0 H8B342 2020 42 sou sou Statens offentliga utredningar 2020:42 Statens offentliga utredningar Statens offentliga utredningar 42 0 2020-06-26 00:00:00 2020-06-26 10:24:44 2020-06-26 00:00:00 En annan möjlighet till särskilt stöd - Reglering av kommunala resursskolor html-ec https://data.riksdagen.se/dokument/H8B342/text https://data.riksdagen.se/dokument/H8B342 https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/H8B342 <div style="margin:3px;"> <STYLE type="text/css"> body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;} #page_1 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:35px 0px 14px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_1 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_1 #id_2 {border:none;z:b;margin:20px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 225px;overflow: hidden;} #page_1 #p1dimg1 {position:absolute;top:611px;left:420px;z-index:-1;width:126px;height:69px;} #page_1 #p1dimg1 #p1img1 {width:126px;height:69px;} #page_2 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:80px 0px 26px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 586px;} #page_3 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 32px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_4 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 28px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 496px;} #page_5 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 496px;} #page_6 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 85px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 586px;} #page_7 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_8 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_8 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_8 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_9 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_9 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_9 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_10 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_10 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_10 #id_2 {border:none;z:b;margin:46px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_10 #p10dimg1 {position:absolute;top:392px;left:63px;z-index:-1;width:52px;height:18px;} #page_10 #p10dimg1 #p10img1 {width:52px;height:18px;} #page_11 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_12 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_12 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_12 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_13 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_13 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_13 #id_2 {border:none;z:b;margin:30px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_14 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_14 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_14 #id_2 {border:none;z:b;margin:21px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_15 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_15 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_15 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_16 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_16 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_16 #id_2 {border:none;z:b;margin:25px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_17 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_17 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_17 #id_2 {border:none;z:b;margin:35px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_18 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_18 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_18 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_19 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_19 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_19 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_20 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_20 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_20 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_21 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_21 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_21 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_22 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_22 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_22 #id_2 {border:none;z:b;margin:31px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_23 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_23 #p23dimg1 {position:absolute;top:701px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_23 #p23dimg1 #p23img1 {width:415px;height:1px;} #page_24 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_24 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_24 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_24 #p24dimg1 {position:absolute;top:724px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_24 #p24dimg1 #p24img1 {width:416px;height:1px;} #page_25 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_25 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_25 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_25 #p25dimg1 {position:absolute;top:312px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:430px;} #page_25 #p25dimg1 #p25img1 {width:415px;height:430px;} #page_26 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_26 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_26 #id_2 {border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_26 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 270px;overflow: hidden;} #page_26 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 270px;overflow: hidden;} #page_26 #id_3 {border:none;z:b;margin:7px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_26 #id_4 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_26 #p26dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_26 #p26dimg1 #p26img1 {width:416px;height:1px;} #page_27 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_27 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_27 #id_2 {border:none;z:b;margin:66px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_27 #p27dimg1 {position:absolute;top:367px;left:0px;z-index:-1;width:69px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_27 #p27dimg1 #p27img1 {width:69px;height:1px;} #page_28 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_29 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_30 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_30 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_30 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_31 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_31 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_31 #id_2 {border:none;z:b;margin:26px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_32 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_32 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_32 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_33 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_33 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_33 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_34 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_34 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_34 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_35 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_35 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_35 #id_2 {border:none;z:b;margin:97px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_36 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_37 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_38 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_38 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_38 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_38 #p38dimg1 {position:absolute;top:640px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_38 #p38dimg1 #p38img1 {width:416px;height:1px;} #page_39 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_39 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_39 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_39 #p39dimg1 {position:absolute;top:616px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_39 #p39dimg1 #p39img1 {width:415px;height:1px;} #page_40 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_40 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_40 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_40 #p40dimg1 {position:absolute;top:682px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_40 #p40dimg1 #p40img1 {width:416px;height:1px;} #page_41 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_41 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_41 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_41 #p41dimg1 {position:absolute;top:706px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_41 #p41dimg1 #p41img1 {width:415px;height:1px;} #page_42 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_42 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_42 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_42 #p42dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_42 #p42dimg1 #p42img1 {width:416px;height:1px;} #page_43 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_43 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_43 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_43 #p43dimg1 {position:absolute;top:706px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_43 #p43dimg1 #p43img1 {width:415px;height:1px;} #page_44 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_44 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_44 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_44 #p44dimg1 {position:absolute;top:652px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_44 #p44dimg1 #p44img1 {width:416px;height:1px;} #page_45 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_45 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_45 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_45 #p45dimg1 {position:absolute;top:634px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_45 #p45dimg1 #p45img1 {width:415px;height:1px;} #page_46 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_46 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_46 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_46 #p46dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_46 #p46dimg1 #p46img1 {width:416px;height:1px;} #page_47 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_47 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_47 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_47 #p47dimg1 {position:absolute;top:658px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_47 #p47dimg1 #p47img1 {width:415px;height:1px;} #page_48 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_48 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_48 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_48 #p48dimg1 {position:absolute;top:670px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_48 #p48dimg1 #p48img1 {width:416px;height:1px;} #page_49 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_49 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_49 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_49 #p49dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_49 #p49dimg1 #p49img1 {width:415px;height:1px;} #page_50 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_50 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_50 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_50 #p50dimg1 {position:absolute;top:688px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_50 #p50dimg1 #p50img1 {width:416px;height:1px;} #page_51 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_51 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_51 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_51 #p51dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_51 #p51dimg1 #p51img1 {width:415px;height:1px;} #page_52 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_52 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_52 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_52 #p52dimg1 {position:absolute;top:694px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_52 #p52dimg1 #p52img1 {width:416px;height:1px;} #page_53 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_53 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_53 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_54 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_54 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_54 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_54 #p54dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_54 #p54dimg1 #p54img1 {width:416px;height:1px;} #page_55 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_55 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_55 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_55 #p55dimg1 {position:absolute;top:694px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_55 #p55dimg1 #p55img1 {width:415px;height:1px;} #page_56 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_56 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_56 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_56 #p56dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_56 #p56dimg1 #p56img1 {width:416px;height:1px;} #page_57 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_57 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_57 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_57 #p57dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_57 #p57dimg1 #p57img1 {width:415px;height:1px;} #page_58 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_58 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_58 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_58 #p58dimg1 {position:absolute;top:706px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_58 #p58dimg1 #p58img1 {width:416px;height:1px;} #page_59 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_59 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_59 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_59 #p59dimg1 {position:absolute;top:718px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_59 #p59dimg1 #p59img1 {width:415px;height:1px;} #page_60 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_60 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_60 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_60 #p60dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_60 #p60dimg1 #p60img1 {width:416px;height:1px;} #page_61 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_61 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_61 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_62 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_62 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_62 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_62 #p62dimg1 {position:absolute;top:646px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_62 #p62dimg1 #p62img1 {width:416px;height:1px;} #page_63 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_63 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_63 #id_2 {border:none;z:b;margin:7px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_63 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 45px;overflow: hidden;} #page_63 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_63 #id_3 {border:none;z:b;margin:3px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_63 #id_4 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_63 #p63dimg1 {position:absolute;top:334px;left:0px;z-index:-1;width:417px;height:272px;} #page_63 #p63dimg1 #p63img1 {width:417px;height:272px;} #page_63 #p63inl_img1 {position:relative;width:34px;height:12px;} #page_63 #p63inl_img2 {position:relative;width:33px;height:16px;} #page_63 #p63inl_img3 {position:relative;width:33px;height:12px;} #page_64 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_64 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_64 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_64 #p64dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_64 #p64dimg1 #p64img1 {width:416px;height:1px;} #page_65 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_65 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_65 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_65 #p65dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_65 #p65dimg1 #p65img1 {width:415px;height:1px;} #page_66 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_66 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_66 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_66 #p66dimg1 {position:absolute;top:694px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_66 #p66dimg1 #p66img1 {width:416px;height:1px;} #page_67 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_67 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_67 #id_2 {border:none;z:b;margin:9px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_67 #p67dimg1 {position:absolute;top:706px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_67 #p67dimg1 #p67img1 {width:415px;height:1px;} #page_68 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_68 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_68 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_69 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_69 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_69 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_70 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_70 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_70 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_71 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_71 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_71 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_72 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_72 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_72 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_73 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_73 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_73 #id_2 {border:none;z:b;margin:21px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_74 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_74 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_74 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_75 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_75 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_75 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_76 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_76 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_76 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_77 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_77 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_77 #id_2 {border:none;z:b;margin:18px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_78 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_78 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_78 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_78 #p78dimg1 {position:absolute;top:724px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_78 #p78dimg1 #p78img1 {width:416px;height:1px;} #page_79 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_79 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_79 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_79 #p79dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_79 #p79dimg1 #p79img1 {width:415px;height:1px;} #page_80 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_80 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_80 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_81 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_81 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_81 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_82 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_82 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_82 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_83 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_83 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_83 #id_2 {border:none;z:b;margin:25px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_84 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_84 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_84 #id_2 {border:none;z:b;margin:30px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_85 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_85 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_85 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_86 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_86 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_86 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_87 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_87 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_87 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_88 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_88 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_88 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_88 #p88dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_88 #p88dimg1 #p88img1 {width:416px;height:1px;} #page_89 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_89 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_89 #id_2 {border:none;z:b;margin:9px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_89 #p89dimg1 {position:absolute;top:718px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_89 #p89dimg1 #p89img1 {width:415px;height:1px;} #page_90 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_90 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_90 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_90 #p90dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_90 #p90dimg1 #p90img1 {width:416px;height:1px;} #page_91 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_91 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_91 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_91 #p91dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_91 #p91dimg1 #p91img1 {width:415px;height:1px;} #page_92 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_92 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_92 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_92 #p92dimg1 {position:absolute;top:694px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_92 #p92dimg1 #p92img1 {width:416px;height:1px;} #page_93 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_93 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_93 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_93 #p93dimg1 {position:absolute;top:706px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_93 #p93dimg1 #p93img1 {width:415px;height:1px;} #page_94 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_94 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_94 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_94 #p94dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_94 #p94dimg1 #p94img1 {width:416px;height:1px;} #page_95 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_95 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_95 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_95 #p95dimg1 {position:absolute;top:646px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_95 #p95dimg1 #p95img1 {width:415px;height:1px;} #page_96 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_96 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_96 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_96 #p96dimg1 {position:absolute;top:676px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_96 #p96dimg1 #p96img1 {width:416px;height:1px;} #page_97 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_97 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_97 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_97 #p97dimg1 {position:absolute;top:670px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_97 #p97dimg1 #p97img1 {width:415px;height:1px;} #page_98 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_98 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_98 #id_2 {border:none;z:b;margin:9px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_98 #p98dimg1 {position:absolute;top:718px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_98 #p98dimg1 #p98img1 {width:416px;height:1px;} #page_99 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_99 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_99 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 135px;overflow: hidden;} #page_100 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_100 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_100 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_101 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_101 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_101 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_102 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_102 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_102 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_103 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_103 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_103 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_104 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_104 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_104 #id_2 {border:none;z:b;margin:19px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_105 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_105 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_105 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_106 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_106 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_106 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_106 #p106dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_106 #p106dimg1 #p106img1 {width:416px;height:1px;} #page_107 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_107 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_107 #id_2 {border:none;z:b;margin:27px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_108 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_108 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_108 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_109 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_109 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_109 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_110 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_110 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_110 #id_2 {border:none;z:b;margin:97px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_111 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_111 #p111dimg1 {position:absolute;top:403px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:48px;} #page_111 #p111dimg1 #p111img1 {width:413px;height:48px;} #page_112 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_112 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_112 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_112 #p112dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_112 #p112dimg1 #p112img1 {width:416px;height:1px;} #page_113 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_113 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_113 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_113 #p113dimg1 {position:absolute;top:510px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:156px;} #page_113 #p113dimg1 #p113img1 {width:413px;height:156px;} #page_114 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_114 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_114 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_114 #p114dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_114 #p114dimg1 #p114img1 {width:416px;height:1px;} #page_115 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_115 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_115 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_116 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_116 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_116 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_116 #p116dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_116 #p116dimg1 #p116img1 {width:416px;height:1px;} #page_117 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_117 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_117 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_117 #p117dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_117 #p117dimg1 #p117img1 {width:415px;height:1px;} #page_118 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_118 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_118 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_118 #p118dimg1 {position:absolute;top:706px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_118 #p118dimg1 #p118img1 {width:416px;height:1px;} #page_119 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_119 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_119 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_119 #p119dimg1 {position:absolute;top:718px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_119 #p119dimg1 #p119img1 {width:415px;height:1px;} #page_120 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_120 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_120 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_121 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_121 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_121 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_122 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_122 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_122 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_123 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_123 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_123 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_123 #p123dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_123 #p123dimg1 #p123img1 {width:415px;height:1px;} #page_124 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_124 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_124 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_124 #p124dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_124 #p124dimg1 #p124img1 {width:416px;height:1px;} #page_125 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_125 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_125 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_126 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_126 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_126 #id_2 {border:none;z:b;margin:39px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_127 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_127 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_127 #id_2 {border:none;z:b;margin:24px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_127 #p127dimg1 {position:absolute;top:75px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:175px;} #page_127 #p127dimg1 #p127img1 {width:413px;height:175px;} #page_128 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_128 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_128 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_128 #p128dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_128 #p128dimg1 #p128img1 {width:416px;height:1px;} #page_129 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_129 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_129 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_129 #p129dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_129 #p129dimg1 #p129img1 {width:415px;height:1px;} #page_130 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_130 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_130 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_131 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_131 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_131 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_132 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_132 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_132 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_132 #p132dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_132 #p132dimg1 #p132img1 {width:416px;height:1px;} #page_133 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_133 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_133 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_133 #p133dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_133 #p133dimg1 #p133img1 {width:415px;height:1px;} #page_134 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_134 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_134 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_134 #p134dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_134 #p134dimg1 #p134img1 {width:416px;height:1px;} #page_135 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_135 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_135 #id_2 {border:none;z:b;margin:30px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_136 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_136 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_136 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_136 #p136dimg1 {position:absolute;top:730px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_136 #p136dimg1 #p136img1 {width:416px;height:1px;} #page_137 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_137 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_137 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_138 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_138 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_138 #id_2 {border:none;z:b;margin:27px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_139 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_139 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_139 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_139 #p139dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_139 #p139dimg1 #p139img1 {width:415px;height:1px;} #page_140 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_140 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_140 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_141 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_141 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_141 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_142 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_142 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_142 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_143 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_143 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_143 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_144 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_144 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_144 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_144 #p144dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_144 #p144dimg1 #p144img1 {width:416px;height:1px;} #page_145 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_145 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_145 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_145 #p145dimg1 {position:absolute;top:98px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:174px;} #page_145 #p145dimg1 #p145img1 {width:413px;height:174px;} #page_146 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_146 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_146 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_146 #p146dimg1 {position:absolute;top:742px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_146 #p146dimg1 #p146img1 {width:416px;height:1px;} #page_147 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_147 #p147dimg1 {position:absolute;top:671px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_147 #p147dimg1 #p147img1 {width:415px;height:1px;} #page_148 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_148 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_148 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_148 #p148dimg1 {position:absolute;top:706px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_148 #p148dimg1 #p148img1 {width:416px;height:1px;} #page_149 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_149 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_149 #id_2 {border:none;z:b;margin:26px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_149 #p149dimg1 {position:absolute;top:584px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:102px;} #page_149 #p149dimg1 #p149img1 {width:413px;height:102px;} #page_150 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_150 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_150 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_151 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_151 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_151 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_152 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_152 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_152 #id_2 {border:none;z:b;margin:36px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_153 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_153 #p153dimg1 {position:absolute;top:300px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:48px;} #page_153 #p153dimg1 #p153img1 {width:413px;height:48px;} #page_154 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_155 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_156 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_156 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_156 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_157 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_157 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_157 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_158 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_158 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_158 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_159 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_159 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_159 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_160 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_160 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_160 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_161 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_161 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_161 #id_2 {border:none;z:b;margin:26px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_162 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_162 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_162 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_163 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_163 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_163 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_163 #p163dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_163 #p163dimg1 #p163img1 {width:415px;height:1px;} #page_164 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_164 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_164 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_165 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_165 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_165 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_166 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_166 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_166 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_167 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_167 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_167 #id_2 {border:none;z:b;margin:25px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_168 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_168 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_168 #id_2 {border:none;z:b;margin:36px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_169 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_169 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_169 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_170 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_170 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_170 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_171 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_171 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_171 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_171 #p171dimg1 {position:absolute;top:718px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_171 #p171dimg1 #p171img1 {width:415px;height:1px;} #page_172 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_172 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_172 #id_2 {border:none;z:b;margin:97px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_173 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_174 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_174 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_174 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_175 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_175 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_175 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_176 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_176 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_176 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_177 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_177 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_177 #id_2 {border:none;z:b;margin:80px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_178 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_179 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_180 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_180 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_180 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_180 #id_3 {border:none;z:b;margin:20px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_181 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_181 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_181 #id_2 {border:none;z:b;margin:18px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_182 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_182 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_182 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_182 #id_3 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_183 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_183 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_183 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_184 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_184 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_184 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_184 #id_3 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_185 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_185 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_185 #id_2 {border:none;z:b;margin:91px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_186 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_187 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_187 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_187 #id_2 {border:none;z:b;margin:32px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_188 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_188 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_188 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_189 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_189 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_189 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_190 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_190 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_190 #id_2 {border:none;z:b;margin:21px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_191 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_191 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_191 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_192 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_192 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_192 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_193 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_193 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_193 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_194 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_194 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_194 #id_2 {border:none;z:b;margin:19px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_195 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_195 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_195 #id_2 {border:none;z:b;margin:35px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_196 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_197 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_197 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_197 #id_2 {border:none;z:b;margin:28px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_198 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_198 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_198 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_199 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_199 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_199 #id_2 {border:none;z:b;margin:35px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_200 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_200 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_200 #id_2 {border:none;z:b;margin:83px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_201 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_201 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_201 #id_2 {border:none;z:b;margin:45px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_202 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_203 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_203 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_203 #id_2 {border:none;z:b;margin:24px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_204 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_204 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_204 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_205 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_205 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_205 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_206 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_206 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_206 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_207 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_207 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_207 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_208 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_208 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_208 #id_2 {border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_209 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_209 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_209 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_210 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_210 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_210 #id_2 {border:none;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_211 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_211 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_211 #id_2 {border:none;z:b;margin:12px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_212 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_212 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_212 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_213 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_213 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_213 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_214 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_214 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_214 #id_2 {border:none;z:b;margin:64px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_215 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_215 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_215 #id_2 {border:none;z:b;margin:15px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_216 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_216 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_216 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_217 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_217 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_217 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_218 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_218 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_218 #id_2 {border:none;z:b;margin:16px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_219 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_219 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_219 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_220 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_220 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_220 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_221 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 18px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_221 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_221 #id_2 {border:none;z:b;margin:64px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 180px;overflow: hidden;} #page_222 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:118px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_223 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 30px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_223 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_223 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_223 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 270px;overflow: hidden;} #page_223 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_223 #p223dimg1 {position:absolute;top:35px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:24px;} #page_223 #p223dimg1 #p223img1 {width:415px;height:24px;} #page_224 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 85px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 586px;} #page_225 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 29px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_225 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_225 #id_2 {border:none;z:b;margin:13px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 631px;overflow: hidden;} #page_225 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 270px;overflow: hidden;} #page_225 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_225 #p225dimg1 {position:absolute;top:35px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:24px;} #page_225 #p225dimg1 #p225img1 {width:415px;height:24px;} #page_226 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 59px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 586px;} .ft0{font: 18px 'Verdana' !important;l-h: 32px;} .ft1{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 22px;} .ft2{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 20px;} .ft3{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft4{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft5{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft6{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft7{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft8{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft9{font: 18px 'Verdana' !important;l-h: 28px;} .ft10{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft11{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft12{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft13{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft14{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft15{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft16{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft17{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft18{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 19px;l-h: 17px;} .ft19{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft20{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 27px;l-h: 17px;} .ft21{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft22{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft23{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft24{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 28px;l-h: 17px;} .ft25{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft26{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft27{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 28px;l-h: 18px;} .ft28{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft29{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft30{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 11px;} .ft31{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 21px;} .ft32{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 18px;} .ft33{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft34{font: bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 35px;l-h: 20px;} .ft35{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 20px;} .ft36{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft37{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;position: relative; bottom: 6px;} .ft38{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft39{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft40{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft41{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft42{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 13px;} .ft43{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft44{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 14px;} .ft45{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft46{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft47{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft48{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft49{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 14px;} .ft50{font: bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 35px;l-h: 20px;} .ft51{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 20px;} .ft52{font: bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 35px;l-h: 19px;} .ft53{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft54{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 12px;l-h: 18px;} .ft55{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 12px;l-h: 18px;} .ft56{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 12px;l-h: 19px;} .ft57{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft58{font: bold 12px 'Verdana' !important;margin-left: 25px;l-h: 16px;} .ft59{font: bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 25px;l-h: 18px;} .ft60{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft61{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 12px;l-h: 17px;} .ft62{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 17px;} .ft63{font: 16px 'Verdana' !important;margin-left: 46px;l-h: 30px;} .ft64{font: 16px 'Verdana' !important;l-h: 30px;} .ft65{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 18px;} .ft66{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 9px;position: relative; bottom: 6px;} .ft67{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;position: relative; bottom: 6px;} .ft68{font: 10px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 12px;} .ft69{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft70{font: italic 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft71{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 12px;} .ft72{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft73{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 13px;} .ft74{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft75{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft76{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft77{font: 10px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 12px;} .ft78{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 12px;} .ft79{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft80{font: 10px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 13px;} .ft81{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft82{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;position: relative; bottom: 6px;} .ft83{font: italic 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 14px;} .ft84{font: italic 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 12px;} .ft85{font: italic 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 13px;} .ft86{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft87{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;position: relative; bottom: 6px;} .ft88{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft89{font: italic 10px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 12px;} .ft90{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft91{font: italic 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft92{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 8px;l-h: 17px;} .ft93{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 8px;l-h: 19px;} .ft94{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 8px;l-h: 19px;} .ft95{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;position: relative; bottom: 6px;} .ft96{font: 10px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 12px;} .ft97{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft98{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft99{font: 12px 'Calibri' !important;color: #595959;l-h: 14px;} .ft100{font: 12px 'Calibri' !important;color: #595959;l-h: 14px;} .ft101{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 2px;} .ft102{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft103{font: 12px 'Calibri' !important;color: #595959;l-h: 14px;} .ft104{font: 12px 'Calibri' !important;color: #595959;l-h: 15px;} .ft105{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 18px;} .ft106{font: bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 35px;l-h: 20px;} .ft107{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 20px;} .ft108{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 18px;} .ft109{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft110{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft111{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 18px;} .ft112{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 12px;l-h: 18px;} .ft113{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 18px;} .ft114{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 18px;} .ft115{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft116{font: italic 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft117{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 6px;l-h: 18px;} .ft118{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 17px;} .ft119{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 17px;} .ft120{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft121{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft122{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft123{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft124{font: italic 14px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 17px;} .ft125{font: italic 14px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 18px;} .ft126{font: italic 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 17px;} .ft127{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft128{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft129{font: italic 14px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 17px;} .ft130{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 21px;} .ft131{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 19px;} .ft132{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 17px;} .ft133{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 18px;} .ft134{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 19px;} .ft135{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft136{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 13px;} .ft137{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 14px;} .ft138{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft139{font: 10px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 13px;} .ft140{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft141{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 14px;} .p0{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p1{text-align: left;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p2{text-align: left;padding-right: 357px;margin-top: 460px;margin-bottom: 0px !important;} .p3{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p4{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p5{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p6{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p7{text-align: left;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p8{text-align: left;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p9{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 150px;margin-bottom: 0px !important;} .p10{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p11{text-align: left;padding-right: 1px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p12{text-align: left;padding-right: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p13{text-align: left;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p14{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p15{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p16{text-align: left;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p17{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p18{text-align: left;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p19{text-align: left;padding-left: 220px;padding-right: 147px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.3px;} .p20{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p21{text-align: right;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p22{text-align: right;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p23{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p24{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p25{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p26{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p27{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p28{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p29{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p30{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p31{text-align: right;padding-right: 126px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px !important;} .p32{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p33{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p34{text-align: right;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p35{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p36{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p37{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p38{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p39{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p40{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p41{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p42{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p43{text-align: left;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p44{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p45{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p46{text-align: left;padding-left: 140px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.57px;} .p47{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;} .p48{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p49{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p50{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p51{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p52{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p53{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p54{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p55{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p56{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p57{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p58{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p59{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p60{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p61{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p62{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p63{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p64{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p65{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p66{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p67{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p68{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p69{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p70{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p71{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p72{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p73{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p74{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p75{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p76{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p77{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p78{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p79{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p80{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p81{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p82{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p83{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p84{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p85{text-align: left;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p86{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p87{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p88{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p89{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p90{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p91{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 294px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p92{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p93{text-align: left;padding-right: 126px;padding-top: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p94{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p95{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p96{text-align: left;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px !important;} .p97{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p98{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p99{text-align: left;padding-left: 260px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p100{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p101{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p102{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p103{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p104{text-align: left;padding-left: 260px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p105{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p106{text-align: left;padding-left: 260px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p107{text-align: left;padding-left: 260px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p108{text-align: left;padding-left: 260px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p109{text-align: left;padding-left: 260px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p110{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p111{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p112{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p113{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p114{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p115{text-align: left;margin-top: 408px;margin-bottom: 0px !important;} .p116{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p117{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p118{text-align: left;padding-left: 240px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p119{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p120{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p121{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p122{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p123{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;} .p124{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p125{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px !important;} .p126{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p127{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p128{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p129{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p130{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p131{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p132{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p133{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p134{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p135{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 273px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p136{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p137{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p138{text-align: left;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p139{text-align: left;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p140{text-align: left;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p141{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p142{text-align: left;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p143{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p144{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p145{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p146{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p147{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p148{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p149{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px !important;} .p150{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p151{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p152{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p153{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p154{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p155{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p156{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p157{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p158{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p159{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p160{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p161{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p162{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px !important;} .p163{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p164{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p165{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;padding-top: 1px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p166{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p167{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px !important;} .p168{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p169{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p170{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p171{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 120px;margin-bottom: 0px !important;} .p172{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p173{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 294px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p174{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p175{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p176{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p177{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p178{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p179{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p180{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p181{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p182{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p183{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p184{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p185{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p186{text-align: left;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p187{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p188{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p189{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p190{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p191{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 101px;margin-bottom: 0px !important;} .p192{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p193{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p194{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p195{text-align: left;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px !important;} .p196{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p197{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px !important;} .p198{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p199{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p200{text-align: left;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p201{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p202{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p203{text-align: left;margin-top: 107px;margin-bottom: 0px !important;} .p204{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p205{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p206{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p207{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p208{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p209{text-align: left;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p210{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px !important;} .p211{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p212{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p213{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p214{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p215{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p216{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p217{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p218{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p219{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:47px;height:14px;} .p220{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p221{text-align: left;padding-left: 220px;padding-right: 147px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.36px;} .p222{text-align: left;padding-left: 220px;padding-right: 147px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.36px;} .p223{text-align: left;padding-left: 220px;padding-right: 147px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.36px;} .p224{text-align: left;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p225{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p226{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p227{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p228{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p229{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;} .p230{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p231{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p232{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p233{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p234{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p235{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p236{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p237{text-align: left;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p238{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p239{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p240{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p241{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p242{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p243{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p244{text-align: left;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p245{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p246{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p247{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p248{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p249{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p250{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p251{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p252{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p253{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p254{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p255{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p256{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p257{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p258{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p259{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p260{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p261{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p262{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p263{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p264{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p265{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p266{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px !important;} .p267{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p268{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px !important;} .p269{text-align: left;padding-right: 147px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p270{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p271{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p272{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p273{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p274{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p275{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p276{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p277{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p278{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p279{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p280{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 76px;margin-bottom: 0px !important;} .p281{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p282{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p283{text-align: left;margin-top: 71px;margin-bottom: 0px !important;} .p284{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p285{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p286{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p287{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px !important;} .p288{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p289{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p290{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px !important;} .p291{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p292{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p293{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p294{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p295{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p296{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p297{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 6px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p298{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p299{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p300{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p301{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p302{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p303{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px !important;} .p304{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 273px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p305{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p306{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p307{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p308{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p309{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p310{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 5px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;} .p311{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p312{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p313{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p314{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p315{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px !important;} .p316{text-align: left;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p317{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p318{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p319{text-align: left;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px !important;} .p320{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p321{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p322{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p323{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p324{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p325{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p326{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p327{text-align: left;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px !important;} .p328{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p329{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p330{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px !important;} .p331{text-align: left;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px !important;} .p332{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p333{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p334{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 68px;margin-bottom: 0px !important;} .p335{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p336{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p337{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p338{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p339{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p340{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p341{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 89px;margin-bottom: 0px !important;} .p342{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p343{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px !important;} .p344{text-align: left;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p345{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 183px;margin-bottom: 0px !important;} .p346{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 273px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p347{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p348{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p349{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p350{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 187px;margin-bottom: 0px !important;} .p351{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p352{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px !important;} .p353{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p354{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px !important;} .p355{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;padding-top: 1px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p356{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p357{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p358{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p359{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p360{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p361{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p362{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;} .p363{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p364{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p365{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p366{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 107px;margin-bottom: 0px !important;} .p367{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p368{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p369{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p370{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p371{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p372{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p373{text-align: left;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p374{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p375{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p376{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p377{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p378{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p379{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 273px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p380{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p381{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p382{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px !important;} .p383{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p384{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p385{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p386{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p387{text-align: left;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p388{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p389{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p390{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p391{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p392{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p393{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p394{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p395{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p396{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p397{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p398{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p399{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p400{text-align: right;padding-right: 126px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px !important;} .p401{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p402{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p403{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p404{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p405{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p406{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p407{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p408{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 8px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p409{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p410{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p411{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p412{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p413{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p414{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p415{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p416{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p417{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 189px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p418{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p419{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p420{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p421{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p422{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p423{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p424{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p425{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p426{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p427{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p428{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p429{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p430{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p431{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p432{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p433{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p434{text-align: left;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p435{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p436{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p437{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p438{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p439{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p440{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p441{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p442{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p443{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p444{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p445{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p446{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p447{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p448{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p449{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p450{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p451{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p452{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p453{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p454{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p455{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p456{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p457{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p458{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p459{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p460{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p461{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p462{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.18px;} .p463{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p464{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p465{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;} .p466{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p467{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p468{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p469{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p470{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p471{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p472{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p473{text-align: left;padding-right: 315px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p474{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p475{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p476{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p477{text-align: left;padding-right: 189px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p478{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p479{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p480{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p481{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p482{text-align: left;padding-right: 189px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p483{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p484{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p485{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p486{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px !important;} .p487{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 273px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p488{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p489{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p490{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p491{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 294px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p492{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p493{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p494{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p495{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 378px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p496{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p497{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p498{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p499{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 378px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p500{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p501{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p502{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p503{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p504{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p505{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p506{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p507{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p508{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p509{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p510{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p511{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p512{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p513{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p514{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p515{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p516{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p517{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p518{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 378px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p519{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p520{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p521{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p522{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p523{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p524{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p525{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p526{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p527{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p528{text-align: left;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p529{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p530{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p531{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p532{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p533{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p534{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p535{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p536{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.10px;} .p537{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p538{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p539{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.10px;} .p540{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.11px;} .p541{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.9px;} .p542{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.10px;} .p543{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.10px;} .p544{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p545{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p546{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p547{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p548{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p549{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p550{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p551{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p552{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p553{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p554{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p555{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p556{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p557{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p558{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 189px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p559{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p560{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p561{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p562{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p563{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p564{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 189px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p565{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p566{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p567{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p568{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p569{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p570{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p571{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p572{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p573{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p574{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p575{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 441px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p576{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p577{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p578{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p579{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p580{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p581{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p582{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p583{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p584{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p585{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p586{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p587{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p588{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p589{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p590{text-align: left;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p591{text-align: left;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p592{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p593{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p594{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p595{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p596{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p597{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p598{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p599{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p600{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p601{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p602{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p603{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 168px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p604{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p605{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p606{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p607{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p608{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 441px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p609{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p610{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p611{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p612{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p613{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p614{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p615{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p616{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 417px;vertical-align: bottom;} .td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;} .td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;} .td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 388px;vertical-align: bottom;} .td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 399px;vertical-align: bottom;} .td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;} .td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 333px;vertical-align: bottom;} .td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 321px;vertical-align: bottom;} .td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;} .td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 45px;vertical-align: bottom;} .td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 336px;vertical-align: bottom;} .td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;} .td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 334px;vertical-align: bottom;} .td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 400px;vertical-align: bottom;} .td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 420px;vertical-align: bottom;} .td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;} .td16{padding: 0px;margin: 0px;width: 320px;vertical-align: bottom;} .td17{padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;} .td18{padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;} .td19{padding: 0px;margin: 0px;width: 323px;vertical-align: bottom;} .td20{padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td21{padding: 0px;margin: 0px;width: 411px;vertical-align: bottom;} .td22{padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;} .td23{padding: 0px;margin: 0px;width: 326px;vertical-align: bottom;} .td24{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;} .td25{padding: 0px;margin: 0px;width: 312px;vertical-align: bottom;} .td26{padding: 0px;margin: 0px;width: 99px;vertical-align: bottom;} .td27{padding: 0px;margin: 0px;width: 324px;vertical-align: bottom;} .td28{padding: 0px;margin: 0px;width: 389px;vertical-align: bottom;} .td29{padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td30{padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;} .td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 327px;vertical-align: bottom;} .td32{padding: 0px;margin: 0px;width: 435px;vertical-align: bottom;} .td33{padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td34{padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;} .td35{padding: 0px;margin: 0px;width: 286px;vertical-align: bottom;} .td36{padding: 0px;margin: 0px;width: 150px;vertical-align: bottom;} .td37{padding: 0px;margin: 0px;width: 71px;vertical-align: bottom;} .td38{padding: 0px;margin: 0px;width: 215px;vertical-align: bottom;} .td39{padding: 0px;margin: 0px;width: 430px;vertical-align: bottom;} .td40{padding: 0px;margin: 0px;width: 80px;vertical-align: bottom;} .td41{padding: 0px;margin: 0px;width: 194px;vertical-align: bottom;} .td42{padding: 0px;margin: 0px;width: 241px;vertical-align: bottom;} .td43{padding: 0px;margin: 0px;width: 225px;vertical-align: bottom;} .td44{padding: 0px;margin: 0px;width: 211px;vertical-align: bottom;} .td45{padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;} .td46{padding: 0px;margin: 0px;width: 111px;vertical-align: bottom;} .td47{padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;} .td48{padding: 0px;margin: 0px;width: 172px;vertical-align: bottom;} .td49{padding: 0px;margin: 0px;width: 156px;vertical-align: bottom;} .td50{padding: 0px;margin: 0px;width: 465px;vertical-align: bottom;} .td51{padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td52{padding: 0px;margin: 0px;width: 216px;vertical-align: bottom;} .td53{padding: 0px;margin: 0px;width: 295px;vertical-align: bottom;} .td54{padding: 0px;margin: 0px;width: 0px;vertical-align: bottom;} .td55{padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;} .td56{padding: 0px;margin: 0px;width: 198px;vertical-align: bottom;} .td57{padding: 0px;margin: 0px;width: 445px;vertical-align: bottom;} .td58{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td59{padding: 0px;margin: 0px;width: 397px;vertical-align: bottom;} .td60{padding: 0px;margin: 0px;width: 113px;vertical-align: bottom;} .td61{padding: 0px;margin: 0px;width: 459px;vertical-align: bottom;} .td62{padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;} .td63{padding: 0px;margin: 0px;width: 470px;vertical-align: bottom;} .td64{padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;} .tr0{heightzzz: 21px;} .tr1{heightzzz: 37px;} .tr2{heightzzz: 28px;} .tr3{heightzzz: 18px;} .tr4{heightzzz: 38px;} .tr5{heightzzz: 27px;} .tr6{heightzzz: 19px;} .tr7{heightzzz: 15px;} .tr8{heightzzz: 50px;} .tr9{heightzzz: 17px;} .tr10{heightzzz: 14px;} .tr11{heightzzz: 65px;} .tr12{heightzzz: 36px;} .tr13{heightzzz: 24px;} .tr14{heightzzz: 25px;} .tr15{heightzzz: 47px;} .tr16{heightzzz: 22px;} .tr17{heightzzz: 2px;} .t0{width: 457px;margin-leftZ: 76px;margin-top: 148px;f:bold 15px 'Verdana' !important;} .t1{width: 457px;margin-leftZ: 76px;f:15px 'Verdana' !important;} .t2{width: 354px;margin-leftZ: 170px;f:13px 'Verdana' !important;} .t3{width: 416px;margin-leftZ: 113px;f:12px 'Verdana' !important;} .t4{width: 457px;margin-leftZ: 66px;margin-top: 28px;f:15px 'Verdana' !important;} .t5{width: 457px;margin-leftZ: 66px;f:15px 'Verdana' !important;} .t6{width: 353px;margin-leftZ: 161px;f:13px 'Verdana' !important;} .t7{width: 535px;f:15px 'Verdana' !important;} .t8{width: 457px;f:15px 'Verdana' !important;} .t9{width: 416px;margin-leftZ: 37px;f:15px 'Verdana' !important;} .t10{width: 354px;margin-leftZ: 94px;margin-top: 1px;f:12px 'Verdana' !important;} .t11{width: 530px;f:bold 11px 'Verdana' !important;} .t12{width: 415px;margin-leftZ: 104px;f:13px 'Verdana' !important;} .t13{width: 353px;margin-leftZ: 161px;f:12px 'Verdana' !important;} .t14{width: 535px;f:bold 9px 'Verdana' !important;} .t15{width: 456px;margin-top: 16px;f:italic 15px 'Verdana' !important;} .t16{width: 456px;f:15px 'Verdana' !important;} .t17{width: 353px;margin-leftZ: 66px;margin-top: 20px;f:italic 12px 'Verdana' !important;} .t18{width: 456px;margin-top: 28px;f:15px 'Verdana' !important;} .t19{width: 535px;f:bold 8px 'Verdana' !important;} .t20{width: 36px;margin-leftZ: 19px;margin-top: 28px;f:12px 'Calibri' !important;color: #595959;} </STYLE> <DIV id="page_1"> <DIV id="p1dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B3421x1.jpg/" id="p1img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft0">En annan möjlighet till särskilt stöd</P> <P class="p1 ft1">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p2 ft2">Delbetänkande av Utredningen om elevers möjligheter att nå kunskapskraven</P> <P class="p3 ft3">Stockholm 2020</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft4">SOU 2020:42</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_2"> <P class="p4 ft5">SOU och Ds kan köpas från Norstedts Juridiks kundservice. Beställningsadress: Norstedts Juridik, Kundservice, 106 47 Stockholm Ordertelefon: <NOBR>08-598 191 90</NOBR></P> <P class="p0 ft6"><NOBR>E-post:</NOBR> kundservice@nj.se</P> <P class="p5 ft6">Webbadress: www.nj.se/offentligapublikationer</P> <P class="p6 ft6">För remissutsändningar av SOU och Ds svarar Norstedts Juridik AB på uppdrag av Regeringskansliets förvaltningsavdelning.</P> <P class="p0 ft7">Svara på remiss – hur och varför</P> <P class="p0 ft7">Statsrådsberedningen, SB PM 2003:2 (reviderad <NOBR>2009-05-02).</NOBR></P> <P class="p0 ft8">En kort handledning för dem som ska svara på remiss.</P> <P class="p0 ft6">Häftet är gratis och kan laddas ner som pdf från eller beställas på regeringen.se/remisser</P> <P class="p7 ft6">Layout: Kommittéservice, Regeringskansliet</P> <P class="p5 ft6">Omslag: Elanders Sverige AB</P> <P class="p5 ft6">Tryck: Elanders Sverige AB, Stockholm 2020</P> <P class="p8 ft6">ISBN <NOBR>978-91-38-25074-7</NOBR></P> <P class="p5 ft6">ISSN <NOBR>0375-250X</NOBR></P> </DIV> <DIV id="page_3"> <P class="p0 ft9">Till statsrådet och chefen för</P> <P class="p5 ft9">Utbildningsdepartementet</P> <P class="p9 ft10">Regeringen beslutade den 20 juli 2017 att ge en särskild utredare i uppdrag att kartlägga och analysera skolornas stöd- och elevhälsoarbete och lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för elever, såväl flickor som pojkar, att nå de kunskapskrav som minst ska nås. Den 26 april 2018 beslutade regeringen om tilläggsdirektiv som innebär att utredaren ska undersöka förutsättningarna för att införa en garanti för tidigare stödinsatser i grundsärskolan motsvarande den som har föreslagits för grundskolan, sameskolan och specialskolan, och vid behov föreslå författningsändringar samt föreslå nödvändiga ändringar i skollagen med utgångspunkten att barn och elever som huvudregel inte ska vara uppdelade efter kön i undervisningen och utbildningen i övrigt. Den 20 juni 2018 beslutade regeringen om tilläggsdirektiv som innebar att utredningstiden förlängdes t.o.m. den 30 juni 2019. Den 27 juni 2019 beslutade regeringen om ytterligare tilläggsdirektiv som innebär att utredaren även ska analysera vilka insatser som kan vidtas för att stärka särskolan, analysera hur elever bättre kan få stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet och föreslå nödvändiga författningsändringar. Utredningstiden förlängdes samtidigt t.o.m. den 28 februari 2020. Den 20 februari 2020 beslutade regeringen om ännu ett tilläggsdirektiv som innebär att utredaren även ska analysera regleringen av tillgång till elevhälsa och föreslå en ändring så att det förtydligas vad som är acceptabel lägstanivå, föreslå hur det kan göras obligatoriskt att till en myndighet redovisa uppgifter om hur många skolläkare, skolsköterskor, psykologer och kuratorer det finns i förhållande till antalet elever och föreslå hur denna redovisning ska gå till, föreslå alternativa benämningar på skolformerna grundsärskola och gymnasiesärskola och föreslå vem som i fråga om en elev på det individuella</P> </DIV> <DIV id="page_4"> <P class="p10 ft11">programmet i gymnasiesärskolan, ska fatta beslut om omfattningen av elevens studier samt fördelning av antalet undervisningstimmar för varje ämnesområde. Utredningstiden förlängdes till den 28 februari 2021, men ett delbetänkande ska enligt beslutet lämnas för uppdraget om hur elever kan få bättre stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet samt om giltighetstiden för övergångsbestämmelserna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas. Delbetänkandet ska lämnas senast den 30 juni 2020. Det är detta uppdrag som redovisas i föreliggande betänkande.</P> <P class="p11 ft10">Den 1 augusti 2017 utsågs avdelningschefen Åsa Karle till särskild utredare. Åsa Karle entledigades på egen begäran den 1 februari 2018 och för perioden den 14 mars till den 1 juni 2018 anställdes den tidigare generaldirektören Greger Bååth som särskild utredare. Därefter anställdes ämnesrådet Kerstin Hultgren som särskild utredare, och innehade tjänsten fr.o.m. den 2 juni 2018 t.o.m. den 1 juli 2019. Den 11 december 2019 utsågs biträdande generaldirektören Tommy Lagergren som särskild utredare.</P> <P class="p12 ft12">Som experter i utredningen förordnades fr.o.m. den 31 oktober 2017 direktören Lena Adamsson, departementssekreteraren Erik André, departementssekreteraren Elin Bengtsson, enhetschefen Joakim Blomberg, undervisningsrådet Kristina Dahlberg, ämnesrådet Per G Eriksson, rådgivaren <NOBR>Anna-Lena</NOBR> Gard, departementssekreteraren Josefine Gustavsson, kanslirådet Ullalena Haeggman, departementssekreteraren Niclas Järvklo, departementssekreteraren <NOBR>Anna-Lena</NOBR> Sjölund, kanslirådet Marie Törn, departementssekreteraren Hugo Wester, enhetschefen Niclas Westin och utredaren Susanne Zetterquist.</P> <P class="p13 ft10">Lena Adamsson entledigades på egen begäran fr.o.m. den 1 februari 2018, Niclas Westin fr.o.m. den 1 mars 2018 samt Marie Törn och Erik André fr.o.m. den 2 april 2018. Som nya experter förordnades enhetschefen Ulrika Lundqvist fr.o.m. den 1 mars 2018, departementssekreteraren Leif Eriksson fr.o.m. den 3 april 2018, kanslichefen Eva Wallberg fr.o.m. den 22 maj 2018, samt förre generaldirektören Greger Bååth och departementssekreteraren Cristina Pontis fr.o.m. den 2 juni 2018. Fr.o.m. den 15 augusti 2018 entledigades <NOBR>Anna-Lena</NOBR> Sjölund och Susanne Zetterquist och som ny expert utsågs fr.o.m. samma datum medicinskt sakkunnige <NOBR>Carl-Erik</NOBR> Flodmark. Fr.o.m. den 25 sep-</P> </DIV> <DIV id="page_5"> <P class="p10 ft10">tember 2018 entledigades <NOBR>Anna-Lena</NOBR> Gard och samordnare Elisabeth Högberg utsågs som ny expert. Elin Bengtsson entledigades fr.o.m. den 21 februari 2019 och ny expert fr.o.m. samma datum förordnades departementssekreteraren Saskia Bodin.</P> <P class="p14 ft13">Fr.o.m. den 26 mars 2019 entledigades Erik Adell Hellström, Saskia Bodin, Leif J Eriksson, Per G Eriksson, Josefine Gustafsson, Ullalena Haeggman, Cristina Pontis och Hugo Wester som experter i utredningen. Samma datum förordnades nämnda personer i stället att vara sakkunniga i utredningen.</P> <P class="p14 ft10">Cristina Pontis entledigades fr.o.m. den 10 mars 2020, och fr.o.m. samma datum förordnades Marie Törn som sakkunnig. Fr.o.m. den 6 mars 2020 entledigades Kristina Dahlberg från uppdraget som expert i utredningen. Fr.o.m. den 10 mars förordnades Marie Israelsson som expert. Erik Adell Hellström och Hugo Wester entledigades fr.o.m. den 1 oktober 2019 och fr.o.m. samma datum förordnades departementssekreterare Fredrik M Ahlén som sakkunnig.</P> <P class="p15 ft10">Som sekreterare i utredningen anställdes fr.o.m. den 11 september 2017 kommunikatören Kajsa Thunholm och fr.o.m. den 27 november 2017 juristen Nadia Boussaid Pettersson. Kajsa Thunholm entledigades på egen begäran fr.o.m. den 1 februari 2018 och Nadia Boussaid Pettersson fr.o.m. den 12 mars 2018. Fr.o.m. den 2 april 2018 anställdes kanslirådet Marie Törn som sekreterare i utredningen och fr.o.m. den 18 april anställdes rättssakkunnige Jan Käll som sekreterare. Marie Törn entledigades på egen begäran fr.o.m. den 1 juli 2019.</P> <P class="p16 ft13">Som huvudsekreterare i utredningen anställdes fr.o.m. den 19 december 2019 kanslirådet Karin Moberg. Fr.o.m. den 27 januari 2020 anställdes utredaren Åsa Ernestam och utredaren Cecilia von Otter som sekreterare i utredningen.</P> </DIV> <DIV id="page_6"> <P class="p17 ft11">Utredningen har antagit namnet Utredningen om elevers möjligheter att nå kunskapskraven (U 2017:7). Utredningens delbetänkande <SPAN class="ft14">En annan möjlighet till särskilt stöd. Reglering av kommunala resursskolor </SPAN>(SOU 2020:42) överlämnas härmed till regeringen.</P> <P class="p7 ft15">Stockholm i juni 2020</P> <P class="p18 ft15">Tommy Lagergren</P> <P class="p19 ft13">/Karin Moberg Åsa Ernestam Jan Käll Cecilia von Otter</P> </DIV> <DIV id="page_7"> <P class="p20 ft9">Innehåll</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"> <TR> <TD colspan=2 class="tr0 td0"><SPAN class="p21 ft16"><A href="#page_11">Sammanfattning ................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr0 td1"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_11">11</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td2"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_23">1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr1 td3"><SPAN class="p21 ft16"><A href="#page_23">Författningsförslag.....................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr1 td1"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_23">23</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td2"><SPAN class="p23 ft15"><A href="#page_23">1.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td3"><SPAN class="p24 ft17"><A href="#page_23">Förslag till lag om ändring i skollagen (2010:800)................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_23">23</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p25 ft15"><SPAN class="ft17">1.2</SPAN><A href="#page_26"><SPAN class="ft18">Förslag till lag om ändring i lagen (2010:801)</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td4"><SPAN class="p26 ft17"><A href="#page_26">om införande av skollagen (2010:800)...................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_26">26</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_29">2</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td4"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_29">Inledning..................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_29">29</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_29">2.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td4"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_29">Utredningens uppdrag............................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_29">29</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_31">2.2</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td4"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_31">Utredningsprocessen ..............................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_31">31</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_31">2.2.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td6"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_31">Enkät till skolchefer och intervjuer med</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td6"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_31">skolchefer och rektorer angående resursskolor.....</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_31">31</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_32">2.2.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td6"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_32">Skol- och huvudmannabesök ..................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_32">32</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p28 ft15"><SPAN class="ft17">2.2.3</SPAN><A href="#page_32"><SPAN class="ft20">Expertgrupp och övriga samtal med</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"> <TR> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td6"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_32">myndigheter .............................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_32">32</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_32">2.2.4</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td6"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_32">Referensgrupper och övriga samtal ........................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_32">32</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_34">2.3</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td4"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_34">Betänkandets disposition........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_34">34</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_37">3</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td4"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_37">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper</A></SPAN> </TD> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td4"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_37">och resursskolor ........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_37">37</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_37">3.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td4"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_37">Inkluderingstanken .................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_37">37</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft15"><SPAN class="ft17">3.1.1</SPAN><A href="#page_38"><SPAN class="ft20">Den sammanhålla skolan, stöd</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"> <TR> <TD class="tr6 td7"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_38">och organisatoriska lösningar .................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_38">38</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p28 ft15"><SPAN class="ft17">3.1.2</SPAN><A href="#page_42"><SPAN class="ft20">Internationella konventioner, deklarationer</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"> <TR> <TD class="tr6 td9"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_42">och rekommendationer ...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_42">42</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td9"><SPAN class="p30 ft17"><A href="#page_46">3.1.3</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td10"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_46">Skolans styrdokument.............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_46">46</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p31 ft21">7</P> </DIV> <DIV id="page_8"> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft22">Innehåll<SPAN style="padding-left:377px;">SOU 2020:42</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4"> <TR> <TD class="tr0 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_48">3.1.4</A></SPAN> </TD> <TD class="tr0 td12"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_48">Begreppet inkludering.............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr0 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_48">48</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_53">3.1.5</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_53">Utredningens syn på inkludering...........................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_53">53</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td11"><SPAN class="p24 ft17"><A href="#page_54">3.2</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr2 td13"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_54">Gällande rätt ...........................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_54">54</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_54">3.2.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_54">Särskilt stöd .............................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_54">54</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_58">3.2.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_58">Särskilda skolor som organisatoriska lösningar</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_58">för elever i behov av särskilt stöd</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_58">(resursskolor) ..........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_58">58</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td11"><SPAN class="p24 ft17"><A href="#page_60">3.3</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td13"><SPAN class="p26 ft17"><A href="#page_60">Utrymme för flexibla lösningar .............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_60">60</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_60">3.3.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_60">Möjlighet till gruppindelning i dag.........................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_60">60</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td11"><SPAN class="p24 ft17"><A href="#page_62">3.4</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr2 td13"><SPAN class="p26 ft17"><A href="#page_62">Användning av särskild undervisningsgrupp ........................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_62">62</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_62">3.4.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_62">Förekomst av särskilda undervisningsgrupper ......</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_62">62</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_64">3.4.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_64">Överväganden inför särskild</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_64">undervisningsgrupp.................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_64">64</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p32 ft15"><SPAN class="ft17">3.5</SPAN><A href="#page_68"><SPAN class="ft18">Gränsdragningsproblem mellan särskilda</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD colspan=2 class="tr3 td14"><SPAN class="p33 ft17"><A href="#page_68">undervisningsgrupper och resursskolor ................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_68">68</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td15"><SPAN class="p33 ft15"><A href="#page_68">3.5.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td12"><SPAN class="p34 ft23"><A href="#page_68">Kartläggning av kommunala resursskolor .............</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_68">68</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td15"><SPAN class="p33 ft15"><A href="#page_76">3.5.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p34 ft17"><A href="#page_76">Sammantagen bild av gränsdragningsproblem ......</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_76">76</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr5 td14"><SPAN class="p34 ft23"><A href="#page_77">3.6 Om resursskolorna möter de behov som finns ....................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_77">77</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td15"><SPAN class="p33 ft15"><A href="#page_78">3.6.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p34 ft23"><A href="#page_78">Tillgång till resursskolor .........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_78">78</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td15"><SPAN class="p33 ft15"><A href="#page_80">3.6.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td12"><SPAN class="p34 ft17"><A href="#page_80">Efterfrågan på resursskolor ....................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_80">80</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p35 ft15"><SPAN class="ft17">3.6.3</SPAN><A href="#page_87"><SPAN class="ft24">Kvalitet i resursskolor och särskilda</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr3 td16"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_87">undervisningsgrupper .............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_87">87</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr3 td17"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td18"><SPAN class="p36 ft15"><A href="#page_108">3.6.4</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td19"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_108">Sammantagen bild av om resursskolor</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td17"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td18"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td19"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_108">möter behoven.......................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_108">108</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td17"><SPAN class="p24 ft16"><A href="#page_111">4</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td4"><SPAN class="p36 ft25"><A href="#page_111">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet....................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p24 ft16"><A href="#page_111">111</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft17">4.1</SPAN><A href="#page_111"><SPAN class="ft18">Bedömning angående bestämmelserna om särskild</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td21"><SPAN class="p22 ft15"><A href="#page_111">undervisningsgrupp ..............................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_111">111</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr5 td21"><SPAN class="p22 ft23"><A href="#page_113">4.2 Förslag om reglering av kommunala resursskolor..............</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_113">113</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td15"><SPAN class="p38 ft15"><A href="#page_114">4.2.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p22 ft23"><A href="#page_114">Skälen för utredningens förslag............................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_114">114</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p39 ft15"><SPAN class="ft17">4.2.2</SPAN><A href="#page_130"><SPAN class="ft24">Innebörden av regleringen av kommunala</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr6 td15"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p22 ft4"><A href="#page_130">resursskolor ...........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_130">130</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr5 td21"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_132">4.3 Överväganden angående fristående resursskolor ...............</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_132">132</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td15"><SPAN class="p38 ft15"><A href="#page_133">4.3.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td23"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_133">Gällande rätt ..........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_133">133</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td15"><SPAN class="p38 ft15"><A href="#page_134">4.3.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td23"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_134">Problembilden .......................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_134">134</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">8</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_9"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7"> <TR> <TD class="tr7 td24"><SPAN class="p40 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td25"><SPAN class="p23 ft26">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td26"><SPAN class="p24 ft22">Innehåll</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td24"><SPAN class="p40 ft15"><A href="#page_136">4.3.3</A></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td25"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_136">Tidigare utredning av frågan .................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td26"><SPAN class="p41 ft15"><A href="#page_136">136</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td24"><SPAN class="p40 ft15"><A href="#page_136">4.3.4</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td25"><SPAN class="p22 ft4"><A href="#page_136">Möjliga lösningar ...................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td26"><SPAN class="p41 ft15"><A href="#page_136">136</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr2 td21"><SPAN class="p22 ft23"><A href="#page_145">4.4 Förslag och bedömning om tillämpning och statistik ........</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td26"><SPAN class="p41 ft15"><A href="#page_145">145</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p42 ft15"><SPAN class="ft17">4.4.1</SPAN><A href="#page_145"><SPAN class="ft20">Förbättrat stöd vid tillämpningen</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td27"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_145">av tilläggsbelopp ....................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_145">145</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_146">4.4.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td27"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_146">Förbättrad statistik om resursskolor....................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_146">146</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td1"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_147">5</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr1 td28"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_147">Förslag om undantag från krav på behörighet</A></SPAN> </TD> <TD class="tr1 td20"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td28"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_147">inom särskolan ........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_147">147</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_147">5.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td28"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_147">Gällande rätt..........................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_147">147</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_148">5.2</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr2 td28"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_148">Tillgång till behöriga lärare...................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_148">148</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft17">5.3</SPAN><A href="#page_149"><SPAN class="ft18">Förslag om förlängning av undantaget från krav</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td28"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_149">på behörighet.........................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_149">149</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_150">5.3.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td27"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_150">Skälen för utredningens förslag ............................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_150">150</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_153">6</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td28"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_153">Ikraftträdande .........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_153">153</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_153">6.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td28"><SPAN class="p26 ft17"><A href="#page_153">Förslag om tidpunkt för ikraftträdande ..............................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_153">153</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p42 ft15"><SPAN class="ft17">6.1.1</SPAN><A href="#page_153"><SPAN class="ft20">Skälen för utredningens förslag rörande</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr6 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td27"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_153">kommunala resursskolor.......................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_153">153</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_153">6.1.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td27"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_153">Skälen för utredningens förslag rörande</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td27"><SPAN class="p27 ft15"><A href="#page_153">undantag från krav på behörighet inom</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td1"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td27"><SPAN class="p27 ft4"><A href="#page_153">särskolan.................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_153">153</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td1"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_155">7</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td28"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_155">Konsekvenser..........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p22 ft16"><A href="#page_155">155</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td1"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_155">7.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td28"><SPAN class="p26 ft4"><A href="#page_155">Krav på konsekvensanalysen ................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_155">155</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft17">7.2</SPAN><A href="#page_156"><SPAN class="ft18">Problemet, förslag till lösningar och alternativa</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9"> <TR> <TD class="tr3 td29"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_156">lösningar</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td25"><SPAN class="p22 ft4"><A href="#page_156">................................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_156">156</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td29"><SPAN class="p23 ft15"><A href="#page_156">7.2.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td25"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_156">Reglering av kommunala resursskolor .................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_156">156</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p42 ft15"><SPAN class="ft17">7.2.2</SPAN><A href="#page_157"><SPAN class="ft20">Undantag från krav på behörighet</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr6 td30"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td31"><SPAN class="p22 ft4"><A href="#page_157">inom särskolan .......................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_157">157</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr5 td21"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_158">7.3 Konsekvenser av utredningens förslag ................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_158">158</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td30"><SPAN class="p30 ft15"><A href="#page_158">7.3.1</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_158">Ekonomiska konsekvenser ...................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_158">158</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td30"><SPAN class="p30 ft15"><A href="#page_162">7.3.2</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p22 ft17"><A href="#page_162">Samhällsekonomiska konsekvenser......................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_162">162</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p44 ft15"><SPAN class="ft17">7.3.3</SPAN><A href="#page_163"><SPAN class="ft20">Konsekvenser för den kommunala</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"> <TR> <TD class="tr9 td25"><SPAN class="p23 ft4"><A href="#page_163">självstyrelsen ..........................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr9 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_163">163</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">9</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_10"> <DIV id="p10dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34210x1.jpg/" id="p10img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Innehåll</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p45 ft15"><SPAN class="ft17">7.3.4</SPAN><A href="#page_164"><SPAN class="ft24">Konsekvenser ur ett barnrätts-</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12"> <TR> <TD class="tr3 td9"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td23"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_164">och funktionshinderperspektiv ............................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_164">164</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td9"><SPAN class="p38 ft17"><A href="#page_166">7.3.5</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td23"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_166">Konsekvenser för jämställdheten .........................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_166">166</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td9"><SPAN class="p38 ft17"><A href="#page_167">7.3.6</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p27 ft17"><A href="#page_167">Konsekvenser för företag .....................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_167">167</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p46 ft10"><SPAN class="ft17">7.3.7</SPAN><A href="#page_169"><SPAN class="ft27">Administrativa och organisatoriska konsekvenser samt konsekvenser för behovet</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13"> <TR> <TD class="tr3 td34"><SPAN class="p23 ft4"><A href="#page_169">av lärarresurser.......................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td22"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_169">169</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p39 ft15"><SPAN class="ft17">7.3.8</SPAN><A href="#page_171"><SPAN class="ft24">Konsekvenser för möjligheten att nå</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr6 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td19"><SPAN class="p24 ft23"><A href="#page_171">de integrationspolitiska målen..............................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_171">171</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td11"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p26 ft15"><A href="#page_171">7.3.9</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td19"><SPAN class="p24 ft17"><A href="#page_171">Övriga konsekvenser ............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr3 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_171">171</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td11"><SPAN class="p23 ft16"><A href="#page_173">8</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr1 td3"><SPAN class="p26 ft16"><A href="#page_173">Författningskommentar ............................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr1 td20"><SPAN class="p24 ft16"><A href="#page_173">173</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td11"><SPAN class="p23 ft17"><A href="#page_173">8.1</A></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr2 td3"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_173">Förslaget till lag om ändring i skollagen (2010:800) ..........</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td20"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_173">173</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft17">8.2</SPAN><A href="#page_176"><SPAN class="ft18">Förslaget om lag till ändring i lagen (2010:801)</SPAN></A></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td35"><SPAN class="p33 ft17"><A href="#page_176">om införande av skollagen (2010:800)</A></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td36"><SPAN class="p24 ft4"><A href="#page_176">................................ 176</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr1 td35"><SPAN class="p23 ft21"><A href="#page_179">Referenser.......................................................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr1 td36"><SPAN class="p24 ft16"><A href="#page_179">179</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td37"><SPAN class="p23 ft15">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td38"><SPAN class="p23 ft28"><A href="#page_187">Kommittédirektiv 2017:88...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr11 td36"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_187">187</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td37"><SPAN class="p23 ft15">Bilaga 2</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td38"><SPAN class="p23 ft28"><A href="#page_197">Kommittédirektiv 2018:33...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td36"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_197">197</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td37"><SPAN class="p23 ft15">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td38"><SPAN class="p23 ft28"><A href="#page_201">Kommittédirektiv 2018:58...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td36"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_201">201</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td37"><SPAN class="p23 ft15">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td38"><SPAN class="p23 ft28"><A href="#page_203">Kommittédirektiv 2019:38...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td36"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_203">203</A></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td37"><SPAN class="p23 ft15">Bilaga 5</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td38"><SPAN class="p23 ft28"><A href="#page_215">Kommittédirektiv 2020:18...........................................</A></SPAN> </TD> <TD class="tr2 td36"><SPAN class="p24 ft15"><A href="#page_215">215</A></SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">10</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_11"> <P class="p0 ft9">Sammanfattning</P> <P class="p47 ft12">Utredningen har haft i uppdrag att i detta delbetänkande lämna förslag om hur elever kan få bättre stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet. Enligt uppdraget ska utredningen bland annat kartlägga användningen av särskild undervisningsgrupp och undersöka om dagens resursskolor möter de behov som finns, redovisa åtgärder som kan stärka dagens resursskolor samt lämna förslag som stärker och förenklar arbetet med stödinsatser kopplade till elevers grupptillhörighet.</P> <P class="p48 ft10">Mot bakgrund av den korta tid som utredningen har haft till förfogande för att lämna ett delbetänkande har vi valt att fokusera på kartläggningen av särskild undervisningsgrupp och resursskolor samt på en översyn av lagstiftningen för att undanröja eventuella hinder för dessa undervisningsformer och därmed göra det lättare att få stöd. I slutbetänkandet kommer utredningen att närmare belysa frågor som rör särskilt stöd i samband med uppdraget att kartlägga brister och föreslå förbättringar i skolornas stödarbete. Genom att behandla stödfrågorna i ett sammanhang ökar förutsättningarna för att lägga fram förslag som kan bidra till att skolan ger fler elever bättre förutsättningar att nå kunskapskraven.</P> <P class="p49 ft10">I detta delbetänkande ska utredningen även analysera om reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna ska förlängas.</P> <P class="p50 ft13">Utredningen har inhämtat kunskap dels genom besök i skolor och hos huvudmän i syfte att kartlägga arbetet med stöd och elevhälsa generellt, dels genom en enkät till skolchefer samt intervjuer med förvaltningsrepresentanter och rektorer i syfte att belysa hur kommunala resursskolor och särskilda undervisningsgrupper fungerar i dag. Vi har också tagit del av granskningar, utredningar och forskning.</P> <P class="p51 ft21">11</P> </DIV> <DIV id="page_12"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft29">Skolor behöver utveckla inkluderande lärmiljöer</P> <P class="p53 ft10">Utredningens direktiv utgår från en överenskommelse mellan regeringen, Centerpartiet och Liberalerna. Enligt överenskommelsen har inkluderingstanken gått för långt och det ska bli lättare för elever att få särskilt stöd i mindre undervisningsgrupper och resursskolor. Mot bakgrund av detta gör vi en genomgång av internationella överenskommelser med koppling till barn och personer med funktionsnedsättning för att se huruvida inkludering används i dessa samt hur begreppet kan relateras till skolans styrdokument. Vi presenterar definitioner av begreppet inkludering och utredningens syn på inkludering i förhållande till vårt uppdrag.</P> <P class="p54 ft10">Utredningens tolkning är att påståendet ”inkluderingstanken har gått för långt” härrör ur den placeringsorienterade definitionen av inkludering och föreställningen om att alla elever måste få all undervisning inom det ordinarie sammanhanget oavsett behov. Detta står emellertid inte i samklang med skollagen, som är tydlig med vilka möjligheter som finns för skolan att ge elever särskilt stöd, exempelvis i form av enskild undervisning eller i särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p55 ft12">Internationellt har begreppet inkludering en positiv klang. Men den i Sverige vanligt förekommande tolkningen att inkludering bara handlar om placering har bidragit till en negativ bild som är svår att få bort. Utredningen bedömer därför att begreppet inkluderande lärmiljöer är tydligare då det pekar på skolans ansvar för att anpassa de fysiska, de pedagogiska och de psykosociala lärmiljöerna. Det är genom att anpassa lärmiljöerna som skolan kan möta elevernas olika behov och förutsättningar. Samtidigt konstaterar utredningen att det ibland måste vara möjligt att organisera undervisning i en annan miljö än den ordinarie.</P> <P class="p56 ft29">Skollagen ger tillräckligt utrymme för flexibla lösningar</P> <P class="p57 ft10">Utredningen ska enligt direktiven redovisa vilket utrymme skollagen lämnar för flexibla lösningar när det gäller undervisningsgrupper för elever som behöver stöd och beskriva hur dessa används i grundskolan. Vår slutsats är att dagens skollagstiftning ger ett betydande utrymme för flexibla lösningar vad gäller gruppindelning av såväl elever i behov av särskilt stöd som av övriga elever.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">12</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_13"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p23 ft30">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft13">De besök som utredningen genomfört hos företrädare för offentliga och fristående huvudmän visar att skolor använder sig av olika former av flexibel gruppindelning av eleverna. Utredningens övriga kontakter och kommunintervjuer bekräftar också bilden av att dagens skollagstiftning medger stor flexibilitet vad gäller olika former av gruppindelning.</P> <P class="p59 ft31">Regleringen om särskild undervisningsgrupp bör inte förändras</P> <P class="p60 ft13">Utredningen ska enligt direktiven analysera vilka förändringar av bestämmelserna för särskild undervisningsgrupp som bör göras för att det ska bli lättare för elever att få stöd utanför den ordinarie undervisningsgruppen.</P> <P class="p61 ft12">Vår slutsats efter en analys av regelverket är att reglerna om särskild undervisningsgrupp och enskild undervisning i sig själva inte utgör något hinder för att ge elever särskilt stöd i den formen. Varken de faktiska eller formella kraven för att kunna genomföra en sådan placering är orimligt höga. Inte heller framstår reglerna som överdrivet komplicerade eller svårbegripliga.</P> <P class="p61 ft12">Däremot kan det finnas andra faktorer som motverkar användning av särskilda undervisningsgrupper. Det har framkommit att det, åtminstone tidigare, funnits en ideologiserad syn på särskilda undervisningsgrupper där dessa har setts som något som inte bör användas, oavsett den enskilda elevens behov. Andra hinder som har nämnts är att det finns faktorer som försvårar inrättandet av särskilda undervisningsgrupper, alltifrån avsaknad av lämpliga lokaler till kompetens- och resursbrist.</P> <P class="p62 ft13">Utredningen gör mot den bakgrunden bedömningen att det inte är lagstiftningsåtgärder som krävs för att göra det enklare att placera elever i behov av särskilt stöd i särskilda undervisningsgrupper. Vi föreslår därför inte några förändringar av bestämmelserna om särskild undervisningsgrupp.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">13</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_14"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft29">Elevens behov är utgångspunkten vid placering</P> <P class="p63 ft13">Utredningen ska enligt direktiven även kartlägga och analysera i vilken utsträckning rektorer och huvudmän använder särskild undervisningsgrupp som stödåtgärd och vilka överväganden de gör i fråga om elevers deltagande i sådan grupp.</P> <P class="p54 ft10">Enligt Skolverkets statistik hade drygt en procent av alla grundskoleelever inom ramen för sitt åtgärdsprogram beviljats stöd i särskild undervisningsgrupp under läsåret 2018/2019, vilket motsvarar 0,8 procent av flickorna och 1,5 procent av pojkarna. Andelen elever i särskild undervisningsgrupp är större för varje högre årskurs, framför allt under årskurs 7, 8 och 9 jämfört med de tidigare årskurserna. Störst andel elever i särskild undervisningsgrupp finns i årskurs 9, där 2,6 procent av eleverna får denna form av stöd.</P> <P class="p64 ft13">Majoriteten av de huvudmän som utredningen har besökt uppger att de anordnar undervisning i särskilda undervisningsgrupper. I de besökta skolorna var särskilda undervisningsgrupper vanligast i årskurs <NOBR>7–9,</NOBR> vilket stämmer överens med hur det ser ut enligt nationell statistik.</P> <P class="p55 ft10">När det gäller vilka överväganden som rektorer och huvudmän gör i fråga om elevers deltagande i särskild undervisningsgrupp är den bild som framkommer att elevers placering i särskild undervisningsgrupp oftast har fokus på den aktuella elevens behov. Ibland görs emellertid placeringen av hänsyn till andra elever, exempelvis för att den aktuella eleven är våldsam. De elever som placeras i särskild undervisningsgrupp är ofta, enligt de skolor och huvudmän utredningen besökt, elever med en diagnos inom autismspektrumtillstånd eller elever med utåtagerande beteende. Det kan också vara elever som haft långvarig skolfrånvaro och elever med ångestproblematik.</P> <P class="p54 ft12">En placering föregås av att både extra anpassningar och särskilt stöd i andra former prövas och beslut om placering i särskild undervisningsgrupp formuleras i åtgärdsprogram. Det handlar om elever med behov som skolan, trots anpassningar och stöd, inte har lyckats tillgodose inom det ordinarie sammanhanget. Samtidigt framkommer en strävan hos huvudmän och rektorer att minska andelen särskilda undervisningsgrupper eftersom undervisningsformen bedöms vara ogynnsam för eleverna på sikt.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">14</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_15"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p23 ft30">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p65 ft29">Det finns gränsdragningsproblem</P> <P class="p66 ft10">Utredningen ska enligt direktiven analysera eventuella gränsdragningsproblem mellan placering i särskild undervisningsgrupp och placering i s.k. resursskola avseende bland annat förhållandet till bestämmelserna om placering i skolenhet och ansvarig rektor.</P> <P class="p48 ft10">Utifrån den kartläggning som gjorts kan utredningen slå fast att det finns gränsdragningsproblem mellan kommunala resursskolor och det vi benämner kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. Det råder en otydlighet i både vilka de reella och de formella skillnaderna är mellan dessa organisatoriska lösningar, vilket kan bero på att det är kommunerna som själva avgör hur de vill benämna dem.</P> <P class="p48 ft12">Ofta innebär ett mottagande vid en kommunal resursskola att eleven formellt placeras på en annan skolenhet, men i vissa kommuner har eleven kvar sin placering på sin ursprungliga skolenhet. När eleven placeras i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp innebär det oftast att eleven behåller sin placering i hemskolan men det finns också kommuner där placeringen innebär att eleven byter skolenhet. En konsekvens är att det varierar vem som är ansvarig rektor för eleven beroende på hur kommunen väljer att hantera frågan om placering.</P> <P class="p67 ft11">Parallellt med dessa kommungemensamma särskilda undervisningsgrupper finns det särskilda undervisningsgrupper som vänder sig till elever på den egna skolenheten som behöver särskilt stöd. Mellan dessa grupper och resursskolor ser utredningen emellertid inte att det finns några gränsdragningsproblem.</P> <P class="p3 ft29">Inte entydigt om resursskolor möter behoven</P> <P class="p68 ft10">Enligt direktiven ska utredningen kartlägga och analysera i vilken utsträckning dagens s.k. resursskolor möter de behov som finns. Vi har tolkat uppdraget ur två perspektiv, och undersökt dels i vilken utsträckning tillgången på resursskolor möter den efterfrågan som finns, dels om resursskolorna uppfyller elevernas behov av goda förutsättningar för en fullföljd skolgång och ett framtida arbetsliv.</P> <P class="p69 ft11">Befintliga resursskolor har en ojämn geografisk spridning, men eftersom vi inte känner till de lokala behoven kan vi inte dra några slutsatser utifrån detta. Elevers behov av särskilt stöd kan också tillgodoses på annat sätt, exempelvis i en särskild undervisningsgrupp.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">15</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_16"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft10">Det förekommer köer till både fristående och kommunala resursskolor, men köerna är inte något enkelt mått på behov. Däremot signalerar köer önskemål om en förbättrad skolsituation för dessa elever.</P> <P class="p71 ft13">Det är svårt att bedöma om dagens resursskolor ger eleverna de bästa möjligheterna att nå så långt som möjligt utifrån sina förutsättningar. Resultaten är beroende av hur väl undervisningen i den ordinarie gruppen fungerade innan och på kvaliteten i resursskolornas verksamhet.</P> <P class="p72 ft13">Forskningen visar på en försiktigt positiv tendens till att elever med olika funktionsnedsättningar uppnår bättre skolresultat i ordinarie skolsammanhang, men det är svårt att dra långtgående slutsatser. Däremot visar forskningen att lärares förhållningssätt, deras förmåga att anpassa undervisningen och deras samarbete är minst lika viktigt som elevens placering rent organisatoriskt.</P> <P class="p73 ft10">Det saknas nationella utvärderingar av befintliga resursskolors kvalitet, och utredningen har fått indikationer på att den varierar. Det behövs bättre uppföljning och utvärdering för att säkerställa likvärdigheten i det stöd som eleverna ges. Utredningen konstaterar också att det finns behov av forskning som visar på långsiktiga effekter av att elever i behov av särskilt stöd har varit placerade i särskilda undervisningsgrupper och resursskolor jämfört med att elever har fått stöd inom det ordinarie sammanhanget under sin skoltid. Även elevernas perspektiv och egna erfarenheter behöver följas upp i större utsträckning för att det ska vara möjligt att bedöma om en organisatorisk lösning är ändamålsenlig.</P> <P class="p72 ft11">Utredningens slutsats är att skolor ibland behöver skapa särskilda organisatoriska lösningar för vissa elever under en period av skoltiden, och i en omfattning som kan variera. Utgångspunkten måste alltid vara den enskilda elevens behov, något som kan förändras över tid. Behovet av dessa lösningar hänger emellertid samman med vilket stöd elevens skola kan ge inom eller i anslutning till det ordinarie sammanhanget. Det går därför inte att dra slutsatsen att fler särskilda undervisningsgrupper eller resursskolor är det bästa sättet för att tillgodose elevers behov av stöd. Däremot är det viktigt att det finns förutsättningar i lagstiftningen för att skapa särskilda organisatoriska lösningar när det behövs.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">16</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_17"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p23 ft30">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p65 ft29">Kommunala resursskolor ska regleras i skollagen</P> <P class="p66 ft10">Utredningen har i uppdrag att redovisa åtgärder som kan stärka dagens s.k. resursskolor. Genom en dom från Högsta förvaltningsdomstolen är det numera klarlagt att kommuner får inrätta och driva egna resursskolor för elever i behov av särskilt stöd. Mot bakgrund av detta klarläggande finns det, enligt utredningen, ett behov av att i lag reglera vissa underliggande frågor rörande kommunala resursskolor.</P> <P class="p48 ft10">De förslag till lagändringar som utredningen lägger fram gäller kommunala resursskolor, där vi ser ett behov av en reglering som tydliggör, och därmed stärker, kommunernas möjligheter att inrätta resursskolor. Vad gäller fristående skolor har de sedan flera år tillbaka haft möjlighet att begränsa sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd. Däremot kan det i andra avseenden finnas skäl att stärka verksamheten, vilket vi beskriver längre fram.</P> <P class="p74 ft16">Öppen och allmän reglering</P> <P class="p75 ft13">Utredningen föreslår att det införs en bestämmelse i skollagen som anger att en kommun, i likhet med vad som gäller för enskilda skolhuvudmän, vid vissa av sina skolenheter får begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd. Regleringen innebär inte att det införs någon skyldighet att inrätta resursskolor, utan att varje enskild kommun ska kunna avgöra om den har behov av sådana skolenheter eller inte. Detta medför således inte några ökade kostnader för kommunerna.</P> <P class="p48 ft13">Utredningens utgångspunkt har varit att den lagstiftning som föreslås bör hållas så öppen och allmän som möjligt. Vår avsikt är inte att hindra eller i onödan försvåra för befintlig och inarbetad verksamhet. Syftet är att stärka och förbättra arbetet med såväl befintliga som framtida kommunala resursskolor samt tillförsäkra elever och vårdnadshavare en rättssäker hantering.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">17</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_18"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16">Placering baseras på utredning av behov</P> <P class="p76 ft10">Resursskolans målgrupp är elever som har bedömts vara i behov av särskilt stöd. Det innebär att det endast är elever som har ett åtgärdsprogram som kan komma i fråga för att få sin utbildning på en resursskola. Det är vidare rimligt att anta att det enbart är elever som annars skulle fått sin undervisning enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp som kan vara aktuella för att placeras i en resursskola.</P> <P class="p54 ft13">Utredningen föreslår att en placering av en elev i en resursskola ska grundas på elevens behov. För att kunna göra en bedömning av elevens behov måste detta utredas. Den utredning om behovet av särskilt stöd som redan bör finnas kan behöva kompletteras med ytterligare utredningsåtgärder för att belysa de aspekter som är relevanta för att bedöma om placering i resursskola är rätt åtgärd för att tillgodose elevens stödbehov.</P> <P class="p77 ft13">Placering i en resursskola bör förutsätta vårdnadshavarnas medgivande. Elevens önskemål måste vara centrala i den utredning som görs inför övervägande om placering. En placering i resursskola ska inte användas som en disciplinär åtgärd eller utifrån omgivningens önskemål att flytta på eleven, utan ska utgå från en pedagogisk bedömning.</P> <P class="p78 ft16">Regelbunden uppföljning och utvärdering av placeringen</P> <P class="p79 ft13">Det är angeläget att en elevs skolgång i en resursskola kontinuerligt följs upp och utvärderas. Utredningen bedömer att uppföljning och utvärdering underlättas då eleven får sin ordinarie skolplacering på resursskolan och rektor på resursskolan får det fulla ansvaret för eleven.</P> <P class="p80 ft10">Den övergripande målsättningen bör vara ett en elev som är placerad i en resursskola ska kunna återgå till ett ordinarie skolsammanhang, även om det finns elever för vilka en återgång varken är önskvärd eller realistisk och som därför kommer att fullfölja sin grundskoleutbildning i resursskolan. Varje kommun bör få avgöra hur uppföljning och utvärdering av placeringen ska genomföras. Det är angeläget att inom ramen för det systematiska kvalitetsarbetet på huvudmannanivå följa upp hur många elever som placeras i resursskola i kommunen och hur det påverkar deras skolresultat.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">18</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_19"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p23 ft30">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p65 ft16">Kommunen avgör ansökningssystem</P> <P class="p81 ft10">I den kartläggning utredningen gjort framkommer att de kommuner som redan i dag har resursskolor har utformat sina ansökningssystem på lite olika sätt. I en del kommuner är det elevens vårdnadshavare som ansöker om placering i en resursskola och i andra görs ansökan av elevens hemskola. I samtliga kommuner föregås dock en placering av noggranna utredningar som genomförs i samarbete med den berörda elevens vårdnadshavare.</P> <P class="p48 ft12">Enligt utredningens uppfattning är det centralt att elevens behov står i centrum vid övervägande om placering i en resursskola. En placering ska, som ovan beskrivs, inte kunna ske mot vårdnadshavarnas vilja. Detta kan dock säkerställas inom ramen för utredningen och innebär inte att det måste vara vårdnadshavarna som tar initiativ till placeringen genom en ansökan. Det kan i stället vara rektorn som gör bedömningen att elevens behov av stöd skulle kunna tillgodoses bättre på en resursskola. Utredningen föreslår därför att de närmare detaljerna vad gäller ansökningsförfarandet överlåts till kommunerna själva.</P> <P class="p74 ft16">Begreppet resursskola införs i skollagen</P> <P class="p81 ft10">Utredningen föreslår att en skolenhet med begränsat mottagande för elever i behov av särskilt stöd ska kallas resursskola. Detta begrepp används redan i dag och att skriva in begreppet i lagstiftningen för både kommunala och fristående resursskolor bidrar till tydlighet. Vi vill dock poängtera att begreppet inte innebär att resursskolor skulle vara någon ny eller egen skolform. En resursskola är i stället endast ett möjligt sätt att organisera särskilt stöd. De elever som placeras i resursskolor skulle likväl kunnat få undervisning i särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning.</P> <P class="p49 ft10">Regleringen bör omfatta grundskolan och grundsärskolan. Vi bedömer emellertid att det med största sannolikhet inte kommer att bli aktuellt att inrätta resursskolor inom grundsärskolan, men för att säkerställa att inte enskilda elever som går integrerade i resursskola ska påverkas negativt om skolformernas reglering skiljer sig åt väljer</P> <P class="p82 ft13"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft32">att utforma en likalydande formulering för grundsärskolan. Det är också angeläget att harmoniera den lagstiftning som omfattar grundskolan och grundsärskolan.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">19</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_20"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p83 ft13">Vad gäller gymnasieskolan finns det i dag fristående resursskolor på gymnasial nivå, men utredningen bedömer att konsekvenserna av en eventuell reglering av kommunala gymnasieskolor av detta slag behöver analyseras mer ingående innan det är möjligt att ta ställning i denna fråga.</P> <P class="p54 ft13">Även när det gäller förskoleklassen bedömer utredningen att förutsättningarna för ett införande av en reglering av kommunala resursskolor behöver belysas närmare. Frågan bör kunna hanteras inom ramen för införande av en tioårig grundskola.</P> <P class="p56 ft29">Finansieringen av fristående resursskolor är problematisk</P> <P class="p57 ft10">Utredningen har utifrån uppdraget att komma med förslag som kan stärka dagens resursskolor övervägt om bestämmelserna om fristående resursskolor bör förändras. Skollagen ger redan i dag möjlighet för enskilda huvudmän att begränsa mottagandet till elever i behov av särskilt stöd, varför de otydligheter som utredningens förslag om reglering av kommunala resursskolor syftar till att lösa inte på samma sätt finns för fristående resursskolor.</P> <P class="p54 ft10">Företrädare för fristående resursskolor, kommuner och föräldraföreningar som utredningen har varit i kontakt med har emellertid pekat på problem med hur finansieringen av fristående resursskolor fungerar. Framför allt har det framförts ett missnöje med hanteringen av de tilläggsbelopp som kommunerna ska lämna för elever som har behov av extraordinära stödinsatser. Sammantaget innebär dagens ordning en osäkerhet för eleverna, en omfattande administration för både enskilda huvudmän och kommuner samt svårigheter att planera verksamheten för de fristående skolorna.</P> <P class="p55 ft10">Utredningen har därför övervägt olika möjliga lösningar på de beskrivna problemen. Vi har undersökt hur själva tilläggsbeloppets utformning och hanteringen av detsamma skulle kunna förändras. Vi har också sett över möjligheten att fokusera mer på en bedömning eller kontroll av de aktuella skolenheterna vid prövning av tilläggsbelopp eller annan ekonomisk ersättning, som alternativ till eller komplement till den prövning som görs i dag av de enskilda elevernas stödbehov. Mot bakgrund av komplexiteten i dessa frågor samt den korta tid som utredningen har haft till sitt förfogande för sitt delbetänkande lämnas dock inte några förslag till mer omfattande för-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">20</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_21"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p23 ft30">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">ändringar på området. Utredningen föreslår två mer begränsade åtgärder i syfte att dels komma till rätta med den bristande likvärdigheten, dels skapa bättre förutsättningar för att ta fram ytterligare förslag på området.</P> <P class="p85 ft29">Myndigheterna ska stödja tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p66 ft10">Det är tydligt i de kontakter som utredningen haft med företrädare för såväl kommuner som enskilda huvudmän att både tillämpningen av bestämmelserna och hanteringen av ansökningar om tilläggsbelopp skiljer sig betydligt mellan kommuner. Utredningen föreslår därför att Skolverket i samverkan med Specialpedagogiska skolmyndigheten ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpning av bestämmelserna om tilläggsbelopp. Förslaget bör leda till en mer likvärdig tillämpning över landet och i viss utsträckning minska den administrativa bördan för inblandade parter i och med att de krav som ställs på utredningarna kan bli mer lika över landet.</P> <P class="p74 ft29">Statistik om resursskolor bör samlas in</P> <P class="p86 ft10">Det saknas i dag tillförlitlig statistik över vilka skolor, både fristående och kommunala, som har ett mottagande begränsat till elever i behov av särskilt stöd. Utredningen bedömer att uppgiften om huruvida en skola är en resursskola eller inte ska vara obligatorisk att lämna till Skolverket. På så sätt kan utvecklingen av antalet resursskolor i landet och antalet elever som går i dem följas, samt möjlighet ges att följa upp genomsnittliga skillnader mellan resursskolor och andra skolenheter. Det skulle ge ett underlag i det fall mer genomgripande regeländringar på området ska utredas samt ge värdefull information om utvecklingen av kommunala resursskolor.</P> <P class="p74 ft29">Undantaget från behörighet i särskolan ska förlängas</P> <P class="p68 ft11">Utredningen har haft i uppdrag att analysera om reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">21</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_22"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft15">och särskild utbildning för vuxna bör förlängas. Undantaget gäller de lärare som anställdes före den 1 juli 2011.</P> <P class="p88 ft10">Det råder stor brist på lärare som är behöriga att undervisa i dessa skolformer, där det utöver en lärarexamen även krävs en speciallärarexamen. Andelen lärare med pedagogisk högskoleexamen i berörda skolformer är dock stor. Mot bakgrund av att andelen behöriga lärare i den grupp som anställdes i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna före den 1 juli 2011 alltjämt är låg, bedömer utredningen att undantaget behöver förlängas.</P> <P class="p54 ft13">Den tid som övergångsbestämmelserna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas till utgången av juni år 2028. Även motsvarande undantag som gäller för specialskolan bör enligt utredningens mening förlängas till samma tidpunkt.</P> <P class="p89 ft10">Vi kan konstatera att det är viktigt att det finns goda möjligheter till vidareutbildning för att det ska vara möjligt att nå upp till behörighetskraven när undantaget upphör. För att hinna med den vidareutbildning som krävs innan undantaget upphör, utan att alltför många lärare är frånvarande från skolan samtidigt, behöver vidareutbildningarna starta omgående och genomföras i jämn takt under hela perioden.</P> <P class="p78 ft29">Förstärkt stöd- och elevhälsoarbete i slutbetänkandet</P> <P class="p90 ft10">Utredningen vill understryka att särskilt stöd inte får reduceras till en fråga om <SPAN class="ft33">var </SPAN>eleven får sin undervisning. Det centrala bör vara undervisningens kvalitet och vilka möjligheter utbildningen som helhet ger eleven. I detta delbetänkande behandlas endast den del av utredningens uppdrag som gäller grupptillhörighet. I slutbetänkandet kommer vårt bredare uppdrag angående ett förbättrat stödarbete och ett välfungerande elevhälsoarbete att behandlas. Där kommer vi bland annat att belysa vad inkluderande lärmiljöer innebär och hur de kan göra skillnad för elevernas utveckling och lärande.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">22</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_23"> <DIV id="p23dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34223x1.jpg/" id="p23img1"> </DIV> <P class="p0 ft9">1 Författningsförslag</P> <P class="p91 ft35"><SPAN class="ft29">1.1</SPAN><SPAN class="ft34">Förslag till lag om ändring i skollagen (2010:800)</SPAN></P> <P class="p1 ft15">Härigenom föreskrivs i fråga om skollagen (2010:800)</P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft36">dels </SPAN>att 10 kap. 35 § och 11 kap. 34 § ska ha följande lydelse,</P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft36">dels </SPAN>att det ska införas två nya paragrafer, 10 kap. 31 a § och</P> <P class="p93 ft15">11 kap. 30 a §, samt att det närmast efter 10 kap. 31 §<SPAN class="ft37">1 </SPAN>och 11 kap. 30 §<SPAN class="ft37">2 </SPAN>ska införas två nya rubriker av följande lydelse.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"> <TR> <TD class="tr0 td41"><SPAN class="p23 ft36">Nuvarande lydelse</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td42"><SPAN class="p94 ft36">Föreslagen lydelse</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td42"><SPAN class="p94 ft36">Resursskola</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td42"><SPAN class="p23 ft16">10 kap.</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft36">31 a §</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p95 ft38">Kommunen får vid en viss skol-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft39">enhet begränsa utbildningen till att</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft38">avse elever i behov av särskilt stöd</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft36">(resursskola).</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p95 ft40">Kommunen beslutar om pla-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft40">cering av en elev vid en resurs-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft36">skola. En sådan placering ska</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td42"><SPAN class="p94 ft39">grundas på elevens behov och för-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft39">utsätter elevens vårdnadshavares</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft38">medgivande. Placeringen ska regel-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td41"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td42"><SPAN class="p94 ft39">bundet följas upp och utvärderas.</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p96 ft43"><SPAN class="ft41">1</SPAN><SPAN class="ft42">Senaste lydelse 2015:246.</SPAN></P> <P class="p97 ft45"><SPAN class="ft41">2</SPAN><SPAN class="ft44">Senaste lydelse 2015:246.</SPAN></P> <P class="p98 ft21">23</P> </DIV> <DIV id="page_24"> <DIV id="p24dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34224x1.jpg/" id="p24img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft22">Författningsförslag<SPAN style="padding-left:329px;">SOU 2020:42</SPAN></P> <P class="p99 ft46">För en resursskola gäller inte reglerna i 29 § första stycket, 30 och 31 §§.</P> <P class="p100 ft15">35 §<SPAN class="ft37">3</SPAN></P> <P class="p101 ft10">Varje fristående grundskola ska vara öppen för alla elever som har rätt till utbildning i grundskolan. Utbildningen får dock begränsas</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">till att avse</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p26 ft15">1. vissa årskurser,</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p26 ft17">2. elever som är i behov av sär-</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p26 ft17">2. elever som är i behov av sär-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">skilt stöd, och</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p23 ft15">skilt stöd <SPAN class="ft36">(resursskola)</SPAN>, och</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p102 ft13"><SPAN class="ft17">3.</SPAN><SPAN class="ft32">vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för. Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning</SPAN></P> <P class="p103 ft13">åt en elev om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven enligt 39 § tredje stycket.</P> <P class="p77 ft13">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om sådana speciellt anpassade utbildningar som avses i första stycket 3.</P> <P class="p104 ft36">Resursskola</P> <P class="p105 ft16">11 kap.</P> <P class="p106 ft36">30 a §</P> <P class="p107 ft33">Kommunen får vid en viss skolenhet begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd (resursskola).</P> <P class="p108 ft47">Kommunen beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter elevens vårdnadshavares medgivande. Placeringen ska regelbundet följas upp och utvärderas.</P> <P class="p109 ft46">För en resursskola gäller inte reglerna i 28 § första stycket, 29 och 30 §§.</P> <P class="p110 ft45"><SPAN class="ft48">3</SPAN><SPAN class="ft49">Senaste lydelse 2019:801.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">24</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_25"> <DIV id="p25dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34225x1.jpg/" id="p25img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft22">SOU 2020:42<SPAN style="padding-left:334px;">Författningsförslag</SPAN></P> <P class="p111 ft15">34 §<SPAN class="ft37">4</SPAN></P> <P class="p112 ft10">Varje fristående grundsärskola ska vara öppen för alla elever som har rätt till utbildning i grundsärskolan. Utbildningen får dock be-</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">gränsas till att avse</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p26 ft15">1. vissa årskurser,</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p26 ft17">2. elever som är i behov av sär-</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td45"><SPAN class="p26 ft17">2. elever som är i behov av sär-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">skilt stöd, och</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft15">skilt stöd <SPAN class="ft36">(resursskola)</SPAN>, och</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p113 ft13"><SPAN class="ft17">3.</SPAN><SPAN class="ft32">vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för. Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning</SPAN></P> <P class="p82 ft13">åt en elev, om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven enligt 38 § andra stycket.</P> <P class="p50 ft13">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om sådana speciellt anpassade utbildningar som avses i första stycket 3.</P> <P class="p114 ft15">Denna lag träder i kraft den 1 juli 2021.</P> <P class="p115 ft45"><SPAN class="ft41">4</SPAN><SPAN class="ft44">Senaste lydelse 2010:800.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">25</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_26"> <DIV id="p26dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34226x1.jpg/" id="p26img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Författningsförslag</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p116 ft51"><SPAN class="ft29">1.2</SPAN><SPAN class="ft50">Förslag till lag om ändring i lagen (2010:801) om införande av skollagen (2010:800)</SPAN></P> <P class="p117 ft15">Härigenom föreskrivs i fråga om lag (2010:801) om införande av skollagen (2010:800) att 33 § ska ha följande lydelse.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"> <TR> <TD class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft36">Nuvarande lydelse</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td46"><SPAN class="p23 ft38">Föreslagen lydelse</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p118 ft15">33 §<SPAN class="ft37">5</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p14 ft10">I fråga om lärare eller förskollärare som saknar legitimation för att bedriva undervisning i skolväsendet och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 tillämpas under tiden för anställningen 2 kap. 3§ första och andra styckena eller 2 a kap. 3 § andra stycket i 1985 års skollag i stället för 2 kap. 13, 17 och 18 §§ i den nya skollagen, dock längst till utgången av juni 2015 eller, när det gäller undervisning i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna, längst till utgången av juni <SPAN class="ft33">2021.</SPAN></P> <P class="p15 ft10">I fråga om lärare eller förskollärare som saknar legitimation för att bedriva undervisning i skolväsendet och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 tillämpas under tiden för anställningen 2 kap. 3 § första och andra styckena eller 2 a kap. 3 § andra stycket i 1985 års skollag i stället för 2 kap. 13,</P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p14 ft10">I fråga om lärare eller förskollärare som saknar legitimation för att bedriva undervisning i skolväsendet och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 tillämpas under tiden för anställningen 2 kap. 3 § första och andra styckena eller 2 a kap. 3 § andra stycket i 1985 års skollag i stället för 2 kap. 13, 17 och 18 §§ i den nya skollagen, dock längst till utgången av juni 2015 eller, när det gäller undervisning i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna, längst till utgången av juni <SPAN class="ft33">2028</SPAN>.</P> <P class="p15 ft10">I fråga om lärare eller förskollärare som saknar legitimation för att bedriva undervisning i skolväsendet och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 tillämpas under tiden för anställningen 2 kap. 3 § första och andra styckena eller 2 a kap. 3 § andra stycket i 1985 års skollag i stället för 2 kap. 13,</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p0 ft45"><SPAN class="ft48">5</SPAN><SPAN class="ft49">Senaste lydelse 2018:1304.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_4"> <P class="p0 ft21">26</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_27"> <DIV id="p27dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34227x1.jpg/" id="p27img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft22">SOU 2020:42<SPAN style="padding-left:334px;">Författningsförslag</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"> <TR> <TD colspan=2 class="tr0 td43"><SPAN class="p23 ft15">17 och 18 §§ i den nya skollagen,</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr0 td45"><SPAN class="p23 ft17">17 och 18 §§ i den nya skollagen,</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">dock längst till utgången av juni</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft15">dock längst till utgången av juni</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">2015 eller, när det gäller under-</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft17">2015 eller, när det gäller under-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td43"><SPAN class="p23 ft15">visning i grundsärskolan, special-</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td45"><SPAN class="p23 ft17">visning i grundsärskolan, special-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td47"><SPAN class="p23 ft15">skolan,</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td48"><SPAN class="p119 ft17">gymnasiesärskolan eller</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td47"><SPAN class="p23 ft15">skolan,</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td49"><SPAN class="p24 ft17">gymnasiesärskolan eller</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td47"><SPAN class="p23 ft15">särskild</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td48"><SPAN class="p119 ft15">utbildning för vuxna,</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td47"><SPAN class="p23 ft15">särskild</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td49"><SPAN class="p24 ft15">utbildning för vuxna,</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr3 td43"><SPAN class="p23 ft15">längst till utgången av juni <SPAN class="ft36">2021.</SPAN></SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td45"><SPAN class="p23 ft17">längst till utgången av juni <SPAN class="ft39">2028</SPAN>.</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p120 ft13">Första stycket gäller inte lärare och förskollärare som avses i 2 kap. 17 § i den nya skollagen och som före den 1 juli 2011 har ingått avtal om anställning för att bedriva sådan undervisning som avses i samma paragraf. I fråga om en lärare som avses i 2 kap. 17 § första stycket 1 i den nya skollagen gäller detta dock bara om han eller hon uppfyller de krav som anges där.</P> <P class="p121 ft13">Andra stycket gäller inte lärare som har ingått avtal om anställning utan tidsbegränsning före den 1 juli 2011 för att bedriva sådan undervisning som avses i 2 kap. 20 § andra eller tredje stycket i den nya skollagen.</P> <P class="p122 ft15">Denna lag träder i kraft den 1 juli 2021.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">27</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_28"> </DIV> <DIV id="page_29"> <P class="p0 ft9">2 Inledning</P> <P class="p123 ft13">I detta kapitel beskrivs utredningens uppdrag, utredningsprocessen och betänkandets disposition.</P> <P class="p85 ft29"><SPAN class="ft29">2.1</SPAN><SPAN class="ft52">Utredningens uppdrag</SPAN></P> <P class="p66 ft10">Utredningen fick i kommittédirektiv 2017:88 i uppdrag att bland annat kartlägga brister i stödarbetet och föreslå hur det kan förbättras, samt analysera hur elevhälsoarbetet kan utvecklas och föreslå insatser för att stärka elevhälsans kompensatoriska roll. Genom tilläggsdirektiv 2018:33 fick utredningen i uppdrag att även undersöka förutsättningarna för att införa en garanti för tidiga stödinsatser i grundsärskolan motsvarande den som införts i bland annat grundskolan, samt att föreslå författningsändringar för att barn som huvudregel inte ska vara uppdelade efter kön i undervisningen eller utbildningen i övrigt. Utredningen fick vidare i tilläggsdirektiv 2019:38 i uppdrag att analysera dels hur elever kan få bättre stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet, dels vilka insatser som kan vidtas för att stärka särskolan. Slutligen fick utredningen i tilläggsdirektiv 2020:18 i uppdrag att bland annat analysera regleringen av tillgång till elevhälsa och föreslå en ändring så att det förtydligas vad som är en acceptabel lägstanivå. Uppdragen ska slutredovisas den 28 februari 2021.</P> <P class="p124 ft13">För uppdraget att lämna förslag till hur elever kan få bättre stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet ska dock ett delbetänkande lämnas senast den 30 juni 2020. Detsamma gäller uppdraget att analysera om en förlängning bör ske av reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna. Dessa frågor behandlas i detta betänkande.</P> <P class="p125 ft21">29</P> </DIV> <DIV id="page_30"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inledning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p126 ft12">Utredningens direktiv gällande att lämna förslag på hur elever kan få bättre stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet bygger på en överenskommelse mellan regeringen, Centerpartiet och Liberalerna. Enligt överenskommelsen har inkluderingstanken gått för långt: det ska bli lättare att få särskilt stöd i mindre undervisningsgrupper och resursskolor ska utvecklas. Utifrån detta har utredningen fått följande uppdrag:</P> <P class="p127 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">redovisa vilket utrymme skollagen lämnar för flexibla lösningar när det gäller undervisningsgrupper för elever som behöver stöd och hur dessa används i grundskolan,</SPAN></P> <P class="p128 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">kartlägga och analysera i vilken utsträckning rektorer och huvudmännen använder särskild undervisningsgrupp som stödåtgärd och vilka överväganden som de gör i fråga om elevers deltagande i sådan grupp,</SPAN></P> <P class="p129 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft55">analysera vilka förändringar av bestämmelserna för särskild undervisningsgrupp som bör göras för att det ska bli lättare för elever att få stöd utanför den ordinarie undervisningsgruppen,</SPAN></P> <P class="p130 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">analysera eventuella gränsdragningsproblem mellan placering i särskild undervisningsgrupp och placering i s.k. resursskola avseende bland annat förhållandet till bestämmelserna om placering i skolenhet och ansvarig rektor,</SPAN></P> <P class="p127 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft56">kartlägga och analysera i vilken utsträckning dagens s.k. resursskolor möter de behov som finns samt redovisa åtgärder som kan stärka dagens s.k. resursskolor, och</SPAN></P> <P class="p131 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft56">lämna nödvändiga och för eleven rättssäkra författningsförslag, som stärker och förenklar arbetet med stödinsatser kopplade till elevens grupptillhörighet.</SPAN></P> <P class="p132 ft10">Mot bakgrund av den korta tid som utredningen har haft till förfogande för att lämna ett delbetänkande i dessa frågor kommer vi här att fokusera på kartläggningen av särskild undervisningsgrupp och resursskolor samt på en översyn av lagstiftningen för att undanröja eventuella hinder för dessa undervisningsformer och därmed göra det lättare att få stöd. I slutbetänkandet kommer utredningen att återkomma till dessa frågor i samband med att uppdraget om att kartlägga brister i och föreslå förbättringar gällande stödarbetet generellt</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">30</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_31"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td50"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td51"><SPAN class="p23 ft30">Inledning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft10">behandlas. Genom att behandla stödfrågorna i ett sammanhang ökar förutsättningarna för att lägga fram förslag som kan bidra till att skolan ger fler elever bättre förutsättningar att nå kunskapskraven.</P> <P class="p85 ft29"><SPAN class="ft29">2.2</SPAN><SPAN class="ft52">Utredningsprocessen</SPAN></P> <P class="p66 ft13">Utredningsprocessen har bestått av olika delar för att ge så mycket kunskap som möjligt om frågeställningarna i uppdraget. Utöver dokumentstudier har vi genomfört en enkätundersökning och intervjuer samt andra typer av samtal med olika experter och intressenter. Nedan ges en beskrivning av de kontakter som utredningen har haft i arbetet inför detta delbetänkande.</P> <P class="p134 ft25"><SPAN class="ft16">2.2.1</SPAN><SPAN class="ft58">Enkät till skolchefer och intervjuer med skolchefer och rektorer angående resursskolor</SPAN></P> <P class="p86 ft10">Utredningen har under våren 2020 gjort en enkätundersökning till skolchefer i 20 kommuner. Merparten av dessa kommuner hade, enligt Skolverkets skolenhetsregister, kommunala resursskolor och några kommuner är sådana där det framgår av deras hemsida eller på annat sätt att de har resursskolor. Enkätundersökningen har kompletterats med sex telefonintervjuer med förvaltningsrepresentanter i kommuner som besvarat enkäten. Därutöver har utredningen genomfört telefonintervjuer med rektorer för resursskolor i sju kommuner och en biträdande rektor för en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp som tidigare varit resursskola.</P> <P class="p49 ft13">Enkäten har besvarats av följande kommuner: Eksjö, Gotland, Götene, Karlskrona, Katrineholm, Kristianstad, Lerum, Linköping, Mora, Nässjö, Sjöbo, Sollentuna, Upplands Väsby och Ängelholm. Intervjuer har gjorts med förvaltningsrepresentanter i följande kommuner: Eksjö, Gotland, Katrineholm, Kristianstad, Lerum och Mora. Intervjuer med rektor eller biträdande rektor har gjorts i följande kommuner: Eksjö, Katrineholm, Kristianstad, Lerum, Linköping, Mora, Sjöbo, Strängnäs.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">31</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_32"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inledning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">2.2.2</SPAN><SPAN class="ft59">Skol- och huvudmannabesök</SPAN></P> <P class="p76 ft12">Utredningen genomförde under 2018 och 2019 besök hos företrädare för nio kommunala huvudmän, tre statliga huvudmän och tre fristående huvudmän. Syftet var att få veta hur huvudmän och personal på skolor arbetar med de bredare frågor om stöd och elevhälsa som framgår av uppdraget och som ska redovisas i vårt slutbetänkande. Intervjuer genomfördes med företrädare för huvudmän, skolchef eller annan företrädare för förvaltningsnivån, rektorer, lärare, elevhälsopersonal, elever och vårdnadshavare.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">2.2.3</SPAN><SPAN class="ft59">Expertgrupp och övriga samtal med myndigheter</SPAN></P> <P class="p76 ft10">Utredningen har biträtts av en av Utbildningsdepartementet utsedd grupp med experter och sakkunniga, där det förutom företrädare för flera departement även ingår representanter för Skolverket, Skolinspektionen, Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) och Skolforskningsinstitutet. Utöver detta har utredningen under våren 2020 träffat representanter för Skolverket, Skolinspektionen, Specialpedagogiska skolmyndigheten och Barnombudsmannen för enskilda möten.</P> <P class="p78 ft16"><SPAN class="ft16">2.2.4</SPAN><SPAN class="ft59">Referensgrupper och övriga samtal</SPAN></P> <P class="p79 ft13">Utredningen har valt att inrätta fyra referensgrupper med olika perspektiv. Utredningen har haft möten med samtliga dessa grupper vid hittills fyra tillfällen.</P> <P class="p135 ft60">Arbetsgivar- och arbetstagarorganisationer samt elev- och föräldraorganisationer</P> <P class="p136 ft13">Till referensgruppen för arbetsgivar- och arbetstagarorganisationer samt för elev- och föräldraorganisationer bjöds följande organisationer in att delta:</P> <P class="p137 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Friskolornas riksförbund</SPAN></P> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Föräldraalliansen</SPAN></P> <P class="p32 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Idéburna skolors riksförbund</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">32</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_33"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td50"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td51"><SPAN class="p23 ft30">Inledning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Lärarförbundet</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Lärarnas Riksförbund</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Sveriges elevkårer</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Sveriges Elevråd SVEA</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Sveriges Kommuner och Regioner</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Sveriges skolledarförbund.</SPAN></P> <P class="p140 ft16">Funktionshindersorganisationer</P> <P class="p141 ft13">En andra referensgrupp består av företrädare för organisationer inom Funktionsrätt Sverige och Lika unika vars medlemmar är intresseorganisationer för personer med olika typer av funktionsnedsättningar. Följande förbund är representerade:</P> <P class="p142 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Autism- och Aspergerförbundet</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">FUB</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Funktionsrätt Sverige</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Hjärnskadeförbundet Hjärnkraft</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Hörselskadades Riksförbund</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Riksförbundet Attention</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Riksförbundet för rörelsehindrade barn och ungdomar</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Riksförbundet för social och mental hälsa</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Synskadades Riksförbund.</SPAN></P> <P class="p140 ft16">Forskare</P> <P class="p143 ft10">En tredje referensgrupp är en forskargrupp i vilken följande forskare inbjudits att delta: docent Lisa <NOBR>Asp-Onsjö,</NOBR> docent Ulf Fredriksson, docent Kerstin Göransson, professor Eva Hjörne, universitetslektor Jan Håkansson, professor Claes Nilholm, professor Mara Westling Allodi och universitetslektor Daniel Östlund. Kerstin Göransson och Claes Nilholm deltog fram till februari 2020. Forskarna repre-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">33</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_34"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inledning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p144 ft15">senterar olika fält som elevhälsa, läs- och skrivutveckling och specialpedagogik ur olika perspektiv.</P> <P class="p145 ft16">Föreningar med yrkeskategorier som finns inom elevhälsan</P> <P class="p146 ft13">Den fjärde gruppen består av företrädare för föreningar med yrkeskategorier som finns inom elevhälsan:</P> <P class="p137 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Psykologförbundet</SPAN></P> <P class="p32 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Riksföreningen för skolsköterskor</SPAN></P> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Skolläkarföreningen</SPAN></P> <P class="p32 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">Sveriges skolkuratorers förening.</SPAN></P> <P class="p145 ft16">Övriga samtal</P> <P class="p79 ft13">Utöver detta har utredningen under våren 2020 haft enskilda möten med representanter för SKR, Stockholms stads utbildningsförvaltning, Österåkers utbildningsförvaltning, det fristående forskningsinstitutet Ifous, föräldranätverket Barn i behov, Friskolornas riksförbund, och välfärdsföretagen Utvecklingspedagogik, Magelungen och Aprendere skolor.</P> <P class="p78 ft29"><SPAN class="ft29">2.3</SPAN><SPAN class="ft52">Betänkandets disposition</SPAN></P> <P class="p53 ft10">Utredningens betänkande inleds med en sammanfattning. Därefter följer våra författningsförslag. Efter föreliggande kapitel som beskriver utredningsprocessen följer i kapitel 3 en redogörelse för inkluderingsbegreppet samt en redovisning av de delar av uppdraget som handlar om att redogöra för utrymmet för flexibla lösningar i dag samt kartlägga och analysera dagens särskilda undervisningsgrupper och resursskolor. Därefter följer kapitel 4, där utredningens förslag rörande uppdraget om hur elever kan få bättre stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet presenteras. I kapitel 5 redovisar utredningen uppdraget om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning i inom grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna. I kapitel 6 lämnas</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">34</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_35"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td50"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td51"><SPAN class="p23 ft30">Inledning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p147 ft12">förslag till ikraftträdande för utredningens författningsändringar. Därefter presenteras i kapitel 7 konsekvenserna av förslagen. Sist i betänkandet återfinns utredningens författningskommentarer.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">35</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_36"> </DIV> <DIV id="page_37"> <P class="p148 ft64"><SPAN class="ft9">3</SPAN><SPAN class="ft63">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN></P> <P class="p149 ft11">I detta kapitel kommer utredningen att redovisa de uppdrag som handlar om att kartlägga och analysera dagens situation vad gäller särskilda undervisningsgrupper och s.k. resursskolor, som vi fortsättningsvis kommer att benämna resursskolor. Kapitlet inleds med en historik om den sammanhållna skolans framväxt och stödinsatser till elever. Därefter följer en beskrivning av inkluderingstanken utifrån olika perspektiv och en genomgång av gällande rätt på området. Sedan redovisas utredningens bedömning av vilket utrymme skollagen lämnar för flexibla lösningar när det gäller undervisningsgrupper för elever som behöver stöd och en kort beskrivning av hur dessa används i grundskolan. Efter det följer en beskrivning av i vilken utsträckning rektorer och huvudmän använder särskild undervisningsgrupp som stödåtgärd och vilka överväganden som de gör i fråga om elevers deltagande i sådan grupp. Utredningen analyserar sedan gränsdragningsproblem mellan placering i särskild undervisningsgrupp och placering i resursskola avseende bland annat förhållandet till bestämmelserna om placering i skolenhet och ansvarig rektor, utifrån en enkät och intervjuer som utredningen har genomfört. Slutligen behandlar vi frågan om i vilken utsträckning dagens resursskolor möter de behov som finns.</P> <P class="p85 ft29"><SPAN class="ft29">3.1</SPAN><SPAN class="ft52">Inkluderingstanken</SPAN></P> <P class="p68 ft11">Denna del inleds med en kort historik om den sammanhållna skolan i relation till stödinsatser och organisatoriska lösningar i den svenska skolan för att möta elevers olika behov och förutsättningar. Utred-</P> <P class="p150 ft21">37</P> </DIV> <DIV id="page_38"> <DIV id="p38dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34238x1.jpg/" id="p38img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">ningen tar därefter utgångspunkt i konventionen om barnets rättigheter, Salamancadeklarationen och konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning för att peka på om och hur begreppet inkludering används där. Vi synliggör sedan i vilken mån skolans styrdokument beskriver inkludering. Därefter definierar vi begreppet inkludering och beskriver varför en del kommuner i stället har gått över till att använda begreppet inkluderande lärmiljöer. I denna övergång till ett nytt begrepp bidrog forskningsinstitutet Ifous, och</P> <P class="p103 ft13"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft65">redogör därför för erfarenheter från deras </SPAN><NOBR>FoU-program</NOBR> inom området. Slutligen landar vi i utredningens syn på begreppet inkludering utifrån våra direktiv.</P> <P class="p152 ft16"><SPAN class="ft16">3.1.1</SPAN><SPAN class="ft59">Den sammanhålla skolan, stöd och organisatoriska lösningar</SPAN></P> <P class="p153 ft10">Folkskolans införande 1842 kan ses som det första steget mot en utbildning för alla barn oavsett social och ekonomisk bakgrund. Eleverna skulle få undervisning i läsning, skrivning, räkning, kristendomskunskap och biblisk historia, geografi, historia, naturkunskap, gymnastik och sång. Men fattiga och svagbegåvade kunde erbjudas en minimikurs med färre ämnen.<SPAN class="ft66">1 </SPAN>Eleverna kunde också få kvarsittning, då de fick gå flera år i samma årskurs. Forskaren Eva Hjörne konstaterar att segregering i ”pedagogiska praktiker” tidigt ansågs som ett legitimt sätt att hantera elevers olika förutsättningar.<SPAN class="ft66">2</SPAN></P> <P class="p64 ft13">I början av <NOBR>1900-talet</NOBR> utvecklades metoderna, utifrån inflytande från psykologin, att klassificera barn i syfte att särskilja dem i skolan. Barnens begåvning testades och hjälpklasser infördes.<SPAN class="ft67">3 </SPAN>I undervisningsplanen från 1955 (U 55) beskrivs sju olika typer av särskiljande lösningar som kunde bli aktuella.<SPAN class="ft67">4</SPAN></P> <P class="p55 ft12">Grundskolan infördes 1962 med en ny läroplan, med syftet att alla barn skulle få samma grundutbildning oavsett social bakgrund och med betoning på demokrati och kritiskt tänkande utifrån FN:s</P> <P class="p153 ft70"><SPAN class="ft41">1</SPAN><SPAN class="ft68">Florin, C. (2010). </SPAN>Från folkskola till grundskola <NOBR>1842–1962<SPAN class="ft69">,</SPAN></NOBR><SPAN class="ft69"> webbplatsen </SPAN>Lärarnas historia<SPAN class="ft69">. www.lararnashistoria.se/sites/lararnashistoria.se/files/artiklar/Från%20folkskola%20till%20 grundskola_0.pdf.</SPAN></P> <P class="p103 ft72"><SPAN class="ft48">2</SPAN><SPAN class="ft71">Hjörne, E. (2011). Livet i en särskild undervisningsgrupp i Eriksson Gustavsson, </SPAN><NOBR>A-L.,</NOBR> Göransson, K. och Nilholm, C. (Red.) Specialpedagogisk verksamhet i grundskolan. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p154 ft43"><SPAN class="ft48">3</SPAN><SPAN class="ft73">Ibid.</SPAN></P> <P class="p154 ft74"><SPAN class="ft48">4</SPAN><SPAN class="ft49">Kungliga Skolöverstyrelsen (1955). </SPAN>Undervisningsplan för rikets folkskolor<SPAN class="ft45">.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">38</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_39"> <DIV id="p39dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34239x1.jpg/" id="p39img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft10">mänskliga rättigheter.<SPAN class="ft66">5 </SPAN>Den politiska målsättningen var att organisera en skola för alla. Samtidigt fanns de olika organisatoriska lösningarna kvar i form av specialklasser, men med ett uttalat mål om att anpassad undervisning skulle ges temporärt för att eleverna sedan skulle kunna undervisas tillsammans med andra elever Eleverna kunde placeras i åtta olika typer av differentierade homogena grupper: skolmognadsklass, observationsklass, läsklass, hjälpklass, hörselklass, synklass, frilufts- och hälsoklass samt <NOBR>CP-klass.<SPAN class="ft66">6</SPAN></NOBR></P> <P class="p48 ft10">Under mitten av <NOBR>1960-talet</NOBR> uppstod kritik mot specialklasserna, bland annat utifrån effektstudier som visade att homogena specialklasser inte gav önskad effekt och att de elever som i stället gick kvar i ordinarie klass uppnådde bättre skolresultat.<SPAN class="ft66">7 </SPAN>Utredningen Skolans Inre Arbete <NOBR>(SIA-utredningen)</NOBR> betonade att elevers svårigheter, i stället för att knytas till den enskilde eleven, måste relateras till det sammanhang där eleven finns, eftersom svårigheterna uppstår i mötet mellan eleven och skolmiljön. Det förändrade synsättet bidrog till att systemet med specialklasser starkt ifrågasattes. I stället för ”specialundervisning i speciella grupper av speciella lärare på en speciell plats” föreslog <NOBR>SIA-utredningen</NOBR> att skolan skulle ta ett större helhetsansvar för elever i behov av stöd.<SPAN class="ft66">8</SPAN></P> <P class="p49 ft10">Med läroplanen 69 (Lgr 69) ersattes de homogent differentierade grupperna med så kallad klinikundervisning, som innebar att en elev fick stöd i exempelvis läs- och skrivutveckling eller matematik på ”kliniken” vissa timmar under skoldagen eller skolveckan.<SPAN class="ft66">9</SPAN></P> <P class="p48 ft10">I samband med införandet av 1980 års läroplan för grundskolan (Lgr 80) myntades begreppet en skola för alla.<SPAN class="ft66">10 </SPAN>Den nya läroplanen signalerade en politisk vision om att den obligatoriska skolan ska vara en skola där alla barn och ungdomar är välkomna och där utbildningen anpassas efter deras individuella förutsättningar. Eleverna skulle också utveckla kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som behövdes för att bli delaktiga samhällsmedborgare.</P> <P class="p7 ft43"><SPAN class="ft41">5</SPAN><SPAN class="ft42">Kungliga Skolöverstyrelsen (1962). </SPAN><SPAN class="ft76">Läroplan för grundskolan, Lgr 62</SPAN>.</P> <P class="p155 ft69"><SPAN class="ft41">6</SPAN><SPAN class="ft77">Östlund, D. (2018). Del 1: Stöd till elever – en tillbakablick Specialpedagogik – Grundskola åk </SPAN><NOBR>1–9.</NOBR> Modul: <SPAN class="ft70">Inkludering och delaktighet – uppmärksamhet, samspel och kommunikation</SPAN>.</P> <P class="p82 ft79"><SPAN class="ft41">7</SPAN><SPAN class="ft78">Österling, O. (1967). </SPAN>The efficacy of Special Education. A comparison of classes for slow learners <SPAN class="ft72">i Studia Scientiae Paedagogicae Upsaliensia, (VII) Stockholm: Svenska Bokförlaget/ Norstedts. Emanuelsson, I. (1974). Utbildningshandikapp i långtidsperspektiv. Avhandling. Lärarhögskolan i Stockholm.</SPAN></P> <P class="p0 ft76"><SPAN class="ft41">8</SPAN><SPAN class="ft42">SOU 1974:53 </SPAN>Skolans arbetsmiljö<SPAN class="ft43">.</SPAN></P> <P class="p0 ft72"><SPAN class="ft41">9</SPAN><SPAN class="ft78">Kungliga Skolöverstyrelsen (1969). </SPAN><SPAN class="ft79">Läroplan för grundskolan, Lgr 69</SPAN>.</P> <P class="p0 ft45"><SPAN class="ft41">10</SPAN><SPAN class="ft44">Kungliga Skolöverstyrelsen (1980). </SPAN><SPAN class="ft74">Läroplan för grundskolan, Lgr 80</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">39</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_40"> <DIV id="p40dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34240x1.jpg/" id="p40img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p156 ft4">En skola för alla betyder en skola där alla elever blir sedda och bemötta, där alla elevers erfarenheter får utrymme och där alla elever får en undervisning som tillgodoser deras behov och krav. I en skola för alla undervisas elever med olika bakgrund tillsammans. Målet är en skola där alla elever utvecklar kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som stärker deras förmåga både att anpassa sig till det moderna samhället och att delta i förändringen av detta samhälle.<SPAN class="ft48">11</SPAN></P> <P class="p53 ft10">Uttrycket särskilt stöd infördes i lagstiftningen första gången i 1985 års skollag där det framgick att särskilt stöd skulle ges till elever som har svårigheter i skolarbetet. Den läroplan som följde efter Lgr 80, 1994 års läroplan (Lpo 94)<SPAN class="ft66">12</SPAN>, var gemensam för hela det obligatoriska skolväsendet med samma mål, värdegrund och ansvarsfördelning. I den proposition<SPAN class="ft66">13 </SPAN>som föregick Lpo 94 framhöll regeringen att elevernas förutsättningar varierar mycket och att alla elever skulle ges det stöd de behövde för att uppnå kravnivåerna samt i största möjliga utsträckning också nå längre. I läroplanen fastslogs vidare att alla som arbetade i skolan skulle hjälpa elever som behöver särskilt stöd och att läraren skulle utgå från varje elevs behov, förutsättningar, erfarenheter och tänkande. Läraren skulle stimulera, handleda och ge särskilt stöd till elever som har svårigheter.</P> <P class="p55 ft10">Läroplanen Lpo 94 innebar också att skolans demokratiska uppdrag tydliggjordes. I läroplanen framgick det att alla elever utifrån de demokratiska principerna skulle kunna påverka, ta ansvar och vara delaktiga. Som ett led i elevernas kunskapsmässiga och sociala utveckling skulle eleverna ta ett allt större ansvar för det egna arbetet och för skolmiljön, samt få ett reellt inflytande över utbildningens utformning. Detta står i samklang med nu gällande styrdokument.</P> <P class="p56 ft16">Olika synsätt på placering i mindre grupp</P> <P class="p76 ft10">Forskaren Daniel Östlund framhåller att det samtidigt som det funnits en strävan mot en sammanhållen skola också har förekommit organisatorisk differentiering. Elever har på olika grunder delats upp i skilda grupper eller skolformer, oftast utifrån någon form av kriterier.</P> <P class="p157 ft72"><SPAN class="ft41">11</SPAN><SPAN class="ft71">Regeringens skrivelse 1996/97:112. Regeringens utvecklingsplan för förskola, skola och vuxenutbildning 1996, s. 22.</SPAN></P> <P class="p158 ft79"><SPAN class="ft41">12</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (1994). </SPAN>Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet<SPAN class="ft72">, Lpo 94.</SPAN></P> <P class="p159 ft81"><SPAN class="ft41">13</SPAN><SPAN class="ft80">Regeringens proposition 1992/93:220 En ny läroplan för grundskolan och ett nytt betygssystem för grundskolan, sameskolan, specialskolan och den obligatoriska särskolan.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">40</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_41"> <DIV id="p41dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34241x1.jpg/" id="p41img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p160 ft13">Olika skäl till att elever placerats i mindre grupper kan samlas under två överordnade synsätt. Det första synsättet innebär att eleverna anses få ett bättre stöd utifrån sina behov i en mindre grupp, där de undervisas tillsammans med andra elever i behov av särskilt stöd, än i ordinarie klass. Med det andra synsättet anses eleverna behöva stöd i en mindre grupp för att de inte kan följa undervisningstakten i den ordinarie klassen. Om elever som ”sänker tempot” eller skapar oordning i den ordinarie elevgruppen undervisas i mindre grupp skulle det leda till en bättre studiemiljö också för eleverna i den ordinarie klassen.<SPAN class="ft67">14</SPAN></P> <P class="p61 ft12">Forskarna Eva Hjörne och Roger Säljö har pekat på motsättningen mellan skapandet av segregerande lösningar i relation till den grundläggande idén om en skola för alla som innebär att den ordinarie skolan ska kunna möta och ge stöd till alla elever oavsett förutsättningar.<SPAN class="ft82">15 </SPAN>De framhåller problemen med kategorisering, som bland annat kan resultera i att vi inte ser variationen inom gruppen. Vi riskerar att inte se att elever med en specifik diagnos är mycket olika sinsemellan, bland annat vad gäller förmågor, intressen, bakgrund och i vilket stöd de får av sina föräldrar. Ur ett utbildningsmässigt, pedagogiskt och psykologiskt perspektiv får det konsekvenser för eleverna. Då elever pekas ut som speciella kan de utveckla en ny identitet inom skolsystemet.</P> <P class="p161 ft10">Historiskt sett kan vi således se att en kategorisering av elever har skett utifrån olika bevekelsegrunder och olika syn på eleverna. Ibland har problemen kopplats till individens egenskaper och förmågor. En motreaktion till detta individfokus har uppstått då i stället skolmiljöns påverkan på eleven lyfts fram. Med detta synsätt är det skolan som än mer måste anpassas till elevernas olika behov och ta ett helhetsansvar, i stället för att elever i behov av stöd placeras i en mindre grupp och blir ett ansvar för andra än de ordinarie lärarna. Synen på att alla elever ska utveckla kunskaper och förmågor för att kunna bli aktiva samhällsmedborgare har också alltmer förstärkts i läroplanerna. Detta synsätt kan ses som en viktig grund i ett inkluderande samhälle där alla människor ges förutsättningar att vara delaktiga.</P> <P class="p162 ft72"><SPAN class="ft41">14</SPAN><SPAN class="ft78">Emanuelsson, I. (2004). Integrering/inkludering i svensk skola i Tøssebro, J. (red.). </SPAN><SPAN class="ft79">Integrering och inkludering</SPAN>. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p163 ft74"><SPAN class="ft41">15</SPAN><SPAN class="ft44">Hjörne, E. och Säljö, R. (2013). </SPAN>Att platsa i en skola för alla: elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan<SPAN class="ft45">. Lund: Studentlitteratur.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">41</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_42"> <DIV id="p42dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34242x1.jpg/" id="p42img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p164 ft16"><SPAN class="ft16">3.1.2</SPAN><SPAN class="ft59">Internationella konventioner, deklarationer och rekommendationer</SPAN></P> <P class="p153 ft10">Framväxten av den svenska skolans värdegrund, synen på elevers olikheter och förutsättningar samt skolans sätt att möta elevers olika behov bör också kopplas till de internationella överenskommelser som Sverige har ställt sig bakom. När vi belyser utbildning för elever med funktionsnedsättning är konventionen om barnets rättigheter, Salamancadeklarationen och konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning relevanta. I dessa internationella överenskommelser förekommer begreppet inkludering.</P> <P class="p56 ft16">Konventionen om barnets rättigheter</P> <P class="p165 ft15">Konventionen om barnets rättigheter<SPAN class="ft37">16</SPAN>, som antogs av FN:s generalförsamling 1989 blev svensk lag den 1 januari 2020. I artikel 28 framkommer det att grundskolan ska vara obligatorisk, kostnadsfri och tillgänglig för alla. Särskild betydelse när det gäller skolan och andra verksamheter i samhället har artikel 3 som innebär att alla åtgärder som rör barn, vare sig de vidtas av offentliga eller privata sociala välfärdsinstitutioner, domstolar, administrativa myndigheter eller lagstiftande organ, i första hand ska beakta vad som bedöms vara barnets bästa.</P> <P class="p166 ft10">Av artikel 23 framgår att barn med funktionsnedsättning har rätt till ett fullvärdigt och anständigt liv samt hjälp att aktivt delta i samhällslivet. Det stöd som ett barn med funktionsnedsättning ges ska vara kostnadsfritt. Stödet ska bland annat säkerställa att barnet har reell tillgång till och får utbildning på ett sätt som bidrar till barnets största möjliga integrering i samhället och individuella utveckling.</P> <P class="p77 ft13">I barnkonventionen används inte begreppet inkludering, utan i stället integrering som har en något annan betydelse. Men det som avses är sannolikt ändå att barn med funktionsnedsättning ska ges goda möjligheter till delaktighet i samhället, vilket i hög grad förutsätter tillgång till utbildning som kan möta barnets behov och förutsättningar.</P> <P class="p167 ft45"><SPAN class="ft41">16</SPAN><SPAN class="ft83">Konventionen om barnets rättigheter </SPAN>(1989). <NOBR>https://unicef.se/barnkonventionen/las-texten.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">42</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_43"> <DIV id="p43dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34243x1.jpg/" id="p43img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Salamancadeklarationen</P> <P class="p168 ft13">Sverige står bakom Salamancadeklarationen som antogs 1994 av Unesco. Deklarationen omfattar ett antal rekommendationer om undervisning av barn, ungdomar och vuxna med särskilda utbildningsbehov inom det ordinarie undervisningsväsendet.<SPAN class="ft67">17</SPAN></P> <P class="p50 ft13">I originalversionen av Salamancadeklarationen används termerna ”inclusion” och ”inclusive education”, som rimligtvis bör översättas med inkludering och inkluderande undervisning alternativt inkluderande utbildning. Men i den svenska översättningen används i stället begreppet integration, vilket kan ha bidragit till olika uppfattningar om vad inkludering betyder.</P> <P class="p124 ft13">Ett centralt begrepp i deklarationen är ”the inclusive school”, det vill säga den inkluderande skolan. Även ”the principle of the inclusive school” används och beskriver att elever ska lära tillsammans. Det framgår vidare att det är skolans uppgift att se och möta de olika behov eleverna har.</P> <P class="p169 ft4">The fundamental principle of the inclusive school is that all children should learn together, whenever possible, regardless of any difficulties or differences they may have. Inclusive schools must recognize and respond to the diverse needs of their students, accommodating both different styles and rates of learning and ensuring quality education …<SPAN class="ft48">18</SPAN></P> <P class="p170 ft10">Enligt Salamancadeklarationen är utgångspunkten att alla elever ska undervisas i ordinarie sammanhang, vilket står i samklang med svensk skollag. Det innebär inte kategoriskt att alla elever måste undervisas inom ordinarie sammanhang, men Salamancadeklarationen ser särskilda organisatoriska lösningar som sällsynta undantag. Det kan enligt deklarationen finnas lägen då eleven får undervisning i ett annat sammanhang. Utredningen kan konstatera att detta skulle kunna motsvara de särskilda skäl som anges i skollagen.<SPAN class="ft66">19</SPAN></P> <P class="p171 ft79"><SPAN class="ft41">17</SPAN><SPAN class="ft84">The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education </SPAN><SPAN class="ft72">(1994). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427.</SPAN></P> <P class="p5 ft76"><SPAN class="ft41">18</SPAN><SPAN class="ft85">The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education </SPAN><SPAN class="ft43">(1994), s. 11.</SPAN></P> <P class="p97 ft45"><SPAN class="ft41">19</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 3 kap. 11 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">43</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_44"> <DIV id="p44dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34244x1.jpg/" id="p44img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p172 ft86">Assignment of children to special schools – or special classes or sections within a school on a permanent basis – should be the exception, to be recommended only in those infrequent cases where it is clearly demonstrated that education in regular classrooms is incapable of meeting a child´s educational or social needs or when it is required for the welfare of the child or that of other children.<SPAN class="ft28">20</SPAN></P> <P class="p173 ft16">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning</P> <P class="p174 ft11">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning antogs av FN:s generalförsamling 2006<SPAN class="ft87">21 </SPAN>och ratificerades av Sverige 2008. Viktiga perspektiv i konventionen är tillgänglighet, delaktighet och <NOBR>icke-diskriminering.<SPAN class="ft87">22</SPAN></NOBR><SPAN class="ft87"> </SPAN>Av artikel 24 som riktar sig särskilt mot utbildningsområdet framgår att konventionsstaterna erkänner rätten till utbildning för personer med funktionsnedsättning. Staterna ska säkerställa ett sammanhållet utbildningssystem och livslångt lärande. Personer får inte utestängas från det allmänna utbildningssystemet på grund av funktionsnedsättning och de ska på lika villkor som andra få tillgång till en inkluderande och kostnadsfri grundutbildning av kvalitet och till undervisning som följer efter grundutbildning på sina hemorter. De ska vidare ges skälig anpassning utifrån sina personliga behov och det stöd de behöver inom det allmänna utbildningssystemet. Ändamålsenliga och individanpassade stödåtgärder ska erbjudas i miljöer som, enligt konventionen, ger största möjliga kunskapsmässiga och sociala utveckling som är förenlig med målet om fullständig inkludering. Utredningen tolkar ”fullständig inkludering” som att personer med funktionsnedsättning ska ges möjlighet att vara fullt delaktiga i samhället.</P> <P class="p55 ft88">I de rekommendationer som Sverige fick 2014 från FN:s Kommitté för rättigheter för personer med funktionsnedsättning framgår att: ”Kommittén yrkar på att konventionsstaten garanterar inklu-</P> <P class="p175 ft76"><SPAN class="ft41">20</SPAN><SPAN class="ft85">The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education </SPAN><SPAN class="ft43">(1994), s. 12.</SPAN></P> <P class="p176 ft91"><SPAN class="ft41">21</SPAN><SPAN class="ft89">Convention on the Rights of Persons with Disabilities </SPAN><SPAN class="ft90">(2006). </SPAN><NOBR><SPAN class="ft90">www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-</SPAN></NOBR><SPAN class="ft90"> disabilities.html.</SPAN></P> <P class="p177 ft45"><SPAN class="ft41">22</SPAN><SPAN class="ft49">Sveriges internationella överenskommelser SÖ 2008:26. </SPAN><SPAN class="ft74">Konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och fakultativt protokoll till konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">44</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_45"> <DIV id="p45dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34245x1.jpg/" id="p45img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft12">dering av alla barn med funktionsnedsättning i det ordinarie utbildningssystemet och säkerställer att de får det stöd som krävs.”<SPAN class="ft82">23</SPAN></P> <P class="p50 ft13">Svensk funktionshinderspolitik utgår från denna konvention och riksdagen antog 2017 ett nytt nationellt mål som tydliggör kopplingen till de mänskliga rättigheterna. Arbetet för att nå målet inriktas mot fyra områden:</P> <P class="p142 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Principen om universell utformning</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Befintliga brister i tillgänglighet</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Individuella stöd och lösningar för individens självständighet</SPAN></P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">Förebygga och motverka diskriminering.</SPAN><SPAN class="ft37">24</SPAN></P> <P class="p140 ft16">De globala målen</P> <P class="p81 ft12">Sverige har också ställt sig bakom de globala målen för Agenda 2030. Agenda 2030 som inrymmer de globala målen för hållbar utveckling antogs av FN:s medlemsländer den 25 september 2015. Agendan omfattar 17 globala mål och mål 4 avser god utbildning för alla. Det innebär att säkerställa en inkluderande och likvärdig utbildning av god kvalitet och främja livslångt lärande för alla.<SPAN class="ft82">25</SPAN></P> <P class="p74 ft16">Europeiska rådets rekommendation</P> <P class="p143 ft10">Inom Europeiska Unionen (EU) används inkludering som ett verktyg inom utbildning för att främja gemenskap och sammanhållning i samhället. Europeiska rådets rekommendation till medlemsländerna 2019 är att garantera en faktisk och lika tillgång till inkluderande utbildning av god kvalitet för alla studerande. Här avses såväl personer som har invandrat och personer med svag socioekonomisk bakgrund som personer med funktionsnedsättning.<SPAN class="ft66">26</SPAN></P> <P class="p170 ft69"><SPAN class="ft41">23</SPAN><SPAN class="ft77">Förenta nationernas kommitté för rättigheter för personer med funktionsnedsättning (2014). </SPAN><SPAN class="ft70">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Sammanfattande slutsatser avseende Sveriges första rapport 12 maj 2014</SPAN>. CRPD/C/SWE/CO/1.</P> <P class="p178 ft72"><SPAN class="ft41">24</SPAN><SPAN class="ft78">Socialutskottets betänkande 2017/18:SoU5. Nationellt mål och inriktning för funktionshinderspolitiken.</SPAN></P> <P class="p0 ft43"><SPAN class="ft41">25</SPAN><SPAN class="ft42">De globala målen (2015). </SPAN><NOBR>https://www.globalamalen.se/om-globala-malen.</NOBR></P> <P class="p179 ft70"><SPAN class="ft41">26</SPAN><SPAN class="ft77">Europeiska unionens råd (2018). </SPAN>Rådets rekommendation av den 22 maj 2018 om att främja gemensamma värden, inkluderande utbildning och en europeisk dimension i undervisningen<SPAN class="ft69">. </SPAN><NOBR><A href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0607(01)&"><SPAN class="ft69">https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0607(01)&</SPAN></A></NOBR><A href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0607(01)&"><SPAN class="ft69"> </SPAN></A><SPAN class="ft69">from=EN</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">45</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_46"> <DIV id="p46dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34246x1.jpg/" id="p46img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Utgångspunkten i de internationella överenskommelserna</P> <P class="p153 ft10">De internationella överenskommelser som Sverige står bakom signalerar att ett övergripande mål är att personer med funktionsnedsättning ska ges förutsättningar att vara fullt delaktiga i samhället. Personer med funktionsnedsättning ska ges samma möjligheter som andra inom ramen för det ordinarie utbildningssystemet. De har rätt till både grundskola och utbildning som följer därefter.</P> <P class="p80 ft10">Elever med funktionsnedsättning ska få ett individuellt anpassat stöd utifrån sina behov i utbildningen. Utgångpunkten är att alla elever ska undervisas tillsammans oavsett inbördes skillnader och förutsättningar. Men det kan finnas vissa situationer då elever kan behöva få stöd i en annan miljö, där det finns bättre förutsättningar för eleven att kunna tillgodogöra sig stödet. Sådana ingripande beslut måste emellertid ha barnets bästa som utgångspunkt.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.1.3</SPAN><SPAN class="ft59">Skolans styrdokument</SPAN></P> <P class="p76 ft13">Begreppet inkludering används inte i skolans styrdokument, men det förekommer värderingar i dem som är förenliga med det som kännetecknar en inkluderande skola, framför allt vad gäller den individorienterade definitionen, som presenteras i avsnitt 3.1.4.</P> <P class="p54 ft10">I skollagen framgår det att utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Alla barns och elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära ska främjas. Vidare ska utbildningen förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på.<SPAN class="ft66">27</SPAN></P> <P class="p54 ft12">Det slås också fast att hänsyn ska tas till barns och elevers olika behov, att de ska ges stöd och stimulans så att de utvecklas så långt som möjligt. Skolan ska också sträva efter att uppväga skillnader i barns och elevers förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen. Skolan ska i samarbete med hemmen främja barns och elevers allsidiga personliga utveckling mot aktiva, kreativa, kompetenta och ansvarskännande individer och medborgare.</P> <P class="p55 ft10">I skollagen framgår att utbildningen ska utformas i överensstämmelse med grundläggande demokratiska värderingar och de mänskliga rättigheterna såsom människolivets okränkbarhet, individens</P> <P class="p181 ft45"><SPAN class="ft41">27</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 1 kap. 4 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">46</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_47"> <DIV id="p47dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34247x1.jpg/" id="p47img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">frihet och integritet, alla människors lika värde, jämställdhet samt solidaritet mellan människor. Vidare ska var och en som verkar inom utbildningen främja de mänskliga rättigheterna och aktivt motverka alla former av kränkande behandling.<SPAN class="ft67">28</SPAN></P> <P class="p69 ft10">Det slås fast att alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de, utifrån sina egna förutsättningar, ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Vidare ska elever som på grund av en funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav eller kravnivåer som finns ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser. De elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås eller de kravnivåer som gäller ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling.<SPAN class="ft66">29</SPAN></P> <P class="p121 ft15">Enligt forskarna Claes Nilholm och Kerstin Göransson går det att urskilja fyra olika typer av uppdrag i skollagen:</P> <P class="p43 ft15"><SPAN class="ft17">1.</SPAN><SPAN class="ft92">kunskapsuppdraget</SPAN></P> <P class="p182 ft15"><SPAN class="ft17">2.</SPAN><SPAN class="ft92">uppdraget som handlar om fostran till och kunskap om demokrati</SPAN></P> <P class="p183 ft11"><SPAN class="ft17">3.</SPAN><SPAN class="ft93">uppdraget som handlar om att uppmärksamma skillnader och kompensera för dessa för att ge alla elever rätt att lära och utvecklas</SPAN></P> <P class="p184 ft88"><SPAN class="ft17">4.</SPAN><SPAN class="ft94">uppdraget som handlar om att utveckla personliga egenskaper (aktivitet, kompetens, kreativitet och lust att lära).</SPAN><SPAN class="ft95">30</SPAN></P> <P class="p185 ft10">Läroplanen för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet, Lgr 11, understödjer de värden som slås fast i skollagen.<SPAN class="ft66">31 </SPAN>Begreppet inkludering används varken i skollagen eller läroplanen. Men det framgår i riktlinjerna att alla som arbetar i skolan ska uppmärksamma och stödja elever i behov av extra anpassningar eller särskilt stöd, och samverka för att göra skolan till en god miljö för utveckling och lärande.<SPAN class="ft66">32</SPAN></P> <P class="p186 ft43"><SPAN class="ft41">28</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 2 kap. 5 §.</SPAN></P> <P class="p0 ft43"><SPAN class="ft41">29</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 3 kap. 2 §.</SPAN></P> <P class="p187 ft70"><SPAN class="ft41">30</SPAN><SPAN class="ft77">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019). </SPAN>Inkluderande undervisning – vad kan man lära sig av forskningen? <SPAN class="ft69">Specialpedagogiska skolmyndigheten FoU skriftserie nr 3 2014 rev. 2019.</SPAN></P> <P class="p187 ft91"><SPAN class="ft41">31</SPAN><SPAN class="ft96">Skolverket (2011). </SPAN>Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet<SPAN class="ft90">, Lgr 11. Av- snittet Grundläggande värden och avsnittet Förståelse och medmänsklighet.</SPAN></P> <P class="p178 ft74"><SPAN class="ft41">32</SPAN><SPAN class="ft44">Skolverket (2011). </SPAN>Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet<SPAN class="ft45">, Lgr 11. Av- snittet Kunskaper.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">47</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_48"> <DIV id="p48dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34248x1.jpg/" id="p48img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p83 ft13">Nilholm och Göransson konstaterar emellertid att det finns få skrivningar i styrdokumenten sammantaget om hur hela skolans miljö ska utformas för att passa alla elever och hur olikhet ska ses som en tillgång. Till stora delar är det enskilda elevers behov och förutsättningar som dokumenteras i form av individuella utvecklingsplaner och åtgärdsprogram. Detta bidrar till att skolsvårigheter fortfarande ses som individuella problem där det är individens brister som ska kompenseras.<SPAN class="ft67">33</SPAN></P> <P class="p78 ft16"><SPAN class="ft16">3.1.4</SPAN><SPAN class="ft59">Begreppet inkludering</SPAN></P> <P class="p76 ft12"><NOBR>FN-organet</NOBR> UNESCO beskriver i sin definition av inkludering en process som handlar om att förhålla sig till och möta elevers olika behov samt en strävan om att minska exkludering såväl inom som från skolsystemet. Inkludering förutsätter att skolan förändrar och utvecklar innehåll, förhållningssätt, strukturer och strategier för att utforma utbildning för elever inom sina respektive åldersspann. Därtill innebär inkludering en övertygelse om att det ordinarie utbildningssystemet har ansvar för alla barns utbildning.<SPAN class="ft82">34</SPAN></P> <P class="p77 ft13">Begreppet inkludering används internationellt, men förståelsen och uppfattningarna om vad det innebär varierar både mellan och inom länder, kommuner och skolor. Det finns ingen tydlig definition som alla står bakom eftersom inkludering i högsta grad påverkas av sammanhang, kulturella traditioner och nationell politik, vilket bidrar till en variation av tolkningar.<SPAN class="ft67">35</SPAN></P> <P class="p64 ft13">Inkludering diskuteras framför allt av forskare inom pedagogiska och specialpedagogiska forskningsfält. Utredningen har valt att utgå från Nilholm och Göranssons definitioner av inkludering. De skiljer mellan tre definitioner av begreppet och beskriver hur de förhåller sig till varandra.<SPAN class="ft67">36</SPAN></P> <P class="p54 ft11">Det som kännetecknar inkluderande skolor har, enligt Nilholm och Göransson, mer med helheten i skolan att göra än med de enskilda elevernas situation. Det handlar om ett sammanhållet skolsystem för</P> <P class="p188 ft43"><SPAN class="ft41">33</SPAN><SPAN class="ft42">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019).</SPAN></P> <P class="p154 ft76"><SPAN class="ft41">34</SPAN><SPAN class="ft42">UNESCO (2005). </SPAN>Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All<SPAN class="ft43">. Paris:</SPAN></P> <P class="p154 ft72">UNESCO.</P> <P class="p154 ft72">www.ibe.unesco.org/sites/default/files/Guidelines_for_Inclusion_UNESCO_2006.pdf.</P> <P class="p189 ft79"><SPAN class="ft41">35</SPAN><SPAN class="ft71">Gidlund, U. (2018). </SPAN>Discourses of Including Students with Emotional and Behavioural Difficulties (EBD) in Swedish Mainstream Schools<SPAN class="ft72">. Avhandling. Mittuniversitetet.</SPAN></P> <P class="p154 ft45"><SPAN class="ft41">36</SPAN><SPAN class="ft44">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">48</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_49"> <DIV id="p49dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34249x1.jpg/" id="p49img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">alla elever oavsett förutsättningar. Men de understryker också att det är av yttersta vikt att ta reda på hur eleverna har det innan det är möjligt att dra slutsatser om en skola eller ett klassrum är inkluderande eller inte.</P> <P class="p85 ft16">Definitioner av inkludering</P> <P class="p1 ft36">Den gemenskapsorienterade definitionen</P> <P class="p81 ft10">Nilholm och Göransson företräder den gemenskapsorienterade definitionen av inkludering. Denna definition innebär ett skolsystem som tar ansvar för alla elever oavsett deras individuella egenskaper och att det inte skapas några segregerande lösningar såsom separata skolformer och homogent differentierade grupper för elever, exempelvis utifrån att de har en specifik funktionsnedsättning. En utgångspunkt är att skolan möter varje elev utifrån dess behov och anpassar sig utifrån detta. Ett inkluderande förhållningssätt betyder att elevernas olikheter ses som en tillgång i undervisningen och i lärandet. Nilholm menar att det inte ska tolkas som att alla egenskaper ska ses som en tillgång, men att alla individer är det.<SPAN class="ft66">37</SPAN></P> <P class="p49 ft12">I den här definitionen är själva skapandet av gemenskap centralt. Skolan ska utformas så att alla elever känner sig socialt och pedagogiskt delaktiga i ett sammanhang och får möjlighet att utvecklas så långt som möjligt utifrån sina egna förutsättningar. Elevernas delaktighet i lärandet kan innebära både att de tillägnar sig en viss kunskap och att de får vara en del av en lärandegemenskap, vilket innebär lärande tillsammans med andra. Demokratiska processer, samarbete mellan elever och gemensam problemlösning är centrala faktorer i en inkluderande skola.</P> <P class="p48 ft10">Denna syn på inkludering understödjs av bland annat forskarna Bengt Persson och Elisabeth Persson. De beskriver den inkluderande skolan som en sammanhållen skola där elever lär av varandra, vilket medför att de bygger upp ett socialt kapital. En inkluderande skolmiljö ska inte ses som en fysisk företeelse, utan som en social eller psykologisk företeelse. Den inkluderande skolan innebär att elever lär sig att vara tillsammans med dem som är olika dem själva. Erfarenheten av att möta människor som är olika en själv bidrar till en trygg-</P> <P class="p65 ft45"><SPAN class="ft41">37</SPAN><SPAN class="ft44">Cervin E. (2017). </SPAN><SPAN class="ft74">Ett begrepp med många tolkningar </SPAN>i Chef och ledarskap, <NOBR>2017-05-23.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">49</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_50"> <DIV id="p50dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34250x1.jpg/" id="p50img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft15">het som är viktig, eftersom vi som samhällsmedborgare ständigt kommer att möta människor som är olika oss själva.<SPAN class="ft37">38</SPAN></P> <P class="p145 ft36">Den individorienterade definitionen</P> <P class="p57 ft10">Den individorienterade definitionen har fokus på elever i svårigheter och inte på elevgruppen som helhet.<SPAN class="ft66">39 </SPAN>Utifrån en individorienterad definition avgörs graden av inkludering endast av hur situationen ser ut för de enskilda eleverna. Utgångspunkten är att eleverna ska trivas i skolan, ha goda sociala relationer och nå kunskapskraven. Men denna definition säger inte något om det gemensamma och elevens identifikation med gruppen. Nilholm och Göransson menar att organisatoriska lösningar, som enbart riktar sig till elever med en specifik funktionsnedsättning, aldrig kan beskrivas som inkluderande oavsett om eleverna trivs och når kunskapskraven.</P> <P class="p56 ft36">Den placeringsorienterade definitionen</P> <P class="p76 ft10">En tredje definition, som är vanligt förekommande, är den placeringsorienterade definitionen där inkludering betyder att elever i behov av stöd befinner sig i det ”vanliga” klassrummet.<SPAN class="ft66">40 </SPAN>Trots att samtliga forskare som försöker definiera begreppet inkludering är överens om att det handlar om mer än <SPAN class="ft33">var </SPAN>elever i svårigheter befinner sig i skolan, är det ändå vanligt att begreppet inkludering används just för att endast beteckna på vilken fysisk plats elever i svårigheter befinner sig. Nilholm och Göransson framhåller att den placeringsorienterade definitionen av inkludering är alltför begränsad då den enbart lägger fokus på att eleven finns inom den ordinarie elevgruppen och inte i andra organisatoriska lösningar.</P> <P class="p191 ft79"><SPAN class="ft41">38</SPAN><SPAN class="ft71">Persson, B. och Persson, E. (2016). </SPAN>Inkludering och socialt kapital: Skolan och ungdomars välbefinnande<SPAN class="ft72">. Lund: Studentlitteratur.</SPAN></P> <P class="p192 ft43"><SPAN class="ft41">39</SPAN><SPAN class="ft42">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019).</SPAN></P> <P class="p193 ft45"><SPAN class="ft41">40</SPAN><SPAN class="ft44">Ibid.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">50</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_51"> <DIV id="p51dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34251x1.jpg/" id="p51img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Strävan efter en inkluderande skola</P> <P class="p194 ft10">Mot bakgrund av att inkluderingsbegreppet tolkas och används på olika sätt anser Nilholm och Göransson att det är viktigt att vara tydlig med vilken definition av inkludering som används. De beskriver hur de tre definitionerna förhåller sig till varandra.<SPAN class="ft66">41 </SPAN>Den gemenskapsorienterade definitionen har fokus på att eleverna som grupp är socialt och pedagogiskt delaktiga inom en lärandegemenskap, medan den individorienterade definitionen enbart är inriktad på den enskilda elevens situation, och den placeringsorienterade definitionen är snävt inriktad på var eleven rent fysiskt befinner sig – i det ordinarie sammanhanget eller utanför.</P> <P class="p67 ft12">Frågor om huruvida inkludering är bra eller inte utgår ofta från den snäva placeringsorienterade definitionen och handlar enbart om konsekvenserna av att elever i behov av särskilt stöd ingår i den ordinarie klassen och vilka effekter detta har på eleven själv, men mer sällan på klassen som helhet. Nilholm och Göransson pekar på att det finns olika ingångar bland forskare inom detta område. En del har fokus på hur skolor ska förändras för att kunna möta elevers olika behov och förutsättningar, medan andra utifrån ett mer traditionellt specialpedagogiskt tänkande har fokus på att särskilda undervisningsgrupper bör läggas ner och att elever i behov av särskilt stöd ska ingå i det ordinarie sammanhanget.</P> <P class="p48 ft11">Inkludering innebär således enligt forskarna ovan inte att elever aldrig får undervisas i en annan miljö än det ordinarie sammanhanget, men att det inte ska inrättas permanenta organisatoriska lösningar utifrån att elever exempelvis har en specifik funktionsnedsättning. Segregerande lösningar innebär i sig att eleven utesluts från lärandegemenskapen och möjligheten att interagera med andra elever som är olika dem själva. Att möta andra som är olika en själv är en del i tanken med ett inkluderande samhälle. Hur utredningen förhåller sig till detta redogör vi för nedan.</P> <P class="p195 ft16">Från inkludering till inkluderande lärmiljöer</P> <P class="p81 ft10">Det fristående forskningsinstitutet Ifous bedrev under åren <NOBR>2012–2015</NOBR> och <NOBR>2017–2019</NOBR> <NOBR>FoU-programmet</NOBR> Inkluderande lärmiljöer. I det första <NOBR>FoU-programmet</NOBR> användes från början begreppet inkludering, men</P> <P class="p1 ft45"><SPAN class="ft41">41</SPAN><SPAN class="ft44">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">51</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_52"> <DIV id="p52dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34252x1.jpg/" id="p52img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p196 ft10">styrgruppen valde efter en tid att i stället övergå till begreppet inkluderande lärmiljöer.<SPAN class="ft66">42 </SPAN>När begreppet inkludering först användes hamnade fokus ofta på individen, hur den enskilda eleven skulle passa in i sammanhanget. Begreppet inkluderande lärmiljöer bidrog till att i stället flytta perspektivet till lärmiljöerna och lägga fokus på hur skolan skulle förändras för att kunna möta elevernas olika behov och förutsättningar. Inkluderande lärmiljöer kan sägas ha samma fokus som den gemenskapsorienterade definitionen av inkludering, men är tydligare som begrepp då skolans ansvar för att anpassa lärmiljöerna blir mer synligt i stället för att enbart se till enskilda individer.</P> <P class="p54 ft10">De kommuner och skolor som deltog i det första <NOBR>FoU-program-</NOBR> met beskrev en synvända. Det handlade om förståelsen för att elevers svårigheter uppstår i ett sammanhang, i mötet mellan miljöer, situationer och relationer. Från början hade utvecklingsarbetet fokus på elevens rätt till undervisning i ordinarie klass utifrån fysisk placering och möjlighet att känna tillhörighet. Ökade kunskaper ledde till slutsatsen att skolan kan erbjuda flexibla och varierande lärmiljöer och förbättra möjligheterna att möta alla elevers behov inom ramen för den ordinarie undervisningsgruppen. Förhållningssättet blev i stället att det är skolans ansvar att förändra pedagogik och organisation för att kunna möta elevernas behov.<SPAN class="ft66">43</SPAN></P> <P class="p55 ft10">Skolans lärmiljöer kan delas in utifrån fysiska, pedagogiska och psykosociala dimensioner.<SPAN class="ft66">44 </SPAN>De fysiska lärmiljöerna handlar om exempelvis om alla typer av lokaler, ljud- och ljusmiljö, synintryck, möbler och övrig inredning. Pedagogiska lärmiljöer är bland annat arbetssätt, metoder, hur undervisningen organiseras, extra anpassningar, särskilt stöd, olika typer av hjälpmedel, digitala lärresurser, bild- och teckenstöd. De psykosociala lärmiljöerna är värdegrunden, socialt klimat, trygghet och gemenskap i skolan som helhet och i undervisningsgrupperna, bemötande och relationer mellan alla individer i skolan. De fysiska, de pedagogiska och de psykosociala lärmiljöerna samspelar med varandra och måste varieras beroende på vilka behov som finns på <NOBR>individ-,</NOBR> grupp- och organisationsnivå.</P> <P class="p197 ft79"><SPAN class="ft41">42</SPAN><SPAN class="ft71">Ifous (2015). </SPAN>Att forma skolan efter eleverna: Vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner<SPAN class="ft72">, 2015:1 – Styrgruppens rapport, s. 10.</SPAN></P> <P class="p192 ft43"><SPAN class="ft41">43</SPAN><SPAN class="ft42">Ifous (2015).</SPAN></P> <P class="p198 ft74"><SPAN class="ft41">44</SPAN><SPAN class="ft49">Sveriges Kommuner och Regioner (2017). </SPAN>Olika är normen: Att skapa inkluderande lärmiljöer i skolan<SPAN class="ft45">. Linköping: LTAB.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">52</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_53"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p65 ft16"><SPAN class="ft16">3.1.5</SPAN><SPAN class="ft59">Utredningens syn på inkludering</SPAN></P> <P class="p81 ft10">Flera av frågeställningarna i utredningens direktiv handlar om elever i behov av särskilt stöd och om möjligheterna för elever att få undervisning i särskild undervisningsgrupp eller resursskola, i syfte att ges bättre förutsättningar att nå kunskapskraven. Kritiken mot den ordinarie skolans bristande möjligheter att skapa goda förutsättningar för vissa elevers lärande är ibland en kritik mot det synsätt som avspeglas i den placeringsorienterade definitionen av inkludering, som innebär att andra organisatoriska lösningar för vissa elever inte ska användas. I de fall då elever är långvarigt placerade i en annat sammanhang än det ordinarie, och får all sin undervisning där, är det visserligen svårt att tala om inkludering. Men även om målet är att på olika sätt förbereda eleverna för att ta steget vidare mot fortsatt utbildning och arbete i ett inkluderande samhälle, kan vägen dit ibland vara att stödet till eleven ges i en annan miljö, där det finns bättre förutsättningar för eleven att kunna tillgodogöra sig det.</P> <P class="p67 ft13">I direktiven finns formuleringen ”inkluderingstanken har gått för långt”. Med anledning av detta har utredningen valt att först ge en historisk tillbakablick vad gäller möjligheter att skapa särskilda organisatoriska lösningar i svensk skola, beskriva vad en skola för alla står för, hur begreppet inkludering används i internationella överenskommelser som Sverige står bakom och hur detta kan relateras till skollagen. Vi har därefter presenterat de definitioner av begreppet inkludering som förekommer.</P> <P class="p69 ft10">Utredningens tolkning är att påståendet ”inkluderingstanken har gått för långt” härrör ur den placeringsorienterade definitionen och föreställningen om att alla elever måste få all undervisning inom det ordinarie sammanhanget oavsett behov. Detta står emellertid inte i samklang med skollagen, som är tydlig med vilka möjligheter som finns för skolan att ge elever särskilt stöd, exempelvis i form av enskild undervisning eller i särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p49 ft12">Utredningen kan konstatera att de värderingar som speglas i barnkonventionen, Salamancadeklarationen och konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning samt skollagen dels överensstämmer med den gemenskapsorienterade definitionen, dels med den individorienterade definitionen.</P> <P class="p69 ft11">Internationellt har begreppet ”inclusion” en positiv klang. Men den i Sverige vanligt förekommande tolkningen att inkludering bara</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">53</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_54"> <DIV id="p54dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34254x1.jpg/" id="p54img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft11">handlar om placering har bidragit till en negativ bild som är svår att få bort. Utredningen ser därför ett behov av att använda ett annat begrepp. Vi bedömer att begreppet inkluderande lärmiljöer är tydligare då det pekar på skolans ansvar för att anpassa de fysiska, de pedagogiska och de psykosociala lärmiljöerna. Ur utredningens perspektiv är det bättre än det oftare använda begreppet tillgängliga lärmiljöer eftersom det finns en risk att tillgänglighet enbart förknippas med den fysiska tillgängligheten och att de andra dimensionerna glöms bort. Tillgänglighet är emellertid, enligt Kommittén för ekonomiska, sociala och kulturella rättigheter, en av förutsättningarna för en inkluderande utbildning.<SPAN class="ft87">45</SPAN></P> <P class="p166 ft10">Det är genom att anpassa lärmiljöerna som skolan kan möta elevers olika behov och förutsättningar. Lärmiljöerna behöver vara flexibla och varierande för att kunna möta elevers olikheter, men ibland måste det också vara möjligt att organisera undervisning i ett annat sammanhang än det ordinarie. De allra flesta elever ska emellertid kunna få den ledning och stimulans samt det stöd de behöver i sitt lärande och sin utveckling inom det ordinarie sammanhanget.</P> <P class="p55 ft13">Utredningen vill understryka att särskilt stöd inte får reduceras till en fråga om <SPAN class="ft46">var </SPAN>eleven får sin undervisning, utan ska handla om <SPAN class="ft46">vad </SPAN>elever får för undervisning. I detta delbetänkande behandlas endast den del av utredningens uppdrag som gäller grupptillhörighet. I slutbetänkandet kommer vårt bredare uppdrag angående ett förbättrat stödarbete och ett välfungerande elevhälsoarbete att behandlas. Där kommer vi bland annat att synliggöra hur skolan kan utveckla inkluderande lärmiljöer.</P> <P class="p56 ft29"><SPAN class="ft29">3.2</SPAN><SPAN class="ft52">Gällande rätt</SPAN></P> <P class="p181 ft16"><SPAN class="ft16">3.2.1</SPAN><SPAN class="ft59">Särskilt stöd</SPAN></P> <P class="p76 ft10">Enligt skollagen är det skolans uppgift att ge alla elever den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och i sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt i enlighet med utbildningens mål. En del elever är i behov av ytterligare stöd, utöver den ledning och stimulans som ges i den ordinarie undervisningen, för att utvecklas i rikt-</P> <P class="p199 ft74"><SPAN class="ft41">45</SPAN><SPAN class="ft49">Myndigheten för delaktighet (2017). </SPAN>Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Allmän kommentar nr 4 om rätten till inkluderande utbildning<SPAN class="ft45">.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">54</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_55"> <DIV id="p55dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34255x1.jpg/" id="p55img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">ning mot kunskapsmålen i läroplanen eller för att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås. Sådant stöd ska ges i form av extra anpassningar eller särskilt stöd. Elever som till följd av en funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav eller kravnivåer som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser, medan elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling<SPAN class="ft66">46</SPAN>.</P> <P class="p48 ft10">Utbildningen ska således ta hänsyn till alla elever och en strävan ska vara att uppväga skillnader i elevernas förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen och utvecklas så långt som möjligt. Det innebär att skolan har ett kompensatoriskt uppdrag beträffande de elever som har sämre förutsättningar än andra elever.<SPAN class="ft66">47</SPAN></P> <P class="p49 ft13">Extra anpassningar är en stödinsats av mindre ingripande karaktär som normalt är möjlig att genomföra för lärare och övrig skolpersonal inom ramen för den ordinarie undervisningen.</P> <P class="p48 ft12">Särskilt stöd däremot handlar om insatser av mer ingripande karaktär som normalt inte är möjliga att genomföra för lärare och övrig skolpersonal inom ramen för den ordinarie undervisningen.<SPAN class="ft82">48</SPAN></P> <P class="p50 ft13">I följande avsnitt kommer utredningen enbart att fokusera på den senare, mer ingripande stödformen särskilt stöd.</P> <P class="p85 ft16">Förutsättningar för att en elev ska ges särskilt stöd</P> <P class="p81 ft10">Enligt skollagen ska en anmälan göras till rektorn om det framkommer att det kan befaras att en elev, trots extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen, inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås. Detsamma gäller om det finns särskilda skäl att anta att sådana anpassningar inte skulle vara tillräckliga.</P> <P class="p69 ft11">Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra svårigheter i sin skolsituation. Med andra svårigheter avses, enligt förarbetena, sådana situationer där en elev behöver särskilt stöd även om det just då inte finns anledning att befara att eleven</P> <P class="p200 ft43"><SPAN class="ft41">46</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 3 kap. 2 §.</SPAN></P> <P class="p0 ft43"><SPAN class="ft41">47</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 1 kap. 4 §. Regeringens proposition 2009/10:165. Den nya skollagen</SPAN></P> <P class="p0 ft72">– för kunskap, valfrihet och trygghet, s. 221.</P> <P class="p201 ft45"><SPAN class="ft41">48</SPAN><SPAN class="ft44">Regeringens proposition 2013/14:160. Tid för undervisning – lärares arbete med stöd, särskilt stöd och åtgärdsprogram, s. 21.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">55</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_56"> <DIV id="p56dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34256x1.jpg/" id="p56img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">inte ska nå de kunskapskrav som minst ska nås, men där svårigheterna på sikt befaras kunna leda till problem om situationen inte utreds. Samråd ska, om det inte är uppenbart obehövligt, ske med elevhälsan. Om en sådan utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd ska sådant stöd ges. Om det inte är uppenbart obehövligt ska särskilt stöd ges med utgångspunkt i elevens utbildning i dess helhet. Bestämmelserna om särskilt stöd gäller för elever i alla de obligatoriska skolformerna samt gymnasieskolan, gymnasiesärskolan och fritidshemmet.</P> <P class="p54 ft12">Det särskilda stödet ska ges på det sätt och i den omfattning som behövs för att eleven ska ha möjlighet att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås. Det är viktigt att bedömningen görs utifrån en helhetsbild av vad som ger eleven de bästa förutsättningarna att uppnå kunskapskraven. Insatser som är att betrakta som särskilt stöd är till exempel placering i särskild undervisningsgrupp, enskild undervisning, anpassad studiegång eller elevassistent.<SPAN class="ft82">49</SPAN></P> <P class="p56 ft16">Åtgärdsprogram – för planering, samverkan och utvärdering</P> <P class="p76 ft10">För en elev som ska ges särskilt stöd ska ett åtgärdsprogram utarbetas. Av programmet ska behovet av särskilt stöd och hur det ska tillgodoses framgå. Det ska också framgå när åtgärderna ska följas upp och utvärderas och vem som är ansvarig för uppföljningen respektive utvärderingen. Eleven och dennes vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta när ett åtgärdsprogram utarbetas. Åtgärdsprogrammet beslutas av rektorn.<SPAN class="ft66">50</SPAN></P> <P class="p54 ft10">Åtgärdsprogrammet är ett pedagogiskt instrument för planering och samarbete mellan lärare, annan personal inom exempelvis elevhälsan, eleven och, i förekommande fall, vårdnadshavare samt för uppföljning och utvärdering av stödåtgärderna. Arbetet med åtgärdsprogrammet ska utgå från elevens behov, styrkor och svårigheter samt en analys av vilka hinder och möjligheter som finns i elevens omgivning. Elevens och dennes vårdnadshavares syn på skolsituationen och förslag till tänkbara lösningar ska också vägas in. Programmet ska omfatta elevens hela skolsituation. Om eleven vistas i fritidshem kan programmet även omfatta åtgärder under vistelsen där. Det är alltså</P> <P class="p202 ft43"><SPAN class="ft41">49</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 3 kap. 2, 6 och 7 §§. Regeringens proposition 2009/10:165, s. 286 f.</SPAN></P> <P class="p193 ft45"><SPAN class="ft41">50</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 3 kap. 9 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">56</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_57"> <DIV id="p57dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34257x1.jpg/" id="p57img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft11">viktigt att lägga fokus på insatser i elevens hela studiemiljö. Åtgärderna ska vara av både kortsiktig och långsiktig karaktär. De ska relatera till målen i läroplanerna och uppställda kunskapskrav och vara möjliga att följa upp och utvärdera. Det ska också framgå vem som är ansvarig för att stödinsatserna genomförs, följs upp och utvärderas.<SPAN class="ft87">51</SPAN></P> <P class="p3 ft16">Särskild undervisningsgrupp och enskild undervisning</P> <P class="p194 ft10">Utgångspunkten i skollagstiftningen är att det särskilda stödet ska ges inom den elevgrupp som eleven tillhör. Om det finns särskilda skäl får dock ett beslut om särskilt stöd för en elev i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan eller sameskolan innebära att det särskilda stödet ska ges enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp, det vill säga en annan grupp än den som eleven normalt hör till. Av förarbetena framgår att särskild undervisningsgrupp kan betyda undervisning i annan gruppering inom skolenheten eller undervisning i andra lokaler med annan personal. Det framgår dock att det inte är fråga om särskild undervisningsgrupp när en elev byter skolenhet. De särskilda skäl som kan åberopas för ett beslut om särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning ska enligt förarbetena vara kopplade till möjligheten att skapa bättre förutsättningar att pedagogiskt hantera elevens stödbehov. Det kan till exempel handla om inlärningsproblematik, olika funktionsnedsättningar, språkproblem eller beteendestörningar. Placering i en särskild undervisningsgrupp ska ses som en möjlighet när alternativet att låta eleven gå kvar i den ordinarie undervisningsgruppen har prövats. Placeringen ska alltså föranledas av elevens behov och en bedömning av hur dessa bäst kan tillgodoses. Ett beslut om placering i särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning ska alltid fattas av rektorn. Beslutsrätten får inte delegeras till någon annan.<SPAN class="ft66">52</SPAN></P> <P class="p203 ft43"><SPAN class="ft41">51</SPAN><SPAN class="ft42">Regeringens proposition 2009/10:165, s. 290.</SPAN></P> <P class="p204 ft45"><SPAN class="ft41">52</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 3 kap. 9 och 11 §§. Regeringens proposition 2009/10:165 (2009), s. 292 f.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">57</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_58"> <DIV id="p58dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34258x1.jpg/" id="p58img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p205 ft25"><SPAN class="ft16">3.2.2</SPAN><SPAN class="ft58">Särskilda skolor som organisatoriska lösningar för elever i behov av särskilt stöd (resursskolor)</SPAN></P> <P class="p136 ft13">Möjligheten för fristående skolor att begränsa sitt mottagande av elever infördes i 2010 års skollag,<SPAN class="ft67">53 </SPAN>men i praktiken inriktade sig flera fristående skolor mot elever i behov av särskilt stöd även tidigare. Även kommunala skolor har numera, efter en dom från Högsta förvaltningsdomstolen (HFD<SPAN class="ft97">),</SPAN><SPAN class="ft67">54 </SPAN>möjlighet att begränsa sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd. Skolor med denna begränsning av mottagandet kallas ibland resursskolor.</P> <P class="p206 ft16">Fristående skolor för elever i behov av särskilt stöd eller anpassad utbildning</P> <P class="p153 ft10">Varje fristående grundskola och grundsärskola ska vara öppen för alla elever som har rätt till utbildning i grundskolan respektive grundsärskolan. Utbildningen får dock begränsas till att avse vissa årskurser, elever som är i behov av särskilt stöd, och vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för. Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning åt en elev om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven.<SPAN class="ft66">55 </SPAN>Motsvarande gäller för fristående gymnasieskolor, det vill säga att en fristående gymnasieskola ska ta emot alla ungdomar som har rätt till den sökta utbildningen i gymnasieskolan, men att mottagandet till en viss utbildning får begränsas till att avse elever som är i behov av särskilt stöd och vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för. Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning åt en elev, om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven.<SPAN class="ft66">56</SPAN></P> <P class="p56 ft16">Resursskolor med kommunala huvudmän</P> <P class="p76 ft10">Uttrycket resursskolor eller andra skrivningar om särskilda skolenheter för elever i behov av särskilt stöd hos offentliga huvudmän finns inte i skolförfattningarna. Uttrycket resursskola används ändå relativt frekvent i praktiken, till exempel av huvudmän som anordnar</P> <P class="p207 ft43"><SPAN class="ft41">53</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 10 kap. 35 §.</SPAN></P> <P class="p154 ft43"><SPAN class="ft41">54</SPAN><SPAN class="ft42">Högsta förvaltningsdomstolen (2017). Dom i mål nr </SPAN><NOBR>3086-16.</NOBR> <NOBR>2017-06-28.</NOBR></P> <P class="p154 ft72"><SPAN class="ft41">55</SPAN><SPAN class="ft78">Skollagen (2010:800), 10 kap. 35 §.</SPAN></P> <P class="p154 ft45"><SPAN class="ft41">56</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 15 kap. 33 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">58</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_59"> <DIV id="p59dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34259x1.jpg/" id="p59img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft13">utbildning i skolor för enbart en viss elevgrupp. Som nämns ovan har det också av domstol slagits fast att sådana får förekomma även i kommunal regi. Nedan redogörs för det ärende som ledde fram till Högsta domstolens avgörande i fråga om resursskolor.</P> <P class="p48 ft10">Skolinspektionen genomförde 2014 en tillsyn av grundskolan i Linköpings kommun och fann att kommunen hade inrättat resursskolor för elever i behov av särskilt stöd, där elevgrupperna var små och personaltätheten hög.<SPAN class="ft66">57 </SPAN>Skolorna leddes av en gemensam rektor. Vårdnadshavare kunde ansöka om att deras barn skulle få plats i en sådan skola. Vid en sådan ansökan gjordes en bedömning av elevens behov av särskilt stöd och de elever som hade störst behov prioriterades. Skolinspektionen gjorde bedömningen att kommunens organisation avseende resursskolor stred mot skollagen, bland annat vad gäller urvalsprocessen, men också för att eleverna inte hade någon klasstillhörighet i en ordinarie grundskola och att det därför fanns risk att placeringen skulle bli permanent. Skolinspektionen beslutade därför att förelägga Linköpings kommun att vid vite avhjälpa de påtalade bristerna genom att säkerställa att organisationen av kommunens skolverksamhet och placering i särskild undervisningsgrupp följde skollagens bestämmelser.</P> <P class="p124 ft13">Linköpings kommun överklagade Skolinspektionens beslut. Både förvaltningsrätten och kammarrätten avslog kommunens överklagande. Högsta förvaltningsdomstolen (HFD) fann dock vid sin prövning av målet<SPAN class="ft67">58 </SPAN>att det inte står i strid med skollagens bestämmelser att en kommun inrättar och driver resursskolor för elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p69 ft10">I sin dom slog HFD fast att den kommunala självstyrelsen innebär att en kommun har en betydande frihet att själv bestämma hur den kommunala verksamheten ska organiseras och administreras. HFD konstaterar att det inte finns några särskilda regler som förhindrar att en kommun vid sidan av den ordinarie grundskolan organiserar skolenheter i form av resursskolor med inriktning mot elever som är i behov av särskilt stöd och att principen om det fria skolvalet gäller såväl kommunala som fristående skolor. Enligt HFD saknas det därmed anledning att tolka skollagens bestämmelser om kommunala grundskolor på ett sätt som skulle utesluta en ordning som</P> <P class="p208 ft79"><SPAN class="ft41">57</SPAN><SPAN class="ft78">Skolinspektionen, (2014). </SPAN>Föreläggande vid vite efter tillsyn i Linköpings kommun<SPAN class="ft72">. Beslut </SPAN><NOBR><SPAN class="ft72">2014-10-23.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft72"> Dnr </SPAN><NOBR><SPAN class="ft72">43-2011:1859.</SPAN></NOBR></P> <P class="p209 ft45"><SPAN class="ft41">58</SPAN><SPAN class="ft44">Högsta förvaltningsdomstolen (2017).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">59</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_60"> <DIV id="p60dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34260x1.jpg/" id="p60img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">ger en vårdnadshavare möjlighet att välja en kommunal skola med inriktning mot elever som är i behov av särskilt stöd, och därigenom enbart vara hänvisad till en fristående skola med en sådan inriktning.</P> <P class="p64 ft13">HFD ansåg inte heller att placering i en resursskola stod i strid med förbudet mot tester och prov som grund för antagning eller urval till en grundskola, eller att det innebar att regelverket om särskilt stöd i 3 kap. skollagen inte tillämpades på ett korrekt sätt. Det sistnämnda eftersom elever som placerats i en resursskola får anses ha såväl sin ordinarie skolplacering som sin ordinarie undervisningsgrupp i resursskolan.</P> <P class="p64 ft13">Sammanfattningsvis fann således HFD att det inte står i strid med skollagens bestämmelser att en kommun inrättar och driver resursskolor för elever i behov av särskilt stöd.<SPAN class="ft67">59</SPAN></P> <P class="p56 ft29"><SPAN class="ft29">3.3</SPAN><SPAN class="ft52">Utrymme för flexibla lösningar</SPAN></P> <P class="p57 ft10">Enligt direktiven ska utredaren redovisa vilket utrymme skollagen lämnar för flexibla lösningar när det gäller undervisningsgrupper för elever som behöver stöd och hur dessa används i grundskolan.</P> <P class="p54 ft10">Utredningen har tolkat utredningspunkten som att den efterfrågar en mer generell beskrivning av vilka möjligheter till indelning i undervisningsgrupper som skollagen medger. Således följer nedan både en redogörelse för möjligheten till gruppindelning generellt och gruppindelning av elever i behov av stöd samt en redogörelse för möjligheterna till gruppindelning av elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.3.1</SPAN><SPAN class="ft59">Möjlighet till gruppindelning i dag</SPAN></P> <P class="p76 ft10">I tidigare skolförfattningar fanns det bestämmelser om hur eleverna skulle fördelas i klasser och grupper. Dessa regler försvann dock successivt och var i praktiken helt och hållet borta redan under 1990- talet. Konsekvensen av att bestämmelserna togs bort är att möjligheten att dela in elever i olika varierande gruppkonstellationer i dagsläget är i det närmaste obegränsad, även vad det gäller sådana elever som är i behov av stöd men som inte kvalificerar sig för särskilt stöd.</P> <P class="p210 ft45"><SPAN class="ft41">59</SPAN><SPAN class="ft44">Högsta förvaltningsdomstolen (2017).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">60</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_61"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p211 ft15">Det innebär att lagstiftningen i dag ger goda möjligheter att ge individuellt stöd utifrån elevernas behov.</P> <P class="p212 ft10">Det är viktigt att skilja på gruppindelning i allmänhet och gruppindelning som sker på grundval av att en elev har ett åtgärdsprogram där det slås fast att eleven ska få hela eller delar av sin undervisning i en särskild undervisningsgrupp. Det framgår uttryckligen av skollagen att elever i behov av särskilt stöd, men som inte ska få det enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp, ska ges detta stöd inom den elevgrupp som eleven tillhör. Inom ”den elevgrupp som eleven tillhör” är dock som ovan nämns flexibiliteten i det närmaste obegränsad, vilket innebär att det inte finns några hinder för att göra olika gruppindelningar som är gynnsamma för elevernas lärande.</P> <P class="p17 ft13">Det finns inget i regelverket om stöd i 3 kap. skollagen som förhindrar att även elever i behov av särskilt stöd tillfälligt delas in i olika gruppkonstellationer, antingen tillsammans med andra elever i behov av särskilt stöd eller med elever som inte har något särskilt stödbehov.</P> <P class="p213 ft11">Däremot är det givetvis så att elever som i sitt åtgärdsprogram har beslut om placering i en särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning inte, kan bli föremål för samma flexibla gruppindelning som övriga elever, i vart fall inte i den utsträckning de får sin undervisning i en särskild undervisningsgrupp eller enskilt. Det finns dock inget som hindrar att en sådan elev under övrig undervisningstid kan ingå i både ordinarie undervisningsgrupper och i mindre sammanhang samt röra sig där emellan. Utgångspunkten måste hela tiden vara elevens behov, vilket förutsätter en flexibilitet och lyhördhet från skolans personal.</P> <P class="p214 ft13">Sammanfattningsvis ger dagens skollagstiftning ett betydande utrymme för flexibla lösningar vad gäller gruppindelning av såväl elever i behov av särskilt stöd som av övriga elever.</P> <P class="p215 ft10">Resultatet av de besök som utredningen genomfört hos företrädare för offentliga och fristående huvudmän visar också att skolorna använder sig av olika former av flexibel gruppindelning av eleverna. Exempelvis förekommer tillfälliga elevgrupperingar i specifika ämnen för elever i behov av stöd, eller att någon eller några elever får stöd i mindre grupp i samband med vissa moment.</P> <P class="p213 ft88">Utredningens expert- och referensgrupper har också bekräftat bilden av att dagens skollagstiftning medger stor flexibilitet när det gäller olika former av gruppuppdelning. De kommuner som utred-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">61</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_62"> <DIV id="p62dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34262x1.jpg/" id="p62img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">ningen haft kontakt med i samband med intervjuer ger också bilden av att skollagen är tillräckligt flexibel i detta avseende. Lärare kan göra tillfälliga omgrupperingar under skoldagen, till exempel för att ge en del elever lite extra stöd eller möjlighet till förberedelse inför nationella prov.</P> <P class="p54 ft10">Detta innebär dock inte att gruppindelning alltid är oproblematisk. En form av organisatorisk differentiering är nivågruppering. Denna typ av gruppindelning kan ha vissa positiva effekter för högpresterande elever som placeras i samma grupp, men kan samtidigt ha negativa effekter för lågpresterande elever.<SPAN class="ft66">60 </SPAN>Nivågrupperingar som baseras på förväntningar på elevers prestationer har ofta negativa effekter på elevers lärande och skolresultat.<SPAN class="ft66">61 </SPAN>Det handlar bland annat om stigmatiseringseffekter<SPAN class="ft33">, </SPAN>att självvärdering och motivation påverkas negativt bland elever som placeras i grupper för lågpresterande och lägre förväntningar från både lärare och kamrater.<SPAN class="ft66">62</SPAN></P> <P class="p56 ft29"><SPAN class="ft29">3.4</SPAN><SPAN class="ft52">Användning av särskild undervisningsgrupp</SPAN></P> <P class="p136 ft13">Enligt direktiven ska utredaren vidare kartlägga och analysera i vilken utsträckning rektorer och huvudmännen använder särskild undervisningsgrupp som stödåtgärd och vilka överväganden som de gör i fråga om elevers deltagande i sådan grupp.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.4.1</SPAN><SPAN class="ft59">Förekomst av särskilda undervisningsgrupper</SPAN></P> <P class="p76 ft10">För att besvara frågan om i vilken utsträckning särskild undervisningsgrupp används finns statistik att tillgå från Skolverket. Under läsåret 2018/2019<SPAN class="ft66">63 </SPAN>hade drygt fem procent av eleverna i grundskolan ett åtgärdsprogram, vilket är i stort sett samma andel som de närmast föregående åren. En del av eleverna med åtgärdsprogram hade en eller andra flera av stödinsatserna särskild undervisningsgrupp, enskild</P> <P class="p216 ft76"><SPAN class="ft41">60</SPAN><SPAN class="ft42">Skolverket (2009). </SPAN>Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Kunskapsöversikter.</P> <P class="p158 ft79"><SPAN class="ft41">61</SPAN><SPAN class="ft71">Håkansson, J. och Sundberg, D. (2012). </SPAN>Utmärkt undervisning: Framgångsfaktorer i svensk och internationell belysning<SPAN class="ft72">. Stockholm: Natur Kultur Akademisk.</SPAN></P> <P class="p217 ft70"><SPAN class="ft41">62</SPAN><SPAN class="ft68">Persson, B. och Persson, E. (2011). </SPAN>Inkludering för ökad måluppfyllelse ur elevperspektiv <SPAN class="ft69">i PAIDEIA nr 2 02. Sund, K. (2007). Teachers, family and friends: Essays in economics of education. Avhandling. Stockholms universitet. Gustafsson, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft69">J.-E.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft69"> (2006). Lika rättigheter – likvärdig utbildning? En sammanfattning av studien Barns utbildningssituation – bidrag till ett kommunalt barnindex. Stockholm: Rädda barnen. Dnr. 2018:1562.</SPAN></P> <P class="p193 ft74"><SPAN class="ft41">63</SPAN><SPAN class="ft44">Skolverket (2019). </SPAN>PM <SPAN class="ft45">– </SPAN>Särskilt stöd i grundskolan läsåret 2018/19<SPAN class="ft45">.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">62</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_63"> <DIV id="p63dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34263x1.jpg/" id="p63img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p218 ft12">undervisning, anpassad studiegång eller studiehandledning på modersmålet, medan andra elever med åtgärdsprogram hade insatser som inte redovisas specifikt i statistiken. Drygt en procent av alla grundskoleelever hade inom ramen för sitt åtgärdsprogram beviljats stöd i särskild undervisningsgrupp. Bland flickorna var andelen 0,8 procent och bland pojkarna 1,5 procent.</P> <P class="p61 ft10">Andelen elever i varje årskurs som getts stöd i form av enskild undervisning, särskild undervisningsgrupp och anpassad studiegång 2018/2019 redovisas i figur 3.1. nedan. Som framgår av figuren var andelen elever i särskild undervisningsgrupp större för varje högre årskurs, framför allt under årskurs 7, 8 och 9 jämfört med de tidigare årskurserna. Störst andel elever i särskild undervisningsgrupp återfanns i årskurs 9, där 2,6 procent av eleverna fick denna form av stöd.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p0 ft98">Figur 3.1</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20"> <TR> <TD class="tr7 td54"></TD> <TD class="tr7 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td11"><SPAN class="p24 ft99">4,0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr13 td54"></TD> <TD class="tr13 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td11"><SPAN class="p24 ft99">3,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td54"></TD> <TD class="tr14 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td11"><SPAN class="p24 ft99">3,0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td54"></TD> <TD rowspan=2 class="tr15 td55"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-33px;margin-bottom:0px;" class="p219 ft100"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-33px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:33px;" class="p219 ft100"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-17px;margin-top:17px;margin-right:-16px;margin-bottom:16px;" class="p219 ft100"><![endif]>Procent</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td11"><SPAN class="p24 ft99">2,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td54"></TD> <TD rowspan=2 class="tr13 td11"><SPAN class="p24 ft99">2,0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr17 td54"></TD> <TD class="tr17 td55"><SPAN class="p23 ft101">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td54"></TD> <TD class="tr14 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td11"><SPAN class="p24 ft99">1,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td54"></TD> <TD class="tr14 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td11"><SPAN class="p24 ft99">1,0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr13 td54"></TD> <TD class="tr13 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td11"><SPAN class="p24 ft99">0,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"></TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p23 ft19">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td11"><SPAN class="p24 ft99">0,0</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p220 ft102">Elever med särskild undervisningsgrupp, enskild undervisning, och anpassad studiegång. Per årskurs, läsåret 2018/2019</P> <P class="p221 ft103"><INGENBILD zsrc="H8B34263xi2.jpg/" id="p63inl_img1"> Andel (%) elever i särskild undervisningsgrup p</P> <P class="p222 ft103"><INGENBILD zsrc="H8B34263xi3.jpg/" id="p63inl_img2"> Andel (%) elever som får enskild undervisning</P> <P class="p223 ft103"><INGENBILD zsrc="H8B34263xi4.jpg/" id="p63inl_img3"> Andel (%) elever med anpassad studiegång</P> <P class="p224 ft99">1 2 3 4 5 6 7 8 9</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p225 ft104">Årskurs</P> <P class="p226 ft69">Källa: Skolverkets statistik över elever med särskilt stöd, årskurs <NOBR>1–9</NOBR> i grundskolan för läsåret 2018/2019, samtliga skolor. I statistiken inkluderas elever i sameskolan .</P> <P class="p227 ft11">Även andelen elever i enskild undervisning och med anpassad studiegång var högre i de senare årskurserna än i de tidiga. I årskurs 2 till årskurs 5 var enskild undervisning den vanligast förekommande av de tre insatserna. I årskurs 7 var andelen i enskild undervisning mindre</P> </DIV> <DIV id="id_4"> <P class="p0 ft21">63</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_64"> <DIV id="p64dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34264x1.jpg/" id="p64img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">jämfört med tidigare årskurser, men blev större igen under årskurs 8 och 9. I årskurs 9 fick 1,5 procent av eleverna enskild undervisning.</P> <P class="p54 ft10">Anpassad studiegång var ovanligare än de andra stödinsatserna i de tidiga årskurserna, men från årskurs 7 till årskurs 9 steg andelen med en procentenhet per årskurs. I årskurs 9 hade 3,4 procent av eleverna anpassad studiegång, som då var den vanligast förekommande av dessa tre stödinsatser.</P> <P class="p54 ft10">Samtliga dessa stödinsatser var följaktligen vanligare under de senare årskurserna. Att stöd till elever generellt tycks komma in sent under grundskoletiden anges ofta som ett problem för svensk skola.</P> <P class="p217 ft10"><SPAN class="ft15">I</SPAN><SPAN class="ft105">Utredningen om en </SPAN><NOBR>läsa-skriva-räkna-garantis</NOBR> betänkande motiveras införandet av garantin just med att stöd till elever behöver sättas in tidigare, innan problemen fördjupats, elevens kunskapsmässiga utveckling försenas, och deras självbild och studiemotivation påverkas.<SPAN class="ft66">64 </SPAN>I betänkandet görs jämförelser med Finland och utredningen drar slutsatsen att ”en orsak till Finlands framgångsrika resultat i PISA- undersökningarna är att man sätter in stöd tidigt./…/ Tidig upptäckt av elever i behov av stöd och tidiga, adekvata åtgärder som är baserade på specialpedagogisk kompetens tycks vara centrala delar i det finska systemet.”<SPAN class="ft66">65 </SPAN>Det är också möjligt att de utökade insatserna inom särskilt stöd i senare årskurser avspeglar en högre grad av komplexitet i det centrala innehållet och i vad eleverna enligt kunskapskraven ska uppnå i de senare årskurserna. I så fall bör ökningen kunna förstås dels som att eleverna under de tidigare årskurserna inte förberetts tillräckligt för att kunna uppnå kunskapskraven, dels som att komplexiteteten i de senare årskurserna ställer krav på stöd även för elever som kunnat nå de tidigare kunskapskraven för årskurs 6.</P> <P class="p80 ft11">Vi kommer att återkomma till frågan om skolans stödarbete i vårt slutbetänkande, och där närmare beskriva bland annat hur fördelningen av insatser inom särskilt stöd ser ut mellan olika grupper av elever.</P> <P class="p180 ft16"><SPAN class="ft16">3.4.2</SPAN><SPAN class="ft59">Överväganden inför särskild undervisningsgrupp</SPAN></P> <P class="p153 ft11">Utredningen har också i uppdrag att besvara frågan om vilka överväganden rektorer och huvudmän gör i fråga om elevers deltagande i särskild undervisningsgrupp. En bild av detta har utredningen fått</P> <P class="p228 ft76"><SPAN class="ft41">64</SPAN><SPAN class="ft42">SOU 2016:59 </SPAN>På goda grunder – en åtgärdsgaranti för läsning, skrivning och matematik.</P> <P class="p193 ft45"><SPAN class="ft41">65</SPAN><SPAN class="ft44">SOU 2016:59</SPAN><SPAN class="ft74">, </SPAN>s<SPAN class="ft74">. </SPAN>83.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">64</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_65"> <DIV id="p65dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34265x1.jpg/" id="p65img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p211 ft13">från sina skol- och huvudmannabesök (se beskrivning av dessa i avsnitt 2.2.2). De flesta av de huvudmän som utredningen har besökt uppger att de anordnar undervisning i särskilda undervisningsgrupper. Sådana grupper förekommer dels kommunövergripande, det vill säga för elever från flera skolor, dels för elever på den egna skolan. I de besökta skolorna var särskilda undervisningsgrupper vanligast i årskurs <NOBR>7–9,</NOBR> vilket stämmer överens med hur det ser ut ur ett nationellt perspektiv.</P> <P class="p61 ft12">Det är ofta elever med en diagnos inom autismspektrumtillstånd eller elever med utåtagerande beteende som kommer i fråga för att placeras i särskild undervisningsgrupp, enligt de besökta huvudmännen och skolorna. Det kan också vara elever som haft långvarig skolfrånvaro och elever med ångestproblematik. Under besöken framkommer att placeringen i första hand görs utifrån elevens eget behov av att vistas i en mindre grupp, men några av de intervjuade nämner även att placeringen ibland behövs av hänsyn till andra elever, till exempel för att den aktuella eleven är våldsam. De intervjuade uppger att både extra anpassningar och särskilt stöd i andra former prövas innan en elev placeras i särskild undervisningsgrupp. Det framkommer att beslut om placering i särskild undervisningsgrupp finns formulerat i åtgärdsprogram.</P> <P class="p213 ft12">Ett fåtal av de intervjuade uppger att kommunen har särskilda skolenheter för vissa elever, även här företrädesvis för elever med en diagnos inom autismspektrumtillstånd eller för elever som har problem av social karaktär med exempelvis utåtagerande beteende. Sådana enheter återfinns främst i större kommuner.</P> <P class="p61 ft10">I en rapport från Skolverket om tillgängliga lärmiljöer<SPAN class="ft66">66 </SPAN>finns en del information om huvudmäns och rektorers överväganden angående särskilda undervisningsgrupper. Studien bygger på en enkät och intervjuer med huvudmän, rektorer och pedagoger. Den visar att många huvudmän arbetar för att andelen elever som undervisas i särskilda undervisningsgrupper ska minska. Ett skäl till denna strävan är att undervisningsformen bedöms vara ogynnsam för eleverna på längre sikt. Huvudmännen bedömer också att det ligger i linje med skollagens skrivningar att i första hand sträva efter att utveckla det ordinarie sammanhanget för att kunna möta elevers olika förutsättningar. Placering i särskild undervisningsgrupp är ett alternativ när</P> <P class="p229 ft74"><SPAN class="ft41">66</SPAN><SPAN class="ft44">Skolverket (2016). </SPAN>Tillgängliga lärmiljöer? En nationell studie av skolhuvudmännens arbete för grundskoleelever med funktionsnedsättning<SPAN class="ft45">. Rapport 440.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">65</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_66"> <DIV id="p66dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34266x1.jpg/" id="p66img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p230 ft15">stödet i det ordinarie sammanhanget visat sig otillräckligt för att möta en elevs behov.</P> <P class="p231 ft10">I Skolverkets undersökning framkommer även fördelar som huvudmännen ser med särskilda undervisningsgrupper. Det handlar bland annat om att huvudmannen kan samla pedagogisk spetskompetens, erbjuda en tryggare social miljö och arbeta bättre med extra anpassningar och särskilt stöd än i ordinarie klass. Särskilda undervisningsgrupper ses också ibland som det enda alternativet för att få tillbaka elever med långvarig frånvaro från skolan.</P> <P class="p72 ft10">Undersökningen visar också att det är möjligt att anpassa skolans organisation och stöd så att fler elever kan få sin undervisning i ordinarie klass, vilket är ambitionen på många håll. En majoritet av rektorerna anger emellertid att huvudmannen inte eller bara till viss del har gett skolenheterna möjligheter att göra de förändringar som behövs för att möta behoven hos de elever som annars skulle undervisats i särskild undervisningsgrupp. Intervjuundersökningen visar vidare att rektorer och pedagoger ibland anser att skolhuvudmännen har en orealistisk bild av den lärmiljö som skolan kan erbjuda elever med funktionsnedsättning i ordinarie klass. Trots att utgångspunkten är en skolmiljö som anpassas till elevernas olika behov anser rektorer och pedagoger att så länge förutsättningarna inte är tillräckligt bra så är särskilda undervisningsgrupper att föredra för vissa elever.</P> <P class="p232 ft10">I en forskningsöversikt presenterar Joanna Giota tio års forskning om effekterna av individanpassad undervisning. I den framgår att rektorer överlag är överens om att en huvudprincip är att elever ska få det stöd de behöver inom det ordinarie sammanhanget, men att de ändå i praktiken väljer att inrätta olika typer av organisatoriska lösningar. Det sker med utgångspunkten att eleverna ska få mer stöd i mindre grupper som ger lugn och ro.<SPAN class="ft66">67</SPAN></P> <P class="p233 ft10">Placeringen av elever i olika grupper utanför det ordinarie sammanhanget sker i regel med elevens bästa som utgångspunkt, visar Joanna Giotas och Ingemar Emanuelssons forskningsstudie<SPAN class="ft66">68 </SPAN>om skolors arbete med särskilt stöd, som baseras på en enkätundersökning till rektorer i kommunala och fristående grundskolor. Nästan alla rektorer i studien uppfattar att elevers behov av särskilt stöd</P> <P class="p234 ft79"><SPAN class="ft41">67</SPAN><SPAN class="ft71">Giota, J. (2013) </SPAN>Individualiserad undervisning i skolan – en forskningsöversikt<SPAN class="ft72">. Vetenskapsrådets rapportserie 3:2013. Bromma: Arkitektkopia.</SPAN></P> <P class="p235 ft70"><SPAN class="ft41">68</SPAN><SPAN class="ft68">Giota, J. och Emanuelsson, I. (2011). </SPAN>Specialpedagogiskt stöd, till vem och hur? Rektorers hantering av policyfrågor kring stödet i kommunala och fristående skolor<SPAN class="ft69">. Göteborgs universitet RIPS: Rapporter från Insitutionen för pedagogik och specialpedagogik, nr 1.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">66</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_67"> <DIV id="p67dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34267x1.jpg/" id="p67img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft10">huvudsakligen är individbundet, det vill säga att det ses hänga samman med den enskilda eleven. Det är relativt ovanligt att elevers behov av särskilt stöd ses som relationellt, det vill säga något som kan relateras till undervisningen eller skolpersonalens förhållningssätt. Då eleverna placeras i särskilda undervisningsgrupper motiveras det inte enbart utifrån elevernas behov av stöd utan också av behovet av att undanröja störningar för övriga elever i den ordinarie undervisningen.<SPAN class="ft66">69</SPAN></P> <P class="p69 ft13">Viss information om vilka överväganden som görs då det fattas beslut om särskild undervisningsgrupp som särskilt stöd för elever finns också i en studie av forskarna Johan Malmqvist och Claes Nilholm.<SPAN class="ft67">70 </SPAN>De har bland annat undersökt förekomsten av särskilda klasser för elever med ADHD, det vill säga särskilda undervisningsgrupper. Det kan dock vara viktigt att påpeka att det som forskarna benämner <NOBR>ADHD-klasser</NOBR> inte med säkerhet innebär att alla elever i dem har fått den diagnosen fastställd.</P> <P class="p67 ft11">Studien visar att en majoritet av kommunerna, både de som hade särskilda undervisningsgrupper för elever med ADHD och de kommuner som inte hade det, ansåg att det var viktigt att denna elevgrupp fick sin undervisning i ordinarie klass. Särskilda undervisningsgrupper användes sammantaget endast för en liten del av eleverna med ADHD i de kommuner som hade sådana grupper, och verkade användas endast när särskilt stöd inom ramen för ordinarie sammanhang inte fungerar väl. Initiativ till att starta de särskilda grupperna togs enligt undersökningen oftast av rektorer, men även av skolchef, lärare eller vårdnadshavare. Det vanligaste skälet till att de särskilda grupperna inrättades var att dessa ansågs behövas för att ge eleverna tillgång till särskilda undervisningsmetoder. Övriga skäl var bland annat behovet av anpassad undervisningstakt, en lugnare klassrumsmiljö och specialpedagogiskt stöd. Fördelarna med <NOBR>ADHD-klasser</NOBR> var, enligt de svarande, möjligheten till individuell anpassning, omfattande stöd och en lugn miljö i ett mindre sammanhang. Som nackdelar lyftes framför allt att eleverna exkluderades från sina vanliga klasser.</P> <P class="p236 ft10">Utredningen kan sammanfattningsvis konstatera att den bild som ges när det gäller vilka överväganden huvudmän och rektorer gör i fråga om elevers placering i särskild undervisningsgrupp oftast har</P> <P class="p237 ft43"><SPAN class="ft41">69</SPAN><SPAN class="ft42">Giota, J. (2011). </SPAN><SPAN class="ft76">Förlorare på flera nivåer </SPAN>i Pedagogiska magasinet nr 4.</P> <P class="p238 ft74"><SPAN class="ft41">70</SPAN><SPAN class="ft44">Malmqvist, J. och Nilholm, C. (2016). </SPAN>The antithesis of inclusion? The emergence and functioning of ADHD special education classes in the Swedish school system <SPAN class="ft45">i Emotional and Behavioural Difficulties, 21(3), s. </SPAN><NOBR><SPAN class="ft45">287–300.</SPAN></NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">67</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_68"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">fokus på den aktuella elevens behov. Det handlar om elever med behov som skolan, trots anpassningar och stöd, inte har lyckats tillgodose inom det ordinarie sammanhanget. Ibland görs dock placeringar i särskild undervisningsgrupp även av hänsyn till andra elevers behov. Det framkommer samtidigt en strävan hos huvudmän och rektorer att minska andelen särskilda undervisningsgrupper eftersom undervisningsformen bedöms vara ogynnsam för eleverna på sikt.</P> <P class="p239 ft107"><SPAN class="ft29">3.5</SPAN><SPAN class="ft106">Gränsdragningsproblem mellan särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN></P> <P class="p153 ft10">Enligt direktiven ska utredaren analysera eventuella gränsdragningsproblem mellan placering i särskild undervisningsgrupp och placering i s.k. resursskola avseende bland annat förhållandet till bestämmelserna om placering i skolenhet och ansvarig rektor.</P> <P class="p80 ft10">En placering av en elev i en särskild undervisningsgrupp innebär enligt skollagen att eleven förblir inom sin tidigare skolenhet och således behåller sin tidigare placering och rektor. Det innebär de facto att en placering av elev i en resursskola inte, åtminstone inte i juridisk mening, kan vara detsamma som att placera en elev i en särskild undervisningsgrupp, eftersom en placering i en resursskola innebär att eleven byter skolenhet. Enligt utredningens tolkning av skollagen föreligger i det avseendet inte några gränsdragningsproblem mellan en placering i en särskild undervisningsgrupp och en placering i en resursskola. Däremot förekommer det även så kallade <SPAN class="ft33">kommunövergripande </SPAN>eller <SPAN class="ft33">kommungemensamma särskilda undervisningsgrupper</SPAN>. Mellan dessa grupper och resursskolor finns vissa gränsdragningsproblem, vilket framgår av den undersökning som utredningen har genomfört.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.5.1</SPAN><SPAN class="ft59">Kartläggning av kommunala resursskolor</SPAN></P> <P class="p240 ft12">Utredningen har genom en enkät och intervjuer gjort en kartläggning av kommunala resursskolor. Som framgår av kapitel 4 föreslår</P> <P class="p217 ft10"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft108">en reglering av kommunala resursskolor, och kartläggningen har delvis syftat till att ge underlag för regleringens utformning. Kartläggningen syftar också till att ge underlag för utredningens uppdrag att ta reda på om det finns gränsdragningsproblem mellan resursskolor och kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper,</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">68</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_69"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">samt för uppdraget att undersöka om resursskolor möter de behov som finns. Vår bedömning är att bilden inte bör skilja sig väsentligt mot om kartläggningen även hade innefattat fristående resursskolor. Dessutom ger kartläggningen en bild av befintliga kommunala resursskolor som kan vara av värde för kommuner som överväger att starta resursskolor.</P> <P class="p48 ft10">Utredningen har genomfört en enkätundersökning riktad till skolchefer i tjugo kommuner. Merparten av dessa kommuner hade då enligt Skolverkets skolenhetsregister kommunala resursskolor och några kommuner var sådana att det framgick av deras hemsida eller på annat sätt att de hade resursskolor. Enkäten besvarades av femton kommuner. Av de kommuner som besvarade enkäten är det elva som uppger att de har egna resursskolor. Enkätundersökningen har kompletterats med telefonintervjuer med representanter för förvaltningen i sex kommuner och rektorer för resursskolor i sju kommuner samt en biträdande rektor för en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp som tidigare varit resursskola.</P> <P class="p74 ft16">Förekomst av resursskolor och särskilda undervisningsgrupper</P> <P class="p81 ft11">Linköping är en kommun med lång erfarenhet av att ha kommunala resursskolor som till sin utformning liknar fristående resursskolor i den bemärkelsen att det är skolenheter med ett begränsat mottagande dit vårdnadshavare kan ansöka. Kommunen har haft resursskolor som är egna skolenheter sedan 2010 och har i nuläget sex resursskolor. I de elva kommuner som besvarade enkäten och som hade egna resursskolor var det vanligast att enbart ha <SPAN class="ft14">en </SPAN>resursskola. I tre kommuner fanns det tre eller fler resursskolor. I tre av de femton kommuner som besvarade enkäten fanns det även en eller flera fristående resursskolor.</P> <P class="p241 ft12">Fyra av de femton kommuner som besvarat enkäten om resursskolor uppger att de tidigare haft en kommunal resursskola. Det framgår i svaren att beslutet om att lägga ner resursskolan eller omvandla den till en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp påverkades av kritiken från Skolinspektionen och beslutet i Förvaltningsrätten angående Linköpings kommun.</P> <P class="p67 ft10">I enkäten om resursskolor tillfrågades skolcheferna även om särskilda undervisningsgrupper. Det framgår att det i tretton av de</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">69</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_70"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p196 ft10">femton kommunerna finns särskilda undervisningsgrupper som enbart riktar sig till eleverna på den egna skolenheten. I nio av kommunerna finns också kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper, grupper som således tar emot elever från olika skolor. I nio av de femton kommunerna finns kommunövergripande grupper av detta slag, oftast en eller två men i ett par kommuner finns fler än så.</P> <P class="p56 ft16">Övergripande bild av gränsdragningsproblem</P> <P class="p153 ft13">I utredningens kartläggning framkommer att det som vissa kommuner benämner resursskolor av andra kommuner beskrivs som kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. Det innebär att det förefaller finnas en hel del gränsdragningsproblem mellan dessa former i praktiken, avseende bland annat placering vid skolenhet och ansvarig rektor. Nedan följer en närmare beskrivning av vad enkät och intervjuer visar.</P> <P class="p55 ft10">Det framkommer i både enkäterna och intervjuerna en otydlighet om vad en kommunal resursskola egentligen är i förhållande till en särskild undervisningsgrupp. En representant för förvaltningen i en kommun understryker att kommunala resursskolor måste regleras i skollagen för att det ska bli tydligt vad det är, till skillnad från en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p242 ft17">Lagstiftningen är mycket klarare. Särskilda undervisningsgrupper finns i skollagen. Makten är mer i våra händer. Det gamla regelverket gäller. Rektor ansöker och elevhälsan rekommenderar. Rektor bedömer om och när man kan ta emot eleven.</P> <P class="p243 ft16">Målgrupper</P> <P class="p76 ft10">Utredningen kan konstatera att de elever som blir aktuella för placering i resursskola är desamma som de som blir aktuella för placering i kommunövergripande särskild undervisningsgrupp. Rektorerna beskriver att det handlar om elever som har stora behov av särskilda stödinsatser och där den ordinarie skolans stöd inte har varit tillräckligt för att eleven ska ha en god utveckling kunskapsmässigt och socialt. Det är elever som behöver omfattande individuellt stöd och undervisning i ett mindre sammanhang alternativt enskild undervisning. Det är ofta elever inom autismspektrumtillstånd, som inte</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">70</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_71"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">sällan har flera diagnoser. I en del intervjuer som utredningen genomfört nämns elever med omfattande autism men utan intellektuell funktionsnedsättning, som före den 1 juli 2011 ofta var inskrivna i grundsärskolan och som kan ha behov av tydliggörande pedagogik.</P> <P class="p120 ft13">En del elever har utåtagerande beteende medan andra i stället är introverta. I denna elevgrupp finns elever med allvarlig psykisk ohälsa och omfattande skolfrånvaro. Många av eleverna har mycket negativa skolerfarenheter och en del har stora kunskapsluckor. En rektor nämner att skolmiljön har hindrat en del elever från att komma till skolan, eftersom de inte klarar av så många intryck. Det finns även resursskolor som riktar sig specifikt till elever med språkstörning eller rörelsenedsättning.</P> <P class="p69 ft10">Det är fler pojkar än flickor som går i resursskola. En del rektorer påpekar att det kan bero på att pojkarnas behov lättare uppmärksammas eftersom de oftare än flickorna visar ett utåtagerande beteende.</P> <P class="p67 ft10">Flera rektorer beskriver att eleverna har omfattande kontakter med hälso- och sjukvården, exempelvis barn- och ungdomspsykiatrin, barn- och ungdomshabiliteringen samt socialtjänsten. De berättar också att många familjer vars barn tas emot i kommunens resursskola befinner sig i en utsatt situation och behöver olika former av stöd från samhället. Skolan behöver enligt rektorerna utveckla en bra dialog med vårdnadshavarna och nära samverkan med olika samhällsaktörer.</P> <P class="p48 ft12">En del kommuner har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper som riktar sig till elever med specifika funktionsnedsättningar som exempelvis hörselnedsättning, språkstörning och rörelsenedsättning. Ibland finns i de kommunövergripande särskilda undervisningsgrupperna även elever som är placerade på <NOBR>HVB-hem</NOBR> i kommunen och där hemkommunen bedömt att en placering i särskild undervisningsgrupp är nödvändig.</P> <P class="p74 ft16">Placering</P> <P class="p244 ft36">Resursskolor</P> <P class="p68 ft11">Av intervjuerna med rektorerna framgår det att placeringen av eleverna i resursskolan föregås av en noggrann process. Enligt rektorerna ska elevens skola först ha kartlagt elevens behov, gjort extra anpassningar som följts upp och utvärderats, genomfört en utredning och utformat ett åtgärdsprogram. På olika sätt behöver elevens behov av</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">71</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_72"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p245 ft13">resursskolan som särskilt stöd styrkas för att eleven ska komma i fråga för en placering. Elevens skola ska ha gjort allt den kan förväntas göra för att tillgodose elevens behov inom ordinarie sammanhang och resursskolan ska inte vara något alternativ till att göra det, vilket understryks av en rektor för en resursskola.</P> <P class="p246 ft17">Resursskolan ska inte vara ett ställe dit man kan önska till. Det ska inte vara någon bakdörr.</P> <P class="p247 ft11">I de kommuner som har egna resursskolor krävs det alltid en pedagogisk bedömning för att styrka elevens behov vid intresseanmälan eller ansökan. Nästan alltid krävs det också ett åtgärdsprogram. I processen involveras vårdnadshavarna och resursskolan tar del av en mängd olika underlag som exempelvis elevens betyg och åtgärdsprogram, både det aktuella och utvärderingar av tidigare åtgärdsprogram. Förutom en pedagogisk bedömning är det inte ovanligt att resursskolan även tar del av social bedömning och psykologbedömning. Det handlar om att skapa en helhetsbild av elevens behov. Ibland har skolorna varit mindre noggranna i processen och resursskolan måste då kartlägga elevens behov på ett sätt som ursprungsskolan redan borde ha gjort.</P> <P class="p248 ft10">Personal från resursskolan träffar i regel personal från elevens skola och vårdnadshavarna. Flera rektorer understryker vikten av elevens inflytande och delaktighet. Det kan innebära alltifrån att eleven besöker resursskolan innan formell placering sker, till att skolan på olika sätt visar lyhördhet för elevens behov och önskemål samt bygger relation och tillit mellan eleven och skolans personal.</P> <P class="p249 ft13">Ibland genomförs observationer av hur det fungerar för eleven i det ordinarie sammanhanget. Om en specialpedagog observerar eleven på skolan och ser att eleven har en bra skolsituation ges återkoppling till vårdnadshavarna för att de ska veta att resursskolan inte behöver vara rätt lösning.</P> <P class="p250 ft13">I en del kommuner finns det ett mottagningsteam som granskar dokumentationen som används för att ta ställning till elevens placering i resursskolan. Teamet brukar bestå av några olika professioner som till exempel rektor, skolsköterska, kurator, specialpedagog och ibland logoped<SPAN class="ft46">.</SPAN></P> <P class="p233 ft11">I sju av de elva kommuner som har uppgett att de har egna resursskolor är det vårdnadshavare som formellt ansöker om plats för eleven på en resursskola, och i sex kommuner är det elevens hemskola som</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">72</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_73"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p251 ft13">ansöker. Det är således ett par kommuner som har angett båda svaren. En förvaltningsrepresentant påpekar att även om det är rektorn som ansöker, så sker det i samråd och i samförstånd med vårdnadshavarna. I en annan kommun föregås en formell ansökan från skolan av samtal med vårdnadshavarna och av att dessa gör en intresseanmälan om placering.</P> <P class="p61 ft12">Katrineholm och Mora är exempel på kommuner där det är rektorn för elevens skola som formellt ansöker om plats för eleven på resursskolan med godkännande av vårdnadshavarna. I bland annat Linköpings, Lerums, Upplands Väsby och Sollentuna kommuner är det vårdnadshavarna som ansöker om plats på resursskolan. Föräldrarnas ansökan sker emellertid ofta i dialog med elevens skola, men som en av rektorerna beskriver, är vårdnadshavarnas ansökan en förutsättning för placering.</P> <P class="p252 ft17">Förvaltningen har kontakt med vårdnadshavare och skolan – de gör ofta ansökan tillsammans. Om bara rektor vill, men vårdnadshavarna inte ansöker, så är det stopp.</P> <P class="p253 ft13">Bedömningen av om en elev ska erbjudas plats i kommunens resursskola görs ofta i dialog mellan förvaltningen och rektor samt annan personal från resursskolan. I alla kommuner med egna resursskolor finns fastställda urvalskriterier för vilka elever som beviljas plats på kommunens resursskola. En skolchef understryker öppenheten om detta.</P> <P class="p254 ft17">Det finns tydliga urvalskriterier som är kända av övriga skolor och vårdnadshavare.</P> <P class="p255 ft10">Ett exempel är resursskolan i Strängnäs kommun som vänder sig till elever som uppfyller ett eller flera av följande kriterier: socioemotionella och/eller neuropsykiatriska funktionsnedsättningar, uttalad psykosocial problematik, uttalad psykisk ohälsa, ingår i omfattande insatser från regionen, ingår i omfattande insatser från socialtjänsten.</P> <P class="p213 ft10">I en av kommunerna där eleven formellt placeras på resursskolan måste vårdnadshavarna ansöka till en ny skolenhet om det blir aktuellt att eleven ska lämna resursskolan för att återgå till en ordinarie skola. Det innebär att eleven har två skolplaceringar under den tid då eleven successivt flyttar över till den nya skolan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">73</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_74"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper</P> <P class="p76 ft10">Alla kommuner som har besvarat enkäten har fastställda urvalskriterier för vilka elever som beviljas plats i kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. Det krävs alltid en pedagogisk bedömning för att styrka elevens behov och nästan alltid ett åtgärdsprogram. I fyra av de nio kommunerna krävs också psykologisk bedömning. Vissa nämner även att det kan finnas behov av social och medicinsk bedömning och att samråd med elevhälsans professioner krävs.</P> <P class="p54 ft11">I likhet med när en elev blir aktuell för placering i resursskola görs en noggrann kartläggning inför placering i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp. En biträdande rektor berättar att hemskolans elevhälsoteam gör en bedömning av elevens situation och det stöd eleven har fått innan en placering i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen kan bli aktuell. Åtgärdsprogram och stödinsatser prövas, till exempel elevassistent, anpassad studiegång och enskild undervisning. När skolan konstaterar att den inte når längre i sitt arbete med att anpassa elevens skolsituation kan rektor på hemskolan ansöka om en plats i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen. I en del kommuner behandlas ansökan av kommunens centrala resursteam. Hemskolan skriver åtgärdsprogram som förs över till den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen.</P> <P class="p256 ft13">I fem av de nio kommuner som har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper är det elevens hemskola som formellt ansöker om plats för eleven. Tre kommuner svarar att det är vårdnadshavare som formellt ansöker. Det kan också vara förvaltningen i elevens hemkommun och de kommuner som placerar elever på <NOBR>HVB-hem</NOBR> i kommunen.</P> <P class="p56 ft16">Ansvarig rektor</P> <P class="p257 ft36">Resursskolor</P> <P class="p57 ft11">I åtta av de elva kommuner som har egna resursskolor och som har besvarat enkäten placeras eleven formellt i resursskolan och i tre kommuner har eleven kvar sin skolplacering i sin ursprungliga skola. Det innebär att elevens placering i sin ursprungliga skola i regel upphör, men det gäller således inte i alla kommuner. Elevens formella</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">74</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_75"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p147 ft11">placering i resursskolan hade annars kunnat framträda som den tydligaste skillnaden mot kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper eftersom eleven oftast har kvar sin placering i sin hemskola även då eleven får all undervisning i den särskilda undervisningsgruppen. Men det finns i dagsläget även en del kommuner, till exempel Sollentuna och Upplands Väsby, som också har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper dit vårdnadshavarna ansöker om plats för sitt barn. I dessa kommuner placeras eleven formellt på den skolenhet som den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen tillhör.</P> <P class="p258 ft10">Det finns också kommuner där eleverna behåller sin placering på sin hemskola trots att undervisningen bedrivs i resursskolan, till exempel i Nässjö och Kristianstad. Att eleven behåller sin placering i hemskolan är en lösning som formellt liknar den som vanligen gäller för kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. I en kommun har det gjorts en intern utredning som resulterat i att kommunens resursskola numera benämns kommunövergripande särskild undervisningsgrupp. Otydligheten som kan finnas mellan resursskolor och kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper märks i en förvaltningsrepresentants beskrivning:</P> <P class="p259 ft17">Eleverna har fortfarande sin ordinarie skolplacering. Resursskolan är en åtgärd för att ge stöd och ordinarie rektor är elevens rektor även under perioden eleven har sin placering i den anpassade undervisningsgrupp som resursskolan utgör.</P> <P class="p260 ft10">De kommuner som har valt att placera eleven formellt i resursskolan utan att behålla någon koppling till ursprungsskolan ser fördelar med denna lösning. Rektorerna har hela mandatet och kan fatta de beslut som behövs angående elevens skolgång. Ibland är engagemanget på ursprungsskolan bristfälligt och då kan det bli svårt att finna former för ett bra samarbete, något som talar för en placering i resursskola utan koppling till den tidigare skolan.</P> <P class="p61 ft10">Resursskolorna uppger att de regelbundet följer upp elevens åtgärdsprogram. I Katrineholms kommun finns riktlinjer om att åtgärdsprogrammet ska omprövas var sjätte vecka. I en annan kommun har resursskolan fått hjälp från Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) vid revideringen av åtgärdsprogrammen. Det framgår också att en del resursskolor får ett bra stöd från den centrala elevhälsan, exempelvis genom att elevhälsoteamet varje vecka har en avstämning</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">75</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_76"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">då situationen för enskilda elever på resursskolan uppmärksammas regelbundet. På en annan resursskola går personalen vid ett tillfälle per termin tillsammans igenom vilka utmaningar varje elev behöver för att nå längre i sin utveckling.</P> <P class="p54 ft10">En kommun där eleven har kvar sin ursprungliga skolplacering har ett prognosmöte en gång per termin med rektorn på hemskolan. Eftersom alla skolor i den kommunen har samma digitala system för kunskapsuppföljning kan rektor på hemskolan följa elevens progression, ta del av underlag till åtgärdsprogrammet och vara den som formellt fattar beslut om exempelvis anpassad studiegång.</P> <P class="p54 ft11">En rektor framhåller särskilt det systematiska kvalitetsarbetet. Resursskolan har tagit fram en intervjuguide och kompletterat denna med bildstöd för att kunna fånga elevernas erfarenheter och önskemål.</P> <P class="p180 ft36">Kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper</P> <P class="p57 ft13">I fyra av de nio kommuner som har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper har eleven kvar sin klasstillhörighet på sin ursprungliga skola, men i fem kommuner placeras eleven formellt i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen som finns på en annan skolenhet.</P> <P class="p54 ft88">En biträdande rektor för en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp, som tidigare var en resursskola, framhåller fördelen med att eleven har kvar sin placering i hemskolan. Denna lösning tvingar rektorerna att behålla sitt ansvar för eleven:</P> <P class="p261 ft17">Vi är åtgärden i åtgärdsprogrammet.</P> <P class="p78 ft16"><SPAN class="ft16">3.5.2</SPAN><SPAN class="ft59">Sammantagen bild av gränsdragningsproblem</SPAN></P> <P class="p76 ft10">Utredningen kan slå fast att det råder gränsdragningsproblem mellan kommunala resursskolor och det vi väljer att benämna kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. Det råder en otydlighet i både vilka de reella och de formella skillnaderna är mellan dessa organisatoriska lösningar, vilket kan bero på att det är kommunerna som själva avgör hur de vill benämna dem. En orsak till denna otydlighet kan vara att Skolinspektionen 2014 bedömde att det var i strid med skollagen att kommuner inrättade egna resursskolor och att Linköpings kommun därför skulle betala vite. Oron för att göra något</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">76</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_77"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft12">i strid med skollagen kan ha bidragit till att en del kommuner omvandlade sina resursskolor till kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. Den tidigare beskrivna domen från HFD innebär emellertid att kommuner får inrätta och driva resursskolor, något som i sin tur kan ha bidragit till att resursskolor bildas.</P> <P class="p48 ft10">Ofta innebär ett mottagande i en kommunal resursskola att eleven formellt placeras på en annan skolenhet, men i vissa kommuner har eleven kvar sin placering på en annan skola, en hemskola, trots att eleven får all undervisning på resursskolan. När eleven placeras i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp innebär det oftast att eleven behåller sin placering i hemskolan, även då all undervisning bedrivs på en annan skolenhet där den särskilda undervisningsgruppen är placerad. Men det finns också kommuner där en placering av en elev i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp innebär att eleven formellt placeras på den skolenhet där gruppen finns. En konsekvens är att det varierar vem som är ansvarig rektor för eleven beroende hur kommunen väljer att hantera frågan om placering.</P> <P class="p67 ft12">Parallellt med resursskolor och kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper finns det särskilda undervisningsgrupper på skolor som vänder sig till elever på den egna skolenheten som behöver särskilt stöd, grupper som kan användas mer flexibelt utifrån elevernas behov. Mellan särskilda undervisningsgrupper på de enskilda skolorna och resursskolor ser utredningen emellertid inte att det finns några gränsdragningsproblem.</P> <P class="p74 ft29"><SPAN class="ft29">3.6</SPAN><SPAN class="ft52">Om resursskolorna möter de behov som finns</SPAN></P> <P class="p262 ft13">Enligt direktiven ska utredningen kartlägga och analysera i vilken utsträckning dagens s.k. resursskolor möter de behov som finns. Vi redovisar uppdraget dels utifrån ett tillgångs- och efterfrågeperspektiv dels utifrån ett kvalitetsperspektiv.</P> <P class="p48 ft10">Det första perspektivet handlar om i vilken utsträckning tillgången på resursskolor möter den efterfrågan som finns. Nedan kommer vi att redogöra för den information som finns när det gäller tillgången till resursskolor. Sedan undersöker vi hur efterfrågan ser ut. Utredningen menar att utgångspunkten för efterfrågan alltid måste vara elevernas behov. Men som vi nedan beskriver finns det även behov</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">77</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_78"> <DIV id="p78dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34278x1.jpg/" id="p78img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft15">på skolnivå och systemnivå som påverkar bilden av om dagens resursskolor möter de behov som finns.</P> <P class="p263 ft13">Vi kan inte mäta behov enbart genom att undersöka vad som efterfrågas. Det är också relevant att ta reda på om resursskolorna lyckas möta elevernas behov på ett sätt som gör att eleverna utvecklas så långt som möjligt utifrån sina förutsättningar, fullföljer sin skolgång samt får en bra grund för vidare studier och ett framtida yrkesliv. Det andra perspektivet handlar därför om kvaliteten i resursskolorna. Nedan återges en sammanfattande bild av vad forskningen visar om detta och av information från den kartläggning utredningen genomfört.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.6.1</SPAN><SPAN class="ft59">Tillgång till resursskolor</SPAN></P> <P class="p264 ft13">Det finns i dagsläget både fristående och kommunala resursskolor, men det finns med anledning av de juridiska hinder som tidigare funnits och som beskrivs i avsnitt 3.2.2 betydligt fler fristående än kommunala resursskolor. I en del kommuner finns även kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper, vilka i flera avseenden liknar resursskolor.</P> <P class="p56 ft16">Fristående resursskolor</P> <P class="p265 ft10">Skolverkets skolenhetsregistret innehåller uppgifter om skolenheter och skolformer i hela landet. Registret baseras på huvudmännens egna uppgifter. Eftersom det är frivilligt att rapportera in om en skola är en resursskola eller inte är uppgifterna behäftade med stor osäkerhet. I januari 2020 fanns det enligt detta register 78 fristående resursskolor, varav 46 var lokaliserade i Stockholms län, 10 i Skåne län och 9 i Östergötlands län. De fristående skolorna drivs av en rad olika huvudmän.<SPAN class="ft66">71 </SPAN>Uppgifterna om vilka fristående skolor som är resursskolor är så osäkra att utredningen har bedömt att det inte är meningsfullt att närmare beskriva dessa skolors olika förutsättningar, exempelvis vad gäller personaltäthet, personalens utbildningsnivå och liknande.</P> <P class="p266 ft45"><SPAN class="ft41">71</SPAN><SPAN class="ft44">Skolverket (2020). Skolenhetsregistret, statistik hämtad </SPAN><NOBR>20-01-24.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">78</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_79"> <DIV id="p79dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34279x1.jpg/" id="p79img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p267 ft12">År 2014 gjorde Skolverket en kartläggning av fristående skolor som begränsar sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd.<SPAN class="ft82">72 </SPAN>Då fanns de fristående resursskolorna framför allt i Stockholmsområdet och i synnerhet i Stockholms kommun. Fortfarande finns en majoritet av de fristående resursskolorna i Stockholms län. I de övriga storstadsområdena fanns 2014 inte alls samma koncentration av skolor som begränsade sitt mottagande, vilket är en bild som fortfarande stämmer. Därtill finns fortfarande ytterst få av dessa skolor i den norra delen av landet.</P> <P class="p50 ft13">Skolverkets kartläggning visade att de skolor som begränsar sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd ofta var små sett till antalet elever. En majoritet av eleverna var pojkar och fler var äldre än normalåldern för sin årskurs. I grundskolorna gick majoriteten av eleverna i de senare årskurserna. Även vad gäller utbildningsresultaten avvek eleverna i skolor som begränsar sitt mottagande från elever i andra skolor. Andelen elever som hade betyg i alla ämnen var betydligt lägre i grundskolor som begränsar sitt mottagande, likaså andelen som uppnådde behörighet till ett av gymnasieskolans yrkesprogram.</P> <P class="p74 ft16">Kommunala resursskolor</P> <P class="p81 ft12">Som nämns tidigare finns begreppet resursskolor inte i skolförfattningarna, men används ändå relativt frekvent i praktiken. Utredningen har kunnat konstatera att Skolverkets skolenhetsregister inte helt stämmer med vilka kommuner som i nuläget uppger att de har resursskolor. Genom den kartläggning vi genomfört vet vi att kommunala resursskolor för elever i grundskolan finns i minst tretton kommuner, elva som besvarat enkäten och två ytterligare som ingår i intervjuundersökningen. I enlighet med vad som ovan beskrivs finns det även kommuner som har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper, som i flera avseenden liknar de kommunala resursskolorna. Förekomsten av kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper gör att behovet av att skapa resursskolor kan vara svagare.</P> <P class="p268 ft74"><SPAN class="ft41">72</SPAN><SPAN class="ft44">Skolverket (2014). </SPAN>Fristående skolor för elever i behov av särskilt stöd – en kartläggning<SPAN class="ft45">. Rapport 409.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">79</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_80"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Sammantagen tillgång till resursskolor</P> <P class="p264 ft13">Utifrån informationen ovan om antalet resursskolor går det inte att dra några slutsatser om huruvida de möter de behov som finns. Vi kan konstatera att befintliga resursskolor har en ojämn geografisk spridning och att det på många håll i landet inte finns tillgång till resursskolor. I följande avsnitt undersöker vi hur efterfrågan på resursskolor ser ut.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">3.6.2</SPAN><SPAN class="ft59">Efterfrågan på resursskolor</SPAN></P> <P class="p153 ft10">Ett till synes enkelt sätt att undersöka om dagens resursskolor möter de behov som finns, i meningen om tillgången möter efterfrågan, är att ta reda på om det finns elever som står i kö för att få plats i dessa skolor. Utredningen bedömer emellertid att köer är ett komplext mått, då de påverkas av mycket mer än elevernas behov. Nedan ger</P> <P class="p177 ft13"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft65">först ge en bild av kösituationen till resursskolor idag, för att sedan beskriva vilka incitament och drivkrafter vi ser påverkar efterfrågan på resursskolor och särskilda undervisningsgrupper.</SPAN></P> <P class="p78 ft16">Köer till resursskolor och särskilda undervisningsgrupper</P> <P class="p76 ft10">Utredningens sammantagna bild är att efterfrågan på platser i resursskolor överstiger tillgången. Vad gäller fristående resursskolor finns inte tillgång till någon samlad köstatistik, men de huvudmän som utredningen har varit i kontakt med uppger att de har köer till sin verksamhet. Vi kan emellertid konstatera att det inte är ovanligt att vårdnadshavare ställer sina barn i kö till flera skolor parallellt, vilket gör att kö som ett mått på efterfrågan blir komplicerat.</P> <P class="p54 ft10">Utredningens enkät om kommunala resursskolor visar att det i nio av de elva kommuner som har resursskolor finns elever som väntar på att få plats i resursskola. Det finns exempel på att de lokalmässiga förutsättningarna påverkar hur många elever som kan erbjudas plats<SPAN class="ft33">. </SPAN>I sju av de nio kommuner som har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper finns det elever som väntar på att få plats i dessa. Då beslut har fattats om att en elev ska erbjudas plats i en resursskola eller en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp är det angeläget att processen går snabbt. Utredningen konstaterar att</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">80</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_81"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">kötiden kan innebära bekymmer för både eleven och dess vårdnadshavare. Det är viktigt att den ordinarie skolan tar sitt ansvar och erbjuder särskilt stöd under tiden fram tills eleven får plats i resursskolan eller i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen.</P> <P class="p50 ft13">Är då köer till resursskolor ett relevant mått på behov? I en mening är det naturligtvis det – en kö kommer till för att vårdnadshavare och elever, kanske tillsammans med rektorn på den ordinarie skolan, bedömer att eleven behöver ett annat stöd än det som eleven får. Samtidigt är behovet inte statiskt, utan beror på vilket stöd eleven får i den ordinarie skolan. Efterfrågan på platser i resursskolor kan dessutom påverkas av olika incitament och drivkrafter som inte är kopplade till den enskilda elevens behov. Detta utvecklas närmare i nästa avsnitt.</P> <P class="p269 ft16">Incitament och drivkrafter att skapa särskilda organisatoriska lösningar</P> <P class="p194 ft10">Det finns olika skäl, yttre incitament eller inre drivkrafter, att inrätta och efterfråga särskilda organisatoriska lösningar i form av kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper eller resursskolor. Vi är medvetna om att det också finns motkrafter mot att skapa särskilda organisatoriska lösningar, till exempel att de anses för kostsamma, att det generellt är svårt att rekrytera personal, att det förutsätter ett tillräckligt stort elevunderlag eller att dessa lösningar ses som något som alltid ska undvikas oavsett elevens behov. Men på grund av att utredningen avser att tydliggöra möjligheterna att inrätta kommunala resursskolor väljer vi här att lyfta det som kan bidra till att kommuner inrättar kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper eller resursskolor. Det centrala ska alltid vara den enskilda elevens behov av en fungerande skolgång, men i realiteten påverkas efterfrågan på dessa lösningar av en mängd andra faktorer.</P> <P class="p74 ft36">Elevernas behov</P> <P class="p68 ft12">En utgångspunkt för att inrätta särskilda organisatoriska lösningar är att kunna erbjuda elever som behöver ett omfattande individanpassat särskilt stöd i en anpassad miljö bättre förutsättningar att</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">81</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_82"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">utvecklas i enlighet med utbildningens mål. Medvetenheten om att alla elever behöver uppnå gymnasiebehörighet och genomföra en gymnasieutbildning kan leda fram till slutsatsen att de elever som skolan inte lyckas ge det stöd de behöver måste få ett mer ingripande stöd.</P> <P class="p54 ft11">Ibland framkommer det att vissa skolor i högre utsträckning än andra har svårt att ge eleverna det individuellt anpassade stöd de behöver inom den egna skolenheten. Det kan leda till att kommunen drar slutsatsen att det behövs kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper eller resursskolor för att säkerställa att alla elever får det stöd de behöver. En annan slutsats kan också vara att förvaltningen parallellt behöver göra olika typer av insatser för att de ordinarie skolorna ska utveckla en bättre kapacitet att möta elevers olika behov och förutsättningar, något som flera kommuner nämner att de också gör. Men det kan behövas lösningar på både kort och lång sikt för att möta elevernas behov. En särskild organisatorisk lösning kan vara en åtgärd för att tackla det faktum att den ordinarie skolan i nuläget inte kan ge eleven det stöd som behövs, vilket kan innebära en bra lösning på kort sikt. För andra elever kan det handla om en långvarig insats.</P> <P class="p270 ft13">Om elever har svårigheter i skolsituationen i låg- och mellanstadiet kan det finnas en förväntan om att det även kommer att vara så i högstadiet, vilket kan leda till efterfrågan på anpassade miljöer än den ordinarie för att möta elevernas behov.</P> <P class="p56 ft36">Personalens kompetens</P> <P class="p265 ft10">Det framgår inte sällan att efterfrågan på anpassade miljöer på en annan skolenhet än den ordinarie handlar om brist på kompetens på skolorna och att elever i behov av särskilt stöd måste få tillgång till lärare och annan personal med högre kompetens. Kompetensbrist i kombination med bristande kontinuitet i personalgruppen påverkar dessa elever särskilt negativt. Det framgår i en del intervjuer att mindre skolenheter inte alltid lyckas skapa särskilda undervisningsgrupper där eleverna erbjuds undervisning av god kvalitet. En representant för förvaltningen i en kommun beskriver kompetensproblemen.</P> <P class="p242 ft17">Det finns en tendens att man inte klarar svåra utmaningar i våra små landsbygdsskolor. Det är få personer och svårt att gruppera om. Man har inte så många spelare att spela med.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">82</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_83"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p211 ft13">I flera intervjuer framgår bekymmer som hänger samman med rekryteringsutmaningar och att alltför många obehöriga lärare arbetar i skolan. Obehöriga som arbetar som lärare behöver ofta mer stöd för att klara av att anpassa undervisningen. Det framkommer i intervjuerna att den begränsade förmågan att anpassa undervisningen kan leda till en ökad efterfrågan på att eleven ska ges stöd utanför det ordinarie sammanhanget, exempelvis på en resursskola. Vissa skolor kan ha svårare att möta elevers behov av särskilt stöd, vilket också kan bidra till att efterfrågan på särskilda organisatoriska lösningar ökar, något som en representant från förvaltningen i en kommun beskriver.</P> <P class="p252 ft17">Förr togs det emot fler elever från en specifik skola, något som Skolinspektionen uppmärksammade. Det gjordes en intern insyn, vilket ledde till att rutiner förändrades och rektor byttes ut. Det kan handla om en skolkultur.</P> <P class="p271 ft10">Den bristande kompetensen har bidragit till att en del kommuner har velat samla kompetens på särskilda enheter för att erbjuda eleverna bättre förutsättningar att nå kunskapskraven. De betonar vikten av specialistkompetens för att på ett bra sätt kunna möta behoven hos exempelvis elever med en diagnos inom autismspektrumtillstånd.</P> <P class="p272 ft13">Ibland leder den bristande kompetensen hos personalen till att elever ställs i kö till resursskolor eller kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper. I kommunintervjuerna framgår bland annat att köerna beror på att de ordinarie skolorna inte lyckas möta elevernas behov och att det kan finnas incitament att bli av med elever. En representant för förvaltningen i en kommun bedömer att kön skulle kunna vara kortare än den är.</P> <P class="p273 ft17">Vi är inte tillräckligt bra på att möta alla i den vanliga skolan. Vi har mycket att lära. Jag tror vi skulle kunna ha färre i kö.</P> <P class="p253 ft13">En kommun har sett sig tvungen att ta emot alla elever som ansökt och därför har resursskolans elevantal ökat avsevärt, medan en annan kommun är tydlig med att det inte finns någon kö. Det framgår också att de elever som inte uppfyller kriterierna får avslag på sin ansökan och därmed inte står kvar i kön.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">83</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_84"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Praktiska svårigheter</P> <P class="p76 ft10">Då en elev får ett åtgärdsprogram där det framgår att eleven behöver få undervisning i en särskild undervisningsgrupp är det angeläget att eleven ges möjlighet till detta så snart som möjligt. Om det inte finns någon särskild undervisningsgrupp på den enskilda skolan kan det innebära vissa praktiska svårigheter för rektor att skyndsamt inrätta en sådan grupp eftersom det ställer krav på lokaler, kompetens och ekonomiska förutsättningar. Dessa praktiska svårigheter kan i sin tur resultera i efterfrågan på en anpassad miljö utanför skolenheten.</P> <P class="p56 ft36">Ansvarsfördelning i kommunen</P> <P class="p274 ft10">Då en elev placeras i en organisatorisk lösning utanför den ordinarie skolenheten kan också ansvarsfördelningen förändras. Om eleven har kvar sin formella placering i hemskolan är det rektorn på den skolan som har ansvar för eleven. En del kommuner har välutvecklade rutiner för rektors ansvarstagande även för elever som är placerade i exempelvis en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp, medan andra upplever problem med att eleven ses som ”någon annans ansvar” och att eleven till och med glöms bort. Behovet av att skapa en tydligare ansvarsfördelning där elevens ansvariga rektor är rektor på den skolenhet där eleven får sin undervisning är ibland ett incitament att starta en resursskola. Eleven placeras oftast formellt i resursskolan, som utgör en annan skolenhet, vilket innebär att rektor på resursskolan blir elevens rektor.</P> <P class="p64 ft13">Det finns å andra sidan kommuner som väljer att inte starta resursskolor för att de vill att rektor på elevens hemskola fortsatt ska ta ansvar för eleven, regelbundet följa upp elevens utveckling och lärande samt samverka kring eleven. Dessa kommuner strävar efter att eleven ska komma tillbaka till sin ordinarie skola. Det kan leda till att de väljer att i stället skapa en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp som innebär att eleven behåller sin formella skolplacering på hemskolan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">84</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_85"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft36">De fysiska lärmiljöerna</P> <P class="p81 ft10">I en del intervjuer framgår det att elevantalet har ökat mycket och att kommunen inte har hunnit bygga nya skolor i den takt som behövts, vilket har bidragit till stora klasser och att det är svårt att skapa arbetsro för de elever som behöver det för att kunna koncentrera sig. Såväl förvaltningsrepresentanter som rektorer för resursskolor beskriver problem som hänger samman med att skolbyggnaderna och lokalerna är dåligt anpassade för att kunna möta elevernas behov. De fysiska lärmiljöerna kan således bidra till att elever placeras i en annan organisatorisk lösning. En del kommuner har valt att bygga om och anpassa en existerande skola för att kunna starta en resursskola.</P> <P class="p74 ft36">Ekonomi</P> <P class="p86 ft10">Det kan finnas olika ekonomiska incitament att inrätta kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper respektive resursskolor och dessa kan skilja sig åt beroende på hur dessa finansieras. Om resursskolan eller den särskilda undervisningsgruppen finansieras centralt i kommunen kan en skola med en elev som har stora behov av stöd gynnas ekonomiskt av att denna elev placeras på resursskolan eller i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen. Det kan också skapas inlåsningseffekter genom att resursskolan eller den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen har incitament att behålla eleven för att denna enhet ska finnas kvar.</P> <P class="p48 ft10">I de fall då eleven har kvar sin formella placering på hemskolan och hemskolan bekostar placeringen saknas ekonomiska incitament att flytta eleven till en anpassad miljö på en annan skolenhet. En del kommuner som vill att hemskolan ska behålla ansvaret för eleven är angelägna om att det ska finnas ekonomiska incitament att förbättra möjligheterna för eleven att stanna på skolan, eller att skolan ska kunna ta tillbaka eleven efter en placering.</P> <P class="p74 ft36">Tradition av olika organisatoriska lösningar</P> <P class="p68 ft10">I en del kommuner finns en lång erfarenhet av kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper eller verksamheter i samarbete med socialtjänsten, till exempel det som tidigare benämndes skoldaghem.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">85</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_86"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft11">Det innebär att steget att starta en resursskola eller att inrätta en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp inte är långt. En förändring som framkommer i några intervjuer är att det numera finns ett starkare kunskapsfokus än tidigare då elevernas sociala utveckling gavs större tyngd inom dessa organisatoriska lösningar.</P> <P class="p243 ft36">Vårdnadshavares önskemål</P> <P class="p79 ft13">Vårdnadshavares önskemål om att deras barn ska få tillgång till en anpassad miljö utanför det ordinarie sammanhanget kan bidra till att kommuner startar resursskolor. Ibland blir vårdnadshavare rekommenderade att efterfråga en anpassad miljö utanför den ordinarie skolenheten för att deras barn ska få det stöd som behövs. En förvaltningsrepresentant nämner att det förekommer att lärarna på mellanstadiet rekommenderar vårdnadshavarna att ansöka om plats i resursskolan inför det att eleven ska börja på högstadiet. Detta bidrar således till att öka efterfrågan från vårdnadshavare. Vidare kan det faktum att det inrättas resursskolor i sig leda till att efterfrågan på platser ökar.</P> <P class="p77 ft13">En annan förvaltningsrepresentant nämner att det under en period fanns föräldrar på en skola som framförde önskemål om att en viss elev som bidrog till ett otryggt klimat för deras barn skulle flyttas till en anpassad miljö på en annan skolenhet.</P> <P class="p54 ft12">I intervjuerna med förvaltningsrepresentanter och rektorer för resursskolor framgår också att den bedömning som kommunerna som huvudmän för kommunala resursskolor gör, och den som vårdnadshavarna gör, långtifrån alltid stämmer överens.</P> <P class="p64 ft13">Vårdnadshavarnas efterfrågan på plats i en resursskola speglar deras önskemål om en förändrad skolsituation för eleven. De rektorer som utredningen intervjuat beskriver vårdnadshavares upplevelse av att eleven får ett bristande stöd på sin skola, att eleven har haft omfattande skolfrånvaro och att det mindre sammanhang som resursskolan utgör ses som en lösning på de problem som vårdnadshavarna upplever.</P> <P class="p55 ft10">En del rektorer för kommunala resursskolor konstaterar emellertid att vissa elever, vars vårdnadshavare efterfrågar plats på en resursskola, skulle kunna få rätt stöd och en fungerande skolsituation i sin ordinarie skola om skolan utvecklar mer inkluderande lärmiljöer.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">86</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_87"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">Det finns kommuner som på olika sätt arbetar för att stödja skolorna i att utveckla sina lärmiljöer och bättre kunna möta elevers olika behov och förutsättningar.</P> <P class="p85 ft36">Skolresultaten</P> <P class="p262 ft13">Bedömningen att fler elever skulle få bättre möjligheter att nå kunskapskraven inom en anpassad miljö kan bidra till att kommuner startar resursskolor. En annan aspekt av detta och som indirekt skulle kunna bidra till önskemål om att elever placeras i resursskolor är att de som inte når kunskapskraven påverkar skolans statistik över skolresultaten. Om flera elever har låga skolresultat kan det signalera att skolan inte är bra och bidra till att färre vårdnadshavare väljer den skolan åt sina barn. Detta skulle kunna vara ett incitament att förmå elever som har svårt att nå kunskapskraven att byta till en resursskola.</P> <P class="p67 ft10">Då eleven är placerad i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp har eleven ofta kvar sin tillhörighet till hemskolan, vilket innebär och elevens skolresultat finns med i skolans statistik på aggregerad nivå. Då finns det tydliga incitament för rektor på hemskolan att följa upp elevens kunskapsutveckling även i den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen.</P> <P class="p275 ft16"><SPAN class="ft16">3.6.3</SPAN><SPAN class="ft59">Kvalitet i resursskolor och särskilda undervisningsgrupper</SPAN></P> <P class="p168 ft13">Ett annat sätt att närma sig frågan om dagens resursskolor möter de behov som finns är att undersöka om de ger eleverna de bästa möjligheterna att nå så långt som möjligt utifrån sina förutsättningar, fullfölja sin skolgång och få en bra grund för vidare studier samt ett framtida yrkesliv.</P> <P class="p48 ft10">Denna fråga är emellertid av flera skäl komplicerad att besvara. Det är svårt att definiera elevgruppens behov eftersom det handlar om en heterogen grupp. Oavsett hur det görs är det svårt att bedöma i vilken utsträckning resursskolorna bidrar till att uppfylla dessa behov, eftersom resultaten av placering i resursskola eller i särskilda undervisningsgrupper är beroende av hur väl undervisningen i den ordinarie gruppen fungerade innan. I de fall denna undervisning fungerar</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">87</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_88"> <DIV id="p88dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34288x1.jpg/" id="p88img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">väl blir sådana placeringar för det mesta inte aktuella, vilket gör att undersökningar av olika organisatoriska lösningar ger begränsad kunskap om i vilken utsträckning resursskolorna möter behoven. Huruvida resursskolor ger eleverna goda förutsättningar beror självklart även på kvaliteten i verksamheten, vilket kan variera mellan olika skolor. Vidare är de undersökningar som finns inom detta område till stor del undersökningar som belyser andra organisatoriska lösningar än resursskolor, i första hand särskilda undervisningsgrupper.</P> <P class="p54 ft10">Utredningen kommer emellertid att försöka besvara frågan genom att utgå från den granskning och forskning som finns tillgänglig, vilken främst handlar om särskilda undervisningsgrupper. Vi bedömer att undersökningar och forskning om särskilda undervisningsgrupper i någon mån även bör kunna vara relevanta när det gäller att belysa undervisning i resursskolor.</P> <P class="p55 ft10">Först presenterar vi vad forskningen visar om för- och nackdelar med särskilda organisatoriska lösningar. Vi redogör sedan för Skolinspektionens senaste kvalitetsgranskning om undervisning enskilt och i särskild undervisningsgrupp. Därefter beskriver vi forskning om lärande i särskild undervisningsgrupp och sedan forskning om inkluderande arbete, som innebär att elever i hög grad ges särskilt stöd inom ramen för det ordinarie sammanhanget. Vi belyser sedan särskilda organisatoriska lösningar ur ett elevperspektiv och ur ett genusperspektiv. Därefter återger vi den bild som utredningen fått genom enkätundersökning och intervjuer med förvaltningsrepresentanter samt rektorer i kommuner som har resursskolor och i viss utsträckning även kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper.</P> <P class="p56 ft16">Forskning och granskning</P> <P class="p257 ft36">Konsekvenser av särskilda organisatoriska lösningar</P> <P class="p57 ft10">Generellt behövs det mer forskning om vilka konsekvenser olika organisatoriska lösningar får för elever i behov av särskilt stöd. Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) har utifrån två utvalda forskningsöversikter<SPAN class="ft66">73 </SPAN>gjort en genomgång av kunskapsläget vad gäller särskilda grupper för elever i olika svårigheter, till exempel en specifik elevgrupp på ordinarie skola, i egen byggnad intill eller helt avskild</P> <P class="p243 ft45"><SPAN class="ft41">73</SPAN><SPAN class="ft44">Specialpedagogiska skolmyndigheten (2019). </SPAN><SPAN class="ft74">Kunskapsunderlag om resursskola</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">88</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_89"> <DIV id="p89dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34289x1.jpg/" id="p89img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p251 ft15">från ordinarie skola. Kunskapsunderlaget baseras på trettio studier från USA, Kanada och Storbritannien.</P> <P class="p276 ft10">Den övergripande slutsatsen SPSM drar är att det generellt finns en försiktigt positiv tendens till att undervisning i ordinarie sammanhang är mer lämplig för elever med funktionsnedsättning när det kommer till deras akademiska prestationer. Men det framgår även att det i större utsträckning än placering handlar om lärarens förmåga att anpassa undervisningen. I övrigt understryker författarna att det finns ett dubbelriktat samband mellan elevernas kunskapsutveckling</P> <P class="p277 ft13"><SPAN class="ft45">å</SPAN><SPAN class="ft32">ena sidan och deras hälsa och välmående å den andra. Därför behöver beslutsfattare också ta hänsyn till var eleverna mår bäst och att finns vissa elever som trivs bättre i en särskilt anpassad miljö utanför det ordinarie sammanhanget.</SPAN></P> <P class="p213 ft11">SPSM betonar också att många av de studier som undersöker olika organisatoriska lösningars lämplighet inte undersöker hur den ordinarie skolan arbetar för att möta elevers olika behov, vilket kan ses som den egentliga orsaken till placering i exempelvis resursskola. Resursskolors lämplighet beror på hur elevens situation i det ordinarie sammanhanget fungerar, något som i praktiken varierar mellan olika klasser. Frågan om resursskolans lämplighet för en viss elevgrupp blir omöjlig att studera, eftersom de elever som har en bra skolsituation inte blir aktuella för att placeras i resursskola. Samtidigt är det svårt att veta vilka konsekvenserna hade blivit för de elever som placeras i en särskild undervisningsgrupp eller resursskola, om de i stället hade varit kvar i sin ordinarie klass. Det är inte möjligt att jämföra olika framtida utfall, eftersom elevernas utgångsläge varierar beroende på skolsituation.</P> <P class="p278 ft10">I en forskningsöversikt om utbildning för elever med grav språkstörning framgår att det saknas forskningsstöd för att kunna rekommendera antingen integrerad eller segregerad undervisning för denna elevgrupp.<SPAN class="ft66">74 </SPAN>Det fåtal undersökningar som gjorts om denna elevgrupp indikerar att det är mer fördelaktigt för dessa elever att undervisas i ordinarie klass. Samtidigt finns det kvalitativa undersökningar som visar att särskilda undervisningsgrupper inriktade på den specifika elevgruppens behov kan vara bra då det innebär att lärarna får bättre möjligheter att skapa en gynnsam lärmiljö med anpassad under-</P> <P class="p279 ft45"><SPAN class="ft41">74</SPAN><SPAN class="ft44">Sandgren, O. (2016). Utbildning för elever med grav språkstörning. En forsknings- och kunskapsöversikt i SOU 2016:46 </SPAN><SPAN class="ft74">Samordning, ansvar och kommunikation – vägen till ökad kvalitet i utbildningen för elever med vissa funktionsnedsättningar</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">89</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_90"> <DIV id="p90dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34290x1.jpg/" id="p90img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft10">visning och goda utvecklingsmöjligheter för eleverna. Vad som är bäst för den enskilda eleven måste avgöras individuellt utifrån elevens förutsättningar och skolans möjlighet att ge eleven lämpligt pedagogiskt stöd. Elevens förmåga samspelar med omgivningens förväntningar och kunskaper om hur de ska kunna möta elevens behov.</P> <P class="p72 ft10">I en studie av Johan Malmqvist<SPAN class="ft66">75 </SPAN>gjordes fördjupande, jämförande undersökningar av skolor med och utan särskilda undervisningsgrupper för elever med ADHD. Tre grundskolor med likvärdiga elevupptagningsområden och som i övrigt liknade varandra i ett flertal andra avseenden studerades. Det framkom stora skillnader vad gäller antalet placeringar i särskild undervisningsgrupp eller resursskola, vilket likställdes i studien. Den ena skolan hade, till skillnad från de två andra, endast i undantagsfall haft elever placerade i resursskolan.</P> <P class="p73 ft10">Genom intervjuer och enkäter med personalen på de tre skolorna framkom det att den viktigaste skillnaden mellan den skola som hade få elever placerade i särskilda undervisningsgrupper och de två andra var skolledningens strävan mot att utveckla inkluderande lärmiljöer. Skolledningen hade fastslagit att det specialpedagogiska arbetet ska vara inkluderande och det fanns ett uppbyggt system för särskilt stöd där åtgärderna utfördes av arbetslagen, med eller utan handledning. Resurserna användes flexibelt och utifrån behov både på skolnivå och inom arbetslagen. De andra två skolorna utmärktes av bristande kontinuitet i ledarskapet och brist på samverkan inom personalgruppen samt av att det inte fanns ett inkluderande förhållningssätt. Lärarna på dessa skolor hade inte en samsyn och det framkom stora skillnader mellan hur olika arbetslag på skolan arbetade. Lärarna samverkade inte sinsemellan och inte heller med elevhälsan. Det förekom inte heller något strukturerat kollegialt lärande.</P> <P class="p71 ft13">Resultaten visar vidare enligt Malmqvist att de viktigaste aspekterna för att kunna utforma en tillfredsställande skolsituation för de aktuella eleverna är personalens kompetens och deras inställning till eleverna. Av rapporten framgår dock inte vilken effekt det inkluderande arbetet fick för eleverna, exempelvis vad gäller kunskapsresultaten.</P> <P class="p280 ft74"><SPAN class="ft41">75</SPAN><SPAN class="ft49">Malmqvist, J. (2012). </SPAN>Hemskola i stället för resursskola för ”Elever I Specifika Skolsvårigheter”<SPAN class="ft45">. Högskolan för lärande och kommunikation (HLK) i Jönköping.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">90</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_91"> <DIV id="p91dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34291x1.jpg/" id="p91img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft36">Kvalitetsgranskning av särskild undervisningsgrupp</P> <P class="p81 ft10">Ibland kan undervisning i särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning i stället för undervisning inom ordinarie sammanhang innebära en tydlig förbättring för den enskilda eleven. Skolinspektionen belyser i en kvalitetsgranskning hur enskild undervisning eller undervisning i särskild undervisningsgrupp fungerar för elever i stort behov av särskilt stöd.<SPAN class="ft66">76 </SPAN>Vid samtliga granskade verksamheter bedömer Skolinspektionen att enskild undervisning och placering isärskild undervisningsgrupp innebär att eleverna får ett förstärkt stöd och att deras skolsituation förbättras. Lärartätheten är högre i de här grupperna, personalen har ofta specialkompetens för att arbeta med elever med en viss typ av svårigheter, eleverna får tillgång till anpassade lokaler och ökad tillgång till olika lärverktyg.</P> <P class="p67 ft10">Skolinspektionen bedömer att dessa elevers skolsituation förbättrades. Eleverna fick betyg i fler ämnen och högre betyg, deras skolnärvaro ökade och de utvecklades socialt. Skolinspektionen menar dock att den förbättrade skolsituationen bör relateras till att eleverna ofta befinner sig i en svår skolsituation innan de blir placerade.</P> <P class="p48 ft10">Elevernas kunskapsresultat förbättras inte enbart på grund av undervisningen i särskild undervisningsgrupp och undervisningens utformning. En viktig anledning är också anpassad studiegång som innebar att ämnen lyftes bort. Det betydde å ena sidan att eleverna kunde koncentrera sig på färre ämnen och att uppnå bättre resultat i dessa, men å andra sidan att de riskerade att inte uppnå gymnasiebehörighet. Skolinspektionen framhåller att anpassad studiegång bör användas först efter noggranna individuella överväganden. Det måste vara tydligt för elever, vårdnadshavare och lärare i vilket syfte denna anpassning görs och vilka konsekvenser det kommer att få för eleven.</P> <P class="p49 ft10">Skolinspektionen konstaterar att det är ovanligt att elever som blivit placerade i särskild undervisningsgrupp eller i enskild undervisning fullt ut återgår till sin ordinarie klass, trots att detta beslut regelbundet ska omprövas. Endast i hälften av de granskade skolorna genomfördes en regelbunden utvärdering av placeringen.</P> <P class="p48 ft11">I de kommuner som har kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper kan placeringen innebära att eleven behöver byta skolenhet till en där den särskilda undervisningsgruppen är placerad, något</P> <P class="p281 ft74"><SPAN class="ft41">76</SPAN><SPAN class="ft44">Skolinspektionen (2014). </SPAN>Särskilt stöd i enskild undervisning och särskild undervisningsgrupp. <SPAN class="ft45">Kvalitetsgranskning. Rapport 2014:06.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">91</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_92"> <DIV id="p92dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34292x1.jpg/" id="p92img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">som kan få praktiska konsekvenser för eleven. Skolinspektionen konstaterar att de elever som placerats på en ny skolenhet tycker att det är svårare att delta i undervisningen i den ordinarie klassen eftersom de inte känner elever och lärare där. De elever som däremot är kvar i sin ursprungliga skola läser oftare ett flertal ämnen med den ordinarie klassen. I intervjuer med personal framhålls betydelsen av rektorns roll för att skapa förutsättningar för eleverna att i högre grad kunna undervisas i ordinarie klass, något som kan underlättas genom att lärare i ordinarie klass också är de som undervisar elever i särskild undervisningsgrupp i respektive ämne.</P> <P class="p54 ft13">Skolinspektionen framhåller att det inkluderande arbetet behöver utvecklas i skolorna så att eleverna ges bättre möjligheter att kunna återgå till sin ordinarie klass. Det förutsätter att skolorna utvecklar både det pedagogiska arbetet och det förhållningssätt som råder i de ordinarie undervisningsgrupperna.</P> <P class="p56 ft36">Lärande i särskild undervisningsgrupp</P> <P class="p57 ft12">Då elever placeras i särskild undervisningsgrupp är det viktigt att följa vilka konsekvenser det får för deras lärande och utveckling. Vi kan konstatera att det finns behov av mer forskning om lärandet inom ramen för särskilda organisatoriska lösningar. En studie,<SPAN class="ft82">77 </SPAN>som visserligen enbart omfattar en enda undervisningsgrupp, är Eva Hjörnes etnografiska studie. Under ett års tid genomförde hon observationer och informella samtal samt intervjuer i en särskild undervisningsgrupp för elever i åldern <NOBR>7–12</NOBR> år.</P> <P class="p54 ft10">Hon konstaterar att de strategier som användes hade fokus på att eleverna skulle lära sig att hantera några av de svårigheter som barn med diagnosen ADHD förväntas ha. Utgångspunkten var att eleverna skulle lära sig att hantera sina förväntade tillkortakommanden såsom koncentrationssvårigheter och impulsivitet, bristande uppmärksamhet, sociala svårigheter och att sitta kvar på sina platser i klassrummet. Den centrala klassrumsstrategin föreföll vara att öva sin koncentrationsförmåga, men Hjörne beskriver att de perioder</P> <P class="p282 ft69"><SPAN class="ft41">77</SPAN><SPAN class="ft68">Hjörne, E. (2011). Livet i en särskild undervisningsgrupp i Eriksson Gustavsson, </SPAN><NOBR>A-L.,</NOBR> Göransson, K. och Nilholm, C. (Red.) <SPAN class="ft70">Specialpedagogisk verksamhet i grundskolan</SPAN>. Lund: Studentlitteratur. Hjörne, Eva, (2017). ADHD in the Classroom: a Pedagogy and it’s Paradoxes i Sangeeta <NOBR>Bagga-Gupta</NOBR> (Ed) <SPAN class="ft70">Marginalization processes across different settings. Going beyond the mainstream</SPAN>. <NOBR>Newcastle-upon-Tyne:</NOBR> Cambridge scholars publishing.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">92</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_93"> <DIV id="p93dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34293x1.jpg/" id="p93img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">som eleverna övade sin koncentration aldrig förlängdes tidsmässigt under det år som hennes studie pågick, vilket inte gjorde eleverna mer förberedda för att återgå till ordinarie klass. Hjörne noterar den stora tyngd som lades på att förändra elevernas beteende och sociala förmåga, medan elevernas akademiska kunskaper och färdigheter som bland annat läsande, skrivande, stavning och matematik hamnade i skymundan i undervisningen i den särskilda undervisningsgruppen. Frågan är om detta gjorde dem mer förberedda för att återgå till en ordinarie klass. Hjörne framhåller att arbetssätten hade mer fokus på att göra eleverna medvetna om sina svagheter än sina styrkor, vilket bidrog till att diagnosen blev en del av elevernas identitet.<SPAN class="ft66">78</SPAN></P> <P class="p120 ft13">Hjörne ser en fara med pedagogiska strategier som innebär att elever med samma diagnos bemöts på samma sätt, då skolpersonalen tar för givet att eleverna har samma behov oavsett sina individuella variationer. Hon konstaterar att eleverna i den särskilda undervisningsgruppen där hon gjorde sin studie var lika olika som elever i ordinarie klassrum.<SPAN class="ft67">79</SPAN></P> <P class="p67 ft11">I en artikel som baseras på ett forskningsprojekt som bedrevs under tio års tid om lärandeprocesser i särskilda undervisningsgrupper, och som är mer omfattande än ovanstående, belyser Eva Hjörne och Roger Säljö vad eleverna lärde sig och hur de deltog i klassrumsaktiviteter. De pekar på att samtalen karakteriserades av kommunikation <NOBR>en-till-en</NOBR> mellan lärare och elev. Läraren dominerade samtalen och lyckas sällan få eleverna att diskutera och utveckla ämnena. Undervisningsstrategin bidrog sällan till dialogen med den enskilda eleven och eleverna sinsemellan och ett gemensamt kunskapsbyggande i klassrummet. Hjörne och Säljö har svårt att se hur elevernas lärande skulle ha kunnat utvecklas när de placerades i dessa grupper där förväntningarna var så låga och där verksamheten skiljde sig så påtagligt från det som pågår i ordinära klassrum. Det är lite som tyder på att eleverna blir mer aktiva och intar en mer aktiv roll i det sammanhang de var, något som är nödvändigt för att kunna bli aktiva samhällsmedborgare.<SPAN class="ft87">80</SPAN></P> <P class="p283 ft43"><SPAN class="ft41">78</SPAN><SPAN class="ft42">Hjörne, E. (2017).</SPAN></P> <P class="p0 ft43"><SPAN class="ft41">79</SPAN><SPAN class="ft42">Hjörne, E. (2011).</SPAN></P> <P class="p178 ft74"><SPAN class="ft41">80</SPAN><SPAN class="ft44">Hjörne, E. och Säljö, R. (2019). </SPAN>Teaching and learning in the special education setting<SPAN class="ft45">: Agency of the diagnosed child i Emotional and Behavioural Difficulties.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">93</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_94"> <DIV id="p94dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34294x1.jpg/" id="p94img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Inkluderande arbetssätt</P> <P class="p76 ft10">Inkludering innebär inte att alla elever alltid undervisas i ordinarie sammanhang hela tiden, utan handlar snarare om ett förhållningssätt till elevers olika behov och förutsättningar, vilket vi beskriver i avsnitt 3.1. Bengt Persson och Elisabeth Persson genomförde en studie om skolutveckling i Essunga kommun.<SPAN class="ft66">81 </SPAN>Utgångspunkten i förändringsarbetet var att förbättra kommunens dåliga skolresultat.</P> <P class="p54 ft10">De förändringar som genomfördes på Nossebro skola innebar ett mer inkluderande arbetssätt. Fram till 2007 hade Nossebro skola i Essunga kommun haft en utveckling där allt fler elever placerades i särskilda grupper och då avskildes från sina ordinarie klasser. Ett led i förändringsarbetet var att skolan lade ner de särskilda undervisningsgrupperna och att den specialpedagogiska kompetensen flyttades in i klassrummen, vilket innebar att det specialpedagogiska stödet gavs inom ramen för elevens ordinarie sammanhang. Utgångspunkten var att alla elever skulle ha möjlighet att lyckas utifrån sina egna förutsättningar i klassrummet. Arbetssättet medförde en ökad bemanning med två lärare i klassrummet, framför allt på lektionerna i svenska, matematik och engelska.</P> <P class="p55 ft10">Ett auktoritativt och trovärdigt ledarskap i kommunen och på skolan var enligt Persson och Persson centralt i förändringsarbetet. Skolpersonalen ökade sina kunskaper om aktuell och relevant forskning, vilket bidrog till ett forskningsbaserat arbetssätt och att lärarna ”drog åt samma håll”. Arbetet med eleverna i klassrummet förändrades genom bland annat struktur och klarhet, mer effektivt använd lektionstid, ”järnkoll” på elevernas arbete och genom att det utvecklades individuella lösningar. Förändringsarbetet bidrog sammantaget till att elevernas syn på sina skolgång förändrades. Eleverna var medvetna om vilka krav och förväntningar som fanns på dem och lärarna visade genom sitt engagemang att de ville att eleverna skulle lyckas.</P> <P class="p55 ft10">Eleverna gav uttryck för att det var självklart att alla elever skulle finnas tillsammans i klassrummet oavsett vilka behov de hade. De elever som tidigare undervisats i en liten grupp upplevde det som en positiv förändring att få undervisning i den ordinarie klassen och det sociala sammanhanget gynnade deras utveckling och lärande. Skolresultaten förbättrades väsentligt mellan åren 2007 och 2011 både vad</P> <P class="p284 ft74"><SPAN class="ft41">81</SPAN><SPAN class="ft49">Persson, B. och Persson, E. (2012). </SPAN>Inkludering och måluppfyllelse – att nå framgång med alla elever<SPAN class="ft45">. Stockholm: Liber.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">94</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_95"> <DIV id="p95dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34295x1.jpg/" id="p95img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p285 ft15">gäller sammanlagt meritvärde, andel som nådde målen i samtliga ämnen och andel som uppnådde gymnasiebehörighet.</P> <P class="p286 ft12">Hösten 2011 framfördes dock kritik mot diskrepans mellan elevernas slutbetyg i matematik och deras resultat på det nationella provet.<SPAN class="ft82">82 </SPAN>Det gjordes då en oberoende granskning av elevernas resultat som inte visade några anmärkningsvärda avvikelser. Däremot fanns det några elever som felaktigt fick betyget VG eller MVG i matematik.<SPAN class="ft82">83 </SPAN>Efter det har resultaten sjunkit och stabiliserat sig strax över genomsnittet för landet, på ungefär den nivå som kan förväntas utifrån skolans elevunderlag.<SPAN class="ft82">84</SPAN></P> <P class="p69 ft10">Persson och Persson följde sedan upp två årskullar, som tidigare gått på Nossebro skola, då de gick i gymnasieskolan. Något positivt som framgår i den uppföljande forskningen är att ungdomarna som gått på Nossebro skola bland annat hade utvecklat ett synsätt som innebär att mångfald är en självklarhet och en tillgång i samhället, vilket också är ett av värdena av ett inkluderade arbetssätt.<SPAN class="ft66">85</SPAN></P> <P class="p67 ft10">Uppföljningen visade dessvärre att de goda skolresultaten för dessa två årskullar inte kvarstod under gymnasietiden. Persson och Persson menar att det bland annat skulle kunna förklaras av att eleverna inte fick tillräckligt stöd under gymnasietiden, men också att skolkulturen i gymnasieskolan präglades mer av konkurrens och mindre av att eleverna hjälpte varandra, vilket var annorlunda än de var vana vid.<SPAN class="ft66">86</SPAN></P> <P class="p48 ft10">Ett annat forsknings- och utvecklingsprojekt som bedrevs i USA under åren <NOBR>2005–2008</NOBR> syftade till att finna framgångsfaktorer för inkludering i de tre skolor som deltog.<SPAN class="ft66">87 </SPAN>Den teoretiska utgångspunkten var Universal Design for Learning (UDL). Skolorna hade ambitionen att forma undervisningen utifrån elevernas olikheter. Arbetet bidrog till att skolorna, som från början hade ett sviktade elevunderlag och dåliga kunskapsresultat, blev attraktiva och uppnådde goda skolresultat. De framgångsfaktorer som identifierades var bland annat att deras arbete präglades av ett systematiskt arbete med inkludering. Skolorganisationerna karaktäriserades av flexibilitet</P> <P class="p208 ft72"><SPAN class="ft41">82</SPAN><SPAN class="ft78">Hellqvist, R. (2011). </SPAN><SPAN class="ft79">Hyllad skola gav överbetyg </SPAN>i Skolvärlden <NOBR>2011-11-28.</NOBR> Vlachos, J. (2011). <SPAN class="ft79">Är Essungas synvända en synvilla? </SPAN>i EKONOMISTAS <NOBR>2011-11-10.</NOBR></P> <P class="p5 ft43"><SPAN class="ft41">83</SPAN><SPAN class="ft42">Hühne von Seth, M. (2011). </SPAN><SPAN class="ft76">Nossebro återupprättade hedern </SPAN>i Chef och ledarskap, <NOBR>2011-12-08.</NOBR></P> <P class="p0 ft43"><SPAN class="ft41">84</SPAN><SPAN class="ft42">Persson, B. och Persson, El. (2012).</SPAN></P> <P class="p178 ft72"><SPAN class="ft41">85</SPAN><SPAN class="ft78">Persson, B. och Persson, E. (2016). Hultén, </SPAN><NOBR>E-L.</NOBR> (2017). Trygga elever ställde krav på gymnasiet i <SPAN class="ft79">Pedagogiska Magasinet </SPAN><NOBR>2017-03-03.</NOBR></P> <P class="p0 ft72"><SPAN class="ft41">86</SPAN><SPAN class="ft78">Persson, B. och Persson, E. (2016).</SPAN></P> <P class="p178 ft74"><SPAN class="ft41">87</SPAN><SPAN class="ft44">Heir, T. och Katzman, L. I. (2012). </SPAN>Effective Inclusive Schools: Designing Successful Schoolwide Programs<SPAN class="ft45">. Johan Wiley and Sons.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">95</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_96"> <DIV id="p96dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34296x1.jpg/" id="p96img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">och problemlösning. Lärarnas samarbete var centralt, skolorna satsade stora resurser på personalens kompetensutveckling och skolorna betonade vikten av att ha höga förväntningar på alla elever. Utgångspunkten för skolornas arbetssätt var att elever är olika och måste respekteras för det, vilket i sig utgjorde en grundläggande förutsättning i planering, genomförande och utvärdering av undervisningen.</P> <P class="p56 ft36">Elevens perspektiv</P> <P class="p76 ft10">Utredningen har i kontakter med föräldragrupper och en del funktionshinderorganisationer fått bilden av att resursskolor kan bidra till en positiv och välfungerande skolgång för elever i behov av särskilt stöd. Samma erfarenheter framträder i Skolinspektionens granskning som refereras ovan. Vi bedömer att det generellt är angeläget att i högre grad belysa elevernas upplevelser och erfarenheter av placering i särskilda undervisningsgrupper och resursskolor. Den forskning vi har tagit del av, som omfattar förhållandevis få elever, ger emellertid en relativt nedslående bild ur ett elevperspektiv.</P> <P class="p89 ft10">Bengt Persson har genomfört intervjuer med elever i behov av särskilt stöd och skolpersonal. I studien framgår att en strävan att erbjuda en lugn och tyst skolmiljö där eleven kan få mycket hjälp genom undervisning i mindre grupper samtidigt bidrar till att elevernas sociala kontaktnät begränsas.<SPAN class="ft66">88 </SPAN>En annan studie av <NOBR>Anna-Lena</NOBR> Ljusberg, som omfattar både observationer och intervjuer med lärare och elever i tio särskilda undervisningsgrupper, visar att eleverna känner sig utanför och utsatta. Eleverna beskriver att det är deras misslyckanden i den ordinarie skolan som lett fram till placeringen i en särskild undervisningsgrupp. De känner sig misslyckade, ensamma och sorgsna över att inte få tillhöra sin ordinarie klass.<SPAN class="ft66">89</SPAN></P> <P class="p54 ft11">Kristina Hellberg<SPAN class="ft87">90 </SPAN>har gjort en studie om ett gymnasieprogram som riktar sig specifikt till elever med diagnosen Aspergers syndrom. Av elevernas egna beskrivningar framgår det att de alltid har känt sig</P> <P class="p287 ft43"><SPAN class="ft41">88</SPAN><SPAN class="ft42">Persson, B. (2008), On other people’s terms: schools’ encounters with disabled students i</SPAN></P> <P class="p154 ft76">European Journal of Special Needs Education <SPAN class="ft43">23 (4), s. </SPAN><NOBR><SPAN class="ft43">337–347.</SPAN></NOBR></P> <P class="p154 ft72"><SPAN class="ft41">89</SPAN>Ljusberg, <NOBR>A-L.</NOBR> (2009). <SPAN class="ft79">Pupils in remedial classes</SPAN>, Stockholm universitet.</P> <P class="p158 ft74"><SPAN class="ft41">90</SPAN><SPAN class="ft49">Hellberg, K. (2007). </SPAN>Elever på ett anpassat individuellt gymnasieprogram: skolvardag och vändpunkter<SPAN class="ft45">. Avhandling. Umeå universitet.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">96</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_97"> <DIV id="p97dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34297x1.jpg/" id="p97img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft15">utsatta och utanför i skolan samt att skolans insatser har förstärkt denna känsla av utanförskap.</P> <P class="p236 ft12">Yvonne Karlsson belyser situationen för några pojkar i en särskild undervisningsgrupp i en etnografisk studie.<SPAN class="ft82">91 </SPAN>Hon visar att eleverna skolas in i ett sätt att beskriva sig själva utifrån skolans perspektiv. De framställer sig själva som problematiska elever och ger sig själva personligt ansvar för svårigheter i skolan. Karlsson framhåller att dessa elever har ett litet friutrymme och att pedagogerna kontrollerar hur de bör bete sig, beskriva sig, vad de bör göra och känna. När eleverna uppmanas att arbeta med sitt sociala beteende leder det samtidigt till att eleverna fråntas aktörskap och ansvar för sig själva och sitt beteende. Eleverna strävar emellertid efter att ta kontroll, ta sig ur situationen, undvika problemdefinitioner och stärka sin identitet som duktiga elever, vilket kan ses som ett sätt att upprätthålla självrespekt.</P> <P class="p74 ft36">Genusperspektiv</P> <P class="p86 ft10">Något som i liten utsträckning lyfts fram i forskning är hur flickor och pojkar påverkas av den könsmässiga sammansättningen i särskilda undervisningsgrupper och resursskolor. Det är oftast en påtaglig pojkdominans i dessa grupper, vilket skulle kunna bero på att flickors behov av stöd ofta kommer till uttryck på andra sätt och att särskilda undervisningsgrupper och resursskolor då inte aktualiseras för flickorna i samma utsträckning. Vi vet också att flickor inom autismspektrumtillstånd eller med ADHD tenderar att diagnostiseras senare än pojkar.<SPAN class="ft66">92 </SPAN>Hur eleverna påverkas av undervisning i särskilda undervisningsgrupper behöver därför belysas ur ett genusperspektiv. Eva Hjörne och <NOBR>Ann-Carita</NOBR> Evaldsson har genomfört en etnografisk studie inom detta område. De studerade hur situationen för en flicka med ADHD i särskild undervisningsgrupp utvecklades under ett läsår. Flickan var tio år när hon placerades i en <NOBR>ADHD-klass</NOBR> tillsammans med sex pojkar i åldern <NOBR>9–12</NOBR> år. Data består av anteck-</P> <P class="p288 ft79"><SPAN class="ft41">91</SPAN><SPAN class="ft78">Karlsson, Y. (2007). </SPAN>Att inte vilja vara problem – social organisering och utvärdering av elever i en särskild undervisningsgrupp. Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Avhandling. Linköpings universitet.</P> <P class="p289 ft70"><SPAN class="ft41">92</SPAN><SPAN class="ft77">Specialpedagogiska skolmyndigheten (2020). </SPAN>Skolan kan vara avgörande för flickor med adhd <SPAN class="ft69">i Lika värde nr 1, 2020. Kopp, S. (2020). </SPAN>Adhd hos flickor, en sammanställning av kunskapsutvecklingen under åren <NOBR>2000–2010<SPAN class="ft69">.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft69"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft69">https://gillberg.blogg.gu.se/sv/2019/11/04/adhd-hos-flickor-en-</SPAN></NOBR><SPAN class="ft69"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft69">sammanstallning-av-kunskapsutvecklingen-under-aren-2000-2010-av-svenny-kopp/.</SPAN></NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">97</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_98"> <DIV id="p98dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B34298x1.jpg/" id="p98img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft12">ningar i en dagbok som skickades fram och tillbaka mellan läraren och flickans föräldrar samt observationer i klassrummet. Beskrivningarna i dagboken handlade främst om flickans känslor och hur hon betedde sig, men skolarbetet nämns inte. I början av skolåret beskrev läraren flickan som en kapabel elev som klarade av sin skolsituation. Efter hand förändras beskrivningarna av flickan och läraren framhöll allt mer att flickan hade känslomässiga svårigheter och problembeteenden. Ju längre tid hon gick i klassen desto mer beskrevs hon av lärare, föräldrar och andra elever som en flicka med emotionella problem och problem typiska för diagnosen. Varken läraren eller föräldrarna verkade reflektera över hur hon påverkades av sin placering i gruppen.<SPAN class="ft82">93</SPAN></P> <P class="p56 ft16">Kartläggning av hur resursskolor möter behoven</P> <P class="p153 ft10">En bild av hur resursskolorna möter elevernas behov kan också hämtas från utredningens enkät till skolchefer i kommuner som har resursskolor samt intervjuer med förvaltningsrepresentanter, rektorer för resursskolor och en enhetschef för en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp som tidigare varit resursskola. Mot bakgrund av att utredningen bedömer att det behövs en reglering av de kommunala resursskolorna i skollagen och därför behöver underlag för en sådan reglering har vi valt att enbart vända oss till kommuner och kommunala resursskolor i vår kartläggning. De fristående resursskolorna är betydligt fler och det hade krävts en mer omfattande kartläggning för att ge en rättvisande bild av hur de motsvarar behoven.</P> <P class="p77 ft13">Först beskriver vi elevernas delaktighet, arbetet för att eleverna ska uppnå kunskapskraven och gymnasiebehörighet, placeringens varaktighet och samspelet med de ordinarie skolorna. Därefter ger vi en bild av arbetet för att förbereda övergång till gymnasieskolan samt av uppföljningar av kvaliteten i resursskolor och särskilda undervisningsgrupper.</P> <P class="p290 ft45"><SPAN class="ft41">93</SPAN><SPAN class="ft49">Hjörne, E. och Evaldsson, </SPAN><NOBR>A-C.</NOBR> (2015). <SPAN class="ft74">Reconstituting the ADHD girl: accomplishing exclusion and solidifying a biomedical identity in an ADHD class </SPAN>i International Journal of Inclusive Education, 19(6).</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">98</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_99"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft36">Elevernas delaktighet</P> <P class="p81 ft10">Att placera elever i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp på en annan skolenhet eller i en resursskola är en ingripande åtgärd i en elevs skolgång. Enligt barnkonventionen, som nu är svensk lag, ska åtgärder som rör barn i första hand beakta vad som bedöms vara barnets bästa och för att ta reda på vad som är bäst bör barnet göras delaktigt i den utsträckning det är möjligt. För att kunna fatta beslut om placering i kommunövergripande särskild undervisningsgrupp eller resursskola är det angeläget att barn i så stor utsträckning som möjligt har inflytande över det beslut som fattas. I en del intervjuer med förvaltningsrepresentanter framgår att barnen i någon mån har haft inflytande och att det är betydelsefullt.</P> <P class="p291 ft17">Vi har tagit fram ett stödmaterial om hur man ska kommunicera med eleven. Eleven måste vara delaktig för att insatsen ska lyckas.</P> <P class="p292 ft10">Det framkommer emellertid i vissa intervjuer att elevens delaktighet varierar mycket och att det kan vara svårt att göra eleven delaktig. Det kan bero på att situationen är komplicerad och att dialogen med eleven ibland är dålig. Men en förvaltningsrepresentant understryker att både vårdnadshavare och elev alltid är involverade i beslutet och att en placering aldrig ska ske mot elevens vilja och behov. Ibland framkommer likväl att det kan vara svårt att veta hur mycket elever med omfattande autism har fått komma till tals.</P> <P class="p67 ft12">Det är angeläget att ta ställning till utifrån vilka bevekelsegrunder beslut fattas, vad som är bäst både för barnets kunskapsmässiga och sociala utveckling. Om eleven placeras på en skolenhet långt från ursprungsskolan kan det innebära svårigheter att upprätthålla kamratrelationer med tidigare klasskamrater. Möjligheten till flexibla lösningar kan minska om eleven placeras på en skolenhet långt bort från en ordinarie skola.</P> <P class="p69 ft13">En förvaltningsrepresentant framhåller fördelarna med särskilda undervisningsgrupper på skolorna, då elever kan förflytta sig mellan den gruppen och det ordinarie sammanhanget utifrån sina behov och förutsättningar. Men för andra elever kan det upplevas som en befrielse att få byta skolenhet.</P> <P class="p69 ft11">Då den enskilda elevens behov vägs in och eleven i så hög grad som möjligt är med och påverkar besluten utifrån de alternativ som finns är sannolikheten högre att placeringen fungerar bra och att</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">99</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_100"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">eleven känner motivation. De beslut som fattas kan komma att få konsekvenser för eleven på såväl kort som lång sikt, både socialt och kunskapsmässigt. Det som är lugnt och tryggt kan samtidigt innebära att eleven inte utmanas tillräckligt mycket socialt, något som är viktigt för att förbereda eleven inför fortsatt utbildning i nya sammanhang.</P> <P class="p64 ft13">Elevens inflytande är inte bara centralt vid placering utan också i samband med en möjlig återgång till en ordinarie klass, något som en rektor på en resursskola beskriver.</P> <P class="p293 ft17">Vi måste få eleven att känna att hen kan lyckas. Elevens röst är viktig, vi får prova och utvärdera. Det ska vara om eleven verkligen vill, men eleven måste orka och personalen som tar emot måste göra det.</P> <P class="p180 ft36">Kunskapsresultat och gymnasiebehörighet</P> <P class="p76 ft10">Med anledning av att flera av resursskolorna har funnits relativt kort tid är det svårt att dra slutsatser när det gäller resultaten. Det går inte att jämföra med resultat från tidigare år. En rektor berättar att de flesta av niorna i resursskolan kommer att uppnå gymnasiebehörighet, en del klarar kunskapskraven i alla ämnen och ett fåtal uppnår inte gymnasiebehörighet. Andra rektorer beskriver emellertid svårigheterna att få eleverna att nå kunskapskraven i alla ämnen och att elevernas möjligheter att nå gymnasiebehörighet därför är i fokus. En anledning till svårigheterna är att många elever har kunskapsluckor på grund av omfattande skolfrånvaro under sin tidigare skolgång. En del elever upplever det som enormt svårt att uppnå E i de minst åtta ämnen som krävs för gymnasiebehörighet. Det finns elever som inte kan läsa, trots att de formellt har gått flera år i skolan.</P> <P class="p55 ft10">Andra utmaningar är psykisk ohälsa bland eleverna och att över huvud taget få dem att komma till skolan. Flera rektorer nämner att elever saknar motivation och en drivkraft till skolarbete, och att de inte alltid förstår meningen med att gå i skolan. Den bristande motivationen hänger ibland samman med dåligt självförtroende och en negativ självbild på grund av tidigare negativa skolerfarenheter.</P> <P class="p54 ft11">Rektorerna understryker att skolan arbetar med att stödja både elevernas kunskapsutveckling och deras sociala utveckling. Eleverna ges möjlighet att utveckla strategier dels för sitt lärande, dels för att fungera socialt. De tränar på social interaktion i mindre sammanhang och i den utsträckning det fungerar i större grupper. En rektor upp-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">100</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_101"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">ger att det är många som inte uppnår kunskapskraven för E, men att skolan väljer att skriva vad eleverna lyckats med utifrån kapitel 2 i läroplanen. Samma rektor understryker den sociala utvecklingen hos eleverna, som ju inte syns i betygen.</P> <P class="p294 ft17">De har utvecklats som människor. En del har gått från att bara kunna vistas ensamma i ett rum till att kunna vara i ett rum med <NOBR>4–5</NOBR> andra elever samt i andra miljöer som till exempel simhallen.</P> <P class="p65 ft36">Placeringens varaktighet</P> <P class="p68 ft12">En relevant aspekt av resursskolornas kvalitet är i vilken utsträckning de lyckas bidra till att eleverna klarar av att återgå till ett ordinarie skolsammanhang. Utgångspunkten enligt skollagen är att ordinarie skolor ska kunna möta elevers olika förutsättningar och ge dem det stöd de behöver i sitt lärande. Vad gäller de elever som återgår till en ordinarie skola har förhoppningsvis placeringen i sig bidragit till att de har utvecklat kunskaper och förmågor som gör det möjligt. Men för vissa elever är emellertid en återgång till en ordinarie skola varken önskvärt eller realistiskt.</P> <P class="p49 ft10">En placerings varaktighet kan vara densamma oavsett om en elev är placerad i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp eller i en resursskola. Även om en elev har kvar sin formella placering på en ordinarie skola, kan konsekvensen bli att eleven fullgör resten av sin grundskoletid i en särskild undervisningsgrupp på en annan skola eller i en resursskola.</P> <P class="p69 ft10">De kommuner som har kommunala resursskolor har i regel inte haft det länge, vissa kortare tid än ett år. Ofta har dessa kommuner tidigare haft kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper som sedan har transformerats till resursskolor. Det innebär att det är svårt att blicka tillbaka och dra slutsatser om i vilken utsträckning placeringen på resursskolan blir en permanent lösning för elevers skolgång under resten av grundskoletiden. I intervjuerna med rektorerna framgår det att många elever som går i en resursskola sannolikt kommer att fullfölja sin grundskoleutbildning i detta sammanhang om de börjar där under senare delen av sin grundskoletid.</P> <P class="p50 ft13">Det finns rektorer som uttrycker en tydlig ambition att alla elever som har förutsättningar att börja i en ordinarie klass och skola ska göra det, men påpekar att utgångspunkten alltid är vad som är bäst för den enskilda eleven.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">101</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_102"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p126 ft10">Det finns olika faktorer som kan motverka respektive gynna en övergång till en ordinarie skola. Elevens individuella behov och förutsättningar samt elevens egna önskemål är självklart avgörande. Eleven själv ska vilja denna förändring och ha förmåga att klara av den. För en del elever innebär resursskolan att de får lugn och ro och det gör att det ibland inte finns någon önskan att lämna resursskolan för att börja på en ordinarie skola. En övergång till en annan skola innebär en risk för att vissa elever inte alls skulle komma till skolan.</P> <P class="p72 ft11">I intervjuerna framgår att det finns vårdnadshavare som vill att eleven ska vara kvar i resursskolan eftersom det är lugnt och tryggt och eleven har en fungerande skolsituation. Eleven själv kan känna oro för hur det skulle fungera på en annan skola. Samtidigt kan personalen på mottagande skola vara orolig för vad det kan innebära att ta emot en elev som behöver mycket stöd. Rektorerna nämner framför allt beredskapen på mottagande skola som viktig. Ibland behöver eleven möjlighet till undervisning i en mindre grupp helt eller delvis. Skolans arbetssätt, lokaler och kompetensen att möta elevens individuella behov samt inställningen hos skolans personal och elever är viktig för att det ska fungera bra. En representant för förvaltningen i en kommun beskriver att den ordinarie skolan måste utveckla en beredskap att ta tillbaka eleven från den kommunövergripande särskilda undervisningsgruppen.</P> <P class="p295 ft4">Det kan vara bra att ibland få pausa från det stora sammanhanget. Men det innebär att eleverna blir nån annans problem. Under tiden måste man jobba på hemskolan, annars är det fara att ansvaret blir nån annans.</P> <P class="p132 ft10">I intervjuerna framgår att det kan finnas en tydlig ambition att elever, så snart skolan märker att en övergång till ordinarie skola kan bli möjlig, börjar planera för detta. Det handlar i regel om en väl genomtänkt och successiv övergång och ibland formuleras en plan tillsammans med elev och vårdnadshavare för hur den ska gå till. Andra insatser för att skapa en bra övergång för eleven kan innebära att en kontaktperson från mottagande skola besöker eleven på resursskolan och att personal från resursskolan är med en period på elevens nya skola om eleven så önskar. Resursskolan kan även handleda personalen på mottagande skola.</P> <P class="p73 ft12">Mot bakgrund av att en placering i resursskola ofta innebär att eleverna inte har kvar någon formell placering i sin ursprungsskola är det inte självklart att de ska tillbaka till den skolan. De negativa</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">102</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_103"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">erfarenheterna på ursprungsskolan talar snarare för att det kan vara bättre att eleven börjar på en annan skola. Elever kan befinna sig i en så svår situation när placering i en annan miljö blir aktuell att en återgång till samma skola ter sig otänkbar, vilket bland annat beskrivs av en förvaltningsrepresentant.</P> <P class="p291 ft17">När man ansöker är personalen och eleven ibland slutkörda. Det blir lättare att återgå om man inte har ”bränt allt”.</P> <P class="p66 ft10">Det framgår i intervjuer att eleverna bara ska vara på resursskolan så länge de behöver. En del elever deltar i viss utsträckning i undervisningen på en annan skola. I en kommun där eleverna i resursskolan har kvar sin placering i hemskolan strävar resursskolan efter att eleven ska delta i undervisningen i vissa ämnen eller aktiviteter med sin ordinarie klass, till exempel utflykter. Målet är att eleven helt ska kunna återgå till en ordinarie skola.</P> <P class="p124 ft13">På samma sätt som för särskilda undervisningsgrupper spelar resursskolornas geografiska avstånd till andra skolor en roll för hur flexibelt resursskolan kan arbeta, hur de kan bidra till elevernas sociala utveckling och i vilken mån de kan få tillgång till kompetens hos lärare på andra skolor i kommunen. En del av de elever som går i resursskola kan delta i undervisning i exempelvis vissa ämnen på en närbelägen skola.</P> <P class="p74 ft36">Samspelet med de ordinarie skolorna</P> <P class="p81 ft11">Det framkommer i intervjuerna att flera kommuner arbetar aktivt med att utveckla mer inkluderande lärmiljöer på de ordinarie skolorna. SPSM:s värderingsverktyg för att utveckla tillgängliga lärmiljöer används. En del av rektorerna och resursskolans personal är också aktivt delaktiga i att ge de ordinarie skolorna stöd för att de ska bli bättre på att möta elevers olika behov och förutsättningar. Detta utvecklingsarbete genomförs samtidigt som det finns ett mottagande i resursskolan för de elever vars skolsituation i nuläget kräver mer än den ordinarie skolan kan erbjuda.</P> <P class="p296 ft13">Det förekommer att den centrala elevhälsan erbjuder de elever som inte bedöms uppfylla kriterierna för placering i resursskolan stöd på deras ordinarie skola. Det har bland annat handlat om stöd från logoped. Stödet till dessa elever som är kvar i sina ordinarie skolor har enligt rektorn gett bra resultat.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">103</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_104"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p126 ft10">En kommun har valt att flytta resursskolan så att den hamnar geografiskt närmare de ordinarie skolenheterna, vilket har ökat möjligheterna till samverkan personalmässigt och till övergripande analys. I samverkan mellan resursskolan och de ordinarie skolorna blir det synligt vilka skolor som behöver bli bättre på att göra anpassningar för att kunna möta elevers olika behov och förutsättningar. Resursskolan kan återkoppla till skolorna angående detta för att färre elever ska behöva omplaceras. Det centrala elevhälsoteamet i kommunen har även fått förfrågan om att anordna en dag då personalen på resursskolan kan stötta de andra skolorna när det gäller att utveckla kunskap om hur skolorna kan möta exempelvis elever som utmanar genom sitt beteende. Detta blir ännu ett led i att öka kompetensen på de ordinarie skolorna för att kunna göra de anpassningar som behövs.</P> <P class="p232 ft10">Då resursskolor finns i närheten av de ordinarie skolorna ökar möjligheterna till samarbete, något som är svårt då de ligger långt bort. Dessa fördelar understryks bland annat av en förvaltningsrepresentant.</P> <P class="p297 ft17">En del av eleverna i resursskolan deltar i undervisningen i vissa ämnen på de ordinarie skolorna och de kan även delta på fritids. Kommunen har tidigare haft en särskild undervisningsgrupp utanför centrum och då fanns inte dessa möjligheter. Det är bra att resursskolan finns på skolområdet och inte långt bort.</P> <P class="p298 ft10">Finns det något som ordinarie skolor kan lära av resursskolor? I intervjuerna nämns förhållningssättet till eleverna, att personalen lyssnar på eleverna för att finna lösningar, möjlighet att läsa ämnen i block, individuellt stöd såsom anpassade scheman för när saker ska ske och i vilken omfattning, anpassat material, bildstöd och tillgängliga fysiska lärmiljöer. Det finns exempel på skolor som har byggts om och att den fysiska lärmiljön helt och hållet har anpassats invändigt för resursskolans målgrupp. Specialpedagoger i kommunen och SPSM har varit med under hela ombyggnadsprocessen.</P> <P class="p232 ft12">Det flexibla förhållningssättet hos personalen beskrivs som nödvändigt. Det förekommer att även personalen på resursskolan får handledning som stöd i sin yrkesroll, något som en rektor nämner.</P> <P class="p297 ft17">Vi måste ha fyrkantiga förhållningssätt för elevernas skull – ge struktur. Samtidigt måste lärarna vara flexibla. Lärarna får två timmar handledning i veckan, varannan vecka av psykologen och varannan vecka av specialpedagog och logoped.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">104</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_105"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p285 ft13">En fördel som resursskolorna har är hög personaltäthet och färre elever. Det mindre sammanhang som resursskolan utgör kan motsvara det som elever kan erbjudas på ordinarie skolor i form av en särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p120 ft13">En rektor konstaterar att det är ett stort ingrepp i en elevs skolgång att placera en elev i resursskola. Det pågår därför i flera kommuner ett arbete för att i stället skapa fler särskilda undervisningsgrupper på skolorna. Det är inte heller alla vårdnadshavare som vill att deras barn ska gå i resursskola. Då är det, som en förvaltningsrepresentant påpekar, bra att det finns en särskild undervisningsgrupp på högstadieskolan för elever med behov av omfattande individuellt stöd. Det möjliggör en flexibilitet för eleverna att de kan kombinera undervisning i ordinarie sammanhang med undervisning i den mindre gruppen.</P> <P class="p67 ft10">I intervjuerna med rektorer på kommunala resursskolor framgår det att flera kommuner bedriver ett arbete med att stödja de ordinarie skolorna i att bättre kunna möta elevers olika behov inom det ordinarie sammanhanget. Kommunerna arbetar med SPSM:s värderingsverktyg för tillgängliga lärmiljöer och ibland är det ett krav från förvaltningen att alla skolor ska använda verktyget årligen för att utvärdera och göra förbättringar. Det förekommer olika typer av utbildningsinsatser, workshops, föreläsningsserier som omfattar inläsning mellan tillfällena, bland annat där SPSM varit involverat. Andra typer av insatser är stöd från den central elevhälsan i form av handledning och i att förbättra skollokalerna samt inrättande av förstelärartjänster med inriktning på tillgängliga lärmiljöer, förebyggande och hälsofrämjande arbete. Förvaltningen kan också bistå rektorerna i att skapa särskilda undervisningsgrupper för att eleverna ska kunna erbjudas ett mer flexibelt stöd inom den egna skolenheten.</P> <P class="p74 ft36">Övergång till gymnasieskolan</P> <P class="p81 ft10">I enlighet med vad som tidigare konstaterats är det vanligt att elever i resursskolor av olika skäl inte uppnår gymnasiebehörighet. Inför steget vidare från resursskolan till gymnasieskolan, oavsett om det blir till ett nationellt gymnasieprogram eller ett introduktionsprogram finns det resursskolor som ger elever och vårdnadshavare olika typer av stöd. Det handlar om alltifrån vägledningssamtal, besök på</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">105</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_106"> <DIV id="p106dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342106x1.jpg/" id="p106img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft12">gymnasieskolor och att eleven ibland åker dit med personal från skolan till att eleven ”skuggar” på ett gymnasieprogram. En del elever behöver träna på att resa själva till gymnasieskolan. Samtidigt behöver vårdnadshavare få ta aktivt ansvar och skolan kan boka in besök för dem på gymnasieskolor. Resursskolan är ibland till och med behjälplig med gymnasieansökan.</P> <P class="p54 ft11">Ibland finns en samverkan mellan resursskolan och gymnasieskolan för att underlätta övergången. En del vårdnadshavare vill att deras barn ska få stanna kvar ett år till på resursskolan, men gymnasieskolan kan bidra till mer social utveckling för eleven. En rektor konstaterar att det handlar om en balansgång mellan trygghet och utmaning. Det byggs in hinder genom att skolan helt och hållet anpassar miljön och eleven inte utmanas i tillräcklig utsträckning. För att skapa en bra övergång till gymnasieskolan kan de anpassningar eleven behöver kartläggas och informationen föras över till den nya skolan. Denna överlämning av uppgifter om eleven som behövs för att underlätta övergången för eleven finns reglerad i skollagen. Det kan handla om bland annat information om extra anpassningar och särskilt stöd som eleven fått, åtgärdsprogram och ibland utredningar som ligger till grund för detta.<SPAN class="ft87">94</SPAN></P> <P class="p299 ft36">Uppföljning av kvaliteten</P> <P class="p136 ft13">Utifrån att det inte går att dra några generella slutsatser om vilka former av stöd som är mest lämpliga konstaterar utredningen att det är viktigt att huvudmannen på olika sätt följer upp resultaten av de åtgärder som görs för elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p54 ft10">Inom ramen för det systematiska kvalitetsarbetet, både på skolnivå och huvudmannanivå, bör effekterna av den stödåtgärd som en placering i särskild undervisningsgrupp eller resursskola innebär följas upp och utvärderas. Målet är att alla elever ska nå så långt som möjligt utifrån sina förutsättningar. Förvaltningsrepresentanterna nämner att uppföljningen sker inom det systematiska kvalitetsarbetet och individuellt för varje elev, till exempel i samband med uppföljningssamtal. Ett par kvalitetsmått är i vilken utsträckning eleverna når kunskapskraven i alla ämnen och om de uppnår gymnasiebehörighet i årskurs 9. Att eleverna uppnår gymnasiebehörighet har stor inverkan på deras</P> <P class="p300 ft45"><SPAN class="ft41">94</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 3 kap. 12 j §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">106</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_107"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p218 ft10">framtida möjligheter, eftersom en fullföljd gymnasieutbildning ofta är en förutsättning för att få ett arbete på den reguljära arbetsmarknaden.</P> <P class="p61 ft10">Det är angeläget att resultaten följs upp både specifikt för de enskilda eleverna och sammantaget för den grupp elever som är placerade i antingen kommunövergripande särskild undervisningsgrupp eller resursskola. Ur ett samhällsekonomiskt perspektiv är det angeläget att följa hur sådana placeringar påverkar elevernas kunskapsutveckling och möjligheter till vidare utbildning i relation till de ekonomiska resurser som kommunen satsar. Detta måste självklart även relateras till de alternativa möjligheter som skulle kunna finnas genom att skapa en välfungerande skolsituation för dessa elever.</P> <P class="p61 ft10">Det är även relevant att följa i vilken utsträckning elever som helt har undervisats i särskild undervisningsgrupp eller resursskola kan återgå till ordinarie undervisningssammanhang antingen i sin ursprungliga skola eller i en annan skola. Detta är inte realistiskt eller önskvärt för alla elever, men det är viktigt att de elever som skulle gynnas av det kunskapsmässigt och socialt ges möjlighet att återgå till en ordinarie skola. En del elever klarar av att delvis undervisas inom ramen för en ordinarie klass och även det visar på en positiv utveckling för eleven. Samtidigt ger det en bild av i vilken mån de ordinarie skolorna har utvecklat inkluderande lärmiljöer. Det ligger i huvudmannens intresse att alla skolor utvecklar lärmiljöerna för att ge alla elever förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt.</P> <P class="p161 ft13">Utredningen konstaterar att det utöver de mått som används för att mäta kvaliteten i utbildningen för elever generellt, kan finnas andra som är relevanta för att mäta kvaliteten i särskilda undervisningsgrupper och resursskolor. Ett kvalitetsmått är att så få elever som möjligt har anpassad studiegång, eftersom det ökar elevernas förutsättningar att uppnå gymnasiebehörighet. Att mäta och följa upp elevernas skolnärvaro är särskilt viktigt, eftersom en del av dem har haft omfattande skolfrånvaro, och för dem är närvaron ett steg i rätt riktning. En del kommuner nämner att de aktivt arbetar med att öka skolnärvaron i kommunen generellt och en del har ett team som arbetar specifikt för att få tillbaka elever med långvarig frånvaro till skolan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">107</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_108"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">3.6.4</SPAN><SPAN class="ft59">Sammantagen bild av om resursskolor möter behoven</SPAN></P> <P class="p76 ft10">Beskrivningen ovan baseras på statistik, forskning och utredningens kartläggning. Den visar på att det inte finns något entydigt svar på om dagens resursskolor möter de behov som finns. Vi vet att särskilt stöd ofta ges sent under grundskoletiden, men vi saknar underlag för att bedöma om det är fler platser på resursskolor som skulle behövas för att ge fler elever bättre förutsättningar att nå kunskapskraven. Utredningen konstaterar att det finns behov av forskning som visar på långsiktiga effekter av att elever i behov av särskilt stöd har varit placerade i särskild undervisningsgrupp eller resursskola jämfört med att få stöd i inkluderande lärmiljöer under sin skoltid.</P> <P class="p55 ft10">Det förekommer köer till både fristående och kommunala resursskolor, men köerna är som vi beskrivit ovan inte något enkelt mått på behov. Klart är emellertid att kö till resursskolor signalerar önskemål om en förbättrad skolsituation för dessa elever. Även huvudmän och skolpersonal efterfrågar lösningar som kan ge elever det omfattande individuella stöd de behöver när skolan inte lyckas ge detta inom det ordinarie sammanhanget. Resursskolor finns vidare endast i ett mindre antal av landets kommuner, men det stöd som eleverna får i resursskolor kan även ges inom exempelvis en särskild undervisningsgrupp. Forskningen visar på en försiktigt positiv tendens till att elever med olika funktionsnedsättningar uppnår bättre skolresultat i ordinarie skolsammanhang, men det är svårt att dra långtgående slutsatser eftersom de som har en fungerande skolsituation i regel inte kommer i fråga för placering i andra organisatoriska lösningar. Däremot visar forskningen att lärares förhållningssätt, deras förmåga att anpassa undervisningen och deras samarbete är minst lika viktigt som elevens placering rent organisatoriskt.</P> <P class="p55 ft10">I den kartläggning som utredningen genomfört framkommer det att det finns kommuner som har resursskolor och samtidigt bedriver ett arbete för att utveckla mer inkluderande lärmiljöer inom de ordinarie skolorna. Ambitionen kan således vara en mer inkluderande skola samtidigt som andra organisatoriska lösningar inrättas för dem som behöver omfattande stöd utanför det ordinarie sammanhanget. I vilken utsträckning ordinarie skolor kan möta elevernas behov handlar om kapacitet, såväl vad gäller personalens kompetens som samarbetet inom lärargruppen och med elevhälsans yrkesgrupper. Det krävs en flexibilitet i organisationen som gör det möjligt att variera</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">108</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_109"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft75">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p211 ft13">den och att omfördela resurser utifrån aktuella behov hos eleverna. Utredningen kommer att återkomma till detta i slutbetänkandet där vi belyser elevhälsoarbetet på skolorna.</P> <P class="p61 ft10">Utifrån Skolinspektionens granskning och utredningens kartläggning kan vi se att elever kan få en mer välfungerande skolsituation i särskild undervisningsgrupp. Detta resultat måste emellertid relateras till att det handlar om elever som tidigare haft en mycket svår skolsituation. När det gäller att avgöra om särskilda undervisningsgrupper och resursskolor möter behoven måste det relateras till alternativet och ett antagande om vilka konsekvenserna för eleven annars hade blivit. Kommunerna i kartläggningen förefaller noga med att enbart ta emot elever som verkligen är i behov av det omfattande stöd som resursskolor kan ge. Det minskar risken för att resursskolor används som ett sätt för skolan att ”bli av med” elever. Många av eleverna har haft stora svårigheter och omfattande skolfrånvaro tidigare, vilket stämmer till eftertanke. Det handlar inte sällan om elever som borde ha fått mer stöd tidigare under sin skoltid.</P> <P class="p301 ft13">Frågan om resursskolor möter de behov som finns hänger också samman med kvaliteten på utbildningen i resursskolorna. Det saknas nationella utvärderingar av befintliga resursskolors kvalitet, och utredningen har fått indikationer på att den varierar. Det behövs bättre uppföljning och utvärdering för att säkerställa likvärdigheten i det stöd som eleverna ges.</P> <P class="p215 ft12">Även elevernas perspektiv och egna erfarenheter behöver följas upp i större utsträckning för att kunna bedöma om särskilda undervisningsgrupper och resursskolor möter elevernas behov. För vissa elever kan en resursskola eller kommunövergripande särskild undervisningsgrupp bidra till att de trivs och mår bra samt får en fungerande skolgång, men för andra kan en särskild undervisningsgrupp på den egna skolan vara en bättre lösning.</P> <P class="p61 ft10">Utredningens slutsats är att skolor ibland behöver ge vissa elever möjlighet till undervisning utanför det ordinarie sammanhanget under en period av skoltiden, och i en omfattning som kan variera. Ut- gångspunkten måste alltid vara den enskilda elevens behov, något som kan förändras över tid. Behovet av olika organisatoriska lösningar hänger emellertid samman med vilket stöd elevens skola kan ge inom eller i anslutning till det ordinarie sammanhanget. Det går därför inte att dra slutsatsen att fler särskilda undervisningsgrupper eller resursskolor är den bästa lösningen för att tillgodose elevers</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">109</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_110"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Inkludering, särskilda undervisningsgrupper och resursskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft13">behov av stöd. Däremot är det viktigt att det finns förutsättningar i lagstiftningen för att inrätta olika organisatoriska lösningar när det behövs. Till detta återkommer vi i kapitel 4.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">110</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_111"> <DIV id="p111dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342111x1.jpg/" id="p111img1"> </DIV> <P class="p302 ft64"><SPAN class="ft9">4</SPAN><SPAN class="ft63">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN></P> <P class="p303 ft13">I detta kapitel redogör vi först för utredningens uppdrag att analysera vilka förändringar av bestämmelserna för särskild undervisningsgrupp som bör göras för att det ska bli lättare för elever att få stöd utanför den ordinarie undervisningsgruppen. Därefter redovisas uppdraget att lämna förslag på åtgärder som kan stärka dagens s.k. resursskolor.</P> <P class="p304 ft107"><SPAN class="ft29">4.1</SPAN><SPAN class="ft106">Bedömning angående bestämmelserna om särskild undervisningsgrupp</SPAN></P> <P class="p305 ft15"><SPAN class="ft16">Utredningens bedömning: </SPAN>Dagens regler om placering av elever i särskild undervisningsgrupp bör behållas oförändrade.</P> <P class="p306 ft13">Som vi har redogör för i föregående avsnitt ger den befintliga lagstiftningen ett betydande utrymme för flexibla lösningar vad gäller gruppindelning av såväl elever i behov av särskilt stöd som av övriga elever. Frågan är nu om det behöver genomföras några regeländringar för att göra det enklare att placera en elev i en särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p124 ft13">Grundförutsättningen för att placera en elev i en särskild undervisningsgrupp är att eleven i fråga är i behov av särskilt stöd och att rektorn fattat beslut om ett åtgärdsprogram för eleven. Beslutet om åtgärdsprogram får också innebära att det särskilda stödet ska ges enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp om det finns särskilda skäl.</P> <P class="p48 ft11">De särskilda skäl som kan åberopas för ett beslut om särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning kan enligt förarbetena</P> <P class="p307 ft21">111</P> </DIV> <DIV id="page_112"> <DIV id="p112dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342112x1.jpg/" id="p112img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p308 ft13">till exempel handla om inlärningsproblematik, olika funktionsnedsättningar, språkproblem eller beteendestörningar. Placeringen ska föranledas av elevens behov och en bedömning av hur dessa bäst kan tillgodoses.<SPAN class="ft67">1</SPAN></P> <P class="p72 ft10">Man skulle kunna argumentera för att ta bort kravet på att det ska föreligga ”särskilda skäl” för att kunna placera en elev i behov av särskilt stöd i en särskild undervisningsgrupp. Men frågan är om en sådan förändring av reglerna verkligen skulle göra det nämnvärt lättare att placera en elev i en särskild undervisningsgrupp. Med tanke på att de särskilda skälen enligt förarbeten kan handla om till exempel inlärningsproblematik, olika funktionsnedsättningar, språkproblem eller beteendestörningar och att placeringen ska föranledas av elevens behov och en bedömning av hur dessa bäst kan tillgodoses, bedömer utredningen att en sådan förändring av bestämmelserna inte är nödvändig. Tröskeln för att nå upp till dagens särskilda skäl är inte särskilt hög. Vi bedömer att det är en rimlig avvägning att lagens krav på särskilda skäl markerar att åtgärden särskild undervisningsgrupp inte ska tillgripas i första taget för de elever som har behov av särskilt stöd och att de också understryker att möjligheten att organisera stödet inom elevens ordinarie grupp med extra anpassningar först måste prövas och bedömas som otillräcklig.</P> <P class="p309 ft13">Enligt utredningens uppfattning utgör reglerna om särskild undervisningsgrupp och enskild undervisning i sig själva inte något hinder för att ge elever särskilt stöd i den formen. Varken de faktiska eller formella kraven för att kunna genomföra en sådan placering är orimligt höga. Inte heller framstår reglerna som överdrivet krångliga eller svårförståeliga.</P> <P class="p72 ft10">Denna bild bekräftas också av utredningens expert- och referensgrupper samt de förvaltningsrepresentanter som utredningen intervjuat. Där finns en samstämmighet om att lagstiftningen ger de möjligheter som behövs vad gäller gruppindelning. Däremot kan det finnas andra faktorer som motverkar användning av särskilda undervisningsgrupper. Det har framkommit att det, åtminstone tidigare, funnits en ideologiserad syn på särskilda undervisningsgrupper där dessa har setts som något som inte bör användas, oavsett den enskilda elevens behov. Ett annat hinder som har nämnts är att rektorer kan uppleva praktiska svårigheter att inrätta en särskild undervis-</P> <P class="p310 ft45"><SPAN class="ft48">1</SPAN><SPAN class="ft49">Regeringens proposition 2009/10:165. Den nya skollagen – för kunskap, valfrihet och trygghet. s. </SPAN><NOBR>291–293.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">112</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_113"> <DIV id="p113dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342113x1.jpg/" id="p113img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">ningsgrupp på den egna skolan. Ibland saknas ändamålsenliga lokaler och det kan behöva anställas personal med rätt kompetens samtidigt som de ekonomiska förutsättningarna är begränsade. Det kan bidra till att rektorer tvekar att inrätta eller placera en elev i en särskild undervisningsgrupp även då det skulle kunna vara det bästa för eleven.</P> <P class="p48 ft10">Det har sammantaget framhållits från expert- och referensgrupperna att de lösningar som väljs verkligen ska utgå från elevens behov och att stöd i en särskild undervisningsgrupp inte ska hindras av organisatoriska svårigheter eller ses som ett pedagogiskt misslyckande. Samtidigt har expert- och referensgrupperna gett uttryck för att en förändrad syn på olika organisatoriska lösningar inte heller får leda till att sådana börjar användas när det inte är nödvändigt och att skolan då avstår från att anpassa de ordinarie lärmiljöerna för att kunna möta elevers olika behov och förutsättningar.</P> <P class="p124 ft13">Utredningen gör mot den bakgrunden bedömningen att det inte är lagstiftningsåtgärder som krävs för att göra det enklare att placera elever i behov av särskilt stöd i särskilda undervisningsgrupper. Vi föreslår därför inte några förändringar av bestämmelserna om särskild undervisningsgrupp.</P> <P class="p50 ft13">I slutbetänkandet kommer vi att återkomma till dessa frågor i samband med att vårt bredare uppdrag angående ett förbättrat stödarbete och ett välfungerande elevhälsoarbete behandlas.</P> <P class="p85 ft29"><SPAN class="ft29">4.2</SPAN><SPAN class="ft52">Förslag om reglering av kommunala resursskolor</SPAN></P> <P class="p311 ft10"><SPAN class="ft109">Utredningens förslag: </SPAN>En kommun får vid vissa grundskoleenheter begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd (resursskola). Kommunen beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter elevens vårdnadshavares medgivande. Placeringen ska regelbundet följas upp och utvärderas. För sådana kommunala resursskolor gäller inte skollagens regler om placering, rätt att gå kvar i en viss skola eller att elever ska ha nära till skolan.</P> <P class="p312 ft11">De förslag till lagändringar som utredningen lägger fram gäller kommunala resursskolor, där vi ser ett behov av en reglering som tydliggör, och därmed stärker, kommunernas möjligheter att inrätta resursskolor. Vad gäller fristående skolor har de sedan tidigare möjlighet att</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">113</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_114"> <DIV id="p114dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342114x1.jpg/" id="p114img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">begränsa sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd, vilket gör att en reglering motsvarande den som vi föreslår för kommunala resursskolor inte behövs. Däremot kan det i andra avseenden finnas skäl att stärka verksamheten, något vi återkommer till i avsnitt 4.3 nedan.</P> <P class="p78 ft16"><SPAN class="ft16">4.2.1</SPAN><SPAN class="ft59">Skälen för utredningens förslag</SPAN></P> <P class="p181 ft16">Kommunala resursskolor behöver regleras</P> <P class="p313 ft13">Genom en dom från Högsta förvaltningsdomstolen (HFD)<SPAN class="ft67">2 </SPAN>är det numera klarlagt att kommuner får inrätta och driva egna så kallade resursskolor för elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p64 ft13">HFD:s dom är principiell till sin karaktär och inskränker sig till att konstatera att det inte står i strid med skollagens bestämmelser att en kommun inrättar och driver resursskolor för elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p54 ft13">Mot bakgrund av detta klarläggande från HFD uppstår det, enligt utredningens uppfattning, ett behov av att i lag reglera vissa underliggande frågor rörande kommunala resursskolor. Vi ser det också som angeläget att förhindra att HFD:s avgörande ger upphov till oönskade typer av organisatoriska lösningar.</P> <P class="p54 ft11">Det finns bland annat anledning att för de kommunala resursskolornas del undersöka behovet av reglering gällande ansvarig rektor, placering vid skolenhet och konsekvenser för närhetsprincipen. Därtill finns det anledning att närmare belysa hur kommunen ska gå till väga vid placeringen av en elev vid en resursskola och hur uppföljningen och utvärderingen av placeringen ska ske. Mot bakgrund av att vi genom vår kartläggning sett att placering i resursskola tenderar att bli permanent, finns det också skäl att se hur detta kan motverkas och hur resursskolorna kan arbeta för att de elever som placeras där på sikt, i de fall då detta är möjligt, ska kunna återgå till en ordinarie skola.</P> <P class="p314 ft13">Att reglera dessa frågor skulle enligt utredningens uppfattning stärka och förbättra arbetet med såväl befintliga som framtida kommunala resursskolor samt tillförsäkra elever och vårdnadshavare en rättssäker hantering.</P> <P class="p243 ft45"><SPAN class="ft48">2</SPAN><SPAN class="ft49">Högsta förvaltningsdomstolen (2017). Dom i mål nr </SPAN><NOBR>3086-16.</NOBR> <NOBR>2017-06-28.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">114</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_115"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p267 ft13">I och med att det redan finns ett antal kommunala resursskolor har utredningens utgångspunkt varit att den lagstiftning som föreslås bör hållas så öppen och allmän som möjligt för att inte riskera att hindra eller i onödan försvåra för befintlig och inarbetad verksamhet. Det har för utredningen också varit angeläget att inte föreslå lagstiftning som skulle försvåra för andra typer av organisatoriska lösningar, som till exempel kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper.</P> <P class="p74 ft16">Begreppet resursskola</P> <P class="p143 ft10">Utredningen föreslår att det införs en bestämmelse i skollagen som anger att en kommun, i likhet med vad som gäller för enskilda skolhuvudmän, vid vissa av sina skolenheter får begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd. Utredningen föreslår dock inte att det, bland annat mot bakgrund av den kommunala självstyrelsen, ska vara en skyldighet för kommunerna att inrätta denna typ av skolenheter. Det ska i stället vara upp till varje enskild kommun att avgöra om den har behov av sådana skolenheter eller inte.</P> <P class="p67 ft10">Utredningen föreslår att en sådan skolenhet med begränsat mottagande för elever i behov av särskilt stöd ska kallas resursskola. Detta begrepp används redan i dag och att skriva in begreppet i lagstiftningen bidrar till tydlighet. Vi vill dock poängtera att begreppet inte innebär att resursskolor skulle vara någon ny eller egen skolform.</P> <P class="p48 ft10">En resursskola är i stället endast ett möjligt sätt att organisera särskilt stöd. De elever som placeras i resursskolor skulle, om de bott i kommuner som inte har resursskolor, med största sannolikhet ha fått undervisning i särskilda undervisningsgrupper eller enskild undervisning. Att kommuner nu får inrätta resursskolor innebär dock att reglerna om särskilt stöd och reglerna om placering av en elev i hög grad löper samman, eftersom en placering i en resursskola innebär att eleven placeras på en annan skolenhet för att få det särskilda stöd som eleven har behov av.</P> <P class="p69 ft11">Samtidigt finns det en avgörande skillnad mellan att placera en elev i en särskild undervisningsgrupp respektive i en resursskola. Ett beslut om att en elev ska få hela eller delar av sin undervisning i en särskild undervisningsgrupp är enligt nuvarande skollagstiftning en renodlat pedagogisk insats. Ett beslut om att en elev ska få sin under-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">115</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_116"> <DIV id="p116dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342116x1.jpg/" id="p116img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft12">visning i en resursskola är däremot ett placeringsbeslut, om än föranlett av samma pedagogiska överväganden som ett beslut om att en elev ska få sin undervisning i en särskild undervisningsgrupp. Det framgår nämligen redan av de befintliga förarbetena till skollagen att en placering i en särskild undervisningsgrupp inte får innebära att en elev tvingas byta skolenhet, vilket alltså innebär att en särskild undervisningsgrupp inte kan förläggas till en annan skolenhet än den som den berörda eleven tillhör, i vart fall inte om eleven får all sin undervisning där. Om ett sådant byte av skolenhet sker ska enligt förarbetena i stället reglerna om placering av elev vid en skolenhet tilllämpas.<SPAN class="ft82">3</SPAN></P> <P class="p54 ft10">Lagregler om att en elev ska ges särskilt stöd i en resursskola bör därför enligt utredningens mening formuleras som, och finnas i anslutning till, övriga regler om elevers placering vid en skolenhet.</P> <P class="p77 ft13">Benämningen resursskola bör även föras in i regleringen för fristående grundskolor och fristående grundsärskolor. Detta för att tydliggöra att den nu föreslagna regleringen av kommunala resursskolor inte skiljer sig från den befintliga regleringen om att fristående skolor vid vissa skolenheter får begränsa sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd.</P> <P class="p78 ft16">Resursskolans målgrupp</P> <P class="p76 ft10">En resursskola är en skolenhet med ett mottagande begränsat till elever som har bedömts vara i behov av särskilt stöd. Det innebär att det endast är elever som har ett åtgärdsprogram som kan komma i fråga för att få sin utbildning på en resursskola, eftersom ett åtgärdsprogram är en förutsättning för att en elev ska få särskilt stöd. Det är vidare rimligt att anta att det enbart är elever i behov av särskilt stöd som annars skulle fått sin undervisning enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp som kommer i fråga för att placeras i en resursskola. Denna målgrupp är tydligt definierad i befintliga förarbeten.<SPAN class="ft66">4 </SPAN>Vi bedömer därför att det inte finns behov av att komma med ytterligare definitioner av målgruppen för resursskolor.</P> <P class="p55 ft10">Utredningen har övervägt om målgruppen för resursskolor borde göras snävare, mot bakgrund av att det rimligen endast är elever med</P> <P class="p315 ft43"><SPAN class="ft48">3</SPAN><SPAN class="ft73">Regeringens proposition 2009/10:165, s. 292.</SPAN></P> <P class="p193 ft45"><SPAN class="ft48">4</SPAN><SPAN class="ft49">Regeringens proposition 2009/10:165.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">116</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_117"> <DIV id="p117dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342117x1.jpg/" id="p117img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">omfattande stödbehov som kommer i fråga för en så ingripande åtgärd. Som vi ser det bör emellertid en placering av en elev i en resursskola inte betraktas som ett ytterligare steg på en stödtrappa, där det föregående steget utgörs av särskild undervisningsgrupp. Snarare bör placering av en elev i en resursskola betraktas som ett alternativ till särskild undervisningsgrupp, som kan passa vissa elever. En snävare definition av målgruppen i lagstiftningen riskerar att innebära att en del elever som skulle ha gynnats av undervisning i kommunens resursskola inte ges möjlighet till det. Den elevgrupp som kan komma i fråga för en sådan placering kan vara mycket heterogen och det är därför viktigt att respektive kommun tillåts avgöra huruvida en viss elev ska erbjudas plats vid en resursskola. Kommunerna kan i viss mån också vara tvungna att ta hänsyn till sådant som gruppsammansättning och liknande vid sina placeringsbeslut.</P> <P class="p49 ft10">Utredningen anser därför att det i stället bör överlämnas till kommunen att, med utgångspunkt i befintliga förarbeten<SPAN class="ft66">5</SPAN>, från fall till fall bedöma vilka elever som är aktuella för en placering i resursskola.</P> <P class="p85 ft16">Utredning av elevens behov</P> <P class="p81 ft10">En placering av en elev i en resursskola ska enligt vårt förslag grundas på elevens behov. För att kunna göra en bedömning av elevens behov måste detta behov vara utrett. Det framgår redan av skollagens befintliga regler<SPAN class="ft66">6 </SPAN>att ett beslut om att en elev ska ges särskilt stöd ska föregås av en utredning. Eftersom det enligt utredningens förslag enbart är elever i behov av särskilt stöd som kan komma i fråga för placering i en resursskola kommer det således i de fall där en placering i en resursskola kan bli aktuell redan finnas en utredning om elevens stödbehov. I de fall den befintliga utredningen inte ger tillräckligt underlag för att bedöma elevens behov av placering i en resursskola kan den behöva kompletteras med ytterligare utredningsåtgärder. Det kan exempelvis finnas anledning att särskilt belysa de aspekter som är relevanta för att bedöma elevens behov av placering i resursskola och säkerställa att en sådan placering är rätt åtgärd för att kunna tillgodose elevens behov av stöd. Då elevens behov bedöms måste hänsyn tas till det</P> <P class="p316 ft43"><SPAN class="ft41">5</SPAN><SPAN class="ft42">Regeringens proposition 2009/10:165.</SPAN></P> <P class="p97 ft45"><SPAN class="ft41">6</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 3 kap. 7 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">117</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_118"> <DIV id="p118dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342118x1.jpg/" id="p118img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft11">aktuella skolsammanhanget och det stöd eleven har fått där. Sådana kompletterande utredningsåtgärder ska ske med beaktande av de regler som gäller för en utredning om särskilt stöd enligt skollagen.<SPAN class="ft87">7 </SPAN>Samråd ska således ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt.<SPAN class="ft87">8 </SPAN>Vidare ska de kompletterande utredningsåtgärderna göras i samråd med den berörda eleven och med beaktande av bestämmelsen om särskild hänsyn till barnets bästa.<SPAN class="ft87">9 </SPAN>Av skollagen framgår också att barnets bästa ska vara utgångspunkt i all utbildning, och att barnets inställning ska klarläggas så långt det är möjligt. Barn ska ha möjlighet att fritt uttrycka sina åsikter i alla frågor som rör honom eller henne, och barnets åsikter ska tillmätas betydelse i förhållande till barnets ålder och mognad.<SPAN class="ft87">10</SPAN></P> <P class="p317 ft10">En placering i en resursskola måste inte föregås av placering i en särskild undervisningsgrupp eller enskild undervisning, men den ordinarie skolan har i regel upprättat ett åtgärdsprogram och vidtagit en mängd olika anpassningar och åtgärder för att möta elevens behov. Utgångspunkten ska alltid vara att elevens behov ska kunna tillgodoses på den ordinarie skolan och att det endast är då detta inte fungerar som en placering i resursskola kan bli aktuell.</P> <P class="p55 ft11">Utredningen bedömer att det i ytterst få fall kommer att vara aktuellt att placera elever i resursskola redan från årskurs 1. I de fall det blir aktuellt måste samma utredning och bedömning göras under tiden i förskoleklass som annars skulle ha gjorts i grundskolan.</P> <P class="p52 ft16">Beslut om placering i resursskola</P> <P class="p153 ft12">Ett beslut om att placera en elev i en kommunal resursskola är ett fristående placeringsbeslut. Beslutet har således ingen formell koppling till ett beslut om åtgärdsprogram eller ett beslut om placering i en särskild undervisningsgrupp, även om en kommuns beslut att placera en elev i en resursskola är fattat utifrån samma rättsliga grund som ett åtgärdsprogram eller placering i en särskild undervisningsgrupp, nämligen elevens pedagogiska behov.</P> <P class="p54 ft11">Utredningen föreslår att det för kommunala resursskolors del ska göras undantag från närhetsprincipen, placeringsreglerna samt från</P> <P class="p318 ft43"><SPAN class="ft48">7</SPAN><SPAN class="ft73">Skollagen (2010:800), 3 kap. 7 §.</SPAN></P> <P class="p154 ft43"><SPAN class="ft48">8</SPAN><SPAN class="ft73">Ibid.</SPAN></P> <P class="p154 ft72"><SPAN class="ft48">9</SPAN><SPAN class="ft71">Regeringens proposition 2009/10:165, s. </SPAN><NOBR>287–288.</NOBR></P> <P class="p154 ft45"><SPAN class="ft41">10</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 1 kap. 10 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">118</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_119"> <DIV id="p119dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342119x1.jpg/" id="p119img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">reglerna om att en elev ska ha rätt att gå kvar vid den skolenhet där denne placerats. I stället ska det regleras att placering i resursskola förutsätter vårdnadshavarnas medgivande.</P> <P class="p48 ft10">I skollagen finns regler om en kommuns organisation av sin grundskola.<SPAN class="ft66">11 </SPAN>Enligt dessa är varje kommun vid utformningen av sin grundskola skyldig att beakta vad som är ändamålsenligt från kommunikationssynpunkt för eleverna, den så kallade närhetsprincipen. Det finns också regler om att en elev, med vissa undantag, ska placeras vid den av kommunens skolenheter där elevens vårdnadshavare önskar att eleven ska gå. Därtill finns regler om att en elev som placerats vid en viss skolenhet, med vissa undantag, har rätt att gå kvar där.<SPAN class="ft66">12</SPAN></P> <P class="p120 ft13">För kommunala resursskolors del är det nödvändigt att göra undantag från dessa regler. En kommun kan av förklarliga skäl inte åläggas att upprätthålla närhetsprincipen för sina resursskolor. Det ska heller inte vara en rättighet för vårdnadshavare att få ett val av en resursskola tillgodosett, eftersom en sådan placering precis som en placering i särskild undervisningsgrupp görs utifrån en utredning av elevens behov.</P> <P class="p67 ft10">Utredningens avsikt är emellertid inte att i grunden ändra på den ordning som till följd av dagens placeringsregler om vårdnadshavares önskemål gäller för resursskolor i dag, vilket är att en placering i en resursskola i normalfallet inte kan göras mot vårdnadshavarnas vilja. I och med att bestämmelserna om placering vid den skolenhet som vårdnadshavarna önskar föreslås upphöra, bör det i stället av bestämmelsen om placering i resursskola framgå att en sådan inte får göras utan medgivande av vårdnadshavarna. Ett krav på medgivande från vårdnadshavarna är enligt utredningen rimligt mot bakgrund av att beslutet om placering i resursskola är ingripande och kan ha konsekvenser för bland annat elevens avstånd till skolan och möjligheter att delta i sina ordinarie sammanhang med kamrater och fritidsaktiviteter. Ett sådant krav innebär också att reglerna för kommunala resursskolor kommer att likna fristående resursskolor såtillvida att elever inte kan placeras där mot vårdnadshavarnas vilja, om än genom ett krav på medgivande i stället för ett krav på ansökan. Vi återkommer nedan till frågan om ansökan.</P> <P class="p319 ft43"><SPAN class="ft41">11</SPAN><SPAN class="ft42">Skollagen (2010:800), 10 kap.</SPAN></P> <P class="p97 ft45"><SPAN class="ft41">12</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 10 kap. 29, 30 och 31 §§.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">119</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_120"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p320 ft10">Utredningens förslag innebär att de befintliga placeringsregler som ger möjlighet att göra avsteg från vårdnadshavares önskemål när det är nödvändigt med hänsyn till övriga elevers trygghet och studiero inte kommer att vara tillämpliga på kommunala resursskolor. Utredningens förslag innebär även att det görs undantag från möjligheten att frångå önskemål om fortsatt placering i resursskola på grund av att önskad placering skulle medföra betydande organisatoriska eller ekonomiska svårigheter för kommunen. I och med att bestämmelsen om vårdnadshavares önskemål föreslås upphöra blir dessa undantag inte längre relevanta. Utredningens förslag att placering i resursskola ska grundas på elevens behov innebär emellertid att placeringen inte kan grundas på andra elevers behov av trygghet och studiero. Den möjlighet som i dag finns att i sådana situationer placera en elev i en resursskola mot vårdnadshavarens vilja kommer därmed inte längre att finnas. Däremot kan det finnas situationer där bedömningen att en elev ska omplaceras till en annan skolenhet enligt reglerna om möjlighet att omplacera med hänsyn till trygghet och studiero, sammanfaller med en pedagogisk bedömning om behov av placering i resursskola utifrån elevens behov av särskilt stöd.</P> <P class="p55 ft10">En elev som placerats i en resursskola ska enligt utredningens uppfattning inte heller ha rätt att gå kvar i resursskolan om det inte längre bedöms finnas behov av en sådan placering. Placeringen ska regelbundet utvärderas och följas upp för att kunna se om det är möjligt med en återgång till en ordinarie skola. Utgångspunkten för en möjlig övergång till en ordinarie skola ska emellertid alltid vara elevens önskemål och förutsättningar samt beredskapen på mottagande skola. Hänsyn ska även tas till vårdnadshavares synpunkter då en övergång till ordinarie skola blir aktuell.</P> <P class="p56 ft16">Placering i resursskola kan inte överklagas</P> <P class="p153 ft10">Följden av att placering i resursskola förutsätter vårdnadshavares medgivande blir att beslutet inte behöver kunna överklagas. Inte heller ett motsatt beslut, det vill säga att en elev inte ska placeras i en kommunal resursskola, ska vara överklagbart. Detsamma gäller beslutet att en elev inte längre ska vara placerad i en resursskola. Ordningen är en konsekvens av att det inte finns någon skyldighet för en kommun att inrätta resursskolor, liksom det inte heller finns någon skyl-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">120</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_121"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft10">dighet för en skolenhet att hålla sig med särskilda undervisningsgrupper i de fall elevernas behov av särskilt stöd kan tillgodoses på annat sätt. Därigenom finns det inte heller någon rättighet för den enskilde eleven att bli placerad i en resursskola. Det saknas således anledning att låta en kommuns beslut att inte placera en elev i en resursskola, eller att placeringen upphör, vara överklagbart.</P> <P class="p48 ft13">Det är också viktigt att framhålla, att en kommuns beslut om att placera en elev i en resursskola formellt sett inte har något samband med åtgärdsprogrammet. Ett beslut om att placera en elev i en resursskola är ett självständigt placeringsbeslut, om än föranlett av pedagogiska överväganden. Det innebär att det inte är möjligt att indirekt angripa ett beslut om att placera en elev i en resursskola genom att överklaga elevens åtgärdsprogram. En sådan möjlighet skulle för övrigt inte fylla någon reell funktion eftersom en placering av elev i en resursskola inte är ett överklagbart beslut utan bygger på frivillighet. Det är med andra ord fritt fram för en elev som blivit placerad i en resursskola att när som helst ansöka om att bli placerad i en annan skola.</P> <P class="p74 ft16">Vårdnadshavares möjlighet att välja en resursskola</P> <P class="p141 ft13">Ytterligare en fråga som uppstår, och som även HFD i sin dom flyktigt berör, är om en kommunal resursskola ska vara direkt sökbar eller inte, det vill säga om en elevs vårdnadshavare aktivt ska kunna önska att eleven ska gå där. Den skollagsreglerade möjligheten att välja skola, som HFD i sin dom utgår ifrån, talar för att det bör vara möjligt att aktivt välja en resursskola.</P> <P class="p69 ft10">De kommuner som har resursskolor har utformat sina respektive ansökningssystem på lite olika sätt. Exempelvis har Linköpings, Sollentuna och Lerums kommuner ett system som bygger på att elevens vårdnadshavare ansöker om placering i en resursskola. Däremot har exempelvis Strängnäs och Sjöbo kommuner en ordning där ansökan om en plats i en kommunal resursskola görs av elevens hemskola. I samtliga kommuner som har egna resursskolor föregås dock en placering av noggranna utredningar som genomförs i samarbete med den berörda elevens vårdnadshavare. Det framgår av kommunintervjuerna att det finns olika skäl till att det ena eller andra ansökningsförfarandet har valts. Flera kommuner anser att vårdnadshavarna</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">121</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_122"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft10">bör ha rätt att ansöka till kommunala resursskolor, på samma sätt som till fristående, eftersom det handlar om en skolplacering. Då det är hemskolan som ansöker om plats för en elev på resursskolan är dialogen, om vilka extra anpassningar som gjorts och vilket särskilt stöd som eleven har fått på skolan, en självklar del som ligger till grund för kommunens bedömning. Även då hemskolan ansöker är dialogen med vårdnadshavarna inför ansökan central.</P> <P class="p72 ft10">Enligt utredningens uppfattning är det centralt att elevens behov står i centrum vid övervägande om en resursskola kan vara rätt åtgärd för att ge en elev det stöd som denne är i behov av. En placering i en resursskola är ett ingripande beslut, bland annat eftersom det medför att eleven behöver byta skolenhet. Placering ska därför, som ovan beskrivs, inte kunna ske mot vårdnadshavarnas vilja. Detta kan dock säkerställas inom ramen för utredningen och innebär inte att det måste vara vårdnadshavarna som tar initiativ till placeringen genom en ansökan. Det kan i stället vara rektorn som ser att elevens behov av stöd skulle kunna tillgodoses bäst inom ramen för en resursskola. Naturligtvis finns det inget som hindrar att vårdnadshavare gör en intresseanmälan om att eleven ska få börja i resursskola.</P> <P class="p73 ft12">Ett förslag om att alla kommuner med egna resursskolor ska ha en ordning där elevernas vårdnadshavare måste ansöka om plats skulle ha nackdelen att det kan få resursskolor att framstå som en rättighet som elever och vårdnadshavare kan ansöka till på samma sätt som till andra skolor. Det skulle kunna skapa en förväntan om att alla kommuner ska inrätta resursskolor, vilket utredningens förslag inte innebär. I kommunintervjuerna framstår det som att ansökan till en kommunal resursskola ofta sker i dialog mellan vårdnadshavare och elevens ordinarie skola, oavsett om det är elevens vårdnadshavare eller skolan som ansöker.</P> <P class="p72 ft10">Utredningen anser därför att kommunerna inte bör tvingas in i den ena eller den andra modellen för hur de ska hantera ansökningar till sina resursskolor, utan att kommunerna på egen hand bör kunna utforma detaljerna för sina respektive ansökningsförfaranden.</P> <P class="p309 ft13">Sammanfattningsvis är det alltså utredningens förslag att de närmare detaljerna kring ansökningsförfarandet bör överlåtas till kommunerna själva och att det i den föreslagna bestämmelsen endast föreskrivs att det är kommunen som fattar beslut om placering av en elev vid en resursskola.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">122</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_123"> <DIV id="p123dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342123x1.jpg/" id="p123img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p321 ft10">I betänkandet En mer likvärdig skola – minskad skolsegregation och förbättrad resurstilldelning<SPAN class="ft66">13 </SPAN>föreslås ett gemensamt skolval med reglerade urvalsgrunder, där alla huvudmän och vårdnadshavare deltar. Utredningen föreslår att skolvalssystemet ska administreras av Skolverket. Om dessa förslag ska genomföras kan konsekvenserna för vårt förslag om kommunala resursskolor ytterligare behöva belysas. Vår utredning föreslår inte att det ska införas något krav på kommunerna att göra kommunala resursskolor sökbara för elever och vårdnadshavare då dessa kan ses som en placering med koppling till särskilt stöd. I de fall kommuner väljer att tillåta ansökan till sina kommunala resursskolor behöver det övervägas om dessa skolor ska läggas in i det gemensamma skolvalssystemet.</P> <P class="p74 ft16">Skoltillhörighet och ansvarig rektor</P> <P class="p168 ft13">En fråga som uppstår i samband med en reglering av de kommunala resursskolorna är vilken skolenhet eleven ska tillhöra då eleven får sin undervisning i en resursskola.</P> <P class="p124 ft13">Utredningen anser att den grundläggande målsättningen för elever som placeras i en resursskola bör vara, i de fall detta är möjligt, att det pedagogiska stöd som eleverna får ska möjliggöra en övergång till en ordinarie skola på sikt.</P> <P class="p48 ft10">Det finns, som utredningen ser det, två olika alternativ för hur frågan om skoltillhörighet kan hanteras. Det första alternativet är att en elev som blir inskriven i en resursskola får sin ordinarie klasstillhörighet där och att elevens formella band till ursprungsskolan avslutas. Det andra alternativet är att eleven är fortsatt inskriven i en klass på ursprungsskolan, trots att eleven får all sin undervisning vid den nya resursskolan. Enligt utredningens intervjuer med rektorer för kommunala resursskolor förefaller det första alternativet vara det vanligast förekommande, nämligen att placering i en resursskola innebär att eleven får sin formella placering där och att placeringen vid den tidigare skolenheten upphör, vilket i sin tur innebär att resursskolan tar över det fulla ansvaret för elevens utbildning.</P> <P class="p49 ft10">Man skulle dock kunna argumentera för det andra alternativet, det vill säga att en elev som placeras i en resursskola formellt skulle behålla sin placering i den skola eleven lämnar. Ett argument för en</P> <P class="p200 ft74"><SPAN class="ft48">13</SPAN><SPAN class="ft45">SOU 2020:28 </SPAN>En mer likvärdig skola – minskad skolsegregation och förbättrad resurstilldelning.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">123</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_124"> <DIV id="p124dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342124x1.jpg/" id="p124img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">sådan ordning skulle kunna vara att en fortsatt placering på den ursprungliga skolan skulle ge bättre förutsättningar för att regelbundet pröva möjligheten till återgång till en ordinarie skola. En del av de kommuner utredningen har varit i kontakt med har valt denna modell.</P> <P class="p54 ft11">Det finns emellertid flera argument emot detta. En sådan ordning riskerar att skapa oklarhet kring vilken av skolorna som har ansvaret för att upprätta, implementera, följa upp och revidera elevens åtgärdsprogram, vilket kan leda till att ingen av skolorna tar det fulla ansvaret för detta. Vidare torde det vara mer ändamålsenligt att den uppgiften, för att kunna ge den berörda eleven rätt insatser, fullt ut åligger rektorn på resursskolan. En återgång till en ordinarie skola behöver heller inte för varje elev innebära återgång till den ursprungliga skolan. Av utredningens kommunintervjuer framgår att utsikterna att återgå till en ordinarie skola kan vara bättre om det är en annan skola än den ursprungliga. Det skulle också kunna innebära såväl finansiella som administrativa problem att låta elever som placeras i en resursskola behålla en plats i den ursprungliga skolan. I vissa fall skulle det kunna innebära att kommunen behöver betala två platser för en elev och att skolenheter måste neka nya elever plats på den grunden att platsen tillhör en elev som för tillfället (och på obestämd tid) får sin undervisning i en resursskola som utgör en annan skolenhet. Mot den bakgrunden framstår det inte som ändamålsenligt att det formella ansvaret skulle ligga kvar hos rektorn på elevens tidigare skola.</P> <P class="p54 ft10">Utredningen föreslår därför att en placering av en elev i en resursskola också innebär att eleven rent formellt får sin placering där och att den tidigare placeringen upphör. Det framgår även av ovan nämnda avgörande från HFD att de elever som sökt sig till en resursskola ska anses ha såväl sin ordinarie skolplacering som sin ordinarie undervisningsgrupp i resursskolan.<SPAN class="ft66">14 </SPAN>Som ovan nämns tycks det också vara den ordning som dominerar i befintliga kommunala resursskolor.</P> <P class="p55 ft12">Då en elev placeras på en resursskola bör följaktligen, efter samtycke från vårdnadshavarna, alla dokument som är viktiga för elevens skolgång föras över från den tidigare skolan till resursskolan. Det handlar om exempelvis åtgärdsprogram, individuella utvecklingsplaner och olika bedömningar. Samtidigt blir rektorn på resursskolan ansvarig för elevens åtgärdsprogram, såväl upprättande och uppföljning som revidering av detta.</P> <P class="p110 ft45"><SPAN class="ft41">14</SPAN><SPAN class="ft44">Högsta förvaltningsdomstolen (2017).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">124</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_125"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p321 ft11">Det är likväl av största vikt att resursskolan upprätthåller kontakt med ordinarie skolor och att målet är, i de fall detta är möjligt, att eleven ska kunna återgå till ett ordinarie skolsammanhang. På så sätt ges förutsättningar för att både resursskolan och den ordinarie skolan ska kunna förbereda för en sådan återgång.</P> <P class="p3 ft16">Uppföljning och utvärdering av placeringen</P> <P class="p168 ft13">Det är angeläget att en elevs skolgång i en resursskola kontinuerligt följs upp och utvärderas. Dels behöver de stödinsatser som eleven får utvärderas och vid behov förändras, dels behöver det följas upp om möjligheten att återgå till ett ordinarie skolsammanhang har förbättrats.</P> <P class="p50 ft13">Det ska vara upp till varje kommun att bestämma hur de vill organisera denna uppföljning och utvärdering. För att inte ge upphov till ytterligare administration bör dock uppföljningen och utvärderingen av placeringen i resursskolan kunna hanteras inom ramen för den kontinuerliga uppföljning och utvärdering som redan i dag ska göras avseende en elevs åtgärdsprogram. Det bör rimligtvis också framgå av åtgärdsprogrammet att eleven får sin undervisning vid en resursskola.</P> <P class="p67 ft10">Då eleven placeras i en resursskola sent under grundskoletiden eller då eleven har mycket omfattande behov, som under rådande förutsättningar inte är möjliga att tillgodose i ett ordinarie skolsammanhang, blir konsekvensen ofta en placering för resten av elevens grundskoletid. Men för att underlätta återgång till ett ordinarie skolsammanhang för de elever då det kan fungera, och för att motverka inlåsningseffekter, är det angeläget att resursskolan har kontakt med ordinarie skolor. Kommunen, som är ansvarig för elevens placering, bör skapa förutsättningar för att sådana kontakter utvecklas. Dessa kontakter kan underlättas av geografisk närhet och samverkan. Även de elever som blir kvar på resursskolan kan ha nytta av viss undervisning tillsammans med andra elever på näraliggande skola eller att lärare på den skolan till viss del även undervisar i resursskolan.</P> <P class="p49 ft10">När det finns en plan för en återgång för en elev till en ordinarie skola är det angeläget att både resursskolan och den ordinarie skolan gör förberedelser för att övergången ska fungera så bra som möjligt, samt att den ordinarie skolan genomför de anpassningar som krävs</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">125</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_126"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft15">för att kunna ta emot eleven. Elevhälsan har självklart en viktig roll i denna process.</P> <P class="p263 ft13">Om skolan vid en uppföljning av åtgärdsprogrammet och placeringen kommer fram till att det inte längre är nödvändigt att eleven har sin placering i en resursskola ska kommunen, enligt skollagens allmänna regler om placering, se till att bereda eleven plats vid en ordinarie skolenhet. I en del av de intervjuer utredningen genomfört framgår emellertid att resursskolan inte för frågan på tal om eleven skulle bedömas kunna gå i en ordinarie skola. Detta skulle kunna bidra till inlåsningseffekter genom att placeringar blir längre än de annars skulle ha varit.</P> <P class="p64 ft13">Utredningen bedömer att kommunerna kan behöva utveckla rutiner för att följa upp placeringen av elever på resursskolor. Det är angeläget att inom ramen för det systematiska kvalitetsarbetet på huvudmannanivå följa upp hur många elever som placeras i resursskola i kommunen och hur det påverkar deras skolresultat. Parallellt är det viktigt att se till att de ordinarie skolorna utvecklar inkluderande lärmiljöer för att bättre kunna möta elevers olika behov och förutsättningar. Denna aspekt är något utredningen vidare kommer att belysa i slutbetänkandet.</P> <P class="p56 ft16">De föreslagna reglerna avser enbart resursskolor</P> <P class="p322 ft13">Det är viktigt att framhålla att de föreslagna reglerna inte är avsedda att öppna upp för några andra organisatoriska lösningar utöver resursskolor för de elever i behov av särskilt stöd som annars skulle fått sin undervisning enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp. De föreslagna reglerna innebär till exempel ingen möjlighet att inrätta särskilda skolenheter för elever i behov av studiehandledning på modersmål eller dylikt.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">126</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_127"> <DIV id="p127dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342127x1.jpg/" id="p127img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Samma reglering ska gälla för grundsärskolan</P> <P class="p323 ft12"><SPAN class="ft110">Utredningens förslag: </SPAN>En kommun får vid vissa grundsärskoleenheter begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd (resursskola). Kommunen beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter elevens vårdnadshavares medgivande. Placeringen ska regelbundet följas upp och utvärderas. För sådana kommunala resursskolor gäller inte skollagens regler om placering, rätt att gå kvar i en viss skola eller att elever ska ha nära till skolan.</P> <P class="p324 ft10">Utredningen konstaterar att det enligt skollagen är tillåtet att inrätta fristående resursskolor för grundsärskolans målgrupp. Vi bedömer emellertid att det med största sannolikhet inte kommer att vara aktuellt att inrätta kommunala resursskolor som riktar sig specifikt till grundsärskolans målgrupp. Personaltätheten i grundsärskolan är hög och undervisningsgrupperna är ofta små, vilket innebär att möjligheterna att individanpassa undervisningen är goda. Utredningen föreslår ändå att grundsärskolan ska omfattas av regleringen som gör det möjligt att inrätta kommunala resursskolor. Skälen för detta är dels en generell strävan att så långt det är möjligt harmoniera lagstiftningen för grundrespektive grundsärskolan, dels att säkerställa att integrerade elever inte påverkas negativt. Det bör även fortsatt finnas möjlighet för elever som läser enligt grundsärskolans kursplaner att vara integrerade i resursskolor.</P> <P class="p325 ft16">Regleringen ska inte omfatta alla skolformer</P> <P class="p194 ft10">Utredningens direktiv som rör stödinsatser kopplade till lärmiljö och grupptillhörighet omfattar grundskolan, även om utredningen är oförhindrad att lämna förslag som rör fler skolformer när det är relevant. Vi har därför övervägt om den reglering av kommunala resursskolor som utredningen föreslår även bör omfatta sameskolan, specialskolan, gymnasieskolan och gymnasiesärskolan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">127</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_128"> <DIV id="p128dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342128x1.jpg/" id="p128img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Förskoleklass</P> <P class="p79 ft13">Utredningen har övervägt om den reglering som föreslås för kommunala resursskolor på grundskolenivå även ska införas för förskoleklassen. Fristående skolor har enligt skollagen möjlighet att inrätta resursskolor redan i förskoleklass.</P> <P class="p54 ft10">Vi konstaterar att en placering i resursskola redan från förskoleklassen skulle kräva att utredningen av behovet av särskilt stöd kan genomföras före skolstart. Mot bakgrund av att samråd med elevhälsan ska ske i samband med en sådan utredning kräver det särskilda rutiner i de fall då barnet ännu inte börjat i förskoleklass. Med tanke på elevers olika mognad då de börjar i förskoleklass kan det dessutom finnas skäl att avvakta med en eventuell placering tills eleven har börjat i grundskolan. En elevs behov av särskilt stöd måste vidare relateras till det sammanhang där svårigheterna uppstår och då kan det vara svårt att tidigt göra en bedömning av stödbehovet. Samtidigt finns det vårdnadshavare som önskar det stöd som en resursskola kan ge redan i förskoleklass och som ansöker om plats för sina barn i fristående resursskolor.</P> <P class="p55 ft12">Sammantaget bedömer vi att förutsättningarna för ett införande av en reglering av kommunala resursskolor i förskoleklass behöver belysas närmare. Mot bakgrund av att våra direktiv är inriktade mot grundskolan har detta inte gjorts inom ramen för utredningen. Dessutom pågår för närvarande en utredning om tioårig grundskola.<SPAN class="ft82">15 </SPAN>Om den reglering av kommunala resursskolor som vi föreslår genomförs kommer i samband med införandet av en tioårig grundskola ställning behöva tas till om regleringen även ska omfatta den nya första årskursen i grundskolan.</P> <P class="p56 ft36">Sameskolan, specialskolan och gymnasiesärskolan</P> <P class="p57 ft10">Skollagens bestämmelser om extra anpassningar och särskilt stöd omfattar alla de obligatoriska skolformerna och gymnasieskolan samt gymnasiesärskolan. Utredningen konstaterar att personaltätheten i specialskolan och gymnasiesärskolan är hög, vilket innebär att möjligheterna att individanpassa undervisningen är goda. Elevantalet i alla de nämnda skolformerna är vidare mycket begränsat och undervisningsgrupperna är relativt små på grund av en resurstilldelning</P> <P class="p181 ft45"><SPAN class="ft41">15</SPAN><SPAN class="ft44">Utredningen om en tioårig grundskola, U 2020:02. Dir. 2020:24.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">128</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_129"> <DIV id="p129dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342129x1.jpg/" id="p129img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">som gör det möjligt. Dessutom innebär det faktum att dessa skolformer omfattar relativt få elever att det inte finns underlag för att skapa särskilda resursskolor. Utredningen gör därför bedömningen att möjligheten att inrätta särskilda undervisningsgrupper är tillräcklig inom grundsärskolan, sameskolan, specialskolan och gymnasiesärskolan, och att regleringen av kommunala resursskolor inte ska utvidgas till dessa skolformer.</P> <P class="p74 ft36">Gymnasieskolan</P> <P class="p326 ft13">Utredningen har även övervägt om den reglering som föreslås för kommunala resursskolor på grundskolenivå även ska införas på gymnasienivå. Fristående gymnasieskolor har enligt skollagen<SPAN class="ft67">16 </SPAN>möjlighet att begränsa mottagandet för en viss utbildning till att avse elever i behov av särskilt stöd, det vill säga inrätta resursskolor på gymnasial nivå.</P> <P class="p67 ft12">Utredningen konstaterar att gymnasieskolan genom sin programstruktur med högskoleförberedande program, yrkesprogram och introduktionsprogram skiljer sig väsentligt från grundskolan. Det är angeläget att alla elever oavsett stödbehov ges möjlighet att välja mellan olika gymnasieprogram, något som skulle vara svårt att tillgodose om elever med behov av omfattande individuellt stöd skulle hänvisas till särskilda skolenheter. Vidare har gymnasieskolan antagningsregler som gör att placering vid skolenhet inte fungerar på samma sätt som i grundskolan.</P> <P class="p69 ft10">Sammantaget bedömer vi att strukturen och förutsättningarna inom gymnasieskolan skiljer sig så mycket från grundskolan att de föreslagna reglerna om resursskolor för grundskolan inte utan ytterligare utredning kan införas för gymnasieskolan. Konsekvenserna för elevernas möjlighet att välja program skulle behöva belysas närmare. Även förhållandet mellan betygsintag och behov behöver klarläggas för att ta ställning till hur en sådan reglering i så fall borde se ut. Mot bakgrund av att våra direktiv riktar sig mot grundskolan har</P> <P class="p178 ft13"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft111">inte mer ingående analyserat vad en motsvarande reglering skulle innebära för gymnasieskolan.</SPAN></P> <P class="p327 ft45"><SPAN class="ft41">16</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 15 kap. 33 §.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">129</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_130"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">4.2.2</SPAN><SPAN class="ft59">Innebörden av regleringen av kommunala resursskolor</SPAN></P> <P class="p76 ft10">Utredningens utgångspunkt är att det är skolans ansvar att anpassa lärmiljöerna för att kunna möta elevernas olika behov och förutsättningar. Lärmiljöerna behöver vara flexibla och varierande för att kunna möta elevers olikheter, men ibland måste det också vara möjligt att organisera undervisning i en annan miljö än den ordinarie. Utredningen vill emellertid understryka att de allra flesta elever kan och ska kunna få den ledning, stimulans och stöd de behöver i sitt lärande och sin utveckling inom det ordinarie sammanhanget.</P> <P class="p55 ft10">Genom vårt förslag om reglering av kommunala resursskolor tydliggör vi vilka regler som ska gälla för denna redan existerande organisatoriska lösning för elever i behov av särskilt stöd. Det ska även fortsättningsvis vara upp till varje kommun att bedöma om och på vilket sätt kommunövergripande stödarbete bäst organiseras.</P> <P class="p54 ft11">Det avgörande för vilket stöd som ges ska alltid vara varje enskild elevs behov. I många fall kan ett sådant stöd ges inom ramen för det ordinarie sammanhanget, men ibland kan det finnas behov av andra lösningar. Skollagen ger, som utredningen beskrivit, stora möjligheter till flexibilitet och elever i behov av särskilt stöd kan ofta vara kvar i det ordinarie sammanhanget och få individanpassat stöd inom en särskild undervisningsgrupp eller enskilt i den utsträckning som behövs. Inkluderande lärmiljöer där det specialpedagogiska stödet ges inom det ordinarie sammanhanget innebär att det kan komma fler elever till del, samtidigt som elever i behov av särskilt stöd får möjlighet att vara både socialt och pedagogiskt delaktiga. Inom det ordinarie sammanhanget finns också ofta större möjligheter för elever i behov av särskilt stöd att få undervisning av behöriga och legitimerade lärare.</P> <P class="p328 ft10">Det kan emellertid finnas situationer då en placering i en resursskola, kommunal eller fristående, bedöms vara bättre för eleven. Resursskolor ska i de fall de inrättas vara en organisatorisk särlösning för ett mindre antal elever med omfattande individuellt stödbehov, vars behov utifrån den rådande situationen är svåra att tillgodose på annat sätt. Ibland kan exempelvis elever, åtminstone för en period, behöva den lugnare och mer avskilda miljö som ett mindre sammanhang kan erbjuda. Det kan också handla om att den ordinarie skolan inte har kunnat möta elevens behov, genom de extra anpassningar och det särskilda stöd som erbjudits, för att elevens skolgång</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">130</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_131"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p211 ft13">ska kunna fungera. Självklart ska skolan vidta de åtgärder som krävs, men som de föräldraorganisationer som utredningen har varit i kontakt med framhåller, finns det inte alltid tid för den enskilda eleven att vänta på att dessa åtgärder vidtas. Då kan en placering i en resursskola som kan erbjuda ett fungerande stöd vara en bättre lösning. Genom att tydliggöra vad som gäller för kommunala resursskolor förenklas kommunernas arbete och möjligheten att ha resursskolor av god kvalitet stärks.</P> <P class="p61 ft10">Det är också viktigt att varje kommun ges möjlighet att organisera stödet till elever på det sätt som bäst stämmer med lokala behov och förutsättningar. I vissa kommuner finns så kallade kommunövergripande särskilda undervisningsgrupper där elever ibland behöver byta skolenhet för att få sin undervisning. I dessa skolor har eleven sin placering i en ordinarie skola, antingen på sin hemskola eller på den skolenhet där den kommunövergripande gruppen är förlagd, men får undervisning, helt eller delvis, i en särskild undervisningsgrupp. En fördel med denna form i förhållande till en kommunal resursskola kan vara att närheten till den ordinarie skolverksamheten ofta blir större. Det kan innebära att eleven i den utsträckning det fungerar får undervisning i ett ordinarie sammanhang, vilket kan göra en eventuell återgång lättare. En nackdel kan emellertid vara att den elev som under lång tid får undervisning i en kommunövergripande särskild undervisningsgrupp, men har kvar sin formella placering på hemskolan, befinner sig på en annan skolenhet än den rektor som är ansvarig för elevens skolgång. Det förutsätter en välfungerande samverkan mellan de båda skolenheterna, det vill säga elevens hemskola och den skola där eleven får sin undervisning. En del kommuner ser fördelen med att rektorn på skolenheten där eleven får undervisning också är den rektor som är ansvarig för eleven.</P> <P class="p329 ft10">Såsom utredningen beskriver i avsnitt 3.6.2 är det också viktigt att vara medveten om de yttre incitament och inre drivkrafter som kan bidra till att kommuner startar resursskolor och att elever placeras i dem. Det kan handla om såväl elevens behov, personalens kompetens, de fysiska lärmiljöerna, ansvarsfördelningen i kommunen, skolresultaten, vårdnadshavares önskemål och kommunens tradition av organisatoriska lösningar som ekonomiska incitament. För en enskild rektor kan en elevs flytt till en resursskola innebära förbättrad ekonomi, bättre betygsresultat för skolan och ett lättnad arbets-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">131</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_132"> <DIV id="p132dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342132x1.jpg/" id="p132img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p144 ft15">mässigt. Det kan därför inte nog understrykas att det alltid är elevens behov som ska vara avgörande.</P> <P class="p145 ft29"><SPAN class="ft29">4.3</SPAN><SPAN class="ft52">Överväganden angående fristående resursskolor</SPAN></P> <P class="p63 ft13">Utredningen har i uppdrag att redovisa åtgärder som kan stärka dagens så kallade resursskolor. Utifrån den otydlighet som finns gällande kommunala resursskolor efter HFD:s dom har vi sett ett behov av att reglera kommunala resursskolor. När det gäller grundskolor med enskilda huvudmän är möjligheten att begränsa mottagandet till elever i behov av särskilt stöd redan reglerad.<SPAN class="ft67">17 </SPAN>De otydligheter som utredningens förslag till reglering syftar till att lösa när det gäller kommunala resursskolor finns inte på motsvarande sätt för fristående resursskolor. Vad gäller själva begreppet resursskolor föreslår utredningen att det förs in även i den befintliga regleringen för fristående grundskolor.</P> <P class="p54 ft10">Både fristående resursskolor och kommuner som utredningen har varit i kontakt med har emellertid pekat på problem med hur finansieringen av fristående resursskolor fungerar. Framför allt har det framförts ett missnöje med hanteringen av de tilläggsbelopp som kommunerna ska lämna för elever som har behov av extraordinära stödinsatser. Även föräldraföreningar som utredningen har varit i kontakt med har framfört att hanteringen av tilläggsbeloppet skapar en osäkerhet för elever som söker sig till resursskolor. Ytterligare ett problem som har lyfts fram av huvudmän för fristående skolor är hur tillståndsprövningen inför start av sådana skolor fungerar.</P> <P class="p55 ft13">Utredningen beskriver därför nedan problematiken på området och redogör för möjliga lösningar. Mot bakgrund av komplexiteten i dessa frågor samt den korta tid som utredningen har haft till sitt förfogande för att lämna ett delbetänkande lämnas dock inte några förslag till större förändringar på området. För att ge ett bättre underlag avseende eventuella framtida regeländringar föreslås dock att statistiken för resursskolor förbättras. Vidare föreslås ett uppdrag till skolmyndigheterna för att stödja tillämpningen av bestämmelserna om tilläggsbeloppet.</P> <P class="p330 ft45"><SPAN class="ft41">17</SPAN><SPAN class="ft44">Skollagen (2010:800), 10 kap. </SPAN><NOBR>35–36</NOBR> §§.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">132</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_133"> <DIV id="p133dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342133x1.jpg/" id="p133img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p65 ft16"><SPAN class="ft16">4.3.1</SPAN><SPAN class="ft59">Gällande rätt</SPAN></P> <P class="p141 ft13">För barn och elever med omfattande behov av särskilt stöd kan det i bidraget till enskilda huvudmän, utöver grundbeloppet, även betalas ett så kallat tilläggsbelopp för att täcka kostnader för extraordinära stödåtgärder. Till skillnad från grundbeloppet ska tilläggsbeloppet utgå ifrån ett barns eller en elevs individuella behov. Det är enbart för de elever med allra mest omfattande behov av stöd som tilläggsbelopp ska betalas. I annat fall ska stödbehovet täckas inom ramen för grundbeloppet.</P> <P class="p67 ft13">Sedan nya bidragsregler trädde i kraft den 1 juli 2009 har olika aspekter av regelverket varit föremål för domstolsprövning vid ett stort antal tillfällen. Tilläggsbelopp för särskilt stöd är den fråga som prövats mest frekvent och den rättspraxis som utvecklades innebar en mycket restriktiv tillämpning där tilläggsbelopp i princip inte beviljas för insatser som har koppling till undervisningen.<SPAN class="ft67">18</SPAN></P> <P class="p69 ft10">Tillämpningen i kommunerna var dock inte alltid lika restriktiv. Enligt en rapport från Skolverket, som undersökte hanteringen av tilläggsbelopp i fem kommuner 2014, angav fyra av fem kommuner att de oftast betalade det belopp som huvudmannen för den fristående skolan begärde utan att ifrågasätta beräkningen. Dessa kommuner uppgav också att de enskilda huvudmännen begärde ett fast belopp per elev, som utgick från skolans sammanlagda kostnader. Detta stämde inte överens med regelverket gällande tilläggsbeloppet, enligt vilket en prövning skulle göras av den enskilda elevens behov.</P> <P class="p48 ft12">Mot bakgrund av hur rättspraxis och tillämpning hade utvecklats ändrades genom propositionen Tilläggsbelopp för särskilt stöd till barn och elever<SPAN class="ft82">19 </SPAN>såväl skollagens som de underliggande förordningarnas regler om tilläggsbelopp. Syftet var att förtydliga regelverket för att få en tillämpning som var mer i enlighet med de bakomliggande motiven till reglerna om tilläggsbelopp. Regeländringarna innebar att det tydliggjordes att tilläggsbeloppet ska vara individuellt bestämt utifrån barnets eller elevens behov samt att det klargjordes att tilläggsbelopp kan lämnas för extraordinära stödinsatser med koppling till undervisningen.</P> <P class="p331 ft43"><SPAN class="ft41">18</SPAN><SPAN class="ft42">Högsta förvaltningsdomstolen (2012). Dom i mål nr </SPAN><NOBR>4314-11.</NOBR> <NOBR>2012-06-07</NOBR></P> <P class="p97 ft45"><SPAN class="ft41">19</SPAN><SPAN class="ft44">Regeringens proposition 2015/16:134. Tilläggsbelopp för särskilt stöd till barn och elever.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">133</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_134"> <DIV id="p134dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342134x1.jpg/" id="p134img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">4.3.2</SPAN><SPAN class="ft59">Problembilden</SPAN></P> <P class="p76 ft12">Utredningen har varit i kontakt med företrädare för både fristående resursskolor och med företrädare för kommunala huvudmän, samt med Friskolornas riksförbund och Sveriges Kommuner och Regioner (SKR). Utredningen har också tagit del av underlag vad gäller kommuners arbete med tilläggsbelopp till elever med ett omfattande behov av särskilt stöd, som Sweco har sammanställt på uppdrag av Utredningen om en mer likvärdig skola (SOU 2020:28).<SPAN class="ft82">20 </SPAN>Utifrån detta har vi fått följande bild av de huvudsakliga problemen kopplade till de fristående resursskolornas finansiering.</P> <P class="p332 ft12"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft112">Konstruktionen med ett grundbelopp som ska täcka även särskilt stöd upp till en viss nivå, samt ett tilläggsbelopp för extraordinära stödåtgärder, fungerar inte för resursskolor. Ordinarie skolor omfördelar inom grundbeloppet mellan elever med och utan behov av särskilt stöd. I och med att resursskolor bara tar emot elever i behov av särskilt stöd, finns inte den möjligheten. Resursskolorna blir därför helt beroende av att tilläggsbelopp betalas ut för i princip alla elever.</SPAN></P> <P class="p333 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">En resursskola är i grunden anpassad för en viss elevgrupp och har redan inledningsvis högre kostnader, för till exempel anpassade lokaler och personal med specialistkompetens, än vad grundbeloppet normalt täcker. Det är därför svårt att i detalj precisera kostnader för stödåtgärder för varje elev, vilket är nödvändigt för att beviljas tilläggsbelopp eftersom det ska utgå från en elevs individuella behov. En stor del av dessa stödkostnader ger vidare inte rätt till tilläggsbelopp, eftersom de inte är att räkna som extraordinära stödinsatser.</SPAN></P> <P class="p332 ft12"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft112">Processen där eleven först antas till resursskolan och ansökan om tilläggsbelopp ofta görs därefter, leder till en brist på förutsebarhet som skapar ekonomiska problem för skolorna. Resursskolorna har enligt dagens lagstiftning i normalfallet inte rätt att säga nej till elever som har behov av särskilt stöd, men inte så stora behov att tilläggsbelopp kan förväntas bli beviljat.</SPAN></P> <P class="p334 ft74"><SPAN class="ft41">20</SPAN><SPAN class="ft44">Sweco (2019). </SPAN>Kartläggning av tilläggsbelopp till elever i behov av omfattande särskilt stöd<SPAN class="ft45">.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">134</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_135"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p335 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">Tillämpningen av tilläggsbeloppet har blivit alltmer restriktiv, anser företrädare för de fristående skolor som utredningen har varit i kontakt med. Kommunerna uppger att de i dag gör en mer noggrann prövning, och menar att prövningen nu bättre följer lagens krav på att göra en bedömning av behov och tillhandahållna stödinsatser på individnivå.</SPAN></P> <P class="p336 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">Tillämpningen av tilläggsbelopp varierar mellan kommuner. Det är otydligt i lagstiftningen för vilka behov och insatser som tilläggsbelopp ska beviljas, vilket leder till att kommunerna gör olika bedömningar.</SPAN></P> <P class="p337 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">Bidragsansökningarna gällande särskilt stöd är mycket administrationskrävande och gör att skolorna lägger stora specialpedagogiska resurser på detta, resurser som i stället skulle kunna användas till att ge elever stöd. Bevisbördan vid ansökningar om tilläggsbelopp upplevs som orimligt hög. Kommunernas förfaringssätt och vilka krav som ställs på underlagen skiljer sig åt, vilket gör ansökningarna än mer komplicerade för fristående skolor som tar emot elever från flera kommuner. Även för kommunerna är hanteringen av ansökningar om tilläggsbelopp resurskrävande.</SPAN></P> <P class="p338 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">Den kontinuerliga omprövningen av rätt till tilläggsbelopp leder till en stor administration och en ekonomisk osäkerhet för skolan. Dessutom kan det innebära en oro för eleven, vilket har lyfts av föräldraföreningar som utredningen har varit i kontakt med.</SPAN></P> <P class="p339 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">Kravet på en stabil ekonomi vid tillståndsprövning av nya fristående skolor innebär att resursskolor har svårt att få tillstånd. Detta mot bakgrund av att tilläggsbelopp i normalfallet inte får räknas in i skolans budget, i och med att det inte går att förutse säkert om sådant kommer att beviljas. För en skola som planerar att ta emot i huvudsak elever som förväntas ha tilläggsbelopp och som därmed beräknar kostnader för bland annat lärare och annan personal utifrån detta är det inte möjligt att presentera en kalkyl som går ihop.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">135</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_136"> <DIV id="p136dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342136x1.jpg/" id="p136img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">4.3.3</SPAN><SPAN class="ft59">Tidigare utredning av frågan</SPAN></P> <P class="p76 ft11">Tilläggsbeloppet generellt samt bidrag till fristående resursskolor har relativt nyligen varit föremål för översyn. Skolkostnadsutredningen<SPAN class="ft87">21 </SPAN>hade i uppdrag att se över hur bestämmelserna om beräkning av och beslut om bidrag till verksamheter med enskild huvudman tillämpas, samt särskilt se över behovet av ändrade bestämmelser avseende bidrag till skolor inriktade på elever i behov av särskilt stöd, s.k. resursskolor.</P> <P class="p340 ft10">Skolkostnadsutredningen beskrev hur en restriktiv rättspraxis när det gäller beviljade tilläggsbelopp, samt en stor variation mellan kommuner vad gäller om och med vilket belopp tilläggsbelopp beviljas, har skapat en svår situation för många fristående skolor inriktade på elever i behov av särskilt stöd. Skolkostnadsutredningen utgick alltså från en liknande problembild som den vi ser i dag. De förslag som utredningen lämnade diskuteras närmare nedan.</P> <P class="p55 ft11">Tilläggsbeloppet behandlas också i betänkandet En mer likvärdig skola – minskad skolsegregation och förbättrad resurstilldelning.<SPAN class="ft87">22 </SPAN>Några förslag i frågan lämnas inte i betänkandet, men utredaren bedömer att tilläggsbeloppen behöver utredas vidare.</P> <P class="p243 ft16"><SPAN class="ft16">4.3.4</SPAN><SPAN class="ft59">Möjliga lösningar</SPAN></P> <P class="p76 ft13">Det finns som framgår ovan en rad grundläggande problem med finansieringen av fristående resursskolor. Utredningen har utifrån denna bild gjort en översyn av möjliga lösningar. Vi har undersökt hur själva tilläggsbeloppets utformning och hanteringen av detsamma skulle kunna förändras. Vi har också sett över möjligheten att fokusera mer på en bedömning eller kontroll av de aktuella skolenheterna vid bedömning av tilläggsbelopp eller annan ekonomisk ersättning, som alternativ till eller komplement till den prövning som görs i dag av de enskilda elevernas stödbehov. Utredningens överväganden presenteras nedan.</P> <P class="p341 ft76"><SPAN class="ft41">21</SPAN><SPAN class="ft42">SOU 2016:66 </SPAN>Det stämmer! Ökad transparens och mer lika villkor.</P> <P class="p193 ft74"><SPAN class="ft41">22</SPAN><SPAN class="ft49">SOU 2020:28 </SPAN>En mer likvärdig skola – minskad skolsegregation och förbättrad resurstilldelning.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">136</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_137"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p342 ft16">Förändrat tilläggsbelopp</P> <P class="p168 ft13">Ett sätt att lösa flera av de problem som beskrivs ovan skulle vara att förändra finansieringssystemet för fristående resursskolor med fokus på tilläggsbeloppet. Många olika sätt att göra detta skulle vara möjliga. Nedan beskrivs några alternativ.</P> <P class="p74 ft36">Sänka kraven för beviljande av tilläggsbelopp</P> <P class="p81 ft10">En väg är att sänka kraven för att tilläggsbelopp ska beviljas, så att fler elever kan beviljas extra resurser. Detta skulle i så fall rimligtvis behöva genomföras för tilläggsbeloppet för fristående skolor generellt, och inte bara för fristående resursskolor. Det skulle dock leda till både kraftigt ökade kostnader och en utökad administration inte bara för resursskolor, eftersom det skulle ge skäl för fler ansökningar om tilläggsbelopp även för elever i andra fristående skolor. Sänkta krav för utbetalning av tilläggsbelopp skulle också kunna leda till incitament att skapa särskilda lösningar för enskilda elever för att beviljas tilläggsbelopp, snarare än skapa inkluderande lärmiljöer som kan möta alla elevers behov. Om förslaget skulle finansieras genom ett sänkt grundbelopp skulle denna effekt kunna förstärkas.</P> <P class="p74 ft36">Ny ersättningsmodell för fristående resursskolor</P> <P class="p68 ft11">En annan väg, som utreds av några kommuner, är att förändra finansieringen så att fristående resursskolor ersätts för sådana kostnader som inte ligger till grund för tilläggsbelopp men som heller inte helt täcks av grundbeloppet för elever i dessa skolor, som exempelvis anpassade lokaler och hög lärartäthet. Även detta förslag har dock flera nackdelar. Det skulle ge just dessa skolor en möjlighet till ett extrabelopp för att kunna tillhandahålla en bra skolmiljö som även andra skolor kan ha behov av. Exempelvis kan en mindre skola med en stor andel elever i behov av stöd också ha svårigheter att få grundbeloppet att räcka till. Det skulle också kräva att det införs något slags kontroll av att den fristående skolan tillhandahåller ett generellt stöd som ger skäl för den extra ersättningen, exempelvis genom utvidgad kontroll från Skolinspektionen (se vidare nedan om utvidgad tillståndsprövning).</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">137</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_138"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Annan grund för beräkning av tilläggsbelopp</P> <P class="p265 ft10">Ytterligare en väg är att tilläggsbeloppet för varje elev bestäms på något annat sätt än utifrån den enskilda elevens behov, exempelvis utifrån kommunernas kostnad för sina särskilda undervisningsgrupper eller utifrån någon typ av schablon. Kommuner som utredningen har varit i kontakt med har dock framfört att de i bedömningen av ansökningar om tilläggsbelopp ibland ser att det stöd som föreslås ges till en viss elev inte bedöms motsvara det som skulle ha getts i den kommunala verksamheten, varför det finns skäl att sätta ett lägre belopp. Motsatt situation kan också finnas, där ersättningen till den fristående skolan skulle bli för låg för att kommunen avsätter alltför lite resurser även för sina egna verksamheter. För att avgöra om verksamheten motsvarar vad som kan förväntas givet ersättningen skulle någon form av kvalitetskontroll av de fristående resursskolorna troligen komma att efterfrågas. Utan en sådan kontroll skulle förslaget riskera att i vissa fall leda till en för hög eller låg ersättning i förhållande till det som levereras. Möjligen skulle förslaget kunna kombineras med förslag om en utvidgad tillståndsprövning och tillsyn från Skolinspektionen (se nedan), alternativt med möjligheter för kommunerna att kontrollera verksamheten ytterligare.</P> <P class="p145 ft36">Utredningens bedömning</P> <P class="p76 ft10">Oavsett vilken väg som väljs för att förändra tilläggsbeloppet skulle en omfattade utredning krävas. Frågan om tilläggsbeloppets utformning berör hela skolans finansiering och bör inte hanteras utan att konsekvenserna för hela finansieringssystemet noga utreds. Utredningen har inte inom ramen för den beslutade utredningstiden haft möjlighet att lämna förslag inom detta område. Det ingår inte heller explicit i våra direktiv att utreda resursskolornas finansiering. Om denna fråga ska hanteras vidare bör det göras av en utredning som tillsätts med syftet att se över tilläggsbeloppet och hur det hänger samman med skolans finansieringssystem generellt, inte bara gällande fristående resursskolor.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">138</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_139"> <DIV id="p139dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342139x1.jpg/" id="p139img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Förändrad hantering av tilläggsbeloppet</P> <P class="p143 ft10">Ett av de problem som vi har beskrivit ovan är den stora osäkerhet som fristående skolor upplever när det gäller beviljande av tilläggsbelopp. Dels varierar tillämpningen mellan kommuner och över tid, dels tas elever emot på skolan innan den får besked om huruvida tilläggsbelopp kommer att beviljas. Dessutom innebär den kontinuerliga omprövningen av tilläggsbeloppet osäkerhet för både eleverna och skolorna samt leder till en omfattande administration.</P> <P class="p74 ft36">Starkare statlig roll</P> <P class="p326 ft13">I Skolkostnadsutredningens arbete gjordes överväganden om hur transparens och likabehandling i beslutsunderlag och beslutsprocess rörande tilläggsbeloppet skulle kunna förbättras.</P> <P class="p49 ft10">Utredningen övervägde en modell där staten, genom till exempel Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM), skulle ges en starkare roll när det gäller beviljande av tilläggsbelopp, och på så sätt skapa förutsättningar för en större enhetlighet i bedömningarna och därmed också en större likvärdighet avseende beslut om tilläggsbelopp. Olika alternativ skulle enligt Skolkostnadsutredningen kunna vara att myndigheten tar över uppdraget att besluta om tilläggsbelopp i enskilda fall eller att myndigheten ges rätt att utfärda närmare föreskrifter om hur tilläggsbelopp ska bestämmas.</P> <P class="p120 ft13">Skolkostnadsutredningen bedömde dock att de övervägda modellerna skulle riskera att medföra en alltför långtgående statlig detaljstyrning och lämnade därför inga förslag om förändring av reglerna om tilläggsbelopp.</P> <P class="p69 ft12">I remissvaren till Skolkostnadsutredningens förslag kommenterade några remissinstanser övervägandet om att ge SPSM en större roll genom ett uppdrag att ta fram riktlinjer. SPSM och ett par kommuner var positiva till tanken att myndigheten skulle utfärda föreskrifter om hur tilläggsbeloppet ska bestämmas i syfte att skapa större enhetlighet och likvärdighet.<SPAN class="ft82">23</SPAN></P> <P class="p343 ft70"><SPAN class="ft41">23</SPAN><SPAN class="ft77">Utbildningsdepartementet (2018). </SPAN>Remissammanställning av yttranden över betänkandet Det stämmer! Ökad transparens och mer lika villkor (SOU 2016:66)<SPAN class="ft69">. U2016/04280 /GV.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">139</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_140"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Krav på tilläggsbelopp för plats i resursskola</P> <P class="p76 ft10">Skolkostnadsutredningen föreslog alltså inte några förändringar av tilläggsbeloppets konstruktion, men däremot en ändring av bestämmelsen som anger till vilka mottagandet i en fristående s.k. resursskola kan begränsas. Förslaget var att det i skollagen skulle regleras att med resursskolor avses skolor inriktade på elever som har så omfattande behov av särskilt stöd att de är berättigade till tilläggsbelopp. Det skulle också av beslutet om tillstånd framgå att en skola valt denna inriktning. För en sådan skola skulle tilläggsbeloppet fastställas genom en överenskommelse mellan huvudmannen och hemkommunen. Om en överenskommelse inte kunde nås skulle skolan inte vara skyldig att ta emot eller att ge fortsatt utbildning till eleven.</P> <P class="p55 ft10">Skolkostnadsutredningen motiverade förslaget huvudsakligen med att resursskolor i de flesta fall är en högt specialiserad verksamhet där det är angeläget att veta vilka resurser som finns tillgängliga för särskilt stöd för att skapa bästa möjliga förutsättningar för att ge eleven en bra utbildning. Därför ansåg utredningen att en avtalslösning – liknande den som finns för gymnasieskolans introduktionsprogram, yrkesintroduktion, individuellt alternativ samt språkintroduktion – skulle skapa förutsättningar för att tilläggsbeloppet i dessa fall skulle kunna fastställas på ett så korrekt sätt som möjligt samt ge en bättre förutsebarhet.</P> <P class="p54 ft12">Regeringen har hittills inte valt att gå vidare med Skolkostnadsutredningens förslag i denna del. I remissvaren gällande det aktuella förslaget fanns en varierande syn. En del remissinstanser tillstyrkte förslaget, men många invändningar togs också upp.</P> <P class="p77 ft13">Flera remissinstanser pekade på att konsekvenserna för elevers och vårdnadshavares möjlighet att välja skola inte var tillräckligt utredda. Genom att skolorna inte måste ta emot de elever för vilka tilläggsbelopp inte beviljas minskar elevers och vårdnadshavares valmöjligheter.</P> <P class="p54 ft10">Många synpunkter handlade om vilka effekter kravet på överenskommelse mellan kommunen och den enskilda huvudmannen skulle ha på beviljande av och nivå på tilläggsbelopp. Flera remissinstanser delade inte Skolkostnadsutredningens bedömning att incitamenten att komma överens kommer att vara starka. Å ena sidan lyftes risken för att de enskilda huvudmännen skulle få en monopolliknande situation som riskerar att driva upp priserna, å andra sidan risken för</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">140</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_141"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">att kommunerna skulle hävda låga tilläggsbelopp för att i stället behålla eleverna inom de kommunala skolorna. Den senare risken kan ha ökat efter HFD:s dom gällande kommunala resursskolor, eftersom det när utredningen lämnades inte bedömdes vara tillåtet att bedriva resursskolor i kommunal regi. Friskolornas riksförbund menade i sitt remissvar att förslaget, för att undvika denna risk, borde kompletteras med en bestämmelse om att intentionen skulle vara att komma överens om beloppet, i syfte att säkra elevernas rätt till utbildning. Förbundet har också till vår utredning lämnat synpunkterna att man nu förordar Skolkostnadsutredningens förslag, samt att förslaget skulle kunna kompletteras med att kommunen inte ska kunna neka en fristående resursskola tilläggsbelopp så länge resursskolans begärda tilläggsbelopp inte överstiger kommunens egna kostnader för motsvarande stödåtgärder.</P> <P class="p49 ft10">Ytterligare en aspekt som lyftes i remissvaren var att Skolinspektionen borde göra en särskild prövning av vilka skolor som skulle få kalla sig resursskolor. Denna fråga återkommer vi till nedan.</P> <P class="p85 ft36">Utredningens bedömning</P> <P class="p262 ft13">Flera av de enskilda skolhuvudmän som utredningen har varit i kontakt med har fört fram att överenskommelser om tilläggsbelopp mellan kommuner och enskilda huvudmän innan elever antas, såsom Skolkostnadsutredningen förslog, skulle vara en betydligt bättre lösning än dagens läge. Som framgått ovan finns dock en rad invändningar mot förslaget.</P> <P class="p69 ft10">Utredningen har övervägt om någon justering av Skolkostnadsutredningens förslag om överenskommelser gällande tilläggsbelopp skulle kunna motverka de problem som lyftes i samband med att förslaget presenterades. Vi har dock inte hittat några sådana som inte skulle leda till nya nackdelar. Invändningen gällande elevernas valfrihet och möjlighet att gå kvar går inte att lösa om inriktningen fortfarande ska vara att verksamheten i resursskolor ska vara till endast för en mindre grupp elever i omfattande behov av särskilt stöd. Möjligen skulle en reglering av hur ofta tilläggsbelopp ska omprövas kunna bidra till viss stabilitet samt en minskad administration, men skulle samtidigt ha nackdelar som bland annat risk för att elever blir kvar i resursskolor längre än vad de behöver, eller utan att få adekvat</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">141</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_142"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">stöd. Risken för att kommuner och huvudmän för fristående skolor inte kommer överens är också svår att motverka. Att, som Friskolornas riksförbund föreslagit, reglera att intentionen bör vara att en överenskommelse ska nås riskerar att inte ha någon större effekt. Förslaget att tilläggsbelopp ska beviljas så länge kommunen inte kan erbjuda mer kostnadseffektiva stödåtgärder innebär att kontrollen av vilka insatser som faktiskt erbjuds eleven tas bort, vilket kan leda till att resurser går till verksamheter med låg kvalitet där eleven inte får det stöd som kommunen betalar för. Det strider också mot den princip om lika villkor som är utgångspunkten för dagens bestämmelser, och kan å andra sidan innebära att förutsättningarna för fristående skolor att erbjuda utbildning av bra kvalitet blir dåliga i kommuner där för lite resurser satsas på stödåtgärder.</P> <P class="p77 ft13">Vi menar därför att det finns alltför starka skäl emot att gå vidare med Skolkostnadsutredningens förslag gällande överenskommelser om tilläggsbeloppet.</P> <P class="p64 ft13">Däremot anser vi att det finns skäl att gå vidare med Skolkostnadsutredningens övervägande om att ge SPSM i uppdrag att ta fram riktlinjer för tillämpningen av tilläggsbeloppet. Vi återkommer till detta nedan under avsnitt 4.4.</P> <P class="p78 ft16">Bedömning av skolenheter i stället för av elevers stödbehov</P> <P class="p76 ft10">Friskolornas riksförbund har framfört att tilläggsbeloppet, i stället för att baseras på en individuell bedömning av varje enskild elev, borde bestämmas på skolenhetsnivå till de huvudmän som valt att begränsa sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd. Detta i stället för att beräknas utifrån de enskilda elevernas behov, på så sätt som gäller i dag. Ersättning skulle betalas ut per plats i skolan. Skolan får sedan enligt förslaget, eventuellt utifrån tydligare kriterier än i dag, ansvara för antagningen av elever. Vidare skulle även någon form av kvalitetskriterier för de aktuella skolorna införas – i dagsläget ställs inte vid tillståndsprövningen några särskilda krav som verksamheten ska uppfylla för att en enskild huvudman ska få benämna en skolenhet resursskola. På så sätt skulle bedömningen av om det finns grund för att betala ut extra ersättning till en resursskola flytta från prövningen av enskilda elevers stödbehov till en kontroll av kvaliteten i den utbildning som erbjuds. Se vidare om tillståndsprövningen nedan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">142</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_143"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft36">Utredningens bedömning</P> <P class="p75 ft11">Förslaget skulle, för att vara genomförbart, kräva ändringar dels av reglerna för tillstånd, dels av reglerna för vilken elevgrupp som de fristående resursskolorna får begränsa sitt mottagande till. Utan en snävare definierad målgrupp för resursskolorna finns risken att elevantalet skulle öka väsentligt, eftersom betydligt fler elever än de som skolorna i dag beviljas tilläggsbelopp för skulle kunna tänkas skulle söka sig till den resursintensiva verksamheten. Det skulle kunna leda till att resursskolorna skulle ta i anspråk en oskäligt stor del av skolväsendets resurser. Samtidigt skulle en snävare definition av målgruppen riskera att bli alltför fyrkantig och utestänga elever i behov av detta stöd. Dessutom skulle det troligen även med en lagändring som gör målgruppen snävare behövas någon form av kontroll för att motverka de ekonomiska incitamenten att motta elever med ett begränsat behov av särskilt stöd, vilket gör att flera av de problem som modellen är tänkt att lösa skulle kvarstå. Utredningen förordar därför inte en sådan lösning.</P> <P class="p344 ft16">Utvidgad tillståndsprövning och kontroll</P> <P class="p81 ft10">Som nämns ovan finns en rad synpunkter på den tillståndsprövning och kontroll som i dag görs av enskilda huvudmän som vill inrätta fristående resursskolor. Å ena sidan anses kraven på att uppvisa en långsiktig och hållbar ekonomi för att få tillstånd att bedriva en fristående skola orimliga, eftersom skolan i dessa kalkyler inte får räkna med tilläggsbelopp. Å andra sidan anses kraven på de fristående resursskolornas kvalitet vara alltför låga – i dag ställs inga särskilda krav för att tillstånd ska ges till en resursskola i förhållande till andra skolor. De förslag som beskrivs ovan som på olika sätt syftar till att göra prövningen av tilläggsbelopp eller någon annan form av ekonomiskt stöd enklare eller mer generös föreslås ofta kombineras med någon form av utökad kontroll av de fristående resursskolornas kvalitet. Exempelvis har utredningen fått förslag om att mätbara krav skulle kunna ställas på lärartäthet, personalens utbildning och tillgång till elevhälsa. En annan variant skulle kunna vara att, som SPSM tar upp i sitt remissvar över Skolkostnadsutredningens betänkande, en huvudman som åtar sig att bedriva utbildning i en resursskola också ska</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">143</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_144"> <DIV id="p144dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342144x1.jpg/" id="p144img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft12">kunna visa hur man kommer att svara mot en tillgänglig utbildning, en hög delaktighet och en kompetens för målgruppen.<SPAN class="ft82">24</SPAN></P> <P class="p78 ft36">Utredningens bedömning</P> <P class="p57 ft11">Utredningen bedömer att det kan finnas skäl att undersöka möjligheterna att förändra tillståndsprövningen av huvudmän för fristående resursskolor. Kraven på hur en långsiktig och hållbar ekonomi ska kunna säkerställas kan behöva förändras, utan att för den skull bli för låga. Ett särskilt tillstånd för att bedriva en resursskola skulle också kunna underlätta en förbättrad kvalitetskontroll, vilket som anges ovan skulle kunna stödja genomförande av andra förslag för att förenkla finansieringen av de aktuella skolorna. Samtidigt finns det nackdelar med en kvalitetskontroll som fokuserar på mätbara uppgifter som exempelvis personaltäthet. Den styrmodell som generellt tillämpas inom skolväsendet innebär att staten kontrollerar resultaten men i stor utsträckning lämnar till huvudmannen att avgöra hur resurserna ska användas för att uppnå kvalitet i utbildningen – exempelvis finns inga krav på personaltäthet inom skolan. En förändring av detta är en principiell fråga som behöver övervägas noga. Ett alternativ, av något mindre principiell art, skulle vara att som SPSM föreslår, kontrollera kvaliteten utifrån för resursskolor särskilda kriterier men utan att ställa krav på specificerade mätbara mål. Även detta kräver dock en närmare utredning, och behöver vägas mot alternativet att tydligare reglera kvalitetskriterier. Om och i så fall hur en förändrad tillståndsprövning skulle kunna utformas är därmed en omfattande fråga som det inte har funnits utrymme att hantera inom ramen för den här utredningen.</P> <P class="p345 ft45"><SPAN class="ft41">24</SPAN><SPAN class="ft44">Utbildningsdepartementet (2018).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">144</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_145"> <DIV id="p145dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342145x1.jpg/" id="p145img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td56"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p346 ft35"><SPAN class="ft29">4.4</SPAN><SPAN class="ft34">Förslag och bedömning om tillämpning och statistik</SPAN></P> <P class="p347 ft12"><SPAN class="ft110">Utredningens förslag: </SPAN>Statens skolverk ska, i samverkan med Specialpedagogiska skolmyndigheten, ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av bestämmelserna om tilläggsbelopp.</P> <P class="p348 ft13"><SPAN class="ft115">Utredningens bedömning: </SPAN>Statens skolverk bör ta in uppgift från kommuner och enskilda huvudmän om de vid någon av sina skolenheter har begränsat sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd, och i så fall vilka skolenheter som har ett begränsat mottagande.</P> <P class="p349 ft10">Som ovan anges finns en rad problem som är kopplade till finansieringen av fristående resursskolor. Dagens ordning innebär bland annat en osäkerhet för eleverna, en omfattande administration för både enskilda huvudmän och kommuner samt svårigheter att planera verksamheten för de fristående skolorna. Vi har, som beskrivs ovan, inte haft möjlighet att komma med förslag för att lösa dessa problem inom ramen för denna utredning.</P> <P class="p121 ft13">I det följande föreslår utredningen dock två mer begränsade åtgärder i syfte att dels komma till rätta med den bristande likvärdighet i tillämpningen som beskrivs ovan, dels skapa bättre förutsättningar för att ta fram ytterligare förslag på området.</P> <P class="p85 ft16"><SPAN class="ft16">4.4.1</SPAN><SPAN class="ft59">Förbättrat stöd vid tillämpningen av tilläggsbelopp</SPAN></P> <P class="p81 ft10">Vi bedömer, i syfte att få till stånd en mer likvärdig tillämpning av bestämmelserna om tilläggsbelopp, att Skolkostnadsutredningens övervägande om att ge en skolmyndighet i uppdrag att ta fram riktlinjer för tillämpningen av tilläggsbeloppet bör genomföras. Det är tydligt i de kontaktar som utredningen haft med företrädare för såväl kommuner som fristående skolor att både tillämpningen av bestämmelserna och hanteringen av ansökningar skiljer sig betydligt mellan kommuner. Den tidigare nämnda rapporten från Sweco visar vidare på stora variationer mellan kommuner när det gäller vilka krav som ställs på underlagen vid ansökan, hur kommunens bedömningsstöd</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">145</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_146"> <DIV id="p146dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342146x1.jpg/" id="p146img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om lärmiljö och grupptillhörighet</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft12">för hantering av ansökan ser ut och hur stor andelen avslag är.<SPAN class="ft82">25 </SPAN>Vi föreslår därför att Skolverket ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpning av bestämmelserna om tilläggsbelopp. Stödet bör bland annat syfta till att uttolka domars betydelse för tillämpningen och till att definiera vilka krav som bör ställas i en utredning om tilläggsbelopp. Uppdraget bör genomföras i samarbete med SPSM, som genom sina kanaler till kommuner och skolhuvudmän bland annat kan bidra i implementeringen av stödet. Förslaget bör leda till en mer likvärdig tillämpning över landet och i viss mån minska den administrativa bördan för inblandade parter i och med att de krav som ställs på utredningarna kan bli mer lika över landet.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">4.4.2</SPAN><SPAN class="ft59">Förbättrad statistik om resursskolor</SPAN></P> <P class="p153 ft10">Det saknas i dag tillförlitlig statistik över vilka skolor, både fristående och kommunala, som har ett mottagande begränsat till elever i behov av särskilt stöd. Utredningen bedömer att uppgiften om huruvida en skolenhet är en resursskola eller inte ska vara obligatorisk att lämna till Skolverket för registrering i myndighetens skolenhetsregister. På så sätt ges möjlighet att följa utvecklingen av antalet resursskolor i landet och antalet elever som går i dem. Det skulle också vara möjligt för Skolverket att utifrån befintlig statistik om exempelvis betygsresultat, lärartäthet och lärarbehörighet följa upp genomsnittliga skillnader mellan resursskolor och andra skolenheter. Det skulle ge ett underlag i det fall mer genomgripande regeländringar på området ska utredas, exempelvis bestämmelserna om tilläggsbeloppet för elever i fristående resursskolor. Dessutom skulle det ge värdefull information om utvecklingen av kommunala resursskolor.</P> <P class="p350 ft45"><SPAN class="ft41">25</SPAN><SPAN class="ft44">Sweco (2019).</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">146</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_147"> <DIV id="p147dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342147x1.jpg/" id="p147img1"> </DIV> <P class="p351 ft64"><SPAN class="ft9">5</SPAN><SPAN class="ft63">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN></P> <P class="p352 ft88">I det följande behandlas utredningens uppdrag att analysera om reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas.</P> <P class="p65 ft29"><SPAN class="ft29">5.1</SPAN><SPAN class="ft52">Gällande rätt</SPAN></P> <P class="p86 ft10">För att vara behörig att bedriva undervisning i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna krävs som huvudregel dels en behörighetsgivande lärar- eller förskollärarexamen, dels en speciallärarexamen.<SPAN class="ft66">1 </SPAN>För den lärare som enbart har en grundläggande lärarexamen krävs således ytterligare studier som omfattar 90 högskolepoäng för att få en speciallärarexamen och därmed ha behörighet att undervisa i grundsärskolan eller gymnasiesärskolan. En specialpedagogexamen kan i vissa fall jämställas med en speciallärarexamen och ge behörighet att undervisa som speciallärare.<SPAN class="ft66">2</SPAN></P> <P class="p49 ft10">Det finns dock övergångsbestämmelser med undantag från kravet på legitimation och behörighet för lärare och förskollärare som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011. Bestämmelserna innebär att de som saknar legitimation och behörighet och som har ingått avtal om anställning före den 1 juli 2011 får under tiden för anställningen fortsätta att undervisa och självständigt besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna, enligt bestämmel-</P> <P class="p353 ft72"><SPAN class="ft41">1</SPAN><SPAN class="ft78">Förordningen 2011:326 om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare, 2 kap. </SPAN><NOBR>11–17</NOBR> c, <NOBR>27–30</NOBR> a och 32 §§.</P> <P class="p209 ft45"><SPAN class="ft41">2</SPAN><SPAN class="ft44">Förordningen 2011:326, 1 kap. 5 §.</SPAN></P> <P class="p354 ft21">147</P> </DIV> <DIV id="page_148"> <DIV id="p148dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342148x1.jpg/" id="p148img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p355 ft15">serna om behörighet i 1985 års skollag, till utgången av juni 2018.<SPAN class="ft37">3 </SPAN>Undantaget har genom propositionen Samling för skolan<SPAN class="ft37">4 </SPAN>förlängts till utgången av juni 2021.</P> <P class="p145 ft29"><SPAN class="ft29">5.2</SPAN><SPAN class="ft52">Tillgång till behöriga lärare</SPAN></P> <P class="p90 ft10">Bristen på behöriga lärare i de skolformer som kräver en speciallärarexamen är omfattande. Detta gäller särskilt i grundsärskolan och gymnasiesärskolan där Skolverkets statistik över läsåret 2019/2020 visar att endast 13 procent av lärarna i grundsärskolan respektive 18 procent i gymnasiesärskolan är legitimerade och har behörighet i minst ett ämne. Andelen har dessutom minskat något de senaste åren.</P> <P class="p54 ft10">Detta kan jämföras med andelen behöriga lärare i grundskolan, som läsåret 2019/2020 uppgick till 70 procent. Samtidigt är andelen lärare med pedagogisk högskoleexamen ungefär densamma i de tre skolformerna, drygt 80 procent. Detta betyder att majoriteten av de som undervisar i särskolan har pedagogisk högskoleexamen men saknar legitimation och behörighet i minst ett ämne. Av Skolverkets prognos över behovet av olika lärarkategorier<SPAN class="ft66">5 </SPAN>framgår att rekryterings- och examinationsbehovet av speciallärare och specialpedagoger fortsatt är högt i skolväsendet som helhet. Andelen behöriga bland dem som har en tjänst som speciallärare är exempelvis endast 30 procent. För speciallärare väntas den framtida examinationstakten inte räcka till för att möta behovet medan situationen för specialpedagoger är mer balanserad.</P> <P class="p55 ft10">Utredningen har i uppdrag att analysera om reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas. Undantaget gäller som beskrivet ovan den grupp som anställdes före den 1 juli 2011. Det finns därför anledning att närmare beskriva den gruppen, och hur den skiljer sig från övriga lärare inom berörda skolformer.</P> <P class="p54 ft11">De uppgifter som utredningen har tillgång till gäller för 2018 och är hämtade från lärarregistret. I lärarregistret finns uppgifter om pedagogisk examen och om läraren innehar lärarlegitimation, men inte</P> <P class="p356 ft43"><SPAN class="ft48">3</SPAN><SPAN class="ft73">Lagen (2010:801) om införande av skollagen (2010:800), 33 §.</SPAN></P> <P class="p154 ft43"><SPAN class="ft48">4</SPAN><SPAN class="ft73">Regeringens proposition 2017/18:182 Samling för skolan.</SPAN></P> <P class="p189 ft116"><SPAN class="ft41">5</SPAN><SPAN class="ft80">Skolverket (2019). </SPAN>Lärarprognos 2019: Redovisning av uppdrag att ta fram återkommande prognoser över behovet av förskollärare och olika lärarkategorier<SPAN class="ft81">. Dnr </SPAN><NOBR><SPAN class="ft81">5.1.3-2018:1500.</SPAN></NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">148</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_149"> <DIV id="p149dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342149x1.jpg/" id="p149img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p357 ft10">vilken typ av lärarlegitimation. Det framgår inte heller om läraren är behörig att undervisa och sätta betyg i de ämnen som hen undervisar i.</P> <P class="p358 ft15">För att dela upp lärarna i anställda före respektive efter 2011 har</P> <P class="p204 ft13"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft117">utgått från anställningstid, vilket gör att exempelvis tjänstledigheter kan utgöra en felkälla.</SPAN></P> <P class="p69 ft10">Totalt finns enligt lärarregistret 4 520 lärare i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna. Av dessa har 2 705 lärare (60 procent) en anställningstid som gör att de kan antas vara anställda 2011 eller tidigare och 1 815 lärare (40 procent) en anställningstid som gör att de kan antas vara anställda efter 2011.</P> <P class="p120 ft13">Åldersfördelningen bland de anställda skiljer sig åt relativt mycket mellan grupperna. År 2018 var närmare 700 (26 procent) av de lärare som anställdes 2011 eller tidigare 60 år gamla eller äldre, medan motsvarande antal bland de som anställdes efter 2011 var omkring 100 lärare (6 procent).</P> <P class="p67 ft12">Även andelen med pedagogisk högskoleexamen skiljer sig åt mellan grupperna. Bland dem som anställts 2011 eller tidigare har 92 procent en pedagogisk högskoleexamen. Motsvarande andel bland dem som anställts efter 2011 är 62 procent. De allra flesta som har en pedagogisk examen har också en lärarlegitimation.</P> <P class="p50 ft13">Den grupp som omfattas av undantaget – lärare som anställdes 2011 eller tidigare – har alltså längre erfarenhet av att arbeta i särskolan men kortare arbetstid kvar innan de kan förväntas gå i pension. En större andel av dem har också pedagogisk examen, jämfört med de som anställdes efter 2011.</P> <P class="p359 ft35"><SPAN class="ft29">5.3</SPAN><SPAN class="ft34">Förslag om förlängning av undantaget från krav på behörighet</SPAN></P> <P class="p360 ft13"><SPAN class="ft115">Förslag: </SPAN>Den tid som övergångsbestämmelserna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan, särskild utbildning för vuxna och specialskolan bör förlängas till utgången av juni år 2028.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">149</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_150"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p52 ft16"><SPAN class="ft16">5.3.1</SPAN><SPAN class="ft59">Skälen för utredningens förslag</SPAN></P> <P class="p79 ft13">Det råder stor brist på lärare som är behöriga att undervisa i grund- och gymnasiesärskolan, där det utöver en lärarexamen även krävs en speciallärarexamen. Andelen lärare med pedagogisk högskoleexamen i berörda skolformer är dock stor.</P> <P class="p64 ft13">Att alla elever får undervisas av behöriga lärare är viktigt. Mot bakgrund av att andelen behöriga lärare i den grupp som anställdes i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna före 2011 alltjämt är låg, bedömer utredningen att undantaget behöver förlängas.</P> <P class="p55 ft11">Frågan är hur lång tid undantaget ska förlängas. Den stora andelen obehöriga lärare inom skolformerna gör att det är svårt att på kort tid genomföra vidareutbildning i tillräcklig omfattning. När lärare deltar i vidareutbildning försämras lärarsituationen i skolorna under tiden, genom att kontinuiteten i undervisningen minskas och genom att färre erfarna lärare finns på plats i skolan. Vid vår bedömning av hur lång tid de nuvarande undantagsreglerna ska förlängas har vi därför lagt stor vikt vid att förlängningen ska vara tillräckligt lång för att medge att inte en alltför stor andel av lärarna ska vara borta från undervisningen samtidigt. Det är också angeläget att ta hänsyn till att även många av de lärare som anställdes efter 1 juli 2011 saknar behörighet. Det är därför viktigt att förlänga undantaget så länge att även de lärare som anställdes efter 2011 kan ta del av vidareutbildning, utan att deras frånvaro inverkar alltför mycket på undervisningen. Även det talar för en relativt lång förlängning.</P> <P class="p361 ft10">Utifrån dessa utgångspunkter föreslår utredningen att undantaget förlängs till den 1 juni 2028. Förslaget motiveras närmare nedan.</P> <P class="p77 ft13">Även för lärare i specialskolan finns motsvarande undantag från bestämmelserna om legitimation och behörighet, och även där råder brist på behöriga lärare. Det framgår inte av utredningens direktiv att förslag ska lämnas beträffande specialskolan, men utredningen bedömer att en förlängning av undantaget till utgången av juni 2028 behövs även där.</P> <P class="p54 ft11">Utredningen vill framhålla att den relativt långa tid som föreslås för förlängningen inte ska uppfattas som att huvudmännens arbete för att se till att vidareutbildning kommer till stånd kan vänta. Tvärtom behöver arbetet intensifieras i förhållande till vad som är fallet i dag, när behörighetsgraden minskar i de aktuella skolformerna. För</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">150</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_151"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td52"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p23 ft30">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p285 ft13">att hinna med den vidareutbildning som krävs innan undantaget upphör, utan att alltför många lärare är frånvarande från skolan samtidigt, behöver vidareutbildningarna starta omgående och genomföras i jämn takt under hela perioden.</P> <P class="p120 ft13">Utredningens uppdrag är begränsat till att analysera om reglerna för undantaget bör förlängas och vid behov lämna ett sådant förslag. Vi kan dock konstatera att det är viktig att det finns goda möjligheter till vidareutbildning för att det ska vara möjligt att nå upp till behörighetskraven när undantaget upphör.</P> <P class="p69 ft10">Vårt begränsade uppdrag innebär också att vi inte har tagit ställning till bredare frågor om personalens kompetens eller till frågan om behörighetsreglerna i sig borde förändras. I vårt slutbetänkande kommer vi delvis att återkomma till detta, i samband med vårt uppdrag att överväga om det finns ett behov av kompetensutveckling för lärare eller annan personal inom de aktuella skolformerna.</P> <P class="p74 ft16">Närmare motivering till förlängningens slutdatum</P> <P class="p81 ft10">Antalet lärare som är anställda i någon av de aktuella skolformerna och som omfattas av undantaget är enligt utredningens beräkningar cirka 2 700. Om undantaget förlängs till år 2028 kommer omkring 1 200 av dessa lärare att ha gått i pension, utifrån antagandet att samma andel lärare arbetar kvar efter 65 års ålder som i dag. Även de lärare som kommer att gå i pension före år 2028 kan förstås vara aktuella för vidareutbildning, men vi kommer i det följande att fokusera på möjligheten att inom den utsatta tiden genomföra vidareutbildning för de lärare som inte kommer att ha gått i pension.</P> <P class="p48 ft10">Utifrån antagandena ovan får vi kvar 1 500 lärare, anställda 2011 eller tidigare, som inte kan förväntas ha gått i pension 2028. Vi vet att omkring 90 procent av dessa lärare har en lärarexamen, men vi saknar uppgift om hur många av dessa lärare som är behöriga att bedriva undervisning och sätta betyg. Vi gör därför ett antagande om att 85 procent att de aktuella 1 500 lärarna saknar behörighet, utifrån att Skolverkets statistik visar att sammantaget <NOBR>13–18</NOBR> procent av lärarna i grundsärskolan och gymnasiesärskolan är behöriga. Om antagandet stämmer är det cirka 1 300 lärare som har en lärarexamen och som skulle behöva komplettera denna, med någon typ av behörighetsgivande utbildning. Vår bild är att det kompletteringsbehov som är</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">151</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_152"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Förslag om undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p230 ft15">vanligast är en speciallärarexamen med inriktning mot utvecklingsstörning, varför vi utgår från detta antagande.</P> <P class="p231 ft13">Speciallärarexamen omfattar 90 högskolepoäng, och läses vanligen på halvfart, vilket ger en utbildningstid om tre år. Givet att en första grupp lärare påbörjar utbildningen höstterminen 2021 skulle fem höstomgångar av utbildningen hinna starta och avslutas före 1 juli 2028. Det skulle innebära att cirka 260 lärare skulle behöva delta i varje utbildningsomgång, vilket ger en sammantagen frånvaro av omkring 800 lärare på halvtid de år som flest lärare deltar i utbildning. Detta utgör drygt 15 procent av antalet lärare i de aktuella skolformerna sammantaget och bör vara hanterbart. En kortare förlängning av undantaget förordas dock inte eftersom även lärare anställda efter 2011 kommer att ha behov av att kunna vara frånvarande för vidareutbildning.</P> <P class="p73 ft11">Utredningen vill framhålla att en förlängning av undantaget till år 2028 utifrån antagandena ovan innebär ett stort behov av utbildningsplatser. De 260 lärare som skulle behöva delta i varje utbildningsomgång av speciallärarutbildningen med inriktning mot utvecklingsstörning kan jämföras med hur många lärare som deltar i den aktuella utbildningen i dag. Omkring 120 personer per år har de senaste åren påbörjat speciallärarprogrammet med inriktning mot utvecklingsstörning inom ramen för reguljär utbildning, och mellan 50 och 170 personer per år har påbörjat utbildningen inom ramen för lärarlyftet. För kommande år räknar Skolverket med att inom ramen för lärarlyftet kunna erbjuda ungefär 200 platser per år på utbildningen. Finansiering för detta finns dock bara fram till 2025. För att möjliggöra komplettering av nödvändiga behörigheter inom den tidsperiod som förslaget till undantag medger är det nödvändigt att utrymme finns på den aktuella utbildningen. Utbildningsplatser måste naturligtvis också finnas tillgängliga för dem som är anställda i särskolan efter 2011 och som saknar behörighet, såväl som för andra inom eller utanför skolväsendet som behöver utbildningen.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">152</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_153"> <DIV id="p153dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342153x1.jpg/" id="p153img1"> </DIV> <P class="p0 ft9">6 Ikraftträdande</P> <P class="p362 ft13">I detta kapitel redogörs för utredningens förslag om tidpunkt för ikraftträdande av de författningsändringar som beskrivs i kapitel 4 och 5.</P> <P class="p85 ft29"><SPAN class="ft29">6.1</SPAN><SPAN class="ft52">Förslag om tidpunkt för ikraftträdande</SPAN></P> <P class="p363 ft15"><SPAN class="ft16">Förslag: </SPAN>Ändringarna i skollagen och i lagen om införande av skollagen bör träda i kraft den 1 juli 2021.</P> <P class="p364 ft16"><SPAN class="ft16">6.1.1</SPAN><SPAN class="ft59">Skälen för utredningens förslag rörande kommunala resursskolor</SPAN></P> <P class="p168 ft13">Förslagen rörande kommunala resursskolor bör träda i kraft så snart som möjligt. Enligt utredningens bedömning torde tidigaste möjliga ikraftträdande vara den 1 juli 2021.</P> <P class="p365 ft25"><SPAN class="ft16">6.1.2</SPAN><SPAN class="ft58">Skälen för utredningens förslag rörande undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN></P> <P class="p86 ft12">De nuvarande övergångsbestämmelserna om undantag från krav på legitimation och behörighet för lärare inom grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna och upphör att gälla vid utgången av juni 2021. De föreslagna bestämmelserna bör därför träda i kraft den 1 juli 2021.</P> <P class="p366 ft21">153</P> </DIV> <DIV id="page_154"> </DIV> <DIV id="page_155"> <P class="p0 ft9">7 Konsekvenser</P> <P class="p47 ft11">I detta kapitel redogör vi för konsekvenserna av utredningens förslag. Vilka konsekvenser som ska beskrivas framgår dels av kommitté- förordningen (1998:1474), dels av utredningens direktiv.</P> <P class="p65 ft29"><SPAN class="ft29">7.1</SPAN><SPAN class="ft52">Krav på konsekvensanalysen</SPAN></P> <P class="p66 ft10">Enligt kommittéförordningen ska en beräkning redovisas av förslagens påverkan på kostnader eller intäkter för staten, kommuner, regioner, företag eller andra enskilda. Om förslagen innebär samhällsekonomiska konsekvenser i övrigt, ska dessa redovisas. När det gäller kostnadsökningar eller intäktsminskningar för staten, kommuner eller regioner, ska utredningen föreslå en finansiering. Vidare ska förslagens konsekvenser för den kommunala självstyrelsen belysas, om förslagen har betydelse för denna. Detsamma gäller när ett förslag har betydelse för brottsligheten och det brottsförebyggande arbetet, för sysselsättning och offentlig service i olika delar av landet, för små företags arbetsförutsättningar, konkurrensförmåga eller villkor i övrigt i förhållande till större företags, för jämställdheten mellan kvinnor och män och för möjligheten att nå de integrationspolitiska målen. Slutligen ska konsekvenserna beskrivas i enlighet med <NOBR>6–7</NOBR> §§ i förordningen (2007:1244) om konsekvensutredning vid regelgivning. Där anges att det ska framgå av konsekvensutredningen vilket problem som ska lösas med förslagen och vilka alternativa lösningar som finns samt vad konsekvenserna blir om inga åtgärder vidtas.</P> <P class="p49 ft11">Enligt utredningens direktiv ska vi utöver detta redovisa konsekvenserna ur ett barnrättsperspektiv utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter och FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och konsekvenserna utifrån principen om <NOBR>icke-diskriminering.</NOBR> Vi ska vidare i enlighet med 14 kap. 3 § reger-</P> <P class="p367 ft21">155</P> </DIV> <DIV id="page_156"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">ingsformen beakta proportionalitetsprincipen i samband med överväganden om inskränkningar i den kommunala självstyrelsen och redogöra för våra bedömningar i detta avseende. Slutligen ska utredningen redovisa förslagens administrativa och organisatoriska konsekvenser samt konsekvenserna för behovet av lärarresurser.</P> <P class="p54 ft11">Under de olika rubrikerna nedan kommer vi att redogöra för konsekvenserna av de förslag som är relevanta för respektive område.</P> <P class="p368 ft35"><SPAN class="ft29">7.2</SPAN><SPAN class="ft34">Problemet, förslag till lösningar och alternativa lösningar</SPAN></P> <P class="p257 ft16"><SPAN class="ft16">7.2.1</SPAN><SPAN class="ft59">Reglering av kommunala resursskolor</SPAN></P> <P class="p265 ft11">Utredningen har i uppdrag att kartlägga och analysera i vilken utsträckning dagens så kallade resursskolor möter de behov som finns och redovisa åtgärder som kan stärka dagens resursskolor, samt lämna nödvändiga och för eleven rättssäkra författningsförslag som stärker och förenklar arbetet med stödinsatser kopplade till elevens grupptillhörighet. Utredningen har, delvis mot bakgrund av den korta tid som har funnits till förfogande för att genomföra uppdraget, valt att fokusera på att föreslå en reglering av kommunala resursskolor. Genom att tydliggöra vad som gäller för dessa skolor avseende bland annat rektors ansvar, placering och överklagande underlättas arbetet med att införa sådana skolor för de kommuner som väljer att göra det, och förutsättningarna för elever och vårdnadshavare blir mer likvärdiga och rättssäkra.</P> <P class="p369 ft13">Alternativet att inte lägga fram detta förslag hade inneburit att kommuner visserligen kan starta kommunala resursskolor, men att det hade krävts mer resurser till utredningar och administration i kommunerna för att avgöra hur regelverket kring dessa skolor skulle utformas. Det skulle vidare innebära en mindre rättssäker situation för elever och vårdnadshavare.</P> <P class="p54 ft10">Det skulle naturligtvis kunna finnas andra sätt att stärka dagens resursskolor. Flera aktörer har påtalat för utredningen att i första hand fristående resursskolor upplever svårigheter kopplade till dagens finansieringssystem och att de önskar en förändring så att tilläggsbelopp betalas ut i större utsträckning eller genom en förändrad process. En förändrad finansiering skulle kunna kombineras med en utökad kontroll, från statligt eller kommunalt håll. Utredningen har</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">156</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_157"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">dock valt att inte gå vidare med några förslag till mer omfattande förändringar inom detta område, vilket beskrivs och motiveras närmare i avsnitt 4.3.</P> <P class="p85 ft16"><SPAN class="ft16">7.2.2</SPAN><SPAN class="ft59">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</SPAN></P> <P class="p81 ft11">Bristen på behöriga lärare i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna är omfattande. En relativt stor andel av lärarna i dessa skolformer har en pedagogisk högskoleexamen, men många saknar behörighet att undervisa och sätta betyg. Utöver en grundläggande lärarexamen krävs studier om ytterligare 90 högskolepoäng inom speciallärarprogrammet för att ha behörighet att undervisa och sätta betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna. För de lärare i de aktuella skolformerna som anställdes före den 1 juli 2011 finns ett undantag från dessa regler. Undantaget gäller fram till den 1 juli 2021. Utredningens uppdrag är att analysera om detta undantag bör förlängas, och i så fall lämna ett sådant förslag. Mot bakgrund av att dessa lärare utgör omkring 60 procent av skolformernas personal har det stor betydelse hur undantaget utformas.</P> <P class="p370 ft10">Utredningens förslag är att undantaget förlängs till den 1 juli 2028. Motiveringen till den långa tiden återfinns i avsnitt 5.3.1, och handlar framför allt om att en kortare tid skulle innebära att alltför många lärare skulle vara frånvarande från undervisningen samtidigt.</P> <P class="p48 ft11">Alternativet att inte lägga fram detta förslag och därmed låta det nuvarande undantaget upphöra 2021 skulle innebära att de aktuella lärarna antingen måste genomgå den vidareutbildning som krävs före den 1 juli 2021, eller att de från och med det datumet inte längre är behöriga att bedriva undervisning och sätta betyg. En omfattande vidareutbildning av lärare under en kort period skulle innebära dels ett behov av en stor utbyggnad av utbildningsplatser, dels att många lärare skulle vara frånvarande från undervisningen samtidigt. Från och med 1 juli 2021 skulle en utebliven förlängning av undantaget innebära en försvårad situation för de aktuella skolorna, eftersom många av de lärare som i dag är behöriga att undervisa och sätta betyg inte längre skulle vara det.</P> <P class="p371 ft10">De alternativa förslag som utredningen har övervägt har handlat om att sätta en längre eller kortare tidpunkt för undantagets för-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">157</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_158"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">längning. En kortare tid har vi bedömt skulle innebära en alltför stor påfrestning på elevernas undervisning när många lärare skulle vara frånvarande samtidigt. En markant kortare tid skulle också kunna göra det svårt för lärosätena att erbjuda tillräckligt med utbildningsplatser. I båda dessa avseenden måste också behov av vidareutbildning av lärare anställda efter 2011 vägas in, särskilt som dessa saknar behörighet i än större utsträckning än de som anställdes före 2011. Alternativet att föreslå en längre tid för undantaget har bedömts innebära alltför låga ambitioner när det gäller att förbättra behörighetsläget inom de aktuella skolformerna.</P> <P class="p56 ft29"><SPAN class="ft29">7.3</SPAN><SPAN class="ft52">Konsekvenser av utredningens förslag</SPAN></P> <P class="p372 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.1</SPAN><SPAN class="ft59">Ekonomiska konsekvenser</SPAN></P> <P class="p153 ft11">Utredningens förslag bedöms sammantaget inte innebära några förändringar av intäkter eller kostnader för staten eller för kommuner och regioner. Nedan beskrivs utredningens bedömning närmare.</P> <P class="p180 ft16">Ekonomiska konsekvenser för kommunerna</P> <P class="p79 ft13">Vid beredning av förslag som har ekonomiska konsekvenser för kommuner ska en bedömning göras av de kommunalekonomiska effekterna. I enlighet med den så kallade finansieringsprincipen bör kostnaden för nya uppgifter som åläggs kommunerna finansieras av staten. På motsvarande sätt bör bidragen till kommunsektorn minska om förslag genomförs som innebär minskade kostnader för kommunerna.</P> <P class="p78 ft36">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p274 ft10">Utredningens förslag är att den möjlighet för kommuner att inrätta resursskolor, som tydliggjorts av Högsta förvaltningsdomstolens ovan beskrivna avgörande, skrivs in i skollagen. Förslaget innebär att det blir tydligare vilka regler för exempelvis placering, ansvarig rektor och överklagandemöjlighet som gäller för kommunala resursskolor. Förslaget innebär dock inte någon förändring i sak för kommuners möjlighet eller skyldighet att inrätta resursskolor. Utredningen bedömer</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">158</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_159"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p147 ft12">inte heller att regleringens utformning bör innebära krav som leder till merkostnader för de kommuner som i dag har resursskolor.</P> <P class="p215 ft10">Kommuner har redan i dag utifrån gällande skollag möjlighet att inrätta resursskolor, men ingen skyldighet att göra detsamma. En del kommuner väljer att göra detta som ett sätt att möta behoven hos vissa elever som har ett omfattande behov av individuellt anpassat stöd, men kommunerna kan också välja att erbjuda detta stöd inom ramen för exempelvis en särskild undervisningsgrupp inom en ordinarie skola. Eftersom utredningens förslag inte innebär några nya skyldigheter för kommunerna att inrätta resursskolor blir den kommunala finansieringsprincipen inte tillämplig. Förslagen innebär i sig inte några kostnader för kommunerna.</P> <P class="p215 ft10">Utredningens förslag kan likväl resultera i att fler kommuner väljer att inrätta resursskolor. De förtydligade möjligheterna kan leda till önskemål om resursskolor från skolor och vårdnadshavare. Resursskolor är kostsamma verksamheter eftersom de ofta har en hög personaltäthet och små undervisningsgrupper samt särskilt anpassade lokaler. Att en elev byter skola till en resursskola kan också innebära tillkommande kostnader för skolskjuts, om resursskolan ligger långt från elevens bostad. Även ersättningarna till fristående skolor kan påverkas om kommunens egna skolkostnader förändras.</P> <P class="p161 ft10">För de kommuner som väljer att inrätta resursskolor kan det alltså innebära kostnader. En del av kostnaderna bör rimligtvis bara vara en omfördelning av resurser från de skolor där de elever som placeras i resursskolan gick, men beroende på hur kommunen organiserar resursskolan respektive stödet inom ramen för de ordinarie skolorna kan den sammantagna kostnaden påverkas. Samma resurser som används för resursskolor i en kommun kan användas för att skapa exempelvis en flexibel lärmiljö med hög tillgång till specialpedagogisk kompetens och särskilda undervisningsgrupper på skolorna för att bättre kunna möta elevernas behov. Kommunerna avgör själva hur de väljer att fördela sina resurser i detta avseende, och utredningens förslag syftar inte till att förändra detta. Hur skolan organisatoriskt och kompetensmässigt utformar lösningar som ger elever i behov av särskilt stöd bäst förutsättningar för lärande och utveckling måste avgöras på varje skola och i varje kommun.</P> <P class="p213 ft11">Förslaget om reglering av kommunala resursskolor syftar i första hand till att tydliggöra vad som gäller för kommunala resursskolor, men motsvarande regler föreslås även införas för grundsärskolan.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">159</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_160"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">Inte heller när det gäller grundsärskolan bedömer utredningen att förslaget kommer att få några ekonomiska konsekvenser för kommunerna.</P> <P class="p78 ft36">Förbättrad statistik om resursskolor</P> <P class="p57 ft12">Förslaget om att Skolverket bör ta in uppgift från kommuner och enskilda skolhuvudmän om de vid någon av sina skolenheter har begränsat sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd innebär en skyldighet att lämna en uppgift som i dag är frivillig. Tidsåtgången för detta borde dock vara försumbar, i och med att uppgiften bör vara enkel att ta fram för kommunerna och ska lämnas i samband med övriga statistikuppgifter. Förslaget bedöms därför endast innebära marginella kostnader för kommunerna.</P> <P class="p56 ft36">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p265 ft11">Förslaget om att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av tilläggsbeloppet bör bidra till att underlätta kommunernas handläggning av ansökningar om tillläggsbelopp, vilket kan bidra till en mindre besparing för kommunerna.</P> <P class="p52 ft36">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p57 ft10">Utredningens förslag om undantaget från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg inom grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild undervisning för vuxna innebär att undantaget förlängs till år 2028. Förslaget berör de lärare som anställdes före den 1 juli 2011, och som i dag omfattas av ett motsvarande undantag, som gäller fram till den 1 juli 2021.</P> <P class="p54 ft10">Utredningens förslag innebär att undantaget förlängs till år 2028. I förhållande till nollalternativet beskrivet i avsnitt 7.2.2, där undantaget upphör den 1 juli 2021, innebär förslaget en lättnad för kommunerna. Kravet på behöriga lärare kvarstår oförändrat, och de kostnader som är förknippade med kravet kan alltså inte ses som en effekt av utredningens förslag att förlänga undantaget. Utredningens förslag innebär i stället att lärarnas frånvaro för att delta i vidareutbild-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">160</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_161"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">ning kan spridas ut under längre tid. Det innebär också att det ges betydligt bättre möjligheter att hinna med vidareutbildning och därmed undvika en situation där en stor andel av lärarna inte är behöriga att undervisa och sätta betyg. Förslaget innebär därför inte några nya kostnader för kommunerna.</P> <P class="p74 ft16">Ekonomiska konsekvenser för staten</P> <P class="p244 ft36">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p81 ft10">Förslaget om reglering av kommunala resursskolor innebär inte några ekonomiska konsekvenser för staten. Som ovan beskrivs innebär förslaget endast en tydligare reglering av de möjligheter som redan i dag finns för kommunerna att ha resursskolor. Skolmyndigheterna kan se anledning att omarbeta styrande och stödjande dokument utifrån detta, men det ligger inom ramen för deras ordinarie verksamhet och bedöms inte innebära att resurser behöver skjutas till.</P> <P class="p74 ft36">Förbättrad statistik om resursskolor</P> <P class="p68 ft10">Förslaget om att Skolverket bör ta in uppgift från kommuner och enskilda skolhuvudmän om de vid någon av sina skolenheter har begränsat sitt mottagande till elever i behov av särskilt stöd innebär att myndigheten behöver hantera och ställa samman denna uppgift. Eftersom detta kommer att göras i samband med att övrig statistik i skolenhetsregistret hanteras bör dock kostnaden vara försumbar.</P> <P class="p74 ft36">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p326 ft13">Förslaget om att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av tilläggsbeloppet innebär en tillkommande uppgift för myndigheterna. Uppdraget bör dock kunna utföras inom ramen för respektive myndighets förvaltningsanslag.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">161</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_162"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft36">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p76 ft10">Förslaget om en förlängning av gällande undantag från krav på behörighet inom grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna innebär inte någon direkt ekonomisk påverkan på staten. Konsekvenserna för behovet av högskoleplatser beskrivs vidare nedan under avsnitt 7.3.7. Så länge staten låter högskolorna prioritera utbildningsplatser inom ramen för den reguljära utbildningen påverkas inte kostnaderna. Om staten däremot väljer att erbjuda utbildning som uppdragsutbildning och att tillhandahålla statsbidrag inom ramen för ett förlängt lärarlyft innebär det kostnader för staten. Behovet av utbildningsplatser är emellertid detsamma oavsett utredningens förslag, med den skillnaden att förlängningen av undantaget innebär att längre tid finns till förfogande för att genomföra utbildningen.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.2</SPAN><SPAN class="ft59">Samhällsekonomiska konsekvenser</SPAN></P> <P class="p181 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p153 ft10">Förslaget om reglering av kommunala resursskolor innebär i sig inte någon förändring av kommunernas möjligheter eller skyldigheter att inrätta kommunala resursskolor och kan därför inte förväntas ha några direkta samhällsekonomiska konsekvenser. Däremot skulle det faktum att förslaget tydliggör regleringen av resursskolor kunna bidra till att fler kommuner väljer att inrätta sådana skolor. Detta skulle i så fall kunna ha samhällsekonomiska effekter, genom bland annat påverkan på elevernas kunskapsresultat eller på andra aspekter i deras utveckling. En sådan påverkan skulle i förlängningen kunna ha betydelse för elevernas möjligheter till fortsatt utbildning och arbete, god hälsa och deras möjligheter att på andra sätt klara sig i livet. I enlighet med vad utredningen beskriver i kapitel 3 har dock den forskning som hittills genomförts inom området inte tydligt lyckats visa på effekterna av särskilda organisatoriska lösningar, som resursskolor, i förhållande till andra typer av särskilt stöd. Vi kan därför inte säkert säga om fler resursskolor skulle ha positiva eller negativa samhällsekonomiska effekter. I de fall resursskolor lyckas bidra till att elever, som annars inte skulle haft det, får en fungerande skolgång kan det i sig ge positiva samhällsekonomiska konsekvenser. Det finns samtidigt en risk att kostsamma organisatoriska lösningar</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">162</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_163"> <DIV id="p163dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342163x1.jpg/" id="p163img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft13">påverkar finansieringen av det övriga skolsystemet, vilket i förlängningen kan leda till sämre kvalitet där. Detta skulle i sin tur på lång sikt kunna göra att färre elever når kunskapskraven, något som får negativa samhällsekonomiska konsekvenser.</P> <P class="p85 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p81 ft10">Förslaget att förlänga undantaget från reglerna för behörighet gällande grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bedöms inte ha några större samhällsekonomiska konsekvenser. Kraven på behörighet för lärarna inom dessa utbildningsformer förblir i grunden desamma som tidigare, men tiden under vilken huvudmännen ges möjlighet att se till att dessa krav uppfylls förlängs. Ut- redningen bedömer inte att denna förlängning av undantaget kommer att försena behövlig vidareutbildning, eftersom det i praktiken skulle vara mycket svårt för huvudmännen att se till att vidareutbildning genomförs inom den tid som i dag finns till förfogande.</P> <P class="p74 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.3</SPAN><SPAN class="ft59">Konsekvenser för den kommunala självstyrelsen</SPAN></P> <P class="p244 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p75 ft13">Utredningens förslag om reglering av kommunala resursskolor påverkar inte den grundläggande ansvarsfördelningen mellan staten och huvudmännen inom skolans område. Redan i dag finns möjligheten för kommuner att ha resursskolor och utredningens förslag förändrar inte detta. Vårt förslag innebär inte heller någon skyldighet för kommunerna att inrätta resursskolor.</P> <P class="p48 ft10">Regleringen av de kommunala resursskolorna innebär dock, såsom den är utformad i förslaget, en viss begränsning av den kommunala självstyrelsen. I dag saknas tydlig ledning inom området gällande bland annat ansvarig rektor, tillämpningen av placeringsreglerna i skollagen och överklagandemöjligheter. Den dom från Högsta förvaltningsdomstolen som slår fast att kommunala resursskolor får förekomma tar inte ställning i dessa frågor, och reglering saknas i dag i skollagen beträffande detta.<SPAN class="ft66">1 </SPAN>Utredningens förslag syftar till att underlätta för kommunerna genom att förtydliga vad som gäller i dessa avseenden.</P> <P class="p373 ft45"><SPAN class="ft41">1</SPAN><SPAN class="ft44">Högsta förvaltningsdomstolen (2017). Dom i mål nr </SPAN><NOBR>3086-16.</NOBR> <NOBR>2017-06-28.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">163</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_164"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft10">Detta innebär visserligen att kommunernas handlingsutrymme inom området blir något mindre, men utredningen bedömer att inskränkningen är motiverad och proportionerlig i förhållande till syftet eftersom regleringen kan förväntas förenkla för kommunerna. Vidare har</P> <P class="p217 ft10"><SPAN class="ft15">vi</SPAN><SPAN class="ft108">i förslagen vinnlagt oss om att inte reglera de aspekter som vi bedömer tjänar på att kunna avgöras utifrån lokala förutsättningar, som exempelvis regler för ansökan till resursskolor. Utredningens utgångpunkt har varit att hålla lagstiftningen så öppen och allmän som möjligt, för att inte riskera att hindra eller i onödan försvåra för befintlig och inarbetad verksamhet.</SPAN></P> <P class="p78 ft16">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p264 ft13">Förslaget att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av bestämmelserna om tilläggsbelopp syftar till att stötta kommunerna, och inte införa tvingande styrning. Förslaget innebär därför inte någon inskränkning av den kommunala självstyrelsen.</P> <P class="p56 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p76 ft10">Förslaget om en förlängning av gällande undantag från krav på behörighet inom grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bedöms inte ha några konsekvenser för den kommunala självstyrelsen. Förslaget innebär, som beskrivs i avsnitt 7.2.1 och 7.3.1, att kommunernas situation underlättas genom att de aktuella lärarna får bedriva undervisning och sätta betyg under en längre period, samt genom att tiden under vilken de har möjlighet att komplettera sin utbildning för att uppnå behörighet, förlängs.</P> <P class="p374 ft25"><SPAN class="ft16">7.3.4</SPAN><SPAN class="ft58">Konsekvenser ur ett barnrätts- och funktionshinderperspektiv</SPAN></P> <P class="p372 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p76 ft10">En grundläggande rättighet enligt konventionen om barnets rättigheter (barnkonventionen) som blev svensk lag den 1 januari 2020 är att barnets bästa ska komma i främsta rummet vid alla beslut som</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">164</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_165"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">rör barn. Det innebär enligt utredningens tolkning att eleven i så stor utsträckning som möjligt ska vara delaktig i beslut som innebär ingripande åtgärder i hans eller hennes skolgång, såsom placering i resursskola. Principen om <NOBR>icke-diskriminering</NOBR> är en annan grundläggande rättighet som gäller oberoende av exempelvis barnets ursprung, funktionsnedsättning eller etniska och sociala ursprung.</P> <P class="p48 ft10">Våra förslag syftar till att undanröja eventuella hinder för att elever ska få en utbildning som ger dem möjlighet att nå så långt som möjligt utifrån sina förutsättningar. För vissa elever i behov av omfattande individuellt stöd kan placering i en resursskola vara en bra lösning under en del av skoltiden. Förslaget att införa samma reglering inom grundsärskolan som inom grundskolan syftar till att säkerställa att de elever som går integrerade i resursskola men som läser enligt grundsärskolans kursplaner inte ska missgynnas. Sammantaget innebär barnkonventionen, Salamancadeklarationen och konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning att elever med funktionsnedsättning ska ges ändamålsenliga och individanpassade stödåtgärder i utbildningen, goda möjligheter till individuell utveckling och delaktighet i samhället. Utgångspunkten är att alla elever ska undervisas i ordinarie sammanhang, men att elever i vissa lägen bör kunna ges undervisning enskilt eller i en särskild undervisningsgrupp. Utredningens tolkning är att ovanstående bör ligga till grund för beslut om eventuell placering i resursskola. Beslut bör också fattas med hänsyn till de konsekvenser en placering kan få för eleven på såväl kort som lång sikt med målet om delaktighet i samhället. Utredningen vill också understryka att besluten ska fattas utifrån barnets behov och inte utifrån omgivningens önskemål om att av andra skäl placera elever i ett annat sammanhang.</P> <P class="p140 ft16">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p194 ft12">Syftet med förslaget att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av bestämmelserna om tilläggsbeloppet är att bidra till ökad rättssäkerhet och en likvärdig bedömning. Förslaget är gynnsamt både ur ett barnrätts- och ett funktionshinderperspektiv eftersom det ökar sannolikheten att kommuner gör mer likartade bedömningar utifrån de behov eleven har oavsett i vilken kommun de bor.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">165</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_166"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p174 ft10">Det är viktigt att alla elever får undervisning av behöriga och legitimerade lärare. Utredningens förslag om förlängning av undantaget syftar till att möjliggöra en rimlig takt för vidareutbildning av de lärare som anställdes före 1 juli 2011 och som i dag saknar rätt behörighet. På så sätt säkerställs det att eleverna får möta behöriga lärare, samtidigt som undervisningen under tiden lärarna vidareutbildas inte störs alltför mycket av att för många lärare är frånvarande samtidigt.</P> <P class="p56 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.5</SPAN><SPAN class="ft59">Konsekvenser för jämställdheten</SPAN></P> <P class="p257 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p265 ft12">Förslaget om att reglera kommunala resursskolor innebär som beskrivs ovan i sig inte någon förändring när det gäller kommunernas möjligheter eller skyldigheter att inrätta kommunala resursskolor och kan därför inte förväntas ha några direkta effekter för jämställdheten. Emellertid kan en reglering bidra till att fler kommunala resursskolor inrättas och mot bakgrund av att pojkar är överrepresenterade inom den elevgrupp som vanligtvis kommer i fråga för placering i särskild undervisningsgrupp är det möjligt att det innebär att fler pojkar erbjuds plats i kommunala resursskolor. Det kan komma att påverka deras möjligheter till fortsatt utbildning, arbete och delaktighet i samhället. Då forskningen inte ger någon tydlig bild av vilka konsekvenserna blir för de elever som placeras i resursskolor är det svårt att dra några slutsatser om hur det kommer att påverka gruppen pojkar.</P> <P class="p77 ft13">Det faktum att pojkar är överrepresenterade i resursskolorna påverkar både de flickor och pojkar som placeras där. De genusnormer som riskerar att prägla utbildningen kan få negativa konsekvenser för både flickors och pojkars skolresultat om resursskolan inte aktivt arbetar med att motverka dem.</P> <P class="p78 ft16">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p76 ft11">I enlighet med vad som anges ovan syftar förslaget att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av bestämmelserna om tilläggsbeloppet, till att bidra till ökad</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">166</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_167"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft11">rättssäkerhet och en likvärdig bedömning. Vi har tidigare konstaterat att det är fler pojkar än flickor som går i resursskola. Det är angeläget att Skolverket har detta i åtanke vid utformningen av stödet så att flickors och pojkars behov bedöms på ett likvärdigt sätt.</P> <P class="p3 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p75 ft12">Utredningen bedömer inte att förslaget att förlänga undantaget från krav på behörighet inom grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning påverkar flickor och pojkar på olika sätt.</P> <P class="p120 ft13">När det gäller förslagets påverkan på kvinnor och män kan utredningen konstatera att av de lärare som berörs är betydligt fler kvinnor. Av de lärare som utifrån utredningens antaganden (se avsnitt 5.2) anställdes före den 1 juli 2011 och som därmed omfattas av undantaget är knappt 80 procent kvinnor. Förslaget innebär att en längre tid ges för vidareutbildning än i dag, vilket bedöms gynna den aktuella gruppen.</P> <P class="p74 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.6</SPAN><SPAN class="ft59">Konsekvenser för företag</SPAN></P> <P class="p244 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p81 ft10">På skolområdet finns många fristående skolor, varav en stor del drivs i företagsform. Dessa kommer inte direkt att påverkas av förslaget, eftersom regleringen endast gäller kommunala resursskolor. Det kan dock, som nämns ovan, tänkas att förslaget i förlängningen innebär att fler kommuner väljer att inrätta kommunala resursskolor. Detta skulle kunna leda till en minskad efterfrågan på fristående resursskolor, eventuellt beroende på hur kvaliteten i de fristående resursskolorna upplevs av elever och vårdnadshavare i förhållande till kvaliteten i de kommunala. Förslaget skulle dock också kunna tänkas ha motsatt verkan. En reglering av kommunala resursskolor skulle också kunna uppfattas som en tydligare legitimering av resursskolor i allmänhet, vilket skulle kunna öka efterfrågan på platser i resursskolor, hos såväl kommunala som enskilda huvudmän.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">167</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_168"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Förbättrad statistik om resursskolor</P> <P class="p153 ft10">Förslaget om att Skolverket ska ta in uppgift från kommuner och enskilda skolhuvudmän om de vid någon av sina skolenheter har begränsat mottagandet till elever i behov av särskilt stöd innebär en skyldighet att lämna en uppgift som i dag är frivillig. Tidsåtgången för detta borde dock vara försumbar, i och med att uppgiften bör vara enkel att ta fram för huvudmännen och ska lämnas i samband med övriga statistikuppgifter. Förslaget bedöms därför endast innebära marginella kostnader för de enskilda huvudmännen.</P> <P class="p56 ft16">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p76 ft12">Förslaget om att Skolverket, i samverkan med SPSM, ska ges i uppdrag att ta fram stöd för tillämpningen av tilläggsbeloppet bör bidra till att underlätta de enskilda huvudmännens handläggning av ansökningar om tilläggsbelopp. Det kan innebära förenklingar när det gäller ansökan om tilläggsbelopp om kommunernas krav på handlingarna blir mer enhetliga. Stöd för mer likvärdiga bedömningar kan också ge en bättre förutsägbarhet.</P> <P class="p78 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p76 ft10">Förslaget kommer att ha konsekvenser för de enskilda huvudmän som bedriver grundsärskolor, gymnasiesärskolor eller särskild utbildning för vuxna. Förslaget innebär att lärarnas frånvaro för att delta i vidareutbildning kan spridas ut under längre tid. Det innebär också att det ges betydligt bättre möjligheter att hinna med vidareutbildning och därmed undvika en situation där en stor andel av lärarna inte är behöriga att undervisa och sätta betyg. Förslaget innebär därför inte några nya kostnader för de enskilda huvudmännen.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">168</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_169"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p375 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.7</SPAN><SPAN class="ft59">Administrativa och organisatoriska konsekvenser samt konsekvenser för behovet av lärarresurser</SPAN></P> <P class="p244 ft16">Reglering av kommunala resursskolor</P> <P class="p81 ft10">Förslaget om reglering av kommunala resursskolor kan, som beskrivs ovan, leda till att fler kommuner väljer att inrätta resursskolor. Det skulle naturligtvis kunna ha konsekvenser för kommunernas organisation. Inrättande av resursskolor kan innebära att resurser, såväl ekonomiska som kompetensmässiga, behöver föras över från ordinarie skolor till resursskolorna. Samtidigt är det viktigt att kommunerna säkerställer att möjligheterna att ge ett bra stöd inom ramen för de ordinarie klasserna inte försämras.</P> <P class="p69 ft11">Resursutnyttjandet kan bli mindre effektivt, eftersom en organisering av stödet i en resursskola leder till en minskad flexibilitet i användning av personalresurser. Att säkra tillgång till behöriga och legitimerade lärare i alla ämnen på en liten skolenhet kan bli kostsamt, men om skolan är placerad i anslutning till andra skolor kan samverkan underlättas. Det kan bli svårt att säkerställa att alla elever, både de som är placerade i resursskolan och i ordinarie skolor, får tillgång till behöriga och legitimerade lärare i samma utsträckning. Behovet av specialpedagogisk kompetens bör vara stort i resursskolorna, och om detta behov även ska kunna tillgodoses i de ordinarie skolorna kan det behöva anställas fler specialpedagoger eller speciallärare i kommunen. Även i resursskolorna ska det finnas tillgång till de övriga kompetenser inom elevhälsan som skollagen reglerar. Det kan innebära att fler inom dessa yrkesgrupper behöver anställas. I ett läge då det redan råder rekryteringsutmaningar vad gäller lärare och elevhälsopersonal kan inrättande av resursskolor öka risken för att fler elever behöver undervisas av lärare som saknar behörighet och legitimation. Tillgängligheten till elevhälsans yrkesgrupper påverkas emellertid av hur dessa kompetenser fördelas mellan skolenheterna i kommunen.</P> <P class="p48 ft10">Även kunskapsutbyte och samverkan mellan lärare i ordinarie klasser och lärare med särskilt ansvar för elever i behov av särskilt stöd kan försvåras. När dessa lärargrupper arbetar på samma skolenhet finns naturliga kontaktvägar och ökade möjligheter till samarbete som kan bidra till arbetet för mer flexibla och varierande lärmiljöer i de ordinarie skolorna. Om allt fler kommuner inrättar resursskolor och minskar antalet särskilda undervisningsgrupper i ordinarie skolenheter</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">169</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_170"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">kommer dessa kontaktvägar att försvagas, något som kan påverka eleverna och möjligheten att utveckla inkluderande lärmiljöerna i de ordinarie skolorna.</P> <P class="p64 ft13">Vilka organisatoriska effekter inrättande av resursskolor får beror dock på kommunens storlek och organisation i övrigt samt hur förvaltningen arbetar för att underlätta samverkan mellan skolenheterna och skolornas arbete generellt med att utveckla inkluderande lärmiljöer. I exempelvis kommuner med små skolenheter skulle en koncentration av viss kompetens till en skolenhet emellertid kunna innebära effektiviseringsvinster, eftersom elever med liknande behov kan samlas på ett ställe.</P> <P class="p56 ft16">Förbättrat stöd vid tillämpning av tilläggsbelopp</P> <P class="p174 ft10">Ett förbättrat stöd till kommuner och enskilda huvudmän för tillämpning och hantering av tilläggsbeloppet skulle kunna bidra till att minska administrationen vid ansökningar om tilläggsbelopp. Genom att tydliggöra vilka krav som bör ställas vid en ansökan kan skillnaderna mellan olika kommuners krav minska, vilket kan underlätta för fristående skolor som verkar i flera kommuner. Ett stöd för tillämpning och hantering kan också innebära stordriftsfördelar när inte varje kommun behöver ta fram motsvarande stöd.</P> <P class="p56 ft16">Undantag från krav på behörighet inom särskolan</P> <P class="p76 ft13">Förslaget om ett förlängt undantag vad gäller behörighetsreglerna inom särskolan påverkar behovet av högskoleplatser. I första hand bedöms behovet av platser på utbildningen till speciallärare med inriktning mot utvecklingsstörning påverkas, men även andra pedagogiska utbildningar kan påverkas, beroende på vilka behörigheter som behöver kompletteras för de lärare som omfattas av undantaget och som i dag inte har full behörighet.</P> <P class="p54 ft10">I förhållande till dagens läge – att undantaget upphör 2021 och vidareutbildning ska vara genomförd till dess – innebär förlängningen av undantaget åtminstone i teorin att trycket på utbildningsplatser för den aktuella gruppen minskar, eftersom tiden under vilken utbildningen kan förläggas förlängs. Vi vet dock att utbildningstakten hittills inte har varit på den nivå att behörighetsreglerna kommer att vara</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">170</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_171"> <DIV id="p171dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342171x1.jpg/" id="p171img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td58"><SPAN class="p23 ft75">Konsekvenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft11">uppfyllda inom ramen för det nuvarande undantaget. Givet att vidareutbildning nu kommer till stånd för alla de lärare som behöver genomgå den för att uppnå behörighet kommer det att innebära ett högt tryck på utbildningen för speciallärare med inriktning mot utvecklingsstörning även med ett förlängt undantag.</P> <P class="p376 ft25"><SPAN class="ft16">7.3.8</SPAN><SPAN class="ft58">Konsekvenser för möjligheten att nå de integrationspolitiska målen</SPAN></P> <P class="p377 ft13">Målet för integrationspolitiken är lika rättigheter, skyldigheter och möjligheter för alla oavsett etnisk och kulturell bakgrund.<SPAN class="ft67">2 </SPAN>Utredningens förslag om reglering av resursskolor syftar till att förbättra likvärdigheten och rättssäkerheten för alla elever, oavsett bakgrund. Förslaget beträffande behörighet i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna syftar till att förbättra kompetensnivån i de aktuella utbildningsformerna, vilket gagnar eleverna, oavsett bakgrund.</P> <P class="p74 ft16"><SPAN class="ft16">7.3.9</SPAN><SPAN class="ft59">Övriga konsekvenser</SPAN></P> <P class="p81 ft10">Utredningen ska enligt kommittéförordningen när tillämpligt utöver vad som redovisats ovan, även beskriva konsekvenserna av utredningens förslag för brottsligheten och det brottsförebyggande arbetet, för sysselsättning och offentlig service i olika delar av landet samt för små företags arbetsförutsättningar, konkurrensförmåga eller villkor i övrigt i förhållande till större företag.</P> <P class="p48 ft10">Utredningen bedömer att förslagen inte har någon större påverkan på dessa områden. Möjligen kan förslaget ha konsekvenser för brottsligheten eftersom en genomförd skolgång är en av de främsta skyddsfaktorerna mot ohälsa, kriminalitet och utanförskap senare i livet, enligt forskning.<SPAN class="ft66">3 </SPAN>En förhoppning då resursskolor inrättas är att fler elever ska ges goda möjligheter att fullfölja en grundskoleutbildning. Om kommunala resursskolor kan bidra till att fler elever fullföljer en grundskoleutbildning kan det få långtgående konsekvenser för såväl individens framtid som en minskad risk för brottslighet</P> <P class="p378 ft79"><SPAN class="ft41">2</SPAN><SPAN class="ft78">Regeringens proposition 2008/09:1. </SPAN>Budgetpropositionen för 2009 Förslag till statsbudget för 2009, finansplan och skattefrågor m.m<SPAN class="ft72">. Utgiftsområde 13.</SPAN></P> <P class="p209 ft45"><SPAN class="ft41">3</SPAN><SPAN class="ft44">Socialstyrelsen (2010). </SPAN><SPAN class="ft74">Social rapport.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">171</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_172"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Konsekvenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft13">i samhället. Mot bakgrund av att det saknas forskning som visar på effekterna av resursskolor är det emellertid osäkert vilka övriga konsekvenser förslaget kommer att få.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">172</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_173"> <P class="p0 ft9">8 Författningskommentar</P> <P class="p379 ft35"><SPAN class="ft29">8.1</SPAN><SPAN class="ft34">Förslaget till lag om ändring i skollagen (2010:800)</SPAN></P> <P class="p1 ft16">10 kap.</P> <P class="p244 ft36">31 a §</P> <P class="p262 ft36">Kommunen får vid en viss skolenhet begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd (resursskola).</P> <P class="p380 ft46">Kommunen beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter elevens vårdnadshavares medgivande. Placeringen ska regelbundet följas upp och utvärderas.</P> <P class="p358 ft36">För en resursskola gäller inte reglerna i 29 § första stycket, 30 och</P> <P class="p97 ft36">31 §§.</P> <P class="p381 ft13">Paragrafen är ny och innehåller bestämmelser om kommunala resursskolor.</P> <P class="p48 ft10">Enligt första stycket får en kommun vid vissa skolenheter begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd, dvs. kommunen ges en lagstadgad rätt att inrätta så kallade resursskolor. Av första stycket följer också att det enbart är elever i behov av särskilt stöd som kan komma i fråga för placering i en resursskola. Ett beslut om att en elev ska ges särskilt stöd ska enligt 3 kap. 7 § skollagen föregås av en utredning. Om det inte är uppenbart obehövligt ska vid en sådan utredning samråd ske med elevhälsan. Visar utredningen att eleven i fråga är i behov av särskilt stöd ska eleven ges sådant stöd. Har kommunen valt att inrätta resursskolor kan en sådan elev således, om kommunen bedömer att det finns behov av det, komma i fråga för placering i resursskola.</P> <P class="p382 ft21">173</P> </DIV> <DIV id="page_174"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Författningskommentar</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p320 ft10">Enligt andra stycket är det kommunen som beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter vårdnadshavares medgivande. För att klarlägga och ta ställning till elevens behov behöver dessa vara utredda. Eftersom det enbart är elever i behov av särskilt stöd som kan komma i fråga för placering i en resursskola kommer det i de fall där en sådan placering kan bli aktuell redan finnas en utredning om elevens stödbehov. I de fall den befintliga utredningen inte ger tillräckligt underlag för att bedöma elevens behov av placering i en resursskola kan den behöva kompletteras med ytterligare utredningsåtgärder. Det kan exempelvis finnas anledning att särskilt belysa de aspekter som är relevanta för att bedöma elevens behov av placering i resursskola och säkerställa att en sådan placering är rätt åtgärd för att kunna tillgodose elevens behov av stöd. Vidare ska en placering av en elev i en resursskola regelbundet följas upp och utvärderas.</P> <P class="p383 ft15">Enligt tredje stycket gäller inte reglerna i 29 § första stycket,</P> <P class="p384 ft10">30 och 31 §§ för en kommunal resursskola. Det innebär att kommunerna vid utformningen av sina resursskolor inte är skyldiga att beakta vad som är ändamålsenligt från kommunikationssynpunkt för eleverna. Inte heller gäller för kommunala resursskolor skollagens regler om att en elev ska placeras där om elevens vårdnadshavare önskar det. Inte heller är reglerna i 10 kap. 31 § skollagen om att en elev som har blivit placerad vid en viss skolenhet har rätt att gå kvar där tillämpliga vad gäller de kommunala resursskolorna. Eftersom det inte är någon rättighet att placeras i en resursskola kan det inte heller finnas en rättighet att behålla en sådan plats. En elev som placerats i en resursskola har således inte rätt att gå kvar i resursskolan om behovet av en sådan placering inte längre föreligger.</P> <P class="p385 ft15">Paragrafen behandlas i kapitel 4.</P> <P class="p145 ft36">35 §</P> <P class="p79 ft13">Varje fristående grundskola ska vara öppen för alla elever som har rätt till utbildning i grundskolan. Utbildningen får dock begränsas till att avse</P> <P class="p383 ft15"><SPAN class="ft17">1.</SPAN><SPAN class="ft118">vissa årskurser,</SPAN></P> <P class="p383 ft15"><SPAN class="ft17">2.</SPAN><SPAN class="ft118">elever som är i behov av särskilt stöd </SPAN><SPAN class="ft36">(resursskola)</SPAN>, och</P> <P class="p383 ft15"><SPAN class="ft17">3.</SPAN><SPAN class="ft118">vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">174</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_175"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td59"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p23 ft30">Författningskommentar</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p386 ft13">Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning åt en elev om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven enligt 39 § tredje stycket.</P> <P class="p50 ft13">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om sådana speciellt anpassade utbildningar som avses i första stycket 3.</P> <P class="p387 ft15">Paragrafen reglerar mottagande i en fristående grundskola.</P> <P class="p121 ft13">I första stycket punkten 2 har ordet resursskola lagts till med anledning av att begreppet nu införts för de kommunala grundskolornas del. Ändringen innebär ingen förändring i sak.</P> <P class="p74 ft16">11 kap.</P> <P class="p244 ft36">30 a §</P> <P class="p262 ft36">Kommunen får vid en viss skolenhet begränsa utbildningen till att avse elever i behov av särskilt stöd (resursskola).</P> <P class="p380 ft46">Kommunen beslutar om placering av en elev vid en resursskola. En sådan placering ska grundas på elevens behov och förutsätter elevens vårdnadshavares medgivande. Placeringen ska regelbundet följas upp och utvärderas.</P> <P class="p358 ft36">För en resursskola gäller inte reglerna i 28 § första stycket, 29 och</P> <P class="p97 ft36">30 §§.</P> <P class="p381 ft13">Bestämmelsen, som är ny, behandlar en kommuns möjligheter att vid vissa skolenheter begränsa urvalet till elever i behov av särskilt stöd. Materiellt motsvarar bestämmelsen den i 10 kap. 31 a §. Se kommentaren till den bestämmelsen.</P> <P class="p74 ft36">34 §</P> <P class="p326 ft13">Varje fristående grundsärskola ska vara öppen för alla elever som har rätt till utbildning i grundsärskolan. Utbildningen får dock begränsas till att avse</P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft17">1.</SPAN><SPAN class="ft119">vissa årskurser,</SPAN></P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft17">2.</SPAN><SPAN class="ft119">elever som är i behov av särskilt stöd </SPAN><SPAN class="ft36">(resursskola)</SPAN>, och</P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft17">3.</SPAN><SPAN class="ft119">vissa elever som utbildningen är speciellt anpassad för.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">175</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_176"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Författningskommentar</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p83 ft13">Huvudmannen behöver inte ta emot eller ge fortsatt utbildning åt en elev, om hemkommunen har beslutat att inte lämna bidrag för eleven enligt 38 § andra stycket.</P> <P class="p54 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om sådana speciellt anpassade utbildningar som</P> <P class="p356 ft15">Paragrafen reglerar mottagande i fristående grundsärskola.</P> <P class="p77 ft13">I första stycket punkten 2 har ordet resursskola lagts till med anledning av att begreppet nu införts för de kommunala grundskolornas del. Ändringen innebär ingen förändring i sak.</P> <P class="p388 ft51"><SPAN class="ft29">8.2</SPAN><SPAN class="ft50">Förslaget om lag till ändring i lagen (2010:801) om införande av skollagen (2010:800)</SPAN></P> <P class="p181 ft36">33 §</P> <P class="p76 ft12">I fråga om lärare eller förskollärare som saknar legitimation för att bedriva undervisning i skolväsendet och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 tillämpas under tiden för anställningen 2 kap. 3 § första och andra styckena eller 2 a kap. 3 § andra stycket i 1985 års skollag i stället för 2 kap. 13, 17 och 18 §§ i den nya skollagen, dock längst till utgången av juni 2015 eller, när det gäller undervisning i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna, längst till utgången av juni <SPAN class="ft120">2028</SPAN>.</P> <P class="p55 ft12">Lärare som saknar legitimation för att besluta om betyg enligt 3 kap. 16 § i den nya skollagen och som har ingått avtal om anställning som lärare, förskollärare eller fritidspedagog före den 1 juli 2011 är under tiden för anställningen behöriga att besluta om betyg, dock längst till utgången av juni 2015 eller, när det gäller betyg i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna, längst till utgången av juni <SPAN class="ft120">2028</SPAN>.</P> <P class="p385 ft15">Första stycket gäller inte lärare och förskollärare som avses i 2 kap.</P> <P class="p177 ft13">17 § i den nya skollagen och som före den 1 juli 2011 har ingått avtal om anställning för att bedriva sådan undervisning som avses i samma paragraf. I fråga om en lärare som avses i 2 kap. 17 § första stycket 1 i den nya skollagen gäller detta dock bara om han eller hon uppfyller de krav som anges där.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">176</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_177"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td59"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p23 ft30">Författningskommentar</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p160 ft13">Andra stycket gäller inte lärare som har ingått avtal om anställning utan tidsbegränsning före den 1 juli 2011 för att bedriva sådan undervisning som avses i 2 kap. 20 § andra eller tredje stycket i den nya skollagen.</P> <P class="p389 ft13">Bestämmelsen innehåller övergångsbestämmelser som innebär undantag från krav på legitimation och behörighet för lärare som har ingått avtal om anställning före den 1 juli 2011.</P> <P class="p215 ft11">I första och andra stycket har gjorts en ändring med innebörden att undantaget från kravet på legitimation och behörighet för lärare i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan eller särskild utbildning för vuxna förlängs till utgången av juni 2028.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">177</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_178"> </DIV> <DIV id="page_179"> <P class="p20 ft9">Referenser</P> <P class="p390 ft46"><SPAN class="ft13">Cervin, E. (2017). </SPAN>Ett begrepp med många tolkningar <SPAN class="ft13">i Chef och ledarskap, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">2017-05-23.</SPAN></NOBR></P> <P class="p391 ft46">Convention on the Rights of Persons with Disabilities <SPAN class="ft13">(2006). </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-</SPAN></NOBR><SPAN class="ft13"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">rights-of-persons-with-disabilities.html.</SPAN></NOBR></P> <P class="p392 ft15"><SPAN class="ft36">De globala målen </SPAN>(2015). <NOBR>www.globalamalen.se/om-globala-malen/.</NOBR></P> <P class="p393 ft13">Emanuelsson, I. (2004). Integrering/inkludering i svensk skola i Tøssebro, J. (red.). <SPAN class="ft46">Integrering och inkludering</SPAN>. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p394 ft13">Emanuelsson, I. (1974). <SPAN class="ft46">Utbildningshandikapp i långtidsperspektiv</SPAN>. Avhandling. Lärarhögskolan i Stockholm.</P> <P class="p395 ft10">Europeiska unionens råd (2018). <SPAN class="ft33">Rådets rekommendation av den 22 maj 2018 om att främja gemensamma värden, inkluderande utbildning och en europeisk dimension i undervisningen</SPAN>. <NOBR><A href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/">https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/</A></NOBR><A href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/SV/TXT/PDF/"> </A>?uri=CELEX:32018H0607(01)&from=EN.</P> <P class="p396 ft14"><SPAN class="ft11">Florin, C. (2010). </SPAN>Från folkskola till grundskola <NOBR>1842–1962<SPAN class="ft11">.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> www.lararnashistoria.se/sites/lararnashistoria.se/files/ artiklar/Från%20folkskola%20till%20grundskola_0.pdf.</SPAN></P> <P class="p397 ft12">Förenta nationernas kommitté för rättigheter för personer med funktionsnedsättning (2014). <SPAN class="ft120">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Sammanfattande slutsatser avseende Sveriges första rapport 12 maj 2014</SPAN>.</P> <P class="p398 ft15">CRPD/C/SWE/CO/1.</P> <P class="p399 ft13">Förordningen 2011:326 om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare.</P> <P class="p400 ft21">179</P> </DIV> <DIV id="page_180"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Referenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p401 ft121"><SPAN class="ft88">Gidlund, U. (2018). </SPAN>Discourses of Including Students with Emotional and Behavioural Difficulties (EBD) in Swedish Mainstream Schools<SPAN class="ft88">. Avhandling. Mittuniversitetet.</SPAN></P> <P class="p402 ft46"><SPAN class="ft13">Giota, J. (2013). </SPAN>Individualiserad undervisning i skolan – en forskningsöversikt<SPAN class="ft13">. Vetenskapsrådets rapportserie 3:2013. Bromma: Arkitektkopia.</SPAN></P> <P class="p403 ft13">Giota, J. och Emanuelsson, I. (2011). <SPAN class="ft46">Specialpedagogiskt stöd, till vem och hur? Rektorers hantering av policyfrågor kring stödet i kommunala och fristående skolor</SPAN>. Göteborgs universitet RIPS: Rapporter från Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, nr 1.</P> <P class="p404 ft13">Giota, J. (2011). Förlorare på flera nivåer i <SPAN class="ft46">Pedagogiska magasinet, </SPAN>nr 4.</P> <P class="p405 ft120"><SPAN class="ft12">Gustafsson, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft12">J.-E.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft12"> (2006). </SPAN>Lika rättigheter – likvärdig utbildning? En sammanfattning av studien Barns utbildningssituation – bidrag till ett kommunalt barnindex<SPAN class="ft12">. Stockholm: Rädda barnen.</SPAN></P> <P class="p406 ft13">Heir, T. och Katzman, L. I. (2012). <SPAN class="ft46">Effective Inclusive Schools: Designing Successful Schoolwide Programs</SPAN>. Johan Wiley and Sons.</P> <P class="p407 ft46"><SPAN class="ft13">Hellberg, K. (2007). </SPAN>Elever på ett anpassat individuellt gymnasieprogram: skolvardag och vändpunkter<SPAN class="ft13">. Avhandling. Umeå universitet.</SPAN></P> <P class="p404 ft46"><SPAN class="ft13">Hellqvist, R. (2011). </SPAN>Hyllad skola gav överbetyg <SPAN class="ft13">i Skolvärlden, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">2011-11-28.</SPAN></NOBR></P> <P class="p408 ft13">Hjörne, E. och Säljö, R. (2019). <SPAN class="ft46">Teaching and learning in the special education setting: Agency of the diagnosed child </SPAN>i Emotional and Behavioural Difficulties.</P> <P class="p409 ft123">Hjörne, E. (2017). ADHD in the Classroom: a Pedagogy and it’s Paradoxes i Sangeeta <NOBR>Bagga-Gupta</NOBR> (Ed) <SPAN class="ft122">Marginalization processes across different settings. Going beyond the mainstream</SPAN>. <NOBR>Newcastle-upon-Tyne:</NOBR> Cambridge scholars publishing.</P> <P class="p410 ft13">Hjörne, E. och Evaldsson, <NOBR>A-C.</NOBR> (2015). <SPAN class="ft46">Reconstituting the ADHD girl: accomplishing exclusion and solidifying a biomedical identity in an ADHD class </SPAN>i International Journal of Inclusive Education, 19(6).</P> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p0 ft21">180</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_181"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td61"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td62"><SPAN class="p23 ft30">Referenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p411 ft13">Hjörne, E. och Säljö, R. (2013). <SPAN class="ft46">Att platsa i en skola för alla: elevhälsa och förhandling om normalitet i den svenska skolan</SPAN>. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p412 ft13">Hjörne, E. (2011). Livet i en särskild undervisningsgrupp i Eriksson Gustavsson, <NOBR>A-L.,</NOBR> Göransson, K. och Nilholm, C. (Red.) <SPAN class="ft46">Specialpedagogisk verksamhet i grundskolan</SPAN>. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p413 ft46"><SPAN class="ft13">Hühne von Seth, M. (2011). </SPAN>Nossebro återupprättade hedern <SPAN class="ft13">i Chef och ledarskap, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">2011-12-08.</SPAN></NOBR></P> <P class="p209 ft15">Hultén, <NOBR>E-L.</NOBR> (2017). Trygga elever ställde krav på gymnasiet</P> <P class="p92 ft36"><SPAN class="ft15">i</SPAN><SPAN class="ft124">Pedagogiska Magasinet, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft15">2017-03-03.</SPAN></NOBR></P> <P class="p414 ft11">Håkansson, J. och Sundberg, D. (2012). <SPAN class="ft14">Utmärkt undervisning: Framgångsfaktorer i svensk och internationell belysning</SPAN>. Stockholm: Natur Kultur Akademisk.</P> <P class="p415 ft15">Högsta förvaltningsdomstolen (2017). Dom i mål nr <NOBR>3086-16.</NOBR> <NOBR>2017-06-28.</NOBR></P> <P class="p416 ft15">Högsta förvaltningsdomstolen (2012). Dom i mål nr <NOBR>4314-11.</NOBR> <NOBR>2012-06-07.</NOBR></P> <P class="p417 ft33"><SPAN class="ft10">Ifous (2015). </SPAN>Att forma skolan efter eleverna: Vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner<SPAN class="ft10">, 2015:1</SPAN></P> <P class="p358 ft15"><SPAN class="ft17">–</SPAN><SPAN class="ft118">Styrgruppens rapport.</SPAN></P> <P class="p418 ft46"><SPAN class="ft13">Karlsson, Y. (2007). </SPAN>Att inte vilja vara problem – social organisering och utvärdering av elever i en särskild undervisningsgrupp<SPAN class="ft13">. Avhandling. Linköpings universitet.</SPAN></P> <P class="p419 ft46">Konventionen om barnets rättigheter <SPAN class="ft13">(1989). </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">https://unicef.se/barnkonventionen/las-texten.</SPAN></NOBR></P> <P class="p209 ft36"><SPAN class="ft15">Kopp, S. (2020). </SPAN>Adhd hos flickor, en sammanställning</P> <P class="p420 ft14">av kunskapsutvecklingen under åren <NOBR>2000–2010<SPAN class="ft11">.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft11">https://gillberg.blogg.gu.se/sv/2019/11/04/adhd-hos-flickor-</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft11">en-sammanstallning-av-kunskapsutvecklingen-under-aren-2000-</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft11">2010-av-svenny-kopp/.</SPAN></NOBR></P> <P class="p421 ft15">Kungliga Skolöverstyrelsen (1980). <SPAN class="ft36">Läroplan för grundskolan, Lgr 80</SPAN>.</P> <P class="p422 ft15">Kungliga Skolöverstyrelsen (1969). <SPAN class="ft36">Läroplan för grundskolan, Lgr 69</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">181</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_182"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Referenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p423 ft15">Kungliga Skolöverstyrelsen (1962). <SPAN class="ft36">Läroplan för grundskolan, Lgr 62</SPAN>.</P> <P class="p424 ft13">Kungliga Skolöverstyrelsen (1955). <SPAN class="ft46">Undervisningsplan för rikets folkskolor</SPAN>.</P> <P class="p209 ft15">Lagen (2010:801) om införande av skollagen (2010:800).</P> <P class="p425 ft46"><SPAN class="ft13">Ljusberg, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">A-L.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft13"> (2009). </SPAN>Pupils in remedial classes<SPAN class="ft13">. Avhandling. Stockholms universitet.</SPAN></P> <P class="p426 ft13">Malmqvist, J. och Nilholm, C. (2016). <SPAN class="ft46">The antithesis of inclusion? The emergence and functioning of ADHD special education classes in the Swedish school system </SPAN>i Emotional and Behavioural Difficulties, 21(3).</P> <P class="p209 ft36"><SPAN class="ft15">Malmqvist, J. (2012). </SPAN>Hemskola i stället för resursskola för ”Elever</P> <P class="p427 ft13"><SPAN class="ft36">I</SPAN><SPAN class="ft125">Specifika Skolsvårigheter”</SPAN>. Högskolan för lärande och kommunikation (HLK) i Jönköping.</P> <P class="p428 ft13">Myndigheten för delaktighet (2017). <SPAN class="ft46">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Allmän kommentar nr 4 om rätten till inkluderande utbildning</SPAN>.</P> <P class="p209 ft15">Nilholm, C. och Göransson, K. (2019). <SPAN class="ft36">Inkluderande undervisning</SPAN></P> <P class="p429 ft128"><SPAN class="ft36">–</SPAN><SPAN class="ft126">vad kan man lära sig av forskningen? </SPAN><SPAN class="ft127">Specialpedagogiska skolmyndigheten FoU skriftserie nr 3 2014 rev. 2019.</SPAN></P> <P class="p430 ft11">Persson, B. och Persson, E. (2016). <SPAN class="ft14">Inkludering och socialt kapital: Skolan och ungdomars välbefinnande</SPAN>. Lund: Studentlitteratur.</P> <P class="p5 ft15">Persson, B. och Persson, E. (2012). <SPAN class="ft36">Inkludering och måluppfyllelse</SPAN></P> <P class="p92 ft36"><SPAN class="ft36">–</SPAN><SPAN class="ft129">att nå framgång med alla elever</SPAN><SPAN class="ft15">. Stockholm: Liber.</SPAN></P> <P class="p431 ft13">Persson, B. och Persson, E. (2011). <SPAN class="ft46">Inkludering för ökad måluppfyllelse ur elevperspektiv </SPAN>i PAIDEIA nr 2 02.</P> <P class="p432 ft46"><SPAN class="ft13">Persson, B. (2008). </SPAN>On other people’s terms: schools’ encounters with disabled students <SPAN class="ft13">i European Journal of Special Needs Education, 23 (4).</SPAN></P> <P class="p209 ft15">Regeringens proposition 2017/18:182. Samling för skolan.</P> <P class="p433 ft13">Regeringens proposition 2015/16:134. Tilläggsbelopp för särskilt stöd till barn och elever.</P> <P class="p434 ft15">Regeringens proposition 2013/14:160. Tid för undervisning</P> <P class="p92 ft15"><SPAN class="ft15">–</SPAN><SPAN class="ft119">lärares arbete med stöd, särskilt stöd och åtgärdsprogram.</SPAN></P> <P class="p435 ft15">Regeringens proposition 2009/10:165. Den nya skollagen – för kunskap, valfrihet och trygghet.</P> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p0 ft21">182</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_183"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td61"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td62"><SPAN class="p23 ft30">Referenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p436 ft13">Regeringens proposition 2008/09:1. Budgetpropositionen för 2009 Förslag till statsbudget för 2009, finansplan och skattefrågor m.m. Utgiftsområde 13.</P> <P class="p437 ft13">Regeringens proposition 1992/93:220. En ny läroplan för grundskolan och ett nytt betygssystem för grundskolan, sameskolan, specialskolan och den obligatoriska särskolan.</P> <P class="p438 ft11">Regeringens skrivelse 1996/97:112. Regeringens utvecklingsplan för förskola, skola och vuxenutbildning 1996.</P> <P class="p415 ft46">The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education<SPAN class="ft13">, (1994). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427.</SPAN></P> <P class="p439 ft11">Sandgren, O. (2016). Utbildning för elever med grav språkstörning En forsknings- och kunskapsöversikt i SOU 2016:46 <SPAN class="ft14">Samordning, ansvar och kommunikation – vägen till ökad kvalitet i utbildningen för elever med vissa funktionsnedsättningar</SPAN>.</P> <P class="p440 ft33"><SPAN class="ft10">Skolinspektionen (2014). </SPAN>Föreläggande vid vite efter tillsyn i Linköpings kommun. <SPAN class="ft10">Beslut </SPAN><NOBR><SPAN class="ft10">2014-10-23.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft10"> Dnr </SPAN><NOBR><SPAN class="ft10">43-2011:1859.</SPAN></NOBR></P> <P class="p441 ft33"><SPAN class="ft10">Skolinspektionen (2014). </SPAN>Särskilt stöd i enskild undervisning och särskild undervisningsgrupp<SPAN class="ft10">. Kvalitetsgranskning. Rapport 2014:06.</SPAN></P> <P class="p209 ft15">Skollagen (2010:800).</P> <P class="p434 ft15">Skollagen (1985:1100).</P> <P class="p434 ft15">Skolverket (2020). Skolenhetsregistret, statistik hämtad <NOBR>2020-01-24.</NOBR></P> <P class="p442 ft46"><SPAN class="ft13">Skolverket (2019). </SPAN>Lärarprognos 2019: Redovisning av uppdrag att ta fram återkommande prognoser över behovet av förskollärare och olika lärarkategorier<SPAN class="ft13">. Dnr </SPAN><NOBR><SPAN class="ft13">5.1.3-2018:1500.</SPAN></NOBR></P> <P class="p443 ft46"><SPAN class="ft13">Skolverket (2019). </SPAN>PM – Särskilt stöd i grundskolan läsåret 2018/19. <SPAN class="ft13">Dnr 2018:1562.</SPAN></P> <P class="p444 ft46"><SPAN class="ft13">Skolverket (2016). </SPAN>Tillgängliga lärmiljöer? En nationell studie av skolhuvudmännens arbete för grundskoleelever med funktionsnedsättning<SPAN class="ft13">. Rapport 440.</SPAN></P> <P class="p445 ft46"><SPAN class="ft13">Skolverket (2014). </SPAN>Fristående skolor för elever i behov av särskilt stöd – en kartläggning<SPAN class="ft13">. Rapport 409.</SPAN></P> <P class="p446 ft36"><SPAN class="ft15">Skolverket (2009). </SPAN>Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? <SPAN class="ft15">Kunskapsöversikter.</SPAN></P> <P class="p447 ft36"><SPAN class="ft15">Skolverket (2011). </SPAN>Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet<SPAN class="ft15">, Lgr 11.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">183</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_184"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Referenser</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p448 ft120"><SPAN class="ft12">Skolverket (1994). </SPAN>Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet<SPAN class="ft12">, Lpo 94.</SPAN></P> <P class="p209 ft15">Socialstyrelsen (2010). <SPAN class="ft36">Social rapport</SPAN>.</P> <P class="p449 ft13">Socialutskottets betänkande 2017/18:SoU5. Nationellt mål och inriktning för funktionshinderspolitiken.</P> <P class="p450 ft46"><SPAN class="ft13">SOU 2020:28 </SPAN>En mer likvärdig skola – minskad skolsegregation och förbättrad resurstilldelning<SPAN class="ft13">.</SPAN></P> <P class="p209 ft36"><SPAN class="ft15">SOU 2016:66 </SPAN>Det stämmer! Ökad transparens och mer lika villkor<SPAN class="ft15">.</SPAN></P> <P class="p451 ft46"><SPAN class="ft13">SOU 2016:59 </SPAN>På goda grunder – en åtgärdsgaranti för läsning, skrivning och matematik<SPAN class="ft13">.</SPAN></P> <P class="p209 ft36"><SPAN class="ft15">SOU 1974:53 </SPAN>Skolans arbetsmiljö<SPAN class="ft15">.</SPAN></P> <P class="p452 ft13">Specialpedagogiska skolmyndigheten (2019). <SPAN class="ft46">Kunskapsunderlag om resursskola</SPAN>.</P> <P class="p453 ft10">Specialpedagogiska skolmyndigheten (2020). <SPAN class="ft33">Skolan kan vara avgörande för flickor med adhd </SPAN>i Lika värde, nr 1 2020.</P> <P class="p454 ft36"><SPAN class="ft15">Sund, K. (2007). </SPAN>Teachers, family and friends: Essays in economics of education<SPAN class="ft15">. Avhandling. Stockholms universitet.</SPAN></P> <P class="p455 ft88">Sveriges internationella överenskommelser SÖ 2008:26. <SPAN class="ft121">Konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och fakultativt protokoll till konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning</SPAN>.</P> <P class="p456 ft11">Sveriges Kommuner och Regioner (2017). <SPAN class="ft14">Olika är normen: Att skapa inkluderande lärmiljöer i skolan</SPAN>. Linköping: LTAB.</P> <P class="p457 ft46"><SPAN class="ft13">Sweco (2019). </SPAN>Kartläggning av tilläggsbelopp till elever i behov av omfattande särskilt stöd<SPAN class="ft13">.</SPAN></P> <P class="p458 ft88">Utbildningsdepartementet (2018). <SPAN class="ft121">Remissammanställning av yttranden över betänkandet Det stämmer! Ökad transparens och mer lika villkor </SPAN>(SOU 2016:66). U2016/04280/GV.</P> <P class="p97 ft15">Utredningen om en tioårig grundskola, U 2020:02. Dir. 2020:24.</P> <P class="p459 ft121"><SPAN class="ft88">UNESCO (2005). </SPAN>Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All. Paris<SPAN class="ft88">: UNESCO. www.ibe.unesco.org/sites/default/files/Guidelines_for_Inclusion _UNESCO_2006.pdf.</SPAN></P> <P class="p460 ft36"><SPAN class="ft15">Vlachos, J. (2011). </SPAN>Är Essungas synvända en synvilla? <SPAN class="ft15">I EKONOMISTAS, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft15">2011-11-10.</SPAN></NOBR></P> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p0 ft21">184</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_185"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td61"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td62"><SPAN class="p23 ft30">Referenser</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p461 ft14"><SPAN class="ft11">Österling, O. (1967). </SPAN>The efficacy of Special Education. A comparison of classes for slow learners <SPAN class="ft11">i Studia Scientiae Paedagogicae Upsaliensia, (VII) Stockholm: Svenska Bokförlaget/Norstedts.</SPAN></P> <P class="p462 ft14"><SPAN class="ft11">Östlund, D. (2018). </SPAN>Del 1: Stöd till elever – en tillbakablick Specialpedagogik – Grundskola åk <NOBR>1–9<SPAN class="ft11">.</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> Modul: Inkludering och delaktighet – uppmärksamhet, samspel och kommunikation.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">185</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_186"> </DIV> <DIV id="page_187"> <DIV id="id_1"> <P class="p463 ft22">Bilaga 1</P> <P class="p464 ft9">Kommittédirektiv 2017:88</P> <P class="p465 ft130">Bättre möjligheter för elever i de obligatoriska skolformerna att nå de kunskapskrav som minst ska nås</P> <P class="p25 ft15">Beslut vid regeringssammanträde den 20 juli 2017</P> <P class="p466 ft16">Sammanfattning</P> <P class="p467 ft13">En särskild utredare ska bl.a. kartlägga och analysera skolornas stöd- och elevhälsoarbete och lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för elever, såväl flickor som pojkar, att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås.</P> <P class="p398 ft15">Utredaren ska bl.a.</P> <P class="p468 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft131">kartlägga och analysera brister i stödarbetet samt föreslå hur arbetet kan förbättras,</SPAN></P> <P class="p469 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">analysera hur elevhälsoarbetet kan utvecklas och föreslå insatser som kan bidra till att skapa ett mer aktivt och väl fungerande elevhälsoarbete och därmed stärka elevhälsans kompensatoriska roll,</SPAN></P> <P class="p470 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">analysera om beslut om att inte flytta upp en elev till närmast högre årskurs ska kunna överklagas, och</SPAN></P> <P class="p471 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">vid behov föreslå nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p472 ft15">Uppdraget ska redovisas senast den 20 januari 2019.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">187</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_188"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Alla elever får inte det stöd de behöver i skolan</P> <P class="p174 ft12">Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla barns och elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära. I utbildningen ska hänsyn tas till barns och elevers olika behov. Barn och elever ska ges stöd och stimulans så att de utvecklas så långt som möjligt. En strävan ska vara att uppväga skillnader i barnens och elevernas förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen. Skolans huvuduppdrag är att ge alla elever förutsättningar att uppnå de nationella kunskapskraven och målen för utbildningen, dvs. tillräckliga kunskaper för att de ska klara framtida studier och yrkesliv (1 kap. 4 § skollagen [2010:800]).</P> <P class="p55 ft13">Trots det lämnade drygt 17 800 elever eller 16,9 procent (12,7 procent av flickorna och 21 procent av pojkarna) grundskolan vårterminen 2016 utan att ha blivit behöriga till ett nationellt program i gymnasieskolan. Att så många som 21 procent av samtliga pojkar inte når behörighet är en utmaning ur ett jämställdhetsperspektiv och behovet av genusmedvetna insatser lyfts fram av bl.a. Delegationen för jämställdhet i skolan (SOU 2010:99) och Utredningen män och jämställdhet (SOU 2014:6).</P> <P class="p64 ft13">Statens skolinspektions tillsyn visar att det är vanligt förekommande att huvudmännen inte tillgodoser elevernas rätt till extra anpassningar och särskilt stöd. Tillsynen visar också att det är vanligt med brister i elevhälsoarbetet.</P> <P class="p54 ft10">En särskilt utsatt grupp är familjehemsplacerade barn och de barn och ungdomar som placeras på hem för vård eller boende (HVB). Många av dessa barn går igenom påfrestningar av olika slag och byter ofta skola. De löper därför extra stor risk att misslyckas i skolan.</P> <P class="p55 ft10">I budgetpropositionen för 2017 aviserade regeringen att en läsa- <NOBR>skriva-räkna-garanti</NOBR> ska införas. Detta för att garantera att stöd och särskilt stöd sätts in redan i tidiga årskurser, vilket kan förebygga problem som kan växa under lång tid och försvåra för den enskilde eleven (prop. 2016/17:1 utgiftsområde 16, s. 197). En viktig grund för arbetet med denna garanti är de förslag som lämnas i betänkandet <SPAN class="ft33">På goda grunder – en åtgärdsgaranti för läsning, skrivning och matematik </SPAN>(SOU 2016:59). Regeringen bedömer dock att det behövs ytterligare åtgärder för att säkerställa att elever får de olika former av stöd som de behöver för att uppnå kunskapskraven.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">188</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_189"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p321 ft10">Utöver den aviserade <NOBR>läsa-skriva-räkna-garantin</NOBR> och gällande stödbestämmelser har regeringen tagit initiativ för att stimulera huvudmän att utanför ordinarie undervisningstid anordna verksamhet med syftet att öka andelen behöriga till gymnasieskolans nationella program. Huvudmännen kan söka statsbidrag dels för hjälp med läxor och annat skolarbete, dels för att bedriva lovskola. Den 1 augusti 2017 träder bestämmelser i skollagen i kraft om att huvudmän ska vara skyldiga att i vissa situationer erbjuda elever lovskola.</P> <P class="p74 ft16">Uppdraget att utreda hur elever kan få bättre stöd</P> <P class="p473 ft33">Arbetet med stödinsatser behöver förbättras så att fler elever får förutsättningar att nå kunskapskraven</P> <P class="p194 ft10">Elever ska skyndsamt ges extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen när det framkommer att det kan befaras att eleven inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås (3 kap. 5 a § skollagen). Om det, trots extra anpassningar, kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås ska detta anmälas till rektorn. Detsamma gäller om det finns särskilda skäl att anta att sådana anpassningar inte skulle vara tillräckliga. Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra svårigheter i sin skolsituation. Om utredningen visar att eleven är i behov av särskilt stöd, ska hon eller han ges sådant stöd (3 kap. 8 § skollagen). Som tidigare har nämnts aviserade regeringen</P> <P class="p474 ft127"><SPAN class="ft15">i</SPAN><SPAN class="ft132">budgetpropositionen för 2017 att en </SPAN><NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> ska införas för att garantera att stöd och särskilt stöd sätts in redan i tidiga årskurser. En viktig grund för arbetet med denna garanti är de förslag som lämnas i betänkandet <SPAN class="ft128">På goda grunder – en åtgärdsgaranti för läsning, skrivning och matematik </SPAN>(SOU 2016:59).</P> <P class="p475 ft10">Trots att skollagen är tydlig är det som tidigare nämnts vanligt att skolor brister i sitt arbete med extra anpassningar och särskilt stöd. Av Skolinspektionens årsrapport för 2016 framgår att det fanns brister</P> <P class="p476 ft13"><SPAN class="ft15">i</SPAN><SPAN class="ft32">arbetet med extra anpassningar och särskilt stöd i 38 procent av de grundskolor som genomgått regelbunden tillsyn av myndigheten. Bristerna består vanligtvis i att elevernas stödbehov inte utreds eller att de inte får det stöd de behöver.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">189</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_190"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p126 ft12">Det förekommer att lärare vid kartläggning eller utredning pekar på insatser som man bedömer som möjliga att ge snarare än på insatser utformade efter elevens faktiska stödbehov. I flera fall då Skolinspektionen granskat skolors insatser för elever som fått betyget F framgår att det är vanligt att betyget satts utan föregående insatser och att rektorn eller elevhälsan inte har informerats om elevernas svårigheter i undervisningssituationen.</P> <P class="p233 ft10">Även Statens skolverk har noterat liknande problem. I PM – Betyg och stöd från årskurs 6 till 9 (2017) påpekar Skolverket att en stor andel av de elever som uppvisade bristande kunskaper i årskurs 6 också saknade godkända betyg i alla ämnen då de avslutade årskurs 9. Totalt sett hade drygt 15 600 elever inte uppnått godkända betyg i alla ämnen i årskurs 6 och av dessa hade närmare 9 100 inte heller uppnått godkända betyg i alla ämnen i årskurs 9. Bland de 8 800 av dem som Skolverket även kan koppla till uppgifter om särskilt stöd ser myndigheten att närmare hälften, 4 200 elever, har fått särskilt stöd under årskurs 8 eller 9. Det är därmed närmare 4 600 elever med F eller uteblivet betyg i både årskurs 6 och 9 som varken fått särskilt stöd i årskurs 8 eller i årskurs 9. <SPAN class="ft12">Det är fler pojkar än flickor som fått betyget F</SPAN>. Erfarenheter visar även att elever i behov av särskilt stöd i flera ämnen endast ges särskilt stöd i ett fåtal av dessa, oftast i engelska, matematik och svenska. Stödbehoven kopplas ofta till ett specifikt ämne, trots att problematiken kan påverka elevens möjligheter i flera ämnen. Det förekommer att den som undervisar saknar kunskap om hur undervisningen ska anpassas för att tillmötesgå behoven liksom att undervisningen genomförs av obehöriga lärare eller av personal utan någon pedagogisk högskoleutbildning överhuvudtaget. Slutligen framgår av Skolinspektionens tillsyn att det förekommer att skolor inte följer upp och utvärderar om de vidtagna åtgärderna varit effektiva. Exempelvis har elever placerats i en särskild undervisningsgrupp utan att ställning tagits till om placeringen är nödvändig. Stödet ska – om det finns särskilda skäl – även kunna ges i en annan miljö, där det finns bättre förutsättningar för eleven att kunna tillgodogöra sig det (prop. 2009/10:165, s. 292). Det är således elevens behov som ska vara styrande för vilken typ av stöd som ska ges. I de fall undervisning utanför den grupp eleven normalt tillhör anses vara det mest lämpliga för eleven är det denna stödinsats som ska sättas in.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">190</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_191"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p321 ft10">De allra flesta elever kan genom ett välfungerande arbete med stöd i form av extra anpassningar och särskilt stöd nå de kunskapskrav som minst ska nås. Det förekommer dock att elever, trots omfattande särskilt stöd, har stora svårigheter att uppnå kunskapskraven. Det kan t.ex. handla om elever med stora inlärningssvårigheter eller autism eller autismliknande tillstånd. Det är viktigt att även dessa elevers skolsituation uppmärksammas och hanteras på bästa sätt. Enligt den äldre skollagen (1985:1100) tillhörde elever med autism eller autismliknande tillstånd särskolans personkrets. Enligt den gällande skollagen (2010:800) tillhör sådana elever grundsärskolans målgrupp endast om de också har en utvecklingsstörning.</P> <P class="p120 ft13">Det finns dock skolor där arbetet med extra anpassningar och särskilt stöd fungerar väl, med befintliga resurser. Eftersom många elever inte får det stöd de behöver, trots att lagstiftningen föreskriver att så ska ske, är det därför viktigt att se över orsaken till att arbetet inte fungerar väl på en del skolor.</P> <P class="p92 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p182 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">kartlägga och analysera brister i stödarbetet samt föreslå hur arbetet kan förbättras, och</SPAN></P> <P class="p142 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">vid behov föreslå åtgärder och nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p477 ft128">Elevhälsan kan spela en viktig roll i arbetet med att främja elevernas lärande och utveckling mot utbildningens mål</P> <P class="p478 ft10">Elevhälsan ska omfatta medicinska, psykologiska, psykosociala och specialpedagogiska insatser. Elevhälsan ska främst vara förebyggande och hälsofrämjande och det är elevernas utveckling mot utbildningens mål som ska stödjas (2 kap. 25 § skollagen). Detta innebär att elevhälsan ska bidra till skapandet av miljöer som främjar elevernas lärande, utveckling och hälsa (prop. 2009/10:165, s. 656).</P> <P class="p48 ft10">Återkommande rapporter från både Statens skolinspektion och Statens skolverk visar att många skolor har svårt att förverkliga detta uppdrag. Nästan varannan grundskola och grundsärskola som under 2016 genomgått tillsyn fick påpekanden om brister som rör elevhälsan. Brister i elevhälsans arbete kan påverka skolors arbete med extra anpassningar och särskilt stöd negativt. Skolinspektionens kvalitetsgranskning av elevhälsan under 2015 visar också att det förebyg-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">191</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_192"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft10">gande och hälsofrämjande arbetet ofta initieras och genomförs av lärare utan elevhälsans medverkan (rapport 2015:05). Av granskningen framgår vidare att arbetet sällan hade en tydlig strategi som följs upp och utvärderas. Även Inspektionen för vård och omsorg (IVO) genomförde år 2015 en tillsyn av elevhälsan. Tillsynen visar att elevhälsan fungerar bra inom flera områden, t.ex. genomförandet av hälsobesök, kontroller och vaccinationer. Mot bakgrund av vad som framkommit vid tillsyn menade dock IVO att det är angeläget att elevhälsan har de förutsättningar som behövs för att uppfylla lagstiftarens intentioner när det gäller generellt förebyggande insatser, samt att rutiner tas fram för att tidigt upptäcka elever som behöver extra individanpassat stöd och ge dem de insatser de behöver i rimlig tid.</P> <P class="p479 ft10"><SPAN class="ft15">I</SPAN><SPAN class="ft133">Skolverkets delredovisning av uppdraget (U2016/02937/S) att genomföra insatser för att förbättra det förebyggande och hälsofrämjande arbetet inom elevhälsan i syfte att stödja elevernas utveckling mot utbildningens mål görs bedömningen att skolor behöver stöd för att utforma sitt hälsofrämjande arbete. Framför allt finns ett behov av kunskap om hur ett systematiskt hälsofrämjande arbete kan utformas i praktiken. I betänkandet </SPAN><SPAN class="ft33">Saknad! </SPAN>Uppmärksamma elevers frånvaro och agera (SOU 2016:94) föreslås bl.a. att regeringen bör tillsätta en särskild utredare som ska föreslå hur elevhälsans främjande, förebyggande samt åtgärdande arbete kan konkretiseras. I 2015 års Skolkommissions betänkande <SPAN class="ft33">Samling för skolan – Nationell strategi för kunskap och likvärdighet </SPAN>(SOU 2017:35) föreslås att frågan om hur elevhälsan kan göras mer ändamålsenlig, tillgänglig och likvärdig bör utredas.</P> <P class="p233 ft10">Det finns skolor som utmärker sig positivt för sitt elevhälsoarbete, utan att mer resurser har tillförts. I dessa skolor är elevhälsan en aktiv part i det förebyggande, hälsofrämjande och åtgärdande arbetet. Rektorn och elevhälsan involveras i ett tidigt skede och arbetet är både kort- och långsiktigt samt kontinuerligt. Elevhälsan är tillgänglig och stöd ges i rätt tid. Utöver rektorn och de personalkategorier som enligt skollagen ska ingå i elevhälsan förekommer det även att bl.a. studie- och yrkesvägledare, föreståndare för fritidshem, beteendevetare och socionomer ingår. Det finns också exempel, bl.a. från andra länder, på hur samverkan mellan elevhälsa, socialtjänst och hälso- och sjukvården kan fungera väl. I Vägledning för elevhälsan (2016) beskriver Socialstyrelsen och Skolverket att elevhälsoarbetet förutsätter en hög grad av samverkan mellan elevhälsans personal och övrig personal i skolan. Elevhälsan behöver samverka med den</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">192</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_193"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">pedagogiska personalen för att utveckla skolans arbets- och lärandemiljöer. Arbetet med elevhälsan bedrivs i skolans alla miljöer, inte minst i klassrummet där läraren spelar en central roll. I rektorns uppdrag ingår att verka för en hälsofrämjande skolutveckling som syftar till att skolans elever ska nå kunskapsmålen. För att ge lärarna det stöd de behöver i detta arbete behöver därför elevhälsans kompetens tas tillvara i större utsträckning än i dag.</P> <P class="p48 ft10">Både flickor och pojkar hindras av traditionella genusnormer, och förebyggande insatser bör integrera arbete med jämställdhet och genus. Jämställdhetsarbete i skolan som syftat till att förebygga destruktiva normer kring maskulinitet har visat på positiva effekter bl.a. för ökad studiero och särskilt pojkars resultat (SOU 2010:99, SOU 2014:6). I detta arbete kan elevhälsan spela en viktig roll för att utveckla ett genusmedvetet förebyggande arbetssätt.</P> <P class="p67 ft10">Skolors elevhälsoarbete bör utformas så att det har effekt för elevers måluppfyllelse. Som stöd för detta kan det exempelvis behövas evidensbaserade program för arbetssätt och metoder inom elevhälsoområdet. Vidare kan det med hänsyn till vissa elevers behov behövas en ökad samverkan mellan elevhälsan och den landstingskommunala verksamheten. Det är sammanfattningsvis viktigt att ta ett helhetsgrepp kring hur ett långsiktigt, hållbart arbete över skolformer kan utformas med utgångspunkt i alla barns och ungas behov av stöd.</P> <P class="p358 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p480 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">analysera hur elevhälsoarbetet kan utvecklas och föreslå insatser som kan bidra till att skapa ett mer aktivt och väl fungerande elevhälsoarbete och därmed stärka elevhälsans kompensatoriska roll,</SPAN></P> <P class="p481 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">uppmärksamma genusmedvetna insatser med syftet att höja kunskapsresultaten i skolan, och</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">vid behov föreslå nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p482 ft109">Uppdraget att utreda om ett beslut att inte flytta en elev till närmast högre årskurs ska kunna överklagas</P> <P class="p143 ft10">I skolförordningen (2011:185) finns bestämmelser om uppflyttning av elever mellan årskurser i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan. Vid slutet av läsåret ska varje elev flyttas till närmast högre årskurs. Rektorn får dock besluta att en elev inte ska</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">193</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_194"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p87 ft13">flyttas till närmast högre årskurs, om det med hänsyn till elevens utveckling och personliga förhållanden i övrigt är lämpligast för eleven. Innan rektorn fattar beslut ska elevens vårdnadshavare få tillfälle att yttra sig. Beslutet får inte överklagas (4 kap. 4 och 5 §§ och 15 kap. 1 § skolförordningen).</P> <P class="p54 ft10">För den elev som inte gått ut högsta årskursen när skolplikten annars skulle ha upphört, upphör skolplikten i stället ett år senare, dock senast när eleven fyller 18 år. Frågan om skolpliktens förlängning prövas av hemkommunen. För en elev som går i specialskolan prövas dock frågan av Specialpedagogiska skolmyndigheten. Ett beslut om förlängning av skolplikten får överklagas till Skolväsendets överklagandenämnd (7 kap. 13 § och 28 kap. 12 § 3 skollagen).</P> <P class="p54 ft10">Skolan ska arbeta inkluderande och huvudregeln är att elever som har behov av särskilt stöd i första hand ska få stödet i sin ordinarie undervisningsgrupp. Att låta en elev få undervisning utanför sin ordinarie undervisningsgrupp kan vara ingripande för den enskilde eleven. Bland annat av detta skäl kan ett beslut om placering i särskild undervisningsgrupp överklagas till Skolväsendets överklagandenämnd (3 kap. 7 och 11 §§ och 28 kap. 16 § 2 skollagen). Även ett beslut att en elev inte ska flyttas till närmast högre årskurs kan uppfattas som mycket ingripande för den enskilde eleven.</P> <P class="p77 ft13">Att det går att överklaga ett beslut att inte förlänga skolplikten och ett beslut om enskild undervisning eller placering i särskild undervisningsgrupp kan tala för att även ett beslut att inte flytta upp en elev till närmast högre årskurs ska kunna överklagas. Det finns därför behov av att utreda frågan närmare.</P> <P class="p385 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p483 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft56">analysera om beslut att inte flytta upp en elev till närmast högre årskurs ska kunna överklagas, och</SPAN></P> <P class="p484 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">vid behov föreslå nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p145 ft16">Gymnasieskolan och gymnasiesärskolan</P> <P class="p322 ft13">Om utredaren finner att förslagen även kan vara viktiga för gymnasieskolan och gymnasiesärskolan är utredaren oförhindrad att lämna förslag även för dessa skolformer.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">194</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_195"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Konsekvensbeskrivningar</P> <P class="p194 ft10">Utredaren ska redogöra för konsekvenser av sina förslag. Utöver vad som följer av <NOBR>14–15</NOBR> a §§ kommittéförordningen (1998:1474) ska utredaren redovisa konsekvenserna ur ett barnrättsperspektiv utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter och FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och konsekvenserna utifrån principen om ickediskriminering. Utredaren ska i enlighet med 14 kap. 3 § regeringsformen beakta proportionalitetsprincipen i samband med överväganden om inskränkningar av den kommunala självstyrelsen och redogöra för sina bedömningar i detta avseende.</P> <P class="p74 ft16">Samråd och redovisning av uppdraget</P> <P class="p81 ft10">Utredaren ska inhämta synpunkter från Statens skolverk, Statens skolinspektion, Specialpedagogiska skolmyndigheten, Myndigheten för delaktighet, Statens institutionsstyrelse, Sameskolstyrelsen, Diskrimineringsombudsmannen, Barnombudsmannen, Sveriges Kommuner och Landsting, Friskolornas riksförbund, Idéburna skolors riksförbund, Lärarnas riksförbund, Lärarförbundet, Sveriges skolledarförbund och andra berörda myndigheter och organisationer av betydelse för uppdraget. Utredaren ska även hålla sig informerad om andra utredningar och uppdrag till myndigheter av betydelse för utredningsuppdraget. Ett sådant uppdrag är det som regeringen beslutade den 16 mars 2017 om att ge Skolverket och Socialstyrelsen i uppdrag att genomföra ett utvecklingsarbete för tidiga och samordnade insatser för barn och unga. Uppdraget syftar till att förbättra samverkan mellan elevhälsan, hälso- och sjukvården och socialtjänsten så att barn och unga får tidiga och samordnade insatser.</P> <P class="p358 ft15">Uppdraget ska redovisas senast den 20 januari 2019.</P> <P class="p485 ft15">(Utbildningsdepartementet)</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">195</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_196"> </DIV> <DIV id="page_197"> <DIV id="id_1"> <P class="p463 ft22">Bilaga 2</P> <P class="p464 ft9">Kommittédirektiv 2018:33</P> <P class="p486 ft29">Tilläggsdirektiv till</P> <P class="p487 ft130">Utredningen bättre möjligheter för elever i de obligatoriska skolformerna att nå de kunskapskrav som minst ska nås (U 2017:07)</P> <P class="p471 ft15">Beslut vid regeringssammanträde den 26 april 2018</P> <P class="p466 ft16">Utvidgning av uppdraget</P> <P class="p488 ft13">Regeringen beslutade den 20 juli 2017 att ge en särskild utredare i uppdrag att bl.a. kartlägga och analysera skolornas stöd- och elevhälsoarbete och lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för alla elever, såväl flickor som pojkar, att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås (dir. 2017:88).</P> <P class="p398 ft15">Utredaren ska nu även</P> <P class="p489 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">undersöka förutsättningarna för att införa en garanti för tidiga stödinsatser i grundsärskolan motsvarande den som har föreslagits för grundskolan, sameskolan och specialskolan, och vid behov föreslå författningsändringar, och</SPAN></P> <P class="p490 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">föreslå nödvändiga ändringar i skollagen med utgångspunkten att barn och elever som huvudregel inte ska vara uppdelade efter kön i undervisningen och utbildningen i övrigt.</SPAN></P> <P class="p472 ft15">Uppdraget ska fortfarande redovisas senast den 20 januari 2019.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">197</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_198"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 2</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p491 ft60">Uppdraget att utreda om åtgärdsgarantin även ska omfatta grundsärskolan</P> <P class="p76 ft10">Den 21 mars 2018 överlämnade regeringen propositionen <SPAN class="ft33">Läsa, skriva, räkna – en garanti för tidiga stödinsatser till riksdagen </SPAN>(prop. 2017/18:195). Syftet med garantin är att elever i behov av stöd, tidigt ska få stöd utformat utifrån sitt behov. Ett antal remissinstanser som har yttrat sig över det betänkande som ligger till grund för propositionen har anfört att garantin även bör omfatta grundsärskolan. Att det nu finns en föreslagen skyldighet att använda bedömningsstöd även i grundsärskolan talar för att undersöka förutsättningarna för en sådan garanti även i denna skolform. Även den omständigheten att en elev kommer att gå miste om delar av åtgärdsgarantin om hon eller han efter förskoleklassen börjar i grundsärskolan, talar för att garantin bör gälla i samtliga obligatoriska skolformer.</P> <P class="p383 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p483 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">undersöka förutsättningarna för att införa en motsvarande åtgärdsgaranti i grundsärskolan, och</SPAN></P> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">vid behov föreslå nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p492 ft16">Uppdraget att utreda könsuppdelning av barn och elever i undervisningen och i utbildningen i övrigt</P> <P class="p153 ft10">Under senare tid har Statens skolinspektion fått flera anmälningar om att skolor regelmässigt bedriver könsuppdelad undervisning. Det framgår av Skolinspektionens tillsynsbeslut att undervisning som organiseras så att den i betydande omfattning sker i könsuppdelade grupper strider mot läroplanen. I Statens skolverks redovisning av regeringens uppdrag att lämna förslag till ändringar i läroplanerna för grundskolan, förskoleklassen, fritidshemmet, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan i syfte att förtydliga skolans jämställdhetsuppdrag (U/2017/00412/S), bedömer myndigheten att könsuppdelad undervisning riskerar att strida mot skolans värdegrund och kan leda till diskriminering på grund av kön eller könsöverskridande identitet eller uttryck. Vidare har riksdagen den 10 maj 2017 tillkännagett för regeringen att regeringen bör återkomma till riksdagen med ett förslag om att tydliggöra i skollagen att undervisning som huvudregel inte ska vara könsuppdelad (bet. 2016/17:UbU17 punkt 2, rskr. 2016/17:250).</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">198</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_199"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 2</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">Skillnader i skolpersonalens bemötande och förväntningar på barn och elever utifrån könstillhörighet bidrar tillsammans med utbildningens och undervisningens organisation till att forma barnens och elevernas uppfattningar om vad som är manligt och kvinnligt. En könsuppdelad utbildning kan därför motverka likvärdiga möjligheter för alla barn och elever att lära och utvecklas, oavsett könstillhörighet. Likvärdiga möjligheter och villkor för alla elever har stor betydelse för en jämlik skola och vuxenutbildning. Barn och elever ska därför inom utbildningen och undervisningen mötas och arbeta tillsammans oberoende av könstillhörighet. Regeringen anser att förskolor, skolor och anordnare av vuxenutbildning inte regelmässigt och över tid ska kunna planera och genomföra könsuppdelad undervisning i ett eller flera ämnen eller i andra inslag i utbildningen, såsom måltider, raster eller utflykter. Sådana uppdelningar ska endast kunna ske tillfälligt och under särskilda förutsättningar.</P> <P class="p92 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p493 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">föreslå nödvändiga ändringar i skollagen med utgångspunkten att barn och elever i skolväsendet som huvudregel inte ska vara uppdelade efter kön i undervisningen och utbildningen i övrigt.</SPAN></P> <P class="p85 ft16">Konsekvensbeskrivningar</P> <P class="p81 ft10">Utredaren ska redogöra för konsekvenser av sina förslag. Utöver vad som följer av <NOBR>14–15</NOBR> a §§ kommittéförordningen (1998:1474) ska utredaren redovisa konsekvenserna ur ett barnrättsperspektiv utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter, ur ett funktionshinderperspektiv utifrån FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och utifrån principen om <NOBR>icke-diskriminering.</NOBR> Utredaren ska vidare, när det gäller uppdraget att utreda om åtgärdsgarantin även ska omfatta grundsärskolan, även utreda konsekvenserna för behovet av lärarresurser och för lärares tidsanvändning.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">199</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_200"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 2</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Samråd och redovisning av uppdraget</P> <P class="p153 ft13">Utredaren ska, utöver vad som anges om inhämtande av synpunkter från myndigheter och organisationer i de ursprungliga direktiven, även inhämta synpunkter från Sameskolstyrelsen och Jämställdhetsombudsmannen. Utredaren ska även hålla sig informerad om andra utredningar och uppdrag till myndigheter av betydelse för utredningsuppdraget.</P> <P class="p385 ft15">Uppdraget ska fortfarande redovisas senast den 20 januari 2019.</P> <P class="p494 ft15">(Utbildningsdepartementet)</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">200</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_201"> <DIV id="id_1"> <P class="p463 ft22">Bilaga 3</P> <P class="p464 ft9">Kommittédirektiv 2018:58</P> <P class="p486 ft29">Tilläggsdirektiv till</P> <P class="p495 ft130">Utredningen om elevers möjligheter att nå kunskapskraven (U 2017:07)</P> <P class="p25 ft15">Beslut vid regeringssammanträde den 20 juni 2018</P> <P class="p466 ft16">Förlängd tid för uppdraget</P> <P class="p496 ft10">Regeringen beslutade den 20 juli 2017 att ge en särskild utredare i uppdrag att bl.a. lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för alla elever, såväl flickor som pojkar, att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås (dir. 2017:88). Genom tilläggsdirektiv som beslutades den 26 april 2018 utvidgades uppdraget (dir. 2018:33). Enligt de ursprungliga direktiven och tilläggsdirektiven skulle uppdraget redovisas senast den 20 januari 2019.</P> <P class="p497 ft13">Utredningstiden förlängs. Uppdraget ska i stället redovisas senast den 30 juni 2019.</P> <P class="p498 ft15">(Utbildningsdepartementet)</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">201</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_202"> </DIV> <DIV id="page_203"> <DIV id="id_1"> <P class="p463 ft22">Bilaga 4</P> <P class="p464 ft9">Kommittédirektiv 2019:38</P> <P class="p486 ft29">Tilläggsdirektiv till</P> <P class="p499 ft130">Utredningen om elevers möjligheter att nå kunskapskraven (U 2017:07)</P> <P class="p25 ft15">Beslut vid regeringssammanträde den 27 juni 2019</P> <P class="p466 ft16">Ändring i uppdraget</P> <P class="p500 ft10">Regeringen beslutade den 20 juli 2017 kommittédirektiv om bättre möjligheter för elever i de obligatoriska skolformerna att nå de kunskapskrav som minst ska nås (dir. 2017:88). En särskild utredare ska bl.a. kartlägga och analysera skolornas stöd- och elevhälsoarbete och lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för elever, såväl flickor som pojkar, att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås. Genom tilläggsdirektiv utvidgades uppdraget (dir. 2018:33). Enligt ytterligare tilläggsdirektiv förlängdes utredningstiden så att uppdraget ska redovisas senast den 30 juni 2019 (dir. 2018:58).</P> <P class="p398 ft15">Utredaren ska nu även</P> <P class="p25 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">analysera vilka insatser som kan vidtas för att stärka särskolan,</SPAN></P> <P class="p468 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">analysera hur elever bättre kan få stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet, och</SPAN></P> <P class="p471 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">föreslå nödvändiga författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p501 ft15">Utredningstiden förlängs. Uppdraget ska i stället redovisas senast den 28 februari 2020.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">203</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_204"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p180 ft16">Uppdraget att stärka särskolan</P> <P class="p264 ft13">Dessa direktiv bygger på en överenskommelse mellan regeringen, Centerpartiet och Liberalerna om bl.a. att insatser ska göras för att stärka särskolan.</P> <P class="p56 ft36">Grundsärskolans timplan kan behöva ändras</P> <P class="p76 ft10">Syftet med utbildningen i grundsärskolan är i det närmaste identiskt med syftet i grundskolan. Utbildningen i de båda skolformerna ska ge eleverna kunskaper och värden och utveckla elevernas förmåga att tillägna sig dessa. Utbildningen ska vidare bl.a. bidra till personlig utveckling, ligga till grund för fortsatt utbildning och ge en god grund för ett aktivt deltagande i samhällslivet. Den enda skillnaden i syfte mellan skolformerna är att utbildningen i grundsärskolan ska ge elever med utvecklingsstörning en för dem anpassad utbildning (11 kap. 2 § skollagen [2010:800]). Tanken är att grundsärskolan ska vara en flexibel skolform för eleverna. Ett skäl för de snarlika formuleringarna mellan skolformerna är att samverkan mellan skolformerna ska kunna utvecklas (prop. 2009/10:165 s. 385).</P> <P class="p55 ft10">Elever i grundsärskolan kan i dag läsa ämnen, ämnesområden eller ämnen i grundskolan utifrån individuella förutsättningar och behov. Inom grundsärskolan finns en inriktning som benämns träningsskolan för elever som inte kan tillgodogöra sig hela eller delar av utbildningen i ämnen. Dessa elever kan i stället läsa fem ämnesområden (estetisk verksamhet, kommunikation, motorik, vardagsaktiviteter och verklighetsuppfattning). Även elever i träningsskolan ska kunna studera ämnen om de bedöms ha förutsättningar för det. Elever i grundsärskolan som bedöms kunna uppnå kunskapskraven i ett ämne i grundskolan ska ha möjlighet att bedömas och få betyg enligt de regler som gäller för grundskolan.</P> <P class="p55 ft10">Trots att utbildningen i grundsärskolan så långt som möjligt ska motsvara den i grundskolan och att det finns möjlighet till flexibilitet mellan skolformerna finns det i dag strukturella problem i timplanerna. I grundskolan och grundsärskolan uppgår den totala garanterade undervisningstiden till 6 890 timmar. I grundsärskolans timplan för elever som läser ämnesområden uppgår den totala undervisningstiden till 6 665 timmar. Antalet undervisningstimmar i grundskolan har utökats successivt i matematik sedan 2010. Den 1 juli 2019 ut-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">204</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_205"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p190 ft10">ökas antalet timmar i ämnet ytterligare samtidigt som undervisningstiden i idrott och hälsa ökas. Vid samma tidpunkt kommer antalet undervisningstimmar i matematik öka för grundsärskolan. Efter ändringen kommer elever i grundskolan läsa 1 230 timmar matematik och elever i grundsärskolan 1 110 timmar. Även i andra ämnen skiljer sig antalet timmar åt i de två skolformerna. I grundskolan uppgår t.ex. antalet undervisningstimmar i engelska till 480 medan motsvarande antal undervisningstimmar i grundsärskolan är 180. I hem- och konsumentkunskap och slöjd är förhållandet tvärtom. Här uppgår antalet undervisningstimmar till 525 respektive 730 timmar i grundsärskolan och i grundskolan 118 respektive 330 timmar. Timplanen för träningsskolan är däremot oförändrad sedan 2010 då skollagen infördes. Den garanterade undervisningstiden och förhållandet mellan ämnen skiljer sig således åt både mellan skolformerna och inom skolformen grundsärskola. Det medför svårigheter för huvudmän och rektorer när det gäller att planera undervisningen för elever, såväl flickor som pojkar, som har möjlighet att läsa ämnen enligt grundskolans och grundsärskolans läroplan, men även för elever som vill läsa en kombination av ämnen och ämnesområden enligt grundsärskolans och grundskolans läroplan. Givet syftet att utbildningen i grundsärskolan så långt som möjligt ska motsvara utbildningen i grundskolan kan detta förhållande innebära att huvudmän och rektorer har svårt att erbjuda eleverna en flexibel utbildning.</P> <P class="p92 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p493 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">analysera om timplanerna för grundsärskolan bör förändras för att bättre möta elevernas behov och öka flexibiliteten för eleverna att läsa utifrån olika timplaner och i så fall lämna ett förslag, och</SPAN></P> <P class="p142 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p140 ft36">Undervisningen i grund- och gymnasiesärskolan behöver stärkas</P> <P class="p68 ft10">Av förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare (behörighetsförordningen) framgår att för att vara behörig att undervisa i grundsärskolans årskurs <NOBR>1–6</NOBR> krävs en speciallärarexamen med inriktning mot utvecklingsstörning. Därutöver krävs en grundläggande lärarexamen. Vilken lärarexamen som krävs beror på i vilka årskurser som läraren ska undervisa. För årskurs <NOBR>1–6</NOBR> krävs i huvudsak en lärarexamen med inriktning mot års-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">205</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_206"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p245 ft10">kurs <NOBR>1–3.</NOBR> I vissa ämnen, främst de praktiska och estetiska, kan också en ämneslärarexamen ge behörighet. I inriktningen träningsskola är även förskollärare behöriga. Den som är behörig att undervisa i ämnen i grundsärskolan är även behörig att undervisa i motsvarande ämnen i gymnasiesärskolan samt i andra ämnen där lärarens kompetens är relevant. Den som är behörig att undervisa i yrkesämnen i gymnasieskolan är behörig att undervisa i yrkesämnen i gymnasiesärskolan där lärarens yrkeskunskaper är relevanta.</P> <P class="p233 ft13">För den lärare som enbart har en grundläggande lärarexamen krävs således ytterligare studier som omfattar 90 högskolepoäng för att få en speciallärarexamen och därmed ha behörighet att undervisa i grundsärskolan eller gymnasiesärskolan.</P> <P class="p72 ft10">I grundsärskolan uppgår andelen lärare med en pedagogisk högskoleexamen till 83 procent läsåret 2018/2019. För inriktningen träningsskola uppgår andelen lärare som är legitimerade och med behörighet i minst ett ämne till 38 procent. Motsvarande andel för övriga lärare i grundsärskolan uppgår till 14 procent. När det gäller gymnasiesärskolan läsåret 2018/2019 uppgår andelen lärare med en pedagogisk högskoleexamen till 81 procent. Andelen lärare med legitimation och behörighet i minst ett ämne uppgår till 19 procent. I grundskolan har 81 procent av lärarna en pedagogisk högskoleexamen och 70,5 procent har en legitimation och behörighet i minst ett ämne.</P> <P class="p232 ft10">Andelen lärare med en pedagogisk högskoleexamen är således jämförbar i de tre skolformerna. Det finns däremot en stor skillnad mellan skolformerna när det gäller andelen legitimerade och behöriga lärare. Det undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i bl.a. grundsärskolan och gymnasiesärskolan som gäller enligt 33 § lagen (2010:801) om införande av skollagen (införandelagen), har förlängts till utgången av juni 2021 (prop. 2017/18:182, bet. 2017/18:UbU27, rskr. 2017/18:310). Som skäl angavs att en förlängning skulle ge huvudmännen ytterligare tid att säkerställa att lärare uppnår behörighet och legitimation i de skolformer som de undervisar i.</P> <P class="p250 ft13">Regeringen har genom uppdraget Lärarlyftet II som Skolverket ansvarar för även vidtagit åtgärder i syfte att öka behörigheten i alla ämnen och årskurser i bl.a. grundsärskolan och gymnasiesärskolan. Inom ramen för uppdraget har under 2018 totalt 1 139 lärare påbörjat en behörighetsgivande ämneskurs, och 155 påbörjat speciallärarutbildningen.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">206</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_207"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p502 ft10">Kraven för att undervisa i skolväsendet är högt ställda och ska så vara. Utgångspunkten är därför att endast den som har legitimation får anställas som lärare i skolväsendet utan tidsbegränsning (2 kap. 20 § skollagen). Huvudregeln är att den som inte får anställas utan tidsbegränsning endast får anställas för ett år i taget (2 kap. 21 §). I införandelagen finns det dock övergångsbestämmelser som innebär undantag från krav på legitimation och behörighet för lärare som har ingått avtal om anställning före den 1 juli 2011. Sådana lärare är undantagna från annars gällande krav på legitimation och behörighet för att få undervisa och besluta om betyg i grundsärskolan, specialskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna (33 § första och andra styckena). Det finns även undantag från legitimationsreglerna i behörighetsförordningen. Undantagen i införandelagen gäller dock endast till utgången av juni 2021.</P> <P class="p161 ft13">Bristen på behöriga lärare i grundsärskolan och gymnasiesärskolan är omfattande. Det är en utmaning att på kort tid uppväga skillnaderna mellan skolformerna när det gäller andelen legitimerade och behöriga lärare samtidigt som kvaliteten i undervisningen ska upprätthållas. Svårigheterna att rekrytera och anställa personal kan leda till en situation som innebär en hög personalomsättning vilket ökar riskerna för att eleverna inte får en sammanhållen undervisning, vilket bl.a. kan leda till att elever inte får kontinuitet i lektionsplanering, bedömning av sina kunskaper och relationer till lärare. Det bör därför övervägas om undantagen från krav på legitimation bör förlängas för att främja kontinuitet och stabilitet i organisation och undervisning.</P> <P class="p61 ft10">I grundsärskolan och gymnasiesärskolan finns utöver undervisande lärare ofta även annan personal, bl.a. elevassistenter vars uppgift är att arbeta med en elev eller som en resurs i gruppen. Dessa personalkategorier spelar en viktig roll för eleverna i dessa skolformer. Att de har rätt kompetens är angeläget för att ytterligare öka elevernas möjligheter att nå målen. Huvudmännen har ansvaret att kompetensutveckla personalen i sina verksamheter. Det är huvudmannen som har bäst kännedom om vilka behov som den egna personalen har och kan därför enklast se till att de anställda ges den kompetensutveckling som krävs för uppgiften. I vissa fall kan det dock finnas effektivitetsvinster i att det på nationell nivå erbjuds kompetensutveckling genom framtagandet av exempelvis utbildningsinsatser, webbkurser och stödmaterial.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">207</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_208"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p503 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p504 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft55">analysera om reglerna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i</SPAN></P> <P class="p505 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas, och vid behov lämna ett sådant förslag,</SPAN></P> <P class="p506 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">överväga om det finns ett behov av kompetensutveckling för lärare eller annan personal som arbetar i undervisningen i syfte att öka elevernas möjlighet att nå målen och i sådana fall ge förslag på sådana insatser, som inte på ett effektivt sätt kan genomföras av huvudmännen själva, och</SPAN></P> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p318 ft15">De insatser som föreslås ska utgå från redan befintliga satsningar.</P> <P class="p507 ft36">Lärare behöver få bättre möjligheter att följa elevernas kunskapsutveckling</P> <P class="p136 ft13">I och med införandet av skollagen fick det svenska skolsystemet en tydligare mål- och resultatstyrning. Tanken var att fler elever skulle kunna nå kunskapskraven och i övrigt målen för utbildningen om målstrukturen gjordes tydligare och elevernas kunskaper följdes upp och utvärderades.</P> <P class="p55 ft10">Denna förändring medförde även ett stärkt fokus på elevernas kunskapsutveckling. Som nämnts tidigare ska utbildningen i grundsärskolan så långt det är möjligt motsvara den som ges i grundskolan och ligga till grund för fortsatt utbildning. För att nå den målsättningen är en förstärkt kunskapssyn viktig men även lärarnas förmåga och möjlighet att bedöma hur väl eleverna, såväl flickor som pojkar, utvecklas mot både kunskapskraven och målen för utbildningen i övrigt.</P> <P class="p54 ft10">I grundskolan har lärarna flera verktyg för att följa och bedöma elevernas kunskapsutveckling. I årskurs 1 finns nationella bedömningsstöd i matematik, svenska och svenska som andraspråk som är obligatoriska att använda. I samtliga övriga ämnen i grundskolan finns det bedömningsstöd som riktar sig mot olika årskurser och stadier. Dessa bedömningsstöd är dock frivilliga att använda. Därtill genomförs nationella prov i årskurs 3, 6 och 9. Beroende på årskurs genomförs de nationella proven i ämnena matematik, svenska eller</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">208</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_209"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p84 ft15">svenska som andraspråk, engelska samt i något av de samhälls- eller naturorienterande ämnena.</P> <P class="p286 ft10">I grundsärskolan finns nationella bedömningsstöd för årskurs <NOBR>1–6</NOBR> i matematik som är obligatoriska att genomföra i årskurs 1. I svenska och svenska som andraspråk finns det dels ett bedömningsstöd för årskurs <NOBR>1–3</NOBR> som är obligatoriskt att genomföra i årskurs 1, dels ett bedömningsstöd för årskurs <NOBR>1–6</NOBR> som är helt frivilligt att genomföra. Det saknas således bedömningsstöd för högstadiet i dessa ämnen och i övriga ämnen saknas bedömningsstöd helt. När det gäller stöd för lärare att bedöma elevernas kunskapsutveckling i ämnesområden saknas nationellt framtagna bedömningsstöd helt. I grundsärskolan skrivs heller inte några nationella prov.</P> <P class="p48 ft10">Lärare i grundsärskolan har således sämre tillgång till likvärdiga stödmaterial vid bedömning av elevernas kunskaper i förhållande till kunskapskraven. Mot bakgrund av detta finns det anledning att se över hur elevernas kunskapsutveckling i grundsärskolan tydligare ska kunna följas utan att den administrativa bördan för lärarna ökar.</P> <P class="p92 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p508 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">analysera lärares behov när det gäller bedömning och uppföljning av elevers kunskapsutveckling i ämnen och ämnesområden,</SPAN></P> <P class="p509 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">ge förslag på verktyg som lärare kan behöva i arbetet med att bedöma elevernas kunskapsutveckling i förhållande till kunskapskraven, och</SPAN></P> <P class="p142 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">vid behov föreslå författningsändringar.</SPAN></P> <P class="p510 ft13">I arbetet med uppdraget om att stärka särskolan i ovanstående delar ska utredaren förhålla sig till de rekommendationer som Riksrevisionen lämnat i sin granskning av grundsärskolans kunskapsuppdrag (RiR 2019:13).</P> <P class="p74 ft36">Föråldrade benämningar bör ersättas</P> <P class="p326 ft13">Sverige har gjort åtaganden genom bl.a. FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och FN:s konvention om barnets rättigheter (barnkonventionen). Vid alla åtgärder som rör barn ska barnets bästa komma i främsta rummet enligt artikel 3 i barnkonventionen.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">209</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_210"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p83 ft13">Enligt artikel 8 i <NOBR>FN-konventionen</NOBR> för rättigheter för personer med funktionsnedsättning, ska stereotypa uppfattningar och fördomar avseende personer med funktionsnedsättning bekämpas inom livets alla områden och åtgärder ska vidtas för att på alla nivåer i undervisningssystemet, däribland att hos barn från tidig ålder, uppmuntra en inställning präglad av respekt för rättigheterna för personer med funktionsnedsättning.</P> <P class="p54 ft10">Begreppet utvecklingsstörning används i skollagen och övriga författningar när det refereras till elever som läser enligt bl.a. grundsärskolans kursplaner och gymnasiesärskolans ämnesplaner samt inom särskild utbildning för vuxna. Ordet utvecklingsstörning har funnits i skollagen sedan den infördes 2010 och fanns även i den tidigare skollagen (1985:1100). Vid fastställandet av diagnoser inom psykiatrin och psykologin användes tidigare termen utvecklingsstörning. Sedan 2013, i samband med en uppdatering av den diagnostikmanual som används har detta ord, internationellt och i Sverige, ersatts av uttrycket intellektuell funktionsnedsättning.</P> <P class="p77 ft13">Då ordet utvecklingsstörning inte längre används inom psykiatrin och psykologin finns det skäl att överväga om det i skollagen och anslutande författningar ska ersättas av ett mer tidsenligt uttryck. Ett eventuellt nytt uttryck ska dock omfatta samma målgrupp som omfattas av nuvarande bestämmelser.</P> <P class="p385 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p511 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">överväga om ordet utvecklingsstörning i benämningar på målgruppen för grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna i skollagen och anslutande författningar bör ersättas med en mer tidsenlig benämning och, i så fall föreslå en sådan benämning, och</SPAN></P> <P class="p37 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p512 ft16">Uppdraget om hur elever bättre kan få stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet</P> <P class="p153 ft88">Dessa direktiv bygger på en överenskommelse mellan regeringen, Centerpartiet och Liberalerna om bl.a. att inkluderingstanken har gått för långt, att det ska bli lättare att få särskilt stöd i mindre undervisningsgrupper och att resursskolor ska utvecklas.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">210</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_211"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft13">Inom utbildningsvetenskaperna pågår forskning om inkluderande utbildning som en del av skolans mål och som ett verktyg för att främja en effektiv undervisning (Nilholm Göransson, FoU skriftserie nr 3, SPSM 2014). Begreppet mindre undervisningsgrupp finns inte i skolförfattningarna men olika former av organisatoriska lösningar förekommer och ibland används begreppet i praktiken i stället för det i skollagen reglerade begreppet särskild undervisningsgrupp (3 kap 11 §).</P> <P class="p215 ft10">Inte heller begreppet resursskolor finns i skolförfattningarna, men används ändå relativt frekvent i praktiken, t.ex. av huvudmän som anordnar utbildning i skolor där utbildningen riktar sig till elever som är i behov av särskilt stöd. Utbildningen i fristående grundskolor får enligt skollagen begränsas till att avse elever som är i behov av särskilt stöd (10 kap. 35 §). Högsta förvaltningsdomstolen har i rättsfallet HFD 2017 ref. 50 slagit fast att det inte strider mot skollagen att även kommunala huvudmän organiserar resursskolor. Domen kan leda till att fler kommunala huvudmän etablerar resursskolor.</P> <P class="p161 ft10">Enligt skollagen ska elever ges stöd och stimulans så att de har möjlighet att utvecklas så långt som möjligt. En strävan ska vara att uppväga skillnader i elevernas förutsättningar att tillgodogöra sig utbildningen. Det särskilda stödet ska ges inom den elevgrupp som eleven tillhör om inte annat följer av skollagen eller annan författning (3 kap. 7 §). För en elev i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan ska det särskilda stödet ges på det sätt och i den omfattning som behövs för att eleven ska ha möjlighet att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås (3 kap. 10 §). Om det finns särskilda skäl, får en elev i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan eller sameskolan ges särskilt stöd enskilt eller i en annan undervisningsgrupp (särskild undervisningsgrupp) än den som eleven normalt hör till (3 kap. 11 §). När det i fortsättningen talas om särskild undervisningsgrupp avses även enskild undervisning. Av förarbetena till bestämmelsen framgår att det är elevens behov som ska vara styrande för vilken typ av stödinsatser som ska ges. Om det finns särskilda skäl ska stödet kunna ges i en annan form där det finns bättre förutsättningar för eleven att kunna tillgodogöra sig det (prop. 2009/10:165 s. 292).</P> <P class="p161 ft11">Elevers lärande främjas av att undervisningen organiseras utifrån deras individuella behov. Ibland kan detta innebära organisatoriska lösningar utanför den ordinarie undervisningsgruppen. En del elevers</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">211</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_212"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p70 ft12">lärande kan främjas i ett mindre sammanhang och de kan också ha önskemål om och må bra av att helt eller i viss utsträckning få möjlighet att vistas i ett mindre sammanhang. Det kan handla om ett behov i vissa moment och/eller delar av undervisningen. Det bör därför vid behov finnas flexibilitet för en elev att kunna ingå i både ordinarie undervisningsgrupp och i mindre sammanhang samt röra sig däremellan. Särskilda undervisningsgrupper ska på så sätt inte ersätta, utan ska i stället vara en central del av, arbetet för att skapa en tillgänglig lärmiljö för alla elever.</P> <P class="p72 ft10">Olika former av tillfälliga gruppindelningar, beslut om särskild undervisningsgrupp och placering i s.k. resursskola är förekommande exempel på åtgärder som alla kräver flexibilitet i skolans organisation. För att möta elevers stödbehov, såväl flickor som pojkars, kan en särskild undervisningsgrupp vara det bästa alternativet. Regleringen om särskild undervisningsgrupp och enskild undervisning bygger på synsättet att åtgärder som innebär att eleven ges stöd utanför den ordinarie undervisningsgruppen är ingripande för den enskilda eleven. Det är bl.a. av detta skäl viktigt med tydlighet i gränsdragningen mellan tillfälliga flexibla organisatoriska lösningar och beslut om stöd i särskild undervisningsgrupp. Det finns dock inte några bestämmelser i skolförfattningarna som reglerar hur eleverna ska fördelas på klasser eller grupper som ska vara deras ordinarie undervisningsgrupp. Det har vidare förekommit att det i beslut om åtgärdsprogram angetts att eleven ska ges särskilt stöd i mindre grupp utan att bestämmelserna om särskild undervisningsgrupp har tillämpats, och att Skolväsendets överklagandenämnd efter överklagande har ansett att åtgärden innebär placering av eleven i särskild undervisningsgrupp (se t.ex. överklagandenämndens beslut den 9 februari 2017, dnr 2016:622). Det finns alltså tecken på att gränsdragningen kan uppfattas som oklar av skolans personal.</P> <P class="p73 ft10">Av Statens skolinspektions årsrapport för 2016 framgår att det finns brister i arbetet med extra anpassningar och särskilt stöd. Bristerna består vanligtvis i att elevernas stödbehov inte utreds eller att de inte får det stöd de behöver. Skolinspektionens regelbundna tillsyn visar att det också förekommer att skolor inte följer upp och utvärderar om de vidtagna åtgärderna varit effektiva. Exempelvis har elever placerats i en särskild undervisningsgrupp utan att en analys har gjorts om placeringen är nödvändig. Vidare framgår av Skolinspektionens kvalitetsgranskningsrapport (2014:06) att elever i vissa fall</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">212</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_213"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p133 ft13">måste ”stå i kö” för att få sitt särskilda stöd i form av placering i särskild undervisningsgrupp. Det innebär att det stöd som skolan erbjuder inom ramen för den ordinarie undervisningsgruppen inte motsvarar elevens behov. Trots det kan eleven få gå kvar i upp till två år i den ordinarie undervisningsgruppen i väntan på plats till den särskilda undervisningsgrupp de blivit hänvisade till.</P> <P class="p48 ft10">Av betänkandet Saknad (SOU 2016:94) framgår vidare att det finns brister i skolans arbete med att förebygga frånvaro. Arbetet inriktas främst på åtgärder när frånvaron väl är ett faktum. Tidiga och adekvata stödinsatser samt ett förbättrat arbete för en tillgänglig lärmiljö kan motverka problematik med s.k. hemmasittare.</P> <P class="p48 ft12">Vidare framgår av Skolverkets utvärdering av betyg i årskurs 6 att införandet av sådana betyg inte har lett till någon betydande förändring av andelen elever som ges särskilt stöd. Skolverket anser att de förutsättningar som behöver finnas för att ge stöd inte förändrats i och med att betygen införts utan kräver att huvudmän och rektorer aktivt arbetar med kvalitetsutveckling och med att fördela resurser efter behov (Rapport 451, Skolverket 2017).</P> <P class="p92 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p513 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">redovisa vilket utrymme skollagen lämnar för flexibla lösningar när det gäller undervisningsgrupper för elever som behöver stöd och hur dessa används i grundskolan,</SPAN></P> <P class="p513 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">kartlägga och analysera i vilken utsträckning rektorer och huvudmännen använder särskild undervisningsgrupp som stödåtgärd och vilka överväganden som de gör i fråga om elevers deltagande i sådan grupp,</SPAN></P> <P class="p514 ft11"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft134">analysera vilka förändringar av bestämmelserna för särskild undervisningsgrupp som bör göras för att det ska bli lättare för elever att få stöd utanför den ordinarie undervisningsgruppen,</SPAN></P> <P class="p515 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">analysera eventuella gränsdragningsproblem mellan placering i särskild undervisningsgrupp och placering i s.k. resursskola avseende bl.a. förhållandet till bestämmelserna om placering i skolenhet och ansvarig rektor,</SPAN></P> <P class="p513 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">kartlägga och analysera i vilken utsträckning dagens s.k. resursskolor möter de behov som finns samt redovisa åtgärder som kan stärka dagens s.k. resursskolor, och</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">213</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_214"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p516 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">lämna nödvändiga och för eleven rättssäkra författningsförslag, som stärker och förenklar arbetet med stödinsatser kopplade till elevens grupptillhörighet.</SPAN></P> <P class="p56 ft16">Konsekvensbeskrivningar</P> <P class="p76 ft10">Det som anges i utredarens ursprungliga direktiv om konsekvensbeskrivningar gäller även vid genomförande av uppdraget enligt dessa tilläggsdirektiv. Utredaren ska vidare, när det gäller hela uppdraget, redovisa förslagens administrativa och organisatoriska konsekvenser samt konsekvenserna för behovet av lärarresurser.</P> <P class="p78 ft16">Gymnasieskolan och gymnasiesärskolan</P> <P class="p76 ft11">Om utredaren finner att förslagen även kan vara relevanta för gymnasieskolan och gymnasiesärskolan är utredaren oförhindrad att analysera och lämna förslag även för dessa skolformer.</P> <P class="p517 ft15">(Utbildningsdepartementet)</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">214</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_215"> <DIV id="id_1"> <P class="p463 ft22">Bilaga 5</P> <P class="p464 ft9">Kommittédirektiv 2020:18</P> <P class="p486 ft29">Tilläggsdirektiv till</P> <P class="p518 ft130">Utredningen om elevers möjligheter att nå kunskapskraven (U 2017:07)</P> <P class="p25 ft15">Beslut vid regeringssammanträde den 20 februari 2020</P> <P class="p466 ft16">Ändring i uppdraget</P> <P class="p500 ft10">Regeringen beslutade den 20 juli 2017 kommittédirektiv om bättre möjligheter för elever i de obligatoriska skolformerna att nå de kunskapskrav som minst ska nås (dir. 2017:88). Enligt direktiven ska en särskild utredare bl.a. kartlägga och analysera skolornas stöd- och elevhälsoarbete och lämna förslag i syfte att skapa bättre förutsättningar för elever att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås. Genom tilläggsdirektiv utvidgades uppdraget till att undersöka förutsättningarna för att införa en garanti för tidiga stödinsatser i grundsärskolan motsvarande den som har föreslagits för grundskolan, sameskolan och specialskolan (dir. 2018:33). Enligt ytterligare tilläggsdirektiv förlängdes utredningstiden (dir. 2018:58). Ytterligare tilläggsdirektiv utvidgade uppdraget till att analysera vilka insatser som kan vidtas för att stärka särskolan samt analysera hur elever bättre kan få stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet. Utredningen fick även förlängd tid (dir 2019:38).</P> <P class="p519 ft15">Utredaren ska nu även bl.a.</P> <P class="p520 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">analysera regleringen av tillgång till elevhälsa och föreslå en ändring så att det förtydligas vad som är en acceptabel lägstanivå,</SPAN></P> <P class="p521 ft10"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft114">föreslå hur det kan göras obligatoriskt att till en myndighet redovisa uppgifter om hur många skolläkare, skolsköterskor, psykolo-</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">215</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_216"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 5</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p522 ft15">ger och kuratorer det finns i förhållande till antalet elever och föreslå hur denna redovisning ska gå till,</P> <P class="p523 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">föreslå alternativa benämningar på skolformerna grundsärskola och gymnasiesärskola,</SPAN></P> <P class="p511 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">föreslå vem som i fråga om en elev på det individuella programmet i gymnasiesärskolan, ska fatta beslut om omfattningen av elevens studier samt fördelning av antalet undervisningstimmar för varje ämnesområde, och</SPAN></P> <P class="p137 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p524 ft10">Ett delbetänkande ska lämnas för uppdraget i tilläggsdirektiv (dir. 2019:38) om hur elever kan få bättre stödinsatser kopplat till lärmiljö och grupptillhörighet samt om giltighetstiden för övergångsbestämmelserna om undantag från krav på legitimation och behörighet för att få bedriva undervisning och besluta om betyg i grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna bör förlängas. Delbetänkandet ska lämnas senast den 30 juni 2020.</P> <P class="p77 ft15">Utredningstiden förlängs. Uppdraget ska i stället slutredovisas senast den 28 februari 2021.</P> <P class="p145 ft16">Uppdraget att utreda en mer tillgänglig elevhälsa</P> <P class="p76 ft10">I skollagen (2010:800) anges att för medicinska, psykologiska och psykosociala insatser ska det i elevhälsan finnas tillgång till skolläkare, skolsköterska, psykolog och kurator. Det ska också finnas tillgång till personal med sådan kompetens att elevernas behov av specialpedagogiska insatser kan tillgodoses (2 kap. 25 § skollagen). I skollagen ges ingen närmare beskrivning av vad tillgång till de olika personalkategorierna innebär. Av förarbetena till skollagen framgår att huvudmannen själv avgör omfattningen och inriktningen på personalens sammansättning och kompetens utifrån lokala behov och förutsättningar samt att huvudmannen kan anställa denna personal eller ordna det på annat sätt. Vidare anges att kravet att det ska finnas tillgång till personal med sådan kompetens att elevernas behov av specialpedagogiska insatser kan tillgodoses är ett förtydligande som inte inskränker huvudmännens möjlighet att organisera elevhälsan efter lokala behov och förutsättningar och att syftet inte är att huvud-</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">216</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_217"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 5</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p285 ft13">männen ska behöva nyanställa personal (prop. 2009/10:165 s. 57). Inte heller finns några föreskrifter eller riktlinjer om tillgången till elevhälsa. I exempelvis Norge finns nationella riktlinjer med nyckeltal som reglerar bl.a. hur många läkare och sjuksköterskor det minst ska finnas inom elevhälsan.</P> <P class="p69 ft12">Att det i skollagen inte framgår vad som avses med tillgång till elevhälsa innebär bl.a. att tillgången varierar mellan skolor. Det innebär också att tillgången till elevhälsa ibland är otillräcklig (Elevhälsa: Elevers behov och skolans insatser, Statens skolinspektion 2015). OECD har upprepade gånger pekat på brister i elevhälsoarbetet vid svenska skolor med låg tillgång till skolsköterskor, skolläkare och skolpsykologer (se t.ex. Mental health and work: Sweden, 2013). En intervjustudie med personal i elevhälsan stödjer denna analys (Uppdrag psykisk hälsa 2016). Den tidigare nationella samordnaren för psykisk hälsa har också i en skrivelse till regeringen anfört att elever önskar att elevhälsan ska vara tillgänglig i skolan varje dag (S2018/ 04669/FS).</P> <P class="p49 ft10">Det är angeläget att elevhälsan har de förutsättningar som behövs för att uppfylla lagstiftarens intentioner när det gäller generellt förebyggande insatser. Personal med specialpedagogisk kompetens kan exempelvis i det förebyggande arbetet bl.a. utifrån de uppgifter som finns om exempelvis elevers hälsa och sociala situation bedöma och planera hur elevernas behov bäst ska mötas. Dessutom är det inte minst ur ett elevperspektiv viktigt att elevhälsans kompetenser är placerade och tillgängliga på skolan. Eleverna ska veta när och var de kan söka upp skolläkaren, skolsköterskan, psykologen eller kuratorn. En tillgänglig elevhälsa är också viktig för att samverkan mellan elevhälsan och övrig personal ska fungera.</P> <P class="p358 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p493 ft11"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft134">analysera regleringen av tillgång till elevhälsa och föreslå en ändring så att det förtydligas vad som är en acceptabel lägstanivå, och</SPAN></P> <P class="p224 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p140 ft36">Uppgifter om tillgång till elevhälsa ska lämnas</P> <P class="p68 ft11">En förutsättning för att reglera tillgången till elevhälsa är att tillgången går att mäta. I dag finns ingen skyldighet för huvudmän att lämna sådana uppgifter. Däremot har Statens skolverk i uppdrag att</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">217</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_218"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 5</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p196 ft10">göra vissa uppgifter om skolenheter tillgängliga för allmänheten i ett nationellt informationssystem. Informationssystemet innehåller för varje skolenhet i grund- och grundsärskolan samt gymnasie- och gymnasiesärskolan vissa obligatoriska uppgifter (1, 2 och 10 §§ förordning om ett nationellt informationssystem för skolväsendet [2015:195]). Uppgifter om elevhälsan är däremot frivilliga att lämna (13 § förordning om ett nationellt informationssystem för skolväsendet) vilket innebär att registret är ofullständigt i denna del.</P> <P class="p525 ft13">Bristen på nationell statistik över elevhälsopersonal försvårar i dag även uppföljning och utvärdering vilket i sin tur kan leda till bristande underlag för analys och utvecklingsarbete, såväl på lokal som nationell nivå. Det räcker alltså inte att tillgång till elevhälsa är en frivillig uppgift att lämna. De personer med specialpedagogisk kompetens som i dag tillhör elevhälsan arbetar emellertid inte självklart uteslutande med elevhälsans uppdrag. Det kan därför vara svårt att avgöra var gränsen går mellan det som kan sägas vara elevhälsoarbete och det som snarare är undervisning eller ingår i undervisningsuppdraget.</P> <P class="p383 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p332 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">föreslå hur det kan göras obligatoriskt att till en myndighet redovisa uppgifter om hur många skolläkare, skolsköterskor, psykologer och kuratorer det finns i förhållande till antalet elever och föreslå hur denna redovisning ska gå till,</SPAN></P> <P class="p511 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft54">överväga om specialpedagogisk kompetens i elevhälsan bör omfattas av redovisningsskyldigheten och i så fall föreslå hur denna redovisning bör ske, och</SPAN></P> <P class="p137 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">vid behov lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> <P class="p526 ft16">Uppdraget att se över benämningen för skolformerna grundsärskolan, gymnasiesärskolan och särskild utbildning för vuxna</P> <P class="p527 ft11">Enligt artikel 8 i <NOBR>FN-konventionen</NOBR> för rättigheter för personer med funktionsnedsättning ska bl.a. stereotypa uppfattningar och fördomar om personer med funktionsnedsättning bekämpas inom livets alla områden och åtgärder ska vidtas på alla nivåer i undervisningssystemet.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">218</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_219"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 5</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p267 ft10">Att använda sig av ordet särskola kan förstärka en känsla av utanförskap hos eleverna i skolformen. Det kan även medföra ett ”vi och <NOBR>dem-tänkande”</NOBR> vilket kan leda till diskriminering, kränkningar och trakasserier i skolan. Inom grundsärskolan finns en särskild inriktning som benämns träningsskolan. Träningsskolan är avsedd för elever som inte kan tillgodogöra sig hela eller delar av utbildningen i ämnen (11 kap. 3 § skollagen). Även benämningen träningsskola kan förstärka känslan av utanförskap.</P> <P class="p48 ft11">I lagrådsremissen Komvux för stärkt kompetensförsörjning (U2020/00301/GV) föreslår regeringen att särskild utbildning för vuxna (särvux) inte längre ska vara en egen skolform inom skolväsendet utan i stället ska ingå i skolformen kommunal vuxenutbildning (komvux). Förslaget innebär att komvux utökas med två nya delar som benämns komvux som särskild utbildning på grundläggande nivå och komvux som särskild utbildning på gymnasial nivå. En anledning till det föreslagna namnbytet är att personer i målgruppen inte vill sammankopplas med <NOBR>”sär”-begreppet.</NOBR> En översyn av begrepp som rör utbildning för elever med utvecklingsstörning bör dock göras samlat varför det finns anledning att se över även de nya benämningarna i vuxenutbildning när grundsärskolan och gymnasiesärskolan ses över.</P> <P class="p528 ft10">Det finns alltså skäl att ersätta benämningen särskola i skolformerna grundsärskolan och gymnasiesärskolan och att överväga en alternativ benämning för träningsskolan i syfte att terminologin ska bli enhetlig och tidsenlig. Det finns också skäl att överväga om benämningarna komvux som särskild utbildning på grundläggande nivå och komvux som särskild utbildning på gymnasial nivå bör ersättas.</P> <P class="p358 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p182 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft131">föreslå alternativa benämningar av skolformerna grundsärskola och gymnasiesärskola,</SPAN></P> <P class="p529 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">föreslå alternativ benämning för träningsskolan, om det anses lämpligt,</SPAN></P> <P class="p513 ft13"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft113">föreslå alternativa benämningar av komvux som särskild utbildning på grundläggande nivå och komvux som särskild utbildning på gymnasial nivå, om det anses lämpligt, och</SPAN></P> <P class="p139 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft62">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">219</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_220"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p23 ft22">Bilaga 5</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p530 ft16">Uppdraget att föreslå vem som ska besluta om en elevs studier samt fördelning av antalet undervisningstimmar per ämnesområde</P> <P class="p531 ft10">Utbildningen i gymnasiesärskolan ska bedrivas som heltidsstudier. Eleverna har rätt till 3 600 undervisningstimmar om 60 minuter (garanterad undervisningstid) fördelad på fyra läsår (19 kap. 19 och 20 §§ skollagen). För nationella program och individuella program i gymnasiesärskolan och nationella program i gymnasieskolan beslutar huvudmannen om antalet undervisningstimmar för varje kurs, varje ämnesområde, gymnasiearbetet och gymnasiesärskolearbetet samt om hur undervisningstiden ska fördelas över läsåren. För introduktionsprogram i gymnasieskolan är det i stället rektorn som beslutar hur undervisningstiden ska fördelas på det som ingår i elevens individuella studieplan (4 kap. 22 § gymnasieförordningen [2010:2039]). Enligt en hemställan från Statens skolverk (U2014/00800/S) bör rektorn även för individuella program i gymnasiesärskolan kunna besluta om fördelning av undervisningstiden på ämnesområden för varje enskild elev då rektorn är närmare eleven än huvudmannen.</P> <P class="p77 ft13">En elev i gymnasiesärskolan kan befrias från undervisning i en eller flera kurser eller gymnasiesärskolearbetet om eleven önskar det och har påtagliga studiesvårigheter som inte kan lösas på något annat sätt eller saknar förutsättningar att klara av ett fullständigt program (9 kap. 6 § gymnasieförordningen).</P> <P class="p64 ft13">En elev på individuella programmet kan alltså inte befrias från undervisning i ämnesområden. Enligt nämnda hemställan anser Skolverket att elever i gymnasiesärskolan bör kunna befrias även från undervisning i ämnesområden.</P> <P class="p54 ft10">Eftersom alla barn och ungdomar ska ha möjlighet att få den utbildning som bäst tillgodoser deras behov är det motiverat att utbildningen för elever med utvecklingsstörning kan anpassas i så stor utsträckning som möjligt utifrån den enskilde elevens behov.</P> <P class="p385 ft15">Utredaren ska därför</P> <P class="p483 ft57"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft56">föreslå vem som bör besluta om fördelning av undervisningstid på ämnesområden för en enskild elev,</SPAN></P> <P class="p532 ft12"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft112">bedöma om en elev i gymnasiesärskolan bör kunna befrias från undervisning i ett eller flera, eller delar av ämnesområden, och</SPAN></P> <P class="p137 ft15"><SPAN class="ft53">•</SPAN><SPAN class="ft61">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">220</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_221"> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr10 td63"><SPAN class="p23 ft22">SOU 2020:42</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td64"><SPAN class="p23 ft30">Bilaga 5</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p138 ft16">Konsekvensbeskrivningar</P> <P class="p143 ft88">Det som anges i utredarens ursprungliga direktiv om konsekvensbeskrivningar gäller även vid genomförande av uppdraget enligt dessa tilläggsdirektiv. Utredaren ska också redovisa vilka konsekvenser en eventuell brist på elevhälsopersonal får vid ett införande av en lägsta nivå när det gäller elevhälsopersonal.</P> <P class="p3 ft16">Kontakter och redovisning av uppdraget</P> <P class="p194 ft10">I arbetet med att föreslå olika benämningar för utbildning för elever med utvecklingsstörning ska utredaren inhämta synpunkter från elev- och föräldraorganisationer samt från funktionshindersorganisationer. I den del som avser elevhälsan ska utredaren samråda med utredningen Samordnad utveckling för god och nära vård (S 2017:01) och utredningen En sammanhållen god och nära vård för barn och unga (S 2019:05) samt inhämta synpunkter från funktionsorganisationer.</P> <P class="p92 ft15">Uppdraget ska redovisas senast den 28 februari 2021.</P> <P class="p533 ft15">(Utbildningsdepartementet)</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft21">221</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_222"> </DIV> <DIV id="page_223"> <DIV id="p223dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342223x1.jpg/" id="p223img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft9">Statens offentliga utredningar 2020</P> <P class="p43 ft17">Kronologisk förteckning</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p534 ft8"><SPAN class="ft135">1.</SPAN><SPAN class="ft136">Översyn av yrket personlig assistent</SPAN></P> <P class="p535 ft6">– ett viktigt yrke som förtjänar bra villkor. S.</P> <P class="p536 ft6"><SPAN class="ft135">2.</SPAN><SPAN class="ft137">Skärpta regler om utländska månggiften. Ju.</SPAN></P> <P class="p537 ft6"><SPAN class="ft135">3.</SPAN><SPAN class="ft137">Hållbar slamhantering. M.</SPAN></P> <P class="p538 ft6"><SPAN class="ft135">4.</SPAN><SPAN class="ft137">Vägen till en klimatpositiv framtid. M.</SPAN></P> <P class="p539 ft6"><SPAN class="ft135">5.</SPAN><SPAN class="ft137">Fler ruttjänster och höjt tak för rutavdraget. Fi.</SPAN></P> <P class="p540 ft6"><SPAN class="ft6">6.</SPAN><SPAN class="ft137">En begriplig och trygg sjukförsäkring med plats för rehabilitering. S.</SPAN></P> <P class="p541 ft6"><SPAN class="ft138">7.</SPAN><SPAN class="ft137">Brott mot djur – Skärpta straff och ett mer effektivt sanktionssystem. N.</SPAN></P> <P class="p542 ft6"><SPAN class="ft135">8.</SPAN><SPAN class="ft137">Starkare kommuner – med kapacitet att klara välfärdsuppdraget. Fi.</SPAN></P> <P class="p543 ft6"><SPAN class="ft135">9.</SPAN><SPAN class="ft137">Kunskapsläget på kärnavfallsområdet 2020. Steg för steg. Var står vi? Vart går vi? M.</SPAN></P> <P class="p544 ft6"><SPAN class="ft135">10.</SPAN><SPAN class="ft137">Stärkt lokalt åtgärdsarbete – att nå målet Ingen övergödning. M.</SPAN></P> <P class="p545 ft6"><SPAN class="ft135">11.</SPAN><SPAN class="ft137">Kompletterande bestämmelser till EU:s förordning om utländska direktinvesteringar. Ju.</SPAN></P> <P class="p546 ft6"><SPAN class="ft135">12.</SPAN><SPAN class="ft137">Nya kapitaltäckningsregler för värdepappersbolag. Fi.</SPAN></P> <P class="p547 ft6"><SPAN class="ft135">13.</SPAN><SPAN class="ft137">Att kriminalisera överträdelser av </SPAN><NOBR>EU-förordningar.</NOBR> N.</P> <P class="p548 ft6"><SPAN class="ft135">14.</SPAN><SPAN class="ft137">Framtidens teknik i omsorgens tjänst. S.</SPAN></P> <P class="p549 ft6"><SPAN class="ft135">15.</SPAN><SPAN class="ft137">Strukturförändring och investering i hälso- och sjukvården – lärdomar från exemplet NKS. S.</SPAN></P> <P class="p550 ft140"><SPAN class="ft135">16.</SPAN><SPAN class="ft139">Ett effektivare regelverk för utlännings­ ärenden med säkerhetsaspekter. Ju.</SPAN></P> <P class="p551 ft6"><SPAN class="ft135">17.</SPAN><SPAN class="ft137">Grönt sparande. Fi.</SPAN></P> <P class="p5 ft6"><SPAN class="ft135">18.</SPAN><SPAN class="ft137">Framtidens järnvägsunderhåll. I.</SPAN></P> <P class="p552 ft6"><SPAN class="ft135">19.</SPAN><SPAN class="ft137">God och nära vård. En reform för ett hållbart hälso- och sjukvårdssystem. S.</SPAN></P> <P class="p553 ft6"><SPAN class="ft135">20.</SPAN><SPAN class="ft137">Skatt på modet – för att få bort skadliga kemikalier. Fi.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p554 ft6"><SPAN class="ft135">21.</SPAN><SPAN class="ft137">Sveriges museum om Förintelsen. + Holocaust Remembrance and Representation. Documentation from a Research Conference. Ku.</SPAN></P> <P class="p0 ft8"><SPAN class="ft135">22.</SPAN><SPAN class="ft136">Motorfordonspooler</SPAN></P> <P class="p555 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">på väg mot ökad delning av motorfordon. Fi.</SPAN></P> <P class="p556 ft6"><SPAN class="ft135">23.</SPAN><SPAN class="ft137">Hälso- och sjukvård i det civila försvaret – underlag till försvarspolitisk inriktning. S.</SPAN></P> <P class="p557 ft6"><SPAN class="ft135">24.</SPAN><SPAN class="ft137">Tillsammans för en välfungerande sjukskrivnings- och rehabiliteringsprocess. S.</SPAN></P> <P class="p558 ft6"><SPAN class="ft135">25.</SPAN><SPAN class="ft137">Ett nationellt biljettsystem för all kollektivtrafik. I.</SPAN></P> <P class="p559 ft6"><SPAN class="ft135">26.</SPAN><SPAN class="ft137">En sjukförsäkring anpassad efter individen. S.</SPAN></P> <P class="p560 ft6"><SPAN class="ft138">27.</SPAN><SPAN class="ft137">Högre växel i minoritetspolitiken. Stärkt samordning och uppföljning. Ku.</SPAN></P> <P class="p0 ft8"><SPAN class="ft135">28.</SPAN><SPAN class="ft136">En mer likvärdig skola</SPAN></P> <P class="p561 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">minskad skolsegregation och för-</SPAN></P> <P class="p562 ft6">bättrad resurstilldelning­<SPAN style="padding-left:73px;">. U.</SPAN></P> <P class="p563 ft6"><SPAN class="ft135">29.</SPAN><SPAN class="ft137">En ny myndighet för att stärka det psykologiska försvaret. Ju.</SPAN></P> <P class="p5 ft6"><SPAN class="ft135">30.</SPAN><SPAN class="ft137">En moderniserad arbetsrätt. A.</SPAN></P> <P class="p564 ft6"><SPAN class="ft135">31.</SPAN><SPAN class="ft137">En ny mervärdesskattelag. Del 1 och 2. Fi.</SPAN></P> <P class="p565 ft6"><SPAN class="ft135">32.</SPAN><SPAN class="ft137">Grundpension. Några anslutande frågor. S.</SPAN></P> <P class="p566 ft8"><SPAN class="ft135">33.</SPAN><SPAN class="ft136">Gemensamt ansvar</SPAN></P> <P class="p567 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">en modell för planering och dimensionering av gymnasial utbildning. Del 1 och 2. U.</SPAN></P> <P class="p97 ft8"><SPAN class="ft135">34.</SPAN><SPAN class="ft136">Stärkt kvalitet och likvärdighet</SPAN></P> <P class="p561 ft6"><SPAN class="ft6">i</SPAN><SPAN class="ft141">fritidshem och pedagogisk omsorg. U.</SPAN></P> <P class="p568 ft8"><SPAN class="ft135">35.</SPAN><SPAN class="ft136">Kontroll för ökad tilltro</SPAN></P> <P class="p569 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">en ny myndighet för att förebygga, förhindra och upptäcka felaktiga ut­ betalningar från välfärdssystemen. Fi.</SPAN></P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_224"> <P class="p570 ft8"><SPAN class="ft135">36.</SPAN><SPAN class="ft136">Ett nationellt sammanhållet system för kunskapsbaserad vård</SPAN></P> <P class="p571 ft6"><SPAN class="ft135">–</SPAN><SPAN class="ft141">ett system, många möjligheter. S.</SPAN></P> <P class="p572 ft6"><SPAN class="ft135">37.</SPAN><SPAN class="ft137">Ett nytt regelverk för arbetslöshetsförsäkringen. A.</SPAN></P> <P class="p573 ft6"><SPAN class="ft135">38.</SPAN><SPAN class="ft137">Ökad trygghet för visselblåsare. A.</SPAN></P> <P class="p574 ft6"><SPAN class="ft135">39.</SPAN><SPAN class="ft137">Kärnavfallsrådets yttrande över SKB:s </SPAN><NOBR>Fud-program</NOBR> 2019. M.</P> <P class="p575 ft6"><SPAN class="ft135">40.</SPAN><SPAN class="ft137">En gemensam utbildning inom statsförvaltningen. Fi.</SPAN></P> <P class="p576 ft8"><SPAN class="ft135">41.</SPAN><SPAN class="ft136">Kommuner som utförare</SPAN></P> <P class="p577 ft8">av tjänster åt Arbetsförmedlingen</P> <P class="p578 ft6"><SPAN class="ft135">–</SPAN><SPAN class="ft141">en analys av de rättsliga förutsättningarna. A.</SPAN></P> <P class="p579 ft6">42. En annan möjlighet till särskilt stöd. Reglering av kommunala resursskolor. U.</P> </DIV> <DIV id="page_225"> <DIV id="p225dimg1"> <INGENBILD zsrc="H8B342225x1.jpg/" id="p225img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft9">Statens offentliga utredningar 2020</P> <P class="p43 ft17">Systematisk förteckning</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p0 ft45">Arbetsmarknadsdepartementet</P> <P class="p5 ft6">En moderniserad arbetsrätt. [30]</P> <P class="p580 ft6">Ett nytt regelverk för arbetslöshetsförsäkringen. [37]</P> <P class="p5 ft6">Ökad trygghet för visselblåsare. [38]</P> <P class="p5 ft8">Kommuner som utförare</P> <P class="p577 ft8">av tjänster åt Arbetsförmedlingen</P> <P class="p581 ft6"><SPAN class="ft135">–</SPAN><SPAN class="ft141">en analys av de rättsliga förutsättningarna. [41]</SPAN></P> <P class="p387 ft45">Finansdepartementet</P> <P class="p582 ft6">Fler ruttjänster och höjt tak för rutavdraget. [5]</P> <P class="p583 ft6">Starkare kommuner – med kapacitet att klara välfärdsuppdraget. [8]</P> <P class="p584 ft6">Nya kapitaltäckningsregler för värdepappersbolag. [12]</P> <P class="p5 ft6">Grönt sparande. [17]</P> <P class="p585 ft6">Skatt på modet – för att få bort skadliga kemikalier. [20]</P> <P class="p97 ft8">Motorfordonspooler</P> <P class="p586 ft6"><SPAN class="ft135">–</SPAN><SPAN class="ft141">på väg mot ökad delning av motorfordon. [22]</SPAN></P> <P class="p5 ft6">En ny mervärdesskattelag.</P> <P class="p587 ft6">Del 1 och 2. [31]</P> <P class="p5 ft6">Kontroll för ökad tilltro</P> <P class="p588 ft6"><SPAN class="ft135">–</SPAN><SPAN class="ft141">en ny myndighet för att förebygga, förhindra och upptäcka felaktiga ut­ betalningar från välfärdssystemen. [35]</SPAN></P> <P class="p589 ft6">En gemensam utbildning inom statsförvaltningen. [40]</P> <P class="p590 ft45">Infrastrukturdepartementet</P> <P class="p591 ft6">Framtidens järnvägsunderhåll. [18]</P> <P class="p592 ft6">Ett nationellt biljettsystem för all kollektivtrafik. [25]</P> <P class="p590 ft45">Justitiedepartementet</P> <P class="p593 ft6">Skärpta regler om utländska månggiften. [2]</P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p0 ft8">Kompletterande bestämmelser</P> <P class="p594 ft6">till EU:s förordning om utländska direktinvesteringar. [11]</P> <P class="p595 ft6">Ett effektivare regelverk för utlännings­ ärenden med säkerhetsaspekter. [16]</P> <P class="p596 ft6">En ny myndighet för att stärka det psykologiska försvaret. [29]</P> <P class="p387 ft45">Kulturdepartementet</P> <P class="p5 ft6">Sveriges museum om Förintelsen.</P> <P class="p597 ft6"><SPAN class="ft6">+</SPAN><SPAN class="ft141">Holocaust Remembrance and Representation. Documentation from a Research Conference. [21]</SPAN></P> <P class="p598 ft6">Högre växel i minoritetspolitiken. Stärkt samordning och uppföljning. [27]</P> <P class="p590 ft45">Miljödepartementet</P> <P class="p591 ft6">Hållbar slamhantering. [3]</P> <P class="p591 ft6">Vägen till en klimatpositiv framtid. [4]</P> <P class="p599 ft6">Kunskapsläget på kärnavfallsområdet 2020. Steg för steg. Var står vi? Vart går vi? [9]</P> <P class="p600 ft6">Stärkt lokalt åtgärdsarbete – att nå målet Ingen övergödning. [10]</P> <P class="p601 ft6">Kärnavfallsrådets yttrande över SKB:s <NOBR>Fud-program</NOBR> 2019. [39]</P> <P class="p590 ft45">Näringsdepartementet</P> <P class="p602 ft6">Brott mot djur – Skärpta straff och ett mer effektivt sanktionssystem. [7]</P> <P class="p603 ft6">Att kriminalisera överträdelser av <NOBR>EU-förordningar.</NOBR> [13]</P> <P class="p590 ft45">Socialdepartementet</P> <P class="p604 ft6">Översyn av yrket personlig assistent – ett viktigt yrke som förtjänar bra villkor. [1]</P> <P class="p605 ft6">En begriplig och trygg sjukförsäkring med plats för rehabilitering. [6]</P> <P class="p5 ft6">Framtidens teknik i omsorgens tjänst. [14]</P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_226"> <P class="p0 ft8">Strukturförändring och investering</P> <P class="p606 ft6">i hälso- och sjukvården – lärdomar från exemplet NKS. [15]</P> <P class="p607 ft6">God och nära vård. En reform för ett hållbart hälso- och sjukvårdssystem. [19]</P> <P class="p97 ft6">Hälso- och sjukvård i det civila försvaret</P> <P class="p608 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">underlag till försvarspolitisk inriktning. [23]</SPAN></P> <P class="p609 ft6">Tillsammans för en välfungerande sjukskrivnings- och rehabiliteringsprocess. [24]</P> <P class="p610 ft6">En sjukförsäkring anpassad efter individen. [26]</P> <P class="p611 ft6">Grundpension. Några anslutande frågor. [32]</P> <P class="p612 ft8">Ett nationellt sammanhållet system för kunskapsbaserad vård</P> <P class="p613 ft6">– ett system, många möjligheter. [36]</P> <P class="p590 ft45">Utbildningsdepartementet</P> <P class="p591 ft6">En mer likvärdig skola</P> <P class="p587 ft8"><SPAN class="ft8">–</SPAN><SPAN class="ft136">minskad skolsegregation och för­</SPAN></P> <P class="p587 ft6">bättrad resurstilldelning­<SPAN style="padding-left:74px;">. [28]</SPAN></P> <P class="p5 ft8">Gemensamt ansvar</P> <P class="p614 ft6"><SPAN class="ft6">–</SPAN><SPAN class="ft137">en modell för planering och dimensionering av gymnasial utbildning. Del 1 och 2. [33]</SPAN></P> <P class="p615 ft6">Stärkt kvalitet och likvärdighet i fritidshem och pedagogisk omsorg. [34]</P> <P class="p616 ft6">En annan möjlighet till särskilt stöd. Reglering av kommunala resursskolor. [42]</P> </DIV> </div><style> TD,TD.p2h { zzzfont-size:90%; zzzmargin-right:2px; zzzoverflow:visable; zzzword-wrap: break-word; } P { zdisplay:block; } .divbreak { clear:both; display:block; zwidth: 100%; zheight: 1px; zword-wrap: break-word; } .xecp { display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .ec { border-style:solid; border-width:1px; display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .TOPS { overflow:visable; margin:2px; width:690px !important; } </style> H8B342 sou_2020__42.pdf 1611156 pdf En annan möjlighet till särskilt stöd - Reglering av kommunala resursskolor https://data.riksdagen.se/fil/B87D2DF6-F8BF-4379-B8B1-EE4C89182C52