0H4B325201625sousouStatens offentliga utredningar 2016:25Statens offentliga utredningarStatens offentliga utredningar2502016-10-18 00:00:002016-10-18 09:48:352016-10-18 00:00:00Likvärdigt, rättssäkert och effektivt - ett nytt nationellt system för kunskapsbedömningDel 1 av 2html-ecH4B325d2https://data.riksdagen.se/dokument/H4B325/texthttps://data.riksdagen.se/dokument/H4B325https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/H4B325
<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd">
<HTML>
<HEAD>
<META http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=UTF-8">
<META http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=8">
<TITLE>Likvärdigt, rättssäkert och effektivt - ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</TITLE>
<META name="generator" content="BCL easyConverter SDK 3.0.60">
<STYLE type="text/css">
body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;}
#page_1 {position:relative; overflow: hidden;margin: 191px 0px 72px 104px;padding: 0px;border: none;width: 576px;}
#page_1 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 576px;overflow: hidden;}
#page_1 #id_2 {border:none;margin: 76px 0px 0px 378px;padding: 0px;border:none;width: 198px;overflow: hidden;}
#page_1 #dimg1 {position:absolute;top:613px;left:353px;z-index:-1;width:126px;height:69px;}
#page_1 #dimg1 #img1 {width:126px;height:69px;}
#page_2 {position:relative; overflow: hidden;margin: 558px 0px 134px 160px;padding: 0px;border: none;width: 520px;}
#page_3 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 127px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_4 {position:relative; overflow: hidden;margin: 92px 0px 427px 132px;padding: 0px;border: none;width: 492px;}
#page_5 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_6 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_6 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_6 #id_2 {border:none;margin: 70px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_7 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_7 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_7 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 409px;padding: 0px;border:none;width: 139px;overflow: hidden;}
#page_8 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_8 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_8 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_9 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_9 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_9 #id_2 {border:none;margin: 72px 0px 0px 409px;padding: 0px;border:none;width: 139px;overflow: hidden;}
#page_10 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_10 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_10 #id_2 {border:none;margin: 34px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_11 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_11 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_11 #id_2 {border:none;margin: 64px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_12 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_12 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_12 #id_2 {border:none;margin: 99px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_13 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_13 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_13 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_14 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_14 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_14 #id_2 {border:none;margin: 129px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_15 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_15 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_15 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_16 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_16 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_16 #id_2 {border:none;margin: 72px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_17 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_17 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_17 #id_2 {border:none;margin: 83px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_18 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_18 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_18 #id_2 {border:none;margin: 82px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_19 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_19 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_19 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_20 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_20 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_20 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_21 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_21 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_21 #id_2 {border:none;margin: 592px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_22 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_23 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_24 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_24 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_24 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_25 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_25 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_25 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_25 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_25 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_26 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_26 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_26 #id_2 {border:none;margin: 28px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_27 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_27 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_27 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_28 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_28 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_28 #id_2 {border:none;margin: 41px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_29 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_29 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_29 #id_2 {border:none;margin: 36px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_30 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_30 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_30 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_31 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_31 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_31 #id_2 {border:none;margin: 68px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_32 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_32 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_32 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_33 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_33 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_33 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_34 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_34 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_34 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_35 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_35 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_35 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_36 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_36 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_36 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_37 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_37 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_37 #id_2 {border:none;margin: 691px 0px 0px 404px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_37 #dimg1 {position:absolute;top:117px;left:0px;z-index:-1;width:424px;height:373px;}
#page_37 #dimg1 #img1 {width:424px;height:373px;}
#page_38 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_39 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_40 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_40 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_40 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_41 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_41 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_41 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_41 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_41 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_42 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_42 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_42 #id_2 {border:none;margin: 60px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_43 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_43 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_43 #id_2 {border:none;margin: 123px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_44 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_44 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_44 #id_2 {border:none;margin: 38px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_45 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_45 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_45 #id_2 {border:none;margin: 35px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_46 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_46 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_46 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_47 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_47 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_47 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_48 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_48 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_48 #id_2 {border:none;margin: 68px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_49 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_49 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_49 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_50 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_50 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_50 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_51 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_51 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_51 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_52 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_52 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_52 #id_2 {border:none;margin: 65px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_53 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_53 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_53 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_54 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_54 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_54 #id_2 {border:none;margin: 584px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_54 #dimg1 {position:absolute;top:226px;left:65px;z-index:-1;width:424px;height:483px;}
#page_54 #dimg1 #img1 {width:424px;height:483px;}
#page_55 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_55 #dimg1 {position:absolute;top:695px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_55 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_56 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_56 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_56 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_56 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_56 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_57 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_57 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_57 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 185px;padding: 0px;border:none;width: 363px;overflow: hidden;}
#page_57 #id_3 {border:none;margin: 42px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_58 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_58 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_58 #id_2 {border:none;margin: 150px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_59 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_59 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_59 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_59 #dimg1 {position:absolute;top:655px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:69px;}
#page_59 #dimg1 #img1 {width:415px;height:69px;}
#page_60 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_60 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_60 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_60 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_60 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_61 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_61 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_61 #id_2 {border:none;margin: 2px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_61 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 215px;overflow: hidden;}
#page_61 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 333px;overflow: hidden;}
#page_61 #id_3 {border:none;margin: 92px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_61 #id_4 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_61 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_61 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_62 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_62 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_62 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_62 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_62 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_63 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_63 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_63 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_63 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_63 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_64 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_64 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 421px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 201px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 14px;padding: 0px;border:none;width: 206px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_3 {border:none;margin: 18px 0px 0px 259px;padding: 0px;border:none;width: 299px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_4 {border:none;margin: 1px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_4 #id_4_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 215px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_4 #id_4_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 277px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_5 {border:none;margin: 19px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_64 #id_6 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_64 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_64 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_65 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_65 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_65 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_65 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_65 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_66 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_66 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_66 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_66 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_66 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_67 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_67 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_67 #id_2 {border:none;margin: 2px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 421px;overflow: hidden;}
#page_67 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 215px;overflow: hidden;}
#page_67 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 206px;overflow: hidden;}
#page_67 #id_3 {border:none;margin: 17px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_67 #id_4 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_67 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_67 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_68 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_68 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_68 #id_2 {border:none;margin: 202px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_68 #dimg1 {position:absolute;top:562px;left:66px;z-index:-1;width:70px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_68 #dimg1 #img1 {width:70px;height:1px;}
#page_69 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_69 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_69 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_69 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_69 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_70 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_70 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_70 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_70 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 202px;overflow: hidden;}
#page_70 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 13px;padding: 0px;border:none;width: 277px;overflow: hidden;}
#page_70 #id_3 {border:none;margin: 41px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_71 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_71 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_71 #id_2 {border:none;margin: 362px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_71 #dimg1 {position:absolute;top:403px;left:0px;z-index:-1;width:69px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_71 #dimg1 #img1 {width:69px;height:1px;}
#page_72 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_72 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_72 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_72 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_72 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_73 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_73 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_73 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_73 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 201px;overflow: hidden;}
#page_73 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 14px;padding: 0px;border:none;width: 333px;overflow: hidden;}
#page_73 #id_3 {border:none;margin: 77px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_74 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_74 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_74 #id_2 {border:none;margin: 434px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_74 #dimg1 {position:absolute;top:330px;left:66px;z-index:-1;width:70px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_74 #dimg1 #img1 {width:70px;height:1px;}
#page_75 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_75 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_75 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_75 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_75 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_75 #tx1 {position:absolute;top:264px;left:215px;width:201px;height:144px;}
#page_76 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_76 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_76 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_76 #id_3 {border:none;margin: 560px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_76 #dimg1 {position:absolute;top:204px;left:66px;z-index:-1;width:70px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_76 #dimg1 #img1 {width:70px;height:1px;}
#page_77 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_77 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_77 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_78 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_78 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_78 #id_2 {border:none;margin: 75px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_79 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_79 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_79 #id_2 {border:none;margin: 295px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_79 #dimg1 {position:absolute;top:470px;left:0px;z-index:-1;width:69px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_79 #dimg1 #img1 {width:69px;height:1px;}
#page_80 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_80 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_80 #id_2 {border:none;margin: 59px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_81 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 67px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_81 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 557px;overflow: hidden;}
#page_81 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 412px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_81 #dimg1 {position:absolute;top:100px;left:0px;z-index:-1;width:424px;height:93px;}
#page_81 #dimg1 #img1 {width:424px;height:93px;}
#page_82 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_82 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_82 #id_2 {border:none;margin: 397px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_82 #dimg1 {position:absolute;top:350px;left:66px;z-index:-1;width:70px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_82 #dimg1 #img1 {width:70px;height:1px;}
#page_83 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_83 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_83 #id_2 {border:none;margin: 148px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_84 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_84 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_84 #id_2 {border:none;margin: 138px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_85 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_85 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_85 #id_2 {border:none;margin: 66px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_86 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_86 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_86 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_87 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_87 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_87 #id_2 {border:none;margin: 66px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_88 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_88 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_88 #id_2 {border:none;margin: 632px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_88 #dimg1 {position:absolute;top:132px;left:66px;z-index:-1;width:70px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_88 #dimg1 #img1 {width:70px;height:1px;}
#page_89 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_90 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_90 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_90 #id_2 {border:none;margin: 56px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_91 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_91 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_91 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_91 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_91 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_92 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_92 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_92 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_93 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_93 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_93 #id_2 {border:none;margin: 108px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_94 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_94 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_94 #id_2 {border:none;margin: 31px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_94 #id_3 {border:none;margin: 99px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_95 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_95 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_95 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_96 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_96 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_96 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_96 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_96 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_97 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_97 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_97 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 403px;padding: 0px;border:none;width: 145px;overflow: hidden;}
#page_98 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_98 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_98 #id_2 {border:none;margin: 650px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_99 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_100 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_100 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_100 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_100 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_100 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_101 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_101 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_101 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_101 #dimg1 {position:absolute;top:580px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_101 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_102 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_102 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_102 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_102 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_102 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_103 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_103 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_103 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_103 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_103 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_104 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_104 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_104 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_104 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_104 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_105 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_105 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_105 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_105 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_105 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_106 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_106 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_106 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_106 #dimg1 {position:absolute;top:199px;left:65px;z-index:-1;width:424px;height:489px;}
#page_106 #dimg1 #img1 {width:424px;height:489px;}
#page_107 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 73px;padding: 0px;border: none;width: 551px;}
#page_107 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 3px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_107 #id_2 {border:none;margin: 34px 0px 0px 400px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_107 #dimg1 {position:absolute;top:117px;left:0px;z-index:-1;width:397px;height:469px;}
#page_107 #dimg1 #img1 {width:397px;height:469px;}
#page_108 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_108 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_108 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_108 #dimg1 {position:absolute;top:189px;left:65px;z-index:-1;width:424px;height:499px;}
#page_108 #dimg1 #img1 {width:424px;height:499px;}
#page_109 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_109 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_109 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_109 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_109 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_110 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_110 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_110 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_110 #dimg1 {position:absolute;top:208px;left:66px;z-index:-1;width:417px;height:480px;}
#page_110 #dimg1 #img1 {width:417px;height:480px;}
#page_111 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_111 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_111 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_111 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_111 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_112 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_112 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_112 #id_2 {border:none;margin: 34px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_113 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_113 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_113 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_113 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_113 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_114 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_114 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_114 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_114 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_114 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_115 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_115 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_115 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_115 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_115 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_116 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_116 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_116 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_116 #dimg1 {position:absolute;top:568px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_116 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_117 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_117 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_117 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_117 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_117 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_118 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_118 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_118 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_118 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_118 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_119 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_119 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_119 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_119 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_119 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_120 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_120 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_120 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_120 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_120 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_121 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_121 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_121 #id_2 {border:none;margin: 150px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_122 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_122 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_122 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_122 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_122 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_123 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 0px 5px;padding: 0px;border: none;width: 855px;}
#page_123 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 855px;overflow: hidden;}
#page_123 #id_2 {border:none;margin: 0px 0px 0px 468px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_123 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:70px;z-index:-1;width:417px;height:486px;}
#page_123 #dimg1 #img1 {width:417px;height:486px;}
#page_124 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_124 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_124 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_124 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_124 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_125 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_125 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_125 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_125 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_125 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_126 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_126 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_126 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_126 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_126 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_127 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_127 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_127 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_127 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_127 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_128 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_128 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_128 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_128 #dimg1 {position:absolute;top:616px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_128 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_129 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_129 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_129 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_129 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_129 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_130 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_130 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_130 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_130 #dimg1 {position:absolute;top:48px;left:65px;z-index:-1;width:424px;height:678px;}
#page_130 #dimg1 #img1 {width:424px;height:678px;}
#page_131 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_131 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_131 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_131 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_131 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_132 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_132 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_132 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_132 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_132 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_133 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_133 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_133 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_133 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_133 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_134 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_134 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_134 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_134 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_134 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_135 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_135 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_135 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_135 #dimg1 {position:absolute;top:616px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_135 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_136 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_136 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_136 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_137 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_137 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_137 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_138 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_138 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_138 #id_2 {border:none;margin: 64px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_139 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_139 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_139 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_139 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_139 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_140 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_140 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_140 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_140 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_140 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_141 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_141 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_141 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_141 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_141 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_142 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_142 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_142 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_142 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_142 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_143 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_143 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_143 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_143 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_143 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_144 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_144 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 489px;overflow: hidden;}
#page_144 #id_2 {border:none;margin: 113px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_144 #dimg1 {position:absolute;top:48px;left:66px;z-index:-1;width:423px;height:341px;}
#page_144 #dimg1 #img1 {width:423px;height:341px;}
#page_145 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_145 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_145 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_145 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_145 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_146 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_146 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_146 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_146 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_146 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_147 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_147 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_147 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_147 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_147 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_148 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_149 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_149 #dimg1 {position:absolute;top:695px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_149 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_150 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_150 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_150 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_150 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_150 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_151 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_151 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_151 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_151 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_151 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_152 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_152 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_152 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_152 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_152 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_153 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_153 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_153 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_153 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_153 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_154 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_154 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_154 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_154 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_154 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_155 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_155 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_155 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_155 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_155 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_156 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_156 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_156 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_156 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_156 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_157 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_157 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_157 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_157 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_157 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_158 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_158 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_158 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_158 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_158 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_159 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_159 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_159 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_159 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_159 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_160 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_160 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_160 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_160 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_160 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_161 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_161 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_161 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 398px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_161 #dimg1 {position:absolute;top:48px;left:0px;z-index:-1;width:424px;height:606px;}
#page_161 #dimg1 #img1 {width:424px;height:606px;}
#page_162 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_162 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_162 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_162 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_162 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_163 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_163 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_163 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_163 #dimg1 {position:absolute;top:568px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_163 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_164 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_164 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_164 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_164 #dimg1 {position:absolute;top:604px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_164 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_165 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_165 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_165 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_165 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_165 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_166 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_166 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_166 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_166 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_166 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_167 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_167 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_167 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_167 #dimg1 {position:absolute;top:568px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_167 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_168 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_168 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_168 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_168 #dimg1 {position:absolute;top:556px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_168 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_169 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_169 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_169 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_169 #dimg1 {position:absolute;top:568px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_169 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_170 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_170 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_170 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_170 #dimg1 {position:absolute;top:604px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_170 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_171 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_171 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_171 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_171 #dimg1 {position:absolute;top:568px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_171 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_172 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_172 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_172 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_172 #dimg1 {position:absolute;top:604px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_172 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_173 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_173 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_173 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_173 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_173 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_174 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_174 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_174 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_174 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_174 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_175 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_175 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_175 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_175 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_175 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_176 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_176 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_176 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_176 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_176 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_177 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_177 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_177 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_177 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_177 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_178 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_178 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_178 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_178 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_178 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_179 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_179 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_179 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_179 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_179 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_180 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_180 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_180 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_180 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_180 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_181 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_181 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_181 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_181 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_181 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_182 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_182 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_182 #id_2 {border:none;margin: 80px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_183 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_183 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_183 #id_2 {border:none;margin: 39px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_184 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_184 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_184 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_184 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_184 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_185 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_185 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_185 #id_2 {border:none;margin: 76px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_186 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_186 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_186 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_186 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_186 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_187 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_187 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_187 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_187 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_187 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_188 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_188 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_188 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_189 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_189 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_189 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_190 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_190 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_190 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_191 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_191 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_191 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_191 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_191 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_192 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_192 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_192 #id_2 {border:none;margin: 330px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_193 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_193 #dimg1 {position:absolute;top:683px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_193 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_194 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_194 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_194 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_194 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_194 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_195 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_195 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_195 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_195 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_195 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_196 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_196 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_196 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_196 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_196 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_197 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_197 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_197 #id_2 {border:none;margin: 195px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_198 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_198 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_198 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_198 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_198 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_199 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_199 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_199 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_199 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_199 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_200 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_200 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_200 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_200 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_200 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_201 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_201 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_201 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_201 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_201 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_202 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_202 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_202 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_202 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_202 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_203 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_203 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_203 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_203 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_203 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_204 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_204 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_204 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_204 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_204 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_205 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_205 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_205 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_206 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_206 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_206 #id_2 {border:none;margin: 140px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_207 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_207 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_207 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_208 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_208 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_208 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_209 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_209 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_209 #id_2 {border:none;margin: 68px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_210 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_210 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_210 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_210 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_210 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_211 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_211 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_211 #id_2 {border:none;margin: 93px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_212 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_212 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_212 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_213 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_213 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_213 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_213 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_213 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_214 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_214 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_214 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_214 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_214 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_215 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_215 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_215 #id_2 {border:none;margin: 38px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_216 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_216 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_216 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_217 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_217 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_217 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_218 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_218 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_218 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_219 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_219 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_219 #id_2 {border:none;margin: 35px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_220 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_220 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_220 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_221 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_221 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_221 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_222 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_222 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_222 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_222 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_222 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_223 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_223 #dimg1 {position:absolute;top:593px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:115px;}
#page_223 #dimg1 #img1 {width:413px;height:115px;}
#page_224 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_224 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_224 #id_2 {border:none;margin: 89px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_224 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:60px;}
#page_224 #dimg1 #img1 {width:413px;height:60px;}
#page_225 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 66px 71px;padding: 0px;border: none;width: 553px;}
#page_225 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_225 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 402px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_225 #dimg1 {position:absolute;top:48px;left:0px;z-index:-1;width:452px;height:254px;}
#page_225 #dimg1 #img1 {width:452px;height:254px;}
#page_226 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_226 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_226 #id_2 {border:none;margin: 77px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_227 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_227 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_227 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_227 #dimg1 {position:absolute;top:78px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:634px;}
#page_227 #dimg1 #img1 {width:415px;height:634px;}
#page_228 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_228 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_228 #id_2 {border:none;margin: 426px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_229 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_229 #dimg1 {position:absolute;top:608px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:48px;}
#page_229 #dimg1 #img1 {width:413px;height:48px;}
#page_230 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_230 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_230 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_230 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_230 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_231 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_231 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_231 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_231 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_231 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_232 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_232 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_232 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_232 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_232 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_233 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_233 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_233 #id_2 {border:none;margin: 122px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_233 #dimg1 {position:absolute;top:594px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:84px;}
#page_233 #dimg1 #img1 {width:413px;height:84px;}
#page_234 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_234 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_234 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_234 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_234 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_235 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_235 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_235 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_236 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_236 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_236 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_236 #dimg1 {position:absolute;top:359px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:365px;}
#page_236 #dimg1 #img1 {width:416px;height:365px;}
#page_237 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_237 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_237 #id_2 {border:none;margin: 421px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_238 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_239 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_240 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_240 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_240 #id_2 {border:none;margin: 31px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_240 #id_3 {border:none;margin: 39px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_240 #dimg1 {position:absolute;top:78px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:674px;}
#page_240 #dimg1 #img1 {width:413px;height:674px;}
#page_241 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_241 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_241 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_241 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:654px;}
#page_241 #dimg1 #img1 {width:415px;height:654px;}
#page_242 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_242 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_242 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_242 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_242 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_243 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_243 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_243 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_243 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_243 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_244 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_244 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_244 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_245 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_245 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_245 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_245 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_245 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_246 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_246 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_246 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_246 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_246 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_247 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_247 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_247 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_247 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_247 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_248 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_248 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_248 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_248 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_248 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_249 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_249 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_249 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_249 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_249 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_250 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_250 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_250 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_250 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_250 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_251 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_251 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_251 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_252 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_252 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_252 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_252 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_252 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_253 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_253 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_253 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_253 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_253 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_254 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_254 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_254 #id_2 {border:none;margin: 52px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_254 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_254 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_255 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_255 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_255 #id_2 {border:none;margin: 41px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_256 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_256 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_256 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_256 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_256 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_257 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_257 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_257 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_257 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_257 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_258 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_258 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_258 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_258 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_258 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_259 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_259 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_259 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_260 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_260 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_260 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_260 #dimg1 {position:absolute;top:379px;left:62px;z-index:-1;width:424px;height:333px;}
#page_260 #dimg1 #img1 {width:424px;height:333px;}
#page_260 #inl_img1 {position:relative;width:7px;height:14px;}
#page_261 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_261 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_261 #id_2 {border:none;margin: 86px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_262 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_262 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_262 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_262 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_262 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_263 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_263 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_263 #id_2 {border:none;margin: 159px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_264 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_264 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_264 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_264 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_264 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_265 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_265 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_265 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_265 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_265 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_266 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_266 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_266 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_266 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_266 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_267 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_267 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_267 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_268 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_268 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_268 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_268 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_268 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_269 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_269 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_269 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_269 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_269 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_270 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_270 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_270 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_270 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_270 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_271 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_271 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_271 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_271 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_271 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_272 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_272 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_272 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_272 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_272 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_273 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_273 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_273 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_273 #dimg1 {position:absolute;top:548px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:164px;}
#page_273 #dimg1 #img1 {width:415px;height:164px;}
#page_274 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_274 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_274 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_274 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_274 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_275 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_275 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_275 #id_2 {border:none;margin: 691px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_276 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_277 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_277 #dimg1 {position:absolute;top:609px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:66px;}
#page_277 #dimg1 #img1 {width:413px;height:66px;}
#page_278 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_278 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_278 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_278 #dimg1 {position:absolute;top:652px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_278 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_279 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_279 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_279 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_279 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_279 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_280 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_280 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_280 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_280 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_280 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_281 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_281 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_281 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_281 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_281 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_282 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_282 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_282 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_282 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_282 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_283 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_283 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_283 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_283 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_283 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_284 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_284 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_284 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_285 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_285 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_285 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_285 #dimg1 {position:absolute;top:205px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:483px;}
#page_285 #dimg1 #img1 {width:415px;height:483px;}
#page_286 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_286 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_286 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_286 #dimg1 {position:absolute;top:592px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_286 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_287 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_287 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_287 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_287 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_287 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_288 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_288 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_288 #id_2 {border:none;margin: 132px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_289 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_289 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_289 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_289 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:602px;}
#page_289 #dimg1 #img1 {width:415px;height:602px;}
#page_290 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_290 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_290 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_290 #dimg1 {position:absolute;top:403px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:211px;}
#page_290 #dimg1 #img1 {width:413px;height:211px;}
#page_291 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_291 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_291 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_291 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_291 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_292 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_292 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_292 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_292 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_292 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_293 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_293 #dimg1 {position:absolute;top:457px;left:77px;z-index:-1;width:413px;height:156px;}
#page_293 #dimg1 #img1 {width:413px;height:156px;}
#page_294 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_294 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_294 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_294 #dimg1 {position:absolute;top:544px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_294 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_295 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_295 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_295 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_295 #dimg1 {position:absolute;top:616px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_295 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_296 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_296 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_296 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_297 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_297 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_297 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_297 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_297 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_298 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_298 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_298 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_298 #dimg1 {position:absolute;top:647px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:65px;}
#page_298 #dimg1 #img1 {width:416px;height:65px;}
#page_299 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_299 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_299 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_299 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:606px;}
#page_299 #dimg1 #img1 {width:415px;height:606px;}
#page_300 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_300 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_300 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_300 #dimg1 {position:absolute;top:604px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_300 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_301 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_301 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_301 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_301 #dimg1 {position:absolute;top:616px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_301 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_302 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_302 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_302 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_302 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_302 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_303 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_303 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_303 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_303 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_303 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_304 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_304 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_304 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_304 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_304 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_305 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_305 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_305 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_305 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_305 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_306 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_306 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_306 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_306 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_306 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_307 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_307 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_307 #id_2 {border:none;margin: 61px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_308 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_308 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_308 #id_2 {border:none;margin: 91px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_309 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_309 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_309 #id_2 {border:none;margin: 58px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_310 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_310 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_310 #id_2 {border:none;margin: 41px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_311 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_311 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_311 #id_2 {border:none;margin: 76px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_312 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_312 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_312 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_312 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_312 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_313 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_313 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_313 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_313 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_313 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_314 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_314 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_314 #id_2 {border:none;margin: 306px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_315 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_316 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_316 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_316 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_316 #dimg1 {position:absolute;top:270px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:475px;}
#page_316 #dimg1 #img1 {width:413px;height:475px;}
#page_317 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_317 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_317 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_317 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:654px;}
#page_317 #dimg1 #img1 {width:415px;height:654px;}
#page_318 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_318 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_318 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_319 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_319 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_319 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_320 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_320 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_320 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_320 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_320 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_321 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_321 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_321 #id_2 {border:none;margin: 38px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_322 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_322 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_322 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_323 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_323 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_323 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_323 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_323 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_324 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_324 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_324 #id_2 {border:none;margin: 121px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_325 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_325 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_325 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_326 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_326 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_326 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_326 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_326 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_327 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_327 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_327 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_327 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_327 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_328 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_328 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_328 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_329 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_329 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_329 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_330 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_330 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_330 #id_2 {border:none;margin: 68px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_331 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_331 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_331 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_331 #dimg1 {position:absolute;top:257px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:455px;}
#page_331 #dimg1 #img1 {width:415px;height:455px;}
#page_332 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_332 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_332 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_332 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_332 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_333 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_333 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_333 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_333 #dimg1 {position:absolute;top:290px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:410px;}
#page_333 #dimg1 #img1 {width:415px;height:410px;}
#page_334 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_334 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_334 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_334 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_334 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_335 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_335 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_335 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_335 #dimg1 {position:absolute;top:308px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:416px;}
#page_335 #dimg1 #img1 {width:415px;height:416px;}
#page_336 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_336 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_336 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_336 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_336 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_337 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_337 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_337 #id_2 {border:none;margin: 66px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_337 #dimg1 {position:absolute;top:344px;left:5px;z-index:-1;width:405px;height:381px;}
#page_337 #dimg1 #img1 {width:405px;height:381px;}
#page_338 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_338 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_338 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_338 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:642px;}
#page_338 #dimg1 #img1 {width:416px;height:642px;}
#page_339 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_339 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_339 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_339 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_339 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_340 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_340 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_340 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_341 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_341 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_341 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_341 #dimg1 {position:absolute;top:164px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:138px;}
#page_341 #dimg1 #img1 {width:413px;height:138px;}
#page_342 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_342 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_342 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_342 #dimg1 {position:absolute;top:290px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:434px;}
#page_342 #dimg1 #img1 {width:416px;height:434px;}
#page_343 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_343 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_343 #id_2 {border:none;margin: 84px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_343 #dimg1 {position:absolute;top:75px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:639px;}
#page_343 #dimg1 #img1 {width:413px;height:639px;}
#page_344 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_344 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_344 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_345 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_345 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_345 #id_2 {border:none;margin: 58px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_346 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_346 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_346 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_346 #dimg1 {position:absolute;top:659px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:78px;}
#page_346 #dimg1 #img1 {width:413px;height:78px;}
#page_347 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_347 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_347 #id_2 {border:none;margin: 53px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_347 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:78px;}
#page_347 #dimg1 #img1 {width:413px;height:78px;}
#page_348 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_348 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_348 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_348 #dimg1 {position:absolute;top:164px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:587px;}
#page_348 #dimg1 #img1 {width:413px;height:587px;}
#page_349 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_349 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_349 #id_2 {border:none;margin: 90px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_349 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:132px;}
#page_349 #dimg1 #img1 {width:413px;height:132px;}
#page_350 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_350 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_350 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_350 #dimg1 {position:absolute;top:75px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:601px;}
#page_350 #dimg1 #img1 {width:416px;height:601px;}
#page_351 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_351 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_351 #id_2 {border:none;margin: 52px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_352 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_352 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_352 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_352 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_352 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_353 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_353 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_353 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_354 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_354 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_354 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_354 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_354 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_355 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_355 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_355 #id_2 {border:none;margin: 27px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_356 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_356 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_356 #id_2 {border:none;margin: 119px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_357 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_357 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_357 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_357 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_357 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_358 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_359 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 491px;}
#page_359 #dimg1 {position:absolute;top:519px;left:77px;z-index:-1;width:413px;height:121px;}
#page_359 #dimg1 #img1 {width:413px;height:121px;}
#page_360 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_360 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_360 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_360 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_360 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_361 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_361 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_361 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_361 #dimg1 {position:absolute;top:628px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_361 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_362 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_362 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_362 #id_2 {border:none;margin: 34px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_363 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_363 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_363 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_363 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_363 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_364 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_364 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_364 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_364 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:614px;}
#page_364 #dimg1 #img1 {width:416px;height:614px;}
#page_365 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_365 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_365 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_365 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_365 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_366 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_366 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_366 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_366 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_366 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_367 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_367 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_367 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_367 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_367 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_368 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_368 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_368 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_368 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_368 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_369 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_369 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_369 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_369 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_369 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_370 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_370 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_370 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_370 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_370 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_371 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_371 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_371 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_371 #dimg1 {position:absolute;top:494px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:138px;}
#page_371 #dimg1 #img1 {width:413px;height:138px;}
#page_372 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_372 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_372 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_372 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_372 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_373 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_374 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_374 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_374 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_374 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:614px;}
#page_374 #dimg1 #img1 {width:416px;height:614px;}
#page_375 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 0px 5px;padding: 0px;border: none;width: 933px;}
#page_375 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 933px;overflow: hidden;}
#page_375 #id_2 {border:none;margin: 0px 0px 0px 468px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_375 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:70px;z-index:-1;width:417px;height:582px;}
#page_375 #dimg1 #img1 {width:417px;height:582px;}
#page_376 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 0px 5px;padding: 0px;border: none;width: 965px;}
#page_376 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 965px;overflow: hidden;}
#page_376 #id_2 {border:none;margin: 0px 0px 0px 127px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_376 #dimg1 {position:absolute;top:111px;left:127px;z-index:-1;width:416px;height:601px;}
#page_376 #dimg1 #img1 {width:416px;height:601px;}
#page_377 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_377 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_377 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_377 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_377 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_378 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_378 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_378 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_378 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_378 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_379 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_379 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_379 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_379 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_379 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_380 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_380 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_380 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_381 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_381 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_381 #id_2 {border:none;margin: 67px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_382 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_382 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_382 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_382 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_382 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_383 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_383 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_383 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_384 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_384 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_384 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_384 #dimg1 {position:absolute;top:78px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:634px;}
#page_384 #dimg1 #img1 {width:416px;height:634px;}
#page_385 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_385 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_385 #id_2 {border:none;margin: 94px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_386 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_386 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_386 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_386 #dimg1 {position:absolute;top:558px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:166px;}
#page_386 #dimg1 #img1 {width:416px;height:166px;}
#page_387 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_387 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_387 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_387 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:678px;}
#page_387 #dimg1 #img1 {width:415px;height:678px;}
#page_388 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_388 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_388 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_388 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_388 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_389 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_389 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_389 #id_2 {border:none;margin: 158px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_390 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_390 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_390 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_391 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_391 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_391 #id_2 {border:none;margin: 200px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_392 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_392 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_392 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_392 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_392 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_393 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_393 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_393 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_393 #dimg1 {position:absolute;top:169px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:555px;}
#page_393 #dimg1 #img1 {width:415px;height:555px;}
#page_394 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_394 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_394 #id_2 {border:none;margin: 457px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_395 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_395 #dimg1 {position:absolute;top:613px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:115px;}
#page_395 #dimg1 #img1 {width:413px;height:115px;}
#page_396 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_396 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_396 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_396 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:678px;}
#page_396 #dimg1 #img1 {width:416px;height:678px;}
#page_397 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_397 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_397 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_397 #dimg1 {position:absolute;top:676px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_397 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_398 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_398 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_398 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_398 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_398 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_399 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_399 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_399 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_400 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_400 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_400 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_400 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_400 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_401 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_401 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_401 #id_2 {border:none;margin: 30px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_402 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_402 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_402 #id_2 {border:none;margin: 111px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_403 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_403 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_403 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_404 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_404 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_404 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_404 #dimg1 {position:absolute;top:640px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_404 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_405 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_405 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_405 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_406 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_406 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_406 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_407 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_407 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_407 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_408 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_408 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_408 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_408 #dimg1 {position:absolute;top:421px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:85px;}
#page_408 #dimg1 #img1 {width:413px;height:85px;}
#page_409 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_409 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_409 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_410 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_410 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_410 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_410 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_410 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_411 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_411 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_411 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_411 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_411 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_412 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_412 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 488px;overflow: hidden;}
#page_412 #id_2 {border:none;margin: 59px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_413 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_413 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_413 #id_2 {border:none;margin: 145px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_413 #dimg1 {position:absolute;top:189px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:463px;}
#page_413 #dimg1 #img1 {width:413px;height:463px;}
#page_414 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_414 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_414 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_414 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_414 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_415 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_415 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_415 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_415 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_415 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_416 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_416 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_416 #id_2 {border:none;margin: 75px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_417 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_417 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_417 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_417 #dimg1 {position:absolute;top:688px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_417 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_418 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_418 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_418 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_418 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_418 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_419 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_419 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_419 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_420 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_420 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_420 #id_2 {border:none;margin: 222px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_421 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 73px;padding: 0px;border: none;width: 551px;}
#page_421 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 3px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_421 #id_2 {border:none;margin: 33px 0px 0px 400px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_421 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:492px;height:493px;}
#page_421 #dimg1 #img1 {width:492px;height:493px;}
#page_422 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_422 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_422 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_422 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_422 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_423 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_423 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_423 #id_2 {border:none;margin: 30px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_424 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_424 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_424 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_424 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_424 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_425 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_425 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_425 #id_2 {border:none;margin: 186px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_426 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_426 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_426 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_426 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_426 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_427 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_427 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_427 #id_2 {border:none;margin: 96px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_428 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_428 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_428 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_428 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_428 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_429 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_429 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_429 #id_2 {border:none;margin: 691px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_430 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_431 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_432 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_432 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_432 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_433 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_433 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_433 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_434 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_434 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_434 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_434 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_434 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_435 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_435 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_435 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_436 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_436 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_436 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_436 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_436 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_437 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_437 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_437 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 398px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_437 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:0px;z-index:-1;width:423px;height:642px;}
#page_437 #dimg1 #img1 {width:423px;height:642px;}
#page_438 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_438 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_438 #id_2 {border:none;margin: 230px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_439 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_439 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_439 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_439 #dimg1 {position:absolute;top:664px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_439 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_440 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_440 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_440 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_440 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_440 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_441 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_441 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_441 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_442 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_442 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_442 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_442 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_442 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_443 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_443 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_443 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_443 #dimg1 {position:absolute;top:712px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_443 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_444 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_444 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_444 #id_2 {border:none;margin: 130px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_444 #dimg1 {position:absolute;top:171px;left:65px;z-index:-1;width:320px;height:157px;}
#page_444 #dimg1 #img1 {width:320px;height:157px;}
#page_445 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_445 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_445 #id_2 {border:none;margin: 41px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_446 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_446 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_446 #id_2 {border:none;margin: 137px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_447 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_447 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_447 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 398px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_447 #dimg1 {position:absolute;top:589px;left:0px;z-index:-1;width:416px;height:135px;}
#page_447 #dimg1 #img1 {width:416px;height:135px;}
#page_448 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_448 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_448 #id_2 {border:none;margin: 46px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_448 #dimg1 {position:absolute;top:117px;left:65px;z-index:-1;width:424px;height:128px;}
#page_448 #dimg1 #img1 {width:424px;height:128px;}
#page_449 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_449 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_449 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_449 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_449 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_450 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_450 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_450 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_450 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:65px;z-index:-1;width:417px;height:618px;}
#page_450 #dimg1 #img1 {width:417px;height:618px;}
#page_451 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_451 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_451 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_451 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_451 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_452 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_452 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_452 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_453 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_453 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_453 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_454 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_454 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_454 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_455 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_455 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_455 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_455 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_455 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_456 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_456 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_456 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_456 #dimg1 {position:absolute;top:226px;left:65px;z-index:-1;width:265px;height:150px;}
#page_456 #dimg1 #img1 {width:265px;height:150px;}
#page_457 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_457 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_457 #id_2 {border:none;margin: 208px 0px 0px 398px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_457 #dimg1 {position:absolute;top:344px;left:0px;z-index:-1;width:384px;height:190px;}
#page_457 #dimg1 #img1 {width:384px;height:190px;}
#page_458 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_458 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_458 #id_2 {border:none;margin: 41px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_459 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_459 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_459 #id_2 {border:none;margin: 73px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_460 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_460 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_460 #id_2 {border:none;margin: 119px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_461 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 75px;padding: 0px;border: none;width: 549px;}
#page_461 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_461 #id_2 {border:none;margin: 35px 0px 0px 398px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_461 #dimg1 {position:absolute;top:453px;left:0px;z-index:-1;width:428px;height:113px;}
#page_461 #dimg1 #img1 {width:428px;height:113px;}
#page_462 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_462 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_462 #id_2 {border:none;margin: 56px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_463 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_463 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_463 #id_2 {border:none;margin: 99px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_464 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_464 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_464 #id_2 {border:none;margin: 75px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_465 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_465 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_465 #id_2 {border:none;margin: 39px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_466 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_466 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_466 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_466 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_466 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_467 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_467 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_467 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_467 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_467 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_468 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_468 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_468 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_468 #dimg1 {position:absolute;top:700px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_468 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}
#page_469 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_469 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_469 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_469 #dimg1 {position:absolute;top:724px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_469 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}
#page_470 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_470 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_470 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_471 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_471 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_471 #id_2 {border:none;margin: 145px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_472 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_472 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_472 #id_2 {border:none;margin: 48px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_473 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_473 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_473 #id_2 {border:none;margin: 30px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_474 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_474 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_474 #id_2 {border:none;margin: 58px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_475 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_475 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_475 #id_2 {border:none;margin: 105px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_476 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_476 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_476 #id_2 {border:none;margin: 382px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_477 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_478 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_478 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_478 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_479 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_479 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_479 #id_2 {border:none;margin: 132px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_480 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_480 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_480 #id_2 {border:none;margin: 50px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_481 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_481 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_481 #id_2 {border:none;margin: 144px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_482 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_482 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_482 #id_2 {border:none;margin: 154px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_483 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_483 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_483 #id_2 {border:none;margin: 85px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_484 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_484 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_484 #id_2 {border:none;margin: 38px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_485 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_485 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_485 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_486 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_486 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_486 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_487 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_487 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_487 #id_2 {border:none;margin: 213px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_488 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_488 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_488 #id_2 {border:none;margin: 61px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_489 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_489 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_489 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_490 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_490 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_490 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_491 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_491 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_491 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_492 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_492 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_492 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_493 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_493 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_493 #id_2 {border:none;margin: 77px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_494 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_494 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_494 #id_2 {border:none;margin: 58px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_495 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_495 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_495 #id_2 {border:none;margin: 439px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_496 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_497 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_498 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_498 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_498 #id_2 {border:none;margin: 40px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_499 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_499 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_499 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_500 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_500 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_500 #id_2 {border:none;margin: 54px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_501 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_501 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_501 #id_2 {border:none;margin: 37px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_502 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_502 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_502 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_503 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_503 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_503 #id_2 {border:none;margin: 39px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_504 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_504 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_504 #id_2 {border:none;margin: 47px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_505 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_505 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_505 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_506 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_506 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_506 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_507 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_507 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_507 #id_2 {border:none;margin: 35px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_508 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_508 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_508 #id_2 {border:none;margin: 43px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_509 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_509 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_509 #id_2 {border:none;margin: 73px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_510 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_510 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_510 #id_2 {border:none;margin: 39px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_511 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_511 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_511 #id_2 {border:none;margin: 53px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_512 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_512 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_512 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_512 #id_3 {border:none;margin: 84px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_513 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_513 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_513 #id_2 {border:none;margin: 167px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_514 {position:relative; overflow: hidden;margin: 915px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}
#page_515 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 0px;padding: 0px;border: none;width: 624px;}
#page_515 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 624px;overflow: hidden;}
#page_515 #id_2 {border:none;margin: 55px 0px 0px 473px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_516 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_516 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_516 #id_2 {border:none;margin: 85px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_517 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_517 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_517 #id_2 {border:none;margin: 57px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_518 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_518 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_518 #id_2 {border:none;margin: 158px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_519 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_519 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_519 #id_2 {border:none;margin: 34px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_520 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_520 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_520 #id_2 {border:none;margin: 51px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_521 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_521 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_521 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_522 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_522 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_522 #id_2 {border:none;margin: 42px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_523 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_523 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 487px;overflow: hidden;}
#page_523 #id_2 {border:none;margin: 49px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_524 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 66px;padding: 0px;border: none;width: 558px;}
#page_524 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 558px;overflow: hidden;}
#page_524 #id_2 {border:none;margin: 115px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 492px;overflow: hidden;}
#page_525 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 66px 76px;padding: 0px;border: none;width: 548px;}
#page_525 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 548px;overflow: hidden;}
#page_525 #id_2 {border:none;margin: 482px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 151px;overflow: hidden;}
#page_526 {position:relative; overflow: hidden;margin: 98px 0px 146px 104px;padding: 0px;border: none;width: 576px;}
#page_526 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 576px;overflow: hidden;}
#page_526 #id_2 {border:none;margin: 45px 0px 0px 5px;padding: 0px;border:none;width: 571px;overflow: hidden;}
#page_526 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 216px;overflow: hidden;}
#page_526 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 355px;overflow: hidden;}
#page_526 #dimg1 {position:absolute;top:35px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:24px;}
#page_526 #dimg1 #img1 {width:415px;height:24px;}
#page_527 {position:relative; overflow: hidden;margin: 98px 0px 165px 160px;padding: 0px;border: none;width: 520px;}
#page_527 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 520px;overflow: hidden;}
#page_527 #id_2 {border:none;margin: 44px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 520px;overflow: hidden;}
#page_527 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 216px;overflow: hidden;}
#page_527 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 1px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 304px;overflow: hidden;}
#page_527 #dimg1 {position:absolute;top:35px;left:0px;z-index:-1;width:416px;height:24px;}
#page_527 #dimg1 #img1 {width:416px;height:24px;}
.ft0{font: 29px 'Times New Roman';line-height: 40px;}
.ft1{font: 29px 'Arial';line-height: 40px;}
.ft2{font: 24px 'Times New Roman';line-height: 27px;}
.ft3{font: italic 16px 'Times New Roman';line-height: 19px;}
.ft4{font: 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft5{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft6{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft7{font: italic 11px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft8{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft9{font: 25px 'Arial';line-height: 28px;}
.ft10{font: 13px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft11{font: 15px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft12{font: 15px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft13{font: 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft14{font: 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft15{font: 1px 'Arial';line-height: 1px;}
.ft16{font: italic 14px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft17{font: 14px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft18{font: bold 15px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft19{font: 15px 'Arial';margin-left: 19px;line-height: 17px;}
.ft20{font: 15px 'Arial';margin-left: 19px;line-height: 18px;}
.ft21{font: 13px 'Arial';margin-left: 19px;line-height: 18px;}
.ft22{font: bold 10px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft23{font: bold 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft24{font: 15px 'Arial';margin-left: 27px;line-height: 17px;}
.ft25{font: 4px 'Arial';line-height: 5px;}
.ft26{font: bold 9px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft27{font: 15px 'Arial';margin-left: 20px;line-height: 17px;}
.ft28{font: bold 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft29{font: 15px 'Arial';margin-left: 20px;line-height: 18px;}
.ft30{font: 1px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft31{font: 14px 'Arial';margin-left: 20px;line-height: 18px;}
.ft32{font: 15px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 17px;}
.ft33{font: 13px 'Arial';margin-left: 20px;line-height: 18px;}
.ft34{font: bold 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft35{font: 14px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 18px;}
.ft36{font: 13px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 18px;}
.ft37{font: 10px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft38{font: 9px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft39{font: 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft40{font: 8px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft41{font: 2px 'Arial';line-height: 2px;}
.ft42{font: bold 4px 'Arial';line-height: 5px;}
.ft43{font: bold 17px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft44{font: italic 15px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft45{font: italic 15px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft46{font: 9px 'Arial';line-height: 13px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft47{font: 13px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft48{font: 7px 'Arial';line-height: 7px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft49{font: 11px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft50{font: italic 13px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft51{font: 14px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft52{font: 5px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft53{font: 10px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft54{font: bold 17px 'Arial';margin-left: 35px;line-height: 19px;}
.ft55{font: 7px 'Arial';line-height: 7px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft56{font: 15px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft57{font: italic 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft58{font: 9px 'Arial';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft59{font: italic 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft60{font: bold 17px 'Arial';line-height: 20px;}
.ft61{font: italic bold 15px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft62{font: italic 15px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft63{font: italic 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft64{font: 15px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft65{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 17px;}
.ft66{font: italic 13px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft67{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft68{font: italic 14px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft69{font: 6px 'Arial';line-height: 6px;}
.ft70{font: 11px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 13px;}
.ft71{font: 11px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 14px;}
.ft72{font: italic 14px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 16px;}
.ft73{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 17px;}
.ft74{font: italic 12px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft75{font: italic 9px 'Arial';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft76{font: italic 11px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft77{font: 7px 'Arial';line-height: 7px;}
.ft78{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 13px;}
.ft79{font: 13px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft80{font: italic 13px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft81{font: italic 12px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft82{font: bold 15px 'Arial';line-height: 21px;}
.ft83{font: italic 14px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft84{font: bold 16px 'Arial';line-height: 20px;}
.ft85{font: bold 15px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft86{font: bold 14px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft87{font: italic 13px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 17px;}
.ft88{font: 13px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft89{font: bold 13px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft90{font: bold 13px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft91{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 18px;}
.ft92{font: 15px 'Arial';margin-left: 65px;line-height: 17px;}
.ft93{font: 15px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 17px;}
.ft94{font: 15px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 17px;}
.ft95{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 18px;}
.ft96{font: 15px 'Symbol';line-height: 19px;}
.ft97{font: 15px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 17px;}
.ft98{font: 7px 'Arial';line-height: 9px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft99{font: 24px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 30px;}
.ft100{font: 24px 'Arial';line-height: 30px;}
.ft101{font: 8px 'Arial';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft102{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 12px;}
.ft103{font: 11px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft104{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 14px;}
.ft105{font: 8px 'Arial';line-height: 13px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft106{font: 10px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 12px;}
.ft107{font: 11px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 12px;}
.ft108{font: 13px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 16px;}
.ft109{font: 7px 'Arial';line-height: 10px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft110{font: bold 17px 'Arial';margin-left: 35px;line-height: 20px;}
.ft111{font: italic 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft112{font: 10px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 12px;}
.ft113{font: 9px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 12px;}
.ft114{font: italic bold 9px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft115{font: 1px 'Arial';line-height: 3px;}
.ft116{font: 1px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft117{font: 13px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft118{font: 1px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft119{font: 1px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft120{font: 13px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft121{font: italic 2px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft122{font: italic 8px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft123{font: bold 10px 'Arial';line-height: 5px;}
.ft124{font: bold 17px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 19px;}
.ft125{font: 10px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 13px;}
.ft126{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 18px;}
.ft127{font: 6px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft128{font: bold 17px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 20px;}
.ft129{font: 11px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 12px;}
.ft130{font: 9px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 12px;}
.ft131{font: 10px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 13px;}
.ft132{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 16px;}
.ft133{font: 10px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft134{font: bold 17px 'Arial';margin-left: 35px;line-height: 21px;}
.ft135{font: bold 17px 'Arial';line-height: 21px;}
.ft136{font: 15px 'Arial';margin-left: 8px;line-height: 18px;}
.ft137{font: 15px 'Arial';margin-left: 8px;line-height: 17px;}
.ft138{font: 13px 'Arial';margin-left: 8px;line-height: 19px;}
.ft139{font: 15px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft140{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 35px;line-height: 20px;}
.ft141{font: bold 15px 'Arial';line-height: 20px;}
.ft142{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft143{font: italic 13px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft144{font: italic 13px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 16px;}
.ft145{font: 13px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft146{font: italic 14px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft147{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 17px;}
.ft148{font: italic 15px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 17px;}
.ft149{font: 25px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 30px;}
.ft150{font: 25px 'Arial';line-height: 30px;}
.ft151{font: 1px 'Arial';line-height: 5px;}
.ft152{font: 1px 'Arial';line-height: 6px;}
.ft153{font: bold 14px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft154{font: bold 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft155{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 17px;}
.ft156{font: bold 13px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft157{font: 15px 'Arial';margin-left: 12px;line-height: 18px;}
.ft158{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 16px;}
.ft159{font: bold 8px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft160{font: 25px 'Arial';margin-left: 32px;line-height: 30px;}
.ft161{font: 14px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 17px;}
.ft162{font: 14px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft163{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 20px;}
.ft164{font: italic 11px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft165{font: italic 13px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft166{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 7px;line-height: 18px;}
.ft167{font: 24px 'Arial';margin-left: 32px;line-height: 30px;}
.ft168{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 17px;}
.ft169{font: italic 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 13px;}
.ft170{font: 14px 'Arial';margin-left: 8px;line-height: 19px;}
.ft171{font: 14px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 18px;}
.ft172{font: italic bold 1px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft173{font: italic bold 10px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft174{font: italic 11px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft175{font: 11px 'Arial';line-height: 0px;}
.ft176{font: 1px 'Arial';line-height: 0px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft177{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 18px;}
.ft178{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 20px;}
.ft179{font: bold 7px 'Arial';line-height: 7px;}
.ft180{font: 10px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 12px;}
.ft181{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 7px;line-height: 16px;}
.ft182{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 18px;}
.ft183{font: 14px 'Arial';line-height: 21px;}
.ft184{font: 15px 'Arial';line-height: 22px;}
.ft185{font: 15px 'Arial';line-height: 20px;}
.ft186{font: 13px 'Arial';line-height: 22px;}
.ft187{font: 14px 'Arial';line-height: 22px;}
.ft188{font: 15px 'Arial';line-height: 21px;}
.ft189{font: 13px 'Arial';margin-left: 13px;line-height: 16px;}
.ft190{font: 11px 'Times New Roman';margin-left: 2px;line-height: 14px;}
.ft191{font: 11px 'Times New Roman';margin-left: 2px;line-height: 13px;}
.ft192{font: 9px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft193{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.p0{text-align: left;padding-right: 156px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1{text-align: left;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p2{text-align: left;margin-top: 359px;margin-bottom: 0px;}
.p3{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p4{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p5{text-align: left;padding-right: 204px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p6{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p7{text-align: left;padding-right: 176px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p8{text-align: left;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p9{text-align: left;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p10{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 150px;margin-bottom: 0px;}
.p11{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p12{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p13{text-align: center;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p14{text-align: left;padding-left: 25px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p15{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p16{text-align: center;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p17{text-align: left;padding-left: 10px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p18{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p19{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p20{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p21{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p22{text-align: left;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p23{text-align: left;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p24{text-align: left;padding-left: 256px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p25{text-align: left;padding-left: 263px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p26{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p27{text-align: right;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p28{text-align: right;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p29{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p30{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p31{text-align: justify;padding-left: 113px;padding-right: 205px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -37px;}
.p32{text-align: left;padding-left: 113px;padding-right: 178px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -37px;}
.p33{text-align: right;padding-right: 132px;margin-top: 106px;margin-bottom: 0px;}
.p34{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p35{text-align: left;padding-left: 14px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p36{text-align: justify;padding-left: 104px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p37{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p38{text-align: right;padding-right: 13px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p39{text-align: right;padding-right: 27px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p40{text-align: justify;padding-left: 37px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p41{text-align: right;padding-right: 14px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p42{text-align: justify;padding-left: 37px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p43{text-align: left;padding-left: 13px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p44{text-align: justify;padding-left: 37px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p45{text-align: left;padding-left: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p46{text-align: left;padding-left: 104px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p47{text-align: justify;padding-left: 104px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p48{text-align: justify;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p49{text-align: justify;padding-left: 94px;padding-right: 171px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -57px;}
.p50{text-align: justify;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p51{text-align: right;padding-right: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p52{text-align: right;padding-right: 29px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p53{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p54{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p55{text-align: left;padding-left: 20px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p56{text-align: right;padding-right: 44px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p57{text-align: right;padding-right: 57px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p58{text-align: justify;padding-left: 94px;padding-right: 178px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -57px;}
.p59{text-align: left;padding-left: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p60{text-align: left;padding-left: 37px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p61{text-align: justify;padding-left: 37px;padding-right: 181px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -37px;}
.p62{text-align: left;padding-left: 94px;padding-right: 177px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -57px;}
.p63{text-align: justify;padding-left: 104px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p64{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p65{text-align: right;padding-right: 10px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p66{text-align: left;padding-left: 38px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p67{text-align: left;padding-left: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p68{text-align: right;padding-right: 53px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p69{text-align: justify;padding-left: 94px;padding-right: 171px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -57px;}
.p70{text-align: left;padding-left: 94px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p71{text-align: right;padding-right: 48px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p72{text-align: left;padding-left: 161px;padding-right: 108px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -57px;}
.p73{text-align: justify;padding-left: 104px;padding-right: 114px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -38px;}
.p74{text-align: left;padding-left: 57px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p75{text-align: right;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p76{text-align: justify;padding-left: 37px;padding-right: 170px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -37px;}
.p77{text-align: right;padding-right: 74px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p78{text-align: left;padding-left: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p79{text-align: left;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p80{text-align: left;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p81{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p82{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p83{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p84{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p85{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p86{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p87{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p88{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p89{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p90{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p91{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p92{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p93{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p94{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p95{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p96{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p97{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p98{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 59px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p99{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p100{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p101{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p102{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p103{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p104{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 87px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p105{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p106{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p107{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p108{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 38px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p109{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p110{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p111{text-align: left;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p112{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p113{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p114{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p115{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p116{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p117{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p118{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p119{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p120{text-align: left;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p121{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p122{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p123{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p124{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p125{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 133px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p126{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p127{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 128px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p128{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p129{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p130{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p131{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p132{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p133{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p134{text-align: left;padding-right: 86px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p135{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p136{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p137{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p138{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p139{text-align: left;padding-right: 95px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p140{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p141{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p142{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p143{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p144{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p145{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p146{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p147{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p148{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p149{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p150{text-align: left;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p151{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p152{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p153{text-align: justify;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p154{text-align: justify;padding-left: 60px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p155{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p156{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p157{text-align: center;padding-right: 64px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p158{text-align: right;padding-right: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p159{text-align: center;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p160{text-align: left;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p161{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p162{text-align: right;padding-right: 31px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p163{text-align: left;padding-left: 11px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p164{text-align: left;padding-left: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p165{text-align: left;padding-left: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p166{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p167{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p168{text-align: left;padding-left: 30px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p169{text-align: justify;padding-left: 30px;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p170{text-align: left;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p171{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p172{text-align: left;padding-left: 252px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p173{text-align: left;padding-left: 281px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p174{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p175{text-align: left;padding-left: 252px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p176{text-align: center;padding-left: 130px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p177{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p178{text-align: right;padding-right: 16px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p179{text-align: center;padding-left: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p180{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p181{text-align: left;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p182{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p183{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 135px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p184{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p185{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p186{text-align: left;padding-left: 189px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p187{text-align: left;padding-left: 193px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p188{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 68px;margin-bottom: 0px;}
.p189{text-align: left;padding-left: 193px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p190{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p191{text-align: justify;padding-right: 14px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p192{text-align: justify;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p193{text-align: justify;padding-right: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p194{text-align: justify;padding-right: 14px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p195{text-align: left;margin-top: 285px;margin-bottom: 0px;}
.p196{text-align: justify;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p197{text-align: justify;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p198{text-align: left;padding-left: 259px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p199{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p200{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 141px;margin-bottom: 0px;}
.p201{text-align: center;padding-right: 22px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p202{text-align: right;padding-right: 91px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p203{text-align: left;padding-left: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p204{text-align: justify;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p205{text-align: justify;padding-right: 13px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p206{text-align: left;margin-top: 249px;margin-bottom: 0px;}
.p207{text-align: justify;padding-right: 70px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p208{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p209{text-align: left;padding-left: 191px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p210{text-align: left;padding-left: 215px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p211{text-align: left;padding-left: 215px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p212{text-align: left;padding-left: 215px;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p213{text-align: center;padding-right: 124px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p214{text-align: right;padding-right: 192px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p215{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p216{text-align: justify;padding-right: 13px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p217{text-align: justify;padding-left: 19px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p218{text-align: justify;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p219{text-align: center;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p220{text-align: center;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p221{text-align: justify;padding-left: 215px;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p222{text-align: justify;padding-left: 215px;padding-right: 128px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p223{text-align: justify;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p224{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 71px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p225{text-align: left;padding-left: 281px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p226{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p227{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p228{text-align: left;padding-left: 281px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p229{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p230{text-align: justify;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p231{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 153px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p232{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p233{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p234{text-align: left;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p235{text-align: right;padding-right: 194px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p236{text-align: justify;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p237{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p238{text-align: left;margin-top: 72px;margin-bottom: 0px;}
.p239{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p240{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p241{text-align: left;padding-left: 215px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p242{text-align: justify;padding-left: 215px;padding-right: 128px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p243{text-align: left;padding-left: 215px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p244{text-align: justify;padding-left: 215px;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p245{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p246{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 159px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p247{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p248{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p249{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p250{text-align: left;padding-left: 52px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p251{text-align: left;padding-left: 54px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p252{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p253{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p254{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 286px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p255{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 286px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p256{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 291px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p257{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p258{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p259{text-align: left;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px;}
.p260{text-align: left;padding-left: 281px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p261{text-align: justify;padding-left: 281px;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p262{text-align: left;padding-left: 109px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p263{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 164px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p264{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p265{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 322px;padding-top: 1px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;text-indent: 176px;}
.p266{text-align: justify;padding-right: 342px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p267{text-align: right;padding-right: 58px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p268{text-align: right;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p269{text-align: right;padding-right: 11px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p270{text-align: left;padding-left: 215px;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p271{text-align: justify;padding-right: 343px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p272{text-align: justify;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p273{text-align: left;padding-right: 286px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p274{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p275{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 134px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p276{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p277{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p278{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p279{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p280{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p281{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p282{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p283{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p284{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p285{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p286{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p287{text-align: left;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p288{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 87px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p289{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p290{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p291{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p292{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p293{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p294{text-align: left;padding-left: 9px;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p295{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p296{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p297{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p298{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 128px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p299{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p300{text-align: center;padding-left: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p301{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 128px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p302{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 133px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p303{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p304{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 133px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p305{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 132px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p306{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p307{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p308{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p309{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p310{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 140px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p311{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p312{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p313{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p314{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p315{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p316{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p317{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p318{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p319{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p320{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p321{text-align: justify;padding-left: 19px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p322{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p323{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p324{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p325{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p326{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p327{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 188px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p328{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p329{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p330{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p331{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p332{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p333{text-align: justify;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p334{text-align: justify;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p335{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p336{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p337{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p338{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p339{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p340{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p341{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 76px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p342{text-align: justify;padding-left: 61px;padding-right: 91px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p343{text-align: left;padding-right: 76px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p344{text-align: justify;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p345{text-align: justify;padding-right: 76px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p346{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p347{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p348{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p349{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p350{text-align: justify;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p351{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p352{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 187px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p353{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p354{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 144px;margin-bottom: 0px;}
.p355{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p356{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p357{text-align: justify;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p358{text-align: justify;margin-top: 113px;margin-bottom: 0px;}
.p359{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p360{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 119px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p361{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p362{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p363{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p364{text-align: justify;padding-right: 128px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p365{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p366{text-align: justify;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p367{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p368{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p369{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p370{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p371{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p372{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p373{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p374{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p375{text-align: left;padding-right: 142px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p376{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p377{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p378{text-align: justify;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p379{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 94px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p380{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p381{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 232px;margin-bottom: 0px;}
.p382{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p383{text-align: left;padding-left: 10px;margin-top: 505px;margin-bottom: 0px;}
.p384{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 229px;margin-bottom: 0px;}
.p385{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 142px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p386{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p387{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p388{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p389{text-align: left;padding-left: 77px;margin-top: 272px;margin-bottom: 0px;}
.p390{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p391{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p392{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p393{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 94px;margin-bottom: 0px;}
.p394{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p395{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 109px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p396{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 103px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p397{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p398{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p399{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p400{text-align: justify;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p401{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p402{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p403{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p404{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p405{text-align: left;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p406{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p407{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p408{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p409{text-align: left;padding-right: 240px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p410{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p411{text-align: justify;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p412{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p413{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p414{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p415{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p416{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p417{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 157px;margin-bottom: 0px;}
.p418{text-align: right;padding-right: 26px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p419{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:62px;height:11px;}
.p420{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p421{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:66px;height:11px;}
.p422{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:157px;}
.p423{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:177px;}
.p424{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:200px;}
.p425{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:223px;}
.p426{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:246px;}
.p427{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:269px;}
.p428{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:292px;}
.p429{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:473px;}
.p430{text-align: right;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p431{text-align: justify;padding-left: 71px;padding-right: 855px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p432{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p433{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p434{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p435{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p436{text-align: left;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px;}
.p437{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p438{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p439{text-align: justify;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p440{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p441{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p442{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 82px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p443{text-align: justify;padding-right: 137px;margin-top: 200px;margin-bottom: 0px;}
.p444{text-align: justify;padding-right: 145px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p445{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 308px;margin-bottom: 0px;}
.p446{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p447{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 82px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p448{text-align: justify;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p449{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 77px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p450{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 142px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p451{text-align: justify;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p452{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p453{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p454{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 105px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p455{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 159px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p456{text-align: justify;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p457{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 128px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p458{text-align: justify;margin-top: 220px;margin-bottom: 0px;}
.p459{text-align: justify;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p460{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 50px;margin-top: 302px;margin-bottom: 0px;}
.p461{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 2px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p462{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 150px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p463{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p464{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 79px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p465{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p466{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p467{text-align: justify;padding-right: 72px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p468{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 364px;margin-bottom: 0px;}
.p469{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 145px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p470{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p471{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 168px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p472{text-align: left;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p473{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p474{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p475{text-align: justify;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p476{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p477{text-align: left;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p478{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 247px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p479{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p480{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p481{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p482{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p483{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p484{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p485{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p486{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p487{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p488{text-align: justify;margin-top: 161px;margin-bottom: 0px;}
.p489{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p490{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p491{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 134px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p492{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p493{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p494{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p495{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p496{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p497{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 256px;margin-bottom: 0px;}
.p498{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 297px;margin-bottom: 0px;}
.p499{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p500{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p501{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p502{text-align: left;padding-right: 148px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p503{text-align: left;padding-right: 130px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p504{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p505{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 140px;margin-bottom: 0px;}
.p506{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 120px;margin-bottom: 0px;}
.p507{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p508{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p509{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p510{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p511{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p512{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p513{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p514{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p515{text-align: justify;margin-top: 102px;margin-bottom: 0px;}
.p516{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p517{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;padding-top: 1px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p518{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p519{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 85px;margin-bottom: 0px;}
.p520{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p521{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p522{text-align: left;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p523{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p524{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p525{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p526{text-align: justify;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p527{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p528{text-align: left;padding-right: 289px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p529{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p530{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p531{text-align: justify;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p532{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p533{text-align: justify;padding-right: 154px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p534{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p535{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 103px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p536{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p537{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p538{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 179px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p539{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 251px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p540{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p541{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p542{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p543{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p544{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p545{text-align: left;padding-right: 150px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p546{text-align: justify;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px;}
.p547{text-align: left;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p548{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 110px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p549{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p550{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p551{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p552{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p553{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p554{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 85px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p555{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 86px;margin-bottom: 0px;}
.p556{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p557{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 122px;margin-bottom: 0px;}
.p558{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p559{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 25px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p560{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p561{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p562{text-align: justify;padding-right: 132px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p563{text-align: left;padding-right: 214px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p564{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p565{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p566{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p567{text-align: left;padding-right: 234px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p568{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 207px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p569{text-align: left;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p570{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p571{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p572{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p573{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 121px;margin-bottom: 0px;}
.p574{text-align: left;padding-right: 128px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p575{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p576{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 127px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p577{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p578{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p579{text-align: left;padding-right: 179px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p580{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p581{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p582{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 110px;margin-bottom: 0px;}
.p583{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p584{text-align: left;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p585{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p586{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p587{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 179px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p588{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 148px;margin-bottom: 0px;}
.p589{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 281px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p590{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 137px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p591{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p592{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 14px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p593{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 60px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p594{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p595{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 17px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p596{text-align: justify;padding-left: 5px;padding-right: 72px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p597{text-align: justify;padding-left: 5px;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p598{text-align: justify;padding-left: 5px;padding-right: 67px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p599{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 174px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p600{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p601{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p602{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 137px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p603{text-align: justify;padding-right: 128px;padding-top: 1px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p604{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 153px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p605{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p606{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p607{text-align: justify;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p608{text-align: left;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p609{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 113px;margin-bottom: 0px;}
.p610{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p611{text-align: justify;padding-right: 128px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p612{text-align: justify;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p613{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 188px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p614{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p615{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 166px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p616{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p617{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 125px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p618{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 118px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p619{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 147px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p620{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p621{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 220px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p622{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 95px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p623{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p624{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p625{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p626{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p627{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p628{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p629{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px;}
.p630{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 85px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p631{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 80px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p632{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 80px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p633{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 85px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p634{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 85px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p635{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 85px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p636{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 86px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p637{text-align: justify;padding-left: 10px;padding-right: 85px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p638{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p639{text-align: justify;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p640{text-align: justify;margin-top: 80px;margin-bottom: 0px;}
.p641{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 115px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p642{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px;}
.p643{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 159px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p644{text-align: justify;margin-top: 138px;margin-bottom: 0px;}
.p645{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p646{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 82px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p647{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p648{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p649{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p650{text-align: justify;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p651{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p652{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 176px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p653{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p654{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p655{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 84px;margin-bottom: 0px;}
.p656{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p657{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 25px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p658{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p659{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p660{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p661{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p662{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 142px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p663{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 170px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p664{text-align: left;padding-right: 101px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p665{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p666{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 90px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p667{text-align: left;padding-left: 370px;margin-top: 260px;margin-bottom: 0px;}
.p668{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px;}
.p669{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p670{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p671{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p672{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p673{text-align: left;padding-right: 77px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p674{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 97px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p675{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 89px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p676{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p677{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p678{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p679{text-align: left;padding-right: 93px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p680{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p681{text-align: left;padding-right: 103px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p682{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p683{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p684{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p685{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 97px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p686{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 246px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p687{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p688{text-align: justify;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px;}
.p689{text-align: left;padding-right: 141px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p690{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 128px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p691{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p692{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 216px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p693{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p694{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p695{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 209px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p696{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p697{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 168px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p698{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 92px;margin-bottom: 0px;}
.p699{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p700{text-align: justify;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p701{text-align: left;padding-right: 167px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p702{text-align: justify;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p703{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p704{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 99px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p705{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p706{text-align: left;padding-right: 150px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p707{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p708{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 83px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p709{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p710{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 87px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p711{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p712{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p713{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 41px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p714{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p715{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p716{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p717{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p718{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 236px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p719{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p720{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 85px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p721{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p722{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p723{text-align: left;padding-right: 140px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p724{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 162px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p725{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 208px;margin-bottom: 0px;}
.p726{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 156px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p727{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 133px;margin-top: 148px;margin-bottom: 0px;}
.p728{text-align: justify;padding-left: 95px;padding-right: 128px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p729{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 155px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p730{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 142px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p731{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 142px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p732{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 156px;margin-bottom: 0px;}
.p733{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 124px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p734{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p735{text-align: justify;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p736{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p737{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p738{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 123px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p739{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p740{text-align: left;padding-right: 172px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p741{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p742{text-align: justify;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p743{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 10px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p744{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 26px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p745{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 15px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p746{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p747{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 137px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p748{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 208px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p749{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 121px;margin-bottom: 0px;}
.p750{text-align: left;padding-right: 112px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p751{text-align: justify;padding-right: 72px;padding-top: 1px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p752{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 110px;margin-bottom: 0px;}
.p753{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p754{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 129px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p755{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p756{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 146px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p757{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 122px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p758{text-align: left;padding-right: 132px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p759{text-align: left;padding-right: 78px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p760{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p761{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 49px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p762{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 3px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p763{text-align: left;padding-right: 90px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p764{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p765{text-align: left;padding-right: 98px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p766{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 115px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p767{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 65px;margin-bottom: 0px;}
.p768{text-align: left;padding-right: 208px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p769{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p770{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p771{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p772{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p773{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 139px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p774{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p775{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p776{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px;}
.p777{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p778{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p779{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 6px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p780{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 9px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p781{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 4px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p782{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 4px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p783{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p784{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 204px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p785{text-align: justify;padding-right: 128px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p786{text-align: justify;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p787{text-align: justify;padding-right: 179px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p788{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 154px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p789{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p790{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 119px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p791{text-align: left;padding-right: 228px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p792{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 86px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p793{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 117px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p794{text-align: left;padding-right: 114px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p795{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 13px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p796{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p797{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p798{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 137px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p799{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p800{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p801{text-align: left;padding-right: 128px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p802{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p803{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p804{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p805{text-align: left;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p806{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 22px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p807{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p808{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 133px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p809{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p810{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p811{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p812{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 85px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p813{text-align: justify;padding-right: 133px;padding-top: 1px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p814{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 85px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p815{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p816{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p817{text-align: left;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p818{text-align: justify;padding-left: 28px;padding-right: 142px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p819{text-align: justify;padding-left: 28px;padding-right: 142px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p820{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p821{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p822{text-align: justify;padding-left: 28px;padding-right: 142px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p823{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p824{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p825{text-align: left;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p826{text-align: justify;padding-left: 28px;padding-right: 142px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p827{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 5px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p828{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p829{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 127px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p830{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p831{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 127px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p832{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p833{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p834{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p835{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p836{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p837{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p838{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p839{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 81px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p840{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p841{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 126px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p842{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p843{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p844{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p845{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p846{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p847{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 36px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p848{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 47px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p849{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 201px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p850{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p851{text-align: justify;padding-left: 127px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p852{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 97px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p853{text-align: left;margin-top: 611px;margin-bottom: 0px;}
.p854{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 60px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p855{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p856{text-align: justify;padding-left: 95px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p857{text-align: justify;padding-left: 95px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p858{text-align: justify;padding-left: 95px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p859{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 55px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p860{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 9px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p861{text-align: right;margin-top: 128px;margin-bottom: 0px;}
.p862{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 137px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p863{text-align: justify;padding-right: 72px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p864{text-align: justify;padding-right: 71px;padding-top: 1px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p865{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 67px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p866{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p867{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p868{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p869{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p870{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 5px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p871{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 5px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p872{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 5px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p873{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 5px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p874{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p875{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 87px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p876{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 188px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p877{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 165px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p878{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p879{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p880{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 7px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p881{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p882{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 26px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p883{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;padding-top: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p884{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p885{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 99px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p886{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p887{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 76px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p888{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p889{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;padding-top: 1px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p890{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 85px;margin-bottom: 0px;}
.p891{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 90px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p892{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 177px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p893{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p894{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px;}
.p895{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 108px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p896{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 85px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p897{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 291px;margin-bottom: 0px;}
.p898{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:83px;height:11px;}
.p899{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:26px;height:104px;}
.p900{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:174px;}
.p901{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:192px;}
.p902{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:210px;}
.p903{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:227px;}
.p904{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:245px;}
.p905{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:262px;}
.p906{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:280px;}
.p907{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:297px;}
.p908{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:315px;}
.p909{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:332px;}
.p910{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:350px;}
.p911{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:367px;}
.p912{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:27px;height:385px;}
.p913{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 422px;padding-top: 1px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p914{text-align: right;padding-right: 138px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p915{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:89px;height:11px;}
.p916{text-align: left;padding-left: 138px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p917{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:78px;height:161px;}
.p918{text-align: left;padding-left: 202px;padding-right: 965px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 6px;}
.p919{text-align: left;padding-left: 138px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p920{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 965px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p921{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p922{text-align: justify;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p923{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 177px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p924{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p925{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 78px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p926{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p927{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p928{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 131px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p929{text-align: left;padding-right: 165px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p930{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 77px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p931{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 172px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p932{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p933{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 85px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p934{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 229px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p935{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 131px;margin-bottom: 0px;}
.p936{text-align: left;padding-right: 70px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p937{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 125px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p938{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p939{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 171px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p940{text-align: left;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p941{text-align: left;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p942{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 120px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p943{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 110px;margin-bottom: 0px;}
.p944{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p945{text-align: left;padding-right: 78px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p946{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 44px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p947{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 14px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p948{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 132px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p949{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p950{text-align: left;padding-right: 128px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p951{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 204px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p952{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p953{text-align: left;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p954{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 194px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p955{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p956{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 251px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p957{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 142px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p958{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p959{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 86px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p960{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 80px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p961{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 133px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p962{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 165px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p963{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 164px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p964{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p965{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 37px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p966{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 139px;margin-bottom: 0px;}
.p967{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 26px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p968{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p969{text-align: left;padding-right: 131px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p970{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 97px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p971{text-align: left;padding-right: 192px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p972{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 143px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p973{text-align: left;padding-right: 134px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p974{text-align: left;padding-right: 92px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p975{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 79px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p976{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 72px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p977{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 9px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p978{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 111px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p979{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p980{text-align: left;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p981{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 6px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p982{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p983{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p984{text-align: left;padding-right: 72px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p985{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 82px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p986{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 76px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p987{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p988{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 81px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p989{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p990{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 128px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p991{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p992{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p993{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p994{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p995{text-align: justify;padding-right: 132px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p996{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 94px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p997{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 165px;margin-top: 572px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p998{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 171px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p999{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p1000{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1001{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 123px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1002{text-align: justify;padding-right: 67px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p1003{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 181px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1004{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 148px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1005{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 134px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1006{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p1007{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1008{text-align: justify;padding-right: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1009{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 103px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1010{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p1011{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p1012{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 92px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1013{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 134px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1014{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 422px;margin-bottom: 0px;}
.p1015{text-align: left;padding-left: 110px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p1016{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 624px;margin-bottom: 0px;}
.p1017{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 135px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1018{text-align: justify;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p1019{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px;}
.p1020{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 133px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1021{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 116px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1022{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p1023{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p1024{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 14px;margin-top: 209px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1025{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 140px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1026{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 141px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1027{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 146px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1028{text-align: left;margin-top: 158px;margin-bottom: 0px;}
.p1029{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p1030{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p1031{text-align: left;margin-top: 377px;margin-bottom: 0px;}
.p1032{text-align: left;padding-left: 366px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1033{text-align: left;padding-left: 279px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p1034{text-align: left;padding-left: 124px;margin-top: 204px;margin-bottom: 0px;}
.p1035{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 143px;margin-bottom: 0px;}
.p1036{text-align: justify;padding-right: 134px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p1037{text-align: left;padding-right: 210px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p1038{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 203px;margin-bottom: 0px;}
.p1039{text-align: left;padding-left: 2px;padding-right: 164px;margin-top: 214px;margin-bottom: 0px;text-indent: -2px;}
.p1040{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 72px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1041{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 76px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p1042{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 87px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1043{text-align: left;padding-right: 154px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1044{text-align: left;margin-top: 165px;margin-bottom: 0px;}
.p1045{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 174px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p1046{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 272px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1047{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 272px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1048{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 84px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1049{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 172px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1050{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 112px;margin-bottom: 0px;}
.p1051{text-align: left;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p1052{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 12px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1053{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p1054{text-align: left;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p1055{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 35px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1056{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 8px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1057{text-align: justify;padding-right: 72px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1058{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 69px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1059{text-align: justify;padding-right: 71px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p1060{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 178px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p1061{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 92px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1062{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 91px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1063{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 144px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -66px;}
.p1064{text-align: justify;padding-left: 133px;padding-right: 88px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -67px;}
.p1065{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 202px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1066{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p1067{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p1068{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 128px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p1069{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 133px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p1070{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1071{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 166px;margin-bottom: 0px;}
.p1072{text-align: justify;padding-right: 127px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1073{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p1074{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p1075{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 223px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p1076{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1077{text-align: justify;padding-right: 128px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1078{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1079{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p1080{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 19px;}
.p1081{text-align: right;padding-left: 61px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1082{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p1083{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1084{text-align: justify;padding-right: 133px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p1085{text-align: left;padding-left: 95px;padding-right: 133px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1086{text-align: left;padding-left: 95px;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1087{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 172px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1088{text-align: left;padding-left: 95px;padding-right: 208px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1089{text-align: center;padding-right: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p1090{text-align: justify;padding-left: 95px;padding-right: 133px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1091{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1092{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 129px;margin-bottom: 0px;}
.p1093{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 183px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p1094{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1095{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 181px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1096{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1097{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1098{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 78px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p1099{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 160px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1100{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 87px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p1101{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1102{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1103{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 142px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1104{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 72px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p1105{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1106{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1107{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1108{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 67px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1109{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1110{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 71px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1111{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1112{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1113{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 66px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1114{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 71px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1115{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1116{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1117{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1118{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1119{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1120{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1121{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1122{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1123{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 109px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1124{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1125{text-align: left;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p1126{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1127{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1128{text-align: left;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1129{text-align: left;padding-right: 162px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1130{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1131{text-align: left;padding-right: 189px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1132{text-align: left;padding-right: 360px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1133{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1134{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1135{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1136{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 66px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1137{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 72px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1138{text-align: left;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1139{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 71px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1140{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1141{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1142{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1143{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1144{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1145{text-align: left;padding-right: 136px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1146{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1147{text-align: left;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1148{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1149{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1150{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1151{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 79px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1152{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1153{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1154{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 127px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1155{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 132px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1156{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p1157{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1158{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1159{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 76px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1160{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1161{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1162{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1163{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1164{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1165{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 127px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1166{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p1167{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 128px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1168{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 175px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1169{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 183px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1170{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 114px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1171{text-align: left;padding-right: 109px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1172{text-align: left;padding-right: 268px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1173{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 101px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1174{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 94px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1175{text-align: left;padding-right: 122px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p1176{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 224px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1177{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 95px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1178{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 74px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1179{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 125px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1180{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 146px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1181{text-align: left;padding-right: 178px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p1182{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 162px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1183{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 193px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1184{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 153px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1185{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 153px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1186{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 168px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1187{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 141px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1188{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 175px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1189{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 140px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1190{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 199px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1191{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 199px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p1192{text-align: right;padding-right: 133px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1193{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p1194{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 211px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p1195{text-align: left;padding-left: 95px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1196{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p1197{text-align: justify;padding-left: 95px;padding-right: 133px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1198{text-align: justify;padding-left: 95px;padding-right: 128px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1199{text-align: justify;padding-left: 95px;padding-right: 133px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1200{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p1201{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p1202{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 68px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1203{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 5px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p1204{text-align: left;padding-right: 176px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1205{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 133px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p1206{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1207{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1208{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 114px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p1209{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 71px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -19px;}
.p1210{text-align: left;padding-left: 240px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p1211{text-align: left;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p1212{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 34px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -10px;}
.p1213{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1214{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 26px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -10px;}
.p1215{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 24px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -10px;}
.p1216{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 79px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -10px;}
.p1217{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 106px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -11px;}
.p1218{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 61px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1219{text-align: justify;padding-left: 7px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1220{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 22px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -10px;}
.p1221{text-align: justify;padding-left: 16px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1222{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p1223{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1224{text-align: justify;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1225{text-align: justify;padding-left: 1px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1226{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 32px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1227{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 33px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -15px;}
.p1228{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 51px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1229{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 40px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1230{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 31px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -15px;}
.p1231{text-align: justify;padding-left: 1px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1232{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 57px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -15px;}
.p1233{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 172px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1234{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 173px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1235{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 206px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1236{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 168px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1237{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 23px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1238{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 65px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1239{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 52px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1240{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 43px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1241{text-align: left;padding-right: 24px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1242{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 82px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1243{text-align: left;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p1244{text-align: left;padding-right: 57px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1245{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 19px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1246{text-align: left;padding-right: 29px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1247{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 16px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1248{text-align: left;padding-left: 17px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p1249{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 72px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1250{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 29px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1251{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 49px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1252{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 109px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1253{text-align: left;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p1254{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 114px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1255{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 114px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1256{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 127px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1257{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 117px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p1258{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 110px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;}
.td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;}
.td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;}
.td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 346px;vertical-align: bottom;}
.td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 398px;vertical-align: bottom;}
.td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;}
.td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;}
.td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 370px;vertical-align: bottom;}
.td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 362px;vertical-align: bottom;}
.td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;}
.td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 363px;vertical-align: bottom;}
.td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;}
.td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;}
.td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 379px;vertical-align: bottom;}
.td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 62px;vertical-align: bottom;}
.td16{padding: 0px;margin: 0px;width: 317px;vertical-align: bottom;}
.td17{padding: 0px;margin: 0px;width: 375px;vertical-align: bottom;}
.td18{padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;}
.td19{padding: 0px;margin: 0px;width: 313px;vertical-align: bottom;}
.td20{padding: 0px;margin: 0px;width: 297px;vertical-align: bottom;}
.td21{padding: 0px;margin: 0px;width: 24px;vertical-align: bottom;}
.td22{padding: 0px;margin: 0px;width: 354px;vertical-align: bottom;}
.td23{padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;}
.td24{padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td25{padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td26{padding: 0px;margin: 0px;width: 392px;vertical-align: bottom;}
.td27{padding: 0px;margin: 0px;width: 449px;vertical-align: bottom;}
.td28{padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;}
.td29{padding: 0px;margin: 0px;width: 298px;vertical-align: bottom;}
.td30{padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;}
.td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;}
.td32{padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;}
.td33{padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;}
.td34{padding: 0px;margin: 0px;width: 367px;vertical-align: bottom;}
.td35{padding: 0px;margin: 0px;width: 415px;vertical-align: bottom;}
.td36{padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;}
.td37{padding: 0px;margin: 0px;width: 27px;vertical-align: bottom;}
.td38{padding: 0px;margin: 0px;width: 373px;vertical-align: bottom;}
.td39{padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td40{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;}
.td41{padding: 0px;margin: 0px;width: 374px;vertical-align: bottom;}
.td42{padding: 0px;margin: 0px;width: 63px;vertical-align: bottom;}
.td43{padding: 0px;margin: 0px;width: 371px;vertical-align: bottom;}
.td44{padding: 0px;margin: 0px;width: 355px;vertical-align: bottom;}
.td45{padding: 0px;margin: 0px;width: 104px;vertical-align: bottom;}
.td46{padding: 0px;margin: 0px;width: 269px;vertical-align: bottom;}
.td47{padding: 0px;margin: 0px;width: 109px;vertical-align: bottom;}
.td48{padding: 0px;margin: 0px;width: 26px;vertical-align: bottom;}
.td49{padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;}
.td50{padding: 0px;margin: 0px;width: 314px;vertical-align: bottom;}
.td51{padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;}
.td52{padding: 0px;margin: 0px;width: 301px;vertical-align: bottom;}
.td53{padding: 0px;margin: 0px;width: 389px;vertical-align: bottom;}
.td54{padding: 0px;margin: 0px;width: 296px;vertical-align: bottom;}
.td55{padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td56{padding: 0px;margin: 0px;width: 307px;vertical-align: bottom;}
.td57{padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;}
.td58{padding: 0px;margin: 0px;width: 303px;vertical-align: bottom;}
.td59{padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;}
.td60{padding: 0px;margin: 0px;width: 358px;vertical-align: bottom;}
.td61{padding: 0px;margin: 0px;width: 385px;vertical-align: bottom;}
.td62{padding: 0px;margin: 0px;width: 304px;vertical-align: bottom;}
.td63{padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;}
.td64{padding: 0px;margin: 0px;width: 416px;vertical-align: bottom;}
.td65{padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;}
.td66{padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td67{padding: 0px;margin: 0px;width: 220px;vertical-align: bottom;}
.td68{padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;}
.td69{padding: 0px;margin: 0px;width: 356px;vertical-align: bottom;}
.td70{padding: 0px;margin: 0px;width: 294px;vertical-align: bottom;}
.td71{padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td72{padding: 0px;margin: 0px;width: 315px;vertical-align: bottom;}
.td73{padding: 0px;margin: 0px;width: 410px;vertical-align: bottom;}
.td74{padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;}
.td75{padding: 0px;margin: 0px;width: 443px;vertical-align: bottom;}
.td76{padding: 0px;margin: 0px;width: 162px;vertical-align: bottom;}
.td77{padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;}
.td78{padding: 0px;margin: 0px;width: 163px;vertical-align: bottom;}
.td79{padding: 0px;margin: 0px;width: 155px;vertical-align: bottom;}
.td80{padding: 0px;margin: 0px;width: 215px;vertical-align: bottom;}
.td81{padding: 0px;margin: 0px;width: 201px;vertical-align: bottom;}
.td82{padding: 0px;margin: 0px;width: 102px;vertical-align: bottom;}
.td83{padding: 0px;margin: 0px;width: 176px;vertical-align: bottom;}
.td84{padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;}
.td85{padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;}
.td86{padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;}
.td87{padding: 0px;margin: 0px;width: 13px;vertical-align: bottom;}
.td88{padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td89{padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;}
.td90{padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;}
.td91{padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td92{padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td93{padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;}
.td94{padding: 0px;margin: 0px;width: 141px;vertical-align: bottom;}
.td95{padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td96{padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;}
.td97{padding: 0px;margin: 0px;width: 112px;vertical-align: bottom;}
.td98{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td99{padding: 0px;margin: 0px;width: 159px;vertical-align: bottom;}
.td100{padding: 0px;margin: 0px;width: 401px;vertical-align: bottom;}
.td101{padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td102{padding: 0px;margin: 0px;width: 285px;vertical-align: bottom;}
.td103{padding: 0px;margin: 0px;width: 71px;vertical-align: bottom;}
.td104{padding: 0px;margin: 0px;width: 60px;vertical-align: bottom;}
.td105{padding: 0px;margin: 0px;width: 131px;vertical-align: bottom;}
.td106{padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td107{padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;}
.td108{padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;}
.td109{padding: 0px;margin: 0px;width: 182px;vertical-align: bottom;}
.td110{padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;}
.td111{padding: 0px;margin: 0px;width: 180px;vertical-align: bottom;}
.td112{padding: 0px;margin: 0px;width: 147px;vertical-align: bottom;}
.td113{padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td114{padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;}
.td115{padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;}
.td116{padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;}
.td117{padding: 0px;margin: 0px;width: 189px;vertical-align: bottom;}
.td118{padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;}
.td119{padding: 0px;margin: 0px;width: 115px;vertical-align: bottom;}
.td120{padding: 0px;margin: 0px;width: 41px;vertical-align: bottom;}
.td121{padding: 0px;margin: 0px;width: 202px;vertical-align: bottom;}
.td122{padding: 0px;margin: 0px;width: 293px;vertical-align: bottom;}
.td123{padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td124{padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;}
.td125{padding: 0px;margin: 0px;width: 121px;vertical-align: bottom;}
.td126{padding: 0px;margin: 0px;width: 152px;vertical-align: bottom;}
.td127{padding: 0px;margin: 0px;width: 200px;vertical-align: bottom;}
.td128{padding: 0px;margin: 0px;width: 137px;vertical-align: bottom;}
.td129{padding: 0px;margin: 0px;width: 279px;vertical-align: bottom;}
.td130{padding: 0px;margin: 0px;width: 99px;vertical-align: bottom;}
.td131{padding: 0px;margin: 0px;width: 116px;vertical-align: bottom;}
.td132{padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td133{padding: 0px;margin: 0px;width: 151px;vertical-align: bottom;}
.td134{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td135{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 246px;vertical-align: bottom;}
.td136{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;}
.td137{padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td138{padding: 0px;margin: 0px;width: 246px;vertical-align: bottom;}
.td139{padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;}
.td140{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td141{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 246px;vertical-align: bottom;}
.td142{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;}
.td143{padding: 0px;margin: 0px;width: 230px;vertical-align: bottom;}
.td144{padding: 0px;margin: 0px;width: 257px;vertical-align: bottom;}
.td145{padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;}
.td146{padding: 0px;margin: 0px;width: 20px;vertical-align: bottom;}
.td147{padding: 0px;margin: 0px;width: 181px;vertical-align: bottom;}
.td148{padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td149{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 349px;vertical-align: bottom;}
.td150{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td151{padding: 0px;margin: 0px;width: 253px;vertical-align: bottom;}
.td152{padding: 0px;margin: 0px;width: 234px;vertical-align: bottom;}
.td153{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 253px;vertical-align: bottom;}
.td154{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 170px;vertical-align: bottom;}
.td155{padding: 0px;margin: 0px;width: 222px;vertical-align: bottom;}
.td156{padding: 0px;margin: 0px;width: 265px;vertical-align: bottom;}
.td157{padding: 0px;margin: 0px;width: 136px;vertical-align: bottom;}
.td158{padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;}
.td159{padding: 0px;margin: 0px;width: 272px;vertical-align: bottom;}
.td160{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;}
.td161{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;}
.td162{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;}
.td163{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;}
.td164{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;}
.td165{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;}
.td166{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td167{border-left: #000000 1px solid;border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td168{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td169{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td170{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td171{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td172{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td173{border-right: #b3a2c7 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td174{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #b3a2c7;}
.td175{border-left: #000000 1px solid;border-right: #c0504d 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;background: #c0504d;}
.td176{border-right: #c0504d 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #c0504d;}
.td177{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;background: #c0504d;}
.td178{border-right: #9bbb59 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;background: #9bbb59;}
.td179{border-right: #9bbb59 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #9bbb59;}
.td180{border-right: #9bbb59 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #9bbb59;}
.td181{border-right: #9bbb59 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #9bbb59;}
.td182{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #9bbb59;}
.td183{border-right: #4bacc6 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #4bacc6;}
.td184{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #4bacc6;}
.td185{border-left: #000000 1px solid;border-right: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td186{border-right: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td187{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td188{border-right: #d7e4bd 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td189{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td190{border-right: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td191{border-right: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td192{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td193{border-right: #b9cde5 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td194{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td195{border-right: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td196{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #77933c 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td197{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #77933c 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td198{border-right: #b9cde5 1px solid;border-bottom: #b9cde5 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td199{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #b9cde5 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td200{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td201{border-right: #000000 1px solid;border-top: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td202{border-right: #000000 1px solid;border-top: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td203{border-right: #000000 1px solid;border-top: #d7e4bd 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td204{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #d7e4bd 1px solid;border-bottom: #d7e4bd 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td205{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #77933c 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td206{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #77933c 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td207{border-right: #000000 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #77933c 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td208{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #b9cde5 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td209{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #b9cde5 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td210{border-left: #000000 1px solid;border-right: #d99694 1px solid;border-top: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td211{border-right: #d99694 1px solid;border-top: #d99694 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d99694;}
.td212{border-right: #d7e4bd 1px solid;border-top: #d7e4bd 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td213{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #d7e4bd 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;background: #d7e4bd;}
.td214{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td215{border-right: #77933c 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td216{border-right: #000000 1px solid;border-top: #77933c 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;background: #77933c;}
.td217{border-right: #b9cde5 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td218{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;background: #b9cde5;}
.td219{padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;}
.td220{padding: 0px;margin: 0px;width: 264px;vertical-align: bottom;}
.td221{padding: 0px;margin: 0px;width: 199px;vertical-align: bottom;}
.td222{padding: 0px;margin: 0px;width: 288px;vertical-align: bottom;}
.td223{padding: 0px;margin: 0px;width: 336px;vertical-align: bottom;}
.td224{padding: 0px;margin: 0px;width: 292px;vertical-align: bottom;}
.td225{padding: 0px;margin: 0px;width: 195px;vertical-align: bottom;}
.td226{padding: 0px;margin: 0px;width: 271px;vertical-align: bottom;}
.td227{padding: 0px;margin: 0px;width: 216px;vertical-align: bottom;}
.td228{padding: 0px;margin: 0px;width: 254px;vertical-align: bottom;}
.td229{padding: 0px;margin: 0px;width: 233px;vertical-align: bottom;}
.td230{padding: 0px;margin: 0px;width: 239px;vertical-align: bottom;}
.td231{padding: 0px;margin: 0px;width: 248px;vertical-align: bottom;}
.td232{padding: 0px;margin: 0px;width: 247px;vertical-align: bottom;}
.td233{padding: 0px;margin: 0px;width: 240px;vertical-align: bottom;}
.td234{padding: 0px;margin: 0px;width: 165px;vertical-align: bottom;}
.td235{padding: 0px;margin: 0px;width: 170px;vertical-align: bottom;}
.td236{padding: 0px;margin: 0px;width: 226px;vertical-align: bottom;}
.td237{padding: 0px;margin: 0px;width: 261px;vertical-align: bottom;}
.td238{padding: 0px;margin: 0px;width: 424px;vertical-align: bottom;}
.td239{padding: 0px;margin: 0px;width: 135px;vertical-align: bottom;}
.td240{padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;}
.td241{padding: 0px;margin: 0px;width: 185px;vertical-align: bottom;}
.td242{padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;}
.td243{padding: 0px;margin: 0px;width: 140px;vertical-align: bottom;}
.td244{padding: 0px;margin: 0px;width: 245px;vertical-align: bottom;}
.td245{padding: 0px;margin: 0px;width: 437px;vertical-align: bottom;}
.td246{padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;}
.td247{padding: 0px;margin: 0px;width: 448px;vertical-align: bottom;}
.tr0{height: 18px;}
.tr1{height: 21px;}
.tr2{height: 37px;}
.tr3{height: 38px;}
.tr4{height: 30px;}
.tr5{height: 20px;}
.tr6{height: 27px;}
.tr7{height: 28px;}
.tr8{height: 19px;}
.tr9{height: 14px;}
.tr10{height: 17px;}
.tr11{height: 15px;}
.tr12{height: 51px;}
.tr13{height: 29px;}
.tr14{height: 50px;}
.tr15{height: 35px;}
.tr16{height: 40px;}
.tr17{height: 26px;}
.tr18{height: 36px;}
.tr19{height: 16px;}
.tr20{height: 32px;}
.tr21{height: 22px;}
.tr22{height: 33px;}
.tr23{height: 62px;}
.tr24{height: 3px;}
.tr25{height: 13px;}
.tr26{height: 24px;}
.tr27{height: 11px;}
.tr28{height: 66px;}
.tr29{height: 42px;}
.tr30{height: 521px;}
.tr31{height: 0px;}
.tr32{height: 87px;}
.tr33{height: 86px;}
.tr34{height: 88px;}
.tr35{height: 73px;}
.tr36{height: 74px;}
.tr37{height: 100px;}
.tr38{height: 101px;}
.tr39{height: 5px;}
.tr40{height: 6px;}
.tr41{height: 31px;}
.tr42{height: 83px;}
.tr43{height: 53px;}
.tr44{height: 546px;}
.tr45{height: 520px;}
.tr46{height: 89px;}
.tr47{height: 61px;}
.tr48{height: 508px;}
.tr49{height: 491px;}
.t0{width: 416px;font: 15px 'Arial';}
.t1{width: 416px;margin-left: 76px;margin-top: 148px;font: bold 15px 'Arial';}
.t2{width: 379px;margin-left: 113px;margin-top: 1px;font: 12px 'Arial';}
.t3{width: 379px;margin-left: 113px;margin-top: 1px;font: 13px 'Arial';}
.t4{width: 379px;margin-left: 113px;font: 13px 'Arial';}
.t5{width: 379px;margin-left: 113px;font: 12px 'Arial';}
.t6{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 29px;font: 15px 'Arial';}
.t7{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 14px;font: 13px 'Arial';}
.t8{width: 321px;margin-left: 161px;margin-top: 1px;font: 13px 'Arial';}
.t9{width: 378px;margin-left: 104px;font: 15px 'Arial';}
.t10{width: 378px;margin-left: 104px;font: 13px 'Arial';}
.t11{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 1px;font: 15px 'Arial';}
.t12{width: 487px;font: bold 9px 'Arial';}
.t13{width: 322px;margin-left: 94px;margin-top: 1px;font: 12px 'Arial';}
.t14{width: 379px;margin-left: 37px;font: 13px 'Arial';}
.t15{width: 482px;font: bold 11px 'Arial';}
.t16{width: 321px;margin-left: 161px;margin-top: 1px;font: 12px 'Arial';}
.t17{width: 378px;margin-left: 104px;margin-top: 1px;font: 13px 'Arial';}
.t18{width: 379px;margin-left: 37px;font: 15px 'Arial';}
.t19{width: 416px;margin-top: 1px;font: 15px 'Arial';}
.t20{width: 379px;margin-left: 37px;margin-top: 1px;font: 15px 'Arial';}
.t21{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 31px;font: 15px 'Arial';}
.t22{width: 378px;margin-left: 104px;margin-top: 1px;font: 12px 'Arial';}
.t23{width: 322px;margin-left: 94px;font: 15px 'Arial';}
.t24{width: 322px;margin-left: 94px;font: 13px 'Arial';}
.t25{width: 322px;margin-left: 94px;margin-top: 1px;font: 13px 'Arial';}
.t26{width: 379px;margin-left: 37px;margin-top: 1px;font: 12px 'Arial';}
.t27{width: 482px;font: bold 15px 'Arial';}
.t28{width: 379px;margin-left: 37px;margin-top: 2px;font: 12px 'Arial';}
.t29{width: 416px;margin-top: 29px;font: 15px 'Arial';}
.t30{width: 416px;margin-top: 15px;font: 15px 'Arial';}
.t31{width: 416px;margin-left: 66px;font: 15px 'Arial';}
.t32{width: 487px;font: 15px 'Arial';}
.t33{width: 398px;margin-top: 17px;font: 15px 'Arial';}
.t34{width: 416px;margin-top: 18px;font: italic 15px 'Arial';}
.t35{width: 416px;margin-top: 31px;font: 15px 'Arial';}
.t36{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 18px;font: italic 15px 'Arial';}
.t37{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 1px;font: italic 15px 'Arial';}
.t38{width: 416px;margin-top: 31px;font: italic 15px 'Arial';}
.t39{width: 416px;margin-top: 1px;font: italic 15px 'Arial';}
.t40{width: 417px;margin-left: 66px;margin-top: 31px;font: italic 15px 'Arial';}
.t41{width: 415px;margin-top: 16px;font: italic 15px 'Arial';}
.t42{width: 321px;margin-top: 18px;font: italic 12px 'Arial';}
.t43{width: 416px;margin-top: 34px;font: 15px 'Arial';}
.t44{width: 487px;margin-left: 9px;font: bold 9px 'Arial';}
.t45{width: 424px;margin-top: 13px;font: 15px 'Arial';}
.t46{width: 487px;margin-left: 71px;font: bold 9px 'Arial';}
.t47{width: 855px;margin-top: 73px;font: 13px 'Arial';}
.t48{width: 489px;font: bold 11px 'Arial';}
.t49{width: 492px;font: bold 9px 'Arial';}
.t50{width: 487px;font: bold 8px 'Arial';}
.t51{width: 933px;margin-top: 86px;font: italic 2px 'Arial';}
.t52{width: 482px;margin-left: 61px;font: bold 11px 'Arial';}
.t53{width: 965px;margin-top: 69px;font: 13px 'Arial';}
.t54{width: 415px;margin-left: 76px;margin-top: 5px;font: 15px 'Arial';}
</STYLE>
</HEAD>
<BODY>
<DIV id="page_1">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B3251x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p0 ft1">Likvärdigt, rättssäkert och effektivt <SPAN class="ft0">– </SPAN>ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</P>
<P class="p1 ft2">Del 1</P>
<P class="p2 ft3">Betänkande av Utredningen om nationella prov</P>
<P class="p3 ft3">Stockholm 2016</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft4">SOU 2016:25</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_2">
<P class="p5 ft5">SOU och Ds kan köpas från Wolters Kluwers kundservice. Beställningsadress: Wolters Kluwers kundservice, 106 47 Stockholm Ordertelefon: <NOBR>08-598 191 90</NOBR></P>
<P class="p4 ft6"><NOBR>E-post:</NOBR> kundservice@wolterskluwer.se</P>
<P class="p6 ft6">Webbplats: wolterskluwer.se/offentligapublikationer</P>
<P class="p7 ft6">För remissutsändningar av SOU och Ds svarar Wolters Kluwer Sverige AB på uppdrag av Regeringskansliets förvaltningsavdelning.</P>
<P class="p4 ft7">Svara på remiss – hur och varför</P>
<P class="p4 ft7">Statsrådsberedningen, SB PM 2003:2 (reviderad <NOBR>2009-05-02).</NOBR></P>
<P class="p4 ft8">En kort handledning för dem som ska svara på remiss.</P>
<P class="p4 ft6">Häftet är gratis och kan laddas ner som pdf från eller beställas på regeringen.se/remisser</P>
<P class="p8 ft6">Layout: Kommittéservice, Regeringskansliet</P>
<P class="p6 ft6">Omslag: Elanders Sverige AB</P>
<P class="p6 ft6">Tryck: Elanders Sverige AB, Stockholm 2016</P>
<P class="p9 ft6">ISBN <NOBR>978-91-38-24427-2</NOBR></P>
<P class="p6 ft6">ISSN <NOBR>0375-250X</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="page_3">
<P class="p4 ft9">Till statsrådet och chefen för</P>
<P class="p6 ft9">Utbildningsdepartementet</P>
<P class="p10 ft10">Regeringen beslutade den 1 april 2015 att ge en särskild utredare i uppdrag att göra en översyn av de nationella proven för grund- och gymnasieskolan. Samma dag fastställde regeringen direktiv för utredningen (dir. 2015:36). Avdelningschefen Tommy Lagergren förordnades fr.o.m. den 1 april 2015 som särskild utredare.</P>
<P class="p11 ft11">Som utredningens sakkunniga förordnades fr.o.m. den 11 maj 2015 ämnesrådet Anna Barklund och departementssekreteraren Leo Gumpert samt som experter departementssekreteraren</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td0"><P class="p12 ft12">Mattias Ahlquist,</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p13 ft13">ämnesrådet</P></TD>
<TD class="tr0 td2"><P class="p14 ft12">Tarja</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p12 ft12">Birkoff,</P></TD>
<TD class="tr0 td3"><P class="p15 ft12">kanslirådet</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td0"><P class="p12 ft14">Nicklas <NOBR>Liss-Larsson</NOBR></P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p16 ft13">och</P></TD>
<TD class="tr0 td2"><P class="p12 ft12">kanslirådet</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p17 ft12">Anna</P></TD>
<TD class="tr0 td3"><P class="p15 ft13">Skeppstedt.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td4"><P class="p12 ft14">Mattias Ahlquist entledigades fr.o.m. den 8 mars 2016.</P></TD>
<TD class="tr0 td3"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p18 ft11">Som huvudsekreterare i utredningen anställdes fr.o.m. den 1 april 2015 undervisningsrådet Cecilia Sandberg. Samma datum anställdes Kristian Ramstedt som sekreterare. Från och med den 1 september 2015 anställdes revisorn Peter <NOBR>Eide-Jensen</NOBR> och t.f. kammarrätts- assessorn Jessica Olofsson som sekreterare. Professorn <NOBR>Jan-Eric</NOBR> Gustafsson och professorn Gudrun Erickson har också ingått i utredningen genom överenskommelser med Göteborgs universitet.</P>
<P class="p19 ft11">Redan den 1 april 2014 uppdrog Regeringskansliet åt Tommy Lagergren att biträda Utbildningsdepartementet med att utarbeta förslag till hur de nationella proven i avslutande kurser i gymnasieskolan ytterligare kunde bidra till en förbättrad upp- följning av elevers resultat och en ökad likvärdighet i betygs- sättningen. I juni 2014 utvidgades uppdraget till att även gälla extern bedömning och digitalisering av de nationella proven. I budgetpropositionen för 2015, utgiftsområde 16, aviserades att uppdraget skulle utvidgas till att även gälla antal, omfattning,</P>
</DIV>
<DIV id="page_4">
<P class="p20 ft11">effekter, förläggning och syfte med proven. Eftersom detta innebar att det sammantagna uppdraget var omfattande gjordes bedöm- ningen att utredningsarbetet skulle bedrivas som en offentlig utredning inom kommittéväsendet i stället för inom Utbildnings- departementet. Under tiden arbetet bedrevs inom Utbildnings- departementet var även universitetslektorn Johan Samuelsson anställd som ämnessakkunnig.</P>
<P class="p21 ft17">Utredningen har antagit namnet Utredningen om nationella prov (U 2015:02). Utredningens betänkande <SPAN class="ft16">Likvärdigt, rättssäkert och effektivt – ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</SPAN></P>
<P class="p4 ft12">(SOU 2016:25) överlämnas härmed till regeringen.</P>
<P class="p22 ft12">Stockholm i mars 2016</P>
<P class="p23 ft12">Tommy Lagergren</P>
<P class="p24 ft12">/Cecilia Sandberg</P>
<P class="p25 ft12">Kristian Ramstedt</P>
<P class="p25 ft12">Peter <NOBR>Eide-Jensen</NOBR></P>
<P class="p25 ft12">Jessica Olofsson</P>
<P class="p25 ft12"><NOBR>Jan-Eric</NOBR> Gustafsson</P>
<P class="p25 ft12">Gudrun Erickson</P>
</DIV>
<DIV id="page_5">
<P class="p26 ft9">Innehåll</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr1 td5"><P class="p27 ft18">Sammanfattning ................................................................</P></TD>
<TD class="tr1 td6"><P class="p28 ft18">23</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr2 td5"><P class="p27 ft18">Summary ..........................................................................</P></TD>
<TD class="tr2 td6"><P class="p28 ft18">39</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td7"><P class="p12 ft18">1</P></TD>
<TD class="tr3 td8"><P class="p27 ft18">Författningsförslag.....................................................</P></TD>
<TD class="tr3 td6"><P class="p28 ft18">55</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr4 td7"><P class="p12 ft12">1.1</P></TD>
<TD class="tr4 td8"><P class="p15 ft13">Förslag till lag om ändring i skollagen (2010:800)................</P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p15 ft12">55</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p29 ft12"><SPAN class="ft13">1.2</SPAN><SPAN class="ft19">Förslag till förordning om ändring i skolförordningen</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2">
<TR>
<TD class="tr5 td9"><P class="p15 ft4">(2011:185) ...............................................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td10"><P class="p15 ft12">60</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p29 ft12"><SPAN class="ft13">1.3</SPAN><SPAN class="ft19">Förslag till förordning om ändring i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft13">gymnasieförordningen (2010:2039).......................................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">69</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p30 ft12"><SPAN class="ft13">1.4</SPAN><SPAN class="ft19">Förslag till förordning om ändring i förordningen</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft13">(2011:1108) om vuxenutbildning...........................................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">72</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p31 ft11"><SPAN class="ft13">1.5</SPAN><SPAN class="ft20">Förslag till förordning om ändring i förordningen (1992:1083) om viss uppgiftsskyldighet för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft13">huvudmännen inom skolväsendet m.m. ................................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">75</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p32 ft10"><SPAN class="ft13">1.6</SPAN><SPAN class="ft21">Förslag till förordning om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft4">medbedömning........................................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">77</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p29 ft12"><SPAN class="ft13">1.7</SPAN><SPAN class="ft19">Förslag till förordning om försöksverksamhet med</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft13">nationell kunskapsutvärdering ...............................................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">80</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p30 ft12"><SPAN class="ft13">1.8</SPAN><SPAN class="ft19">Förslag till lag om behandling av personuppgifter inom</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3">
<TR>
<TD class="tr5 td11"><P class="p12 ft13">det nationella systemet för kunskapsbedömning..................</P></TD>
<TD class="tr5 td12"><P class="p15 ft12">83</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p33 ft22">5</P>
</DIV>
<DIV id="page_6">
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Innehåll SOU 2016:25</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6">
<TR>
<TD class="tr1 td13"><P class="p12 ft18">2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr1 td14"><P class="p34 ft18">Inledning ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr1 td6"><P class="p15 ft18">89</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">2.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td14"><P class="p34 ft4">Utredningens uppdrag ...........................................................</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><P class="p15 ft12">89</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft12">Avgränsningar av uppdraget när det gäller</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft13">vilka skolformer som ingår .....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">89</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td13"><P class="p12 ft13">2.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td14"><P class="p34 ft4">Utredningens arbete...............................................................</P></TD>
<TD class="tr7 td6"><P class="p15 ft12">90</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.2.1</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft4">Referensgrupper ......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">90</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft4">Andra utredningar...................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">94</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.2.3</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft12">De universitet och högskolor som utvecklar</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft4">nationella prov.........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">94</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.2.4</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft13">Skol- och huvudmannabesök .................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">95</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">2.2.5</P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p35 ft4">Övriga intressenter .................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td6"><P class="p15 ft12">96</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr4 td13"><P class="p12 ft13">2.3</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr4 td14"><P class="p34 ft4">Betänkandets disposition .......................................................</P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p15 ft12">97</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7">
<TR>
<TD class="tr1 td13"><P class="p12 ft18">3</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr1 td17"><P class="p34 ft18">Nuvarande nationella prov i grund- och</P></TD>
<TD class="tr1 td18"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td17"><P class="p34 ft18">gymnasieskolan .........................................................</P></TD>
<TD class="tr8 td18"><P class="p15 ft18">99</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">3.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td17"><P class="p34 ft4">Reglering av nationella prov...................................................</P></TD>
<TD class="tr6 td18"><P class="p15 ft12">99</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">3.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td19"><P class="p35 ft4">Skolförordningen ..................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td18"><P class="p15 ft13">100</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">3.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td19"><P class="p35 ft13">Gymnasieförordningen.........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td18"><P class="p15 ft13">100</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">3.1.3</P></TD>
<TD class="tr0 td19"><P class="p35 ft13">Skolverkets föreskrifter ........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td18"><P class="p15 ft13">101</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">3.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td17"><P class="p34 ft13">De nationella provens syften ...............................................</P></TD>
<TD class="tr6 td18"><P class="p15 ft13">102</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">3.2.1</SPAN><SPAN class="ft24">Uppdrag om nationella prov och hur syftena</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8">
<TR>
<TD class="tr5 td20"><P class="p12 ft13">med proven har förändrats ...................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">102</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft13">3.3</SPAN><SPAN class="ft19">Antalet nationella prov och delprov samt deras</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr8 td22"><P class="p12 ft4">förläggning i tid ....................................................................</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p15 ft12">106</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft12">3.3.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Antalet prov i grundskolan...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">106</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft12">3.3.2</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Antalet prov i gymnasieskolan .............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">107</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">3.3.3</SPAN><SPAN class="ft24">Antalet nationella prov har ökat, framför allt i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10">
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">grundskolan ...........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">108</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td23"><P class="p38 ft13">3.3.4</P></TD>
<TD class="tr1 td24"><P class="p35 ft13">De nationella provens omfattning .......................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">112</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft13">3.4</SPAN><SPAN class="ft19">Distribution, hantering och genomförande av nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p15 ft25">prov........................................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">113</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr6 td26"><P class="p28 ft13">3.5 Bedömning av nationella prov .............................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">114</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td25"><P class="p39 ft12">3.5.1</P></TD>
<TD class="tr1 td20"><P class="p28 ft4">Sambedömning ......................................................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">115</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">6</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_7">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p40 ft12"><SPAN class="ft13">3.5.2</SPAN><SPAN class="ft24">Skolinspektionens ombedömning av nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td2"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p28 ft4">prov.........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">116</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td2"><P class="p41 ft12">3.5.3</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p28 ft13">Överensstämmelse mellan olika bedömare ..........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">119</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr7 td26"><P class="p28 ft13">3.6 Resultat på nationella prov ...................................................</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p15 ft12">120</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td2"><P class="p41 ft12">3.6.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p28 ft4">Provbetyg ...............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">120</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">3.6.2</SPAN><SPAN class="ft24">Skillnader mellan provbetyg och ämnes- eller</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">kursbetyg................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">122</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">3.6.3</SPAN><SPAN class="ft24">Inrapportering av resultat på de nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14">
<TR>
<TD class="tr8 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td24"><P class="p43 ft4">proven.....................................................................</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p15 ft12">124</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p41 ft13">3.6.4</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft13">Insamlingar av provresultat...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">125</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">3.6.5</SPAN><SPAN class="ft24">Skolverkets resultatredovisningar av nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft4">prov.........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">126</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td31"><P class="p12 ft12">3.7</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td34"><P class="p28 ft13">Anpassningar av de nationella proven .................................</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p15 ft12">126</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.7.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft14">Elever med funktionsnedsättning.........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">127</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.7.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Nyanlända elever ...................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">127</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft12">3.8</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p28 ft13">Sekretess för nationella prov ................................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">128</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td31"><P class="p12 ft12">3.9</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td34"><P class="p28 ft14">Risk för fusk i nationella prov..............................................</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p15 ft12">128</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft13">3.10</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p28 ft13">De nationella provens konstruktion ....................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">129</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft13">3.11</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p28 ft13">Nuvarande nationella bedömningsstöd ...............................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">131</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.11.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Frivilliga bedömningsstöd.....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">131</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.11.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p17 ft12">Obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1 i</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td33"><P class="p17 ft12">matematik, svenska och svenska som</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft4">andraspråk ..............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">132</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft13">3.12</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p28 ft13">Standardprov och centrala prov ...........................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">133</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.12.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p17 ft12">Nationella prov ersätter standardproven och</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">de centrala proven..................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">134</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft13">3.13</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p45 ft12">Olika typer av prov och uppgifter samt krav som kan</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td34"><P class="p28 ft4">ställas på proven ....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">135</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td32"><P class="p45 ft12">3.13.1</P></TD>
<TD class="tr8 td33"><P class="p28 ft13">Olika typer av prov................................................</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p15 ft12">135</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.13.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft12">Olika typer av uppgifter i prov .............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">136</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">3.13.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Krav som ställs på prov .........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">139</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td31"><P class="p12 ft13">3.14</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td34"><P class="p45 ft12">De nationella provens påverkan på lärare och olika</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td34"><P class="p28 ft4">grupper av elever ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">140</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td32"><P class="p45 ft12">3.14.1</P></TD>
<TD class="tr1 td33"><P class="p28 ft13">Lärare som professionell yrkesgrupp ...................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">140</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">7</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_8">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Innehåll</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p46 ft12">3.14.2 De nationella proven påverkar undervisningen... 140</P>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">3.14.3</SPAN><SPAN class="ft27">Lärare anser att de nationella proven är bra</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8">
<TR>
<TD class="tr10 td20"><P class="p12 ft13">men att arbetet med proven tar mycket tid .........</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">141</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">3.14.4</SPAN><SPAN class="ft27">Elever uppskattar de nationella proven men</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">anser att proven skapar stress...............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">145</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td13"><P class="p12 ft18">4</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td8"><P class="p34 ft28">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov......</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p15 ft18">149</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">4.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td8"><P class="p34 ft13">Definitioner med koppling till datorbaserade prov............</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">149</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">Datorbaserade adaptiva prov ................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">150</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">Uppgifter i datorbaserade prov ............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">150</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.1.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">Olika provadministrationsmodeller.....................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">151</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">4.1.4</SPAN><SPAN class="ft24">Olika sätt att tekniskt tillhandahålla</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr10 td20"><P class="p12 ft4">datorbaserade prov ................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">152</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">4.1.5</SPAN><SPAN class="ft24">Fyra generationer av digitala</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17">
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">kunskapsmätningar ...............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">152</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p38 ft13">4.1.6</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Datorbaserade prov kan tjäna olika syften ..........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">153</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">4.1.7</SPAN><SPAN class="ft24">Från ett testparadigm till ett inbäddat</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">bedömningsparadigm............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">153</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p15 ft13">4.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td38"><P class="p34 ft13">Datortillgången i svenska skolor .........................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">154</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.2.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Elevers tillgång till datorer ...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">154</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Lärares tillgång till datorer ...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">156</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.2.3</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Skolors kapacitet i internetuppkoppling .............</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">157</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td13"><P class="p15 ft13">4.3</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td38"><P class="p34 ft13">Datoranvändningen i svenska skolor ..................................</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p15 ft12">158</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.3.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft12">Användning av digitala och andra hjälpmedel i</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">undervisningen och provsituationen....................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">159</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p15 ft13">4.4</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td38"><P class="p34 ft13">Fördelar och nackdelar med datorbaserade prov................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">160</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">4.4.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Hantering av datorbaserade prov .........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">161</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.2</SPAN><SPAN class="ft24">Uppgifter och uppgiftstyper i datorbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr10 td20"><P class="p12 ft4">prov ........................................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">162</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.3</SPAN><SPAN class="ft24">Kunskaper som kan prövas i datorbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft4">prov ........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">165</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.4</SPAN><SPAN class="ft24">Mätsäkerhet och mäteffektivitet i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17">
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">datorbaserade prov ................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">166</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p38 ft13">4.4.5</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Utveckling och design av datorbaserade prov.....</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">167</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.6</SPAN><SPAN class="ft24">Tekniska frågor när det gäller datorbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr5 td20"><P class="p12 ft4">prov ........................................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">167</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">8</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_9">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p40 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.7</SPAN><SPAN class="ft24">Ett säkert genomförande av datorbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18">
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p17 ft4">prov.........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">168</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p12 ft12">4.4.8</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p17 ft13">Kostnader för datorbaserade prov ........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">169</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p12 ft12">4.4.9</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p17 ft13">Elevers resultat på datorbaserade prov .................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">170</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td39"><P class="p12 ft12">4.4.10</P></TD>
<TD class="tr8 td33"><P class="p17 ft13">Elevers inställning till datorbaserade prov ...........</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p15 ft12">171</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.11</SPAN><SPAN class="ft27">Datorbaserade provs påverkan på olika</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">elevgrupper.............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">172</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">4.4.12</SPAN><SPAN class="ft27">Datorbaserade provs påverkan på</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19">
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">undervisningen.......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">174</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p34 ft12">4.4.13</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Bedömning av datorbaserade prov .......................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">174</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td6"><P class="p15 ft13">4.5</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td41"><P class="p28 ft13">Datorbaserade prov i andra länder .......................................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">180</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td6"><P class="p15 ft13">4.6</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td41"><P class="p28 ft14">Datorbaserade prov i PISA...................................................</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p15 ft12">180</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p34 ft12">4.6.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Resultat på läsförståelseprovet i PISA 2012 ........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">181</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p34 ft12">4.6.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft14">Resultat på matematikprovet i PISA 2012 ...........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">181</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p34 ft12">4.6.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft13">Enbart digitala prov i PISA 2015 ..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">181</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td40"><P class="p34 ft12">4.6.4</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p28 ft12">Digitala prov i andra internationella studier ........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">183</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td6"><P class="p15 ft13">4.7</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td41"><P class="p28 ft13">Svenska försök med datorbaserade nationella prov ............</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">184</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">4.7.1</SPAN><SPAN class="ft24">Kommunal vuxenutbildning i svenska för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft4">invandrare...............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">184</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">4.7.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Pilotstudier i engelska och matematik .................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">187</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">4.7.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Utprövning av digitala provuppgifter ..................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">191</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td6"><P class="p12 ft18">5</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td43"><P class="p34 ft28">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering</P></TD>
<TD class="tr3 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td43"><P class="p34 ft18">och trendmätning över tid ........................................</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p28 ft18">193</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td6"><P class="p12 ft13">5.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td43"><P class="p34 ft13">Definition av begreppet nationell kunskapsutvärdering ....</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">193</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td6"><P class="p12 ft13">5.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td43"><P class="p34 ft13">Nationell kunskapsutvärdering i Sverige.............................</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">194</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">5.2.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Betygen och de nationella proven ........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">195</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">5.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">De internationella studierna .................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">199</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td42"><P class="p34 ft12">5.2.3</P></TD>
<TD class="tr1 td33"><P class="p43 ft4">Nationell utvärdering ............................................</P></TD>
<TD class="tr1 td37"><P class="p15 ft12">202</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft13">5.3</SPAN><SPAN class="ft19">Internationella erfarenheter av stickprovsbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td44"><P class="p12 ft13">system för nationell kunskapsutvärdering ..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">204</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft12">5.3.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft4">USA ........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">204</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft12">5.3.2</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft4">Nederländerna .......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">210</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td30"><P class="p12 ft12">5.3.3</P></TD>
<TD class="tr5 td24"><P class="p43 ft4">Finland ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">213</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">9</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_10">
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Innehåll SOU 2016:25</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21">
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">5.3.4</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">Tyskland ................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">218</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">5.3.5</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">Diskussion utifrån de internationella</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">erfarenheterna........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">221</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td13"><P class="p12 ft18">6</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td8"><P class="p34 ft18">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</P></TD>
<TD class="tr3 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td8"><P class="p34 ft28">och en ny begreppsapparat .......................................</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p15 ft18">223</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">6.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td8"><P class="p34 ft13">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning...........</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">223</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">6.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">Det finns ett antal problem med det</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">nuvarande provsystemet .......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">224</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">6.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">Ett nytt nationellt system för</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">kunskapsbedömning ska införas ..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">224</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">6.1.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">Skolverket ska få ett samlat uppdrag om</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">kunskapsbedömningssystemet.............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">226</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">6.1.4</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft4">Målet är att skapa ett robust system ....................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">226</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td13"><P class="p12 ft13">6.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td8"><P class="p34 ft4">Nationella prov .....................................................................</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p15 ft12">227</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">6.3</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td8"><P class="p34 ft4">Nationella bedömningsstöd.................................................</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">227</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td13"><P class="p12 ft13">6.4</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td8"><P class="p34 ft13">Nationell kunskapsutvärdering ...........................................</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">228</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td13"><P class="p12 ft18">7</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td8"><P class="p34 ft18">Ett renodlat syfte för varje del i</P></TD>
<TD class="tr3 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td8"><P class="p34 ft28">kunskapsbedömningssystemet ..................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft18">229</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td13"><P class="p12 ft13">7.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td8"><P class="p34 ft13">Betygsstödjande nationella prov..........................................</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p15 ft12">229</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">7.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">De nationella provens syften i dag .......................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">230</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">7.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">Dagens syften upplevs som otydliga....................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">230</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">7.1.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">De nuvarande syftena ska renodlas ......................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">230</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">7.1.4</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">De nationella proven fungerar mindre bra för</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft13">uppföljning på olika nivåer ...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">232</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p34 ft12">7.1.5</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p35 ft12">De nationella provens syfte ska vara</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td33"><P class="p35 ft4">betygsstödjande.....................................................</P></TD>
<TD class="tr1 td37"><P class="p15 ft12">233</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft13">7.2</SPAN><SPAN class="ft19">Betygsstödjande, diagnostiska och formativa nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22">
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft4">bedömningsstöd ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">233</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">7.2.1</SPAN><SPAN class="ft24">Syftet med de nationella bedömningsstöden</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft4">ska tydliggöras.......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">234</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">7.2.2</SPAN><SPAN class="ft24">Obligatoriska nationella bedömningsstöd med</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft4">ett diagnostiskt syfte.............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">234</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">7.2.3</SPAN><SPAN class="ft24">Frivilliga nationella bedömningsstöd med ett</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr5 td20"><P class="p12 ft4">betygsstödjande syfte............................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">234</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">10</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_11">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p40 ft12"><SPAN class="ft13">7.2.4</SPAN><SPAN class="ft24">Frivilliga nationella bedömningsstöd med ett</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14">
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft13">diagnostiskt eller ett formativt syfte ....................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">235</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p41 ft13">7.2.5</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft13">Begreppet bedömningsstöd ska renodlas.............</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">235</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td30"><P class="p41 ft13">7.2.6</P></TD>
<TD class="tr1 td24"><P class="p43 ft13">Publicering av nationella bedömningsstöd ..........</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">236</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft13">7.3</SPAN><SPAN class="ft19">Informationen om syftet för varje del i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19">
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td43"><P class="p34 ft13">kunskapsbedömningssystemet ska tydliggöras...................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">236</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td6"><P class="p12 ft18">8</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td43"><P class="p34 ft18">Ett minskat antal nationella prov...............................</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p28 ft18">239</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td6"><P class="p12 ft13">8.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td43"><P class="p34 ft13">Nationella prov och nationella bedömningsstöd ................</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p15 ft12">240</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">8.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Dagens nationella prov i årskurs 3........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">241</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">8.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Dagens nationella prov i årskurs 6........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">241</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">8.1.3</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Dagens nationella prov i årskurs 9........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">241</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft12">8.1.4</P></TD>
<TD class="tr0 td33"><P class="p43 ft13">Dagens nationella prov i gymnasieskolan ............</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">242</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.5</SPAN><SPAN class="ft24">Elever uppskattar de nationella proven men</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">anser att proven skapar stress ...............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">242</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.6</SPAN><SPAN class="ft24">Lärare anser att de nationella proven är bra</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14">
<TR>
<TD class="tr8 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td24"><P class="p43 ft13">men att arbetet med proven tar mycket tid .........</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p15 ft12">243</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td30"><P class="p41 ft13">8.1.7</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p43 ft13">Antalet nationella prov bör minska ......................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">244</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.8</SPAN><SPAN class="ft24">De nationella proven i årskurs 3 ska ersättas av</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft12">obligatoriska diagnostiska nationella</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">bedömningsstöd ....................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">245</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.9</SPAN><SPAN class="ft24">Inga förändringar av antalet nationella prov i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr10 td29"><P class="p12 ft4">årskurs 6 .................................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">248</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p49 ft11"><SPAN class="ft13">8.1.10</SPAN><SPAN class="ft29">De nationella proven i NO och SO i årskurs 9 bör ersättas av frivilliga betygsstödjande</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft13">nationella bedömningsstöd ...................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">249</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.11</SPAN><SPAN class="ft27">Nationella prov ska endast vara obligatoriska i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft13">avslutande kurser i gymnasieskolan......................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">258</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.12</SPAN><SPAN class="ft27">Förändringar bör genomföras för de muntliga</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">delproven................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">264</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.13</SPAN><SPAN class="ft27">Tidsomfattningen av de nationella proven bör</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">ses över ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">269</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">8.1.14</SPAN><SPAN class="ft27">Insamlingen av resultat på de nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr5 td29"><P class="p12 ft4">proven bör underlättas ..........................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">272</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft13">8.2</SPAN><SPAN class="ft19">Åtgärder för att underlätta elevernas arbetssituation</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t26">
<TR>
<TD class="tr5 td44"><P class="p12 ft4">under provperioderna ...........................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">273</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">11</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_12">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t27">
<TR>
<TD class="tr11 td45"><P class="p51 ft26">Innehåll</P></TD>
<TD class="tr11 td46"><P class="p12 ft30"> </P></TD>
<TD class="tr11 td47"><P class="p15 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr12 td45"><P class="p52 ft18">9</P></TD>
<TD class="tr12 td46"><P class="p12 ft28">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr12 td47"><P class="p15 ft18">.................. 277</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p53 ft12"><SPAN class="ft13">9.1</SPAN><SPAN class="ft19">En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td22"><P class="p12 ft4">och ske stegvis ......................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">277</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft12">9.1.1</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Dagens nationella prov är pappersbaserade .........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">278</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft12">9.1.2</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Fördelar med datorbaserade prov ........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">278</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">9.1.3</SPAN><SPAN class="ft24">Utmaningar i införandet av datorbaserade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft4">prov ........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">279</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">9.1.4</SPAN><SPAN class="ft24">Sveriges förutsättningar för en digitalisering av</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17">
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">proven ....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">280</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p38 ft13">9.1.5</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft13">Det finns ett brett stöd för datorbaserade prov ..</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">282</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">9.1.6</SPAN><SPAN class="ft24">En digitalisering av de nationella proven ska</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22">
<TR>
<TD class="tr0 td23"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p35 ft4">påbörjas..................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">283</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td23"><P class="p38 ft13">9.1.7</P></TD>
<TD class="tr5 td24"><P class="p35 ft4">Digitaliseringen ska ske stegvis ............................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">284</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft13">9.2</SPAN><SPAN class="ft19">Steg 1: Insatser för att påbörja en digitalisering av de</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22">
<TR>
<TD class="tr10 td22"><P class="p12 ft4">nationella proven ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">285</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">9.2.1</SPAN><SPAN class="ft24">I dag får vissa elever skriva uppsatser på dator,</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr10 td20"><P class="p12 ft4">andra inte ...............................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">285</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">9.2.2</SPAN><SPAN class="ft24">Datorskrivna uppsatser är längre och går</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td2"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p28 ft13">snabbare att skriva................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">286</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td2"><P class="p38 ft12">9.2.3</P></TD>
<TD class="tr0 td24"><P class="p28 ft13">Alla elever ska få skriva uppsatser på dator .........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">287</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr13 td26"><P class="p28 ft13">9.3 Steg 2: En försöksverksamhet med datorbaserade prov ....</P></TD>
<TD class="tr13 td21"><P class="p15 ft12">289</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft13">9.4</SPAN><SPAN class="ft19">Steg 3: Införandet av nya digitala nationella prov i full</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22">
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft4">skala .......................................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">290</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">9.4.1</SPAN><SPAN class="ft24">Nya digitala nationella prov i full skala fr.o.m.</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td49"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td50"><P class="p55 ft4">2022........................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">290</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td49"><P class="p45 ft12">9.4.2</P></TD>
<TD class="tr0 td50"><P class="p55 ft12">Nationella bedömningsstöd bör också vara</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td49"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td50"><P class="p55 ft4">digitaliserade fr.o.m. 2022.....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">292</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td48"><P class="p12 ft18">10</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td11"><P class="p45 ft28">En mer likvärdig bedömning av nationella prov ...........</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p15 ft18">293</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td48"><P class="p12 ft13">10.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td11"><P class="p45 ft12">Elevlösningar av de nationella proven ska vara</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft4">avidentifierade.......................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">293</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td49"><P class="p45 ft13">10.1.1</P></TD>
<TD class="tr8 td50"><P class="p55 ft12">En oberoende bedömare ger generellt sett</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td49"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td50"><P class="p55 ft13">lägre provbetyg än den undervisande läraren ......</P></TD>
<TD class="tr5 td37"><P class="p15 ft12">294</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">12</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_13">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p40 ft12"><SPAN class="ft13">10.1.2</SPAN><SPAN class="ft27">En avidentifiering av elevernas provsvar</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr10 td29"><P class="p12 ft4">förordas ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">295</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">10.1.3</SPAN><SPAN class="ft27">Elevlösningar av de nationella proven ska vara</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">avidentifierade........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">296</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td26"><P class="p56 ft14">10.2 En försöksverksamhet med extern bedömning och</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">medbedömning av nationella prov .......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">298</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p57 ft12">10.2.1 Lärare bedömer oftast sina egna elevers</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">nationella prov .......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">299</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p58 ft17"><SPAN class="ft13">10.2.2</SPAN><SPAN class="ft31">Sambedömning av nationella prov är vanligt förekommande och kan öka likvärdigheten i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr10 td29"><P class="p12 ft4">bedömningen .........................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">299</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">10.2.3</SPAN><SPAN class="ft27">Medbedömning ger en ökad säkerhet i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18">
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p28 ft12">bedömningen .........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">300</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p28 ft12">10.2.4 Definition av extern bedömning ..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">302</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">10.2.5</SPAN><SPAN class="ft27">För- och nackdelar med att undervisande</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft13">lärare bedömer sina egna elevers prov ..................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">302</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td51"><P class="p60 ft12">10.2.6</P></TD>
<TD class="tr8 td52"><P class="p59 ft12">OECD riktar kritik mot den svenska</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft4">modellen.................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">303</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p60 ft12">10.2.7</P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft13">Varför ska nationella prov bedömas externt? ......</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">303</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p60 ft12">10.2.8</P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft13">Extern bedömning och anpassning ......................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">305</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p60 ft12">10.2.9</P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft12">Huvudmän och skolor har utarbetat olika</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft13">modeller för extern bedömning............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">305</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p60 ft12">10.2.10</P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft12">Utredningen förordar att ett ökat inslag av</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft4">extern bedömning prövas......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">310</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p60 ft12">10.2.11</P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft14">En försöksverksamhet med extern bedömning</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td52"><P class="p59 ft4">ska inledas ..............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">312</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr3 td53"><P class="p12 ft18">11 En försöksverksamhet med datorbaserade prov,</P></TD>
<TD class="tr3 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr8 td53"><P class="p60 ft28">extern bedömning och medbedömning.......................</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p28 ft18">315</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p61 ft12"><SPAN class="ft13">11.1</SPAN><SPAN class="ft32">Skolverket ska ansvara för en försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t28">
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p12 ft4">medbedömning......................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">316</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p62 ft10"><SPAN class="ft13">11.1.1</SPAN><SPAN class="ft33">Skolverket ska planera och genomföra en försöksverksamhet med datorbaserade prov,</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft13">extern bedömning och medbedömning ...............</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">317</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">11.1.2</SPAN><SPAN class="ft27">Försöksverksamheten kräver ett omfattande</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr5 td29"><P class="p12 ft4">planeringsarbete.....................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">318</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">13</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_14">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Innehåll</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p63 ft12"><SPAN class="ft13">11.1.3</SPAN><SPAN class="ft27">Försöksverksamheten ska genomföras 2018–</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr10 td54"><P class="p15 ft4">2021........................................................................</P></TD>
<TD class="tr10 td31"><P class="p15 ft12">325</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">11.1.4</SPAN><SPAN class="ft27">Skolverket eller någon annan aktör ska</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8">
<TR>
<TD class="tr10 td20"><P class="p12 ft13">utvärdera försöksverksamheten ...........................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">327</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">11.1.5</SPAN><SPAN class="ft27">Statsbidrag ska ges till huvudmannen för en</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p64 ft14">skolenhet som omfattas av</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p28 ft13">försöksverksamheten ............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">328</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">11.1.6 Skolverket ska tillsätta en utvecklingsgrupp .......</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">329</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr6 td26"><P class="p28 ft13">11.2 En registerlag om behandling av personuppgifter ..............</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">331</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">11.2.1 Utgångspunkter för en registerlag .......................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">331</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td55"><P class="p65 ft12">11.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p28 ft13">Tillämpningsområde och syfte .............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">333</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td55"><P class="p65 ft12">11.2.3</P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p28 ft13">Personuppgiftsansvar............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">335</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">11.2.4</SPAN><SPAN class="ft27">Direktåtkomst och utlämnande på medium</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10">
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p17 ft13">för automatiserad behandling...............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">337</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p65 ft13">11.2.5</P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p17 ft13">Intern tillgång till personuppgifter ......................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">341</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td39"><P class="p65 ft13">11.2.6</P></TD>
<TD class="tr0 td56"><P class="p17 ft13">Behandling av personuppgifter och samtycke.....</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">342</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">11.2.7</SPAN><SPAN class="ft27">Ändamål och personuppgifter som får</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11">
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft4">behandlas ...............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">343</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p66 ft12">11.2.8</P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft4">Känsliga uppgifter .................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">346</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p66 ft12">11.2.9</P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft4">Sökbegrepp ............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">348</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p66 ft12">11.2.10</P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft12">Förhållandet till personuppgiftslagen och</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft4">annan lagstiftning..................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">348</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p66 ft12">11.2.11</P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft12">Behandling i strid med lagen, information och</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td58"><P class="p59 ft4">gallring ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">350</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr6 td26"><P class="p12 ft12">11.3 Etiska överväganden i samband med</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td26"><P class="p66 ft12">försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td26"><P class="p66 ft13">bedömning och medbedömning ..........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">354</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">11.3.1</SPAN><SPAN class="ft27">Etiska överväganden med koppling till</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft4">datorbaserade prov ................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">355</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">11.3.2</SPAN><SPAN class="ft27">Etiska överväganden med koppling till extern</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8">
<TR>
<TD class="tr0 td20"><P class="p12 ft13">bedömning och medbedömning...........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">356</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p47 ft12"><SPAN class="ft13">11.3.3</SPAN><SPAN class="ft27">Risken att försöksverksamheten får negativa</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8">
<TR>
<TD class="tr5 td20"><P class="p12 ft13">effekter för enskilda elever är liten.......................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">356</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">14</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_15">
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 Innehåll</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29">
<TR>
<TD class="tr1 td59"><P class="p12 ft18">12</P></TD>
<TD class="tr1 td60"><P class="p59 ft34">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg...</P></TD>
<TD class="tr1 td37"><P class="p28 ft18">359</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td59"><P class="p12 ft12">12.1</P></TD>
<TD class="tr6 td60"><P class="p59 ft13">De nationella provens roll för betygen ska tydliggöras......</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">359</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.1.1 De nationella proven ska stödja</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft4">betygssättningen....................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">360</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.1.2 I dag har de nationella proven en oklar roll vid</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td60"><P class="p67 ft4">betygssättningen....................................................</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p15 ft12">360</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.1.3 Resultatet på ett nationellt prov ska särskilt</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft4">beaktas vid betygssättningen ................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">362</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td59"><P class="p12 ft12">12.2</P></TD>
<TD class="tr6 td60"><P class="p59 ft14">En modell för hur mycket provresultat och ämnes- eller</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft13">kursbetyg får avvika från varandra .......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">364</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.2.1 Det finns skillnader mellan provbetyg och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft4">ämnes- eller kursbetyg ..........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">364</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.2.2 Utredningen har prövat tre modeller för</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft12">relationen mellan nationella prov och ämnes-</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft4">eller kursbetyg .......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">365</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p59 ft12">12.2.3 En tänkbar modell för relationen mellan</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft13">nationella prov och betyg på gruppnivå ...............</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">368</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td60"><P class="p59 ft12">12.2.4 Skolverket bör utarbeta en modell för hur</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft12">mycket nationella prov och betyg får avvika</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td60"><P class="p67 ft13">från varandra på gruppnivå....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">370</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td59"><P class="p12 ft12">12.3</P></TD>
<TD class="tr6 td60"><P class="p59 ft12">De nationella proven synliggör vissa problem med</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td60"><P class="p59 ft4">betygssystemet och betygsskalan ........................................</P></TD>
<TD class="tr5 td37"><P class="p15 ft12">371</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t30">
<TR>
<TD class="tr1 td59"><P class="p12 ft18">13</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr1 td61"><P class="p59 ft18">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov och</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p59 ft34">bedömningsstöd ......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p28 ft18">373</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td59"><P class="p12 ft12">13.1</P></TD>
<TD class="tr7 td16"><P class="p59 ft12">Ramverk för de nationella proven respektive de</P></TD>
<TD class="tr7 td1"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p59 ft4">nationella bedömningsstöden...............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p15 ft12">374</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p59 ft4">13.1.1 Provbetygen varierar från år till år........................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p15 ft12">374</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td61"><P class="p59 ft12">13.1.2 Möjliga förklaringar till varför provbetygen</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p67 ft4">varierar....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p15 ft12">377</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td61"><P class="p59 ft12">13.1.3 Åtgärder har vidtagits för att öka provens</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p67 ft4">stabilitet..................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p15 ft12">378</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p59 ft12">13.1.4 Det finns omotiverade skillnader mellan</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p68 ft13">de</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td16"><P class="p67 ft4">olika proven ...........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td1"><P class="p15 ft12">378</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">13.1.5</SPAN><SPAN class="ft27">Ett gemensamt ramverk bör utarbetas för de</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr5 td29"><P class="p12 ft4">nationella proven ...................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">379</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">15</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_16">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Innehåll</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p63 ft12"><SPAN class="ft13">13.1.6</SPAN><SPAN class="ft27">Ett gemensamt ramverk bör utarbetas även för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31">
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">de nationella bedömningsstöden..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">383</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td48"><P class="p12 ft13">13.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td11"><P class="p45 ft13">Lärarinformation och bedömningsanvisningar...................</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p15 ft12">384</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">13.2.1</P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft12">Nuvarande lärarinformation och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">bedömningsanvisningar ........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">384</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">13.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft12">Lärarinformationen och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft14">bedömningsanvisningarna bör omfattas av det</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">gemensamma ramverket .......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">385</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.2.3 Rutinerna för utskick av</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">bedömningsanvisningar bör ses över ..................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">386</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td48"><P class="p12 ft13">13.3</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td11"><P class="p45 ft12">Anpassningar av de nationella proven och tillgång till</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft13">hjälpmedel i provsituationen................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">386</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.3.1 Anpassningar av de nuvarande nationella</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft12">proven och elevernas möjligheter att använda</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">hjälpmedel i provsituationen ................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">387</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.3.2 Barnets bästa ska beaktas och skälig</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">anpassning ska erbjudas .......................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">388</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.3.3 Bestämmelserna om anpassning och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft12">användning av hjälpmedel upplevs som</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">otydliga ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">390</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.3.4 Anpassningar och tillgång till hjälpmedel bör</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">omfattas av det gemensamma ramverket.............</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">390</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">13.3.5 Det bör tydliggöras när en elev kan befrias</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">från ett prov eller delprov ....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">392</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td48"><P class="p12 ft13">13.4</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td11"><P class="p45 ft12">En kvalitetsgrupp som följer arbetet med de nationella</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft4">proven bör tillsättas..............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">393</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td48"><P class="p12 ft18">14</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td11"><P class="p45 ft28">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td11"><P class="p45 ft18">trendmätning över tid...............................................</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p15 ft18">395</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td48"><P class="p12 ft13">14.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td11"><P class="p45 ft12">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering ska</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft13">införas i form av en försöksverksamhet ..............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">395</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">14.1.1 De nationella proven är otillräckliga som</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft13">grund för nationell kunskapsutvärdering ...........</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">396</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">14.1.2 De internationella studierna visar att</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td62"><P class="p17 ft4">trendmätning är möjlig .........................................</P></TD>
<TD class="tr1 td37"><P class="p15 ft12">397</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">16</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_17">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p69 ft10"><SPAN class="ft13">14.1.3</SPAN><SPAN class="ft33">Tidigare svenska nationella utvärderingar har bidragit till utvecklingen av svensk skola men</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23">
<TR>
<TD class="tr10 td29"><P class="p12 ft12">inte huvudsakligen gett underlag för</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft13">trendmätning över tid ...........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">397</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">14.1.4</SPAN><SPAN class="ft27">Ett nytt system för trendmätning ska införas i</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19">
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft4">form av en försöksverksamhet.............................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">398</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr6 td64"><P class="p12 ft12">14.2 I en första omgång ska ämnet engelska i årskurs 9 ingå i</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft4">försöksverksamheten ............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">408</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft12">14.2.1 Utformningen av den första omgången av</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft12">försöksverksamheten med nationell</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft4">kunskapsutvärdering .............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">408</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr7 td64"><P class="p12 ft12">14.3 Försöksverksamheten ska successivt utökas till ämnena</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft12">matematik, svenska, NO och SO samt</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft4">ämnesövergripande kompetenser.........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">413</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft12">14.3.1 Ämnena matematik, svenska, NO och SO</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft13">samt ämnesövergripande kompetenser ska</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft14">ingå i försöksverksamheten utöver ämnet</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft4">engelska ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">414</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft12">14.3.2 Ämnena och de ämnesövergripande</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td64"><P class="p70 ft12">kompetenserna i försöksverksamheten ska</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft4">grupperas i fyra block............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">419</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p60 ft12">14.3.3 Förutom genomförande av prov ska</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft14">försöksverksamheten innehålla insamling</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p71 ft13">av</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p70 ft4">information via enkäter .........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p15 ft12">421</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">14.3.4</SPAN><SPAN class="ft27">Skolverket ska ansvara för utformningen av</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr10 td29"><P class="p12 ft4">försöksverksamheten ............................................</P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">422</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">14.3.5</SPAN><SPAN class="ft27">Skolverket eller någon annan aktör ska ansvara</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p70 ft13">för utvärderingen av försöksverksamheten..........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">423</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td26"><P class="p60 ft12">14.3.6 Alternativa upplägg och nedminskning av</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p70 ft4">försöksverksamheten ............................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">424</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td26"><P class="p12 ft12">14.4 Uppgifterna i den nationella kunskapsutvärderingen</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p60 ft13">kan vara användbara även i andra sammanhang ..................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">426</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p60 ft12">14.4.1 Den nationella kunskapsutvärderingen bör</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p70 ft12">inte användas av skolor som inte väljs ut att</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td26"><P class="p70 ft4">ingå i stickprovet ...................................................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">426</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">17</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_18">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Innehåll</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p72 ft10"><SPAN class="ft13">14.4.2</SPAN><SPAN class="ft33">Uppgifter från den nationella kunskapsutvärderingen kan dock användas för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31">
<TR>
<TD class="tr10 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td62"><P class="p17 ft13">uppföljning på skol- och huvudmannanivå .........</P></TD>
<TD class="tr10 td37"><P class="p15 ft12">426</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">14.4.3 Det finns synergier mellan NKU och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td62"><P class="p17 ft12">nationella prov när det gäller att samanvända</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">uppgifter ................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">428</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td48"><P class="p12 ft18">15</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td11"><P class="p45 ft18">Konsekvenser ..........................................................</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p15 ft18">431</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td48"><P class="p12 ft13">15.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td11"><P class="p45 ft12">Problemet, förslag till lösningar och alternativa</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft4">lösningar................................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">432</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft13">15.1.1 De nationella provens syfte ..................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">432</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft14">15.1.2 Omfattningen av nationella prov .........................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">432</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft12">15.1.3 Uppföljning av kunskapsutvecklingen över tid...</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">433</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td11"><P class="p45 ft12">15.1.4 Vilka som berörs av förslagen och hur de</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">berörs .....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">434</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td48"><P class="p12 ft13">15.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td11"><P class="p45 ft12">Sammanfattning av ekonomiska konsekvenser av</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td11"><P class="p45 ft4">utredningens förslag .............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">435</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">15.2.1</P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">Besparingar ............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">435</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td48"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td32"><P class="p45 ft12">15.2.2</P></TD>
<TD class="tr0 td62"><P class="p17 ft4">Ökade kostnader ...................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">435</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p36 ft12"><SPAN class="ft13">15.2.3</SPAN><SPAN class="ft27">Sammanställning över besparingar och ökade</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9">
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p28 ft12">kostnader ...............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">436</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td22"><P class="p28 ft13">15.2.4 Beräkning av kostnader.........................................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">438</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p73 ft17"><SPAN class="ft13">15.3</SPAN><SPAN class="ft35">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om ett nytt kunskapsbedömningssystem, de nationella</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9">
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft13">provens omfattning och kvalitetshöjande insatser .............</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">439</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft14">15.3.1 Kostnader och intäkter för dagens provsystem ..</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">439</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft12">15.3.2 Skolverket behöver utökat förvaltningsanslag</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p74 ft12">för arbetet med ramverk och för att informera</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p74 ft12">om och utbilda i det nya</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p74 ft13">kunskapsbedömningssystemet.............................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">441</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft12">15.3.3 Färre nationella prov innebär minskade</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p74 ft13">kostnader för kommunsektorn ...........................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">442</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p12 ft12">15.3.4 Muntliga delprov som blir frivilliga medför</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td22"><P class="p74 ft12">inte sådana minskade kostnader att anslaget</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr1 td22"><P class="p74 ft13">till kommunsektorn ska minskas .........................</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p15 ft12">444</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">18</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_19">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32">
<TR>
<TD class="tr11 td26"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr11 td25"><P class="p15 ft23">Innehåll</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr14 td26"><P class="p12 ft12">15.4 Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om</P></TD>
<TD class="tr14 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p60 ft13">en stegvis digitalisering av nationella prov ..........................</P></TD>
<TD class="tr0 td25"><P class="p75 ft12">445</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p60 ft12">15.4.1 Ökat anslag till Skolverket för att utforma,</P></TD>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td26"><P class="p70 ft13">bedriva och utvärdera försöksverksamheten .......</P></TD>
<TD class="tr0 td25"><P class="p75 ft12">445</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p44 ft12"><SPAN class="ft13">15.4.2</SPAN><SPAN class="ft27">Kostnader för att införa en teknisk lösning för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20">
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p28 ft12">digitala nationella prov ..........................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">447</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td44"><P class="p28 ft12">15.4.3 Ersättning till deltagande huvudmän....................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">453</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">15.4.4</SPAN><SPAN class="ft27">Besparingar när delar av proven rättas</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">automatiskt ............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">454</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">15.4.5</SPAN><SPAN class="ft27">Medbedömning av nationella prov skulle kräva</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr0 td29"><P class="p12 ft4">resurser ...................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">456</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p42 ft12"><SPAN class="ft13">15.4.6</SPAN><SPAN class="ft27">Sammanställning av kostnader för</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13">
<TR>
<TD class="tr5 td29"><P class="p12 ft4">digitalisering...........................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">457</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p76 ft10"><SPAN class="ft13">15.5</SPAN><SPAN class="ft36">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om att införa en försöksverksamhet med ett nytt system</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr10 td50"><P class="p60 ft37">för nationell kunskapsutvärdering .......................................</P></TD>
<TD class="tr10 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td21"><P class="p15 ft12">458</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr8 td26"><P class="p60 ft12">15.5.1 Kostnader för att ta fram och analysera den</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p15 ft38">nationella kunskapsutvärderingen ........................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">458</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr6 td50"><P class="p15 ft39">15.6 Samhällsekonomiska konsekvenser .....................................</P></TD>
<TD class="tr6 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">462</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr6 td26"><P class="p28 ft13">15.7 Konsekvenser för lärares administrativa arbete ..................</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">463</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p60 ft12">15.7.1</P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p12 ft12">Färre obligatoriska nationella prov</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p77 ft12">i</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p15 ft40">grundskolan ...........................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">463</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td66"><P class="p60 ft12">15.7.2</P></TD>
<TD class="tr8 td67"><P class="p12 ft12">Färre obligatoriska nationella prov</P></TD>
<TD class="tr8 td65"><P class="p77 ft12">i</P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p15 ft40">gymnasieskolan......................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">463</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td50"><P class="p15 ft4">15.7.3 Digitalisering förenklar för lärarna.......................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">464</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td50"><P class="p60 ft12">15.7.4 Medbedömning kan vara viktigt för</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td29"><P class="p12 ft12">likvärdigheten men medför merarbete för</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p15 ft40">lärarna .....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">464</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td50"><P class="p60 ft12">15.7.5 Muntliga delprov i engelska och</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td29"><P class="p12 ft13">svenska/svenska som andraspråk ska spelas in</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td67"><P class="p15 ft40">på sikt .....................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">465</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td26"><P class="p28 ft12">15.7.6 System för nationell kunskapsutvärdering...........</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">465</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr6 td26"><P class="p28 ft13">15.8 Konsekvenser för den kommunala självstyrelsen ...............</P></TD>
<TD class="tr6 td21"><P class="p15 ft12">466</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td66"><P class="p60 ft12">15.8.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td29"><P class="p28 ft13">Den kommunala finansieringsprincipen ..............</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p15 ft12">467</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr7 td26"><P class="p12 ft12">15.9 Konsekvenser för jämställdheten mellan kvinnor och</P></TD>
<TD class="tr7 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td66"><P class="p15 ft41">män.........................................................................................</P></TD>
<TD class="tr5 td67"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td21"><P class="p15 ft12">468</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">19</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_20">
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Innehåll SOU 2016:25</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21">
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft13">15.10</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td69"><P class="p78 ft4">Övriga konsekvenser ............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">469</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.1</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">Konsekvenser för kommunal vuxenutbildning ...</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">469</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.2</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för tillträde för högre</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft4">utbildning ..............................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">469</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td15"><P class="p78 ft12">15.10.3</P></TD>
<TD class="tr8 td70"><P class="p12 ft13">Konsekvenser för olika grupper av elever............</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p15 ft12">469</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.4</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för uppföljningen och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">utvärderingen av elevers kunskapsutveckling.....</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">470</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.5</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser med beaktande av</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">barnrättsperspektivet och utifrån FN:s</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">konvention om barnets rättigheter ......................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">470</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.6</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för tillgängligheten och</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">förutsättningarna för delaktighet för elever</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">med funktionsnedsättning....................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">473</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.7</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för brottsligheten och det</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">brottsförebyggande arbetet ..................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">474</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.8</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för sysselsättning och offentlig</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">service i olika delar av landet ...............................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">475</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p78 ft12">15.10.9</P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">Konsekvenser för små företags</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">arbetsförutsättningar, konkurrensförmåga</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft12">eller villkor i övrigt i förhållande till större</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft4">företags ..................................................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">475</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td69"><P class="p78 ft12">15.10.10 Konsekvenserna för möjligheterna att nå de</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft13">integrationspolitiska målen ..................................</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">475</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td69"><P class="p78 ft13">15.10.11 Konsekvenser för statlig skolverksamhet ............</P></TD>
<TD class="tr8 td37"><P class="p15 ft12">476</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td69"><P class="p78 ft12">15.10.12 Eventuella konsekvenser för Sveriges</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td15"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td70"><P class="p12 ft14">skyldigheter till följd av <NOBR>EU-medlemskapet........</NOBR></P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">476</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td68"><P class="p12 ft18">16</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td69"><P class="p78 ft18">Författningskommentar ............................................</P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p15 ft18">477</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td68"><P class="p12 ft12">16.1</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr6 td69"><P class="p78 ft13">Förslaget till lag om ändring i skollagen (2010:800) ..........</P></TD>
<TD class="tr6 td37"><P class="p15 ft12">477</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td68"><P class="p12 ft12">16.2</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr7 td69"><P class="p78 ft12">Förslaget till lag om behandling av personuppgifter</P></TD>
<TD class="tr7 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td69"><P class="p78 ft13">inom det nationella systemet för kunskapsbedömning .....</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p15 ft12">483</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr2 td25"><P class="p12 ft42">Referenser.......................................................................</P></TD>
<TD class="tr2 td70"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr2 td37"><P class="p15 ft18">497</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr15 td25"><P class="p12 ft18">Bilaga</P></TD>
<TD class="tr15 td70"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr15 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr16 td53"><P class="p12 ft14">Bilaga 1 Kommittédirektiv 2015:36...........................................</P></TD>
<TD class="tr16 td37"><P class="p15 ft12">515</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">20</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_21">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td27"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td28"><P class="p12 ft26">Innehåll</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Del 2 – Bilagor</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33">
<TR>
<TD class="tr0 td71"><P class="p12 ft12">Bilaga 2</P></TD>
<TD class="tr0 td72"><P class="p12 ft13">Provbetyg, lärarbetyg och deras inbördes relationer</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td71"><P class="p12 ft12">Bilaga 3</P></TD>
<TD class="tr6 td72"><P class="p12 ft12">Provsystem i förändring</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr17 td71"><P class="p12 ft12">Bilaga 4</P></TD>
<TD class="tr17 td72"><P class="p12 ft12">Provs mätfel</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td71"><P class="p12 ft12">Bilaga 5</P></TD>
<TD class="tr6 td72"><P class="p12 ft12">Provbetygens stabilitet och tillförlitlighet</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td71"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td72"><P class="p12 ft12">i gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">21</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_22">
</DIV>
<DIV id="page_23">
<P class="p4 ft9">Sammanfattning</P>
<P class="p80 ft43">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</P>
<P class="p81 ft10">Utredningen om nationella prov föreslår ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning i tre delar. Systemet ska innehålla nation- ella prov, nationella bedömningsstöd och nationell kunskapsut- värdering. Statens skolverk ska få ett samlat uppdrag om att utveckla de nationella proven, bedömningsstöden och kunskapsutvärder- ingen. I uppdraget ska det bl.a. ingå att informera om och utbilda i det nya systemet för kunskapsbedömning och dess olika delar.</P>
<P class="p82 ft44">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P>
<P class="p83 ft10">I dag har de nationella proven två syften: att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning samt att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skol- nivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå. Dessa två syften är svåra att förena i ett och samma prov. Därför är utredningens slut- sats att de nationella provens syften ska renodlas och framöver konstrueras med ett avsett syfte. Vi föreslår att detta syfte ska vara att stödja betygssättningen. Därmed kommer de nationella proven att stärka en likvärdig betygssättning och elevernas rättssäkerhet.</P>
<P class="p84 ft17">De nationella proven ska inte längre konstrueras med syfte att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå. I stället ska detta syfte på nationell nivå bäras av ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering (NKU). På skol- och huvudmanna- nivå ska i första hand betygen bära syftet att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls. Som kom- plement till betygen kan lokala utvärderingsprov användas som baseras på utbytta <NOBR>NKU-uppgifter.</NOBR></P>
<P class="p85 ft22">23</P>
</DIV>
<DIV id="page_24">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft10">I dag utvecklar Skolverket olika typer av bedömningsstöd. Dessa varierar mycket i sin utformning. På grund av variationen är det svårt att överblicka vilka bedömningsstöd som finns. Dessutom är det oklart vad respektive bedömningsstöd har för syfte. Mot denna bakgrund föreslår vi att syftet med de olika nationella bedömnings- stöden ska tydliggöras. Bedömningsstöden ska vara obligatoriska eller frivilliga för lärarna att använda. De obligatoriska bedöm- ningsstöden ska ha ett diagnostiskt syfte, dvs. de ska användas för att bestämma elevernas kunskapsnivå med utgångspunkt i kurs- planerna och kunskapskraven samt visa elevernas starka och svaga sidor i respektive ämne. Frivilliga bedömningsstöd ska antingen ha ett betygsstödjande, ett diagnostiskt eller ett formativt syfte.</P>
<P class="p87 ft11">Skolverket ska informera om de nationella prov och de nation- ella bedömningsstöd som finns samt om syftet med dessa. Dess- utom ska Skolverket informera om syftet med NKU.</P>
<P class="p88 ft43">Nationella prov</P>
<P class="p89 ft11">I dag har lärare som genomför nationella prov en övervägande positiv syn på proven. Många anser att de nationella proven ger ett gott stöd vid bedömning och betygssättning. Även eleverna upp- skattar de nationella proven och det stöd de ger lärarna i betygs- sättningen, men många elever känner sig stressade av proven. Det lärarna främst upplever som negativt är att arbetet med de nationella proven är tidskrävande. Enligt lärarna tar såväl genom- förandet och bedömningen av elevlösningarna som inrapporter- ingen och uppföljningen av resultaten mycket tid.</P>
<P class="p90 ft10">Under senare år har antalet nationella prov ökat, framför allt i grundskolan och motsvarande skolformer. Ämnesprov har införts i matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3. De tidigare frivilliga proven i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 5 har blivit obligatoriska och genomförs nu i årskurs 6. I årskurs 6 och 9 har nationella prov införts i natur- orienterande (NO) och samhällsorienterande (SO) ämnen. Proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> i årskurs 6 blev dock frivilliga våren 2015 och ersattes av frivilliga bedömningsstöd fr.o.m. våren 2016. Med anledning av det stora antalet nationella prov upplevs särskilt vår- terminen i årskurs 9 som provtung av både elever och lärare. De</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">24</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_25">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32525x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">nationella proven tar mycket tid i anspråk och innebär avbrott i undervisningen. Det finns inte heller i forskning något egentligt stöd för att fler prov förbättrar undervisningen.</P>
<P class="p19 ft11">I stället för nationella prov som genomförs på bestämda tider efterfrågar många lärare olika former av bedömningsstöd som de kan använda i undervisningen. Fördelen med sådana stöd är att lärarna kan använda dem på de sätt och vid de tillfällen som passar eleverna och undervisningen. Utredningen anser att antalet obligat- oriska nationella prov bör minska och att en del av proven bör er- sättas av nationella bedömningsstöd. Vid några tillfällen i grund- skolan, specialskolan och sameskolan samt i gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska eleverna dock göra obligatoriska nationella prov, eftersom proven ger förutsätt- ningar för en mer likvärdig betygssättning och en ökad rättssäker- het för eleverna. Benämningen <SPAN class="ft45">nationella prov </SPAN>ska gälla för alla skolformer.<SPAN class="ft46">1</SPAN></P>
<P class="p82 ft44">Ett minskat antal nationella prov</P>
<P class="p92 ft11">Utredningen föreslår att de nuvarande nationella proven i mate- matik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3 i grund- skolan och sameskolan samt i årskurs 4 i specialskolan ska ersättas av nationella bedömningsstöd. Bedömningsstöden ska vara obligat- oriska för lärarna att använda. Syftet med stöden ska vara diagnostiskt, dvs. de ska användas för att bestämma elevernas kun- skapsnivå med utgångspunkt i kursplanerna och kunskapskraven för den aktuella årskursen samt visa elevernas starka och svaga sidor i respektive ämne.</P>
<P class="p93 ft47">Nationella prov ska finnas i årskurs 6 och 9 i grundskolan samt i gymnasieskolan. I specialskolan ska samma prov användas som i grundskolan, men dessa prov ges i årskurs 7 och 10. Grundskolans prov i årskurs 6 ska också användas i sameskolan. De prov som används i gymnasieskolan ska även användas inom kommunal</P>
<P class="p94 ft49"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Nationella prov ska också göras inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi). Där används andra prov än i grund- och gymnasieskolan. Därför ingår inte sfi i utred- ningsuppdraget. I de fall våra förslag får direkta konsekvenser för proven i sfi har vi även lämnat förslag om förändringar för <NOBR>sfi-proven.</NOBR> Det handlar då om konsekvensändringar och inte om ändringar som berör proven i sak. En sådan förändring är att vi föreslår att benäm- ningen nationella prov ska gälla även för sfi.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">25</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_26">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft10">vuxenutbildning på gymnasial nivå. I årskurs 6 och 9 i grundskolan ska de nationella proven finnas i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk. De ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra. När det gäller årskurs 6 har de nationella proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> redan ersatts av frivilliga bedömningsstöd. Detsamma bör gälla i årskurs 9, vilket innebär att de nuvarande nationella proven i NO- och SO- ämnen i årskurs 9 bör ersättas av betygsstödjande nationella bedöm- ningsstöd som bör vara frivilliga för lärarna att använda.</P>
<P class="p96 ft10">För gymnasieskolans del ska de nationella proven, liksom i dag, finnas i kurserna engelska 5 och 6, matematik 1, 2, 3 och 4 samt svenska och svenska som andraspråk 1 och 3. Eftersom gymnasie- skolan är kursutformad är betygen i varje kurs avgörande för elev- ernas slutbetyg och möjlighet att komma in på universitet och hög- skola. Högre kurser i engelska och matematik är dock extra viktiga, eftersom de utöver att ingå i behörigheten också kan ge merit- poäng. Av detta skäl föreslår vi att de nationella proven ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra endast i den högsta avslutande kursen i studievägen. I övriga kurser får de nationella proven användas på frivillig basis. Dessutom kommer det att finnas frivilliga nationella bedömningsstöd som är betygsstödjande och liknar de nationella proven.</P>
<P class="p97 ft11">Inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska de nationella proven, precis som i dag, vara obligatoriska i de av de ovan uppräknade kurserna som en elev läser.</P>
<P class="p96 ft17">Vårt förslag innebär att antalet nationella prov som en elev ska genomföra minskar jämfört med i dag. I årskurs 9 i grundskolan ska en elev i dag genomföra fem obligatoriska prov, vilket minskar till tre enligt förslaget. För de flesta elever på högskoleförbered- ande program i gymnasieskolan medför förslaget att antalet obligat- oriska prov halveras jämfört med i dag.</P>
<P class="p98 ft44">Muntliga delprov i matematik bör ersättas av betygsstödjande nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p99 ft47">De muntliga delproven i de nationella proven tar mycket tid att genomföra. I engelska, svenska och svenska som andraspråk utgör det muntliga innehållet en stor del av respektive ämne. Ämnet matematik har däremot inte samma betoning på muntligt innehåll.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">26</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_27">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p100 ft17">Lärare anser att förmågan att kommunicera matematik lämpligare prövas i undervisningen än i ett nationellt prov. De muntliga del- proven i matematik är tidskrävande utan att de i tillräcklig utsträck- ning bidrar till att lärarna får ett utökat bedömningsunderlag. Mot denna bakgrund anser utredningen att muntliga delprov i mate- matik bör ersättas av frivilliga betygsstödjande nationella bedöm- ningsstöd. Därigenom får lärare tillgång till stöd som kan användas i undervisningen när lärarna anser det lämpligt. Bedömningsstöden ger också en signal om att kommunikation är viktigt i matematik men att förmågan prövas bättre på annat sätt än genom ett nationellt prov.</P>
<P class="p19 ft11">När det gäller de muntliga delproven i engelska, svenska och svenska som andraspråk anser vi att dessa på sikt bör spelas in. Där- igenom finns det en dokumentation av de muntliga delproven och medbedömning underlättas. Regleringen bör gälla fr.o.m. det att alla nationella prov är datorbaserade och genomförs i en digital prov- plattform, och inspelningarna därmed kan hanteras automatiskt av systemet.</P>
<P class="p82 ft44">Tidsomfattningen av de nationella proven bör ses över</P>
<P class="p92 ft11">Även om antalet obligatoriska nationella prov ska minska finns en risk för fortsatt provträngsel. För att minimera denna risk bör tids- omfattningen av de nationella proven ses över. Strävan bör vara att elevernas totala provtid ska minska jämfört med i dag. Det kan göras genom att t.ex. minska antalet delprov eller tiden per delprov eller att ändra fördelningen mellan olika typer av uppgifter i de nationella proven.</P>
<P class="p93 ft10">Dagens nationella prov består av olika typer av uppgifter. Några av dessa kräver endast korta elevsvar och är mer lättbedömda (t.ex. flervals- och kortsvarsuppgifter). Andra kräver mer omfattande elev- svar och mer komplexa bedömningar (t.ex. uppsatser, muntliga upp- gifter och uppgifter där eleverna ska redovisa lösningar).</P>
<P class="p11 ft47">Utredningen anser att de nationella proven bör ha en rimlig balans mellan olika uppgiftstyper. I dag innehåller vissa nationella prov få flervals- eller kortsvarsuppgifter. Det bidrar till att dessa prov brister i mätsäkerhet och att bedömningen blir mer tidskrävande för lärarna. När nationella prov utvecklas anser vi därför att kon-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">27</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_28">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">struktörerna bör överväga vilka förmågor som kan prövas med hjälp av någon typ av flervals- eller kortsvarsuppgift. Mer komplexa uppgifter, t.ex. uppsatser, muntliga uppgifter och uppgifter där eleverna ska redovisa sina lösningar, bör dock fortfarande ingå i de nationella proven.</P>
<P class="p88 ft44">Insamlingen av resultat på de nationella proven bör underlättas</P>
<P class="p102 ft17">För att kunna se om de nationella proven fungerar som betygsstöd anser utredningen att resultaten på proven även fortsättningsvis bör samlas in nationellt. I dag ska många uppgifter lämnas, inte bara uppgifter om elevernas resultat på de nationella proven utan också omkringliggande uppgifter. Särskilt i gymnasieskolan är de omkringliggande uppgifterna omfattande. För att underlätta inrap- porteringen och minska tidsåtgången för den anser vi att Skolverket bör se över sina föreskrifter om vilka uppgifter som huvudmännen ska lämna. Utgångspunkten för översynen bör vara att enbart de data som är nödvändiga och som används samlas in. Det kan inne- bära att en del av det som samlas in i dag inte längre behöver samlas in men också att andra uppgifter samlas in för att de är nödvändiga och behöver användas.</P>
<P class="p103 ft11">Det behöver enligt vår uppfattning inte vara lärare som hanterar inrapporteringen av resultat. När de nationella proven genomförs digitalt kommer inrapporteringen att kunna ske med automatik via det digitala provsystemet. Fram till dess anser vi att huvudmännen bör utveckla sina rutiner för hur inrapporteringen av provresultaten går till, t.ex. genom att en administratör eller assistent sköter inrap- porteringen.</P>
<P class="p104 ft44">Åtgärder bör vidtas för att underlätta elevernas arbetssituation under provperioderna</P>
<P class="p102 ft11">De nationella provperioderna upplevs som stressiga av eleverna. Även om utredningen föreslår att antalet obligatoriska nationella prov ska minska kan åtgärder vidtas också på huvudmanna- och skolnivå. Vi anser att rektorer och lärare bör vidta åtgärder för att underlätta elevernas arbetssituation under provperioderna. Åt- gärder som bör vidtas är att eleverna i god tid får information om</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">28</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_29">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p100 ft10">de nationella proven, vad proven avser att pröva och vad som krävs av eleverna. Eleverna bör också få ta del av exempel på uppgifter från tidigare nationella prov. Dessutom bör lärarna noga planera hur de lägger ut andra prov och inlämningsuppgifter under de nationella provperioderna. I provämnena bör lärarna även försöka begränsa andra prov och inlämningsuppgifter under den period som de nationella proven genomförs. För att underlätta för eleverna är det viktigt med en ämnes- eller kursövergripande planering på lång sikt.</P>
<P class="p82 ft44">En stegvis digitalisering av nationella prov</P>
<P class="p105 ft10">En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas och ske steg- vis. I ett första steg ska elever i årskurs 9 i grundskolan, årskurs 10 i specialskolan, i gymnasieskolan och inom kommunal vuxenutbild- ning på gymnasial nivå skriva uppsatser i de nationella proven på dator. Det förutsätter att skolorna har tillräcklig tillgång till datorer och kan garantera ett säkert digitalt genomförande av uppsatserna. Utredningens bedömning är att de flesta skolor har tillgång till datorer så att eleverna i årskurs 9 i grundskolan och i gymnasie- skolan kan skriva uppsatserna på dator. Problemet är dock att det finns relativt stora skillnader i datortillgång mellan olika skolor. Därför kan det finnas skolor som behöver investera i hårdvara för att klara kravet att eleverna ska skriva uppsatserna på dator.</P>
<P class="p106 ft11">I ett andra steg av digitalisering av de nationella proven ska en försöksverksamhet med datorbaserade prov inledas. Försöks- verksamheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR></P>
<P class="p19 ft11">I ett tredje steg ska nya digitala nationella prov införas i full skala. Målsättningen ska vara att alla nationella prov är digitalis- erade 2022. I samband med införandet bör rektorer och lärare erbjudas utbildning. Det bör också finnas provuppgifter som eleverna kan göra som förberedelse inför de nationella proven.</P>
<P class="p82 ft44">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P>
<P class="p83 ft47">För att den lärare som bedömer ett nationellt prov inte ska känna till elevens identitet och riskera att göra en bedömning som på- verkas av den personliga relationen till eleven samt för att eleverna i mindre utsträckning ska uppleva att bedömningen är orättvis före-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">29</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_30">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft10">slår utredningen att elevlösningar av de nationella proven ska vara avidentifierade vid bedömningen i de fall proven har genomförts på dator. Förslaget innebär i ett första steg att elevernas uppsatser i årskurs 9 i grundskolan, årskurs 10 i specialskolan, i gymnasieskolan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå vid be- dömningen ska vara avidentifierade. I takt med att de nationella proven digitaliseras ges förutsättningar för att också avidentifiera alla elevlösningar. Vårt förslag innebär i ett andra steg att samtliga elevlösningar av de nationella proven i alla årskurser ska vara av- identifierade vid bedömningen. Detta bör kunna ske senast 2022 då alla nationella prov är tänkta att vara datorbaserade.</P>
<P class="p107 ft11">Extern bedömning, dvs. att bedömningen görs av någon annan än den lärare som har undervisat eleven, kan bidra till en ökad lik- värdighet och en högre rättssäkerhet för eleverna. Av detta skäl förordar vi att ett ökat inslag av extern bedömning prövas. Vi före- slår därför att en försöksverksamhet med extern bedömning av nationella prov ska bedrivas inom ramen för försöket med dator- baserade prov. Försöksverksamheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR> Med- bedömning av elevlösningar ska vara en del av det som prövas i försöksverksamheten.</P>
<P class="p108 ft16">Utformningen av försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning</P>
<P class="p109 ft11">Den försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning som utredningen föreslår ska plan- eras och genomföras av Skolverket. I planeringsarbetet ska myn- digheten besluta om riktlinjer för försöket och om dess innehåll samt vidta nödvändiga förberedelser när det gäller exempelvis tek- nik, säkerhet, utveckling av nya provuppgifter, bedömning av de nationella proven och rapportering av provresultat. Dessutom ska Skolverket utse de skolenheter som ska omfattas av försöksverk- samheten inom grundskolan, specialskolan, gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Såväl kommunala som enskilda huvudmän ska ingå. De årskurser där nationella prov genomförs ska finnas med i försöket. Urvalet av skolenheter ska vara representativt och hänsyn ska också tas till elever med funktionsnedsättning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">30</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_31">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft10">Försöksverksamheten ska genomföras i olika former, dels som förstudier, användartester och utprövningar, dels som ett successivt införande av nya digitala nationella prov. Skolverket ska besluta om när och i vilken omfattning respektive form ska användas i för- söket. Den externa bedömningen av elevlösningar av de nationella proven ska företrädesvis organiseras mellan olika huvudmän.</P>
<P class="p11 ft10">Skolverket eller någon annan aktör ska utvärdera försöksverk- samheten. Syftet med utvärderingen är att kunna ta ställning till hur de nationella proven kan digitaliseras och införas på bästa sätt samt om, och i så fall hur, inslagen av extern bedömning och medbedömning kan öka ytterligare. Skolverket ska lämna statsbidrag till huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöket.</P>
<P class="p93 ft11">Som ett stöd i arbetet med försöksverksamheten och med in- förandet av nya digitala nationella prov i full skala ska Skolverket tillsätta en utvecklingsgrupp. Gruppen ska bistå myndigheten och de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov. I ut- vecklingsgruppen bör det ingå experter med bred kompetens när det gäller såväl provkonstruktion som tekniska frågor och därför bör även internationell expertis tillkallas. Dessutom bör det finnas experter i gruppen som särskilt beaktar de behov som elever med funktionsnedsättning kan ha, så att de nya digitala nationella proven i så stor utsträckning som möjligt blir användbara och till- gängliga för alla elever.</P>
<P class="p111 ft44">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P>
<P class="p83 ft10">De nationella proven ska, enligt nuvarande bestämmelser, bl.a. stödja betygssättningen. I nuläget finns dock inga bestämmelser som anger i vilken grad de nationella proven ska påverka betygen utan det är läraren som tolkar hur resultaten på de nationella proven ska användas som stöd för betygssättningen. Flera av de lärare som vi har träffat vid våra skol- och huvudmannabesök anser att de nationella proven har en oklar roll vid betygssättningen. Detta lyfts också fram av de elever vi har träffat. En del lärare använder de nationella proven som vilket annat bedömningsunderlag som helst medan en del säger att proven bara kan höja betygen och en del sätter likhetstecken mellan provbetyg och slutbetyg. Den bild vi</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">31</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_32">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft12">har fått vid våra besök bekräftas också av myndigheter, organisa- tioner och forskare.</P>
<P class="p113 ft11">Vår slutsats är att regleringen av de nationella provens roll för betygssättningen är otydlig. Därför är det inte konstigt att lärare har olika uppfattningar. För att öka likvärdigheten och elevernas rättssäkerhet behöver förhållandet mellan de nationella proven och betygen tydliggöras. Därför föreslår vi att resultatet på ett nation- ellt prov särskilt ska beaktas vid betygssättningen i ämnet eller kursen. Detta innebär inte att provresultatet helt ska styra betyget, utan det nationella provet ska alltjämt utgöra ett stöd i betygssätt- ningen och läraren ska fortfarande utnyttja all tillgänglig informat- ion om elevens kunskaper.</P>
<P class="p96 ft10">Utöver att tydliggöra hur de nationella proven kan stödja betygs- sättningen på individnivå menar vi att det behövs ytterligare insatser för att underlätta förståelsen av provens betydelse för ämnes- eller kursbetygen. Därför har vi utrett en modell för relationen mellan nationella prov och betyg på gruppnivå.</P>
<P class="p114 ft10">I dag får de flesta eleverna (cirka <NOBR>65–70</NOBR> procent) samma ämnes- eller kursbetyg som provbetyg. Övriga elever får antingen ett högre eller ett lägre slutbetyg jämfört med provbetyget. Andelen varierar främst mellan ämnen men också en del över tid i ett och samma ämne. Dessutom finns det stora skillnader mellan olika skolor.</P>
<P class="p96 ft10">Skillnaderna mellan ämnen gör att det är svårt att skapa en enhetlig modell för hur mycket nationella prov och betyg får avvika från varandra på gruppnivå. Av denna anledning har vi prövat en modell där vi på statistisk väg korrigerar provbetygen uppåt i de ämnen där provbetygen är lägre än slutbetygen, vilket framför allt gäller i ämnet matematik. Modellen är dock inte färdigarbetad utan kräver ytterligare analyser av statistik, vilka av tidsskäl inte varit möjliga att göra inom utredningstiden. Därför lämnar vi inget förslag om hur modellen ska se ut utan anser att Skolverket bör utarbeta en modell för hur mycket provresultat och ämnes- eller kursbetyg får avvika från varandra på gruppnivå. Den modell som myndigheten utarbetar bör bygga på det underlag som vi har tagit fram. När Skolverket har utarbetat en modell kan den ligga till grund för granskning av hur väl de nationella proven stödjer betygssättningen. Modellen kan användas av lärare, rektorer och huvudmän för att analysera de nationella provens betygsstödjande roll på skol- och huvudmannanivå samt utgöra ett underlag för Statens skolinspektions tillsyn.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">32</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_33">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft44">En ökad kvalitet och stabilitet över tid för nationella prov</P>
<P class="p105 ft10">I dag skiljer sig de genomsnittliga provbetygen åt från år till år i alla ämnen och kurser, såväl i grundskolan som i gymnasieskolan. De minsta skillnaderna i genomsnittligt provbetyg över tid finns i engelska och de största skillnaderna finns i matematik. Utöver dessa brister i de nationella provens stabilitet finns det också skill- nader mellan de olika proven när det gäller exempelvis hur resultaten bedöms och principerna för sammanvägning till ett provbetyg.</P>
<P class="p93 ft17">För att nationella prov av hög kvalitet ska kunna konstrueras bör Skolverket ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas för utvecklingen av proven. I ramverket bör kvalitetskriterier för prov- verksamheten anges. Ramverket bör användas såväl i Skolverkets interna arbete som i det arbete som bedrivs av de universitet och högskolor som har i uppdrag att utveckla de nationella proven. Skolverket påbörjade i slutet av 2014 ett arbete med ett gemensamt ramverk men det är nu vilande i avvaktan på utredningens förslag. Vi bedömer det som ytterst viktigt att arbetet återupptas så snart som möjligt efter det att vårt betänkande har lämnats och remiss- behandlats. När ett gemensamt ramverk finns på plats bör de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov få i upp- drag att utarbeta ämnesspecifika ramverk för de olika provämnena utifrån det gemensamma ramverket.</P>
<P class="p115 ft10">Den lärarinformation och de bedömningsanvisningar som följer med de nationella proven upplevs av många lärare som otydliga och alltför omfattande. Dessutom poängterar många lärare det proble- matiska i att anvisningarna ser så olika ut mellan olika ämnen och kurser. Mot denna bakgrund anser vi att det gemensamma ram- verket för de nationella proven bör omfatta frågor om lärar- information och bedömningsanvisningar till proven. Informationen och anvisningarna bör tydliggöras och utvecklas så att de så långt som möjligt följer samma mall, oavsett ämne.</P>
<P class="p84 ft10">Frågor om anpassning av de nationella proven och tillgång till hjälpmedel i provsituationen har ofta diskuterats i vårt arbete. Såväl lärare och rektorer som s.k. funktionshindersorganisationer upp- lever att riktlinjerna för anpassningar och hjälpmedel är otydliga. Även om Skolverket redan bedriver ett arbete med att tydliggöra dessa riktlinjer är vi av uppfattningen att frågorna måste belysas ytterligare. Vi anser därför att det gemensamma ramverket för de</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">33</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_34">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">nationella proven också bör omfatta frågor om anpassningar av proven och tillgång till hjälpmedel i provsituationen.</P>
<P class="p116 ft11">Skolverket har i uppdrag av regeringen att konstruera nationella prov. Provkonstruktionen kräver en hög teknisk och vetenskaplig kompetens som man inte kan räkna med att Skolverket som myn- dighet kan ha. Därför har Skolverket i sin tur lagt ut provkon- struktionen på olika universitet och högskolor med dokumenterat utvecklings- och forskningsbaserat arbete inom relevanta områden för provverksamheten. Universiteten och högskolorna svarar bl.a. för den tekniska och vetenskapliga förankringen i sina respektive ämnen och prov.</P>
<P class="p87 ft17">För att åstadkomma en teknisk och vetenskaplig förankring på övergripande nivå och kunna diskutera gemensamma principiella frågor bör Skolverket tillsätta en kvalitetsgrupp med svenska och utländska experter som har en god vetenskaplig kompetens och beprövad erfarenhet inom provutvecklingsområdet. Gruppen bör följa Skolverkets samt universitetens och högskolornas arbete med provutveckling, uppföljning och kvalitetssäkring. I kvalitetsgruppen bör det finnas experter med specialpedagogisk kompetens för att säkerställa dels att det redan i de nationella provens konstruktion tas hänsyn till de behov som elever med olika funktionsned- sättningar har, dels att proven i så stor utsträckning som möjligt blir användbara och tillgängliga för alla elever.</P>
<P class="p88 ft43">Nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p117 ft11">De bedömningsstöd som Skolverket utvecklar i dag är mycket upp- skattade av lärarna. För att lärarna ska ha ett stöd för sin bedöm- ning i olika ämnen och kurser föreslår utredningen att Skolverket ska fortsätta att utarbeta bedömningsstöd. Benämningen ska vara <SPAN class="ft45">nationella bedömningsstöd</SPAN>.</P>
<P class="p118 ft11">De nationella bedömningsstöden bör vara digitaliserade vid samma tidpunkt som de nationella proven, dvs. 2022. Skolverket bör ansvara för processen att digitalisera bedömningsstöden.</P>
<P class="p87 ft47">Som tidigare nämnts finns det ett antal otydligheter i dagens bedömningsstöd, t.ex. när det gäller syftena med stöden och vad som räknas som ett bedömningsstöd. För att komma tillrätta med dessa otydligheter anser vi att Skolverket, utöver ett ramverk för de</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">34</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_35">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">nationella proven, även bör ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas för de nationella bedömningsstöden. För de betygsstöd- jande bedömningsstöden är behovet av ett ramverk extra tydligt.</P>
<P class="p120 ft43">Nationell kunskapsutvärdering</P>
<P class="p121 ft11">I dag används de nationella proven som grund för kunskapsupp- följning på såväl nationell som lokal nivå. De nationella proven är dock inte utformade för att ge information som är jämförbar över tid, vilket gör att de inte är lämpliga att använda för trendmätning. Erfarenheterna från de internationella studierna, t.ex. PISA och TIMSS, visar att det är möjligt att utveckla utvärderingar som tillåter bestämning av trender inom länder.</P>
<P class="p11 ft10">För att kunna mäta svenska elevers kunskapsutveckling över tid och därigenom få mer kunskap om det svenska skolsystemet före- slår utredningen att en försöksverksamhet med ett nytt system för <SPAN class="ft50">nationell kunskapsutvärdering </SPAN>(NKU) ska inledas. Syftet med NKU ska vara att ge information om kunskapsutvecklingen på nationell nivå över tid. Försöket ska genomföras digitalt i form av stickprovs- undersökningar. Arbetet med NKU ska styras av ett gemensamt ramverk. Dessutom ska det utvecklas ämnesramverk för de ämnen som ingår i försöksverksamheten. Systemet ska innehålla ett omfat- tande antal uppgifter men varje elev behöver bara besvara ett urval.</P>
<P class="p84 ft10">I en första omgång ska ämnet engelska i årskurs 9 i grundskolan ingå i försöket med NKU. Den första försöksomgången ska genom- föras höstterminen 2019. Därefter ska försöksverksamheten succes- sivt utökas till att omfatta ämnena matematik och svenska i årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan (höstterminen 2021), <NOBR>NO-ämnena</NOBR> i årskurs 9 (höstterminen 2022), <NOBR>SO-ämnena</NOBR> i årskurs 9 (höstterminen 2023) samt ämnesövergrip- ande kompetenser, t.ex. samarbetsförmåga, analysförmåga, kreativ- itet, motivation och digital kompetens i årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan (höstterminen 2024). <NOBR>NKU-proven</NOBR> i försöket ska åtföljas av enkäter till elever, lärare och rektorer.</P>
<P class="p19 ft11">Skolverket ska ansvara för den närmare utformningen av för- söksverksamheten. När det gäller utvärderingen av försöket ska Skolverket eller någon annan aktör ansvara för den. Utifrån</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">35</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_36">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Sammanfattning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">resultaten av försöksverksamheten ska den aktör som utvärderar den också ta fram ett underlag så att regeringen kan ta ställning till om, och i så fall hur, NKU ska permanentas. Om NKU perma- nentas behöver beslut bl.a. tas om den fortsatta verksamhetens omfattning och inriktning.</P>
<P class="p87 ft11">Vi har föreslagit en omfattande försöksverksamhet med NKU som sträcker sig över lång tid och där Sverige självt styr sin egen utvärdering som inte är kopplad till de internationella studierna. Ett alternativt upplägg skulle kunna vara att de internationella studierna kompletteras med ett antal tillagda uppgifter i form av en nationell modul. De tillagda uppgifterna skulle då svara mot de delar av svenska styrdokument som inte finns representerade i de internat- ionella studierna. Om regeringen vill gå vidare med det alternativa upplägget behöver det undersökas vidare. Om regeringen vill gå vidare med vårt förslag, men anser att försöket är alltför omfatt- ande och därmed kostsamt och tidskrävande, kan det minskas i omfattning.</P>
<P class="p103 ft11">Utöver att ge information om kunskapsutvecklingen på nation- ell nivå skulle, som tidigare nämnts, uppgifter som inte längre används i NKU kunna användas för att skapa utvärderingsprov för uppföljning på skol- och huvudmannanivå. Dessutom skulle NKU- uppgifter som ersätts efter en genomförd omgång kunna användas i det nationella provet i samma ämne, under förutsättning att upp- gifterna är belagda med sekretess.</P>
<P class="p88 ft43">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag</P>
<P class="p89 ft47">Utredningens förslag innebär såväl ökade som minskade kostnader. De besparingar som följer av förslagen är att det generella stats- bidraget till kommunsektorn kan minskas i och med att de nation- ella proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> ersätts av bedömningsstöd och att de nationella proven i gymnasieskolan endast ska vara obligat- oriska i den högsta avslutande kursen i studievägen. Dessutom med- för digitaliseringen av de nationella provenminskade kostnader för huvudmännen vad gäller bedömningen av elevlösningar och för staten för tryck och distribution.</P>
<P class="p122 ft11">De ökade kostnaderna för våra förslag består främst av kost- nader för digitalisering av de nationella proven och för NKU.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">36</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_37">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B32537x1.jpg" style="width:441px;height:388px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td73"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td74"><P class="p12 ft26">Sammanfattning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">Dessutom behöver Skolverket en resursförstärkning för sitt arbete. I tabellen nedan sammanfattas de ökade och minskade kostnader som följer av utredningens förslag.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">37</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_38">
</DIV>
<DIV id="page_39">
<P class="p26 ft9">Summary</P>
<P class="p124 ft43">A new national system for assessing knowledge</P>
<P class="p125 ft11">The Inquiry on National Tests proposes a new national system for assessing knowledge, consisting of three components. The system comprises national tests, national assessment support materials and national knowledge evaluation. The National Agency for Education will be given an overall remit to develop the national tests, assess- ment support and knowledge evaluation components. The remit will include disseminating information about the new system for assessing knowledge and its various components, and providing training in the system.</P>
<P class="p126 ft44">A distinct purpose for each part of the knowledge assessment system</P>
<P class="p127 ft17">The national tests currently serve two purposes: to support equal and fair assessment and grading, and to provide data for an analysis of the extent to which the knowledge requirements are met at school level, education authority level and national level. These two purposes are difficult to combine in the same test. The Inquiry therefore concludes that the purposes of the national tests should be clarified and the tests should in future be constructed for a single intended purpose. We propose that this purpose should be to support grading. This will enable the national tests to reinforce equal grading and strengthen pupils’ legal rights.</P>
<P class="p128 ft11">The national tests should no longer be constructed for the purpose of providing data for an analysis of the extent to which the knowledge requirements are met at school level, education authority level and national level. This purpose will instead be served at national level by a new system for national knowledge evaluation. At school and education authority level, grades should</P>
<P class="p129 ft22">39</P>
</DIV>
<DIV id="page_40">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">be the primary source of data for an analysis of the extent to which the knowledge requirements are met. As a complement to the grades, local evaluation tests based on past national knowledge evaluation tasks can be used.</P>
<P class="p87 ft11">The National Agency for Education currently produces various types of assessment support materials. These vary considerably in their design. Because of the variation, it is difficult to obtain an overview of the existing types of assessment support. Moreover, the specific purpose of each type of assessment support material is un- clear. In view of this, we propose that the purpose of the different types of national assessment support should be clarified. Assess- ment support should be compulsory or for voluntary use by te- achers. Compulsory forms of assessment support should have a diagnostic purpose, i.e. they should be used to determine pupils’ knowledge levels with respect to syllabuses and knowledge requirements, and they should indicate pupils’ strengths and weak- nesses in the subject concerned. Voluntary assessment support should have one of three purposes: support for grading, diagnostic or formative.</P>
<P class="p103 ft11">The National Agency for Education shall disseminate informat- ion about the national tests and the various forms of national assessment support materials and their purposes. In addition, the National Agency for Education shall disseminate information about the purpose of national knowledge evaluation.</P>
<P class="p88 ft43">National tests</P>
<P class="p89 ft11">At present, teachers conducting national tests take a predominantly positive view of the tests. Many consider that the national tests provide useful support in assessment and grading. Pupils also appreciate the national tests and the support they give the teachers in their grading, but many pupils find the tests stressful. The main downside from the teachers’ perspective is that the national tests are <NOBR>time-consuming.</NOBR> Teachers report that it takes a great deal of time to conduct the tests, mark and assess pupils’ answers and report and follow up on the results.</P>
<P class="p87 ft51">In recent years the number of national tests has increased, par- ticularly in compulsory school and equivalent types of school.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">40</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_41">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32541x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">Subject tests have been introduced in mathematics, Swedish and Swedish as a second language in year 3. The tests in English, mathematics, Swedish and Swedish as a second language that were previously voluntary in year 5 have now been made compulsory and are conducted in year 6. National tests in science subjects and social science subjects have been introduced in years 6 and 9. How- ever, the year 6 tests in science and social science subjects were made voluntary in spring 2015 and were replaced by voluntary assessment support in spring 2016. In view of the large number of national tests, the spring term of year 9 is felt by both pupils and teachers to be particularly <NOBR>test-intensive.</NOBR> The national tests are very time- consuming and interrupt teaching time. Research lends no real support to the idea that more tests improve teaching.</P>
<P class="p11 ft11">Instead of national tests conducted at specific times, many teachers would prefer various types of assessment support that they can use in their teaching. The advantage of such support is that the teachers can use it as and when appropriate for their pupils and their teaching. The Inquiry considers that the number of com- pulsory national tests should be reduced and some of the tests should be replaced by national assessment support materials. However, pupils should take compulsory national tests at certain points in time in compulsory school, special school and Sami school, as well as in upper secondary school and municipal adult education at upper secondary level, as the tests enable more equal grading and strengthen pupils’ legal rights. The term <SPAN class="ft45">national tests </SPAN>should be used in all types of school.<SPAN class="ft46">1</SPAN></P>
<P class="p111 ft44">A reduced number of national tests</P>
<P class="p105 ft47">The Inquiry proposes that the current national tests in mathematics, Swedish and Swedish as a second language in year 3 of compulsory school and Sami school and year 4 of special school should be</P>
<P class="p130 ft38"><SPAN class="ft52">1 </SPAN>National tests should also be given in municipal adult education in Swedish for immigrants (SFI). Different tests are used in SFI than in compulsory and upper secondary school. The</P>
<P class="p131 ft53">Inquiry’s remit therefore does not cover SFI. In cases where our proposals have direct consequences for tests in SFI, we have also made proposals on changes in those tests. In these cases it is a matter of consequential changes, not changes that materially affect the tests. One such change is that we propose that the term ‘national tests’ should be used in</P>
<P class="p132 ft39">SFI as well.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">41</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_42">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft11">replaced by national assessment support. Assessment support should be compulsory for teachers to use. The assessment support should have a diagnostic purpose, i.e. it should be used to determine pupils’ knowledge levels with respect to syllabuses and knowledge requirements for their school year, and to indicate pupils’ strengths and weaknesses in the subject concerned.</P>
<P class="p96 ft10">National tests should be held in years 6 and 9 of compulsory school and in upper secondary school. In special school, the same tests should be used as in compulsory school, but in years 7 and 10. The tests in year 6 of compulsory school should also be used in Sami school. The tests that are used in upper secondary school should also be used in municipal adult education at upper secondary level. In years 6 and 9 of compulsory school, national tests should be held in the subjects English, mathematics, Swedish and Swedish as a second language. They should be compulsory for teachers to use and pupils to take. With regard to year 6, the national tests in science and social science subjects have already been replaced by voluntary assessment support. The same should apply in year 9, i.e. the present national tests in science and social science subjects in year 9 should be replaced by national assessment support designed to support grading, which should be for voluntary use by teachers.</P>
<P class="p114 ft17">In upper secondary school, as at present, national tests should be held in the following courses: English 5 and 6, mathematics 1, 2, 3 and 4, and Swedish and Swedish as a second language 1 and 3. As upper secondary school is <NOBR>course-based,</NOBR> the grades in each course have a decisive influence on pupils’ final grades and their chances of obtaining a place in higher education. The more advanced courses in English and mathematics are particularly important since, in addition to contributing to eligibility for higher education, they can also give extra credit points. For this reason we propose that the national tests should be compulsory for teachers to use and pupils to take only in the highest final course in the programme. In the other courses, the national tests may be used on a voluntary basis. In addition, there will be voluntary national assessment support that provides support in grading and is similar to the national tests. In municipal adult education at upper secondary level, the national tests should be compulsory in those listed courses that a pupil is taking, just as at present.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">42</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_43">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p133 ft10">Our proposal means that the number of national tests a pupil will have to take will decrease as compared to the present situation. In year 9 of compulsory school, a pupil now has to take five com- pulsory tests; under the proposal, this number will fall to three. For most pupils in preparatory programmes for higher education at upper secondary school, the proposal will halve the number of compulsory tests as compared with the present situation.</P>
<P class="p134 ft44">Oral test components in mathematics should be replaced by national assessment support to support grading</P>
<P class="p135 ft17">The oral components of the national tests are very <NOBR>time-consuming</NOBR> to conduct. In English, Swedish and Swedish as a second language, the oral content makes up a large part of each subject. The subject of mathematics, on the other hand, does not place as much emphasis on oral content. Teachers consider that the ability to communicate mathematics can be more suitably assessed in classroom lessons than in a national test. The oral test components in mathematics are <NOBR>time-consuming</NOBR> without sufficiently increasing the basis for assessment available to teachers. In light of this, the Inquiry considers that oral test components in mathematics should be replaced by voluntary national assessment support to support grading. This will give teachers access to support that can be used in lessons when teachers consider it appropriate. The assessment support also sends a signal that communication is important in mathematics, but there are better ways to test this ability than by a national test.</P>
<P class="p136 ft17">As regards the oral test components in English, Swedish and Swedish as a second language, we consider that in the longer term these should be recorded. This will provide documentation of the oral test components and facilitate <NOBR>co-assessment.</NOBR> These regulations should apply beginning when all national tests are <NOBR>computer-based</NOBR> and are conducted in a digital testing platform, so that the recordings can be processed by the system automatically.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">43</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_44">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">Time devoted to the national tests should be reviewed</P>
<P class="p138 ft11">Even if the number of compulsory national tests decreases, there is still a risk of timetable congestion. To minimise this risk, the amount of time required by the national tests should be reviewed. The ambition should be that the total time pupils spend on tests should decrease compared with today. This can be achieved in various ways, for example, by reducing the number of test components or the time required by each test component, or by altering the division between different types of tasks in the national tests.</P>
<P class="p103 ft11">The current national tests consist of various types of tasks. Some of these only require short answers from pupils and are relatively easily assessed (e.g. multiple choice and short answer tasks). Others require longer answers from pupils and more complex assessments (e.g. essays, oral tasks and tasks in which pupils are required to show their solutions).</P>
<P class="p118 ft11">The Inquiry considers that the national tests should have a reasonable balance between different types of tasks. At present, some national tests contain few multiple choice or short answer tasks. As a result, the precision of measurement offered by these tests is not adequate and they are also very <NOBR>time-consuming</NOBR> for teachers. When the national tests are produced, we therefore feel that the designers should consider what abilities can be assessed using some kind of multiple choice or short answer tasks. However, more complex tasks, such as essays, oral tasks and tasks in which pupils must show their working should still be a part of the national tests.</P>
<P class="p88 ft44">The collection of national test results should be simplified</P>
<P class="p89 ft17">In order to see whether the national tests work as grading support, the Inquiry considers that test results should continue to be collected at national level. At present, a great deal of data has to be submitted: not only pupils’ national test results, but also back- ground data. At upper secondary school level in particular, the background data is extensive. To facilitate reporting and reduce the time spent on it, we consider that the National Agency for Education should review its regulations with respect to what data</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">44</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_45">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft11">education authorities are required to provide. The starting point for the review should be that only data necessary and useful should be collected. This may mean that some of the data that is collected at present will no longer be needed but also that new data is collected because it is necessary and needs to be used.</P>
<P class="p19 ft11">In our view, teachers do not have to be involved in reporting the results. When the national tests are conducted digitally, it will be possible to have results reported automatically via the digital testing system. Until then, we consider that the education authorities should develop their procedures for the reporting of test results, for example by allowing an administrator or assistant to conduct the reporting.</P>
<P class="p82 ft44">Measures should be taken to ease pupils’ workload during test periods</P>
<P class="p83 ft17">The national test periods are considered stressful by pupils. Although the Inquiry proposes that the number of compulsory national tests should be reduced, measures can also be taken by education authorities and schools. We consider that principals and teachers should take measures to ease pupils’ workload during test periods. Measures should include timely information to pupils about the national tests, what will be tested and what is required of pupils. Pupils should also be given access to examples of tasks from past national tests. In addition, teachers should carefully plan their setting of other tests and <NOBR>hand-in</NOBR> assessments during national test periods. In the subjects that are tested, teachers should also try to limit the number of other tests and assessments to be submitted during the period in which the national tests are taken. <NOBR>Long-term</NOBR> <NOBR>cross-subject</NOBR> or <NOBR>cross-course</NOBR> planning is necessary to make things easier for pupils.</P>
<P class="p111 ft44">Gradual digitisation of the national tests</P>
<P class="p105 ft47">Digitisation of the national tests should be launched, and imple- mented in stages. In an initial stage, pupils in year 9 of compulsory school, year 10 of special school, in upper secondary school and in municipal adult education at upper secondary level should write national test essays on a computer. This requires the schools to have</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">45</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_46">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">sufficient access to computers and to be able to guarantee that essays can be written digitally in a secure manner. In the Inquiry’s assess- ment, most schools have sufficient access to computers to allow pupils in year 9 of compulsory school and in upper secondary school to write their essays on a computer. However, the problem is that computer access varies quite considerably between schools. There may therefore be some schools that need to invest in hardware to be able to meet the requirement that pupils must write essays on a computer.</P>
<P class="p118 ft11">In a second stage of the digitisation of the national tests, a pilot project of <NOBR>computer-based</NOBR> testing will be launched. This will be conducted between 2018 and 2021.</P>
<P class="p118 ft11">In a third stage, the new digital national tests will be rolled out across the board. The aim is for all national tests to be digitised by 2022. Principals and teachers should be offered training in con- nection with this. Example test tasks should also be available to help pupils prepare for the national tests.</P>
<P class="p88 ft44">More equal assessment of the national tests</P>
<P class="p89 ft17">To ensure that teachers assessing national tests do not know the pupils’ identities, thus risking an assessment that is influenced by their personal relationship with the pupil, and to ensure that fewer pupils perceive assessments as unfair, the Inquiry proposes that pupils’ answers in the national tests be made anonymous for marking when the tests have been undertaken on a computer. In the initial stage, this proposal means that pupils’ essays in year 9 of compulsory school, year 10 of special school, in upper secondary school and in municipal adult education at upper secondary level should be made anonymous for marking. As the national tests become digitised, all pupils’ answers can gradually be made anonymous. Under our proposal, in the second stage all pupils’ answers in the national tests in all year groups would be made anonymous for marking. This should be possible no later than 2022, when all national tests are due to be <NOBR>computer-based.</NOBR></P>
<P class="p90 ft10">External assessment, i.e. when the assessment is made by some- one other than the teacher who has taught the pupil, can help make assessments more equal and strengthen pupils’ legal rights. For this</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">46</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_47">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">reason, we recommend that a higher degree of external assessment be trialled. We therefore propose that a pilot project of external assessment of national tests be undertaken as part of the trial of <NOBR>computer-based</NOBR> tests. This will be conducted between 2018 and 2021. <NOBR>Co-assessment</NOBR> of pupils’ answers should also be trialled in the pilot project.</P>
<P class="p139 ft44">Design of pilot project on <NOBR>computer-based</NOBR> tests, external assessment and <NOBR>co-assessment</NOBR></P>
<P class="p140 ft47">The pilot project of <NOBR>computer-based</NOBR> national tests, external assessment and <NOBR>co-assessment</NOBR> proposed by the Inquiry should be planned and executed by the National Agency for Education. In the planning phase, the Agency should adopt guidelines and decide on the content of the pilot project, and make the necessary preparations with respect to technology, security, the development of new test tasks, assessment of the national tests and reporting of test results, for example. The Agency should also select which schools among compulsory schools, special schools, upper secondary schools and municipal adult education at upper secondary level are to be involved in the pilot project. Both municipal and private education authorities should be included. All school years in which national tests are conducted should be part of the pilot project. The selection of schools should be representative, and account should be taken of pupils with impairments.</P>
<P class="p141 ft11">The pilot project should be conducted in various formats: feasibility studies, user tests and trials, and also the gradual intro- duction of new digital national tests. The National Agency for Education shall decide when and to what extent each format should be used in the pilot project. External assessment of pupils’ answers on the national tests should preferably be organised among the different education authorities.</P>
<P class="p142 ft11">The National Agency for Education or another actor shall evaluate the pilot project. The aim of this evaluation is to deter- mine how the national tests can best be digitised and introduced, and whether and how elements of external assessment and co- assessment can be increased. The National Agency for Education shall give government grants to schools involved in the pilot project.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">47</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_48">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft10">The Agency shall appoint a development group to support the pilot project and the introduction of new digital national tests across the board. The group should assist the Agency and the higher education institutions that develop the national tests. The group should include experts with broad expertise on both the development of tests and technical matters, and should thus also enlist international expertise. In addition, there should be experts in the group who take particular account of the possible needs of pupils with impairments, to ensure that the new digital national tests are, as far as possible, practicable and accessible for all pupils.</P>
<P class="p88 ft44">A clearer relationship between the national tests and grades</P>
<P class="p138 ft11">According to current provisions, one of the purposes of the national tests is to support grading. At present, however, there are no provisions outlining the extent to which the national tests should influence grades. It is up to teachers to interpret how national test results should be used to support grading. A number of the teachers we met in our visits to schools and education authorities consider that the role of the national tests in grading is unclear. This was also raised by the pupils we met. Some teachers use the national tests in the same way as any other assessment element, some say that the tests can only elevate grades, while others entirely equate the test results with final grades. The picture we gained from our visits is also borne out by public authorities, organisations and researchers.</P>
<P class="p90 ft11">The conclusion we draw is that regulation of the role of the national tests in grading is unclear. It is thus understandable that teachers differ in their perceptions. To make assessments more equal and strengthen pupils’ legal rights, the relationship between the national tests and grades must be clarified. We therefore propose that particular account should be taken of the national test results when setting grades in the subject or course. This does not mean that grades should be entirely dictated by the test results, but rather that the national tests should continue to act as a support for grading and that teachers should continue to use all available information about a pupil’s knowledge.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">48</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_49">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">In addition to clarifying how the national tests can support grading at individual level, we believe that further measures are needed to facilitate understanding of the tests’ significance in terms of subject or course grades. We have therefore investigated a model for the relationship between national tests and grades at group level.</P>
<P class="p93 ft10">At present, the majority of pupils (approximately <NOBR>65–70</NOBR> per cent) receive the same subject or course grade as test result. All other pupils receive final grades that are either higher or lower than their test result. The proportion primarily varies between subjects, but also to some extent over time within the same subject. There are also substantial differences between different schools.</P>
<P class="p93 ft17">The differences between subjects make it difficult to create a uniform model for permitted divergence between national test results and grades at group level. For this reason, we have looked at a model that uses statistics to correct test results upwards in the subjects in which test results are lower than final grades – primarily in mathematics. However, the model has not been finalised: it requires further statistical analysis, which could not be completed within the timescale of the Inquiry. We do not, therefore, propose any model, but rather consider that the National Agency for Education should develop a model for the permitted divergence between national test results and subject or course grades at group level. The model developed by the Agency should build on the background material that we have produced. When the National Agency for Education has developed a model, it can be used as a basis for examining how well the national tests support grading. The model can be used by teachers, principals and education authorities to analyse the role of the national tests in supporting grading at school and education authority level, and as a basis for the Swedish Schools Inspectorate’s supervision.</P>
<P class="p111 ft44">Increased quality and stability for the national tests over time</P>
<P class="p83 ft47">Today, the average test results vary from year to year in all subjects and courses at both compulsory school and upper secondary school level. The smallest variations in average test results over time are in English, and the largest in mathematics. Above and</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">49</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_50">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">beyond these shortcomings in the stability of the national tests, there are also differences between the different tests with respect to how the results are assessed and the principles used to arrive at an aggregated test grade.</P>
<P class="p107 ft11">To enable the construction of national tests of a high quality, the National Agency for Education should ensure that a common framework for the development of the tests is developed. The framework should outline quality criteria for the testing activities.</P>
<P class="p144 ft11">It should be used both in the National Agency for Education’s internal work and in the work undertaken in the higher education institutions tasked with developing the national tests. At the end of 2014, the National Agency for Education launched work on a common framework, but this is currently on hold pending the</P>
<P class="p145 ft10">Inquiry’s proposals. We deem it of the utmost importance that this work be resumed as soon as possible after our report has been sub- mitted and circulated for comment. Once a common framework is in place, the higher education institutions developing the national tests should be tasked with formulating <NOBR>subject-specific</NOBR> frameworks for the various test subjects based on the common framework.</P>
<P class="p114 ft17">The information for teachers and assessment instructions that accompany the national tests are perceived, by many teachers, to be unclear and unduly comprehensive. In addition, many teachers consider it problematic that the instructions differ so widely between subjects and courses. In light of this, we consider that the common framework for the national tests should include issues of information for teachers and assessment instructions for the tests. The information and instructions should be clarified and developed to ensure that, as far as possible, they follow the same template regardless of subject.</P>
<P class="p96 ft17">Questions of adaptation of the national tests and access to assistive technology in test situations have frequently been discus- sed in our work. Both teachers and principals and disability organisations feel that the guidelines for adaptations and assistive technology are unclear. Although the National Agency for Education is already working to clarify these guidelines, we con- sider that more light needs to be shed on these issues. We therefore consider that the common framework for the national tests should also include issues to do with adaptation of the tests and access to assistive technology in test situations.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">50</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_51">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft10">The National Agency for Education is tasked by the Government with constructing national tests. Test construction requires a high level of technical and scientific expertise that cannot be expected of the National Agency for Education as an institution. The Agency has thus in turn assigned test construction to various universities and other higher education institutions with documented develop- ment- and <NOBR>research-based</NOBR> experience in areas relevant to testing activities. These institutions are responsible for the technical and scientific basis in their respective subjects and tests.</P>
<P class="p93 ft17">To achieve an overarching technical and scientific basis and be in a position to discuss common issues of principle, the National Agency for Education should appoint a quality assurance group of Swedish and foreign experts with solid scientific expertise and proven experience in the area of test development. The group should monitor the Agency’s and the higher education institutions’ work on test development, <NOBR>follow-up</NOBR> and quality assurance. The quality assurance group should include individuals with special needs expertise to ensure consideration at the construction stage of the national tests for the needs of pupils with various impairments and to ensure that the tests are, as far as possible, practicable and accessible for all pupils.</P>
<P class="p82 ft43">National assessment support</P>
<P class="p121 ft11">The assessment support currently developed by the National Agency for Education is much appreciated by teachers. To ensure that teachers are supported in their assessments in the various subjects and courses, the Inquiry proposes that the Agency continue to produce assessment support. This should be known as <SPAN class="ft45">national assessment support</SPAN>.</P>
<P class="p19 ft11">National assessment support should be digitised at the same time as the national tests, i.e. 2022. The National Agency for Education should be responsible for the process of digitising assessment support.</P>
<P class="p93 ft51">As previously mentioned, there are a number of points on which the current assessment support is unclear, e.g. the aims of the support and what counts as assessment support. To address this lack of clarity, we consider that the National Agency for</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">51</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_52">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">Education should be responsible not only for a framework for the national tests, but also for the development of a common frame- work for the national assessment support. The need for a framework is particularly clear in the case of assessment support for grading.</P>
<P class="p147 ft43">National knowledge evaluation</P>
<P class="p117 ft11">At present, the national tests are used as the basis for monitoring knowledge at national and local level. However, the national tests are not designed to provide data that is comparable over time, which means that it is not appropriate to use them to measure trends. Experience from international studies such as PISA and TIMSS shows that it is possible to develop evaluations that permit national trends to be measured.</P>
<P class="p87 ft10">To be able to measure Swedish pupils’ knowledge development over time, and thus obtain more knowledge of the Swedish school system, the Inquiry proposes that a pilot project involving a new system of national knowledge evaluation be launched. The aim of the national knowledge evaluation should be to provide data about knowledge development at national level over time. The pilot project should be undertaken digitally in the form of random sample evaluations. The work on national knowledge evaluation should be governed by a common framework. In addition, subject frame- works should be developed for all subjects included in the pilot project. The system should encompass a considerable number of tasks, but each pupil should only have to answer a selection.</P>
<P class="p90 ft17">In an initial stage, English in year 9 of compulsory school should be included in the national knowledge evaluation trial. The first trial round should be implemented in the autumn term of 2019. The pilot project should subsequently be expanded to include mathematics and Swedish in year 9 of compulsory school and the final year of upper secondary school (autumn term 2021), science subjects in year 9 (autumn term 2022), social studies sub- jects in year 9 (autumn term 2023), and <NOBR>cross-disciplinary</NOBR> skills such as ability to cooperate, analytical skills, creativity, motivation and digital skills in year 9 of compulsory school and the final year of upper secondary school (autumn term 2024). The national know-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">52</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_53">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Summary</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">ledge evaluation tests in the pilot project should be accompanied by surveys to pupils, teachers and principals.</P>
<P class="p148 ft11">The National Agency for Education shall be responsible for the precise design of the pilot project. The Agency or another actor should be responsible for evaluating the pilot project. Based on the results of the pilot project, the actor that evaluates it should also produce material to enable the Government to determine whether, and how, the national knowledge evaluation should be made permanent. If it is made permanent, decisions will be needed on the scale and direction of the continued work.</P>
<P class="p149 ft11">We have proposed an extensive national knowledge evaluation pilot project over a long period of time, in which we in Sweden steer our own evaluation, which is not linked to the international studies. An alternative approach would be to supplement the international studies with a number of additional tasks in the form of a national module. The additional tasks would then correspond to the parts of Swedish policy documents that are not represented in the international studies. If the Government wishes to pursue this alternative approach, it would require further investigation. If the Government wishes to pursue our proposal but considers the pilot project too extensive – and thus costly and <NOBR>time-consuming</NOBR> – it could be scaled back.</P>
<P class="p115 ft10">In addition to providing data on knowledge development at national level, former tasks that are no longer used in national knowledge evaluation could, as previously mentioned, be used to create evaluation tests for <NOBR>follow-up</NOBR> at school and education authority level. In addition, national knowledge evaluation tests that are replaced after an evaluation round could be used in the national test in the same subject, as long as the tasks are subject to secrecy.</P>
<P class="p82 ft43">Financial implications of the Inquiry’s proposals</P>
<P class="p150 ft12">The Inquiry’s proposals involve both cost increases and decreases.</P>
<P class="p151 ft47">The savings that would result from the proposals are a reduction in the general government grants to the municipal sector due to the national tests in science and social science subjects being replaced with assessment support, and due to the national tests at upper secondary level only being compulsory for the highest final course</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">53</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_54">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B32554x1.jpg" style="width:441px;height:504px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Summary</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">in the programme. In addition, digitisation of the national tests will reduce the costs to the education authority for the assessment of pupils’ answers, and to central government for printing and distribution. The cost increases in our proposals primarily consist of the costs of digitising the national tests, and the costs of the national knowledge evaluation. The National Agency for Education would also require additional resources for its work. The table below summarises the cost increases and decreases due to the</P>
<P class="p152 ft12">Inquiry’s proposals.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">54</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_55">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32555x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p4 ft9">1 Författningsförslag</P>
<P class="p153 ft43"><SPAN class="ft43">1.1</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p154 ft43">lag om ändring i skollagen (2010:800)</P>
<P class="p155 ft12">Härigenom föreskrivs i fråga om skollagen (2010:800)</P>
<P class="p156 ft17"><SPAN class="ft16">dels </SPAN>att nuvarande 13 kap. 21 a § ska betecknas 13 kap. 21 b §, <SPAN class="ft16">dels </SPAN>att 3 kap. 5 a och 8 §§, 26 kap. 28 § och 29 kap. 28 och</P>
<P class="p4 ft12">28 a §§ ska ha följande lydelse,</P>
<P class="p106 ft11"><SPAN class="ft45">dels </SPAN>att det ska införas fem nya paragrafer, 10 kap. 20 a §, 12 kap. 20 a §, 13 kap. 21 a §, 15 kap. 25 a § och 20 kap. 37 a §, av följande lydelse.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t34">
<TR>
<TD class="tr0 td76"><P class="p12 ft44">Nuvarande lydelse</P></TD>
<TD class="tr0 td77"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td78"><P class="p12 ft44">Föreslagen lydelse</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td76"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr18 td79"><P class="p157 ft34">3 kap.</P></TD>
<TD class="tr18 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td76"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr5 td79"><P class="p157 ft13">5 a §<SPAN class="ft55">1</SPAN></P></TD>
<TD class="tr5 td63"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr19 td80"><P class="p158 ft56">Om det inom ramen för</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr19 td81"><P class="p15 ft56">Om det inom ramen för</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p41 ft13">undervisningen eller genom resul-</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p15 ft13">undervisningen eller genom resul-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">tatet på ett nationellt prov,</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">tatet på ett nationellt <SPAN class="ft44">bedöm-</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">uppgifter från lärare, övrig skol-</P></TD>
<TD class="tr0 td82"><P class="p12 ft44">ningsstöd eller</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p159 ft57">nationellt</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p28 ft12">prov,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">personal, en elev eller en elevs</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">uppgifter från lärare, övrig skol-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td76"><P class="p12 ft12">vårdnadshavare eller på</P></TD>
<TD class="tr0 td77"><P class="p158 ft12">annat</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">personal, en elev eller en elevs</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">sätt framkommer att det kan</P></TD>
<TD class="tr0 td82"><P class="p12 ft13">vårdnadshavare</P></TD>
<TD class="tr0 td63"><P class="p159 ft12">eller på</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p28 ft12">annat</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft14">befaras att en elev inte kommer</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">sätt framkommer att det kan</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr8 td80"><P class="p158 ft12">att nå de kunskapskrav som</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr8 td81"><P class="p28 ft14">befaras att en elev inte kommer</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">minst ska uppnås, ska eleven</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">att nå de kunskapskrav som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">skyndsamt ges stöd i form av</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">minst ska uppnås, ska eleven</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td76"><P class="p12 ft12">extra anpassningar inom</P></TD>
<TD class="tr0 td77"><P class="p158 ft13">ramen</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">skyndsamt ges stöd i form av</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr5 td80"><P class="p158 ft13">för den ordinarie undervisningen,</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr5 td78"><P class="p12 ft12">extra anpassningar inom</P></TD>
<TD class="tr5 td28"><P class="p15 ft13">ramen</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p160 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Senaste lydelse 2014:456.</P>
<P class="p161 ft22">55</P>
</DIV>
<DIV id="page_56">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32556x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Författningsförslag SOU 2016:25</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21">
<TR>
<TD colspan=6 class="tr0 td83"><P class="p12 ft13">såvida inte annat följer av 8 §.</P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">för den ordinarie undervisningen,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td86"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td87"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=6 class="tr0 td83"><P class="p12 ft13">såvida inte annat följer av 8 §.</P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td86"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td87"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td88"><P class="p162 ft12">8 §<SPAN class="ft58">2</SPAN></P></TD>
<TD class="tr3 td86"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td87"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td89"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td90"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr10 td80"><P class="p41 ft12">Om det inom ramen för</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr10 td81"><P class="p15 ft12">Om det inom ramen för</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td91"><P class="p12 ft12">undervisningen</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td92"><P class="p163 ft12">eller</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td92"><P class="p41 ft13">genom</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td91"><P class="p12 ft12">undervisningen</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td84"><P class="p163 ft12">eller</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td32"><P class="p15 ft12">genom</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">resultatet på ett nationellt prov,</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td93"><P class="p12 ft12">resultatet på</P></TD>
<TD class="tr0 td87"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p78 ft12">ett</P></TD>
<TD class="tr0 td89"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td32"><P class="p15 ft12">nationellt</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td91"><P class="p12 ft12">uppgifter från</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td92"><P class="p45 ft12">lärare,</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td92"><P class="p41 ft12">övrig</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td91"><P class="p12 ft57">bedömningsstöd</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td84"><P class="p164 ft44">eller</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td32"><P class="p15 ft44">nationellt</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">skolpersonal, en elev eller en</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">prov, uppgifter från lärare, övrig</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft12">elevs</P></TD>
<TD colspan=5 class="tr0 td94"><P class="p165 ft14">vårdnadshavare eller</P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p41 ft12">på</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">skolpersonal, en elev eller en</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">annat sätt framkommer att det</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft12">elevs</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td95"><P class="p165 ft13">vårdnadshavare</P></TD>
<TD class="tr0 td90"><P class="p59 ft12">eller</P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p15 ft12">på</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">kan befaras att en elev inte</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">annat sätt framkommer att det</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">kommer att nå de kunskapskrav</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">kan befaras att en elev inte</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">som minst ska uppnås, trots att</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft14">kommer att nå de kunskapskrav</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">stöd har getts i form av extra</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft14">som minst ska uppnås, trots att</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td93"><P class="p12 ft12">anpassningar</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td28"><P class="p12 ft12">inom</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td96"><P class="p78 ft12">ramen</P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p41 ft12">för</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">stöd har getts i form av extra</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft12">den</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td1"><P class="p12 ft12">ordinarie</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td97"><P class="p41 ft13">undervisningen,</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td93"><P class="p12 ft12">anpassningar</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td28"><P class="p12 ft12">inom</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td96"><P class="p78 ft12">ramen</P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p15 ft12">för</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">ska detta anmälas till rektorn.</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft12">den</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td1"><P class="p12 ft12">ordinarie</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td98"><P class="p15 ft13">undervisningen,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">Detsamma gäller om det finns</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">ska detta anmälas till rektorn.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">särskilda skäl att anta att sådana</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">Detsamma gäller om det finns</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td93"><P class="p12 ft12">anpassningar</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td28"><P class="p166 ft12">inte</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td96"><P class="p12 ft12">skulle</P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p41 ft13">vara</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">särskilda skäl att anta att sådana</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">tillräckliga. Rektorn ska se till</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td93"><P class="p12 ft12">anpassningar</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td28"><P class="p166 ft12">inte</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td96"><P class="p12 ft12">skulle</P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p15 ft13">vara</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">att elevens behov av särskilt</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">tillräckliga. Rektorn ska se till</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr8 td80"><P class="p12 ft12">stöd skyndsamt utreds. Behovet</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr8 td81"><P class="p12 ft12">att elevens behov av särskilt</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">av särskilt stöd ska även utredas</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">stöd skyndsamt utreds. Behovet</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=7 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">om eleven uppvisar andra svårig-</P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">av särskilt stöd ska även utredas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=5 class="tr0 td99"><P class="p12 ft12">heter i sin skolsituation.</P></TD>
<TD class="tr0 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=7 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">om eleven uppvisar andra svårig-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td86"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td87"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td59"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=6 class="tr0 td83"><P class="p12 ft12">heter i sin skolsituation.</P></TD>
<TD class="tr0 td31"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p118 ft11">Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt.</P>
<P class="p118 ft11">Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd.</P>
<P class="p103 ft11">Bestämmelserna i <NOBR>första–tredje</NOBR> styckena och i <NOBR>9–12</NOBR> §§ ska inte tillämpas, om en elevs stödbehov bedöms kunna tillgodoses genom en åtgärd till stöd för nyanlända och andra elever vars kunskaper har bedömts enligt 12 c §.</P>
<P class="p167 ft39"><SPAN class="ft48">2 </SPAN>Senaste lydelse 2015:246.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">56</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_57">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft18">10 kap.</P>
<P class="p168 ft44">20 a §</P>
<P class="p169 ft16">Vid betygssättningen enligt 19 och 20 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet sär- skilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p22 ft18">12 kap.</P>
<P class="p168 ft44">20 a §</P>
<P class="p169 ft16">Vid betygssättningen enligt 19 och 20 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet sär- skilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p170 ft18">13 kap.</P>
<P class="p168 ft44">21 a §</P>
<P class="p169 ft50">Vid betygssättningen enligt 20 och 21 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet sär- skilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det</P>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">57</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_58">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p171 ft45">är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p172 ft18">15 kap.</P>
<P class="p173 ft44">25 a §</P>
<P class="p174 ft50">Vid betygssättningen i en kurs där ett nationellt prov har genom- förts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i kursen på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p175 ft18">20 kap.</P>
<P class="p173 ft44">37 a §</P>
<P class="p174 ft50">Vid betygssättningen i en kurs där ett nationellt prov har genom- förts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i kursen på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">58</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_59">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32559x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 Författningsförslag</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t35">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td102"><P class="p176 ft28">26 kap.</P></TD>
<TD class="tr0 td103"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr5 td102"><P class="p177 ft12">28 §<SPAN class="ft58">3</SPAN></P></TD>
<TD class="tr5 td103"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr19 td80"><P class="p41 ft56">Huvudmannen för en fristå-</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr19 td81"><P class="p15 ft56">Huvudmannen för en fristå-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">ende skola som genomför</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td94"><P class="p12 ft12">ende skola som</P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p15 ft14">genomför</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p158 ft13">nationella prov ska bevara elev-</P></TD>
<TD class="tr8 td3"><P class="p12 ft12">nationella</P></TD>
<TD class="tr8 td103"><P class="p12 ft12">prov <SPAN class="ft44">eller</SPAN></P></TD>
<TD class="tr8 td104"><P class="p15 ft59">använder</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p178 ft13">lösningar av de nationella proven.</P></TD>
<TD class="tr0 td3"><P class="p12 ft44">nationella</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td105"><P class="p15 ft59">bedömningsstöd <SPAN class="ft14">ska</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p15 ft13">bevara elevlösningar av de nation-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td81"><P class="p15 ft44"><SPAN class="ft12">ella proven </SPAN>och de nationella</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td94"><P class="p12 ft44">bedömningsstöden<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p19 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela ytterligare föreskrifter om skyldigheten enligt första</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft12">stycket.</P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td74"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr18 td108"><P class="p179 ft28">29 kap.</P></TD>
<TD class="tr18 td74"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td108"><P class="p179 ft13">28 §</P></TD>
<TD class="tr0 td74"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p41 ft12">Regeringen eller den myndig-</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td109"><P class="p15 ft13">Regeringen eller den myndig-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">het som regeringen bestämmer</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft13">het</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td109"><P class="p28 ft12">som regeringen bestämmer</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft12">får meddela</P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p158 ft14">om</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft12">får</P></TD>
<TD class="tr0 td74"><P class="p45 ft12">meddela</P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft14">om</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">skyldighet att delta i nationella</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">skyldighet att delta i nationella</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft12">prov.</P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44"><SPAN class="ft12">prov </SPAN>och nationell kunskaps-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td110"><P class="p12 ft44">utvärdering<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr18 td111"><P class="p12 ft57">Lydelse enligt SFS 2015:798</P></TD>
<TD class="tr18 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr18 td111"><P class="p12 ft44">Föreslagen lydelse</P></TD>
<TD class="tr18 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr2 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr2 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr2 td108"><P class="p179 ft4">28 a §</P></TD>
<TD class="tr2 td74"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr2 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr2 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p41 ft12">Regeringen eller den myndig-</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td109"><P class="p15 ft13">Regeringen eller den myndig-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">het som regeringen bestämmer</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft13">het</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td109"><P class="p28 ft12">som regeringen bestämmer</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft12">får meddela</P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p158 ft14">om</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft12">får</P></TD>
<TD class="tr0 td74"><P class="p45 ft12">meddela</P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft14">om</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft12">skyldighet för</P></TD>
<TD class="tr0 td55"><P class="p45 ft12">huvudmän</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p158 ft12">att</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td110"><P class="p12 ft12">skyldighet för</P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p163 ft12">huvudmän</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft12">att</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">använda bedömningsstöd i <SPAN class="ft44">års-</SPAN></P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">använda <SPAN class="ft57">nationella </SPAN>bedömnings-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12"><SPAN class="ft44">kurs 1 </SPAN>i grundskolan, <SPAN class="ft44">grund-</SPAN></P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">stöd i grundskolan, specialskolan</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p12 ft13"><SPAN class="ft57">särskolan, </SPAN>specialskolan och same-</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr0 td111"><P class="p12 ft12">och sameskolan.</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td25"><P class="p12 ft12">skolan.</P></TD>
<TD class="tr5 td55"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td74"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p180 ft12">Denna lag träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
<P class="p181 ft39"><SPAN class="ft48">3 </SPAN>Senaste lydelse 2012:120.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">59</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_60">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32560x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft43"><SPAN class="ft43">1.2</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p183 ft60">förordning om ändring i skolförordningen (2011:185)</P>
<P class="p184 ft10">Härigenom föreskrivs i fråga om skolförordningen (2011:185) <SPAN class="ft50">dels </SPAN>att 9 kap. <NOBR>20–22</NOBR> §§, 11 kap. <NOBR>10–12</NOBR> §§ och 12 kap. <NOBR>10–12</NOBR> §§</P>
<P class="p185 ft12">och rubrikerna närmast före 9 kap. 20 §, 11 kap. 10 § och 12 kap. 10 § ska ha följande lydelse,</P>
<P class="p116 ft11"><SPAN class="ft45">dels </SPAN>att det ska införas elva nya paragrafer, 9 kap. 21 a och 22 a– 22 c §§, 11 kap. 11 a och 12 <NOBR>a–12</NOBR> c §§ och 12 kap. 12 <NOBR>a–12</NOBR> c §§, och närmast före 9 kap. 22 b §, 11 kap. 12 b § och 12 kap. 12 b § nya rubriker av följande lydelse.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t36">
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">Nuvarande lydelse</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">Föreslagen lydelse</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr18 td64"><P class="p186 ft18">9 kap.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p34 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p34 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">prov</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr3 td64"><P class="p187 ft12">20 §<SPAN class="ft58">4</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr19 td80"><P class="p34 ft56">Nationella <SPAN class="ft62">ämnesprov </SPAN>ska</P></TD>
<TD class="tr19 td81"><P class="p34 ft13">Nationella <SPAN class="ft57">prov </SPAN>ska användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft13">användas i de ämnen och årskurser</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">i de ämnen och årskurser som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">som anges i 21 § <SPAN class="ft44">för att bedöma</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft57"><SPAN class="ft13">anges i 21 §. </SPAN>Syftet med proven är</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft59">elevernas kunskaper i förhållande</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">att stödja betygssättningen.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft59">till kunskapskraven och, i årskurs</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft57">6 och 9, även som stöd för betygs-</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">sättning.</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p34 ft12">När nationella <SPAN class="ft44">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD class="tr8 td81"><P class="p34 ft12">När nationella <SPAN class="ft44">prov </SPAN>används</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">används ska eleverna delta i alla</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">ska eleverna delta i alla delar av</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">delar av proven. Rektorn får</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">proven. Rektorn får besluta att</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">besluta att en elev inte behöver</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">en elev inte behöver delta i ett</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">delta i ett nationellt <SPAN class="ft44">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft14">nationellt <SPAN class="ft59">prov </SPAN>eller i någon eller</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">eller i någon eller några delar av</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">några delar av ett sådant prov,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">ett sådant prov, om det finns</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">om det finns särskilda skäl.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td80"><P class="p12 ft12">särskilda skäl.</P></TD>
<TD class="tr5 td81"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p188 ft39"><SPAN class="ft48">4 </SPAN>Senaste lydelse 2016:9.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">60</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_61">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32561x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p189 ft12">21 §<SPAN class="ft58">5</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p190 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska användas i</P>
<P class="p191 ft11"><SPAN class="ft63">1.</SPAN><SPAN class="ft64">matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs </SPAN><SPAN class="ft45">3, </SPAN>6 och 9<SPAN class="ft45">,</SPAN></P>
<P class="p192 ft44"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft65">engelska i årskurs 6 och 9,</SPAN></P>
<P class="p191 ft50"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft66">geografi, historia, religions- kunskap eller samhällskunskap i årskurs 9, och</SPAN></P>
<P class="p193 ft45"><SPAN class="ft57">4.</SPAN><SPAN class="ft67">biologi, fysik eller kemi i årskurs 9.</SPAN></P>
<P class="p194 ft50">Statens skolverk ska fördela ämnesprov som avses i första stycket 3 och 4 så att varje elev ska delta i prov i endast ett samhälls- orienterande ämne respektive ett naturorienterande ämne och att antalet provdeltagare så långt som möjligt blir lika stort för varje ämnesprov.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p11 ft68">Nationella prov <SPAN class="ft51">ska användas i </SPAN>engelska, <SPAN class="ft51">matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs 6 och 9</SPAN>.</P>
<P class="p195 ft44">21 a §<SPAN class="ft58">6</SPAN></P>
<P class="p84 ft16">Nationella prov får genom- föras på dator. Eleven ska skriva uppsatserna i de nationella proven i engelska och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs 9 på dator.</P>
<P class="p19 ft45">Rektorn får besluta att eleven inte behöver skriva uppsatserna i proven på dator, om det finns särskilda skäl.</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft70">Senaste lydelse 2015:142. Ändringen innebär bl.a. att andra stycket tas bort.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft71">Tidigare 9 kap. 21 a §, upphävd genom 2016:9.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_4">
<P class="p4 ft22">61</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_62">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32562x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Författningsförslag SOU 2016:25</P>
<P class="p198 ft12">22 §<SPAN class="ft58">7</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t37">
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska genomföras i</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p15 ft44">Nationella prov <SPAN class="ft12">ska genom-</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">slutet av årskursen.</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">föras i slutet av årskursen. <SPAN class="ft57">Proven</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">ska vara uppdelade i delprov som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr8 td81"><P class="p12 ft44">genomförs på vissa dagar eller</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">under vissa perioder.</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p15 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft12">föreskrifter om att <SPAN class="ft44">ämnesprov i</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft44">närmare</P></TD>
<TD class="tr0 td71"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft12">om</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p15 ft57">när</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft59">årskurs 6 och 9 <SPAN class="ft14">får genomföras</SPAN></P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft63">proven ska genomföras och om <SPAN class="ft4">att</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">vid en annan tidpunkt.</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12"><SPAN class="ft44">proven </SPAN>får genomföras vid en</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">annan tidpunkt <SPAN class="ft44">än i slutet av</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft57">årskursen<SPAN class="ft13">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td71"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft57">Skolverket får meddela närmare</P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td71"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">föreskrifter om ämnesprov<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td71"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td113"><P class="p12 ft44">22 a §</P></TD>
<TD class="tr18 td71"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p34 ft44">Vid bedömningen</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p199 ft44">av</P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p15 ft44">ett</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">nationellt prov som genomförts på</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft63">dator ska elevens namn och övriga</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">uppgifter om elevens identitet vara</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">avidentifierade för den bedöm-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">ande läraren.</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p15 ft44">Rektorn får besluta att en elev-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr8 td81"><P class="p12 ft57">lösning av ett nationellt prov inte</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">ska vara avidentifierad för den</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">bedömande läraren, om det finns</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">särskilda skäl.</P></TD>
<TD class="tr0 td85"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p34 ft57">Statens</P></TD>
<TD class="tr0 td71"><P class="p59 ft44">skolverk får</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td108"><P class="p15 ft59">meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">närmare föreskrifter om avidenti-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=3 class="tr8 td109"><P class="p12 ft57">fiering och om nationella prov<SPAN class="ft13">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr8 td13"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p200 ft39"><SPAN class="ft48">7 </SPAN>Senaste lydelse 2011:1180.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">62</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_63">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32563x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 Författningsförslag</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t38">
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft61">Nationella bedömningsstöd</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td98"><P class="p12 ft44">22 b §</P></TD>
<TD class="tr18 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p34 ft44">Nationella</P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p28 ft57">bedömningsstöd</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td81"><P class="p12 ft44">ska användas i matematik och</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">svenska eller svenska som andra-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">språk i årskurs 1 och 3.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft44">Bedömningsstöden får använ-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">das även i andra ämnen och års-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft59">kurser än de som anges i första</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft44">stycket.</P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft44">Bedömningsstöden ska stödja</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">lärarnas bedömning av elevernas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft44">kunskaper.</P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td98"><P class="p12 ft44">22 c §</P></TD>
<TD class="tr18 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft44">Statens skolverk får meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">närmare föreskrifter om nationella</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft59">bedömningsstöd och om i vilka</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft63">ämnen och årskurser som det med</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft44">stöd av 22 b §</P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p28 ft57">andra stycket är</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">frivilligt att använda bedömnings-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft44">stöden.</P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr20 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr20 td117"><P class="p201 ft28">11 kap.</P></TD>
<TD class="tr20 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">prov</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td115"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td117"><P class="p202 ft12">10 §<SPAN class="ft58">8</SPAN></P></TD>
<TD class="tr3 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr19 td118"><P class="p34 ft56">Nationella</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr19 td119"><P class="p158 ft59">ämnesprov <SPAN class="ft14">ska</SPAN></P></TD>
<TD colspan=2 class="tr19 td81"><P class="p28 ft56">Nationella <SPAN class="ft62">prov </SPAN>ska användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">användas i de ämnen och års-</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">i de ämnen och årskurser som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">kurser som anges i 11 § <SPAN class="ft44">för att</SPAN></P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57"><SPAN class="ft13">anges i 11 §. </SPAN>Syftet med proven är</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft44">bedöma</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td40"><P class="p12 ft44">elevernas</P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p158 ft44">kunskaper i</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">att stödja betygssättningen.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td118"><P class="p12 ft44">förhållande till</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td119"><P class="p158 ft57">kunskapskraven</P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft59">och, i årskurs 7 och 10, även som</P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">stöd för betygssättning.</P></TD>
<TD class="tr0 td98"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td91"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td114"><P class="p34 ft12">När</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td40"><P class="p203 ft12">nationella</P></TD>
<TD class="tr8 td116"><P class="p158 ft44">ämnesprov</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td81"><P class="p28 ft12">När nationella <SPAN class="ft44">prov </SPAN>används</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr5 td80"><P class="p12 ft12">används ska eleverna delta i alla</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr5 td81"><P class="p12 ft13">ska eleverna delta i alla delar av</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p170 ft39"><SPAN class="ft48">8 </SPAN>Senaste lydelse 2016:9.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">63</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_64">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32564x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p196 ft11">delar av proven. Rektorn får besluta att en elev inte behöver delta i ett nationellt <SPAN class="ft45">ämnesprov </SPAN>eller i någon eller några delar av ett sådant prov, om det finns särskilda skäl.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p196 ft11">proven. Rektorn får besluta att en elev inte behöver delta i ett nationellt <SPAN class="ft45">prov </SPAN>eller i någon eller några delar av ett sådant prov, om det finns särskilda skäl.</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft12">11 §<SPAN class="ft58">9</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_4">
<DIV id="id_4_1">
<P class="p190 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska användas i</P>
<P class="p191 ft11"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft64">matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs </SPAN><SPAN class="ft45">4, </SPAN>7 och 10<SPAN class="ft45">,</SPAN></P>
<P class="p192 ft59"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft72">engelska i årskurs 7 och 10,</SPAN></P>
<P class="p204 ft44">och</P>
<P class="p205 ft50"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft66">geografi, historia, religions- kunskap eller samhällskunskap i årskurs 10, och</SPAN></P>
<P class="p194 ft44"><SPAN class="ft57">4.</SPAN><SPAN class="ft73">biologi, fysik eller kemi i årskurs 10.</SPAN></P>
<P class="p205 ft74">Statens skolverk ska fördela ämnesprov som avses i första stycket 3 och 4 så att varje elev ska delta i prov i endast ett samhälls- orienterande ämne respektive ett naturorienterande ämne.</P>
</DIV>
<DIV id="id_4_2">
<P class="p21 ft68">Nationella prov <SPAN class="ft51">ska användas i </SPAN>engelska<SPAN class="ft51">, matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs 7 och 10</SPAN>.</P>
<P class="p206 ft44">11 a §<SPAN class="ft75">10</SPAN></P>
<P class="p207 ft76">Nationella prov får genom- föras på dator. Eleven ska skriva uppsatserna i de nationella proven i engelska och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs 10 på dator.</P>
<P class="p208 ft45">Rektorn får besluta att eleven inte behöver skriva uppsatserna i proven på dator, om det finns särskilda skäl.</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_5">
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft77">9</SPAN><SPAN class="ft78">Senaste lydelse 2015:142. Ändringen innebär bl.a. att andra stycket tas bort.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft71">Tidigare 11 kap. 11 a §, upphävd genom 2016:9.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_6">
<P class="p4 ft22">64</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_65">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32565x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 Författningsförslag</P>
<P class="p209 ft12">12 §<SPAN class="ft58">11</SPAN></P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t39">
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska genomföras i</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p15 ft44">Nationella prov <SPAN class="ft12">ska genom-</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">slutet av årskursen.</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft13">föras i slutet av årskursen. <SPAN class="ft57">Proven</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">ska vara uppdelade i delprov som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr8 td81"><P class="p12 ft44">genomförs på vissa dagar eller</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">under vissa perioder.</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">föreskrifter om <SPAN class="ft44">att ämnesprov i</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft44">närmare</P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft12">om</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft57">när</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">årskurs 7 och 10 <SPAN class="ft13">ska genomföras</SPAN></P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft14"><SPAN class="ft59">proven </SPAN>ska genomföras <SPAN class="ft59">och om</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">vid en annan tidpunkt.</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">att proven får genomföras <SPAN class="ft13">vid en</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft12">annan tidpunkt <SPAN class="ft44">än i slutet av</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft57">årskursen<SPAN class="ft13">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p41 ft44">Skolverket får meddela när-</P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">mare föreskrifter om ämnesprov<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td42"><P class="p12 ft44">12 a §</P></TD>
<TD class="tr18 td106"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p34 ft44">Vid bedömningen</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p199 ft44">av</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft44">ett</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">nationellt prov som genomförts på</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft63">dator ska elevens namn och övriga</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">uppgifter om elevens identitet vara</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">avidentifierade för den bedöm-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">ande läraren.</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft44">Rektorn får besluta att en elev-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr8 td81"><P class="p12 ft57">lösning av ett nationellt prov inte</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">ska vara avidentifierad för den</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">bedömande läraren, om det finns</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">särskilda skäl.</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p34 ft63">Statens</P></TD>
<TD class="tr0 td106"><P class="p78 ft44">skolverk får</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td108"><P class="p28 ft57">meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">närmare föreskrifter om avidenti-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr5 td81"><P class="p12 ft44">fiering och om nationella prov<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p210 ft61">Nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p211 ft44">12 b §</P>
<P class="p212 ft74">Nationella bedömningsstöd ska användas i matematik och svenska</P>
<P class="p9 ft39"><SPAN class="ft48">11 </SPAN>Senaste lydelse 2011:1180.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">65</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_66">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32566x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Författningsförslag SOU 2016:25</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t40">
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft59">eller svenska som andraspråk i</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">årskurs 1 och 4.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p34 ft63">Bedömningsstöden får användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft57">även i andra ämnen och årskurser</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td121"><P class="p12 ft57">än de som anges i första stycket.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p34 ft57">Bedömningsstöden ska stödja</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft57">lärarnas bedömning av elevernas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">kunskaper.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td121"><P class="p12 ft44">12 c §</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p34 ft57">Statens skolverk får meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft57">närmare föreskrifter om nationella</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">bedömningsstöd och om i vilka</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft63">ämnen och årskurser som det med</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">stöd av 12 b § andra stycket är</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft57">frivilligt att använda bedömnings-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">stöden.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr18 td122"><P class="p213 ft28">12 kap.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft18">Nationella <SPAN class="ft61">prov</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td32"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td120"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td122"><P class="p214 ft12">10 §<SPAN class="ft58">12</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr19 td118"><P class="p34 ft56">Nationella</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr19 td119"><P class="p41 ft62">ämnesprov <SPAN class="ft56">ska</SPAN></P></TD>
<TD class="tr19 td121"><P class="p34 ft13">Nationella <SPAN class="ft57">prov </SPAN>ska användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">användas i de ämnen och års-</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft12">i de ämnen och årskurser som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr8 td80"><P class="p12 ft12">kurser som anges i 11 § <SPAN class="ft44">för att</SPAN></P></TD>
<TD class="tr8 td121"><P class="p12 ft57"><SPAN class="ft13">anges i 11 §. </SPAN>Syftet med proven är</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p12 ft44">bedöma</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td123"><P class="p12 ft44">elevernas</P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p41 ft44">kunskaper i</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft44">att stödja betygssättningen.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td118"><P class="p12 ft44">förhållande till</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td119"><P class="p41 ft57">kunskapskraven</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft57">och, i årskurs 6, även som stöd för</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td118"><P class="p12 ft44">betygssättning.</P></TD>
<TD class="tr0 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td32"><P class="p34 ft12">När</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td123"><P class="p203 ft12">nationella</P></TD>
<TD class="tr0 td116"><P class="p41 ft44">ämnesprov</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p34 ft12">När nationella <SPAN class="ft44">prov </SPAN>används</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">används ska eleverna delta i alla</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft13">ska eleverna delta i alla delar av</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">delar av proven. Rektorn får</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft12">proven. Rektorn får besluta att</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">besluta att en elev inte behöver</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft12">en elev inte behöver delta i ett</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">delta i ett nationellt <SPAN class="ft44">ämnesprov</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft14">nationellt <SPAN class="ft59">prov </SPAN>eller i någon eller</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">eller i någon eller några delar av</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft12">några delar av ett sådant prov,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">ett sådant prov, om det finns</P></TD>
<TD class="tr0 td121"><P class="p12 ft12">om det finns särskilda skäl.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr1 td118"><P class="p12 ft12">särskilda skäl.</P></TD>
<TD class="tr1 td21"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td116"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td121"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p215 ft39"><SPAN class="ft48">12 </SPAN>Senaste lydelse 2016:9.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">66</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_67">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32567x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p209 ft12">11 §<SPAN class="ft58">13</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p190 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska användas i</P>
<P class="p216 ft10"><SPAN class="ft63">1.</SPAN><SPAN class="ft79">matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs</SPAN></P>
<P class="p196 ft44">3 och <SPAN class="ft12">6</SPAN>, och</P>
<P class="p217 ft44"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft65">engelska i årskurs 6.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p218 ft68">Nationella prov <SPAN class="ft51">ska användas i </SPAN>engelska<SPAN class="ft51">, matematik och svenska eller svenska som andraspråk i årskurs 6</SPAN>.</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0">
<TR>
<TD class="tr1 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr1 td125"><P class="p71 ft12">12 §<SPAN class="ft58">14</SPAN></P></TD>
<TD class="tr1 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr1 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr10 td80"><P class="p158 ft12"><SPAN class="ft44">Ämnesprov </SPAN>ska genomföras i</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr10 td81"><P class="p15 ft44">Nationella prov <SPAN class="ft12">ska genom-</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td126"><P class="p12 ft12">slutet av årskursen.</P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p15 ft13">föras i slutet av årskursen. <SPAN class="ft57">Proven</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft57">ska vara uppdelade i delprov som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft59">genomförs på vissa dagar eller</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">under vissa perioder.</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">Statens skolverk får meddela</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p158 ft12">föreskrifter om <SPAN class="ft44">att ämnesprov i</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft44">närmare</P></TD>
<TD class="tr0 td57"><P class="p219 ft12">föreskrifter</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft12">om</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft57">när</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p158 ft13"><SPAN class="ft57">årskurs 6 </SPAN>får genomföras vid en</P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft59">proven ska genomföras och om</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft12">annan tidpunkt.</P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft13">att <SPAN class="ft57">proven </SPAN>får genomföras vid en</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">annan tidpunkt <SPAN class="ft44">än i slutet av</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td112"><P class="p12 ft44">årskursen<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p34 ft44">Skolverket</P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft44">får</P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p41 ft57">meddela</P></TD>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td80"><P class="p158 ft59">närmare föreskrifter om ämnes-</P></TD>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft44">prov<SPAN class="ft12">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td114"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr14 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr14 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr14 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr14 td114"><P class="p12 ft44">12 a §</P></TD>
<TD class="tr14 td57"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr14 td68"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr14 td107"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td114"><P class="p34 ft44">Vid</P></TD>
<TD class="tr0 td57"><P class="p220 ft57">bedömningen</P></TD>
<TD class="tr0 td68"><P class="p199 ft44">av</P></TD>
<TD class="tr0 td107"><P class="p28 ft44">ett</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td124"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td42"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=4 class="tr0 td81"><P class="p28 ft57">nationellt prov som genomförts på</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p221 ft45">dator ska elevens namn och övriga uppgifter om elevens identitet vara avidentifierade för den bedöm- ande läraren.</P>
<P class="p222 ft68">Rektorn får besluta att en elev- lösning av ett nationellt prov inte ska vara avidentifierad för den bedömande läraren, om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p223 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">Senaste lydelse 2015:142.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft71">Senaste lydelse 2011:180.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_4">
<P class="p4 ft22">67</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_68">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32568x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p224 ft16">Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om avidenti- fiering och om nationella prov<SPAN class="ft17">.</SPAN></P>
<P class="p173 ft61">Nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p225 ft44">12 b §</P>
<P class="p226 ft45">Nationella bedömningsstöd ska användas i matematik och svenska eller svenska som andra- språk i årskurs 1 och 3.</P>
<P class="p227 ft45">Bedömningsstöden får använ- das även i andra ämnen och års- kurser än de som anges i första stycket.</P>
<P class="p226 ft45">Bedömningsstöden ska stödja lärarnas bedömning av elevernas kunskaper.</P>
<P class="p228 ft44">12 c §</P>
<P class="p174 ft16">Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om nationella bedömningsstöd och om i vilka ämnen och årskurser som det med stöd av 12 b § andra stycket är frivilligt att använda bedömnings- stöden.</P>
<P class="p229 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">68</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_69">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32569x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft43"><SPAN class="ft43">1.3</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p231 ft60">förordning om ändring i gymnasieförordningen (2010:2039)</P>
<P class="p232 ft12">Härigenom föreskrivs i fråga om gymnasieförordningen (2010:2039)</P>
<P class="p233 ft12"><SPAN class="ft44">dels </SPAN>att 8 kap. 3 § ska ha följande lydelse,</P>
<P class="p234 ft47"><SPAN class="ft80">dels </SPAN>att det ska införas fyra nya paragrafer, 8 kap. 3 <NOBR>a–3d</NOBR> §§, och närmast före 8 kap. 3 och 3 d §§ nya rubriker av följande lydelse.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t41">
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">Nuvarande lydelse</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft44">Föreslagen lydelse</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr18 td35"><P class="p13 ft34">8 kap.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft61">Nationella prov</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr3 td35"><P class="p235 ft12">3 §<SPAN class="ft58">15</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr19 td80"><P class="p158 ft62">I gymnasieskolan ska lärarna</P></TD>
<TD class="tr19 td127"><P class="p34 ft57">Nationella prov ska användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft44">använda sig av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft44">i de kurser som anges i 3 a §.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft44">inför betygssättningen i den in-</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft44">Syftet med proven är att stödja</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft44">ledande kursen i de gymnasie-</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft44">betygssättningen.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">gemensamma ämnena svenska,</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft63">svenska som andraspråk, engelska</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">och matematik samt i den högsta</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">avslutande kursen på programmet</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft59">och inriktningen i dessa ämnen</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft63">med undantag för kursen svenska 2</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td80"><P class="p158 ft57">eller svenska som andraspråk 2<SPAN class="ft13">.</SPAN></P></TD>
<TD class="tr8 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft44">Utöver de nationella prov som</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">ska användas bör lärarna även i</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft44">övrigt använda nationella prov</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">för att bedömningsgrunderna ska</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft59">bli så enhetliga som möjligt över</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p12 ft44">landet.</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft12"><SPAN class="ft44">Eleverna ska </SPAN>delta i alla delar</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p34 ft59">När nationella prov används</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57"><SPAN class="ft13">av </SPAN>de nationella prov som lärarna</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft13"><SPAN class="ft57">ska eleverna </SPAN>delta i alla delar av</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td80"><P class="p158 ft57">ska använda sig av. Om det finns</P></TD>
<TD class="tr0 td127"><P class="p12 ft44">proven<SPAN class="ft12">. </SPAN>Rektorn får <SPAN class="ft12">besluta att</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td80"><P class="p158 ft57">särskilda skäl, får rektorn <SPAN class="ft13">besluta</SPAN></P></TD>
<TD class="tr5 td127"><P class="p12 ft12">en elev inte behöver delta i ett</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p8 ft39"><SPAN class="ft48">15 </SPAN>Senaste lydelse 2014:97.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">69</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_70">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p236 ft11">att en elev inte behöver delta i ett <SPAN class="ft45">sådant </SPAN>prov eller i någon eller några delar av <SPAN class="ft45">det</SPAN>.</P>
<P class="p218 ft81">Statens skolverk får meddela föreskrifter om de nationella proven.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p237 ft11"><SPAN class="ft45">nationellt </SPAN>prov eller i någon eller några delar av <SPAN class="ft45">ett sådant prov, om det finns särskilda skäl.</SPAN></P>
<P class="p238 ft44">3 a §</P>
<P class="p142 ft16">Nationella prov ska användas i den högsta avslutande kursen i studievägen i ämnena engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk med undantag för kursen svenska 2 eller svenska som andraspråk 2.</P>
<P class="p239 ft45">Proven får användas även i andra kurser än de som anges i första stycket.</P>
<P class="p21 ft16">Proven ska vara uppdelade i delprov som genomförs på vissa dagar eller under vissa perioder.</P>
<P class="p170 ft44">3 b §</P>
<P class="p142 ft50">Nationella prov får genom- föras på dator. Eleven ska skriva uppsatserna i de nationella proven i engelska och svenska eller svenska som andraspråk på dator.</P>
<P class="p240 ft45">Rektorn får besluta att eleven inte behöver skriva uppsatserna i proven på dator, om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p22 ft44">3 c §</P>
<P class="p142 ft45">Vid bedömningen av ett nationellt prov som genomförts på dator ska elevens namn och övriga uppgifter om elevens identitet vara avidentifierade för</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">70</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_71">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32571x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p241 ft44">den bedömande läraren.</P>
<P class="p242 ft16">Rektorn får besluta att en elev- lösning av ett nationellt prov inte ska vara avidentifierad för den bedömande läraren, om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p222 ft80">Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om avidenti- fiering och om nationella prov<SPAN class="ft47">.</SPAN></P>
<P class="p243 ft61">Nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p211 ft44">3 d §</P>
<P class="p244 ft45">Nationella bedömningsstöd ska stödja lärarnas bedömning av elevernas kunskaper.</P>
<P class="p242 ft45">Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om nationella bedömningsstöd.</P>
<P class="p245 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">71</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_72">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32572x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft43"><SPAN class="ft43">1.4</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p246 ft82">förordning om ändring i förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning</P>
<P class="p247 ft12">Härigenom föreskrivs i fråga om förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning</P>
<P class="p248 ft12"><SPAN class="ft44">dels </SPAN>att 4 kap. 10 § ska ha följande lydelse,</P>
<P class="p249 ft11"><SPAN class="ft45">dels </SPAN>att det ska införas tre nya paragrafer, 4 kap. 10 <NOBR>a–10</NOBR> c §§, och närmast före 4 kap. 10 § en ny rubrik av följande lydelse.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t36">
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td128"><P class="p12 ft44">Nuvarande lydelse</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">Föreslagen lydelse</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr18 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr18 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr18 td129"><P class="p250 ft18">4 kap.</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft61">Nationella prov</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr3 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td104"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr3 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr3 td129"><P class="p251 ft12">10 §<SPAN class="ft58">16</SPAN></P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr19 td80"><P class="p41 ft62">Lärarna ska inom kommunal</P></TD>
<TD class="tr19 td81"><P class="p34 ft57">Nationella prov ska användas</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td130"><P class="p12 ft59">vuxenutbildning</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p35 ft44">på</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p41 ft59">gymnasial</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft59">inom kommunal vuxenutbildning</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft44">nivå</P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p12 ft44">använda</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td131"><P class="p41 ft44">nationella prov</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">på gymnasial nivå i de kurser som</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=3 class="tr0 td128"><P class="p12 ft57">inför betygssättningen i</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">anges i 10 a § och inom kom-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=4 class="tr0 td80"><P class="p41 ft44">1. svenska kurserna 1 och 3</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">munal vuxenutbildning i svenska</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td84"><P class="p12 ft44">eller</P></TD>
<TD class="tr0 td104"><P class="p203 ft44">svenska</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p12 ft44">som</P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p41 ft63">andraspråk</P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft57">för invandrare. Syftet med proven</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td130"><P class="p12 ft63">kurserna 1 och 3,</P></TD>
<TD class="tr0 td28"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td65"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td81"><P class="p12 ft44">är att stödja betygssättningen.</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft73">engelska kurserna 5 och 6,</SPAN></P>
<P class="p253 ft44">och</P>
<P class="p254 ft16"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft83">matematik kurserna </SPAN><NOBR>1–4.</NOBR> Utöver de nationella prov som</P>
<P class="p255 ft50">ska användas inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå bör lärarna även i övrigt använda nationella prov för att bedömnings- grunderna ska bli så enhetliga som möjligt över landet.</P>
<P class="p256 ft45">Lärarna ska inom utbildning i svenska för invandrare använda nationella slutprov.</P>
<P class="p257 ft44">Eleverna ska <SPAN class="ft12">delta i alla delar </SPAN>När nationella prov används ska</P>
<P class="p258 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Senaste lydelse 2014:98.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">72</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_73">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p236 ft45"><SPAN class="ft11">av </SPAN>de nationella prov som avses i första stycket<SPAN class="ft11">. </SPAN>Om det finns särskilda skäl, får rektorn <SPAN class="ft11">besluta att en elev inte behöver delta i ett </SPAN>sådant <SPAN class="ft11">prov eller i någon eller några delar av </SPAN>det<SPAN class="ft11">.</SPAN></P>
<P class="p218 ft80">Statens skolverk får meddela föreskrifter om nationella prov och slutprov. Skolverket beslutar också om utformningen av proven.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p131 ft11"><SPAN class="ft45">eleverna </SPAN>delta i alla delar av <SPAN class="ft45">proven. Rektorn får </SPAN>besluta att en elev inte behöver delta i ett <SPAN class="ft45">nationellt </SPAN>prov eller i någon eller några delar av <SPAN class="ft45">ett sådant prov, om det finns särskilda skäl</SPAN>.</P>
<P class="p259 ft44">10 a §</P>
<P class="p115 ft16">Nationella prov ska användas inom kommunal vuxenutbild- ning på gymnasial nivå i</P>
<P class="p217 ft44"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft65">engelska kurserna 5 och 6,</SPAN></P>
<P class="p217 ft44"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft65">matematik kurserna </SPAN><NOBR>1–4,</NOBR></P>
<P class="p197 ft44">och</P>
<P class="p18 ft45"><SPAN class="ft63">3.</SPAN><SPAN class="ft67">svenska kurserna 1 och 3 eller svenska som andraspråk kurserna 1 och 3.</SPAN></P>
<P class="p93 ft68">Proven ska vara uppdelade i delprov som genomförs på vissa dagar eller under vissa perioder.</P>
<P class="p9 ft44">10 b §</P>
<P class="p84 ft50">Nationella prov får genom- föras på dator. Eleven ska skriva uppsatserna i de nationella proven i engelska och svenska eller svenska som andraspråk inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå på dator.</P>
<P class="p106 ft45">Rektorn får besluta att eleven inte behöver skriva uppsatserna i proven på dator, om det finns särskilda skäl.</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">73</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_74">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32574x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p260 ft44">10 c §</P>
<P class="p174 ft45">Vid bedömningen av ett nationellt prov som genomförts på dator ska elevens namn och övriga uppgifter om elevens identitet vara avidentifierade för den bedömande läraren.</P>
<P class="p261 ft16">Rektorn får besluta att en elev- lösning av ett nationellt prov inte ska vara avidentifierad för den bedömande läraren, om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p261 ft68">Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om avidenti- fiering och om nationella prov<SPAN class="ft51">.</SPAN></P>
<P class="p262 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">74</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_75">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32575x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="tx1"><SPAN class="ft10">Statens skolverk får meddela ytterligare föreskrifter om skyldig- heten enligt 26 kap. 28 § första stycket skollagen (2010:800) för huvudmannen för en fristående skola att bevara elevlösningar av de nationella proven </SPAN><SPAN class="ft50">och de nationella bedömningsstöden</SPAN><SPAN class="ft10">.</SPAN></DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft43"><SPAN class="ft43">1.5</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p263 ft84">förordning om ändring i förordningen (1992:1083) om viss uppgiftsskyldighet för huvudmännen inom skolväsendet m.m.</P>
<P class="p264 ft11">Härigenom föreskrivs att 2 och 3 §§ förordningen (1992:1083) om viss uppgiftsskyldighet för huvudmännen inom skolväsendet m.m. ska ha följande lydelse.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t42">
<TR>
<TD class="tr5 td80"><P class="p12 ft44">Nuvarande lydelse</P></TD>
<TD class="tr5 td132"><P class="p12 ft63">Föreslagen lydelse</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p265 ft12">2 §<SPAN class="ft58">17 </SPAN>Statens skolverk får meddela</P>
<P class="p266 ft10">ytterligare föreskrifter om skyldig- heten enligt 26 kap. 28 § första stycket skollagen (2010:800) för huvudmannen för en fristående skola att bevara elevlösningar av de nationella proven.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t43">
<TR>
<TD class="tr21 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr21 td80"><P class="p267 ft12">3 §<SPAN class="ft58">18</SPAN></P></TD>
<TD class="tr21 td128"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr19 td113"><P class="p34 ft13">Statens</P></TD>
<TD class="tr19 td133"><P class="p158 ft56">skolinspektion får</P></TD>
<TD class="tr19 td113"><P class="p268 ft56">Statens</P></TD>
<TD class="tr19 td128"><P class="p15 ft56">skolinspektion får</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">besluta att huvudmän inom skol-</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft13">besluta att huvudmän inom skol-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft12">väsendet</P></TD>
<TD class="tr0 td133"><P class="p158 ft12">ska lämna uppgifter</P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p269 ft13">väsendet</P></TD>
<TD class="tr0 td128"><P class="p28 ft12">ska lämna uppgifter</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">om vid en skolenhet genom-</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft12">om vid en skolenhet genom-</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td80"><P class="p12 ft12">förda och rättade eller bedömda</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p28 ft13">förda och rättade eller bedömda</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td133"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr8 td81"><P class="p15 ft13">nationella <SPAN class="ft57">prov </SPAN>som avses i 9 kap.,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td133"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=2 class="tr0 td81"><P class="p15 ft14">11 kap. eller 12 kap. skolförord-</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p270 ft11">ningen (2011:185) och 8 kap. gymnasieförordningen (2010:2039).</P>
<P class="p271 ft51"><SPAN class="ft68">1. </SPAN>nationella <SPAN class="ft68">ämnesprov </SPAN>som avses i 9 kap. <SPAN class="ft68">20 §</SPAN>, 11 kap. <SPAN class="ft68">10 § </SPAN>eller 12 kap. <SPAN class="ft68">10 § </SPAN>skolförord- ningen (2011:185)<SPAN class="ft68">, </SPAN>och</P>
<P class="p272 ft49"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft70">Senaste lydelse 2012:167.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft71">Senaste lydelse 2012:167.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">75</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_76">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32576x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p190 ft44">2. nationella prov som avses i</P>
<P class="p273 ft10">8 kap. <SPAN class="ft50">3 § </SPAN>gymnasieförordningen (2010:2039).</P>
<P class="p240 ft11">Uppgiftsskyldigheten ska fullgöras genom att huvudmännen överlämnar kopior av rättade eller bedömda elevlösningar av prov som har genomförts vid skolenheten till Skolinspektionen.</P>
<P class="p240 ft11">Skolinspektionen får meddela föreskrifter för verkställigheten av denna paragraf.</P>
<P class="p274 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">76</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_77">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft43"><SPAN class="ft43">1.6</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p275 ft60">förordning om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning</P>
<P class="p155 ft12">Härigenom föreskrivs följande.</P>
<P class="p82 ft18">Inledande bestämmelser</P>
<P class="p276 ft12"><SPAN class="ft18">1 § </SPAN>Denna förordning innehåller bestämmelser om en försöksverk- samhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning.</P>
<P class="p148 ft11">Försöksverksamheten ska omfatta skolenheter inom grund- skolan, specialskolan, gymnasieskolan och kommunal vuxenutbild- ning på gymnasial nivå och avse engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk i de årskurser och kurser där nationella prov genomförs.</P>
<P class="p19 ft11">Försöksverksamheten ska bedrivas under tiden 1 januari 2018– 31 december 2021.</P>
<P class="p277 ft11"><SPAN class="ft85">2 § </SPAN>Statens skolverk får meddela föreskrifter om att även andra skolformer än de som anges i 1 § ska omfattas av försöksverk- samheten och om vilka skolenheter som ska delta i verksamheten. Skolverket får även meddela föreskrifter om omfattningen och utformningen, och tidpunkten för genomförandet, av de olika delarna av försöksverksamheten.</P>
<P class="p278 ft17"><SPAN class="ft86">3 § </SPAN>Bestämmelserna i skollagen (2010:800), skolförordningen (2011:185), gymnasieförordningen (2010:2039) och förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning om nationella prov i grundskolan, specialskolan, gymnasieskolan respektive kommunal vuxenutbild- ning på gymnasial nivå gäller i tillämpliga delar i försöksverk- samheten om inte något annat följer av denna förordning.</P>
<P class="p170 ft12"><SPAN class="ft18">4 § </SPAN>I denna förordning avses med</P>
<P class="p19 ft45">– datorbaserade nationella prov: <SPAN class="ft11">nationella prov, förstudier för sådana prov, utprovning av nya provuppgifter för sådana prov och användartester för sådana prov i ett datorbaserat system,</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">77</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_78">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft88"><SPAN class="ft44">–</SPAN><SPAN class="ft87">extern bedömning: </SPAN>en lärare som inte är elevens undervisande lärare bedömer elevens lösning av ett nationellt prov,</P>
<P class="p103 ft12"><SPAN class="ft44">–</SPAN><SPAN class="ft65">medbedömning: </SPAN>två lärare bedömer, oberoende av varandra, elevens lösning av ett nationellt prov.</P>
<P class="p279 ft18">Deltagande och statsbidrag</P>
<P class="p138 ft12"><SPAN class="ft18">5 § </SPAN>Det är obligatoriskt för de skolenheter som Statens skolverk utser att delta i försöksverksamheten.</P>
<P class="p280 ft10"><SPAN class="ft89">6 § </SPAN>Statens skolverk ska göra ett representativt urval av skolenheter som ska omfattas av försöksverksamheten grundat på faktorer som skolform, årskurs, huvudmannaskap och elevsammansättning. Vid urvalet ska hänsyn också tas till elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p257 ft12">Skolverket får även beakta andra faktorer.</P>
<P class="p281 ft11"><SPAN class="ft85">7 § </SPAN>Statens skolverk lämnar statsbidrag i den mån det finns tillgång på medel till huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöksverksamheten.</P>
<P class="p147 ft18">Utformning av försöksverksamheten</P>
<P class="p138 ft12"><SPAN class="ft18">8 § </SPAN>Extern bedömning ska organiseras mellan två eller flera skol- enheter med olika huvudmän. Om det finns särskilda skäl får bedömningen organiseras mellan skolenheter med samma huvud- man.</P>
<P class="p282 ft12"><SPAN class="ft18">9 § </SPAN>Vid medbedömning ska den huvudansvariga läraren avgöra vilken bedömning som ska gälla om de två lärarna är oense när det gäller bedömningen.</P>
<P class="p116 ft11">Rektorn ansvarar för att det finns en huvudansvarig respektive medbedömande lärare.</P>
<P class="p283 ft11"><SPAN class="ft85">10 § </SPAN>Huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöks- verksamheten ansvarar för att eleverna har tillgång till dator för genomförande av datorbaserade nationella prov.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">78</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_79">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32579x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Uppföljning och utvärdering av försöksverksamheten</P>
<P class="p284 ft12"><SPAN class="ft18">11 § </SPAN>Huvudmännen för de skolenheter som omfattas av försöks- verksamheten är skyldiga att medverka i uppföljning och utvärde- ring av försöksverksamheten.</P>
<P class="p285 ft11">Bestämmelser om systematiskt kvalitetsarbete finns i 4 kap. <NOBR>2–8</NOBR> §§ skollagen (2010:800).</P>
<P class="p286 ft47"><SPAN class="ft90">12 § </SPAN>Statens skolverk ska följa upp hur statsbidraget har använts och utvärdera försöksverksamheten. Skolverket ska senast den 31 december varje år som försöksverksamheten pågår redovisa omfatt- ningen och vunna erfarenheter av verksamheten till Regeringskansliet.</P>
<P class="p3 ft18">Bemyndigande</P>
<P class="p276 ft12"><SPAN class="ft18">13 </SPAN>§ Statens skolverk får meddela närmare föreskrifter om extern bedömning och medbedömning och föreskrifter om verkställig- heten av denna förordning.</P>
<P class="p111 ft18">Överklagande</P>
<P class="p287 ft12"><SPAN class="ft18">14 § </SPAN>Beslut enligt denna förordning får inte överklagas.</P>
<P class="p245 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">79</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_80">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft43"><SPAN class="ft43">1.7</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p288 ft60">förordning om försöksverksamhet med nationell kunskapsutvärdering</P>
<P class="p289 ft12">Härigenom föreskrivs följande.</P>
<P class="p88 ft18">Allmänna bestämmelser</P>
<P class="p138 ft11"><SPAN class="ft85">1 § </SPAN>Denna förordning innehåller bestämmelser om en försöks- verksamhet med nationell kunskapsutvärdering i skolenheter i grund- skolan och gymnasieskolan. Försöksverksamheten ska bedrivas under tiden 1 januari <NOBR>2017–31</NOBR> december 2025.</P>
<P class="p290 ft12"><SPAN class="ft18">2 § </SPAN>Statens skolverk får meddela föreskrifter om vilka skolenheter som ska ingå i försöksverksamheten.</P>
<P class="p291 ft12"><SPAN class="ft18">3 § </SPAN>I denna förordning avses med</P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft44">–</SPAN><SPAN class="ft91">nationell kunskapsutvärdering: </SPAN><SPAN class="ft11">uppföljning och utvärdering av elevers kunskapsutveckling på nationell nivå över tid genom stick- provsundersökningar,</SPAN></P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft44">–</SPAN><SPAN class="ft91">stickprovsundersökningar: </SPAN><SPAN class="ft11">digitala kunskapsprov och enkät- undersökningar i vissa ämnen och ämnesövergripande kompetenser för ett slumpvis urval av elever,</SPAN></P>
<P class="p103 ft45"><SPAN class="ft44">–</SPAN><SPAN class="ft91">ämnesövergripande kompetenser: </SPAN><SPAN class="ft11">sådana förmågor som anges under avsnittet 2.2 Kunskaper under rubriken Mål i förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet och i avsnittet 2.1 Kunskaper under rubriken Mål i förordningen (SKOLFS 2011:144) om läroplan för gymnasie- skolan.</SPAN></P>
<P class="p292 ft12"><SPAN class="ft18">4 § </SPAN>Det är obligatoriskt för de skolenheter som Statens skolverk utser att delta i försöksverksamheten.</P>
<P class="p279 ft18">Utformning och genomförande av försöksverksamheten</P>
<P class="p293 ft12"><SPAN class="ft18">5 § </SPAN>Den nationella kunskapsutvärderingen består av tre faser: för- beredelse, genomförande och rapportering.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">80</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_81">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32581x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t44">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p294 ft12"><SPAN class="ft18">6 § </SPAN>De ämnen och ämnesövergripande kompetenser som ingår i den nationella kunskapsutvärderingen indelas enligt nedan:</P>
<P class="p295 ft12">Block Ämne</P>
<P class="p296 ft12"><SPAN class="ft13">1</SPAN><SPAN class="ft92">engelska, matematik och svenska</SPAN></P>
<P class="p296 ft12"><SPAN class="ft13">2</SPAN><SPAN class="ft92">naturorienterande ämnen</SPAN></P>
<P class="p296 ft12"><SPAN class="ft13">3</SPAN><SPAN class="ft92">samhällsorienterande ämnen</SPAN></P>
<P class="p297 ft12"><SPAN class="ft13">4</SPAN><SPAN class="ft92">ämnesövergripande kompetenser</SPAN></P>
<P class="p298 ft47"><SPAN class="ft90">7 § </SPAN>Stickprovsundersökningarna ska genomföras på höstterminen av elever i årskurs 9 i grundskolan. Undersökningarna i matematik, svenska och de ämnesövergripande kompetenserna ska genomföras också av elever i den avslutande årskursen i gymnasieskolan. Under- sökningarna ska genomföras vid följande tidpunkter:</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t45">
<TR>
<TD class="tr0 td134"><P class="p299 ft12">Block</P></TD>
<TD class="tr0 td135"><P class="p12 ft12">Ämne</P></TD>
<TD class="tr0 td136"><P class="p300 ft12">År</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr10 td137"><P class="p299 ft12">1</P></TD>
<TD class="tr10 td138"><P class="p12 ft12">engelska</P></TD>
<TD class="tr10 td139"><P class="p300 ft13">2019</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td137"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td138"><P class="p12 ft12">matematik och svenska</P></TD>
<TD class="tr0 td139"><P class="p300 ft13">2021</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td137"><P class="p299 ft12">2</P></TD>
<TD class="tr0 td138"><P class="p12 ft12">naturorienterande ämnen</P></TD>
<TD class="tr0 td139"><P class="p300 ft13">2022</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td137"><P class="p299 ft12">3</P></TD>
<TD class="tr0 td138"><P class="p12 ft12">samhällsorienterande ämnen</P></TD>
<TD class="tr0 td139"><P class="p300 ft13">2023</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td140"><P class="p299 ft12">4</P></TD>
<TD class="tr8 td141"><P class="p12 ft12">ämnesövergripande kompetenser</P></TD>
<TD class="tr8 td142"><P class="p300 ft13">2024</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p301 ft47"><SPAN class="ft90">8 § </SPAN>När stickprovsundersökningar genomförs ska eleverna delta i alla delar av undersökningarna. Rektorn får besluta att en elev inte behöver delta i en stickprovsundersökning eller i någon eller några delar av en sådan undersökning, om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p302 ft12"><SPAN class="ft18">9 § </SPAN>Huvudmannen för en skolenhet som ingår i försöksverksam- heten ansvarar för att eleverna har tillgång till dator för genom- förande av stickprovsundersökningarna.</P>
<P class="p303 ft18">Uppföljning och utvärdering av försöksverksamheten</P>
<P class="p304 ft12"><SPAN class="ft18">10 § </SPAN>Huvudmännen för de skolenheter som ingår i försöksverk- samheten är skyldiga att medverka i uppföljning och utvärdering av försöksverksamheten.</P>
<P class="p305 ft11">Bestämmelser om systematiskt kvalitetsarbete finns i 4 kap. <NOBR>2–8</NOBR> §§ skollagen (2010:800).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">81</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_82">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32582x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p306 ft11"><SPAN class="ft85">11 § </SPAN>Statens skolverk ska följa upp och utvärdera försöksverk- samheten. Skolverket ska senast den 31 december varje år som försöksverksamheten pågår, med början 2020, redovisa omfatt- ningen och vunna erfarenheter av verksamheten till Regerings- kansliet.</P>
<P class="p147 ft18">Bemyndigande</P>
<P class="p307 ft12"><SPAN class="ft18">12 § </SPAN>Statens skolverk får meddela föreskrifter om verkställigheten av denna förordning.</P>
<P class="p279 ft18">Överklagande</P>
<P class="p308 ft12"><SPAN class="ft18">13 § </SPAN>Beslut enligt denna förordning får inte överklagas.</P>
<P class="p309 ft12">Denna förordning träder i kraft den 1 januari 2018 i fråga om 8 § och i övrigt den 1 januari 2017.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">82</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_83">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft43"><SPAN class="ft43">1.8</SPAN><SPAN class="ft54">Förslag till</SPAN></P>
<P class="p310 ft82">lag om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning</P>
<P class="p311 ft12">Härigenom föreskrivs följande.</P>
<P class="p82 ft18">Lagens tillämpningsområde</P>
<P class="p312 ft12"><SPAN class="ft18">1 § </SPAN>Denna lag gäller vid behandling av personuppgifter vid Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersök- ningar och skolenheter i försöksverksamheter enligt förordningen (0000:000) om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning och förordningen (0000:000) om försöksverksamhet med nationell kunskaps- utvärdering.</P>
<P class="p313 ft47">Lagen gäller endast om behandlingen är helt eller delvis automa- tiserad eller om personuppgifterna ingår i eller är avsedda att ingå i en strukturerad samling av personuppgifter som är tillgängliga för sökning eller sammanställning enligt särskilda kriterier.</P>
<P class="p3 ft18">Lagens syfte</P>
<P class="p284 ft11"><SPAN class="ft85">2 § </SPAN>Syftet med lagen är att göra det möjligt för Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar samt skolenheter att behandla personuppgifter på ett ändamålsenligt sätt i försöksverksamheten med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning och försöksverksamheten med nationell kunskapsutvärdering. Syftet med lagen är också att skydda människor mot att deras personliga integritet kränks vid sådan behandling.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">83</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_84">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Förhållandet till andra författningar</P>
<P class="p307 ft12"><SPAN class="ft18">3 § </SPAN>Personuppgiftslagen (1998:204) gäller vid behandling av person- uppgifter, om inte något annat följer av denna lag eller av före- skrifter som har meddelats i anslutning till denna lag.</P>
<P class="p314 ft51">I fråga om Statens skolverks behandling av personuppgifter för att framställa statistik ska lagen (2001:99) om den officiella statisti- ken och anslutande författningar tillämpas i stället för denna lag.</P>
<P class="p137 ft18">Personuppgiftsansvar</P>
<P class="p315 ft10"><SPAN class="ft89">4 § </SPAN>Statens skolverk och Statistiska centralbyrån är personuppgifts- ansvariga för den behandling av personuppgifter som de utför.</P>
<P class="p118 ft11">En skolenhet är personuppgiftsansvarig för den behandling av personuppgifter som skolenheten utför och varje universitet och högskola som utvecklar datorbaserade nationella prov och stick- provsundersökningar för den behandling som den utför.</P>
<P class="p88 ft18">Ändamål</P>
<P class="p316 ft12"><SPAN class="ft18">5 § </SPAN>Personuppgifter får endast behandlas om det behövs för att</P>
<P class="p118 ft11"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft64">förbereda och genomföra datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskapsutvärde- ring,</SPAN></P>
<P class="p118 ft11"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft64">bedöma, rapportera, utvärdera och utveckla datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskapsutvärdering,</SPAN></P>
<P class="p317 ft12"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft93">betygssätta ett ämne eller en kurs,</SPAN></P>
<P class="p252 ft12"><SPAN class="ft13">4.</SPAN><SPAN class="ft93">utvärdera och följa upp försöksverksamheterna,</SPAN></P>
<P class="p103 ft11"><SPAN class="ft13">5.</SPAN><SPAN class="ft64">lämna ut uppgifter enligt vad som föreskrivs i lag eller förordning,</SPAN></P>
<P class="p317 ft12"><SPAN class="ft13">6.</SPAN><SPAN class="ft93">framställa statistik, och</SPAN></P>
<P class="p252 ft12"><SPAN class="ft13">7.</SPAN><SPAN class="ft93">tillgodose forskningsbehov.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">84</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_85">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Personuppgifter som får behandlas</P>
<P class="p318 ft12"><SPAN class="ft18">6 § </SPAN>I den mån det är nödvändigt för behandling för ett ändamål som anges i 5 § får följande personuppgifter behandlas:</P>
<P class="p106 ft11"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft64">uppgifter om den registrerades namn, kön och person- eller samordningsnummer,</SPAN></P>
<P class="p19 ft11"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft64">uppgifter om den registrerades skolenhet, årskurs, läsår, ämne eller kurs, studievägskod och undervisningsgrupp,</SPAN></P>
<P class="p19 ft11"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft64">uppgifter om den registrerades provtillfälle, resultat och betyg på datorbaserade nationella prov eller stickprovsundersökningar, deltagande i sådana prov och undersökningar och kurs- eller ämnes- betyg,</SPAN></P>
<P class="p106 ft12"><SPAN class="ft13">4.</SPAN><SPAN class="ft93">uppgifter som den registrerade själv har lämnat i syfte att de ska behandlas, och</SPAN></P>
<P class="p148 ft12"><SPAN class="ft13">5.</SPAN><SPAN class="ft93">upptagningar som den registrerade har medverkat till i syfte att de ska behandlas.</SPAN></P>
<P class="p130 ft12"><SPAN class="ft18">7 § </SPAN>Behandling av personuppgifter som är tillåten enligt denna lag får utföras även om den enskilde motsätter sig behandlingen.</P>
<P class="p82 ft18">Behandling av känsliga personuppgifter</P>
<P class="p276 ft12"><SPAN class="ft18">8 § </SPAN>Utöver vad som följer av 15, 16, 18 och 19 §§ personuppgifts- lagen (1998:204) får känsliga personuppgifter endast behandlas om uppgifterna</P>
<P class="p148 ft11"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft64">har lämnats i en elevlösning av ett datorbaserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning i försöksverksamheterna,</SPAN></P>
<P class="p19 ft11"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft64">är nödvändiga för hanteringen av datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar eller uppföljning av försöks- verksamheterna, eller</SPAN></P>
<P class="p192 ft12"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft94">förekommer i löpande text.</SPAN></P>
<P class="p111 ft18">Sökbegrepp</P>
<P class="p276 ft12"><SPAN class="ft18">9 § </SPAN>Känsliga personuppgifter enligt 13 § personuppgiftslagen (1998:204) eller uppgifter om lagöverträdelser m.m. som avses i 21 § samma lag får inte användas som sökbegrepp.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">85</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_86">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Intern tillgång till personuppgifter</P>
<P class="p307 ft12"><SPAN class="ft18">10 § </SPAN>Den personuppgiftsansvarige ska begränsa sin personals till- gång till personuppgifter till vad var och en behöver för att kunna fullgöra sina arbetsuppgifter.</P>
<P class="p116 ft11">Den personuppgiftsansvarige ska se till att tillgång till person- uppgifter dokumenteras. Den personuppgiftsansvarige ska också systematiskt och återkommande kontrollera om någon obehörig åtkomst till uppgifterna har förekommit.</P>
<P class="p118 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om intern tillgång till personuppgifter enligt första stycket och om dokumentation och kontroll enligt andra stycket.</P>
<P class="p88 ft18">Direktåtkomst och utlämnande av personuppgifter</P>
<P class="p138 ft12"><SPAN class="ft18">11 § </SPAN>Direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöks- verksamheterna är tillåten endast i den utsträckning som anges i lag eller förordning.</P>
<P class="p116 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om de krav på säkerhetsåtgärder som ska gälla vid direktåtkomst enligt första stycket.</P>
<P class="p319 ft17"><SPAN class="ft86">12 § </SPAN>Statistiska centralbyrån och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersök- ningar får ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna i den mån uppgifterna behövs för att de ska kunna utföra sina uppdrag. Sådan åtkomst ska vara förbehållen de personalkategorier som på grund av sina arbetsuppgifter behöver ha tillgång till uppgifterna.</P>
<P class="p118 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om vilka personuppgifter som får omfattas av direktåtkomst enligt första stycket.</P>
<P class="p281 ft12"><SPAN class="ft18">13 § </SPAN>Den registrerade får ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna om uppgifterna</P>
<P class="p252 ft12"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft93">avser honom eller henne själv, och</SPAN></P>
<P class="p103 ft12"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft93">förekommer i ett datorbaserat nationellt prov eller i en stick- provsundersökning som han eller hon deltar i.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">86</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_87">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td100"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td101"><P class="p12 ft26">Författningsförslag</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12"><SPAN class="ft18">14 § </SPAN>Personuppgifter får lämnas ut på medium för automatiserad behandling endast om de ska användas för något av de ändamål som anges i denna lag.</P>
<P class="p111 ft18">Rättelse och skadestånd</P>
<P class="p312 ft11"><SPAN class="ft85">15 § </SPAN>Bestämmelserna i 28 och 48 §§ personuppgiftslagen (1998:204) om rättelse och skadestånd gäller vid behandling av personuppgifter enligt denna lag eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till denna lag.</P>
<P class="p120 ft18">Information</P>
<P class="p284 ft12"><SPAN class="ft18">16 § </SPAN>Den personuppgiftsansvarige ska se till att den registrerade får information om personuppgiftsbehandlingen.</P>
<P class="p320 ft12">Informationen ska innehålla upplysningar om</P>
<P class="p217 ft12"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft94">vem som är personuppgiftsansvarig,</SPAN></P>
<P class="p106 ft11"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft64">ändamålen med behandlingen och vilka personuppgifter som får behandlas,</SPAN></P>
<P class="p19 ft11"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft64">den uppgiftsskyldighet och direktåtkomst som kan följa av lag eller förordning,</SPAN></P>
<P class="p106 ft12"><SPAN class="ft13">4.</SPAN><SPAN class="ft93">de </SPAN><NOBR>sekretess-,</NOBR> tystnadsplikts- och säkerhetsbestämmelser som gäller för uppgifterna och behandlingen,</P>
<P class="p148 ft12"><SPAN class="ft13">5.</SPAN><SPAN class="ft93">rätten att ta del av uppgifterna enligt 26 § personuppgiftslagen (1998:204),</SPAN></P>
<P class="p321 ft12"><SPAN class="ft13">6.</SPAN><SPAN class="ft94">rätten enligt 15 § till rättelse och skadestånd,</SPAN></P>
<P class="p217 ft12"><SPAN class="ft13">7.</SPAN><SPAN class="ft94">vad som gäller i fråga om sökbegrepp,</SPAN></P>
<P class="p217 ft12"><SPAN class="ft13">8.</SPAN><SPAN class="ft94">vad som gäller i fråga om bevarande och gallring, och</SPAN></P>
<P class="p217 ft12"><SPAN class="ft13">9.</SPAN><SPAN class="ft94">att registreringen inte är frivillig.</SPAN></P>
<P class="p111 ft18">Gallring</P>
<P class="p318 ft12"><SPAN class="ft18">17 § </SPAN>Personuppgifter ska gallras så snart uppgifterna inte längre behövs för de ändamål som anges i denna lag.</P>
<P class="p322 ft11">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter, eller i ett enskilt fall besluta, om</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">87</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_88">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32588x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningsförslag</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p323 ft12"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft93">att personuppgifter får bevaras för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål, och</SPAN></P>
<P class="p116 ft12"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft93">att gallring av personuppgifter ska ske senast vid en viss tid- punkt.</SPAN></P>
<P class="p324 ft12">Denna lag träder i kraft den 1 januari 2018.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">88</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_89">
<P class="p4 ft9">2 Inledning</P>
<P class="p153 ft43"><SPAN class="ft43">2.1</SPAN><SPAN class="ft54">Utredningens uppdrag</SPAN></P>
<P class="p325 ft47">Utredningen om nationella prov ska se över provens nuvarande syften, funktion och omfattning och utifrån översynen föreslå vilka prov som bör erbjudas och vilka som ska vara obligatoriska. Vi ska också undersöka om det finns behov av att ta fram ytterligare bedömningsstöd inom de ämnen där proven ges. Förutsättningarna för att digitalisera de nationella proven ska analyseras och vi ska föreslå hur samt i vilken omfattning och takt digitaliseringen kan ske. Dessutom ska vi föreslå hur bedömningen av proven bör utformas för att säkerställa att den görs på ett likvärdigt sätt och hur inslagen av extern bedömning kan öka. I detta sammanhang ska vi även överväga om ett införande av digitala prov och extern bedömning bör föregås av en försöksverksamhet.</P>
<P class="p326 ft11">En ytterligare del av uppdraget handlar om att ta ställning till om ytterligare åtgärder behöver vidtas för att säkerställa att provens svårighetsgrad inte varierar mellan åren. Vi ska också utreda om informationen och bedömningsanvisningarna till de nationella proven kan förbättras.</P>
<P class="p19 ft11">Genom att beakta de internationella studierna inom utbildnings- området ska vi dessutom föreslå ett system för löpande nationell utvärdering för trendmätning över tid.</P>
<P class="p190 ft12">Våra direktiv finns i sin helhet i bilaga 1.</P>
<P class="p327 ft18"><SPAN class="ft18">2.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Avgränsningar av uppdraget när det gäller vilka skolformer som ingår</SPAN></P>
<P class="p328 ft47">I utredningsuppdraget ingår de nationella proven i grund- och gym- nasieskolan. De prov som används i grundskolan används också i specialskolan och sameskolan. Gymnasieskolans prov används inom</P>
<P class="p329 ft22">89</P>
</DIV>
<DIV id="page_90">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Inledning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Eftersom samma prov används gäller utredningens förslag för grundskolan även för specialskolan och sameskolan samt förslagen för gymnasieskolan också för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.</P>
<P class="p87 ft17">När det gäller kommunal vuxenutbildning i svenska för invan- drare (sfi) används andra prov än i grund- och gymnasieskolan. Därför ingår inte sfi i utredningsuppdraget, men i de fall våra förslag får direkta konsekvenser för proven i sfi har vi även lämnat förslag om förändringar för <NOBR>sfi-proven.</NOBR> Det handlar då om konsekvens- ändringar och inte ändringar som berör proven i sak.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">2.2</SPAN><SPAN class="ft54">Utredningens arbete</SPAN></P>
<P class="p331 ft11">Vi har i vårt arbete träffat och haft kontakt med många s.k. <SPAN class="ft45">intressenter</SPAN>. Begreppet intressenter används i betänkandet när vi hänvisar till de olika grupper, personer, skolor och huvudmän vi har träffat. Vi vill passa på att rikta ett stort tack till alla intressen- ter som har bidragit i vårt arbete.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">2.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">Referensgrupper</SPAN></P>
<P class="p293 ft11">Utredningen har bjudit in ett antal organisationer till fem olika referensgrupper.</P>
<P class="p88 ft18">Myndigheter</P>
<P class="p293 ft11">En av våra referensgrupper har bestått av myndigheter. Följande myndigheter inbjöds att delta:</P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärde- ring (IFAU)</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Sameskolstyrelsen</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Skolforskningsinstitutet</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Statens skolinspektion</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Statens skolverk</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">90</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_91">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32591x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Inledning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p333 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Specialpedagogiska skolmyndigheten</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Universitetskanslersämbetet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Universitets- och högskolerådet.</SPAN></P>
<P class="p277 ft11">Samtliga inbjudna myndigheter förutom Universitetskanslers- ämbetet har medverkat i möten med oss. Vi har träffat referens- gruppen vid tre tillfällen.</P>
<P class="p93 ft10">Utöver mötena med myndigheter har vi träffat IFAU respektive Skolinspektionen i enskilda möten vid ett tillfälle vardera. Skol- verket har vi träffat vid flera tillfällen, bl.a. för att diskutera de nationella proven, nationell kunskapsutvärdering, digitala prov, internationella studier och skolformsspecifika frågor. I september 2015 fick Skolverket ett uppdrag av regeringen att föreslå nationella <NOBR>it-strategier</NOBR> för skolväsendet.<SPAN class="ft98">1 </SPAN>Den grupp som arbetar med upp- draget har vi också träffat och haft kontakt med vid ett antal till- fällen för att diskutera frågan om de nationella provens digitalisering.</P>
<P class="p82 ft18">Arbetsgivar- och arbetstagarorganisationer</P>
<P class="p284 ft11">Till den referensgrupp som har bestått av arbetsgivar- och arbets- tagarorganisationer bjöds följande organisationer in:</P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Almega</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Friskolornas riksförbund</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Idéburna skolors riksförbund</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Kristna Friskolerådet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Lärarförbundet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Lärarnas Riksförbund</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Svenska Montessoriförbundet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Sveriges Islamiska Skolor – SIS</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Sveriges Kommuner och Landsting</SPAN></P>
<P class="p335 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Utbildningsdepartementet (2015). Uppdrag att föreslå nationella <NOBR>it-strategier</NOBR> för skol- väsendet. U2015/04666/S.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">91</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_92">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Inledning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Föreningen Sveriges skolchefer</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Sveriges Skolledarförbund</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Waldorfskolefederationen.</SPAN></P>
<P class="p283 ft12">Samtliga organisationer har deltagit i möten med oss. Vi har träffat referensgruppen vid tre tillfällen.</P>
<P class="p116 ft11">Utöver de tre referensgruppsmötena har vi även träffat Fri- skolornas riksförbund, Lärarförbundet, Lärarnas Riksförbund, Sveriges Kommuner och Landsting respektive Sveriges Skolledar- förbund i enskilda möten.</P>
<P class="p88 ft18">Elev- och föräldraorganisationer</P>
<P class="p315 ft47">I referensgruppen med elev- och föräldraorganisationer har följande organisationer varit inbjudna till och medverkat i möten med oss:</P>
<P class="p336 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Barnverket</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Föräldraalliansen Sverige</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Riksförbundet Hem och Skola</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Sveriges elevkårer</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Sveriges elevråd</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Sveriges elevråd – SVEA.</SPAN></P>
<P class="p258 ft12">Vi har träffat referensgruppen vid tre tillfällen.</P>
<P class="p279 ft18">Funktionshindersorganisationer</P>
<P class="p315 ft10">När det gäller organisationer som företräder elever (och andra barn, ungdomar och vuxna) med funktionsnedsättning, s.k. funktions- hindersorganisationer, har vi vänt oss till två samlande aktörer för många olika funktionshindersförbund – Handikappförbunden och Lika Unika. Genom dessa aktörer har vi fått kontakt med nedan- stående organisationer vilka har deltagit i möten med oss. En av organisationerna – Riksförbundet för döva, hörselskadade barn och barn med språkstörning – ingår varken i Handikappförbunden eller</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">92</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_93">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Inledning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p337 ft12">Lika Unika utan har själv kontaktat oss. Dessutom har Myndig- heten för delaktighet ingått i referensgruppen.</P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Handikappförbunden: Afasiförbundet, Autism- och Asperger- förbundet samt Dyslexiförbundet FMLS</SPAN></P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Lika Unika: Hörselskadades Riksförbund, Riksförbundet för Rörelsehindrade Barn och Ungdomar, Sveriges Dövas Riks- förbund samt Synskadades Riksförbund</SPAN></P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Riksförbundet för döva, hörselskadade barn och barn med språkstörning</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Myndigheten för delaktighet.</SPAN></P>
<P class="p170 ft12">Vi har träffat referensgruppen vid tre tillfällen.</P>
<P class="p106 ft11">Utöver att träffa referensgruppen har vi också haft enskilda möten med Sveriges Dövas Ungdomsförbund, Synskadades Riks- förbund, Unga Hörselskadade och Unga Synskadade.</P>
<P class="p120 ft18">Forskare</P>
<P class="p276 ft11">Vi har även haft ett möte med en referensgrupp med forskare från såväl Sverige som några av de andra nordiska länderna. Följande forskare deltog vid mötet:</P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Julius Björnsson, Utdanningsdirektoratet, Norge</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Sara Kierkegaard, Aarhus universitet, Danmark</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Viveca Lindberg, Stockholms universitet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Åsa Lindberg Sand, Lunds universitet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Peter Nyström, Göteborgs universitet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Magnus Oskarsson, Mittuniversitetet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><NOBR><SPAN class="ft97">Mari-Pauliina</SPAN></NOBR> Vainikainen, Helsingfors universitet, Finland</P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Jonas Vlachos, Stockholms universitet.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">93</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_94">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Inledning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p196 ft18"><SPAN class="ft18">2.2.2</SPAN><SPAN class="ft95">Andra utredningar</SPAN></P>
<P class="p340 ft11">Vi har även träffat eller haft kontakt med andra utredningar som arbetar med frågor som har beröringspunkter med vårt uppdrag. De utredningar vi har träffat eller haft kontakt med är:</P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Digitaliseringskommissionen (N 2012:04)</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Gymnasieutredningen (U 2015:01)</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Yrkesprogramsutredningen (U 2014:01)</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">2015 års skolkommission (U 2015:03)</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Utredningen om en </SPAN><NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> (U 2015:04)</P>
<P class="p341 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Den tidigare Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan (U 2012:04).</SPAN></P>
<P class="p342 ft18"><SPAN class="ft18">2.2.3</SPAN><SPAN class="ft95">De universitet och högskolor som utvecklar nationella prov</SPAN></P>
<P class="p343 ft12">Utredningar har vid tre tillfällen träffat de universitet och hög- skolor som utvecklar de nationella proven. Dessa är:</P>
<P class="p344 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Göteborgs universitet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Karlstads universitet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Högskolan Kristianstad</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Malmö högskola</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Stockholms universitet</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Umeå universitet</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Uppsala universitet.</SPAN></P>
<P class="p345 ft11">Utöver de tre mötena med universiteten och högskolorna har vi även träffat Göteborgs universitet, Stockholms universitet, Umeå universitet respektive Uppsala universitet i enskilda möten.</P>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">94</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_95">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Inledning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">2.2.4</SPAN><SPAN class="ft95">Skol- och huvudmannabesök</SPAN></P>
<P class="p346 ft11">Utredningen har genomfört 18 skol- och huvudmannabesök. Följande skolor och huvudmän har vi besökt:</P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Bodens kommun</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Falkenbergs kommun</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Fryshusets gymnasium (idéburen fristående skola med Stiftel- sen KFUM Söder Fryshuset som huvudman)</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Hällsboskolan i Sigtuna (specialskola med Specialpedagogiska skolmyndigheten som huvudman)</SPAN></P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><NOBR><SPAN class="ft97">IB-utbildningen</SPAN></NOBR> vid Hvitfeldtska gymnasiet (kommunal gym- nasieskola i Göteborgs kommun)</P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><NOBR><SPAN class="ft97">IT-gymnasiet</SPAN></NOBR> i Uppsala (fristående skola med Academedia som huvudman)</P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Kristofferskolan (Waldorfskola med Stiftelsen Kristofferskolan som huvudman)</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Kunskapsskolan (fristående huvudman)</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Manillaskolan (specialskola med Specialpedagogiska skolmyn- digheten som huvudman)</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Mariestads kommun</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Nacka kommun</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Rönninge gymnasium (kommunal gymnasieskola i Salems kom- mun)</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Stockholms kommun</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Uppsala kommun</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Viktor Rydbergs gymnasium (fristående skola med Stiftelsen Viktor Rydbergs Skolor som huvudman)</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Värmdö kommun</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Västerås kommun</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Örebro kommun.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">95</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_96">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B32596x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Inledning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">Vid besöken har vi träffat elever, lärare, rektorer och huvud- mannarepresentanter på förvaltningsnivå från såväl grundskolan som gymnasieskolan samt från både kommunala och fristående skolor. Totalt har vi mött cirka 110 elever, cirka 90 lärare samt cirka 90 rektorer och huvudmannarepresentanter. Bland eleverna har olika årskurser varit representerade och vi har särskilt bett om att få träffa elever som nyligen har genomfört nationella prov. Det har även funnits med elever för vilka anpassningar av proven har gjorts. Lärarna har representerat olika årskurser och ämnen där prov genomförs.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">2.2.5</SPAN><SPAN class="ft95">Övriga intressenter</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Utredningen har dessutom träffat och haft kontakt med ett flertal enskilda organisationer och personer.</P>
<P class="p118 ft11">När det gäller frågan om digitalisering av de nationella proven har vi bl.a. mött ett antal leverantörer av digitala provplattformar: Digiexam, Edqu, Educateit/Your Voice, Evolvera/Uniwise, Frost och Stics (Stockholm Institute of Communication Science).</P>
<P class="p90 ft10">Vi har också träffat Mikael Stenberg som arbetar med de digitala körkortsproven på Trafikverket (tidigare Transportstyrelsen). Dessutom har vi varit i kontakt med Mattias Wickberg och Torbjörn Lindquist på Universitets- och högskolerådet, vilka bl.a. utreder frågan om huruvida högskoleprovet ska digitaliseras.</P>
<P class="p118 ft11">För vidare inspel om skolans digitalisering har vi mött Vinnova som bl.a. stödjer och ger medel till utvecklingsprojekt om digitala prov. Vi har även träffat Mats Brenner som arbetar med projektet Digital tentamen vid Gävle högskola<SPAN class="ft46">2</SPAN>. Dessutom har vi haft ett möte med Mats Wirén och Robert Östling från Institutionen för lingvistik vid Stockholms universitet, vilka har utvecklat ett system för automatiserad bedömning av uppsatser. Ytterligare kontakter som vi har haft är med Agneta Gulz vid Linköpings universitet och Magnus Haake vid Lunds universitet, vilka utvecklar ett system för digitala prov, samt med Jan Hylén som driver företaget Education Analytics och som bl.a. fungerar som konsult inom området skolans digitalisering.</P>
<P class="p348 ft39"><SPAN class="ft48">2 </SPAN>https://portal.nordu.net/display/Inkubator/Digital+Tentamen</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">96</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_97">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td75"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td30"><P class="p12 ft26">Inledning</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p349 ft11">Den ideella stiftelsen Legilexi arbetar med läsförståelse i de tidiga årskurserna i grundskolan och vi träffade stiftelsens verk- samhetschef framför allt för att få inspel om de nationella proven i årskurs 3.</P>
<P class="p350 ft43"><SPAN class="ft43">2.3</SPAN><SPAN class="ft54">Betänkandets disposition</SPAN></P>
<P class="p351 ft11">Utredningens betänkande inleds med en svensk sammanfattning av våra förslag och en engelsk sammanfattning. Därefter följer våra författningsförslag. Avsnitt 2 är en inledning som åtföljs av tre bakgrundsavsnitt. I avsnitt 3 redogör vi för de nuvarande nationella proven i grund- och gymnasieskolan. Avsnitt 4 är ett bakgrunds- avsnitt där vi beskriver förutsättningar för digitalisering av proven. Avsnitt 5 behandlar utgångspunkter för nationell kunskaps- utvärdering och trendmätning över tid. I de tre bakgrundsavsnitten lämnar vi inga förslag.</P>
<P class="p11 ft11">Efter avsnitt 3, 4 och 5 följer nio avsnitt med utredningens för- slag. I avsnitt 6 lämnar vi förslag om ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och i avsnitt 7 om ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet. Avsnitt 8 innehåller förslag om antalet prov. I avsnitt 9 föreslår vi att proven stegvis ska digitali- seras och i avsnitt 10 hur bedömningen av proven kan bli mer lik- värdig. Avsnitt 11 innehåller förslag om utformning av en försöks- verksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och med- bedömning. I avsnitt 12 lämnar vi förslag om provens roll för betygssättningen och i avsnitt 13 förslag som kan öka de nationella provens och bedömningsstödens kvalitet och stabilitet över tid. Avsnitt 14 innehåller förslag om ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid.</P>
<P class="p106 ft11">De nio förslagsavsnitten följs av konsekvenser (avsnitt 15) och författningskommentarer (avsnitt 16). Därefter anger vi våra referenser. Bilaga 1 innehåller direktiven till utredningen.</P>
<P class="p93 ft10">Bilagorna <NOBR>2–5</NOBR> presenteras i del 2 av betänkandet. Dessa bilagor är till stor del tekniskt komplicerade och innehåller bl.a. mycket statistik om de nationella proven. Därmed kan de delvis ha andra målgrupper och vissa av bilagorna riktar sig främst till prov- konstruktörerna, dvs. Skolverket och de universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven. I bilaga 2 behandlas relationen</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">97</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_98">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Inledning</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft47">mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg. Bilaga 3 innehåller en historisk skildring av hur provsystemet har förändrats över tid från <NOBR>1940-talet</NOBR> fram till i dag. I bilaga 4 ges en beskrivning av provs mätfel och av olika testteorier för att uppskatta mätfelen. Bilaga 5 handlar om de nationella provens stabilitet i gymnasieskolan.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">98</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_99">
<P class="p352 ft100"><SPAN class="ft9">3</SPAN><SPAN class="ft99">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</SPAN></P>
<P class="p353 ft11">I det här avsnittet redogör utredningen för de nuvarande nationella proven i grund- och gymnasieskolan. Vi beskriver dagens reglering av proven, hur många prov som finns, provens syften, hur proven hanteras och bedöms samt hur provresultaten vägs samman, sätts i relation till betygen, rapporteras in och redovisas. Anpassningar av proven behandlas liksom sekretess, risk för fusk och provens kon- struktion. Utredningen beskriver även de nuvarande nationella bedömningsstöd som finns i grund- och gymnasieskolan. De tidigare standardproven och centrala proven behandlas också. Dessutom redogör vi för olika typer av prov och uppgifter, krav som kan ställas på proven samt provens mätfel. Avslutningsvis beskriver vi hur de nationella proven påverkar undervisningen, lärarna och olika grupper av elever.</P>
<P class="p106 ft11">Hela avsnitt 3 avser dagens nationella prov och utredningen lämnar inga förslag i det här avsnittet.</P>
<P class="p350 ft43"><SPAN class="ft43">3.1</SPAN><SPAN class="ft54">Reglering av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p121 ft11">Dagens nationella prov regleras främst i skolförordningen för grundskolan, specialskolan och sameskolan, i gymnasieförord- ningen för gymnasieskolan samt i förordningen om vuxenutbild- ning för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.</P>
<P class="p354 ft22">99</P>
</DIV>
<DIV id="page_100">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325100x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">3.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Skolförordningen</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">I grundskolan benämns de nationella proven ämnesprov. Dessa ska användas för att bedöma elevernas kunskaper i förhållande till kun- skapskraven och, i årskurs 6 och 9, även som stöd för betygs- sättningen. Enligt förordningen ska eleverna delta i alla delar av ämnesproven. Endast om det finns särskilda skäl får rektorn besluta att en elev inte behöver delta i ett ämnesprov eller i någon eller några delar av ett prov.<SPAN class="ft46">1</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">Ämnesprov ska genomföras i matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3, 6 och 9, i engelska i årskurs 6 och 9, i geografi, historia, religionskunskap eller samhällskunskap i årskurs 9 samt i biologi, fysik eller kemi i årskurs 9. Varje elev ska delta i prov i endast ett av de samhällsorienterande (SO) respektive natur- orienterande (NO) ämnena.<SPAN class="ft101">2</SPAN></P>
<P class="p103 ft11">Av förordningen framgår att ämnesprov ska genomföras i slutet av årskursen, men Statens skolverk kan meddela föreskrifter om att ämnesprov i årskurs 6 och 9 får genomföras vid en annan tidpunkt.<SPAN class="ft46">3 </SPAN>När det gäller muntliga delar av proven i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 6 och 9 har Skolverket beslutat att dessa fr.o.m. läsåret 2015/16 ska genomföras redan på hösten.</P>
<P class="p118 ft11">Motsvarande bestämmelser som gäller för grundskolan gäller också för sameskolan i årskurs 3 och 6<SPAN class="ft46">4 </SPAN>samt för specialskolan i årskurs 4, 7 och 10<SPAN class="ft46">5</SPAN>.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">3.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Gymnasieförordningen</SPAN></P>
<P class="p315 ft47">I gymnasieskolan benämns de nationella proven kursprov. Dessa ska användas i den inledande kursen i de gymnasiegemensamma ämnena svenska, svenska som andraspråk, engelska och matematik samt i den högsta avslutande kursen på programmet och inrikt- ningen i dessa ämnen, dock med undantag för kursen svenska 2</P>
<P class="p355 ft49"><SPAN class="ft77">1</SPAN><SPAN class="ft78">9 kap. 20 § skolförordningen (2011:185).</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft77">2</SPAN><SPAN class="ft78">9 kap. 21 § skolförordningen.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft102">9 kap. 22 § skolförordningen.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">4</SPAN><SPAN class="ft102">12 kap. </SPAN><NOBR>10–12</NOBR> §§ skolförordningen.</P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft104">11 kap. </SPAN><NOBR>10–12</NOBR> §§ skolförordningen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">100</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_101">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325101x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p356 ft11">eller svenska som andraspråk 2.<SPAN class="ft46">6 </SPAN>Av förordningen framgår också att lärarna även i övrigt bör använda nationella prov för att bedöm- ningsgrunderna ska bli så enhetliga som möjligt över landet. Dess- utom framgår att eleverna ska delta i alla delar av de nationella prov som ska användas. Liksom i grundskolan får rektorn besluta att en elev inte behöver delta i ett prov eller i någon eller några delar av ett prov om det finns särskilda skäl.</P>
<P class="p11 ft51">De nationella prov som ska användas i gymnasieskolan ska även användas inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Det innebär att proven i kurserna engelska 5 och 6, matematik <NOBR>1–4</NOBR> samt svenska och svenska som andraspråk 1 och 3 är obligatoriska för de elever som läser någon av dessa kurser.<SPAN class="ft105">7</SPAN></P>
<P class="p357 ft18"><SPAN class="ft18">3.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">Skolverkets föreskrifter</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">Skolförordningen, gymnasieförordningen och förordningen om vuxenutbildning anger att Skolverket får meddela föreskrifter om nationella prov. Sådana föreskrifter meddelas årligen för respektive skolform.<SPAN class="ft46">8 </SPAN>I de årliga föreskrifterna anges bl.a. att vart och ett av proven består av delprov samt när proven ska genomföras. Utöver de årliga skolformsspecifika föreskrifterna finns föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov<SPAN class="ft46">9 </SPAN>samt om uppgifts- insamling från huvudmännen<SPAN class="ft46">10</SPAN>.</P>
<P class="p358 ft49"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft70">8 kap. 3 § gymnasieförordningen (2010:2039).</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft70">4 kap. 10 § förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</SPAN></P>
<P class="p131 ft53"><SPAN class="ft69">8</SPAN><SPAN class="ft106">Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 3, 6 och 9 i grundskolan läsåret 2015/16 (SKOLFS 2014:113); Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 4, 7 och 10 i special- skolan läsåret 2015/2016 (SKOLFS 2014:114); Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 3 och 6 i sameskolan läsåret 2015/2016 (SKOLFS 2014:115); Skolverkets föreskrifter om nationella kursprov i gymnasieskolan läsåret 2015/16 (SKOLFS 2014:116); Skolverkets föreskrifter om nationella kursprov i kommunal vuxenutbildning andra kalenderhalvåret 2015 och första kalenderhalvåret 2016 (SKOLFS 2014:117).</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</SPAN></P>
<P class="p359 ft39"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverkets föreskrifter om uppgiftsinsamling från huvudmännen inom skolväsendet m.m. (SKOLFS 2011:142).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">101</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_102">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325102x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft43"><SPAN class="ft43">3.2</SPAN><SPAN class="ft54">De nationella provens syften</SPAN></P>
<P class="p89 ft17">Enligt vad som anges på Skolverkets webbplats<SPAN class="ft101">11 </SPAN>finns det två huvudsakliga syften med de nationella proven. Det första är att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning. Det andra är att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå. Utöver syftena framgår av webbplatsen att de nationella proven också kan bidra till att konkretisera kursplanerna och ämnesplanerna samt till en ökad måluppfyllelse för eleverna.</P>
<P class="p360 ft18"><SPAN class="ft18">3.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">Uppdrag om nationella prov och hur syftena med proven har förändrats</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">De nationella proven styrs inte bara av bestämmelser i skollag, förordningar och föreskrifter utan också genom uppdrag givna i regleringsbrev eller i särskilda regeringsuppdrag till Skolverket.</P>
<P class="p88 ft18">Proven blev stödjande i stället för styrande</P>
<P class="p102 ft17">I samband med övergången till det mål- och kunskapsrelaterade betygssystemet 1994 fick Skolverket ett nytt uppdrag om nationella prov.<SPAN class="ft101">12 </SPAN>Provens funktion ändrades samtidigt till att vara stödjande, inte styrande som de tidigare standardproven och centrala proven.</P>
<P class="p118 ft11">Vid den här tiden fanns det en stark tro på att de nya kurs- planerna med mål och betygskriterier skulle vara så tydliga att nationella prov egentligen skulle bli överflödiga. Dessutom stämde tanken på nationella prov dåligt med läroplanens betoning av lokalt ansvar och av lokal anpassning av undervisningens innehåll och tidsmässiga organisation.</P>
<P class="p87 ft51">Av uppdraget framgick att syftena med det nationella prov- systemet var att kontrollera om eleverna hade nått den kunskaps- nivå som mål att uppnå i kursplanerna föreskrev, att ge underlag för betygssättningen samt att ge lärarna stöd i att diagnostisera</P>
<P class="p361 ft49"><SPAN class="ft69">11</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov</SPAN></NOBR></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft104">Utbildningsdepartementet (1994). Ett uppdrag till Statens skolverk om att utarbeta och tillhandahålla nationella prov. U94/1031/Gru.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">102</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_103">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325103x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">elevernas svårigheter och därmed tjäna som underlag för nöd- vändiga insatser.</P>
<P class="p363 ft10">För gymnasieskolans del fanns ett ytterligare syfte angivet i uppdraget: Proven skulle fortsätta att ge en så god grund som möjligt för en rättvis betygssättning över landet, eftersom betygen var viktiga som urvalsinstrument till högre utbildning. Detta syfte återspeglades även i den dåvarande gymnasieförordningen.<SPAN class="ft98">13 </SPAN>Enligt förordningen skulle proven användas som ett hjälpmedel för att bedömningsgrunderna skulle bli så enhetliga som möjligt över landet.</P>
<P class="p82 ft18">Provens många syften kvarstod</P>
<P class="p364 ft11">Några år senare (1999) fick Skolverket ett nytt provuppdrag<SPAN class="ft46">14</SPAN>, som upphävde det gamla uppdraget. Syftena med provsystemet kvar- stod, men de formulerades något annorlunda. Det framgick att de olika provmaterialen skulle ge lärarna stöd i att analysera och bedöma elevernas starka och svaga sidor i olika ämnen och kurser, och därmed tjäna som underlag för nödvändiga insatser. De skulle också stödja lärares bedömning av om eleverna hade nått uppställda mål i kursplanerna och principen om en likvärdig bedömning och en rättvis betygssättning. Dessutom angavs att ett nationellt provsystem kan bidra till att en likvärdig utbildning upprätthålls över hela landet.</P>
<P class="p93 ft51">Av uppdraget framgick också att proven skulle utformas så att det blev tydligt att de endast täckte vissa ämnes- och kursmål och därmed bara utgjorde en del av underlaget för betygssättningen.</P>
<P class="p79 ft18">Proven kritiserades för sina svårförenliga syften</P>
<P class="p365 ft11">Skolverket framförde i olika sammanhang<SPAN class="ft46">15 </SPAN>kritik mot att de nationella proven ibland hade svårförenliga syften. Myndigheten menade att det fanns en motsättning mellan den pedagogiska</P>
<P class="p366 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">7 kap. 4 § gymnasieförordningen (1992:394).</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft107">Utbildningsdepartementet (1999). Ett uppdrag till Statens skolverk om ett nationellt prov- system. U1999/3290/S.</SPAN></P>
<P class="p367 ft39"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft71">Se t.ex. Skolverket (2000). Nationella kvalitetsgranskningar 2000. Betygssättningen. Sär- tryck ur Skolverkets rapport nr 190; Skolverket (2003). Det nationella provsystemet – vad, varför och varthän? Dnr 2003:2038.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">103</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_104">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325104x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">stödjande och utvecklande ambitionen och den kontrollerande och styrande ansatsen med krav på tillförlitliga data som kunde aggre- geras på olika nivåer. Regeringen ville dock fortfarande ha prov som var både stödjande och kontrollerande.</P>
<P class="p368 ft12">I nästa provuppdrag från 2004<SPAN class="ft58">16 </SPAN>preciserades fem syften med det nationella provsystemet. Systemet skulle</P>
<P class="p369 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">bidra till ökad måluppfyllelse för eleverna</SPAN></P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">förtydliga målen och visa på elevers starka och svaga sidor (diagnostisk funktion)</SPAN></P>
<P class="p369 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">konkretisera kursmål och betygskriterier</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning</SPAN></P>
<P class="p371 ft13"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft108">ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskaps- målen nås på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå.</SPAN></P>
<P class="p280 ft47">År 2005 kom ett uppdrag<SPAN class="ft109">17 </SPAN>som bl.a. innebar att Skolverket skulle intensifiera utvecklingen av diagnostiska stödmaterial för de tidiga åldrarna i grundskolan. Det nya uppdraget gällde tillsammans med upp- draget från 2004 men förändrade inte syftena med de nationella proven.</P>
<P class="p372 ft18">Syftena begränsas och förtydligas</P>
<P class="p307 ft11">Regeringen tillsatte 2006 en utredning som skulle se över grund- skolans mål- och uppföljningssystem.<SPAN class="ft46">18 </SPAN>Utredningen gjorde bl.a. bedömningen att syftena med de nationella proven borde begränsas och därmed förtydligas.<SPAN class="ft46">19</SPAN></P>
<P class="p103 ft11">Ett nationellt provsystem skulle, enligt utredningen, dels stödja en likvärdig bedömning av elevernas kunskapsutveckling och en rättvis betygssättning, dels ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven nås på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå.</P>
<P class="p117 ft103"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft102">Utbildningsdepartementet (2004). Uppdrag till Statens skolverk avseende det nationella provsystemet. U2004/5293/S.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft102">Utbildningsdepartementet (2005). Uppdrag till Statens skolverk om nationella prov och diagnostiska stödmaterial. U2005/8381/G.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft102">Kommittédirektivet Översyn av grundskolans mål- och uppföljningssystem m.m. (dir. 2006:19).</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft104">Betänkandet Tydliga mål och kunskapskrav i grundskolan. Förslag till nytt mål- och upp- följningssystem (SOU 2007:28).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">104</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_105">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325105x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p374 ft47">I propositionen<SPAN class="ft109">20 </SPAN>som följde av utredningen var det regeringens mening att de nationella proven framför allt skulle ha dessa två syften.</P>
<P class="p375 ft18">Provuppdragen ges i Skolverkets regleringsbrev eller i särskilda uppdrag</P>
<P class="p365 ft12">I Skolverkets regleringsbrev för 2008<SPAN class="ft58">21 </SPAN>gavs ett nytt provuppdrag. Genom regleringsbrevet upphävdes tidigare provuppdrag från 2004 och 2005.</P>
<P class="p376 ft47">Utöver provuppdragen som fr.o.m. 2008 gavs i regleringsbreven har Skolverket fått ett antal regeringsuppdrag om nationella prov i särskild ordning. För gymnasieskolan och den gymnasiala vuxen- utbildningen fick Skolverket ett särskilt uppdrag att utveckla nation- ella kursprov i enlighet med den reformerade gymnasieskola som skulle införas 2011.<SPAN class="ft109">22 </SPAN>Dessutom har regeringen gett Skolverket i uppdrag att kvalitetssäkra de nationella proven för att säkerställa att syftet med proven uppfylls.<SPAN class="ft109">23</SPAN></P>
<P class="p377 ft11">I uppdraget som rörde gymnasieskolan och den gymnasiala vuxenutbildningen angavs att syftet med de nationella kursproven skulle vara att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning samt att ge underlag för en analys av i vilken ut- sträckning målen för utbildningen nås på skolnivå, på huvudmanna- nivå och på nationell nivå.</P>
<P class="p115 ft17">Av uppdraget om kvalitetssäkring framgick syften med de nationella proven för både grund- och gymnasieskolan. Enligt upp- draget är syftet med proven i grundskolan att de ska användas för att ge information för att bedöma elevernas kunskaper i förhållande till de nationella kunskapskraven och, för de årskurser där det finns betyg, även som stöd för betygssättningen. I gymnasieskolan ska de nationella proven stödja en likvärdig bedömning och betygssätt- ning. De nationella proven bidrar därmed, enligt uppdraget, på ett viktigt sätt till att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning målen för utbildningen nås på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå.</P>
<P class="p378 ft49"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft70">Propositionen Tydligare mål och kunskapskrav – nya läroplaner för skolan (prop. 2008/09:87).</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft107">Utbildningsdepartementet (2008). Regleringsbrev för budgetåret 2008 avseende Statens skolverk. U2008/8424/S. U2008/1322/G. Ändringsbeslut </SPAN><NOBR>2008-09-25.</NOBR></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">22</SPAN><SPAN class="ft107">Utbildningsdepartementet (2010). Uppdrag till Statens skolverk att utveckla nationella kursprov för gymnasieskolan och den gymnasiala vuxenutbildningen. U2010/4021/G.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">23</SPAN><SPAN class="ft71">Utbildningsdepartementet (2011). Uppdrag om nationella prov. U2011/6543/S.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">105</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_106">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325106x1.jpg" style="width:441px;height:510px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p379 ft60"><SPAN class="ft43">3.3</SPAN><SPAN class="ft110">Antalet nationella prov och delprov samt deras förläggning i tid</SPAN></P>
<P class="p380 ft18"><SPAN class="ft18">3.3.1</SPAN><SPAN class="ft95">Antalet prov i grundskolan</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">Av tabell 3.1 framgår antalet obligatoriska nationella prov, antalet delprov, provämnen och den totala tidsåtgången för genomföran- det av proven. Uppgifterna avser grundskolan läsåret 2015/16.<SPAN class="ft46">24</SPAN></P>
<P class="p381 ft39"><SPAN class="ft111">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p382 ft11">De nationella proven i <NOBR>NO-ämnen</NOBR> respektive <NOBR>SO-ämnen</NOBR> redovisas i tabell 3.1 som ett prov, eftersom eleverna enbart genomför prov i ett <NOBR>NO-ämne</NOBR> och ett <NOBR>SO-ämne.</NOBR> I NO konstrueras dock tre prov: ett i biologi, ett i fysik och ett i kemi. I SO konstrueras fyra prov: ett i geografi, ett i historia, ett i religionskunskap och ett i samhälls- kunskap. Det är Skolverket som beslutar vilket av NO- och SO- proven varje skola ska genomföra. Ungefär tre till fyra veckor före provtillfället får skolan reda på vilket NO- respektive <NOBR>SO-prov</NOBR> den tilldelats.</P>
<P class="p90 ft17">För en elev i årskurs 9 ser vårterminen 2016 ut som i figur 3.1 nedan. De delprov som redovisas är de obligatoriska och tids- bundna.<SPAN class="ft101">25 </SPAN>Till det kommer ett laborativt delprov i ett av <NOBR>NO-ämnena</NOBR></P>
<P class="p307 ft103"><SPAN class="ft69">24</SPAN><SPAN class="ft102">Uppgifterna som ligger till grund för tabellen är hämtade från Skolverkets webbplats </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum</NOBR></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">25</SPAN><SPAN class="ft104">Uppgifterna som ligger till grund för tabellen är hämtade från Skolverkets webbplats </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">106</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_107">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325107x1.jpg" style="width:413px;height:488px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">samt muntliga delprov i engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk. De muntliga delproven genomförs på höstterminen fr.o.m. läsåret 2015/16.</P>
<P class="p383 ft39"><SPAN class="ft111">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p333 ft18"><SPAN class="ft18">3.3.2</SPAN><SPAN class="ft95">Antalet prov i gymnasieskolan</SPAN></P>
<P class="p83 ft51">I gymnasieskolan avgörs vilka prov som är obligatoriska av en elevs val av program och inriktning. Genomförandet av proven kan ske under höst- eller vårterminen och olika läsår beroende på hur skolan har förlagt kursen i tid. Av tabell 3.2 framgår antalet obliga-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">107</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_108">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325108x1.jpg" style="width:441px;height:519px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">toriska nationella prov, antalet delprov, kurser där prov genomförs och den totala tidsåtgången för genomförandet av proven. Upp- gifterna gäller dels ett yrkesprogram där eleverna läser en kurs i vartdera ämnet engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk, dels ett högskoleförberedande program där eleverna läser två kurser i vart och ett av dessa ämnen. Det läsår som avses är 2015/16.<SPAN class="ft46">26</SPAN></P>
<P class="p384 ft39"><SPAN class="ft111">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p385 ft18"><SPAN class="ft18">3.3.3</SPAN><SPAN class="ft95">Antalet nationella prov har ökat, framför allt i grundskolan</SPAN></P>
<P class="p308 ft18">Förändringen över tid i grundskolan</P>
<P class="p138 ft11">Vid övergången till det mål- och kunskapsrelaterade betygssyste- met 1994 infördes ett nytt nationellt provsystem. I provsystemet för grundskolan ingick då ämnesprov som var obligatoriska för lärarna att använda<SPAN class="ft46">27 </SPAN>i svenska, engelska och matematik i årskurs 9.<SPAN class="ft46">28 </SPAN>Proven genomfördes för första gången vårterminen 1998. Utöver de obligatoriska ämnesproven i årskurs 9 fanns prov i svenska, engelska och matematik som kunde användas frivilligt i årskurs 5.</P>
<P class="p282 ft103"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft102">Uppgifterna som ligger till grund för tabellen är hämtade från Skolverkets webbplats </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum</NOBR></P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft70">Däremot fanns inga bestämmelser om att ämnesproven var obligatoriska för eleverna.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">28</SPAN><SPAN class="ft71">7 kap. 10 § grundskoleförordningen (1994:1194).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">108</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_109">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325109x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p387 ft17">Den 1 januari 2009<SPAN class="ft101">29 </SPAN>infördes ämnesprov som var obligatoriska för lärarna att använda i årskurs 3 i matematik, svenska och svenska som andraspråk. Proven gjordes vårterminen 2009 som en utpröv- ningsomgång för att få underlag för förbättringar innan de genom- fördes som stöd för bedömningen fr.o.m. vårterminen 2010. Vid samma tillfälle, den 1 januari 2009, blev ämnesproven i årskurs 5 obligatoriska för lärarna att använda. Dessutom infördes likaledes obligatoriska prov i <NOBR>NO-ämnen,</NOBR> dvs. biologi, fysik eller kemi, i årskurs 9.<SPAN class="ft101">30 </SPAN>Även för dessa gjordes en utprövningsomgång vår- terminen 2009 och därefter genomfördes proven som stöd för betygssättningen fr.o.m. vårterminen 2010.</P>
<P class="p84 ft10">I den nuvarande skolförordningen<SPAN class="ft98">31</SPAN>, som med vissa undantag ska tillämpas på utbildning fr.o.m. den 1 juli 2011, infördes de bestäm- melser som till stor del gäller i dag för ämnesprov. Innan den tidigare grundskoleförordningen upphävdes hade den ändrats så att ämnes- proven i årskurs 5 i stället skulle genomföras i årskurs 6.</P>
<P class="p115 ft10">Genom skolförordningen tillkom nationella ämnesprov som var obligatoriska för lärarna att använda i <NOBR>SO-ämnen,</NOBR> dvs. geografi, historia, religionskunskap eller samhällskunskap, i årskurs 6 och 9.<SPAN class="ft98">32 </SPAN>Proven i <NOBR>SO-ämnena</NOBR> genomfördes vårterminen 2013 som en utprövningsomgång. Vårterminen 2014 var första gången proven skulle användas som stöd för betygssättningen. Dessutom blev nationella ämnesprov i <NOBR>NO-ämnen</NOBR> i årskurs 6 obligatoriska för lärarna att använda. Även dessa utprövades vårterminen 2013 och användes som stöd för betygssättningen från vårterminen 2014.</P>
<P class="p19 ft11">Den 4 mars 2014 ändrades skolförordningen och en ny formule- ring kom till som angav att eleverna ska delta i alla delar av de nationella ämnesproven.<SPAN class="ft46">33 </SPAN>Den nya formuleringen innebär att proven nu är obligatoriska såväl för lärarna att använda som för eleverna att genomföra.</P>
<P class="p93 ft51">Skolförordningen ändrades också den 17 mars 2015.<SPAN class="ft105">34 </SPAN>Då blev de tidigare obligatoriska proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> i årskurs 6 frivilliga för lärarna att använda. Därefter har skolförordningen</P>
<P class="p366 ft49"><SPAN class="ft69">29</SPAN><SPAN class="ft70">7 kap. 10 § grundskoleförordningen.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">30</SPAN><SPAN class="ft70">Eleverna genomför dock enbart prov i ett av </SPAN><NOBR>NO-ämnena.</NOBR></P>
<P class="p196 ft103"><SPAN class="ft69">31</SPAN><SPAN class="ft107">Skolförordningen (2011:185).</SPAN></P>
<P class="p196 ft103"><SPAN class="ft69">32</SPAN><SPAN class="ft107">Eleverna genomför dock enbart prov i ett av </SPAN><NOBR>SO-ämnena.</NOBR></P>
<P class="p196 ft103"><SPAN class="ft69">33</SPAN><SPAN class="ft107">Förordningen (2014:96) om ändring i skolförordningen (2011:185).</SPAN></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">34</SPAN><SPAN class="ft71">Förordningen (2015:142) om ändring i skolförordningen (2011:185).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">109</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_110">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325110x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p388 ft11">ändrats igen<SPAN class="ft46">35 </SPAN>eftersom det fr.o.m. vårterminen 2016 inte längre erbjuds några frivilliga prov utan i stället erbjuds frivilliga bedöm- ningsstöd i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> i årskurs 6.</P>
<P class="p118 ft11">Från och med läsåret 2015/16 genomförs, som tidigare nämnts, de muntliga delproven i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 6 och 9 på hösten.<SPAN class="ft46">36</SPAN></P>
<P class="p118 ft11">I figur 3.2 nedan illustreras hur antalet obligatoriska nationella prov har förändrats över tid i grundskolan.</P>
<P class="p389 ft39"><SPAN class="ft111">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p137 ft18">Förändringen över tid i gymnasieskolan</P>
<P class="p102 ft10">När det mål- och kunskapsrelaterade betygssystemet infördes 1994 gjorde regeringen bedömningen att centralt utarbetade kursprov skulle finnas för vissa ämneskurser i gymnasieskolan. Inledningsvis var proven frivilliga att använda, men den 1 juli 2000 blev de obliga- toriska för lärarna att använda.<SPAN class="ft98">37 </SPAN>Nationellt fastställda prov skulle, enligt dåvarande gymnasieförordning<SPAN class="ft98">38</SPAN>, användas inför betygssätt-</P>
<P class="p390 ft49"><SPAN class="ft69">35</SPAN><SPAN class="ft70">Förordningen (2016:9) om ändring i skolförordningen (2011:185).</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">36</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum</SPAN></NOBR></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">37</SPAN><SPAN class="ft107">Propositionen Gymnasieskola i utveckling – kvalitet och likvärdighet (prop. 1997/98:169).</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">38</SPAN><SPAN class="ft71">7 kap. 4 § gymnasieförordningen (1992:394).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">110</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_111">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325111x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p391 ft10">ningen i kärnämnena<SPAN class="ft98">39 </SPAN>svenska, svenska som andraspråk, engelska och matematik samt i den avslutande gemensamma karaktärs- ämneskursen<SPAN class="ft98">40 </SPAN>i engelska och matematik. Utöver obligatoriet före- skrevs att lärarna även i övrigt borde använda nationellt fastställda prov som ett hjälpmedel för att bedömningsgrunderna skulle bli så enhetliga som möjligt över landet. Det gällde de prov i matematik som varken var kärnämnesprov eller avslutande karaktärsämnes- prov. Förutom de nationella proven fanns frivilliga prov i fysik, kemi, franska, spanska och tyska att tillgå i en provbank.</P>
<P class="p392 ft11">I den nuvarande gymnasieförordningen<SPAN class="ft46">41</SPAN>, som ska tillämpas på utbildningar som påbörjats efter den 1 juli 2011, infördes de bestämmelser som till stor del gäller i dag för nationella kursprov i gymnasieskolan. Proven ska i princip genomföras i samma ämnen och kurser som tidigare, med undantag för ämnena svenska och svenska som andraspråk. Där ska prov i dag göras i två kurser (svenska eller svenska som andraspråk 1 och 3) till skillnad från tidigare då prov skulle genomföras i en kurs (svenska eller svenska som andraspråk B).</P>
<P class="p19 ft11">Liksom för grundskolan ändrades gymnasieförordningen den 4 mars 2014 så att eleverna blev skyldiga att delta i alla delar av de nationella prov som lärarna ska använda sig av.<SPAN class="ft46">42 </SPAN>Det innebär att även gymnasieskolans prov är obligatoriska att genomföra för den enskilda eleven.</P>
<P class="p19 ft11">Sedan den 1 oktober 2013 är nationella prov obligatoriska för lärarna att använda inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.<SPAN class="ft46">43 </SPAN>Proven blev obligatoriska för eleverna att genomföra i denna skolform den 1 april 2014.<SPAN class="ft46">44</SPAN></P>
<P class="p393 ft103"><SPAN class="ft69">39</SPAN><SPAN class="ft107">Kärnämnen var kurser som samtliga elever på alla program läste. Dessa var svenska eller svenska som andraspråk A och B, engelska A, matematik A, samhällskunskap A, religions- kunskap A, naturkunskap A, estetisk verksamhet samt idrott och hälsa A.</SPAN></P>
<P class="p394 ft103"><SPAN class="ft69">40</SPAN><SPAN class="ft107">Karaktärsämnen var de ämnen genom vilka ett program fick sin karaktär. Dessa varierade för olika program.</SPAN></P>
<P class="p204 ft49"><SPAN class="ft69">41</SPAN><SPAN class="ft70">Gymnasieförordningen (2010:2039).</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">42</SPAN><SPAN class="ft70">Förordningen (2014:97) om ändring i gymnasieförordningen (2010:2039).</SPAN></P>
<P class="p196 ft103"><SPAN class="ft69">43</SPAN><SPAN class="ft107">Förordningen (2013:700) om ändring i förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</SPAN></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">44</SPAN><SPAN class="ft71">Förordningen (2014:98) om ändring i förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">111</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_112">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">3.3.4</SPAN><SPAN class="ft95">De nationella provens omfattning</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Utöver att tala om antalet nationella prov kan man också titta på omfattningen av proven, dvs. hur stora delar av kurs- eller ämnes- planerna som täcks in av proven. Utgångspunkten i dag är att de nationella proven ska täcka så stora delar av kurs- eller ämnes- planerna som möjligt. Av praktiska och tidsmässiga skäl kan proven dock inte göras så omfattande att alla delar finns med i varje års prov. Ibland är någon eller några förmågor eller någon eller några delar av kunskapskraven uteslutna ur proven, men över längre tid är ambitionen att största delen av kurs- och ämnesplanerna ska täckas av proven. I vissa ämnen finns det förmågor som är svåra att pröva i ett nationellt prov, t.ex. förmågan att söka information från olika källor och värdera dessa i ämnet svenska. Av det skälet kan någon eller några förmågor eller någon eller några delar av kunskaps- kraven också vara uteslutna ur proven. På samma sätt finns det vissa delar i det centrala innehållet som inte prövas i de nationella proven. Sett över tid, sedan de nya styrdokumenten infördes 2011, finns dock inga nämnvärda skillnader mellan terminerna eller åren i vilka förmågor och kunskapskrav proven prövar.</P>
<P class="p103 ft11">I dagens svenska provsystem gäller alltså, som tidigare, att de enskilda nationella proven inte prövar hela kurs- eller ämnes- planerna och att proven inte är slutprov eller examensprov.</P>
<P class="p395 ft18">Kurs- och ämnesplanestrukturen i relation till de nationella provens omfattning</P>
<P class="p315 ft10">De nuvarande kurs- och ämnesplanerna är uppbyggda av en syftes- text, ett centralt innehåll och kunskapskrav. Av syftestexten fram- går ämnets syfte och vilka förmågor eleverna ska ges möjlighet att utveckla genom undervisningen. Det centrala innehållet anger vad som ska ingå i undervisningen. I kunskapskraven beskrivs vilka kunskaper eleven ska kunna visa för bedömning av en godtagbar nivå och för betygsstegen E, C och A.</P>
<P class="p87 ft47">Det här är en komplex struktur på så sätt att förmågorna och det centrala innehållet ska sättas i relation till varandra. I de nation- ella proven är det inte möjligt eller rimligt att pröva varje förmåga kopplat till varje centralt innehåll. Som exempel skulle man i så fall behöva pröva problemlösningsförmåga i ämnet matematik i relation</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">112</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_113">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325113x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">till varje punkt i det centrala innehållet. Detsamma skulle gälla för de andra förmågorna, som också var och en skulle kopplas till respektive innehållspunkt. Ett sådant prov skulle bli extremt om- fattande. När man säger att de flesta förmågorna och stora delar av det centrala innehållet prövas i ett nationellt prov avses alltså att det åtminstone finns någon uppgift som berör förmågan och inne- hållet men inte att förmågan kommer till uttryck i relation till allt centralt innehåll eller att ett visst innehåll prövas mot alla för- mågor.</P>
<P class="p396 ft60"><SPAN class="ft43">3.4</SPAN><SPAN class="ft110">Distribution, hantering och genomförande av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p135 ft10">Inför genomförandet av de nationella proven skickar Skolverket ett beställningsbrev till de skolenheter som ska genomföra proven. Med brevet följer information om hur rektorn beställer proven. Det är, enligt Skolverkets föreskrifter om hantering och genom- förande av nationella prov<SPAN class="ft98">45</SPAN>, rektorns ansvar att beställa prov till de elever som ska genomföra dem. Beställningen ska ske före ett sista beställningsdatum och göras elektroniskt. Skolverket rekommen- derar att skolorna beställer prov till alla elever som ska göra provet, inklusive elever som kan tillkomma senare under läsåret.</P>
<P class="p397 ft17">Provmaterialet skickas i tryckt form till skolenheterna, som enligt föreskrifterna ska ha rutiner för att ta emot en leverans av ett prov på ett sådant sätt att provets innehåll inte blir känt. Ett prov som är förslutet får öppnas tidigast dagen före ordinarie prov- datum. Skolverket skickar också ut ett informationsbrev kopplat till varje prov, och skolenheten ansvarar för att brevet delas ut till berörda elever och när det är aktuellt även till deras vårdnadshavare. Med varje prov följer dessutom en lärarinformation som rektorn ska dela ut till berörda lärare. Det är lärarens ansvar att vidta de för- beredelser inför ett prov som anges i lärarinformationen. Rektorn beslutar om ett prov ska anpassas för en elev med funktions- nedsättning, t.ex. genom att förlänga provtiden, dela upp provet eller delprovet på flera tillfällen samt att få texter upplästa.</P>
<P class="p398 ft39"><SPAN class="ft48">45 </SPAN>Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">113</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_114">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325114x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft10">När det gäller ett nationellt provs genomförande anges i före- skrifterna att skolenheten ska ha rutiner så att eleverna genomför provet på ett likvärdigt sätt och att provet kan användas för att bedöma elevernas kunskaper i ämnet eller kursen. Av föreskrifterna framgår att ett nationellt prov inte får överföras till digitalt format. Däremot kan eleverna i vissa ämnen eller kurser få använda dator för att själva skriva, t.ex. i de delprov som innehåller uppsatsskriv- ning. I vissa av delproven får eleverna dessutom använda andra tek- niska hjälpmedel, exempelvis miniräknare.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">3.5</SPAN><SPAN class="ft54">Bedömning av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p89 ft17">I dag finns det ingen reglering av vem som ska bedöma de nation- ella proven. Frågan om bedömning av proven berörs inte i skol- och gymnasieförordningarna. Skolverkets föreskrifter om hante- ring och genomförande av nationella prov<SPAN class="ft101">46 </SPAN>behandlar dock bedöm- ningsfrågan. Av föreskrifterna framgår att rektorn ska dela ut bedömningsanvisningarna för ett prov till berörda lärare efter provets genomförande samt att bedömningen ska göras enligt dessa anvisningar. Det finns dock inga angivelser i föreskrifterna om vem som ska utföra bedömningen, annat än berörda lärare.</P>
<P class="p118 ft11">Ofta är det elevernas undervisande lärare som bedömer de nationella proven. Enligt Statens skolinspektion<SPAN class="ft46">47 </SPAN>sker bedöm- ningen på det sättet i cirka fyra av fem fall. Det finns dock inget krav på att bedömningen ska göras av den undervisande läraren. När en annan lärare gör bedömningen är det oftast en lärare från samma skola. Det är ganska ovanligt att en lärare utanför skolan genomför bedömningen.</P>
<P class="p103 ft11">För att öka likvärdigheten i bedömningen vidtas olika åtgärder på skolorna. Lärare byter prov med varandra, elevlösningar av- identifieras och delar av bedömningen görs gemensamt av flera lärare.</P>
<P class="p399 ft103"><SPAN class="ft69">46</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">47</SPAN><SPAN class="ft104">Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">114</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_115">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325115x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">3.5.1</SPAN><SPAN class="ft95">Sambedömning</SPAN></P>
<P class="p287 ft18">Definition av sambedömning</P>
<P class="p328 ft17">Skolverket har tagit fram ett stödmaterial om sambedömning.<SPAN class="ft101">48 </SPAN>I stödmaterialet definieras sambedömning som att lärare samarbetar om bedömning eller betygssättning, t.ex. genom att bedöma elevers prestationer tillsammans eller genom att diskutera bedömningen av elevprestationerna. Det som myndigheten betonar är hur lärare gemensamt tolkar och värderar elevers prestationer utifrån kurs- och ämnesplanernas förmågor och kunskapskrav. Skolinspektion- ens ombedömning av nationella prov räknas, enligt stödmaterialet, inte som sambedömning. Inte heller räknas samarbete om bedöm- ning tillsammans med elever eller bedömarträning in i definitionen av sambedömning.</P>
<P class="p82 ft18">Sambedömning är vanligt</P>
<P class="p83 ft17">Det finns i dag ingen reglering att lärare ska bedöma de nationella proven tillsammans med varandra. Trots det genomförs sam- bedömning på många skolor. Skolinspektionen<SPAN class="ft101">49 </SPAN>uppger att de flesta lärare som ingår i myndighetens ombedömning av nationella prov anger att de diskuterar sina bedömningar med lärarkollegor eller annan pedagogisk personal. Antingen sker diskussionerna som en del av en organiserad process för sambedömning eller genom in- formella samtal. Drygt ett av fyra prov bedöms dock helt utan sam- bedömning. Det finns skillnader mellan grund- och gymnasie- skolan. I grundskolan är organiserad sambedömning vanligare. Cirka två av tre prov bedöms så i grundskolan jämfört med ett av tre i gymnasieskolan. Organiserad sambedömning är också betyd- ligt vanligare i kommunala skolor än i fristående.</P>
<P class="p84 ft10">Enligt Skolverket<SPAN class="ft98">50 </SPAN>är det vanligare att lärare sambedömer de skriftliga delproven än de muntliga. När det gäller muntliga delprov anger de flesta lärare att de antingen bedömer samtliga elev- prestationer själv eller har sambedömning av vissa elevprestationer. I</P>
<P class="p400 ft49"><SPAN class="ft69">48</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2013). Sambedömning i skolan – exempel och forskning. Stödmaterial.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">49</SPAN><SPAN class="ft107">Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">50</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2014). Så tycker lärarna om de nationella proven 2013. Rapport 404.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">115</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_116">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325116x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">svenska och engelska används sambedömning framför allt i de del- prov som prövar skriftlig framställning. Där anger tre av fyra lärare att vissa, många eller samtliga elevprestationer har sambedömts. För ämnesproven i <NOBR>NO-ämnen</NOBR> gäller att ungefär en tredjedel av elev- prestationerna, i olika delprov, bedöms av läraren själv. Omkring en tredjedel av de tillfrågade <NOBR>NO-lärarna</NOBR> anger att de sambedömer vissa elevprestationer.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">3.5.2</SPAN><SPAN class="ft95">Skolinspektionens ombedömning av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Skolinspektionen har i uppdrag att genomföra viss central bedöm- ning av nationella prov inom grundskolan och gymnasieskolan. Inledningsvis gavs uppdraget i särskild ordning.<SPAN class="ft98">51 </SPAN>Från och med 2014 ges det i Skolinspektionens regleringsbrev.<SPAN class="ft98">52 </SPAN>Uppdraget har redovisats i fem olika rapporter.<SPAN class="ft98">53 </SPAN>Resultaten publiceras också i Skolverkets databas med resultatinformation (Siris). Texterna i detta avsnitt grundar sig huvudsakligen på Skolinspektionens rapporter.</P>
<P class="p88 ft18">Hur går ombedömningen till?</P>
<P class="p315 ft17">Skolinspektionen<SPAN class="ft101">54 </SPAN>gör årligen ombedömningar av ett antal elev- lösningar av de nationella proven som redan har bedömts av den undervisande läraren. I nuläget genomförs dessa ombedömningar för proven i årskurs 6 och 9 samt i gymnasieskolans inledande kurser (och motsvarande kurser inom gymnasial vuxenutbildning). Urvalet av skolor görs sedan 2014 bland de skolor som är aktuella för regelbunden tillsyn. De delprov som väljs ut för ombedömning</P>
<P class="p402 ft103"><SPAN class="ft69">51</SPAN><SPAN class="ft102">Utbildningsdepartementet (2009). Uppdrag till Statens skolinspektion om viss central rättning av nationella prov. U2009/4877/G; Utbildningsdepartementet (2011). Uppdrag om nationella prov. U2011/6544/GV.</SPAN></P>
<P class="p403 ft103"><SPAN class="ft69">52</SPAN><SPAN class="ft102">Utbildningsdepartementet (2013). Regleringsbrev för budgetåret 2014 avseende Statens skolinspektion. U2013/7499/GV. U2013/7073/GV.</SPAN></P>
<P class="p404 ft53"><SPAN class="ft69">53</SPAN><SPAN class="ft112">Skolinspektionen (2010). Kontrollrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasie- skolan. Dnr 2009:2796; Skolinspektionen (2011). Lika eller olika? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013; Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">54</SPAN><SPAN class="ft104">Skolinspektionen (2016). Analysstöd för Skolinspektionens ombedömning av nationella prov 2015.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">116</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_117">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325117x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">är de som kan antas ha störst utrymme för subjektivitet i bedöm- ningen, t.ex. uppsatser. Muntliga och laborativa delprov ombedöms dock inte. Det är inte praktiskt möjligt eftersom dessa delprov inte finns dokumenterade.</P>
<P class="p93 ft17">Skolorna ombeds att skicka in kopior av elevlösningar till Skol- inspektionen. Därefter bedöms elevlösningarna på nytt av erfarna lärare som har rekryterats av Skolinspektionen. Ombedömarna bedömer sina prov enskilt, dvs. utan att använda sambedömning.</P>
<P class="p93 ft10">För svenska och engelska finns en särskild kontroll som innebär att om det skiljer mer än två betygssteg mellan bedömning och om- bedömning, alternativt om ursprungsbedömaren ger godkänt betyg <NOBR>(A–E)</NOBR> men inte ombedömaren eller vice versa, så går provet vidare till en andra ombedömare. Om de två ombedömarna är oense blir betyget det som ligger närmast lärarens ursprungsbedömning.</P>
<P class="p115 ft11">När ombedömningen är klar görs sammanställningar av resul- taten. Skolinspektionen redovisar skillnader i hur skolans lärare och ombedömarna har bedömt de inskickade lösningarna.</P>
<P class="p120 ft18">Resultat av ombedömningen</P>
<P class="p405 ft44">Störst skillnader i uppsatser</P>
<P class="p325 ft47">Skillnaderna mellan ursprungsbedömare och ombedömare är störst i de delprov där eleverna skriver längre texter, främst i ämnena engelska, svenska och svenska som andraspråk. Det är framför allt uppsatserna i dessa ämnen som uppvisar stora skillnader. Svenska och svenska som andraspråk har större skillnader än engelska.</P>
<P class="p406 ft44">Ombedömningen resulterar oftast i lägre betyg</P>
<P class="p83 ft47">Ofta ger ombedömaren ett lägre betyg än ursprungsbedömaren. Skolinspektionens tolkning är att den undervisande läraren hellre friar än fäller vid gränsfall och att hon eller han väger in andra aspekter i bedömningen än prestationen på provet. Av Skolinspekt- ionens senaste rapport<SPAN class="ft109">55 </SPAN>framgår dock att för prov som har sam-</P>
<P class="p407 ft39"><SPAN class="ft48">55 </SPAN>Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">117</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_118">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325118x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">bedömts eller där en annan lärare än den undervisande läraren har gjort bedömningen finns ingen generell tendens att ursprungs- bedömaren är mer generös än ombedömaren. Sambedömning verkar alltså ha en viss återhållande effekt på bedömningen av de nationella proven.</P>
<P class="p87 ft10">Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärde- ring (IFAU) har också studerat skillnaderna i bedömningen av nationella prov mellan undervisande lärare och en oberoende bedömare.<SPAN class="ft98">56 </SPAN>I IFAU:s studie samlades ett urval av bedömda prov in. Dessa ombedömdes av en lärare som inte kände till elevernas identitet. Därefter jämfördes resultaten. I likhet med Skolinspekt- ionens slutsatser kom IFAU fram till att den oberoende bedömaren ger lägre betyg än undervisande lärare (13 procent). Ombedömarna gör alltså en hårdare bedömning av proven än de ordinarie lärarna.</P>
<P class="p88 ft44">Skillnader med ett betygssteg är vanligast</P>
<P class="p331 ft11">När det finns skillnader mellan ombedömning och ursprungs- bedömning är det vanligast att bedömningarna skiljer sig åt med ett betygssteg. Skillnader i flera steg förekommer dock också i 12 procent<SPAN class="ft46">57 </SPAN>av fallen.</P>
<P class="p147 ft44">Stora skillnader mellan skolor</P>
<P class="p89 ft11">Skolinspektionen pekar på att det finns stora variationer mellan olika skolor. På vissa skolor är skillnaderna mellan ursprungs- bedömning och ombedömning få medan de på andra skolor är omfattande. Det verkar dessutom finnas flera olika faktorer som bidrar till skillnader mellan skolor. Vissa lärare sätter generellt sett högre betyg än andra lärare för motsvarande elevprestation, och vissa skolor sätter generellt sett högre betyg än andra skolor.</P>
<P class="p408 ft49"><SPAN class="ft48">56 </SPAN>Tyrefors Hinnerich, B., Höglin, E. & Johannesson, M. (2010). Diskrimineras pojkar i skolan? Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering. Rapport 2010:23. <SPAN class="ft48">57 </SPAN>Andelen varierar från 4 procent (för kortsvarsdelen i engelska 5 i gymnasieskolan) till 23 procent (för uppsatsdelen i svenska/svenska som andraspråk i årskurs 9). Källa: Skol- inspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">118</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_119">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325119x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p409 ft18">Kritik gentemot Skolinspektionens slutsatser av ombedömningen</P>
<P class="p410 ft11">Skolinspektionens slutsatser av ombedömningen får kritik, bl.a. i en rapport från SNS Utbildningskommission.<SPAN class="ft46">58 </SPAN>De resultat som Skolinspektionen publicerar leder, enligt rapporten, till ett brist- ande förtroende för lärares bedömning och dessutom utgår Skol- inspektionen från att den bristande överensstämmelsen mellan ursprungsbedömare och ombedömare till stor del beror på att lärarna gör ofullkomliga bedömningar i enskilda fall. Forskning pekar, enligt rapporten, på att oenighet mellan bedömare i första hand har sin grund i att en uppgift är komplex att bedöma.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">3.5.3</SPAN><SPAN class="ft95">Överensstämmelse mellan olika bedömare</SPAN></P>
<P class="p83 ft12"><SPAN class="ft44">Bedömaröverensstämmelse </SPAN>handlar om hur samstämmiga olika bedömare är. Begreppet <SPAN class="ft44">interbedömarreliabilitet </SPAN>används också.</P>
<P class="p376 ft10">Det som påverkar bedömaröverensstämmelsen är bl.a. hur lärare tolkar vad som ska prövas i provet och vad som krävs för olika prestationsnivåer. Andra faktorer är t.ex. hur benägna olika lärare är att använda alla steg i betygsskalan och hur mycket lärarens kännedom om elevens kunskaper påverkar bedömningen. Dess- utom är det inte säkert att en och samma lärare som bedömer flera prov gör det på samma sätt för alla elevlösningar.<SPAN class="ft98">59</SPAN></P>
<P class="p82 ft18">Bedömaröverensstämmelsen varierar för olika uppgiftstyper</P>
<P class="p328 ft51">Olika typer av provuppgifter ger olika stora skillnader mellan två eller fler bedömare. Bedömaröverensstämmelsen är t.ex. högre för flervals- eller kortsvarsuppgifter än för långa svar eller uppsatser.</P>
<P class="p412 ft53"><SPAN class="ft69">58</SPAN><SPAN class="ft106">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission. Gustafsson, <NOBR>J-E</NOBR> & Erickson, G (2013). To trust or not to trust? – teacher marking versus external marking of national tests. Educ Asse Eval Acc. <NOBR>25:69–87.</NOBR></P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">59</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2009). Bedömaröverensstämmelse vid bedömning av nationella prov. Dnr 2008:286, bilaga till Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">119</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_120">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325120x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p388 ft12">Den här slutsatsen är väl belagd i forskning<SPAN class="ft58">60 </SPAN>och framkommer också i Skolinspektionens ombedömning av nationella prov.</P>
<P class="p314 ft10">För flervalsuppgifter och andra uppgifter som har ett eller flera bestämda och väldefinierade svar bör bedömaröverensstämmelsen, åtminstone i teorin, vara 100 procent. Bedömarna kan förstås göra vissa misstag men undersökningar visar att överensstämmelsen är mycket hög för denna typ av uppgifter.<SPAN class="ft98">61</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">När uppgifterna och elevlösningarna blir mer komplexa är det svårare för bedömarna att avgöra hur bra ett svar är. Därför blir bedömaröverensstämmelsen lägre. Lägst överensstämmelse bland skriftliga uppgiftstyper har uppsatser. När det gäller muntliga prov finns det ett fåtal studier som undersöker överensstämmelsen mellan olika bedömare, men det är svårt att dra några enhetliga slutsatser eftersom studierna är så begränsade.<SPAN class="ft101">62</SPAN></P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">3.6</SPAN><SPAN class="ft54">Resultat på nationella prov</SPAN></P>
<P class="p99 ft18"><SPAN class="ft18">3.6.1</SPAN><SPAN class="ft95">Provbetyg</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Resultaten på de nationella proven anges i form av ett provbetyg. Provbetyget är en sammanvägning av resultaten på de olika delprov som ingår i provet. Enligt Skolverket behövs ett sammanvägt prov- betyg främst för att kunna göra jämförelser på lokal och nationell nivå mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg.<SPAN class="ft98">63</SPAN></P>
<P class="p87 ft10">Det finns skillnader mellan olika ämnen i hur resultaten på de nationella proven bedöms. Ett sätt är att proven bedöms med poäng, där poängen också kan vara uppdelade i s.k. <NOBR>E-,</NOBR> C- och A- poäng. Uppdelningen grundar sig på att det finns vissa uppgifter där eleverna kan visa kunskaper på en högre betygsnivå. Ett annat sätt att bedöma resultaten på proven är att läraren utgår från olika aspekter, t.ex. av en uppsats. Aspektbedömningen kan göras med stöd av en bedömningsmatris. De olika aspekterna vägs sedan sam-</P>
<P class="p414 ft38"><SPAN class="ft69">60</SPAN><SPAN class="ft113">Se t.ex. Ofqual (2014). Review of Quality of Marking in Exams in A levels, GCSEs and Other Academic Qualifications. Final Report; Dhawan, V. & Bramley, T. (2013). Estimation of </SPAN><NOBR>inter-rater</NOBR> reliability. ARD Research Division. Cambridge Assessment. Ofqual.</P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">61</SPAN><SPAN class="ft70">Se t.ex. Tisi, J. m.fl. (2013). A review of literature on marking reliability research. Ofqual.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">62</SPAN><SPAN class="ft102">Se t.ex. Erickson, G. (2009). Nationella prov i engelska – en studie av bedömarsamstäm- mighet. Göteborgs universitet.</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">63</SPAN><SPAN class="ft71">www.skolverket.se/bedomning/betyg/provbetyg</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">120</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_121">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">man till en helhetsbedömning av uppsatsen. Inom ett och samma ämne kan olika delprov bedömas med olika modeller.</P>
<P class="p415 ft10">Även principerna för sammanvägning av delprovsresultat till ett provbetyg varierar mellan provämnena. I ämnet engelska bedöms fyra färdigheter, varav två kombinerade i ett och samma delprov, på en tiogradig skala. De fyra färdigheterna viktas lika och ett medel- värde beräknas. Medelvärdet avrundas till närmaste heltal och eleven får det provbetyg som motsvarar heltalet på den tiogradiga skalan. Sammanvägningen är <SPAN class="ft50">kompensatorisk</SPAN>. Det innebär att en elev som får t.ex. betyget F på ett delprov ändå kan få betyget E som provbetyg. Det här skiljer sig från betygsättningen i ett ämne eller en kurs. Där är betygssättningen, enligt gällande bestäm- melser, inte kompensatorisk utan eleven måste ha uppfyllt hela kunskapskravet för betygssteget för att få det betyget.</P>
<P class="p136 ft11">För proven i matematik används en annan modell för samman- vägning. Där ges <NOBR>E-,</NOBR> C- och <NOBR>A-poäng.</NOBR> För betyget E krävs en viss totalpoäng. För de högre betygen krävs dessutom ett visst antal C- eller <NOBR>A-poäng.</NOBR> Sammanvägningen är inte kompensatorisk. Den motsvarar dock inte betygssättningen i ett ämne eller en kurs, efter- som poängen inte garanterar att eleven har uppfyllt kunskapskravet i sin helhet för ett visst betygssteg.</P>
<P class="p416 ft11">Proven i svenska och svenska som andraspråk följer en tredje modell. Där redovisas en tabell som anger de möjliga kombination- erna av delprovsresultat och vilka provbetyg de motsvarar. Det finns ingen tydlig vägledning av hur sammanvägningen görs och på vilka grunder den sker. Av tabellen framgår att sammanvägningen är kompensatorisk för proven i svenska och svenska som andraspråk.</P>
<P class="p416 ft11">I NO- och <NOBR>SO-ämnena</NOBR> används en modell som påminner om den i matematik. Här ges dock s.k. belägg på <NOBR>E-,</NOBR> C- och <NOBR>A-nivå</NOBR> i stället för poäng. Det förutsätts också att beläggen är fördelade på alla förmågor eller delar av kunskapskraven som prövas i proven. Därmed är sammanvägningen inte kompensatorisk.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">121</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_122">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325122x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">3.6.2</SPAN><SPAN class="ft95">Skillnader mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">De nationella proven ska, enligt nuvarande bestämmelser, bl.a. stödja betygssättningen. I nuläget finns dock inga bestämmelser som anger i vilken grad proven ska påverka betygen. Det är läraren som tolkar hur resultaten på proven ska användas som stöd för betygssättningen.</P>
<P class="p118 ft11">Trots att relationen mellan provbetyg och ämnes- eller kurs- betyg är oreglerad följs den, på uppdrag av regeringen, upp av Skolverket. De flesta eleverna (cirka <NOBR>65–70</NOBR> procent) i grund- och gymnasieskolan får samma ämnes- eller kursbetyg som provbetyg. Det finns alltså elever som får antingen högre eller lägre ämnes- eller kursbetyg än provbetyg. Andelen elever som får högre respek- tive lägre ämnes- eller kursbetyg än provbetyg varierar både mellan ämnen och över tid i ett och samma ämne.</P>
<P class="p90 ft10">Skolverket konstaterar<SPAN class="ft98">64 </SPAN>att skillnaderna mellan prov- och betygs- resultat är större mellan olika ämnen än över tid i ett och samma ämne. I engelska ligger provbetyg och ämnes- eller kursbetyg nära varandra. Matematik, svenska och svenska som andraspråk uppvisar ett mönster med provbetyg som ligger under ämnes- eller kurs- betygen. Skillnaderna är större i svenska och svenska som andra- språk än i engelska. I ämnet matematik är skillnaderna mellan prov- betyg och ämnes- eller kursbetyg störst. I figur 3.3 nedan illustreras skillnaderna för engelska, matematik och svenska i årskurs 9 i grundskolan över tid. Bilden är likartad i gymnasieskolan.<SPAN class="ft98">65 </SPAN>Figurer som visar de olika ämnena var för sig finns i bilaga 2.</P>
<P class="p417 ft103"><SPAN class="ft69">64</SPAN><SPAN class="ft102">Se Skolverkets redovisningar av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolan respektive gymnasieskolan.</SPAN></P>
<P class="p403 ft49"><SPAN class="ft69">65</SPAN><SPAN class="ft78">Uppgifterna har erhållits från Skolverket och finns inte publicerade i den officiella statistiken eller i Siris. Däremot finns figurer för olika ämnen och kurser i Skolverkets redovisningar av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolan respektive gymnasie- skolan.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">122</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_123">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325123x1.jpg" style="width:434px;height:506px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t46">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t47">
<TR>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td77"><P class="p418 ft13">15,0</P></TD>
<TD class="tr10 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td77"><P class="p418 ft13">14,5</P></TD>
<TD class="tr20 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td77"><P class="p418 ft13">14,0</P></TD>
<TD class="tr22 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr23 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:12px;margin-top:0px;margin-right:-63px;margin-bottom:0px;" class="p419 ft114"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-39px;margin-top:0px;margin-right:-12px;margin-bottom:51px;" class="p419 ft114"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-14px;margin-top:26px;margin-right:-37px;margin-bottom:25px;" class="p419 ft114"><![endif]>betygspoäng</P></TD>
<TD class="tr20 td77"><P class="p418 ft13">13,5</P></TD>
<TD class="tr20 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr20 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr22 td77"><P class="p418 ft13">13,0</P></TD>
<TD class="tr4 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td146"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td145"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
<TD class="tr24 td147"><P class="p12 ft115"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td77"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr8 td147"><P class="p420 ft13">En - provbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td77"><P class="p418 ft117">12,5</P></TD>
<TD class="tr25 td146"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD class="tr25 td145"><P class="p12 ft116"> </P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr26 td147"><P class="p420 ft4">En - ämnesbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td77"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td146"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
<TD class="tr27 td145"><P class="p12 ft118"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr28 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:12px;margin-top:0px;margin-right:-67px;margin-bottom:0px;" class="p421 ft114"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-43px;margin-top:0px;margin-right:-12px;margin-bottom:55px;" class="p421 ft114"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-16px;margin-top:28px;margin-right:-39px;margin-bottom:27px;" class="p421 ft114"><![endif]>Genomsnittlig</P></TD>
<TD class="tr26 td77"><P class="p418 ft13">12,0</P></TD>
<TD class="tr26 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr26 td147"><P class="p420 ft13">Ma - provbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr29 td77"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr29 td147"><P class="p420 ft4">Sv - ämnesbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td77"><P class="p418 ft119">11,5</P></TD>
<TD class="tr30 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr30 td147"><P class="p12 ft120">Ma - ämnesbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft120">Sv - provbetyg</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">11,0</P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">10,5</P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">10,0</P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">9,5</P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">9,0</P></TD>
<TD class="tr31 td146"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td147"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td77"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-104px;margin-top:0px;margin-right:234px;margin-bottom:0px;" class="p422 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:26px;margin-top:0px;margin-right:104px;margin-bottom:-130px;" class="p422 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-39px;margin-top:-65px;margin-right:169px;margin-bottom:-65px;" class="p422 ft121"><![endif]>1998</P></TD>
<TD class="tr6 td146"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-157px;margin-top:0px;margin-right:307px;margin-bottom:0px;" class="p423 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-7px;margin-top:0px;margin-right:157px;margin-bottom:-150px;" class="p423 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-82px;margin-top:-75px;margin-right:232px;margin-bottom:-75px;" class="p423 ft121"><![endif]>2000</P></TD>
<TD class="tr6 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-177px;margin-top:0px;margin-right:350px;margin-bottom:0px;" class="p424 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-4px;margin-top:0px;margin-right:177px;margin-bottom:-173px;" class="p424 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-90px;margin-top:-87px;margin-right:263px;margin-bottom:-86px;" class="p424 ft121"><![endif]>2002</P></TD>
<TD class="tr6 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-200px;margin-top:0px;margin-right:396px;margin-bottom:0px;" class="p425 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-4px;margin-top:0px;margin-right:200px;margin-bottom:-196px;" class="p425 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-102px;margin-top:-98px;margin-right:298px;margin-bottom:-98px;" class="p425 ft121"><![endif]>2004</P></TD>
<TD class="tr6 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-223px;margin-top:0px;margin-right:442px;margin-bottom:0px;" class="p426 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-4px;margin-top:0px;margin-right:223px;margin-bottom:-219px;" class="p426 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-113px;margin-top:-110px;margin-right:332px;margin-bottom:-109px;" class="p426 ft121"><![endif]>2006</P></TD>
<TD class="tr6 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-246px;margin-top:0px;margin-right:488px;margin-bottom:0px;" class="p427 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-4px;margin-top:0px;margin-right:246px;margin-bottom:-242px;" class="p427 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-125px;margin-top:-121px;margin-right:367px;margin-bottom:-121px;" class="p427 ft121"><![endif]>2008</P></TD>
<TD class="tr6 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-269px;margin-top:0px;margin-right:534px;margin-bottom:0px;" class="p428 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-4px;margin-top:0px;margin-right:269px;margin-bottom:-265px;" class="p428 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-136px;margin-top:-133px;margin-right:401px;margin-bottom:-132px;" class="p428 ft121"><![endif]>2010</P></TD>
<TD class="tr6 td147"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-292px;margin-top:0px;margin-right:738px;margin-bottom:0px;" class="p429 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:154px;margin-top:0px;margin-right:292px;margin-bottom:-446px;" class="p429 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-69px;margin-top:-223px;margin-right:515px;margin-bottom:-223px;" class="p429 ft121"><![endif]>2012</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr13 td148"><P class="p430 ft40"><SPAN class="ft122">Källa</SPAN>: Skolverket.</P></TD>
<TD class="tr13 td146"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td147"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p431 ft119">Av figuren framgår att provbetygen och ämnesbetygen i engelska ligger högst, att betygen i matematik ligger lägst och att svenska ligger däremellan. I ämnet matematik hade en förhållandevis stor andel elever provbetyget IG (enligt den tidigare betygsskalan). Den skeva poängskalan med tio betygspoäng mellan betygen IG och G gör att skillnader mellan dessa två betygssteg får större betydelse än mellan andra betygssteg (fem betygspoäng). I den nya betygsskalan blir effekten än större, eftersom det där skiljer tio betygspoäng mellan F och E och bara 2,5 betygspoäng mellan övriga betygssteg.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft123">123</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_124">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325124x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft17">Utöver att redovisa skillnader mellan prov- och betygsresultat på riksnivå undersöker Skolverket även skillnader mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg på skolnivå. Här finns det stora skillnader mellan olika skolor. På en del skolor får nästan alla elever samma ämnes- eller kursbetyg som provbetyg. På andra får nästan alla ett högre ämnes- eller kursbetyg än provbetyg. Detta indikerar, enligt Skolverket, brister i likvärdigheten.</P>
<P class="p87 ft17">Både Skolverket och IFAU<SPAN class="ft101">66 </SPAN>visar att det finns skillnader mellan flickor och pojkar när det gäller hur lärare bedömer deras kun- skaper. Flickorna får i större utsträckning än pojkarna ett högre ämnes- eller kursbetyg än provbetyg i alla ämnen och kurser.</P>
<P class="p118 ft11">Relationen mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg behandlas utförligare i bilaga 2.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">3.6.3</SPAN><SPAN class="ft95">Inrapportering av resultat på de nationella proven</SPAN></P>
<P class="p432 ft11">Av Skolverkets föreskrifter om uppgiftsinsamling från huvudmän- nen<SPAN class="ft46">67 </SPAN>framgår att vissa uppgifter ska lämnas när det gäller ämnes- proven i grundskolan, specialskolan och sameskolan samt kurs- proven i gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.</P>
<P class="p118 ft11">För alla elever i årskurs 3, 6 och 9 i grundskolan ska uppgifter lämnas om personnummer, skolenhet, undervisningsgrupp, resultat och deltagande på ämnesproven. Motsvarande gäller för same- skolans årskurs 3 och 6 samt för specialskolans årskurs 4, 7 och 10<SPAN class="ft46">68</SPAN>.</P>
<P class="p87 ft17">För samtliga elever i gymnasieskolan som är aktuella för nation- ella prov lämnas uppgifter om skolenhet, kurs, kursens under- visningsgrupp, studievägskod, provtillfälle, årskurs, antal timmar kursen omfattar, antal timmar kursen varat före provtillfället, antal terminer kursen varar, personnummer samt om provet eller del- provet är ordinarie prov, ersättningsprov eller tidigare års prov. Dessutom ska resultat på provet och betyg på kursen eller preli-</P>
<P class="p138 ft103"><SPAN class="ft69">66</SPAN><SPAN class="ft102">Lindahl, E. (2007). Systematiska avvikelser mellan slutbetyg och provresultat – spelar elevens kön och etniska bakgrund roll? Institutet för arbetsmarknads- och utbild- ningspolitisk utvärdering. Rapport 2007:22.</SPAN></P>
<P class="p403 ft103"><SPAN class="ft69">67</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverkets föreskrifter om uppgiftsinsamling från huvudmännen inom skolväsendet m.m. (SKOLFS 2011:142).</SPAN></P>
<P class="p433 ft39"><SPAN class="ft69">68</SPAN><SPAN class="ft71">För specialskolan behöver dock inte uppgifter om undervisningsgrupp lämnas.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">124</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_125">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325125x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">minärt betyg på kursen anges. Inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå lämnas uppgifter om personnummer, kurs, prov- version, provdatum, betyg på delprov, sammanvägt betyg på provet och vald skriftlig uppgift för de kursdeltagare som genomfört ett nationellt prov.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">3.6.4</SPAN><SPAN class="ft95">Insamlingar av provresultat</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">När resultaten på de nationella proven rapporteras in görs två in- samlingar av provresultat. Den ena gäller samtliga elever i alla skolor. Den är en del av Sveriges officiella statistik och görs av Statistiska centralbyrån (SCB) på uppdrag av Skolverket. För grundskolans del (årskurs 9) har samtliga provbetyg samlats in sedan vårterminen 2003. Sedan höstterminen 2011 insamlas även samtliga provbetyg på gymnasieskolans kursprov. Dessförinnan har insamlingarna omfattat ett urval av skolor och endast vårtermi- nernas prov.</P>
<P class="p106 ft11">Den andra insamlingen av provresultat görs av de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov. Den gäller ett slump- mässigt urval av elevlösningar och resultat på uppgiftsnivå för elever födda en viss dag i månaden. Dessutom ingår en enkät om provets genomförande.</P>
<P class="p434 ft12">Enligt Skolverkets webbplats<SPAN class="ft58">69 </SPAN>lämnas uppgifter till den första insamlingen in av huvudmännen eller direkt från skolenheterna. Till den andra insamlingen lämnar ansvariga lärare in uppgifterna. Frågan om vem hos huvudmannen eller skolenheten som rappor- terar in resultaten till den första insamlingen är däremot oreglerad. Det är en fråga att hantera inom skolans organisation och huvud- mannen eller rektorn kan utse någon annan än läraren att utföra uppgiften.</P>
<P class="p435 ft11">De uppgifter som ska lämnas till SCB kan antingen redovisas i en Excelfil som SCB tillhandahåller eller som exporterade filer via något elevadministrativt system.</P>
<P class="p436 ft39"><SPAN class="ft48">69 </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/lamna-uppgifter-1.219298</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">125</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_126">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325126x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">3.6.5</SPAN><SPAN class="ft95">Skolverkets resultatredovisningar av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">De resultat som samlas in redovisas av Skolverket. Redovisningarna skiljer sig åt beroende på skolform.<SPAN class="ft46">70</SPAN></P>
<P class="p87 ft11">I grundskolan presenteras resultaten på nationell nivå i tabeller som ingår i Sveriges officiella statistik<SPAN class="ft46">71</SPAN>. På skolenhetsnivå presen- teras resultaten i databasen Siris<SPAN class="ft46">72</SPAN>. Där finns uppgifterna även sum- merade på kommunnivå och på nationell nivå, och det går att få dem uppdelade per huvudman. Dessutom redovisar Skolverket resultat i olika rapporter och promemorior. De universitet och högskolor som utvecklar nationella prov gör också sammanställ- ningar om provens genomförande och om vad lärarna tycker om proven.<SPAN class="ft46">73 </SPAN>Provresultat för specialskolan och sameskolan ingår inte i Skolverkets statistik.</P>
<P class="p103 ft11">Provresultaten för gymnasieskolan publiceras vid två tillfällen per år – höstterminens resultat i april och vårterminens i november. Liksom för grundskolan presenteras den nationella nivån i Sveriges officiella statistik<SPAN class="ft46">74 </SPAN>och skolenhetsnivån i Siris<SPAN class="ft46">75</SPAN>. Motsvarande rapporter, promemorior och sammanställningar som finns för grundskolan finns också för gymnasieskolan.<SPAN class="ft46">76 </SPAN>Sedan 2014 ingår provresultat för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå i den officiella statistiken.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">3.7</SPAN><SPAN class="ft54">Anpassningar av de nationella proven</SPAN></P>
<P class="p89 ft10">På sin webbplats har Skolverket information om anpassningar av de nationella proven.<SPAN class="ft98">77 </SPAN>Där anges bl.a. att skolan måste utgå från den enskilda elevens förutsättningar när en eventuell anpassning av proven planeras. Skolverket kan inte ange exakt vilka anpassningar läraren kan och inte kan göra, eftersom dessa beror på den enskilda elevens behov. I lärarinformationen till vart och ett av proven finns</P>
<P class="p437 ft49"><SPAN class="ft69">70</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/insamling</SPAN></NOBR></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">71</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/grundskola/provresultat</SPAN></NOBR></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">72</SPAN><SPAN class="ft107">http://siris.skolverket.se/siris/f?p=SIRIS:59:0::NO:::</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">73</SPAN><NOBR><SPAN class="ft107">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-grundskolan-1.218122</SPAN></NOBR></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">74</SPAN><NOBR><SPAN class="ft107">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/gymnasieskola/provresultat</SPAN></NOBR></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">75</SPAN><SPAN class="ft107">http://siris.skolverket.se/siris/f?p=SIRIS:114:0::NO:::</SPAN></P>
<P class="p438 ft53"><SPAN class="ft69">76</SPAN><NOBR><SPAN class="ft112">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-</SPAN></NOBR> 1.218123</P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">77</SPAN><NOBR><SPAN class="ft71">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning</SPAN></NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">126</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_127">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325127x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">mer konkreta anvisningar om hur läraren kan tänka kring anpass- ningar. Under särskilda delrubriker på sin webbplats utvecklar Skolverket informationen om vad som gäller om anpassning för särskilda elevgrupper, se närmare nedan.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">3.7.1</SPAN><SPAN class="ft95">Elever med funktionsnedsättning</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">För elever med funktionsnedsättning kan det behövas anpassning vid genomförandet av de nationella proven. Skolan måste, enligt Skolverket<SPAN class="ft46">78</SPAN>, överväga vad provet ska pröva och vilka förutsätt- ningar eleven har innan sådana anpassningar görs. En elev måste inte ha en formell diagnos för att få göra ett prov på ett anpassat sätt. Det är rektorn som i första hand beslutar om anpassningar, men rektorn kan delegera beslutet till en lärare. Även om läraren har anpassat provsituationen är det, enligt Skolverket, viktigt att provet fortfarande prövar de kunskaper och förmågor som gäller för ämnet eller kursen.</P>
<P class="p18 ft11">När ett prov bedöms behöver läraren ha kunskap om elevens funktionsnedsättning, om konsekvenserna av att anpassa provet och om provens krav- och betygsgränser. Om en elev med funktions- nedsättning får använda sig av hjälpmedel i undervisningen kan rektorn besluta att dessa hjälpmedel även får användas under nationella prov. Detta förutsätter att proven fortfarande prövar det som är avsett.</P>
<P class="p93 ft47">Skolverket anger vidare<SPAN class="ft109">79 </SPAN>att genomförandet av de nationella proven ibland behöver anpassas för elever med läs- och skrivsvårig- heter. Liksom för elever med andra funktionsnedsättningar måste proven fortfarande, trots anpassningarna, pröva det som är avsett.</P>
<P class="p357 ft18"><SPAN class="ft18">3.7.2</SPAN><SPAN class="ft95">Nyanlända elever</SPAN></P>
<P class="p83 ft47">Enligt Skolverket<SPAN class="ft109">80 </SPAN>kan genomförandet av de nationella proven för nyanlända elever ske på olika sätt utifrån vilket ämne det gäller och elevens kunskaper i svenska språket. Beroende på elevens språknivå</P>
<P class="p439 ft49"><SPAN class="ft69">78</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/funktionsnedsattning</SPAN></NOBR></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">79</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter</SPAN></NOBR></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">80</SPAN><NOBR><SPAN class="ft71">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/nyanlanda</SPAN></NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">127</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_128">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325128x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">får rektorn avgöra om det är rimligt att eleven genomför hela eller vissa delar av ett prov. Utgångspunkten är, enligt Skolverket, att alla elever i en årskurs ska genomföra proven. I vissa fall kan det ändå finnas särskilda skäl för en elev att inte delta i ett prov och då är det rektorn som fattar ett sådant beslut.</P>
<P class="p401 ft43"><SPAN class="ft43">3.8</SPAN><SPAN class="ft54">Sekretess för nationella prov</SPAN></P>
<P class="p117 ft11">Nationella prov omfattas, för skolenheter med offentliga huvudmän, av bestämmelsen om provsekretess i offentlighets- och sekretess- lagen.<SPAN class="ft46">81 </SPAN>För skolenheter med enskilda huvudmän finns skrivningar om sekretess i Skolverkets föreskrifter.<SPAN class="ft46">82</SPAN></P>
<P class="p118 ft11">Vid sekretess får provens innehåll inte röjas och därför ska sekretesskyddat material förvaras på ett betryggande sätt. Prov- sekretessen gäller för att Skolverket ska ha möjlighet att åter- använda hela eller delar av de nationella proven. När nya prov konstrueras är det en utgångspunkt att provuppgifterna ska kunna användas igen.<SPAN class="ft46">83</SPAN></P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">3.9</SPAN><SPAN class="ft54">Risk för fusk i nationella prov</SPAN></P>
<P class="p440 ft11">Ibland händer det att innehållet i ett nationellt prov sprids i för- väg.<SPAN class="ft46">84 </SPAN>Enligt Skolverkets föreskrifter om hantering och genom- förande av nationella prov<SPAN class="ft46">85 </SPAN>finns det ett ersättningsprov för vissa prov. Det är rektorn som beslutar om ersättningsprovet ska använ- das när ett prov har blivit känt före föreskrivet provdatum eller föreskriven provperiod. Ersättningsprovet får endast användas om det står klart att ett prov har blivit känt i förväg.</P>
<P class="p441 ft49"><SPAN class="ft69">81</SPAN><SPAN class="ft70">17 kap. 4 § offentlighets- och sekretesslag (2009:400).</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">82</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19). Offentlighetsprincipen föreslås även införas för fristående skolor i betänkandet Ökad insyn i fristående skolor (SOU 2015:82).</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">83</SPAN><NOBR><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/sekretess</SPAN></NOBR></P>
<P class="p442 ft53"><SPAN class="ft69">84</SPAN><SPAN class="ft112">Ett exempel är kursprovet i matematik 2 b som våren 2015 spreds i förväg till ett stort antal elever genom att provet fotograferades och delades i sociala medier, se bl.a. </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/mojligt-att-anvanda-ersattningsprov-1.235577</NOBR></P>
<P class="p185 ft39"><SPAN class="ft69">85</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">128</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_129">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325129x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Ersättningsprov skickas ut till skolorna samtidigt med övrigt provmaterial. Om en rektor bedömer att det har förekommit fusk på skolan kan hon eller han besluta om att ersättningsprovet ska användas. Tanken är att ersättningsprovet ska genomföras på den ordinarie provdagen. Skolverket kan också, om fusk avslöjas under själva provdagen, bestämma att ersättningsprovet får användas i efterhand.<SPAN class="ft46">86</SPAN></P>
<P class="p93 ft10">Tidigare har lärarnas bedömningsanvisningar skickats ut sam- tidigt som de nationella proven. Bedömningsanvisningarna har fått öppnas dagen innan ett provs genomförande. Utifrån risken för fusk har det dock kritiserats att anvisningarna skickades ut i förväg. Skolverket har därför beslutat att fr.o.m. läsåret 2015/16 leverera bedömningsanvisningarna för proven i årskurs 9 och gymnasie- skolan så snart som möjligt efter provens genomförande.<SPAN class="ft98">87</SPAN></P>
<P class="p411 ft43"><SPAN class="ft43">3.10</SPAN><SPAN class="ft124">De nationella provens konstruktion</SPAN></P>
<P class="p92 ft11">Regeringen har gett Skolverket i uppdrag att konstruera nationella prov. Skolverket lägger i sin tur ut provkonstruktionen på olika universitet och högskolor med dokumenterat utvecklings- och forskningsbaserat arbete inom relevanta områden för provverk- samheten. Av tabell 3.3 framgår vilka universitet och högskolor samt vilka institutioner som ansvarar för provutvecklingen i olika ämnen och kurser läsåret 2015/16.</P>
<P class="p443 ft53"><SPAN class="ft69">86</SPAN><NOBR><SPAN class="ft106">www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/fragor-och-svar-om-fusk-vid-nationella-prov-</SPAN></NOBR> 1.235746</P>
<P class="p444 ft37"><SPAN class="ft69">87</SPAN><NOBR><SPAN class="ft125">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-hantering/bestallning-</SPAN></NOBR> <NOBR>och-hantering-av-nationella-prov-1.228394</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">129</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_130">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325130x1.jpg" style="width:441px;height:707px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t48">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr11 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr11 td88"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr32 td40"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr33 td149"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr33 td150"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td40"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td149"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td150"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p445 ft39"><SPAN class="ft111">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p446 ft10">I arbetet med att konstruera de nationella proven samarbetar universiteten och högskolorna med yrkesverksamma lärare, lärar- utbildare och forskare. Det tar, enligt Skolverkets webbplats<SPAN class="ft98">88</SPAN>, mellan 1,5 och 2 år att konstruera ett prov: uppgifter ska konstru- eras, granskas av referensgrupper, bedömas i relation till centralt innehåll och kunskapskrav, utprövas i liten skala, analyseras statistiskt, revideras eller kasseras, sättas samman till provversioner, utprövas i stor skala, analyseras statistiskt med avseende på mät- tekniska egenskaper och eventuella gruppskillnader samt kvalitets- granskas med avseende på formuleringar och eventuella stereotyper när det gäller exempelvis kön och etnicitet. Dessutom ska bedöm- ningsanvisningar utformas, utprövas och granskas samt poäng- gränser och andra krav för olika provbetyg bestämmas. Proven</P>
<P class="p291 ft39"><SPAN class="ft48">88 </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/hur-konstrueras-de-nationella-proven</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">130</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_131">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325131x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">prövas ut av <NOBR>200–1</NOBR> 000 elever för att säkerställa att de fungerar på det sätt som det är tänkt.</P>
<P class="p376 ft11">Kravgränser för de olika betygsstegen fastställs innan ett prov ges. De bestäms utifrån bedömningar av var kravgränserna ska gå för att svara mot de kunskapskrav som anges för olika betygssteg. Dessa bedömningar görs främst av aktiva lärare i samverkan med det universitet eller den högskola som ansvarar för konstruktionen av respektive prov. Bedömningarna kan på olika sätt kompletteras med data från utprövningar.<SPAN class="ft46">89</SPAN></P>
<P class="p411 ft43"><SPAN class="ft43">3.11</SPAN><SPAN class="ft124">Nuvarande nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p378 ft18"><SPAN class="ft18">3.11.1</SPAN><SPAN class="ft126">Frivilliga bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Utöver nationella prov utvecklar Skolverket olika typer av frivilliga bedömningsstöd. Dessa varierar mycket i sin utformning. En form av bedömningsstöd är frivilliga prov, som är uppbyggda på liknande sätt som de nationella proven och anger poänggränser för olika provbetyg. Sådana frivilliga prov finns i franska, spanska och tyska i årskurs 9 i grundskolan. I gymnasieskolan finns prov i kurserna biologi 1, fysik 1 och 2, kemi 1, historia 1a1 och 1b, matematik 5 samt i franska, spanska och tyska steg 2, 3 och 4. Dessutom kom- mer det fr.o.m. våren 2016 att finnas ett frivilligt prov i engelska 7.</P>
<P class="p115 ft17">En annan form av bedömningsstöd är enskilda uppgifter, ofta med tillhörande bedömningsanvisningar och diskussionsmaterial. De enskilda uppgifterna liknar de uppgifter som finns i de frivilliga proven, men de är inte sammansatta till ett prov utan presenteras en och en eller några tillsammans. Därför anges inte heller några betygsgränser. Enskilda uppgifter finns bl.a. i <NOBR>SO-ämnena</NOBR> i grund- skolan och i samhällskunskap i gymnasieskolan.</P>
<P class="p93 ft17">Ytterligare en form av bedömningsstöd är diagnostiska material eller kartläggningsmaterial. Dessa finns i grundskolan i engelska, matematik, svenska, svenska som andraspråk och <NOBR>NO-ämnena.</NOBR></P>
<P class="p93 ft51">Utöver frivilliga prov, enskilda uppgifter och diagnostiska material finns det andra typer av bedömningsstöd. Det kan t.ex. vara själv- och kamratbedömningsmaterial, kommentarmaterial till</P>
<P class="p325 ft37"><SPAN class="ft127">89 </SPAN>Gustafsson, <NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">131</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_132">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325132x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">kurs- och ämnesplanernas kunskapskrav, inspirationsmaterial, stödmaterial samt kommenterade och bedömda elevexempel.</P>
<P class="p314 ft17">Gemensamt för samtliga ovanstående bedömningsstöd är att de är frivilliga och inte obligatoriska för lärarna att använda. På Skol- verkets webbplats<SPAN class="ft101">90 </SPAN>anges att syftet med bedömningsstöden är att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning. Av de olika bedömningsstöden framgår ibland andra syften, t.ex. att underlätta för lärarna att bedöma elevernas kunskaper i ämnet eller kursen, att konkretisera kursplaner och ämnesplaner, att bidra till en ökad måluppfyllelse för eleverna samt att vara underlag och stöd för lärarnas kontinuerliga och formativa bedömning av elevernas kunskaper i ämnet eller kursen.</P>
<P class="p87 ft51">Många av de bedömningsstöd som Skolverket erbjuder finns i myndighetens s.k. bedömningsportal<SPAN class="ft105">91</SPAN>. Där finns både öppet och skyddat material. Det skyddade materialet kräver inloggning. Att ett material är lösenordsskyddat kan bl.a. bero på upphovsrättsliga skäl eller på att uppgifter i materialet omfattas av sekretess.</P>
<P class="p447 ft18"><SPAN class="ft18">3.11.2</SPAN><SPAN class="ft126">Obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1 i matematik, svenska och svenska som andraspråk</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Förutom de frivilliga bedömningsstöden har Skolverket utarbetat obligatoriska bedömningsstöd i läs- och skrivutveckling och tal- uppfattning i årskurs 1.<SPAN class="ft46">92 </SPAN>De obligatoriska bedömningsstöden ska användas fr.o.m. den 1 juli 2016. Från och med hösten 2015 och fram till den 1 juli 2016 kan de användas frivilligt i en utpröv- ningsomgång.</P>
<P class="p87 ft10">De obligatoriska bedömningsstöd som Skolverket har utvecklat gäller för årskurserna <NOBR>1–3,</NOBR> men de kommer bara att vara obliga- toriska i årskurs 1. Syftet är att stödja en likvärdig bedömning av elevernas kunskapsutveckling i de tidiga skolåren. De obligatoriska bedömningsstöden syftar också till att följa upp elevens läs- och skrivutveckling samt kunskaper i matematik inom området tal- uppfattning som underlag för lärarens fortsatta undervisning. Dess-</P>
<P class="p109 ft49"><SPAN class="ft69">90</SPAN><SPAN class="ft70">www.skolverket.se/bedomning/bedomning/bedomningsstod</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">91</SPAN><SPAN class="ft70">https://bp.skolverket.se/</SPAN></P>
<P class="p185 ft39"><SPAN class="ft69">92</SPAN><SPAN class="ft104">Propositionen Obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1 (prop. 2014/15:137); Utbild- ningsdepartementet (2015). Uppdrag om kunskapskrav i läsförståelse och obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1. U2015/03529/S.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">132</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_133">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325133x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">utom syftar de till att underlätta lärares bedömning av om en elev är i behov av extra anpassningar eller om en elev som har kommit längre i sin kunskapsutveckling är i behov av ytterligare stimulans. Bedömningsstödet i läs- och skrivutveckling är tänkt att stödja lärarnas bedömning av det kunskapskrav i årskurs 1 i läsförståelse som införs den 1 juli 2016.</P>
<P class="p350 ft43"><SPAN class="ft43">3.12</SPAN><SPAN class="ft124">Standardprov och centrala prov</SPAN></P>
<P class="p121 ft12">Innan de nationella proven infördes fanns standardprov i grund- skolan och centrala prov i gymnasieskolan.</P>
<P class="p376 ft10">Standardprov började användas i grundskolan (dåvarande folk- skolan) 1943 på frivillig basis.<SPAN class="ft98">93 </SPAN>Då var betygsskalan sjugradig med bokstavsbeteckningarna A (berömlig), a (med utmärkt beröm godkänd), AB (med beröm godkänd), Ba (icke utan beröm god- känd), B (godkänd), BC (icke fullt godkänd) och C (otillräcklig). Det fanns inte några bestämda principer för hur de olika betygen skulle fastställas. I samband med införandet av standardproven gjordes bokstavsskalan <SPAN class="ft50">relativ</SPAN>, eller <SPAN class="ft50">grupprelaterad</SPAN>, med normal- fördelningen som grund för betygens fördelning. Med det menas att det på förhand var bestämt hur stor andel av eleverna i riket som skulle ha ett visst betyg. I gymnasieskolan (dåvarande läroverken) anpassades den sjugradiga betygsskalan i slutet av <NOBR>1950-talet</NOBR> till det relativa system som vid det laget användes i folkskolan.<SPAN class="ft98">94</SPAN></P>
<P class="p115 ft10">När den nya läroplanen för grundskolan (Lgr 62) infördes 1962 började också en ny femgradig relativ betygsskala med siffer- beteckningarna <NOBR>1–5</NOBR> användas. Fyra år senare infördes samma skala i gymnasieskolan. En skillnad jämfört med den tidigare bokstavs- skalan var att sifferskalan inte angav någon gräns för godkänt betyg.</P>
<P class="p93 ft10">Standardprov fortsatte att användas för vissa ämnen i grund- skolan. I gymnasieskolan hade det tidigare funnits skriftliga och muntliga studentexamensprov i några ämnen. Dessa ersattes nu med skriftliga centrala prov. De centrala proven skulle ge lärarna vägledning om betygsnivå och betygsfördelning för eleverna i den egna klassen. Däremot skulle de inte ses som examensprov för den</P>
<P class="p448 ft49"><SPAN class="ft69">93</SPAN><SPAN class="ft70">Lundahl, C. (2014). Bedömning för lärande. Norstedts.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">94</SPAN><SPAN class="ft71">Departementspromemorian En ny betygsskala (Ds 2008:13).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">133</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_134">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325134x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">enskilda eleven på det sätt som tidigare gällt för real- och student- skrivningar.<SPAN class="ft46">95 </SPAN>Centrala prov började användas i gymnasieskolan läsåret 1967/68.<SPAN class="ft46">96</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">I det relativa betygssystemet hade standardproven och de centrala proven en direkt normerande funktion och skulle verka som rikt- ningsgivare för betygssättningen på gruppnivå. Om en lärares genomsnittsbetyg för klassen avvek alltför mycket från den nationella normen skulle läraren motivera detta skriftligt.<SPAN class="ft101">97 </SPAN>Med alltför stora skillnader avsågs att skillnaden mellan medelvärdet av lärarens betyg för klassen och medelvärdet av provbetygen för klassen var mer än 0,20. Med nuvarande terminologi skulle det innebära att skillnaden var mer än 20 procent.</P>
<P class="p449 ft18"><SPAN class="ft18">3.12.1</SPAN><SPAN class="ft126">Nationella prov ersätter standardproven och de centrala proven</SPAN></P>
<P class="p307 ft12">Det relativa betygssystemet ersattes 1994 av ett <SPAN class="ft44">mål- och kunskaps- relaterat </SPAN>betygssystem.</P>
<P class="p116 ft11">I grundskolan var betygsskalan tregradig: godkänd (G), väl godkänd (VG) och mycket väl godkänd (MVG)<SPAN class="ft46">98</SPAN>. Om en elev inte nådde upp till kursplanens krav på godkänd nivå fick hon eller han inget betyg i ämnet.<SPAN class="ft46">99</SPAN></P>
<P class="p87 ft11">För gymnasieskolans del skulle betyg sättas på varje avslutad kurs med en fyrgradig skala: icke godkänd (IG), godkänd (G), väl godkänd (VG) och mycket väl godkänd (MVG).<SPAN class="ft46">100</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">Till stöd för betygssättningen fanns inledningsvis nationella betygskriterier för G och VG medan kriterierna för MVG skulle beslutas lokalt. Från och med 2000 fastställdes nationella betygs- kriterier även för MVG. Standardproven och de centrala proven ersattes i det mål- och kunskapsrelaterade betygssystemet av nationella prov. De första nationella proven i grundskolan gavs vårterminen 1998 och i gymnasieskolan vårterminen 1997.</P>
<P class="p109 ft49"><SPAN class="ft69">95</SPAN><SPAN class="ft70">Departementspromemorian En ny betygsskala (Ds 2008:13).</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">96</SPAN><SPAN class="ft102">Lundahl, C. (2009). Varför nationella prov? Framväxt, dilemman, möjligheter. Student- litteratur.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">97</SPAN><SPAN class="ft70">Lundahl, C. (2014). Bedömning för lärande. Norstedts.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">98</SPAN><SPAN class="ft107">Dessa begrepp ändrades senare till godkänt, väl godkänt respektive mycket väl godkänt.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">99</SPAN><SPAN class="ft107">Propositionen Betyg i det obligatoriska skolväsendet (prop. 1994/95:85).</SPAN></P>
<P class="p185 ft39"><SPAN class="ft69">100</SPAN><SPAN class="ft71">Propositionen Ny läroplan och ett nytt betygssystem för gymnasieskolan, komvux, gym- nasiesärskolan och särvux (prop. 1992/93:250).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">134</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_135">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325135x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft10">Läsåret 2011/12 infördes en ny betygsskala med fem godkända steg A, B, C, D och E samt ett underkänt steg F.<SPAN class="ft98">101 </SPAN>Från och med läsåret 2012/13 sätts betyg från höstterminen i årskurs 6.<SPAN class="ft98">102</SPAN></P>
<P class="p19 ft11">En utförligare historisk skildring av hur provsystemet har förändrats över tid från <NOBR>1940-talet</NOBR> fram till i dag finns i bilaga 3.</P>
<P class="p450 ft60"><SPAN class="ft43">3.13</SPAN><SPAN class="ft128">Olika typer av prov och uppgifter samt krav som kan ställas på proven</SPAN></P>
<P class="p378 ft18"><SPAN class="ft18">3.13.1</SPAN><SPAN class="ft126">Olika typer av prov</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Sedan länge betonas vikten av upprepade mätningar, dvs. att en bedömning av en elevs kunskaper inte ska baseras på ett enskilt prov utan på flera olika underlag. Det här gäller särskilt om bedöm- ningen kommer att ha stor betydelse för en enskild person.<SPAN class="ft98">103 </SPAN>Bland annat av den anledningen ses de nationella proven inte som slut- prov eller examensprov utan som en del av den betygssättande lärarens samlade information om en elevs kunskaper.</P>
<P class="p93 ft17">Om de svenska proven skulle vara slutprov eller examensprov och direkt avgörande för en elevs betyg skulle de i större utsträck- ning än i dag vara s.k. <NOBR><SPAN class="ft16">high-stakes</SPAN>.</NOBR> Med <NOBR>high-stakes</NOBR> avses prov som är av stor betydelse för enskilda personer, t.ex. högskoleprovet. Motsatsen är prov som inte får några avgörande konsekvenser för provtagaren (s.k. <NOBR><SPAN class="ft16">low-stakes</SPAN>).</NOBR> Exempel på prov som är <NOBR>low-stakes</NOBR> är de internationella studierna, t.ex. PISA (Programme for Inter- national Student Assessment)<SPAN class="ft101">104 </SPAN>och TIMSS (Trends in Inter- national Mathematics and Science Study)<SPAN class="ft101">105</SPAN>.</P>
<P class="p451 ft49"><SPAN class="ft69">101</SPAN><SPAN class="ft78">Propositionen En ny betygsskala (prop. 2008/09:66).</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">102</SPAN><SPAN class="ft78">Propositionen Betyg från årskurs 6 i grundskolan (prop. 2009/10:219).</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">103</SPAN><SPAN class="ft107">American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA) & National Council on Measurement in Education (NCME) (2014). Standards for Educational and Psychological Testing.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">104</SPAN><SPAN class="ft107">PISA är en internationell studie där femtonåriga elevers förmågor undersöks inom tre kunskapsområden: matematik, naturvetenskap och läsförståelse.</SPAN></P>
<P class="p131 ft39"><SPAN class="ft69">105</SPAN><SPAN class="ft71">TIMSS är en internationell studie som undersöker kunskaper i matematik och natur- vetenskap hos elever i årskurserna 4 och 8 i grundskolan samt kunskaper i avancerad matematik och fysik hos elever som går sista året i gymnasieskolan (TIMSS Advanced).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">135</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_136">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">3.13.2</SPAN><SPAN class="ft126">Olika typer av uppgifter i prov</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Dagens nationella prov är uppbyggda av olika typer av uppgifter. Det kan vara skriftliga prov i form av t.ex. flervalsuppgifter, kort- svarsuppgifter, uppgifter där eleverna ska redovisa lösningar eller resonemang samt uppsatser. Det kan också vara muntliga och laborativa uppgifter. Uppgifter som innehåller utförligare resone- mang samt uppsatser och muntliga prov kräver mer omfattande elevsvar. Dessutom kräver dessa uppgifter mer komplexa bedöm- ningar. Mindre omfattande uppgifter, t.ex. flervals- och kortsvars- uppgifter, är mer entydigt bedömningsbara och kräver inte lika komplexa bedömningar.</P>
<P class="p88 ft18">Olika uppgiftstyper i de olika delproven</P>
<P class="p138 ft11">Utredningen har gått igenom de olika delproven i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 9 läsåret 2014/15. Genomgången visar följande.</P>
<P class="p147 ft44">Engelska</P>
<P class="p89 ft10">I ämnesprovet i engelska ingår tre delprov – A, B och C. Delprov A är ett muntligt prov som genomförs i par eller grupp. Det är indelat i tre delar. Den första delen handlar om muntlig produktion där eleverna ska värma upp och komma igång med sitt samtal. I del två, som handlar om muntlig interaktion, ska eleverna diskutera det tema som gäller för den muntliga uppgiften. Del tre innehåller såväl produktion som interaktion och där ska eleverna vidga perspektivet och belysa olika aspekter av temat med hjälp av givna påståenden. Bedömningen görs utifrån de delar av kunskapskraven som gäller muntlig produktion och interaktion. Dessutom anges ett antal bedömningsfaktorer som ingår i helhetsbedömningen. Inspelning av det muntliga delprovet rekommenderas starkt.</P>
<P class="p87 ft51">Delprov B är indelat i två delar: en läsförståelsedel och en hör- förståelsedel. Läsförståelsedelen (B 1) innehåller 4 uppgifter. I den första ska eleven läsa en text och utifrån texten besvara 13 kort- svarsuppgifter. Den andra uppgiften är en s.k. lucktext, där eleven ska fylla i det ord som saknas, totalt 6 ord. I den tredje uppgiften</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">136</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_137">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft47">ska eleven utifrån en text besvara 22 frågor, varav 8 av flervals- karaktär och 14 kortsvarsuppgifter. Den fjärde uppgiften är en text där 13 ord har utelämnats. Eleven väljer rätt ord bland 5 alternativ. Hörförståelsedelen (B 2) är indelad i tre uppgifter. I den första ska eleven lyssna till 12 korta dialoger och koppla varje dialog till en situation som personerna i samtalen befinner sig i. Det är en typ av flervalsuppgift (s.k. <SPAN class="ft80">multiple matching</SPAN>) där det finns svarsalternativ som inte används. I den andra uppgiften ska eleven besvara ett antal frågor utifrån en uppspelad text. Uppgiften består av 5 flervals- uppgifter och 8 kortsvarsuppgifter. Den tredje uppgiften innehåller 10 korta inslag som eleven får lyssna på. Till varje får hon eller han besvara 1 eller 2 frågor (totalt 12 uppgifter). Frågorna är av flervals- karaktär. Delprov B bedöms med poäng. Det totala poängantalet på delprovet är 100 poäng.</P>
<P class="p452 ft17">Delprov C är en skrivuppgift med ett givet ämne som eleven skriver om. Bedömningen görs utifrån de delar av kunskapskraven som gäller skriftlig produktion och interaktion. Dessutom anges ett antal bedömningsfaktorer som ingår i helhetsbedömningen.</P>
<P class="p120 ft44">Matematik</P>
<P class="p325 ft17">Ämnesprovet i matematik innehållet fyra delprov. Delprov A är ett muntligt prov som genomförs i grupp. Inledningsvis får eleven en enskild uppgift som ska illustreras med konkret material. Eleverna i gruppen kommenterar varandras lösningar och diskuterar gemen- samt. Därefter får de ta ställning till olika påståenden och motivera sina ställningstaganden. Delprov A bedöms med hjälp av en bedöm- ningsmatris där olika aspekter bedöms. Poäng sätts på delprovet och en elev kan få maximalt 15 poäng.</P>
<P class="p93 ft10">Delprov B innehåller flervalsuppgifter, där ett svar är korrekt, och kortsvarsuppgifter, där eleven själv ska ange ett tal som svar. Till en av uppgifterna ska eleven redovisa sin lösning. Totalt finns 16 uppgifter, varav 2 av flervalskaraktär och 14 kortsvarsuppgifter. I delprov B får eleven inte använda miniräknare eller formelblad. Bedömningen görs med poäng. Totalt omfattar delprovet 27 poäng.</P>
<P class="p115 ft10">Delprov C är en mer omfattande uppgift uppdelad i olika del- uppgifter. Eleven ska redovisa sina lösningar och får använda mini- räknare och formelblad. Delprovet bedöms med hjälp av en bedöm-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">137</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_138">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">ningsmatris där olika aspekter bedöms. På delprov C ges också poäng, som mest 12 poäng. De två delproven B och C genomförs vid samma tillfälle och eleven får själv fördela tiden mellan dem.</P>
<P class="p118 ft11">Delprov D innehåller uppgifter där eleven ska redovisa sina lös- ningar. Totalt ingår elva uppgifter. I tre deluppgifter ska endast svar redovisas. Eleven får använda miniräknare och formelblad. Delprov D bedöms med poäng och det totala poängantalet på delprovet är 40 poäng.</P>
<P class="p118 ft11">Det nationella provet i matematik kunde läsåret 2014/15 maxi- malt ge 94 poäng.</P>
<P class="p88 ft44">Svenska och svenska som andraspråk</P>
<P class="p102 ft17">I ämnesprovet i svenska och svenska som andraspråk finns tre del- prov. Delprov A är ett muntligt prov. Eleven ska utifrån en kort text ge sina egna synpunkter på texten och presentera en diskus- sionsfråga. Därefter ska hon eller han leda en gruppdiskussion och själv delta i diskussionen. Det muntliga delprovet bedöms vid prov- tillfället. Läraren kan använda en bedömningsmatris, ett noterings- underlag eller ta egna anteckningar. Olika aspekter bedöms och vägs samman till en helhetsbedömning för delprovet.</P>
<P class="p90 ft17">Delprov B är ett läsförståelseprov. Eleven ska inledningsvis läsa igenom ett texthäfte med 8 texter. Därefter ska hon eller han besvara ett antal frågor till texterna, totalt 20 uppgifter. Frågorna är både av flervals- och av kortsvarskaraktär. Ungefär en tredjedel (6 uppgifter) är flervalsuppgifter och ungefär två tredjedelar (14 uppgifter) kortsvarsuppgifter. Flervalsuppgifterna är av typen att ett av fyra svar är korrekt. När det gäller kortsvarsuppgifterna ska eleven ibland ange ett citat eller exempel direkt från texten, ibland återge vem i texten som har tyckt vad och ibland förklara någonting i texten. Svaren kan bestå av någon till några meningar, utifrån antalet rader under uppgiften. Delprov B bedöms med poäng. En elev kan få som mest 66 poäng på delprovet.</P>
<P class="p87 ft47">Delprov C är en skrivuppgift där eleven ska välja ett av tre givna ämnen att skriva om. Det texthäfte som används i delprov B är en inspirationskälla. Delprovet bedöms med hjälp av en bedömnings- matris där olika aspekter och texten som helhet bedöms.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">138</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_139">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325139x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">3.13.3</SPAN><SPAN class="ft126">Krav som ställs på prov</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Två krav som ställs på nationella prov är att proven ska ha hög <SPAN class="ft45">validitet </SPAN>(giltighet) och <SPAN class="ft45">reliabilitet </SPAN>(tillförlitlighet), dvs. de ska pröva rätt saker på rätt sätt.</P>
<P class="p93 ft17">Validitet innebär att proven ska pröva rätt saker och göra det på ett sådant sätt att resultaten blir så informativa och användbara som möjligt. Validiteten är oftast knuten till i vilken utsträckning proven, i relation till kurs- och ämnesplaner, prövar relevanta kun- skaper och om de ger eleven möjligheter att visa sina kunskaper på ett lämpligt sätt. I dag ses validitet dock inte enbart som en egen- skap hos provet utan är också kopplat till hur provresultaten används och vilka konsekvenser de har för provdeltagaren.<SPAN class="ft101">106 </SPAN>Som hot mot validiteten brukar anges <SPAN class="ft16">construct irrelevant variance</SPAN>, dvs. att annat än det som är avsett att bedömas tillåts påverka resultaten, och <SPAN class="ft16">construct </SPAN><NOBR><SPAN class="ft16">under-representation</SPAN>,</NOBR> dvs. att för lite av det avsedda kunskapsobjektet innefattas i bedömningen.<SPAN class="ft101">107</SPAN></P>
<P class="p115 ft17">Reliabilitet innebär att de nationella proven ska ha hög mät- säkerhet. För att säkerställa det krävs att provuppgifterna är väl utprövade. Reliabiliteten uttrycker i vilken utsträckning olika slumpfaktorer påverkar resultatet. Ett fullständigt irreliabelt prov tilldelar eleverna poäng på samma sätt som om de singlat slant om svaren. Ett fullständigt reliabelt prov saknar däremot helt inslag av slump men sådana prov går inte att konstruera. Allmänt kan man säga att ett prov blir mer reliabelt ju fler uppgifter det innehåller. Samtidigt kan ett prov inte vara hur omfattande som helst och eleverna kan inte heller genomföra ett prov hur länge som helst. Alla prov är därmed förenade med mer eller mindre stora mätfel. Ambitionen är dock att inom givna ramar få så hög reliabilitet som möjligt, dvs. så litet slumpinflytande som möjligt.<SPAN class="ft101">108 </SPAN>Olika upp-</P>
<P class="p284 ft103"><SPAN class="ft69">106</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2003). Det nationella provsystemet – vad, varför och varthän? Dnr 2003:2038; Kane, M. (2013). Validating the Interpretations and Uses of Test Scores. Journal of Educational Measurement, Spring 2013, Vol. 50, No. 1, s. </SPAN><NOBR>1–73;</NOBR> Messick, S. (1989). Validity. I R.L. Linn (red.), Educational measurement (3:e uppl., s. <NOBR>13–103).</NOBR> New York: Macmillan.</P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">107</SPAN><SPAN class="ft107">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission; Brualdi, A. (1999). Traditional and Modern Concepts of Validity. ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation Washington DC.</P>
<P class="p453 ft53"><SPAN class="ft69">108</SPAN><SPAN class="ft106">Se t.ex. Skolverket (2003). Det nationella provsystemet – vad, varför och varthän? Dnr 2003:2038; Wells, C. S. & Wollack, J. A. (2003). An Instructor’s Guide to Understanding</SPAN></P>
<P class="p204 ft39">Test Reliability. Testing & Evaluation Services, Madison, WI: University of Wisconsin.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">139</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_140">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325140x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">giftstyper kan medföra olika hög reliabilitet. Som exempel kan nämnas prov med flervalsuppgifter som har hög reliabilitet och uppsatsprov som har lägre reliabilitet.</P>
<P class="p118 ft11">I bilaga 4 ges en beskrivning av provs mätfel och av olika test- teorier för att uppskatta mätfelen.</P>
<P class="p454 ft60"><SPAN class="ft43">3.14</SPAN><SPAN class="ft128">De nationella provens påverkan på lärare och olika grupper av elever</SPAN></P>
<P class="p380 ft18"><SPAN class="ft18">3.14.1</SPAN><SPAN class="ft126">Lärare som professionell yrkesgrupp</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Lärare ses sedan länge som en professionell yrkesgrupp eller åtminstone en yrkesgrupp som har professionella ambitioner. En profession brukar kännetecknas av egna yrkesnormer, höga interna kvalitetskrav, gemensam utbildningsbakgrund och stort egen- ansvar. För att det ska vara möjligt för en yrkesgrupp att agera professionellt krävs att yrkesutövarna kan utöva stort inflytande över sin arbetssituation och har makt över arbetets innehåll. Det finns dock de som menar att lärares arbetsvillkor de senaste 25 åren har förändrats i riktning mot en mer kontrollerad och kringskuren profession än tidigare och därtill med en minskad autonomi. Förändringarna har bl.a. sin grund i att lärares arbete har förskjutits mot uppgifter som inte har med undervisning och kunskapsför- medling att göra.<SPAN class="ft46">109</SPAN></P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">3.14.2</SPAN><SPAN class="ft126">De nationella proven påverkar undervisningen</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">De nationella proven påverkar undervisningen och deras innehåll får effekt för vad som tas upp i undervisningen. Det här brukar kallas <NOBR><SPAN class="ft50">washback</SPAN>-effekter.<SPAN class="ft98">110</SPAN></NOBR><SPAN class="ft98"> </SPAN>Dessa effekter kan vara både önskade och oönskade. Ett exempel på en önskad effekt är att uppgiftstyper i de nationella proven påverkar undervisningen så att den innehåller fler kommunikativa och laborativa inslag. Ett exempel på en</P>
<P class="p283 ft103"><SPAN class="ft69">109</SPAN><SPAN class="ft107">Stenlås, N. (2009). En kår i kläm – Läraryrket mellan professionella ideal och statliga reformideologier. Rapport till Expertgruppen för studier i offentlig ekonomi 2009:6.</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">110</SPAN><SPAN class="ft71">Se t.ex. Messick, S. (1996). Validity and Washback in Language Testing. Educational Testing Service; Bailey, K. M. (1999). Washback in Language testing. Educational Testing service.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">140</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_141">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325141x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft17">oönskad effekt är om de nationella proven endast innehåller enkla faktafrågor på bekostnad av uppgifter som prövar mer komplexa förmågor och att undervisningen därmed inriktas helt mot detta.</P>
<P class="p19 ft11">Om nationella prov enbart skulle pröva enkla faktakunskaper finns en risk att proven snävar in innehållet i kurs- och ämnes- planer, s.k. <SPAN class="ft45">narrowing the curriculum</SPAN>. Även om nationella prov prövar en bredd av de förmågor och det innehåll som uttrycks i kurs- och ämnesplaner påverkar proven undervisningen, och det finns alltid en risk att undervisningen inriktas mot det innehåll som förväntas komma på provet, s.k. <SPAN class="ft45">teaching to the test</SPAN>.<SPAN class="ft46">111</SPAN></P>
<P class="p93 ft47">Utöver att påverka undervisningens innehåll kan de nationella proven få effekter på den tid som läggs på undervisning. När proven genomförs faller en del av den ordinarie undervisningen bort.</P>
<P class="p455 ft18"><SPAN class="ft18">3.14.3</SPAN><SPAN class="ft126">Lärare anser att de nationella proven är bra men att arbetet med proven tar mycket tid</SPAN></P>
<P class="p405 ft18">Skolverkets sammanställning av lärarenkäter</P>
<P class="p328 ft17">När nationella prov genomförs får lärarna fylla i en frivillig lärar- enkät. Skolverket har sammanställt resultaten från lärarenkäterna 2013.<SPAN class="ft101">112 </SPAN>Sammanställningen gäller såväl ämnesproven i årskurs 3, 6 och 9 som gymnasieskolans kursprov.</P>
<P class="p93 ft10">Sammantaget visar enkäterna att lärarna har en övervägande positiv syn på de nationella proven. Proven är, enligt lärarna, upp- skattade och användbara och anses ge ett gott stöd vid bedömning och betygssättning. Innehåll och form i proven överensstämmer till stor del med lärares syn på hur kurs- eller ämnesplaner ska tolkas och vilka krav som bör ställas på elevernas kunskaper. Flertalet av lärarna anser även att kravgränserna för de olika betygsstegen är rimliga i förhållande till kunskapskraven. Lärarens undervisning och de nationella proven anses i stort ha samma inriktning. När det gäller de nationella provens svårighetsgrad anser flertalet av lärarna att proven håller en rimlig eller lagom svårighetsgrad. Lärarna</P>
<P class="p121 ft103"><SPAN class="ft69">111</SPAN><SPAN class="ft107">Se t.ex. Skolverket (2003). Det nationella provsystemet – vad, varför och varthän? Dnr 2003:2038; Skolverket (2004). Det nationella provsystemet i den målstyrda skolan. Omfatt- ning, användning och dilemman; Phelps, R. P. (1999). Why Testing Experts Hate Testing. Fordham Report, Vol. 3, No. 1.</SPAN></P>
<P class="p456 ft39"><SPAN class="ft69">112</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2014). Så tycker lärarna om de nationella proven 2013. Rapport 404.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">141</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_142">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325142x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">tycker sig ha gott stöd av bedömningsanvisningarna till proven. En mycket stor del av de lärare som svarat på enkäterna anser även att deras egna bedömningar av elevernas kunskaper och prestationer stämmer överens med provresultaten.</P>
<P class="p118 ft11">Den negativa kritik som framförs i lärarenkäterna handlar fram- för allt om att det tar tid att genomföra och bedöma de nationella proven. Proven ses som en extra börda. Samtidigt underlättar det att ha färdiga och kvalitetssäkrade prov, och lärare måste ändå genomföra bedömningar och sätta betyg. Utöver genomförande och bedömning av proven är inrapportering av resultat och upp- följning också tidskrävande.</P>
<P class="p457 ft18">Lärarfackens undersökningar och tidsuppskattningar för grundskolan</P>
<P class="p315 ft17">Den bild som ges av Skolverkets sammanställning av lärarenkäterna bekräftas av andra undersökningar. Lärarnas Riksförbund har låtit intervjua lärare som genomfört nationella prov i svenska i årskurs 9.<SPAN class="ft101">113 </SPAN>Undersökningen visar att närmare 90 procent av de tillfrågade lärarna upplever att proven utgör ett stort eller mycket stort stöd för deras bedömning och betygssättning. Tron på provens förmåga att bidra till en likvärdig bedömning är något mindre men det är ändå en majoritet av lärarna (65 procent) som har en positiv tilltro till provens förmåga att bidra till att eleverna, oavsett skola eller lärare, får en likvärdig bedömning. Att arbetet med nationella prov är tidskrävande framkommer även av undersökningen. Tids- åtgången för genomförandet av ett nationellt prov med förarbete, bedömning och genomgång är, enligt de tillfrågade lärarna, <NOBR>1–1,5</NOBR> timme per elev.</P>
<P class="p87 ft10">Lärarnas Riksförbund har i en annan undersökning frågat lärare hur mycket tid de lägger ner på arbetet med de nationella proven i <NOBR>NO-ämnen</NOBR> i årskurs 9.<SPAN class="ft98">114 </SPAN>Enligt undersökningen angav ungefär hälften av de tillfrågade lärarna att de ägnar mellan 10 och 30 tim- mar åt för- och efterarbete, dvs. förberedelser, bedömning, genom- gång med kollegor och genomgång med elever och föräldrar. I genomsnitt ägnade en lärare 20 timmar åt för- och efterarbete i</P>
<P class="p109 ft49"><SPAN class="ft69">113</SPAN><SPAN class="ft70">Lärarnas Riksförbund (2011). Lärares arbetstid – en arbetsmiljöfråga.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">114</SPAN><SPAN class="ft71">Lärarnas Riksförbund (2010). Låt inte lärarna betala reformerna!</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">142</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_143">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325143x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft11">samband med proven i biologi, fysik och kemi. Av de tillfrågade lärarna var det 25 procent som hade ägnat 30 timmar eller mer, och 25 procent 15 timmar eller mindre, åt proven. I samma studie undersöktes lärares arbetsbelastning med anledning av de nationella proven i årskurs 3. Här uppgavs att medianläraren ägnar 60 timmar åt för- och efterarbete. Samtidigt har 25 procent av lärarna använt 80 timmar eller mer, och 25 procent 40 timmar eller mindre, åt för- och efterarbete. Siffrorna för årskurs 3 gäller tidsåtgången för båda proven, alltså såväl provet i svenska eller svenska som andraspråk som provet i matematik.</P>
<P class="p19 ft11">Lärarförbundet har i en enkät frågat grundskollärare om tids- åtgången för vissa arbetsuppgifter.<SPAN class="ft46">115 </SPAN>De tillfrågade lärarna angav att ett nationellt prov i snitt innebär omkring 25 timmars arbete. Vid flera tillfällen<SPAN class="ft46">116 </SPAN>har Lärarförbundet pekat på att lärares arbete med nationella prov är alltför tidskrävande samt att det innebär stress och hög arbetsbelastning.</P>
<P class="p82 ft18">Skolverkets tidsuppskattningar för grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p83 ft11">Skolverket har överlämnat ett underlag till utredningen i vilket myndigheten anger uppskattningar av hur lång tid det tar för en lärare att bedöma ett nationellt prov. Av tabell 3.4 framgår tids- åtgången för vart och ett av proven i grund- och gymnasieskolan.</P>
<P class="p458 ft49"><SPAN class="ft69">115</SPAN><SPAN class="ft78">Lärarförbundet (2013). Låt lärare vara lärare. Perspektiv på läraryrket. Arbetsbelastning.</SPAN></P>
<P class="p459 ft37"><SPAN class="ft69">116</SPAN><NOBR><SPAN class="ft125">www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-elever-att-ga-pa-knana;</SPAN></NOBR> <NOBR>www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-proven-har-blivit-for-manga-och-tar-tid-fran-</NOBR> undervisningen</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">143</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_144">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325144x1.jpg" style="width:440px;height:356px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t48">
<TR>
<TD colspan=2 class="tr11 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr11 td88"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr34 td40"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr32 td149"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr32 td150"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr8 td40"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td149"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td150"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p460 ft18">Skolor och huvudmäns tidsuppskattningar för grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p461 ft47">Vid utredningens skol- och huvudmannabesök har de intervjuade lärarna lämnat uppskattningar av tidsåtgången för att bedöma nationella prov. Uppskattningarna skiljer sig åt en del mellan lärare, skolor och ämnen. Sammanfattningsvis anger lärarna att bedöm- ningen tar mellan 30 och 120 minuter per elev och prov. Den kortaste tiden gäller ämnet matematik <NOBR>(30–60</NOBR> minuter). Därefter kommer ämnet engelska <NOBR>(30–90</NOBR> minuter). Mest tidskrävande upp- ger lärarna att bedömningen är i svenska och svenska som andra- språk <NOBR>(60–120</NOBR> minuter). När det gäller NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> har utredningen fått ett fåtal tidsuppskattningar från skol- och huvud- mannabesöken. Enligt lärarnas uppskattningar tar bedömningen av dessa prov cirka 60 minuter per elev och prov.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">144</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_145">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325145x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Skolverkets kartläggning av grundskollärares tidsanvändning</P>
<P class="p328 ft17">Skolverket har gjort en kartläggning av grundskollärares tids- användning<SPAN class="ft101">117 </SPAN>genom att låta ungefär 3 600 lärare fylla i en tidsdag- bok utifrån ett antal fördefinierade aktiviteter. Av kartläggningen framgår inte hur mycket tid de tillfrågade lärarna använder för arbetet med de nationella proven. Genomförandet av proven ingår i aktiviteten ”att genomföra undervisning” medan administrationen kring proven kopplas till aktiviteten ”administrativt och praktiskt kringarbete”. Det finns även en aktivitet med benämningen ”bedöm- ning och dokumentation av elevers utveckling”, där bedömningen av de nationella proven ingår.</P>
<P class="p115 ft11">Att genomföra undervisning är den aktivitet som lärarna ägnar mest tid åt (34 procent). Därefter följer ett antal aktiviteter som upptar ungefär tio procent av lärarnas tid, däribland administrativt och praktiskt kringarbete samt bedömning och dokumentation av elevers utveckling. I kartläggningen framkommer också att admi- nistration och dokumentation är den typ av arbetsuppgift som flest lärare anser tar för mycket tid i anspråk.</P>
<P class="p462 ft18"><SPAN class="ft18">3.14.4</SPAN><SPAN class="ft126">Elever uppskattar de nationella proven men anser att proven skapar stress</SPAN></P>
<P class="p405 ft18">Gymnasieskolan</P>
<P class="p83 ft10">Skolverket frågade i en enkätundersökning 2005 gymnasieelever vad de ansåg om nationella prov.<SPAN class="ft98">118 </SPAN>Resultaten visar att proven upplevdes som viktiga; tre av fyra elever tyckte att det var bra att det fanns nationella prov. Elever på studieförberedande program var något mer positivt inställda till att proven fanns än elever på yrkesinriktade program. Eleverna uppskattade det stöd proven gav för likvärdighet och rättvisa i betygsättningen. Den bild som gavs i undersökningen var dock inte entydig. Alltför många elever hade, enligt Skolverket, inte tilltro till provens förmåga att bidra till rätt- visa betyg, vare sig på den egna skolan eller mellan olika skolor.</P>
<P class="p463 ft103"><SPAN class="ft69">117</SPAN><SPAN class="ft129">Skolverket (2013). Lärarnas yrkesvardag. En nationell kartläggning av grundskollärares tidsanvändning. Rapport 385.</SPAN></P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">118</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2005). Lärare och elever om gymnasieskolans nationella prov – en enkät- studie. Dnr 2004:1279.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">145</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_146">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325146x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">Det visade sig bl.a. i att en ganska stor andel av eleverna inte trodde att olika lärare skulle bedöma deras provresultat på samma sätt.</P>
<P class="p118 ft11">Eleverna upplevde att största delen av klassen var motiverad att göra sitt bästa på provet, men drygt hälften av eleverna kände sig stressade och ängsliga inför provet. Stressen kunde kanske, enligt Skolverket, bero på att ett flertal av eleverna trodde att deras lärare tyckte att det nationella provet var viktigare än andra prov när kursbetyget skulle sättas. Ungefär hälften av eleverna var mer nervösa inför det nationella provet än inför andra prov, och lika många ansåg att det var viktigare att det går bra på nationella prov än på andra prov.</P>
<P class="p88 ft18">Grundskolan</P>
<P class="p315 ft17">När det gäller grundskolan undersökte Skolverket 2004 vad elever tyckte om nationella prov.<SPAN class="ft101">119 </SPAN>Studien bygger på intervjuer, enkäter och skolbesök. Resultaten visar att de nationella proven var upp- skattade och att eleverna i princip accepterade provens samman- sättning, design och användning. Proven tycktes ha en sådan spännvidd och variation att elever med högst olika förutsättningar både kunde delta i genomförandet och stimuleras av uppgifterna.</P>
<P class="p103 ft11">Enligt Skolverkets studie utgör de nationella proven en stress- faktor även för eleverna i grundskolan. Vissa elever uppgav att stressen runt proven kunde bero på att lärarna överdramatiserade proven. Ibland ansåg eleverna också att lärarna lade för stor vikt vid ämnesprovens resultat.</P>
<P class="p464 ft18">Vad säger utredningens intressenter om elevernas upplevelser av proven?</P>
<P class="p465 ft47">Den bild som gavs i Skolverkets undersökningar från 2004 och 2005 bekräftas genom utredningens skol- och huvudmannabesök samt möten med intressenter. Att de nationella proven skapar stress bland elever bekräftas av de <NOBR>elev-,</NOBR> föräldra- och lärarorgani- sationer som vi har träffat. Enligt dessa organisationer är ansam-</P>
<P class="p466 ft39"><SPAN class="ft48">119 </SPAN>Skolverket (2004). Prövostenar i praktiken. Grundskolans nationella provsystem i ljuset av användares synpunkter.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">146</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_147">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325147x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td143"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td144"><P class="p12 ft26">Nuvarande nationella prov i grund- och gymnasieskolan</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">lingen av nationella prov, särskilt under vårterminen i årskurs 9, betungande och upplevs som stressande av många elever. Även vid de skol- och huvudmannabesök som vi har gjort anger eleverna att de är nervösa och stressade inför proven.</P>
<P class="p397 ft11">I samtal med Skolverket bekräftas också stora delar av den bild som eleverna gav i studierna från 2004 och 2005. Skolverket arbetar för närvarande med en studie som bl.a. undersöker elevernas upp- levelser av proven. Preliminära resultat från studien visar att eleverna känner igen sig i proven, dvs. att proven i stor utsträckning behandlar samma innehåll som undervisningen. Liksom tidigare studier visar den här studien att många elever blir stressade av proven och att mängden prov ökar stressen. Dessutom tror flera elever att provresultaten har en stark påverkan på betygen, vilket också ökar pressen.</P>
<P class="p467 ft11">Även i en av Skolverkets nyare rapporter<SPAN class="ft46">120 </SPAN>bekräftas att de nationella proven kräver mycket tid och energi av såväl elever som lärare.</P>
<P class="p468 ft39"><SPAN class="ft48">120 </SPAN>Skolverket (2015). Skolreformer i praktiken. Hur reformerna landade i grundskolans vardag <NOBR>2011–2014.</NOBR> Rapport 418.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">147</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_148">
</DIV>
<DIV id="page_149">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325149x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p469 ft100"><SPAN class="ft9">4</SPAN><SPAN class="ft99">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p470 ft11">I det här avsnittet redogör utredningen för förutsättningar för digi- talisering av nationella prov. Vi beskriver definitioner med kopp- ling till datorbaserade prov och ger en bild av datortillgången och datoranvändningen i svenska skolor. Hur datorbaserade prov används i andra länder och i internationella studier behandlas. Dessutom lyfter vi för- och nackdelar med datorbaserade prov. Avslutningsvis beskriver vi svenska försök som har genomförts med datorbaserade nationella prov.</P>
<P class="p106 ft12">Hela avsnitt 4 avser förutsättningar för digitalisering av nation- ella prov och utredningen lämnar inga förslag i det här avsnittet.</P>
<P class="p471 ft60"><SPAN class="ft43">4.1</SPAN><SPAN class="ft110">Definitioner med koppling till datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Statens skolverk har i en kunskapsöversikt om adaptiva och andra datorbaserade prov<SPAN class="ft98">1 </SPAN>definierat datorbaserade prov, datorbaserade adaptiva prov och datorstödda prov. Med <SPAN class="ft50">datorbaserade prov </SPAN>avses att en dator används som huvudsakligt medium för att ställa frågor och ge svar. Med <SPAN class="ft50">datorbaserade adaptiva prov </SPAN>avses prov som genomförs på dator och där eleverna får uppgifter med olika svårig- hetsgrad utifrån sin förmåga. <SPAN class="ft50">Datorstödda prov </SPAN>innebär att en dator eller en avancerad miniräknare används som en del av arbetet med provuppgifterna men att frågorna och svaren är pappersbaserade.</P>
<P class="p472 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</P>
<P class="p473 ft22">149</P>
</DIV>
<DIV id="page_150">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325150x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Datorbaserade adaptiva prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">Datorbaserade adaptiva prov utgör, enligt Skolverkets kunskaps- översikt, en del av datorbaserade prov i allmänhet. I ett dator- baserat adaptivt prov väljer en dator ut och presenterar uppgifter för en elev beroende på hans eller hennes förmåga. I stället för att ge varje elev samma uppgifter programmeras datorn att från en uppgiftsbank välja de uppgifter som mest effektivt ger information om elevens förmåga. Utifrån de svar som eleven lämnat beräknar datorn ett värde på elevens förmåga och väljer sedan nästa uppgift utifrån den informationen. I praktiken innebär detta att en elev som besvarar en uppgift korrekt får en svårare uppgift medan en elev som besvarar en uppgift felaktigt får en enklare uppgift.</P>
<P class="p103 ft11">Datorbaserade adaptiva prov finns i olika varianter som bl.a. handlar om hur uppgifterna grupperas innan de presenteras för provtagaren. I ett <SPAN class="ft45">fullständigt </SPAN>adaptivt prov väljer datorn en uppgift i taget ur en uppgiftsbank och beroende på svaret väljer datorn nästa uppgift. Ett <SPAN class="ft45">begränsat </SPAN>adaptivt prov bygger på att uppgifterna har grupperats i delprov som i sin helhet ges till provtagaren. Utifrån provtagarens skattade förmåga väljs sedan ett nytt delprov ut. Prov som inte är adaptiva benämns <SPAN class="ft45">linjära</SPAN>.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Uppgifter i datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Den amerikanska organisationen College Board<SPAN class="ft98">2 </SPAN>beskriver i en rapport<SPAN class="ft98">3 </SPAN>vilka enheter som kan användas vid provadministration. En enskild provuppgift, en s.k. <SPAN class="ft50">item</SPAN>, ses ofta som en provadmi- nistrationsenhet. I rapporten poängteras dock att en enhet kan vara liten eller stor och bestå av en enskild uppgift, av flera uppgifter grupperade i moduler eller av flera moduler. Begreppet <SPAN class="ft50">testlets </SPAN>(provmodul) används ofta för att beteckna en förbestämd upp- sättning uppgifter som är grupperade och administreras som en enhet. En specifik provadministrationsenhet kan väljas ut och pre- senteras för en elev på olika sätt, t.ex. genom slumpvis urval från en</P>
<P class="p331 ft103"><SPAN class="ft77">2</SPAN><SPAN class="ft102">College Board är en uppdragsstyrd, </SPAN><NOBR>icke-vinstdrivande</NOBR> organisation i USA som bl.a. förbereder studenter inför deras övergång till college och som tillhandahåller urvalsprov (SAT) och forskning om antagning och urval till utbildningssystemet.</P>
<P class="p474 ft39"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft104">Luecht, R. M. & Sireci, S. G. (2011). A Review of Models for </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Test. College Board.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">150</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_151">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325151x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p337 ft12">testletsbank, sekventiellt från en lista eller genom en adaptiv algoritm.</P>
<P class="p475 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">Olika provadministrationsmodeller</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">I en promemoria<SPAN class="ft101">4 </SPAN>från den amerikanska organisationen Educational Testing Service (ETS)<SPAN class="ft101">5 </SPAN>beskrivs några olika s.k. provadminist- rationsmodeller för utveckling av datorbaserade prov. Sådana modeller presenteras också i College Boards rapport.<SPAN class="ft101">6 </SPAN>En prov- administrationsmodell styr bl.a. vilka uppgifter en provtagare får och i vilken ordning uppgifterna presenteras. Den påverkar också provens egenskaper när det gäller exempelvis effektivitet, säkerhet, uppgifternas komplexitet och kostnader.</P>
<P class="p11 ft47">Av promemorian och rapporten framgår ett antal olika modeller. Dessa är antingen linjära eller adaptiva. I de enklaste linjära modellerna genomförs i princip ett vanligt <NOBR>papper-och-penna-prov</NOBR> i digital miljö. Lite mer avancerade linjära modeller innebär att upp- gifterna i provet presenteras i olika ordning för olika elever eller att eleverna får olika uppgifter från en uppgiftsbank. De adaptiva modellerna bygger antingen på enskilda uppgifter eller på moduler. I de fall modellen baseras på enskilda uppgifter beräknas ett resultat för eleven efter varje uppgift och det resultatet avgör svårig- hetsgraden på nästa uppgift. När modellen grundar sig på moduler presenteras en grupp av uppgifter, en modul, för provtagaren. Varje modul poängsätts av datorn när den är slutförd. Därefter väljer datorn en ny modul av lämplig svårighetsgrad till eleven.</P>
<P class="p470 ft103"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft107">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p131 ft103"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft107">Educational Testing Service (ETS) är en oberoende ideell organisation med betydande forskning. Organisationen utvecklar, administrerar och bedömer prov i USA.</SPAN></P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft71">Luecht, R. M. & Sireci, S. G. (2011). A Review of Models for </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Test. College Board.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">151</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_152">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325152x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.4</SPAN><SPAN class="ft95">Olika sätt att tekniskt tillhandahålla datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Även när det gäller den teknik som ligger bakom datorbaserade prov finns olika sätt att kategorisera proven.<SPAN class="ft98">7 </SPAN>En enkel modell är att gruppera digitala prov utifrån om de är <SPAN class="ft50">lokalt styrda </SPAN>eller <SPAN class="ft50">fjärrstyrda</SPAN>. Prov som är lokalt styrda laddas antingen ner på provtagarens dator eller tillhandahålls via ett lokalt nätverk. Fjärrstyrda prov ligger på en extern server och tillhandahålls via internet.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.5</SPAN><SPAN class="ft95">Fyra generationer av digitala kunskapsmätningar</SPAN></P>
<P class="p293 ft11">Datoriserade kunskapsmätningar kan definieras och kategoriseras genom att de delas in i fyra s.k. generationer.<SPAN class="ft46">8</SPAN></P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Den </SPAN><SPAN class="ft44">första </SPAN>generationen innebär att pappersbaserade prov admi- nistreras via datorer.</P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Den </SPAN><SPAN class="ft44">andra </SPAN>generationen är datorbaserade adaptiva prov.</P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Den </SPAN><SPAN class="ft44">tredje </SPAN>generationen handlar om kontinuerliga bedömningar av elevernas kunskapsutveckling.</P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Den </SPAN><SPAN class="ft44">fjärde </SPAN>generationen erbjuder tolkningar av individuella kun- skapsprofiler och råd till såväl elever som lärare.</P>
<P class="p319 ft10">De två första generationerna anses etablerade. Utmaningen ligger nu i att gå vidare från de två första generationerna till de två senare. Rent tekniskt kan en sådan övergång vara möjlig inom några år. Mer tid kan dock behövas för att förändra synsättet från dator- baserade prov (generation 1 och 2) till teknikunderstött lärande (generation 3 och 4). Den vision som ligger bakom de tredje och fjärde generationerna är att datorer kommer att göra formella prov och tester överflödiga. Elever kommer i stället kontinuerligt att väg- ledas och bedömas av samma datorbaserade system som ger stöd för</P>
<P class="p476 ft103"><SPAN class="ft77">7</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av Thompson, N. A. & Weiss, D. J.; Assessment Systems Corporation & University of Minnesota, USA i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p474 ft39"><SPAN class="ft77">8</SPAN><SPAN class="ft104">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">152</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_153">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325153x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P>
<P class="p477 ft12">deras lärande. På så sätt blir såväl formativ<SPAN class="ft58">9 </SPAN>som summativ<SPAN class="ft58">10 </SPAN>bedömning en del av lärandeprocessen.</P>
<P class="p475 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.6</SPAN><SPAN class="ft95">Datorbaserade prov kan tjäna olika syften</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">Datorbaserade prov kan tjäna olika syften.<SPAN class="ft101">11 </SPAN>I dag används digitala prov i stor utsträckning för att göra traditionella pappersbaserade prov mer effektiva och ändamålsenliga, den s.k. <SPAN class="ft16">migrationsstrategin</SPAN>. Men datorbaserade prov kan också användas för att förändra hur kunskaper bedöms, den s.k. <SPAN class="ft16">transformeringsstrategin</SPAN>. I enlighet med den senare ges möjligheter att utveckla provformat och miljöer som underlättar bedömning av kunskaper som tidigare har varit svåra att bedöma.</P>
<P class="p478 ft18"><SPAN class="ft18">4.1.7</SPAN><SPAN class="ft95">Från ett testparadigm till ett inbäddat bedömningsparadigm</SPAN></P>
<P class="p479 ft11">I en artikel<SPAN class="ft46">12 </SPAN>om hur informations- och kommunikationsteknik kan förändra sättet att bedöma behandlas två s.k. <SPAN class="ft45">bedömningsparadigm </SPAN>– det gamla <SPAN class="ft45">testparadigmet </SPAN>och det nya <SPAN class="ft45">inbäddade bedömnings- paradigmet</SPAN>.</P>
<P class="p11 ft10">Testparadigmet handlar, enligt artikeln, om traditionella prov som genom att vara digitaliserade har lett till en ökad effektivitet i distribution, genomförande och bedömning. Det inbäddade bedöm- ningsparadigmet integrerar bedömningen i lärandeprocessen och erbjuder direkt återkoppling till elever och lärare.</P>
<P class="p93 ft47">De båda bedömningsparadigmen kopplas i artikeln ihop med de ovan beskrivna fyra generationerna av datoriserade kunskaps- mätningar (se avsnitt 4.1.5). De två första generationerna relaterar,</P>
<P class="p480 ft103"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft107">Formativ bedömning är primärt ett redskap för lärande där bedömningen är en del av kun- skapsprocessen, integrerad med lärandet, och beskriver individens styrkor och svagheter i det pågående arbetet. Källa: Nationalencyklopedin.</SPAN></P>
<P class="p394 ft103"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft107">Summativ bedömning är en sammanfattande kontroll i efterhand av vad individen lärt sig, och syftet är i regel att sätta betyg eller ge omdömen. Källa: Nationalencyklopedin.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft107">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft71">Redecker, C. & Johannessen, Ø. (2013). Changing Assessment – Towards a New Assessment Paradigm Using ICT. European Journal of Education, Vol. 48, No. 1, 2013.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">153</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_154">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325154x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">enligt artikeln, till testparadigmet och de två senare till det in- bäddade bedömningsparadigmet.</P>
<P class="p482 ft43"><SPAN class="ft43">4.2</SPAN><SPAN class="ft54">Datortillgången i svenska skolor</SPAN></P>
<P class="p99 ft18"><SPAN class="ft18">4.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">Elevers tillgång till datorer</SPAN></P>
<P class="p316 ft18">Skolverkets uppföljning 2012</P>
<P class="p307 ft11">Skolverket följer upp datortillgången i förskolan, ungdomsskolan och vuxenutbildningen. Den senaste uppföljningen som utred- ningen har haft tillgång till gäller för 2012.<SPAN class="ft46">13 </SPAN>Genomgående i upp- följningen gäller att begreppet dator inkluderar såväl olika typer av datorer som olika typer av surfplattor.</P>
<P class="p88 ft44">Grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p102 ft17">Enligt Skolverkets uppföljning 2012 gick det cirka 3 elever per dator i kommunala grundskolor. Motsvarande antal 2008, då Skol- verket genomförde sin tidigare uppföljning<SPAN class="ft101">14</SPAN>, var 6 elever. I fri- stående skolor var datortillgången något bättre. Där gick det cirka 2,5 elever per dator i grundskolan, att jämföra med 4,5 för 2008.</P>
<P class="p103 ft11">Gymnasieskolan uppvisar en högre datortäthet. I såväl kom- munala som fristående gymnasieskolor gick det drygt 1 elev per dator. För 2008 skiljde sig siffrorna. Då gick det 2,5 elever per dator i kommunala gymnasieskolor och ungefär 1,5 i fristående. Även om antalet elever per dator hade minskat mellan 2008 och 2012 konstaterar Skolverket att det fortfarande kvarstod stora skill- nader mellan skolor.</P>
<P class="p87 ft10">Vissa skolor ger sina elever tillgång till en egen dator som eleverna får eller får låna av skolan. Skolverkets uppföljning visar att tillgången till elevdatorer skiljer sig åt mycket mellan grund- och gymnasie- skolan. I kommunala grundskolor hade 14 procent av eleverna 2012 en egen dator och i fristående skolor 18 procent. För gymn- asieskolans del var motsvarande andelar 54 respektive 55 procent.</P>
<P class="p483 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2013). </SPAN><NOBR>It-användning</NOBR> och <NOBR>it-kompetens</NOBR> i skolan. Rapport 386.</P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2009). Redovisning av uppdrag om uppföljning av </SPAN><NOBR>IT-användning</NOBR> och IT- kompetens i förskola, skola och vuxenutbildning. Dnr 2007:3775.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">154</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_155">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325155x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Tillgången till en egen dator skiljer sig också åt mellan tidigare och senare årskurser i grundskolan. När Skolverket i sin uppfölj- ning 2012 frågade elever så uppgav 27 procent i årskurserna <NOBR>7–9</NOBR> att de har en egen dator eller surfplatta som de har fått eller fått låna från skolan. För elever i årskurserna <NOBR>4–6</NOBR> var andelen 16 procent. Dessa andelar gäller samtliga elever, dvs. i såväl kommunala som fristående skolor.</P>
<P class="p82 ft44">Kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå</P>
<P class="p276 ft11">I Skolverkets uppföljning anges inga specifika uppgifter för elevers datortillgång i kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Det som framgår är att det gick ungefär 5,4 elever per dator inom grundläggande och gymnasial vuxenutbildning. Baserat på andra siffror i uppföljningen är det rimligt att anta att antalet elever per dator är lägre i gymnasial vuxenutbildning än i grundläggande, dvs. att tillgången till datorer är bättre på den gymnasiala nivån. Väldigt få elever inom den grundläggande och gymnasiala vuxenutbild- ningen (2 procent) hade tillgång till en egen dator som de hade fått eller fått låna av skolan.</P>
<P class="p82 ft18">Internetstiftelsen i Sveriges uppföljning 2014</P>
<P class="p276 ft11">Internetstiftelsen i Sverige (IIS) har gett ut rapporten <SPAN class="ft45">Eleverna och internet</SPAN><SPAN class="ft46">15</SPAN>. Av rapporten framgår att ungefär en tredjedel av eleverna i årskurserna <NOBR>4–9<SPAN class="ft46">16</SPAN></NOBR><SPAN class="ft46"> </SPAN>hade tillgång till egen dator. Hälften av eleverna hade tillgång till en klassuppsättning datorer och cirka en tiondel till en datasal. Ungefär en tiondel av eleverna i årskurserna <NOBR>4–9</NOBR> hade inte tillgång till dator.</P>
<P class="p93 ft47">Om man jämför årskurserna <NOBR>4–6</NOBR> och årskurserna <NOBR>7–9</NOBR> är det ungefär samma andel elever som har respektive inte har tillgång till dator i båda stadierna. Det innebär att cirka nio av tio elever har tillgång till dator på ett eller annat sätt. Den stora skillnaden är till- gången till egen dator. I årskurserna <NOBR>4–6</NOBR> var tillgången 14 procent</P>
<P class="p484 ft38"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft130">Alexanderson, K. & Davidsson, P. (2015). Eleverna och internet 2015. IIS. (Rapporten bygger på undersökningen Findahl, O. (2014). Svenskarna och internet. .se – Internetstatistik.)</SPAN></P>
<P class="p485 ft39"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft71">I rapporten ingår inte årskurserna </SPAN><NOBR>1–3.</NOBR> För gymnasieskolan finns i rapporten inga upp- gifter om tillgången till datorer.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">155</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_156">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325156x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">och i årskurserna <NOBR>7–9</NOBR> var den 39 procent. Jämfört med Skolverkets uppföljning 2012 har tillgången till egen dator ökat med 12 procent- enheter i årskurserna <NOBR>7–9.</NOBR> För årskurserna <NOBR>4–6</NOBR> är andelen ungefär densamma.</P>
<P class="p147 ft18">OECD:s uppföljning i samband med PISA 2012</P>
<P class="p138 ft11">OECD har publicerat en rapport om tillgången till och använd- ningen av datorer baserad på PISA 2012.<SPAN class="ft46">17 </SPAN>I detta sammanhang svarade nästan alla av de tillfrågade femtonåriga svenska eleverna att de hade tillgång till dator i skolan. Resultatet tyder på en positivare bild än i IIS uppföljning där cirka en tiondel av eleverna i årskurs <NOBR>7–9</NOBR> saknade tillgång till dator.</P>
<P class="p88 ft18">EU:s uppföljning <NOBR>2011–2012</NOBR></P>
<P class="p307 ft11">EU undersökte <NOBR>2011–2012</NOBR> europeiska skolors tillgång till, använd- ning av och attityder gentemot it.<SPAN class="ft46">18 </SPAN>Enligt undersökningen gick det fyra elever per dator i årskurs 4 och två elever per dator i årskurs 8 i Sverige.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">4.2.2</SPAN><SPAN class="ft95">Lärares tillgång till datorer</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">När det gäller lärare visar Skolverkets uppföljning 2012 bl.a. att tre av fyra grundskollärare hade tillgång till egen dator. Bland gym- nasielärare var motsvarande andel 94 procent. Av lärarna inom vuxenutbildningen<SPAN class="ft101">19 </SPAN>hade 88 procent tillgång till egen dator. Jäm- fört med 2008 hade tillgången till egna datorer ökat markant. Då var det en av fyra grundskollärare, tre av fyra gymnasielärare och två av tre lärare inom vuxenutbildningen som hade egen dator.</P>
<P class="p486 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft102">OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA. OECD Publishing. Paris.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft102">European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools. Final Study Report.</SPAN></P>
<P class="p487 ft37"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft131">I begreppet vuxenutbildning inkluderades i Skolverkets uppföljning grundläggande och gymnasial vuxenutbildning samt kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">156</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_157">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325157x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Sveriges Utbildningsradio (UR) presenterade 2012 en rapport om svenska lärares medievanor.<SPAN class="ft46">20 </SPAN>Av den framgår bl.a. att 71 pro- cent av de tillfrågade lärarna i årskurserna <NOBR>F–6</NOBR> hade tillgång till en egen dator från sin arbetsgivare. I årskurserna <NOBR>7–9</NOBR> var motsvarande andel 88 procent, i gymnasieskolan 96 procent och inom vuxen- utbildningen<SPAN class="ft46">21 </SPAN>94 procent.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.2.3</SPAN><SPAN class="ft95">Skolors kapacitet i internetuppkoppling</SPAN></P>
<P class="p287 ft18">Grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p284 ft11">Skolverket undersökte också i sin uppföljning 2012 skolornas internetuppkopplingar. Alla skolor hade internet och två tredje- delar av rektorerna tyckte att internetuppkopplingen hade till- räcklig kapacitet för skolans behov. För åtkomst till internet hade närmare åtta av tio grundskolor och nio av tio gymnasieskolor ett trådlöst nätverk installerat i hela skolan. En majoritet av rektorerna uppgav att också det trådlösa nätverkets kapacitet var tillräcklig. Även lärarna var positiva när det gäller tillgången till internet och nätverk. Både bland grundskollärare och bland gymnasielärare upp- gav cirka nio av tio att de hade tillräcklig tillgång till internet och nätverk.</P>
<P class="p106 ft11">I EU:s uppföljning från <NOBR>2011–2012</NOBR> anges att det finns svenska skolor som saknar internetuppkoppling. Enligt uppföljningen var det 7 procent av eleverna i årskurs 4 och 3 procent av eleverna i års- kurs 8 som gick i skolor som saknade uppkoppling. För gymn- asieskolans del hade alla skolor internetuppkoppling även enligt <NOBR>EU-uppföljningen.</NOBR></P>
<P class="p488 ft49"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft70">UR (2012). Svenska lärares medievanor 2012.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft71">Vad som ingår i begreppet vuxenutbildning i UR:s rapport framgår inte.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">157</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_158">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325158x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå</P>
<P class="p307 ft11">Alla skolor inom grundläggande och gymnasial vuxenutbildning hade 2012 internet enligt Skolverkets uppföljning. Närmare åtta av tio rektorer ansåg att internetuppkopplingen var av tillräcklig kapacitet. Av skolorna hade 79 procent ett trådlöst nätverk och ungefär två tredjedelar av rektorerna uppgav att också det trådlösa nätverkets kapacitet var tillräcklig. Även lärarna inom den grund- läggande och gymnasiala vuxenutbildningen var positiva när det gäller tillgången till internet och nätverk. Drygt nio av tio lärare upp- gav att de hade tillräcklig tillgång.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">4.3</SPAN><SPAN class="ft54">Datoranvändningen i svenska skolor</SPAN></P>
<P class="p89 ft10">Användningen av datorer skiljer sig åt såväl mellan årskurser som mellan ämnen. Skolverkets uppföljning av <NOBR>it-användningen</NOBR> och it- kompetensen i förskola, skola och vuxenutbildning 2012<SPAN class="ft98">22 </SPAN>visar att en majoritet av eleverna i grund- och gymnasieskolan använde dator i skolan men att användningen var begränsad i många ämnen. Äldre elever använde oftare dator i skolan än yngre elever. Framför allt uppgav gymnasieeleverna att de ofta använder dator i skolan.</P>
<P class="p90 ft17">I samband med PISA 2012 undersöktes bl.a. <NOBR>OECD-ländernas</NOBR> användning av datorer i skolan.<SPAN class="ft101">23 </SPAN>Sverige ligger högt jämfört med övriga länder och klart över <NOBR>OECD-genomsnittet.</NOBR> Så ser det även ut när det gäller användningen av internet i skolan.</P>
<P class="p368 ft12">EU har också undersökt elevernas datoranvändning i skolan.<SPAN class="ft58">24 </SPAN>Här ligger Sverige strax över <NOBR>EU-genomsnittet</NOBR> i årskurs 8 och klart över genomsnittet i gymnasieskolan. Användningen är högre i gymnasie- skolan än i årskurs 8 i grundskolan. Det framgår att 16 procent av de svenska eleverna i årskurs 8 aldrig eller sällan använder datorer i undervisningen.</P>
<P class="p489 ft47">De lektioner där de svenska eleverna oftast använder datorer är, enligt Skolverkets uppföljning, lektionerna i svenska och samhälls- kunskap. Av skolämnena i uppföljningen sticker matematik ut som</P>
<P class="p109 ft49"><SPAN class="ft69">22</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2013). </SPAN><NOBR>It-användning</NOBR> och <NOBR>it-kompetens</NOBR> i skolan. Rapport 386.</P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">23</SPAN><SPAN class="ft102">OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing, Paris.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">24</SPAN><SPAN class="ft104">European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools. Final Study Report.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">158</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_159">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325159x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p490 ft11">det ämne där det var minst vanligt att eleverna använder dator på lektionerna. Även i övriga <NOBR>OECD-länder</NOBR> används datorer mindre ofta i matematikundervisningen.<SPAN class="ft46">25 </SPAN>Här ligger Sverige under OECD- genomsnittet.</P>
<P class="p397 ft11">När det gäller lärares förmåga att använda datorer i undervis- ningen uppger cirka en fjärdedel av svenska lärare att de har ett stort behov av att utveckla sin digitala kompetens.<SPAN class="ft46">26 </SPAN>Genomsnittet för de länder som ingår i den internationella lärarundersökningen Talis (Teaching and Learning International Survey)<SPAN class="ft46">27 </SPAN>är cirka en femtedel. I alla länder skattas behovet av att utveckla sin digitala kompetens högt; det kommer i genomsnitt som det andra eller tredje viktigaste utvecklingsbehovet hos lärarna.</P>
<P class="p491 ft28"><SPAN class="ft18">4.3.1</SPAN><SPAN class="ft132">Användning av digitala och andra hjälpmedel i undervisningen och provsituationen</SPAN></P>
<P class="p492 ft17">När nationella prov genomförs tillåts vissa tekniska hjälpmedel. Tillåtandet av dessa grundar sig både på kunskap om hur under- visningen sker i dag och på överväganden om säkerhetsrisker. Som en följd av den snabba tekniska utvecklingen finns det en oöver- skådlig mängd mer eller mindre avancerade digitala verktyg som används i skolan. Utvecklingen kräver, enligt Skolverket<SPAN class="ft101">28</SPAN>, upp- märksamhet för att säkra likvärdighet och säkerhet vid genom- förandet av prov. Det är viktigt att göra åtskillnad mellan de hjälp- medel som tillåts för att prov ska kunna genomföras på ett lik- värdigt sätt och hjälpmedel som används vid anpassning av prov för elever med funktionsnedsättning. De tekniska hjälpmedel som tillåts varierar från ämne till ämne och från prov till prov. Ett exempel är att för gymnasieskolans kursprov i matematik tillåts symbolhanterande räknare men inte för ämnesproven i matematik i grundskolan. Ett annat exempel är att vissa delprov kan genom- föras på dator, andra inte. En förutsättning är att de hjälpmedel</P>
<P class="p493 ft103"><SPAN class="ft69">25</SPAN><SPAN class="ft107">OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection. PISA. OECD Publishing. Paris.</SPAN></P>
<P class="p494 ft103"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft107">OECD (2014). Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. TALIS. OECD Publishing.</SPAN></P>
<P class="p494 ft103"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft107">Talis är en internationell studie som riktar sig till lärare och rektorer i grundskolan och som undersöker lärares yrkesvardag.</SPAN></P>
<P class="p495 ft39"><SPAN class="ft69">28</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2012). Redovisning av uppdrag om kvalitetssäkring av nationella prov. Dnr 2011:1242.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">159</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_160">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325160x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">som tillåts inte förändrar möjligheten att uppfylla syftet med provet.</P>
<P class="p482 ft43"><SPAN class="ft43">4.4</SPAN><SPAN class="ft54">Fördelar och nackdelar med datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p496 ft17">Som huvudsakliga skäl för att införa datorbaserade prov brukar anges dels att datorn möjliggör bedömning av kunskaper som inte fullt ut eller på lämpligt sätt kan prövas med pappersbaserade prov, dels att digitaliseringen underlättar administrationen runt proven och ökar effektiviteten och användbarheten.<SPAN class="ft101">29 </SPAN>Införandet av dator- baserade prov kan dock medföra ytterligare fördelar och nackdelar. I tabell 4.1 ges en sammanställning av de för- och nackdelar som en datorisering av prov kan medföra. Som framgår av tabellen kan vissa aspekter, t.ex. säkerhetsfrågan, finnas med som både fördel och nackdel.</P>
<P class="p87 ft10">Vissa fördelar och nackdelar kan sannolikt komma att förändras över tid. Som exempel är ett rimligt antagande att andelen elever med låg datorvana inte är konstant över tid. Här kan även ökad användning av it i undervisningen överbrygga kunskapsskillnader mellan elever med hög respektive låg datorvana, eftersom skillnader i datortillgång i exempelvis hemmiljön kan jämnas ut i skolan.</P>
<P class="p497 ft38"><SPAN class="ft52">29 </SPAN>Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to <NOBR>Computer-Based</NOBR> Assess- ment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission; Davey, T. (2011). Practical Considerations in <NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">160</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_161">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325161x1.jpg" style="width:441px;height:632px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr11 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD colspan=2 class="tr11 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr35 td153"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr35 td154"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr36 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr10 td153"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td154"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td113"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p498 ft12">Var och en av aspekterna i tabellen behandlas utförligare i nedan- stående avsnitt <NOBR>(4.4.1–4.4.13).</NOBR></P>
<P class="p475 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.1</SPAN><SPAN class="ft95">Hantering av datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">En fördel som ofta lyfts fram med datorbaserade prov är att hante- ringen av proven underlättas för de som genomför proven, för provutvecklarna och för de som använder provresultaten.<SPAN class="ft98">30 </SPAN>Datorisering möjliggör en papperslös distribution av prov och till- hörande material, vilket kan förenkla distributionen och höja säkerheten. Dessutom underlättas datainsamling och det blir lättare att göra sammanställningar av resultat och statistik.<SPAN class="ft98">31 </SPAN>Utöver att</P>
<P class="p499 ft103"><SPAN class="ft69">30</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt; Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p413 ft49"><SPAN class="ft69">31</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337; Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">161</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_162">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325162x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">underlätta datainsamlingen är det möjligt att ta fram helt ny information när proven genomförs digitalt. Med den nya in- formationen ges också nya analysmöjligheter. Ett exempel är att den tid det tar för en elev att besvara en uppgift kan registreras.</P>
<P class="p118 ft11">Även när det gäller själva genomförandet av proven och bedöm- ningen av dem blir hanteringen effektivare med digitala prov.<SPAN class="ft46">32 </SPAN>För delar som kan automaträttas uppnås en tidsvinst och provtagare kan få en direkt återkoppling av sina resultat.<SPAN class="ft46">33</SPAN></P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.2</SPAN><SPAN class="ft95">Uppgifter och uppgiftstyper i datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p316 ft18">Uppgiftstyper i datorbaserade prov</P>
<P class="p315 ft17">Skolverkets kunskapsöversikt om adaptiva och andra datorbaserade prov<SPAN class="ft101">34 </SPAN>anger två olika kategorier av uppgiftstyper som är möjliga i digitala prov: <SPAN class="ft16">valda svar </SPAN>respektive <SPAN class="ft16">konstruerade svar</SPAN>. Inom den första kategorin väljer provtagaren sitt svar från en lista av presen- terade svar, t.ex. genom att kryssa i en eller flera rutor, matcha ord eller bilder med varandra samt använda <NOBR>dra-och-släpp-funktionen.</NOBR> Inom den andra skapar provtagaren ett svar, t.ex. en egen text eller en uppsats. Beroende på vilka uppgiftstyper som väljs så ges olika förutsättningar för om, och i så fall hur, provet kan rättas auto- matiskt. Uppgifter med valda svar och kortare konstruerade svar är ofta relativt enkla att automaträtta om tydliga rättningsmallar skapas. Om man däremot använder konstruerade svar är det svårare att automaträtta dem, men i takt med att bättre system har skapats blir det allt lättare.</P>
<P class="p90 ft47">Göteborgs universitet har tagit fram en kunskapsöversikt om datorbaserade prov i engelska.<SPAN class="ft109">35 </SPAN>I den görs skillnaden mellan <SPAN class="ft80">slutna svarsformer</SPAN>, där provtagaren väljer mellan ett antal möjliga, givna svar och <SPAN class="ft80">öppna svar</SPAN>, där provtagaren själv skriver svaret. Slutna svarsformat handlar om olika typer av flervalsuppgifter som kan</P>
<P class="p500 ft103"><SPAN class="ft69">32</SPAN><SPAN class="ft102">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p403 ft103"><SPAN class="ft69">33</SPAN><SPAN class="ft102">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft69">34</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p501 ft37"><SPAN class="ft69">35</SPAN><SPAN class="ft131">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göte- borgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">162</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_163">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325163x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">vara mer eller mindre komplexa. Den enklaste typen är när prov- tagaren ska besvara om ett påstående är sant eller falskt. I det fallet finns endast två möjliga svar. Mer komplexa flervalsuppgifter inne- bär att det finns ett stort antal möjliga svar, t.ex. att provtagaren kombinerar uppgifter från två listor eller markerar ett ord i en text- massa. Det finns forskning som visar att även mer komplexa förmågor, som analys, reflektion och värdering, går att pröva med flervalsuppgifter.<SPAN class="ft46">36</SPAN></P>
<P class="p502 ft18">För- och nackdelar när det gäller uppgifter och uppgiftstyper i datorbaserade prov</P>
<P class="p410 ft11">En fördel med datorbaserade prov är att datorn kan ge potential för nya, intressanta uppgiftsformat som kan mäta andra aspekter av kunskap än traditionella uppgifter.<SPAN class="ft46">37 </SPAN>Genom datormediet kan nya uppgiftstyper användas som kompletterar eller till vissa delar ersätter traditionella <NOBR>papper-och-penna-uppgifter.<SPAN class="ft46">38</SPAN></NOBR><SPAN class="ft46"> </SPAN>Som exempel kan mer interaktiva uppgifter utvecklas.<SPAN class="ft46">39 </SPAN>Provets funktion måste dock alltid vara utgångspunkt för dess form och vilka uppgifter som ska ingå. Om någonting prövas på ett bättre sätt med en traditionell flervalsuppgift finns det ingen anledning att konstruera en mer innovativ uppgiftstyp.<SPAN class="ft46">40 </SPAN>Digitaliseringen kan också innebära en ökad flexibilitet när det gäller exempelvis konstruktion, upplägg, val av uppgifter och provtid.<SPAN class="ft46">41</SPAN></P>
<P class="p115 ft47">En nackdel med datorbaserade prov är att de kan kräva en större uppgiftsbank, t.ex. om olika elever ska förses med olika uppgifter i ett och samma prov eller om proven är adaptiva och därmed</P>
<P class="p503 ft38"><SPAN class="ft69">36</SPAN><NOBR><SPAN class="ft130">http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-49#page-1</SPAN></NOBR> http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf <NOBR>http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/assessing_21st_century_skills_ncme.pdf</NOBR></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">37</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">38</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">39</SPAN><SPAN class="ft107">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports; European Commission. Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">40</SPAN><SPAN class="ft107">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">41</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">163</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_164">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325164x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p504 ft11">behöver ha olika svårighetsgrad utifrån elevernas förmåga.<SPAN class="ft46">42 </SPAN>Adap- tiva prov ställer också stora krav på utprövning och kategorisering av uppgifter. Dessutom kan det upplevas som orättvist att olika provtagare får olika uppgifter i ett adaptivt prov.<SPAN class="ft46">43</SPAN></P>
<P class="p147 ft18">Uppgifter i adaptiva prov</P>
<P class="p138 ft11">Ett adaptivt prov kräver en stor uppgiftsbank som täcker in alla förmågor som provet ska mäta. Det måste också finnas tillräckligt många uppgifter inom varje område och en lämplig fördelning av uppgifternas svårighetsgrad. Danmark har infört adaptiva prov, och deras erfarenhet är att uppgiftsbanken inledningsvis var för liten och inte höll tillräcklig kvalitet. Det medförde att de fick göra ett omtag, bygga upp större uppgiftsbanker och pröva ut alla uppgifter på nytt.<SPAN class="ft46">44</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">I kunskapsöversikten om datorbaserade prov i engelska<SPAN class="ft101">45 </SPAN>görs iakttagelsen att många elever upplever att alla uppgifter i ett dator- baserat adaptivt prov är svåra. Om provmodellen inte tillåter revision, dvs. möjlighet att ändra tidigare givna svar, kan det fram- kalla oro hos eleverna. Duktiga elever är också vana vid att lugnas av ett relativt stort antal uppgifter som de upplever som lätta. I ett adaptivt prov finns i princip inga lätta uppgifter, eftersom eleverna får uppgifter vars svårighetsgrad är anpassad till deras förmåga.</P>
<P class="p90 ft10">Av College Boards rapport<SPAN class="ft98">46 </SPAN>framgår att elever i ett adaptivt prov föredrar att kunna navigera själva i en provdel i stället för att tvingas svara på en enskild uppgift i taget. Det är viktigt för eleverna att kunna granska och ändra tidigare besvarade uppgifter samt att kunna hoppa framåt i provet. Enligt rapporten talar det här för att adaptiva prov hellre bör ges i form av provmoduler (<SPAN class="ft50">testlets</SPAN>) än som enskilda uppgifter (<SPAN class="ft50">items</SPAN>). Dessutom finns det även för-</P>
<P class="p500 ft103"><SPAN class="ft69">42</SPAN><SPAN class="ft102">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft69">43</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">44</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av Wandall, Jakob; Skolestyrelsen i Danmark i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p404 ft38"><SPAN class="ft69">45</SPAN><SPAN class="ft113">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">46</SPAN><SPAN class="ft104">Luecht, R. M. & Sireci, S. G. (2011). A Review of Models for </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Test. College Board.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">164</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_165">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325165x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">delar när det gäller teknik och hantering som talar för provmoduler i stället för enskilda uppgifter. Moduliseringen är ett effektivt sätt att hantera provdata och underlättar presentationen av uppgifterna och navigeringen mellan dem.</P>
<P class="p19 ft11">Adaptiva prov kan också försvåra återkopplingen till enskilda elever. Eftersom olika elever genomför olika prov kan det i efter- hand vara svårt att redogöra för exakt vilket prov en viss elev har gjort. Systemtekniskt är det möjligt men för den enskilda eleven kan det upplevas som svårare eftersom provet är unikt.<SPAN class="ft46">47</SPAN></P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.3</SPAN><SPAN class="ft95">Kunskaper som kan prövas i datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Datorbaserade prov kan möjliggöra andra sätt att pröva kunskaper än vad som är möjligt i pappersbaserade prov.<SPAN class="ft46">48 </SPAN>Som exempel kan datorn använda ljud, rörlig bild och simuleringar, interagera med provtagaren, rätta svaren automatiskt och erbjuda mer autentiska uppgifter och bedömningssituationer.<SPAN class="ft46">49</SPAN></P>
<P class="p106 ft11">Samtidigt finns det forskning som särskilt pekar på risker med digitalisering av <NOBR><SPAN class="ft45">high-stakes</SPAN>-prov.<SPAN class="ft46">50</SPAN></NOBR><SPAN class="ft46"> </SPAN>En sådan är att proven och deras innehåll riskerar att styras av tekniken. Det kan leda till en begränsning av vilka kunskaper som prövas och vilka uppgiftstyper som används.</P>
<P class="p505 ft103"><SPAN class="ft69">47</SPAN><SPAN class="ft107">Erfarenheter från Universitets- och högskolerådets arbete med att utreda frågan om huruvida högskoleprovet ska digitaliseras.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">48</SPAN><SPAN class="ft107">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p131 ft103"><SPAN class="ft69">49</SPAN><SPAN class="ft107">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division; Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</P>
<P class="p394 ft49"><SPAN class="ft69">50</SPAN><SPAN class="ft70">Artikel av van Lent, Gerben; ETS Global i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">165</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_166">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325166x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.4</SPAN><SPAN class="ft95">Mätsäkerhet och mäteffektivitet i datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">En förutsättning för ett framgångsrikt införande av digitala prov är att proven har en hög validitet (giltighet).<SPAN class="ft46">51 </SPAN>Då är det avgörande vad proven egentligen prövar och om innehållet påverkas av datoriseringen. Även om samma förmågor och innehåll är avsedda att prövas i ett pappersbaserat respektive ett datorbaserat prov kan de olika formaten leda till olika resultat. Därför är det viktigt att ut- värdera om ett prov ger olika resultat beroende på i vilket medium det genomförs.</P>
<P class="p368 ft12">ETS<SPAN class="ft58">52 </SPAN>anger att en förutsättning för ett datorbaserat prov är att provet är mäteffektivt och precist. Mäteffektivitet handlar enligt ETS om såväl reliabilitet (tillförlitlighet) som tidsåtgång.</P>
<P class="p314 ft10">OECD<SPAN class="ft98">53 </SPAN>konstaterar att de svenska nationella proven har en viktig roll för bedömning och utvärdering. Av det skälet behöver, enligt OECD, provens reliabilitet öka. OECD anser att ett sätt att göra proven mer tillförlitliga är att utveckla och använda hög- kvalitativa datorbaserade program som även kan bedöma komplexa förmågor. Eftersom instruktioner, eventuella hjälpfunktioner, genomförandeprocesser, tidsramar och bedömning av digitala prov styrs via dator kan mycket av den variation som omgärdar en traditionell prövningsprocess undvikas och proven därmed bli mer reliabla. Dessutom kan informations- och exempelmaterial göras mer enhetliga och lättillgängliga, vilket kan öka likvärdigheten.<SPAN class="ft98">54</SPAN></P>
<P class="p506 ft53"><SPAN class="ft69">51</SPAN><SPAN class="ft112">Artikel av Csapó, B.</SPAN><SPAN class="ft133">, </SPAN>Molnár, G. & Tóth, K. R.; Centre for Research on Learning and Instruction, University of Szeged Research Group on the Development of Competencies, Hungarian Academy of Sciences i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to <NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission; Lindqvist, <NOBR>A-K.</NOBR> (2012). Datorbaserad bedömning i språk – forskningsläge, erfarenheter och implikationer. Masteruppsats i ämnesdidaktik. Göteborgs universitet.</P>
<P class="p403 ft103"><SPAN class="ft69">52</SPAN><SPAN class="ft102">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft69">53</SPAN><SPAN class="ft70">OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">54</SPAN><SPAN class="ft104">Lindqvist, </SPAN><NOBR>A-K.</NOBR> (2012). Datorbaserad bedömning i språk – forskningsläge, erfarenheter och implikationer. Masteruppsats i ämnesdidaktik. Göteborgs universitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">166</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_167">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325167x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.5</SPAN><SPAN class="ft95">Utveckling och design av datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">För att utveckla och designa datorbaserade prov behövs, enligt ETS<SPAN class="ft101">55</SPAN>, modeller för hur provuppgifter fördelas till provtagarna, för poängsättning och bedömning samt för stabilitet och jämförbarhet mellan provtagare och över tid. Ju enklare dessa modeller är, desto mindre kan gå fel. Samtidigt kan en mer komplex design vara effek- tivare och säkrare. Digitala prov förutsätter ibland mer komplice- rade modeller än pappersbaserade prov.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.6</SPAN><SPAN class="ft95">Tekniska frågor när det gäller datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p507 ft10">En förutsättning för ett lyckat införande av datorbaserade prov är att huvudmännen ser till att skolornas datorer har nödvändig prestanda och bandbredd. Ytterligare en förutsättning är att det finns tillgång till tekniskt stöd i genomförandet av de digitala proven.<SPAN class="ft98">56</SPAN></P>
<P class="p106 ft11">När digitala prov införs är det till nackdel att det i vissa fall finns en bristande datortillgång, dålig prestanda i befintlig utrustning, otillräcklig hastighet på internetuppkopplingar och låg teknisk kompetens.<SPAN class="ft46">57 </SPAN>I de här frågorna finns det skillnader mellan olika skolor, vilket kan utgöra ett hot mot en likvärdig utbildning för alla.<SPAN class="ft46">58</SPAN></P>
<P class="p93 ft11">Kopplat till den mjukvara som används finns det också några problem. I valet av digitalt system behöver ett antal beslut fattas, t.ex. om systemet ska vara webbaserat eller inte.<SPAN class="ft46">59 </SPAN>Ytterligare ett problem i samband med införandet av datorbaserade prov är den bredd av hårdvara och mjukvaruplattformar som används inom</P>
<P class="p508 ft103"><SPAN class="ft69">55</SPAN><SPAN class="ft107">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">56</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">57</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt; Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">58</SPAN><SPAN class="ft107">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p394 ft49"><SPAN class="ft69">59</SPAN><SPAN class="ft70">Artikel av Kozma, R.; Intel, Microsoft, and Cisco Education Taskforce i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">167</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_168">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325168x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p388 ft11">utbildningssektorn.<SPAN class="ft46">60 </SPAN>Bredden gör att det är svårt att hitta standar- der och system som kan fungera tillsammans med den hård- och mjukvara som olika huvudmän och skolor använder.</P>
<P class="p87 ft17">I kunskapsöversikten från Göteborgs universitet<SPAN class="ft101">61 </SPAN>behandlas hur den digitala provtekniken påverkar en enskild provtagare. Eftersom datorvanan är så stor i dag kan, enligt kunskapsöversikten, farhågor om teknikens negativa påverkan på provtagaren rimligen anses som relativt små. Det finns dock fortfarande tekniska problem för individen. Några sådana som lyfts fram i kunskapsöversikten hand- lar om svårigheten att läsa långa texter på skärm, vikten av funge- rande layout och typsnitt samt skillnader mellan olika teknisk utrustning, t.ex. olika stora skärmar.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.7</SPAN><SPAN class="ft95">Ett säkert genomförande av datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Att kunna garantera säkerheten vid genomförandet av digitala prov är en viktig förutsättning. Proven måste kunna genomföras med tillräcklig säkerhet inom ett driftssäkert system och utan att prov- tagarna har möjlighet att använda datorn till annat än att genom- föra proven, t.ex. chatta och söka och hämta information på internet.<SPAN class="ft46">62</SPAN></P>
<P class="p90 ft51">Det är en utmaning att upprätthålla säkerheten och minimera risken för fusk, särskilt om bedömningssystemet är webbaserat.<SPAN class="ft105">63 </SPAN>Men samtidigt som det finns risker med datorbaserade prov kan de också öka säkerheten. Elektronisk distribution av provmaterial innebär ofta en ökad säkerhet jämfört med pappershantering.<SPAN class="ft105">64</SPAN></P>
<P class="p509 ft103"><SPAN class="ft69">60</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av van Lent, G.; ETS Global i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p510 ft38"><SPAN class="ft69">61</SPAN><SPAN class="ft113">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">62</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">63</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av Kozma, R.; Intel, Microsoft, and Cisco Education Taskforce i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">64</SPAN><SPAN class="ft104">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">168</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_169">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325169x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p356 ft11">Digitala prov kan alltså både minska och öka risken för fusk.<SPAN class="ft46">65 </SPAN>I ett adaptivt prov däremot kan risken för fusk ofta minskas, eftersom olika elever får olika uppgifter.<SPAN class="ft46">66</SPAN></P>
<P class="p434 ft11">Av College Boards rapport<SPAN class="ft46">67 </SPAN>framgår att en av de viktigaste frågorna när digitaliserade <NOBR><SPAN class="ft45">high-stakes</SPAN>-prov</NOBR> ska införas är hur man ska kunna säkra uppgiftsbankerna. Dessa banker är tänkta att användas under en lång tid och det finns stora risker att de utsätts för fuskförsök. Enligt rapporten finns det fyra generella metoder för att hantera säkerhetsriskerna när det gäller datorbaserade <SPAN class="ft45">high- </SPAN><NOBR><SPAN class="ft45">stakes</SPAN>-prov.</NOBR> Dessa är att:</P>
<P class="p511 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">använda slumpmässiga system för att blanda uppgifter och moduler så mycket som möjligt</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">öka storleken på uppgiftsbanken</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">byta ut uppgifterna i banken från år till år, antingen helt och hållet eller delvis</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">specifikt styra hur uppgifter exponeras i provsystemet.</SPAN></P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.8</SPAN><SPAN class="ft95">Kostnader för datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p512 ft12">Initialt är införandet av datorbaserade prov förenat med stora utvecklingskostnader.<SPAN class="ft58">68 </SPAN>Om proven ska vara adaptiva är de särskilt kostsamma att utarbeta.<SPAN class="ft58">69</SPAN></P>
<P class="p376 ft51">Samtidigt som datorbaserade prov är kostsamma att utveckla finns det ekonomiska vinster på sikt. Det kan handla om minskade kostnader för insamling och analys av resultat.<SPAN class="ft105">70 </SPAN>Ökade kostnader för huvudmän kan också ställas mot framtida vinster i form av t.ex.</P>
<P class="p513 ft103"><SPAN class="ft69">65</SPAN><SPAN class="ft107">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p204 ft49"><SPAN class="ft69">66</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">67</SPAN><SPAN class="ft107">Luecht, R. M. & Sireci, S. G. (2011). A Review of Models for </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Test. College Board.</P>
<P class="p131 ft53"><SPAN class="ft69">68</SPAN><SPAN class="ft106">Davey, T. (2011). Practical Considerations in </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division; Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to <NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">69</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p359 ft49"><SPAN class="ft69">70</SPAN><SPAN class="ft70">Artikel av Kozma, R.; Intel, Microsoft, and Cisco Education Taskforce i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">169</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_170">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325170x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">ökad säkerhet vid genomförandet och automatiserad bedömning av elevresultat.<SPAN class="ft58">71</SPAN></P>
<P class="p314 ft17">Digitalisering av prov kan alltså innebära både ökade och minskade kostnader.<SPAN class="ft101">72 </SPAN>Beräkningen av kostnaderna är beroende av flera faktorer. En sådan är om proven utgörs av urvalsunder- sökningar eller om alla elever i landet deltar. Andra faktorer som påverkar kostnaderna är vilka uppgiftstyper proven innehåller, hur bedömningen ska göras och hur sammanställningen av resultat går till. Ytterligare faktorer av betydelse för kostnaderna är vilken mjukvara som används, hur systemet är uppbyggt, t.ex. om det är webbaserat eller baseras på ett nedladdningsbart program, hur licenser och behörigheter hanteras samt vilka säkerhetslösningar som väljs. Det går inte generellt att säga att datorbaserade prov minskar kostnaderna på sikt jämfört med pappersbaserade prov. I stället måste kostnader i samband med övergången från analoga till digitala prov granskas från fall till fall. Utfallet beror snarare på vilken typ av datorbaserade prov som införs och de val som görs när det gäller teknik än på digitaliseringen i sig.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.9</SPAN><SPAN class="ft95">Elevers resultat på datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Det finns forskningsstudier som jämför elevers resultat på pappers- baserade respektive datorbaserade prov.<SPAN class="ft46">73 </SPAN>I dessa studier överförs ofta pappersbaserade prov till digitalt format utan några direkta anpassningar till datormediet. Studierna visar inga eller små skillna- der i provresultat beroende på om proven genomförs på papper eller digitalt.</P>
<P class="p87 ft51">En australisk studie i matematik för elever i årskurs 4 och 6 visar dock ett motsatt resultat.<SPAN class="ft105">74 </SPAN>Av den framgår att provresultaten påverkas av i vilket medium provet genomförs. Elevernas resultat</P>
<P class="p514 ft103"><SPAN class="ft69">71</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">72</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av Farcot, M. & Latour, T.; Centre de Recherche Public Henri Tudor i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">73</SPAN><SPAN class="ft102">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">74</SPAN><SPAN class="ft104">Jones, A. (2015). Students Transitioning Between Personal And Educational Use Of Information And Communication Technologies. Paper på konferensen ECER 2015, Education and Transition.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">170</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_171">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325171x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">på pappersprovet var i denna studie bättre än när samma prov genomfördes digitalt. En förklaring till de sämre resultaten som anges i studien är att både lärarna och eleverna upplevde att pappersprovet var på riktigt medan det digitala provet mer betrak- tades som ett spel och därmed inte togs på allvar.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.10</SPAN><SPAN class="ft126">Elevers inställning till datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">En fördel som brukar tas upp med datorbaserade prov är att eleverna ofta är positiva till digitaliseringen. Ibland presterar eleverna också bättre när de får skriva på dator, vilket de är vana vid.<SPAN class="ft46">75 </SPAN>Dessutom kan digitala prov ha en positiv effekt på elevers motivation och koncentration.<SPAN class="ft46">76 </SPAN>Erfarenheter från Norge<SPAN class="ft46">77 </SPAN>visar att datorbaserade prov kan tilltala grupper som har svårt att sitta still och genomföra ett vanligt prov. Förutom att fungera motivations- höjande för eleverna kan användningen av datorer i provgenom- förandet öka den generella <NOBR>it-kompetensen.<SPAN class="ft46">78</SPAN></NOBR><SPAN class="ft46"> </SPAN>Eftersom proven genomförs med dator förbereds eleverna att visa sina kunskaper digitalt även i andra bedömningssituationer och i undervisningen i övrigt.</P>
<P class="p392 ft12">En nackdel som lyfts fram är bristande datorvana hos vissa elever.<SPAN class="ft58">79 </SPAN>Det kan leda till orättvisor och till att andra förmågor än de avsedda prövas.<SPAN class="ft58">80 </SPAN>Samtidigt blir elever alltmer datorvana.</P>
<P class="p515 ft49"><SPAN class="ft69">75</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">76</SPAN><SPAN class="ft107">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">77</SPAN><SPAN class="ft107">Artikel av Moe, E.; Universitetet i Bergen i Norge i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p516 ft103"><SPAN class="ft69">78</SPAN><SPAN class="ft107">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">79</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
<P class="p516 ft39"><SPAN class="ft69">80</SPAN><SPAN class="ft71">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">171</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_172">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325172x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.11</SPAN><SPAN class="ft126">Datorbaserade provs påverkan på olika elevgrupper</SPAN></P>
<P class="p517 ft12">I kunskapsöversikten om datorbaserade prov i engelska<SPAN class="ft58">81 </SPAN>behandlas frågan om huruvida datorbaserade prov gynnar eller missgynnar olika kategorier av provtagare. Enligt översikten finns det forsk- ning som visar att användningen av datorer minskar ett systematiskt gynnande eller missgynnande av olika personer. För många, kanske framför allt unga människor, känns papper och penna väsentligt mer främmande än tangentbord och skärm.</P>
<P class="p518 ft11">När det gäller adaptiva prov refererar kunskapsöversikten till forskning som visar att dessa fungerar bäst för att bedöma de starkaste och svagaste prestationerna men mindre bra för prestationerna däremellan.</P>
<P class="p88 ft18">Elever i behov av särskilt stöd och anpassningar</P>
<P class="p432 ft11">Pearson<SPAN class="ft46">82 </SPAN>anger i en forskningsrapport<SPAN class="ft46">83 </SPAN>att många elever i behov av särskilt stöd snarare bedöms utifrån hur väl de kan hantera ett visst provformat än utifrån sina egentliga kunskaper. Det kan exem- pelvis vara prov som mäter elevernas förmåga att avkoda eller skriva, eller deras motivation, trots att det är helt andra förmågor som är avsedda att prövas. Enligt rapporten behövs mer flexibilitet för att förbättra bedömningen för elever i behov av särskilt stöd, och en ökad flexibilitet kan erbjudas med datorbaserade prov eftersom de i större utsträckning kan möjliggöra anpassningar till enskilda elever.<SPAN class="ft46">84</SPAN></P>
<P class="p519 ft103"><SPAN class="ft69">81</SPAN><SPAN class="ft102">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</SPAN></P>
<P class="p520 ft103"><SPAN class="ft69">82</SPAN><SPAN class="ft102">Pearson är ett internationellt utbildningsföretag som erbjuder produkter och tjänster till organisationer och enskilda. Företaget har sina huvudkontor i Storbritannien och i USA.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">83</SPAN><SPAN class="ft102">Dolan, R. P. m.fl. (2013). A Universal Design for </SPAN><NOBR>Learning-based</NOBR> Framework for Designing Accessible <NOBR>Technology-Enhanced</NOBR> Assessments. Pearson.</P>
<P class="p403 ft49"><SPAN class="ft69">84</SPAN><SPAN class="ft78">Artikel av Kozma, R.; Intel, Microsoft, and Cisco Education Taskforce i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">172</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_173">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325173x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Elever med funktionsnedsättning</P>
<P class="p364 ft11">Digitala prov kan ha positiva effekter för elever med funktions- nedsättning.<SPAN class="ft46">85 </SPAN>En sådan effekt är att det kan vara lättare för en elev med nedsatt rörelseförmåga eller synnedsättning att använda en datorskärm för att lämna svar än att skriva svaren för hand. För elever med kognitiv funktionsnedsättning kan det vara lättare att skriva på dator än att skriva för hand. Det kan också vara lättare att delta i en diskussion på internet än att mötas ansikte mot ansikte, eftersom samtalet ofta går långsammare via datorn. En ökad användbarhet och tillgänglighet i ett digitalt bedömningssystem torde dessutom gagna inte bara elever med funktionsnedsättning utan alla elever.</P>
<P class="p19 ft45"><SPAN class="ft11">Begreppen </SPAN>design för alla <SPAN class="ft11">eller </SPAN>universell design <SPAN class="ft11">innebär, enligt konventionen om rättigheter för personer med funktionsned- sättning, att en produkt eller miljö skapas så att den är användbar för alla utan särskilda anpassningar. Målet är inte att omöjliggöra individanpassning utan att redan i konstruktionsfasen beakta alla användares behov och därmed minimera behovet av särskilda lös- ningar. Att en produkt eller miljö är universellt utformad ska alltså inte utesluta hjälpmedel för enskilda personer med funktions- nedsättning där så behövs.</SPAN></P>
<P class="p82 ft18">Skillnader mellan flickors och pojkars resultat</P>
<P class="p284 ft11">När det gäller könsskillnader är resultaten av forskningen mot- sägelsefulla. Kunskapsöversikten från Göteborgs universitet<SPAN class="ft46">86 </SPAN>visar att inget av könen presterar sämre eller bättre när ett prov är dator- baserat. Samtidigt finns det forskning som pekar på att pojkar presterar bättre än flickor på digitala prov.</P>
<P class="p19 ft11">Det finns också studier som visar att flickor är mer positiva till att läsa papperstexter och mindre benägna att använda digitala</P>
<P class="p521 ft53"><SPAN class="ft69">85</SPAN><SPAN class="ft106">Artikel av Reich, K.; University of Innsbruck, Austria. Petter, C.; Institute for Future Studies, Austria i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to Computer- Based Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for </SPAN><NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">86</SPAN><SPAN class="ft71">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">173</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_174">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325174x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p388 ft11">medier, t.ex. filmer, för att inhämta information.<SPAN class="ft46">87 </SPAN>Enligt studierna föredrar pojkar däremot att använda datorer för informations- inhämtning. Således borde datorbaserade prov vara ett format som är särskilt tilltalande för pojkarna. Att införa digitala prov ger enligt studierna en möjlighet att bredda provformaten så att resultaten inte är så beroende av förmågan att läsa vanliga texter. Det borde göra att könsskillnaderna minskar.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.12</SPAN><SPAN class="ft126">Datorbaserade provs påverkan på undervisningen</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">En fördel med digitala prov är att dessa kan främja datoranvänd- ningen i undervisningen.<SPAN class="ft46">88 </SPAN>När prov genomförs med papper och penna är lärare mindre benägna att använda datorer i under- visningen. Datorbaserade prov påskyndar också skolornas upp- gradering av utrustning såsom datorer och uppkopplingar.</P>
<P class="p118 ft11">Samtidigt som digitala prov ger positiva effekter för undervis- ningen finns det forskning som visar att informations- och kom- munikationsteknik i allmänhet har liten påverkan på undervis- ningens upplägg och resultat. Det finns, enligt denna forskning, ett svagt empiriskt stöd för att digital bedömning stödjer elevers lärande.<SPAN class="ft46">89</SPAN></P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">4.4.13</SPAN><SPAN class="ft126">Bedömning av datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft47">En fördel som ofta nämns när det gäller datorbaserade prov är att bedömningen av proven underlättas. Det blir enklare att avidenti- fiera elevlösningar. Det blir också enklare för lärare att bedöma lösningar från andra elever än sina egna eller att göra bedömningen</P>
<P class="p466 ft103"><SPAN class="ft69">87</SPAN><SPAN class="ft102">Se bl.a. artikel av Martin, R. & Binkley, M.; University of Luxembourg i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">88</SPAN><SPAN class="ft102">Artikel av Kozma, R.; Intel, Microsoft, and Cisco Education Taskforce i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p373 ft49"><SPAN class="ft69">89</SPAN><SPAN class="ft78">Artikel av van Lent, G.; ETS Global i Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">174</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_175">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325175x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">gemensamt med andra lärare. Dessutom kan vissa delar av proven automaträttas, dvs. rättas av en dator.<SPAN class="ft58">90</SPAN></P>
<P class="p111 ft18">System för automaträttning</P>
<P class="p276 ft11">Det finns system för automaträttning av prov. Nedan beskrivs olika uppgiftstyper och i vilken utsträckning de kan bedömas av en dator.<SPAN class="ft46">91</SPAN></P>
<P class="p82 ft44">Flervalsuppgifter</P>
<P class="p83 ft51">Olika typer av flervalsuppgifter är sannolikt de vanligaste uppgifts- typerna i datorbaserade prov. Dessa uppgifter kan automaträttas.</P>
<P class="p522 ft44">Korta öppna svar</P>
<P class="p276 ft11">Skrivna kortsvarsuppgifter på ungefär en menings längd kan ofta också rättas automatiskt. Av dessa uppgifter är det lättast att auto- matiskt rätta s.k. lucktest, där ett ord eller tal har utelämnats. Men redan här kan det uppstå problem, t.ex. om felstavade men fullt begripliga svar ska accepteras. Det kan finnas väldigt många kom- binationer av stavning även av enstaka ord eller matematiska uttryck.</P>
<P class="p115 ft17">Öppna svar som består av fler ord eller hela meningar är svårare att automaträtta. Svårigheten med kortsvarsuppgifter, där prov- tagaren själv skriver en kortare text, är att utveckla uppgifter som har ett definitivt svar som datorn kan hitta. Eftersom eleverna själva formulerar sina svar finns det många möjliga korrekta alternativ och olika sätt att uttrycka dem på. Det finns dock forsk-</P>
<P class="p523 ft103"><SPAN class="ft69">90</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt; Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to </SPAN><NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assessment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p524 ft37"><SPAN class="ft69">91</SPAN><SPAN class="ft125">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission; Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskapsöversikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur; ETS, Pearson and College Board (2010). Automated Scoring for the Assessment of Common Core Standards.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">175</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_176">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325176x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">ning som visar att automaträttning av kortsvarsuppgifter är minst lika tillförlitlig som manuell bedömning.</P>
<P class="p116 ft12">Eftersom automaträttningen inte är hundraprocentigt tillför- litlig kan öppna svar behöva kontrollbedömas manuellt.</P>
<P class="p279 ft44">Tal</P>
<P class="p89 ft10">När det gäller möjligheten att bedöma talade svar finns det automa- tiska rättningsprogram som t.ex. kan bedöma ett kort svar på en enkel fråga. Även andra aspekter, som en elevs uttal, kan bedömas automatiskt. För längre eller mer komplexa talade svar finns det ännu inga fungerande varianter för automatisk bedömning. Datorn kan inte heller bedöma exempelvis interaktionen mellan olika parter i ett samtal eller tolka och ”förstå” mänskligt tal.</P>
<P class="p88 ft44">Uppsatser och långa öppna svar</P>
<P class="p138 ft11">Det är svårt att automatiskt bedöma uppsatser och uppgifter där eleverna själva får lämna längre svar, även om automaträttning används också i dessa fall.</P>
<P class="p90 ft11">För att bedöma uppsatser använder de automatiska rättnings- programmen främst särdrag i texten som är lätthanterade av en dator, bl.a. textens struktur (inledning, huvudtext och avslutning), ordens svårighetsgrad och längd, grammatik, stavning, flyt och språklig variation. I dessa sammanhang uppmäts en hög korrelation med manuell bedömning.</P>
<P class="p118 ft11">Det som datorer inte klarar av att bedöma är exempelvis inne- håll, relevans och hur texten uppfattas av en läsare. Inte heller kan de värdera kreativa inslag i en text eller retorik, logiken i ett argu- ment eller om ett påstående är välgrundat.</P>
<P class="p87 ft47">ETS är ett exempel på ett företag som har utvecklat flera program för automatisk bedömning av essäer och mer komplexa uppgifter. Deras system är bl.a. <NOBR><SPAN class="ft80">E-rater</SPAN><SPAN class="ft109">92</SPAN>,</NOBR> <SPAN class="ft80">Criterion</SPAN><SPAN class="ft109">93 </SPAN>och <SPAN class="ft80">Scoreitnow</SPAN><SPAN class="ft109">94</SPAN>. Även i Sverige pågår viss forskning om system för automatbedömning av</P>
<P class="p437 ft49"><SPAN class="ft69">92</SPAN><SPAN class="ft70">www.ets.org/erater/about</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">93</SPAN><SPAN class="ft70">www.ets.org/criterion</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">94</SPAN><NOBR><SPAN class="ft71">www.dxrgroup.com/cgi-bin/scoreitnow/index.pl</SPAN></NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">176</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_177">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325177x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p525 ft11">uppsatser. Utredningen har t.ex. träffat företrädare från Institutionen för lingvistik vid Stockholms universitet som bl.a. har utvecklat ett sådant system<SPAN class="ft46">95</SPAN>.</P>
<P class="p120 ft44">Ämnet matematik</P>
<P class="p92 ft11">När det gäller ämnet matematik behöver eleverna, för att kunna redovisa sina tankegångar, bl.a. ha möjlighet att skriva formler, använda symboler, rita bilder och använda grafer. I datorbaserade prov är det svårt att automatiskt bedöma handskrivna uttryck och grafer. Därför kan det bli problem att rätta matematikprov helt automatiskt.</P>
<P class="p434 ft11">År 2019 ska delar av TIMSS genomföras digitalt (det s.k. E- TIMSS).<SPAN class="ft46">96 </SPAN>Inom <NOBR>E-TIMSS</NOBR> planerar man att använda surfplattor så att eleverna kan redovisa sina tankegångar samt skriva och rita bl.a. symboler, uttryck och grafer.</P>
<P class="p120 ft44">Den tekniska utvecklingen av system för automaträttning</P>
<P class="p276 ft11">Den tekniska utvecklingen av mer avancerade automatiska rätt- ningsprogram går framåt. Mycket resurser läggs på forskning för att förbättra programmens möjligheter att bedöma också mer komplexa förmågor.</P>
<P class="p82 ft18">Överensstämmelse mellan automatisk och manuell bedömning</P>
<P class="p83 ft10">Det finns studier som undersöker överensstämmelsen mellan auto- matiska bedömningssystem och manuell bedömning. I en ameri- kansk forskningsrapport<SPAN class="ft98">97 </SPAN>redovisas resultat från flera av dessa. Enligt rapporten presterar de digitala systemen ungefär lika bra som en människa när det gäller bedömning av konstruerade svar, dvs. det finns en relativt god bedömaröverensstämmelse. Trots att utvecklingen av system för automatiserad bedömning av digitala</P>
<P class="p526 ft49"><SPAN class="ft69">95</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 2.2.5.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">96</SPAN><SPAN class="ft70">www.iea.nl/upcoming_studies.html</SPAN></P>
<P class="p131 ft37"><SPAN class="ft69">97</SPAN><SPAN class="ft125">Wang, Z. & von Davier, A. A. (2014). Monitoring of Scoring Using the </SPAN><NOBR>e-rater</NOBR> Automated Scoring System and Human Raters on a Writing Test. Research Report ETS <NOBR>RR–14-04.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">177</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_178">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325178x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">prov går framåt är det dock tveksamt om datorer kan ersätta den manuella bedömningen. Forskningsrapporten visar att det också finns brister i de digitala systemen. De övervärderar ibland textens struktur och organisation och undervärderar innehållet. Ett sätt att hantera problematiken är, enligt rapporten, att kombinera datorise- rad och manuell bedömning.</P>
<P class="p88 ft18">Varför ska prov automaträttas?</P>
<P class="p432 ft12">I en amerikansk promemoria<SPAN class="ft58">98 </SPAN>tas några nackdelar upp med att bedöma öppna eller konstruerade svar manuellt, bl.a. att det är både dyrt och svårt att rekrytera, utbilda och betala bedömarna. Bedöm- ningsprocessen tar också längre tid än vid automatisk rättning. Dessutom finns problem med objektivitet och likvärdighet i bedömningen.</P>
<P class="p489 ft17">Enligt promemorian används de system som finns för att auto- maträtta konstruerade svar såväl för <NOBR><SPAN class="ft16">high-stakes</SPAN>-prov</NOBR> som för <SPAN class="ft16">low- </SPAN><NOBR><SPAN class="ft16">stakes</SPAN>-prov,</NOBR> och både tillgången till och acceptansen för systemen växer från år till år. Utöver att underlätta bedömningsprocessen möjliggör automaträttningen även direkt återkoppling till prov- tagaren och aggregerade resultatsammanställningar på gruppnivå, skolnivå och nationell nivå. På senare tid har det utvecklats system för att kunna ge såväl elever som lärare detaljerad återkoppling om provtagarens styrkor och svagheter, och därigenom understöds också formativ bedömning<SPAN class="ft101">99</SPAN>.</P>
<P class="p88 ft18">Kan datorer ersätta människor?</P>
<P class="p527 ft11">Av en analys<SPAN class="ft46">100 </SPAN>av nio system för automatisk bedömning av upp- satser och fritextsvar framgår att flera av programmen håller en hög kvalitet. Det innebär att samstämmigheten i bedömningen mellan dator och människa är god.</P>
<P class="p282 ft103"><SPAN class="ft69">98</SPAN><SPAN class="ft102">ETS, Pearson and College Board (2010). Automated Scoring for the Assessment of Common Core Standards.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">99</SPAN><SPAN class="ft102">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">100</SPAN><SPAN class="ft71">Shermis, M. D. & Hamner, B. (2012). Contrasting </SPAN><NOBR>state-of-the-art</NOBR> automated scoring of essays.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">178</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_179">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325179x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Samtidigt pågår i USA en debatt om hur tillförlitliga olika automatiska bedömningsprogram är. Forskare diskuterar hur man på olika sätt kan ”lura” datorn i bedömningen av komplexa upp- gifter. Les Perelman, från Massachusetts Institute of Technology, konstruerade ett program: Basic Automatic BS Essay Language Generator (BABEL). Där kördes nonsenssvar genom automatise- rade bedömningsprogram, men svaren ledde ändå till höga betyg av datorn.<SPAN class="ft46">101</SPAN></P>
<P class="p93 ft10">Ytterligare en aspekt som diskuteras av forskare är acceptansen för tekniken. För att få en hög acceptans hävdar forskare att en kombination av manuell och automatiserad bedömning är viktig.<SPAN class="ft98">102 </SPAN>Olika datorprogram tenderar att ha en bristande legitimitet hos elever om den automatiska bedömningen ersätter lärarens slut- giltiga bedömning. Om ett automatiskt program däremot blir en del av bedömningsprocessen, och att läraren gör den slutgiltiga bedömningen, ökar förtroendet för bedömningen hos eleverna.<SPAN class="ft98">103</SPAN></P>
<P class="p82 ft18">Bedömning på skärm</P>
<P class="p83 ft17">Även om ett digitalt prov inte kan automaträttas kan bedömningen göras digitalt genom s.k. <NOBR><SPAN class="ft16">on-screen</SPAN></NOBR><SPAN class="ft16"> marking </SPAN>(OSM). Antingen lämnar provtagaren sina lösningar i ett datorbaserat system eller så överförs pappersbaserade lösningar till digital form. Därefter sker bedömningen av en människa men på skärm.<SPAN class="ft101">104</SPAN></P>
<P class="p93 ft10">Det finns flera studier som jämför OSM med pappersbaserad bedömning. När det gäller provtagarnas resultat har man inte på- visat några skillnader beroende på om bedömningen sker på skärm eller manuellt. Inte heller bedömaröverensstämmelsen påverkas av OSM. Det innebär att skillnaden mellan två bedömare som använder dator är densamma som den mellan två bedömare som</P>
<P class="p528 ft38"><SPAN class="ft69">101</SPAN><SPAN class="ft130">Se t.ex. </SPAN><NOBR>http://blogs.edweek.org/teachers/living-in-</NOBR> dialogue/2014/05/computerized_grading_purloinin.html</P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">102</SPAN><SPAN class="ft107">ETS, Pearson and College Board (2010). Automated Scoring for the Assessment of Common Core Standards.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">103</SPAN><SPAN class="ft107">Warschauer, M. (2010). Invited commentary: New tools for teaching Writing Language, Learning & Technology. http://llt.msu.edu/vol14num1/commentary.pdf. February 2010, Vol. 14, nr 1; Warschauer, M. & Grimes, D. (2008). Automated Writing Assessment in the Classroom, Pedagogies: An International Journal, 3:1, s. </SPAN><NOBR>22–36.</NOBR></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">104</SPAN><SPAN class="ft104">Ofqual (2014). Review of Marking Internationally.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">179</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_180">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325180x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p529 ft10">använder papper och penna.<SPAN class="ft98">105 </SPAN>Däremot finns det tendenser som pekar på att bedömningen blir mer exakt och tillförlitlig när den görs på skärm. Dessutom finns det belägg för att bedömningen går snabbare och blir mer effektiv med OSM. Skälen för dessa kvalitets- och effektivitetsvinster är bl.a. att resultat kan återkopplas snabbare till skolorna, att man enklare kan följa upp resultaten på uppgifts- nivå, att man slipper skicka bedömningsanvisningar manuellt, att olika bedömare kan specialisera sig på och bedöma specifika upp- gifter och att gemensam bedömning underlättas.<SPAN class="ft98">106</SPAN></P>
<P class="p482 ft43"><SPAN class="ft43">4.5</SPAN><SPAN class="ft54">Datorbaserade prov i andra länder</SPAN></P>
<P class="p89 ft10">I flera andra länder genomförs datorbaserade prov. Sverige ligger efter både de nordiska grannländerna och andra länder när det gäller utvecklingen av digitala prov i stor skala. I t.ex. Danmark och Norge är de nationella proven digitaliserade. De danska proven är digitala sedan flera år. För Norges del genomförs proven huvud- sakligen på dator och fr.o.m. 2016 är all provverksamhet tänkt att ske digitalt. Finland övergår också till datorbaserade prov och där är målet att alla studentexamensprov ska vara digitaliserade 2020. De danska, finska och norska proven är dock inte betygsstödjande som de svenska proven, utan de används för utvärdering och som stöd för formativ bedömning. Internationella utblickar kan generellt sett vara svåra att göra eftersom prov i olika länder har olika syften.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">4.6</SPAN><SPAN class="ft54">Datorbaserade prov i PISA</SPAN></P>
<P class="p331 ft11">I PISA undersöks genom prov och enkäter femtonåriga elevers förmågor i och attityder till läsförståelse, matematik och natur- vetenskap. Den internationella studien introducerades 2000 och sedan dess har datainsamling skett vart tredje år.</P>
<P class="p87 ft11">När PISA genomfördes 2012 var det för femte gången och i 2012 års studie fanns datorbaserad problemlösning med som ett</P>
<P class="p530 ft103"><SPAN class="ft69">105</SPAN><SPAN class="ft107">Coniam, D. (2009). A comparison of onscreen and </SPAN><NOBR>paper-based</NOBR> marking in the Hong Kong public examination system. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 15:3, s. <NOBR>243–263.</NOBR></P>
<P class="p474 ft39"><SPAN class="ft69">106</SPAN><SPAN class="ft71">Bew, L. (2011). Independent Review of Key Stage 2 testing, assessment and accountability. Final report.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">180</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_181">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325181x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">tillägg. Sverige deltog också i en valfri datorbaserad mätning av läsförståelse och matematik. Skolverket redovisade resultaten från PISA 2012 i december 2013.<SPAN class="ft46">107</SPAN></P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.6.1</SPAN><SPAN class="ft95">Resultat på läsförståelseprovet i PISA 2012</SPAN></P>
<P class="p83 ft47">När det gäller läsförståelse hade de svenska eleverna 2012 ett högre medelvärde på det digitala läsprovet än på det pappersbaserade. Det återspeglas också i hur de svenska elevernas medelvärde står sig i relation till andra länders medelvärden. I det traditionella läsprovet hade de svenska eleverna ett medelvärde som var signifikant lägre än OECD:s medelvärde medan de på det digitala läsprovet låg på samma nivå som OECD. Flickor hade bättre resultat än pojkar i både traditionell och digital läsning. Skillnaden mellan flickor och pojkar var dock mindre när det gäller digital läsning än traditionell läsning.</P>
<P class="p531 ft18"><SPAN class="ft18">4.6.2</SPAN><SPAN class="ft95">Resultat på matematikprovet i PISA 2012</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">Även på det datorbaserade provet i matematik presterade svenska elever bättre än på det pappersbaserade. Till skillnad från det pappersbaserade provet, där det inte fanns någon signifikant skill- nad mellan flickors och pojkars resultat i matematik, presterade de svenska pojkarna signifikant bättre än de svenska flickorna i det digitala provet.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">4.6.3</SPAN><SPAN class="ft95">Enbart digitala prov i PISA 2015</SPAN></P>
<P class="p83 ft47">När PISA genomfördes 2015 gjorde alla elever proven digitalt.<SPAN class="ft109">108 </SPAN>Genomförandet gällde skolor med femtonåriga elever och PISA- proven kunde göras på både pc och Macdatorer. Vissa av upp- gifterna i de digitala proven var desamma som i de tidigare pappers- baserade proven för att möjliggöra trendmätningar. Andra upp-</P>
<P class="p532 ft103"><SPAN class="ft69">107</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2013). PISA 2012. </SPAN><NOBR>15-åringars</NOBR> kunskaper i matematik, läsförståelse och natur- vetenskap. Rapport 398.</P>
<P class="p533 ft37"><SPAN class="ft69">108</SPAN><NOBR><SPAN class="ft125">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/internationella-studier/pisa/pisa-2015-</SPAN></NOBR> 1.207529</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">181</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_182">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">gifter var nya och anpassade till ett digitalt format, t.ex. genom att vara interaktiva. De digitala proven innehöll såväl flervalsuppgifter som öppna uppgifter.</P>
<P class="p118 ft11">Enligt OECD innebär digitala prov ökade möjligheter att bredda det som mäts och hur det mäts. Fler aspekter av de olika ämnena kan också mätas och det är möjligt att lämna svar på olika och mer flexibla sätt.</P>
<P class="p87 ft17">Några nackdelar som lyfts fram av OECD när det gäller digitala prov är att elever som saknar datorvana kan få en sämre chans att visa sina kunskaper. Det kan också vara tveksamt om proven mäter elevernas kunskaper eller deras förmåga att hantera en dator. Dock visade den digitala läsningen i PISA 2009 att de elever som preste- rade bäst var medelanvändarna av datorer. Det tycks alltså inte krävas väldigt god förmåga att hantera en dator för att uppnå bra resultat. Dessutom är det rimligt att anta att andelen elever med låg datorvana minskar över tid. Ytterligare en nackdel med det digitala <NOBR>PISA-provet</NOBR> är att det inte går att gå tillbaka i provet när eleverna har löst en uppgift, vilket upplevs som negativt i förhållande till det pappersbaserade provet.</P>
<P class="p103 ft12">Resultaten från PISA 2015 var inte publicerade när detta betän- kande trycktes.</P>
<P class="p279 ft18">Varför digitala prov?</P>
<P class="p138 ft11">OECD anger tre huvudargument för att man i PISA 2015 helt har övergått till digitala prov.</P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Det första är att datormediet bättre motsvarar elevernas använd- ning av information och kommunikation.</SPAN></P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Det andra är att man vill kunna pröva elevernas förmåga att göra naturvetenskapliga undersökningar och deras förmåga till problemlösning.</SPAN></P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Det tredje är att man vill uppnå ökad effektivitet i prov- genomförandet och få bättre precision i mätningarna. Effektivi- tetsvinsterna handlar bl.a. om att slippa hantera och trycka provhäften.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">182</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_183">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Distribution och tekniska förutsättningar</P>
<P class="p284 ft11">De digitala <NOBR>PISA-proven</NOBR> 2015 distribuerades inte online utan via usb. Det berodde såväl på kapaciteten hos bredbanden i olika länder som på att OECD ville värna provsekretessen och minimera risken för fusk. I PISA 2012 användes dock ett onlinesystem. Även om digitaliseringen kan medföra förenklingar för skolorna, t.ex. när det gäller distributionen av proven, innebär den också ökade utmaningar och oro bland de skolor som deltar i PISA. Arbetet med de digitala proven fungerade dock bättre i skolorna om it- ansvarig personal deltog i det.</P>
<P class="p115 ft17">Inför PISA 2015 genomfördes en förstudie. Den fungerade väl i Sverige och datorkapaciteten blir bättre och bättre ute på skolorna. Några av skolorna i förstudien hade Macdatorer, vilket proven inte stödde, och några hade alltför gammal utrustning trots att proven ställer ganska låga tekniska krav. Dessutom är allt fler skolor ut- rustade med surfplattor i stället för datorer och proven kunde inte genomföras på dessa. Totalt sett har dock proven i förstudien fungerat mycket väl och det var få tekniska missöden.</P>
<P class="p19 ft11">Detsamma gällde när <NOBR>PISA-proven</NOBR> genomfördes i skarpt läge. Få skolor hade tekniska problem. Ett antal skolor saknade dock tekniska förutsättningar för att genomföra <NOBR>PISA-proven</NOBR> digitalt. Till 15 av 202 skolor fick Mittuniversitetet, som genomför PISA på Skolverkets uppdrag, leverera datorer med kurir för att proven skulle kunna genomföras.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">4.6.4</SPAN><SPAN class="ft95">Digitala prov i andra internationella studier</SPAN></P>
<P class="p328 ft10">Utöver de digitala proven i PISA finns det andra internationella studier som genomförs digitalt. Den internationella studien PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), som under- söker läsförmågan hos elever i årskurs 4, är delvis datorbaserad 2016. Eleverna gör då ett läsprov på papper och ett på dator. Inför PIRLS 2016 har utvalda skolor tillfrågats om sin beredskap att delta i ett digitalt genomförande av proven. Det digitala genomförandet sker med hjälp av usb och kräver pc, vilket medför att skolor som använder läsplattor eller andra lösningar än pc har svårare att delta. Cirka 30 av de 150 tillfrågade skolorna kan inte genomföra provet på pc. Eftersom PIRLS genomförs i årskurs 4 är tillgången till pc-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">183</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_184">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325184x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">datorer sannolikt lägre än för de elever som genomför PISA, dvs. femtonåringar.</P>
<P class="p535 ft60"><SPAN class="ft43">4.7</SPAN><SPAN class="ft110">Svenska försök med datorbaserade nationella prov</SPAN></P>
<P class="p380 ft18"><SPAN class="ft18">4.7.1</SPAN><SPAN class="ft95">Kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Digitaliserade nationella prov har i skarpt läge endast genomförts i Sverige när det gäller utbildning inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi).</P>
<P class="p88 ft18">Uppdrag till Skolverket</P>
<P class="p307 ft11">Skolverket fick 2008 i uppdrag av regeringen att utveckla nya nationella slutprov för sfi.<SPAN class="ft46">109 </SPAN>De nya proven skulle baseras på it- lösningar. Uppdraget justerades därefter i regleringsbreven för 2009, 2010 och 2011, bl.a. genom att möjligheten att använda pappers- baserade prov förlängdes. I regleringsbrevet för 2012<SPAN class="ft46">110 </SPAN>ändrades uppdraget på så sätt att <NOBR>it-baserade</NOBR> slutprov för sfi inte skulle utvecklas framöver.</P>
<P class="p88 ft18">Skolverkets redovisningar av uppdraget</P>
<P class="p315 ft10">Skolverket har redovisat uppdraget i olika rapporter.<SPAN class="ft98">111 </SPAN>Enligt rapporterna är det en stor omställning att gå från pappersbaserade till <NOBR>it-baserade</NOBR> prov. De <NOBR>it-baserade</NOBR> proven ska vara säkra så att innehåll inte sprids och de ska kunna genomföras hos olika anordnare med olika tekniska förutsättningar. En annan aspekt som enligt Skolverket behöver utredas är den juridiska. Det kan</P>
<P class="p402 ft103"><SPAN class="ft69">109</SPAN><SPAN class="ft107">Utbildningsdepartementet (2008). Uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svensk- undervisning för invandrare (sfi). U2008/1045/SV.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">110</SPAN><SPAN class="ft107">Utbildningsdepartementet (2013). Regleringsbrev för budgetåret 2012 avseende Statens skolverk. U2013/532/S.</SPAN></P>
<P class="p487 ft37"><SPAN class="ft69">111</SPAN><SPAN class="ft125">Skolverket (2010). Redovisning av uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svensk- undervisning för invandrare (sfi). Dnr 2010:125; Skolverket (2011). Delredovisning av upp- drag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). Dnr 2010:381; Skolverket (2012). Slutredovisning av uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). Dnr 2011:1095.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">184</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_185">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">vara problematiskt att lagra och arkivera digitalt elevmaterial med tanke på personuppgiftslagen. Samtidigt har de <NOBR>it-baserade</NOBR> proven en stor potential. En av fördelarna med <NOBR>it-baserade</NOBR> prov är minskad tidsåtgång för bedömning av delprov med automatisk rättning.</P>
<P class="p93 ft11">Förutsättningarna som gavs vid <NOBR>sfi-provens</NOBR> införande har, enligt Skolverket, visat sig mindre lyckade för mottagandet av proven i skolorna eftersom flera tekniska lösningar inte var fullt ut ut- prövade. Beredskapen för <NOBR>it-baserade</NOBR> prov var god på många skolor men på en del skolor saknades både kompetens och utrustning. Skolverket anger i rapporterna att pappersbaserade prov kommer att behövas i flera år framöver. En fortsatt utveckling bör dock ske inom ramen för en försöksverksamhet för att i förlängningen kunna tillhandahålla en användarvänlig och funktionell <NOBR>it-lösning</NOBR> för de <NOBR>it-baserade</NOBR> <NOBR>sfi-proven.</NOBR></P>
<P class="p82 ft18">Samtal med provkonstruktörerna vid Stockholms universitet</P>
<P class="p276 ft11">I utredningens samtal med den grupp som utvecklade de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> vid Stockholms universitet framkommer ytterligare för- och nackdelar med proven.</P>
<P class="p120 ft44">Fördelar enligt provkonstruktörerna</P>
<P class="p92 ft11">En fördel med datorbaserade prov är att eleverna kan skärma av sig och sitta med egna hörlurar. Upplevelsen är att provtagaren kan styra provet mer själv.</P>
<P class="p19 ft11">En annan fördel är att eleverna slipper skriva texter för hand, vilket underlättar både för provtagaren och för lärarna som inte behöver tolka olika handstilar.</P>
<P class="p19 ft11">Dessutom nämner gruppen att bedömningen underlättas om många uppgifter kan automaträttas.</P>
<P class="p19 ft11">De program som används för digitala prov kan också automat- generera resultat, statistik och sammanställningar. I arbetet med de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> fanns det dock vissa problem med hur resultaten på uppgifterna fördes in i de automatgenererade sammanställ- ningarna.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">185</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_186">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325186x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">Nackdelar enligt provkonstruktörerna</P>
<P class="p138 ft11">När det gäller nackdelar med datorbaserade prov anger gruppen bl.a. tekniska problem, att det är kostsamt och tidskrävande att utveckla digitala prov samt att provformat och uppgiftstyper kan begränsas av det program som används<SPAN class="ft46">112</SPAN>.</P>
<P class="p118 ft11">De digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> låg på en server hos Skolverket och skolorna skulle vid provtillfället koppla upp sig mot den. Det skapade problem eftersom det i vissa sammanhang fanns för lite utrymme på servern. Dessutom var uppkopplingsmöjligheten och uppkopplingshastigheten till och från skolorna bristfällig vilket orsakade en försämrad bild- och ljudkvalitet i proven. Därmed upplevdes bilderna och ljudet som sämre i de datorbaserade sfi- proven än i de pappersbaserade.</P>
<P class="p103 ft11">Andra tekniska problem var att de lärare som genomförde proven inte hade tillgång till tekniskt stöd och att inloggningarna inte fungerade fullt ut. Tillgången till datorer var ofta bristfällig och skolorna hade olika förutsättningar när det gällde exempelvis skärm- storlekar, fungerande datorsalar och annan utrustning, t.ex. hörlurar. Dessutom hade målgruppen i sig, elever i sfi, relativt liten dator- vana och låg utbildningsbakgrund, vilket ibland försvårade genom- förandet.</P>
<P class="p118 ft11">Trots att de flesta användarna av de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> var miss- nöjda blev många lärare och rektorer besvikna när proven togs bort. På skolorna tyckte man att man hade kommit igång och att proven drev fram en utveckling av verksamheten. Proven drev också fram en bättre datortillgång inom sfi.</P>
<P class="p88 ft44">Lärdomar enligt provkonstruktörerna</P>
<P class="p138 ft11">Den grupp som utvecklade de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> har vunnit ett antal lärdomar av arbetet. En lärdom är att det bör finnas med en tekniskt kunnig person i provutvecklingen, i stället för att varje provkonstruktör ska lära sig det program som används för att ta fram de digitala provuppgifterna.</P>
<P class="p536 ft39"><SPAN class="ft48">112 </SPAN>I arbetet med de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> användes Questionmark.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">186</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_187">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325187x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">En annan lärdom är att det tar tid att få digitala prov att fungera bra. Det är, enligt gruppen, viktigt att börja i liten skala och att ge tid för uppföljning och utvärdering.</P>
<P class="p19 ft11">Kostnaderna för provutvecklingen beror i hög grad på de förut- sättningar som ges inledningsvis. Om villkoren är tydligt satta går det lättare att påbörja arbetet, det blir billigare och man kan spara tid. Villkoren bör i så stor utsträckning som möjligt fastställas centralt innan respektive universitet eller högskola som utvecklar nationella prov får sitt uppdrag. Det bör finnas gemensamma rikt- linjer för digitala prov som bl.a. behandlar frågor om format, layout, bild, text och uppgiftstyper.</P>
<P class="p19 ft11">Under hela processen behövs, enligt gruppen, tydliga krav- specifikationer gentemot skolorna så att de vet vad som kommer att krävas av dem för att kunna genomföra de digitala proven. Skolorna behöver också tillgång till övningsprov som ser ut på samma sätt som de skarpa proven kommer att göra, så att eleverna får en chans att förbereda sig.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">4.7.2</SPAN><SPAN class="ft95">Pilotstudier i engelska och matematik</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Utöver genomförandet av digitala nationella prov i sfi har två pilotstudier gjorts, en i engelska och en i matematik. Pilotstudien i engelska genomfördes av Göteborgs universitet och beskrivs dels i en egen rapport<SPAN class="ft98">113</SPAN>, dels i Skolverkets kunskapsöversikt om adaptiva och andra datorbaserade prov<SPAN class="ft98">114</SPAN>. Piloststudien i matematik gjordes av Umeå universitet och beskrivs i Skolverkets kunskapsöversikt.</P>
<P class="p11 ft10">I de båda pilotstudierna användes datorbaserade prov från det norska nationella provsystemet. Proven var datorbaserade men inte adaptiva. De genomfördes i ett antal klasser och samtidigt under- söktes attityder, uppfattningar och reaktioner hos elever, lärare och rektorer. Pilotstudierna hade även fokus på beredskapen för använd- ning av datormediet som sådant i relation till prov och bedömning.</P>
<P class="p537 ft53"><SPAN class="ft69">113</SPAN><SPAN class="ft106">Lindqvist, </SPAN><NOBR>A-K.</NOBR> (2009). Datorbaserade prov i engelska – en pilotstudie 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</P>
<P class="p204 ft39"><SPAN class="ft69">114</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">187</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_188">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Engelska</P>
<P class="p307 ft11">Pilotstudien i engelska genomfördes på sex skolor i ett län. Cirka 250 elever i årskurserna 5, 6 och 8 deltog. Provuppgifterna fokuserade på läsning och provtypen var olika former av flervals- uppgifter som automaträttades. Vid genomförandet använde eleverna stationära datorer i datorsalar eller kombinerade studie- och datorsalar.</P>
<P class="p88 ft44">Tekniska förutsättningar</P>
<P class="p138 ft11">Generellt föreföll den tekniska standarden i pilotskolorna vara relativt låg och vid varje skola var någon dator ur funktion. Vissa datorer var också mycket långsamma vilket försvårade genom- förandet. Dessutom förekom visst krångel med inloggningar och internettillgång.</P>
<P class="p88 ft44">Vad tyckte eleverna?</P>
<P class="p89 ft10">Eleverna som genomförde provet tyckte generellt att det fungerade bra. De menade att det var roligt att göra provet digitalt, att provet var ungdomsanpassat, att ett datorbaserat prov är motivations- höjande och att det är lättare när man inte måste skriva för hand. Flera elever reflekterade dock över försvårande omständigheter med digitala prov, t.ex. tekniska förutsättningar på skolorna.</P>
<P class="p118 ft11">Elevernas synpunkter på provet som sådant handlade ofta om svårighetsgrad och textmängd. Många elever tyckte att provet var lätt, men flera menade också att det var mycket text och att det kan vara jobbigt att läsa på skärmen.</P>
<P class="p88 ft44">Vad tyckte lärarna och rektorerna?</P>
<P class="p138 ft11">Lärarna som deltog i pilotstudien ansåg att det datorbaserade provet var lätt att förstå sig på och använda. Drygt hälften av lärarna tyckte inte att deras skola hade tillräcklig beredskap för att genomföra datorbaserade prov.</P>
<P class="p118 ft11">Efter studien var de flesta lärarna positiva till, och såg peda- gogiska fördelar med, datorbaserade prov i engelska. Några av</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">188</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_189">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">lärarna menade också att de skulle börja använda datorer i sin engelskundervisning oftare efter pilotstudien.</P>
<P class="p148 ft11">Ett antal för- och nackdelar lyftes fram av lärare och rektorer vid deltagande skolor. Fördelarna handlade bl.a. om att eleverna är positiva till datorbaserade prov, att digitala prov är arbets- och tids- besparande för lärare, att datorisering av prov erbjuder goda möjlig- heter till snabb återkoppling till eleverna och en ”objektiv bedöm- ning” samt att digitaliseringen underlättar statistiska sammanställ- ningar av resultat.</P>
<P class="p19 ft11">Några nackdelar som togs upp var datortekniska problem på skolan, att eleverna har svårt att läsa text på skärm och att dator- baserade prov kan begränsa både vilka färdigheter som prövas och provformaten.</P>
<P class="p19 ft11">Sammanfattningsvis konstaterade Göteborgs universitet att elever, lärare och rektorer vid skolorna i pilotstudien generellt var mycket positiva till den datorbaserade formen av prövning.</P>
<P class="p82 ft18">Matematik</P>
<P class="p83 ft17">Pilotstudien i matematik genomfördes på fem skolor i en kommun med fyra klasser i årskurs 3 (88 elever) och fyra klasser i årskurs 6 (102 elever). Provet bestod till cirka 70 procent av flervalsuppgifter och resterande uppgifter var av kortsvarstyp. Vid genomförandet använde eleverna bärbara datorer. Eleverna loggade in på en särskild webbsida med ett användarnamn och lösenord. Dessutom skulle eleverna som en säkerhetsåtgärd ange ytterligare ett lösenord som var gemensamt för hela klassen.</P>
<P class="p82 ft44">Tekniska förutsättningar</P>
<P class="p83 ft17">På det stora hela fungerade tekniken bra. Elevernas uppkoppling fungerade överlag mycket bra och inloggningen till det webbase- rade norska systemet fungerade prickfritt. Studien visade dock att inloggningsprocessen var längre för elever i årskurs 3 än i årskurs 6 och att de äldre eleverna, inte oväntat, var mer datorvana.</P>
<P class="p19 ft11">De tekniska problem som uppstod handlade bl.a. om att kontakten med servern bröts vid några få tillfällen för någon elev och att vissa elever ibland inte kunde komma in på internet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">189</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_190">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p323 ft11">Gränssnittet skapade vissa problem eftersom eleverna gjorde provet på bärbara datorer med liten skärm. Längst ner på sidan visades information om vilka uppgifter eleven hade gjort och vilka som återstod. För att komma åt denna information var eleverna tvungna att skrolla ner. En slutsats som Umeå universitet drar av detta är att uppgifter i datorbaserade prov inte bör utformas så att de är beroende av en viss teknisk utrustning, t.ex. en skärm av viss storlek.</P>
<P class="p88 ft44">Vad tyckte eleverna?</P>
<P class="p102 ft17">Enligt pilotstudien uppfattade eleverna uppgifterna som lättbegrip- liga; det var endast ett fåtal uppgifter där eleverna hade problem med att förstå vad de skulle göra. Eleverna som genomförde provet var intresserade, nyfikna och allmänt positiva till att göra ett dator- baserat prov i matematik. Det här gällde i synnerhet de yngre eleverna. Dessutom fanns tendenser till att elever som inte använder dator så mycket blev mer stimulerade av att göra digitala uppgifter än de som hade mer erfarenhet av datoranvändning.</P>
<P class="p88 ft44">Vad tyckte lärarna och rektorerna?</P>
<P class="p331 ft11">Lärarna och rektorerna som deltog i pilotstudien tillfrågades bl.a. om vilka fördelar och nackdelar de kunde se med datoriserade prov. Fördelar som lyftes fram var att pappershanteringen och bedöm- ningsarbetet med proven borde minska markant, att barnen tycker att det är spännande med datorer samt att datorbaserade prov kan vara bra för skrivsvaga barn.</P>
<P class="p118 ft11">Nackdelar som togs upp var att svarsformatet innebär att man inte kan följa elevernas tankegångar, något som prioriteras i kurs- planerna.</P>
<P class="p88 ft18">Skolverkets slutsatser av de båda pilotstudierna</P>
<P class="p315 ft47">Skolverket drar några slutsatser av de båda pilotstudierna i engelska och matematik. Enligt myndigheten visar pilotstudierna att många skolor har en beredskap för datorbaserade prov, även om inte alla</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">190</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_191">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325191x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td151"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td152"><P class="p12 ft26">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">har den utrustning som krävs. Dessutom framkommer en positiv förväntan och attityd till datorbaserade prov från elever, lärare och rektorer.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">4.7.3</SPAN><SPAN class="ft95">Utprövning av digitala provuppgifter</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Såväl de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> som pilotstudierna i engelska och mate- matik genomfördes för flera år sedan, vilket gör att förutsätt- ningarna har förändrats sedan dess. Skolverket har även helt ny- ligen gjort en utprövning av digitala provuppgifter. Under hösten 2015 fick de universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven i uppdrag av Skolverket att göra några av de nuvarande pappersbaserade uppgifterna digitala. I utprövningen användes antingen frisläppta uppgifter, dvs. sådana som inte längre används i proven och som därmed inte omfattas av sekretess, eller nykonstru- erade uppgifter.</P>
<P class="p93 ft17">Uppgifterna lades in i en digital plattform. Tre olika plattformar valdes ut: <SPAN class="ft16">Inspera Assessment </SPAN>som är den plattform som används i Norge för de digitala nationella proven, <SPAN class="ft16">BTL surpass </SPAN>som bl.a. används för några av de storskaliga proven i Storbritannien samt <SPAN class="ft16">TAO Testing </SPAN>som är en s.k. <SPAN class="ft16">open </SPAN><NOBR><SPAN class="ft16">source</SPAN>-plattform<SPAN class="ft101">115</SPAN>.</NOBR></P>
<P class="p106 ft11">Provkonstruktörer vid universiteten och högskolorna besökte ett antal skolor för att pröva ut de digitala provuppgifterna. Cirka 700 elever i grundskolan, gymnasieskolan och sfi deltog i utpröv- ningen.</P>
<P class="p120 ft18">Resultaten från utprövningen</P>
<P class="p83 ft10">Av universitetens och högskolornas verksamhetsberättelser fram- går några resultat och slutsatser från utprövningen av digitala prov- uppgifter. Flera av slutsatserna rör de digitala plattformar som användes, t.ex. möjligheterna att konstruera prov och använda olika uppgiftstyper i provkonstruktionen, att mata in användare i syste- men, att bedöma elevlösningarna samt att presentera och analysera resultaten. Provkonstruktörerna upplevde ibland att det var svårt att få överblick över det färdiga provet i plattformen. När det gäller</P>
<P class="p8 ft39"><SPAN class="ft48">115 </SPAN><SPAN class="ft111">Open source </SPAN>innebär att plattformen är gratis och tillgänglig via internet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">191</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_192">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Förutsättningar för digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">ämnet matematik fanns det vissa svårigheter att skriva matematik- symboler och formler i de system som testades. Dessutom satte t.ex. skärmstorleken upp vissa hinder för hur texter presenterades och svar lämnades.</P>
<P class="p96 ft17">Själva genomförandet med eleverna gick relativt bra. Såväl stationära och bärbara datorer (både pc och Macdatorer) som surfplattor användes för utprövningen. Olika skolor hade ofta olika tekniska förutsättningar, vilket innebar likvärdighetsproblem. För några elever fungerade det inte att göra alla delar i utprövningen digitalt utan de fick komplettera med lösningar med papper och penna. Det kunde bero på bristande datortillgång eller problem med att fylla i svar i provplattformen. Vissa tekniska problem upp- stod också i och med att plattformarna var webbaserade. Ibland försvann elevsvar och några av eleverna uttryckte oro för risken för fusk. Även för eleverna kunde överblicken i plattformarna vara bristfällig. Det kunde t.ex. vara svårt att hoppa mellan uppgifter och se vilka uppgifter som var besvarade. I matematik var det svårt för eleverna att redovisa sina lösningar digitalt trots att de hade till- gång till en meny med flera matematiksymboler och ett ritverktyg.</P>
<P class="p97 ft11">Majoriteten av eleverna tyckte att det var roligt att arbeta med uppgifterna i de digitala proven och överlag var eleverna positivt inställda till digitala prov. Lärarna var också positiva men såg ibland att tekniken orsakade problem.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">192</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_193">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325193x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p538 ft100"><SPAN class="ft9">5</SPAN><SPAN class="ft99">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid</SPAN></P>
<P class="p470 ft11">I det här avsnittet redogör utredningen för utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid. Vi defi- nierar begreppet nationell kunskapsutvärdering. Dessutom beskri- ver vi vilka informationskällor som finns i Sverige i dag när det gäller elevernas kunskapsutveckling. Avslutningsvis behandlar vi internationella erfarenheter av stickprovsbaserade system för nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p93 ft47">Hela avsnitt 5 avser utgångspunkter för nationell kunskaps- utvärdering och utredningen lämnar inga förslag i det här avsnittet.</P>
<P class="p539 ft135"><SPAN class="ft43">5.1</SPAN><SPAN class="ft134">Definition av begreppet nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">Utbildningsresultatens stora betydelse på såväl individ- som sam- hällsnivå gör att det finns behov av att följa resultatutvecklingen på nationell nivå. Sedan slutet av <NOBR>1980-talet</NOBR> har olika system för nationell utvärdering utvecklats i Sverige. Dessa system har bl.a. haft som uppgift att beskriva kunskapsnivåer och deras förändring över tid på nationell nivå.</P>
<P class="p434 ft12">OECD<SPAN class="ft58">1 </SPAN>identifierar sex olika syften med bedömning av kun- skaper på nationell nivå. Dessa syften är att:</P>
<P class="p540 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>OECD (2013). Synergies for better learning. An international perspective on evaluation and assessment. Paris: OECD.</P>
<P class="p541 ft22">193</P>
</DIV>
<DIV id="page_194">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325194x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p542 ft11"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft136">vid en viss given tidpunkt beskriva resultatnivåer, och då inte minst för olika grupper av elever med uppdelning på exempelvis region, kön eller föräldrarnas utbildningsnivå</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft137">beskriva förändringar i resultatnivåer över tid</SPAN></P>
<P class="p332 ft11"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft136">följa upp och utvärdera effekter av policyförändringar eller interventioner</SPAN></P>
<P class="p371 ft47"><SPAN class="ft13">4.</SPAN><SPAN class="ft138">samla in demografiska, administrativa och kontextuella data som kan vara användbara för att förklara de observerade utfallen</SPAN></P>
<P class="p543 ft11"><SPAN class="ft13">5.</SPAN><SPAN class="ft136">skapa och återföra information som är relevant för olika aktörer inom utbildningssystemet</SPAN></P>
<P class="p370 ft11"><SPAN class="ft13">6.</SPAN><SPAN class="ft136">använda den insamlade informationen för analys, utveckling och implementering av utbildningspolitik.</SPAN></P>
<P class="p544 ft11">Av dessa sex syften gäller utredningens direktiv<SPAN class="ft46">2 </SPAN>framför allt punkterna 1 och 2, nämligen att beskriva resultatnivåer och att beskriva förändringar i resultatnivåer över tid. Uppdraget är alltså att utveckla ett system för bedömning av kunskapsnivåer på nationell nivå. En lämplig term för detta är enligt utredningens uppfattning system för nationell kunskapsutvärdering (NKU).</P>
<P class="p87 ft17">Även om uppdraget i första hand avser system för att beskriva nationella kunskapsnivåer och deras förändringar över tid är givetvis också de övriga syften som OECD anger i större eller mindre utsträckning relevanta när det gäller utformning och imple- mentering av ett system för kunskapsutvärdering. De bakgrunds- översikter som presenteras i detta avsnitt avser därför nationella och internationella erfarenheter av NKU i flera olika avseenden.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">5.2</SPAN><SPAN class="ft54">Nationell kunskapsutvärdering i Sverige</SPAN></P>
<P class="p89 ft51">Även om det i dag knappast kan sägas finnas ett formaliserat system för nationell kunskapsutvärdering i Sverige, utöver del- tagandet i internationella studier, är det möjligt att identifiera några huvudsakliga informationskällor om elevernas kunskapsutveckling.</P>
<P class="p281 ft39"><SPAN class="ft48">2 </SPAN>Kommittédirektivet Översyn av de nationella proven för grund- och gymnasieskolan (dir. 2015:36).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">194</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_195">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325195x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">5.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">Betygen och de nationella proven</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">De nationella proven och betygen används som grund för kun- skapsuppföljning på såväl nationell som lokal nivå. Resultaten finns tillgängliga i Statens skolverks databas Siris.<SPAN class="ft46">3</SPAN></P>
<P class="p545 ft18">Betygen och de nationella proven anses inte tillräckliga för att följa elevernas kunskapsutveckling över tid</P>
<P class="p479 ft11">I en rapport från SNS Utbildningskommission<SPAN class="ft46">4 </SPAN>menar författarna att det är olyckligt att använda prov och betyg som enda grund för kunskapsuppföljning på nationell nivå. Skälen för det är att det inte är möjligt att fullt ut ha tilltro till korrektheten i resultaten och att betygen kan ge en alltför positiv bild av kunskapsutvecklingen. Även resultaten på de nationella proven är svåra att jämföra från år till år.</P>
<P class="p93 ft17">Regeringen har gett Skolverket i uppdrag att kvalitetssäkra de nationella proven.<SPAN class="ft101">5 </SPAN>Av Skolverkets slutredovisning<SPAN class="ft101">6 </SPAN>av uppdraget framgår att myndigheten, liksom författarna till <NOBR>SNS-rapporten,</NOBR> ser vissa problem med att använda de nationella proven för att följa kunskapsutvecklingen över tid. Proven konstrueras med de natio- nella kurs- och ämnesplanerna som utgångspunkt och har därför hög innehållslig relevans. Vissa av de förmågor som lyfts fram i de nationella styrdokumenten prövas dock med uppgifter som kräver omfattande elevsvar, t.ex. uppsatser och laborationer, och dessa är svåra att bedöma på ett enhetligt sätt. Här kan man alltså säga att den innehållsliga relevansen är hög medan mätsäkerheten är mer svårbedömd. Det relativt begränsade antalet uppgifter som kan an- vändas i de nationella proven gör det också svårt att på ett adekvat sätt täcka in de olika ämnesområdenas innehåll.</P>
<P class="p546 ft49"><SPAN class="ft69">3</SPAN><SPAN class="ft70">http://siris.skolverket.se/siris/f?p=Siris:1:0</SPAN></P>
<P class="p131 ft103"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft107">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission.</P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft70">Utbildningsdepartementet (2011). Uppdrag om nationella prov. U2011/6543/S.</SPAN></P>
<P class="p547 ft39"><SPAN class="ft48">6 </SPAN>Skolverket (2014). Redovisning av uppdrag om kvalitetssäkring av nationella prov. Dnr 2011:1242.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">195</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_196">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325196x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p548 ft18">Behovet av ett särskilt mätinstrument för att följa elevernas kunskapsutveckling över tid</P>
<P class="p549 ft11">För att med säkerhet kunna följa kunskapsutvecklingen över tid uttrycker Skolverket i sin redovisning av uppdraget att kvalitets- säkra de nationella proven att det är motiverat att undersöka möjligheten att ta fram ett särskilt mätinstrument för just det ändamålet. På så sätt skulle det, enligt myndigheten, vara möjligt att renodla de nationella provens betygsstödjande syfte och ändå skapa nationell statistik utifrån samma premisser som i de inter- nationella studierna.</P>
<P class="p90 ft11">Författarna till <NOBR>SNS-rapporten</NOBR> är av samma uppfattning som Skolverket när det gäller behovet av ett särskilt mätinstrument för att följa kunskapsutvecklingen över tid. De hänvisar till ett tidigare förslag utarbetat av Skolverket och <NOBR>Jan-Eric</NOBR> Gustafsson.<SPAN class="ft46">7 </SPAN>Det tidigare förslaget bygger på rullande, stickprovsbaserade nationella kunskapsutvärderingar som omfattar såväl provdelar där resultaten uttrycks i poäng på skalor som provdelar vilka ger information av kvalitativ art. Ett sådant system för kunskapsutvärdering kan, enligt <NOBR>SNS-rapporten,</NOBR> fånga trendmässiga förändringar i elevers kunskapsnivå. Författarna föreslår att ett sådant system införs som en försöksverksamhet inom ett par av grund- och gymnasieskolans ämnen.</P>
<P class="p88 ft18">Krav som bör uppfyllas av ett instrument för trendmätning</P>
<P class="p432 ft11">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan<SPAN class="ft46">8 </SPAN>anser inte heller att nationella prov med sin nuvarande utformning lämpar sig som underlag för trendmätning. I sitt betänkande<SPAN class="ft46">9 </SPAN>anger utred- ningen ett antal krav som måste vara uppfyllda för att ett prov ska kunna utgöra grund för trendmätning. Dessa är att:</P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">proven är stabila över tid och att de innehåller ett antal uppgifter som har ingått i tidigare prov, s.k. ankaruppgifter</SPAN></P>
<P class="p307 ft103"><SPAN class="ft77">7</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286; Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.</NOBR> (2006). Ramverk för ett system för upp- följning av kunskapsutvecklingen i grundskolan.</P>
<P class="p433 ft49"><SPAN class="ft77">8</SPAN><SPAN class="ft78">Kommittédirektivet Förbättrade resultat i grundskolan (dir. 2012:53).</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft77">9</SPAN><SPAN class="ft104">Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">196</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_197">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p550 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">antalet uppgifter räcker för att täcka in tillräckligt mycket av ämnets eller kursens innehåll</SPAN></P>
<P class="p551 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft139">innehållet i kurs- och ämnesplaner och utformningen av betygs- systemet i huvudsak är stabila över tid, så att det är samma kunskaper och kunskapsnivåer som jämförs.</SPAN></P>
<P class="p552 ft11">I betänkandet anges vidare att dagens nationella prov inte svarar mot samtliga dessa krav, eftersom proven i första hand inte är utformade för trendmätning. Dessutom står några av kraven ovan i konflikt med delar av provens andra syften.</P>
<P class="p397 ft10">De nationella proven innehåller, enligt Utredningen om för- bättrade resultat i grundskolan, för få uppgifter för att de ska kunna användas för trendmätning. Om proven ska fungera för detta syfte måste de innehålla många uppgifter som täcker in de väsentliga delarna av kurs- och ämnesplanerna. Så många uppgifter kan en och samma elev av tidsskäl inte besvara på ett prov. Därför behöver ett prov för trendmätning utformas så att olika elever löser olika uppgifter, samtidigt som den samlade bilden blir tillförlitlig.</P>
<P class="p553 ft17">Dessutom har såväl kurs- och ämnesplaner som betygsskalan förändrats vilket, enligt Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan, försvårar trendmätning med hjälp av nationella prov.</P>
<P class="p397 ft11">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan föreslår att ett system med stickprovsbaserade undersökningar för trendmät- ning införs som ett komplement till de internationella studierna. Ett sådant system skulle, enligt utredningen, förbättra möjlig- heterna att följa kunskapsutvecklingen i den svenska skolan. Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan föreslår att en annan utredning får i uppdrag att utforma systemet för trend- mätning och samtidigt undersöka hur det passar in i ett framtida utvärderingssystem av kunskapsresultat i sin helhet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">197</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_198">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325198x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft18">OECD riktar kritik mot att Sverige förlitar sig helt på nationella prov och betyg</P>
<P class="p465 ft10">OECD<SPAN class="ft98">10 </SPAN>konstaterar att Sverige har en rad verktyg för att följa elevernas kunskapsutveckling på nationell nivå, t.ex. aggregerade resultat på nationella prov och betyg, kvalitetsgranskningar från Statens skolinspektion samt uppföljningar och utvärderingar från Skolverket. Dessa redovisningar av elevresultat grundar sig nästan uteslutande på prov bedömda av och betyg satta av enskilda lärare.</P>
<P class="p90 ft11">OECD hänvisar till studier där likvärdigheten i bedömningen och betygssättningen ifrågasätts. På grund av den bristande lik- värdigheten är de aggregerade resultaten på proven och betygen, enligt OECD, inte lämpliga för att följa upp elevernas kunskaps- utveckling på olika nivåer. Dessutom menar forskare som OECD har haft kontakt med att de nationella proven inte är framtagna för att följa kunskapsutvecklingen över tid. Det finns för få ankar- uppgifter och provens svårighetsgrad varierar från år till år.</P>
<P class="p118 ft11">I rapporten från OECD föreslås ett antal alternativ för att till- handahålla ett mer tillförlitligt nationellt utvärderingssystem. Ett förslag är att någon typ av extern bedömning av nationella prov utvecklas. Ett annat att i mindre utsträckning använda öppna prov- uppgifter med omfattande elevsvar. Ytterligare ett förslag från OECD är att införa ett särskilt nationellt utvärderingssystem i form av en stickprovsundersökning.</P>
<P class="p554 ft18">Utredningens intressenter har olika uppfattningar om hur den nationella kunskapsutvecklingen kan följas över tid</P>
<P class="p307 ft11">Några av de intressenter vi har träffat framför synpunkten att det behövs ett särskilt system för att följa den nationella kunskaps- utvecklingen över tid. Några andra anser att de nationella proven ska ha detta syfte i stället för att fungera som ett stöd för betygs- sättningen.</P>
<P class="p555 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">198</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_199">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325199x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">5.2.2</SPAN><SPAN class="ft95">De internationella studierna</SPAN></P>
<P class="p287 ft18">De internationella studierna är utformade för trendmätning</P>
<P class="p556 ft11">En andra informationskälla om den nationella kunskapsutveck- lingen utgörs av de internationella studierna, t.ex. PIRLS<SPAN class="ft46">11</SPAN>, PISA<SPAN class="ft46">12</SPAN>, TIMSS och TIMSS Advanced<SPAN class="ft46">13</SPAN>. Dessa är utformade för att möjlig- göra stabila och rättvisande jämförelser över tid, dvs. de ger trend- beskrivningar. Dessutom ger de möjlighet att jämföra olika länders utbildningssystem och svenska elevers kunskapsnivå i förhållande till elever i andra länder. Däremot ger de inga underlag för mer lokala bedömningar.</P>
<P class="p106 ft11">De internationella studierna utgör den säkraste informations- källa som finns i dag när det gäller att följa kunskapsutvecklingen på nationell nivå över tid. Det har sin grund i att studierna i många avseenden håller en hög kvalitet, bl.a. genom omsorgsfulla kvali- tetskontroller, representativa urval och instrument med goda mät- egenskaper.</P>
<P class="p19 ft11">I de internationella studierna får varje elev endast lösa en mindre del <NOBR>(10–20</NOBR> procent) av den totala mängd uppgifter som ingår i provet. Eftersom de olika provhäftena är länkade till varandra genom att vissa uppgifter är gemensamma, kan alla elevers resultat ändå överföras till en gemensam förmågeskala. Nackdelen med denna testmetodik är att resultatet för en enskild elev blir osäkrare. Resultaten på nationell nivå blir dock säkrare genom att provet kan täcka av en större del av de kunskaper som den internationella studien avser att mäta.</P>
<P class="p557 ft103"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft107">I PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) undersöks läsförmågan hos elever i årskurs 4.</SPAN></P>
<P class="p558 ft53"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft106">I PISA (Programme for International Student Assessment) undersöks femtonåriga elevers förmågor inom tre kunskapsområden: matematik, naturvetenskap och läsförståelse.</SPAN></P>
<P class="p359 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">I TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) undersöks kunskaper i matematik och naturvetenskap hos elever i årskurserna 4 och 8 i grundskolan. I TIMSS Advanced undersöks kunskaper i avancerad matematik och fysik hos elever som går sista året i gymnasieskolan.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">199</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_200">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325200x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p559 ft18">Kopplingen till de olika ländernas styrdokument är i vissa fall tveksam i de internationella studierna</P>
<P class="p53 ft17">De internationella studierna är alltså främst skapade för att mäta förändring över tid och deras mättekniska kvalitet är hög. Däremot kan provens innehållsliga relevans för de olika ländernas nationella kursplaner i vissa fall vara tveksam. Detta gäller i synnerhet proven i PISA som inte är konstruerade med utgångspunkt i de deltagande ländernas läro- och kursplaner utan i kompetenser som antas vara viktiga i yrkes- och samhällslivet.</P>
<P class="p114 ft10">Skolverket har i en serie undersökningar analyserat hur väl de svenska kurs- och ämnesplanerna stämmer överens med de inter- nationella studiernas ramverk och prov. För läsning är det god överensstämmelse med <NOBR>PIRLS-undersökningen</NOBR> för de yngre eleverna i grundskolan<SPAN class="ft98">14 </SPAN>och med <NOBR>PISA-undersökningen</NOBR> för de äldre eleverna. När det gäller matematik och naturvetenskap i slutet av grund- skolan är överensstämmelsen inte perfekt mellan de svenska kurs- planerna och innehållet i PISA och TIMSS. Dessa två internationella studier kompletterar dock varandra. TIMSS överensstämmer väl med indelningen i ämnesstoff i de svenska styrdokumenten i matematik. Ramverket i PISA stämmer väl överens med de svenska kursplanerna i naturvetenskap genom att det betonar processer inom det naturvetenskapliga kunnandet. Sammantaget represen- terar TIMSS och PISA därför väl de svenska styrdokumenten.<SPAN class="ft98">15</SPAN></P>
<P class="p97 ft11">För de tidiga åren i grundskolan finns endast TIMSS i årskurs 4 att tillgå inom matematik och naturvetenskap, och Skolverket<SPAN class="ft46">16 </SPAN>konstaterar att den kompletterande funktionen som finns hos PISA därmed uteblir. En jämförelse med det tidigare ämnesprovet i årskurs 5 visade också en större ämnesmässig bredd i TIMSS, men Skolverket konstaterade att denna bredd inte är oförenlig med de svenska styrdokumenten.</P>
<P class="p390 ft53"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft112">Skolverket (2012). Med fokus på läsande: Analys av samstämmigheten mellan svenska styrdokument, ämnesprov i svenska och PIRLS 2011. Skolverkets aktuella analyser 2012.</SPAN></P>
<P class="p144 ft103"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2006). Med fokus på matematik och naturvetenskap. En analys av skillnader och likheter mellan internationella studier och nationella kursplaner. Skolverkets aktuella analyser 2006.</SPAN></P>
<P class="p560 ft39"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2008). Med fokus på matematik och naturvetenskap. En jämförelse mellan TIMSS 2007 för årskurs 4 och de nationella målen för årskurs 5. Skolverkets aktuella ana- lyser 2008.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">200</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_201">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325201x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p561 ft11">Skolverket<SPAN class="ft46">17 </SPAN>drar slutsatsen att ramverket i matematik i PISA huvudsakligen överensstämmer med de svenska styrdokumenten. Alla förmågor och aspekter av matematiken i de svenska styrdoku- menten prövas dock inte i PISA. Jämfört med de nationella proven finns också relativt stora skillnader i hur proven och uppgifterna är utformade.</P>
<P class="p562 ft11">Skolverket<SPAN class="ft46">18 </SPAN>har även undersökt överensstämmelsen mellan TIMSS Advanced och svenska kursplaner och nationella prov i matematik och fysik för gymnasieskolan. Av undersökningen drar myndig- heten slutsatsen att överensstämmelsen är god.</P>
<P class="p563 ft18">Elevernas motivation kan påverka resultaten från de internationella studierna</P>
<P class="p284 ft11">Ett potentiellt problem i de internationella studierna är att eleverna kanske inte fullt ut är motiverade att göra sitt bästa eftersom resultaten från studierna inte påverkar deras betyg. Några belägg för att sjunkande motivation hos svenska elever till någon större del skulle förklara de försämrade <NOBR>PISA-resultaten</NOBR> finns dock inte enligt Skolverket.<SPAN class="ft46">19</SPAN></P>
<P class="p120 ft18">De internationella studierna ger en begränsad bild</P>
<P class="p83 ft10">Även om de internationella studierna bidrar med mycket värdefull information om kunskapsutvecklingen i den svenska skolan är det samtidigt viktigt att inse att de inte ger hela resultatbilden. Studierna behandlar endast ett begränsat antal ämnen och bara vissa områden inom dessa ämnen. Det är således enbart läsning, mate- matik och naturvetenskap som undersöks bland elever i vissa åldrar med kortare intervall om tre till fem år. Inom de olika ämnes- områdena är det också endast vissa delområden som undersöks.</P>
<P class="p564 ft53"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft106">Skolverket (2015). Med fokus på matematik. Analys av samstämmighet mellan svenska styrdokument och den internationella studien PISA. Skolverkets aktuella analyser 2015.</SPAN></P>
<P class="p131 ft53"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft106">Skolverket (2009). Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ramverk och uppgifter i TIMSS Advanced 2008? Fördjupningsstudie till rapport 336.</SPAN></P>
<P class="p394 ft39"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2015). Att svara eller inte svara. Svenska elevers motivation att genomföra </SPAN><NOBR>PISA-provet.</NOBR> Skolverkets aktuella analyser 2015.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">201</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_202">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325202x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">5.2.3</SPAN><SPAN class="ft95">Nationell utvärdering</SPAN></P>
<P class="p316 ft18">Skolverket har genomfört ett antal nationella utvärderingar</P>
<P class="p315 ft10">I mitten av <NOBR>1980-talet</NOBR> presenterade dåvarande Skolöverstyrelsen på initiativ av regeringen ett förslag till en nationell utvärdering. Syftet var att ge generella och för hela landet giltiga beskrivningar och analyser såväl av utvecklingen av kunskaper och färdigheter över tid, som av likvärdigheten i utbildningen. Den första undersök- ningen genomfördes 1989 (NU 89) i årskurserna 2 och 5.</P>
<P class="p90 ft11">Skolöverstyrelsen hade planerat att uppföljningar av 1989 års utvärdering skulle ske vart tredje år med början 1992. Skolverket fortsatte arbetet efter nedläggningen av Skolöverstyrelsen 1990. Under vårterminen 1992 gjorde Skolverket en datainsamling inom ramen för den andra nationella utvärderingen (NU 92) men med en delvis förändrad inriktning. NU 92 var en bredare undersökning som skulle ge en samlad bild av skolans verksamhet och av elevernas kunskaper.<SPAN class="ft46">20 </SPAN>Tyngdpunkten låg på årskurs 9, och tio procent av landets skolor med elever i årskurs 9 deltog.</P>
<P class="p87 ft11">Under <NOBR>1990-talet</NOBR> genomfördes därefter en tredje utvärderings- omgång (UG 95) och tre år senare en fjärde (US 98). Den senare hade ett delvis annorlunda upplägg. I den undersöktes fem ämnes- övergripande läroplansmål eller kompetensområden med kvalitativ metodik vid ett mindre antal skolor. Varken undersökningens upplägg eller metodik var dock utformade för att medge trendmät- ning av elevernas kunskapsnivåer.</P>
<P class="p103 ft12">År 2003 genomförde Skolverket en femte utvärderingsomgång (NU 03). Utvärderingens syften var att<SPAN class="ft58">21</SPAN>:</P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">ge en helhetsbild av måluppfyllelsen i grundskolan, ämnesvis och i ett övergripande perspektiv</SPAN></P>
<P class="p369 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">visa förändringar sedan den nationella utvärderingen 1992</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">peka på behov av insatser.</SPAN></P>
<P class="p565 ft12">Skolverket gick därmed tillbaka till ursprungstanken med den nationella utvärderingen. Undersökningen 2003 lades upp för att i</P>
<P class="p566 ft49"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (1992). Den nationella utvärderingen av grundskolan 1992.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2004). Nationella utvärderingen av grundskolan 2003. Sammanfattande huvudrapport.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">202</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_203">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325203x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">så stor utsträckning som möjligt upprepa NU 92 för att man där- igenom skulle kunna göra jämförelser över tid. Antalet uppgifter som tillät jämförelser var dock begränsat.</P>
<P class="p120 ft18">För- och nackdelar med de tidigare nationella utvärderingarna</P>
<P class="p276 ft11">De nationella utvärderingar som har genomförts sedan 1989 har bidragit med mycket information bl.a. om undervisningen inom olika ämnen och dess förutsättningar och genomförande. Utform- ningen av kunskapsmätningarna har dock inte gjort det möjligt att studera utvecklingen av kunskaper över tid. En anledning till detta är att kunskapsmätningarna har omfattat ett begränsat antal upp- gifter i varje ämne. En annan anledning är att uppläggningen av undersökningarna inte har styrts av ett gemensamt ramverk. Därför har det funnits skillnader både mellan de lärosäten som ansvarade för de olika ämnena och mellan de olika undersökningsomgångarna. Som Skolverket<SPAN class="ft46">22 </SPAN>påpekat har det inte heller funnits någon lång- siktig plan för att genomföra denna typ av nationella studier med vissa intervall.</P>
<P class="p567 ft18">Skolverket genomför fortfarande vissa nationella ämnesutvärderingar</P>
<P class="p328 ft11">Skolverkets arbete med nationella utvärderingar har delvis fortsatt. I september 2015 redovisade myndigheten resultat från en nationell ämnesutvärdering av bild, musik och slöjd i årskurs 6 och 9.<SPAN class="ft46">23 </SPAN>Syftet med ämnesutvärderingen var att ge en nationell bild av under- visningens förutsättningar och genomförande samt av elevernas kunskaper och betygsresultat i dessa tre ämnen.</P>
<P class="p93 ft47">Denna ämnesutvärdering ger intressant information om upp- läggningen av undervisningen i de tre ämnena. Dessutom redovisas utifrån enkätmaterial och bedömningar av en omfattande elev- uppgift slutsatser om förändringar sedan NU 03. Dessa slutsatser blir dock av naturliga skäl tämligen grova och osäkra.</P>
<P class="p513 ft103"><SPAN class="ft69">22</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</SPAN></P>
<P class="p413 ft39"><SPAN class="ft69">23</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2015). Bild, musik och slöjd i grundskolan. En sammanfattande analys av de nationella ämnesutvärderingarna. Rapport 426.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">203</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_204">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325204x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p568 ft141"><SPAN class="ft43">5.3</SPAN><SPAN class="ft140">Internationella erfarenheter av stickprovsbaserade system för nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Stickprovsundersökningar liknande de som har utvecklats inom de internationella studierna skulle kunna ge information om kun- skapsutvecklingen över tid med en relativt begränsad resursinsats i form av elev- och lärartid. Därför ges nedan en översikt över inter- nationella exempel på system som bygger på stickprovsundersök- ningar. System som undersöker kunskapsutvecklingen över tid för samtliga elever i ett land (totalundersökningar) ingår inte i över- sikten.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">5.3.1</SPAN><SPAN class="ft95">USA</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Det första systemet för nationell kunskapsutvärdering infördes i USA under slutet av <NOBR>1960-talet.</NOBR> Systemet betecknas <SPAN class="ft45">National Assessment of Educational Progress </SPAN>(NAEP)<SPAN class="ft46">24</SPAN>.</P>
<P class="p88 ft18">Innehåll och uppgifter</P>
<P class="p307 ft11">NAEP var på många sätt innovativt när det infördes. Ett tiotal brett definierade innehållsområden avgränsades. Dessa områden representerade hela skolans verksamhet men svarade inte direkt mot enskilda skolämnen.</P>
<P class="p90 ft10">Medan de standardiserade testsystem som användes vid denna tid fokuserade på att ge säkra resultat för enskilda elever var huvud- syftet med NAEP att ge en bestämning av resultaten på nationell nivå. Eftersom elevresultaten i sig inte var intressanta kunde urval göras både av elever och av uppgifter (s.k. matrissampling), vilket innebar att olika elever besvarade delvis olika uppgifter. Härigenom kunde många uppgifter användas så att en god täckning gavs av de brett definierade innehållsområdena utan att den arbetsmässiga belastningen på enskilda elever blev alltför stor.</P>
<P class="p138 ft49"><SPAN class="ft48">24 </SPAN>En mer omfattande beskrivning och diskussion av NAEP ges i Gustafsson, <NOBR>J-E.</NOBR> (2006). Ramverk för ett system för uppföljning av kunskapsutvecklingen i grundskolan. Bilaga till Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">204</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_205">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Det faktum att urvalen av elever var relativt små gjorde det möjligt att inte endast använda flervalsuppgifter utan även upp- gifter med elevproducerade svar som krävde mer komplexa bedöm- ningar.</P>
<P class="p120 ft18">Resultatredovisning</P>
<P class="p276 ft11">Resultaten från NAEP redovisades för tre åldersdefinierade popu- lationer (9, 13 och 17 år), för en population unga vuxna samt för olika demografiska grupper. Redovisningen gällde den nationella och regionala nivån, och det gick inte att få resultat på lägre nivåer som t.ex. delstat eller skola.</P>
<P class="p93 ft47">Erfarenheterna av NAEP under <NOBR>1970-talet</NOBR> visade att systemet kunde ge nationellt och regionalt representativa data om det ameri- kanska utbildningssystemet. Men samtidigt pekade erfarenheterna på att NAEP hade en undanskymd plats i den utbildningspolitiska diskussionen. En av anledningarna till det var att NAEP:s sätt att rapportera resultaten var mer lämpat för ämnesexperter än för beslutsfattare och allmänhet. Huvudfokus i rapporteringen låg på enskilda uppgifter. Detta var en enkel form av rapportering som inte krävde komplicerade analyser och där resultatpresentationerna var enkla att förstå på detaljnivå. Presentationerna gav dock inte en sammanfattande överblick över resultaten och det var svårt att göra jämförelser över tid. Rapporteringen av resultat på uppgiftsnivå gjorde det också svårt att få överblick över skillnader i resultat för olika grupper av elever, t.ex. med olika etnisk, språkmässig eller socioekonomisk tillhörighet.</P>
<P class="p569 ft18">Metodutveckling</P>
<P class="p284 ft11">Under <NOBR>1980-talets</NOBR> början kom NAEP att få en ny design som baserades på landvinningar inom den pedagogiska mätläran. Genom s.k. <SPAN class="ft45">item response theory </SPAN>(IRT) blev det då möjligt att föra över resultat på en och samma mätskala även om eleverna delvis besvarat olika uppgifter. Detta gjorde det möjligt att dra nytta av matris- samplingsteknikens fördelar.</P>
<P class="p93 ft11">Införandet av IRT hade dock ett pris i form av en betydligt ökad komplexitet i utvecklingen och genomförandet av proven och i</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">205</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_206">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p570 ft47">analysen av data. För att kunna få ut den information som efter- frågades var det också nödvändigt att utveckla nya, mycket kom- plexa analystekniker. De nyutvecklade teknikerna visade sig vara mycket användbara för att skapa överblickbara resultat, och de gjorde det möjligt att undersöka förändringar i elevernas kunskaps- nivå över tid. För att kunna göra en korrekt bestämning av föränd- ringarna över tid ställdes höga krav på enhetlighet vid olika under- sökningstillfällen. Det enklaste och säkraste var att använda samma uppgifter vid de olika mättillfällena. Därför har man bevarat en del av de ursprungliga uppgifterna från <NOBR>1970-talets</NOBR> början (s.k. l<SPAN class="ft80">ong- term trend NAEP</SPAN>, LTT NAEP). Samtidigt har innehållsområdena i sig förändrats, vilket medför att det är nödvändigt att byta ut och förnya uppgifter. Erfarenheterna från NAEP från slutet av <NOBR>1980-talet</NOBR> och framåt visar att det går att få information om förändringar, åtminstone under avgränsade tidsperioder, även om de ingående uppgifterna inte fullt ut är desamma.</P>
<P class="p571 ft18">Utvidgning av NAEP till delstatsnivå</P>
<P class="p102 ft17">Fram till slutet av <NOBR>1980-talet</NOBR> redovisades inom NAEP huvudsak- ligen resultat på nationell nivå och redovisning på delstatsnivå var en kontroversiell fråga. Under <NOBR>1980-talet</NOBR> växte emellertid intresset för att följa upp och utvärdera delstatliga utbildningsreformer. År 1990 infördes därför en frivillig utvidgning till delstatsnivån. Den omfattade ämnesområdena läsning, skrivning, matematik och natur- vetenskap för årskurserna 4 och 8.</P>
<P class="p87 ft11">Från 2001 blev NAEP obligatoriskt på delstatsnivå i anslutning till lagstiftningen om <SPAN class="ft45">No child left behind</SPAN>. Det innebar att NAEP skulle genomföras vartannat år på delstatsnivå i läsning och matematik i årskurserna 4 och 8. Ett år senare inleddes också en försöksverksamhet där NAEP skulle genomföras i vissa av de amerikanska storstädernas skoldistrikt (den s.k. <SPAN class="ft45">Trial Urban District Assessment</SPAN>, TUDA). Nu är även den permanentad.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">206</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_207">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p572 ft18">NAEP har vuxit men behållit sin grundtanke att undersöka förändring över tid</P>
<P class="p410 ft11">Som framgår av beskrivningen ovan har NAEP successivt utvidgats till att omfatta fler komponenter, redovisningsnivåer och syften. Utvidgningen gör att systemet har blivit mycket komplext och omfattande. Samtidigt har det bevarat en hel del av de ursprungliga idéerna, inte minst att huvudfrågan är att undersöka förändring över tid och att användning av matrissampling gör det möjligt att täcka av breda innehållsområden.</P>
<P class="p82 ft18">Ämnesområden</P>
<P class="p276 ft11">Som framgår av ovanstående beskrivning har NAEP en komplex struktur som successivt byggts ut under lång tid. NAEP har två huvudkomponenter: NAEP och LTT NAEP. Den första bedrivs både på nationell nivå och på delstatsnivå.</P>
<P class="p120 ft44">Ämnesområden inom NAEP på nationell nivå</P>
<P class="p92 ft11">NAEP på nationell nivå omfattar tio ämnesområden: matematik; läsning; naturvetenskap; skrivning; dans, teater, musik och bild (<SPAN class="ft45">arts</SPAN>); samhällskunskap (<SPAN class="ft45">civics</SPAN>); ekonomi; geografi; amerikansk historia samt teknik (<SPAN class="ft45">technology and engineering literacy</SPAN>). Planer finns på att fr.o.m. 2018 utvidga NAEP på nationell nivå till att även omfatta främmande språk och världshistoria.</P>
<P class="p19 ft11">Av de olika ämnesområdena ägnas mest uppmärksamhet åt matematik och läsning. Mellan 1984 och 2015 har läsning under- sökts 16 gånger och matematik 13 gånger, och då i allmänhet i års- kurserna 4, 8 och 12 vid varje tillfälle. Skrivning och naturvetenskap har under samma tidsperiod undersökts 6 respektive 8 gånger. Sam- hällskunskap, geografi och historia har undersökts <NOBR>5–6</NOBR> gånger vardera. Dans, teater, musik och bild har undersökts två gånger vilket även gäller för ekonomi.</P>
<P class="p115 ft51">De samhällsvetenskapliga ämnena har ofta varit begränsade till att omfatta årskurs 8, utom ekonomi som har avsett årskurs 12. Då NAEP introducerades var fördelningen av uppmärksamhet över olika ämnen jämnare, även om läsning och räkning initialt under-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">207</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_208">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">söktes vart fjärde år. Tyngdpunkten på dessa ämnen har dock blivit än mer markerad efter 2001 då det bestämdes att dessa ämnen skulle undersökas vartannat år.</P>
<P class="p147 ft44">Ämnesområden inom NAEP på delstatsnivå</P>
<P class="p331 ft11">Inom NAEP på delstatsnivå ligger tyngdpunkten i än högre grad på matematik och läsning. Efter 2001 genomförs, som tidigare nämnts, undersökningar av dessa ämnen vartannat år. Områdena skrivning och naturvetenskap ingår också men dessa undersöks mindre regelbundet.</P>
<P class="p118 ft11">Inledningsvis omfattade NAEP på delstatsnivå endast års- kurserna 4 och 8 men under senare år har det utvidgats till att även inkludera årskurs 12.</P>
<P class="p118 ft11">Som tidigare nämnts omfattar NAEP på delstatsnivå sedan 2002 också på frivillig basis stora skoldistrikt. För närvarande deltar 21 distrikt.</P>
<P class="p88 ft44">Ämnesområden inom LTT NAEP</P>
<P class="p89 ft17">LTT NAEP går tillbaka till <NOBR>1970-talet.</NOBR> Inom LTT NAEP används inte matrissampling och länkade prov utan moderniserade versioner av de ursprungliga proven. Syftet är att studera utveckling över tid.</P>
<P class="p118 ft11">LTT NAEP genomförs i åldersgrupperna 9, 13 och 17 år. Från 2004 har undersökningen genomförts vart fjärde år i läsning och matematik. Fram till dess undersöktes även andra ämnen, med tyngdpunkt på naturvetenskap och skrivning. Den senaste LTT <NOBR>NAEP-undersökningen</NOBR> genomfördes 2012 och omfattade läsning och matematik.</P>
<P class="p88 ft44">Ett ramverk för varje ämnesområde</P>
<P class="p102 ft47">Utformningen av <NOBR>NAEP-proven</NOBR> styrs av ett ramverk för varje ämnesområde. Ramverken utgår från aktuell forskning och praktik. I ramverken anges bl.a. hur uppgifterna designas och fördelas över olika innehållsområden, hur de fördelas på olika svarstyper samt hur undersökningen genomförs. Ungefär var tionde år revideras</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">208</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_209">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">ramverken. Om revideringen innebär en stor förändring för proven blir en konsekvens att en ny startpunkt för mätning av kunskaps- utvecklingen över tid får sättas.</P>
<P class="p120 ft18">Genomförande</P>
<P class="p276 ft11">Deltagandet i NAEP är frivilligt för den enskilda eleven. Varje deltagare förväntas lägga ner cirka 90 minuter på NAEP. I den tiden ingår dels att besvara provuppgifter (cirka 50 minuter), dels att genomföra en enkät (cirka 40 minuter).</P>
<P class="p19 ft11">NAEP är för närvarande huvudsakligen pappersbaserat. I under- sökningen ingår flervalsuppgifter, kortsvarsuppgifter och uppgifter som kräver mer omfattande svar. Av den totala testtiden ska exem- pelvis inom naturvetenskap cirka hälften av tiden ägnas åt uppgifter som kräver egenproducerade elevsvar. Uppgifter som kräver mycket omfattande elevsvar undviks, dels eftersom man har kon- staterat att sådana uppgifter i alltför stor utsträckning lämnas obesvarade i de frivilliga <NOBR>NAEP-proven,</NOBR> dels eftersom de kräver omfattande bedömningsinsatser.</P>
<P class="p106 ft11">De uppgifter som kräver mer omfattande svar och som före- kommer i <NOBR>NAEP-proven</NOBR> är i allmänhet strukturerade med flera olika delfrågor. Skriftlig produktion prövas genom att eleverna under en bestämd tid får skriva en text i anslutning till en uppgift som representerar en viss genre. Texten bedöms sedan av särskilt utbildade bedömare, med kontinuerlig kontroll av bedömar- överensstämmelsen.</P>
<P class="p93 ft17">Från och med 2017 planeras <NOBR>NAEP-proven</NOBR> i matematik, läsning och skrivning att genomföras med hjälp av surfplattor. Under 2018 och 2019 kommer också prov inom ytterligare ämnesområden att datoriseras. Inför införandet av datorbaserade prov genomförs en försöksverksamhet. Den innebär att befintliga frågor förs över till digital form och besvaras av ett delurval av eleverna. Dessutom besvarar eleverna frågor om datorkunnande och erfarenheter av datoranvändning. I ett nästa steg är det tänkt att frågorna i större utsträckning ska dra nytta av teknikens fördelar, via t.ex. audio och video. Inom naturvetenskap kommer man också att utveckla datoriserade interaktiva och laborativa uppgifter.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">209</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_210">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325210x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Mottagande</P>
<P class="p315 ft11">NAEP har byggts upp under en femtioårsperiod och under denna tid har en stor mängd utvärderingar genomförts av systemet. Dessa är över lag mycket positiva, även om en återkommande kritik är att NAEP har vuxit till ett alltför komplext system och att det fått alltför många uppgifter. Andra kritiker har pekat på att utveck- lingen av NAEP inneburit att många av Tylers<SPAN class="ft46">25 </SPAN>ursprungliga idéer om en nationell utvärdering av skolan har förfuskats genom en insnävning av uppgiftstyper, en stark fokusering på vissa ämnes- områden, en abstrakt rapportering och en ökad betoning av ansvars- utkrävande funktioner. Denna kritik till trots framstår NAEP som en utomordentligt framgångsrik NKU, vilket torde ha sin grund i att man bevarat kontinuitet samtidigt som systemet successivt utvecklats och förnyats.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">5.3.2</SPAN><SPAN class="ft95">Nederländerna</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">År 1986 påbörjades det nederländska nationella kunskapsutvärde- ringsprojektet PPON (<SPAN class="ft16">Periodieke Peiling van het Onderwijs Niveau</SPAN>). Det är ett ambitiöst europeiskt system för nationell kunskaps- utvärdering som baseras på stickprovsundersökningar. Systemet har genomgått flera förändringar och visar sett över sin långa historia på flera av de utmaningar som ligger i att långsiktigt och uthålligt kunna genomföra nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p118 ft11">Expertorganisationen CITO (<SPAN class="ft45">Central Institute for Test Development</SPAN>) svarar för konstruktionen av instrumentet för kunskapsutvärderingen samt för datainsamling och resultatrapportering. Värderingen av resultaten, policybetonade slutsatser och rekommendationer görs dock inte av CITO utan förutsätts i första hand ske på nationell politisk nivå.</P>
<P class="p573 ft39"><SPAN class="ft48">25 </SPAN>Ralph Tyler var ordförande för den kommitté som utvecklade NAEP på <NOBR>1960-talet.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">210</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_211">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Ämnen</P>
<P class="p574 ft11">PPON:s undersökningar har gjorts bland tolvåringar (årskurs 8) och i vissa fall bland nioåringar (årskurs 5) inom följande ämnen:</P>
<P class="p347 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft142">Aritmetik</SPAN>, som är en del av matematikämnet, har undersökts i årskurserna 5 och 8. Undersökningarna har gjorts genom att aritmetiken har delats in i 22 olika komponenter i årskurs 8 och i 13 komponenter i årskurs 5. Andra matematiska områden, t.ex. algebra och geometri, ingår inte i primärutbildningen. Mät- ningarna har genomförts vid fem tillfällen: 1987, 1992, 1997, 2004 och 2010/11.</P>
<P class="p575 ft10"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft143">Modersmål </SPAN>har studerats utifrån fyra aspekter: läsförståelse, hör- förståelse, skrivning och tal. Med start 1989 gjordes mätningar av dessa aspekter, vilka i sin tur delades in i olika komponenter, vid fyra tillfällen fram till 2000. Därefter har utvärderingar gjorts av läsning 2005 och 2011/12. Åren <NOBR>2009–2012</NOBR> undersöktes olika aspekter av skrivning, bl.a. handstil och grammatik.</P>
<P class="p576 ft13"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft144">Engelska </SPAN>har undersökts tre gånger: 1991, 1996 och 2006. Under- sökningarna omfattade bl.a. läsförståelse, ordförråd och uttal.</P>
<P class="p577 ft10"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft145">Undersökningar har också gjorts av </SPAN><SPAN class="ft50">social and natural sciences</SPAN>. <SPAN class="ft50">Social sciences </SPAN>består av historia (inklusive nutidshistoria, som är ungefär detsamma som samhällskunskap) och geografi. <SPAN class="ft50">Natural sciences </SPAN>består av biologi, fysik och teknik. Fram till 1995 mättes historia, geografi, biologi och fysik samlat två gånger (1991 och 1995). Därefter har de undersökts separat (historia 2000, geografi 2001 och biologi 2002). Sedan har det skett en återgång till att återigen undersöka ämnena samlat. År 2008 undersöktes historia och geografi, och 2010 biologi, fysik och teknik.</P>
<P class="p576 ft17"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft146">Musik </SPAN>har undersökts en gång (1997). I musik ingick bl.a. sång (individuellt och i grupp), formella tester om instrument, länder, kulturer, olika typer av orkestrar och notering samt praktiska tester, som att repetera en rytm på ett träblock. Musik- utvärderingen var delvis influerad av uppgifter som utvecklades för den svenska nationella utvärderingen 1992 (NU 92).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">211</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_212">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p542 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Idrott </SPAN>undersöktes 1994 och omfattade prestationer i cirka 25 traditionella gymnastik- och idrottsmoment som hoppa bock, springa 60 meter, höjdhopp, kullerbytta och kast med liten boll. År 2006 undersöktes idrott ytterligare en gång.</P>
<P class="p578 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Bild </SPAN>har ingått en gång (1996). Undersökningen omfattade såväl konstförståelse som tre praktiska teckningstester: avbildning av ett föremål, illustration av en uppläst berättelse och design av en hundraeurosedel.</P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Social kompetens </SPAN>undersöktes 2010, och 2011 undersöktes <SPAN class="ft44">aktivt medborgarskap </SPAN>och <SPAN class="ft44">social integration</SPAN>.</P>
<P class="p279 ft18">PPON fungerar mindre bra för trendmätning</P>
<P class="p307 ft11">I de mer regelbundet återkommande delarna av PPON, dvs. läsning och matematik, används matrissampling. Resultaten i dessa delar analyseras med <NOBR>IRT-baserad</NOBR> programvara som har utvecklats av CITO.</P>
<P class="p87 ft10">PPON framstår dock inte som särskilt framgångsrikt i att beskriva de trendmässiga förändringarna i elevernas kunskaps- utveckling över tid. En anledning till det är att systematiken brister i hur mätningarna upprepas över tid. Det finns också brister i redovisningen av resultaten. När det gäller aritmetik är det t.ex. svårt att få en övergripande beskrivning av hur elevernas kunskaper har förändrats över tid. Där redovisas andelen elever som uppnår olika nivåer för var och en av de ingående komponenterna. De grafiska kurvorna för de olika komponenterna ger ett mycket motsägelsefullt intryck och det är svårt att få klart för sig i vilken riktning som nederländska barns kunskaper i aritmetik har utvecklats.</P>
<P class="p90 ft11">Under vissa perioder har det också funnits ett sviktande intresse för PPON. En förklaring kan vara att det saknas dels analyser av de resultat som framkommer i undersökningarna, dels diskussioner om möjliga handlingsalternativ. PPON har dock inte som huvud- syfte att ge underlag för fördjupade analyser av orsakerna till de resultat som kommer fram. Därför är resultaten svåra att tolka och använda för såväl politiker som lärare. Det leder i sin tur till metodproblem i form av bortfall, vilket ytterligare undergräver systemets funktionalitet och legitimitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">212</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_213">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325213x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p579 ft18">Ytterligare ett system för nationell kunskapsutvärdering i Nederländerna</P>
<P class="p580 ft17">År 2008 introducerades ytterligare ett system för nationell kunskaps- utvärdering i Nederländerna: <SPAN class="ft16">the Annual Survey of Educational Levels </SPAN>(JPO). Även detta system drivs av CITO. I JPO mäts läsning och matematik i årskurserna 4 och 8. Syftet är att ge mer frekvent och precis information kring kunskapsutvecklingen inom avgränsade områden som varit i fokus för reformverksamheten under senare år. Tekniken är densamma som inom PPON, med matrissampling och länkning av prov med hjälp av IRT. Ännu finns ingen rapportering om JPO på engelska.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">5.3.3</SPAN><SPAN class="ft95">Finland</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Finlands nationella system för utvärdering av inlärningsresultat har som huvudsakligt syfte att stödja utvecklingen av kvaliteten inom den grundläggande utbildningen och jämlikheten i utbildningen. Enligt ett ramverk fastställt av Utbildningsstyrelsen<SPAN class="ft46">26 </SPAN>bygger det på:</P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">ett system för uppföljning av inlärningsresultaten i form av nationella stickprovsbaserade undersökningar</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">framtagande av indikatorer</SPAN></P>
<P class="p581 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">utvärderingsprojekt med varierande teman, som läges- eller tema- utvärderingar.</SPAN></P>
<P class="p170 ft12">Nedan beskrivs huvuddragen i det stickprovsbaserade systemet.</P>
<P class="p111 ft18">Ämnen och ämnesövergripande områden</P>
<P class="p507 ft47">I det finländska systemet för uppföljning av inlärningsresultaten ingår undersökningar som antingen är ämnesspecifika eller omfattar ämnesövergripande områden. De ämnesövergripande områdena kan gälla ett visst tema eller en viss färdighet, som att lära sig lära.</P>
<P class="p463 ft39"><SPAN class="ft48">26 </SPAN>National Board of Education (1999). A framework for evaluating educational outcomes in Finland. Evaluation 8/1999.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">213</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_214">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325214x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft11">Det är i första hand kommuner som ansvarar för att utvärdera sina skolor. Ofta betonas i grundskolans lägre årskurser ämnes- övergripande områden. De flesta riksomfattande utvärderingarna har gällt årskurs 9 och såväl enskilda ämnen och ämnesgrupper som ämnesövergripande områden. Ungefär vartannat år undersöks i årskurs 9 modersmål och matematik. För andra ämnen och ämnes- områden har undersökningar genomförts med cirka tio års mellan- rum.</P>
<P class="p88 ft18">Uppgifter</P>
<P class="p315 ft17">De uppgifter som används i de finländska ämnesspecifika utvärde- ringarna baserar sig på beskrivningarna av mål, innehåll och kriterier i styrdokumenten. Som teoretisk grund för konstruktion- en av uppgifterna används också olika beskrivningar av kravnivåer för kompetens, framför allt Blooms taxonomi<SPAN class="ft101">27 </SPAN>samt Anderson & Krathwohls vidareutveckling av denna<SPAN class="ft101">28</SPAN>. För främmande språk har man även använt den av Europarådet utarbetade gemensamma europeiska skalan för bedömning av språkfärdigheter (<SPAN class="ft16">Common European Framework of Reference for Languages</SPAN>, CEFR).</P>
<P class="p90 ft10">Utvecklingen av uppgifterna och bedömningsanvisningarna görs av ämnesexperter och av lärare. I proven används såväl flervalsupp- gifter som uppgifter som kräver öppna svar. En strävan är att begränsa antalet uppgifter som kräver öppna svar, eftersom det är svårt att ge enhetliga anvisningar för hur dessa uppgifter ska utföras och poängsättas. Två parallella uppgiftsomgångar konstrueras och förhandstestas. Utifrån utprövningsinformationen skapas sedan en enda omgång uppgifter som uppfyller högt ställda kvalitetskrav enligt kriterier inom såväl klassisk som modern mätlära.</P>
<P class="p582 ft103"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft102">Bloom, B.S. (red.) (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive Domain.</SPAN></P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">28</SPAN><SPAN class="ft104">Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (red.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">214</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_215">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Urval av elever</P>
<P class="p328 ft17">Urvalet av elever som deltar i utvärderingarna omfattar vanligtvis <NOBR>fem–tio</NOBR> procent av årskursen. Det görs så att det är representativt för landet. Skolor som inte kommer med i urvalet har möjlighet att mot en kostnad delta i undersökningen för att använda resultaten i sitt eget utvecklingsarbete. Oftast är det en kommun som bestäm- mer att köpa in utvärderingen till alla sina skolor. Resultaten för dessa skolor inkluderas dock inte i den allmänna redovisningen.</P>
<P class="p82 ft18">Genomförande och resultatredovisning</P>
<P class="p284 ft11">Utvärderingarna genomförs i skolorna vissa dagar. I grundskolan får ett prov med uppgifter som utförs individuellt normalt inte uppta mer än tre lektioner, dvs. 2 timmar och 15 minuter. Utöver själva proven får såväl elever som lärare och rektorer besvara enkäter. För elevernas del handlar det om attityderna till studierna och skolarbetet, vilket undersöks med hjälp av enkätpåståenden om hur nyttigt eleverna uppfattar att ämnet är, hur gärna de studerar ämnet och vad de anser om sin egen förmåga att lära sig ämnet. Lärarna besvarar enkätfrågor som rör undervisningen och läro- planerna medan rektorerna ger information om undervisningens utformning.</P>
<P class="p115 ft10">Ofta är det de lärare som undervisar i ämnet som bedömer elevsvaren. En del av svaren ombedöms av censorer för att säkerställa att lärarna har förstått bedömningsanvisningarna på samma sätt.</P>
<P class="p11 ft10">När det gäller analysen av materialet samarbetar en metodexpert och en ämnesexpert. Alla skolor som har deltagit i utvärderingen får en rapport med de egna elevernas resultat jämförda med de nationella medelvärdena. De nationella rapporterna skrivs så att de ska vara lätta att läsa för både lärare och beslutsfattare. Rapporterna innehåller information om de viktigaste resultaten i ämnet. Dessutom innehåller de data som ger information om jämlikheten inom utbildningen baserat på resultatjämförelser mellan regioner, kön och språkgrupper. Omfattningen av skolskillnader framgår också av resultaten.</P>
<P class="p115 ft10">I de nationella rapporterna ingår även utvecklingsrekom- mendationer. Målgruppen för rekommendationerna är besluts- fattare på nationell nivå men de riktar sig också till utbildnings- anordnare och lärare. För att resultaten ska kunna användas av så</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">215</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_216">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft11">många som möjligt läggs de nationella rapporterna ut på internet. Resultaten publiceras dock utan identifikationsinformation och det är inte möjligt att göra någon rangordning av skolorna. Rapporte- ringen av en undersökning sker normalt året efter dess genom- förande. Utöver dessa rapporter används också data som underlag för tematiska rapporter om exempelvis könsskillnader och utbild- ningsresultatens likvärdighet.</P>
<P class="p88 ft18">Förteckning över genomförda undersökningar</P>
<P class="p307 ft11">En mer konkret bild av det finländska nationella kunskapsutvärde- ringssystemet får man genom att betrakta aktiviteterna under de senaste åren. Nedan förtecknas vilka områden som har undersökts fr.o.m. 2008:</P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">matematik i årskurs 6, 2008</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">det andra inhemska språket, </SPAN><NOBR>B-svenska</NOBR> i årskurs 9, 2008</P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">det andra inhemska språket, </SPAN><NOBR>A-finska</NOBR> och modersmålsinriktad finska i årskurs 9, 2008</P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">modersmål och litteratur i årskurs 9, 2009</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">konst- och färdighetsämnen, 2009</SPAN></P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">ämnesövergripande temaområden inom den grundläggande ut- bildningen, 2009</SPAN></P>
<P class="p369 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">matematik och naturvetenskapliga ämnen, 2010</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">samhälleliga ämnen, 2010</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">främmande språk i årskurs 9, 2012</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">hälsokunskap i årskurs 9, 2012</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">huslig ekonomi i årskurs 9, 2013</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">modersmål och litteratur i årskurs 9, 2013</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">matematik i årskurs 9, 2014/15</SPAN></P>
<P class="p37 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">finska som andraspråk, 2014/15</SPAN></P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">samiska, romani och teckenspråk som andraspråk, 2014/15.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">216</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_217">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Ämnesövergripande färdigheter</P>
<P class="p328 ft10">En framträdande del av det finländska systemet för uppföljning av inlärningsresultat är ämnesövergripande färdigheter. Dessa ut- värderades regelmässigt på riksomfattande nivå åren <NOBR>1996–2003.</NOBR> Därefter har det bara gjorts en riksomfattande utvärdering – 2012 (nästa planeras till 2017). Några stora kommuner har dock gjort systematiska uppföljningar av ämnesövergripande färdigheter bland alla sina elever. Särskild vikt fästs vid tre sådana färdigheter:</P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft148">lära att lära</SPAN>: förmåga att tillägna sig och bearbeta information, problemlösningsförmåga samt tilltro till den egna förmågan</P>
<P class="p347 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft142">kommunikationsförmåga</SPAN>: visuell, muntlig och skriftlig kom- munikationsförmåga, sociala färdigheter, förmåga att nyttja digital kommunikation samt kommunikation på främmande språk</P>
<P class="p511 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft148">motivation för egen utveckling</SPAN>: vilja till livslångt lärande och egen utveckling.</P>
<P class="p583 ft11">De ämnesövergripande färdigheterna undersöks med hjälp av kunskaps- och problemlösningsprov. Dessa prov mäter slutled- ningsförmåga med bl.a. verbala och geometriska analogier, läs- förståelse samt matematisk problemlösning. Enkäter används för kartläggning av bl.a. motivation, elevernas tilltro till sin egen för- måga, självkänsla, engagemang i skolarbetet och uppfattning om skolan (undervisningen, lärarna och klassen).</P>
<P class="p82 ft18">Det finländska systemet fungerar mindre bra för trendmätning</P>
<P class="p284 ft11">Det huvudsakliga syftet med de olika undersökningarna i det finländska systemet för uppföljning av inlärningsresultat är att studera i vilken utsträckning läroplanens mål uppnås. I den fin- ländska grundskolan finns inte någon motsvarighet till de svenska nationella proven. Därför finns ingen annan informationskälla när det gäller graden av måluppfyllelse.</P>
<P class="p93 ft51">I de studier som genomförs i mer än en årskurs undersöks utöver måluppfyllelsen också förändringen i kunskapsutveckling över tid och mellan årskurser. Dessa studier baseras på uppgifter</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">217</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_218">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">som delvis är gemensamma för alla prov och redovisningen sker på uppgiftsnivå. I de finländska undersökningarna används samma teknik som i de första faserna av NAEP (se ovan). Därmed begränsas möjligheterna att studera förändringen över längre tids- perioder och att göra sammanfattande bestämningar av utveck- lingen över tid.</P>
<P class="p118 ft11">De finländska proven bygger inte på matrissampling, utan alla elever gör samtliga uppgifter. Dock varieras i vissa fall antalet upp- gifter från olika delområden inom ett ämne från en provomgång till en annan. Båda dessa omständigheter begränsar ytterligare möjlig- heterna att använda resultaten för att undersöka förändring över tid.</P>
<P class="p88 ft18">Den fortsatta utvecklingen</P>
<P class="p315 ft10">Tidigare har de finländska proven genomförts med papper och penna. Beslut har dock fattats om att proven ska datoriseras. Som ett led i övergången till datorbaserade prov genomfördes under- sökningen 2014/15 i matematik i årskurs 9 i två delar. Uppgifterna i den första delen besvarades digitalt medan uppgifterna i den andra delen var pappersbaserade. Alla elevers resultat poängsattes digitalt. Dessutom besvarade elever, lärare och rektorer bakgrundsenkäter digitalt. Resultaten rapporteras under 2016.</P>
<P class="p90 ft11">Organisatoriskt har ledningen av de nationella utvärderingarna fram till 2014 legat under den finländska Utbildningsstyrelsen. År 2014 flyttades ansvaret till det nybildade Nationella centret för utbildningsutvärdering. Det är oklart om detta kommer att inne- bära förändringar i verksamhetens upplägg och inriktning.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">5.3.4</SPAN><SPAN class="ft95">Tyskland</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Som en följd av de svaga tyska resultaten i den första <NOBR>PISA-under-</NOBR> sökningen 2000 vidtogs en rad åtgärder. En kategori av åtgärder avsåg att utveckla och säkerställa kvaliteten på undervisningen och skolan. Som ett led i arbetet antogs 2004 gemensamma standarder för vilka nivåer av kunskaper som skulle krävas i olika ämnen. För elever i årskurserna 4, 9 och 12 finns standarder i tyska och mate- matik. I årskurserna 9 och 12 finns det dessutom standarder för det</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">218</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_219">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">första främmande språket, som kan vara engelska eller franska. För elever i årskurs 9 finns även standarder i naturvetenskap (biologi, fysik och kemi).</P>
<P class="p93 ft47">År 2006 fattades beslut om att införa ett nationellt system för kunskapsutvärdering för att regelbundet undersöka i vilken utsträck- ning dessa standarder uppnås inom de sexton delstaterna. Systemet är urvalsbaserat och administreras av Institute for Educational Quality Improvement (IQB) vid Humboldtuniversitetet i Berlin.</P>
<P class="p406 ft18">Ämnen</P>
<P class="p284 ft11">Undersökningar på primärnivån (årskurs 4) omfattar matematik och tyska. Dessa genomförs vart femte år. På sekundärnivån (årskurs 9) genomförs undersökningar vart tredje år. Under- sökningarna alternerar mellan tyska och engelska eller franska samt mellan matematik och naturvetenskap.</P>
<P class="p584 ft18">Genomförda studier</P>
<P class="p328 ft11">Den första studien genomfördes 2009 med elever i årskurs 9. I den ingick ämnena tyska, engelska och franska. Alla elever deltog i tyska och därutöver i antingen engelska eller franska. I tyska undersöktes läsförståelse, hörförståelse och stavning. Proven i engelska och franska undersökte läs- och hörförståelse.</P>
<P class="p93 ft17">År 2011 genomfördes den andra studien som omfattade tyska och matematik med elever i årskurs 4. I tyska undersöktes läs- och hörförståelse. Matematiken omfattade fem olika områden: tal och aritmetiska operationer, rymd och form, mönster och strukturer, storlek och mätning samt data, frekvens och sannolikhet.</P>
<P class="p115 ft10">Den tredje studien 2012 avsåg matematik och naturvetenskap för elever i årskurs 9. I matematik undersöktes fem områden: tal, mätning, rymd och form, funktioner samt data och slump. Inom naturvetenskap anges standarder för fyra områden men under- sökningen fokuserade på två av dessa: innehållskunskap (<SPAN class="ft50">content knowledge</SPAN>) och vetenskaplig undersökningsmetodik (<SPAN class="ft50">scientific inquiry</SPAN>). Det framhålls dock att innehållskunskap inte avser minneskunskap utan snarare ett aktivt bruk av vetenskapliga begrepp för att lösa specifika vetenskapliga problem. Både innehållskunskap och undersökningsmetodik mättes inom biologi, fysik och kemi.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">219</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_220">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p323 ft11">Under 2015 genomfördes den andra språkstudien i årskurs 9. Den omfattade samma ämnen och samma områden som den tidi- gare studien 2009. Detta var alltså det första tillfället när det var möjligt att undersöka förändring över tid. För att kunna göra det återanvändes en del av de uppgifter som användes 2009 även i 2015 års prov.</P>
<P class="p88 ft18">Urval av elever</P>
<P class="p315 ft17">Dataunderlagen för de olika studierna har i allmänhet omfattat cirka 30 <NOBR>000–45</NOBR> 000 elever från cirka 1 300 skolor. Det relativt stora antalet deltagare motiveras av att det ska vara möjligt att göra separata skattningar av resultat för var och en av de sexton del- staterna. Urvalet görs som ett representativt skolurval, där en eller två slumpmässigt valda klasser från varje skola i landet deltar.</P>
<P class="p88 ft18">Uppgifter</P>
<P class="p307 ft11">Proven i det tyska systemet genomförs som <NOBR>papper-och–penna-</NOBR> prov. I språk används flervalsuppgifter och uppgifter som kräver korta svar i form av något eller några ord. Inom matematik och naturvetenskap används förutom dessa uppgiftstyper även upp- gifter med öppna svar, exempelvis i form av kortare texter, rit- ningar eller grafer.</P>
<P class="p103 ft11">Proven är konstruerade med matrissampling med ett stort antal kombinationer av uppgifter som representerar olika ämnen och olika områden inom ämnena. För varje ämne finns ett stort antal uppgifter (cirka 300) med varierande svårighetsgrad.</P>
<P class="p118 ft11">Utöver provuppgifterna besvarar eleverna, lärarna och rekto- rerna enkäter med frågor om bakgrund och kontextuella för- hållanden i skolan och klassen.</P>
<P class="p88 ft18">Resultatredovisning</P>
<P class="p315 ft47">I de resultatrapporter som har publicerats hittills redovisas skill- nader mellan de sexton delstaterna när det gäller medelvärden och spridningar både totalt och för de olika delområdena. Skillnader</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">220</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_221">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td155"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td156"><P class="p12 ft26">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">som avser betydelsen av familjens utbildningsnivå och migrations- bakgrund redovisas också. Dessutom presenteras samband mellan elevprestationer och olika variabler som t.ex. undervisningstid och lärarnas kvalifikationer.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">5.3.5</SPAN><SPAN class="ft95">Diskussion utifrån de internationella erfarenheterna</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">Den ovan redovisade översikten över ett urval stickprovsbaserade system för nationell kunskapsutvärdering visar en betydande variation när det gäller vilka ämnen som studeras, den frekvens med vilken undersökningarna genomförs och hur de läggs upp och genomförs i praktiken. Samtidigt kan utredningen konstatera att det finns gemensamma drag, inte minst i hur systemen har utvecklats över tid. För exempelvis NAEP, som initialt hade ambitionen att relativt frekvent täcka av hela bredden av ämnen, har nu läsning och matematik alltmer kommit i fokus. Detsamma gäller Nederländerna och Finland. Även det tyska systemet, som är det senast tillkomna, omfattar ett relativt begränsat antal ämnen. Betoningen på färdighetsämnen är sannolikt ett uttryck för den betydelse dessa ämnen har för kunskapsutvecklingen också inom skolans övriga ämnen. I jämförelse med ämnen som är mer innehållsberoende är det dessutom lättare att utforma pålitliga utvärderingssystem för läsförståelse och matematik – ett faktum som kan ha bidragit till denna utveckling.</P>
<P class="p84 ft10">Ett annat gemensamt drag i de nationella kunskapsutvärde- ringssystem vi har studerat är att de sedan några år befinner sig i en övergång mellan pappersbaserade och digitala prov. Denna övergång erbjuder stora utmaningar, inte minst för de sedan länge etablerade systemen som har till uppgift att fortsätta skatta redan etablerade trendlinjer med hjälp av ny teknik. Den nya tekniken kan på ännu okända sätt påverka provens egenskaper. Samtidigt erbjuder digi- taliseringen en mängd intressanta möjligheter. Den kan bl.a. under- lätta hanteringen av provuppgifter och provresultat samt ge möjlig- heter till utveckling av nya uppgiftsformat och åtminstone delvis automatiserad bedömning av elevlösningar. Vid uppbyggnad av ett nytt nationellt system för kunskapsutvärdering framstår det därför som naturligt att redan initialt ta utgångspunkt i att systemet så långt det är möjligt ska vara digitalt. Det faktum att systemet är stick-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">221</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_222">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325222x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Utgångspunkter för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft12">provsbaserat och inte får konsekvenser för enskilda elever gör det också lämpligt att användas för utprövning av ny teknik.</P>
<P class="p585 ft17">I inget av de beskrivna länderna har de nationella systemen för kunskapsutvärdering i mer än begränsad utsträckning ersatt med- verkan i de internationella studierna. Det finns inte heller bland dessa länder exempel på sambruk mellan nationella och inter- nationella system för kunskapsutvärdering av det slag som har föreslagits av Skolverket<SPAN class="ft101">29</SPAN>. En förklaring till det kan vara att man använder de två varianterna av kunskapsutvärderingssystem för olika syften. De internationella studierna har just som syfte att ge information om det egna utbildningssystemet i ett internationellt perspektiv. Frågor om graden av överensstämmelse mellan de egna läroplanerna och de internationella studiernas ramverk blir i detta fall inte en fråga om validitet utan snarare ett informationsunderlag för diskussion om det egna utbildningssystemets styrkor och svagheter i ett större perspektiv.</P>
<P class="p114 ft47">Av beskrivningen av de olika nationella kunskapsutvärderings- systemen framgår att dessa är tekniskt komplexa och att de kräver betydande resursinsatser. Detta är en viktig anledning till att det förutom i USA endast är det kompetens- och resursstarka Tyskland som har byggt upp ett system som på ett liknande sätt som de internationella studierna undersöker förändring över tid med hjälp av modern mätteori. Likaså framgår att uppbyggnad, genomför- ande och utveckling av nationella kunskapsutvärderingssystem kräver långsiktiga åtaganden och ställningstaganden till innehålls- liga och metodmässiga frågor av betydande komplexitet. En grund- läggande fråga är hur ramverk ska konstrueras så att de ger möjlig- het att följa elevers kunskapsutveckling över tid samtidigt som det sker förändringar i såväl kunskapens art som i styrdokumenten för skolans verksamhet. Denna och andra frågor i anslutning till upp- byggnad och genomförande av NKU diskuteras utförligt i en bilaga till en Skolverksrapport<SPAN class="ft109">30</SPAN>.</P>
<P class="p586 ft103"><SPAN class="ft69">29</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</SPAN></P>
<P class="p433 ft37"><SPAN class="ft69">30</SPAN><SPAN class="ft131">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.</NOBR> (2006). Ramverk för ett system för uppföljning av kunskapsutvecklingen i grundskolan. Bilaga till Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskaps- utvärdering av grundskolans ämnen. Rapport 286.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">222</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_223">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325223x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p587 ft150"><SPAN class="ft9">6</SPAN><SPAN class="ft149">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och en ny begreppsapparat</SPAN></P>
<P class="p588 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning. Dessutom lämnar vi vissa över- gripande förslag om de olika delarna i systemet. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning ska införas.</SPAN></P>
<P class="p511 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Systemet ska innehålla tre delar: nationella prov, nationella bedömningsstöd och nationell kunskapsutvärdering.</SPAN></P>
<P class="p339 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft139">Statens skolverk ska få ett samlat uppdrag att utveckla proven, bedömningsstöden och kunskapsutvärderingen samt informera om, utbilda i, följa upp och utvärdera det nya kunskapsbedöm- ningssystemet.</SPAN></P>
<P class="p511 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket ska fortsätta utarbeta bedömningsstöd, som ska vara betygsstödjande, diagnostiska eller formativa.</SPAN></P>
<P class="p589 ft60"><SPAN class="ft43">6.1</SPAN><SPAN class="ft110">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning</SPAN></P>
<P class="p590 ft10"><SPAN class="ft89">Utredningens förslag: </SPAN>Ett nytt nationellt system för kunskaps- bedömning ska införas i grundskolan och gymnasieskolan. Systemet ska innehålla tre delar: nationella prov, nationella bedömningsstöd och nationell kunskapsutvärdering. Skolverket ska få ett samlat uppdrag att utveckla proven, bedömnings- stöden och kunskapsutvärderingen. I uppdraget ska bl.a. ingå att</P>
<P class="p591 ft22">223</P>
</DIV>
<DIV id="page_224">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325224x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p592 ft11">informera om och utbilda i det nya kunskapsbedöm- ningssystemet och dess olika delar samt att följa upp och utvär- dera hur respektive del används och fungerar.</P>
<P class="p593 ft18"><SPAN class="ft18">6.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Det finns ett antal problem med det nuvarande provsystemet</SPAN></P>
<P class="p594 ft11">Det nuvarande provsystemet i grundskolan och gymnasieskolan består av nationella prov och bedömningsstöd, och enligt utred- ningens uppfattning finns det ett antal problem med dagens system.</P>
<P class="p96 ft47">Ett problem är att systemet inte har skapats utifrån ett helhets- perspektiv utan att olika delar har byggts upp på olika sätt och att förändringar kan ha skett i en del utan att andra delar har kon- sekvensändrats. Ett annat problem är att systemet kan upplevas som komplicerat och att det kan vara svårt att förstå skillnaderna mellan prov och bedömningsstöd. Det finns exempelvis vissa oklarheter om vilket syfte proven respektive de olika bedömningsstöden har. Ytterligare ett problem med det nuvarande provsystemet är att de nationella proven, enligt vår uppfattning, har fått ett alltför stort utrymme och blivit alltför omfattande. Som exempel kan nämnas att den totala tidsåtgången för genomförandet av proven är 23 till 24 timmar per elev under vårterminen i årskurs 9 (se tabell 3.1 i avsnitt 3.3.1). Effekten har blivit att de nationella proven priori- teras på bekostnad av bedömningsstöden.</P>
<P class="p595 ft18"><SPAN class="ft18">6.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning ska införas</SPAN></P>
<P class="p594 ft11">Mot ovanstående bakgrund föreslår utredningen att det ska införas ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning i grundskolan och gymnasieskolan. Systemet ska innehålla tre delar: nationella prov, nationella bedömningsstöd och nationell kunskapsutvärde- ring. I figur 6.1 illustreras det nya nationella systemet för kun- skapsbedömning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">224</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_225">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325225x1.jpg" style="width:471px;height:264px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t49">
<TR>
<TD colspan=3 class="tr11 td157"><P class="p78 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr11 td30"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr11 td158"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD colspan=6 class="tr11 td159"><P class="p199 ft26">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och …</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr37 td160"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td161"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td162"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td160"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td161"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td163"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td164"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td164"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td165"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr37 td166"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr38 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr13 td167"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td168"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td169"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td170"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td168"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td171"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td172"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td172"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td173"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td174"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr39 td160"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td161"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td162"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td160"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td161"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td163"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td164"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td164"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td165"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr39 td166"><P class="p12 ft151"> </P></TD>
<TD class="tr40 td84"><P class="p12 ft152"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr13 td175"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td176"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td177"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td178"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td179"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td180"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td181"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td182"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td183"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td184"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td185"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td186"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td187"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td188"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td189"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td190"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td191"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td192"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td193"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td194"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr4 td185"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td186"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td187"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td188"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td195"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td196"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td197"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td197"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td198"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td199"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr7 td200"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td201"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td202"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td203"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td204"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td205"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td206"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td207"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td208"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr7 td209"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr41 td210"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td211"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td202"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td212"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td213"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td214"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td215"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td216"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td217"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr41 td218"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr22 td84"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p596 ft11">Av figuren framgår att de nationella proven ska vara obligatoriska och ha ett betygsstödjande syfte. De ska genomföras i årskurserna 6 och 9 i grundskolan, årskurserna 7 och 10 i specialskolan, i gym- nasieskolan samt inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. De ämnen där det ska finnas nationella prov är engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk. I gymnasieskolan ska proven vara obligatoriska endast i avslutande kurser i dessa ämnen.</P>
<P class="p597 ft11">Figur 6.1 visar också att de nationella bedömningsstöden antingen kan vara obligatoriska eller frivilliga för lärarna att använda. Syftet med de obligatoriska bedömningsstöden ska vara diagnostiskt. De ska göras i ämnena matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 1 och 3 i grundskolan samt i årskurs 1 och 4 i specialskolan. När det gäller de frivilliga bedöm- ningsstöden ska de ha ett betygsstödjande, diagnostiskt eller formativt syfte.</P>
<P class="p598 ft17">I figuren anges dessutom förutsättningar för nationell kun- skapsutvärdering. En försöksverksamhet ska införas i form av en stickprovsundersökning som syftar till att följa kunskapsutveck- lingen på nationell nivå över tid. Aktuella årskurser för försöket är årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasie- skolan. Ämnena som ska prövas är engelska, matematik, svenska,</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">225</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_226">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">naturorienterande (NO) ämnen, samhällsorienterande (SO) ämnen och ämnesövergripande kompetenser.</P>
<P class="p314 ft11">Förslag om syftena för varje del i kunskapsbedömningssystemet lämnas i avsnitt 7. När det gäller antalet nationella prov och prov som ersätts av nationella bedömningsstöd lämnar vi förslag om det i avsnitt 8. Våra förslag om nationell kunskapsutvärdering är samlade i avsnitt 14.</P>
<P class="p599 ft18"><SPAN class="ft18">6.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">Skolverket ska få ett samlat uppdrag om kunskapsbedömningssystemet</SPAN></P>
<P class="p315 ft17">För att etablera det nya nationella systemet för kunskapsbedöm- ning föreslår vi att Skolverket ska få ett samlat uppdrag att utveckla de nationella proven, bedömningsstöden och kunskapsutvärde- ringen. I uppdraget ska bl.a. ingå att informera om och utbilda i det nya kunskapsbedömningssystemet och dess olika delar. Dessa informations- och utbildningsinsatser bör pågå under längre tid. Utbildningsinsatserna kan exempelvis bedrivas av ett eller flera lärosäten. Dessutom ska det ingå att följa upp och utvärdera hur respektive del i kunskapsbedömningssystemet, dvs. de nationella proven, de nationella bedömningsstöden respektive den nationella kunskapsutvärderingen, används och fungerar.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">6.1.4</SPAN><SPAN class="ft95">Målet är att skapa ett robust system</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Vi har i utredningsarbetet träffat många intressenter för att diskutera och förankra våra förslag. Alla som vi har träffat har synpunkter på de nationella proven och utifrån våra möten kan vi konstatera att diskussionen om nationella prov och betyg, bl.a. om likvärdighet och rättvisa i bedömningen och betygssättningen, är livlig. Det kan bero på att de svenska betygen utgör underlag för antagning till såväl gymnasieskolan som högre utbildning och att det inte finns några examensprov. Med utgångspunkt i dessa förutsättningar vill vi bygga ett robust system i tre delar där varje del håller hög kvalitet. Frågor om hur en hög kvalitet på de nationella proven och bedömningsstöden kan uppnås behandlas bl.a. i avsnitt 13.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">226</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_227">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325227x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td219"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td220"><P class="p12 ft26">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft43"><SPAN class="ft43">6.2</SPAN><SPAN class="ft54">Nationella prov</SPAN></P>
<P class="p600 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>De benämningar som används i dag – ämnesprov och slutprov – ska ersättas av benämningen nationella prov.</P>
<P class="p601 ft17">Även om utredningen i avsnitt 8 lämnar förslag om att en del av dagens nationella prov ska ersättas av nationella bedömningsstöd är vi av uppfattningen att eleverna vid några tillfällen under sin skolgång ska göra obligatoriska nationella prov, eftersom proven ger förutsättningar för en mer likvärdig betygssättning och en ökad rättssäkerhet för eleverna. Vi föreslår att benämningen ska vara <SPAN class="ft16">nationella prov </SPAN>både i grundskolan och i gymnasieskolan samt i motsvarande skolformer<SPAN class="ft101">1 </SPAN>som använder samma prov. Det innebär att benämningen ämnesprov utgår. Även benämningen slutprov som används inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi) föreslås ersättas av benämningen nationella prov.</P>
<P class="p411 ft43"><SPAN class="ft43">6.3</SPAN><SPAN class="ft54">Nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p602 ft47"><SPAN class="ft90">Utredningens förslag: </SPAN>Skolverket ska fortsätta utarbeta bedöm- ningsstöd som ska vara betygsstödjande, diagnostiska eller formativa. Den benämning som används i dag – bedömnings- stöd – ska ersättas av benämningen nationella bedömningsstöd.</P>
<P class="p603 ft11">I dag utvecklar Skolverket olika typer av bedömningsstöd.<SPAN class="ft46">2 </SPAN>Dessa är mycket uppskattade av lärarna och många av de lärare som utred- ningen har träffat efterfrågar, i stället för nationella prov som genomförs på bestämda tider, olika former av bedömningsstöd som kan användas i undervisningen. Fördelen med sådana stöd är att lärarna kan använda dem på de sätt och vid de tillfällen som passar eleverna och undervisningen.</P>
<P class="p93 ft51">För att lärarna ska ha stöd för sin bedömning i olika ämnen och kurser föreslår vi att Skolverket ska fortsätta att utarbeta bedöm-</P>
<P class="p439 ft49"><SPAN class="ft69">1</SPAN><SPAN class="ft70">Det vill säga specialskolan, sameskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">2</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.11.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">227</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_228">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">ningsstöd som ska vara betygsstödjande, diagnostiska eller formativa. Uppdraget att utarbeta bedömningsstöd ska ges inom ramen för det samlade uppdrag som föreslås i avsnitt 6.1. Benäm- ningen ska vara <SPAN class="ft45">nationella bedömningsstöd</SPAN>, för att betona att de är framtagna av staten.</P>
<P class="p118 ft11">Som framgår av avsnitt 6.1 ska Skolverket följa upp och ut- värdera hur respektive del i kunskapsbedömningssystemet används och fungerar. Det är särskilt viktigt för de nationella bedömnings- stöden eftersom det i nuläget saknas kunskap om deras användning och kvalitet.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">6.4</SPAN><SPAN class="ft54">Nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p331 ft11">En ny del i det nationella system för kunskapsbedömning som utredningen föreslår är <SPAN class="ft45">nationell kunskapsutvärdering (NKU)</SPAN>. Utredningens förslag när det gäller NKU behandlas som tidigare nämnts i avsnitt 14.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">228</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_229">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325229x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p604 ft100"><SPAN class="ft9">7</SPAN><SPAN class="ft99">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</SPAN></P>
<P class="p470 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om ett renodlat syfte för varje del i det nya nationella systemet för kunskapsbedömning, dvs. för de nationella proven, de nationella bedömningsstöden och den nationella kunskapsutvärderingen. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p605 ft10"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft145">De nationella proven ska endast ha ett syfte, vilket ska vara att stödja betygssättningen. Dagens andra syfte med proven, dvs. att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskaps- kraven uppfylls på olika nivåer, ska i stället bäras av den nation- ella kunskapsutvärderingen på nationell nivå samt av betygen och lokala utvärderingsprov på skol- och huvudmannanivå.</SPAN></P>
<P class="p606 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">De nationella bedömningsstödens syfte ska vara betygsstödjande, diagnostiskt eller formativt.</SPAN></P>
<P class="p339 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft139">Statens skolverk ska informera om de nationella prov och de nationella bedömningsstöd som finns samt om syftet med dessa. Dessutom ska Skolverket informera om syftet med den nationella kunskapsutvärderingen.</SPAN></P>
<P class="p607 ft43"><SPAN class="ft43">7.1</SPAN><SPAN class="ft54">Betygsstödjande nationella prov</SPAN></P>
<P class="p608 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>De nationella provens syfte ska vara att stödja betygssättningen.</P>
<P class="p609 ft22">229</P>
</DIV>
<DIV id="page_230">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325230x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">7.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">De nationella provens syften i dag</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">I dag har de nationella proven två syften: dels att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning, dels att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skol- nivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå.</P>
<P class="p87 ft47">Över tid, sedan de nationella proven började användas, har prov- systemet haft fler syften och användningsområden.<SPAN class="ft109">1 </SPAN>Utöver de två angivna skulle provsystemet fram till 2008 också bidra till ökad måluppfyllelse för eleverna, vara diagnostiskt och visa elevers starka och svaga sidor samt konkretisera kursmål och betygskriterier. I de uppdrag som regeringen har gett till Skolverket har tanken varit att hela provsystemet, inbegripet de nationella proven och bedöm- ningsstöden, skulle hantera dessa olika syften. Ibland har detta dock tolkats som att alla syften skulle bäras av de nationella proven vilket kan ha resulterat i en otydlighet.</P>
<P class="p610 ft18"><SPAN class="ft18">7.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens syften upplevs som otydliga</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">Det har som redovisats ovan varit otydligt vilka syften som ska gälla för de nationella proven respektive vilka syften som ska gälla för bedömningsstöden. I dag har de nationella proven två uttalade syften. Enligt utredningens uppfattning råder det dock fortfarande oklarhet om provens syften. En del av de lärare vi har träffat vid våra skol- och huvudmannabesök känner inte till provens syften. Dessutom anser de att informationen som går ut i samband med proven inte heller är helt tydlig när det gäller syftena.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">7.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">De nuvarande syftena ska renodlas</SPAN></P>
<P class="p315 ft47">Dagens två syften med de nationella proven är svåra att förena i ett och samma prov. Några av de intressenter som utredningen har träffat anser att syftena är svårförenliga och att de därför bör ren- odlas. Det här lyfts också fram av Statens skolinspektion<SPAN class="ft109">2</SPAN>. Även</P>
<P class="p566 ft49"><SPAN class="ft77">1</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 3.2.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft77">2</SPAN><SPAN class="ft104">Skolinspektionen (2010). Kontrollrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasie- skolan. Dnr 2009:2796; Skolinspektionen (2011). Lika eller olika? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan. Dnr 2010:2643.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">230</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_231">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325231x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td221"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td222"><P class="p12 ft26">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p611 ft11">OECD<SPAN class="ft46">3 </SPAN>kommenterar syftena med de svenska nationella proven. OECD menar att trots att proven är betygsstödjande används de för många fler syften och att de olika sätten att använda proven kan stå i konflikt med varandra. Därför betonar OECD vikten av att det avsedda syftet är tydligt och att det också är tydligt vilka oavsiktliga konsekvenser andra användningssätt kan få.</P>
<P class="p11 ft47">Många forskare inom prov- och bedömningsområdet poängterar att prov måste konstrueras med specifika syften. En av dessa är den engelske professorn Paul E. Newton.<SPAN class="ft109">4 </SPAN>Han menar att olika syften ställer olika krav på hur ett prov konstrueras. Därför måste prov- konstruktören i samråd med beslutsfattaren definiera provets primära syfte. Ett prov som svarar väl mot ett specifikt syfte kan inte nödvändigtvis uppfylla andra syften. När ett prov väl har utvecklats för ett visst syfte är nästa utmaning, enligt Newton, att säkerställa att provet inte används för andra, mindre lämpliga syften. Prov- konstruktören bör inte bara identifiera vilket syfte provet är avsett att uppfylla utan också informera om de syften som inte är möjliga att uppnå. När provresultaten sedan publiceras har provkon- struktören nämligen inte längre kontroll över hur dessa används av exempelvis politiker, rektorer, lärare och föräldrar.</P>
<P class="p452 ft10">Den amerikanska Gordonkommissionen<SPAN class="ft98">5</SPAN>, som är tillsatt för att förbättra bedömningspraktiken i USA, tar också upp frågan om provs syften.<SPAN class="ft98">6 </SPAN>Kommissionen anser att ett bedömningssystem kan och behöver svara mot flera olika syften. Däremot är det inte säkert att ett och samma prov kan bära alla syftena i bedömningssystemet. Ett enskilt prov bör, enligt Gordonkommissionen, inte användas för andra syften är det som provkonstruktören avsåg.<SPAN class="ft98">7</SPAN></P>
<P class="p19 ft11">Mot denna bakgrund kan vi konstatera att det är svårt att förena flera syften i ett och samma prov. Därför är vår slutsats att de nationella provens syften ska renodlas. Proven ska framöver konstrueras med ett avsett syfte.</P>
<P class="p612 ft49"><SPAN class="ft69">3</SPAN><SPAN class="ft70">OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective.</SPAN></P>
<P class="p516 ft103"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft107">Newton, Paul E. (2007). Clarifying the purposes of educational assessment. Qualifications and Curriculum Authority, UK. Assessment in Education, Vol. 14, No. 2, July 2007, s. 149– 170; Newton, Paul E. (2007). Evaluating assessment systems. Regulation and Standards Division. Qualifications and Curriculum Authority (QCA).</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft70">www.gordoncommission.org/</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft107">The Gordon Commission on the Future of Assessment in Education (2013). To Assess, To Teach, To Learn: A Vision for the Future of Assessment.</SPAN></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft71">Frågan om provs syften behandlas också i bilaga 3 ur ett historiskt perspektiv.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">231</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_232">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325232x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p613 ft28"><SPAN class="ft18">7.1.4</SPAN><SPAN class="ft132">De nationella proven fungerar mindre bra för uppföljning på olika nivåer</SPAN></P>
<P class="p89 ft17">I flera sammanhang<SPAN class="ft101">8 </SPAN>framhålls att de nationella proven är brist- fälliga som verktyg för uppföljning på skolnivå, på huvudmanna- nivå och på nationell nivå samt för trendmätning av resultat över tid. Resultaten på proven är svåra att jämföra från år till år, svårig- hetsgraden varierar, proven prövar inte hela kurs- och ämnes- planerna och proven innehåller för få återkommande uppgifter.</P>
<P class="p90 ft10">OECD<SPAN class="ft98">9 </SPAN>pekar på ytterligare en svaghet när det gäller de nation- ella provens lämplighet för att följa upp elevernas kunskapsutveck- ling på olika nivåer, nämligen att provresultaten ganska ofta grundar sig på prov som är bedömda av enskilda lärare. Flera studier visar en bristande likvärdighet i bedömningen av proven. Därigenom är de aggregerade resultaten på proven inte lämpliga för trendmätning.</P>
<P class="p118 ft11">Mot denna bakgrund anser utredningen att de nationella proven inte längre ska konstrueras med syfte att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå. I stället ska detta syfte på nationell nivå bäras av den nationella kunskapsutvärdering (NKU) som vi föreslår i avsnitt 14. Där återkommer vi med förslag om syftet med NKU.</P>
<P class="p87 ft17">På skol- och huvudmannanivå ska i första hand betygen bära syftet att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kun- skapskraven uppfylls. I dag kritiseras betygen, liksom de nationella proven, för att inte fungera särskilt väl för uppföljning. Med våra förslag, bl.a. om stabilare prov och bedömningsstöd av hög kvalitet (se avsnitt 13), en tydligare relation mellan prov och betyg (se av- snitt 12) och ett ökat inslag av extern bedömning och medbedöm- ning (se avsnitt 10 och 11), anser vi att bättre förutsättningar ges för likvärdiga betyg. Därmed blir betygen ett mer verkningsfullt instrument för uppföljning. Som komplement till betygen kan lokala utvärderingsprov användas som baseras på utbytta NKU-</P>
<P class="p614 ft103"><SPAN class="ft77">8</SPAN><SPAN class="ft102">Se t.ex. Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskaps- bedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskom- mission; OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden; Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</P>
<P class="p336 ft39"><SPAN class="ft77">9</SPAN><SPAN class="ft104">OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">232</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_233">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325233x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td221"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td222"><P class="p12 ft26">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p337 ft12">uppgifter. Vad som menas med utvärderingsprov och hur dessa kan användas återkommer vi till i avsnitt 14.</P>
<P class="p475 ft18"><SPAN class="ft18">7.1.5</SPAN><SPAN class="ft95">De nationella provens syfte ska vara betygsstödjande</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">De lärare som genomfört nationella prov har en övervägande positiv syn på proven. Många av dem anser att proven ger ett gott stöd vid bedömning och betygssättning. Även eleverna uppskattar proven och det stöd de ger för likvärdighet och rättvisa i betyg- sättningen.</P>
<P class="p19 ft11">Några av de intressenter som utredningen har träffat anser att de nationella proven bör fortsätta vara betygsstödjande som i dag. Andra menar att proven i stället bör användas som stöd för lärarnas kontinuerliga och formativa bedömning. För det senare behövs dock inte, enligt vår uppfattning, obligatoriska nationella prov som i princip genomförs vid samma tillfälle i hela landet. I stället kan lärarna använda bedömningsstöd som utgör en integrerad del av deras undervisning för det syftet.</P>
<P class="p106 ft11">För att stärka en likvärdig betygssättning och elevernas rätts- säkerhet föreslår vi att de nationella provens syfte ska vara att stödja betygssättningen. Likvärdigheten och rättssäkerheten är viktiga eftersom betygen har så stor betydelse för individen, sär- skilt i årskurs 9 och gymnasieskolan där antagning till olika utbild- ningar ofta sker på grundval av betygen. Vi återkommer till frågor om provens kvalitet i avsnitt 13.</P>
<P class="p615 ft60"><SPAN class="ft43">7.2</SPAN><SPAN class="ft110">Betygsstödjande, diagnostiska och formativa nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p616 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Syftet med de nationella bedömnings- stöden ska tydliggöras och begreppet bedömningsstöd ska ren- odlas. Stödens syfte ska vara betygsstödjande, diagnostiskt eller formativt.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">233</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_234">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325234x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p617 ft18"><SPAN class="ft18">7.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">Syftet med de nationella bedömningsstöden ska tydliggöras</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">De bedömningsstöd som Skolverket utvecklar i dag varierar mycket i sin utformning. En del bedömningsstöd är uppbyggda på liknande sätt som de nationella proven medan andra snarare kan kategoriseras som undervisningsstöd eller stöd för att tolka kurs- och ämnesplaner.<SPAN class="ft46">10 </SPAN>På grund av variationen är det svårt att över- blicka vilka bedömningsstöd som finns. Dessutom är det oklart vad respektive bedömningsstöd har för syfte. Mot denna bakgrund föreslår utredningen att syftet med de olika nationella bedömnings- stöden ska tydliggöras. Bedömningsstöden ska vara obligatoriska eller frivilliga för lärarna att använda.</P>
<P class="p618 ft18"><SPAN class="ft18">7.2.2</SPAN><SPAN class="ft95">Obligatoriska nationella bedömningsstöd med ett diagnostiskt syfte</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">De obligatoriska nationella bedömningsstöden (se även avsnitt 8.1.8) ska ha ett diagnostiskt syfte, dvs. de ska användas för att bestämma elevernas kunskapsnivå med utgångspunkt i kursplanerna och kunskapskraven samt visa elevernas starka och svaga sidor i respektive ämne.</P>
<P class="p619 ft18"><SPAN class="ft18">7.2.3</SPAN><SPAN class="ft95">Frivilliga nationella bedömningsstöd med ett betygsstödjande syfte</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Frivilliga nationella bedömningsstöd ska antingen ha ett betygs- stödjande, ett diagnostiskt eller ett formativt syfte.</P>
<P class="p87 ft17">I dag finns det exempel på betygsstödjande bedömningsstöd i form av frivilliga prov som främst är utarbetade i gymnasiekurser i bl.a. fysik, historia, matematik, franska, spanska och tyska. Dessa liknar de nationella proven. De ger stöd för betygssättningen men är frivilliga för lärarna att använda när det passar in i undervis- ningen. Liksom de nationella proven anger de betygsstödjande bedömningsstöden betygsgränser för olika betyg.</P>
<P class="p620 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Se även avsnitt 3.11.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">234</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_235">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td221"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td222"><P class="p12 ft26">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft17">De frivilliga betygsstödjande nationella bedömningsstöd som utredningen föreslår kommer, på samma sätt som i dag, att ha stora likheter med nationella prov. Dessa bedömningsstöd kommer att ha motsvarande egenskaper som proven: De kommer att utformas och utprövas på liknande sätt, vara ungefär lika tidskrävande och kostsamma att utarbeta, ange betygsgränser samt kräva uppfölj- ning, analys och kvalitetssäkring. Skillnaderna mellan de betygs- stödjande nationella bedömningsstöden och de nationella proven ligger framför allt i att stöden är frivilliga och kan användas mer flexibelt i tid av lärarna.</P>
<P class="p19 ft11">För att kunna utarbeta, utveckla och kvalitetssäkra de betygs- stödjande bedömningsstöden måste de universitet och högskolor som konstruerar stöden få återkoppling på de uppgifter som används. När de nationella bedömningsstöden är digitaliserade (se avsnitt 9.4.2) kan en insamling av elevlösningar till universiteten och högskolorna ske med automatik för de lärare som väljer att använda bedömningsstöden. Fram till dess behöver frågan om insamling hanteras så att universiteten och högskolorna kan få till- gång till den information de behöver för att kunna vidareutveckla stöden.</P>
<P class="p621 ft28"><SPAN class="ft18">7.2.4</SPAN><SPAN class="ft132">Frivilliga nationella bedömningsstöd med ett diagnostiskt eller ett formativt syfte</SPAN></P>
<P class="p325 ft10">Utöver de frivilliga betygsstödjande nationella bedömningsstöden kan frivilliga bedömningsstöd ha ett diagnostiskt eller formativt syfte. Som tidigare nämnts innebär ett diagnostiskt syfte att stöden ska användas för att bestämma elevernas kunskapsnivå med utgångs- punkt i kursplanerna och kunskapskraven samt visa elevernas starka och svaga sidor i respektive ämne. Med ett formativt syfte avses att bedömningsstöden framför allt är tänkta att användas för lärarnas kontinuerliga bedömning i undervisningen.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">7.2.5</SPAN><SPAN class="ft95">Begreppet bedömningsstöd ska renodlas</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">Skolverket ska i framtagandet av nationella bedömningsstöd tydlig- göra vilket syfte bedömningsstödet har – om det är betygs- stödjande, diagnostiskt eller formativt. Material som snarare kan</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">235</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_236">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325236x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">klassas som undervisningsstöd, t.ex. kommentarmaterial till kurs- och ämnesplanernas kunskapskrav samt inspirationsmaterial, ska inte räknas in bland de nationella bedömningsstöden.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">7.2.6</SPAN><SPAN class="ft95">Publicering av nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">I dag erbjuder Skolverket många av sina bedömningsstöd i en bedömningsportal. Där finns både öppet och skyddat material.<SPAN class="ft101">11 </SPAN>Åtminstone de betygsstödjande bedömningsstöd som vi föreslår bör vara lösenordsskyddade. Sannolikt bör även de diagnostiska stöden kräva inloggning. Formativa bedömningsstöd bör däremot, enligt vår uppfattning, ofta kunna vara öppet publicerade.</P>
<P class="p622 ft141"><SPAN class="ft43">7.3</SPAN><SPAN class="ft140">Informationen om syftet för varje del i kunskapsbedömningssystemet ska tydliggöras</SPAN></P>
<P class="p623 ft51"><SPAN class="ft153">Utredningens förslag: </SPAN>Skolverket ska informera om de nationella prov och de nationella bedömningsstöd som finns samt om syftet med dessa. Dessutom ska Skolverket informera om syftet med den nationella kunskapsutvärderingen.</P>
<P class="p624 ft17">I dag informerar Skolverket bl.a. på sin webbplats om de nationella provens och bedömningsstödens syften. Det finns dock lärare som anser att informationen om syftena är otydlig. När utredningen nu föreslår ett renodlat syfte för de nationella proven och för de olika typerna av bedömningsstöd behövs en omfattande informations- insats för att etablera de nya syftena. Därför anser vi att Skolverket ska informera om de nationella prov och de nationella bedöm- ningsstöd som finns samt om syftet med dessa.</P>
<P class="p90 ft10">Skolverkets information bör rikta sig till de olika grupper som berörs av provens och bedömningsstödens förändrade syfte. Det kan handla om lärare som är de främsta användarna av själva proven och stöden, men också om huvudmän och rektorer som bl.a. använder sig av provresultaten för att se om proven uppfyller sin betygsstödjande funktion. Förutom informationen om vilket syfte</P>
<P class="p625 ft39"><SPAN class="ft48">11 </SPAN>Se även avsnitt 3.11.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">236</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_237">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td221"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td222"><P class="p12 ft26">Ett renodlat syfte för varje del i kunskapsbedömningssystemet</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">proven och bedömningsstöden har bör Skolverket även informera om att det är olämpligt att använda proven för andra syften är de avsedda.</P>
<P class="p416 ft11">Utöver att informera om de nationella proven och de nationella bedömningsstöden ska Skolverket dessutom informera om syftet med den nationella kunskapsutvärdering (NKU) som föreslås i avsnitt 14.</P>
<P class="p416 ft11">Den information som ges ska ingå som en del i Skolverkets informations- och utbildningsinsatser för det nya nationella syste- met för kunskapsbedömning och det samlade uppdraget om ut- vecklingen av proven, bedömningsstöden och kunskapsutvärde- ringen (se avsnitt 6.1).</P>
<P class="p397 ft10">Genom våra förslag får varje del i kunskapsbedömningssystemet ett tydliggjort syfte. Vi håller isär syften för olika delar och ren- odlar dagens syften. Därigenom skapas ett robust och tydligt system. Det går dock inte att renodla ett syfte fullt ut. Som tidigare nämnts är det t.ex. svårt att styra hur provresultaten används och om användningen följer det avsedda syftet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">237</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_238">
</DIV>
<DIV id="page_239">
<P class="p4 ft9">8 Ett minskat antal nationella prov</P>
<P class="p626 ft47">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om att minska antalet nationella prov. Dessutom föreslår vi andra insatser som kan minska elevernas upplevda stress och lärarnas arbetsbelastning med anledning av proven. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p627 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Obligatoriska diagnostiska nationella bedömningsstöd, som ersätter de nuvarande nationella proven, ska utarbetas i mate- matik, svenska och svenska som andraspråk för årskurs 3 i grundskolan.</SPAN></P>
<P class="p628 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Obligatoriska nationella prov ska finnas i årskurs 6 och 9 i grundskolan i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk.</SPAN></P>
<P class="p577 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Frivilliga betygsstödjande nationella bedömningsstöd, som ersätter de nuvarande nationella proven, bör utarbetas i natur- och samhällsorienterande ämnen för årskurs 9 i grundskolan.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Proven i gymnasieskolan ska vara obligatoriska endast i den högsta avslutande kursen i studievägen.</SPAN></P>
<P class="p347 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft139">Muntliga delprov i matematik bör ersättas av frivilliga betygs- stödjande nationella bedömningsstöd. I engelska, svenska och svenska som andraspråk bör de muntliga delproven på sikt spelas in.</SPAN></P>
<P class="p48 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Tidsomfattningen av de nationella proven bör ses över.</SPAN></P>
<P class="p50 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Insamlingen av resultaten på proven bör underlättas.</SPAN></P>
<P class="p511 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Rektorer och lärare bör vidta åtgärder för att underlätta elevernas arbetssituation under provperioderna.</SPAN></P>
<P class="p629 ft22">239</P>
</DIV>
<DIV id="page_240">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325240x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p196 ft43"><SPAN class="ft43">8.1</SPAN><SPAN class="ft54">Nationella prov och nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p630 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Statens skolverk ska utarbeta nationella bedömningsstöd i matematik, svenska och svenska som andra- språk för årskurs 3 i grundskolan. Bedömningsstöden ska ersätta de nuvarande nationella proven. De ska vara obligatoriska för lärarna att använda. Syftet med stöden ska vara diagnostiskt. Motsvarande ska gälla årskurs 3 i sameskolan och årskurs 4 i specialskolan.</P>
<P class="p631 ft10">I årskurs 6 och 9 i grundskolan ska det finnas nationella prov i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andra- språk. Proven ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra. Motsvarande ska gälla i årskurs 6 i sameskolan och i årskurs 7 och 10 i specialskolan.</P>
<P class="p632 ft47">I gymnasieskolan ska de nationella proven vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra i den högsta avslutande kursen i studievägen i ämnena engelska, mate- matik och svenska eller svenska som andraspråk med undantag för kursen svenska 2 eller svenska som andraspråk 2.</P>
<P class="p633 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Resultaten på de obligatoriska diagnostiska nationella bedömningsstöden i årskurs 1 och 3 i grundskolan bör samlas in.</P>
<P class="p634 ft11">Skolverket bör utarbeta betygsstödjande nationella bedöm- ningsstöd i natur- och samhällsorienterande ämnen för årskurs 9 i grundskolan. Bedömningsstöden bör ersätta de nuvarande nationella proven i dessa ämnen. De bör vara frivilliga för lärarna att använda.</P>
<P class="p635 ft11">Muntliga delprov bör inte ingå i de nationella proven i mate- matik. I stället för de muntliga delproven bör Skolverket ut- arbeta betygsstödjande nationella bedömningsstöd i muntlig form i matematik. Även dessa bedömningsstöd bör vara fri- villiga för lärarna att använda.</P>
<P class="p636 ft11">De muntliga delproven i engelska, svenska och svenska som andraspråk bör på sikt spelas in.</P>
<P class="p637 ft11">Tidsomfattningen av de nationella proven bör ses över, bl.a. genom att konstruktörerna vid utvecklingen av proven över- väger vilka förmågor som kan prövas med hjälp av någon typ av flervals- eller kortsvarsuppgift.</P>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">240</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_241">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325241x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p638 ft11">Skolverket bör se över sina föreskrifter om vilka uppgifter som huvudmännen ska lämna när det gäller nationella prov. Dessutom bör huvudmännen utveckla sina rutiner för hur inrapporteringen av provresultaten går till.</P>
<P class="p639 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens nationella prov i årskurs 3</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">En elev i årskurs 3 genomför i dag två nationella prov uppdelade i femton delprov. Tidsåtgången för genomförandet av samtliga delprov är 11 till 12 timmar. Proven i årskurs 3 infördes 2009.<SPAN class="ft46">1</SPAN></P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens nationella prov i årskurs 6</SPAN></P>
<P class="p105 ft10">Enligt dagens bestämmelser genomför en elev i årskurs 6 tre nation- ella prov uppdelade i tretton delprov. Den totala tidsåtgången för genomförandet är 13 till 15 timmar. När nationella prov genom- fördes för första gången 1998 var de frivilliga i årskurs 5. Sedermera blev prov i årskurs 5 obligatoriska (2009). Vårterminen 2013 infördes obligatoriska prov i naturorienterande (NO) och samhälls- orienterande (SO) ämnen i årskurs 6. Dessa blev frivilliga våren 2015 och ersattes av frivilliga bedömningsstöd fr.o.m. våren 2016.<SPAN class="ft98">2</SPAN></P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens nationella prov i årskurs 9</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">I dag genomför en elev i årskurs 9 fem nationella prov uppdelade i fjorton delprov. Den samlade tidsåtgången för genomförandet är 23 till 24 timmar. När de nationella proven genomfördes för första gången 1998 fanns det endast prov i engelska, matematik och svenska. År 2009 infördes prov i <NOBR>NO-ämnen</NOBR> och 2013 i <NOBR>SO-ämnen</NOBR> i årskurs 9.<SPAN class="ft46">3</SPAN></P>
<P class="p640 ft49"><SPAN class="ft69">1</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.3.1 och 3.3.3.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">2</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.3.1 och 3.3.3.</SPAN></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">3</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.3.1 och 3.3.3.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">241</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_242">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325242x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.4</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens nationella prov i gymnasieskolan</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">Hur många nationella prov som är obligatoriska för en elev i gymnasieskolan avgörs av hans eller hennes val av program och inriktning. En elev på ett yrkesprogram genomför i dag tre prov uppdelade i tio delprov sammantaget under hela sin gymnasietid. Tidsåtgången för genomförandet är 13 till 14 timmar. På ett hög- skoleförberedande program är antalet obligatoriska prov i allmän- het det dubbla, dvs. sex stycken, fördelade under gymnasietiden. Antalet delprov är arton och tidsåtgången 26 till 27 timmar. Utöver de obligatoriska proven kan eleverna även genomföra nationella prov som är frivilliga för lärarna att använda, t.ex. i de matematik- kurser som varken är inledande eller avslutande kurser på program- met eller inriktningen. Lärarna uppmuntras i gymnasieförord- ningen att även använda de frivilliga proven.<SPAN class="ft46">4</SPAN></P>
<P class="p90 ft17">Sedan de nationella proven blev obligatoriska i gymnasieskolan år 2000 har antalet prov i princip varit oförändrat. Undantaget är proven i ämnena svenska och svenska som andraspråk. Där ska prov i den gymnasieskola som infördes 2011 göras i två kurser (svenska eller svenska som andraspråk 1 och 3) till skillnad från i den tidigare gymnasieskolan där prov skulle genomföras i en kurs (svenska eller svenska som andraspråk B).<SPAN class="ft101">5</SPAN></P>
<P class="p641 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.5</SPAN><SPAN class="ft95">Elever uppskattar de nationella proven men anser att proven skapar stress</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">De nationella proven är uppskattade av elever i både grund- och gymnasieskolan. Enligt eleverna är det bra att proven finns och de upplevs som viktiga. Dessutom värdesätter eleverna det stöd proven ger lärarna i deras betygssättning. Det negativa ur elevsyn- punkt är att proven skapar stress. Många elever upplever framför allt vårterminen i årskurs 9 som betungande på grund av ansam- lingen av nationella prov.<SPAN class="ft46">6</SPAN></P>
<P class="p642 ft49"><SPAN class="ft77">4</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 3.3.2.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 3.3.3.</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft77">6</SPAN><SPAN class="ft104">Se även avsnitt 3.14.4.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">242</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_243">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325243x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p643 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.6</SPAN><SPAN class="ft95">Lärare anser att de nationella proven är bra men att arbetet med proven tar mycket tid</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">I dag har lärare som genomför nationella prov en övervägande positiv syn på proven. Många anser att proven ger ett gott stöd vid bedömning och betygssättning. Det lärarna främst upplever som negativt är att arbetet med de nationella proven är tidskrävande. Enligt lärarna tar såväl genomförandet och bedömningen av elev- lösningarna som inrapporteringen och uppföljningen av resultaten mycket tid.<SPAN class="ft46">7</SPAN></P>
<P class="p115 ft10">Det är svårt att få enhetliga uppskattningar av lärares tidsåtgång för att bedöma elevlösningar av de nationella proven. Enligt de källor utredningen har tagit del av och de lärare vi har träffat<SPAN class="ft98">8 </SPAN>tar det cirka 45 till 90 minuter att bedöma en elevlösning av ett nationellt prov. Enstaka källor eller lärare anger att det går snabbare och enstaka att det tar längre tid. De prov som är mest tids- krävande att bedöma är oftast de i svenska och svenska som andra- språk. Matematikproven tar i allmänhet något kortare tid att bedöma.</P>
<P class="p93 ft47">Lärarna menar att provperioderna påverkar den ordinarie under- visningen. Mycket av lärarnas tid går åt till att förbereda, genom- föra och bedöma de nationella proven och andra delar av under- visningen kan få stå tillbaka. Lärarförbundet har ställt frågor till lärare i grund- och gymnasieskolan om de nationella proven.<SPAN class="ft109">9 </SPAN>En av frågorna handlade om hur de tillfrågade lärarna tycker att under- visningens kvalitet påverkas under den tidsperiod när de nationella proven genomförs och bedöms. Mer än 60 procent av lärarna anser att undervisningen påverkas på ett negativt sätt under denna period. Allra mest kritiska är grundskollärarna, där två lärare av tre menar att undervisningens kvalitet påverkas negativt.</P>
<P class="p644 ft49"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.14.3.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">8</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.14.3.</SPAN></P>
<P class="p359 ft39"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft71">Lärarförbundet (2014). Lärarna: nationella prov tar tid från undervisningen. Bilaga på </SPAN><NOBR>www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-elever-att-ga-pa-knana</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">243</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_244">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.7</SPAN><SPAN class="ft95">Antalet nationella prov bör minska</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Frågan om antalet nationella prov har tagits upp av flera av de intressenter som utredningen har träffat. Det finns i princip ingen som uttrycker att antalet bör öka. Flera av intressenterna, särskilt de organisationer som företräder lärare, elever och föräldrar, anger snarare att antalet prov bör minska. Såväl Lärarförbundet och Lärarnas Riksförbund som Sveriges elevkårer, Sveriges elevråd och Sveriges elevråd – SVEA anser att antalet prov och delprov samt den tidsåtgång som proven kräver behöver minska. Denna upp- fattning delas bl.a. av Friskolornas riksförbund, Sveriges Kom- muner och Landsting samt Sveriges Skolledarförbund. Sameskol- styrelsen uppger dock att de vill att samiska införs som provämne och Sveriges Dövas Riksförbund är positivt till att undersöka möjligheten att utarbeta nationella prov i teckenspråk.</P>
<P class="p103 ft11">Vi är, liksom flertalet av våra intressenter, av uppfattningen att antalet nationella prov bör minska, trots att proven är uppskattade av både elever och lärare, att de kan ersätta andra prov som lärare annars skulle behöva konstruera, genomföra och bedöma samt att de är utprövade i stor skala. Vi har sett hur tidskrävande arbetet med proven är för lärarna och hur stressiga provperioderna kan vara för eleverna. Proven tar mycket tid i anspråk och innebär avbrott i undervisningen. Eftersom antalet prov har ökat i grund- skolan har tiden för såväl genomförande som bedömning av proven blivit för omfattande.</P>
<P class="p87 ft10">Vår slutsats är att lärarna vill ha stöd för sin bedömning och betygssättning, men många vänder sig emot det stora antalet nationella prov som ska genomföras på bestämda tider och den anhopning av prov som blir på vårterminerna och i slutet av kurserna. I stället för prov efterfrågar flera lärare olika former av bedömningsstöd som de kan använda i undervisningen när det är lämpligt. Fördelen med sådana stöd är att lärarna kan använda dem på de sätt och vid de tillfällen som passar eleverna och under- visningen. Genom att ge lärarna möjlighet att välja när och hur de använder bedömningsstöden kan lärarna i större utsträckning själva styra planeringen av undervisningen och påverka dess innehåll. Det är en viktig förutsättning för att de ska kunna agera professionellt.</P>
<P class="p103 ft11">Det finns inte heller i forskning något egentligt stöd för att fler prov förbättrar undervisningen. Ett alltför omfattande provsystem</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">244</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_245">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325245x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">tycks snarare vara kontraproduktivt och få negativa effekter för undervisningen och elevernas lärande. Det här behandlas bl.a. av den brittiska professorn Wynne Harlen.<SPAN class="ft46">10</SPAN></P>
<P class="p397 ft10">Mot denna bakgrund anser vi att antalet obligatoriska nationella prov bör minska och att en del av proven bör ersättas av nationella bedömningsstöd. Denna process har regeringen redan påbörjat genom att göra de tidigare obligatoriska proven i NO och SO i årskurs 6 till frivilliga bedömningsstöd. Även i vissa andra länder är tendensen att antalet prov minskar. Som exempel kan nämnas England som under senare år har minskat antalet prov. Det är dock svårt att dra bestämda slutsatser som är giltiga för svenska för- hållanden utifrån erfarenheter från andra länder. Varje lands kontext är unik och proven har olika syften och används på olika sätt.</P>
<P class="p416 ft11">Att minska antalet prov kan göras på flera olika sätt. En möjlig- het är att ta bort något eller några prov. En annan att genomföra proven mindre ofta. Ytterligare en möjlighet är att lyfta ut någon eller några av de förmågor som prövas i proven. Dessutom kan man minska tidsomfattningen på proven eller sprida ut dem över läsåret eller kursen. Vi har prövat olika alternativ i syfte att minska lärares arbetsbelastning och elevers upplevda stress med anledning av proven samtidigt som en likvärdig bedömning och betygssättning upprätthålls. I nedanstående avsnitt beskrivs vad vi har kommit fram till.</P>
<P class="p645 ft11">Eftersom vi anser att antalet obligatoriska nationella prov bör minska har vi inte gått vidare och utrett frågan om huruvida prov ska införas i fler ämnen, t.ex. i samiska som Sameskolstyrelsen vill eller i teckenspråk i enlighet med vad Sveriges Dövas Riksförbund lyfter fram.</P>
<P class="p646 ft156"><SPAN class="ft154">8.1.8</SPAN><SPAN class="ft155">De nationella proven i årskurs 3 ska ersättas av obligatoriska diagnostiska nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p492 ft10">De nuvarande nationella proven i årskurs 3 ska användas för att bedöma elevernas kunskaper i förhållande till kunskapskraven. Proven har en annan roll än i årskurs 6 och 9 där betyg sätts. Redan i dag används proven i årskurs 3 ibland för att diagnostisera elevers</P>
<P class="p647 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Se t.ex. Harlen, W. (2007). The Quality of Learning: assessment alternatives for primary education. Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">245</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_246">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325246x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">lärande och identifiera stödbehov. De fungerar delvis som en del av lärares undervisning och kontinuerliga bedömning. Genomförandet av proven avviker också från övriga nationella prov eftersom det i årskurs 3 finns en provperiod då proven ska genomföras i stället för fasta provdatum.</P>
<P class="p648 ft12">OECD<SPAN class="ft58">11 </SPAN>anser att de nationella proven i årskurs 3 har vissa begränsningar när det gäller att diagnostisera elevers behov. Begränsningarna handlar om att provperioden ligger under vår- terminen, vilket innebär att resultaten på proven inte är tillgängliga förrän sent under läsåret. Både lärare och elever skulle, enligt OECD, vara mer betjänta av att få resultaten tidigare.</P>
<P class="p649 ft11">Mot denna bakgrund föreslår utredningen att Skolverket ska utarbeta nationella bedömningsstöd i matematik, svenska och svenska som andraspråk för årskurs 3 i grundskolan. Bedöm- ningsstöden ska ersätta de nuvarande nationella proven. De ska vara obligatoriska för lärarna att använda. Motsvarande ska gälla årskurs 3 i sameskolan och årskurs 4 i specialskolan. Hur man sedan hanterar resultaten och vilka åtgärder som ska sättas in är en fråga som bl.a. utreds av Utredningen om en <NOBR>läsa-skriva-räkna-</NOBR> garanti.<SPAN class="ft46">12</SPAN></P>
<P class="p88 ft18">Bedömningsstöden i årskurs 3 ska ha ett diagnostiskt syfte</P>
<P class="p102 ft17">Syftet med bedömningsstöden i årskurs 3 ska vara diagnostiskt, dvs. de ska användas för att bestämma elevernas kunskapsnivå med utgångspunkt i kursplanerna och kunskapskraven för årskurs 3 samt visa elevernas starka och svaga sidor i respektive ämne. För att kunna fullfölja sitt diagnostiska syfte bör stöden genomföras i början av årskurs 3. Därigenom ges möjlighet att utifrån resultaten sätta in insatser under den tredje årskursen.</P>
<P class="p87 ft51">Det bör vara möjligt att följa elevernas kunskapsutveckling från årskurs 1 där obligatoriska bedömningsstöd ska användas fr.o.m. den 1 juli 2016.<SPAN class="ft105">13 </SPAN>Även för bedömningsstöden i årskurs 1 bör syftet vara diagnostiskt. Därigenom får grundskolans årskurser <NOBR>1–3</NOBR> två obligatoriska mätpunkter. Stöden i årskurs 1 kan också utgöra en</P>
<P class="p109 ft49"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft70">OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft70">Kommittédirektivet En </SPAN><NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> (dir. 2015:65).</P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.11.2.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">246</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_247">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325247x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft11">första mätpunkt för en eventuell <NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> om en sådan föreslås införas<SPAN class="ft46">14</SPAN>. I årskurs 3 införs en andra obligatorisk mätpunkt som kan användas för att säkerställa att garantin ger resultat. För elever vars behov av stöd inte har kunnat kartläggas tillfredsställande under årskurs 1 och 2 kan bedömningsstöden i årskurs 3 även fungera för att identifiera elevers stödbehov.</P>
<P class="p19 ft11">Utöver att diagnostisera elevers behov av stöd och följa deras kunskapsutveckling kan bedömningsstöden i årskurs 3 också ge läraren återkoppling på den egna undervisningen, och de svårig- heter som eleverna uppvisar i diagnosen kan utgöra utgångspunkt för lärarens undervisning.</P>
<P class="p93 ft17">Några av de lärare som vi har träffat vid våra skol- och huvud- mannabesök anser att de nationella proven i årskurs 3 ligger på en för låg nivå i dag. Denna synpunkt har också framkommit från några av våra andra intressenter. Det här kan bl.a. visa sig genom att elever som uppfyller kraven för godtagbara kunskaper på proven ändå kan vara i behov av stödinsatser och sakna de kunskaper som behövs för senare årskurser. Av denna anledning fungerar proven mindre bra för att diagnostisera elevers stödbehov. För att kunna identifiera elever som behöver stöd bör såväl nivån på som inne- hållet i de bedömningsstöd som vi föreslår för årskurs 3 ses över jämfört med dagens nationella prov. Det innebär inte att bedöm- ningsstöden blir generellt svårare utan att variationen i innehåll och svårighetsgrad ökar, vilket gör att träffsäkerheten och det prognos- tiska värdet ökar.</P>
<P class="p84 ft17">De nuvarande proven i årskurs 3 består av flera delprov<SPAN class="ft101">15</SPAN>. När proven ersätts av bedömningsstöd är det möjligt att det inte längre behövs en uppdelning i olika delar och om en uppdelning behövs kan antalet delar eventuellt minska. Målsättningen är att lärarna kan använda bedömningsstöden på ett mer flexibelt sätt än proven och vid de tillfällen som passar eleverna och undervisningen.</P>
<P class="p93 ft51">Vi anser att resultaten på de obligatoriska diagnostiska nation- ella bedömningsstöden i årskurs 1 och 3 bör samlas in. Utifrån vad de diagnostiska bedömningsstöden visar kan individuella behov hos eleverna och strukturella behov i undervisningen identifieras. För att tillmötesgå dessa behov behöver rektorer och huvudmän</P>
<P class="p650 ft49"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft70">Kommittédirektivet En </SPAN><NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> (dir. 2015:65).</P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft71">Se avsnitt 3.3.1.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">247</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_248">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325248x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">planera för och sätta in lämpliga insatser. Resultaten på bedöm- ningsstöden ger ett underlag för dessa insatser. Dessutom skulle resultatinsamlingen kunna ge en grund för att följa upp en läsa- <NOBR>skriva-räkna-garanti</NOBR> om en sådan föreslås införas<SPAN class="ft46">16</SPAN>.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.9</SPAN><SPAN class="ft95">Inga förändringar av antalet nationella prov i årskurs 6</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">I årskurs 6 är nationella prov i dag obligatoriska i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk. Så sent som våren 2015 blev proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen,</NOBR> som tidigare nämnts, frivilliga. De frivilliga proven genomfördes av ungefär hälften av eleverna enligt uppgifter från Skolverket. Från och med våren 2016 erbjuds inte heller frivilliga prov i NO och SO i årskurs 6. I stället har Skolverket utarbetat frivilliga bedömningsstöd som lärarna kan använda som stöd för sin betygssättning.</P>
<P class="p118 ft11">Utredningen anser att åtgärder redan är vidtagna i årskurs 6 för att minska antalet prov. Därför lämnar vi inga förslag om ytter- ligare förändringar av antalet prov i denna årskurs. Vi lämnar inte heller några förslag om förändringar av de frivilliga nationella bedömningsstöden i NO och SO i årskurs 6 utan förutsätter att Skolverket regelbundet fortsätter att utarbeta sådana i syfte att stödja betygssättningen.</P>
<P class="p90 ft47">Vi har i vårt arbete prövat möjligheten att helt ta bort de obliga- toriska nationella proven i årskurs 6, dvs. att även låta proven i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk ersättas av frivilliga bedömningsstöd. I årskurs 6 i grundskolan har betygen inte samma betydelse för individen som i årskurs 9 och i gymnasieskolan. Av detta skäl är betygsstödjande prov också mindre viktiga. Samtidigt anser vi att lärarna redan i årskurs 6 har behov av obligatoriska nationella prov som stöd för sin betygssätt- ning. I denna årskurs sätts betyg för första gången. Vi menar också att det är viktigt att eleverna får delta i nationella prov innan proven genomförs i årskurs 9. Av dessa skäl, och för att åtgärder redan är vidtagna i årskurs 6 för att minska antalet prov, har vi inte gått vidare med möjligheten att helt ta bort de obligatoriska proven. I nästa avsnitt (8.1.10) återkommer vi med motiv för varför nation-</P>
<P class="p651 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Kommittédirektivet En <NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> (dir. 2015:65).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">248</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_249">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325249x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p337 ft12">ella prov är särskilt viktiga i just ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk.</P>
<P class="p652 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.10</SPAN><SPAN class="ft126">De nationella proven i NO och SO i årskurs 9 bör ersättas av frivilliga betygsstödjande nationella bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">De nationella proven i NO och SO i årskurs 6 har alltså ersatts av frivilliga bedömningsstöd. När det gäller årskurs 9 är proven i dessa ämnen fortfarande obligatoriska. Utredningen har i sitt arbete sett problem med NO- och <NOBR>SO-proven.</NOBR> Problemen handlar bl.a. om att eleverna och lärarna inte vet i vilket NO- respektive <NOBR>SO-ämne</NOBR> provet ska göras<SPAN class="ft46">17</SPAN>, att NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> är innehållsberoende samt att proven tenderar att vara för språkberoende. Vi utvecklar detta nedan.</P>
<P class="p120 ft18">Det är inte känt i vilket NO- och <NOBR>SO-ämne</NOBR> provet ska göras</P>
<P class="p276 ft11">När nationella prov genomförs i <NOBR>NO-och</NOBR> <NOBR>SO-ämnen</NOBR> tilldelas skolorna ett <NOBR>NO-ämne</NOBR> respektive ett <NOBR>SO-ämne</NOBR> som prov ska göras i. Eleverna prövas således bara i ett av de tre <NOBR>NO-ämnena</NOBR> och ett av de fyra <NOBR>SO-ämnena.<SPAN class="ft46">18</SPAN></NOBR></P>
<P class="p434 ft11">Införandet av <NOBR>NO-proven</NOBR> motiverades i en departements- promemoria.<SPAN class="ft46">19 </SPAN>Där föreslogs att ämnesproven i biologi, fysik och kemi inom en treårsperiod skulle användas en gång per ämne. Skolverket föreslogs årligen meddela närmare föreskrifter om vilka huvudmän eller skolor som skulle använda proven i ett visst ämne. Det angavs dock inga skäl till att proven enbart skulle genomföras i ett av ämnena.</P>
<P class="p93 ft17">Flera av de elever och lärare som utredningen har träffat ut- trycker missnöje med att NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> endast avser ett av ämnena. De anser att det är frustrerande att inte veta vilket ämne provet kommer att gälla. Samtidigt är det av tidsskäl inte möjligt att</P>
<P class="p653 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft107">I NO ingår ämnena biologi, fysik och kemi. I SO ingår ämnena geografi, historia, religionskunskap och samhällskunskap.</SPAN></P>
<P class="p204 ft49"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.3.1.</SPAN></P>
<P class="p485 ft39"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft71">Utbildningsdepartementet (2008). Fler obligatoriska nationella ämnesprov i grundskolan m.m. (U2008/4707/S).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">249</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_250">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325250x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">genomföra prov i alla sju ämnen. Utredningen inser att det kan vara frustrerande för eleverna och lärarna att inte veta vilket ämne provet kommer att handla om förrän några veckor före genom- förandet. Om skolorna har denna vetskap tidigare finns dock risken att lärarna alltför mycket styr sin undervisning mot det aktuella provämnet.</P>
<P class="p88 ft18">NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> är innehållsberoende</P>
<P class="p315 ft10">Utöver att det ämne som skolan tilldelas är avgörande spelar det också roll vilka innehållsområden ett NO- eller <NOBR>SO-prov</NOBR> behandlar. Dessa prov är, liksom kurs- och ämnesplanerna i NO- och SO- ämnena, innehållsberoende. Flera elever som utredningen har träffat anger att innehållet i proven påverkar vilket resultat de får på provet. Om ett visst innehållsområde har behandlats utförligt i undervisningen har man som elev en stor fördel av det. Proven i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk upplevs i större utsträckning handla om generella färdigheter och själva inne- hållet i provet är av mindre betydelse för hur väl eleverna lyckas.</P>
<P class="p103 ft11">Att NO- och <NOBR>SO-ämnena</NOBR> är innehållsberoende syns också i Skolverkets rapport om hur reformerna i början av <NOBR>2010-talet</NOBR> togs emot.<SPAN class="ft46">20 </SPAN>Av rapporten framgår att dessa ämnen är mer innehålls- baserade än andra ämnen, t.ex. svenska.</P>
<P class="p147 ft18">NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> tenderar att vara alltför språkberoende</P>
<P class="p316 ft44">Innehåll i <NOBR>NO-proven</NOBR></P>
<P class="p138 ft11">De nationella proven i NO består av två delprov, ett skriftligt (del- prov A) och ett laborativt (delprov B). Det skriftliga delprovet är i sin tur indelat i tre delar (A1, A2 och A3).</P>
<P class="p87 ft47">I A1 ska eleverna besvara ett antal uppgifter <NOBR>(8–12</NOBR> stycken i de frisläppta proven från 2013). De flesta uppgifterna är öppna frågor där eleverna t.ex. ska beskriva, resonera, förklara, motivera och ge</P>
<P class="p654 ft39"><SPAN class="ft48">20 </SPAN>Skolverket (2015). Skolreformer i praktiken. Hur reformerna landade i grundskolans vardag <NOBR>2011–2014.</NOBR> Rapport 418.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">250</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_251">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">förslag. Några uppgifter (mellan en tredjedel och en fjärdedel) är flervalsuppgifter.</P>
<P class="p148 ft11">A2 är en mer omfattande skrivuppgift där eleverna ska använda naturvetenskaplig information samt ta ställning och motivera sitt ställningstagande.</P>
<P class="p19 ft11">I A3 ska eleverna planera en naturvetenskaplig undersökning genom att skriva en instruktion för hur de steg för steg ska genom- föra sin undersökning.</P>
<P class="p19 ft11">I delprov B ska eleverna sedan genomföra och utvärdera sin undersökning.</P>
<P class="p82 ft44">Innehåll i <NOBR>SO-proven</NOBR></P>
<P class="p83 ft17">På samma sätt som <NOBR>NO-proven</NOBR> består <NOBR>SO-proven</NOBR> av två delprov (A och B). Båda delproven är skriftliga. Proven i SO skiljer sig åt mer mellan ämnena än vad <NOBR>NO-proven</NOBR> gör. Gemensamt för alla de fyra proven är dock att de innehåller uppgifter som är omfattande och indelade i deluppgifter. Dessutom används ord som beskriva, resonera, förklara, motivera, argumentera, dra slutsatser och ge förslag i likhet med i <NOBR>NO-proven.</NOBR> Detaljerna om de olika ämnes- proven i SO är hämtade från de frisläppta proven från 2013.</P>
<P class="p106 ft11">Geografiprovet innehåller totalt 24 uppgifter, varav 14 i delprov A och 10 i delprov B. Drygt hälften av uppgifterna i delprov A är olika typer av flervalsuppgifter. I delprov B är nästan alla uppgifter öppna frågor där eleverna själva skriver sina svar.</P>
<P class="p19 ft11">I provet i historia ingår totalt 22 uppgifter, varav 12 i delprov A och 10 i delprov B. Ungefär en tredjedel av uppgifterna är av fler- valskaraktär. Resten är öppna frågor. Till respektive delprov följer ett texthäfte med källor, material och hjälpmeningar för att elev- erna ska komma igång med att svara på uppgiften.</P>
<P class="p93 ft17">Provet i religionskunskap innehåller totalt 25 uppgifter, varav 16 i delprov A och 9 i delprov B. Ungefär tre fjärdedelar av upp- gifterna i delprov A är olika typer av flervalsuppgifter. Delprov B består huvudsakligen av öppna frågor (cirka två tredjedelar). Det finns också ett texthäfte med källor som gäller för båda delproven.</P>
<P class="p106 ft11">I samhällskunskapsprovet ingår totalt 30 uppgifter, varav 15 i varje delprov. Båda delproven består främst av flervalsuppgifter (cirka två tredjedelar). Resten är öppna frågor.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">251</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_252">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325252x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> är språkberoende</P>
<P class="p102 ft10">Utredningens genomgång av innehållet i NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> visar att dessa prov är skriftligt språkberoende. För att eleverna ska kunna visa sina kunskaper behöver de bl.a. i text beskriva, resonera, förklara, motivera, argumentera och dra slutsatser. Det här ska ofta göras i form av öppna uppgifter där eleverna ska lämna utförliga svar.</P>
<P class="p87 ft11">Flera av de intressenter som vi har träffat ställer sig frågande till vad som egentligen prövas i NO- och <NOBR>SO-proven:</NOBR> Är det inte snarare elevernas läs- och skrivförmåga än deras kunskaper i ämnena? Frågan om den språkliga nivån lyfts också fram i svaren på de enkäter som lärarna fyller i när proven genomförs.<SPAN class="ft46">21</SPAN></P>
<P class="p103 ft11">I lärarenkäterna som följer med <NOBR>SO-proven</NOBR> anser vissa lärare att eleverna får skriva för mycket och att de öppna uppgifterna är för skrivkrävande för eleverna. Uppgifter där eleverna ska föra ut- förliga resonemang anses också ibland vara svåra. Dessutom menar vissa lärare att språket i provmaterialet är för svårt för svaga läsare och för elever som inte har svenska som modersmål. En slutsats som dras av lärarenkäterna är att förbättringar behövs för att den språkliga nivån inte ska lägga hinder i vägen för vissa elever att visa sin förmåga.</P>
<P class="p87 ft10">Vi håller med om att proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> är språk- beroende och att elevernas förmåga att läsa och skriva sannolikt får ett för stort genomslag i provresultaten. Samtidigt är kursplanerna i dessa ämnen formulerade på sådant vis att eleverna ska visa kun- skaper genom att exempelvis beskriva, föra resonemang, förklara, dra slutsatser, motivera och argumentera. Kursplanerna anger dock inte att detta ska göras skriftligt som i proven.</P>
<P class="p655 ft103"><SPAN class="ft48">21 </SPAN>Se rapporter från de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov – Umeå universitet. Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Biologi, fysik och kemi. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Uppsala universitet. Ämnesprov i grund- skolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Geografi. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Malmö högskola. Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Historia. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Göteborgs universitet. Provrapport för Nationellt Prov Religionskunskap Årskurs 9 våren 2014; Göteborgs universitet. Ämnesproven i grund- skolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Provrapport Samhällskunskap. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">252</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_253">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325253x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft44">De laborativa delproven anses tidskrävande att genomföra</P>
<P class="p276 ft11">I de laborativa delproven i NO ingår, liksom i kursplanerna, att eleverna ska kunna planera, genomföra och utvärdera under- sökningar. Dessa delar ingår i proven eftersom de styr undervis- ningen mot ett område som anses särskilt viktigt. Samtidigt som de laborativa delproven överensstämmer väl med ämnenas innehåll upplevs de, av flera av de lärare som utredningen har träffat, som tidskrävande att genomföra. Vi menar att vikten av att utföra undersökningar i undervisningen i biologi, fysik och kemi inte nog kan betonas. Däremot anser vi att det är lättare för lärarna att bedöma elevernas förmåga att laborera och utföra undersökningar i undervisningen än i ett nationellt prov. Då kan lärarna dessutom själva avgöra när i tid en viss undersökning lämpar sig utifrån det man arbetar med i undervisningen.</P>
<P class="p82 ft18">De nationella proven i NO och SO i årskurs 9 ska utgå</P>
<P class="p83 ft17">I det ovanstående har utredningen beskrivit ett antal problem med de nationella proven i NO och SO. Sammantaget anser vi att problemen antyder att det är svårt att pröva kunskaper i dessa ämnen i nationella prov. Sett i ett internationellt perspektiv är det också mindre vanligt att prov genomförs i NO- och <NOBR>SO-ämnen.</NOBR> Särskilt i <NOBR>SO-ämnen</NOBR> är nationella prov mindre vanliga. De ämnen som oftast ingår i nationella prov i de europeiska länderna är undervisningsspråket och matematik följda av främmande språk och naturvetenskap.<SPAN class="ft101">22 </SPAN>Storskaliga prov i USA behandlar också oftast de grundläggande färdigheterna att läsa, skriva och räkna<SPAN class="ft101">23</SPAN>, och mindre ofta natur- och samhällsvetenskapliga ämnen.<SPAN class="ft101">24</SPAN></P>
<P class="p93 ft47">När nationella prov i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> ifrågasätts brukar ett argument för att behålla dessa vara att det annars blir en till- bakagång till en treämnesskola. Vid införandet av <NOBR>NO-proven</NOBR> var behörighetsreglerna till gymnasieskolan andra än de som finns i dag. Då krävdes att en elev hade godkända betyg i engelska, mate-</P>
<P class="p656 ft103"><SPAN class="ft69">22</SPAN><SPAN class="ft107">Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (2009). National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results.</SPAN></P>
<P class="p204 ft49"><SPAN class="ft69">23</SPAN><SPAN class="ft70">Brukar omtalas som ”the three r´s: reading, (w)riting and (a)ritmetics”.</SPAN></P>
<P class="p485 ft39"><SPAN class="ft69">24</SPAN><SPAN class="ft71">The Gordon Commission on the Future of Assessment in Education (2013). To Assess, To Teach, To Learn: A Vision for the Future of Assessment.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">253</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_254">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325254x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">matik och svenska eller svenska som andraspråk. I dag måste en elev ha lägst betyget E i dessa tre ämnen samt i ytterligare fem (för yrkesprogram) eller nio (för högskoleförberedande program) för att komma in på ett nationellt program i gymnasieskolan. Eftersom behörighetsreglerna har ändrats anser vi att risken för en återgång till en treämnesskola är liten.</P>
<P class="p96 ft10">Ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andra- språk är delvis annorlunda än NO- och <NOBR>SO-ämnena.</NOBR> Dessa ämnen handlar om generella basfärdigheter i att läsa, skriva och räkna. Dessutom används basfärdigheterna i andra ämnen. Därför har ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk en särställning och är mer lämpade att pröva i nationella prov.</P>
<P class="p107 ft11">Mot denna bakgrund föreslår vi att det i årskurs 9 ska finnas nationella prov i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk. Proven ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra. De nuvarande obliga- toriska NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> föreslås utgå. Motsvarande ska gälla i årskurs 10 i specialskolan.</P>
<P class="p97 ft11">Vårt förslag innebär att antalet nationella prov som en elev ska genomföra minskar jämfört med i dag. I årskurs 9 i grundskolan ska en elev i dag genomföra fem obligatoriska prov, vilket minskar till tre enligt förslaget.</P>
<P class="p657 ft18">Frivilliga nationella bedömningsstöd i NO och SO i årskurs 9 bör utarbetas som stöd för betygssättningen</P>
<P class="p594 ft11">Trots de problem som finns med de nationella proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> finns det också många fördelar. De flesta lärare som genomför NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> i årskurs 9 har en positiv inställ- ning till dem.<SPAN class="ft46">25</SPAN></P>
<P class="p114 ft17">För att lärare fortfarande ska ha tillgång till stöd för en likvärdig och rättvis bedömning i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> anser utredningen att</P>
<P class="p53 ft53"><SPAN class="ft127">25 </SPAN>Umeå universitet. Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Biologi, fysik och kemi. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Malmö högskola. Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Historia. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Göteborgs universitet. Provrapport för Nationellt Prov Religionskunskap. Årskurs 9 våren 2014; Göteborgs universitet. Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och special- skolans årskurs 10. Provrapport Samhällskunskap. Årskurs 9. Vårterminen 2014; Uppsala universitet. Ämnesprov i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Geografi. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">254</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_255">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft10">Skolverket bör utarbeta nationella bedömningsstöd i dessa ämnen för årskurs 9. Bedömningsstöden bör vara frivilliga för lärarna att använda. Vi har prövat möjligheten att stöden ska vara obliga- toriska. Vår bedömning är dock att de problem som finns med proven i så fall kvarstår, varför vi anser att bedömningsstöden bör vara frivilliga. Att de nationella bedömningsstöden är frivilliga för lärarna att använda innebär att staten inte ställer krav på lärarna att använda dem. Det finns dock inget som hindrar att en huvudman beslutar att bedömningsstöden ska användas i de egna skolorna.</P>
<P class="p416 ft11">Syftet med de frivilliga nationella bedömningsstöden i NO och SO i årskurs 9 bör vara att stödja betygssättningen. Stöden bör vara uppbyggda på liknande sätt som proven och hålla en hög kvalitet i hur de utformas, utprövas, följs upp, analyseras och kvalitetssäkras. Dessutom bör bedömningsstöden ange betygsgränser för olika betyg. Därigenom ges även fortsättningsvis ett betygsstöd i NO- och <NOBR>SO-ämnen.</NOBR></P>
<P class="p553 ft17">Genom att ersätta de nationella proven med frivilliga betygs- stödjande nationella bedömningsstöd får lärarna en större frihet att använda stöden på de sätt och vid de tillfällen som är lämpliga utifrån undervisningen. Lärarna får fortsatt åtkomst till bedöm- ningsstöd som bygger på de prov som många lärare uppskattar, men användningen är inte låst i tid och man kommer ifrån pro- blemet att det inte är känt i vilket ämne provet ska göras. Därigenom slipper skolorna, såväl lärarna som eleverna, den osäkerhet och stress som följer av att de inte vet i vilket ämne provet kommer att ges eller vilket innehåll det kommer att ha. I stället kan lärarna använda bedömningsstöden när man arbetar med det aktuella området i undervisningen. Bedömningsstöden bör fortsatt innehålla olika uppgiftstyper och även laborativa delar. Dessutom kan muntliga uppgifter ingå. Därigenom öppnas upp för fler laborativa och muntliga uppgifter. Det ger elever större frihet att visa sina kun- skaper och lärare utökade möjligheter att bedöma de förmågor som beskrivs i kursplanerna. För de lärare som inte kommer att använda de frivilliga bedömningsstöden blir dock stödet för betygs- sättningen i NO och SO svagare än i dag.</P>
<P class="p553 ft17">Att bedömningsstöd införs i NO och SO i årskurs 9 ger en signal om att det är viktigt med ett betygsstöd i dessa ämnen, även om de nationella proven utgår. Därigenom kommer frivilliga stöd att finnas tillgängliga i NO och SO i såväl årskurs 6 som årskurs 9.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">255</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_256">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325256x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">Det ger ett enhetligt system i grundskolan där betygsstöd i NO och SO erbjuds i form av frivilliga nationella bedömningsstöd i den första och sista årskursen där betyg sätts. En lärare kan välja om hon eller han använder bedömningsstöden och i så fall i vilka av NO- eller <NOBR>SO-ämnena</NOBR> de används. Dessutom kan läraren själv avgöra när det passar in i undervisningen att använda ett stöd.</P>
<P class="p87 ft17">Det finns visst belägg<SPAN class="ft101">26 </SPAN>för att NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> på ett positivt sätt har bidragit till att lärarna har förändrat sitt sätt att planera och genomföra undervisningen så att den bättre överens- stämmer med kursplanerna, bl.a. genom att lärarna fokuserar på alla delar i kursplanerna. Dessutom har proven, enligt både lärare och elever, medverkat till att NO- och <NOBR>SO-ämnena</NOBR> upplevs som bety- delsefulla. Även av dessa skäl anser vi att det är viktigt att i årskurs 9 införa betygsstödjande nationella bedömningsstöd som kan bidra till en fortsatt utveckling av undervisningen och till att hjälpa lärare att tolka kursplanerna i NO- och <NOBR>SO-ämnena.</NOBR></P>
<P class="p90 ft17">Av avsnitt 6.3 framgår att vi föreslår att Skolverket ska följa upp och utvärdera hur bedömningsstöden används och fungerar. Det bör även gälla de nya bedömningsstöden i NO och SO i årskurs 9.</P>
<P class="p147 ft18">Alternativa lösningar</P>
<P class="p102 ft17">De universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven har lämnat två skrivelser till utredningen. I den första skrivelsen<SPAN class="ft101">27 </SPAN>ges en alternativ lösning för hur antalet prov kan minska i årskurs 9 utan att något av provämnena ersätts av nationella bedömnings- stöd. Universiteten och högskolorna föreslår att alla nuvarande nationella prov ska genomföras varje år men att alla elever inte gör alla prov. En tänkbar modell som de beskriver är att proven i</P>
<P class="p138 ft103"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft102">Skolinspektionen (2015). Undervisningen i historia. Kvalitetsgranskning; Skol- inspektionen (2010). Fysik utan dragningskraft. En kvalitetsgranskning om lusten att lära fysik i grundskolan.</SPAN></P>
<P class="p501 ft103"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft102">Skrivelse angående omfattningen av de nationella proven, skickad </SPAN><NOBR>2015-12-01</NOBR> av Per Eliasson, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i historia, Malmö högskola; Kristoffer Larsson, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i religionskunskap, Göteborgs universitet; Anna Lind Pantzare, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i biologi, fysik och kemi, Umeå universitet; Arne Löfstedt, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i samhällskunskap, Göteborgs universitet; Lena Molin, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i geografi, Uppsala universitet; Maria Nordlund och Astrid Petterson, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i matematik, Stockholms universitet samt Maria Westman, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i svenska, Uppsala universitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">256</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_257">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325257x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">engelska, matematik, svenska/svenska som andraspråk, ett NO- ämne och ett <NOBR>SO-ämne</NOBR> betraktas som en grund, men att varje skol- enhet bara genomför fyra av dessa fem prov under ett år. Skol- enheten genomför alltså fyra av proven varje år, och på två år har den genomfört prov i alla ämnen.</P>
<P class="p659 ft47">Vi har övervägt den lösning som universiteten och högskolorna förordar. Dock anser vi att den inte åtgärdar de problem som NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> uppvisar. Som tidigare nämnts är det inte känt i vilket NO- och <NOBR>SO-ämne</NOBR> det nationella provet ska göras förrän några veckor före genomförandet. Den problematiken kvarstår i den modell som universiteten och högskolorna föreslår. Detsamma gäller för problemen att NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> är innehålls- och språk- beroende. Vi har också argumenterat för att ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk har en särställ- ning. Med den modell som universiteten och högskolorna föreslår ges inte ett betygsstöd i dessa ämnen varje år. Vårt förslag innebär att samtliga ämnen har ett betygsstöd varje år: engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i form av nationella prov samt NO och SO i form av nationella bedömningsstöd. Tillgången till bedömningsstöd i NO och SO är inte bara viktig för att ge ett betygsstöd. De nuvarande proven är uppskattade av lärarna som anser att proven har bidragit till att utveckla undervisningen och hjälpa lärarna att tolka kursplanerna. Dessa funktioner kvarstår i ett bedömningsstöd, men man slipper de nackdelar som uppstår när NO- och <NOBR>SO-ämnena</NOBR> prövas i form av tidsbundna prov.</P>
<P class="p416 ft11">Dessutom uppger flera av de intressenter som vi har träffat, såväl olika organisationer som elever, lärare och rektorer, att de nationella proven i NO och SO årskurs 9 bör ersättas av bedöm- ningsstöd i likhet med i årskurs 6. Vi anser således, trots den skrivelse som universiteten och högskolorna har tagit fram, att vårt förslag är väl motiverat och förankrat.</P>
<P class="p397 ft51">Av den andra skrivelsen<SPAN class="ft105">28 </SPAN>som de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov har lämnat till oss framgår att projekt-</P>
<P class="p660 ft103"><SPAN class="ft48">28 </SPAN>Skrivelse angående förslag om nationellt bedömningsstöd, skickad <NOBR>2016-02-23</NOBR> av Per Eliasson, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i historia, Malmö högskola; Kristoffer Larsson, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i religionskunskap, Göteborgs universitet; Arne Löfstedt, projektledare för ämnesprov årskurs 9, samhällskunskap, Göteborgs universitet; Lena Molin, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i geografi, Uppsala universitet samt Anna Lind Pantzare, projektledare för ämnesprov årskurs 9 i biologi, fysik och kemi, Umeå universitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">257</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_258">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325258x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">ledarna för NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> anser att nationella bedömnings- stöd inte kan ersätta de nuvarande nationella ämnesproven i NO och SO. Eftersom nationella bedömningsstöd kan utformas på olika sätt har projektledarna dock gett synpunkter på utform- ningen. Det är framför allt tre områden som enligt deras upp- fattning bör beaktas:</P>
<P class="p370 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft157">För det första behövs ett betygsstödjande bedömningsstöd som utformas i likhet med de frivilliga kursprov som finns i dag i t.ex. fysik, kemi, engelska och historia. Det ställer bl.a. krav på att bedömningsstödet förnyas regelbundet varje år och att det utprövas, kravgränssätts och kvalitetssäkras på samma sätt som de nationella proven.</SPAN></P>
<P class="p661 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">För det andra behövs en digitaliserad inrapportering och återrapportering av resultat på de nationella bedömningsstöden för att kunna göra denna kvalitetssäkring.</SPAN></P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">För det tredje bör även bedömningsstödens formativa funktion utvärderas.</SPAN></P>
<P class="p281 ft11">De synpunkter som lyfts fram av universiteten och högskolorna när det gäller de nationella bedömningsstödens utformning i NO och SO i årskurs 9 har i huvudsak beaktats i våra förslag<SPAN class="ft46">29</SPAN>.</P>
<P class="p662 ft28"><SPAN class="ft18">8.1.11</SPAN><SPAN class="ft158">Nationella prov ska endast vara obligatoriska i avslutande kurser i gymnasieskolan</SPAN></P>
<P class="p663 ft18">Antalet obligatoriska nationella prov bör minska i gymnasieskolan</P>
<P class="p315 ft10">I gymnasieskolan har antalet nationella prov, som tidigare nämnts, varit oförändrat med undantag av ämnena svenska och svenska som andraspråk där ytterligare ett kursprov har tillkommit. När utredningen har träffat elever i årskurs 9 och i gymnasieskolan är det främst grundskoleeleverna som upplever att vårterminen är prov- tung. Gymnasieeleverna upplever också stress i slutet av kurserna men den är även beroende av andra faktorer än just de obligatoriska</P>
<P class="p348 ft39"><SPAN class="ft48">29 </SPAN>Se även avsnitt 7.2.3.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">258</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_259">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft11">nationella proven. Särskilt för elever på de högskoleförberedande programmen är antalet prov, utöver de obligatoriska nationella proven, liksom antalet inlämningsuppgifter omfattande i slutet av kurserna. Förutom de obligatoriska nationella proven genomför eleverna också i de flesta fallen övriga nationella prov, dvs. i mellan- liggande matematikkurser.</P>
<P class="p416 ft11">De gymnasielärare som vi har träffat har, i likhet med grund- skollärarna, en omfattande arbetsbelastning med anledning av de nationella proven eftersom de ofta undervisar i olika kurser och årskurser.</P>
<P class="p416 ft11">Sammantaget anser vi att antalet obligatoriska nationella prov bör minska även i gymnasieskolan. Vi har inte funnit några skäl för att förändra det antal prov som finns i dag. Det innebär att det fortfarande ska finnas nationella prov i kurserna engelska 5 och 6, matematik 1, 2, 3 och 4 samt svenska och svenska som andraspråk 1 och 3. Det som vi funnit skäl att se över är vilka av proven som ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra.</P>
<P class="p664 ft18">Proven ska endast vara obligatoriska i den högsta avslutande kursen i studievägen</P>
<P class="p665 ft10">I dag är de nationella proven i såväl inledande som avslutande kurser på programmet och inriktningen obligatoriska. För flertalet elever på yrkesprogram är den inledande kursen i engelska, mate- matik, svenska och svenska som andraspråk också den avslutande. På högskoleförberedande program läser eleverna minst två kurser i engelska och tre i svenska eller svenska som andraspråk. I mate- matik läser vissa elever bara en kurs medan andra läser minst fyra.</P>
<P class="p397 ft10">Med utgångspunkten att antalet obligatoriska nationella prov bör minska har vi frågat oss i vilken av kurserna – den inledande eller den avslutande – eleverna och lärarna är i störst behov av ett betygsstöd. Eftersom gymnasieskolan är kursutformad är betygen i varje kurs avgörande för elevernas slutbetyg och möjlighet att komma in på universitet och högskola. Högre kurser i engelska och matematik är dock extra viktiga, eftersom de utöver att ingå i behörigheten också kan ge meritpoäng. Av detta skäl föreslår vi att de nationella proven ska vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra i den högsta avslutande kursen i</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">259</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_260">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325260x1.jpg" style="width:441px;height:347px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">studievägen i ämnena engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk med undantag för kursen svenska 2 eller svenska som andraspråk 2. I övriga kurser får proven användas på frivillig basis. Dessutom kommer det, precis som i dag, att finnas frivilliga bedömningsstöd som är betygsstödjande och liknar de nationella proven. I dag finns dessa stöd bl.a. i fysik, historia, matematik, franska, spanska och tyska.</P>
<P class="p666 ft18">För de flesta elever på högskoleförberedande program halveras antalet obligatoriska nationella prov</P>
<P class="p465 ft17">För högskoleförberedande program innebär förslaget att proven i kurserna engelska 6 och svenska eller svenska som andraspråk 3 blir obligatoriska på alla programmen. Dessutom blir ett kursprov i matematik obligatoriskt. Av tabell 8.1 framgår vilket matematik- prov som blir obligatoriskt på vilket program och vilken inriktning om eleven läser de kurser som är obligatoriska i studievägen.</P>
<P class="p667 ft77">30<INGENBILD zsrc="H4B325260xi2.jpg/" id="inl_img1"></P>
<P class="p668 ft39"><SPAN class="ft48">30 </SPAN>Design och produktutveckling, Informations- och medieteknik, Produktionsteknik samt Samhällsbyggande och miljö.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">260</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_261">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">Förslaget att proven ska vara obligatoriska endast i den högsta avslutande kursen medför att antalet obligatoriska prov halveras för de flesta elever på högskoleförberedande program jämfört med i dag, från sex till tre prov.</P>
<P class="p93 ft17">För de elever som väljer till ytterligare matematikkurser utöver de obligatoriska kan konsekvensen bli att eleverna måste genom- föra två eller fler obligatoriska prov i matematik. Ett exempel är en elev på Humanistiska programmet där enbart den första mate- matikkursen är obligatorisk. Eleven genomför alltså provet i mate- matik 1, eftersom det är den avslutande kursen i hans eller hennes studieväg. Senare väljer eleven att även läsa matematik 2, som då blir avslutande kurs i studievägen, och därmed är också det provet obligatoriskt. Om eleven redan får början vet att hon eller han kommer att läsa två kurser i matematik så ingår båda kurserna i studievägen och provet är bara obligatoriskt i den avslutande kursen, dvs. matematik 2 i exemplet.</P>
<P class="p82 ft18">För elever på yrkesprogram är antalet prov i princip oförändrat</P>
<P class="p276 ft11">För yrkesprogram innebär förslaget att de nationella proven i kurserna engelska 5, matematik 1 och svenska eller svenska som andraspråk 1 blir obligatoriska för flertalet elever. Det innebär ingen skillnad av antalet prov på yrkesprogrammen jämfört med i dag. Undantaget är Hotell- och turismprogrammet där provet i engelska 6 kommer att vara obligatoriskt med utredningens förslag. I dag är både proven i engelska 5 och 6 obligatoriska på det pro- grammet.</P>
<P class="p93 ft17">Elever på yrkesprogram kan välja att läsa fler kurser i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk. Om en elev väljer till en kurs där det finns ett nationellt prov ska provet i den högsta kursen vara obligatoriskt. För de elever där tillvalet görs senare i utbildningen, när provet i den första kursen redan är genomfört, blir effekten att eleverna måste göra två prov i ämnet. I de fall båda kurserna, dvs. såväl den obligatoriska som den tillvalda, ingår i studievägen innan det första provet är genomfört behöver eleven bara göra provet i den avslutande kursen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">261</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_262">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325262x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p669 ft47">Den 19 mars 2015 tillsatte regeringen en gymnasieutredning<SPAN class="ft109">31</SPAN>, vilken ska redovisa sina förslag den 31 oktober 2016. Av Gymnasie- utredningens direktiv framgår att utredaren ska analysera och föreslå hur elevernas rättighet att läsa de kurser som leder till grundläggande behörighet till högskolan<SPAN class="ft109">32 </SPAN>kan stärkas. I dag ger yrkesprogrammen inte grundläggande behörighet till högskolan om inte eleverna själva väljer till de ytterligare kurser i svenska och engelska som krävs för behörighet. Alla nationella program i gymnasieskolan bör, enligt Gymnasieutredningens direktiv, i fort- sättningen erbjuda en bred gemensam kunskapsbas som ger grund- läggande högskolebehörighet.</P>
<P class="p670 ft11">När vi lämnar våra förslag har Gymnasieutredningen ännu inte presenterat sina förslag om hur elevernas rätt att läsa de kurser som leder till grundläggande behörighet till högskolan kan stärkas. Gymnasie- och kunskapslyftsminister Aida Hadzialic har dock i några sammanhang<SPAN class="ft46">33 </SPAN>uttalat sig om hur denna rättighet skulle kunna stärkas. En lösning som hon har pekat på är att åter- introducera den grundläggande högskolebehörigheten på yrkes- programmen så att de ämnen som krävs för behörighet ingår i utbildningen till att börja med. Om en elev verkligen inte vill läsa dessa ämnen kan hon eller han aktivt välja bort dem.</P>
<P class="p97 ft11">Ett förslag som det gymnasie- och kunskapslyftsministern har lyft fram skulle innebära att nationella prov i andra kurser i regel skulle vara obligatoriska på yrkesprogrammen. Avslutande kurser skulle vara engelska 6 och svenska eller svenska som andraspråk 3. Om en elev aktivt väljer bort dessa högre kurser i engelska och svenska efter att de inledande kurserna är avslutade skulle effekten kunna bli att eleven inte genomför något nationellt prov alls i engelska och svenska eller svenska som andraspråk. Det vore, enligt vår uppfattning, olyckligt.</P>
<P class="p96 ft47">Gymnasieutredningen överväger olika alternativ när det gäller att stärka elevernas rättighet att läsa de kurser som leder till grund- läggande behörighet till högskolan och ska, som nämnts ovan,</P>
<P class="p671 ft103"><SPAN class="ft69">31</SPAN><SPAN class="ft102">Kommittédirektivet En attraktiv gymnasieutbildning för alla (dir. 2015:31). Tilläggs- direktiv 2015:82 och 2015:141.</SPAN></P>
<P class="p144 ft103"><SPAN class="ft69">32</SPAN><SPAN class="ft102">För grundläggande behörighet till högskolan krävs bl.a. att eleven har läst t.o.m. kurserna engelska 6 och svenska eller svenska som andraspråk 3.</SPAN></P>
<P class="p672 ft39"><SPAN class="ft69">33</SPAN><SPAN class="ft104">Se t.ex. 16 § Svar på interpellation 2015/16:108 om situationen för elever inom gym- nasieskolans yrkesprogram i riksdagens protokoll 2015/16:26; Ekots lördagsintervju 2015- </SPAN><NOBR>01-31,</NOBR> http://sverigesradio.se/sida/avsnitt/495066?programid=3071</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">262</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_263">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft10">redovisa sina förslag först i oktober 2016. Eftersom Gymnasie- utredningen ännu inte har lagt fram sina förslag är det i nuläget inte möjligt att överblicka vilka konsekvenser deras förslag kommer att få för de nationella proven på yrkesprogrammen i gymnasieskolan.</P>
<P class="p416 ft11">Även i andra situationer skulle en effekt av vårt förslag kunna bli att en elev inte genomför något prov alls i ett eller flera av prov- ämnena. Om en elev byter från ett högskoleförberedande program till ett yrkesprogram och redan har slutfört de inledande kurserna utan att göra proven kan denna effekt uppstå. På det högskole- förberedande programmet skulle eleven ha läst högre kurser och gjort proven i de avslutande kurserna i engelska, matematik och svenska eller svenska som andraspråk. På yrkesprogrammet är de inledande kurserna, som eleven redan har slutfört, också de av- slutande. Endast om eleven i exemplet väljer till fler kurser efter programbytet kommer hon eller han att genomföra nationella prov. Vi anser, som tidigare nämnts, att det är olyckligt om en elev inte genomför något prov alls i provämnena. Denna situation borde dock inte uppstå alltför ofta, dels eftersom den förutsätter pro- grambyte, dels eftersom många elever sannolikt kommer att delta i nationella prov som lärare genomför även i de kurser där proven är frivilliga.</P>
<P class="p673 ft18">För kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå föreslås inga förändringar av vilka prov som är obligatoriska</P>
<P class="p665 ft10">Gymnasieskolans prov i kurserna engelska 5 och 6, matematik 1, 2, 3 och 4 samt svenska och svenska som andraspråk 1 och 3 ska också användas inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Precis som i dag ska proven vara obligatoriska i de av de upp- räknade kurserna som en elev läser. Utredningen lämnar alltså inga förslag om förändringar när det gäller vilka prov eleverna i kom- munal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska genomföra.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">263</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_264">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325264x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p674 ft18">Proven i vissa matematikkurser kommer enbart att vara obligatoriska inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå</P>
<P class="p549 ft11">De tre inledande matematikkurserna har parallella spår för olika program. För yrkesprogrammen finns ett <NOBR>a-spår</NOBR> (matematik 1a och 2a). För EK, ES, HU och SA<SPAN class="ft46">34 </SPAN>finns ett <NOBR>b-spår</NOBR> (matematik 1b, 2b och 3b). För NA och TE<SPAN class="ft46">35 </SPAN>finns ett <NOBR>c-spår</NOBR> (matematik 1c, 2c och 3c). Varje variant av kurserna har ett nationellt prov. Det innebär att det finns tre prov i matematik 1: ett för kurs 1a, ett för kurs 1b och ett för kurs 1c. I matematik 2 finns också tre prov medan matematik 3 har två prov: ett i kurs 3b och ett i kurs 3c.</P>
<P class="p118 ft11">Som tidigare nämnts har utredningen inte funnit några skäl att förändra det antal prov som finns i dag, vilket innebär att det fortfarande ska finnas nationella prov i bl.a. kurserna matematik 1, 2, 3 och 4. Vi har inte heller funnit några skäl för att se över det faktum att de olika matematikspåren har olika prov. Vårt förslag att proven endast ska vara obligatoriska i den högsta avslutande kursen i studievägen får dock konsekvenser för vissa av proven. Några prov, t.ex. i kursen matematik 1c, kommer inte att vara obliga- toriska på några av programmen eller inriktningarna i gymnasie- skolan. Däremot kommer det att finnas elever inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå som läser dessa kurser. För de här eleverna kommer proven därmed att vara obligatoriska. Inom gymnasieskolan kan de prov som inte är obligatoriska genomföras på frivillig basis.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.12</SPAN><SPAN class="ft126">Förändringar bör genomföras för de muntliga delproven</SPAN></P>
<P class="p675 ft18">Samtliga förmågor och allt innehåll i kurs- och ämnesplanerna kan inte prövas i de nationella proven</P>
<P class="p315 ft17">De nuvarande nationella proven prövar stora delar av kurs- och ämnesplanernas förmågor och centrala innehåll. Dock prövas inte hela kurs- och ämnesplanerna. Proven är alltså inte slutprov eller</P>
<P class="p676 ft103"><SPAN class="ft69">34</SPAN><SPAN class="ft102">Ekonomiprogrammet (EK), Estetiska programmet (ES), Humanistiska programmet (HU) och Samhällsvetenskapsprogrammet (SA).</SPAN></P>
<P class="p433 ft39"><SPAN class="ft69">35</SPAN><SPAN class="ft71">Naturvetenskapsprogrammet (NA) och Teknikprogrammet (TE).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">264</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_265">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325265x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">examensprov, utan en del av en lärares samlade information om en elevs kunskaper.<SPAN class="ft58">36</SPAN></P>
<P class="p285 ft11">Flera av de intressenter som utredningen har träffat anger far- hågor om de nationella proven skulle fungera som slutprov eller examensprov. Några av farhågorna är att när proven får större betydelse för enskilda elever skapas än mer stress runt dem. Det skulle också, enligt intressenterna, vara olyckligt om man fattar avgörande beslut på underlag av ett enda prov. I ett slutprov eller examensprov får mätosäkerheten stor betydelse för individens fort- satta skolgång. Den här ståndpunkten har även stöd i forskning.<SPAN class="ft46">37 </SPAN>I forskningen betonas vikten av upprepade mätningar, dvs. att en bedömning inte bör baseras på ett enskilt prov utan på flera olika underlag.</P>
<P class="p19 ft11">Om proven skulle fungera som slutprov eller examensprov anger dessutom intressenterna att det finns elevgrupper, t.ex. elever med funktionsnedsättning, som skulle ha väldigt svårt att prestera på ett enskilt, stort prov.</P>
<P class="p106 ft11">När det gäller gymnasieskolan finns det intressenter som har svårt att se ett system med slut- eller examensprov i en kurs- utformad skola. Om sådana prov skulle införas behöver de kanske pröva hela ämnet och inte bara sista kursen. En ytterligare farhåga från intressenterna är att slutprov eller examensprov gör att vissa ämnen (provämnen) betonas på bekostnad av andra (t.ex. yrkes- ämnen).</P>
<P class="p434 ft12">Av Gymnasieutredningens tilläggsdirektiv<SPAN class="ft58">38 </SPAN>framgår att frågan om att införa ämnesbetyg i gymnasieskolan ska utredas, men även om ämnesbetyg skulle införas kvarstår flertalet av de ovanstående farhågorna gentemot examensprov.</P>
<P class="p677 ft47">I stället för att öka omfattningen av vad som prövas i de nation- ella proven bör omfattningen begränsas, uppger några intressenter. Det kan, enligt intressenterna, göras genom att vissa av de förmågor som prövas i dag utgår ur proven. Ett exempel på en del som skulle kunna utgå är, enligt dessa intressenter, de muntliga momenten.</P>
<P class="p607 ft49"><SPAN class="ft69">36</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.3.4.</SPAN></P>
<P class="p131 ft53"><SPAN class="ft69">37</SPAN><SPAN class="ft106">Se t.ex. American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA) & National Council on Measurement in Education (NCME) (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. Se även avsnitt 3.13.1.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">38</SPAN><SPAN class="ft71">Kommittédirektivet Tilläggsdirektiv till Gymnasieutredningen, U 2015:01 (dir. 2015:141).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">265</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_266">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325266x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Muntliga delprov anses tidskrävande att genomföra</P>
<P class="p307 ft11">De befintliga nationella proven i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk innehåller muntliga delprov. Från och med läsåret 2015/16 ska de muntliga delproven i årskurs 6 och 9 genom- föras redan på hösten utlagda under en begränsad tidsperiod. I gymnasieskolan ska de muntliga delproven, som tidigare, genom- föras i slutet av kurserna.</P>
<P class="p118 ft11">Enligt flera av de intressenter som utredningen har träffat tar de muntliga delproven mycket tid i anspråk. De ska dessutom genom- föras i mindre elevgrupper, vilket innebär att övriga elever blir lärarlösa eller får vikarie. Ofta anses genomförandet av delproven vara mer tidskrävande än vad lärarna får tillbaka i form av stöd för sin bedömning av elevernas kunskaper. Det här bekräftas också av de lärarenkäter som lärarna får fylla i när de genomför nationella prov. Enligt lärarenkäten i svenska och svenska som andraspråk<SPAN class="ft46">39 </SPAN>är det muntliga delprovet mest tidskrävande och svårast att få till schematekniskt.</P>
<P class="p90 ft17">Kritiken mot de muntliga delproven gäller i större utsträckning ämnet matematik än ämnena engelska, svenska och svenska som andraspråk. I matematik utgör det muntliga en mindre del av ämnet än i språk. Lärare anser att förmågan att kommunicera matematik lämpligare prövas i undervisningen än i ett nationellt prov. De muntliga delproven är tidskrävande utan att de i tillräcklig utsträck- ning bidrar till att lärarna får ett utökat bedömningsunderlag. Dess- utom menar vissa av intressenterna, framför allt lärare som vi har träffat vid våra skol- och huvudmannabesök, att de muntliga del- proven i matematik ibland ligger på en för låg nivå. Det är för lätt för eleverna att uppnå betyget E på den muntliga delen. Samtidigt som de muntliga delproven i matematik möter kritik anser vissa av våra intressenter att de har haft en positiv effekt på matematik- undervisningen och inneburit att den har blivit mer kommuni- kativ<SPAN class="ft101">40</SPAN>. Muntliga prov är också positiva för att elever ska få visa sina kunskaper på olika sätt, särskilt elever som är skrivsvaga.</P>
<P class="p678 ft103"><SPAN class="ft69">39</SPAN><SPAN class="ft102">Uppsala universitet (2014). Sammanställning av uppgifter från lärarenkät vid ämnesprovet i svenska och svenska som andraspråk i åk 9, vt 2014.</SPAN></P>
<P class="p433 ft39"><SPAN class="ft69">40</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.14.2.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">266</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_267">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p679 ft18">Muntliga delprov i matematik bör ersättas av betygsstödjande nationella bedömningsstöd</P>
<P class="p680 ft11">Utredningen delar intressenternas uppfattning att de muntliga del- proven tar för mycket tid i anspråk i förhållande till vad de ger till- baka i form av ett utökat bedömningsunderlag. I engelska, svenska och svenska som andraspråk utgör det muntliga innehållet en stor del av respektive ämne. Därför anser vi att muntliga förmågor måste komma till uttryck även i de nationella proven. Ämnet mate- matik har däremot inte samma betoning på muntligt innehåll. Det är förvisso viktigt med kommunikation i matematik och det är positivt att eleverna får visa sina kunskaper på olika sätt. Vår slutsats är dock att vi måste prioritera en rimlig arbetssituation för både lärare och elever.</P>
<P class="p645 ft11">Mot denna bakgrund anser vi att muntliga delprov inte bör ingå i de nationella proven i matematik. I stället för de muntliga del- proven bör Skolverket utarbeta betygsstödjande nationella bedöm- ningsstöd i muntlig form i matematik. Bedömningsstöden bör vara frivilliga för lärarna att använda.</P>
<P class="p416 ft11">Därigenom får lärare tillgång till frivilliga bedömningsstöd som kan användas i undervisningen när lärarna anser det lämpligt. Stöden ger också en signal om att kommunikation är viktigt i mate- matik men att förmågan prövas bättre på annat sätt än genom ett nationellt prov. Som nämnts i avsnitt 6.3 ska Skolverket följa upp och utvärdera hur bedömningsstöden används och fungerar. Det bör även gälla de nya bedömningsstöden för de muntliga delarna i matematik.</P>
<P class="p645 ft11">När lärarna sätter betyg i matematik måste de dock beakta de muntliga förmågor som lyfts fram i kurs- och ämnesplanerna. Dessutom måste de låta eleverna visa sina kunskaper på olika sätt, eftersom läroplanerna kräver att lärarna gör en allsidig bedömning av elevernas kunskaper.</P>
<P class="p681 ft89">Muntliga delprov i engelska, svenska och svenska som andraspråk bör även fortsättningsvis genomföras på hösten</P>
<P class="p665 ft47">Som tidigare nämnts genomförs fr.o.m. läsåret 2015/16 de muntliga delproven i årskurs 6 och 9 i grundskolan redan på hösten utlagda under en begränsad tidsperiod. Utredningen anser att det finns</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">267</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_268">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325268x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">goda skäl att låta de muntliga delproven i engelska, svenska och svenska som andraspråk i dessa årskurser ligga kvar på hösten. Tidigare låg de muntliga delproven utlagda under lång tid, i princip hela vårterminen. Nu är de förlagda till en betydligt kortare period sent under höstterminen. Med den nya förläggningen blir det mer lika mellan skolor när delproven genomförs. Dock är det inte längre möjligt att genomföra de muntliga proven sent i årskursen. Det kan tyckas orättvist eftersom eleverna inte ges optimala förut- sättningar att utveckla sina muntliga förmågor innan provet genom- förs. Vi gör dock bedömningen att fördelarna överväger, framför allt eftersom både elever och lärare får en rimligare vårtermin när ett av de mest tidskrävande delproven förläggs på höstterminen.</P>
<P class="p118 ft11">Med anledning av de skäl som vi har lyft fram anser vi att munt- liga delprov i engelska, svenska och svenska som andraspråk i års- kurs 6 och 9 även fortsättningsvis bör genomföras på hösten utlagda under en begränsad tidsperiod.</P>
<P class="p88 ft18">Muntliga delprov bör på sikt spelas in</P>
<P class="p102 ft17">I dag bedömer de flesta lärare själva elevernas prestationer på de muntliga delproven.<SPAN class="ft101">41 </SPAN>Det finns ingen reglering vare sig av att proven ska bedömas av fler än en lärare eller av att de muntliga del- proven ska spelas in. I lärarinformationen till proven i engelska finns dock en rekommendation om att de muntliga delarna bör spelas in. Om de muntliga delproven inte spelas in måste den eller de lärare som ska göra bedömningen sitta med vid provtillfället. Det försvårar sam- eller medbedömning, eftersom det är väldigt tidskrävande om fler än en lärare ska delta. Dessutom är det svårt som elev att kunna granska och ifrågasätta en lärares bedömning om det helt saknas dokumentation av provtillfället.</P>
<P class="p87 ft51">I engelska finns uppgifter om hur stor andel av lärarna som spelar in de muntliga delproven. När det gäller 2015 års prov var det 57 procent av lärarna i årskurs 9 som spelade in dessa delar.<SPAN class="ft105">42 </SPAN>För matematik, svenska och svenska som andraspråk saknas mot- svarande uppgifter. När det gäller proven i svenska och svenska</P>
<P class="p682 ft49"><SPAN class="ft69">41</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.5.1.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">42</SPAN><SPAN class="ft71">Göteborgs universitet. Lärarenkät, Äp 9 engelska, 2015.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">268</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_269">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325269x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">som andraspråk nämner många lärare att det har varit till stöd att spela in diskussionerna för att sedan kunna lyssna igenom dem på nytt.<SPAN class="ft46">43</SPAN></P>
<P class="p93 ft47">För att det ska finnas en dokumentation av de muntliga del- proven och för att underlätta medbedömning av dessa delar anser utredningen att de muntliga delproven i engelska, svenska och svenska som andraspråk på sikt bör spelas in. I avsnitt 9 föreslår vi en stegvis digitalisering av de nationella proven. Från och med det att alla prov är datorbaserade och genomförs i en digital provplatt- form bör inspelningar kunna hanteras automatiskt av systemet. En sak som plattformen också bör kunna hantera är lagring och arkivering av inspelningarna. När ett digitalt system finns framme bör de muntliga delproven i engelska, svenska och svenska som andraspråk spelas in. Detta bör regleras i Skolverkets föreskrifter. Innan dess bör lärarna rekommenderas att spela in de muntliga del- proven men på frivillig basis. Liknande skrivningar som den som finns i lärarinformationen till proven i engelska bör införas även för svenska och svenska som andraspråk i avvaktan på den digitala plattformen och regleringen att de muntliga delproven bör spelas in.</P>
<P class="p683 ft17">De inspelningar vi tänker oss är ljudinspelningar, inte film. Vissa elever kan uppleva det som känsligare och mer pressat att bli inspelade än att lämna skriftliga lösningar. Det gäller dock framför allt om det handlar om filminspelningar. Även vid ljudinspelningar kan vissa elever uppleva situationen som stressande. Vår bedöm- ning är då att det är viktigt att informera eleverna om syftet med inspelningen, dvs. att den är till för att stärka elevernas rättssäker- het och möjliggöra medbedömning. På samma sätt som att skrift- liga elevlösningar måste lagras på ett säkert sätt måste även ljud- inspelningarna av de muntliga delproven göra det.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.13</SPAN><SPAN class="ft126">Tidsomfattningen av de nationella proven bör ses över</SPAN></P>
<P class="p328 ft47">De nuvarande nationella proven ska genomföras sent i årskursen eller kursen, med undantag för de muntliga delproven. Läsåret 2015/16 genomförs proven i svenska och svenska som andraspråk i</P>
<P class="p684 ft39"><SPAN class="ft48">43 </SPAN>Uppsala universitet. Sammanställning av uppgifter från lärarenkät vid ämnesprovet i svenska och svenska som andraspråk i åk 9, vt 2014.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">269</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_270">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325270x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">årskurs 9 i mars, proven i engelska genomförs i april och mate- matikproven i maj.<SPAN class="ft46">44 </SPAN>För gymnasieskolans del ligger proven något senare: i november eller december samt i april eller maj.<SPAN class="ft46">45</SPAN></P>
<P class="p118 ft11">När utredningen nu föreslår att provens syften ska renodlas till ett – det betygsstödjande – är det möjligt att proven kan förläggas ännu senare under vårterminen eller i kursen. Därför finns det en risk för fortsatt provträngsel trots att antalet obligatoriska prov minskar.</P>
<P class="p87 ft11">Mot denna bakgrund anser vi att tidsomfattningen av de nation- ella proven bör ses över. Strävan bör vara att elevernas totala provtid ska minska jämfört med i dag. Det kan göras genom att t.ex. minska antalet delprov eller tiden per delprov eller att ändra fördelningen mellan olika typer av uppgifter i proven.</P>
<P class="p87 ft10">Dagens nationella prov består av olika typer av uppgifter. Det kan t.ex. vara flervalsuppgifter, kortsvarsuppgifter, uppgifter där eleverna ska redovisa lösningar eller resonemang, uppsatser, munt- liga uppgifter och laborativa uppgifter. Några av dessa uppgifts- typer kräver endast korta elevsvar och är mer lättbedömda (t.ex. flervals- och kortsvarsuppgifter). Andra kräver mer omfattande elevsvar och mer komplexa bedömningar (t.ex. uppsatser, muntliga uppgifter och uppgifter där eleverna ska redovisa lösningar).</P>
<P class="p90 ft47">De uppgiftstyper som kräver mer omfattande elevsvar tar längre tid att genomföra och bedöma. Därför behöver antalet uppgifter i varje prov ofta begränsas. Eftersom antalet uppgifter begränsas blir provet mindre mätsäkert än ett prov med många uppgifter. Ett mer svårbedömt prov ger också i större utsträckning olika resultat för olika bedömare. Samtidigt prövar sådana här mer komplexa upp- gifter väl de förmågor som betonas i de svenska kurs- och ämnes- planerna och de speglar läroplanernas kunskapssyn. Att komplexa uppgifter ingår i proven visar också att uppgifterna utgör en viktig del av det som ska behandlas i undervisningen. Prov tenderar att påverka undervisningen och då är det viktigt att proven överens- stämmer med ämnes- eller kursinnehållet. Annars riskerar proven att snäva in undervisningens innehåll.<SPAN class="ft109">46</SPAN></P>
<P class="p685 ft38"><SPAN class="ft69">44</SPAN><SPAN class="ft113">Se även </SPAN><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/grundskola/arskurs-</NOBR> <NOBR>9/provdatum-for-de-nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523</NOBR></P>
<P class="p686 ft53"><SPAN class="ft69">45</SPAN><SPAN class="ft112">Se även www.skolverket.se/bedomning/nationella- </SPAN><NOBR>prov/provdatum/gymnasieskola/provdatum-1.163274</NOBR></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">46</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.14.2.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">270</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_271">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325271x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft47">Utredningen anser att de nationella proven bör ha en rimlig balans mellan olika uppgiftstyper för att åstadkomma prov som är mätsäkra och relativt lättbedömda men också stämmer överens med kurs- och ämnesplanernas innehåll. I dag innehåller vissa prov få flervals- eller kortsvarsuppgifter<SPAN class="ft109">47</SPAN>, trots att forskning visar att även mer komplexa förmågor, som analys, reflektion och värdering, går att pröva med flervalsuppgifter<SPAN class="ft109">48</SPAN>. Detta bidrar till att dessa prov brister i mätsäkerhet och bedömaröverensstämmelse<SPAN class="ft109">49 </SPAN>samt att bedömningen blir mer tidskrävande för lärarna. När nationella prov utvecklas anser vi därför att konstruktörerna bör överväga vilka förmågor som kan prövas med hjälp av någon typ av flervals- eller kortsvarsuppgift. Om en förmåga kan prövas med en sådan upp- giftstyp bör den användas. Sedan finns det också förmågor i kurs- och ämnesplanerna som inte kan prövas med denna typ av upp- gifter. Genom dessa överväganden tror vi att en del av dagens öppna uppgifter kan ersättas av olika typer av mer eller mindre komplexa flervals- eller kortsvarsuppgifter. Dessutom kan antalet sådana uppgifter öka genom att fler uppgifter läggs till i proven som helhet. Därigenom blir proven mer lättbedömda och en kom- mande digitalisering med automaträttning underlättas. Mer kom- plexa uppgifter, t.ex. uppsatser, muntliga uppgifter och uppgifter där eleverna ska redovisa sina lösningar, bör dock fortfarande ingå i proven. Skälen för det är att proven bör spegla bredden i kurs- och ämnesplanerna och läroplanernas kunskapssyn samt att undvika att proven snävar in undervisningens innehåll.</P>
<P class="p687 ft11">Frågor om hur olika uppgiftstyper ska användas i de nationella proven bör hanteras i arbetet med det gemensamma ramverk som vi i avsnitt 13.1 föreslår ska införas. I ramverksarbetet bör också behandlas frågor om vilka andra åtgärder som kan vidtas för att minska tidsomfattningen av de nationella proven, t.ex. att minska antalet delprov eller tiden per delprov.</P>
<P class="p688 ft49"><SPAN class="ft69">47</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.13.2.</SPAN></P>
<P class="p689 ft53"><SPAN class="ft69">48</SPAN><NOBR><SPAN class="ft106">http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-49#page-1;</SPAN></NOBR> http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf; <NOBR>http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/</NOBR> assessing_21st_century_skills_ncme.pdf</P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">49</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.5.3.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">271</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_272">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325272x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p690 ft18"><SPAN class="ft18">8.1.14</SPAN><SPAN class="ft126">Insamlingen av resultat på de nationella proven bör underlättas</SPAN></P>
<P class="p315 ft11">I dag är skolor skyldiga att lämna uppgifter om resultaten på de nationella proven till Statistiska centralbyrån (SCB) som på Skol- verkets uppdrag samlar in och sammanställer statistik på olika nivåer. Uppgifterna lämnas för samtliga elever från huvudmännen eller skolenheterna. Det är inte reglerat vem hos huvudmannen eller skolenheten som ska rapportera in resultaten.<SPAN class="ft46">50</SPAN></P>
<P class="p103 ft11">Enligt de lärarenkäter som lärarna får fylla i när de genomför nationella prov<SPAN class="ft46">51 </SPAN>upplevs inrapporteringen av resultat på de nation- ella proven som tidskrävande. Eftersom lärarna upplever det här som en arbetsuppgift som tar tid är det sannolikt så att flera lärare hanterar inrapporteringen själva. Detta bekräftas även av de lärare och rektorer som vi har träffat vid våra skol- och huvudmanna- besök.</P>
<P class="p87 ft17">För att kunna se om de nationella proven fungerar som betygs- stöd bör resultaten på proven även fortsättningsvis samlas in nationellt. Provresultaten behövs också för att kunna tydliggöra relationen mellan proven och betygen, vilket vi i avsnitt 12 föreslår ska göras. Samtidigt finns en risk med insamlingen i att den kan medföra att provresultaten används på ett inte avsett sätt, dvs. på ett sätt som strider mot provens syfte att stödja betygssättningen. Vår bedömning är dock att fördelarna med insamling överväger.</P>
<P class="p90 ft17">I dag ska många uppgifter lämnas till SCB, inte bara uppgifter om elevernas resultat på proven utan också omkringliggande upp- gifter. Särskilt i gymnasieskolan är de omkringliggande uppgifterna omfattande.<SPAN class="ft101">52 </SPAN>För att underlätta inrapporteringen av resultaten på de nationella proven och minska tidsåtgången för den anser vi att Skolverket bör se över sina föreskrifter<SPAN class="ft101">53 </SPAN>om vilka uppgifter som huvudmännen ska lämna. Utgångspunkten för översynen bör vara att enbart de data som är nödvändiga och som används samlas in. Det kan innebära att en del av det som samlas in i dag inte längre behöver samlas in, men också att andra uppgifter samlas in för att</P>
<P class="p691 ft49"><SPAN class="ft69">50</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.6.3 och 3.6.4.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">51</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2014). Så tycker lärarna om de nationella proven 2013. Rapport 404.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft69">52</SPAN><SPAN class="ft107">Se även avsnitt 3.6.3.</SPAN></P>
<P class="p185 ft39"><SPAN class="ft69">53</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverkets föreskrifter om uppgiftsinsamling från huvudmännen inom skolväsendet m.m. (SKOLFS 2011:142).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">272</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_273">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325273x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">de är nödvändiga och behöver användas. Vi har t.ex. fått signaler från några av våra intressenter (framför allt från Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering, IFAU) att poäng, när sådana finns, bör samlas in både på uppgiftsnivå och på provet som helhet, inte bara provbetygen. På sikt, när ett digitalt provsystem finns framme, bör resultat kunna samlas in automatiskt på olika sätt och för olika nivåer. Då kan man med enkelhet samla in såväl provpoäng som provbetyg och få resultat för allt från enskilda uppgifter eller delar av uppgifter till delprov och hela prov.<SPAN class="ft98">54</SPAN></P>
<P class="p19 ft11">Det behöver enligt vår uppfattning inte vara lärare som hanterar inrapporteringen av resultat. När proven genomförs digitalt kommer inrapporteringen att kunna ske med automatik via det digitala provsystemet. Fram till dess anser vi att huvudmännen bör utveckla sina rutiner för hur inrapporteringen av provresultaten går till. Det kan t.ex. vara så att en administratör eller assistent sköter inrapporteringen så att lärarna får fokusera på bl.a. bedömningen av proven.</P>
<P class="p106 ft11">Utöver insamlingen till SCB görs en insamling av provresultat till de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov.<SPAN class="ft46">55 </SPAN>Den görs av lärarna i dag. När inrapporteringen kommer att kunna ske digitalt bör även insamlingen till universiteten och högskolorna kunna ske med automatik. Då behöver lärarna inte längre vara involverade i rapporteringen.</P>
<P class="p692 ft141"><SPAN class="ft43">8.2</SPAN><SPAN class="ft140">Åtgärder för att underlätta elevernas arbetssituation under provperioderna</SPAN></P>
<P class="p693 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Rektorer och lärare bör vidta åtgär- der för att underlätta elevernas arbetssituation under prov- perioderna.</P>
<P class="p694 ft51">Eleverna upplever, som tidigare nämnts, att provperioderna är stressiga. För att eleverna ska kunna hantera stressen och prestera så bra som möjligt är det viktigt att de mår bra och har en fungerande arbetsmiljö, både fysiskt och psykosocialt. Det här</P>
<P class="p48 ft49"><SPAN class="ft69">54</SPAN><SPAN class="ft70">Utredningen lämnar förslag om provens digitalisering i avsnitt 9.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">55</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.6.4.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">273</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_274">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325274x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">betonas av flera intressenter som utredningen har träffat, särskilt av elev- och föräldraorganisationerna.</P>
<P class="p314 ft10">Utöver att elever upplever stress inför själva provsituationen blir de också pressade av att inte alltid veta vad som kommer att krävas av dem i provsituationen. Vi har träffat elever som säger att de inte vet hur ett nationellt prov ser ut eller vad det avser att pröva. Provsituationen upplevs av dessa elever som väldigt oförutsägbar.</P>
<P class="p118 ft11">Under intensiva nationella provperioder, t.ex. vårterminen i årskurs 9, menar vissa elever att de samtidigt har många andra prov och inlämningsuppgifter. Ibland upplever eleverna att det saknas samordning och det är svårt för dem att prioritera vad som är viktigt.</P>
<P class="p87 ft17">Såväl skollagen<SPAN class="ft101">56 </SPAN>som konventionen om barnets rättigheter (barnkonventionen) betonar barnets bästa. I läroplanen för grund- skolan<SPAN class="ft101">57 </SPAN>finns skrivningar om hur en god miljö för utveckling och lärande kan uppnås. Dessutom anges att läraren tillsammans med eleverna ska utveckla regler för arbetet i gruppen och planera under- visningen. Liknande skrivningar finns i läroplanerna för special- skolan<SPAN class="ft101">58</SPAN>, sameskolan<SPAN class="ft101">59 </SPAN>och gymnasieskolan<SPAN class="ft101">60</SPAN>.</P>
<P class="p90 ft17">Även om vi föreslår att antalet obligatoriska nationella prov ska minska i årskurs 9 och gymnasieskolan kan åtgärder vidtas också på huvudmanna- och skolnivå för att bättre svara upp mot bestäm- melserna i skollagen, barnkonventionen och läroplanerna. Mot denna bakgrund anser vi att rektorer och lärare bör vidta åtgärder för att underlätta elevernas arbetssituation under provperioderna. Åtgärder som bör vidtas är att eleverna i god tid får information om de nationella proven, vad proven avser att pröva och vad som krävs av eleverna. Eleverna bör också få ta del av exempel på uppgifter från tidigare nationella prov. Dessutom bör lärarna noga planera hur de lägger ut andra prov och inlämningsuppgifter under de nationella provperioderna. I provämnena bör lärarna även för- söka begränsa andra prov och inlämningsuppgifter under den</P>
<P class="p437 ft49"><SPAN class="ft69">56</SPAN><SPAN class="ft70">1 kap. 10 § skollagen (2010:800).</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">57</SPAN><SPAN class="ft102">Förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">58</SPAN><SPAN class="ft102">Förordningen (SKOLFS 2010: 250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">59</SPAN><SPAN class="ft102">Förordningen (SKOLFS 2010:251) om läroplan för sameskolan, förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">60</SPAN><SPAN class="ft71">Förordningen (SKOLFS 2011:144) om läroplan för gymnasieskolan.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">274</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_275">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td223"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td133"><P class="p12 ft26">Ett minskat antal nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">period som de nationella proven genomförs. För att underlätta för eleverna är det viktigt med en ämnes- eller kursövergripande plane- ring på lång sikt.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">275</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_276">
</DIV>
<DIV id="page_277">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325277x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p695 ft150"><SPAN class="ft9">9</SPAN><SPAN class="ft149">En stegvis digitalisering av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p588 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om hur de nationella proven stegvis kan digitaliseras. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas och ske stegvis.</SPAN></P>
<P class="p334 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Elever ska skriva uppsatser på dator.</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">En försöksverksamhet med datorbaserade prov ska inledas 2018 och pågå t.o.m. 2021.</SPAN></P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Målsättningen ska vara att nya digitala prov kan börja användas i full skala 2022, dvs. att alla prov då ska vara digitaliserade. I sam- band med införandet bör rektorer och lärare erbjudas utbild- ning, och det bör finnas provuppgifter som eleverna kan för- bereda sig på.</SPAN></P>
<P class="p696 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">De nationella bedömningsstöden bör vara digitaliserade vid samma tidpunkt som de nationella proven, dvs. 2022.</SPAN></P>
<P class="p697 ft60"><SPAN class="ft43">9.1</SPAN><SPAN class="ft110">En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas och ske stegvis</SPAN></P>
<P class="p693 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas. Den ska ske stegvis och ges tillräckligt med tid innan den är fullt utbyggd.</P>
<P class="p698 ft22">277</P>
</DIV>
<DIV id="page_278">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325278x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.1</SPAN><SPAN class="ft95">Dagens nationella prov är pappersbaserade</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">I dag hanteras, genomförs och bedöms de svenska nationella proven med hjälp av papper och penna. Många andra länder, t.ex. Danmark och Norge, har redan digitaliserat vissa av sina prov. I Finland pågår en digitalisering av proven.<SPAN class="ft46">1 </SPAN>Proven i PISA genom- fördes också helt datorbaserat 2015.<SPAN class="ft46">2 </SPAN>För svensk del har dator- baserade prov bara genomförts i skarpt läge vid ett tillfälle. Det var proven inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi) som var datorbaserade perioden <NOBR>2009–2012.<SPAN class="ft46">3</SPAN></NOBR><SPAN class="ft46"> </SPAN>Utöver sfi- proven har ett antal svenska pilotstudier bedrivits, bl.a. i engelska och matematik 2009.<SPAN class="ft46">4 </SPAN>Dessutom har Statens skolverk gjort en utprövning av digitala provuppgifter 2015.<SPAN class="ft46">5</SPAN></P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.2</SPAN><SPAN class="ft95">Fördelar med datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p432 ft11">Det finns många fördelar med datorbaserade prov.<SPAN class="ft46">6 </SPAN>Några av dem handlar om hanteringen av proven; ofta underlättas hanteringen, t.ex. genom papperslös distribution och förenklad datainsamling och resultatsammanställning.</P>
<P class="p87 ft17">En annan fördel är att delar av digitala prov kan automaträttas.<SPAN class="ft101">7 </SPAN>I dag kan olika typer av flervalsuppgifter rättas automatiskt. Kort- svarsuppgifter där eleverna anger ett eller några ord, eller ett tal kan ofta också rättas automatiskt. När det gäller uppsatser och långa skriftliga svar finns det automatiska bedömningsprogram även för dessa uppgiftstyper. Programmen kan dock inte bedöma innehållet i texterna, och kan därför inte helt ersätta manuell bedömning. Muntliga prov kan delvis bedömas automatiskt. Det finns automatiska rättningsprogram som kan bedöma korta svar och uttal, men mer komplexa talade svar och interaktion kan inte bedömas automatiskt. För matematikuppgifter är det svårt att bedöma elevernas redovisningar av svar, uttryck och grafer.</P>
<P class="p699 ft49"><SPAN class="ft77">1</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 4.5.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft77">2</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 4.6.3.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft102">Se även avsnitt 4.7.1.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">4</SPAN><SPAN class="ft102">Se även avsnitt 4.7.2.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft102">Se även avsnitt 4.7.3.</SPAN></P>
<P class="p145 ft103"><SPAN class="ft77">6</SPAN><SPAN class="ft102">Läs mer om för- och nackdelar med datorbaserade prov i avsnitt 4.4.</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft77">7</SPAN><SPAN class="ft104">Se även avsnitt 4.4.13.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">278</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_279">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325279x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft47">Innehållet i proven kan också påverkas av digitaliseringen. En fördel är att nya sätt att pröva kunskaper kan införas.<SPAN class="ft109">8 </SPAN>Använd- ningen av datorer möjliggör t.ex. att det ingår mer av bilder och ljud i proven, att proven är interaktiva samt att uppgifterna kan vara mer autentiska. Dessutom kan man i digital form utveckla fler typer av och mer komplexa flervalsuppgifter, t.ex. genom att använda datorns <NOBR>dra-och-släpp-funktion.</NOBR> När PISA övergick till digital form lades fler uppgifter av flervalskaraktär in i proven, eftersom datoriseringen möjliggjorde att även mer komplexa för- mågor prövades genom denna uppgiftstyp. I Danmark och Norge innehåller de digitala proven nästan uteslutande olika typer av fler- valsuppgifter. För de danska proven innebär det t.ex. uppgifter där eleverna ska kryssa i ett eller flera rätta svar, lucktexter, uppgifter där eleverna ska matcha ord och bilder med varandra, tallinjer där eleverna ska pricka in ett visst tal samt s.k. <SPAN class="ft80">hot spots </SPAN>där eleverna ska klicka på rätt svar i form av exempelvis en bokstav, siffra, figur eller yta. När det gäller de norska proven framgår av utredningens samtal med representanter från Utdanningsdirektoratet att de är säkra på att rätt saker prövas även om provuppgifterna består av olika typer av flervalsuppgifter som rättas automatiskt.</P>
<P class="p19 ft11">Ytterligare fördelar med digitalisering av prov handlar om en ökad säkerhet, t.ex. en minskad risk för fusk när proven distri- bueras elektroniskt, och ekonomiska vinster på sikt. Dessutom kan elever bli mer motiverade när de får göra prov på dator och dator- baserade prov kan även öka användbarheten och tillgängligheten för elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.3</SPAN><SPAN class="ft95">Utmaningar i införandet av datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Samtidigt som det finns många fördelar med datorbaserade prov finns det också flera utmaningar när sådana prov ska utvecklas och införas.<SPAN class="ft98">9 </SPAN>Några av de fördelar som har behandlats kan även innebära utmaningar, t.ex. frågor om säkerheten och kostnaderna. Som tidigare nämnts kan säkerheten öka men det finns också säker- hetsrisker med digitala prov. Exempel på risker är att nya typer av</P>
<P class="p700 ft49"><SPAN class="ft69">8</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 4.4.3.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft71">Läs mer om för- och nackdelar med datorbaserade prov i avsnitt 4.4.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">279</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_280">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325280x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">fusk, t.ex. med hjälp av internet, uppstår eller att det system som används för provgenomförandet inte är tillräckligt driftssäkert. När det gäller kostnader är datorbaserade prov generellt billigare än pappersbaserade, men införandet är förknippat med stora initial- kostnader, t.ex. för att utveckla mjukvara och utarbeta uppgifts- banker.</P>
<P class="p87 ft10">En annan utmaning med digitala prov handlar om elevernas förmåga att hantera datorer. Vissa elever kan fortfarande vara ovana att använda datorer. Utredningen bedömer dock att de flesta äldre elever i grundskolan och elever i gymnasieskolan är vana att hantera datorer, ofta mer vana vid det än vid att hantera papper och penna. Däremot finns det en risk att datorbaserade prov prövar elevernas förmåga att använda datorer på olika sätt i stället för deras egentliga kunskaper i respektive ämne. Felaktigt utformade kan datorbas- erade prov också leda till en begränsning av vilka kunskaper som prövas och vilka uppgiftstyper som används<SPAN class="ft98">10</SPAN>.</P>
<P class="p103 ft11">När utmaningar diskuteras kommer även frågor om bristande datortillgång, dålig prestanda på datorerna och otillräckliga inter- netuppkopplingar upp. Dessa frågor behandlas i nästa avsnitt.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.4</SPAN><SPAN class="ft95">Sveriges förutsättningar för en digitalisering av proven</SPAN></P>
<P class="p316 ft18">Datortillgången är god och skolorna har internetuppkopplingar</P>
<P class="p307 ft11">När det gäller svenska elevers datortillgång har utredningen tagit del av ett antal undersökningar som berör frågan. Dessa har dock några år på nacken. I avsnitt 4.2.1 presenteras undersökningarna ut- förligare och i detta avsnitt ger vi en kort sammanfattning och drar vissa slutsatser utifrån dem.</P>
<P class="p87 ft11">Undersökningarna visar att alla elever i gymnasieskolan har till- gång till dator och att det går lite drygt en elev per dator. I årskurserna <NOBR>7–9</NOBR> i grundskolan har nästan alla elever tillgång till dator, åtminstone 90 procent. Här går det cirka två elever per dator. I årskurserna <NOBR>4–6</NOBR> har också nästan alla elever tillgång till dator, åtminstone 90 procent, liksom i de senare årskurserna i grundskolan. Det går cirka tre till fyra elever per dator i dessa års- kurser. För årskurserna <NOBR>1–3</NOBR> har vi inga uppgifter, men av de</P>
<P class="p215 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Se även avsnitt 4.4.3.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">280</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_281">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325281x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">tendenser man kan utläsa från undersökningarna bör det vara något färre elever som har tillgång till dator och därmed bör det gå fler elever per dator än i de högre årskurserna.</P>
<P class="p11 ft10">Sett över tid har datortillgången ökat. Det händer mycket på bara några år. Därför drar vi slutsatsen att datortillgången är bättre i dag än de uppgifter som redovisas i undersökningarna, vilka alltså är några år gamla. Skolverket kommer också att presentera nya upp- gifter om datortillgången kort efter presentationen av detta betänk- ande. Trots att datortätheten har ökat under senare år kvarstår dock fortfarande relativt stora skillnader mellan olika skolor<SPAN class="ft98">11</SPAN>.</P>
<P class="p93 ft17">Jämfört med andra europeiska länder har svenska skolor gene- rellt sett en god datortillgång och bra internetuppkopplingar.<SPAN class="ft101">12 </SPAN>I princip alla skolor i Sverige har internetuppkoppling och kapa- citeten upplevs ofta som tillräcklig.<SPAN class="ft101">13</SPAN></P>
<P class="p106 ft11">När det gäller kommunal vuxenutbildning är datortillgången klart sämre än i gymnasieskolan. Det finns dock inga uppgifter att tillgå specifikt för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. I vuxenutbildningen finns inga fasta provdatum, utan där anges ett första provdatum för när ett nationellt prov får göras. Sedan kan provet genomföras löpande fr.o.m. detta datum. Effekten blir att eleverna inte behöver göra provet vid samma tillfälle eller ens under en begränsad tid. Därför är en god datortillgång i vuxenutbild- ningen inte en lika viktig förutsättning som i grund- och gymn- asieskolan där alla elever i en årskurs eller kurs genomför provet vid i princip samma tillfälle.</P>
<P class="p701 ft18">De flesta elever använder dator i skolan, men sällan i ämnet matematik</P>
<P class="p410 ft47">En majoritet av eleverna använder dator i skolan. Användningen är högre för äldre elever. Ämnet matematik är det ämne där datorer används i minst utsträckning. Det här gäller både i Sverige och i övriga <NOBR>OECD-länder.</NOBR> Sverige ligger dock under <NOBR>OECD-genom-</NOBR></P>
<P class="p702 ft49"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2013). </SPAN><NOBR>It-användning</NOBR> och <NOBR>it-kompetens</NOBR> i skolan. Rapport 386.</P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft70">European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access,</SPAN></P>
<P class="p196 ft103">Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools. Final Study Report.</P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 4.2.3.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">281</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_282">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325282x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p703 ft12">snittet när det gäller hur ofta datorer används i matematikunder- visningen.<SPAN class="ft58">14</SPAN></P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.5</SPAN><SPAN class="ft95">Det finns ett brett stöd för datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Enligt utredningens bedömning finns det ett brett stöd för att digitalisera de svenska nationella proven. Flertalet av de intressen- ter vi har träffat är positiva till att införa datorbaserade prov. <NOBR>Lärar-,</NOBR> elev- och skolledarorganisationerna anser att proven bör digita- liseras. Några skäl som de lyfter fram är att digitaliseringen kan minska lärarnas arbetsbelastning, underlätta distributionen och resultatsammanställningen av proven samt göra att provuppgifterna blir mer autentiska. Framför allt elever, lärare och rektorer på skolor där datorer används mycket i skolarbetet efterfrågar digitala nationella prov.</P>
<P class="p87 ft17">Sveriges Kommuner och Landsting (SKL) och Friskolornas riksförbund är också positiva till datorbaserade prov av ungefär samma skäl som <NOBR>lärar-,</NOBR> elev- och skolledarorganisationerna. SKL poängterar dock att förutsättningarna för digitalisering är olika för olika kommuner, varför konsekvenserna av datorbaserade prov för olika kommuner behöver utredas och beaktas.</P>
<P class="p704 ft18">För elever med funktionsnedsättning kan datorbaserade prov innebära både för- och nackdelar</P>
<P class="p315 ft11">De funktionshindersorganisationer som utredningen har träffat anger både för- och nackdelar med datorbaserade prov för elever med funktionsnedsättning. Det är, enligt organisationerna, viktigt att utreda om datorbaserade prov missgynnar någon grupp elever. Vissa organisationer uttrycker oro för att digitala prov ska leda till sämre möjligheter för elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p87 ft51">Samtidigt ser flera organisationer fördelar med digitaliseringen. Exempelvis finns stora möjligheter för elever med synnedsättning, hörselnedsättning eller läs- och skrivsvårigheter. En förutsättning är dock att proven fungerar ihop med elevernas hjälpmedel och att man använder datorer även i undervisningen. Dessutom kommer</P>
<P class="p705 ft39"><SPAN class="ft48">14 </SPAN>Se även avsnitt 4.3.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">282</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_283">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325283x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">vissa hjälpmedel också fortsättningsvis att behöva ges i pappers- form, t.ex. taktila bilder för elever med synnedsättning.</P>
<P class="p706 ft18">Skolmyndigheterna förordar en digitalisering av de nationella proven</P>
<P class="p365 ft12">Digitaliseringskommissionen föreslog 2014<SPAN class="ft58">15 </SPAN>att Skolverket skulle få i uppdrag att utreda hur digitalt baserade nationella prov kunde införas i grund- och gymnasieskolan.</P>
<P class="p707 ft11">Vid några tidigare tillfällen<SPAN class="ft46">16 </SPAN>har Skolverket framhållit behovet av en övergång till datorbaserade nationella prov. Enligt myndig- heten möjliggör digitala prov en utveckling av innehåll och upp- giftstyper i proven. Digitaliseringen medför också en påtaglig admi- nistrativ lättnad på skolorna och leder till snabb och användbar återrapportering till lärare, föräldrar, rektorer och skolhuvudmän. Att införa datorbaserade prov är dock, enligt Skolverket, en lång- siktig process.</P>
<P class="p434 ft11">Statens skolinspektion<SPAN class="ft46">17 </SPAN>ser också vinster med att de nationella proven genomförs digitalt. Det skulle, enligt myndigheten, under- lätta och förbättra bedömningen och hanteringen av proven. Dess- utom skulle det bli lättare att avidentifiera elevlösningar och elever i behov av särskilt stöd, t.ex. elever med dyslexi, skulle ges mer lika förutsättningar.</P>
<P class="p607 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.6</SPAN><SPAN class="ft95">En digitalisering av de nationella proven ska påbörjas</SPAN></P>
<P class="p105 ft47">Utredningen kan konstatera att Sverige ligger efter många andra länder när det gäller digitalisering av de nationella proven. Vi anser också att det finns många fördelar med datorbaserade prov och att digitaliseringen har ett brett stöd. När det gäller huvudmäns, skolors, rektorers, lärares och elevers beredskap för att införa datoriserade</P>
<P class="p276 ft103"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft107">Betänkandet En digital agenda i människans tjänst – en ljusnande framtid kan bli vår (SOU 2014:13).</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft107">Se t.ex. Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskapsöversikt; Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337; Skolverket (2015). Budgetunderlag </SPAN><NOBR>2016–2018.</NOBR> Dnr 2015:292.</P>
<P class="p453 ft37"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft125">Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Redovisning av regeringsuppdrag. Dnr U2009/4877/G.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">283</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_284">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">prov är vår samlade bedömning att Sverige har tillräckliga förut- sättningar för att börja utveckla sådana. Datortillgången är god i svenska skolor och det finns internetuppkopplingar i nästan alla skolor. Dessutom går det att dra nytta av erfarenheter från andra länder som redan har infört datorbaserade prov och från <NOBR>sfi-proven,</NOBR> de pilotstudier som genomfördes i engelska och matematik 2009 och den utprövning av digitala provuppgifter som gjordes 2015. Mot denna bakgrund föreslår vi att en digitalisering av de nationella proven ska påbörjas.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">9.1.7</SPAN><SPAN class="ft95">Digitaliseringen ska ske stegvis</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">Utredningen föreslår alltså att en digitalisering av de nationella proven ska <SPAN class="ft45">påbörjas </SPAN>och bedömer att Sverige har goda förut- sättningar för det. Fortfarande finns det dock utmaningar när det gäller exempelvis skillnader mellan olika skolor i datortillgång och frågor om säkerhet. För att kunna hantera utmaningarna och för att digitaliseringen av proven ska lyckas föreslår vi att den ska ske stegvis och ges tillräckligt med tid innan den är fullt utbyggd.</P>
<P class="p90 ft10">Det finns exempel på länder som har låtit datoriseringen av proven ta tid. Finland är ett sådant. Där är målet att samtliga studentexamensprov ska vara digitaliserade 2020 efter ett successivt införande som påbörjades 2016. Det finns också exempel på länder som har haft forcerade tidsplaner och där införandet av digitala prov därmed har stött på hinder. För Danmark som utvecklade datorbaserade adaptiva prov med en pressad tidsplan framkom inledningsvis kritik när proven började införas 2007. Kritiken gällde både att proven var adaptiva och att tidsplanen var pressad. Nu används de adaptiva proven i Danmark men en viktig lärdom från arbetet är att skynda långsamt i digitaliseringen av proven. Lärdomar från arbetet med digitala prov i Norge och med de svenska digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> bekräftar också vikten av att ge tid för införandet.</P>
<P class="p118 ft11">Andra faktorer som är viktiga för att lyckas med digitaliseringen av proven är bl.a. att resurser tillförs för såväl uppbyggnad eller inköp av ett nytt digitalt system som implementering av systemet och stöd till användarna. I avsnitt 15 behandlar vi konsekvenser av våra förslag, bl.a. när det gäller kostnader för att införa dator- baserade prov.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">284</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_285">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325285x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p133 ft10">Vår slutsats är alltså att Sverige ska digitalisera proven i flera steg. Det första steget ska vara insatser som införs så snart som möjligt. Det andra handlar om en försöksverksamhet med dator- baserade prov. Steg tre rör införandet av nya digitala prov i full skala.</P>
<P class="p708 ft60"><SPAN class="ft43">9.2</SPAN><SPAN class="ft110">Steg 1: Insatser för att påbörja en digitalisering av de nationella proven</SPAN></P>
<P class="p709 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Elever i årskurs 9 i grundskolan och års- kurs 10 i specialskolan samt i gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska skriva uppsatser<SPAN class="ft46">18 </SPAN>i de nationella proven på dator. Om det finns särskilda skäl får rektorn besluta att en elev inte behöver skriva uppsatserna på dator.</P>
<P class="p710 ft18"><SPAN class="ft18">9.2.1</SPAN><SPAN class="ft95">I dag får vissa elever skriva uppsatser på dator, andra inte</SPAN></P>
<P class="p711 ft11">I dag kan elever få använda dator i vissa delprov i de nationella proven, t.ex. för att skriva uppsatser. Det framgår av lärar- informationen till respektive prov om eleverna får eller inte får använda dator. En förutsättning för datoranvändning vid prov- tillfället är att skolan kan minimera risken för fusk, t.ex. genom att säkerställa att internetuppkopplingar inte finns. En annan förut- sättning är att skolan ska ha tillgång till datorer för alla elever och att dator vanligtvis används i undervisningen.</P>
<P class="p553 ft10">Flera av de skolor och huvudmän som utredningen har besökt låter eleverna använda dator när de skriver uppsatser i de nationella proven. Hos skolor och huvudmän där eleverna inte får använda dator för uppsatsskrivandet upplevs detta som orättvist. Äldre elever i grundskolans högre årskurser och i gymnasieskolan anser att det är orimligt att de tvingas skriva uppsatser i de nationella</P>
<P class="p712 ft37"><SPAN class="ft127">18 </SPAN>Med uppsats avses de delprov som handlar om skriftlig framställning. I de nuvarande proven är det delprov C i ämnena engelska, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 9 samt i kurserna engelska 5, engelska 6 och svenska/svenska som andraspråk 1 som avses. I kursen svenska/svenska som andraspråk 3 är det delprov A som avses.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">285</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_286">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325286x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft12">proven för hand, särskilt om de i andra skolsammanhang ofta använder dator för att skriva längre texter.</P>
<P class="p113 ft11">Det finns ingen nationellt sammanställd statistik över hur många elever som skriver uppsatserna i de nationella proven på dator. Däremot har frågan tagits upp i de lärarenkäter som lärarna får fylla i när proven genomförs. I det nationella provet i kursen svenska/svenska som andraspråk 3 i gymnasieskolan vårterminen 2015 uppgav cirka 70 procent av lärarna att alla eller de flesta av deras elever hade skrivit uppsatsen på dator.<SPAN class="ft46">19</SPAN></P>
<P class="p713 ft18"><SPAN class="ft18">9.2.2</SPAN><SPAN class="ft95">Datorskrivna uppsatser är längre och går snabbare att skriva</SPAN></P>
<P class="p714 ft11">Det finns en del studier som har jämfört handskrivna och dator- skrivna texter i ämnet svenska.<SPAN class="ft46">20 </SPAN>Studierna visar att de datorskrivna texterna går snabbare att skriva, är längre, har längre meningar och får en mer korrekt styckeindelning. Utöver en bättre styckeindel- ning är de datorskrivna texterna dock inte bättre disponerade än de handskrivna, trots möjligheten att t.ex. flytta text med datorns hjälp. Språket är inte heller bättre i de datorskrivna texterna än i de handskrivna. Studierna påvisar alltså främst kvantitativa, inte kvalitativa, skillnader mellan de datorskrivna och de handskrivna texterna.</P>
<P class="p96 ft10">I en av studierna<SPAN class="ft98">21 </SPAN>kan man se vissa kvalitativa skillnader, även om de inte är lika tydliga som de kvantitativa. Här bedöms inne- hållet som något bättre i de datorskrivna texterna. En förklaring som ges är att vissa elever kan koncentrera sig bättre på innehållet när själva skrivandet underlättas av en dator. Samma studie visar att de datorskrivna texterna ligger lite högre i betyg för de lägre</P>
<P class="p715 ft103"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft102">Uppsala universitet (2015). Sammanställning av lärarenkäter för Det var en gång, kursprov i svenska 3 och svenska som andraspråk 3, vt 2015.</SPAN></P>
<P class="p145 ft53"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft112">Widman, </SPAN><NOBR>A-K.</NOBR> (2015). Skrivprov på dator eller för hand? Magisteruppsats vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet; Rakovic, S. (2013). Va? Ska vi skriva för hand? En kvalitativ studie av datorskrivna och handskrivna texter. Svenska <NOBR>4-uppsats</NOBR> vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet; Lundberg, S. (2011). Datorn – en del av skrivproces- sen? En textanalytisk undersökning av handskrivna och datorskrivna elevtexter. Svenska 4- uppsats vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet; Haak, A. (2010). Penna eller tangentbord? En kvalitativ studie av handskrivna och dataskrivna elevtexter. <NOBR>C-uppsats</NOBR> vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
<P class="p672 ft39"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft104">Widman, </SPAN><NOBR>A-K.</NOBR> (2015). Skrivprov på dator eller för hand? Magisteruppsats vid Institution- en för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">286</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_287">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325287x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">betygsstegen. Det innebär att datorn har lite större betydelse för de svaga uppsatsskribenterna.</P>
<P class="p285 ft11">I PISA 2012 gjordes vissa delar digitalt och andra på papper. De skillnader man kunde se där var likartade, dvs. att eleverna skrev längre svar på dator men att texterna inte uppvisade några större kvalitetsskillnader.</P>
<P class="p93 ft17">Även i ämnet engelska har skillnader mellan handskrivna och datorskrivna uppsatser studerats. I en studie<SPAN class="ft101">22 </SPAN>fick elever använda dator med stavnings- och grammatikkontroll. Resultaten visar att de flesta eleverna hade god nytta av stavningskontrollen samtidigt som det i enstaka texter fortfarande förekom många stavfel. För elever som hade få stavfel i sina handskrivna texter upplevdes ändå stavningskontrollen som en trygghet som medförde att de vågade använda mer avancerade ord och uttryck när de skrev på dator. Dessutom kunde eleverna i större utsträckning koncentrera sig på innehåll och struktur i texterna när de hade tillgång till stavnings- kontroll. Grammatikkontrollen visade dock inte på samma positiva effekt som stavningskontrollen, sannolikt eftersom eleverna var mindre vana att använda den.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">9.2.3</SPAN><SPAN class="ft95">Alla elever ska få skriva uppsatser på dator</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Utredningen anser att det finns goda skäl för att elever ska få skriva uppsatser på dator. I dag är flertalet äldre elever i grundskolan och elever i gymnasieskolan mer bekväma med att använda dator än med att skriva för hand. Datorskrivna uppsatser går snabbare att skriva och är längre än handskrivna. Det finns också tendenser till att datorer gör att eleverna kan fokusera på innehållet i sin text och att svaga skribenter skriver bättre. Dessutom upplevs det som väldigt orättvist att vissa elever får skriva uppsatser på dator och andra inte.</P>
<P class="p93 ft47">Mot denna bakgrund föreslår vi att elever i årskurs 9 i grund- skolan och årskurs 10 i specialskolan samt i gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska skriva uppsatser i de nationella proven på dator. I begreppet dator ingår olika datorer,</P>
<P class="p716 ft39"><SPAN class="ft48">22 </SPAN>Göteborgs universitet (2014). Rapport av uppdrag avseende utprövning av Focus: Writing med stavnings- och grammatikkontroll.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">287</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_288">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft47">t.ex. stationära och bärbara datorer samt pc och Macdatorer, men också exempelvis surfplattor med tangentbord. Denna bestäm- melse föreslår vi ska införas den 1 januari 2018. Fram till dess ges de skolor som ännu inte har en tillräcklig tillgång till datorer möj- lighet att fullt ut bygga upp sin tekniska beredskap. Vår bedömning är att de flesta skolor har tillgång till datorer så att eleverna i årskurs 9 i grundskolan och i gymnasieskolan kan skriva upp- satserna på dator. Som tidigare nämnts går det lite drygt en elev per dator i gymnasieskolan och cirka två elever per dator i årskurserna <NOBR>7–9.</NOBR> Det bör innebära att alla elever som läser en viss kurs i gymnasieskolan och samtliga elever i årskurs 9 i en skola kan använda datorer samtidigt för att skriva uppsatserna i proven. Problemet är dock att det finns relativt stora skillnader i dator- tillgång mellan olika skolor. Därför kan det finnas skolor som behöver investera i hårdvara för att klara kravet att eleverna ska skriva uppsatserna på dator. Som framgår av avsnitt 15.4.3 bedömer vi att sådana inköp av hårdvara inte bör bekostas av staten.</P>
<P class="p717 ft10">Förutom att bygga upp sin tekniska beredskap behöver skolorna kunna garantera ett säkert digitalt genomförande av uppsatserna. Det handlar bl.a. om att undvika fusk, t.ex. genom att elever får tillgång till internet eller stavnings- och grammatikkontroller.</P>
<P class="p96 ft10">För en del elever, t.ex. med vissa typer av funktionsnedsättning, är det inte möjligt att skriva uppsatserna på dator. Vi föreslår därför att rektorn får besluta att en elev inte behöver skriva uppsatserna på dator om det finns sådana särskilda skäl.</P>
<P class="p107 ft11">Utöver att det bidrar till en mer likvärdig provsituation och bedömning anser vi att förslaget att uppsatserna i proven ska skrivas på dator kommer att fungera som en startpunkt för en kommande digitalisering av proven. En reglerad rätt för eleverna att använda dator i vissa av delproven ställer krav på samtliga huvud- män och rektorer att kunna tillhandahålla datorer och att kunna garantera säkerheten i genomförandet av dessa delprov. På så sätt tjänar förslaget som en första insats i processen med en digital- isering av de nationella proven.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">288</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_289">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325289x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p718 ft60"><SPAN class="ft43">9.3</SPAN><SPAN class="ft110">Steg 2: En försöksverksamhet med datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p616 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>En försöksverksamhet med dator- baserade nationella prov ska inledas. Försöksverksamheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR></P>
<P class="p719 ft11">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan<SPAN class="ft46">23 </SPAN>behandlade frågan om försöksverksamheter. Av den utredningens betänkande<SPAN class="ft46">24 </SPAN>framgår att ett försök gör det möjligt att identifiera och förebygga oavsedda konsekvenser. Olika föreställningar kan testas om på vilket sätt en åtgärd kommer att påverka ett visst problem och om åtgärden kommer att åstadkomma ett visst förväntat resultat. Dessutom kan en försöksverksamhet ge svar på om det finns stora variationer i hur en reform eller förändring genomförs. Enligt betänkandet finns det flera fördelar med att genomföra en försöks- verksamhet inför en reform eller större förändring. Genom att pröva i liten skala kan man undvika misstag i full skala. En försöks- verksamhet kan därför lämpa sig när utfallet av en åtgärd inte i förväg kan förutses genom resultat från tidigare forskning och utvärdering. I ett försök är det också möjligt att lära av de erfaren- heter försöket ger och vid behov göra justeringar innan reformen eventuellt permanentas.</P>
<P class="p93 ft10">I många andra länder genomförs, som tidigare nämnts, dator- baserade nationella prov. Det finns alltså en hel del lärdomar att dra. Samtidigt har varje land sina egna unika förutsättningar. De nationella proven har olika syften och används på olika sätt. Därför är det svårt att förutse utfallet av en digitalisering av de svenska proven, trots att det finns internationell forskning och utvärdering.</P>
<P class="p93 ft10">Sverige har även inhemsk erfarenhet av datorbaserade prov genom <NOBR>sfi-proven</NOBR> som var digitaliserade <NOBR>2009–2012.</NOBR> Dessutom genomfördes 2009 en pilotstudie i engelska och en i matematik. Såväl <NOBR>sfi-proven</NOBR> som pilotstudierna ger värdefulla erfarenheter. Sfi- proven riktade sig dock mot en målgrupp som är svår att jämföra med elever i grund- eller gymnasieskolan. Både <NOBR>sfi-proven</NOBR> och</P>
<P class="p160 ft49"><SPAN class="ft48">23 </SPAN>Kommittédirektivet Förbättrade resultat i grundskolan (dir. 2012:53).</P>
<P class="p485 ft39"><SPAN class="ft48">24 </SPAN>Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">289</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_290">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325290x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">pilotstudierna genomfördes också för flera år sedan och när det handlar om digitalisering förändras de tekniska förutsättningarna snabbt över tid. Av dessa anledningar är det svårt att utifrån sfi- proven och pilotstudierna dra några långtgående slutsatser av betydelse för en kommande digitalisering av de nationella proven i grund- och gymnasieskolan. Hösten 2015 genomförde Skolverket en utprövning av digitala provuppgifter. Då användes dock främst nuvarande pappersbaserade uppgifter.</P>
<P class="p118 ft11">Enligt utredningens uppfattning behövs mer kunskap för att Sverige på sikt ska kunna digitalisera de nationella proven i full skala. Det finns goda skäl för att börja inhämta dessa kunskaper i liten skala. Därför föreslår vi att en försöksverksamhet med dator- baserade nationella prov ska inledas. Försöksverksamheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR> I avsnitt 11 återkommer vi med förslag om utformningen av försöket.</P>
<P class="p449 ft60"><SPAN class="ft43">9.4</SPAN><SPAN class="ft110">Steg 3: Införandet av nya digitala nationella prov i full skala</SPAN></P>
<P class="p720 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Försöksverksamheten ska utmynna i att nya digitala nationella prov kan införas i full skala. Målsätt- ningen ska vara att alla prov är digitaliserade 2022.</P>
<P class="p720 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>I samband med införandet av de nya digitala proven i full skala bör rektorer och lärare erbjudas utbildning. Det bör också finnas provuppgifter som eleverna kan göra som förberedelse inför proven.</P>
<P class="p721 ft10">De nationella bedömningsstöden bör vara digitaliserade vid samma tidpunkt som de nationella proven, dvs. 2022. Skolverket bör ansvara för processen att digitalisera bedömningsstöden.</P>
<P class="p722 ft18"><SPAN class="ft18">9.4.1</SPAN><SPAN class="ft95">Nya digitala nationella prov i full skala fr.o.m. 2022</SPAN></P>
<P class="p102 ft47">Försöksverksamheten ska, enligt utredningens förslag, utmynna i att nya digitala nationella prov kan införas i full skala. Det handlar då om nya digitala prov i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 6 och 9 i grundskolan samt i</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">290</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_291">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325291x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td224"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td225"><P class="p12 ft159">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">gymnasieskolan. Samma prov ska användas i sameskolan i årskurs 6, i specialskolan i årskurs 7 och 10 samt inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå.</P>
<P class="p19 ft11">Vi föreslår vidare att målsättningen ska vara att alla prov är digitaliserade 2022, dvs. året efter att försöksverksamheten är avslutad.</P>
<P class="p723 ft18">Rektorer och lärare bör erbjudas utbildning och eleverna bör ha tillgång till provuppgifter</P>
<P class="p410 ft17">Införandet av nya digitala prov i full skala innebär en stor för- ändring för såväl elever som lärare, rektorer och huvudmän. För att ge goda förutsättningar för införandet är det viktigt att rektorerna tar ansvar för förändringen och inför den bland sina lärare. Det kräver kunskap om de digitala proven, t.ex. om nya uppgiftstyper och om tekniska lösningar för genomförandet. Även lärarna behöver kunskap om dessa frågor för att kunna genomföra och bedöma proven samt förbereda eleverna på dem. Generellt uppger lärare också att de behöver utveckla sin digitala kompetens<SPAN class="ft101">25</SPAN>. Av dessa anledningar anser utredningen att rektorer och lärare bör erbjudas utbildning i samband med införandet av de nya digitala proven. I avsnitt 6.1 föreslår vi utbildningsinsatser kopplade till det nya systemet för kunskapsbedömning. Utbildningen som gäller digitala prov kan, om Skolverket bedömer det rimligt, ingå som en del i dessa insatser. Ett annat alternativ kan vara att genomföra utbildningen om digitala prov i samband med den kompetens- utvecklingsinsats som gäller digitala lärresurser och verktyg i de nationella skolutvecklingsprogram som Skolverket har fått i upp- drag att ta fram och genomföra.<SPAN class="ft101">26</SPAN></P>
<P class="p84 ft11">För elevernas del anser vi att det bör finnas provuppgifter som eleverna kan göra som förberedelse inför de digitala proven. Upp- gifterna bör vara publicerade på internet så att eleverna kan genomföra dem på eget initiativ. En lärare kan därigenom också använda provuppgifterna i sin undervisning. I god tid innan proven genomförs digitalt 2022 bör uppgifter finnas på internet.</P>
<P class="p400 ft49"><SPAN class="ft69">25</SPAN><SPAN class="ft70">Se avsnitt 4.3.</SPAN></P>
<P class="p485 ft39"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft71">Utbildningsdepartementet (2015). Uppdrag om nationella skolutvecklingsprogram. U2013/02553/S. U2013/01285/S. U2015/00941/S. U2015/00299/S. U2015/03844/S.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">291</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_292">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325292x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En stegvis digitalisering av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p724 ft18"><SPAN class="ft18">9.4.2</SPAN><SPAN class="ft95">Nationella bedömningsstöd bör också vara digitaliserade fr.o.m. 2022</SPAN></P>
<P class="p315 ft11">Enligt utredningens förslag kommer det i det nya nationella system för kunskapsbedömning som vi föreslår att ingå nationella bedöm- ningsstöd.<SPAN class="ft46">27 </SPAN>Dessa kommer att vara obligatoriska och ha ett diagnos- tiskt syfte för matematik, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 1 och 3.<SPAN class="ft46">28 </SPAN>I övrigt kommer de nationella bedömningsstöden att vara frivilliga och ha ett betygsstödjande, ett diagnostiskt eller ett formativt syfte.</P>
<P class="p90 ft17">Vi anser att de nationella bedömningsstöden bör vara digitali- serade vid samma tidpunkt som de nationella proven, dvs. 2022. Skolverket bör ansvara för processen att digitalisera bedömnings- stöden. Precis som för proven finns det flera fördelar med digitala bedömningsstöd. En viktig aspekt är att ett digitalt genomförande gör att man med automatik kan få ut information om genom- förandeprocessen och om hur elever har löst uppgifterna.</P>
<P class="p118 ft11">En fråga som Skolverket särskilt bör beakta är hur de obliga- toriska diagnostiska nationella bedömningsstöden i årskurs 1 och 3 bör hanteras. I dessa årskurser är datortillgången generellt sett lägre än i de senare årskurserna. Det är också vanligare att eleverna har tillgång till surfplattor i de tidiga årskurserna i stället för datorer. Dessutom kan eleverna i dessa årskurser vara mer ovana att arbeta med datorer i undervisningen och känna sig mer bekväma med att t.ex. skriva texter och lösa matematiska uppgifter med papper och penna.</P>
<P class="p725 ft49"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 6.1 och 6.3.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">28</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 8.1.8.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">292</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_293">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325293x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p726 ft150"><SPAN class="ft9">10</SPAN><SPAN class="ft160">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p727 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag som kan leda till en mer likvärdig bedömning av de nationella proven. Förslagen inne- bär i korthet följande:</P>
<P class="p30 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Elevlösningar av de nationella proven ska vara avidentifierade.</SPAN></P>
<P class="p728 ft162"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft161">En försöksverksamhet med extern bedömning av nationella prov ska bedrivas inom ramen för försöket med datorbaserade nationella prov och pågå </SPAN><NOBR>2018–2021.</NOBR> En del som ska prövas i försöksverksamheten är medbedömning av elevlösningar.</P>
<P class="p729 ft60"><SPAN class="ft43">10.1</SPAN><SPAN class="ft128">Elevlösningar av de nationella proven ska vara avidentifierade</SPAN></P>
<P class="p730 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Elevlösningar av de nationella proven ska vara avidentifierade vid bedömningen i de fall proven har genomförts på dator. Om det finns särskilda skäl får rektorn dock besluta att en elevlösning inte ska vara avidentifierad för den bedömande läraren.</P>
<P class="p731 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Statens skolverk bör i sina före- skrifter reglera hur elevlösningar av proven ska avidentifieras.</P>
<P class="p732 ft22">293</P>
</DIV>
<DIV id="page_294">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325294x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p733 ft28"><SPAN class="ft18">10.1.1</SPAN><SPAN class="ft158">En oberoende bedömare ger generellt sett lägre provbetyg än den undervisande läraren</SPAN></P>
<P class="p89 ft10">Såväl Statens skolinspektion<SPAN class="ft98">1 </SPAN>som Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering (IFAU)<SPAN class="ft98">2 </SPAN>har visat att en obero- ende bedömare som inte känner till elevens identitet ger lägre provbetyg på nationella prov än den undervisande läraren.<SPAN class="ft98">3 </SPAN>IFAU:s förklaring är att personliga relationer mellan läraren och eleven kan leda till en för generös bedömning av proven. Skolinspektionens förklaring är att det kan vara svårt för den undervisande läraren att förhålla sig objektiv vid bedömningen av sina egna elevers prov.</P>
<P class="p734 ft12">Det finns också en del forskning<SPAN class="ft58">4 </SPAN>som tyder på att elever som tillhör grupper som i allmänhet uppvisar goda studieresultat i års- kurs 9 i grundskolan och i gymnasieskolan får något högre prov- betyg av den undervisande läraren än elever som tillhör andra grupper, trots att de oberoende bedömarna anser att elevlösningarna av proven är likvärdiga.<SPAN class="ft58">5</SPAN></P>
<P class="p489 ft10">De ovanstående resultaten visar att den undervisande läraren gör generösare bedömningar av de nationella proven än en oberoende bedömare. Dessutom framkommer att det spelar roll om en elev tillhör en grupp som i allmänhet uppvisar goda studieresultat. Enligt utredningens bedömning är det vanskligt att tala om vem som gör rätt och vem som gör fel; det går inte att säga att den undervisande läraren gör en felaktig bedömning medan den obero- ende bedömaren gör en korrekt. Snarare är det så att det är svårt att bedöma komplexa uppgifter. Det är också väl belagt att oberoende bedömare brukar vara strängare än undervisande lärare och att upp-</P>
<P class="p319 ft53"><SPAN class="ft69">1</SPAN><SPAN class="ft112">Skolinspektionen (2010). Kontrollrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasie- skolan. Dnr 2009:2796; Skolinspektionen (2011). Lika eller olika? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013; Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
<P class="p510 ft38"><SPAN class="ft69">2</SPAN><SPAN class="ft113">Tyrefors Hinnerich, B., Höglin, E. & Johannesson, M. (2010). Diskrimineras pojkar i skolan? Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering. Rapport 2010:23.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 3.5.2.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft77">4</SPAN><SPAN class="ft102">Tyrefors Hinnerich, B. & Vlachos, J. (2013). Systematiska skillnader mellan interna och externa bedömningar av nationella prov – en uppföljningsrapport. Stockholms universitet. Bilaga till Skolinspektionens rapport Olikheterna är för stora.</SPAN></P>
<P class="p185 ft39"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft104">Med grupper som i allmänhet uppvisar bättre studieresultat avses här flickor, elever med svensk bakgrund, elever vars båda föräldrar är högutbildade och elever som är födda tidigt på året.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">294</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_295">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325295x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p391 ft51">satsprov bedöms olika.<SPAN class="ft105">6 </SPAN>Ju mer komplex en uppgift är, desto lägre blir överensstämmelsen mellan olika bedömare. Lägst överens- stämmelse bland skriftliga uppgiftstyper har uppsatser.<SPAN class="ft105">7 </SPAN>Samtidigt kan man inte utesluta att den undervisande läraren i viss utsträck- ning omedvetet låter sig påverkas av den personliga relationen till eleven eller av sina föreställningar om honom eller henne.</P>
<P class="p735 ft18"><SPAN class="ft18">10.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">En avidentifiering av elevernas provsvar förordas</SPAN></P>
<P class="p83 ft10">Några av de elever vi har träffat vid våra skol- och huvudman- nabesök upplever att den personliga relationen till läraren påverkar bedömningen av de nationella proven. Om läraren och eleven inte kommer överens kan det, enligt dessa elever, påverka resultaten. Det kan också påverka bedömningen om eleven vanligtvis presterar bra; även om en högpresterande elev misslyckas på provet kan hon eller han få en mer generös bedömning. Eleverna anser att lärarens förutfattade meningar om en elev tycks påverka provresultaten.</P>
<P class="p106 ft12">Många av de elever som vi har träffat och alla elevorganisat- ionerna är av uppfattningen att elevernas lösningar av de nationella proven bör vara avidentifierade så att läraren inte vet vilken elevs lösning hon eller han bedömer.</P>
<P class="p736 ft10">Även Skolinspektionen<SPAN class="ft98">8 </SPAN>har tidigare förordat ett bedömnings- förfarande där elevens identitet är okänd för den lärare som bedömer provet. Ett sådant förfarande hindrar inte, enligt myndigheten, att läraren vid ett senare tillfälle får ta del av elevens lösning och då vet vems den är. Nu har Skolinspektionen dock visat att avidentifiering har liten eller ingen effekt. I myndighetens senaste redovisning av sin ombedömning av nationella prov<SPAN class="ft98">9 </SPAN>kan man inte se några tydliga tendenser att avidentifierade prov bedöms mindre generöst än prov där läraren känner till elevens identitet. En möjlig förklaring som</P>
<P class="p737 ft103"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft107">Borgström, E. & Ledin, P. (2014). Bedömarvariation: Balansen mellan teknisk och hermen- eutisk rationalitet vid bedömning av skrivprov. Språk & Stil, (24): s. </SPAN><NOBR>133–165.</NOBR></P>
<P class="p204 ft49"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.5.3.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">8</SPAN><SPAN class="ft107">Skolinspektionen (2010). Kontrollrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasie- skolan. Dnr 2009:2796; Skolinspektionen (2011). Lika eller olika? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft71">Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">295</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_296">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">Skolinspektionen ger är att den undervisande läraren i många fall kan avgöra vilken elev som har skrivit provet även om det av- identifierats, t.ex. genom handstil eller uttryckssätt.</P>
<P class="p96 ft17">När det gäller elever med funktionsnedsättning finns det, enligt de intressenter vi har träffat, både för- och nackdelar med av- identifiering av prov. Fördelen är att elevernas kunskaper inte ned- värderas. Nackdelen att bedömaren inte känner till vilka anpass- ningar som har gjorts för den enskilda eleven och i många fall inte heller är bekant med funktionsnedsättningen som sådan.</P>
<P class="p738 ft18"><SPAN class="ft18">10.1.3</SPAN><SPAN class="ft126">Elevlösningar av de nationella proven ska vara avidentifierade</SPAN></P>
<P class="p380 ft17">Trots att Skolinspektionen har visat att avidentifiering i dag har liten effekt för hur generöst ett prov bedöms anser utredningen att det finns fördelar med att läraren inte känner till elevens identitet vid bedömningen. Det är, som tidigare nämnts, väl belagt att obe- roende bedömare brukar vara strängare än undervisande lärare. Hur mycket av den strängheten som beror på att den oberoende bedömaren inte känner till elevens identitet är oklart, men det är möjligt att en del av den generösare bedömningen beror på dels att den personliga relationen påverkar, dels att den undervisande läraren har svårt att förhålla sig objektiv vid bedömningen av sina egna elevers prov. Dessutom upplever vissa elever bedömningen som orätt- vis. Enligt dessa elever kan, som tidigare nämnts, den personliga relationen till läraren påverka både positivt och negativt. Många elever och alla elevorganisationer förordar avidentifiering för att bedömningen av proven ska bli, eller åtminstone upplevas som, mer rättvis.</P>
<P class="p107 ft11">I avsnitt 9 föreslår vi att uppsatser i de nationella proven ska skrivas på dator fr.o.m. den 1 januari 2018 och att alla prov ska vara digitaliserade 2022. När en text är skriven på dator är det svårare för läraren att identifiera skribenten. Läraren kan förvisso känna igen elevens sätt att skriva, men det finns ingen handstil som avslöjar vem som har skrivit texten. Därför anser vi att datorskrivna texter kan vara aktuella att avidentifiera. För en handskriven text eller redovisad lösning tjänar avidentifieringen inte sitt syfte efter- som handstilen sannolikt identifierar eleven.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">296</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_297">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325297x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Mot denna bakgrund föreslår vi att elevlösningar av de nation- ella proven ska vara avidentifierade vid bedömningen i de fall proven har genomförts på dator. Det innebär att den lärare som bedömer en elevlösning inte ska känna till vilken elev det gäller. Om det finns särskilda skäl får rektorn dock besluta att en elevlös- ning inte ska vara avidentifierad för den bedömande läraren. Ett särskilt skäl skulle t.ex. kunna vara att en elevs funktionsnedsätt- ning gör att det missgynnar eleven att få en anonymiserad bedöm- ning.</P>
<P class="p739 ft18">I ett första steg innebär förslaget att elevernas uppsatser kommer att vara avidentifierade</P>
<P class="p479 ft11">Förslaget innebär i ett första steg att elevernas uppsatser<SPAN class="ft46">10 </SPAN>i årskurs 9 i grundskolan, årskurs 10 i specialskolan, i gymnasieskolan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå vid bedöm- ningen ska vara avidentifierade.</P>
<P class="p740 ft18">I ett andra steg innebär förslaget att samtliga elevlösningar kommer att vara avidentifierade</P>
<P class="p284 ft11">I takt med att de nationella proven digitaliseras ges förutsättningar för att också avidentifiera alla elevlösningar. Utredningens förslag innebär i ett andra steg att samtliga elevlösningar av proven i alla årskurser ska vara avidentifierade vid bedömningen. Detta bör kunna ske senast 2022 då alla prov är tänkta att vara datorbas- erade.<SPAN class="ft46">11 </SPAN>Dessförinnan kommer vissa delar av de nationella proven att vara digitaliserade för de elever som ingår i försöksverksam- heten med datorbaserade prov. Dessa elevlösningar ska också vara avidentifierade.</P>
<P class="p115 ft10">Muntliga delprov kan vara svåra att avidentifiera, bl.a. för att den bedömande läraren ofta sitter med i provsituationen och för att det i efterhand kan vara svårt att bedöma ett muntligt samtal utan att</P>
<P class="p741 ft53"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft106">Med uppsats avses de delprov som handlar om skriftlig framställning. I de nuvarande proven är det delprov C i ämnena engelska, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 9 samt i kurserna engelska 5, engelska 6 och svenska/svenska som andraspråk 1 som avses. I kursen svenska/svenska som andraspråk 3 är det delprov A som avses.</SPAN></P>
<P class="p742 ft39"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 9.4.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">297</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_298">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325298x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">känna till elevernas identitet. Samtidigt vet vi inte hur muntliga del- prov kommer att vara utformade i ett digitalt system, förutom att vi har angett att de muntliga delproven på sikt bör spelas in (se avsnitt 8.1.12). Kanske kommer det att vara möjligt att avidentifi- era muntliga delprov i vissa delar eller i sin helhet. För elever som använder teckenspråk i de muntliga delproven kan dock en av- identifiering vara extra svår eller kanske t.o.m. omöjlig, eftersom elevens ansikte och händer behöver synas för att språket ska kunna uppfattas.</P>
<P class="p743 ft18">Hur elevlösningar av de nationella proven ska avidentifieras bör regleras av Skolverket</P>
<P class="p109 ft10">Redan i dag finns det skolor och huvudmän som avidentifierar elevlösningarna av de nationella proven, även om det inte är så van- ligt. Skolinspektionen anger att cirka 15 procent av proven är av- identifierade vid bedömningen.<SPAN class="ft98">12 </SPAN>Vi har vid våra skol- och huvud- mannabesök träffat några skolor och huvudmän som avidentifierar elevlösningarna. I stället för att eleverna anger sitt namn på provet får de en kod. Därigenom vet inte lärarna vems prov de bedömer.</P>
<P class="p107 ft11">Vi menar att det bör vara möjligt att avidentifiera elevlösningar av de nationella proven, t.ex. genom att eleverna får en kod. När alla nationella prov är datorbaserade och genomförs i ett digitalt system bör avidentifieringen kunna hanteras automatiskt av systemet. Skolverket bör då i sina föreskrifter reglera hur elevlös- ningar av proven ska avidentifieras. En fråga som särskilt behöver beaktas är om och i så fall hur svar på muntliga delprov kan göras anonyma vid bedömningen.</P>
<P class="p744 ft141"><SPAN class="ft43">10.2</SPAN><SPAN class="ft163">En försöksverksamhet med extern bedömning och medbedömning av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p745 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>En försöksverksamhet med extern bedömning av nationella prov ska bedrivas inom ramen för</P>
<P class="p746 ft39"><SPAN class="ft48">12 </SPAN>Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">298</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_299">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325299x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p747 ft47">försöket med datorbaserade nationella prov. Försöksverk- samheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR> Medbedömning av elevlösningar ska vara en del av det som prövas i försöksverksamheten.</P>
<P class="p702 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.1</SPAN><SPAN class="ft126">Lärare bedömer oftast sina egna elevers nationella prov</SPAN></P>
<P class="p346 ft11">Oftast, i cirka fyra av fem fall, är det elevernas undervisande lärare som bedömer elevlösningar av de nationella proven.<SPAN class="ft46">13</SPAN></P>
<P class="p748 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.2</SPAN><SPAN class="ft126">Sambedömning av nationella prov är vanligt förekommande och kan öka likvärdigheten i bedömningen</SPAN></P>
<P class="p328 ft17">Sambedömning innebär att lärare samarbetar om bedömning eller betygssättning, t.ex. genom att bedöma elevers prestationer tillsam- mans eller genom att diskutera bedömningen av elevprestationerna. I dag finns det ingen reglering som anger att lärare ska bedöma de nationella proven tillsammans med varandra, men trots det genom- förs sambedömning på många skolor. Det vanligaste är att sam- bedömning används i skrivuppgifterna (uppsatserna) i engelska, svenska och svenska som andraspråk. För dessa delprov anger tre av fyra lärare att vissa, många eller samtliga elevprestationer har sam- bedömts.<SPAN class="ft101">14</SPAN></P>
<P class="p19 ft11">Sambedömning är ett sätt att öka likvärdigheten i bedömningen och betygssättningen. Genom att arbeta med sambedömning kan lärarna utveckla en ökad samsyn kring vad som ska bedömas, dvs. vilka krav, kriterier eller kännetecken bedömningen ska utgå från.<SPAN class="ft46">15 </SPAN>Dessutom ger sambedömning mindre skillnader mellan olika bedömare.<SPAN class="ft46">16</SPAN></P>
<P class="p115 ft10">Lärarna själva upplever att sambedömning av nationella prov ökar likvärdigheten i bedömningarna och deras generella bedömar-</P>
<P class="p448 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.5.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.5.1.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft107">Skolverket (2013). Sambedömning i skolan – exempel och forskning. Stödmaterial. I stöd- materialet behandlas såväl nationell som internationell forskning. Skolverkets slutsatser bygger på denna forskningsgenomgång.</SPAN></P>
<P class="p516 ft39"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft71">Enligt Skolinspektionens ombedömning, se Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”. Se även avsnitt 3.5.2.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">299</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_300">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325300x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">kompetens. Många lärare känner sig tryggare i sina bedömningar när de har gjort dem tillsammans med kollegor. Också eleverna är positiva. De uppskattar en genomskinlig bedömningsprocess där flera lärare är inblandade.<SPAN class="ft46">17</SPAN></P>
<P class="p87 ft17">I lärarinformationen till de nationella proven anger Skolverket att lärarna kan använda sig av sambedömning för att åstadkomma en mer likvärdig och rättvis bedömning samt att öka bedömningens tillförlitlighet. Skolinspektionen<SPAN class="ft101">18 </SPAN>rekommenderar att skolorna i så stor utsträckning som möjligt använder sig av sambedömning. Skol- verket har tidigare föreslagit att regeringen bör överväga om sam- bedömning av nationella prov ska regleras.<SPAN class="ft101">19 </SPAN>Då ansåg Skolverket att krav på sambedömning borde regleras men att åtgärden skulle bli kostnadshöjande för skolor och huvudmän.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.3</SPAN><SPAN class="ft126">Medbedömning ger en ökad säkerhet i bedömningen</SPAN></P>
<P class="p308 ft18">Definition av medbedömning</P>
<P class="p102 ft11">Sambedömning definieras alltså som att två eller fler lärare sam- arbetar om bedömningen. I internationell forskning<SPAN class="ft46">20 </SPAN>talar man i stället ofta om <SPAN class="ft45">double/multiple marking</SPAN>, vilket innebär att två eller fler bedömare oberoende av varandra bedömer en elevlösning och att det därmed ges ett andra utlåtande. Utredningen har valt att kalla denna form av bedömning för <SPAN class="ft45">medbedömning</SPAN>.</P>
<P class="p749 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft102">Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssättning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i förhållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg. Rapport </SPAN><NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
<P class="p510 ft38"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft113">Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Dnr 2010:2643; Skolinspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013; Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</SPAN></P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft104">Se t.ex. Ofqual (2014). Review of Quality of Marking in Exams in A levels, GCSEs and Other Academic Qualifications. Ofqual (2014). Review of Marking Internationally.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">300</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_301">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325301x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p750 ft18">Flera oberoende bedömningar ger en högre reliabilitet och bättre bedömaröverensstämmelse</P>
<P class="p751 ft11">Enligt internationell forskning<SPAN class="ft46">21 </SPAN>ger medbedömning en högre reli- abilitet och bättre bedömaröverensstämmelse, särskilt vid komplexa bedömningar.</P>
<P class="p416 ft11">Det här lyfts också fram i svenska sammanhang. I en rapport från SNS Utbildningskommission<SPAN class="ft46">22 </SPAN>ifrågasätts Skolinspektionens rekommendation att använda sambedömning. För att stärka lik- värdigheten bör lärarna, enligt rapporten, inte bedöma de nationella proven tillsammans. I stället bör flera lärare göra sin bedömning oberoende av varandra, dvs. medbedömning bör användas, inte sambedömning. När flera oberoende bedömningar vägs samman, t.ex. för uppsatser, ges en ökad säkerhet i bedömningarna. Även om den enskilda bedömningen har låg reliabilitet ger ytterligare be- dömningar grund för en sammanfattande bedömning med hög reliabilitet.</P>
<P class="p397 ft10">I en undersökning<SPAN class="ft98">23 </SPAN>visar också Eric Borgström och Per Ledin från Örebro universitet att bedömarvariationen reduceras med fler bedömare. Redan med några få extra bedömare minskar variationen snabbt. Borgström och Ledin föreslår tre bedömare per uppsats, eller av kostnadsskäl två som vid oenighet utökas med en tredje.</P>
<P class="p416 ft11">Trots att medbedömning ger positiva effekter för bedömaröver- ensstämmelsen finns det studier<SPAN class="ft46">24 </SPAN>som pekar på att det är svårt att motivera de ökade kostnader och det merarbete som de dubbla bedömningarna medför.</P>
<P class="p752 ft103"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft107">Se t.ex. Ofqual (2014). Review of Quality of Marking in Exams in A levels, GCSEs and Other Academic Qualifications. Ofqual (2014). Review of Marking Internationally.</SPAN></P>
<P class="p753 ft53"><SPAN class="ft69">22</SPAN><SPAN class="ft106">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission; Gustafsson, <NOBR>J-E</NOBR> & Erickson, G (2013). To trust or not to trust? – teacher marking versus external marking of national tests. Educ Asse Eval Acc. 25: s. <NOBR>69–87.</NOBR></P>
<P class="p494 ft103"><SPAN class="ft69">23</SPAN><SPAN class="ft107">Borgström, E. & Ledin, P. (2014). Bedömarvariation: Balansen mellan teknisk och hermeneutisk rationalitet vid bedömning av skrivprov. Språk & Stil, (24): s. </SPAN><NOBR>133–165.</NOBR></P>
<P class="p495 ft39"><SPAN class="ft69">24</SPAN><SPAN class="ft71">Se t.ex. Ofqual (2014). Review of Double Marking Research; Ofqual (2013). A review of literature on marking reliability research.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">301</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_302">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325302x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.4</SPAN><SPAN class="ft126">Definition av extern bedömning</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Utredningen har valt att definiera begreppet <SPAN class="ft50">extern bedömning </SPAN>som att bedömningen görs av någon annan än den lärare som har under- visat eleven. Om en annan lärare på skolan bedömer de nationella proven handlar det alltså, enligt vår definition, om extern bedöm- ning. I begreppet ligger också att bedömningen kan göras av en eller flera lärare på en annan skola eller av särskilt för uppgiften anlitade lärare. Rent definitionsmässigt kan en person som inte är lärare också utföra en extern bedömning av nationella prov.</P>
<P class="p118 ft11">När bedömningen sker i regi av staten, t.ex. i form av Skol- inspektionens ombedömning eller om ett särskilt bedömnings- institut skulle inrättas, handlar det också om extern bedömning. Ibland används även begreppet <SPAN class="ft45">central bedömning</SPAN>. Vår tolkning är att det i vissa fall används synonymt med extern bedömning, i vissa fall för att beteckna att bedömningen görs av ett statligt institut eller av personer som är särskilt anlitade för uppgiften.</P>
<P class="p103 ft11">Medbedömning innehåller inslag av extern bedömning, eftersom åtminstone en av bedömarna är en annan person än den under- visande läraren.</P>
<P class="p118 ft11">Bedömning av avidentifierade elevlösningar räknas inte som extern bedömning om det är den undervisande läraren som genomför bedömningen. Om en annan lärare gör bedömningen är den förstås att beteckna som extern.</P>
<P class="p754 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.5</SPAN><SPAN class="ft126">För- och nackdelar med att undervisande lärare bedömer sina egna elevers prov</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Som tidigare nämnts är det oftast elevernas undervisande lärare som bedömer elevlösningar av de nationella proven. Enligt Skol- inspektionen<SPAN class="ft46">25 </SPAN>uppger lärare att det kan ha både för- och nackdelar att bedöma sina egna elevers provlösningar. Fördelen är att lärarna får information om sina egna elevers kunskapsutveckling. Nack- delen är att de lägger in sina egna värderingar om eleverna i bedöm- ningen.</P>
<P class="p509 ft39"><SPAN class="ft48">25 </SPAN>Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssättning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i förhållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg. Rapport <NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">302</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_303">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325303x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Flera av de intressenter som utredningen har träffat betonar vikten av att lärarna själva bedömer sina elevers nationella prov. Lärarnas egen bedömning tjänar, enligt dessa intressenter, flera syften. Ett är att proven är en informationskälla om elevernas kun- skaper. Ett annat är att lärarna får återkoppling på sin egen under- visning och vilken kvalitet den håller. Dessutom är det lärarna som har det samlade ansvaret för betygssättningen, vilket gör det rimligt att de också bedömer proven. Gemensam bedömning förordas av flera intressenter, men på lokal nivå i en skola eller hos en huvud- man. Det är, enligt dessa intressenter, ett bra sätt att stödja lärarnas professionsutveckling.</P>
<P class="p19 ft11">Trots fördelarna med att lärare själva bedömer de nationella proven anger nästan alla de intressenter vi har träffat att bedöm- ningen av elevlösningarna är alltför tidskrävande och att tids- åtgången behöver minska. Det här bekräftas också av olika under- sökningar.<SPAN class="ft46">26</SPAN></P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.6</SPAN><SPAN class="ft126">OECD riktar kritik mot den svenska modellen</SPAN></P>
<P class="p364 ft11">Olika aktörer, bl.a. OECD<SPAN class="ft46">27</SPAN>, anser att det är problematiskt att undervisande lärare i Sverige bedömer sina egna elevers lösningar av nationella prov och Sverige får kritik för att helt förlita sig på dessa bedömningar. Enligt OECD behöver Sverige öka reliabiliteten i proven, t.ex. genom att ett urval av elevlösningar bedöms externt och att svenska lärare får mer bedömarträning.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.7</SPAN><SPAN class="ft126">Varför ska nationella prov bedömas externt?</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">De huvudsakliga motiv som brukar framhållas för extern bedöm- ning är dels att den främjar en likvärdig bedömning av hög kvalitet, dels att den minskar lärares arbetsbelastning. Att likvärdig bedöm- ning främjas beror bl.a. på att eleven och den externa bedömaren inte känner varandra, dvs. att subjektiviteten i bedömningen minskar.<SPAN class="ft101">28 </SPAN>För att bedömningen ska vara av hög kvalitet behöver</P>
<P class="p378 ft49"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft70">Se avsnitt 3.14.3.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">27</SPAN><SPAN class="ft107">OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective; OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</SPAN></P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">28</SPAN><SPAN class="ft71">Se t.ex. Skolverket (2008). Central rättning av nationella prov. Dnr 2008:258.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">303</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_304">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325304x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">den vara såväl valid som reliabel. En valid bedömning säkerställer att rätt saker prövas på lämpligast sätt. En reliabel bedömning handlar om en elev skulle uppnå samma resultat om hon eller han t.ex. genomförde provet en annan dag eller blev bedömd av en annan lärare.<SPAN class="ft101">29 </SPAN>Att lärares arbetsbelastning minskar förutsätter att någon annan än lärarna svarar för den externa bedömningen.</P>
<P class="p87 ft11">Flera av de intressenter utredningen har träffat förordar extern bedömning. De menar att det både ger en kvalitetssäkring av bedömningen och underlättar för lärare. Det finns, enligt dessa intressenter, ingen motsättning mellan att proven bedöms externt och att läraren får en återkoppling av resultaten. Återkopplingen kan ges av den externa bedömaren, vilket ytterligare bidrar till en ökad bedömarkompetens hos lärarna.</P>
<P class="p118 ft11">Lärarnas Riksförbund har undersökt grundskollärares inställ- ning till extern bedömning av nationella prov.<SPAN class="ft46">30 </SPAN>Undersökningen är gjord genom en webbenkät som förbundet skickade ut till 2 860 lärare i grundskolan. Av dessa var det 2 051 som svarade, dvs. en svarsfrekvens på 72 procent. På frågan om nationella prov i så stor utsträckning som möjligt bör bedömas centralt<SPAN class="ft46">31 </SPAN>svarade hela 86 procent ja.</P>
<P class="p90 ft10">Tidigare har fördelar med att den undervisande läraren bedömer sina egna elevers prov lyfts fram. Dessa fördelar kan förstås vändas till nackdelar gentemot extern bedömning. Den nackdel som, ut- över dessa, brukar betonas är att extern bedömning ofta innebär ökade kostnader för provverksamheten.<SPAN class="ft98">32 </SPAN>Skälet till att extern bedömning kostar mer är att den undervisande läraren fortfarande ofta är inblandad i bedömningen på något sätt. I dag, när bedöm- ningen sker på lokal nivå, ersätter staten huvudmännen för deras kostnader för arbetstiden för bedömningen. Om bedömningen i stället ska göras på någon annan nivå, t.ex. statlig, får kostnaden förflyttas. En risk som har lyfts fram av några av de intressenter vi</P>
<P class="p755 ft103"><SPAN class="ft69">29</SPAN><SPAN class="ft102">Ofqual (2013). Review of Quality of Marking in Exams in A levels, GCSEs and Other Academic Qualifications.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">30</SPAN><SPAN class="ft102">Lärarnas Riksförbund (2015). Prioritera rätt! Så tycker grundskollärarna i en rad aktuella skolpolitiska frågor våren 2015.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">31</SPAN><SPAN class="ft102">I Lärarnas Riksförbunds undersökning används begreppet </SPAN><SPAN class="ft164">central </SPAN>bedömning. Det definieras inte, men av texten framgår att det avses att bedömningen kan ske centralt antingen i kom- munen eller av staten.</P>
<P class="p433 ft39"><SPAN class="ft69">32</SPAN><SPAN class="ft71">Se t.ex. Skolverket (2008). Central rättning av nationella prov. Dnr 2008:258.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">304</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_305">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325305x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p337 ft12">har träffat är att en extern bedömare som inte behöver stå till svars för bedömningen kanske blir lite mindre noggrann.</P>
<P class="p475 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.8</SPAN><SPAN class="ft126">Extern bedömning och anpassning</SPAN></P>
<P class="p312 ft11">I utredningens samtal med funktionshindersorganisationer har frågan om extern bedömning av anpassade nationella prov diskuterats. Organisationerna har olika syn på frågan.</P>
<P class="p19 ft11">Enligt vissa av organisationerna skulle det kunna fungera med en extern bedömare. Hon eller han måste dock ha kunskaper om an- passningar, om elevens enskilda behov och om den aktuella funk- tionsnedsättningen som sådan. En del organisationer förordar extern bedömning, eftersom man menar att undervisande lärare ibland nedvärderar elevernas kunskaper och har låga förväntningar på elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p19 ft11">Andra funktionshindersorganisationer anser att undervisande lärare, dvs. den som anpassar provets genomförande för en elev, också bör vara den som bedömer elevens prov. Genomförande och bedömning hänger ihop och den som bedömer måste veta vilka anpassningar som är gjorda.</P>
<P class="p106 ft11">Rent generellt betonar funktionshindersorganisationerna vikten av att elevernas kunskaper bedöms, inte deras funktionsnedsätt- ning, beteende eller relation till läraren. Här kan extern bedömning vara både till för- och nackdel.</P>
<P class="p756 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.9</SPAN><SPAN class="ft126">Huvudmän och skolor har utarbetat olika modeller för extern bedömning</SPAN></P>
<P class="p328 ft17">Skolinspektionen<SPAN class="ft101">33 </SPAN>anger att många skolor har någon form av organisation kring bedömningen av de nationella proven. Organis- ationen innebär ofta att flera lärare är involverade i bedömningen. Enligt Skolinspektionen förekommer det att lärare i samma ämne bedömer tillsammans, att lärare byter prov med varandra och inte bedömer sina egna elevers prov, att lärare bedömer själva för att</P>
<P class="p684 ft39"><SPAN class="ft48">33 </SPAN>Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssättning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i förhållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg. Rapport <NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">305</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_306">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325306x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">sedan diskutera och tillsammans bedöma tveksamma fall samt att lärare bedömer helt själva utan organiserad samverkan. I en del skolor avidentifieras proven. Det kan göras oavsett vem som be- dömer dem men är sannolikt viktigast om den undervisande läraren själv bedömer sina egna elevers prov. Extern bedömning är, enligt Skolinspektionen<SPAN class="ft46">34</SPAN>, betydligt ovanligare än sambedömning och förekommer för cirka ett av fem prov.</P>
<P class="p88 ft18">Modeller för extern bedömning</P>
<P class="p315 ft10">Vi har i våra skol- och huvudmannabesök stött på ett antal olika sätt att organisera extern bedömning av nationella prov. Nedan grupperar vi dessa i tre olika modeller. Den första modellen bygger på att bedömningen görs gemensamt i en kommun eller hos en enskild huvudman. I den andra modellen organiseras bedömningen inom en skolenhet. Den tredje modellen bygger på att huvudman- nen eller rektorn anlitar särskilda bedömare för proven. I modell- erna görs ingen skillnad mellan skolformer utan alla tre modeller är tillämpliga för såväl grundskolan som gymnasieskolan.</P>
<P class="p90 ft17">De skolor och huvudmän vi har besökt har ofta valts ut för att de arbetar på ett intressant sätt bl.a. med bedömningen av de nat- ionella proven. Här beskriver vi de modeller som bygger på en mer uttalad tanke och organisation. Sedan har vi förstås också träffat skolor och huvudmän som inte har en uttalad organisation för be- dömningen av proven men som tillämpar olika former av med- eller sambedömning samt extern bedömning på lärares egna initiativ.</P>
<P class="p757 ft165">Modell 1: Bedömningen av de nationella proven organiseras gemensamt i kommunen eller hos den enskilda huvudmannen</P>
<P class="p102 ft10">Den första modellen bygger på att bedömningen av de nationella proven organiseras gemensamt i en kommun eller hos en enskild huvudman. Utredningen har träffat huvudmän där alla behöriga lärare deltar i bedömningen av de nationella proven. Vi har också träffat huvudmän som väljer ut några lärare som bedömer alla prov. Ibland väljs de lärare som anses mest lämpade, t.ex. förstelärare</P>
<P class="p625 ft39"><SPAN class="ft48">34 </SPAN>Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">306</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_307">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">eller lärare som utses av kollegor och rektorer. Ibland utses nya lärare från år till år, så att alla ges möjlighet att delta. Ibland väljs de som undervisar i den aktuella årskursen eller kursen och ibland de som nästkommande år kommer att undervisa i den aktuella års- kursen eller kursen.</P>
<P class="p397 ft17">Oavsett om alla eller några av huvudmannens lärare deltar i be- dömningen av proven sätts lärarna ihop i bedömningsgrupper om cirka <NOBR>tre–fem</NOBR> lärare. Varje grupp bedömer vissa uppgifter, ett visst delprov eller ett visst prov för samtliga elever i kommunen eller hos den enskilda huvudmannen.</P>
<P class="p659 ft10">De huvudmän som tillämpar denna modell eftersträvar att lärarna inte ska bedöma sina egna elevers nationella prov. I vissa fall är strävan dessutom att lärarna inte ska bedöma prov från elever på sin egen skola. Ofta är elevlösningarna avidentifierade, men inte alltid.</P>
<P class="p645 ft11">Bedömningen sker på särskilda bedömningsdagar. Ibland för- läggs dessa till studiedagar eller friluftsdagar och ibland till vanliga undervisningsdagar. Vid behov ersätts de lärare som deltar i bedöm- ningen av vikarier. Bedömningstiden varierar en hel del beroende på hur bedömningen är organiserad och hur många prov som bedöms. Mellan en och fyra dagar ägnas åt den gemensamma bedömningen av proven.</P>
<P class="p397 ft17">När det gäller resultatredovisningen varierar den mellan de olika huvudmännen. Det kan vara den lärare eller den grupp av lärare som har bedömt ett visst prov som rapporterar in elevresultaten, men denna uppgift kan också ligga på den undervisande läraren. Gemensamt är att alla huvudmän använder resultaten på de nation- ella proven på ett medvetet sätt. Vid bedömningen får lärarna ofta syn på vad elever lyckas med och vad de misslyckas med, vilket ger en värdefull återkoppling till undervisningen. Resultaten används alltså för en analys av hur undervisningen kan utvecklas. När bedömningen görs på uppgiftsnivå, dvs. att samma lärare eller grupp av lärare bedömer en viss uppgift för alla elever, ges mycket in- formation om hur olika elever har löst uppgiften. Då får man också ett användbart underlag för att analysera t.ex. mer systematiska missförstånd som kan ha sin grund i hur lärarna undervisar om ett visst område.</P>
<P class="p553 ft12">Återkopplingen av elevernas resultat till den undervisande läraren sker på lite olika sätt. Ibland görs den skriftligt i form av ett</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">307</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_308">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft12">kommenterat resultat eller en kunskapsprofil, ibland görs den både skriftligt och muntligt.</P>
<P class="p585 ft47">Erfarenheter från skol- och huvudmannabesöken visar att det finns effektivitetsvinster med denna modell. En sådan är att samma grupp av lärare bedömer alla uppgifter, delprov eller prov av ett visst slag. Lärarna blir experter på att bedöma just sin del. Det finns också likvärdighetsvinster inom kommunen eller hos den enskilda huvudmannen. Däremot kan man inte säga något om likvärdig- heten i relation till andra huvudmän. En annan fördel med modellen är att lärarna ser det som en fortbildning att bedöma tillsammans och att det ökar deras bedömarkompetens. Nackdelar är att det finns lärare som har svårt att acceptera att någon annan bedömer deras elevers prov eller som inte är nöjda med den återkoppling de får av elevernas resultat. Ibland sker den gemensamma bedöm- ningen sent på vårterminen, vilket försvårar återkopplingen till eleverna och möjligheten att låta dem ta igen delar som de miss- lyckats med i proven. Dessutom är det problematiskt att hitta vikarier som ersätter de lärare som deltar i bedömningen, och kvaliteten på undervisningen kan påverkas negativt om det är vikarier som håller i den. Av detta skäl har enstaka huvudmän valt att förlägga bedömningen helt på studiedagar.</P>
<P class="p97 ft11">Vi har särskilt uppmärksammat två framgångsfaktorer hos de huvudmän där bedömningen av de nationella proven görs gemen- samt. Den ena är att det finns en utpekad person som håller i arbetet. Det kan vara en person som arbetar på förvaltningsnivå eller motsvarande eller en lärare med avsatt tid i sin tjänst. Den andra framgångsfaktorn är att det finns en tydlig organisation för arbetet. Vi har besökt huvudmän som erbjuder gemensam inform- ation till alla lärare, bedömarträning för alla bedömare, struktur- erade och väl förberedda bedömningsdagar samt uppföljning och återkoppling till samtliga lärare.</P>
<P class="p96 ft51">För de största svenska kommunerna kan det vara svårt att hitta en kommunövergripande organisation för bedömningen av proven. Därför är erfarenheterna som ligger till grund för modell 1 ofta hämtade från mindre kommuner. Det finns dock också större kom- muner som organiserar sin bedömning kommunövergripande.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">308</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_309">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p758 ft44">Modell 2: Bedömningen av de nationella proven organiseras gemensamt inom skolenheten</P>
<P class="p647 ft11">Vid några av de skol- och huvudmannabesök som utredningen har gjort är organisationen runt bedömningen av de nationella proven inte gemensam hos huvudmannen utan görs inom skolenheten. Denna modell bygger dels på att bedömningen görs inom skolan, dels på att lärare inte bedömer sina egna elevers prov. Ibland är proven avidentifierade. I flera fall samarbetar lärarna inom sina ämneslag.</P>
<P class="p136 ft11">Ett sätt att organisera bedömningen enligt denna modell är att lärarna tillsammans går igenom bedömningsanvisningarna och sedan bedömer några prov tillsammans. Därefter gör lärarna egna eller parvisa bedömningar av de prov som de har tilldelats. Ofta bedöms varje uppsats av två lärare. Ett annat sätt är att en lärare eller en grupp av lärare bedömer en uppgift eller ett delprov i alla prov på skolan, dvs. på samma sätt som görs hos en del huvudmän i modell 1. Ytterligare ett sätt är att några lärare utses som bedömare av samtliga prov. Lärare kan också byta prov med varandra och bedöma lika många prov, men inte prov från sina egna elever. För att få en jämnare arbetsfördelning kan proven fördelas på samtliga behöriga lärare, även de som inte har elevgrupper som har genomfört proven vid det aktuella tillfället. I enstaka fall används inte bara behöriga ämneslärare, utan alla lärare i alla ämnen hjälper till att bedöma proven. De lärare som inte är ämneslärare får då bedöma mer lättbedömda delar, t.ex. de som innehåller flervals- uppgifter.</P>
<P class="p759 ft44">Modell 3: Huvudmannen eller rektorn anlitar särskilda bedömare för de nationella proven</P>
<P class="p492 ft10">Modell 3 kan fungera både gemensamt hos en huvudman och inom en skolenhet. Den bygger på att huvudmannen eller rektorn anlitar särskilda bedömare för de nationella proven. Antingen ansvarar dessa särskilt anlitade bedömare helt och hållet för bedömningen av proven eller så kompletterar de huvudmannens eller skolans egna lärare. De bedömare som tas in utifrån är oftast lärare. Det kan vara nypensionerade lärare, deltidsanställda lärare eller lärare från en</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">309</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_310">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p760 ft12">vikariepool. Ibland kan det också vara studenter som hjälper till med mer lättbedömda delar.</P>
<P class="p761 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.10</SPAN><SPAN class="ft166">Utredningen förordar att ett ökat inslag av extern bedömning prövas</SPAN></P>
<P class="p594 ft11">Som tidigare nämnts uttrycker flera av de intressenter som utred- ningen har träffat att det är viktigt att lärarna själva bedömer sina elevers nationella prov, eftersom proven ger information om elev- ernas kunskapsutveckling och återkoppling på lärarnas under- visning. Samtidigt förordar flera av intressenterna extern bedöm- ning, både för att lärarna avlastas bedömningen av proven och för att den externa bedömningen kan bidra till en ökad likvärdighet och en högre rättssäkerhet för eleverna. Nedan problematiserar vi dessa synpunkter från intressenterna något och ger vår egen upp- fattning i frågorna.</P>
<P class="p762 ft89">Information om elevernas kunskapsutveckling och återkoppling på lärarnas undervisning är möjlig även med extern bedömning</P>
<P class="p594 ft11">Vi anser att det är grundläggande att lärarna får information om elevernas kunskapsutveckling från de nationella proven. De nya prov som vi föreslår ska ha ett renodlat betygsstödjande syfte. Proven utgör ett av underlagen som lärarna ska använda när de sätter betyg. För att kunna göra det behöver lärarna resultaten på proven. Lärarna behöver dock inte, enligt vår uppfattning, ha bedömt sina egna elevers prov utan det kan räcka med en ordentlig återkoppling från en extern bedömare. För en ordentlig återkopp- ling är det dock inte tillräckligt att bara få tillbaka en betygsbokstav eller en provpoäng utan det förutsätter t.ex. skriftliga eller muntliga kommentarer och att den undervisande läraren får tillgång till elev- lösningen.</P>
<P class="p114 ft17">När det gäller lärares behov av återkoppling på sin undervisning har vi fått flera exempel på att återkopplingen fungerar bra ihop med extern bedömning. Våra skol- och huvudmannabesök visar att resultaten på proven snarare används på ett mer medvetet sätt när bedömningen görs i enlighet med någon av de ovan beskrivna modellerna för extern bedömning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">310</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_311">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p763 ft18">Extern bedömning innebär inte med nödvändighet att lärarna avlastas bedömningen av proven</P>
<P class="p764 ft11">Uppfattningen att extern bedömning minskar lärares arbetsbelast- ning tycker vi är en grov förenkling. Det förutsätter att lärarna helt och hållet tas ifrån uppgiften att bedöma de nationella proven. Vi tror inte att det är realistiskt, eller önskvärt, att åstadkomma en bedömning av proven utan någon inblandning av den svenska lärar- kåren. Dels är det lärarna som är bäst på bedömning. Dels är det svårt att hitta andra personer, särskilt andra lärare, som kan göra bedömningen.</P>
<P class="p136 ft10">I flera andra länder tillämpas extern bedömning. Ibland är de undervisande lärarna inblandade i bedömningen, ibland görs den helt och hållet av externa bedömare, t.ex. censorer. Den externa bedömningen organiseras i vissa fall genom särskilda bedömnings- centrum eller institut. Oftast handlar det om bedömning av examens- prov när ett land organiserar sin bedömning centralt i särskilda centrum eller institut. Sverige har inte ett system med examensprov eller externa bedömare. Våra nationella prov är betygsstödjande och utgör ett av många underlag när betyget ska sättas.</P>
<P class="p416 ft11">Av ovanstående skäl föreslår vi inte att ett särskilt bedömnings- institut eller motsvarande inrättas för att bedöma de nationella proven. En sådan lösning skulle innebära ett traditionsbrott, inte minst när det gäller tilltron till lärarkåren och lärarnas förmåga att göra kvalitativa bedömningar. I stället är vår slutsats att vi ska hitta andra former för extern bedömning. Även om den externa bedöm- ningen inkluderar de undervisande lärarna är vår uppfattning att vi åtminstone i viss utsträckning kan underlätta deras bedömnings- arbete.</P>
<P class="p765 ft18">Extern bedömning kan bidra till en ökad likvärdighet och en högre rättssäkerhet för eleverna</P>
<P class="p665 ft11">Utöver att underlätta lärarnas bedömningsarbete så långt det är möjligt anser vi även att extern bedömning kan bidra till en ökad likvärdighet och en högre rättssäkerhet för eleverna. Skol- inspektionen har också i sin senaste ombedömning av nationella</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">311</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_312">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325312x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p529 ft10">prov<SPAN class="ft98">35 </SPAN>visat att den generella tendensen att ursprungsbedömaren gör en något mer generös bedömning än ombedömaren minskar eller försvinner helt när någon annan än den undervisande läraren står för ursprungsbedömningen. Extern bedömning verkar alltså ha en viss återhållande effekt på bedömningen av proven. Det är fram- för allt likvärdighets- och rättssäkerhetsargumenten vi vill framhålla när vi förordar att ett ökat inslag av extern bedömning prövas.</P>
<P class="p766 ft18"><SPAN class="ft18">10.2.11</SPAN><SPAN class="ft166">En försöksverksamhet med extern bedömning ska inledas</SPAN></P>
<P class="p315 ft17">I avsnitt 9.3 föreslår utredningen att en försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov ska inledas. Vi argumenterar för att det behövs mer kunskaper inför ett införande av digitala prov i full skala och för att det är lämpligt att börja inhämta dessa kunskaper i liten skala. Motsvarande skäl som anges för digitalisering är även giltiga för extern bedömning. I båda fallen finns internationella erfarenheter som är svåra att tillämpa i en svensk kontext. När det gäller digitalisering finns också inhemska erfarenheter, men inte heller de är fullt ut användbara. Extern bedömning har egentligen aldrig använts i Sverige, om man bortser från det censorsystem som tillämpades för studentexamen fram till mitten av <NOBR>1960-talet.<SPAN class="ft101">36</SPAN></NOBR></P>
<P class="p90 ft17">Mot denna bakgrund föreslår vi att försök med extern bedöm- ning av nationella prov ska genomföras <NOBR>2018–2021.</NOBR> Enligt vår upp- fattning är det inte lämpligt att genomföra alltför många försöks- verksamheter parallellt, under samma period. Dessutom finns det många beröringspunkter mellan datorbaserade prov och extern be- dömning. Att föreslå en separat försöksverksamhet med extern bedömning riskerar att resultera i resultat som inte är tillämpliga i ett digitalt system. Av dessa skäl föreslår vi att försöket med extern bedömning ska bedrivas inom ramen för försöket med dator- baserade nationella prov. I avsnitt 11 återkommer vi med förslag om utformningen av försöksverksamheten.</P>
<P class="p767 ft49"><SPAN class="ft69">35</SPAN><SPAN class="ft70">Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014: ”Processerna spelar roll”.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">36</SPAN><SPAN class="ft71">Petersson, O. (2010). Studentexamen. SNS Förlag.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">312</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_313">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325313x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td226"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td227"><P class="p12 ft26">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p768 ft18">Medbedömning av elevlösningar ska prövas i försöksverksamheten</P>
<P class="p769 ft10">I avsnitt 10.2.3 definieras begreppet medbedömning. Utredningen anser att det finns belägg för att medbedömning ökar likvärdig- heten i bedömningen. Dessutom menar vi att medbedömning har fördelar över sambedömning. De delar av de nationella proven som är svårast att bedöma och där de största variationerna mellan olika bedömare finns är främst i uppsatserna. I årskurs 9 i grundskolan och i gymnasieskolan har en likvärdig bedömning av proven störst betydelse, eftersom proven är betygsstödjande och betygen i denna årskurs och skolform påverkar elevernas möjlighet att bli antagna till gymnasieskolan eller till högre studier. Mot denna bakgrund övervägde vi att lägga fram ett förslag om att samtliga uppsatser<SPAN class="ft98">37 </SPAN>i årskurs 9 i grundskolan, i årskurs 10 i specialskolan, i gymnasie- skolan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå skulle bedömas av två lärare som skulle göra sin bedömning obero- ende av varandra. Vi tänkte att en av lärarna skulle utses till huvud- ansvarig och den andra till medbedömare. Om de två lärarna inte kunde enas om bedömningen skulle den huvudansvariga läraren avgöra vilken bedömning som skulle gälla. Syftet med att införa ett krav på medbedömning av uppsatser i dessa årskurser var att stärka likvärdigheten i bedömningen och att öka elevernas rättssäkerhet genom att den huvudansvariga läraren skulle få ett andra utlåtande av medbedömaren. Detta tänkta förslag skulle dock ha gett ökade kostnader för huvudmännen och en ökad arbetsbelastning för lärarna. Ytterligare en konsekvens skulle ha varit att lärarnas tid i större utsträckning än i dag skulle användas för att bedöma delar av nationella prov i stället för att undervisa eleverna.</P>
<P class="p770 ft17">Trots att det finns belägg för att medbedömning ökar likvärdig- heten i bedömningen anser vi att det är svårt att uttala sig om just medbedömning får störst effekt för likvärdigheten och rättssäker- heten. I stället för att lämna ett förslag om att uppsatser ska be- dömas av två lärare föreslår vi att medbedömning av elevlösningar ska vara en del av det som prövas i försöksverksamheten med</P>
<P class="p771 ft37"><SPAN class="ft127">37 </SPAN>Med uppsats avses de delprov som handlar om skriftlig framställning. I de nuvarande proven är det delprov C i ämnena engelska, svenska och svenska som andraspråk i årskurs 9 samt i kurserna engelska 5, engelska 6 och svenska/svenska som andraspråk 1 som avses. I kursen svenska/svenska som andraspråk 3 är det delprov A som avses.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">313</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_314">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En mer likvärdig bedömning av nationella prov</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft51">datorbaserade prov och extern bedömning. Därigenom ges möjlig- het att undersöka dels vilka effekter medbedömningen ger, dels om de ökade kostnader och det merarbete som de dubbla bedöm- ningarna medför är motiverade. Som tidigare nämnts återkommer vi i avsnitt 11 med förslag om utformningen av försöket.</P>
<P class="p772 ft18">Skolinspektionens ombedömning av nationella prov</P>
<P class="p315 ft47">Utifrån att vi föreslår försök med extern bedömning och med- bedömning har vi ställt oss frågan huruvida Skolinspektionen ska fortsätta med sin ombedömning av nationella prov. Den försöks- verksamhet vi föreslår är tänkt att genomföras på huvudmannanivå och inkludera de undervisande lärarna. Extern bedömning och medbedömning i försöket görs för att påverka bedömningen av den enskilda elevens prestation och därmed bidra till en ökad likvär- dighet och en högre rättssäkerhet för eleverna. När det gäller Skolinspektionens ombedömning är den ett instrument för statlig granskning av betygssättningen. Ombedömningen görs inte som ett led i betygssättningen av den enskilda elevens kunskaper utan i efterhand för att kontrollera lärarens bedömning av elevlösningen. Det statliga åtagandet att granska provresultat och lärares bedöm- ning kvarstår alltså även vid extern bedömning och medbedömning på huvudmannanivå. Därför kan vårt förslag om en försöksverk- samhet inte ersätta Skolinspektionens ombedömning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">314</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_315">
<P class="p773 ft100"><SPAN class="ft9">11</SPAN><SPAN class="ft167">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning</SPAN></P>
<P class="p774 ft11">I avsnitt 9 föreslår utredningen att en försöksverksamhet med datorbaserade prov ska inledas. Vi föreslår också i avsnitt 10 att en försöksverksamhet med extern bedömning och medbedömning av nationella prov ska bedrivas inom ramen för försöket med dator- baserade prov. Dessutom anger vi att försöksverksamheten ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR> I det här avsnittet lämnar vi förslag om utform- ningen av försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Statens skolverk ska planera och genomföra en försöksverksam- het med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning.</SPAN></P>
<P class="p775 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">I planeringsarbetet ska Skolverket besluta om riktlinjer för försöket, besluta om dess innehåll och göra andra nödvändiga för- beredelser.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Försöksverksamheten ska genomföras dels som förstudier, användartester och utprövningar, dels som ett successivt inför- ande av nya digitala prov. Den externa bedömningen av proven ska företrädesvis organiseras mellan olika huvudmän.</SPAN></P>
<P class="p628 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket eller någon annan aktör ska utvärdera försöks- verksamheten.</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket ska lämna statsbidrag till huvudmannen för en skol- enhet som omfattas av försöket.</SPAN></P>
<P class="p776 ft22">315</P>
</DIV>
<DIV id="page_316">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325316x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p777 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Skolverket ska tillsätta en utvecklingsgrupp som ska bistå myn- digheten och de universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven.</SPAN></P>
<P class="p778 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">Behandling av personuppgifter i försöksverksamheten med dator- baserade prov, extern bedömning och medbedömning ska regleras i en särskild registerlag.</SPAN></P>
<P class="p779 ft60"><SPAN class="ft43">11.1</SPAN><SPAN class="ft128">Skolverket ska ansvara för en försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning</SPAN></P>
<P class="p780 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Skolverket ska planera och genomföra en försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning.</P>
<P class="p781 ft47">I planeringsarbetet ska Skolverket besluta om riktlinjer för försöket och om dess innehåll. Myndigheten ska också göra nöd- vändiga förberedelser när det gäller exempelvis teknik, säkerhet, utveckling av nya provuppgifter, bedömning av proven och rapportering av provresultat. Dessutom ska Skolverket utse de skolenheter som ska omfattas av försöksverksamheten inom grundskolan, specialskolan, gymnasieskolan och kommunal vuxen- utbildning på gymnasial nivå. Såväl kommunala som enskilda huvudmän ska ingå. De årskurser där nationella prov genomförs ska finnas med i försöket. Urvalet av skolenheter ska vara representativt grundat på faktorer som skolform, årskurs, huvud- mannaskap och elevsammansättning. Hänsyn ska också tas till elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p782 ft17">Försöket ska genomföras i olika former, dels som förstudier, användartester och utprövningar, dels som ett successivt in- förande av nya digitala prov. Skolverket ska besluta om när och i vilken omfattning respektive form ska användas i försöksverk- samheten. Den externa bedömningen av elevlösningar av proven ska företrädesvis organiseras mellan olika huvudmän.</P>
<P class="p783 ft11">Skolverket eller någon annan aktör ska utvärdera försöks- verksamheten.</P>
<P class="p783 ft11">Skolverket ska lämna statsbidrag till huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöket.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">316</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_317">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325317x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p638 ft11">Som ett stöd i arbetet med försöksverksamheten och med införandet av nya digitala nationella prov i full skala ska Skol- verket tillsätta en utvecklingsgrupp. Gruppen ska bistå myndig- heten och de universitet och högskolor som utvecklar de nat- ionella proven.</P>
<P class="p784 ft156"><SPAN class="ft18">11.1.1</SPAN><SPAN class="ft168">Skolverket ska planera och genomföra en försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">Riksdagen har, efter förslag från regeringen i budgetpropositionen för 2016<SPAN class="ft101">1</SPAN>, beslutat att anslå tio miljoner kronor till Skolverket för att förbereda ett införande av digitala nationella prov. Eftersom Skolverket redan är igång och har påbörjat ett arbete föreslår ut- redningen att myndigheten ska planera och genomföra en försöks- verksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning. Regeringen bör ge Skolverket ett sådant upp- drag så snart som möjligt efter att vårt betänkande har lämnats och remissbehandlats. Dessutom behöver regeringen fatta beslut om en förordning för försöket. Vi har lämnat förslag till en sådan förord- ning i avsnitt 1.6.</P>
<P class="p785 ft11">Enligt Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan<SPAN class="ft46">2 </SPAN>finns det flera viktiga överväganden som behöver göras för att en för- söksverksamhet ska fungera och bli utvärderingsbar. Framför allt behöver det tydligt formuleras vad det är försöket ska pröva. Den försöksverksamhet som vi föreslår ska pröva dels hur digitala prov kan införas på bästa sätt, dels om och i så fall hur inslagen av extern bedömning och medbedömning av proven kan öka. Utifrån dessa förutsättningar ska Skolverket besluta om riktlinjer för försöket och om dess innehåll. Det ingår alltså inte i försöksverksamheten att pröva frågan om huruvida digitala prov ska införas. Det ställ- ningstagandet har redan gjorts. Försöket ska i stället söka svar på frågan om hur införandet kan gå till.</P>
<P class="p786 ft49"><SPAN class="ft69">1</SPAN><SPAN class="ft70">Budgetpropositionen för 2016 (prop. 2015/16:1 utg.omr. 16 avsnitt 9.2.2).</SPAN></P>
<P class="p787 ft39"><SPAN class="ft69">2</SPAN><SPAN class="ft71">Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">317</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_318">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p788 ft18"><SPAN class="ft18">11.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">Försöksverksamheten kräver ett omfattande planeringsarbete</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">För att kunna genomföra försöksverksamheten krävs ett omfatt- ande planeringsarbete. Utredningen föreslår att Skolverket ska göra nödvändiga förberedelser när det gäller exempelvis teknik, säkerhet, utveckling av nya provuppgifter, bedömning av proven och rapportering av provresultat. Dessutom ska Skolverket utse de skol- enheter som ska omfattas av försöket.</P>
<P class="p88 ft18">Teknik</P>
<P class="p316 ft44">Hårdvara</P>
<P class="p102 ft10">I planeringen av försöksverksamheten måste ett antal tekniska frågor hanteras. Dessa gäller bl.a. datortillgång, datorernas prestanda, internetuppkopplingar och bandbredd. När proven ska genomföras digitalt uppstår ett antal utmaningar. En sådan är hur uppkopp- lingarna och servrarna påverkas, särskilt om många elever ska genom- föra ett prov vid i princip samma tillfälle. Enligt Sveriges Kommuner och Landsting (SKL) kan det vara svårt för alla skolenheter i hela landet att klara av att arbeta online eftersom de saknar tillräckligt kraftfulla uppkopplingar. En annan utmaning är hur behovet av tekniskt stöd tillgodoses vid provtillfällena. Ytterligare en utmaning är att olika skolor och huvudmän använder olika typer av datorer och surfplattor, har olika <NOBR>it-miljöer</NOBR> och använder olika <NOBR>it-system.</NOBR></P>
<P class="p90 ft17">Flera av de intressenter som utredningen har träffat betonar behovet av att kunna använda olika utrustning. I dag är det t.ex. många skolor som köper in surfplattor i stället för datorer. Surf- plattorna har vissa begränsningar när det gäller exempelvis skärm- storlek, tillgången till tangentbord och mus samt möjligheten att installera mjukvara. Samtidigt som behovet av att kunna använda olika sorters utrustning lyfts fram är det svårt att utveckla nation- ella prov som ska fungera för olika typer av hårdvara. Svårigheten ligger bl.a. i att olika krav ställs beroende på om proven ska göras på en dator av en viss typ eller på en surfplatta.</P>
<P class="p87 ft51">Att motsvara alla krav och att anpassa proven till olika format är problematiskt. Staten kan dock inte gå in och reglera att huvud- männen ska använda en viss typ av hårdvara, vare sig i ett försök</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">318</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_319">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p100 ft10">eller i ett genomförande i full skala. Däremot bör det i god tid inför försöket eller fullskalegenomförandet ges information om vad som krävs av de deltagande skolorna för att de digitala proven ska kunna genomföras. Därigenom får huvudmännen möjlighet att svara upp mot dessa krav. Flera av de tekniska frågorna initieras redan i försöks- verksamheten men ställs på sin spets först när proven ska genomföras i full skala. Det är därför viktigt att Skolverket analyserar dessa frågor redan i förberedelserna inför försöket.</P>
<P class="p82 ft44">Mjukvara</P>
<P class="p83 ft10">För att kunna tillhandahålla och genomföra datorbaserade prov behövs tekniska lösningar. Enligt Skolverket finns det tre alternativ när en teknisk lösning för att hantera digitala prov ska väljas. Det första är att köpa in ett befintligt system som är färdigt att använda. Det andra att teckna avtal med en leverantör som förädlar befint- liga system eller moduler. I dag finns det t.ex. färdiga moduler som kan användas och som omfattas av öppen källkod, vilken är gratis och tillgänglig för vidareutveckling. Det tredje alternativet är att teckna avtal med en leverantör som utvecklar ett helt nytt system. Skolverket menar att det kan vara svårt att hitta ett befintligt system som svarar mot alla krav, samtidigt som det är kostsamt och tidsödande att utveckla ett helt nytt system.</P>
<P class="p115 ft17">Det finns ett flertal leverantörer av digitala system för prov- hantering, både i Sverige och i andra länder. I utredningens arbete har vi träffat ett antal svenska leverantörer, se avsnitt 2.2.5. De flesta av dessa erbjuder webbaserade system. Skolverket har också under våren 2015 utvärderat såväl nationella som internationella system för konstruktion, tillhandahållande, bedömning och resultat- hantering av digitala prov.</P>
<P class="p93 ft10">Under hösten 2015 påbörjade Skolverket en utprövning av digitala provuppgifter. De universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven fick i uppdrag av Skolverket att göra några av de nuvarande pappersbaserade uppgifterna digitala. I utprövningen användes frisläppta uppgifter, dvs. sådana som inte längre används i proven och som därmed inte omfattas av sekretess, eller nykonstru- erade uppgifter. Uppgifterna lades in i en digital plattform. Tre olika plattformar valdes ut utifrån den utvärdering som Skolverket gjorde</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">319</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_320">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325320x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">under våren 2015. De plattformar som valdes ut var <SPAN class="ft50">Inspera Assessment </SPAN>som är den plattform som används i Norge för de digitala nationella proven, <SPAN class="ft50">BTL surpass </SPAN>som bl.a. används för några av de storskaliga proven i Storbritannien samt <SPAN class="ft50">TAO Testing </SPAN>som är en s.k. <SPAN class="ft50">open </SPAN><NOBR><SPAN class="ft50">source</SPAN>-plattform<SPAN class="ft98">3</SPAN>.</NOBR> Provkonstruktörer vid universiteten och högskolorna besökte sedan ett antal skolor för att pröva ut de digitala provuppgifterna. Cirka 700 elever i grundskolan, gymnasie- skolan och inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi) deltog i utprövningen. Syftet var att ge Skolverket ett underlag för att kunna utforma en framtida kravspecifikation vid en upphandling av ett system för digitala nationella prov.<SPAN class="ft98">4</SPAN></P>
<P class="p118 ft11">Den försöksverksamhet som vi föreslår är betydligt mer omfat- tande än den utprövning som Skolverket har gjort. För att kunna genomföra försöket måste den eller de tekniska lösningar som ska användas eller den eller de leverantörer som ska utveckla en teknisk lösning upphandlas. En möjlighet kan vara att använda s.k. inno- vationsupphandling, vilken är tänkt att främja utveckling och inför- ande av nya lösningar.<SPAN class="ft46">5</SPAN></P>
<P class="p90 ft17">Ett antal krav måste uppfyllas av den tekniska lösning som väljs för de digitala proven. Några av dessa är att systemet behöver kunna hantera användare med olika behörigheter, vara driftsäkert och tillhandahålla säkerhetslösningar så att t.ex. risken för fusk mini- meras, personuppgifter hanteras korrekt och elevlösningar lagras och arkiveras enligt de bestämmelser som gäller. Systemet måste också kunna handha olika typer av uppgifter, varav en del ska kunna automaträttas. Ytterligare ett krav är att systemet ska kunna hantera resultatinsamlingar, resultatrapporter, återkoppling av resultat till elever, lärare, rektorer och huvudmän samt sammanställningar och analyser av resultaten. Dessutom bör dynamiska gränssnitt efter- strävas, så att informationen anpassas till den skärm som användaren har. Det underlättar möjligheten att använda olika typer av datorer och läsplattor. För att systemet ska kunna fungera i olika <NOBR>it-miljöer</NOBR> kan det vara lämpligt att Skolverket specificerar vad det måste klara av.</P>
<P class="p610 ft49"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft169">Open source </SPAN>innebär att plattformen är gratis och tillgänglig via internet.</P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft77">4</SPAN><SPAN class="ft78">Resultaten från Skolverkets utprövning av digitala provuppgifter beskrivs i avsnitt 4.7.3.</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft104">Näringsdepartementet (2012). Den nationella innovationsstrategin.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">320</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_321">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Säkerhet</P>
<P class="p328 ft17">Det finns många frågor som gäller en säker hantering och ett säkert genomförande av datorbaserade prov. Hanteringen rör bl.a. hur skolenheterna beställer och tar emot proven, hur och när proven distribueras från Skolverket samt hur information och bedöm- ningsanvisningar levereras till lärare, elever och föräldrar.</P>
<P class="p93 ft17">Ett säkert genomförande kan exempelvis handla om att mini- mera risken för fusk. Med datorbaserade prov kan nya möjligheter att fuska uppstå. Skolverket bör i sitt förberedelsearbete hantera fuskfrågan. En möjlighet som kan undersökas är om olika elever bör få olika provuppgifter eller olika versioner av proven.</P>
<P class="p18 ft11">En annan aspekt av säkerhet gäller driftssäkerheten i den tek- niska lösning som används för genomförandet. Ytterligare säker- hetsfrågor handlar om behörighet och användarhantering, prov- sekretess, behandling av personuppgifter samt arkivering av elev- lösningar. Dessa frågor får extra stor betydelse när proven är digitala. Därför blir även de viktiga för Skolverket att analysera i planeringen av försöksverksamheten.</P>
<P class="p149 ft11">Införandet av ett digitalt system för nationella prov innebär en ökad datoriserad behandling av personuppgifter och en möjlighet till ökat informationsutbyte av personuppgifter mellan olika aktörer. Därmed aktualiseras en rad integritetsaspekter. I ett försök att säkerställa att hanteringen av personuppgifter inom försöksverk- samheten inte kränker elevernas personliga integritet har utred- ningen lämnat förslag till en registerlag som ska gälla för försöket. Registerlagen ska även gälla för den försöksverksamhet med nationell kunskapsutvärdering som vi föreslår i avsnitt 14. Förslaget till registerlag återfinns i sin helhet i avsnitt 1.8. I avsnitt 11.2 beskrivs motiven bakom registerlagen.</P>
<P class="p82 ft18">Utveckling av nya provuppgifter</P>
<P class="p276 ft11">En fördel med datorbaserade prov är att olika interaktionsformer kan användas i större utsträckning och att nya uppgiftstyper kan införas. Det kan t.ex. handla om mer komplexa flervalsuppgifter, uppgifter där bilder och ljud används, interaktiva uppgifter samt mer autentiska uppgifter. Dessa uppgifter kan möjliggöra att kun- skaper prövas på nya sätt.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">321</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_322">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p323 ft11">I övergången till digitala prov är <NOBR>vad-frågan</NOBR> viktig, dvs. att klar- göra vad, vilka kunskaper och förmågor, som lämpar sig att pröva i ett digitalt prov. En del i Skolverkets planeringsarbete bör vara att analysera <NOBR>vad-frågan</NOBR> och att utveckla nya provuppgifter som använder datorns fördelar. Detta arbete bör samordnas med det ramverksarbete som utredningen föreslår i avsnitt 13.1.</P>
<P class="p87 ft17">När nya provuppgifter utvecklas behöver Skolverket också närma sig frågor om vad som ska vara tillåtet i de nya proven. Ska eleverna t.ex. få använda internet i provgenomförandet? Ska stav- nings- och grammatikkontroll vara tillåten i samband med skriv- uppgifter? Svaren på dessa frågor kan variera beroende på vilka ämnen och vilka förmågor i ämnena som proven avser att pröva.</P>
<P class="p88 ft18">Bedömning av proven</P>
<P class="p315 ft10">Redan i dag kan vissa uppgiftstyper, t.ex. flervalsuppgifter, rättas automatiskt. I ett framtida digitalt provsystem bör också möjlig- heten prövas att ta hjälp av datorer för mer komplexa bedömningar, t.ex. av uppsatser och muntliga delprov. Även om en dator inte kan ersätta manuell bedömning fullt ut kan den sannolikt underlätta också mer komplexa bedömningar, vara till hjälp för lärarna och bidra till en likvärdig bedömning. Att undersöka hur datorer kan användas för att bedöma olika uppgiftstyper i digitala prov bör ingå i Skolverkets förberedelser inför försöksverksamheten.</P>
<P class="p789 ft11">Dessutom bör myndigheten analysera hur elev- och lärarinformat- ionen samt bedömningsanvisningarna till proven påverkas av att presenteras digitalt. Exempelvis kan kanske delar av information presenteras i form av filmer i stället för texter.</P>
<P class="p88 ft18">Rapportering av provresultat</P>
<P class="p315 ft10">Digital resultatrapportering har många fördelar när det gäller både att underlätta inrapporteringen av provresultat och att få ut mer användbara resultat, sammanställningar och analyser. Bland annat bör all insamling av data kunna ske automatiskt och den som sköter insamlingen kan därmed besparas denna arbetsuppgift. Med en digital hantering är det också möjligt att samla in mer data, t.ex. om hur elever har löst olika uppgifter, om resultaten på enskilda</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">322</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_323">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325323x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft12">uppgifter och om såväl provpoäng som provbetyg. Det här är av vikt såväl för lärare, rektorer och huvudmän som för forskningen.</P>
<P class="p148 ft11">En viktig fråga i Skolverkets planeringsarbete är hur resultat- rapporteringen kan optimeras med hjälp av ett digitalt system och hur resultaten kan presenteras. Utredningen har tagit del av norska Utdanningsdirektoratets sätt att presentera provresultat.<SPAN class="ft46">6 </SPAN>Hela deras rapportering är interaktiv och den som använder systemet kan själv styra vad hon eller han får presenterat för sig. Resultaten kan presenteras på olika nivåer: individnivå, gruppnivå, skolnivå och nationell nivå. Dessutom rapporteras osäkerhet i resultaten, t.ex. för att en viss elevgrupp är liten. Det norska sättet att pre- sentera provresultaten kan, enligt vår bedömning, fungera som en förebild i Skolverkets arbete.</P>
<P class="p82 ft18">Skolenheter i försöksverksamheten</P>
<P class="p405 ft44">Deltagandet i försöksverksamheten ska vara tvingande</P>
<P class="p325 ft17">En viktig fråga att ta ställning till i en försöksverksamhet är om det ska vara tvingande eller frivilligt att delta. Enligt Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan<SPAN class="ft101">7 </SPAN>har de flesta försöksverksam- heter inom skolans område byggt på frivillighet. I och med att del- tagandet är frivilligt kan man anta att skolor som är intresserade och har förutsättningar för att ta sig an den verksamhet som ska bedrivas anmäler intresse för att delta. Det innebär att den bild som ges av försöket inte blir representativ för alla landets skolor. San- nolikt skulle fler skolor som är redo för en digitalisering eller har en uppbyggd organisation för extern bedömning och medbedöm- ning anmäla intresse för den försöksverksamhet som vi föreslår. Konsekvensen kan bli att det är svårt att utvärdera hur skolor med olika förutsättningar tar till sig förändringen.</P>
<P class="p106 ft11">Mot denna bakgrund föreslår vi att deltagandet i försöksverk- samheten med datorbaserade prov, extern bedömning och med- bedömning ska vara tvingande, inte frivilligt.</P>
<P class="p639 ft49"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft70">http://demorapport.udir.no</SPAN></P>
<P class="p787 ft39"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft71">Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">323</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_324">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p790 ft44">Skolverket ska utse de skolenheter som ska omfattas av försöksverksamheten</P>
<P class="p714 ft11">Antalet skolenheter som ska omfattas av försöksverksamheten bör styras av de frågeställningar som ska besvaras. Det måste vara så omfattande att goda förutsättningar ges för utvärdering av hög kvalitet. Samtidigt bör inte fler skolenheter än nödvändigt delta för då riskerar försöket att bli onödigt kostsamt. Eftersom Skolverket ska besluta om riktlinjer för försöksverksamheten, besluta om dess innehåll och vidta andra nödvändiga förberedelser föreslår utred- ningen att myndigheten ska utse de skolenheter som ska omfattas av försöket.</P>
<P class="p114 ft10">Såväl grundskolor och specialskolor som gymnasieskolor och kommunala vuxenutbildningar på gymnasial nivå ska ingå i urvalet samt både kommunala och enskilda huvudmän. Det är viktigt att i försöksverksamheten få syn på de utmaningar som kan uppstå för de olika skolformerna och huvudmannatyperna. Som exempel kan nämnas att det är svårt att fånga de utmaningar som tvåspråkighet i form av teckenspråk och svenska innebär om inte specialskolor ingår i urvalet. Även när det gäller olika årskurser finns skillnader. Därför ska de årskurser där nationella prov genomförs finnas med i försöket. Urvalet av skolenheter ska vara representativt grundat på faktorer som skolform, årskurs och huvudmannaskap. Utöver dessa redan nämnda faktorer bör Skolverket överväga hur andra faktorer som kommun- och skolstorlek, geografisk spridning och infra- strukturella förutsättningar kan beaktas vid urvalet. Kanske går det t.ex. att identifiera skolor med olika datortillgång och datorvana.</P>
<P class="p97 ft11">Vi kan tänka oss att försöksverksamheten successivt utökas med fler skolenheter. I så fall skulle Skolverket inledningsvis kunna utse relativt få skolenheter för att sedan öka antalet. Fördelen med ett sådant upplägg är att man får möjlighet att börja testa i mycket liten skala för att sedan bredda volymen samtidigt som man inom ramen för försöket kan säkerställa att datorbaserade nationella prov erbjuds på ett bra sätt för olika typer av skolenheter och för olika elever.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">324</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_325">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p791 ft44">Urvalet av skolenheter ska vara representativt grundat på elevsammansättning och ta hänsyn till elever med funktionsnedsättning</P>
<P class="p81 ft17">En viktig fråga när det handlar om datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning av proven är hur digitaliser- ingen och bedömningen påverkar olika grupper av elever, exempel- vis elever med funktionsnedsättning. Därför föreslår utredningen att urvalet av skolenheter ska vara representativt grundat på elev- sammansättning och att hänsyn också ska tas till elever med funk- tionsnedsättning. Därigenom kan förhoppningsvis datormediets eventuella negativa följder för olika elevgrupper och för elever med funktionsnedsättning minimeras vid ett införande av digitala prov. Dessutom ges möjlighet att pröva hur elevernas hjälpmedel fungerar i en digital provmiljö.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">11.1.3</SPAN><SPAN class="ft126">Försöksverksamheten ska genomföras </SPAN><NOBR>2018–2021</NOBR></P>
<P class="p507 ft10">Planeringen av försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning bör göras så att genomförandet kan komma igång 2018. Samtliga frågor om teknik, säkerhet, nya prov- uppgifter, bedömning av proven och rapportering av provresultat behöver inte, enligt utredningens uppfattning, vara lösta för att genomförandet ska kunna inledas. Även under genomförandefasen bör Skolverket kunna arbeta med dessa frågor och vidareutveckla hur de hanteras i de digitala proven. Innan proven eller delar av dem genomförs i skarpt läge måste dock frågorna vara lösta.</P>
<P class="p18 ft11">Vi föreslår att försöket ska genomföras i olika former, dels som förstudier, användartester och utprövningar, dels som ett successivt införande av nya digitala prov. Det förefaller naturligt att försöks- verksamheten inleds med olika förstudier. En del förstudier kan ha gjorts redan under planeringsfasen för att hjälpa Skolverket att ta ställning till vilka vägval som bör göras inför genomförandet. Andra kan göras i början av genomförandefasen. Förstudierna kan sedan övergå till användartester och utprövningar i olika omfattning. Därefter kan försöket övergå till ett successivt införande i skarpt läge.</P>
<P class="p19 ft11">När försöket avslutas 2021 bör skolorna vara redo för ett in- förande av nya digitala prov i full skala nästkommande år, dvs.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">325</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_326">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325326x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">2022. Detta ställer krav på att försöksverksamheten breddas och utökas under försöksperioden. Hur försöket ska genomföras över- lämnar vi dock till Skolverket. Vårt förslag innebär att myndigheten ska besluta om när och i vilken omfattning respektive form (förstudier, användartester, utprövningar och successivt införande) ska användas i försöksverksamheten.</P>
<P class="p87 ft10">De provämnen som är aktuella för försöket är engelska, mate- matik, svenska och svenska som andraspråk. Ämnena har delvis olika karaktär, är olika lätta att digitalisera och uppvisar olika bedömaröverensstämmelse. Datorer används oftare i engelska och svenska än i matematik som är det ämne där datoranvändningen är lägst i hela OECD.<SPAN class="ft98">8 </SPAN>I andra länder är det inte helt ovanligt att man inför matematikämnet sent i processen med att digitalisera proven, eftersom det innebär särskilda utmaningar att hantera t.ex. formler, symboler och grafer. Skolverket bör avgöra i vilken takt de olika provämnena ska involveras i försöksverksamheten men alla prov- ämnen bör ingå under försöksperioden.</P>
<P class="p792 ft18">Den externa bedömningen ska företrädesvis organiseras mellan olika huvudmän</P>
<P class="p315 ft10">Utredningen redogör i avsnitt 10.2.9 för tre modeller för extern bedömning som förekommer hos de skolor och huvudmän vi har besökt. Den första modellen handlar om att bedömningen av de nationella proven organiseras gemensamt i kommunen eller hos den enskilda huvudmannen. Den andra modellen innebär att bedöm- ningen organiseras inom skolenheten. Den tredje modellen bygger på att huvudmannen eller rektorn anlitar särskilda bedömare för proven. Dessa modeller bör fungera som utgångspunkt för hur den externa bedömningen organiseras inom försöksverksamheten.</P>
<P class="p90 ft10">Redan i dag förekommer det att andra lärare än den under- visande läraren bedömer elevernas lösningar av de nationella proven. Det är dock ganska ovanligt att de andra lärarna arbetar på en annan skola.<SPAN class="ft98">9 </SPAN>I våra skol- och huvudmannabesök har vi sett intressanta exempel på att lärare från olika skolenheter samarbetar om bedöm- ningen. Vi har dock inte sett prov på samverkan över huvudmanna-</P>
<P class="p53 ft49"><SPAN class="ft77">8</SPAN><SPAN class="ft78">Se även avsnitt 4.3.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft77">9</SPAN><SPAN class="ft104">Se även avsnitt 3.5.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">326</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_327">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325327x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p490 ft11">gränserna. Att den senare modellen inte har förekommit är ett tecken på att den är svårare att genomföra. Samtidigt ser vi gärna att man prövar ett samarbete över huvudmannagränserna för att undersöka likvärdigheten i bedömningen av proven mellan olika huvudmän. Mot denna bakgrund föreslår vi att den externa bedöm- ningen av proven företrädesvis ska organiseras mellan olika huvud- män. Den kan också organiseras mellan olika skolenheter. Modell 2 från våra skol- och huvudmannabesök, där bedömningen organiseras inom en och samma skolenhet, behöver däremot inte prövas i för- söksverksamheten.</P>
<P class="p397 ft10">Försöket kan organiseras med huvudmännens egna lärare eller, som i modell 3 från våra skol- och huvudmannabesök, med externa bedömare som anlitas särskilt för att bedöma elevlösningarna av proven. Om särskilt anlitade bedömare används kan det vara intres- sant att pröva vem som anlitas, hur dessa personer rekryteras och hur deras kompetens påverkar utfallet av bedömningen.</P>
<P class="p645 ft11">Eftersom den externa bedömningen görs inom ramen för ett digitalt system är det möjligt att använda datorns fördelar när be- dömningen organiseras mellan huvudmännen. Det går t.ex. att slumpa ut elevlösningar mellan ett antal huvudmän så att en lärare bedömer ett antal slumpvis fördelade elevlösningar från andra elever än sina egna. Dessutom går det att hantera såväl distribution och bedömning av elevlösningar som återkoppling till undervisande lärare elektroniskt.</P>
<P class="p793 ft18"><SPAN class="ft18">11.1.4</SPAN><SPAN class="ft126">Skolverket eller någon annan aktör ska utvärdera försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p711 ft11">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan poängterar i sitt betänkande<SPAN class="ft46">10 </SPAN>vikten av att redan i uppstartsfasen tydligt formulera hur en försöksverksamhet ska utvärderas.</P>
<P class="p553 ft17">Vi föreslår att Skolverket eller någon annan aktör ska utvärdera försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning. Regeringen bör avgöra vem som ska hantera utvärderingen. I den förordning vi har lämnat förslag till i avsnitt 1.6 anges att Skolverket ska utvärdera försöksverksamheten. Om</P>
<P class="p794 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">327</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_328">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">regeringen beslutar att någon annan aktör ska genomföra utvärderingen behöver förslaget till förordning ändras. Oavsett vem som ska utvärdera försöket är det viktigt att utvärderingen påbörjas tidigt och att det finns en plan för den. Av planen bör också framgå vilka krav som ställs på rapportering och uppföljning från de del- tagande skolenheterna.</P>
<P class="p96 ft17">Syftet med utvärderingen är att kunna ta ställning till hur proven kan digitaliseras och införas på bästa sätt samt om, och i så fall hur, inslagen av extern bedömning och medbedömning kan öka ytterligare. När det gäller digitaliseringen handlar det alltså om en processutvärdering som kan ge löpande återkoppling och underlag för förbättringar av försöksverksamheten under den period den bedrivs. Målet med utvärderingen är att identifiera brister för att kunna åtgärda dem och att skapa de bästa förutsättningarna för att digitaliseringen ska lyckas.</P>
<P class="p114 ft10">När det gäller extern bedömning och medbedömning handlar det inte bara om att hitta former för bedömningen utan också om att ta ställning till om ytterligare insatser ska vidtas, dvs. om det är värt att införa ett ökat inslag av extern bedömning och medbedöm- ning. Då behöver även frågor om bl.a. kvalitet, likvärdighet, tillför- litlighet, påverkan på lärares arbetsbelastning och kostnader prövas. Hur påverkas t.ex. bedömningarnas kvalitet av ytterligare inslag av extern bedömning eller medbedömning? Uppnås en ökad likvärdig- het, tillförlitlighet och bedömaröverensstämmelse? Hur påverkar bedömningens organisation lärares arbetsbelastning? Finns det skill- nader i kostnader, tidsåtgång eller andra resurser beroende på hur den externa bedömningen eller medbedömningen görs?</P>
<P class="p795 ft18"><SPAN class="ft18">11.1.5</SPAN><SPAN class="ft126">Statsbidrag ska ges till huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p594 ft11">Eftersom deltagandet i försöksverksamheten är tvingande och kommer att innebära merkostnader föreslår utredningen att Skol- verket ska lämna statsbidrag till huvudmannen för en skolenhet som omfattas av försöket. Bidraget kan t.ex. användas för att ut- veckla <NOBR>it-stöd,</NOBR> för att anlita externa bedömare, för att finansiera en person som leder arbetet och organiserar försöksverksamheten, för att ta in vikarier eller för att utbilda lärare och <NOBR>it-personal</NOBR> i den teknik som används.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">328</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_329">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft11">I avsnitt 15 redogör vi för konsekvenserna av våra förslag. Där finns bl.a. uppgifter om det föreslagna statsbidraget för försöket med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">11.1.6</SPAN><SPAN class="ft126">Skolverket ska tillsätta en utvecklingsgrupp</SPAN></P>
<P class="p105 ft47">Uppgiften att digitalisera de nationella proven är utmanande. Som utredningen har beskrivit ovan innebär digitaliseringen omfattande utvecklingsinsatser för att ta fram lämpliga former för digitala prov och undvika fallgropar. I detta utvecklingsarbete behöver Skolverket såväl ta tillvara erfarenheter från försöksverksamheten som under- söka datorers möjligheter när det gäller provutveckling. De universitet och högskolor som konstruerar de nationella proven är viktiga samarbetspartners för Skolverket. Utöver dem anser utred- ningen att det bör finnas en samarbetspartner även på övergripande nivå. Därför föreslår vi att Skolverket ska tillsätta en utvecklings- grupp som ett stöd i arbetet med försöket och med införandet av nya digitala nationella prov i full skala. Den ska bistå myndigheten samt universiteten och högskolorna. Detta bör framgå av regering- ens uppdrag till Skolverket om att planera och genomföra en för- söksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning (se avsnitt 11.1.1).</P>
<P class="p683 ft17">Utvecklingsgruppen bör hjälpa till att ta tillvara erfarenheter från försöket och från andra länders arbete med att utveckla dator- baserade prov. Den bör också vara behjälplig i att utveckla nya former för de digitala proven och upphandla tekniska lösningar. Dessutom bör gruppen bistå i analysen av frågor om teknik, säker- het, bedömning av proven och rapportering av provresultat.</P>
<P class="p82 ft18">Utvecklingsgruppens sammansättning</P>
<P class="p328 ft10">I utvecklingsgruppen bör det ingå experter med bred kompetens när det gäller såväl provkonstruktion som tekniska frågor. Syftet är att gruppen ska hitta former för kommande digitala prov och säkerställa att de lösningar som tas fram hänger med i teknik- utvecklingen. Därför behöver gruppens sammansättning noga över- vägas. Den kompetens som finns i dag när nationella prov utvecklas bör breddas. Utredningen ser därför ett behov av att även tillkalla</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">329</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_330">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">internationell expertis. Dessutom bör det finnas experter i utveck- lingsgruppen som särskilt beaktar de behov som elever med funk- tionsnedsättning kan ha.</P>
<P class="p87 ft17">I konventionen om rättigheter för personer med funktionsned- sättning definieras begreppet <SPAN class="ft16">universellt utformad </SPAN>som att en produkt, miljö eller tjänst är utformad på ett sådant sätt att den kan användas av alla i största möjliga utsträckning utan att behöva an- passas eller specialutformas. Att någonting är universellt utformat utesluter förstås inte hjälpmedel för enskilda personer med funk- tionsnedsättning där så behövs. Genom att i utvecklingsgruppen ha med experter som särskilt beaktar de behov som elever med funk- tionsnedsättning kan ha ges förutsättningar för att de nya digitala proven i så stor utsträckning som möjligt blir universellt utformade samt användbara och tillgängliga för alla elever.</P>
<P class="p90 ft10">Skolverket bör också överväga om det till utvecklingsgruppen även bör knytas en eller flera referensgrupper, t.ex. med organisat- ioner som företräder huvudmän, rektorer, lärare, elever, elever med funktionsnedsättning och föräldrar eller med representanter för professionen. Frågor som kan vara relevanta att diskutera i sådana referensgrupper är exempelvis skolornas tekniska behov och krav- ställningar på mjukvarulösningar. När försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning avslutas och digitala prov införs i full skala kan det fortfarande finnas behov av att behålla utvecklingsgruppen som ett stöd i det reguljära arbetet. I så fall kan utvecklingsgruppen samordnas med den kvalitetsgrupp vi föreslår i avsnitt 13.4.</P>
<P class="p88 ft18">Internationella erfarenheter</P>
<P class="p307 ft11">Som tidigare nämnts anser utredningen att utvecklingsgruppen bör ta del av erfarenheter från andra länders arbete med digitala prov och att det i gruppen bör ingå internationell expertis.</P>
<P class="p118 ft11">I våra nordiska grannländer finns en hel del att hämta. Norge prövar inte ämneskunskaper i sina digitala prov utan man prövar grundläggande färdigheter. Även i Finland prövas generella kom- petenser i proven men också ämneskunskaper. De danska dator- baserade proven är adaptiva.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">330</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_331">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325331x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Från de internationella studierna finns också värdefulla erfaren- heter. I PISA används t.ex. interaktiva uppgifter och elevernas sam- arbetsförmåga i samspel med datorn prövas.</P>
<P class="p19 ft11">USA ligger långt fram när det handlar om både digitalisering och vilka förmågor som kan prövas i proven. Där pratar man bl.a. om <SPAN class="ft45">21st century skills </SPAN>och <SPAN class="ft45">common core state standards</SPAN>, dvs. generella kompetenser som behövs för framtiden, och hur dessa kan prövas i proven.<SPAN class="ft46">11</SPAN></P>
<P class="p411 ft43"><SPAN class="ft43">11.2</SPAN><SPAN class="ft124">En registerlag om behandling av personuppgifter</SPAN></P>
<P class="p602 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Behandling av personuppgifter i för- söksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning ska regleras i en särskild lag. Lagen ska även gälla för den försöksverksamhet med nationell kunskapsut- värdering som föreslås i avsnitt 14. Lagen ska benämnas lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning.</P>
<P class="p639 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.1</SPAN><SPAN class="ft126">Utgångspunkter för en registerlag</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">Som tidigare nämnts har utredningen i avsnitt 1.8 föreslagit en registerlag som ska gälla för försöksverksamheten med dator- baserade prov, extern bedömning och medbedömning. Register- lagen ska även gälla för den försöksverksamhet med nationell kun- skapsutvärdering som vi föreslår i avsnitt 14.</P>
<P class="p84 ft17">I nuläget är det svårt att dra säkra slutsatser om hur ett digitalt system för försöksverksamheterna kommer att se ut och fungera. Svårigheterna rör bl.a. systemets funktioner samt de inblandade aktörernas roller och behörigheter. Osäkerhetsmomenten när det gäller datasystemet gör det svårt att utforma en registerförfattning. En annan försvårande faktor är kopplad till själva lagstiftningen rörande behandlingen av personuppgifter.</P>
<P class="p796 ft39"><SPAN class="ft48">11 </SPAN>Se t.ex. http://www.p21.org; http://www.smarterbalanced.org; http://parcc.pearson.com; http://www.gordoncommission.org</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">331</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_332">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325332x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft10">Inom EU pågår sedan 2012 ett arbete med en ny <NOBR>EU-förordning</NOBR> (Europaparlamentets och rådets förordning om skydd för enskilda personer med avseende på behandling av personuppgifter och om det fria flödet av sådana uppgifter [allmän uppgiftsskyddsförord- ning]) som ska ersätta dataskyddsdirektivet (95/46/EG). Förord- ningen är planerad att antas våren 2016 och avses träda i kraft två år därefter, dvs. våren 2018. Den kommer då att vara direkt tillämplig i medlemsstaterna och ersätter personuppgiftslagen (1998:204), PUL. Exakt hur förordningen kommer att se ut vet vi inte i dag. Därutöver finns ett förslag till en myndighetsdatalag som bedöms minska behovet av särreglering av personuppgiftsbehandling på myndighetsnivå.<SPAN class="ft98">12 </SPAN>Huruvida dataskyddsförordningen fullt ut tillåter en reglering av myndigheters personuppgiftsbehandling på det sätt som föreslås i myndighetsdatalagen är inte klart. Det är således inte säkert att behovet av en registerförfattning kvarstår när försöks- verksamheterna ska genomföras. Sammantaget finns det alltså flera osäkra parametrar av stor betydelse för regleringen av person- uppgifter i försöksverksamheterna. Vi har, trots detta, valt att lägga fram ett förslag till registerlag. En anledning är att genomförandet av försöksverksamheterna inte ska fördröjas på grund av avsaknad av författningsstöd för behandlingen av personuppgifter. Ett annat skäl är att underlätta den fortsatta beredningen av registerlagen om behovet av en särreglering av behandling av personuppgifter kvar- står när försöksverksamheterna de facto ska genomföras.</P>
<P class="p90 ft10">Att vi föreslår att behandlingen av personuppgifter inom försöksverksamheterna ska regleras i lag beror i huvudsak på att vi bedömer att ett flertal aktörer med olika uppdrag, roller och behörigheter kan antas behöva behandla ett icke obetydligt antal personuppgifter i ett komplext digitalt system. Vidare kommer personuppgifterna att samlas in från, eller röra, barn och unga vuxna. Vissa av personuppgifterna kan vara av känslig natur. Därtill kommer att en elev har en skyldighet att delta i alla delar av de nationella proven om det inte finns särskilda skäl (se t.ex. 9 kap. 20 § skolförordningen) och att resultaten på proven följs upp på</P>
<P class="p797 ft39"><SPAN class="ft48">12 </SPAN>Betänkandet Myndighetsdatalag (SOU 2015:39).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">332</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_333">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325333x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p356 ft12">nationell nivå. <SPAN class="ft58">13 </SPAN>Omständigheterna antas vara desamma för den nationella kunskapsutvärderingen.<SPAN class="ft58">14</SPAN></P>
<P class="p376 ft10">Försöksverksamheten med datorbaserade nationella prov m.m. föreslås bedrivas fr.o.m. den 1 januari 2018 medan genomförandet av stickprovsundersökningar inom försöksverksamheten med nationell kunskapsutvärdering föreslås äga rum först 2019. Vi föreslår därför att lagen ska träda i kraft den 1 januari 2018.</P>
<P class="p19 ft11">Vi har i vårt arbete utgått ifrån nu gällande lagstiftning och ett flertal antaganden. Våra resonemang och förslag beskrivs i nedan- stående avsnitt.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.2</SPAN><SPAN class="ft126">Tillämpningsområde och syfte</SPAN></P>
<P class="p798 ft10"><SPAN class="ft89">Utredningens förslag: </SPAN>Lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning ska till- lämpas vid behandling av personuppgifter vid Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, universitet och högskolor som utveck- lar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar och skolenheter i försöksverksamheter enligt förordningen om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning och förordningen om försöks- verksamhet med nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p799 ft11">Lagen ska bara tillämpas om behandlingen är helt eller delvis automatiserad eller om personuppgifterna ingår i eller är avsedda att ingå i en strukturerad samling av personuppgifter som är till- gängliga för sökning eller sammanställning enligt särskilda krit- erier.</P>
<P class="p800 ft11">Syftet med lagen är dels att ge aktörerna möjlighet att be- handla personuppgifter på ett ändamålsenligt sätt i försöks- verksamheterna, dels att skydda människor mot att deras per- sonliga integritet kränks vid sådan behandling.</P>
<P class="p801 ft51">Utifrån hur nationella prov genomförs och används i dag, uppgifter från Skolverket och egna överväganden, bedömer utredningen att</P>
<P class="p277 ft103"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft107">Jämför 2 kap. regeringsformen och propositionen En reformerad grundlag (prop. 2009/10:80), s. 171 ff.</SPAN></P>
<P class="p742 ft39"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft71">Se avsnitt 14.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">333</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_334">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325334x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">flera olika aktörer kommer att komma i kontakt med, och behöva använda, personuppgifterna i försöksverksamheterna i olika om- fattning. Beroende på systemets tekniska utformning och aktörernas faktiska åligganden är det dock inte givet vilken roll respektive aktör kommer att ha vid varje skede av behandlingen av person- uppgifter i försöksverksamheterna.</P>
<P class="p96 ft47">Utöver att Skolverket och deltagande skolenheter kommer att vara inblandade i försöksverksamheterna bedömer vi att såväl Statistiska centralbyrån (SCB) som de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov och stickprovsundersökningar kommer att behöva tillgång till, och kunna använda, personuppgifter från systemet. Skolenheterna kan t.ex. tänkas lägga in och hantera uppgifter om elevernas person- eller samordningsnummer, klass, årskurs eller läsår och provresultat. SCB kommer att behöva upp- gifter för att ta fram statistik åt Skolverket medan universiteten och högskolorna behöver hela elevlösningar för att kunna utveckla prov, provuppgifter och stickprovsundersökningar.</P>
<P class="p670 ft47">Det är inte självklart att Statens skolinspektion kommer att ombedöma de datorbaserade nationella proven på samma sätt och i samma omfattning som man ombedömer de pappersbaserade nationella proven.<SPAN class="ft109">15 </SPAN>Vårt förslag omfattar därför inte inspektionens ombedömning. Om det skulle bli aktuellt med ett sådant uppdrag inom ramen för försöksverksamheterna ligger det enligt vår mening nära till hands att dra paralleller mellan Skolinspektionens om- bedömning och universitetens och högskolornas utveckling av prov och undersökningar eftersom såväl Skolinspektionen som universit- eten och högskolorna har behov av elevlösningar. Om Skolinspektionen ska ombedöma de datorbaserade nationella proven bör myndighetens roll och behov utredas närmare.</P>
<P class="p802 ft10">Lagen ska bara tillämpas om behandlingen av personuppgifter är helt eller delvis automatiserad eller om uppgifterna ingår i eller är avsedda att ingå i en strukturerad samling av personuppgifter som är tillgängliga för sökning eller sammanställning enligt särskilda kriterier, dvs. den ska ha samma tillämpningsområde som PUL. Vi föreslår inte att automatiserad behandling av uppgifter i ostruktur- erat material ska undantas från lagens tillämpningsområde (jämför</P>
<P class="p803 ft39"><SPAN class="ft48">15 </SPAN>Avseende grunden för uppdraget om ombedömning, se central rättning i Regleringsbrev för budgetåret 2015 avseende Statens skolinspektion.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">334</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_335">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325335x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p100 ft10">5 a § PUL). Anledningen till det är att vi bedömer att samlingen av uppgifter kommer att vara strukturerad på ett sådant sätt att hanter- ingsreglerna ska tillämpas vid behandling av alla personuppgifter som förekommer – såväl strukturerade som ostrukturerade – även om vissa personuppgifter inte har strukturerats.<SPAN class="ft98">16</SPAN></P>
<P class="p93 ft17">Syftet med lagen är dels att möjliggöra en ändamålsenlig behandling av de personuppgifter som förekommer i försöksverk- samheterna med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning samt nationell kunskapsutvärdering, dels att skydda de deltagande eleverna mot att deras integritet kränks vid behandlingen av personuppgifter.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.3</SPAN><SPAN class="ft126">Personuppgiftsansvar</SPAN></P>
<P class="p798 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Statens skolverk, Statistiska central- byrån, universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar och skolenheter i försöksverksamheterna ska vara personuppgiftsansvariga för den behandling av personuppgifter som de utför.</P>
<P class="p804 ft17">Med personuppgiftsansvarig avses enligt 3 § PUL den som ensam eller tillsammans med andra bestämmer ändamålen med och medlen för behandlingen av personuppgifter. Begreppet behandling av personuppgifter infattar enligt samma bestämmelse alla åtgärder som vidtas beträffande sådana uppgifter vare sig det är fråga om insamling, registrering, lagring, sökning, bearbetning, utlämnande, radering eller någon annan åtgärd.</P>
<P class="p93 ft10">Enligt vår uppfattning är det mycket sannolikt att skolenheterna kommer att vidta åtgärder i fråga om personuppgifterna i en sådan omfattning och på ett sådant sätt att de bör anses som person- uppgiftsansvariga för sin respektive behandling. Det framstår också som sannolikt att Skolverket kommer att ha en så pass central roll i försöksverksamheterna och driften av systemet att myndigheten bör anses som personuppgiftsansvarig för de åtgärder den utför. Vi</P>
<P class="p805 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Jämför propositionen Översyn av personuppgiftslagen (prop. 2005/06:173), s. 23.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">335</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_336">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325336x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft12">föreslår därför att de nu nämnda aktörerna ska vara personuppgifts- ansvariga för den respektive behandling de utför.</P>
<P class="p113 ft11">Vad gäller SCB samt universiteten och högskolorna får de i dag uppgifter skickade till sig från varje skolenhet. SCB översänder sedan bearbetade statistikuppgifter till Skolverket för fortsatt statistikbearbetning. Vi har därför utgått ifrån att motsvarande upp- gifter kommer att behöva hanteras av dessa aktörer i ett liknande upplägg inom ett datorbaserat system. Hur sammanställandet och översändandet rent faktiskt kommer att gå till beror, återigen, på hur systemet utformas.</P>
<P class="p96 ft10">Ett datorbaserat system möjliggör en effektivisering av skol- enheternas sammanställande och översändande av uppgifter. Systemet kan kanske utformas så att varje skolenhet med några få knapptryckningar kan sätta samman de uppgifter som SCB efter- frågar för att sedan skicka över uppgifterna i en fil. Detsamma bör kunna gälla de elevlösningar som universiteten och högskolorna efterfrågar för sitt arbete. Ett sådant upplägg torde enligt vår mening betraktas som ett utlämnande på medium för automatiserad behandling (jämför HFD 2015 ref. 61). En annan lösning bygger på att aktörerna får s.k. direktåtkomst till systemet och själva hämtar upp de uppgifter de behöver för att utföra sina arbetsuppgifter.</P>
<P class="p114 ft17">Direktåtkomst innebär att en aktör har tillgång till personupp- gifter i ett datasystem för att t.ex. söka bland och läsa uppgifter men att aktören inte själv har några rättsliga befogenheter eller faktiska möjligheter att ändra eller komplettera de uppgifter som ingår i samlingen.<SPAN class="ft101">17 </SPAN>Direktåtkomst kan också innebära att en aktör hämtar hem uppgifter från ett system för bearbetning i det egna systemet. Utlämnande på medium för automatiserad behandling innebär att utlämnandet sker t.ex. genom usb, <NOBR>e-post</NOBR> eller direkt överföring av filer via internet eller annat nätverk. Varje sådant utlämnande föregås av ett beslut om överföring av den aktör som lämnar ut uppgifterna och som regel lämnas informationen i en sådan form att mottagaren själv kan bearbeta den. <SPAN class="ft101">18 </SPAN>Vidare sker, till skillnad från direktåtkomst, en prövning vid varje enskilt utlämn- ande av huruvida uppgifterna kan lämnas ut eller om exempelvis</P>
<P class="p806 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft102">Jämför propositionerna Patientdatalag (prop. 2007/08:126), s. 70 och Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 57 f.</SPAN></P>
<P class="p672 ft39"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft104">Jämför propositionen Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 77 och betänkandet Myndighetsdatalag (SOU 2015:39), s. 124 f.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">336</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_337">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325337x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">sekretessbestämmelser utgör något hinder för utlämnande (jämför avsnitt 11.2.4).</P>
<P class="p807 ft47">Oavsett hur uppgifterna lämnas över till SCB och till universi- teten och högskolorna torde ett personuppgiftsansvar aktualiseras när uppgifterna börjar användas och bearbetas av respektive aktör, dvs. efter att uppgifterna har kommit dem tillhanda. Vi bedömer därför att varje ovan nämnd aktör kommer att komma i kontakt med och vidta sådana åtgärder avseende i vart fall vissa person- uppgifter i systemet att användningen kommer att falla in under PUL:s behandlings- och ansvarsbegrepp. Mot denna bakgrund föreslår vi att dessa aktörer ska ha personuppgiftsansvar för sin respektive behandling av personuppgifter.</P>
<P class="p808 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.4</SPAN><SPAN class="ft126">Direktåtkomst och utlämnande på medium för automatiserad behandling</SPAN></P>
<P class="p809 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna ska endast vara tillåten i den utsträckning som anges i lag eller förordning. Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela före- skrifter om de krav på säkerhetsåtgärder som ska gälla vid direktåtkomst.</P>
<P class="p810 ft11">Statistiska centralbyrån och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovs- undersökningar ska få ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna i den mån uppgifterna behövs för att de ska kunna utföra sina uppdrag. Åtkomsten ska vara förbehållen de personalkategorier som på grund av sina arbetsuppgifter behöver ha tillgång till uppgifterna. Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om vilka personuppgifter som får omfattas av sådan direktåtkomst.</P>
<P class="p811 ft11">Den registrerade ska få ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna, om uppgifterna avser honom eller henne själv och om de förekommer i ett dator- baserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning som han eller hon deltar i.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">337</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_338">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325338x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p812 ft12">Personuppgifter ska få lämnas ut på medium för auto- matiserad behandling för i lagen särskilt angivna ändamål.</P>
<P class="p571 ft18">Direktåtkomst</P>
<P class="p138 ft11">Som framgått ovan innebär direktåtkomst att en aktör ges tillgång till ett system som vanligtvis innehåller ett stort antal person- uppgifter. Direktåtkomst innebär också att den utlämnande aktören inte har kontroll över vilka uppgifter som lämnas ut vid varje åtkomsttillfälle. Från integritetshänseende har det därför ansetts lämpligt att reglera tillgången till uppgifter på detta sätt genom särskilda bestämmelser om direktåtkomst.<SPAN class="ft46">19 </SPAN>Utredningen har ingen annan uppfattning vad gäller försöksverksamheterna utan föreslår, för det fall systemet utformas på sådant sätt att direkt- åtkomst till personuppgifter aktualiseras, att utlämnande genom direktåtkomst bara ska få ske i den utsträckning som medges i lag eller förordning.</P>
<P class="p90 ft10">En direktåtkomst förutsätter att det finns tillräckligt säkra tek- niska lösningar för att säkerställa identifieringen av den som efter- frågar uppgifter. Det måste också finnas tekniska lösningar för att t.ex. reglera tillgången till antalet uppgifter på grund av integritets- skäl eller spärra tillgången till uppgifter som inte kan lämnas ut till en viss aktör på grund av sekretess. Tillgång till uppgifter genom direkt- åtkomst innebär nämligen att uppgifterna i sekretesslagens mening anses utlämnade till mottagaren i och med att direktåtkomsten finns.<SPAN class="ft98">20 </SPAN>Någon sekretessprövning blir således aldrig aktuell vid ut- lämnande genom sådan åtkomst. För det fall det finns en författ- ningsreglerad skyldighet att lämna ut uppgifter via direktåtkomst blir sekretessprövning inte heller aktuell.<SPAN class="ft98">21 </SPAN>Detta bör enligt vår upp- fattning beaktas i det fortsatta arbetet. Vid direktåtkomst mellan myndigheter gäller enligt 11 kap. 4 § offentlighets- och sekretess- lagen (2009:400) dock som huvudregel att en sekretessbelagd uppgift hos den utlämnande myndigheten blir sekretessbelagd hos</P>
<P class="p755 ft103"><SPAN class="ft48">19 </SPAN>Jämför propositionen Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 57 f.</P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft69">20</SPAN><SPAN class="ft70">Jämför propositionen Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 73.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">21</SPAN><SPAN class="ft71">Jämför propositionen Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 74.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">338</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_339">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325339x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">SOU 2016:25 En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P>
<P class="p813 ft12">den mottagande myndigheten med stöd av samma sekretess- bestämmelse.<SPAN class="ft58">22</SPAN></P>
<P class="p84 ft10">Vilka säkerhetsåtgärder som ska anges är bl.a. beroende av systemets utformning och aktörernas behov och roller. De är därför svåra att förutse. Vi bedömer dock att det inte är rimligt att precisera dessa krav i lagen. I stället föreslår vi att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om de krav på säkerhetsåtgärder som ska gälla vid direktåtkomst.</P>
<P class="p82 ft18">Direktåtkomst för SCB och universitet och högskolor</P>
<P class="p507 ft47">Ovan har utredningen resonerat kring att det är möjligt att det datorbaserade systemet för hanteringen av försöksverksamheterna kommer att utformas på ett sådant sätt att SCB och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov kommer att hämta upp de uppgifter de behöver på egen hand i systemet. Vår uppfattning är att direktåtkomst endast bör tillåtas om det efter noggranna överväganden framstår som det mest lämpliga och effektiva sättet att hämta uppgifter. Vid övervägandena bör stor hänsyn tas till integritetsaspekter. Även om det inte är givet att direktåtkomst kommer att förekomma i försöksverksamheterna lämnar vi förslag till en bestämmelse som innebär att SCB samt universiteten och högskolorna får ha direktåtkomst till de person- uppgifter de behöver för att kunna utföra de uppdrag de får av Skolverket. Åtkomsten ska begränsas till de personalkategorier som behöver uppgifterna för att kunna utföra sitt arbete. Den måste också falla inom lagens tillåtna behandlingsändamål. Som en ytterligare säkerhetsåtgärd föreslår vi att regeringen eller den myn- dighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om vilka personuppgifter som får omfattas av sådan direktåtkomst.</P>
<P class="p115 ft51">Beroende på systemets utformning samt aktörernas roller och behörigheter kan direktåtkomst möjligen vara ett alternativ till att få del av elevlösningar när skolenheter ska samarbeta om bedöm- ning. Denna fråga bör således bevakas. En annan fråga som bör</P>
<P class="p277 ft49"><SPAN class="ft48">22 </SPAN>Se propositionerna Offentlighets- och sekretesslag (prop. 2008/09:150), s. 326 f. och Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160), s. 74. samt Lenberg, E. & Geijer, U. m.fl., Offentlighets- och sekretesslagen. En kommentar (den 1 juli 2015, Zeteo), kommentaren till 11 kap. 4 §.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">339</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_340">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">bevakas är om det finns anledning att föreskriva att det finns en uppgiftsskyldighet mellan aktörerna vid direktåtkomst (jämför stycket Direktåtkomst ovan).</P>
<P class="p147 ft18">Elevers direktåtkomst</P>
<P class="p102 ft17">Försöksverksamheterna ska genomföras med medverkan av elever. Utredningen utgår ifrån att vissa personuppgifter kommer att fin- nas inlagda i systemet redan innan eleverna genomför dator- baserade nationella prov och stickprovsundersökningar och att eleverna då kan komma att få tillgång till i vart fall några av dem. Eftersom direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna bara ska få förekomma i den utsträckning som anges i lag eller förordning föreslår vi att den enskilda eleven ska medges direktåtkomst till sådana uppgifter om honom eller henne själv som förekommer i ett datorbaserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning som hon eller han deltar i. Att upp- gifterna ska förekomma i ett prov eller liknande som eleven <SPAN class="ft16">deltar i </SPAN>innebär att uppgifterna endast ska vara tillgängliga för eleven vid genomförandet av provet eller stickprovsundersökningen, dvs. att åtkomsten är begränsad i tid. Tillgängligheten förutsätter givetvis också att sekretess inte gäller för personuppgifterna. Vid den tekniska utformningen av systemet bör det därför säkerställas att eleven endast kan få tillgång till de personuppgifter som omfattas av hans eller hennes behörighet och under den tid som provet eller undersökningen pågår.</P>
<P class="p279 ft18">Utlämnande på medium för automatiserad behandling</P>
<P class="p315 ft17">Utredningen har resonerat om att SCB och de universitet och hög- skolor som utvecklar nationella prov kan komma att hämta ut upp- gifter från datasystemet genom direktåtkomst. Som ett alternativ till ett sådant utlämnande har vi nämnt utlämnande på medium för automatiserad behandling. Såvida inte hinder för utlämnande före- ligger på grund av sekretessbestämmelser finns normalt sett inget som hindrar utlämnande på medium för automatiserad behandling (jämför 2 kap. 13 § tryckfrihetsförordningen). Av säkerhets- och integritetsskäl anser vi dock att det finns skäl att begränsa ett</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">340</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_341">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325341x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">utlämnande på medium för automatiserad behandling till att endast omfatta utlämnande för sådana ändamål som anges i lagen. Vi föreslår därför en sådan bestämmelse.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.5</SPAN><SPAN class="ft126">Intern tillgång till personuppgifter</SPAN></P>
<P class="p693 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Den personuppgiftsansvarige ska be- gränsa sin personals tillgång till personuppgifter till vad var och en behöver för att kunna fullgöra sina arbetsuppgifter. Till- gången till personuppgifterna ska dokumenteras och kontrolleras. Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om intern tillgång till personuppgifter och om dokumentation och kontroll.</P>
<P class="p499 ft11">Utöver bestämmelser om direktåtkomst och utlämnande på medium för automatiserad behandling föreslår utredningen också bestäm- melser om intern tillgång till personuppgifter. Med intern tillgång avses anställdas eller uppdragstagares möjligheter att elektroniskt och automatiskt få tillgång till personuppgifter som finns tillgäng- liga i systemet.</P>
<P class="p115 ft10">Sådan tillgång ska enligt vår mening begränsas till vad varje anställd behöver för att kunna utföra sina arbetsuppgifter inom för- söksverksamheterna. Detta innebär bl.a. att behörigheter ska följas upp och förändras eller inskränkas efter hand som ändringar i den enskilda arbetstagarens arbetsuppgifter ger anledning till det. Vilken behörighet arbetstagaren behöver får således avgöras från fall till fall. Syftet med bestämmelsen är att säkerställa att den per- sonuppgiftsansvarige gör aktiva och individuella behörighetstilldel- ningar utifrån personalkategorierna och verksamheten. Även risk- analyser måste göras där hänsyn tas till olika slags risker som kan förknippas med en alltför stor tillgång till uppgifterna. Skyddade personuppgifter som är sekretessmarkerade är ett exempel på en uppgiftskategori som kan kräva särskilda riskbedömningar.</P>
<P class="p11 ft51">För att främja den enskildes säkerhet föreslår vi att tillgången till personuppgifter dokumenteras i någon form av logg och att den personuppgiftsansvarige åläggs att systematiskt och fortlöpande företa kontroller av om obehörig åtkomst till uppgifter om de registrerade förekommer. En sådan bestämmelse innebär bl.a. att</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">341</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_342">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325342x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">faktiska dataintrång med större säkerhet kommer att kunna kon- stateras och beivras. Bestämmelsen bör också få en avhållande verkan på personal som kan frestas att olovligen läsa uppgifter.</P>
<P class="p118 ft11">Vidare föreslår vi att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om intern tillgång till personuppgifter och om dokumentation och kontroll. Före- skrifterna kan t.ex. tänkas omfatta hur kontroller ska utföras, om- fattningen av dokumentationen av åtkomst och hur länge den ska sparas. Dokumentationen kan t.ex. avse när och av vem en slagning gjorts i systemet.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.6</SPAN><SPAN class="ft126">Behandling av personuppgifter och samtycke</SPAN></P>
<P class="p814 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Personuppgiftsbehandling ska få ske även om den enskilde motsätter sig behandlingen av person- uppgifter.</P>
<P class="p815 ft11">Den registrerade ska enligt dataskyddsdirektivet i vissa fall, bl.a. när det gäller en behandling som är nödvändig för att utföra en arbets- uppgift av allmänt intresse eller som är ett led i myndighetsut- övning som utförs av den registeransvarige eller tredje man till vilken uppgiften har lämnats ut, ha rätt att motsätta sig behandling av uppgifter som rör honom eller henne, utom när den nationella lagstiftningen föreskriver något annat. I PUL finns en bestämmelse om att en registrerad med ett par undantag inte har rätt att motsätta sig sådan behandling av personuppgifter som är tillåten enligt PUL.<SPAN class="ft46">23</SPAN></P>
<P class="p87 ft10">Eftersom det finns en skyldighet att delta i nationella prov och nationell kunskapsutvärdering anser vi att personuppgifter behöver behandlas inom försöksverksamheterna oberoende av den registrer- ades inställning. Vi föreslår därför att det i lagen anges att sådan behandling av personuppgifter som är tillåten enligt lagen får utföras även om den enskilde motsätter sig behandlingen.</P>
<P class="p816 ft39"><SPAN class="ft48">23 </SPAN>12 § PUL.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">342</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_343">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325343x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.7</SPAN><SPAN class="ft126">Ändamål och personuppgifter som får behandlas</SPAN></P>
<P class="p817 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Personuppgifter ska endast få behandlas om det behövs för att</P>
<P class="p818 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">förbereda och genomföra datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskaps- utvärdering,</SPAN></P>
<P class="p819 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">bedöma, rapportera, utvärdera och utveckla datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskapsutvärdering,</SPAN></P>
<P class="p820 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">betygssätta ett ämne eller en kurs,</SPAN></P>
<P class="p821 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">utvärdera och följa upp försöksverksamheterna,</SPAN></P>
<P class="p822 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">lämna ut uppgifter enligt vad som föreskrivs i lag eller för- ordning,</SPAN></P>
<P class="p823 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">framställa statistik, och</SPAN></P>
<P class="p824 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">tillgodose forskningsbehov.</SPAN></P>
<P class="p825 ft11">I den mån det är nödvändigt för de i lagen angivna ändamålen ska följande personuppgifter få behandlas:</P>
<P class="p822 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">uppgifter om den registrerades namn, kön och person- eller samordningsnummer,</SPAN></P>
<P class="p818 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">uppgifter om den registrerades skolenhet, årskurs, läsår, ämne eller kurs, studievägskod och undervisningsgrupp,</SPAN></P>
<P class="p818 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">uppgifter om den registrerades provtillfälle, resultat och betyg på datorbaserade nationella prov eller stickprovsunder- sökningar, deltagande i sådana prov och undersökningar och kurs- eller ämnesbetyg,</SPAN></P>
<P class="p826 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">uppgifter som den registrerade själv har lämnat i syfte att de ska behandlas, och</SPAN></P>
<P class="p822 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">upptagningar som den registrerade har medverkat till i syfte att de ska behandlas.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">343</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_344">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft17">I registerförfattningar finns normalt bestämmelser om för vilket eller vilka ändamål personuppgifter får behandlas. Bestämmelserna styr vilka uppgifter som får samlas in och utgör en ram för vilken behandling som är tillåten i den aktuella verksamheten.</P>
<P class="p107 ft11">Utgångspunkten för särregleringen av personuppgiftsbehand- ling i registerförfattningarna återfinns i 9 § PUL. Där framgår bl.a. att personuppgifter får samlas in endast för särskilda, uttryckligt angivna och berättigade ändamål och att de insamlade uppgifterna ska vara adekvata och relevanta i förhållande till de angivna ända- målen. Av bestämmelsen framgår också att fler uppgifter än vad som är nödvändigt med hänsyn till ändamålen inte får behandlas och att de personuppgifter som behandlas ska vara riktiga och, om nödvändigt, aktuella. Prövning av om en personuppgift behövs för en viss behandling eller inte måste göras kontinuerligt och inte bara när den samlas in och registreras. Även vid en senare hantering ska personuppgiften alltså behövas för ändamålet med just den senare hanteringen.</P>
<P class="p114 ft17">Inom försöksverksamheterna kommer en mängd person- uppgifter att förekomma. För att säkerställa att inte fler uppgifter än nödvändigt samlas in och behandlas i försöksverksamheterna och för att klargöra för de registrerade vilka uppgifter som kommer att hanteras digitalt föreslås att samtliga ändamål för vilka behandling ska få ske ska anges i lagen, liksom vilka personuppgifter som ska kunna behandlas för de i lagen angivna ändamålen. Sådana bestäm- melser är viktiga inte minst eftersom utredningen också föreslår att behandling av personuppgifter ska kunna utföras även om den en- skilde motsätter sig behandlingen. En uttrycklig och uttömmande reglering i dessa avseenden får till följd att personuppgiftsaktörerna inte själva kan besluta om ytterligare ändamål för vilket eller vilka personuppgifter får samlas in i verksamheterna vilket ger vissa integritetsgarantier.</P>
<P class="p107 ft11">Vi föreslår att personuppgifter ska kunna behandlas för följande ändamål i systemet för försöksverksamheterna.</P>
<P class="p827 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Punkten 1: förbereda och genomföra datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskaps- utvärdering</SPAN></P>
<P class="p828 ft11">Vi föreställer oss att aktörerna kan komma att behöva samla, och lägga, in personuppgifter inför, och vid, genomförandet av</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">344</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_345">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p829 ft10">de olika delarna av försöksverksamheterna och föreslår därför att behandling för sådana ändamål ska vara tillåten. Begreppen datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedöm- ning och nationell kunskapsutvärdering har samma innebörd som i de föreslagna förordningarna om försöksverksamhet med dator- baserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning samt om försöksverksamhet med nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p830 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft148">Punkten 2: bedöma, rapportera, utvärdera och utveckla datorbas- erade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p831 ft10">Elevlösningarna av de datorbaserade nationella proven kommer att bedömas av lärare, alternativt automatiskt av en dator. Sådan behandling ska således vara tillåten. Bedöma omfattar alltså både manuell och automatisk bedömning. Rapportera omfattar såväl inhämtning av provresultat för att förmedla resultaten till del- tagande elever som rapportering av uppgifter till t.ex. SCB och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov. Vidare omfattas universitetens och högskolornas utvärder- ing av elevlösningar för att kunna utveckla uppgifter till proven och stickprovsundersökningarna av ”utvärdera och utveckla”.</P>
<P class="p334 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft148">Punkten 3: betygssätta ett ämne eller en kurs</SPAN></P>
<P class="p832 ft10">Vi anser det sannolikt att en lärare kan behöva gå in och hämta ut uppgifter om provresultat inför betygssättningen av en elev i ett ämne eller en kurs. Detta inte minst eftersom försöksverk- samheterna innehåller inslag av extern bedömning och medbe- dömning där bedömningen av elevlösningarna kan komma att göras av någon annan än den ansvariga och betygssättande läraren. Behandling för sådana ändamål ska således vara tillåten.</P>
<P class="p334 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft148">Punkten 4: utvärdera och följa upp försöksverksamheterna</SPAN></P>
<P class="p833 ft17">I försöksförordningarna (se punkten 1) anges att Skolverket ska följa upp och utvärdera försöksverksamheterna. I förordning- arna anges också att huvudmännen för de skolenheter som ingår i försöken är skyldiga att medverka i uppföljning och utvärder- ing av dem. Vi föreslår därför att personuppgiftsbehandling ska vara tillåten för sådana ändamål.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">345</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_346">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325346x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p542 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Punkten 5: lämna ut uppgifter enligt vad som föreskrivs i lag eller förordning</SPAN></P>
<P class="p834 ft10">I den utsträckning det finns en skyldighet för någon av aktörerna att enligt lag eller förordning lämna ut uppgifter till andra ska sådan behandling vara tillåten. Jämför uppgifter som kan behöva lämnas till Riksrevisionen enligt 6 § lagen (2002:1022) om revision av statlig verksamhet m.m. Utlämnandet förutsätter dock att uppgifterna inte omfattas av sekretess. Med <SPAN class="ft50">andra </SPAN>avses såväl myndigheter som enskilda personer.</P>
<P class="p332 ft44"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft147">Punkterna 6 och 7: framställa statistik och tillgodose forsknings- behov</SPAN></P>
<P class="p835 ft11">Om t.ex. skolenheterna själva har behov av att behandla upp- gifter för statistikändamål finns stöd för sådan behandling i punkten 6. Personuppgifter får även behandlas för att t.ex. tillgodose berörda universitets och högskolors eventuella behov av att använda uppgifter för forskning.</P>
<P class="p283 ft11">Vi föreslår också vilka personuppgifter som ska få behandlas. Det är i huvudsak fråga om personuppgifter som normalt förekommer i, eller samlas in vid genomförande av, pappersbaserade nationella prov och som behövs för bl.a. statistikframställning och betygs- sättning (t.ex. kön, skolenhet, provresultat och betyg). Utöver sådana uppgifter föreslår vi att uppgifter som den registrerade själv har lämnat i syfte att de ska behandlas i försöksverksamheterna och upptagningar som den registrerade medverkat till i samma syfte ska få behandlas. Med <SPAN class="ft45">själv lämnat </SPAN>avses sådana uppgifter som eleven själv lämnat i svaren på ett nationellt prov eller en stickprovs- undersökning. Med upptagningar avses t.ex. bild- och ljudupp- tagningar.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.8</SPAN><SPAN class="ft126">Känsliga uppgifter</SPAN></P>
<P class="p836 ft17"><SPAN class="ft86">Utredningens förslag: </SPAN>Utöver vad som följer av vissa bestäm- melser i PUL ska känsliga personuppgifter endast få behandlas om uppgifterna har lämnats i en elevlösning av ett datorbaserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning i försöks-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">346</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_347">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325347x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p837 ft51">verksamheterna, om uppgifterna är nödvändiga för hanteringen av datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar och uppföljning av försöksverksamheterna eller om de före- kommer i löpande text.</P>
<P class="p838 ft11">Enligt 13 § PUL är det förbjudet att behandla personuppgifter som avslöjar ras eller etniskt ursprung, politiska åsikter, religiös eller filosofisk övertygelse eller medlemskap i fackförening och person- uppgifter som rör hälsa eller sexualliv (s.k. känsliga person- uppgifter). Trots förbudet får sådana uppgifter behandlas i de fall som anges i <NOBR>15–19</NOBR> §§ PUL.</P>
<P class="p397 ft17">Utredningen bedömer att det i vissa fall kan uppkomma situat- ioner när känsliga personuppgifter kommer att behöva behandlas utöver de undantag som anges i de nu nämnda bestämmelserna i PUL. Det är t.ex. sannolikt att elever vid genomförandet av dator- baserade prov och stickprovsundersökningar kan komma att ange mer eller mindre känsliga personuppgifter i sina svar. För att den personuppgiftsansvarige ska kunna behandla prov- och undersök- ningsresultat som innehåller känsliga personuppgifter krävs författ- ningsstöd. Vi föreslår därför en sådan reglering.</P>
<P class="p136 ft17">Därutöver föreställer vi oss att en lärare t.ex. kan komma att behöva anteckna om en provanpassning har skett eller om en elev presterade lågt på ett prov på grund av sitt hälsotillstånd eftersom sådana uppgifter kan ha betydelse vid betygssättningen i ett ämne eller en kurs (jämför vårt förslag i avsnitt 12.1). Vidare kan en elev ha varit frånvarande från ett prov av liknande anledning. Sådana uppgifter kan ha betydelse vid en uppföljning av deltagandet i försöksverksamheterna. För att möjliggöra behandling av känsliga uppgifter under sådana omständigheter föreslås att den person- uppgiftsansvarige ska få behandla en känslig personuppgift om upp- giften är nödvändig för hanteringen av datorbaserade prov och stick- provsundersökningar eller för uppföljning av försöksverksam- heterna.</P>
<P class="p645 ft11">Vidare anser vi att känsliga personuppgifter bör få behandlas i datasystemet om de förekommer i löpande text. Något krav på nödvändighet föreslås inte, eftersom ingen av aktörerna i försöks- verksamheterna kan ha full kontroll över vilka uppgifter som lämnas till dem.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">347</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_348">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325348x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p323 ft11">För att behandlingen ska vara tillåten krävs att den sker i enlighet med lagens övriga bestämmelser och att de grundläggande kraven i PUL är uppfyllda.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.9</SPAN><SPAN class="ft126">Sökbegrepp</SPAN></P>
<P class="p839 ft47"><SPAN class="ft90">Utredningens förslag: </SPAN>Sådana känsliga personuppgifter som avses i 13 § eller 21 § PUL ska inte få användas som sökbegrepp.</P>
<P class="p840 ft10">I ett datasystem eller annan textmassa som lagrats på medium för automatiserad behandling är det möjligt att ange ett sökbegrepp i en sökmotor och därigenom söka igenom den lagrade informationen och hitta de poster eller uppgiftskonstellationer där begreppet före- kommer (enkel sökning). Genom att använda enkel sökning är det alltså ofta möjligt att snabbt göra en sammanställning av exempel- vis förekomsten av vissa känsliga personuppgifter i en databas och även att göra en sammanställning av dessa uppgifter.</P>
<P class="p90 ft10">Om en aktörs samlingar av elektroniskt lagrade personuppgifter är tillgängliga för sökning utan några begränsningar uppkommer utan tvivel betydande risker för otillbörliga intrång i enskildas integritet. Utredningen föreslår mot denna bakgrund att sökningar med känsliga sökbegrepp inte ska få förekomma. Vi anser att känsliga sökbegrepp ska omfatta känsliga personuppgifter enligt 13 § PUL och uppgifter om lagöverträdelse m.m. i 21 § samma lag. Vi föreslår därför en sådan bestämmelse. Med känsliga sökbegrepp avses också bokstäver, koder eller siffror som avslöjar eller rör sådana uppgifter och med vilkas hjälp det med en sökmotor eller liknande funktion går att ta fram ett urval av lagrade personuppgifter om en eller flera personer ur en samlad informationsmängd eller sortera personuppgifterna i informationsmängden.</P>
<P class="p841 ft18"><SPAN class="ft18">11.2.10</SPAN><SPAN class="ft166">Förhållandet till personuppgiftslagen och annan lagstiftning</SPAN></P>
<P class="p623 ft10"><SPAN class="ft89">Utredningens förslag: </SPAN>I den mån PUL innehåller bestämmelser om behandling av personuppgifter som saknar motsvarighet i lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">348</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_349">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325349x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p842 ft11">systemet för kunskapsbedömning, ska, enligt huvudregeln, PUL tillämpas vid behandling av personuppgifter i försöksverksam- heterna. Vid Statens skolverks behandling av personuppgifter för att framställa statistik ska lagen om den officiella statistiken och anslutande författningar tillämpas i stället för lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning.</P>
<P class="p843 ft17">PUL är generellt tillämplig inom sitt tillämpningsområde. Lagens bestämmelser tillämpas således vid behandling av personuppgifter som utförs av både myndigheter och enskilda, om det inte finns några avvikande bestämmelser i annan lag eller förordning. I den utsträckning föreskrifter med avvikande bestämmelser meddelas tillämpas PUL normalt vid sidan av den avvikande regleringen. Detta gäller för flertalet registerförfattningar.</P>
<P class="p645 ft11">En sådan författningsteknik har bl.a. den fördelen att risken blir mindre att dataskyddsdirektivet inte blir fullt och korrekt genom- fört på det berörda området, eftersom endast de föreslagna avvik- elserna från PUL behöver prövas i förhållande till direktivets bestämmelser. Denna teknik har också fördelen att ändringar som görs i den generella lagstiftningen får direkt genomslag även på det särreglerade området.</P>
<P class="p397 ft17">Utredningen anser att behandlingen av personuppgifter inom försöksverksamheterna bör regleras på detta sätt. Det innebär att den föreslagna lagen endast kommer att reglera frågor som är specifika för försöksverksamheterna och att lagen i dessa delar ersätter motsvarande bestämmelser i PUL. I den mån PUL inne- håller bestämmelser som saknar motsvarighet i den föreslagna lagen ska dock PUL tillämpas vid behandling av personuppgifter i försöksverksamheterna. Detta följer också av 2 § PUL.</P>
<P class="p416 ft11">Eftersom en del av Skolverkets verksamhet utgörs av framställ- ning av officiell statistik enligt lagen (2001:99) om den officiella statistiken föreslår vi att de särskilda bestämmelser om behandling av personuppgifter som finns i den lagen, och i anslutande författ- ningar till den lagen, ska tillämpas på sådan verksamhet hos Skolverket i stället för den föreslagna lagen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">349</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_350">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325350x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p844 ft18">11.2.11 Behandling i strid med lagen, information och gallring</P>
<P class="p720 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens förslag: </SPAN>Bestämmelserna i 28 och 48 §§ PUL om rättelse och skadestånd ska gälla för behandling av person- uppgifter enligt den föreslagna lagen eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till den lagen.</P>
<P class="p721 ft17">Den personuppgiftsansvarige ska se till att den registrerade får information om personuppgiftsbehandlingen. Informationen ska innehålla upplysningar om vem som är personuppgifts- ansvarig, ändamålen med behandlingen och vilka personupp- gifter som får behandlas, den uppgiftsskyldighet och direktåt- komst som kan följa av lag eller förordning, de <NOBR>sekretess-,</NOBR> tyst- nadsplikts- och säkerhetsbestämmelser som gäller för uppgift- erna och behandlingen, rätten att ta del av uppgifter enligt 26 § PUL, rätten till rättelse och skadestånd, vad som gäller i fråga om sökbegrepp, bevarande och gallring samt att registreringen inte är frivillig.</P>
<P class="p845 ft10">Personuppgifter ska gallras så snart uppgifterna inte längre behövs för det ändamål som de behandlas för. Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska dock få meddela föreskrifter, eller i ett enskilt fall besluta, att personuppgifter får bevaras för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål och att gallring ska ske senast vid en viss tidpunkt.</P>
<P class="p620 ft18">Rättelse och skadestånd</P>
<P class="p315 ft17">Bestämmelserna i 28 § PUL om rättelse gäller endast för uppgifter som har behandlats i strid med PUL eller föreskrifter som har utfärdats med stöd av den lagen. Uppgifter som har behandlats i strid med den nu föreslagna lagen omfattas således av bestäm- melsen i PUL endast om behandlingen också strider mot PUL eller mot föreskrifter som meddelats med stöd av personuppgiftslagen. På motsvarande sätt gäller ett skärpt skadeståndsansvar<SPAN class="ft101">24</SPAN>, enligt</P>
<P class="p846 ft38"><SPAN class="ft52">24 </SPAN>Till skillnad från vad som gäller enligt skadeståndslagens (1972:207) allmänna bestämmelser kan ersättning enligt PUL lämnas för ren förmögenhetsskada och för kränkning av den personliga integriteten även om en brottslig gärning inte har begåtts. Skadeståndsbestämmelsen i PUL bygger på ett strikt skadeståndsansvar medan skadeståndsskyldighet enligt skade- ståndslagens bestämmelser kräver ett vårdslöst handlande från skadevållarens sida.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">350</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_351">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">48 § PUL endast för behandling av personuppgifter i strid med PUL.</P>
<P class="p376 ft10">För att säkerställa att felaktiga behandlingar enligt den nu före- slagna lagen kan rättas och att ersättning kan lämnas för skada och kränkning som en sådan behandling har orsakat den registrerade föreslås att bestämmelserna i 28 och 48 §§ PUL även ska omfatta behandlingar som utförs i strid med den föreslagna lagen eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till lagen. Att förslaget omfattar behandling av personuppgifter i strid med föreskrifter som har meddelats i anslutning till lagen beror på att bestäm- melserna i lagen kan komma att kompletteras med bestämmelser på förordningsnivå eller verkställighetsföreskrifter på myndighetsnivå.</P>
<P class="p82 ft18">Information</P>
<P class="p507 ft11">I 23 och 24 §§ PUL finns bestämmelser om när och under vilka omständigheter information om personuppgiftsbehandling ska lämnas till en registrerad. Under vissa omständigheter är inform- ation inte nödvändig, t.ex. om det finns bestämmelser om registrer- ande eller utlämnande av personuppgift i en annan författning. Den registrerade har samma innebörd som i 3 § PUL.</P>
<P class="p84 ft47">Som framkommit ovan anser utredningen det mycket sannolikt att flera aktörer kommer att vara inblandade i behandlingen av per- sonuppgifter i försöksverksamheterna och att deras roller samt till- gång till personuppgifter kan komma att skifta beroende på vilket ansvar de har i hanteringen av prov och undersökningar. Detta torde innebära att det blir svårare att få en överblick över den behandling som utförs samt av vem och i vilket syfte behandlingen utförs, inte minst eftersom de registrerade kommer att vara barn eller unga vuxna. Vi har också föreslagit att behandlingen av person- uppgifter ska vara tillåten oavsett samtycke till behandlingen. Mot denna bakgrund framstår det som särskilt angeläget i integritets- hänseende att de registrerade får tydlig och uttömmande inform- ation om den personuppgiftsbehandling som utförs. Vi föreslår därför att det i lagen förs in en särskild bestämmelse om vilken information som den personuppgiftsansvarige ska lämna. Informat- ionsskyldigheten föreslås gå utöver den grundinformation som enligt 25 § PUL ska lämnas, för att göra det tydligt för den</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">351</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_352">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325352x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">registrerade vilken behandling som ska utföras och vilka rättigheter som han eller hon har.</P>
<P class="p116 ft11">Huruvida varje personuppgiftsansvarig kommer att behöva lämna information till den registrerade eller om det kan överlåtas till en eller endast några av de aktörer som utpekas som person- uppgiftsansvariga, får bedömas när utformningen av datorsystemet har kommit längre och aktörernas roller är mera definierade.<SPAN class="ft46">25 </SPAN>Vi föreslår därför nu att den personuppgiftsansvarige ska lämna informationen.</P>
<P class="p87 ft47">I vilken form och på vilket sätt informationen ska lämnas bör den personuppgiftsansvarige bestämma. Den personuppgifts- ansvarige bör också bestämma till vem informationen ska lämnas. Datainspektionen har uttalat att information bör kunna lämnas till den som kan tillgodogöra sig informationen även om denne är omyndig eller har förvaltare och att information normalt bör kunna lämnas till den som fyllt 15 år. Ibland kan det dock finnas skäl att informera såväl den underårige som vårdnadshavaren.<SPAN class="ft109">26 </SPAN>Vi delar denna uppfattning. Dessutom anser vi att oavsett om informat- ionen endast lämnas till den registrerade eller om den även lämnas till vårdnadshavaren så bör den personuppgiftsansvarige försäkra sig om att informationstexten har ett enkelt och lättläst språk. För det fall systemet utformas så att det finns flera personuppgifts- ansvariga som ska lämna samma information, t.ex. varje skolenhet, anser vi att det är lämpligt att informationslämnandet samordnas så att information lämnas till samma personkategorier, vid samma tidpunkt, på samma sätt och i samma form.</P>
<P class="p571 ft18">Gallring</P>
<P class="p315 ft47">PUL innehåller bestämmelser om hur länge personuppgifter får bevaras. Enligt 9 § PUL ska den personuppgiftsansvarige se till att personuppgifter inte bevaras under längre tid än vad som är nöd- vändigt med hänsyn till ändamålen med behandlingen. Därefter måste personuppgifterna avidentifieras eller förstöras. Ett undantag</P>
<P class="p402 ft103"><SPAN class="ft69">25</SPAN><SPAN class="ft102">Jämför propositionen Personuppgiftslag (prop. 1997/98:44), s. 79 ff och Öman, S. & Lindblom, </SPAN><NOBR>H.-O.</NOBR> (2011). Personuppgiftslagen. En kommentar. 4:e uppl., s. 374 ff.</P>
<P class="p373 ft39"><SPAN class="ft69">26</SPAN><SPAN class="ft104">Se Datainspektionen (2000). Information till registrerade enligt personuppgiftslagen. Datainspektionens allmänna råd, s. 9.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">352</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_353">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">är personuppgifter för historiska, statistiska och vetenskapliga ändamål. Sådana uppgifter får bevaras under längre tid. Ett annat undantag är att personuppgifter som utgör allmänna handlingar enligt 8 § PUL kan arkiveras och bevaras utan hinder av lagens övriga bestämmelser. Uppgifterna får då bevaras enligt bestäm- melserna i arkivlagen (1990:782).</P>
<P class="p397 ft10">Enligt 3 § arkivlagen ska myndigheternas arkiv bevaras, hållas ordnade och vårdas så att de tillgodoser rätten att ta del av allmänna handlingar, behovet av information för rättsskipningen och för- valtningen samt forskningens behov. Allmänna handlingar får enligt 10 § arkivlagen endast gallras om återstående arkivmaterial kan tillgodose dessa ändamål och det krävs särskilda föreskrifter eller beslut av arkivmyndigheten för att gallring ska få ske. Arkiv- lagens utgångspunkt är således att allmänna handlingar ska bevaras.</P>
<P class="p553 ft17">I registerförfattningar anges ofta att uppgifterna ska gallras senast efter en viss tid om det inte finns föreskrifter om undantag. Att det i registerförfattningarna föreskrivs att gallring ska ske motiveras i första hand av integritetshänsyn. Vid automatiserad behandling av personuppgifter uppkommer helt andra möjligheter till sökning och sammanställning av information än vid icke auto- matiserad behandling, vilket ökar risken för kränkningar av den per- sonliga integriteten. Detta gäller inte minst register som innehåller stora mängder personuppgifter. En avvägning måste således göras mellan å ena sidan skyddsintresset för den personliga integriteten och å andra sidan aktörernas behov av tillgång till uppgifterna i verksamheterna.</P>
<P class="p416 ft11">Eftersom stora mängder personuppgifter kommer att samlas i datasystemet ökar risken för kränkningar av den personliga integriteten. Utredningen förordar därför en särskild regel om gall- ring.</P>
<P class="p659 ft10">Inom försöksverksamheterna kommer såväl förberedelser och genomförande som rapportering av datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning samt nationell kunskaps- utvärdering att hanteras. Försöksverksamheten avseende datorbas- erade nationella prov, extern bedömning och medbedömning kommer att bedrivas parallellt med de pappersbaserade nationella proven och föranleda vissa jämförelser mellan dem. Vi föreställer oss därför att uppgifterna från de datorbaserade nationella proven och den försöksverksamheten rent allmänt kommer att vara av stort</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">353</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_354">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325354x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">intresse såväl under som efter verksamhetens genomförande. Det- samma gäller för försöksverksamheten med nationell kunskaps- utvärdering. Vissa uppgifter kommer således att behöva finnas till- gängliga under längre tid medan andra kategorier av personuppgifter kan gallras i ett tidigare skede. Vi föreslår därför inte en bestämd tidsram för när gallring ska ske utan förordar att möjligheten till gallring knyts till ändamålet med behandlingen av personuppgiften (jämför avsnitten 11.2.7 och 11.2.8). En sådan begränsning bör vara tillräcklig för att tillgodose skyddsintresset för den personliga integriteten.</P>
<P class="p96 ft11">En gallringsbestämmelse som anknyter till ändamålen med be- handlingen innebär dock inte samma tydliga incitament för aktörerna att gallra personuppgifter som specifika gallringsfrister. Vi förutsätter därför att det utarbetas rutiner och riktlinjer för hur gallringen av uppgifter i registret ska genomföras.</P>
<P class="p114 ft17">Uppgifter i registret kan även behöva behandlas exempelvis för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål, vilket innebär att uppgifterna behöver bevaras även efter det att de inte längre behövs för de ändamål som de behandlas för. Vi föreslår därför att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer ska få meddela föreskrifter om, eller i enskilt fall besluta om, att person- uppgifter får bevaras för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål och att gallring ska få ske senast vid en viss tidpunkt.</P>
<P class="p847 ft141"><SPAN class="ft43">11.3</SPAN><SPAN class="ft163">Etiska överväganden i samband med försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning</SPAN></P>
<P class="p109 ft10">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan<SPAN class="ft98">27 </SPAN>konstaterar i sitt betänkande att etiska överväganden alltid måste göras innan en försöksverksamhet inleds. Genom ett försök utsätts elever för olika behandling eftersom några deltar i försöket, andra inte. Invänd- ningar av etisk karaktär är att olika elever behandlas olika på grund av försöksverksamheten. Om en åtgärd leder till positiva resultat för den grupp som omfattas av den kan det anses som orättvist att</P>
<P class="p848 ft39"><SPAN class="ft48">27 </SPAN>Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">354</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_355">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">övriga elever inte får samma fördel. Om en åtgärd i stället leder till negativa resultat kan det upplevas som en orättvis behandling av de elever som ingår i försöket.</P>
<P class="p416 ft11">Utredningen om förbättrade resultat i grundskolan poängterar att de etiska övervägandena ofta kan hanteras på ett ansvarsfullt sätt. I de fall en försöksverksamhet snabbt visar så stora positiva effekter att det kan uppfattas som oförsvarligt att endast låta för- söksgruppen omfattas av dem, är det inget som hindrar att man beslutar att tidigarelägga genomförandet av reformen eller förändr- ingen för samtliga elever. När en försöksverksamhet i stället visar starka oförutsedda negativa effekter kan försöket justeras så att dessa inte uppstår.</P>
<P class="p849 ft18"><SPAN class="ft18">11.3.1</SPAN><SPAN class="ft126">Etiska överväganden med koppling till datorbaserade prov</SPAN></P>
<P class="p665 ft17">Vi är medvetna om att datorbaserade prov kan medföra såväl för- delar som nackdelar för enskilda elever. Att genomföra prov på dator kan påverka elevernas resultat i både positiv och negativ riktning. Olika elever är olika vana att använda datorer och att t.ex. läsa texter på skärm. I en försöksverksamhet med digitala prov kan tekniska problem uppstå. Som exempel kan prov vara svåra att genomföra och elevresultat kan försvinna om internetuppkopp- lingen bryts. Elevers motivation kan också påverkas av om ett prov görs digitalt eller med papper och penna. Dessutom kan digitala prov gynna eller missgynna olika elever eller grupper av elever.</P>
<P class="p416 ft11">En digitalisering av proven kan även påverka lärarna, t.ex. genom minskad administration när proven distribueras och bedöms digitalt. Datorbaserade prov ställer krav på skolorna att de är utrustade med datorer. Tillgången till datorer skiljer sig åt mellan olika skolor varför försöket kommer att ställa högre krav på vissa skolor att investera i hårdvara. Dessutom finns det skillnader i vilken typ av datorer som används, t.ex. stationära eller bärbara datorer samt surfplattor.</P>
<P class="p553 ft47">Således finns det en viss risk att de elever, lärare och skolor som ingår i försöksverksamheten kan bli utsatta för både positiva och negativa effekter av försöket. Vår bedömning är dock att dessa effekter är hanterbara och att värdet av att pröva datorbaserade prov i liten skala är större än de fördelar eller orättvisor som kan</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">355</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_356">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">uppstå med anledning av försöket. Dessutom kommer bara delar av försöksverksamheten att bedrivas i skarpt läge och sannolikt i ett senare skede av försöksperioden.</P>
<P class="p850 ft18"><SPAN class="ft18">11.3.2</SPAN><SPAN class="ft126">Etiska överväganden med koppling</SPAN></P>
<P class="p851 ft18">till extern bedömning och medbedömning</P>
<P class="p102 ft17">Extern bedömning och medbedömning kan medföra för- och nack- delar för enskilda elever eller grupper av elever. En fördel är att subjektiviteten i bedömningen kan minska. En nackdel kan vara att den externa bedömaren inte känner eleven och därigenom inte vet om eleven exempelvis har en funktionsnedsättning som påverkar provgenomförandet. För de elever i försöksverksamheten som eventuellt kommer att bli bedömda av en person som anlitas sär- skilt för uppgiften finns en liten risk att bedömaren inte är lämplig. Vår uppfattning är dock att risken är minimal.</P>
<P class="p852 ft18"><SPAN class="ft18">11.3.3</SPAN><SPAN class="ft126">Risken att försöksverksamheten får negativa effekter för enskilda elever är liten</SPAN></P>
<P class="p315 ft47">Sammantaget anser utredningen att risken för att försöksverksam- heten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedöm- ning får negativa effekter för enskilda elever är liten. Om försöket trots allt får negativa effekter för en enskild elevs provresultat kan läraren ta hänsyn till dessa omständigheter vid betygssättningen. Ett nationellt prov utgör ju endast ett av många bedömningsunder- lag, även om resultatet på provet med vårt förslag (se avsnitt 12.1) särskilt ska beaktas vid betygssättningen. Läraren ska fortfarande sätta betyg utifrån sin samlade bedömning av elevens kunskaper. Om en enskild elevs provresultat t.ex. har påverkats negativt av att hon eller han har genomfört provet digitalt riskerar lärarens under- lag för betygssättningen att vara av sämre kvalitet än för en elev som har genomfört provet på papper. Läraren bör då kunna ta hän- syn till detta när hon eller han sätter betyget.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">356</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_357">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325357x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td228"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td229"><P class="p12 ft26">En försöksverksamhet med datorbaserade prov, …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Om tekniska problem uppstår skulle en hel grupp eller i värsta fall en hel skola kunna drabbas negativt. Vi bedömer dock det som osannolikt, bl.a. utifrån erfarenheterna från PISA som genomför- des helt digitalt 2015 med få tekniska missöden<SPAN class="ft46">28</SPAN>.</P>
<P class="p853 ft39"><SPAN class="ft48">28 </SPAN>Se även avsnitt 4.6.3.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">357</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_358">
</DIV>
<DIV id="page_359">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325359x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p854 ft100"><SPAN class="ft9">12</SPAN><SPAN class="ft167">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</SPAN></P>
<P class="p855 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om de nationella provens roll för betygssättningen. Förslagen innebär i korthet föl- jande:</P>
<P class="p856 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Resultatet på ett nationellt prov ska särskilt beaktas vid betygs- sättningen.</SPAN></P>
<P class="p857 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Statens skolverk bör, utifrån det underlag som utredningen har tagit fram, utarbeta en modell för hur mycket nationella prov och betyg får avvika från varandra på gruppnivå.</SPAN></P>
<P class="p858 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Frågan om den </SPAN><NOBR>icke-kompensatoriska</NOBR> betygssättningen, dvs. att en elev måste ha uppfyllt hela kunskapskravet för ett visst be- tygssteg för att få det betyget, bör utredas vidare.</P>
<P class="p859 ft60"><SPAN class="ft43">12.1</SPAN><SPAN class="ft128">De nationella provens roll för betygen ska tydliggöras</SPAN></P>
<P class="p860 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>Vid betygssättningen i ett ämne eller en kurs där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt be- aktas om det är sannolikt att det inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet eller kursen på grund av omständig- heter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p861 ft22">359</P>
</DIV>
<DIV id="page_360">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325360x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">12.1.1</SPAN><SPAN class="ft126">De nationella proven ska stödja betygssättningen</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">De nationella proven ska, enligt nuvarande bestämmelser, bl.a. stödja betygssättningen. I nuläget finns det dock inga bestämmel- ser som anger i vilken grad proven ska påverka betygen utan det är läraren som tolkar hur resultaten på proven ska användas som stöd för betygssättningen.</P>
<P class="p118 ft11">Utredningen föreslår att de nationella proven även fortsätt- ningsvis ska stödja betygssättningen.<SPAN class="ft46">1 </SPAN>Dagens två syften med pro- ven – det betygsstödjande och det uppföljande – ska renodlas till ett. De nya proven ska alltså enbart syfta till att stödja betygssätt- ningen. Det renodlade syftet gör att det blir viktigare än i dag att tydliggöra relationen mellan provresultat och betyg. I det här av- snittet lämnar vi därför sådana förslag.</P>
<P class="p862 ft18"><SPAN class="ft18">12.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">I dag har de nationella proven en oklar roll vid betygssättningen</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">Flera av de lärare som vi har träffat vid våra skol- och huvudman- nabesök anser att de nationella proven har en oklar roll vid betygs- sättningen. Detta lyfts också fram av de elever vi har träffat. Enligt eleverna tillmäter en del lärare de nationella proven stor vikt och proven är i princip helt avgörande för betygen. Andra lärare använ- der proven som vilket annat bedömningsunderlag som helst. Några lärare säger, enligt eleverna, att proven bara kan höja betygen medan andra säger att proven både kan höja och sänka betygen.</P>
<P class="p90 ft10">Den bild vi har fått vid våra besök bekräftas av såväl Skolverket som Statens skolinspektion. Även Skolverket<SPAN class="ft98">2 </SPAN>har redovisat att en del lärare anser att provens roll för betygen är oklar och att anvis- ningarna för hur vägledande proven ska vara för betygen är otydliga och ibland motsägelsefulla. Enligt Skolverket<SPAN class="ft98">3 </SPAN>finns det stora skill- nader mellan lärare i hur stor vikt de tillmäter de nationella proven när betygen sätts. Skillnaderna är stora både mellan skolor och</P>
<P class="p682 ft49"><SPAN class="ft77">1</SPAN><SPAN class="ft78">Se avsnitt 7.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft77">2</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2015). Grundskollärares tidsanvändning. En fördjupad analys av ”Lärarnas yrkes- vardag”. Rapport 417; Skolverket (2015). Skolreformer i praktiken. Hur reformerna landade i grundskolans vardag </SPAN><NOBR>2011–2014.</NOBR> Rapport 418.</P>
<P class="p362 ft39"><SPAN class="ft77">3</SPAN><SPAN class="ft104">Skolverket (2009). Likvärdig betygssättning i gymnasieskolan? En analys av sambandet mellan nationella prov och kursbetyg. Rapport 338.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">360</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_361">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325361x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p863 ft11">mellan lärare inom en och samma skola. Skolinspektionen<SPAN class="ft46">4 </SPAN>har också pekat på skillnaderna mellan olika lärare och skolor. I vissa skolor finns en stark överensstämmelse mellan resultaten på proven och elevernas ämnes- eller kursbetyg. Andra lärare ser de nationella proven som ett av alla andra prov. För en del lärare räcker det inte med ett bra resultat på provet för att få motsvarande betyg. För andra innebär ett lyckat resultat på provet att eleven får samma betyg i ämnet eller kursen.</P>
<P class="p467 ft12">Även OECD<SPAN class="ft58">5 </SPAN>lyfter fram att Sverige saknar riktlinjer för hur stor vikt de nationella proven ska ha vid betygssättningen. Det här är, enligt OECD, ett problem för betygens likvärdighet och tillför- litlighet.</P>
<P class="p864 ft11">Helena Korp har i sin avhandling från Malmö högskola<SPAN class="ft46">6 </SPAN>bl.a. un- dersökt hur lärare i gymnasieskolan använder de nationella proven i sin betygssättning. Enligt hennes undersökning finns det bland lärarna i studien sex olika sätt att resonera om hur viktigt provet är för betyget:</P>
<P class="p865 ft11"><SPAN class="ft13">1.</SPAN><SPAN class="ft136">Det nationella provet är mycket viktigt som mått på kunskaps- nivån i gruppen. Om en stor del av eleverna i en klass får det högsta betyget på provet vet man att det är en ”duktig klass”.</SPAN></P>
<P class="p866 ft11">Då är det rimligt att kursbetygen ligger högre i den klassen. För den enskilda eleven är resultatet på provet däremot inte nöd- vändigtvis viktigare än andra resultat.</P>
<P class="p865 ft51"><SPAN class="ft13">2.</SPAN><SPAN class="ft170">Det nationella provet kan bara höja elevens betyg i förhållande till den bedömning som läraren har gjort utifrån andra underlag.</SPAN></P>
<P class="p867 ft11"><SPAN class="ft13">3.</SPAN><SPAN class="ft136">Det nationella provets status som betygsunderlag skiljer sig inte från andra prov.</SPAN></P>
<P class="p865 ft51"><SPAN class="ft13">4.</SPAN><SPAN class="ft170">Elevernas resultat på det nationella provet är det underlag som har i särklass störst tyngd i betygsättningen; på vissa håll till-</SPAN></P>
<P class="p868 ft103"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft107">Skolinspektionen (2012). Riktad tillsyn av bedömning och betygssättning hos skolor med stora avvikelser vid omrättning av nationella prov. Dnr 2011:6059; Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssättning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i för- hållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slut- betyg. Rapport </SPAN><NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
<P class="p869 ft103"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft107">OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective; OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</SPAN></P>
<P class="p495 ft39"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft71">Korp, H. (2006). Lika chanser i gymnasiet? En studie om betyg, nationella prov och social reproduktion. Avhandling från Malmö högskola.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">361</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_362">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p870 ft12">mäts provet så stor betydelse att elever som är frånvarande på provdagen inte kan bli godkända i kursen.</P>
<P class="p871 ft11"><SPAN class="ft13">5.</SPAN><SPAN class="ft136">Det nationella provet är en räddningsplanka; ett godkänt betyg på provet legitimerar att läraren godkänner elever i kursen, även om eleverna sällan har varit närvarande eller inte har visat att de uppfyller alla kunskapskrav.</SPAN></P>
<P class="p872 ft11"><SPAN class="ft13">6.</SPAN><SPAN class="ft136">Elever som inte har uppnått godkänt betyg på det nationella provet och inte uppfyller alla kunskapskrav kan bli godkända i kursen ändå genom att göra omprov och genom att ha hög när- varo och ett positivt sätt.</SPAN></P>
<P class="p873 ft18"><SPAN class="ft18">12.1.3</SPAN><SPAN class="ft126">Resultatet på ett nationellt prov ska särskilt beaktas vid betygssättningen</SPAN></P>
<P class="p109 ft10">Utredningen anser att ovanstående bild visar att det är oklart på vilket sätt och i hur stor omfattning de nationella proven stödjer betygssättningen. En del lärare låter proven vara styrande för bety- gen, dvs. att proven i princip är examensprov. För andra är proven som vilket annat bedömningsunderlag som helst, och ibland kan proven bara påverka betygen uppåt. Vår slutsats är att regleringen av provens roll för betygssättningen är otydlig. Därför är det inte konstigt att lärare har olika uppfattningar. För att öka likvärdig- heten i betygssättningen och elevernas rättssäkerhet behöver för- hållandet mellan de nationella proven och betygen tydliggöras.</P>
<P class="p107 ft11">De nationella proven är omfattande, även om de inte prövar hela kurs- eller ämnesplanerna, och de innehåller olika typer av uppgif- ter. Dessutom är de av hög kvalitet och väl utprövade bland både elever och lärare. Av dessa skäl kan man säga att de nationella pro- ven torde vara mer lämpade att pröva elevernas kunskaper i ett ämne eller en kurs än ett enskilt prov som en lärare själv har kon- struerat.</P>
<P class="p114 ft10">Mot denna bakgrund föreslår vi att resultatet på ett nationellt prov i ett ämne eller en kurs där ett sådant prov har genomförts särskilt ska beaktas vid betygssättningen i ämnet eller kursen. Detta innebär inte att provresultatet helt ska styra betyget, utan provet ska alltjämt utgöra ett stöd i betygssättningen. Den vikt som till- mäts det nationella provet ska dock vara tyngre än den vikt som tillmäts exempelvis ett prov som en lärare själv har konstruerat, en</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">362</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_363">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325363x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">enskild inlämningsuppgift eller muntlig redovisning. Läraren ska dock fortfarande, som det står i läroplanerna<SPAN class="ft46">7</SPAN>, allsidigt utvärdera varje elevs kunskaper och vid betygssättningen utnyttja all tillgäng- lig information om elevens kunskaper i förhållande till kunskaps- kraven. Eftersom provresultatet inte styr betyget kommer en elev fortfarande att kunna ha olika provbetyg och ämnes- eller kursbe- tyg. En elev som misslyckas på provet har ändå möjlighet att få ett högt betyg i ämnet eller kursen om hon eller han har visat sina kun- skaper vid andra tillfällen.</P>
<P class="p397 ft17">Vårt förslag och läroplanernas formuleringar gör det också tyd- ligt att de nationella proven inte är examensprov. De prövar, som tidigare nämnts, inte alla förmågor och allt innehåll i kurs- och ämnesplanerna. Inte heller bör en bedömning baseras uteslutande på ett enskilt prov eftersom mätosäkerheten är stor. Av dessa an- ledningar räcker inte ett nationellt prov som betygsstöd i ett ämne eller en kurs. Provet kan aldrig utgöra hela underlaget för betygs- sättningen. Däremot ska det särskilt beaktas vid betygssättningen.</P>
<P class="p136 ft17">Undantag från detta får göras om det är sannolikt att provre- sultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet eller kursen på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över. Det kan t.ex. handla om att en funktionsnedsättning eller andra personliga förhållanden har inverkat på elevens resultat på det nationella provet. Eventuella anpassningar av provet kan ha varit bristfälliga, tillgången till hjälpmedel kan ha varit otillräcklig, tekniken kan ha fallerat, eller så har eleven på grund av sjukdom, dödsfall eller andra omvälvande händelser inte uppnått ett resultat som motsvarar hans eller hennes kunskaper. Om det är sannolikt att så är fallet ska provresultatet inte beaktas särskilt. Undantaget ska alltså tillämpas om provresultatet är missvisande i förhållande till vad som är känt om elevens kunskaper eller inte ger en rättvis- ande bild av dessa kunskaper på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p874 ft49"><SPAN class="ft48">7 </SPAN>Förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Förordningen (SKOLFS 2010: 250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall. Förordningen (SKOLFS 2010:251) om läro- plan för sameskolan, förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall. Förordningen (SKOLFS 2011:144) om läroplan för gymnasieskolan. Förordningen (SKOLFS 2012:101) om läroplan för vuxenutbildningen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">363</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_364">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325364x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p875 ft141"><SPAN class="ft43">12.2</SPAN><SPAN class="ft163">En modell för hur mycket provresultat och ämnes- eller kursbetyg får avvika från varandra</SPAN></P>
<P class="p720 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens bedömning: </SPAN>Skolverket bör utarbeta en modell för hur mycket provresultat och ämnes- eller kursbetyg får av- vika från varandra på gruppnivå. Den modell som Skolverket ut- arbetar bör bygga på det underlag som utredningen har tagit fram.</P>
<P class="p876 ft28"><SPAN class="ft18">12.2.1</SPAN><SPAN class="ft158">Det finns skillnader mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg</SPAN></P>
<P class="p89 ft11">Relationen mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg följs regel- bundet upp. Av avsnitt 3.6.2 och bilaga 2 framgår att de flesta eleverna (cirka <NOBR>65–70</NOBR> procent) får samma ämnes- eller kursbetyg som provbetyg. Övriga elever får antingen ett högre eller ett lägre slutbetyg jämfört med provbetyget. Andelen varierar främst mellan ämnen men också en del över tid i ett och samma ämne. Dessutom finns det stora skillnader mellan olika skolor.</P>
<P class="p88 ft18">När är skillnaderna för stora och vad beror de på?</P>
<P class="p102 ft17">Utifrån nuvarande bestämmelser går det inte att uttala sig om vissa skolor eller huvudmän sätter för höga eller för låga betyg oavsett hur mycket de avviker från resultaten på de nationella proven. Skolverket konstaterar dock<SPAN class="ft101">8 </SPAN>att alltför många skolor har för stora skillnader mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg. Den stora variationen mellan skolor kan, enligt myndigheten, bero på flera olika faktorer, t.ex. att skolorna tolkar kunskapskraven på olika sätt, att det finns brister i bedömningsmetoderna eller i bedömar- kompetensen samt att konkurrenssituationen på skolmarknaden påverkar betygssättningen. Att en elev inte får ett godkänt betyg kan få stora konsekvenser både för eleven och för huvudmannen, något som Skolverket menar kan förklara varför höjningar från</P>
<P class="p676 ft39"><SPAN class="ft48">8 </SPAN>Se Skolverkets redovisningar av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolan respektive gymnasieskolan.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">364</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_365">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325365x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">betyget icke godkänt (IG) till godkänt (G) respektive F till E är vanligare än andra höjningar. Det kan också, av konkurrensskäl, vara viktigt för skolorna att ligga bra till i olika rankinglistor.</P>
<P class="p93 ft11">Vidare anser Skolverket att kommuner och enskilda huvudmän aktivt och kritiskt bör reflektera över stora skillnader. Genom att jämföra betygen på de nationella proven med ämnes- eller kursbe- tygen går det att få ett underlag för diskussion om på vilka grunder betygen sätts. Stora skillnader på en skola och små på en annan tyder, enligt myndigheten, på att det kan finnas olika synsätt på grunderna för betygssättningen. Det är därför viktigt att det skapas förutsättningar för lärare och skolor att samarbeta i bedömnings- frågor.</P>
<P class="p93 ft17">Skolinspektionen har särskilt granskat skolor med stora avvikel- ser i förhållande till myndighetens ombedömning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg.<SPAN class="ft101">9 </SPAN>På dessa skolor har rektorer och lärare tillfrågats om skälen till de stora skillnaderna. En vanlig förklaring till att elever får högre slutbetyg än provbetyg är att lärarna har ett bredare underlag än bara provresultaten för att be- döma elevernas kunskaper. Även om eleverna misslyckas på ett nationellt prov kan de i andra sammanhang ha visat att de har de kunskaper som efterfrågas. Skillnaderna mellan prov och betyg är störst i ämnet matematik.<SPAN class="ft101">10 </SPAN>Där förklaras de, enligt de svar Skolin- spektionen har fått, med att skolorna sätter in särskilda insatser för de elever som inte har klarat de nationella proven.</P>
<P class="p877 ft28"><SPAN class="ft18">12.2.2</SPAN><SPAN class="ft158">Utredningen har prövat tre modeller för relationen mellan nationella prov och ämnes- eller kursbetyg</SPAN></P>
<P class="p325 ft17">Utredningen anser, som tidigare nämnts, att relationen mellan de nationella proven och betygen är otydlig. I avsnitt 12.1 lämnar vi förslag för att tydliggöra hur proven kan stödja betygssättningen. Vi menar dock att det behövs ytterligare insatser för att underlätta förståelsen av provens betydelse för betygen och därmed stärka en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning. Dessutom</P>
<P class="p583 ft103"><SPAN class="ft69">9</SPAN><SPAN class="ft107">Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssättning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i förhållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg. Rapport </SPAN><NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
<P class="p456 ft39"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft71">Se även avsnitt 3.6.2 och bilaga 2.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">365</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_366">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325366x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">behöver man komma åt de skillnader som finns mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg. I ämnet matematik är dessa skillnader störst och i engelska minst. Skillnaderna är relativt konstanta över tid, trots att insatser har vidtagits för att minska dem.<SPAN class="ft101">11</SPAN></P>
<P class="p87 ft10">För att underlätta förståelsen av provens betydelse för betygen, stärka likvärdigheten och hitta verktyg som kan bidra till att minska skillnaderna mellan prov- och slutbetyg har vi undersökt tre modeller. Den första innebär att det nationella provet styr bety- get helt för den enskilda eleven, dvs. att provet är ett examensprov. Den andra modellen innebär att provet till viss del styr betyget för eleven. Modell 3 innebär att provet stödjer betygssättningen för den enskilda eleven men har en styrande funktion på gruppnivå.</P>
<P class="p88 ft18">Modell 1 och 2</P>
<P class="p315 ft17">I modell 1 och 2 styr det nationella provet alltså betyget på individ- nivå. Den första modellen, där provet motsvarar ett examensprov, används i flera andra länder, huvudsakligen på gymnasienivå. Dessa länder har då ett system som skiljer sig från det svenska, bl.a. med en etablerad studentexamen där proven används för antagning till högre studier. Modell 2 används också internationellt. Som exem- pel kan nämnas Danmark och Norge, där provet avgör en viss del av slutbetyget och lärarens bedömning en annan.</P>
<P class="p90 ft10">De två första modellerna förkastade utredningen ganska snabbt. Det är vanskligt att basera bedömningen på ett enskilt prov. Alla prov är förknippade med olika typer av fel<SPAN class="ft98">12 </SPAN>och därför är det vik- tigt med upprepade mätningar. Dessutom kan en elev ha en dålig dag. I många av de länder som har examensprov kompletterar pro- ven lärarnas bedömning och man har alltså två mätpunkter. Båda modellerna, framför allt modell 1, mötte dessutom omfattande negativ kritik från våra intressenter. I princip alla var emot att pro- ven helt skulle styra de enskilda elevernas betyg. Några intressenter tyckte att modell 2 var tilltalande. De flesta ansåg dock att proven även i den andra modellen blev alltför styrande och att modellen i</P>
<P class="p878 ft49"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft70">Se även bilaga 2.</SPAN></P>
<P class="p253 ft39"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft71">Se bilaga 4.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">366</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_367">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325367x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">för hög utsträckning påverkades av de brister som en enskild mät- ning innebär.</P>
<P class="p148 ft11">De funktionshindersorganisationer som vi har träffat var den grupp som hårdast kritiserade de två första modellerna. Om de nationella proven helt eller delvis skulle styra betygen på individ- nivå skulle det missgynna elever med funktionsnedsättning och därmed minska likvärdigheten. Elever med funktionsnedsättning kan i större utsträckning ha problem med dagsformen, vilket i så fall skulle avgöra deras betyg. För dessa elever är det, enligt funk- tionshindersorganisationerna, extra viktigt att läraren beaktar allt underlag när hon eller han sätter betyg.</P>
<P class="p19 ft11">Även om de intressenter vi har träffat dömer ut att proven ska <SPAN class="ft45">styra </SPAN>betygen är flera av dem positiva till att tydliggöra provens stödjande roll för betygssättningen, dvs. ett förslag som motsvarar det vi har lämnat i avsnitt 12.1.</P>
<P class="p11 ft17">I en rapport från SNS Utbildningskommission<SPAN class="ft101">13 </SPAN>framkommer också risker med att låta de nationella proven få en mer direkt på- verkan på betygssättningen. Proven kommer i så fall att bli mer <SPAN class="ft16">high- stakes</SPAN>, dvs. få större konsekvenser för enskilda elever. Då riskerar proven att styra undervisningen mer. Dessutom kan det bli mer intressant att kopiera och sprida provuppgifter.</P>
<P class="p82 ft18">Modell 3</P>
<P class="p276 ft11">Den tredje modellen förändrar inte de nationella provens stödjande roll för betygssättningen för enskilda elever. Däremot innebär den att proven har en styrande funktion på gruppnivå.</P>
<P class="p11 ft10">I Sverige har det, i det relativa betygssystemet, funnits en sådan normering på gruppnivå för gymnasieskolan. Då skulle, enligt Skolverkets (tidigare Skolöverstyrelsens) föreskrifter<SPAN class="ft98">14</SPAN>, betygen i ett ämne där det fanns ett centralt prov anpassas till fördelningen och medelvärdet på provet. Betygsmedelvärdet för en klass skulle inte avvika mer än 0,2 betygssteg från medelvärdet på provet. I de fall skillnaden var större skulle läraren motivera detta skriftligt.</P>
<P class="p879 ft53"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft106">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission.</P>
<P class="p394 ft39"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverkets föreskrifter om betygsättning på linjer och specialkurser i gymnasieskolan (SKOLFS 1992:42).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">367</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_368">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325368x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">Även i ämnen där prov inte genomfördes skulle provresultaten på gruppnivå i vissa angivna närliggande ämnen beaktas vid betygs- sättningen.</P>
<P class="p96 ft17">Det finns stöd för att åter införa en styrning mellan prov och betyg på gruppnivå. I rapporten från SNS Utbildningskommission lyfts det fram som rimligt att skillnaderna mellan provbetyg och ämnes- eller kursbetyg på gruppnivå ska hålla sig inom vissa defini- erade gränser. Den utredning som såg över grundskolans mål- och uppföljningssystem <NOBR>2006–2007<SPAN class="ft101">15</SPAN></NOBR><SPAN class="ft101"> </SPAN>ansåg att de nationella proven borde styra betygssättningen mer än vad som då var fallet. Utredaren föreslog att rektorn skulle kunna begära in skriftliga motiveringar av lärarna om de avsåg att sätta ämnes- eller kursbetyg som avvek i förhållande till resultat på de nationella proven. Dessutom före- slogs att skolor skulle motivera avvikelser mellan prov- och betygs- resultat i sin kvalitetsredovisning.</P>
<P class="p114 ft17">De intressenter som utredningen har träffat uttrycker delade meningar om modell 3, även om de överlag är mest tilltalade av den modellen jämfört med de två tidigare. Några intressenter anser att modell 3 är bra eftersom proven stödjer betygssättningen på indi- vidnivå och styr på gruppnivå. Genom en sådan modell hindras skolorna att driva iväg i sin betygssättning. Andra intressenter är tveksamma till modellen och tycker att den är svår att få ihop med det nuvarande mål- och resultatstyrda systemet.</P>
<P class="p107 ft11">Som tidigare nämnts förkastade vi ganska snabbt de två första modellerna för relationen mellan prov och ämnes- eller kursbetyg. Modell 3 har vi däremot utrett vidare.</P>
<P class="p880 ft18"><SPAN class="ft18">12.2.3</SPAN><SPAN class="ft126">En tänkbar modell för relationen mellan nationella prov och betyg på gruppnivå</SPAN></P>
<P class="p380 ft17">En utgångspunkt för att kunna föreslå en modell för relationen mellan nationella prov och betyg på gruppnivå är att ordentligt undersöka skillnaderna mellan proven och betygen. Det har utred- ningen gjort i bilaga 2. Där ger vi en utförlig statistisk genomgång av skillnader i provresultat och betyg över tid i olika ämnen. Såväl utfall för grundskolan som gymnasieskolan redovisas och vi har</P>
<P class="p714 ft39"><SPAN class="ft48">15 </SPAN>Betänkandet Tydliga mål och kunskapskrav i grundskolan. Förslag till nytt mål- och upp- följningssystem (SOU 2007:28).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">368</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_369">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325369x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">studerat skillnader på både nationell nivå och gruppnivå (skolenhet, undervisningsgrupp och gymnasieprogram).</P>
<P class="p415 ft10">Den statistiska genomgången visar att det finns ett antal svårig- heter när en gruppmodell ska utformas. Framför allt är det svårt att skapa en enhetlig modell eftersom skillnaderna mellan provresultat och slutbetyg varierar stort mellan olika ämnen. I gymnasieskolan finns också variationer mellan olika program. De erfarenheter som finns från normeringen i det relativa betygssystemet är svåra att tillämpa i det nuvarande mål- och resultatstyrda betygssystemet, eftersom de två systemen skiljer sig åt markant<SPAN class="ft98">16</SPAN>.</P>
<P class="p416 ft11">Svårigheterna har fått oss att pröva en modell som tar hänsyn till skillnaderna mellan olika ämnen. Den tänkta modellen beskrivs utförligare i bilaga 2. Vi kan se att skillnaderna mellan provresultat och ämnes- eller kursbetyg är relativt stabila över tid inom ett ämne. Det innebär t.ex. att slutbetygen i matematik konstant ligger på en viss nivå över provbetygen. Därför prövar vi en modell som tar hänsyn till dessa skillnader och eliminerar dem på statistisk väg. Vi korrigerar alltså provbetygen uppåt i de ämnen där provbetygen är lägre än slutbetygen, vilket framför allt gäller i ämnet matematik. I engelska ligger skillnaden nära noll så där behövs ingen korrige- ring. Dessa korrigeringar ger förutsättningar för en enhetlig modell för hur mycket prov och betyg får avvika från varandra på grupp- nivå.</P>
<P class="p553 ft17">Provbetygen och ämnes- eller kursbetygen som vi använder för modellen är omsatta till en sexgradig skala där betyget F ger 1 po- äng, betyget E ger 2 poäng osv. till betyget A som ger 6 poäng. I stället för att utgå från provbetygen skulle man kunna använda poäng på proven (provpoäng). Vi har sett vissa indikationer på att provbetygen ger mer bristfällig information än provpoängen. I dag finns det inte provpoäng på alla nationella prov. För att kunna an- vända provpoäng i utformningen av en modell för relationen mellan prov och betyg bör provpoäng samlas in när sådana finns. Dess- utom bör Skolverket överväga att få till en total provpoäng även för de ämnen där det inte finns i dag.</P>
<P class="p881 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Se bilaga 2 för en beskrivning av skillnaderna mellan det relativa systemet och det mål- och kunskapsrelaterade systemet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">369</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_370">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325370x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p882 ft18"><SPAN class="ft18">12.2.4</SPAN><SPAN class="ft126">Skolverket bör utarbeta en modell för hur mycket nationella prov och betyg får avvika från varandra på gruppnivå</SPAN></P>
<P class="p594 ft11">Utredningen har alltså prövat en modell som kan ligga till grund för hur mycket nationella prov och betyg får avvika från varandra på gruppnivå. Modellen är dock inte färdigarbetad utan den kräver ytterligare analys av statistik, bl.a. med prov- och betygsresultat över längre tid. Dessa ytterligare analyser har av tidsskäl inte varit möjliga att göra inom utredningstiden och vi har inte heller haft tillgång till statistik över längre tid. Av dessa skäl lämnar vi inget förslag om hur modellen ska se ut utan anser att Skolverket bör utarbeta en modell för hur mycket provresultat och ämnes- eller kursbetyg får avvika från varandra på gruppnivå. Den modell som Skolverket utarbetar bör bygga på det underlag som utredningen har tagit fram i detta avsnitt och i bilaga 2. Arbetet med modellen kan med fördel ingå i arbetet med att utforma ett gemensamt ram- verk för de nationella proven. Förslag om ramverket behandlas i avsnitt 13.1.</P>
<P class="p883 ft11">I en redovisning av ett regeringsuppdrag 2009<SPAN class="ft46">17 </SPAN>angav Skolverket att myndigheten kunde utreda konsekvenser av olika modeller för hur provbetygen skulle kunna användas inför betygs- sättningen och hur detta skulle kunna regleras. Nu aktualiseras frågan igen genom att vi föreslår att myndigheten bör utarbeta en modell baserat på vårt underlag.</P>
<P class="p107 ft11">När Skolverket har utarbetat en modell kan den ligga till grund för granskning av hur väl de nationella proven stödjer betygssätt- ningen. Modellen kan användas för att analysera provens betygs- stödjande roll på skol- och huvudmannanivå samt utgöra ett underlag för Skolinspektionens tillsyn.</P>
<P class="p96 ft10">Vi ser alltså i första hand att modellen bör användas som ett analysverktyg för lärare, rektorer, huvudmän och Skolinspektionen. En annan möjlighet som vi har undersökt är att lärare vars provre- sultat och slutbetyg avviker mer än vad modellen medger ska moti- vera skillnaderna för rektorn. Detta förfarande skulle dock, enligt vår bedömning, leda till att många lärare behöver motivera sina</P>
<P class="p884 ft39"><SPAN class="ft48">17 </SPAN>Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">370</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_371">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325371x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td230"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td231"><P class="p12 ft26">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft10">avvikelser, vilket medför en ökad administration för lärarna. Om modellen i stället används för analys kan läraren själv få syn på när provresultaten och betygen avviker mer än vad modellen anger. Rektorn kan också uppmärksammas på om vissa lärare har väldigt stora eller i princip inga avvikelser, och huvudmannen får ett verk- tyg för att följa upp sina skolor. I skolor som har stora avvikelser kan Skolinspektionen granska bedömningen och betygssättningen. En del i Skolverkets arbete med att utforma en modell bör vara att överväga vad som ska hända när avvikelserna mellan provresultat och betyg är för stora. Också dessa frågor berörs i bilaga 2.</P>
<P class="p397 ft47">Eventuellt kommer frågan om relationen mellan prov och betyg på gruppnivå att behöva regleras, dvs. att det i förordning eller föreskrift kan komma att behövas bestämmelser som anger hur mycket provresultat och slutbetyg får avvika från varandra på gruppnivå. Om Skolverket ser behov av reglering som inte är lämp- lig att hantera i föreskriftsform kan myndigheten uppmärksamma regeringen på dessa behov så att en reglering kan komma till stånd. Eftersom vi inte lämnar förslag om hur modellen ska se ut, utan överlämnar det arbetet till Skolverket, har vi inte heller lämnat för- fattningsförslag för hur modellen ska regleras.</P>
<P class="p885 ft141"><SPAN class="ft43">12.3</SPAN><SPAN class="ft163">De nationella proven synliggör vissa problem med betygssystemet och betygsskalan</SPAN></P>
<P class="p886 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Frågan om den <NOBR>icke-kompensato-</NOBR> riska betygssättningen, dvs. att en elev måste ha uppfyllt hela kunskapskravet för ett visst betygssteg för att få det betyget, bör utredas vidare.</P>
<P class="p887 ft11">Om Skolverkets utvärdering av den nya betygsskalan inte behandlar frågan om att skalan har en ojämn fördelning när den översätts till betygspoäng bör denna fråga utredas vidare.</P>
<P class="p888 ft10">Genom att utreda de nationella proven har utredningen stött på ett antal problem med betygssystemet och betygsskalan. Som vi tidigare har angett är bedömningen av elevlösningar av de nationella proven kompensatorisk, dvs. att alla kunskapskrav inte behöver vara upp- fyllda på en viss nivå för att en elev ska få det provbetyget. En elev som får t.ex. betyget F på ett delprov kan ändå få betyget E som</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">371</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_372">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325372x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En tydligare relation mellan nationella prov och betyg</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p889 ft12">provbetyg. Betygssättningen i ett ämne eller en kurs är dock inte kompensatorisk.<SPAN class="ft58">18</SPAN></P>
<P class="p90 ft11">Vi ser inga möjligheter med att tillämpa en <NOBR>icke-kompensatorisk</NOBR> bedömning i proven. I ett prov går det inte att pröva alla förmågor i en sådan omfattning att resultaten på respektive förmåga blir till- förlitliga. Skillnaden i bedömningen mellan prov och betygssätt- ning skapar dock förvirring hos många lärare. Flera lärare riktar också kritik mot betygssystemet eftersom de anser att det betygs- sätter elever utifrån deras sämsta prestation. Den <NOBR>icke-kompensato-</NOBR> riska betygssättningen och skillnaden mellan bedömning i proven och för betygen är, enligt vår uppfattning, ett problem. Därför an- ser vi att frågan om den <NOBR>icke-kompensatoriska</NOBR> betygssättningen bör utredas vidare.</P>
<P class="p87 ft17">Ett annat problem som vi har stött på gäller betygsskalan och den betygspoäng som varje betygssteg motsvarar. Här är fördel- ningen inte jämn. Betyget F ger betygspoängen 0 och betyget E ger 10. Därefter höjs betygspoängen med 2,5 för varje betygssteg, dvs. D=12,5; C=15; B=17,5 och A=20. Den sneda fördelningen i be- tygsskalan har betydelse när den används i beräkningar, t.ex. av genomsnittlig betygspoäng. Eftersom skalan är ojämnt fördelad påverkas bl.a. jämförelser mellan provbetyg och slutbetyg. Motivet för de olika betygspoängen var att betyget E, som anger ett god- känt resultat, skulle markeras särskilt tydligt. Vi vill dock peka på de problem som den snedfördelade betygsskalan medför. Av bilaga 2 och 5 framgår de problem som följer av att ha en skala som inte är jämnt fördelad när man genomför beräkningar.</P>
<P class="p734 ft11">Skolverket har fått i uppdrag att utvärdera den nya betygsska- lan.<SPAN class="ft46">19 </SPAN>Utvärderingen ska redovisas senast den 30 april 2016. Om Skolverkets utvärdering inte behandlar frågan om att skalan har en ojämn fördelning när den översätts till betygspoäng anser vi, av ovanstående skäl, att denna fråga bör utredas vidare.</P>
<P class="p890 ft49"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 3.6.1.</SPAN></P>
<P class="p891 ft39"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft104">Utbildningsdepartementet (2015). Regleringsbrev för budgetåret 2015 avseende Statens skolverk. U2015/01954/GV. U2015/02780/GV. U2015/03628/S. Ändringsbeslut </SPAN><NOBR>2015-06-25.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">372</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_373">
<P class="p892 ft150"><SPAN class="ft9">13</SPAN><SPAN class="ft160">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov och bedömningsstöd</SPAN></P>
<P class="p588 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag som kan öka de na- tionella provens kvalitet och stabilitet över tid. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Statens skolverk bör ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas, dels för de nationella proven, dels för de nationella bedömningsstöden.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Lärarinformationen och bedömningsanvisningarna till de na- tionella proven bör omfattas av ramverket. Detsamma bör gälla för frågor om anpassningar av proven och tillgång till hjälp- medel i provsituationen.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket bör se över sina rutiner för utskick av bedömnings- anvisningar.</SPAN></P>
<P class="p605 ft17"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft171">Skolverket bör, i samråd med Specialpedagogiska skolmyndig- heten, se över hur olika förmågor, t.ex. avkodning, prövas i de nationella proven och om sättet att pröva förmågorna står i konflikt med vad som är bäst för barnet och barnets rätt till skäliga anpassningar utifrån personliga behov.</SPAN></P>
<P class="p893 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket bör tydliggöra när en elev kan befrias från ett prov eller delprov samt ange hur befrielsen kan påverka det samman- vägda provbetyget.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Skolverket bör tillsätta en kvalitetsgrupp med svenska och ut- ländska experter som har en god vetenskaplig kompetens och beprövad erfarenhet inom provutvecklingsområdet.</SPAN></P>
<P class="p894 ft22">373</P>
</DIV>
<DIV id="page_374">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325374x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p895 ft141"><SPAN class="ft43">13.1</SPAN><SPAN class="ft163">Ramverk för de nationella proven respektive de nationella bedömningsstöden</SPAN></P>
<P class="p720 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>För att nationella prov av hög kva- litet ska kunna konstrueras bör Skolverket ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas för utvecklingen av proven. I ramverket bör kvalitetskriterier för provverksamheten anges. Ramverket bör användas såväl i Skolverkets interna arbete som i det arbete som bedrivs av de universitet och högskolor som har i uppdrag att utveckla proven.</P>
<P class="p896 ft11">Skolverket bör även ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas för de nationella bedömningsstöden.</P>
<P class="p722 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.1</SPAN><SPAN class="ft126">Provbetygen varierar från år till år</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">För att undersöka frågan om de nationella provens stabilitet över tid är en utgångspunkt att studera hur provbetygen skiljer sig åt från år till år. I figur 13.1 redovisas den genomsnittliga betygspo- ängen för provbetygen under perioden <NOBR>1998–2011</NOBR> i grundskolan i ämnena engelska, matematik och svenska.<SPAN class="ft46">1</SPAN></P>
<P class="p897 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Uppgifterna har erhållits från Skolverket och finns inte publicerade i den officiella statistiken eller i Siris. Svenska som andraspråk ingår inte i redovisningen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">374</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_375">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325375x1.jpg" style="width:434px;height:607px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t46">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t51">
<TR>
<TD class="tr10 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td77"><P class="p418 ft13">15,0</P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td77"><P class="p418 ft13">14,5</P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td77"><P class="p418 ft13">14,0</P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr4 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td77"><P class="p418 ft13">13,5</P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr13 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td77"><P class="p418 ft13">13,0</P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr42 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:12px;margin-top:0px;margin-right:-84px;margin-bottom:0px;" class="p898 ft114"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-60px;margin-top:0px;margin-right:-12px;margin-bottom:72px;" class="p898 ft114"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-24px;margin-top:36px;margin-right:-48px;margin-bottom:36px;" class="p898 ft114"><![endif]>provbetygspoäng</P></TD>
<TD class="tr4 td77"><P class="p418 ft13">12,5</P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr4 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr43 td77"><P class="p418 ft13">11,0</P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr43 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr44 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td77"><P class="p418 ft119">12,0</P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr44 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">11,5</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft120">En</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr45 td145"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-81px;margin-top:-494px;margin-right:159px;margin-bottom:494px;" class="p899 ft172"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-3px;margin-top:-494px;margin-right:81px;margin-bottom:416px;" class="p899 ft172"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-42px;margin-top:-533px;margin-right:120px;margin-bottom:455px;" class="p899 ft172"><![endif]>Genomsnittlig</P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr45 td77"><P class="p418 ft119">9,5</P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr45 td51"><P class="p12 ft120">Ma</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">10,5</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr31 td51"><P class="p12 ft120">Sv</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">10,0</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">9,0</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">8,5</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">8,0</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">7,5</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td77"><P class="p418 ft119">7,0</P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr31 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td145"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td77"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-104px;margin-top:0px;margin-right:234px;margin-bottom:0px;" class="p422 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:26px;margin-top:0px;margin-right:104px;margin-bottom:-130px;" class="p422 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-39px;margin-top:-65px;margin-right:169px;margin-bottom:-65px;" class="p422 ft121"><![endif]>1998</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-157px;margin-top:0px;margin-right:304px;margin-bottom:0px;" class="p900 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:157px;margin-bottom:-147px;" class="p900 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-83px;margin-top:-74px;margin-right:230px;margin-bottom:-73px;" class="p900 ft121"><![endif]>1999</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-174px;margin-top:0px;margin-right:339px;margin-bottom:0px;" class="p901 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:174px;margin-bottom:-165px;" class="p901 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-91px;margin-top:-83px;margin-right:256px;margin-bottom:-82px;" class="p901 ft121"><![endif]>2000</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-192px;margin-top:0px;margin-right:375px;margin-bottom:0px;" class="p902 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:192px;margin-bottom:-183px;" class="p902 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-100px;margin-top:-92px;margin-right:283px;margin-bottom:-91px;" class="p902 ft121"><![endif]>2001</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-210px;margin-top:0px;margin-right:410px;margin-bottom:0px;" class="p903 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:210px;margin-bottom:-200px;" class="p903 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-110px;margin-top:-100px;margin-right:310px;margin-bottom:-100px;" class="p903 ft121"><![endif]>2002</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-227px;margin-top:0px;margin-right:445px;margin-bottom:0px;" class="p904 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:227px;margin-bottom:-218px;" class="p904 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-118px;margin-top:-109px;margin-right:336px;margin-bottom:-109px;" class="p904 ft121"><![endif]>2003</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-245px;margin-top:0px;margin-right:480px;margin-bottom:0px;" class="p905 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:245px;margin-bottom:-235px;" class="p905 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-127px;margin-top:-118px;margin-right:362px;margin-bottom:-117px;" class="p905 ft121"><![endif]>2004</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-262px;margin-top:0px;margin-right:515px;margin-bottom:0px;" class="p906 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:262px;margin-bottom:-253px;" class="p906 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-135px;margin-top:-127px;margin-right:388px;margin-bottom:-126px;" class="p906 ft121"><![endif]>2005</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-280px;margin-top:0px;margin-right:550px;margin-bottom:0px;" class="p907 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:280px;margin-bottom:-270px;" class="p907 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-145px;margin-top:-135px;margin-right:415px;margin-bottom:-135px;" class="p907 ft121"><![endif]>2006</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-297px;margin-top:0px;margin-right:585px;margin-bottom:0px;" class="p908 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:297px;margin-bottom:-288px;" class="p908 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-153px;margin-top:-144px;margin-right:441px;margin-bottom:-144px;" class="p908 ft121"><![endif]>2007</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-315px;margin-top:0px;margin-right:620px;margin-bottom:0px;" class="p909 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:315px;margin-bottom:-305px;" class="p909 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-162px;margin-top:-153px;margin-right:467px;margin-bottom:-152px;" class="p909 ft121"><![endif]>2008</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-332px;margin-top:0px;margin-right:655px;margin-bottom:0px;" class="p910 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:332px;margin-bottom:-323px;" class="p910 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-170px;margin-top:-162px;margin-right:493px;margin-bottom:-161px;" class="p910 ft121"><![endif]>2009</P></TD>
<TD class="tr6 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-350px;margin-top:0px;margin-right:690px;margin-bottom:0px;" class="p911 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-10px;margin-top:0px;margin-right:350px;margin-bottom:-340px;" class="p911 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-180px;margin-top:-170px;margin-right:520px;margin-bottom:-170px;" class="p911 ft121"><![endif]>2010</P></TD>
<TD class="tr6 td6"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-367px;margin-top:0px;margin-right:725px;margin-bottom:0px;" class="p912 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-9px;margin-top:0px;margin-right:367px;margin-bottom:-358px;" class="p912 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-188px;margin-top:-179px;margin-right:546px;margin-bottom:-179px;" class="p912 ft121"><![endif]>2011</P></TD>
<TD class="tr6 td51"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-385px;margin-top:0px;margin-right:831px;margin-bottom:0px;" class="p429 ft121"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:61px;margin-top:0px;margin-right:385px;margin-bottom:-446px;" class="p429 ft121"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-162px;margin-top:-223px;margin-right:608px;margin-bottom:-223px;" class="p429 ft121"><![endif]>2012</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr13 td148"><P class="p430 ft40"><SPAN class="ft122">Källa</SPAN>: Skolverket.</P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td6"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr13 td51"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft123">375</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_376">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325376x1.jpg" style="width:433px;height:627px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t52">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p913 ft11">I figur 13.2 redovisas motsvarande utfall för gymnasieskolan.<SPAN class="ft46">2 </SPAN>Upp- gifterna avser den tidigare gymnasieskolan under perioden 2005– 2011 och endast resultaten från vårterminerna redovisas.</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t53">
<TR>
<TD class="tr10 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr10 td234"><P class="p914 ft13">15</P></TD>
<TD class="tr10 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td234"><P class="p914 ft13">14,5</P></TD>
<TD class="tr6 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td234"><P class="p914 ft13">14</P></TD>
<TD class="tr6 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr6 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr6 td234"><P class="p914 ft13">13,5</P></TD>
<TD class="tr6 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr46 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:6px;margin-top:0px;margin-right:-84px;margin-bottom:0px;" class="p915 ft173"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-72px;margin-top:0px;margin-right:-6px;margin-bottom:78px;" class="p915 ft173"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-33px;margin-top:39px;margin-right:-45px;margin-bottom:39px;" class="p915 ft173"><![endif]>provbetygspoäng</P></TD>
<TD class="tr7 td234"><P class="p914 ft13">13</P></TD>
<TD class="tr7 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr47 td234"><P class="p914 ft13">11</P></TD>
<TD class="tr47 td235"><P class="p916 ft13">Ma A</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr48 td10"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr48 td234"><P class="p914 ft119">12,5</P></TD>
<TD class="tr48 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">12</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">En A</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">11,5</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">En B</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD rowspan=2 class="tr49 td10"><!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:-144px;margin-top:-413px;margin-right:227px;margin-bottom:413px;" class="p917 ft172"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-61px;margin-top:-413px;margin-right:144px;margin-bottom:330px;" class="p917 ft172"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-102px;margin-top:-455px;margin-right:185px;margin-bottom:372px;" class="p917 ft172"><![endif]>Genomsnittlig</P></TD>
<TD class="tr49 td235"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td234"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">Sv B</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">10,5</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">Ma B</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">10</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">Ma C</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD rowspan=2 class="tr31 td235"><P class="p12 ft120">Ma D</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">9,5</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">9</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">8,5</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">8</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">7,5</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr31 td10"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
<TD class="tr31 td234"><P class="p914 ft119">7</P></TD>
<TD class="tr31 td235"><P class="p12 ft119"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p918 ft119">Vt Vt Vt Vt Vt Vt Vt 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011</P>
<P class="p919 ft175"><SPAN class="ft174">Källa</SPAN>: Skolverket.</P>
<P class="p920 ft176">2 <SPAN class="ft119">Uppgifterna har erhållits från Skolverket och finns inte publicerade i den officiella statistiken eller i Siris. Svenska som andraspråk ingår inte i redovisningen.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft123">376</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_377">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325377x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft17">Av ovanstående figurer framgår att de genomsnittliga provbetygen skiljer sig åt från år till år i alla ämnen och kurser. I såväl grund- skolan som gymnasieskolan finns de minsta skillnaderna i genom- snittligt provbetyg över tid i engelska och de största skillnaderna finns i matematik. Frågan om provens stabilitet har behandlats utförligare av Kristian Ramstedt som dels för Skolverkets räkning tagit fram en rapport om skillnader i provbetyg över tid för grund- skolan<SPAN class="ft101">3</SPAN>, dels som sekreterare i utredningen tagit fram en bilaga om samma frågor för gymnasieskolan (se bilaga 5).</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">Möjliga förklaringar till varför provbetygen varierar</SPAN></P>
<P class="p105 ft47">I en rapport från SNS Utbildningskommission<SPAN class="ft109">4 </SPAN>anges ett antal möjliga förklaringar till att provbetygen varierar från år till år. En sådan är att provens svårighetsgrad varierar. Svårighetsgraden tycks dock inte variera i så hög grad att detta framstår som en rimlig för- klaring. En rimligare förklaring är förmodligen, enligt rapporten, att kravgränserna för de olika betygsstegen fastställs med bristande precision. Det drabbar särskilt prov med ett litet totalt poängantal, för när antalet provpoäng är litet får någon enstaka poängs för- skjutning av betygsgränserna stort genomslag i andelen elever som hamnar på de olika betygsstegen. Ytterligare en förklaring som lyfts fram i rapporten är att det saknas standardiserade specifikat- ioner för nationell provutveckling. Avsaknaden av specifikationer leder till en stor variation i provens utformning och i utveck- lingsprocesserna vid de olika universitet och högskolor som ansvarar för provkonstruktionen.</P>
<P class="p921 ft17">Av figurerna ovan framgår att ämnet matematik har de största variationerna i provbetyg över tid i både grund- och gymnasie- skolan. En förklaring till skillnaderna mellan ämnena kan ha med s.k. <SPAN class="ft16">haloeffekter </SPAN>att göra. Haloeffekter innebär att en bedömare som känner den elev som har gjort ett prov tenderar att påverkas av denna kännedom. Uppgifterna i matematikproven erbjuder ofta inte så mycket tolkningsutrymme utan har en ganska strikt poäng- sättning. Svensk- och engelskproven innehåller längre skrivuppgif-</P>
<P class="p922 ft49"><SPAN class="ft69">3</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2015). Provbetygens stabilitet. Om nationella prov – Åk 9 </SPAN><NOBR>1998–2012.</NOBR></P>
<P class="p151 ft39"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft71">Gustafsson, </SPAN><NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">377</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_378">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325378x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">ter med mer tolkningsutrymme. Där kan man tänka sig att en bedömande lärare med kännedom om eleven tenderar att tolka i linje med sin förförståelse av elevens kunskaper.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.3</SPAN><SPAN class="ft126">Åtgärder har vidtagits för att öka provens stabilitet</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">Skolverket har vidtagit en del åtgärder för att öka de nationella provens stabilitet över tid.<SPAN class="ft46">5 </SPAN>En av åtgärderna är att man har vidareutvecklat riktlinjerna för hur kravgränserna sätts för de nationella proven. Det är, enligt myndigheten, en viktig del i arbe- tet med att öka jämförbarheten av provresultaten över tid. Ytterli- gare en åtgärd som har vidtagits är att man har utökat utpröv- ningsvolymerna för de olika proven, dvs. att proven prövas ut bland fler elever innan de genomförs. Skolverket anger att utprövning- arnas volym och kvalitet spelar stor roll för stabiliteten i proven. Dessutom har Skolverket undersökt möjligheterna att göra olika former av kopplingar mellan proven från år till år. Ett exempel på sådana kopplingar är att uppgifter till kommande års prov prövas ut i samband med att årets prov genomförs.</P>
<P class="p103 ft11">Skolverket och de universitet och högskolor som utvecklar pro- ven strävar också efter att använda fler ankaruppgifter i proven, dvs. uppgifter som återkommer från år till år. Dessutom har det totala antalet poäng på vissa prov ökat. Någon nämnvärd ökning av stabiliteten över tid kan dock inte ses.</P>
<P class="p923 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.4</SPAN><SPAN class="ft126">Det finns omotiverade skillnader mellan de olika proven</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">I dag finns det skillnader mellan de olika proven när det gäller hur resultaten bedöms. Dessutom varierar principerna för sammanväg- ning av delprovsresultat till ett provbetyg mellan provämnena.<SPAN class="ft98">6</SPAN></P>
<P class="p87 ft47">Flera av de intressenter som utredningen har träffat anser att dessa skillnader är omotiverade. Till exempel har många av de lärare som deltagit i våra skol- och huvudmannabesök svårt att förstå att</P>
<P class="p924 ft103"><SPAN class="ft77">5</SPAN><SPAN class="ft102">Skolverket (2014). Redovisning av uppdrag om kvalitetssäkring av nationella prov. Dnr 2011:1242.</SPAN></P>
<P class="p433 ft39"><SPAN class="ft77">6</SPAN><SPAN class="ft104">Se även avsnitt 3.6.1.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">378</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_379">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325379x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft10">olika poäng- och betygsskalor används i de olika proven. Dessutom menar lärarna att det är motsägelsefullt att bedömningen görs på olika sätt i proven respektive i ämnena och kurserna. I proven gäller inte att alla kunskapskrav ska vara uppfyllda för att eleven ska få något av betygen E, C eller A, vilket är fallet vid betygssättningen. Sammanvägningen till ett provbetyg är alltså ofta kompensatorisk, men betygssättningen i ett ämne eller en kurs är det inte.</P>
<P class="p925 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.5</SPAN><SPAN class="ft126">Ett gemensamt ramverk bör utarbetas för de nationella proven</SPAN></P>
<P class="p711 ft11">Utredningen konstaterar att det finns brister i provens stabilitet över tid, i såväl grund- som gymnasieskolan. Dessutom finns det skillnader mellan de olika proven när det gäller exempelvis hur re- sultaten bedöms och principerna för sammanvägning till ett prov- betyg. De åtgärder som Skolverket har vidtagit med t.ex. krav- gränssättning, utprövning, ankaruppgifter och fler poäng i proven är bra men inte tillräckliga.</P>
<P class="p553 ft11">Mot denna bakgrund anser vi att Skolverket, för att kunna kon- struera nationella prov av hög kvalitet, bör ansvara för att ett ge- mensamt ramverk utarbetas för utvecklingen av proven. I ramver- ket bör kvalitetskriterier för provverksamheten anges. Ramverket bör användas såväl i Skolverkets interna arbete som i det arbete som bedrivs av de universitet och högskolor som har i uppdrag att utveckla proven. Motsvarande ramverk finns i andra länder. Som exempel kan nämnas det amerikanska ramverket Standards for Educational and Psychological Testing.<SPAN class="ft46">7</SPAN></P>
<P class="p659 ft17">Skolverket har sedan tidigare i olika sammanhang<SPAN class="ft101">8 </SPAN>pekat på behovet av ett ramverk för de nationella proven. I slutet av 2014 påbörjade myndigheten också ett arbete med ett gemensamt ram- verk. Då tillsattes en extern arbetsgrupp som skulle utarbeta ramverket i samverkan med Skolverket och olika referensgrupper. Arbetet är nu dock vilande i avvaktan på våra förslag. Vi bedömer</P>
<P class="p926 ft103"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft107">American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), National Council on Measurement in Education (NCME) (2014). Standards for Educational and Psychological Testing.</SPAN></P>
<P class="p927 ft39"><SPAN class="ft69">8</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2014). Redovisning av uppdrag om kvalitetssäkring av nationella prov. Dnr 2011:1242; Skolverket (2004). Det nationella provsystemet i den målstyrda skolan. Omfatt- ning, användning och dilemman.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">379</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_380">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">det som ytterst viktigt att arbetet återupptas så snart som möjligt efter det att vi har lämnat vårt betänkande.</P>
<P class="p116 ft11">I avsnitt 8 lämnar vi förslag om ett minskat antal nationella prov. Ett skäl för att vi föreslår färre prov är att kvaliteten på pro- ven delvis brister i dag. Med våra förslag kan betoningen läggas på att utveckla prov av hög kvalitet, bl.a. med hjälp av det gemen- samma ramverket, i de tre sedan länge etablerade provämnena eng- elska, matematik och svenska/svenska som andraspråk. När syste- met väl fungerar och kvaliteten är höjd kan nationella prov i fler ämnen vid behov återigen övervägas.</P>
<P class="p87 ft10">Om de nationella proven blir stabilare och länkade till varandra med hjälp av uppgifter som återkommer från år till år samt delvis bedöms externt skapas i viss utsträckning förutsättningar för <SPAN class="ft50">value </SPAN><NOBR><SPAN class="ft50">added</SPAN>-mätningar,</NOBR> dvs. mätningar av skolors prestation. Våra förslag om en förbättrad kvalitet i proven skulle kunna ge bättre förutsätt- ningar för <SPAN class="ft50">value </SPAN><NOBR><SPAN class="ft50">added</SPAN>-mätningar,</NOBR> även om svårigheter fortfarande kvarstår. Det är t.ex. inte så lätt att avgöra vad skolan har bidragit med i en <SPAN class="ft50">value </SPAN><NOBR><SPAN class="ft50">added</SPAN>-mätning.</NOBR> En annan svårighet är att en treårs- cykel kan bli en för lång period att utföra mätningen på. Om proven ska användas på det här sättet är det viktigt att säkerställa att mätningen genererar värdefull information, t.ex. för skolvalsbeslut.</P>
<P class="p88 ft18">Ramverkets innehåll</P>
<P class="p138 ft11">Ansvaret för utformningen av det gemensamma ramverket och dess innehåll bör, som tidigare nämnts, ligga hos Skolverket. Ut- redningen vill dock belysa några områden som bör behandlas i ramverket.</P>
<P class="p928 ft44">Ramverket bör vara gemensamt för alla skolformer, årskurser och provämnen</P>
<P class="p102 ft51">Ramverket bör vara gemensamt för alla skolformer och årskurser som omfattas av nationella prov samt gälla för samtliga provämnen. I dag finns det, som tidigare nämnts, omotiverade skillnader fram- för allt mellan olika provämnen. Ett viktigt syfte med ramverket är att komma tillrätta med dessa skillnader.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">380</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_381">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">När ett gemensamt ramverk finns på plats bör de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov få i uppdrag att utarbeta ämnesspecifika ramverk för de olika provämnena utifrån det ge- mensamma ramverket.</P>
<P class="p120 ft44">En beskrivning av proven och deras konstruktion bör ingå i ramverket</P>
<P class="p325 ft10">I det gemensamma ramverket bör det finnas en beskrivning av de nationella proven, vilka prov som finns, syftet med proven och provens roll i kunskapsbedömningssystemet. Det bör anges vilka krav som ställs i provkonstruktionen när det gäller t.ex. mättekniska egenskaper, validitet och reliabilitet. Dessutom bör relationen mellan proven och kurs- respektive ämnesplanerna kommenteras. Till exempel bör det framgå om proven ska pröva samma innehåll och kunskapskrav från år till år eller om proven över tid ska för- söka täcka in allt innehåll i kurs- och ämnesplanerna (i ett enskilt prov är det inte möjligt att pröva hela innehållet).</P>
<P class="p82 ft44">Tidsomfattningen av proven bör hanteras i ramverket</P>
<P class="p92 ft11">Av avsnitt 8.1.13 framgår att utredningen anser att tidsomfatt- ningen av de nationella proven bör ses över för att minska elevernas totala provtid jämfört med i dag. Vi ger några exempel på hur detta kan göras, t.ex. genom att man minskar antalet delprov eller tiden per delprov, eller att fördelningen mellan olika typer av uppgifter i proven ändras. Ramverket bör behandla dessa frågor och frågan om det totala antalet poäng per prov.</P>
<P class="p929 ft50">I ramverket bör anges hur olika uppgiftstyper och ankaruppgifter används samt hur utprövningar bör genomföras</P>
<P class="p328 ft11">Utredningen anser (se avsnitt 8.1.13) att de nationella proven bör ha en rimlig balans mellan olika uppgiftstyper och att konstruktö- rerna i utvecklingen av proven bör överväga vilka förmågor som kan prövas med hjälp av någon typ av flervalsuppgift eller uppgift som endast kräver ett kort elevsvar. För att detta ska kunna ge-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">381</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_382">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325382x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">nomföras på lämpligt sätt bör relationen mellan olika uppgiftstyper tas upp i ramverket.</P>
<P class="p314 ft47">Andra frågor som bör beröras i ramverket är bl.a. hur ankarupp- gifter kan användas i proven, hur provsekretessen kan hanteras för proven som helhet och för uppgifterna i dem, hur utprövningar kan gå till och hur omfattande utprövningarna bör vara.</P>
<P class="p930 ft165">Modeller för kravgränssättning och bedömning bör i så stor utsträckning som möjligt vara gemensamma och framgå av ramverket</P>
<P class="p138 ft11">Hur kravgränssättningen ska göras och vilka förutsättningar som ska gälla för bedömningen av proven bör tydligt framgå av ramver- ket. I dag finns det, som tidigare nämnts, omotiverade skillnader i hur bedömningen av proven görs. Dessa bör hanteras så att be- dömningen i så stor utsträckning som möjligt görs på samma sätt i de olika provämnena.</P>
<P class="p457 ft44">Frågor om provbetyg och sammanvägning av provresultat bör behandlas i ramverket</P>
<P class="p331 ft11">Vi har ställt oss frågan om huruvida sammanvägda provbetyg ska finnas.<SPAN class="ft46">9 </SPAN>Här för vi ett kort resonemang om de alternativ vi har prövat. Det första alternativet innebär att varje delprov i de nationella proven poängsätts men utan att några delprovsbetyg anges. Delprovspoängen vägs sedan samman till ett provbetyg. Det andra alternativet innebär att delprovsbetyg ges och att dessa sammanvägs till ett provbetyg. Det tredje alternativet innebär att delprovsbetyg eller delprovspoäng ges, men inga sammanvägda provbetyg.</P>
<P class="p90 ft10">Det finns en del problem med dagens provbetyg. En del av de lärare vi har träffat vid våra skol- och huvudmannabesök anser att det är olyckligt att olika delprovsresultat vägs samman till ett sam- lat provbetyg. De menar att det vore att föredra om resultaten kommunicerades med eleverna på delprovsnivå och om inget prov- betyg gavs. Andra tycker att det är bra att kunna ge ett samlat provbetyg. Dessutom upplever flera lärare som vi har träffat att</P>
<P class="p625 ft39"><SPAN class="ft48">9 </SPAN>Se även avsnitt 3.6.1.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">382</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_383">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">principerna för sammanvägning är svåra att förstå och som tidigare nämnts att det är oklart varför principerna är olika mellan olika ämnen.</P>
<P class="p93 ft17">Vi lämnar inget förslag om sammanvägda provbetyg ska finnas kvar eller inte. I stället överlämnar vi frågan och ställningstagandet till ramverksarbetet. Om provbetygen ska finnas kvar bör ramver- ket hantera hur sammanvägningen ska gå till så att den blir möjlig att förstå och så enhetlig som det går för de olika provämnena.</P>
<P class="p11 ft17">Några av de intressenter som vi har träffat, framför allt Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering (IFAU), har betonat vikten av att samla in statistisk om elevernas poängresultat på de nationella proven (i de fall poäng anges), inte bara om deras provbetyg. Frågan om vilka data som behövs för att kunna använda resultaten på proven för forskning och utvärdering, t.ex. om poäng ska ges och samlas in i fler ämnen, bör också behandlas i ramverks- arbetet. Insamlingen av provpoäng är dessutom viktig som underlag för att utarbeta en modell för hur mycket nationella prov och betyg får avvika från varandra på gruppnivå, vilket vi anser att Skolverket bör göra (se avsnitt 12.2). Arbetet med modellen kan, som framgår av nämnda avsnitt, med fördel ingå i arbetet med att utforma ramverket.</P>
<P class="p406 ft44">Hur resultaten på proven bör tolkas är en fråga för ramverket</P>
<P class="p92 ft11">Ramverket bör innehålla en genomgång av hur resultaten på proven bör användas och tolkas samt vilka slutsatser som kan dras av prov- resultaten och vilka felkällor som finns.</P>
<P class="p931 ft18"><SPAN class="ft18">13.1.6</SPAN><SPAN class="ft126">Ett gemensamt ramverk bör utarbetas även för de nationella bedömningsstöden</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">I avsnitt 6 och 7 redogör utredningen för ett antal otydligheter i dagens bedömningsstöd, t.ex. när det gäller syftena med stöden och vad som räknas som ett bedömningsstöd. För att komma tillrätta med dessa otydligheter anser vi att Skolverket, utöver ett ramverk för de nationella proven, även bör ansvara för att ett gemensamt ramverk utarbetas för de nationella bedömningsstöden. För de betygsstödjande bedömningsstöden är behovet av ett ramverk extra tydligt.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">383</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_384">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325384x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft43"><SPAN class="ft43">13.2</SPAN><SPAN class="ft124">Lärarinformation och bedömningsanvisningar</SPAN></P>
<P class="p932 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Det gemensamma ramverket för de nationella proven bör omfatta frågor om lärarinformation och bedömningsanvisningar till proven. Informationen och anvis- ningarna bör tydliggöras och utvecklas så att de så långt som möjligt följer samma mall, oavsett ämne.</P>
<P class="p933 ft11">Skolverket bör se över sina rutiner när det gäller utskick av bedömningsanvisningar efter det att ett nationellt prov är ge- nomfört.</P>
<P class="p934 ft18"><SPAN class="ft18">13.2.1</SPAN><SPAN class="ft126">Nuvarande lärarinformation och bedömningsanvisningar</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Ett nationellt prov består av elevmaterial och lärarmaterial. Lärar- materialet innehåller lärarinformation och bedömningsanvis- ningar.<SPAN class="ft46">10</SPAN></P>
<P class="p90 ft10">I lärarinformationen finns bl.a. information om provens syften, sekretess, hantering av proven, anpassningar, rapportering och re- dovisning av resultat samt arkivering. Dessa delar är likartade för olika ämnen och kurser. Det finns också delar i lärarinformationen som skiljer sig åt mellan ämnena och kurserna. Då kan det handla om provens relation till kurs- och ämnesplanerna, bedömning, krav- gränssättning samt ämnes- och provspecifika principer.</P>
<P class="p118 ft11">Bedömningsanvisningarna för de olika proven är i högre grad än lärarinformationen ämnesspecifika. För de olika ämnena och kur- serna finns, som tidigare nämnts, olika sätt att bedöma proven och även principerna för sammanvägning av delprovsresultat till ett provbetyg varierar.</P>
<P class="p935 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">384</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_385">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p936 ft156">Lärarinformationen och bedömningsanvisningarna upplevs som otydliga, alltför omfattande och för olika mellan olika ämnen</P>
<P class="p135 ft11">Flera av de lärare som vi har träffat vid våra skol- och huvudman- nabesök anser att lärarinformationen och bedömningsanvisning- arna till de nationella proven är otydliga och alltför omfattande. Många poängterar det problematiska i att anvisningarna ser så olika ut mellan olika ämnen och kurser. Särskilt märkbart blir det för lärare som undervisar i fler än ett provämne.</P>
<P class="p396 ft28"><SPAN class="ft18">13.2.2</SPAN><SPAN class="ft158">Lärarinformationen och bedömningsanvisningarna bör omfattas av det gemensamma ramverket</SPAN></P>
<P class="p492 ft10">Skolverket har genomfört ett omfattande arbete för att lärarin- formationen och bedömningsanvisningarna ska vara så tydliga som möjligt och se så lika ut som det går mellan olika ämnen och kur- ser. Så länge det finns skilda anvisningar för hur proven ska bedö- mas och provresultaten ska sammanvägas anser dock inte utred- ningen att det finns förutsättningar för att utforma informationen och anvisningarna på ett tydligt och enhetligt sätt. Mycket av den kritik som lärarna riktar mot lärarinformationen och bedömnings- anvisningarna beror, enligt vår bedömning, på dessa olikheter.</P>
<P class="p645 ft11">I och med att sätten att bedöma proven och principerna för sammanvägning enligt vårt förslag kommer att hanteras i det ge- mensamma ramverket ges möjligheter att också tydliggöra och utveckla informationen och anvisningarna så att de så långt som möjligt följer samma mall, oavsett ämne. Därför bör ramverket även omfatta frågor om lärarinformation och bedömningsanvis- ningar till proven.</P>
<P class="p416 ft11">När det gäller omfattningen av informationen och anvisningarna kritiseras också den av flera lärare som vi har träffat. I ramverksar- betet bör även ingå att granska innehållet i lärarinformationen och bedömningsanvisningarna och avgöra om vissa delar bör behandlas exempelvis i ett stödmaterial eller genom allmän information via Skolverkets webbplats, snarare än i de material som följer med re- spektive prov.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">385</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_386">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325386x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p733 ft18"><SPAN class="ft18">13.2.3</SPAN><SPAN class="ft126">Rutinerna för utskick av bedömningsanvisningar bör ses över</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Skolverket har beslutat att fr.o.m. läsåret 2015/16 leverera bedöm- ningsanvisningarna för de nationella proven i årskurs 9 och gymna- sieskolan så snart som möjligt efter provens genomförande i stället för samtidigt som själva proven, för att minimera risken för fusk.<SPAN class="ft46">11 </SPAN>Det innebär att anvisningarna skickas ut när samtliga delprov i ett ämne eller en kurs är genomförda. För lärarnas del blir det en nackdel, eftersom de inte kan påbörja bedömningen direkt efter att respektive delprov är gjort.</P>
<P class="p90 ft17">Utredningen anser att detta förfarande bör ses över. Det är en- ligt vår uppfattning positivt att bedömningsanvisningarna skickas ut efter att ett delprov är genomfört. Men lärarna bör inte behöva vänta tills alla delprov är genomförda innan de kan påbörja sin bedömning. När de nationella proven kommer att vara digitali- serade är det enkelt att distribuera bedömningsanvisningar för de delprov som inte automaträttas till skolorna direkt efter genomfö- randet av delprovet. Fram till dess bör Skolverket hitta en rutin som både kan minimera risken för fusk och göra att lärarna kan påbörja bedömningen. En sådan rutin kan innebära att bedöm- ningsanvisningarna görs tillgängliga för skolorna direkt när ett del- prov är gjort, t.ex. genom att anvisningarna publiceras lösenords- skyddade på Skolverkets webbplats.</P>
<P class="p937 ft141"><SPAN class="ft43">13.3</SPAN><SPAN class="ft163">Anpassningar av de nationella proven och tillgång till hjälpmedel i provsituationen</SPAN></P>
<P class="p814 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens bedömning: </SPAN>Skolverket bör, i samråd med Speci- alpedagogiska skolmyndigheten, se över och lämna anvisningar för hur olika förmågor, t.ex. avkodning, prövas i de nationella proven och om sättet att pröva förmågorna står i konflikt med vad som är bäst för barnet och barnets rätt till skäliga anpass- ningar utifrån personliga behov.</P>
<P class="p938 ft39"><SPAN class="ft48">11 </SPAN>Se även avsnitt 3.9.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">386</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_387">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325387x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p638 ft11">Det gemensamma ramverket för de nationella proven bör även omfatta frågor om anpassningar av proven och tillgång till hjälpmedel i provsituationen.</P>
<P class="p800 ft11">Vid insamlingen av resultat på de nationella proven bör även information om huruvida ett prov eller delprov har anpassats för en elev samlas in.</P>
<P class="p800 ft11">Skolverket bör tydliggöra i vilka fall det kan vara aktuellt att befria en elev från ett prov eller delprov. Dessutom bör myn- digheten ange hur befrielsen kan påverka det sammanvägda provbetyget.</P>
<P class="p939 ft18"><SPAN class="ft18">13.3.1</SPAN><SPAN class="ft126">Anpassningar av de nuvarande nationella proven och elevernas möjligheter att använda hjälpmedel i provsituationen</SPAN></P>
<P class="p410 ft47">Det är rektorn som beslutar om ett prov ska anpassas för en elev. Även om en elev har fått ett anpassat prov är det, enligt Skolverket, viktigt att provet fortfarande prövar de kunskaper och förmågor som gäller för ämnet eller kursen. När det gäller hjälpmedel kan rektorn besluta att en elev med funktionsnedsättning som använder hjälpmedel i undervisningen också får använda dessa i provsitua- tionen. Enligt Skolverket förutsätter det dock att provet fortfa- rande prövar det som är avsett.<SPAN class="ft109">12</SPAN></P>
<P class="p940 ft18">Exempel på anpassningar och möjliga hjälpmedel</P>
<P class="p507 ft17">Exempel på anpassningar kan vara förlängd provtid eller att ett prov eller delprov delas upp på flera tillfällen. Vid utredningens två besök inom specialskolan har exempel på anpassningar för elever med hörselnedsättning eller språkstörning diskuterats. En vanlig anpassning är just att elever får mer tid på sig att genomföra de nationella proven. Samtidigt upplever eleverna i specialskolan att proven tar för lång tid att göra. Om det vore möjligt för lärare att få tillgång till proven tidigare skulle de kunna förbereda eleverna mer, vilket de lärare vi har träffat inom specialskolan anser är vik-</P>
<P class="p941 ft39"><SPAN class="ft48">12 </SPAN>Se även avsnitt 3.7.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">387</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_388">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325388x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">tigt för deras målgrupp. Lärarna skulle då kunna komplettera pro- ven med t.ex. bildstöd.</P>
<P class="p314 ft10">För elever med läs- och skrivsvårigheter eller med neuropsykia- trisk funktionsnedsättning kan en anpassning vara att få lyssna på texter i stället för att läsa dem. Det här går enligt Skolverket<SPAN class="ft98">13 </SPAN>bra i de läsförståelseprov i svenska eller svenska som andraspråk som inte prövar avkodning, dvs. förmågan att identifiera eller känna igen skrivna ord. I läsförståelseproven i svenska och svenska som andraspråk i årskurs 3 och 6 prövas både avkodning och textförstå- else. Avkodningen görs genom att eleverna själva läser texten. Textförståelsen däremot kan prövas genom att eleverna får lyssna på texten. I årskurs 9 förutsätts att eleverna har utvecklat förmågan att avkoda och i stället prövas i första hand bearbetning och analys av texten. Därför kan elever i årskurs 9 få lyssna på texten i sin helhet.</P>
<P class="p942 ft18"><SPAN class="ft18">13.3.2</SPAN><SPAN class="ft126">Barnets bästa ska beaktas och skälig anpassning ska erbjudas</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">En grundläggande rättighet i både konventionen om barnets rättig- heter (barnkonventionen) och konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning är att barnets bästa ska komma i främsta rummet vid alla åtgärder som rör barn. Principen om icke- diskriminering är en annan grundläggande rättighet som gäller obe- roende av exempelvis funktionsnedsättning eller etniskt och socialt ursprung. För att säkerställa rätten till utbildning på lika villkor ska vidare personer med funktionsnedsättning – såväl barn som vuxna</P>
<P class="p152 ft12">– erbjudas skälig anpassning utifrån sina personliga behov.</P>
<P class="p90 ft47">Även i skollagen<SPAN class="ft109">14 </SPAN>anges att barnets bästa ska vara utgångspunkt i all utbildning och annan verksamhet som omfattas av lagen.</P>
<P class="p943 ft53"><SPAN class="ft69">13</SPAN><NOBR><SPAN class="ft112">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-</SPAN></NOBR> <NOBR>skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-</NOBR> <NOBR>svenska-och-svenska-som-and-1.229125</NOBR></P>
<P class="p944 ft39"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft71">1 kap. 10 § skollagen (2010:800).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">388</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_389">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p945 ft18">Vad innebär barnets bästa och att skälig anpassning ska erbjudas i en provsituation?</P>
<P class="p769 ft17">För den enskilda eleven kan behovet av anpassning se olika ut be- roende på provsituation. I utredningens samtal med lärare som undervisar elever med läs- och skrivsvårigheter samt med organi- sationer som företräder dessa elever framkommer bl.a. synpunkter på de prov som prövar avkodning. Som tidigare nämnts anger Skol- verket att eleverna inte kan få texten uppläst när det är avkodning som ska prövas. Av detta skäl har myndigheten i läsförståelseproven i svenska och svenska som andraspråk skiljt på de delar som prövar avkodning (där texten inte kan läsas upp) och de delar som prövar textförståelse (där texten kan läsas upp).</P>
<P class="p553 ft10">För en elev som verkligen behöver det och som i undervisningen är van att få texter upplästa kan det upplevas som omöjligt och t.o.m. kränkande att genomföra ett prov där eleven själv måste läsa texten. Om barnets bästa ska beaktas i detta fall, och barnet ska erbjudas skäliga anpassningar, vore det därför rimligt att låta eleven få texten uppläst även i provsituationen. Samtidigt måste läraren då vara medveten om att provet inte längre prövar avkodningen. Där- med kan elevens resultat på provet inte heller användas, eftersom provet inte har prövat det som avsågs.</P>
<P class="p397 ft10">Avkodning är ett exempel där barnets bästa och skäliga anpass- ningar kan komma i konflikt med det provet avser att pröva. Lik- nande avvägningar som när det gäller avkodning för elever med läs- och skrivsvårigheter behöver göras för andra anpassningar för elever med andra funktionsnedsättningar. Vi anser att det finns skäl att se över hur olika förmågor, t.ex. avkodning, prövas i de nation- ella proven och om sättet att pröva förmågorna står i konflikt med vad som är bäst för barnet och barnets rätt till skäliga anpassningar utifrån personliga behov. Skolverket bör därför, i samråd med Spe- cialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM), se över dessa frågor och lämna anvisningar för hur de kan hanteras.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">389</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_390">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p946 ft28"><SPAN class="ft18">13.3.3</SPAN><SPAN class="ft158">Bestämmelserna om anpassning och användning av hjälpmedel upplevs som otydliga</SPAN></P>
<P class="p99 ft17">Många av de lärare och rektorer som utredningen har träffat anser att det saknas tydliga riktlinjer när det gäller möjligheten att an- passa de nationella proven för elever med funktionsnedsättning. Lärarna vet ofta inte vilka anpassningar de får göra och vilka hjälp- medel eleverna får använda i provsituationen.</P>
<P class="p114 ft11">De funktionshindersorganisationer som vi har träffat anser att elever med funktionsnedsättning inte alltid får tillräckliga anpass- ningar av proven och att det ser väldigt olika ut mellan olika skolor och lärare. Även organisationerna menar att riktlinjer saknas. Det skapar en otydlighet och lägger ett stort ansvar på eleverna. I en del fall måste eleverna, enligt funktionshindersorganisationerna, själva begära anpassningar av proven för att dessa ska komma till stånd, och för många elever kan det vara känsligt att medge att de behöver anpassningar. Övriga elever kan också reagera och tycka att det är orättvist, eller till och med att likställa med fusk, att vissa elever får anpassade prov.</P>
<P class="p107 ft11">Vidare poängterar funktionshindersorganisationerna att vissa hjälpmedel som eleverna har rätt att använda i undervisningen inte får användas i provsituationen. Ett sådant exempel är rättstavnings- program för elever med språkstörning eller läs- och skrivsvårig- heter.</P>
<P class="p947 ft18"><SPAN class="ft18">13.3.4</SPAN><SPAN class="ft126">Anpassningar och tillgång till hjälpmedel bör omfattas av det gemensamma ramverket</SPAN></P>
<P class="p109 ft10">Frågor om anpassning av proven och tillgång till hjälpmedel i prov- situationen har ofta diskuterats vid utredningens skol- och huvud- mannabesök. Såväl lärare och rektorer som funktionshindersorga- nisationer upplever, som tidigare nämnts, att riktlinjerna för an- passningar och hjälpmedel är otydliga. Samtidigt arbetar Skolverket, tillsammans med de universitet och högskolor som utvecklar de nationella proven, kontinuerligt med att tydliggöra instruktionerna för anpassning av proven för elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p96 ft11">Vi konstaterar att det verkar vara svårt att formulera tydliga riktlinjer om vad anpassningar innebär och i hur stor utsträckning det är möjligt att anpassa ett prov för en elev med funktionsned-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">390</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_391">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">sättning. En av svårigheterna ligger i att det finns en risk att olika funktionsnedsättningar slås ihop och att elever med olika funk- tionsnedsättningar betraktas som en homogen grupp. Lärarna efterfrågar ofta tydliggöranden om vilka anpassningar som kan göras för just hans eller hennes elever. En annan svårighet är att många lärare upplever att de saknar kunskaper om vilka anpass- ningar som är lämpliga för olika elever. Därför känner dessa lärare sig inte trygga med de anpassningar de gör och de tycker att det kan vara svårt att avgöra om provet fortfarande prövar det som avses. Effekten kan bli att en del lärare hellre avstår från att göra anpassningar medan andra gör anpassningar som kan vara för långtgående.</P>
<P class="p397 ft10">Även om Skolverket redan bedriver ett arbete med att tydlig- göra riktlinjerna för anpassningar och användningen av hjälpmedel är vi av uppfattningen att dessa frågor måste belysas ytterligare. Vi anser därför att det gemensamma ramverket för de nationella proven även bör omfatta frågor om anpassningar av proven och tillgång till hjälpmedel i provsituationen. Därigenom lyfts dessa områden till en övergripande nivå och ingår i det arbete som lägger grunden för provkonstruktionen. Lika viktigt som att hantera anpassningar och hjälpmedel på en övergripande nivå är att behandla frågorna i de olika proven. I dag görs det i lärarinformationen, vilket är bra och det bör göras även i framtiden. Dessutom bör frågor om anpass- ningar och hjälpmedel även omfattas av de ämnesspecifika ramverk som de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov bör få i uppdrag att utarbeta för de olika provämnena.</P>
<P class="p553 ft47">När skolor rapporterar in resultaten på de nationella proven finns det ingen information om att anpassningar har gjorts. För att få denna information bör även information om ett prov eller del- prov har anpassats för en elev ingå i insamlingen av provresultaten.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">391</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_392">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325392x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p948 ft18"><SPAN class="ft18">13.3.5</SPAN><SPAN class="ft126">Det bör tydliggöras när en elev kan befrias från ett prov eller delprov</SPAN></P>
<P class="p315 ft17">Om det finns särskilda skäl får rektorn besluta att en elev inte be- höver delta i ett nationellt prov eller i någon eller några delar av ett prov.<SPAN class="ft101">15 </SPAN>Enligt vissa av funktionshindersorganisationerna och de lärare i specialskolan som utredningen har träffat är det i en del fall viktigt att kunna tillämpa denna bestämmelse. Som exempel ut- trycker dessa organisationer och lärare viss oro för de muntliga delproven. För elever som exempelvis har en hörselnedsättning eller språkstörning är de muntliga delproven svåra och ibland till och med omöjliga att genomföra. Därför anser organisationerna och lärarna att det behövs stöd dels för att kunna anpassa dessa provdelar till olika elevgrupper, dels för att veta när det kan vara lämpligt för eleven att avstå från delprovet.</P>
<P class="p90 ft17">Liknande resonemang lyfts fram av vissa funktionshindersorga- nisationer och lärare i specialskolan när det gäller hörförståelsepro- vet i engelska. Elever med hörselnedsättning har inte samma förut- sättningar att genomföra hörförståelseprovet. Ibland är miljön sådan att eleverna har svårt att höra och ibland är den tekniska utrustningen dålig och underhållet eftersatt. Möjliga lösningar är att eleverna får bättre anpassningar och hjälpmedel eller att de får möjlighet att avstå från hörförståelseprovet.</P>
<P class="p118 ft11">I barnkonventionen, konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och skollagen anges att barn har rätt att uttrycka sina åsikter i alla frågor som rör dem själva. Barnets åsikter ska tillmätas betydelse i förhållande till hans eller hennes ålder och mognad. Utifrån dessa bestämmelser drar vi slutsatsen att eleven och hans eller hennes vårdnadshavare bör vara delaktiga i ett beslut som handlar om att eleven inte ska delta i ett prov eller delprov. Det är inte alltid säkert att det är till barnets bästa att hon eller han befrias från ett prov eller delprov. Därför är det extra viktigt att eleven i förhållande till sin ålder och mognad ges inflytande över beslutet.</P>
<P class="p90 ft47">Mot ovanstående bakgrund anser vi att Skolverket bör tydlig- göra i vilka fall det kan vara aktuellt att befria en elev från ett prov eller delprov. I de fall elever befrias från ett eller flera delprov får det</P>
<P class="p949 ft39"><SPAN class="ft48">15 </SPAN>Se även avsnitt 3.1.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">392</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_393">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325393x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td232"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td233"><P class="p12 ft26">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p950 ft10">konsekvenser för sammanvägningen till ett provbetyg. Skolverket bör ange hur befrielsen kan påverka det sammanvägda provbetyget.</P>
<P class="p951 ft141"><SPAN class="ft43">13.4</SPAN><SPAN class="ft163">En kvalitetsgrupp som följer arbetet med de nationella proven bör tillsättas</SPAN></P>
<P class="p693 ft12"><SPAN class="ft18">Utredningens bedömning: </SPAN>Skolverket bör tillsätta en kvalitets- grupp med svenska och utländska experter som har en god vetenskaplig kompetens och beprövad erfarenhet inom provut- vecklingsområdet. Gruppen bör följa arbetet med provutveckling, uppföljning och kvalitetssäkring.</P>
<P class="p952 ft11">Regeringen har gett Skolverket i uppdrag att konstruera nationella prov. Provkonstruktionen kräver en hög teknisk och vetenskaplig kompetens som man inte kan räkna med att Skolverket som myn- dighet kan ha. Därför har Skolverket i sin tur lagt ut provkon- struktionen på olika universitet och högskolor med dokumenterat utvecklings- och forskningsbaserat arbete inom relevanta områden för provverksamheten.<SPAN class="ft46">16 </SPAN>Universiteten och högskolorna svarar bl.a. för den tekniska och vetenskapliga förankringen i sina respektive ämnen och prov.</P>
<P class="p93 ft11">För att åstadkomma en teknisk och vetenskaplig förankring på övergripande nivå och kunna diskutera gemensamma principiella frågor bör Skolverket tillsätta en kvalitetsgrupp med svenska och utländska experter som har en god vetenskaplig kompetens och beprövad erfarenhet inom provutvecklingsområdet. Gruppen bör följa Skolverkets samt universitetens och högskolornas arbete med provutveckling, uppföljning och kvalitetssäkring.</P>
<P class="p115 ft17">En sådan grupp kan bl.a. förstärka Skolverkets beställarkom- petens och bidra till att myndigheten ger enhetliga uppdrag till de universitet och högskolor som utvecklar proven. Gruppen kan också bidra till att provkonstruktionen uppfyller de krav som kommer att anges i det gemensamma ramverk som i avsnitt 13.1 föreslås för de nationella proven. Dessutom kan kvalitetsgruppen</P>
<P class="p953 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Se även avsnitt 3.10.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">393</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_394">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">En ökad kvalitet och stabilitet för nationella prov …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft12">på övergripande nivå vara delaktig i att ta tillvara evidensbaserade metoder och erfarenheter för provkonstruktion.</P>
<P class="p585 ft17">I gruppen bör det finnas experter med specialpedagogisk kom- petens för att säkerställa dels att det redan i provens konstruktion tas hänsyn till de behov som elever med olika funktionsnedsätt- ningar har, dels att proven i så stor utsträckning som möjligt blir användbara och tillgängliga för alla elever.</P>
<P class="p96 ft17">Utredningen föreslår i avsnitt 11.1.6 att Skolverket ska tillsätta en utvecklingsgrupp för arbetet med försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning. Om utvecklingsgruppen behålls när försöket avslutas och digitala prov införs i full skala kan den samordnas med kvalitetsgruppen. Till grupperna kan, som vi skriver i avsnitt 11.1.6, knytas en eller flera referensgrupper, t.ex. med organisationer som företräder huvud- män, rektorer, lärare, elever, elever med funktionsnedsättning och föräldrar eller med representanter för professionen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">394</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_395">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325395x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<P class="p954 ft100"><SPAN class="ft9">14</SPAN><SPAN class="ft167">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid</SPAN></P>
<P class="p955 ft11">I det här avsnittet lämnar utredningen förslag om en försöksverk- samhet med ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid. Förslagen innebär i korthet följande:</P>
<P class="p581 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">En försöksverksamhet med ett nytt system för nationell kun- skapsutvärdering ska inledas.</SPAN></P>
<P class="p347 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Ämnet engelska i årskurs 9 i grundskolan ska i en första omgång ingå i försöksverksamheten.</SPAN></P>
<P class="p339 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Därefter ska försöksverksamheten successivt utökas till att om- fatta ämnena matematik, svenska, NO och SO samt ämnesöver- gripande kompetenser.</SPAN></P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">Statens skolverk ska ansvara för den närmare utformningen av försöksverksamheten. För utvärderingen av försöket ska Skol- verket eller någon annan aktör ansvara.</SPAN></P>
<P class="p956 ft141"><SPAN class="ft43">14.1</SPAN><SPAN class="ft163">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering ska införas i form av en försöksverksamhet</SPAN></P>
<P class="p957 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>En försöksverksamhet med ett nytt sy- stem för nationell kunskapsutvärdering ska inledas. Syftet med kunskapsutvärderingen ska vara att ge information om kun- skapsutvecklingen på nationell nivå över tid.</P>
<P class="p800 ft12">Försöksverksamheten ska genomföras digitalt i form av stickprovsundersökningar. När undersökningarna genomförs</P>
<P class="p958 ft22">395</P>
</DIV>
<DIV id="page_396">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325396x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p959 ft11">ska eleverna delta i alla delar av dem. Inledningsvis ska ett ämne ingå i försöksverksamheten för att sedan successivt utökas till fler ämnen och ämnesövergripande kompetenser.</P>
<P class="p960 ft51">Arbetet med den nationella kunskapsutvärderingen ska sty- ras av ett gemensamt ramverk. Dessutom ska det utvecklas ämnesramverk för de ämnen som ingår i försöksverksamheten. Systemet ska innehålla ett omfattande antal uppgifter men varje elev behöver bara besvara ett urval genom matrissampling.</P>
<P class="p961 ft18"><SPAN class="ft18">14.1.1</SPAN><SPAN class="ft126">De nationella proven är otillräckliga som grund för nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p315 ft11">I dag används de nationella proven som grund för kunskapsuppfölj- ning på såväl nationell som lokal nivå.<SPAN class="ft46">1 </SPAN>Proven är dock inte utfor- made för att ge information som är jämförbar över tid, vilket gör att de inte är lämpliga att använda för trendmätning. Den bristande jämförbarheten över tid är ett problem även när det gäller provens uppgift att stödja en likvärdig betygssättning. Av det skälet är det viktigt att de nationella proven i större utsträckning utformas så att de tillåter jämförelser över tid. Det är inte minst viktigt i gymnasie- skolan där elever från olika avgångsår konkurrerar om samma plat- ser i högskolan.</P>
<P class="p103 ft11">Men även om proven i större utsträckning görs likvärdiga i detta avseende är de otillräckliga som grund för ett system för nationell kunskapsutvärdering. Ett skäl för det är att de nationella proven endast kan innehålla ett begränsat antal uppgifter och att varje in- nehållsområde därmed inte kan prövas med tillräckligt många upp- gifter. Inte heller är det möjligt att ge olika uppgifter till olika ele- ver i de nationella proven, eftersom provresultaten har stor bety- delse för den enskilda eleven, vilket förutsätter fullt ut jämförbara prov. Ytterligare ett problem är att de nationella proven endast ges i vissa ämnen och i vissa årskurser.</P>
<P class="p90 ft17">Det är också önskvärt att renodla syften med olika bedömnings- system, vilket utredningen lämnar förslag om i avsnitt 7. Forskning visar nämligen på vikten av att inte föra in alltför många syften i ett och samma instrument och vi vill skapa ett robust system.</P>
<P class="p372 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Se även avsnitt 5.2.1.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">396</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_397">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325397x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft11">Sverige är ett av de <NOBR>OECD-länder</NOBR> som lägger mest pengar på skola och utbildning<SPAN class="ft46">2</SPAN>. Vi menar att kunskapen om den svenska skolan bör öka så att politiker får ett bredare och mer gediget un- derlag för att fatta beslut om skolväsendets utveckling.</P>
<P class="p962 ft18"><SPAN class="ft18">14.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">De internationella studierna visar att trendmätning är möjlig</SPAN></P>
<P class="p328 ft10">Erfarenheterna från de internationella studierna visar att det är möjligt att utveckla utvärderingar som tillåter bestämning av trender inom länder.<SPAN class="ft98">3 </SPAN>Samtidigt visar erfarenheterna att dessa system är tekniskt komplexa och att de ställer stora krav dels på omfatt- ningen av antalet uppgifter, dels på kvaliteten i uppgifterna. Det internationella samarbete som studierna bygger på ger dessutom stora effektivitetsvinster och synergieffekter som inte står till buds när en likartad teknik ska implementeras i ett enskilt land. Därför är det nödvändigt att noga utreda hur ett system för nationell kunskapsutvärdering kan utformas och implementeras.</P>
<P class="p963 ft28"><SPAN class="ft18">14.1.3</SPAN><SPAN class="ft158">Tidigare svenska nationella utvärderingar har bidragit till utvecklingen av svensk skola men inte</SPAN></P>
<P class="p154 ft18">huvudsakligen gett underlag för trendmätning över tid</P>
<P class="p83 ft17">Även de nationella utvärderingar som har gjorts i Sverige pekar på stora utmaningar i att beskriva kunskapsutvecklingen över tid.<SPAN class="ft101">4 </SPAN>Detta var det ursprungliga syftet med de svenska utvärderingarna men det finns endast några få exempel på resultat som har viss bä- ring på syftet och då främst från jämförelserna mellan NU 92 och NU 03. Samtidigt måste det understrykas att de olika utvärdering- arna har gett värdefull information om undervisningen och dess förutsättningar inom olika ämnesområden. Skolverket<SPAN class="ft101">5 </SPAN>gör den samlade bedömningen att utvärderingarna har gett stora bidrag till utvecklingen av svensk skola.</P>
<P class="p526 ft49"><SPAN class="ft69">2</SPAN><SPAN class="ft70">OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">3</SPAN><SPAN class="ft70">Se även avsnitt 5.2.2.</SPAN></P>
<P class="p196 ft103"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft107">Se även avsnitt 5.2.3.</SPAN></P>
<P class="p359 ft39"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft71">Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">397</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_398">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325398x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p964 ft17">En anledning till att de svenska nationella utvärderingarna har framstått som något okoordinerade är att det inte har funnits ett samlat ramverk som har styrt innehåll och metoder. Inte heller har det funnits en långsiktig planering och finansiering av verksam- heten. Beslut om enskilda utvärderingar har i stället fattats ad hoc.<SPAN class="ft101">6 </SPAN>Eftersom studier av förändring över tid kräver planering på mycket lång sikt framstår en sådan beslutsprocess som föga ändamålsenlig. Nu är det, enligt utredningens uppfattning, viktigt att i Sverige bygga upp ett robust system som är hållbart och där det finns ett långsiktigt åtagande. För att systemet ska fungera behöver ut- vecklingen av det ges tillräckligt med tid. Därigenom ges också möjlighet att bygga upp kompetens i landet.</P>
<P class="p965 ft18"><SPAN class="ft18">14.1.4</SPAN><SPAN class="ft126">Ett nytt system för trendmätning ska införas i form av en försöksverksamhet</SPAN></P>
<P class="p109 ft17">För att kunna följa svenska elevers kunskapsutveckling över tid och därigenom få mer kunskap om det svenska skolsystemet föreslår utredningen att en försöksverksamhet med ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering (NKU) ska inledas. Skälen för att genomföra NKU i form av ett försök är att Sverige inte tidigare har haft ett robust system för nationell kunskapsutvärdering. Ett sådant system behöver byggas upp bl.a. med ramverk, teknik för genom- förande, bedömning och analys samt med en organisation för att utveckla utvärderingen. Vissa ämnesområden är svårare att pröva än andra i en NKU. Av dessa anledningar behöver man pröva sig fram. Försöksverksamheten blir därmed också lång, för att kunna ta ställ- ning till hur en eventuell permanent verksamhet ska se ut och vilken omfattning den ska ha.</P>
<P class="p966 ft39"><SPAN class="ft48">6 </SPAN>Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">398</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_399">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft156">Syftet med den nationella kunskapsutvärderingen ska vara att ge information om kunskapsutvecklingen på nationell nivå över tid</P>
<P class="p647 ft11">I avsnitt 5.3 beskrivs internationella erfarenheter av stickprovsbase- rade system för nationell kunskapsutvärdering från USA, Neder- länderna, Finland och Tyskland. De beskrivna systemen har flera olika syften.</P>
<P class="p645 ft11">Ett första syfte är att undersöka förändringar av resultatnivåer och resultatskillnader över tid. Detta syfte är uttalat i USA och Nederländerna. Av upplägget av det tyska systemet framgår att detta syfte finns också där. I Finland är syftet att studera föränd- ring över tid mindre tydligt uttalat, även om det finns.</P>
<P class="p397 ft10">Ett andra syfte är att undersöka i vilken utsträckning eleverna når de uppställda målen och kraven. Detta är huvudsyftet i det fin- ländska systemet där resultaten värderas mot stegen i betygsskalan. Även i Tyskland är huvudsyftet att värdera i vilken utsträckning de olika delstaterna når upp till de standarder, dvs. nivåer av kun- skaper, som har fastställts. I USA har detta syfte också alltmer kommit i förgrunden, både genom införandet av standarder och genom att utvärderingen på delstatsnivå har knutits till de kompe- tensnivåer som definieras i lagstiftningen om <SPAN class="ft50">No child left behind</SPAN>. Den ökade betoningen av uppnådda nivåer inom läsförståelse och matematik i Nederländerna det senaste decenniet kan även ses som en rörelse i riktning mot det andra syftet.</P>
<P class="p553 ft10">Ett tredje syfte är att beskriva såväl uppnådda resultat som undervisningens utformning och kontextuella förhållanden på olika nivåer. De studier som avser ämnen som undersöks sällan, och där möjligheterna att studera förändringar över tid därmed är begrän- sade, genomförs utifrån detta syfte. Många exempel på sådana stu- dier finns i USA, Nederländerna och Finland. Tyskland däremot har begränsat sitt urval av ämnen och fastställt relativt korta tids- intervall mellan på varandra följande undersökningar inom ett ämne.</P>
<P class="p397 ft10">I princip kan dessa tre syften, enligt utredningens uppfattning, vara intressanta även för ett svenskt system för nationell kunskaps- utvärdering. Den främsta anledningen till att införa NKU är dock den upplevda bristen på information om hur kunskapsutvecklingen gestaltar sig, i synnerhet i de ämnen, områden och årskurser som inte ingår i de internationella studierna. Mot denna bakgrund före- slår vi att syftet med NKU ska vara att ge information om kun-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">399</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_400">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325400x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">skapsutvecklingen på nationell nivå över tid. Det faktum att åt- minstone vissa av de presenterade internationella systemen visar positiva erfarenheter av att beskriva kunskapsutvecklingen över tid ger stöd för att detta syfte ska göras till ett huvudsyfte i den svenska utvärderingen.</P>
<P class="p967 ft44">Syftet att undersöka uppnådda kravnivåer är av mindre vikt för ett svenskt system för trendmätning</P>
<P class="p380 ft17">Det andra syftet, att undersöka i vilken utsträckning eleverna når de uppställda målen och kraven, bör diskuteras med utgångspunkt i det faktum att Sverige redan har nationella prov och betyg som är baserade på kravnivåer och mäter enskilda elevers kunskaper. De svenska läroplanerna, kursplanerna och ämnesplanerna anger krav- nivåer dels i form av det centrala innehållet (s.k. <SPAN class="ft16">content standards</SPAN>), dels i form av kunskapskraven (s.k. <SPAN class="ft16">performance standards</SPAN>). Det vore olämpligt att låta en svensk NKU helt styras av de nuvarande styrdokumenten, eftersom ett sådant system bör ha en högre grad av långsiktighet och stabilitet än vad som gäller för kurs- och ämnesplanerna. Det vore inte heller lämpligt att utforma en ytter- ligare uppsättning kravnivåer i anslutning till ett nyutvecklat system eftersom detta skulle skapa förvirring om vilka kravnivåer som faktiskt gäller.</P>
<P class="p114 ft10">Däremot kan en urvalsbaserad NKU stärka förankringen av det nuvarande betygssystemet. Ett problem med betygssystemet är att det inte är helt resistent mot betygsinflation. Ett nytt system som kan ge information om kunskapsutvecklingen över tid kan då ge underlag för att bedöma om förändringar i betygsnivåer återspeglar faktiska förändringar i kunskapsnivåer. Det är intressant att kon- statera att ett stickprovsbaserat system med detta syfte nu prövas i England<SPAN class="ft98">7</SPAN>. Där gör man stickprovsmätningar för att undersöka för- ändringar i elevernas kunskapsutveckling över tid och använder dessa mätningar för att bestämma hur mycket betygen får öka över tid eller bedöma om betygsökningarna är rimliga. Ett annat pro- blem med det svenska betygssystemet är att kunskapskraven är uttryckta i förhållandevis allmänna termer och i ett begränsat antal</P>
<P class="p968 ft39"><SPAN class="ft48">7 </SPAN>Department for Education (2015). Arrangements to implement the national reference test. Government consultation.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">400</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_401">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">kategorier. NKU blir mer effektiv om resultaten uttrycks på en kontinuerlig skala, t.ex. en poängskala, än i ett fåtal kategorier.</P>
<P class="p415 ft17">Det tredje syftet, att beskriva såväl uppnådda resultat som undervisningens utformning och kontextuella förhållanden på olika nivåer, är givetvis också i hög grad aktuellt för Sverige. Mycket av det arbete som har gjorts inom de nationella utvärderingar som genomförts sedan 1989 avser just en bred beskrivning av ämnenas situation och utveckling med användning av en rad olika informa- tionskällor. Så har t.ex. varit fallet för den utvärdering av ämnena bild, musik och slöjd som Skolverket publicerade 2015. I denna typ av studier är det dock i allmänhet svårt att undersöka förändringar av kunskapsnivåer över tid. Inte heller det amerikanska NAEP har mer än mycket begränsade ambitioner att uppfylla det tredje syftet. Det framstår därför inte som nödvändigt att föra samman denna typ av utvärderingsstudier med de som fokuserar på förändringar av kunskapsnivåer över tid.</P>
<P class="p969 ft18">Försöksverksamheten ska genomföras digitalt i form av stickprovsundersökningar</P>
<P class="p665 ft10">Det finns, enligt utredningens uppfattning, mycket som pekar på att stickprovsundersökningar liknande de som har utvecklats inom de internationella studierna kan ge information om kunskapsut- vecklingen över tid med en relativt begränsad resursinsats i form av elev- och lärartid. Av denna anledning föreslår vi att försöksverk- samheten med det nya systemet för kunskapsutvärdering ska ge- nomföras i form av stickprovsundersökningar. När undersök- ningarna genomförs ska eleverna delta i alla delar av dem.</P>
<P class="p21 ft11">De länder som vi har beskrivit i avsnitt 5.3 genomför antingen sin nationella kunskapsutvärdering digitalt eller planerar för en över- gång till datorbaserade prov. Av denna anledning framstår det som naturligt att ett nytt svenskt system redan från start genomförs via dator. Därför föreslår vi att försöksverksamheten ska genomföras digitalt. Ett digitalt genomförande underlättar också för skolorna, förutsatt att tekniska lösningar finns på plats. Eftersom nationella prov på sikt ska digitaliseras kan vi förutsätta att tekniken även ska fungera för NKU.</P>
<P class="p553 ft51">I avsnitt 9 och 11 lämnar vi förslag om digitalisering av de nationella proven. Vi föreslår bl.a. att Skolverket ska genomföra en</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">401</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_402">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning. Såväl försöket med datorbaserade prov som NKU kräver en teknisk lösning. Hur Skolverket upphandlar och väljer teknisk lösning är en fråga som myndigheten får hantera. Det framstår dock som naturligt att den tekniska lösningen samordnas mellan de nationella proven och NKU. Detta är inte minst viktigt av kostnadsmässiga skäl. När vi beräknar kostnader för våra förslag (se avsnitt 15) utgår vi från att utvecklingskostnader för en teknisk lösning inte behöver räknas dubbelt, vilket förutsätter samordning mellan digitaliseringen av de nationella proven och NKU.</P>
<P class="p87 ft17">Införandet av ett digitalt system för NKU innebär en ökad da- toriserad behandling av personuppgifter och en möjlighet till ökat informationsutbyte av personuppgifter mellan olika aktörer. Där- med aktualiseras en rad integritetsaspekter. För att möjliggöra en ändamålsenlig behandling av personuppgifter och skydda eleverna i försöksverksamheten mot att deras integritet kränks vid behand- lingen av personuppgifter har vi i avsnitt 1.8 lämnat förslag till en registerlag. Registerlagen omfattar också försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning. Den beskrivs närmare i avsnitt 11.2.</P>
<P class="p970 ft18">Inledningsvis ska ett ämne ingå i försöksverksamheten för att sedan successivt utökas</P>
<P class="p308 ft44">Många länder strävar efter att studera alla ämnen</P>
<P class="p89 ft17">Av de länder som utredningen har presenterat i avsnitt 5.3 strävar alla, utom Tyskland, efter att täcka in samtliga skolans ämnen i sina nationella kunskapsutvärderingar. I vissa fall undersöks även ämne- sövergripande kompetenser. Den frekvens med vilken olika ämnen undersöks varierar men det finns en tydlig tendens att vissa områden, t.ex. matematik och läsförståelse, har fått en successivt ökad uppmärksamhet. I USA, Nederländerna och Finland under- söks dessa ämnen numera vartannat år medan andra ämnen under- söks betydligt mer sällan.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">402</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_403">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft44">I de internationella studierna undersöks ett begränsat antal ämnen</P>
<P class="p83 ft47">De internationella studierna har som huvudsyfte att undersöka förändringar i kunskapsnivåer över tid. Även om det finns vissa skillnader mellan de svenska styrdokumenten och innehållet i stu- dierna är skillnaderna inte av en sådan art att de förhindrar att stu- dierna används för information om kunskapsutvecklingen i den svenska skolan. De internationella studierna täcker dock endast in vissa ämnen och vissa områden inom ämnena. I PISA undersöks läsförståelse, matematik och naturvetenskap för femtonåringar. PIRLS fokuserar på läsförståelse i årskurs 4. I TIMSS studeras matematik och naturvetenskap i årskurserna 4 och 8 i grundskolan samt i den avslutande årskursen i gymnasieskolan. Utöver att bara vissa ämnen ingår är t.ex. svenskämnet kraftigt inskränkt eftersom endast läsförståelse prövas. Urvalet av årskurser är också begränsat, särskilt för gymnasieskolan. Det är bara TIMSS som vid tre till- fällen (1995, 2008 och 2015) har inkluderat gymnasieskolan i sina undersökningar.</P>
<P class="p683 ft11">Några ämnen finns i dag inte alls representerade i de internat- ionella studierna. Främmande språk är ett sådant, förutom den stu- die som genomfördes vid ett tillfälle 2011 (se avsnitt 14.2.1). Att främmande språk inte är representerade är bekymmersamt med tanke på den stora betydelse som språken har för länder med ett litet eget språkområde. Även samhällsvetenskapliga och humanist- iska ämnen undersöks sällan, men det bör nämnas att delar av om- rådet samhällskunskap (<SPAN class="ft45">civics</SPAN>) har undersökts vid tre tillfällen (1971, 1999 och 2009) och undersöks igen 2016.</P>
<P class="p971 ft44">Ämnesövergripande kompetenser kan också ingå i nationella kunskapsutvärderingar</P>
<P class="p92 ft11">Stickprovsundersökningar behöver inte göras strikt ämnesan- knutna utan kan med fördel användas för att undersöka ämnes- övergripande kompetenser. Ett intressant exempel är Finland som studerar ämnesövergripande kompetenser, t.ex. att lära sig lära, problemlösning, kommunikation och motivation.</P>
<P class="p93 ft47">I den svenska läroplanen för grundskolan beskrivs sådana kom- petenser i avsnittet Kunskaper och under rubriken Övergripande</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">403</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_404">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325404x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">mål och riktlinjer. Där fastslås att skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola bl.a.</P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">kan lösa problem och omsätta idéer i handling på ett kreativt sätt</SPAN></P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andra och känna tillit till sin egen förmåga</SPAN></P>
<P class="p370 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft157">kan använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter grundade på kunskaper och etiska överväganden</SPAN></P>
<P class="p661 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">kan använda modern teknik som ett verktyg för kunskaps- sökande, kommunikation, skapande och lärande.</SPAN><SPAN class="ft58">8</SPAN></P>
<P class="p281 ft12">Motsvarande formuleringar om ämnesövergripande kompetenser finns i läroplanen för gymnasieskolan.<SPAN class="ft58">9</SPAN></P>
<P class="p116 ft11">Även i andra länder förs diskussioner om betydelsen av att uppmärksamma ämnesövergripande kompetenser. Exempelvis lyf- ter den norska utredningen <SPAN class="ft45">Fremtidens skola</SPAN><SPAN class="ft46">10 </SPAN>fram fyra kom- petensområden som grund för förnyelse av skolans innehåll: ämnes- specifik kompetens, kompetens att lära, kompetens att kom- municera, samarbeta och delta samt kompetens att utforska och skapa. Andra exempel är EU:s åtta nyckelkompetenser<SPAN class="ft46">11 </SPAN>och USA:s <SPAN class="ft45">21st century skills</SPAN><SPAN class="ft46">12 </SPAN>som anger vilka generella kompetenser som behövs för framtiden.</P>
<P class="p87 ft17">Det framstår som angeläget att även utveckla angreppssätt för att beskriva utvecklingen av den här typen av ämnesövergripande kompetenser inom ramen för ett svenskt system för nationell kun- skapsutvärdering. Utmaningarna att utveckla mätsystem för ämnes- övergripande kompetenser som uppfyller de krav på validitet och reliabilitet som måste gälla för NKU är dock stora, varför detta måste se i form av en försöksverksamhet.</P>
<P class="p924 ft103"><SPAN class="ft77">8</SPAN><SPAN class="ft102">Förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritids- hemmet.</SPAN></P>
<P class="p386 ft49"><SPAN class="ft77">9</SPAN><SPAN class="ft78">Förordningen (SKOLFS 2011:144) om läroplan för gymnasieskolan.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">10</SPAN><SPAN class="ft70">Fremtidens skole (NOU 2015:8).</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">11</SPAN><SPAN class="ft102">Europaparlamentets och rådets rekommendation av den 18 december 2006 om nyckel- kompetenser för livslångt lärande (2006/962/EG).</SPAN></P>
<P class="p972 ft39"><SPAN class="ft69">12</SPAN><SPAN class="ft104">Se t.ex. www.p21.org; www.smarterbalanced.org; http://parcc.pearson.com; www.gordoncommission.org</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">404</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_405">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p973 ft165">Försöksverksamheten med den svenska nationella kunskapsutvärderingen ska till att börja med gälla ett ämne</P>
<P class="p647 ft11">Huvudsyftet med ett svenskt system för nationell kunskapsutvär- dering ska, som utredningen tidigare föreslagit, vara att undersöka förändringar i nationella kunskapsnivåer över tid, vilket bör gälla dels totalt, dels för olika undergrupper av elever. För att kunna uppnå detta syfte krävs både att mätningen vid varje enskild tid- punkt har hög kvalitet och att det är möjligt att jämföra de olika mätningarna med varandra. Det ställer höga krav på mätningarnas validitet, reliabilitet och generaliserbarhet.</P>
<P class="p142 ft11">Det föreslagna systemet kommer att innebära delvis nya mo- deller för utformning och genomförande av prov. Eftersom dessa modeller inte tidigare har prövats i Sverige, utöver vårt deltagande i internationella studier, är det lämpligt att börja i liten skala. Vi före- slår som tidigare nämnts att undersökningen ska ske i form av en försöksverksamhet. För att kunna pröva och värdera olika inne- hållsliga frågor och en teknisk lösning i liten skala inom ramen för försöket ska inledningsvis ett ämne ingå. Därefter ska försöksverk- samheten successivt utökas till fler ämnen och ämnesövergripande kompetenser.</P>
<P class="p974 ft18">Arbetet med den nationella kunskapsutvärderingen ska styras av ramverk</P>
<P class="p665 ft10">För att ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering ska kunna konstruera föreslår utredningen att arbetet ska styras av ett gemensamt ramverk, som preciserar de grundläggande principerna för systemets konstruktion och anger krav på precision i skatt- ningar. Ett sådant ramverk behövs redan i försöksverksamheten. Skolverket bör ansvara för att det gemensamma ramverket tas fram.</P>
<P class="p659 ft10">Utöver det gemensamma ramverket föreslår vi att det ska ut- vecklas ämnesramverk för de ämnen som ingår i försöksverksam- heten. Ämnesramverken anger bl.a. vilka domäner som ska mätas, vilka typer av uppgifter som ska användas och hur stor andel av upp- gifterna som ska utgöras av en viss uppgiftstyp. De universitet och högskolor som kommer att konstruera den nationella kunskapsut- värderingen i respektive ämne bör få i uppdrag att utarbeta de ämnesspecifika ramverken utifrån det gemensamma. När det är</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">405</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_406">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">relevant och möjligt bör arbetet med de ämnesspecifika NKU- ramverken bedrivas i anslutning till och samverkan med utveck- lingen av ämnesramverk för motsvarande nationella prov.</P>
<P class="p87 ft17">En självklar utgångspunkt för ämnesramverken är läroplaner, kursplaner och ämnesplaner. Ramverken bör dock inte bindas så hårt till dessa dokument att de måste ändras så snart dokumenten förändras. Inom det amerikanska NAEP görs ofta smärre föränd- ringar av ramverket inom ett område från en utvärdering till en annan, men avsikten är att ett ramverk i huvudsak ska vara använd- bart under minst tio år. Anledningen är att förändringar av ett ram- verk hotar att omöjliggöra studier av förändring över tid.</P>
<P class="p118 ft11">Frågan om ämnesramverkens validitet är viktig och rymmer många aspekter, men tre framstår som särskilt viktiga:</P>
<P class="p54 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">att ramverket har acceptans och legitimitet</SPAN></P>
<P class="p370 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">att det ger signaler som utvecklar skolverksamheten i en önsk- värd riktning</SPAN></P>
<P class="p369 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">att det återspeglar undervisningens innehåll och former.</SPAN></P>
<P class="p319 ft12">Dessa aspekter kan vara svåra att uppfylla, och praktiska omständig- heter kan göra det nödvändigt att hitta kompromisser.</P>
<P class="p975 ft18">Många uppgifter ska ingå i systemet men varje elev behöver bara besvara ett urval</P>
<P class="p308 ft44">Olika uppgiftstyper</P>
<P class="p138 ft11">Datoriseringen av det nya systemet för nationell kunskapsutvärde- ring innebär både begränsningar och möjligheter när det gäller ut- formningen av provuppgifter. Bland de intressanta möjligheterna erbjuds flexiblare och rikare möjligheter att presentera interaktiva och multimediala uppgifter samt att hantera provsvaren automa- tiskt. Begränsningar kvarstår dock när det gäller möjligheten att automaträtta längre textsvar, vilket gör att uppgifter med bundna svarsalternativ under överskådlig framtid kommer att vara rikligt förekommande.</P>
<P class="p90 ft17">I de olika systemen för nationell kunskapsutvärdering har alltid uppgifter med givna svarsalternativ använts tillsammans med upp-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">406</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_407">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">gifter som krävt korta svar i form av något eller några ord eller några meningar. Uppgifter där eleverna lämnar svar i form av några meningar eller längre texter kan ännu inte rättas automatiskt. Där- emot är det naturligtvis möjligt att använda datorn för att distribu- era elevsvaren till bedömare som gör en manuell bedömning.</P>
<P class="p93 ft10">Inom NAEP har det hela tiden funnits en ambition att ha en relativt stor andel öppna uppgifter, bl.a. för att dessa uppgifter an- ses ha positiva signaleffekter på verksamheten i skolan. Genom att urval görs av både elever och uppgifter har det varit möjligt att an- vända relativt stora andelar öppna uppgifter. De produktiva upp- gifterna är dock ofta mycket tidskrävande att besvara för eleverna och det krävs stora insatser i form av tid och resurser för att be- döma elevernas produktion. I frivilliga prov där resultaten inte har någon betydelse för eleverna har dessa uppgifter också en betydligt större andel utelämnade svar än uppgifter med bundna svar.</P>
<P class="p106 ft11">Frågorna om olika uppgiftstyper och om hur fördelningen mellan olika uppgifter bör se ut i <NOBR>NKU-proven</NOBR> bör hanteras inom det gemensamma ramverket och ämnesramverken.</P>
<P class="p120 ft44">Matrissampling</P>
<P class="p325 ft47">Erfarenheter från de stickprovsbaserade bedömningssystem som utredningen har studerat (se avsnitt 5.3) och de internationella studierna visar att en stor mängd uppgifter krävs för att det ska vara möjligt att uppnå en adekvat täckning av de olika ämnesområ- dena och att få tillräckligt många uppgifter av olika svårighetsgrad. Som exempel kan nämnas att matematikdelen i TIMSS i årskurs 8 omfattar drygt 200 uppgifter. Av det skälet måste någon form av <SPAN class="ft80">matrissampling </SPAN>användas. Matrissampling innebär att eleverna bara besvarar en del av uppgifterna, antingen genom slumpmässig för- delning eller genom att hänsyn tas till elevens tidigare prestationer. Utredningen föreslår att <NOBR>NKU-systemet</NOBR> ska innehålla ett omfatt- ande antal uppgifter men att varje elev bara behöver besvara ett urval genom matrissampling.</P>
<P class="p452 ft47">Det antal uppgifter som behöver konstrueras bestäms av olika faktorer – dels av i vilken utsträckning rapportering ska göras av olika delpoäng, dels av det antal uppgifter som behövs för att täcka in de olika innehållsområdena, uppgiftstyperna och prestationsni-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">407</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_408">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325408x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft17">våerna. Det totala antalet uppgifter och den totala testtiden be- stämmer sedan, tillsammans med den tid som varje elev ska lägga ner på provet, hur många uppgifter som varje elev kan besvara. Detta påverkar i sin tur hur många elever som behöver ingå i urva- let. Som vi redan har nämnt krävs vanligtvis ett mycket stort antal uppgifter för att nå tillräcklig validitet och reliabilitet i mätningarna på nationell nivå. Det är rimligt att förvänta sig en omfattning på mellan 200 och 400 uppgifter per ämne och årskurs.</P>
<P class="p96 ft17">Under de senaste trettio åren har en mängd erfarenheter gjorts av olika försök att studera trender i resultatutvecklingen både inom de internationella studierna och inom stickprovsbaserade system för kunskapsutvärdering. Erfarenheterna visar att det är möjligt att göra säkra skattningar av resultatförändringar genom att återan- vända sekretesskyddade uppgifter från tidigare mätningar i den aktuella mätningen, om antalet uppgifter är stort och om de proce- durer som används vid genomförandet av proven inte förändras.</P>
<P class="p976 ft141"><SPAN class="ft43">14.2</SPAN><SPAN class="ft163">I en första omgång ska ämnet engelska i årskurs 9 ingå i försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p977 ft11"><SPAN class="ft85">Utredningens förslag: </SPAN>I en första omgång ska ämnet engelska i årskurs 9 i grundskolan ingå i försöksverksamheten med den nationella kunskapsutvärderingen. Den första försöksomgången ska genomföras höstterminen 2019.</P>
<P class="p978 ft89"><SPAN class="ft154">14.2.1</SPAN><SPAN class="ft177">Utformningen av den första omgången av försöksverksamheten med nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p53 ft10">I dag är främmande språk inte representerade i de internationella studierna. Vid ett tillfälle (2011) har dock engelska, franska, itali- enska, spanska och tyska prövats i den internationella studien European Survey on Language Competences (ESLC). Det finns i dagsläget inga planer på att upprepa den. När det gäller ämnet eng- elska ingår det alltså inte i någon nuvarande internationell studie. Däremot finns det flera internationella exempel att ta del av, ef- tersom ämnet engelska ingår i många andra länders nationella ut-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">408</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_409">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">värderingar. Det innebär att Sverige kan hämta erfarenheter från omkringliggande länder som Norge, Danmark och Tyskland.</P>
<P class="p415 ft17">Av dessa skäl föreslår utredningen att ämnet engelska i en första omgång ska ingå i försöksverksamheten med den nationella kun- skapsutvärderingen. Vi bedömer att de erfarenheter som finns i Sverige och omkringliggande länder gör att just engelska är ett rimligt ämne att börja med. Inledningsvis i försöket kommer ett stort fokus att behöva ligga på utveckling av teknik och analys. Det är då en fördel om själva uppgiftskonstruktionen i så stor utsträck- ning som möjligt kan antas möta färre utmaningar.</P>
<P class="p397 ft17">Som tidigare nämnts är styrdokumenten en viktig utgångspunkt i konstruktionen av NKU även om det är olämpligt att låta utvär- deringarna styras helt av kurs- och ämnesplanerna. För att få en koppling till styrdokumenten och kunna följa kunskapsutveckl- ingen över tid för respektive stadium i grundskolan är det lämpligt att NKU genomförs i en eller flera av årskurserna 3, 6 och 9. För gymnasieskolans del är det mest intressanta att följa kunskapsut- vecklingen i slutet av gymnasieskolan, dvs. i den avslutande årskur- sen, för att kunna undersöka förändringar över tid efter genomförd gymnasieutbildning.</P>
<P class="p553 ft11">När det gäller den första försöksomgången i engelska anser vi att den bara ska omfatta en skolform och en årskurs. Därigenom läggs fokus på genomförbarhet och på att bygga upp systemet suc- cessivt. Annars bedömer vi att det finns risk att införandet inte klaras av. Mot denna bakgrund föreslår vi att den första försöksom- gången ska omfatta årskurs 9 i grundskolan. På sikt, om den nat- ionella kunskapsutvärderingen permanentas, bör den utvidgas till att även omfatta ämnet engelska i årskurs 6 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan.</P>
<P class="p397 ft17">Redan den första försöksomgången förutsätts vara digital med såväl automatisk rättning som extern central manuell bedömning. Ett huvudsyfte med försöksomgången i engelska är att undersöka och utvärdera de praktiska förutsättningarna för att genomföra NKU digitalt. Såväl genomförandet av proven på dator som hur de tekniska lösningarna fungerar för NKU behöver prövas. En del av tekniken handlar om att undersöka vilket systemstöd som behövs för den externa centrala bedömningen av proven.</P>
<P class="p645 ft12">Ett andra huvudsyfte med den första försöksomgången i eng- elska är att undersöka möjligheterna att uppnå tillräcklig validitet</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">409</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_410">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325410x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">och reliabilitet i NKU. Det gäller bl.a. avseende provens innehåll och utformning, genomförandet av undersökningen, elevernas motivation, bedömaröverensstämmelsen, de mätteoretiska modellernas använd- barhet samt den uppnådda statistiska säkerheten.</P>
<P class="p118 ft11">Ytterligare ett huvudsyfte är att få en god grund för att kunna utveckla ett gemensamt ramverk och ämnesramverk samt för kost- nadsberäkningar inför en eventuell permanent verksamhet.</P>
<P class="p87 ft47">För att såväl tekniska som innehållsliga förberedelser ska hinnas med föreslår vi att den första försöksomgången med NKU i eng- elska ska genomföras 2019. För att inte öka på provträngseln under vårterminerna, då de nationella proven huvudsakligen görs, föreslår vi att försöket ska genomföras under höstterminen.</P>
<P class="p772 ft18">Ramverk</P>
<P class="p315 ft17">Utvecklingen av ett preliminärt ämnesramverk som styrdokument för konstruktionen av <NOBR>NKU-systemet</NOBR> i engelska är det första ste- get i arbetet med försöksverksamheten. De erfarenheter som kan dras från arbetet med att ta fram ett ramverk i engelska kan sedan ligga till grund för utvecklingen av ramverk för övriga ämnen. Ramverket har en innehållslig och en uppgiftsrelaterad del. Inne- hållsdelen syftar till att precisera den kunskaps- och språksyn som präglar bedömningen i ämnet, medan uppgiftsdelen beskriver vilka uppgiftstyper som ska ingå, proportionen mellan dem och frågor om sekvensering, positionering och bedömning.</P>
<P class="p90 ft10">Styrdokumenten i engelska utgör en väsentlig utgångspunkt för ramverksarbetet. Styrdokumenten anger en språksyn med kommu- nikation och funktionalitet i centrum, där elevernas användning av språket i vid bemärkelse betonas. Detta synsätt har sedan 1980- talet präglat svenska styrdokument i språk. Förändringarna i dessa har över tid varit måttliga, vilket kan förväntas bestå även framöver. Tydliga kopplingar finns även till den gemensamma europeiska referensramen för språk (CEFR<SPAN class="ft98">13</SPAN>), vilket bidrar till kontinuitet. Även i CEFR betonas från början att en handlingsorienterad grundsyn utgör fundamentet i synen på språk. Sammantaget inne-</P>
<P class="p979 ft111"><SPAN class="ft48">13 </SPAN><SPAN class="ft39">Europarådets </SPAN>Common European Framework of Reference for Languages <SPAN class="ft39">(CEFR).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">410</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_411">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325411x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">bär detta att ramverket för engelska utan större svårighet bör kunna konstrueras så att stabilitet upprätthålls över tid.</P>
<P class="p376 ft47">När det gäller uppgiftstyper kan man konstatera att de nation- ella proven i engelska innehåller en blandning av enkelt bedömbara uppgifter och sådana som är mer komplexa att bedöma. Motsva- rande bör gälla i försöket med NKU, även om uppgiftstyper som kan automaträttas bör användas i så stor utsträckning som möjligt. Det preliminära <NOBR>NKU-ramverket</NOBR> kommer också att introducera vissa nyheter, inte minst aspekter av multimodalitet<SPAN class="ft109">14</SPAN>, som ännu är i sin linda vad gäller de nationella proven. Detta kan t.ex. innebära helt eller delvis bildbaserade uppgifter där objekt kan modifieras och flyttas, muntlig input till skriftliga uppgifter samt muntliga uppgifter som görs via dator. Bedömningen i försöksverksamheten kan göras automatiskt för de enkelt bedömbara uppgifterna men måste göras manuellt för de mer komplexa. Den manuella bedöm- ningen är tänkt att vara extern och central och belastar därmed inte de undervisande lärarna.</P>
<P class="p980 ft18">Uppgiftskonstruktion</P>
<P class="p312 ft11">En stickprovsbaserad nationell kunskapsutvärdering kräver, som tidigare nämnts, ett stort antal uppgifter <NOBR>(200–400</NOBR> per ämne och års- kurs) för att tillräcklig validitet och reliabilitet ska kunna nås. Detta förutsätter följaktligen omfattande konstruktion och utprövning av uppgifter inom tämligen snäva tidsramar. Ett väl utvecklat ramverk med tydliga preciseringar av såväl produkt som process är i detta sammanhang av stor betydelse, liksom hög kvalitet i utveckling, utprövning och analys av uppgifter.</P>
<P class="p82 ft18">Kompetenser som bör prövas</P>
<P class="p328 ft47">Baserat på den grundläggande språksyn som sedan <NOBR>1980-talet</NOBR> präg- lat svenska kursplaner i språk kommer den nationella kunskaps- utvärderingen att fokusera på receptiva kompetenser (hör- och läs- förståelse), muntlig kompetens samt förmåga att skriva på engelska</P>
<P class="p463 ft39"><SPAN class="ft48">14 </SPAN>Multimodalitet innebär att information uttrycks på olika sätt och i olika former, t.ex. i skrift, tal och med bilder, ljud eller film.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">411</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_412">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p981 ft11">för olika syften och inom olika genrer. De aspekter av kultur som utgör en naturlig del av språklig kompetens och som nämns i styr- dokumenten prövas integrerat i ovan beskrivna uppgiftstyper, inte i separata delar. Språkliga delkompetenser som vokabulär, fraseologi och grammatik kan prövas dels integrerat i andra uppgifter, dels i separata uppgifter. Uppgifter där dessa delkompetenser prövas separat är ett exempel på sådant som lämpar sig väl för ett digitaliserat system, eftersom bedömningen till betydande del kan göras auto- matiskt.</P>
<P class="p982 ft11">Uppgifter som prövar läs- och hörförståelse kommer till bety- dande del att behöva utformas antingen med flervalssvar eller mycket korta elevproducerade svar, dvs. som kan rättas automa- tiskt. Eventuellt skulle format kunna bilda bas för en indelning, inte modalitet som är det vanliga t.ex. i nationella prov. Detta skulle innebära en del med läs- och hörförståelseuppgifter samt en del med båda de receptiva kompetenserna inkluderade men med en blandning av slutna och öppna format, där vissa uppgifter kan be- höva bedömas manuellt.</P>
<P class="p114 ft17">Muntlig språkfärdighet bör prövas dels direkt genom interakt- ion med ett delurval av elever, dels indirekt med datorbaserade uppgifter med samtliga elever. Det senare är en provform som är relativt vanlig internationellt men som till stora delar är oprövad i svensk skolkontext. Följaktligen behövs visst utvecklingsarbete med målet att kunna pröva samtliga elevers muntliga förmåga. De två muntliga komponenterna av den nationella kunskapsutvärder- ingen kommer med stor sannolikhet att inledningsvis kräva manuell bedömning, men stora framsteg görs internationellt vad gäller automatisk bedömning även av denna kompetens. Det är därför rimligt att anta att andelen manuell bedömning successivt kommer att minska. Slutligen kan konstateras att muntliga, interaktiva upp- gifter till viss del skulle kunna sägas beröra samarbets- och problem- lösningsförmåga, vilket är av intresse som exempel på de mera generella kompetenser som ingår i skolans läroplaner, och därför kan behöva fokuseras och följas över tid i en nationell kunskaps- utvärdering.</P>
<P class="p983 ft11">Även förmågan att skriva sammanhängande text på engelska kommer att kräva manuell bedömning i ett inledande skede. Här görs dock framsteg när det gäller automaträttning. Själva genom-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">412</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_413">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325413x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p984 ft12">förandet av skrivuppgifter kan ske på dator trots att bedömningen åtminstone till en början görs manuellt.</P>
<P class="p985 ft84"><SPAN class="ft43">14.3</SPAN><SPAN class="ft178">Försöksverksamheten ska successivt utökas till ämnena matematik, svenska, NO och SO samt ämnesövergripande kompetenser</SPAN></P>
<P class="p986 ft17"><SPAN class="ft86">Utredningens förslag: </SPAN>Försöksverksamheten med den nation- ella kunskapsutvärderingen ska successivt utökas till att omfatta ämnena matematik och svenska i årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan. De naturoriente- rande (NO) och samhällsorienterande (SO) ämnena i årskurs 9 i grundskolan ska också ingå i försöket. Dessutom ska ämnes- övergripande kompetenser, t.ex. samarbetsförmåga, analysför- måga, kreativitet, motivation och digital kompetens, i årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan in- nefattas i försöksverksamheten.</P>
<P class="p987 ft17">De ämnen och ämnesövergripande kompetenser som ingår i försöket ska grupperas i fyra block: engelska/matematik/svenska, <NOBR>NO-ämnen,</NOBR> <NOBR>SO-ämnen</NOBR> respektive ämnesövergripande kom- petenser. Det första blocket ska genomföras höstterminen 2019 (engelska) och höstterminen 2021 (matematik/svenska). Därefter följer ett block per år.</P>
<P class="p988 ft11">Proven i försöksverksamheten ska åtföljas av enkäter till ele- ver, lärare och rektorer.</P>
<P class="p989 ft11">Skolverket ska ansvara för den närmare utformningen av för- söksverksamheten. När det gäller utvärderingen av försöket ska Skolverket eller någon annan aktör få i uppdrag att ansvara för den. Utifrån resultaten av försöksverksamheten ska den aktör som utvärderar den också ta fram ett underlag så att regeringen kan ta ställning till om, och i så fall hur, den nationella kunskaps- utvärderingen ska permanentas.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">413</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_414">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325414x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p990 ft156"><SPAN class="ft18">14.3.1</SPAN><SPAN class="ft168">Ämnena matematik, svenska, NO och SO samt ämnesövergripande kompetenser ska ingå i försöksverksamheten utöver ämnet engelska</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Utifrån erfarenheterna från den första försöksomgången av nation- ell kunskapsutvärdering i engelska, som beskrivits ovan, ska för- söksverksamheten vidareutvecklas. Som tidigare nämnts är två hu- vudtyper av kunskapsutvärdering av intresse: ämnesinriktad och ämnesövergripande.</P>
<P class="p88 ft18">Ämnesinriktad NKU</P>
<P class="p307 ft11">Utöver engelska är det angeläget att försöksverksamheten utveck- las i övriga ämnen där nationella prov används, dvs. i matematik och svenska. Dessa är omfattande ämnen av stor betydelse både i sig själva och för elevernas kunskapsutveckling i andra ämnen. Därför är det viktigt att pröva ett system för trendmätning över tid i engelska, matematik och svenska. Dessutom kan man i de tre prov- ämnena dra nytta av synergier mellan de nationella proven och <NOBR>NKU-systemet,</NOBR> vilket beskrivs i avsnitt 14.4.3 nedan. Vidare finns det anledning att låta försöksverksamheten omfatta NO- och SO- ämnena.</P>
<P class="p88 ft44">Matematik</P>
<P class="p89 ft10">Matematikämnet är förhållandevis väl representerat i de internat- ionella studierna, såväl genom TIMSS i årskurserna 4 och 8 i grund- skolan och TIMSS Advanced i den avslutande årskursen i gymna- sieskolan som genom PISA för femtonåringar. Nästa omgång av TIMSS genomförs 2019. Det är ännu inte fastställt när nästa om- gång av TIMSS Advanced går av stapeln. PISA görs 2018. Skolver- kets undersökningar<SPAN class="ft98">15 </SPAN>visar en relativt god överensstämmelse mellan de svenska kurs- och ämnesplanerna och TIMSS och PISA i kombination. Den relativt goda representationen gäller dock endast grundskolans två sista årskurser medan täckningen av matema- tikämnet i grundskolans tidigare årskurser inte är lika god. Än sva-</P>
<P class="p991 ft39"><SPAN class="ft48">15 </SPAN>Se avsnitt 5.2.2.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">414</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_415">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325415x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p490 ft11">gare är den i gymnasieskolan på grund av de långa mellanrummen mellan undersökningarna i TIMSS Advanced. Dessa inkluderar dessutom endast elevgrupper som har specialiserat sig mot matematik och fysik, dvs. elever på Naturvetenskaps- och Teknikprogrammen. Det finns starka skäl att även fortsättningsvis delta i TIMSS, efter- som de etablerade trendlinjerna annars bryts. Undersökningens varierande täckning av åldersgrupper och matematikinnehåll gör det dock angeläget att <NOBR>NKU-systemet</NOBR> omfattar ämnet matematik. Möjligheten att utveckla samverkan och synergier mellan de na- tionella proven i matematik och <NOBR>NKU-systemet</NOBR> talar också för detta.</P>
<P class="p397 ft17">Mot denna bakgrund föreslår utredningen att försöksverksam- heten med den nationella kunskapsutvärderingen ska omfatta äm- net matematik. De årskurser som ska ingå i försöket är årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan. På sikt, om den nationella kunskapsutvärderingen permanentas, bör den utvidgas till att även omfatta ämnet matematik i årskurserna 3 och 6 i grundskolan. Det är av stor vikt att också inkludera lägre årskurser i grundskolan i en eventuell permanent NKU. Ett skäl är att Sverige tidigt i grundskolan behöver information om föränd- ringar i skolsystemet och elevernas kunskapsnivåer så att relevanta insatser kan sättas in, t.ex. när det gäller revidering av kursplaner, kompetensutvecklingsinsatser, riktade granskningar och stöd. Ge- nom de lärdomar som dras av försöksverksamheten i årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan kan en eventuell permanent NKU utan nämnvärda problem utvidgas till fler årskurser i samma ämne.</P>
<P class="p142 ft11">Ett alternativt upplägg, vars för- och nackdelar närmare skulle kunna undersökas, är att koppla matematikdelen av NKU till de internationella studierna TIMSS och/eller PISA i linje med ett för- slag som tidigare presenterats av Skolverket<SPAN class="ft46">16</SPAN>. Detta skulle innebära att de internationella studierna kompletteras med tilläggsunder- sökningar som avser de delar av matematikämnet som enligt äm- nesramverket har en svag representation i de internationella studierna. Vi förespråkar dock inte det alternativa upplägget, vilket diskuteras utförligare i avsnitt 14.3.6.</P>
<P class="p992 ft39"><SPAN class="ft48">16 </SPAN>Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskapsutvärdering av grund- skolans ämnen. Rapport 286.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">415</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_416">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">Svenska</P>
<P class="p102 ft17">För svenska ger de internationella studierna information om ut- vecklingen av elevernas läsförståelse, dels genom PIRLS i årskurs 4, dels genom PISA för femtonåringar. PIRLS genomförs våren 2016 och nästa omgång av PISA görs, som tidigare nämnts, 2018. Det är angeläget att Sverige även fortsättningsvis deltar i dessa studier. Andra delar av svenskämnet utöver läsförståelse, t.ex. skrivför- måga, hörförståelse, vokabulär och litteraturkunskap, undersöks dock inte i de internationella studierna. Därför föreslår vi att ämnet svenska ska ingå i försöksverksamheten. Samma årskurser som i ämnet matematik, dvs. årskurs 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan, ska omfattas av försöket. Om NKU permanentas bör den på sikt även omfatta ämnet svenska i årskur- serna 3 och 6 i grundskolan.</P>
<P class="p88 ft44">Ämnena matematik och svenska i gymnasieskolan</P>
<P class="p89 ft17">När det gäller ämnena matematik och svenska anser utredningen att försöksverksamheten med NKU ska omfatta såväl grund- som gymnasieskolan. I gymnasieskolan finns en särskild problematik eftersom elever på olika program läser olika många kurser i dessa ämnen. De flesta eleverna på yrkesprogram läser en kurs i matema- tik och svenska medan de flesta eleverna på högskoleförberedande program läser två, tre eller fyra kurser i matematik och tre i svenska. Under det tredje året kommer således olika elever att ligga på väldigt olika nivåer i dessa ämnen. Utredningen anser dock att det mest intressanta är att följa kunskapsutvecklingen för elever från både yrkes- och högskoleförberedande program. Det vi vill komma åt är vad elever kan när de lämnar gymnasieskolan och hur kunskaperna ser ut inför vidare studier eller arbetsliv. För att kunna åstadkomma detta måste olika elever få prov av varierande svårig- hetsgrad. Det kan t.ex. hanteras genom olika prov för olika program eller adaptiva prov, dvs. prov där eleverna får uppgifter med olika svårighetsgrad utifrån sin förmåga. Hur elevernas olika kunskaps- nivåer i gymnasieskolan kan hanteras bör undersökas vidare i för- söket.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">416</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_417">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325417x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft44"><NOBR>NO-ämnen</NOBR></P>
<P class="p83 ft47">Av de internationella studierna omfattar TIMSS de naturoriente- rande ämnena i årskurserna 4 och 8. TIMSS Advanced inkluderar av de naturvetenskapliga ämnena endast fysik. PISA mäter naturve- tenskaplig allmänbildning (s.k. <SPAN class="ft80">scientific literacy</SPAN>) för femtonåringar. I PISA redovisas endast ett samlat resultat för naturvetenskap, medan TIMSS vid sidan av det samlade resultatet redovisar resultat för olika naturvetenskapliga ämnen och områden. Antalet uppgifter är dock alltför begränsat för att ge underlag för stabila trendlinjer för olika ämnen. Med utgångspunkt i de svenska styrdokumenten är det angeläget att kunna beskriva elevernas kunskapsutveckling inom vart och ett av ämnena biologi, fysik och kemi. Därför före- slår vi att försöksverksamheten med den nationella kunskapsutvär- deringen ska omfatta <NOBR>NO-ämnena.</NOBR> Den årskurs som ska ingå är årskurs 9 i grundskolan. Vid ett eventuellt införande av en permanent NKU bör också <NOBR>NO-ämnena</NOBR> i årskurs 6 i grundskolan ingå i utvärderingen.</P>
<P class="p993 ft11">Även inom <NOBR>NO-området</NOBR> skulle för- och nackdelar med det al- ternativa upplägg med koppling till PISA och/eller TIMSS som anges ovan för matematik kunna undersökas, även om vi inte före- språkar det (se vidare avsnitt 14.3.6).</P>
<P class="p82 ft44"><NOBR>SO-ämnen</NOBR></P>
<P class="p83 ft10">IEA:s<SPAN class="ft98">17 </SPAN>International Civic and Citizenship Education Study (ICCS)<SPAN class="ft98">18 </SPAN>genomfördes 2009. Våren 2016 genomförs en ny under- sökning. Inom ICCS prövas demokrati- och samhällsfrågor. Dess- förinnan hade IEA genomfört två undersökningar inom det samhällsvetenskapliga området. <NOBR>SO-ämnen</NOBR> är således mindre väl representerade i de internationella studierna. En förklaring till detta är att <NOBR>SO-ämnena</NOBR> uppvisar stora nationella skillnader i både ämnes- struktur och ämnesinnehåll och dessa skillnader är svåra att bemästra i internationella studier. De innehållsliga domänernas omfattning och oklara avgränsning medför utmaningar även när studierna om-</P>
<P class="p994 ft103"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft107">IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) är en internationell organisation som genomför studier för att jämföra länders skolsystem.</SPAN></P>
<P class="p995 ft39"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft71">ICCS är en internationell studie om demokrati- och samhällsfrågor som vänder sig till grundskoleelever i årskurs 8.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">417</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_418">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325418x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">fattar endast ett land, men dessa kan där vara lättare att hantera. Möjligheten att med hjälp av matrissampling använda ett stort antal uppgifter inom varje ämne kan också göra det möjligt att få god täckning och stabilitet över tid. Det är dock viktigt att inse att det innebär stora utmaningar att skapa ett system för NKU med ac- ceptabel validitet och reliabilitet för dessa ämnen. Därför föreslår vi att <NOBR>SO-ämnena</NOBR> i årskurs 9 i grundskolan ska inkluderas i försöks- verksamheten. Därigenom ges möjlighet att pröva om det är möj- ligt att <NOBR>SO-ämnena</NOBR> ska ingå i en eventuell permanent nationell kun- skapsutvärdering. Om det bedöms möjligt bör <NOBR>SO-ämnena</NOBR> även utvärderas i årskurs 6 i grundskolan.</P>
<P class="p88 ft44"><NOBR>Praktisk-estetiska</NOBR> ämnen</P>
<P class="p138 ft11">Syftet med NKU är att studera förändringar i kunskapsutveck- lingen över tid. När det gäller <NOBR>praktisk-estetiska</NOBR> ämnen finns det egentligen inget annat land som har lyckats med en nationell utvär- dering med det syftet. Inom några av de länder vars system beskrivs i avsnitt 5.3 har <NOBR>praktiskt-estetiska</NOBR> ämnen funnits med i utvärde- ringarna. Då har dock syftet inte varit att följa kunskapsutveck- lingen över tid eller så har ämnet eller ämnena bara ingått vid ett eller ett fåtal tillfällen.</P>
<P class="p90 ft17">Den svenska utvärderingen av bild, musik och slöjd i årskurs 6 och 9 som genomfördes 2015<SPAN class="ft101">19 </SPAN>var en ämnesutvärdering som inte syftade till att undersöka förändringar i kunskapsutvecklingen över tid. Enligt vår uppfattning är det mycket osäkert om ett svenskt digitalt <NOBR>NKU-system</NOBR> kan pröva kunskaper och förmågor inom de <NOBR>praktisk-estetiska</NOBR> ämnena med tillräcklig kvalitet. Därför avstår vi från att lämna förslag om att föra in dessa ämnen i försöksverk- samheten. Detsamma gäller för ämnet teknik i grundskolan.</P>
<P class="p88 ft18">Ämnesövergripande NKU</P>
<P class="p315 ft47">Inom bl.a. det finländska nationella utvärderingssystemet har me- toder utvecklats för att mäta ämnesövergripande kompetenser som lära att lära, kommunikationsförmåga och motivation för egen ut-</P>
<P class="p308 ft39"><SPAN class="ft48">19 </SPAN>Se avsnitt 5.2.3.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">418</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_419">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft11">veckling. Sveriges Kommuner och Landsting medverkar, tillsam- mans med Stockholms universitet och ett antal kommuner, i ett internationellt projekt: <SPAN class="ft45">Collaborative Assessment Alliance </SPAN>(CAA). Syftet med projektet är att definiera och mäta generella kompetenser som behövs för framtiden, exempelvis samarbetsför- måga, analysförmåga, kreativitet och digital problemlösning. Bland de internationella studierna har framför allt PISA fokuserat på ut- veckling av denna typ av kompetenser; i PISA 2015 ingick t.ex. en mätning av samarbetsförmåga.</P>
<P class="p397 ft10">Stickprovsbaserade system är väl lämpade att pröva ämnesöver- gripande kompetenser, eftersom fokus där inte ligger på enskilda elever. Samtidigt innebär det stora utmaningar att utveckla valida och reliabla mått på sådana kompetenser. För att undersöka om det är möjligt att pröva ämnesövergripande kompetenser i NKU före- slår utredningen att dessa ska ingå i försöksverksamheten. Exempel på sådana kompetenser är samarbetsförmåga, analysförmåga, krea- tivitet, motivation och digital kompetens. De ämnesövergripande kompetenserna uttrycks i läroplanerna som mål efter genomgången grundskola och avslutad gymnasieutbildning. Av denna anledning ska avslutande årskurser, dvs. årskurs 9 i grundskolan och den av- slutande årskursen i gymnasieskolan omfattas av försöket. Den del av försöksverksamheten som rör ämnesövergripande kompetenser bör utformas dels utifrån erfarenheterna från det finländska syste- met, dels utifrån de övriga försök som nu pågår. Dessutom bör de svenska styrdokumenten utgöra en självklar utgångspunkt.</P>
<P class="p996 ft28"><SPAN class="ft18">14.3.2</SPAN><SPAN class="ft158">Ämnena och de ämnesövergripande kompetenserna i försöksverksamheten ska grupperas i fyra block</SPAN></P>
<P class="p492 ft10">Utredningen föreslår att de ämnen och ämnesövergripande kom- petenser som ingår i försöksverksamheten med den nationella kun- skapsutvärderingen ska grupperas i fyra block. Ett första block av ämnen utgörs av engelska, matematik och svenska, ett andra block utgörs av <NOBR>NO-ämnena</NOBR> (biologi, fysik och kemi) samt ett tredje block utgörs av <NOBR>SO-ämnena</NOBR> (geografi, historia, religionskunskap och samhällskunskap). Det fjärde blocket utgörs av ämnesövergripande kompetenser. Även om mätningarna görs ämnesvis i NO- och SO- ämnena är det viktigt att ämnesramverken och principerna för upp- giftskonstruktion är gemensamma för biologi, fysik och kemi</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">419</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_420">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft12">respektive för geografi, historia, religionskunskap och samhälls- kunskap.</P>
<P class="p585 ft11">En första försöksomgång i engelska ska, som tidigare nämnts, genomföras höstterminen 2019. De andra två ämnena i block 1 (matematik och svenska) ska genomföras höstterminen 2021. Där- efter följer block 2 <NOBR>(NO-ämnena)</NOBR> höstterminen 2022, block 3 <NOBR>(SO-ämnena)</NOBR> höstterminen 2023 och block 4 (ämnesövergripande kompetenser) höstterminen 2024. Om grupper av ämnen åter- kommande ska utvärderas med ett visst intervall kan den ovan angivna blockindelningen behållas vid en eventuell permanentning av försöksverksamheten.</P>
<P class="p96 ft11">Utöver själva genomförandet av NKU behövs en förberedelse- fas och en rapporteringsfas. Förberedelsefasen ägnas bl.a. åt kon- struktion av ramverk och uppgifter. Inför den första omgången med engelska behöver dessutom en teknisk lösning implementeras för NKU. Rapporteringsfasen innehåller bl.a. sammanställning av resultat. Syftet med NKU är att följa kunskapsutvecklingen över tid på nationell nivå och systemet är uppbyggt för att hantera detta syfte på ett bra sätt. Däremot ges inga tillförlitliga resultat på indi- vid- och skolnivå. Därför bör NKU inte ge återkoppling av resultat på lokal nivå, vare sig till enskilda elever eller till skolor och huvud- män.</P>
<P class="p114 ft11">Vi har skissat på att förberedelsefasen inom försöket bör om- fatta två år, genomförandefasen ett år och rapporteringsfasen ett år. Det finns dock ingenting som hindrar att förberedelserna kommer igång tidigare för de ämnen och ämnesövergripande kompetenser som följer efter engelskan. I figur 14.1 ges en bild av hur försöks- verksamheten med den nationella kunskapsutvärderingen kan byggas upp.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">420</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_421">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325421x1.jpg" style="width:513px;height:514px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p997 ft18"><SPAN class="ft18">14.3.3</SPAN><SPAN class="ft126">Förutom genomförande av prov ska försöksverksamheten innehålla insamling av information via enkäter</SPAN></P>
<P class="p680 ft10">Som fastslagits ovan är huvudsyftet med NKU att ge underlag för en beskrivning av kunskapsutvecklingen på nationell nivå – dels för samtliga elever, dels för undergrupper av elever. Det är dock också nödvändigt att systemet kan bidra med dataunderlag för mer ingå- ende analyser av tänkbara förklaringar till de observerade föränd- ringarna. Den främsta källan till sådan information är enkäter till</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">421</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_422">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325422x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft11">elever, lärare och rektorer. Samtliga de stickprovsbaserade NKU- system som beskrivs i avsnitt 5.3 samlar in sådan information. Ut- redningen föreslår därför att proven i försöksverksamheten med NKU ska åtföljas av enkäter till elever, lärare och rektorer. Ifyllan- det och insamlandet av enkäterna bör ske i direkt anslutning till genomförandet av proven och vara helt digitalt.</P>
<P class="p998 ft28"><SPAN class="ft18">14.3.4</SPAN><SPAN class="ft158">Skolverket ska ansvara för utformningen av försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p331 ft11">Utredningen föreslår att Skolverket ska ansvara för den närmare utformningen av försöksverksamheten med den nationella kun- skapsutvärderingen. Regeringen bör ge myndigheten ett sådant uppdrag så snart som möjligt efter det att vårt betänkande har läm- nats och remissbehandlats. Dessutom behöver regeringen fatta beslut om en förordning för försöket. Vi har lämnat förslag till en sådan förordning i avsnitt 1.7.</P>
<P class="p103 ft11">För att i förordningen kunna föreskriva att eleverna är skyldiga att delta i NKU krävs ett bemyndigande för regeringen.<SPAN class="ft46">20 </SPAN>Vi före- slår därför att 29 kap. 28 § skollagen ska ändras till att omfatta också nationell kunskapsutvärdering. Bemyndigandet och bestämmelsen om skyldighet att delta i NKU föreslås träda i kraft den 1 januari 2018.</P>
<P class="p87 ft17">En viktig del när Skolverket utformar försöksverksamheten med NKU är att beakta hur den förhåller sig till de internationella studi- erna. Utformningen av försöksverksamheten med NKU ställer också stora krav på såväl kompetens som samarbete. För att ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering ska kunna utforma och implementera behövs omfattande kompetens, bl.a. om stor- skaliga mätningar och psykometri. Denna kompetens behöver för- stärkas genom internationellt samarbete med länder som redan har utvecklat liknande system. Ett exempel är Norges Centre for Educational Measurement (CEMO) som är en nationell forsk- nings- och utvecklingsenhet vid Universitetet i Oslo. CEMO bidrar bl.a. till att utveckla Norges kompetens om storskaliga mät- ningar och psykometri. I arbetet med försöket med NKU bör</P>
<P class="p999 ft39"><SPAN class="ft48">20 </SPAN>Jämför 8 kap. 2 § punkten 2 och 3 § regeringsformen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">422</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_423">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft12">Skolverket också ta stöd av den kvalitetsgrupp som vi anser bör tillsättas (se avsnitt 13.4).</P>
<P class="p415 ft47">En fråga som vi inte har tagit ställning till i utformningen av för- söksverksamheten är antalet skolenheter eller elever som ska ingå i urvalet. Om man jämför med de internationella studierna varierar antalet skolor och elever som deltar i studierna. I PISA 2015 deltog 8 700 elever från 280 årskurs <NOBR>9-skolor</NOBR> (fördelat på för- och huvud- studien). När TIMSS 2015 genomfördes deltog 9 000 elever (för- delat på årskurs 4 och 8) vid 294 skolor, 4 500 föräldrar som besva- rade enkäter och 800 lärare. I PIRLS 2016 deltar cirka 6 500 elever från 190 skolor. Det är dock svårt att jämföra elevantalet mellan studierna eftersom de i vissa fall prövar ett ämne eller en förmåga och i andra fall två eller fler. Dessutom ingår ibland bara en ålders- grupp eller årskurs och ibland två eller fler.</P>
<P class="p1000 ft47">Vi anser att Skolverket bör bestämma hur många skolenheter och elever som ska ingå i försöksverksamheten med den svenska nationella kunskapsutvärderingen och att frågan bör hanteras i det gemensamma ramverket. De internationella studierna kan dock ge en fingervisning om ungefär hur omfattande utvärderingen kan tänkas bli. I urvalet av skolenheter bör Skolverket beakta de en- skilda skolornas arbetsinsats med anledning av NKU, internation- ella studier och eventuella andra utvärderingar. Det innebär att en enskild skola inte bör bli utvald att delta i flera undersökningar under samma år. Om t.ex. en skola deltar i NKU under ett år bör Skolverket inte välja samma skola för deltagande i en internationell studie samma år, om inte undersökningarna samordnas.</P>
<P class="p1001 ft28"><SPAN class="ft18">14.3.5</SPAN><SPAN class="ft158">Skolverket eller någon annan aktör ska ansvara för utvärderingen av försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p1002 ft10">Utredningen föreslår att Skolverket eller någon annan aktör ska få i uppdrag att ansvara för utvärderingen av försöksverksamheten med NKU. Regeringen bör avgöra vem som ska hantera utvärderingen. I den förordning som vi har lämnat förslag till i avsnitt 1.7 anges att Skolverket ska följa upp och utvärdera försöksverksamheten. Om regeringen beslutar att någon annan aktör ska ansvara för utvärde- ringen behöver förslaget till förordning ändras.</P>
<P class="p397 ft51">Utifrån resultaten av försöket ska den aktör som utvärderar också ta fram ett underlag så att regeringen kan ta ställning till om,</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">423</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_424">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325424x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">och i så fall hur, den nationella kunskapsutvärderingen ska perma- nentas. Om NKU permanentas behöver beslut bl.a. tas om den fortsatta verksamhetens omfattning och inriktning.</P>
<P class="p1003 ft28"><SPAN class="ft18">14.3.6</SPAN><SPAN class="ft158">Alternativa upplägg och nedminskning av försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p89 ft47">I avsnitt 14.3.1 beskrivs ett alternativt upplägg för den nationella kunskapsutvärderingen för matematik och <NOBR>NO-ämnena.</NOBR> Det alternativa upplägget bygger på att de internationella studierna kompletteras med en nationell modul. Samtidigt som svenska ele- ver genomför exempelvis PISA eller TIMSS skulle samma urval av elever få besvara ett antal tillagda uppgifter i form av en nationell modul. De tillagda uppgifterna skulle då svara mot de delar av svenska styrdokument som inte finns representerade i de interna- tionella studierna. En fördel med ett sådant upplägg är att eleverna besparas fler utvärderingar. Genom att införa NKU ökar trycket på skolorna att genomföra olika undersökningar. NKU skulle också kunna påverka skolors villighet att delta i exempelvis internation- ella studier och elevers motivation<SPAN class="ft109">21 </SPAN>för de olika undersökningarna. En annan fördel med det alternativa upplägget är att kostnaderna blir mindre i jämförelse med kostnaderna för att införa ett nytt svenskt system vid sidan av de internationella studierna. Nackdelar är att Sverige inte självt kan avgöra vad utvärderingen ska innehålla, hur den ska genomföras och i vilka årskurser den ska bedrivas.</P>
<P class="p314 ft17">Utredningen anser att det är viktigt att Sverige självt kan styra sin egen utvärdering. Exempelvis ser vi många fördelar med att en permanent NKU genomförs efter varje stadium, dvs. årskurs 3, 6 och 9 i grundskolan samt efter den avslutande årskursen i gymn- asieskolan. I grundskolan finns då en tydlig koppling till kunskaps- kraven och ett mått på resultaten efter genomförd grundskola och gymnasieskola fås. Vi menar att NKU som vi föreslår den i för- söksverksamheten och skissar på den vid en eventuell permanent- ning kan tillföra mycket information och Sverige behöver veta mer om skolsystemet. Denna kunskap kan bidra till att välgrundade beslut fattas och utgöra underlag för hur det svenska utbildnings-</P>
<P class="p999 ft39"><SPAN class="ft48">21 </SPAN>Elevers motivation i de internationella studierna behandlas i avsnitt 5.2.2.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">424</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_425">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p658 ft17">systemet kan utvecklas. I det här sammanhanget anser vi att Sverige behöver ha högre ambitioner än att bara förlita sig på de inter- nationella studierna. Genom ett välutvecklat system för nationell kunskapsutvärdering, som Sverige självt förfogar över, ges också möjlighet att mäta progression och förbättringar på den lokala nivån, vilket vi återkommer till i avsnitt 14.4.2. Mot denna bak- grund har vi föreslagit en omfattande försöksverksamhet med NKU som sträcker sig över lång tid och inte är kopplad till de in- ternationella studierna. Om regeringen vill gå vidare med det alter- nativa upplägget behöver det, som tidigare nämnts, undersökas vidare. En möjlighet skulle kunna vara att undersöka om PISA 2021 skulle kunna innehålla en nationell modul som kompletterar den internationella studien när det gäller ämnena matematik och svenska i stället för att genomföra en separat NKU i dessa ämnen detta år, som vi föreslår.</P>
<P class="p553 ft17">Det förslag vi lägger fram för försöksverksamheten med nation- ell kunskapsutvärdering är som tidigare nämnts omfattande, fram- för allt när det gäller antalet ingående ämnen och ämnesövergri- pande kompetenser. Skälet för det är dels att vi vill pröva vilka äm- nen och kompetenser som är möjliga och lämpliga att inkludera i en eventuell permanent verksamhet, dels att Sverige behöver in- formation om kunskapsutvecklingen i fler ämnen än de centrala färdighetsämnena. Om regeringen anser att försöket är alltför om- fattande och därmed kostsamt och tidskrävande, kan det minskas i omfattning. Vi skulle i så fall förorda att antalet årskurser minskas i första hand, t.ex. genom att försöksverksamheten endast bedrivs i årskurs 9 i grundskolan. I andra hand skulle även antalet ingående ämnen kunna minskas. Om regeringen vill behålla både antalet års- kurser och ämnen kan ett ytterligare alternativ vara att sprida ut för- söksverksamheten över längre tid, exempelvis genom en försöks- omgång vartannat år i stället för varje år.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">425</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_426">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325426x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1004 ft141"><SPAN class="ft43">14.4</SPAN><SPAN class="ft163">Uppgifterna i den nationella kunskapsutvärderingen kan vara användbara även i andra sammanhang</SPAN></P>
<P class="p1005 ft18"><SPAN class="ft18">14.4.1</SPAN><SPAN class="ft126">Den nationella kunskapsutvärderingen bör inte användas av skolor som inte väljs ut att ingå i stickprovet</SPAN></P>
<P class="p1006 ft12">Som påpekats av bland andra OECD<SPAN class="ft58">22 </SPAN>finns det i Sverige stora be- hov av <NOBR>förbättrings-,</NOBR> uppföljnings- och utvärderingsarbete på såväl skol- som huvudmannanivå. En av anledningarna till bristerna inom dessa områden är att det saknas ändamålensliga instrument för att genomföra studier av detta slag.</P>
<P class="p1007 ft11">I det finländska stickprovsbaserade <NOBR>NKU-systemet</NOBR> erbjuds de skolor som inte väljs ut att ingå i stickprovet möjlighet att mot en kostnad delta i undersökningen och därmed också få information om utfallet för den egna skolan. Denna information kan vara vär- defull för att analysera den egna skolans tillstånd och för att identi- fiera olika förbättringsområden. Utredningen ställer sig dock tvek- sam till att öppna för denna typ av deltagande i en svensk NKU. Ett skäl är att sådan information som endast samlas in vid ett till- fälle inte ger ett gott underlag för att dra slutsatser om den betydelse som olika insatser och åtgärder har haft. Det är vidare inte så sannolikt att en viss skolas behov av information vid en viss tidpunkt tillgodoses av det ämne som då undersöks. Ytterligare ett skäl till varför skolor inte bör ha möjlighet att anmäla intresse för deltag- ande är att detta ökar riskerna för att sekretessen kring uppgifterna i NKU försvagas.</P>
<P class="p622 ft18"><SPAN class="ft18">14.4.2</SPAN><SPAN class="ft126">Uppgifter från den nationella kunskapsutvärderingen kan dock användas för uppföljning på skol- och huvudmannanivå</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">Även om utredningen inte förordar att <NOBR>NKU-proven</NOBR> används av skolor som inte väljs ut att ingå i stickprovet kan uppgifterna i pro- ven användas på mer flexibla och ändamålsenliga sätt. Uppgifterna för ett visst ämne eller delområde är, efter att eleverna har besvarat</P>
<P class="p625 ft39"><SPAN class="ft48">22 </SPAN>OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective. Paris: OECD.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">426</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_427">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1008 ft11">olika kombinationer av uppgifter, alla länkade till varandra på så sätt att deras svårighetsgrad och andra egenskaper är uttryckta på samma skala. Med hjälp av den moderna mätläran är det möjligt att skapa en stor mängd prov bestående av olika uppgifter som alla ger resultat som är jämförbara på en och samma skala. Detta betyder att det är relativt enkelt att skapa jämförbara prov från en och samma bank av uppgifter. Ett prov kan exempelvis användas som ett för- prov och ett annat som ett efterprov i en utvärdering. Proven kan bygga såväl på matrissamplingsteknik som på principen att alla elever besvarar alla uppgifter.</P>
<P class="p659 ft11">I <NOBR>TIMSS-undersökningen</NOBR> byts hälften av uppgifterna ut inför varje ny omgång. De utbytta uppgifterna släpps fria för att ge in- formation om innehållet i proven och för att kunna användas i prov konstruerade för klassrumsändamål eller forskningssyften. Det är naturligt att en svensk NKU också ersätter ungefär hälften av upp- gifterna inför varje ny omgång. Om vi antar att den totala upp- giftsmängden är cirka 300 uppgifter innebär det att cirka 150 upp- gifter blir utbytta efter varje omgång av NKU i ett visst ämne. Dessa uppgifter kan användas till att skapa utvärderingsprov som kan användas på skol- och huvudmannanivå. Det är dock en fördel om de utbytta uppgifterna inte släpps fria utan även fortsatt är belagda med sekretess.</P>
<P class="p553 ft17">I dag saknar skolor och huvudmän instrument för att följa upp sina framsteg. Genom de utvärderingsprov som kan åstadkommas med utbytta <NOBR>NKU-uppgifter</NOBR> skapas ett sådant instrument. Proven kan användas på olika nivåer: hos en huvudman, på en skola eller i en klass. Dessutom kan man följa upp särskilda satsningar, t.ex. inom ett specifikt ämne eller område. Olika saker kan utvärderas och eftersom alla uppgifter som används ger resultat som är jämförbara på en och samma skala blir det möjligt att mäta progressionen och förbättringen från ett tillfälle till ett annat.</P>
<P class="p416 ft11">Möjligheten att skapa utvärderingsprov med utbytta <NOBR>NKU-upp-</NOBR> gifter kan prövas i försöksverksamheten. Men det är främst i en eventuell permanent verksamhet, där NKU genomförs i fler års- kurser, som de fulla möjligheter som ges för uppföljning och ut- värdering på lokal nivå kan användas.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">427</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_428">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325428x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft10">Genom att också använda <NOBR>NKU-uppgifterna</NOBR> på lokal nivå skapas ett mervärde av hela systemet, vilket kan motivera de kostnader som uppstår med anledning av en nationell kunskapsutvärdering<SPAN class="ft98">23</SPAN>.</P>
<P class="p118 ft11">Av avsnitt 7.1.4 framgår att de nationella proven inte längre ska konstrueras med syfte att ge underlag för en analys av i vilken ut- sträckning kunskapskraven uppfylls på olika nivåer. Vidare framgår att betygen i första hand ska bära detta syfte när det gäller skol- och huvudmannanivån. Som komplement till betygen kan de ut- värderingsprov som beskrivits ovan fungera som instrument för uppföljning på lokal nivå.</P>
<P class="p1009 ft18"><SPAN class="ft18">14.4.3</SPAN><SPAN class="ft126">Det finns synergier mellan NKU och nationella prov när det gäller att samanvända uppgifter</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Den nationella kunskapsutvärderingen kan även bidra till utveckl- ingen av de nationella proven. När den första omgången av NKU- uppgifter konstrueras bör ett antal uppgifter som används i nation- ella prov inkluderas bland dessa. Det gör det möjligt att länka samman NKU med det nationella provet i samma ämne. De NKU- uppgifter som ersätts efter att denna omgång är genomförd kan därefter användas i det nationella provet, under förutsättning att de fortsatt är belagda med sekretess.</P>
<P class="p87 ft11">Eftersom de nationella proven är <NOBR><SPAN class="ft45">high-stakes</SPAN></NOBR><SPAN class="ft45"> </SPAN>och NKU är <SPAN class="ft45">low- stakes </SPAN>är det rimligt att förvänta sig en högre prestationsnivå på en uppgift när den förekommer i ett nationellt prov än när den före- kommer i NKU. Detta behöver dock inte innebära att den före- slagna länkningsmodellen ger felaktiga resultat, eftersom uppgif- ternas svårighetsgrad bestäms relativt andra uppgifter. Däremot är det viktigt att veta hur stor denna motivationseffekt är, eftersom den bestämmer i vilken mån det är möjligt att blanda data från <SPAN class="ft45">high- </SPAN><NOBR><SPAN class="ft45">stakes</SPAN>-prov</NOBR> och <NOBR><SPAN class="ft45">low-stakes</SPAN>-prov.</NOBR></P>
<P class="p90 ft17">Om det finns ett tillräckligt stort antal uppgifter i NKU som kan användas i det nationella provet innebär detta att det nationella provets svårighetsgrad är känd på förhand och att provet är länkat till det föregående provet. Om antalet uppgifter är så begränsat att det inte räcker till för att konstruera det nationella provet är det</P>
<P class="p348 ft39"><SPAN class="ft48">23 </SPAN>Se avsnitt 15.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">428</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_429">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td236"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td237"><P class="p12 ft26">Ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering och …</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">naturligtvis möjligt att skapa nya uppgifter och pröva ut dessa till- sammans med de befintliga uppgifterna. Det här kan med fördel ske med samma teknik och programvara som används i NKU.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">429</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_430">
</DIV>
<DIV id="page_431">
<P class="p4 ft9">15 Konsekvenser</P>
<P class="p1010 ft11">I det här avsnittet beskrivs konsekvenserna av utredningens förslag. Bestämmelser om konsekvensbeskrivning finns i första hand i kommittéförordningen (1998:1474) och i direktiven för utredningen. Av kommittéförordningen framgår bl.a. att om för- slagen i ett betänkande påverkar kostnaderna eller intäkterna för staten, kommuner, landsting, företag eller andra enskilda, ska en beräkning av dessa konsekvenser redovisas i betänkandet. Vidare framgår att konsekvenserna ska beskrivas i enlighet med <NOBR>6–7</NOBR> §§ i förordningen (2007:1244) om konsekvensutredning vid regel- givning. Där anges att det ska framgå av konsekvensbeskrivningen vilket problem som ska lösas med förslagen och vilka alternativa lösningar som finns samt vad konsekvenserna blir om inga åtgärder vidtas.</P>
<P class="p115 ft10">Av direktiven till denna utredning framgår att utredaren ska redovisa eventuella konsekvenser för kommunal vuxenutbildning och tillträde till högre utbildning. Vidare ska eventuella konse- kvenser för lärares administrativa arbetsuppgifter redovisas. Redo- visningen ska även omfatta en analys av förslagens konsekvenser för olika grupper av elever och hur förslagen påverkar uppföljningen och utvärderingen av elevernas kunskapsutveckling. Utredningen ska också beakta barnrättsperspektivet utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter samt tillgängligheten och förutsätt- ningarna för delaktighet för elever med funktionsnedsättning.</P>
<P class="p11 ft17">I den inledande delen av detta avsnitt behandlas en del av de övergripande frågorna ovan, t.ex. problemet som utretts, förslag till lösningar och alternativa lösningar, vad som kan förväntas hända om inga åtgärder vidtas samt vilka som berörs av förslagen. Konsekvensbeskrivningen innehåller därefter en kort sam- manfattning av ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag. Därefter följer de ekonomiska konsekvenserna samt konsekvenser</P>
<P class="p1011 ft22">431</P>
</DIV>
<DIV id="page_432">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">för exempelvis lärares administrativa arbete, den kommunala själv- styrelsen och jämställdheten mellan kvinnor och män.</P>
<P class="p1012 ft60"><SPAN class="ft43">15.1</SPAN><SPAN class="ft128">Problemet, förslag till lösningar och alternativa lösningar</SPAN></P>
<P class="p380 ft18"><SPAN class="ft18">15.1.1</SPAN><SPAN class="ft126">De nationella provens syfte</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">I dag har de nationella proven två syften: att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning samt att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapskraven uppfylls på skol- nivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå. Dessa två syften är svåra att förena i ett och samma prov. Av direktiven till utred- ningen framgår bl.a. att regeringen anser att det finns indikationer på att de nationella proven inte i tillräcklig utsträckning utgör ett stöd för lärares betygssättning. Utredningen föreslår mot denna bakgrund att de nationella provens syfte ska renodlas till att vara betygsstödjande. Det andra syftet ska i stället på nationell nivå bäras av den nationella kunskapsutvärdering (NKU) som vi föreslår.</P>
<P class="p87 ft11">Alternativet hade varit att, liksom i dag, försöka kombinera de nationella provens två syften i ett och samma mätinstrument. Det är dock problematiskt att med ett enskilt mätinstrument tillgodose flera olika syften på grund av inbyggda konflikter mellan dem. Utredningen anser inte att det är möjligt att kombinera båda syftena på ett bra sätt och därför föreslår vi en renodling av de nationella provens syfte och ett särskilt system för NKU.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">15.1.2</SPAN><SPAN class="ft126">Omfattningen av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Det framgår av utredningens direktiv att lärarorganisationerna har bedömt att de nationella proven i dag tar mycket tid i anspråk och att regeringen delar denna bedömning. De nationella proven är samtidigt uppskattade av elever i både grund- och gymnasieskolan. Enligt eleverna är det bra att proven finns och de upplevs som vik- tiga. Det negativa ur elevsynpunkt är att proven skapar stress. I dag har lärare som genomför nationella prov en övervägande positiv syn på proven. Det lärarna främst upplever som negativt är att arbetet med de nationella proven är tidskrävande. Även eleverna tycker att</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">432</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_433">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">de nationella proven är omfattande och att de skapar stress, särskilt under vissa perioder. Om inte antalet nationella prov, vilka prov som är obligatoriska eller hur proven genomförs ändras kommer situationen där proven tar mycket tid i anspråk och eleverna upple- ver stress inte heller att ändras. Utredningen föreslår bl.a. av dessa skäl färre nationella prov.</P>
<P class="p93 ft10">De nationella proven i årskurs 3 i grundskolan ska ersättas av obligatoriska nationella bedömningsstöd. I årskurs 6 och 9 i grund- skolan ska det finnas nationella prov i ämnena engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk, medan dagens prov i natur- orienterande (NO) och samhällsorienterande (SO) ämnen i årskurs 9 ska ersättas av frivilliga nationella bedömningsstöd. Motsvarande ska gälla i sameskolan och specialskolan (årskurs 4, 7 och 10).</P>
<P class="p19 ft11">För gymnasieskolans del ska det, liksom i dag, finnas nationella prov i kurserna engelska 5 och 6, matematik 1, 2, 3 och 4 samt svenska och svenska som andraspråk 1 och 3. Proven ska endast vara obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att ge- nomföra i den högsta avslutande kursen i studievägen. Inom kom- munal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska proven, precis som i dag, vara obligatoriska för de elever som läser de uppräknade kur- serna.</P>
<P class="p115 ft11">Svenska elever genomför i dag huvudsakligen nationella prov med papper och penna. Sett i ett internationellt perspektiv ligger Sverige efter när det gäller utvecklingen av datorbaserade prov. Av direktiven till utredningen framgår att regeringen har bedömt att det finns effektiviseringspotential i att införa digitala nationella prov och att denna utredning ska utreda hur de nationella proven kan digitaliseras. Vi föreslår en stegvis digitalisering som innebär att alla nationella prov ska vara digitaliserade 2022. Om förslagen om digitalisering inte genomförs kan inte arbetet med de nationella proven effektiviseras genom ett digitalt genomförande.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">15.1.3</SPAN><SPAN class="ft126">Uppföljning av kunskapsutvecklingen över tid</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">I dag används de nationella proven som grund för kunskapsupp- följning på såväl nationell som lokal nivå. Proven är dock inte ut- formade för att ge information som är jämförbar över tid, vilket gör att de inte är lämpliga att använda för trendmätning. Erfaren-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">433</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_434">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325434x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft17">heterna från de internationella studierna, t.ex. PISA och TIMSS, visar att det är möjligt att utveckla utvärderingar som tillåter be- stämning av trender inom länder. De internationella studierna är dock inte tillräckliga för att kunna följa svenska elevers kunskaps- utveckling över tid och därigenom få mer kunskap om det svenska skolsystemet. Därför föreslår utredningen, som tidigare nämnts, att det ska införas ett nytt svenskt system för NKU. Syftet ska vara att ge information om kunskapsutvecklingen på nationell nivå över tid. NKU ska bedrivas i form av en försöksverksamhet. Om förslaget inte kommer till stånd kommer möjligheten att följa och bedöma utvecklingen över tid inte att förbättras.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">15.1.4</SPAN><SPAN class="ft126">Vilka som berörs av förslagen och hur de berörs</SPAN></P>
<P class="p307 ft11">Utredningens förslag berör elever och lärare i grundskolan, special- skolan, sameskolan, gymnasieskolan och kommunal vuxenutbild- ning på gymnasial nivå. De nationella proven är obligatoriska för lärarna att använda och för eleverna att genomföra. Det betyder att det är drygt 300 000 elever i grundskolan som genomför proven varje år. I gymnasieskolan genomförde eleverna knappt 366 000 nationella prov 2014.</P>
<P class="p90 ft10">Vidare berörs skolhuvudmän och skolor. Huvudmännen utgörs av kommuner, landsting, staten (i form av bl.a. Sameskolstyrelsen och Specialpedagogiska skolmyndigheten) och enskilda huvudmän. Hösten 2015 fanns det närmare 800 enskilda huvudmän för när- mare 1 250 grundskolor (inklusive förskoleklasser) och gymnasie- skolor. Cirka 90 procent av dessa huvudmän drev en eller två sko- lor. De små huvudmännen var klart dominerande. Två tredjedelar av samtliga huvudmän drev endast en skola, medan ungefär tjugo procent var mellanstora huvudmän (som drev <NOBR>2–7</NOBR> skolor) och end- ast två procent var stora huvudmän (som drev <NOBR>8–48</NOBR> skolor). Aktie- bolag var den dominerande associationsformen inom friskolesek- torn med drygt 50 procent av alla huvudmän hösten 2014. Knappt 30 procent av alla huvudmän var stiftelser eller ideella föreningar och ungefär 15 procent var ekonomiska föreningar. Andra asso- ciationsformer förekom också men i mycket liten utsträckning.<SPAN class="ft98">1</SPAN></P>
<P class="p348 ft39"><SPAN class="ft48">1 </SPAN>Betänkandet Ökad insyn i fristående skolor (SOU 2015:82).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">434</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_435">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1013 ft60"><SPAN class="ft43">15.2</SPAN><SPAN class="ft128">Sammanfattning av ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag</SPAN></P>
<P class="p325 ft10">Utredningens förslag innebär såväl ökade som minskade kostnader för staten. De ekonomiska konsekvenserna beskrivs kortfattat här och mer detaljerat i senare avsnitt. Utredningen ska lämna förslag till finansiering av de lagda förslagen när de medför ökade kostnader.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">15.2.1</SPAN><SPAN class="ft126">Besparingar</SPAN></P>
<P class="p276 ft11">Flera av de förändringar utredningen föreslår innebär minskade obligatoriska åtaganden för kommunerna, framför allt på grund av att nationella prov som i dag är obligatoriska föreslås bli frivilliga. Det är därför rimligt att minska statsbidraget till kommunsektorn (anslag 1:1 <SPAN class="ft45">Kommunalekonomisk utjämning</SPAN>, utgiftsområde 25). Ut- redningen beräknar att bidraget till kommunsektorn kan minskas med 61 miljoner kronor fr.o.m. 2018 till följd av förslaget om att de nationella proven i NO och SO i årskurs 9 blir frivilliga att genom- föra och förslaget om att det i gymnasieskolan bara ska vara obligatoriskt att genomföra nationella prov i den för eleven avslu- tande kursen.</P>
<P class="p18 ft11">Vidare bedömer utredningen att den föreslagna digitaliseringen när den är genomförd kommer att medföra minskade kostnader för huvudmännen för bedömning av elevlösningar. Vi beräknar att bidraget till kommunsektorn till följd av detta bör minskas med 60 miljoner kronor fr.o.m. 2022. Dessutom beräknar vi att ett digitalt system för nationella prov innebär besparingar på 2 miljoner kronor per år.</P>
<P class="p19 ft11">Sammantaget bedömer således utredningen att våra förslag medför en besparing om 123 miljoner kronor per år fr.o.m. 2022.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">15.2.2</SPAN><SPAN class="ft126">Ökade kostnader</SPAN></P>
<P class="p105 ft51">De ökade kostnaderna för staten består främst av kostnader för digitalisering av de nationella proven och för NKU. Utredningen beräknar att ett digitalt provsystem kommer att kosta sammanlagt 120 miljoner kronor att införa under perioden <NOBR>2017–2021</NOBR> och där- efter 45 miljoner kronor per år för drift och löpande utveckling</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">435</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_436">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325436x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">fr.o.m. 2022. Till dessa kostnader tillkommer 67 miljoner kronor för att planera och genomföra försöksverksamheten med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning samt 54,4 miljoner kronor för statsbidrag <NOBR>2018–2021.</NOBR></P>
<P class="p87 ft11">Utredningens förslag om en försöksverksamhet med NKU be- räknas kosta 179<SPAN class="ft46">2 </SPAN>miljoner kronor under perioden <NOBR>2017–2025.</NOBR> Kostnaderna för NKU varierar över åren vilket beskrivs närmare i avsnitt 15.5. Genomsnittskostnaden är 20 miljoner kronor per år.</P>
<P class="p662 ft18"><SPAN class="ft18">15.2.3</SPAN><SPAN class="ft126">Sammanställning över besparingar och ökade kostnader</SPAN></P>
<P class="p293 ft11">I tabellen nedan sammanfattas de ökade och minskade kostnader som följer av utredningens förslag.</P>
<P class="p1014 ft39"><SPAN class="ft48">2 </SPAN>Därutöver tillkommer 2 miljoner kronor för utvärdering 2016.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">436</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_437">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325437x1.jpg" style="width:441px;height:669px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1015 ft179">3</P>
<P class="p1016 ft49"><SPAN class="ft48">3 </SPAN>Minskade kostnader till följd av minskat obligatoriskt åtagande beskrivs i avsnitt 15.3.3, besparingar till följd av digitalisering i avsnitt 15.4.4, kostnader för försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedömning och digitalisering i avsnitt 15.4 samt kostnader för NKU i avsnitt 15.5.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">437</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_438">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft11">Som framgår av tabellen ovan innebär utredningens förslag bespa- ringar på 78 miljoner kronor per år fr.o.m. 2025. Om försöksverk- samheten med NKU kommer att förlängas eller permanentas blir besparingarna mindre. Kostnader för en eventuell permanent NKU beskrivs i avsnitt 15.5. Besparingarna infaller vid två tillfällen: fr.o.m. 2018 för minskat obligatoriskt åtagande för kommun- sektorn och fr.o.m. 2022 när effektiviseringar till följd av digitali- seringen beräknas uppkomma.</P>
<P class="p118 ft11">Med utgångspunkt i ovanstående bedömer utredningen att de löpande (permanenta) kostnaderna för digitaliseringen av de nationella proven med marginal kan finansieras på längre sikt genom besparingarna av utredningens förslag. På kort sikt behöver dock medel skjutas till för att bekosta de försöksverksamheter som utredningen föreslår och för fullskaleinförandet av datorbaserade nationella prov.</P>
<P class="p330 ft18"><SPAN class="ft18">15.2.4</SPAN><SPAN class="ft126">Beräkning av kostnader</SPAN></P>
<P class="p138 ft11">Förutsättningarna för att beräkna kostnaderna för utredningens förslag varierar. När det gäller besparingarna som uppstår på grund av ett minskat obligatoriskt åtagande är modellen för att beräkna kostnader beprövad och underlag i form av tider för bedömning, elevantal och lärarlöner finns att tillgå. För införandet av dator- baserade prov och ett framtida digitalt system är kostnaderna i stället baserade på antaganden. Dessa kostnader kan i slutändan påverkas av framtida ställningstaganden om hur systemet ska utformas och vilken funktionalitet det ska ha. Därmed är dessa beräkningar behäftade med större osäkerhet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">438</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_439">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325439x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1017 ft141"><SPAN class="ft43">15.3</SPAN><SPAN class="ft163">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om ett nytt kunskapsbedömningssystem, de nationella provens omfattning och kvalitetshöjande insatser</SPAN></P>
<P class="p1018 ft18"><SPAN class="ft18">15.3.1</SPAN><SPAN class="ft126">Kostnader och intäkter för dagens provsystem</SPAN></P>
<P class="p287 ft18">Kostnader och intäkter för staten</P>
<P class="p507 ft17">Av Statens skolverks årsredovisning<SPAN class="ft101">4 </SPAN>framgår att verksamhets- kostnaderna<SPAN class="ft101">5 </SPAN>för det nationella provsystemet uppgick till 172 miljoner kronor 2015. I denna kostnad ingår inte bara kostnaderna för de nationella proven utan även för bedömningsstöd och andra insatser kring bedömning och betygssättning. Kostnader för t.ex. utveck- ling och konstruktion av frivilliga bedömningsstöd, provkon- struktion, löner samt tryck och distribution, liksom Skolverkets egna overheadkostnader <NOBR>(OH-kostnader)<SPAN class="ft101">6</SPAN>,</NOBR> ingår<SPAN class="ft101">7</SPAN>.</P>
<P class="p106 ft11">Hittills har det varit svårt att skilja på olika kostnader inom det nationella provsystemet utifrån hur Skolverket redovisar dem. Skolverket bedömer att den samlade <NOBR>OH-kostnaden</NOBR> var totalt 18,8 miljoner kronor 2014 men som framgår ovan avser kostnaden inte bara de nationella proven utan hela provsystemet. Av underlag från Skolverket framgår att den beräknade personalkostnaden för de provansvariga på myndigheten var 6 miljoner kronor 2015. Denna kostnad ingår i <NOBR>OH-kostnaden</NOBR> och totalkostnaderna så som de beräknats ovan.</P>
<P class="p93 ft11">För 2015 har Skolverket beräknat att kostnaden för obligato- riska nationella prov var 91 miljoner kronor. Kostnaderna för tryck och distribution av nationella prov var enligt uppgift från Skolver- ket 37 miljoner kronor 2014. Skolverket prognosticerar dock lägre kostnader, 28 miljoner kronor, för 2016 bl.a. till följd av nya avtal om tryck och distribution. Kostnaderna kan efter 2017 komma att förändras igen beroende på kommande upphandlingar. I kostna- derna för tryck och distribution ingår inte Skolverkets personal-</P>
<P class="p526 ft49"><SPAN class="ft69">4</SPAN><SPAN class="ft70">Skolverket (2016). Skolverkets årsredovisning 2015.</SPAN></P>
<P class="p131 ft53"><SPAN class="ft69">5</SPAN><SPAN class="ft180">Med verksamhetskostnader menas alla kostnader som inte är transfereringar (statsbidrag), dvs. personalkostnader, lokalkostnader, avskrivningar och övriga kostnader.</SPAN></P>
<P class="p359 ft103"><SPAN class="ft69">6</SPAN><SPAN class="ft107">I Skolverkets </SPAN><NOBR>OH-kostnader</NOBR> ingår verksamhetskostnader som redovisas som myndighets- gemensamma, t.ex. styr- och stödfunktioner, lokaler och it.</P>
<P class="p197 ft39"><SPAN class="ft69">7</SPAN><SPAN class="ft71">Intervju med personer på och </SPAN><NOBR>e-post</NOBR> från Skolverket.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">439</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_440">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325440x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">kostnader för hanteringen. Skolverket bedömer att två heltids- tjänster används för att hantera och följa upp tryck och distribut- ion. Dessa resurser bör, när digitaliseringen är införd, kunna användas för löpande hantering av det digitala provsystemet.</P>
<P class="p87 ft17">Statens kostnader för tryck och distribution täcks av huvud- männen och belastar därmed inte Skolverkets anslag. Utredningens förslag om att övergå till digitala prov skulle minska intäkterna för staten på sikt. De minskade intäkterna behöver dock inte täckas med ökade anslagsmedel eftersom även de kostnader som intäk- terna täcker upphör. Förändringar i kostnader och intäkter till följd av ökad eller minskad försäljning av prov kommer därmed inte att analyseras närmare av utredningen.</P>
<P class="p87 ft17">Utredningen bedömer att de medel som i dag används av Skol- verket för att ta fram nationella prov och bedömningsstöd kommer att räcka för att ta fram även de framtida digitala nationella proven och de bedömningsstöd som utredningen föreslår. Under en över- gångsperiod när digitalisering och nya provuppgifter ska införas kommer dock kostnaderna att vara högre.</P>
<P class="p88 ft18">Kostnader för huvudmännen</P>
<P class="p102 ft17">Huvudmännens kostnader för de nationella proven består av genom- förandekostnader i form av arbetstid för de lärare som genomför proven, bedömer elevlösningar och rapporterar resultaten (varav det senaste kan göras av lärare eller annan personal). Därutöver tillkommer kostnader för att köpa proven från Skolverket eller för att själva kopiera materialet (alla skolenheter får en uppsättning av lärar- och elevmaterial kostnadsfritt). Att köpa prov från Skolverket kostar 25 kronor per elevmaterial och 19 kronor per lärarmaterial. Under 2014 uppgick Skolverkets intäkter för försäljning av nation- ella prov till 54,8 miljoner kronor<SPAN class="ft101">8 </SPAN>vilket är en kostnad för huvud- männen som de kommer att slippa när proven kan genomföras och distribueras digitalt.</P>
<P class="p1019 ft39"><SPAN class="ft48">8 </SPAN>Intervju med personer på Skolverket den 23 september 2015.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">440</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_441">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1020 ft18"><SPAN class="ft18">15.3.2</SPAN><SPAN class="ft126">Skolverket behöver utökat förvaltningsanslag för arbetet med ramverk och för att informera om och utbilda i det nya kunskapsbedömningssystemet</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">För arbetet med ett nytt system för kunskapsbedömning anser utredningen att Skolverkets förvaltningsanslag behöver förstärkas. Skolverket behöver bl.a. ta fram ramverk för nationella prov re- spektive nationella bedömningsstöd samt informera om och utbilda i det nya systemet.</P>
<P class="p82 ft18">Ramverk</P>
<P class="p328 ft11">Utredningen föreslår att Skolverket bör ansvara för att ett gemen- samt ramverk utarbetas för utvecklingen av de nationella proven. När ett gemensamt ramverk finns på plats bör de universitet och högskolor som utvecklar nationella prov få i uppdrag att utarbeta ämnesspecifika ramverk för de olika provämnena.</P>
<P class="p11 ft10">Kostnaden för att ta fram övergripande ramverk för nationella prov beräknas av Skolverket till cirka 300 000 kronor det första året och därefter samma belopp vart tredje år för att uppdatera ram- verket. För de ämnesspecifika ramverken beräknar Skolverket kost- naden till 1,2 miljoner kronor det första året (3 ämnen à 400 000 kronor) och därefter 180 000 kronor vart tredje år (3 ämnen à 60 000 kronor). Utredningen delar Skolverkets bedömning och föreslår att myndigheten ska tillföras medel enligt ovan.</P>
<P class="p82 ft18">Information och utbildning</P>
<P class="p105 ft10">Utredningen föreslår ett nytt system för kunskapsbedömning i tre delar. För att det nya systemet ska få avsedd effekt föreslår vi att Skolverket ska få ett samlat uppdrag om utvecklingen av de nation- ella proven, bedömningsstöden och kunskapsutvärderingen. I upp- draget ska det bl.a. ingå att informera om och utbilda i det nya kun- skapsbedömningssystemet och dess olika delar. Dessa insatser bör pågå under längre tid. Utbildningsinsatserna kan exempelvis bedrivas av ett eller flera lärosäten.</P>
<P class="p11 ft47">Skolverket har, utifrån gjorda erfarenheter, beräknat ungefärliga kostnader för att informera om och utbilda i det nya kunskapsbedöm-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">441</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_442">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325442x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft11">ningssystemet. Kostnaden beräknas till knappt 24 miljoner kronor det första året (2018) och därefter knappt 18 miljoner kronor per år <NOBR>(2019–2023).</NOBR> I kostnaderna ingår en huvudmannakonferens, dialog- möten med rektorer och nyckelpersoner som följs upp vid två till- fällen, webbkurser, webbinarier och filmer. Utredningen bedömer att en långsiktig och omfattande implementering är nödvändig om våra förslag ska få avsedd effekt. Därför föreslår vi att Skolverket tillförs medel enligt ovan.</P>
<P class="p1021 ft18"><SPAN class="ft18">15.3.3</SPAN><SPAN class="ft126">Färre nationella prov innebär minskade kostnader för kommunsektorn</SPAN></P>
<P class="p1022 ft47">När staten genom reglering inför nya obligatoriska åtaganden för kommunerna ska dessa kompenseras genom den s.k. finansierings- principen. Vid de tillfällen obligatoriska prov införts har kommu- nerna ersatts (de fristående skolorna får sedan del av medlen via bidraget från kommunen). Kostnaden för ersättningen för införan- det av nationella prov har beräknats genom att skatta tidsåtgången för bedömning och i vissa fall rapportering av provresultat per elev och prov, multiplicera den med lönekostnad (inklusive sociala av- gifter) för läraren och med antalet elever som beräknas genomföra provet<SPAN class="ft109">9</SPAN>. Själva tiden för genomförandet av proven har huvudmän- nen inte kompenserats för. Denna modell används även, med någon smärre justering, i denna utredning. Kommunsektorn tillfördes exempelvis 56 miljoner kronor per år fr.o.m. 2009 när ämnesprov infördes i årskurs 3 och de tidigare frivilliga proven i årskurs 5 er- sattes med obligatoriska prov i årskurs 6. Vidare tillfördes kommu- nerna 40 miljoner kronor per år fr.o.m. 2013 för införandet av obli- gatoriska prov i NO och SO i årskurs 6 och 9. Nationella prov är fr.o.m. 2013 obligatoriska i matematik, engelska och svenska/svenska som andraspråk inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Kommunsektorn tillfördes därför 30 miljoner kronor per år fr.o.m. 2013 (halvårseffekt om 15 miljoner kronor för 2013).</P>
<P class="p87 ft11">Omvänt gäller att när kommunerna fråntas åtaganden så kan staten minska anslaget till kommunerna. Proven i NO och SO i årskurs 6 blev genom beslut i mars 2015 frivilliga, och av budget-</P>
<P class="p348 ft39"><SPAN class="ft48">9 </SPAN>Underlag från Utbildningsdepartementet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">442</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_443">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325443x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">propositionen för 2016 framgår att bidraget till kommunsektorn därför kommer att minskas med 26 miljoner kronor årligen fr.o.m. 2016. Av de 40 miljoner som tillfördes fr.o.m. 2013 återstår därmed 14 miljoner kronor<SPAN class="ft46">10</SPAN>. Utredningens förslag om att de nationella proven i NO- och <NOBR>SO-ämnen</NOBR> i årskurs 9 inte längre ska vara obli- gatoriska innebär därmed att utredningen föreslår att anslaget till kommunsektorn minskas med resterande 14 miljoner kronor årli- gen fr.o.m. 2018.</P>
<P class="p397 ft17">Utredningen föreslår att det fr.o.m. 2018 bara ska vara obligato- riskt för eleverna i gymnasieskolan att genomföra nationella prov i den högsta avslutande kursen i studievägen. Det betyder i korthet att elever på högskoleförberedande program inte måste göra proven i den inledande kursen, vilket de gör i dag. Elever på yrkesprogram- men kommer däremot i de allra flesta fallen att göra proven i den inledande kursen, eftersom den oftast också utgör avslutande kurs. Sammantaget betyder det att de cirka 64 000 elever per årskurs på de högskoleförberedande programmen inte längre omfattas av obligatoriet på de inledande kurserna, dvs. engelska 5, matematik 1 och svenska/svenska som andraspråk 1. Det betyder ett minskat åtagande för huvudmännen vilket motsvarar kostnader om 46,7 miljoner kronor per år. Kostnaden har beräknats genom att utgå från bedömningstiderna per elev och prov (60 minuter i svenska 1 och engelska 5 och 40 minuter i matematik 1), genom- snittlig lön för lärare i gymnasieskolan (inklusive sociala avgifter) och antalet elever på de högskoleförberedande programmen. Detta bör regleras genom en minskning av anslaget till kommunsektorn med samma belopp per år fr.o.m. när obligatoriet upphör (2018, enligt våra förslag).</P>
<P class="p553 ft17">Vidare föreslår utredningen att vissa nationella prov ska göras om till obligatoriska eller frivilliga nationella bedömningsstöd. Det vi menar med dessa bedömningsstöd är material som till omfatt- ning och karaktär påminner mycket om nationella prov. Likheter är bl.a. att dessa bedömningsstöd ska bestå av utprövade uppgifter och anvisningar för bedömning. Skillnader kan vara att tidpunkten för genomförandet är mer flexibel än för ett nationellt prov och att resultat inte samlas in för frivilliga bedömningsstöd. Det betyder</P>
<P class="p1023 ft39"><SPAN class="ft48">10 </SPAN>Budgetpropositionerna för 2009 (prop. 2008/09:1), 2013 (prop. 2012/13:1) och 2016 (prop. 2015/16:1).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">443</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_444">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325444x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p112 ft11">att det i princip inte är billigare att ta fram ett nationellt be- dömningsstöd än att ta fram ett nationellt prov. Om ett nationellt prov ersätts av ett obligatoriskt bedömningsstöd bedömer utred- ningen dessutom att det inte minskar huvudmännens kostnader för det obligatoriska åtagandet. I dessa fall ska inte heller bidraget till kommunsektorn minskas.</P>
<P class="p1024 ft18"><SPAN class="ft18">15.3.4</SPAN><SPAN class="ft126">Muntliga delprov som blir frivilliga medför inte sådana minskade kostnader att anslaget till kommunsektorn ska minskas</SPAN></P>
<P class="p53 ft11">Utredningen föreslår att de muntliga delproven i matematik ska ersättas av frivilliga nationella bedömningsstöd. Muntliga delprov i matematik har funnits sedan 1998 i grundskolan och sedan 2011 i gymnasieskolan. Om det ska ingå muntliga delprov i nationella prov och hur de i så fall ska vara utformade har varit en fråga för Skolverket att ta ställning till. Ersättningen till kommunerna har hittills inte varit så detaljerad att ändringar gällande delprov har varit föremål för reglering enligt den kommunala finansieringsprin- cipen. Utredningen bedömer att det är rimligt att inte heller i detta fall göra någon reglering av bidraget till kommunsektorn. Det är dessutom inte billigare att konstruera och ta fram ett frivilligt be- dömningsstöd för det muntliga innehållet i matematik så inte heller där uppstår någon besparing.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">444</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_445">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1025 ft60"><SPAN class="ft43">15.4</SPAN><SPAN class="ft128">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om en stegvis digitalisering av nationella prov</SPAN></P>
<P class="p325 ft47">I detta avsnitt beskriver utredningen kostnader av förslagen om en stegvis digitalisering av nationella prov. Vi föreslår en samman- hållen försöksverksamhet med datorbaserade prov, extern bedöm- ning och medbedömning som ska pågå <NOBR>2018–2021.</NOBR> Skolverket ska planera och genomföra försöket. Det innebär bl.a. att myndigheten ska vidta nödvändiga förberedelser när det gäller exempelvis tek- niska lösningar, säkerhet, utveckling av nya provuppgifter, bedöm- ning av proven och rapportering av provresultat. Dessutom ska Skolverket utse skolenheter som ska delta i försöksverksamheten. Den externa bedömningen och medbedömningen av proven ska företrädesvis organiseras mellan olika huvudmän, men den kan också organiseras mellan olika skolenheter, antingen med huvud- männens egna lärare eller med externa bedömare som anlitas sär- skilt för att bedöma elevlösningarna av proven. Försöksverksam- heten beskrivs närmare i avsnitt 11.</P>
<P class="p1026 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.1</SPAN><SPAN class="ft126">Ökat anslag till Skolverket för att utforma, bedriva och utvärdera försöksverksamheten</SPAN></P>
<P class="p556 ft11">Utredningen föreslår att Skolverket ska få i uppdrag att leda och utforma försöksverksamheten med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning. När det gäller utvärde- ringen föreslår vi att Skolverket eller någon annan aktör ska genom- föra den. Nedan redogör vi för vilka resurser som vi har bedömt att Skolverket behöver för detta uppdrag.</P>
<P class="p82 ft18">Leda, organisera och utvärdera försöksverksamheten</P>
<P class="p328 ft10">Uppdraget att leda och organisera försöksverksamheten – vilket innefattar planering, att göra urval av skolor och att administrera statsbidraget – medför att Skolverket behöver utökade resurser. Utredningen bedömer att dessa uppgifter innebär att Skolverket behöver utöka sin bemanning med cirka tre årsarbetare <NOBR>2017–2022</NOBR> vilket motsvarar en kostnad på 5,2 miljoner kronor per år, totalt</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">445</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_446">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">31 miljoner kronor för hela perioden. För utvärderingen av för- söksverksamheten bör Skolverket, eller någon annan aktör beroende på hur regeringen beslutar, tillföras 3 miljoner kronor per år <NOBR>2017–2022,</NOBR> totalt 18 miljoner kronor. Vi bedömer att medel behövs för hela denna period så att utvärderingen kan förberedas innan försöket startar och utvärderas både löpande och efter att försöket har avslutats.</P>
<P class="p88 ft18">Utveckla såväl pappersprov som digitala prov</P>
<P class="p315 ft47">Genomförandet av försöksverksamheten ska ske i olika former – dels som förstudier, användartester och utprövningar, dels som ett successivt införande av nya digitala prov. Skolverket ska besluta om när och i vilken omfattning respektive form ska användas i försöks- verksamheten. En del i planeringen inför försöket handlar om att utveckla nya digitala provuppgifter som kan användas i försöket och på sikt när proven ska genomföras digitalt fr.o.m. 2022. Samti- digt som försöksverksamheten pågår kommer det att behöva ut- vecklas nationella prov som genomförs med papper och penna t.o.m. 2021. Under denna period kommer Skolverket alltså att ar- beta parallellt med att ta fram prov i två format. Kostnaderna för pappersproven bör inte förändras nämnvärt. Till följd av utveck- lingen av digitala prov kommer kostnaden per prov att öka under en övergångsperiod. Utredningen har inte i detalj beräknat dessa kostnader men vi anser att det är viktigt att säkerställa att resurser finns för att utveckla de nya proven. I dag kostar det cirka 2– 2,5 miljoner kronor att utveckla ett nationellt prov. Utredningen bedömer att cirka 50 procent kan tillkomma för att inför 2022 ut- veckla prov som kan genomföras digitalt. Vi beräknar därför en kostnad om 1 miljon kronor per de 18 obligatoriska prov och/eller bedömningsstöd i svenska, matematik och engelska som ska ge- nomföras 2022. Totalt bör Skolverket således tillföras 18 miljoner kronor <NOBR>2019–2021,</NOBR> fördelat med 6 miljoner kronor per år.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">446</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_447">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325447x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1027 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.2</SPAN><SPAN class="ft126">Kostnader för att införa en teknisk lösning för digitala nationella prov</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">För att kunna tillhandahålla och genomföra datorbaserade prov behövs en eller flera tekniska lösningar.</P>
<P class="p115 ft17">Att beräkna kostnader för en teknisk lösning för digitala na- tionella prov är komplext. Utredningens förslag att genomföra digitalisering ligger på en övergripande nivå. Många beslut och väg- val som påverkar kostnaderna såsom upphandling och funktion- alitet hos systemet kommer att fattas längre fram i tiden. Utred- ningen måste dock lämna en skattning av de ekonomiska konse- kvenserna av våra förslag. Vi gör denna skattning genom att för- söka sammanväga uppgifter från andra länder, de tidigare digitala proven inom kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare (sfi) och underlag från Skolverket.</P>
<P class="p82 ft18">Erfarenheter från Norge</P>
<P class="p328 ft17">I Norge genomförs nationella prov digitalt i ett system som består av två delar, Provadministrationssystemet (PAS) och Provgenom- förandesystemet (PGS). PAS och PGS används till att administrera och genomföra centrala examensprov, nationella prov och kart- läggningsprov. Utredningen har efterfrågat uppgifter om kostnader för att införa digitala prov i Norge och vilka kostnader man räknar med för utveckling, drift och underhåll av systemen<SPAN class="ft101">11</SPAN>. Av under- laget från Utdanningsdirektoratet som utredningen tagit del av framgår att under <NOBR>2007–2010</NOBR> kostade utveckling, drift och förvalt- ning av PAS och PGS 114 miljoner norska kronor. Kostnaden var lägre i början av perioden vilket framgår av tabellen nedan.</P>
<P class="p1028 ft39"><SPAN class="ft48">11 </SPAN><NOBR>E-post</NOBR> till Utdanningsdirektoratet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">447</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_448">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325448x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">Under perioden <NOBR>2012–2016</NOBR> utvecklas PAS 2 som ska ersätta PAS. Kostnaderna för att utveckla PAS 2 beräknas till knappt 102 miljoner norska kronor vilka fördelas enligt nedan.</P>
<P class="p1029 ft39">* Medel avsatta för 2015 var för lågt beräknade enligt underlag från Utdanningsdirektoratet.</P>
<P class="p1030 ft17">Sammanlagda utvecklingskostnader för PAS, PGS (inklusive kom- mande planerad utveckling <NOBR>2017–2018)</NOBR> och PAS 2 beräknas där- med bli 284 miljoner norska kronor under perioden <NOBR>2007–2018.</NOBR></P>
<P class="p118 ft11">Löpande förvaltningskostnader för PAS/PAS 2 och PGS fr.o.m. 2016 beräknas till 38 miljoner norska kronor per år.</P>
<P class="p103 ft11">Om de norska erfarenheterna ska överföras till svenska förhål- landen är en viktig skillnad, enligt Skolverket, att man i Norge (och Danmark) redan före digitaliseringen hade nationella register med personnummer över alla lärare och elever i verksamheterna, vilka kunde användas för att registrera användare. Motsvarande register saknas i Sverige vilket gör att användarhanteringen blir mer resurs- krävande här.</P>
<P class="p147 ft18">Erfarenheter från USA</P>
<P class="p138 ft11">Smarter Balanced Assesment Program är ett system för bedömning som utvecklats i USA under åren <NOBR>2010–2014</NOBR> av konsortiet Smarter Balanced Assesment Consortium (SBAC) som består av ett antal deltagande delstater. Systemet utgår från delstatsövergripande standarder (<SPAN class="ft45">Common Core State Standards</SPAN>). Det användes första gången läsåret 2014/15.</P>
<P class="p87 ft47">SBAC mäter elevers kunskaper i engelska och matematik i för- hållande till standarder i sju årskurser (som motsvarar den svenska grundskolan och en årskurs i gymnasieskolan). Dessutom prövas i</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">448</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_449">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325449x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">SBAC kunskaper som problemlösning och kritiskt tänkande. Syf- tet är att pröva i vilken utsträckning eleverna är redo för college eller yrkesliv (<SPAN class="ft45">college and career ready</SPAN>).</P>
<P class="p19 ft11">I SBAC ingår ett summativt prov i slutet av årskursen. Därut- över finns frivilliga diagnostiska mätningar som kan användas på lokal nivå vid valfritt tillfälle. Det ingår också formativa bedöm- ningsmaterial (<SPAN class="ft45">formative assessment practices</SPAN>).</P>
<P class="p11 ft10">År 2010 tilldelades SBAC 175 miljoner <NOBR>US-dollar</NOBR> för att utveckla systemet vilka använts enligt tabellen nedan<SPAN class="ft98">12</SPAN>. <NOBR>It-kost-</NOBR> naderna som är de mest relevanta för svenska förhållanden var sammanlagt 42 miljoner <NOBR>US-dollar.</NOBR> Som framgår av tabellen var det mycket kostsamt att ta fram, pröva ut och utvärdera uppgifterna som ingår i systemet. Antalet <SPAN class="ft50">items </SPAN>är mycket stort, cirka 43 000 (<SPAN class="ft50">item </SPAN>i det här sammanhanget kan vara en liten del av en större uppgift). Dessa stora kostnader för konstruktion av <SPAN class="ft50">items </SPAN>följer inte av det digitala genomförandet i sig utan handlar snarare om det stora antalet mätningar och de olika typerna av material i systemet.</P>
<P class="p1031 ft39"><SPAN class="ft48">12 </SPAN>En rad mindre poster har exkluderats så posterna summerar inte till 175 miljoner <NOBR>US-dollar.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">449</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_450">
<DIV id="dimg1">
<IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/H4B325/H4B325450x1.jpg" style="width:434px;height:644px" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1032 ft179">13</P>
<P class="p1033 ft77">14</P>
<P class="p1034 ft179">15</P>
<P class="p1035 ft11">Införandet av systemet finansierades med bidrag från amerikanska staten på central nivå. Nu när systemet är utvecklat skjuter staten inte till ytterligare medel. Systemförvaltning och administration finansieras genom att SBAC tar ut avgifter av de som använder systemet<SPAN class="ft46">16</SPAN>.</P>
<P class="p88 ft18">Efterkalkyl av de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR></P>
<P class="p315 ft51">Skolverket har gjort en efterkalkyl av kostnaderna för de digitala <NOBR>sfi-prov</NOBR> som genomfördes <NOBR>2009–2012.</NOBR> Det är inte helt enkelt att dra slutsatser av <NOBR>sfi-proven</NOBR> för kostnaderna för ett digitalt genom- förande av samtliga nationella prov. <NOBR>Sfi-proven</NOBR> gjordes elektroniskt</P>
<P class="p54 ft49"><SPAN class="ft69">13</SPAN><SPAN class="ft70">Underlag från Skolverket.</SPAN></P>
<P class="p145 ft49"><SPAN class="ft69">14</SPAN><SPAN class="ft70">I sammanställningen ingår större delprojekt/kostnader men inte alla kostnader.</SPAN></P>
<P class="p185 ft103"><SPAN class="ft69">15</SPAN><SPAN class="ft102">Leverantören AIR hade ett befintligt system (ITS) som användes för utprövning och som sedan gjordes om till öppen källkod för det fullskaliga genomförandet. Dessa kostnader innefattar alltså inte att bygga ett system från start.</SPAN></P>
<P class="p145 ft39"><SPAN class="ft69">16</SPAN><SPAN class="ft71">www.smarterbalanced.org</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">450</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_451">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325451x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft11">endast av cirka tio procent av de 90 000 eleverna, bl.a. eftersom man lokalt inte hade tekniska lösningar för att genomföra proven digitalt. I stället användes pappersprov. Ett system för digitala nationella prov skulle behöva hantera cirka 700 000 elever per år.</P>
<P class="p19 ft11">Efterkalkylen visar att under de år som <NOBR>sfi-proven</NOBR> gjordes digi- talt kostade systemutveckling, service m.m. i form av externa kon- sulter sammanlagt 14 miljoner kronor. En befintlig plattform an- vändes som sedan utvecklades. Första halvåret hade man omfat- tande utvecklingskostnader. Kostnaden för <NOBR>it-driftspersonal</NOBR> var cirka 2 miljoner kronor per år <NOBR>2009–2012<SPAN class="ft46">17</SPAN>.</NOBR></P>
<P class="p149 ft11">Utifrån erfarenheterna från de digitala <NOBR>sfi-proven</NOBR> bedömde Skol- verket i ett tidigt skede att det skulle kosta cirka <NOBR>115–120</NOBR> miljoner kronor, varav 60 miljoner i utvecklingskostnad, att digitalisera alla nationella prov<SPAN class="ft46">18</SPAN>.</P>
<P class="p1036 ft18">Skolverkets bedömning av vad det skulle kosta att införa digitala nationella prov i Sverige</P>
<P class="p284 ft11">Skolverket har uppdragit åt en konsult att undersöka vad det skulle kosta att införa ett liknande system som SBAC i Sverige och med en i huvudsak liknande process. Arbetet har nyligen påbörjats och i skrivande stund finns inga kostnadsskattningar att tillgå utifrån detta arbete.</P>
<P class="p1037 ft18">Utredningens bedömning av kostnader för att införa digitaliserade nationella prov</P>
<P class="p328 ft10">Riksdagen har, efter förslag från regeringen i budgetpropositionen för 2016<SPAN class="ft98">19</SPAN>, beslutat att anslå tio miljoner kronor till Skolverket för att förbereda ett införande av digitala nationella prov. Utredningen bedömer att dessa tio miljoner kronor delvis kan användas för att förbereda för den försöksverksamhet som utredningen föreslår ska inledas 2018 och förberedas dessförinnan. En del i förberedelserna inför försöket är att upphandla den eller de tekniska lösningar som</P>
<P class="p448 ft49"><SPAN class="ft69">17</SPAN><SPAN class="ft70">Underlag från Skolverket uppdaterat den 15 januari 2016.</SPAN></P>
<P class="p196 ft49"><SPAN class="ft69">18</SPAN><SPAN class="ft70">Intervju med personer på Skolverket den 23 september 2015.</SPAN></P>
<P class="p196 ft39"><SPAN class="ft69">19</SPAN><SPAN class="ft71">Budgetpropositionen för 2016 (prop. 2015/16:1 utg.omr. 16 avsnitt 9.2.2).</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">451</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_452">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">ska användas eller den eller de leverantörer som ska utveckla en teknisk lösning. När upphandlingen är avslutad tillkommer kost- nader för drift, licenser och liknande under de år den tekniska lös- ningen ska användas inom försöksverksamheten och därefter i full skala.</P>
<P class="p87 ft11">Som nämnts ovan är det svårt att med precision beräkna kostna- derna för att införa digitala nationella prov. I Norge kostade den inledande utvecklingen 114 miljoner norska kronor. Skolverket har, utifrån försöket med digitala <NOBR>sfi-prov,</NOBR> gjort preliminära beräk- ningar som indikerar kostnader om 120 miljoner kronor för att införa digitala prov i Sverige. Utifrån detta bedömer utredningen att 120 miljoner kronor under fem år är en rimlig uppskattning av utvecklingskostnader. Skolverket bör därför tillföras 24 miljoner kronor per år <NOBR>2017–2021</NOBR> för införandet.</P>
<P class="p103 ft11">Av det underlag från Norge som redovisats ovan framgår att man där räknar med förvaltningskostnader på 38 miljoner norska kronor per år fr.o.m. 2016. Utredningen bedömer att det är rimligt att utgå från dessa kostnader även för svenska förhållanden. Vi bedömer dock, bl.a. med tanke på kostnader för användarhantering, att utgifterna blir högre i Sverige och beräknar därmed 45 miljoner kronor per år fr.o.m. 2022. Skolverket bör därför tillföras motsva- rande belopp.</P>
<P class="p118 ft11">Vidare framgår av uppgifterna från Norge att man där hade re- lativt omfattande utvecklingskostnader efter att systemet för digi- tala prov använts några år. Dessutom planerar man för ytterligare utveckling av systemet om ett par år. Utredningen har inte beräk- nat sådana utvecklingskostnader efter 2022 men vill framhålla att behov av utvecklingsmedel kan uppkomma även framöver. Vi vill också framhålla att vår bedömning om framtida kostnader för för- valtning är ungefärliga.</P>
<P class="p88 ft44">Utbildning för rektorer och lärare</P>
<P class="p102 ft51">Införandet av nya digitala prov i full skala innebär en stor föränd- ring för såväl elever som lärare, rektorer och huvudmän. För att ge goda förutsättningar för införandet är det viktigt att rektorerna tar ansvar för förändringen och inför den bland sina lärare. Det kräver kunskap om de digitala proven, t.ex. om nya uppgiftstyper och om</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">452</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_453">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p119 ft10">tekniska lösningar för genomförandet. Även lärarna behöver kun- skap om dessa frågor för att kunna genomföra och bedöma proven och förbereda eleverna på dem. Av dessa anledningar anser utred- ningen att rektorer och lärare bör erbjudas utbildning i samband med införandet av de nya digitala proven. Kostnader för dessa ut- bildningsinsatser ingår i beräkningen av kostnader för det nya sy- stemet för kunskapsbedömning som beskrivs i avsnitt 15.3.</P>
<P class="p350 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.3</SPAN><SPAN class="ft126">Ersättning till deltagande huvudmän</SPAN></P>
<P class="p83 ft17">En digitalisering ställer krav på huvudmännen att de har tillräckliga förutsättningar i form av bl.a. hårdvara, bandbredd och kompetens. Utredningen bedömer att investeringar som kan behövas för ett digitalt genomförande av nationella prov inte bör bekostas av sta- ten eftersom investeringarna i sig inte är knutna just till provens genomförande utan också drivs av digitaliseringen av samhället och undervisningen i stort. Skolverket bör utforma de digitala proven så att de kan genomföras av så många skolor som möjligt utifrån huvudmännens skiftande <NOBR>it-kapacitet</NOBR> och utrustning.</P>
<P class="p106 ft11">Att medverka i försöksverksamheten innebär kostnader för de deltagande huvudmännen och utredningen föreslår därför att det inrättas ett statsbidrag för ändamålet. Utifrån erfarenheterna från PISA 2015 och samtal med Skolverket bedömer vi att det i första hand är kompetens och tid för förberedelser som behövs för att ge bra förutsättningar för att genomföra digitala nationella prov. Där- utöver behöver de huvudmän som ska betala externa bedömare kompenseras för detta.</P>
<P class="p19 ft11">Som redan nämnts ska Skolverket planera och genomföra försö- ket men vi har gjort några antaganden för att beräkna kostnaden för det.</P>
<P class="p11 ft10">Vi tänker oss att ungefär 100 skolor ingår (flera skolor kan ha samma huvudman). Skolorna bör få ersättning för att en eller flera personer ska kunna avsätta delar av sin tjänst till försöket. Vi har beräknat att små skolor kan behöva motsvarande 12,5 procent av en tjänst och större skolor 25 procent av en tjänst. Kostnaden för en liten skola beräknas till cirka 65 000 kronor per år och för en stor skola till cirka 130 000 kronor per år. Kostnaden har beräknats utifrån genomsnittliga lärarlöner i grund- och gymnasieskolan.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">453</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_454">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p146 ft10">Kostnaden för 100 enheter om 25 skolor är små och 75 skolor är stora beräknas till 11,4 miljoner kronor per år, dvs. 45,6 miljoner för hela perioden om fyra år <NOBR>(2018–2021).</NOBR> Varken antalet enheter (100) eller vilka som är små eller stora är tänkt att vara styrande för Skolverket utan det är en skattning för att beräkna kostnaden för försöket.</P>
<P class="p87 ft10">De skolor som ingår i försöksverksamheten och ska betala andra lärare än sina egna för att genomföra extern bedömning behöver ersättas för detta eftersom det blir en tillkommande kostnad för dem. Vi har beräknat kostnaden utifrån bedömningstiden för de ingående proven och lönekostnader för grundskole- och gymna- sielärare. Även här anser utredningen att det är Skolverket som närmare ska utforma försöket men vi har beräknat en kostnad för att betala andra lärare än sina egna för bedömning av 2 000 elevlös- ningar per prov. Kostnaden blir då 2,2 miljoner kronor per år och 8,8 miljoner kronor för hela försöksperioden <NOBR>2018–2021.</NOBR></P>
<P class="p103 ft11">Den totala kostnaden för det föreslagna statsbidraget inom för- söket med datorbaserade prov, extern bedömning och medbedöm- ning beräknas bli 13,6 miljoner kronor per år <NOBR>2018–2021,</NOBR> totalt 54,4 miljoner kronor. Skolverket bör avgöra hur medlen ska för- delas till de deltagande huvudmännen.</P>
<P class="p401 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.4</SPAN><SPAN class="ft126">Besparingar när delar av proven rättas automatiskt</SPAN></P>
<P class="p102 ft11">När proven genomförs digitalt kommer delar av uppgifterna att kunna rättas automatiskt. Tiden som lärare lägger på bedömning av elevlösningar kommer då att minska, vilket blir en besparing. Det är till största delen bedömningstid som huvudmännen ersatts för via kommunalekonomisk utjämning. Vi bedömer därför att det är rimligt att minska anslaget till kommunsektorn i takt med att digitaliseringen införs. Även erfarenheterna från att gå från pappers- prov till digitalt genomförande i PISA visar att bedömningstiden minskar. I PISA 2006 som genomfördes på papper var bedöm- ningstiden cirka 1,2 minut per elevlösning. I PISA 2015 som genom- fördes digitalt hade den mer än halverats till knappt 0,5 minut per elevlösning. Även kostnaderna för bedömning var lägre i PISA 2015. Bedömningstiden i PISA 2012 var cirka 1 400 arbetstimmar medan tiden för bedömning av det digitala provet i PISA 2015 var cirka 530 arbetstimmar.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">454</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_455">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325455x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft11">Det finns dock viktiga skillnader mellan PISA och nationella prov. Inslaget av längre uppgifter som uppsatser är begränsat i PISA och det saknas muntliga delar. I PISA bedöms dessutom alla elevlösningar av en central bedömningsgrupp.</P>
<P class="p19 ft11">Hur mycket bedömningstiden beräknas minska beror på ämne och årskurs<SPAN class="ft46">20</SPAN>. Hur mycket anslaget till kommunerna bör minskas med har utredningen beräknat genom att utgå från bedömnings- tiden per prov och elev, genomsnittslöner för lärare för 2014 och antalet elever per årskurs eller motsvarande.</P>
<P class="p93 ft10">Våra beräkningar bygger på minskad bedömningstid med 10 minuter per elev och prov i årskurs 6, vilket motsvarar en kostnad om 13,3 miljoner kronor per år. När obligatoriska nationella prov i årskurs 6 infördes beräknades kostnaderna utifrån en bedömnings- tid om 40 minuter per prov. Utredningen bedömer utifrån denna beräkning att det är rimligt att bedömningstiden kan minska med 10 minuter per prov och elev. Underlag från Skolverket indikerar något längre bedömningstider. Det vore dock olämpligt att utgå från dessa underlag i detta sammanhang eftersom minskningen av anslaget till kommunerna i så fall skulle bli för stor i förhållande till anslagets ökning när proven i årskurs 6 infördes.</P>
<P class="p106 ft11">För årskurs 9 har vi beräknat 15 minuters minskad bedöm- ningstid per elev och prov, vilket motsvarar 20 miljoner kronor per år. De aktuella proven har inte varit föremål för justering av bidra- get till kommunsektorn de senaste åren så här har utredningen utgått från underlag om bedömningstider från Skolverket för att beräkna besparingarna.</P>
<P class="p93 ft11">I gymnasieskolan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå varierar tiden mellan ämnen något. När kommun- sektorn tillfördes medel för att det blev obligatoriskt att genomföra nationella prov inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå beräknades ersättningen utifrån en bedömningstid om 60 minuter per elev och prov, vilket på det stora hela stämmer relativt väl över- ens med underlag från Skolverket.</P>
<P class="p115 ft10">Utredningen har utifrån en totaltid på 60 minuter per elev och prov bedömt att bedömningstiderna kommer att minska med 20 minuter i svenska/svenska som andraspråk 1, engelska 5 och eng- elska 6. I matematik 1 har vi utgått från en total bedömningstid på</P>
<P class="p9 ft39"><SPAN class="ft48">20 </SPAN>Underlag från Mittuniversitetet om genomförandet av PISA 2015.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">455</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_456">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325456x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">40 minuter och beräknat en minskad bedömningstid om 10 minuter. För matematik <NOBR>2–4</NOBR> har vi utgått från en totaltid på 45 minuter och räknat med en minskning om 15 minuter per elev. Den minskade bedömningstiden i gymnasieskolan motsvarar en kostnad på 17,5 miljoner kronor och för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå 9,1 miljoner kronor.</P>
<P class="p118 ft11">Utredningen föreslår att bidraget till kommunsektorn ska mins- kas med ovanstående belopp när digitaliseringen är fullt införd, dvs. fr.o.m. 2022.</P>
<P class="p1038 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.5</SPAN><SPAN class="ft126">Medbedömning av nationella prov skulle kräva resurser</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">Utredningen föreslår en försöksverksamhet med extern bedömning där medbedömning av elevlösningar ska ingå som en del. I arbetet övervägde vi att lägga fram ett förslag där krav på medbedömning skulle införas direkt. Förslaget skulle dock ha gett ökade kostnader för huvudmännen och en ökad arbetsbelastning för lärarna, varför vi i stället föreslår att medbedömning ska ingå i försöket.</P>
<P class="p90 ft10">Även om vi inte föreslår ett krav på medbedömning vill vi kort- fattat beskriva vilka kostnader som skulle uppstå om krav på med- bedömning införs. Utredningen har beräknat kostnader för att samtliga uppsatser i engelska och svenska/svenska som andraspråk i årskurs 9 i grundskolan, årskurs 10 i specialskolan, i gymnasiesko- lan och inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå be- döms av två lärare oberoende av varandra. En sådan medbedömning skulle innebära ökade kostnader för huvudmännen för den till- kommande arbetstid som lärare behöver för att bedöma uppsatser. Utredningen har beräknat dessa kostnader utifrån att en uppsats i engelska tar 15 minuter och en uppsats i svenska tar 35 minuter per</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">456</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_457">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325457x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p525 ft11">elev att bedöma i grundskolan. För gymnasieskolan har vi räknat med 20 minuter i engelska 5, med 25 minuter i engelska 6 och med 40 minuter i svenska/svenska som andraspråk 1.</P>
<P class="p11 ft10">Utifrån bedömningstiderna ovan och antalet elever bedömer vi att kommunsektorn skulle behöva tillföras 22,2 miljoner kronor årligen för medbedömning av uppsatserna i de nationella proven i grund- skolan, 30,6 miljoner kronor för gymnasieskolan och 10,3 miljoner kronor för kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå. Utöver kostnaderna för själva medbedömningen tillkommer kostnader för att hantera utbytet av prov mellan lärare och/eller huvudmän.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">15.4.6</SPAN><SPAN class="ft126">Sammanställning av kostnader för digitalisering</SPAN></P>
<P class="p318 ft11">Av tabellen nedan framgår de beräknade totala kostnaderna för digitalisering av nationella prov.</P>
<P class="p1039 ft39">*Totalt för planering, genomförande och utvärdering av försöksverksamheten som även omfattar extern bedömning och medbedömning.</P>
<P class="p132 ft39">**Redan tilldelade i budgetpropositionen för 2016.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">457</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_458">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1040 ft141"><SPAN class="ft43">15.5</SPAN><SPAN class="ft163">Ekonomiska konsekvenser av utredningens förslag om att införa en försöksverksamhet med ett nytt system för nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p1041 ft12">I detta avsnitt beräknas kostnader för utredningens förslag till NKU.</P>
<P class="p1042 ft18"><SPAN class="ft18">15.5.1</SPAN><SPAN class="ft126">Kostnader för att ta fram och analysera den nationella kunskapsutvärderingen</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">Utredningens förslag till NKU beskrivs närmare i avsnitt 14. Enligt vår bedömning kommer mellan 4 000 och 5 000 elever att delta i en <NOBR>NKU-mätning</NOBR> (i ett ämne och en årskurs). Tidsåtgången för att genomföra NKU i ett ämne beräknas vara cirka 90 minuter för en elev. I det ingår tid för att både göra <NOBR>NKU-provet</NOBR> och besvara en enkät. Kostnaderna för den nationella kunskapsutvärderingen be- står till största delarna av att konstruera ramverk, ta fram uppgifter, pröva ut och analysera uppgifterna, ta fram material för bedöm- ning, genomföra mätningen samt bedöma elevlösningarna. Nedan beskrivs kostnaderna för att genomföra en mätning i ett ämne uti- från exemplet engelska. Utredningen har inte tagit fram motsva- rande beräkningar för andra ämnen men bedömer att kostnads- skillnaderna mellan ämnen kommer att vara små.</P>
<P class="p88 ft18">Övergripande kostnader för planering, ledning och utvärdering</P>
<P class="p102 ft17">För ett kommande uppdrag om att ansvara för en försöksverksam- het med NKU behöver Skolverket bl.a. resurser för projektledning, administration och ämnesansvar. Utredningen har beräknat att det behövs motsvarande en årsarbetare för projektledning, en för ad- ministration och 4,2 årsarbetare för ämnesansvar (30 procent av en tjänst i 14 ämnen vilket även inkluderar ämnesövergripande kom- petenser). Dessutom tillkommer expenser och 2 miljoner kronor per år för utvärderingen av försöket med NKU. Skolverket, eller någon annan aktör som regeringen utser, ska ansvara för utvärder- ingen. De övergripande kostnaderna beräknas till 13,7 miljoner kronor för 2016, 13,2 miljoner kronor per år <NOBR>2017–2025</NOBR> och 2 miljoner kronor för 2026. Totalt blir därmed kostnaden</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">458</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_459">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">121 miljoner kronor för planering, ledning och utvärdering av hela försöksverksamheten med NKU.</P>
<P class="p111 ft18">Kostnader för att genomföra en mätning i ett ämne</P>
<P class="p287 ft44">Statistiska och matematiska analyser</P>
<P class="p276 ft11">För att genomföra olika statistiska och matematiska analyser av utprövningsdata och data från de genomförda undersökningarna krävs en specialistresurs motsvarande en halvtid vid det lärosäte som ansvarar för konstruktionen av NKU. Kostnaden är cirka 1,1 miljoner kronor per ämne (oavsett om det prövas en eller flera årskurser i ämnet).</P>
<P class="p82 ft44">Konstruktion av ramverk</P>
<P class="p83 ft10">Genomförandet av NKU behöver föregås av planering i form av framtagande av ramverk, standarder för bedömning och material för bedömare. Dessa kostnader är betydligt högre den första gången ett ämne ingår i NKU eftersom arbetet med att fram ram- verk då är mer omfattande. Utredningen beräknar kostnaden till 530 000 kronor utifrån antaganden om fyra månaders arbete à 57 000 kronor per månad för den första mätningen (årskurs 9 i grundskolan). För andra mätningen (den avslutande årskursen i gymnasieskolan) beräknas kostnaden till 400 000 kronor utifrån tre månaders arbete à 57 000 kronor per månad. Kostnaden infaller i förberedelsefasen under första och andra året i omgången.</P>
<P class="p111 ft44">Utveckling av uppgifter</P>
<P class="p276 ft11">Utredningen bedömer att cirka 300 uppgifter behöver tas fram för den första omgången av NKU i ett ämne och en årskurs. Kostna- den för detta beräknas till 1,1 miljoner kronor per ämne och års- kurs utifrån att tidsåtgången är 12 månaders arbete med en lön på 40 000 kronor. Kostnaden fördelas på första och andra året i omgången.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">459</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_460">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">Utprövning och material för bedömning</P>
<P class="p102 ft11">De framtagna uppgifterna behöver prövas ut och analyseras. Detta arbete beräknas kosta 650 000 kronor utifrån ett antagande om en tidsåtgång på sex månader à 40 000 kronor per månad för analyser av utprövningsmaterialet och en månads arbete à 40 000 kronor per månad för material för bedömare. Kostnaden fördelas på första och andra året i omgången.</P>
<P class="p88 ft44">Genomförande av själva mätningen</P>
<P class="p138 ft11">Själva mätningen inom NKU sker digitalt. Eleverna genomför en viss mängd uppgifter. Vissa av uppgifterna kan automaträttas av det system som används. För denna del av genomförandet utgörs kost- naden av driftskostnaden för systemet vilket ingår i kostnaderna för digitaliseringen som beskrivs i avsnitt 15.4 och tiden för manu- ell bedömning av uppgifter.</P>
<P class="p103 ft11">Bedömningstiden beror på ämne och årskurs. Utredningen har beräknat bedömningstiden för NKU till 600 timmar i årskurs 9 och 737 timmar i den avslutande årskursen i gymnasieskolan. Kostna- derna för bedömningen blir 444 000 kronor för årskurs 9 och 545 000 kronor för gymnasieskolan beräknat på en månadslön om 40 000 kronor per månad. Kostnaden är förlagd till genomföran- defasen, dvs. tredje året i omgången.</P>
<P class="p88 ft44">Analys och rapportering av resultat</P>
<P class="p102 ft17">Efter avslutad mätning ska resultaten sammanställas, analyseras och rapporteras. Kostnaden för analys och rapportering beräknas till 732 000 kronor för årskurs 9 utifrån sex månaders arbete à 40 000 kronor per månad. För gymnasieskolans avslutande årskurs be- räknas kostnaden till 488 000 kronor utifrån fyra månaders arbete à 40 000 kronor per månad. Kostnaden är förlagd till rapporterings- fasen, dvs. fjärde året i omgången.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">460</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_461">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325461x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1043 ft18">Totalkostnad för en mätning och för utredningens förslag till försöksverksamhet med NKU</P>
<P class="p656 ft11">Sammanfattningsvis beräknas en första mätning i årskurs 9 kosta cirka 4,6 miljoner kronor och vid en andra mätning i den avslu- tande årskursen i gymnasieskolan tillkommer 3,2 miljoner kronor. I dessa kostnader ingår inte Skolverkets övergripande förvaltnings- och utvecklingskostnader.</P>
<P class="p115 ft10">Utredningens förslag till försök med NKU omfattar nio mät- ningar: engelska i årskurs 9 i grundskolan, matematik och svenska i årskurs 9 i grundskolan och i den avslutande årskursen i gymnasie- skolan, NO i årskurs 9 i grundskolan, SO i årskurs 9 i grundskolan samt ämnesövergripande kompetenser i årskurs 9 i grundskolan och i den avslutande årskursen i gymnasieskolan. För att skatta kostnaden räknas mätningarna i NO och SO som enskilda mät- ningar och antalet mätningar blir då 14, varav 3 i gymnasieskolan. Totalkostnaden blir därmed totalt drygt 60 miljoner kronor för de 14 mätningarna under perioden <NOBR>2017–2025.</NOBR> Till kostnaderna för mätningarna kommer de övergripande kostnaderna för genom- förandet vilka ovan beräknats till 121,4 miljoner kronor. Försöket med NKU beräknas därmed kosta 181,4 miljoner kronor fördelat på tio år. Kostnaderna fördelas över tid enligt tabellen nedan.</P>
<P class="p1044 ft18">Kostnader om NKU permanentas och utökas</P>
<P class="p83 ft10">Om försöksverksamheten med NKU faller väl ut är det önskvärt att genomföra fler mätningar för att kunna följa utvecklingen över tid. Utredningen har räknat översiktligt på kostnaderna för att under fyra år genomföra mätningar i engelska i årskurs 6 och 9 i grundskolan och den avslutande årskursen i gymnasieskolan, i svenska i årskurs 3, 6 och 9 i grundskolan och den avslutande års- kursen i gymnasieskolan, i matematik i årskurs 3, 6 och 9 i grund-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">461</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_462">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">skolan och i den avslutande årskursen i gymnasieskolan, i NO i årskurs 6 och 9, i SO i årskurs 6 och 9 samt i ämnesövergripande kompetenser i årskurs 9 och i den avslutande årskursen i gymnasie- skolan. Om vi antar samma övergripande kostnad per ämne och samma kostnader för mätningar i grundskolan och i gymnasiesko- lan som ovan skulle denna omfattning av NKU kosta cirka 87 miljoner kronor i genomförande och 33,2 miljoner kronor i övergripande kostnader. Det innebär totalt 120,2 miljoner kronor för fyra år. I denna beräkning har vi inte tagit hänsyn till att de övergripande kostnaderna sannolikt skulle öka något till följd av bl.a. fler årskurser och att kostnaden per mätning skulle minska något.</P>
<P class="p1045 ft18">Skolor och huvudmän ersätts inte för deltagande i försöksverksamheten med NKU</P>
<P class="p307 ft11">Skolor som i dag deltar i internationella studier ersätts inte för deltagandet, eftersom Skolverket har bedömt att deltagandet ryms inom skyldigheten att lämna uppgifter för utvärdering enligt 26 kap. <NOBR>24–26</NOBR> §§ i skollagen. Utredningen bedömer även att med- verkan i den kommande nationella kunskapsutvärderingen ryms inom denna bestämmelse och anser inte att det är ett nytt obligatoriskt åtagande för kommunsektorn. Vi bedömer därmed att skolor som väljs ut för att delta inte ska kompenseras för sin med- verkan.</P>
<P class="p330 ft43"><SPAN class="ft43">15.6</SPAN><SPAN class="ft124">Samhällsekonomiska konsekvenser</SPAN></P>
<P class="p331 ft11">Utredningens förslag syftar till att öka kunskapen om resultatut- vecklingen i svensk skola genom att införa nationell kunskapsut- värdering. Ett bättre underlag om kunskapsutvecklingen är viktigt för att kunna fatta väl underbyggda beslut om skolan. Utredning- ens förslag kan därför medföra högre måluppfyllelse i förhållande till de resurser som stat, kommun och andra lägger på utbildning. Vidare syftar förslagen till att förbättra lärares arbetssituation, vilket kan förväntas bidra till ökad attraktivitet för läraryrket och bedöms vara positivt för att öka kvaliteten i skolan.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">462</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_463">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p110 ft11">Å andra sidan medför utredningens förslag också ökade kostna- der, exempelvis för den nationella kunskapsutvärderingen och infö- randet av digitala nationella prov. Utredningen anser att dessa kostnader är motiverade utifrån fördelarna med förslagen. De sam- hällsekonomiska konsekvenserna är dock en vidare fråga och ut- redningen bedömer att det inte är möjligt att på ett rimligt sätt kvantifiera och beräkna de samhällsekonomiska konsekvenserna av förslagen.</P>
<P class="p411 ft43"><SPAN class="ft43">15.7</SPAN><SPAN class="ft124">Konsekvenser för lärares administrativa arbete</SPAN></P>
<P class="p1046 ft18"><SPAN class="ft18">15.7.1</SPAN><SPAN class="ft126">Färre obligatoriska nationella prov i grundskolan</SPAN></P>
<P class="p328 ft11">Utredningen föreslår att färre nationella prov i grundskolan ska vara obligatoriska än i dag. Nationella prov i årskurs 3 ersätts av obligatoriska nationella bedömningsstöd. De nationella proven i NO och SO i årskurs 9 ersätts av frivilliga bedömningsstöd. Även om det finns många likheter mellan prov och bedömningsstöd finns det fördelar med bedömningsstöd jämfört med prov när det gäller administration för lärarna. Bedömningsstöd kan användas mer flexibelt i tiden och medför att lärarna själva kan planera när det passar att genomföra stöden utifrån undervisningen.</P>
<P class="p106 ft11">Utredningen föreslår också att de muntliga delproven i mate- matik övergår till frivilliga bedömningsstöd vilket underlättar pla- neringen för matematiklärarna.</P>
<P class="p1047 ft18"><SPAN class="ft18">15.7.2</SPAN><SPAN class="ft126">Färre obligatoriska nationella prov i gymnasieskolan</SPAN></P>
<P class="p284 ft11">Utredningen föreslår att det för elever på högskoleförberedande program i gymnasieskolan i framtiden inte ska vara obligatoriskt att göra nationella prov i inledande kurser. Det betyder att det för gymnasielärare som undervisar på dessa program kommer att vara färre prov som är obligatoriska att genomföra.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">463</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_464">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p182 ft18"><SPAN class="ft18">15.7.3</SPAN><SPAN class="ft126">Digitalisering förenklar för lärarna</SPAN></P>
<P class="p102 ft17">Utredningen föreslår en stegvis övergång till digitala nationella prov. Ett av syftena bakom att digitalisera proven är att minska lärarnas administration. Tanken med digitala prov är bl.a. att upp- gifter i så stor utsträckning som möjligt ska rättas automatiskt. Det är dock inte alla typer av uppgifter som kan automaträttas; i första hand gäller det flervalsuppgifter och enkla kortsvarsuppgifter. Även i de fall lärarna bedömer uppgifter manuellt bör det kunna ske direkt i det digitala system som används, vilket dels går fortare jämfört med i dag, dels innebär enklare hantering av resultat på uppgifterna än när de bedöms på papper.</P>
<P class="p90 ft17">För att bedöma hur en digitalisering påverkar lärarnas arbetsbe- lastning har utredningen tittat på de nationella prov som föreslås vara obligatoriska i årskurs 9, dvs. proven i engelska, matematik och svenska/svenska som andraspråk. Utredningen bedömer att bedömningstiden kan minska med motsvarande en fjärdedel till en tredjedel av den totala bedömningstiden i dag. Exakt hur ett infö- rande kommer att påverka lärarnas arbete beror i slutändan på hur de digitala proven utformas.</P>
<P class="p87 ft11">Utöver den minskade tiden för bedömning kan ett digitalt prov- system minska arbetet för lärare och skolor med att hantera pappersproven och att dokumentera och arkivera resultaten. Sam- mantaget bedömer utredningen därmed att en digitalisering mins- kar lärares administrativa arbete med de nationella proven.</P>
<P class="p1048 ft18"><SPAN class="ft18">15.7.4</SPAN><SPAN class="ft126">Medbedömning kan vara viktigt för likvärdigheten men medför merarbete för lärarna</SPAN></P>
<P class="p315 ft10">Utredningen föreslår att medbedömning av elevlösningar av nation- ella prov ska prövas i en försöksverksamhet. Medbedömning innebär att två eller fler lärare bedömer en elevlösning oberoende av varandra. En sådan bedömning kan ge förutsättningar för en ökad likvärdighet, vilket är positivt. Samtidigt är medbedömning resurs- krävande och riskerar att ytterligare belasta lärarna. Därför bedömer utredningen att medbedömning ska prövas i en försöksverksamhet som kan visa om eventuella positiva effekter överväger nackdelarna.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">464</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_465">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1049 ft28"><SPAN class="ft18">15.7.5</SPAN><SPAN class="ft158">Muntliga delprov i engelska och svenska/svenska som andraspråk ska spelas in på sikt</SPAN></P>
<P class="p81 ft10">Utredningen föreslår att muntliga delprov i engelska och svenska/svenska som andraspråk i årskurs 9 i grundskolan, årskurs 10 i specialskolan, i gymnasieskolan och inom kommunal vuxenut- bildning på gymnasial nivå på sikt ska spelas in. Detta bör gälla fr.o.m. det att alla prov är datorbasera de och genomförs i en digital provplattform. När digitaliseringen är genomförd och lagring och arkivering av ljudinspelningar är löst bedömer utredningen att in- spelning medför en marginell ökad arbetsbelastning för lärarna.</P>
<P class="p411 ft18"><SPAN class="ft18">15.7.6</SPAN><SPAN class="ft126">System för nationell kunskapsutvärdering</SPAN></P>
<P class="p83 ft11">Den nationella kunskapsutvärdering som utredningen föreslår är stickprovsbaserad och görs i form av en försöksverksamhet. Det betyder att endast en del lärare kommer att delta i utvärderingen, och därmed blir den samlade administrationen för lärarna inte så omfattande. Utredningen bedömer att cirka 4 <NOBR>000–5</NOBR> 000 elever per årskurs och ämne behöver delta i en mätning. Utifrån genomföran- det av PISA 2015 där det i genomsnitt var 31 elever per skola som deltog blir det 130 till 160 skolor som bedöms komma att delta i en mätning i ett ämne och en årskurs. Utredningen bedömer att tidsåtgången för NKU är cirka 90 minuter. I den tiden ingår tid för att genomföra såväl provet som en medföljande enkät. Under denna genomförandetid behöver eleverna tillsyn av en lärare eller annan personal.</P>
<P class="p115 ft17">På de skolor som deltar genomförs NKU digitalt och elevernas lösningar bedöms automatiskt eller av externa centrala bedömare. Det innebär att lärarna inte belastas med någon bedömning av elevlösningar. Vår bedömning är därför att genomförandet av NKU inte belastar de lärare vars elever deltar i någon större omfattning.</P>
<P class="p93 ft10">Det kan dock krävas att någon eller några lärare tar ett extra an- svar för genomförandet av NKU på en skola. Erfarenheter från PISA kan ge en ungefärlig uppfattning om vad som krävs för att organisera arbetet. I PISA har man s.k. provledare på skolorna. PISA 2015 visar att det oftast (i 65 procent av skolorna) var två personer som arbetade med studien. Provledarna lade i 40 procent av fallen ner <NOBR>1–5</NOBR> timmar och i 42 procent av fallen <NOBR>6–10</NOBR> timmar</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">465</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_466">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325466x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">före undersökningen. I 49 procent av fallen lade provledarna ner <NOBR>1–2</NOBR> timmar och i 41 procent av fallen <NOBR>3–4</NOBR> timmar på efterarbete. Tids- angivelserna inkluderar inte tid för den s.k. provledarutbild- ningen<SPAN class="ft46">21</SPAN>. Utredningen bedömer att en liknande tidsåtgång kommer att krävas för att delta i NKU.</P>
<P class="p401 ft43"><SPAN class="ft43">15.8</SPAN><SPAN class="ft124">Konsekvenser för den kommunala självstyrelsen</SPAN></P>
<P class="p496 ft10">Principen om kommunalt självstyre gäller för all kommunal verk- samhet. Enligt 14 kap. 3 § regeringsformen bör en inskränkning av den kommunala självstyrelsen inte gå utöver vad som är nödvändigt med hänsyn till de ändamål som föranleder inskränkningen, dvs. en proportionalitetsprövning ska göras under lagstiftningsprocessen. Det innebär att förslaget inte får vara onödigt långtgående, och om syftet med nya eller ändrade bestämmelser kan uppnås på ett mindre ingripande sätt ska det minst ingripande alternativet väljas. Det ska således dels göras en analys av de konsekvenser som försla- get får för den kommunala självstyrelsen, dels göras en avvägning mellan det kommunala intresset av självstyrelse och de nationella intressen som den föreslagna lagstiftningen ska tillgodose.</P>
<P class="p87 ft10">Utredningens förslag påverkar inte den grundläggande ansvars- fördelningen mellan staten och skolhuvudmännen på skolans om- råde. Färre prov föreslås bli obligatoriska, vilket ökar kom- munernas möjligheter att planera skolverksamheten utifrån egna bedömningar och prioriteringar. Å andra sidan föreslår utredningen en stegvis övergång till digitala nationella prov. Det kommer att medföra att kraven på kommunernas <NOBR>it-utrustning</NOBR> och <NOBR>it-kompetens</NOBR> ökar, vilket i någon mening tvingar kommunerna till ett utveck- lingsarbete. Utredningen bedömer att dessa inskränkningar i den kommunala självstyrelsen är av ringa omfattning och att de är motiverade med tanke på fördelarna med digitala prov.</P>
<P class="p1050 ft39"><SPAN class="ft48">21 </SPAN>Underlag om digitalt genomförande av PISA 2015 från Mittuniversitetet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">466</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_467">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325467x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p230 ft18"><SPAN class="ft18">15.8.1</SPAN><SPAN class="ft126">Den kommunala finansieringsprincipen</SPAN></P>
<P class="p105 ft10">Den kommunala finansieringsprincipen innebär att kommuner och landsting inte bör åläggas nya uppgifter utan att de får möjlighet att finansiera dessa med annat än skatter. I praktiken betyder det ofta att statsbidragen till kommunerna höjs. Principen gäller när riksda- gen, regeringen eller en myndighet fattar bindande beslut om änd- rade regler för en verksamhet. Finansieringsprincipen beskrivs närmare i ett informationsmaterial från 2007 som utformats av tjänste- män från Regeringskansliet och Sveriges Kommuner och Landsting (SKL) och som regeringen ställde sig bakom i 2007 års ekonomiska vårproposition (prop. 2006/07:100). SKL har också tagit fram in- formationsmaterial om finansieringsprincipen<SPAN class="ft98">22</SPAN>. Av båda dessa material framgår att finansieringsprincipen inte ska tillämpas när kom- munsektorn får ändrade kostnader till följd av tekniska förändringar.</P>
<P class="p115 ft17">Utredningen bedömer att förslaget om att nationella prov ska genomföras digitalt är en följd av de tekniska förändringarna och den tekniska utvecklingen i samhället. Skolor behöver anpassa sig till den tekniska utvecklingen av fler skäl än för att genomföra de nationella proven. De nationella proven kommer, enligt utredning- ens bedömning, att ställa krav på <NOBR>it-kompetens</NOBR> och <NOBR>it-utrustning</NOBR> som är generell och inte att innebära att specifik utrustning kom- mer att behöva anskaffas enbart för att genomföra de nationella proven. Vi bedömer därför att finansieringsprincipen inte ska till- lämpas när det gäller våra förslag om att uppsatser i nationella prov ska skrivas på dator eller förslagen om en stegvis digitalisering av nationella prov. Huvudmännen kommer vidare att få minskade kostnader eftersom de inte längre behöver köpa provmaterial från Skolverket (eller kopiera upp sådana själva.)</P>
<P class="p115 ft17">När det gäller utredningens förslag som innebär att obligato- riska åtaganden att genomföra nationella prov eller nationella be- dömningsstöd påverkas är vår bedömning att finansieringsprinci- pen ska tillämpas eftersom det handlar om att åtagandet för kom- munerna minskas. Vi föreslår därför att bidraget till kommunsek- torn ska minskas, vilket beskrivs närmare i avsnitt 15.3.3.</P>
<P class="p1051 ft39"><SPAN class="ft48">22 </SPAN>Sveriges Kommuner och Landsting (2007). Finansieringsprincipen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">467</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_468">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325468x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1052 ft60"><SPAN class="ft43">15.9</SPAN><SPAN class="ft128">Konsekvenser för jämställdheten mellan kvinnor och män</SPAN></P>
<P class="p99 ft11">Det finns viktiga jämställdhetsaspekter på utbildning, t.ex. när det gäller skillnader mellan flickor och pojkar i grundskolan och kvin- nor och män i gymnasieskolan och den kommunala vuxenutbild- ningen avseende resultat på nationella prov, betyg och val till ut- bildningar. De nationella proven i sig är inte förklaringen till dessa skillnader men förändringar i proven kan påverka flickor, pojkar, kvinnor och män olika. En viktig grund för att belysa jämställdhet är kunskap om flickors, pojkars, kvinnors och mäns kunskaper. Ut- redningens förslag om nationell kunskapsutvärdering kan ge ökad kunskap om könsskillnader i resultat i den svenska skolan över tid, vilket är viktigt för jämställdhetsanalyser och åtgärder.</P>
<P class="p96 ft17">Både Skolverket och IFAU<SPAN class="ft101">23 </SPAN>visar att det finns skillnader mellan flickor och pojkar när det gäller hur lärare bedömer deras kun- skaper. Flickorna får i större utsträckning än pojkarna ett högre slutbetyg än provbetyg i alla ämnen och kurser. Avidentifiering av uppsatser i ett första steg och samtliga elevlösningar i ett andra inför bedömning som föreslås av utredningen bedöms därför ge förutsättningar för ökad jämställdhet.</P>
<P class="p114 ft17">När det gäller könsskillnader och digitala prov är resultaten av forskningen motsägelsefulla, vilket beskrivs närmare i avsnitt 4.4.11. Det finns studier som visar att inget av könen presterar sämre eller bättre när ett prov är datorbaserat. Samtidigt finns det forskning som visar att pojkar presterar bättre än flickor vid digi- tala prov. Det finns också studier som visar att flickor är mer posi- tiva till att läsa vanliga texter och mindre benägna att använda digi- tala medier som filmer för att inhämta information. Pojkar föredrar att använda datorer för informationsinhämtning. Således torde da- torbaserade prov vara ett format som är särskilt tilltalande för poj- karna. Att införa digitala prov ger en möjlighet att bredda prov- formaten så att resultaten inte är så beroende av förmågan att läsa vanliga texter. Det borde göra att könsskillnaderna minskar.</P>
<P class="p1053 ft39"><SPAN class="ft48">23 </SPAN>Lindahl, E. (2007). Systematiska avvikelser mellan slutbetyg och provresultat – spelar elevens kön och etniska bakgrund roll? Institutet för arbetsmarknads- och utbildnings- politisk utvärdering. Rapport 2007:22.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">468</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_469">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325469x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p3 ft43">15.10 Övriga konsekvenser</P>
<P class="p150 ft18">15.10.1 Konsekvenser för kommunal vuxenutbildning</P>
<P class="p83 ft10">Utredningens förslag påverkar utbildningen inom kommunal vux- enutbildning på gymnasial nivå på i stort sett samma sätt som gym- nasieskolan. Det finns dock skillnader. Utredningen föreslår inte någon ändring när det gäller vilka prov som elever inom kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå obligatoriskt ska genomföra. Inom kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå, dvs. mot- svarande grundskolan, används inte nationella prov.</P>
<P class="p82 ft18">15.10.2 Konsekvenser för tillträde för högre utbildning</P>
<P class="p284 ft11">Utredningens förslag påverkar inte tillträdet till högre utbildning i sig. Vi föreslår dock att de nationella proven på ett bättre sätt än i dag ska stödja betygssättningen och därigenom bidra till ökad lik- värdighet. Eftersom betygen används för urval till högre utbildning är ökad likvärdighet i betygssättningen positiv. Det medför att eleverna konkurrerar om platserna på mer lika villkor.</P>
<P class="p82 ft18">15.10.3 Konsekvenser för olika grupper av elever</P>
<P class="p83 ft10">Digitalisering skulle kunna gynna eller missgynna olika elevgrup- per. Statistiska centralbyrån (SCB) undersöker användningen av datorer och internet<SPAN class="ft98">24</SPAN>. En fråga som undersöks av SCB är hur personer med funktionsnedsättning använder datorer och internet. Drygt 3 procent av de personer som uppger sig ha funktionsned- sättning upplever att de har stora svårigheter att använda datorer och internet och 13 procent upplever att de har vissa svårigheter. Drygt 80 procent av de med funktionsnedsättning upplever inga svårigheter vid <NOBR>it-användningen</NOBR> på grund av funktionsnedsättningen.</P>
<P class="p93 ft47">Tillgången till datorer i hemmet skulle kunna vara en annan faktor som påverkar. I SCB:s undersökning ingår personer i åldern <NOBR>16–24</NOBR> år men inte yngre barn. Statistiken visar dock att av hushål- len med barn har 51 procent använt stationär dator och 89 procent</P>
<P class="p1054 ft39"><SPAN class="ft48">24 </SPAN>Statistiska centralbyrån (2014). Privatpersoners användning av datorer och internet 2014.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">469</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_470">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p95 ft11">har använt bärbar dator för att ansluta till internet, så tillgången på datorer är god. Skillnaderna mellan i vilken utsträckning inrikes respektive utrikes födda har använt stationär eller bärbar dator för att ansluta till internet är liten – 7 respektive 6 procentenheter. Surfplatta har använts för att ansluta till internet av 69 procent av hushållen med barn. Generellt gäller att personer med högre utbildningsnivå använt datorer och surfplattor för att ansluta till internet i större utsträckning än de med lägre utbildning.</P>
<P class="p96 ft47">Sammantaget har utredningen inte funnit indikationer på att datorbaserade prov på något väsentligt sätt skulle missgynna någon grupp av elever. För en beskrivning av konsekvenser för delaktig- heten för elever med funktionsnedsättning se avsnitt 15.10.6.</P>
<P class="p1055 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.4</SPAN><SPAN class="ft166">Konsekvenser för uppföljningen och utvärderingen av elevers kunskapsutveckling</SPAN></P>
<P class="p109 ft11">Utredningen föreslår ett system för nationell kunskapsutvärdering och trendmätning över tid vilket beskrivs närmare i avsnitt 14. I dag saknas till stor del möjligheter att mäta de svenska elevernas kunskapsutveckling över tid ur ett nationellt perspektiv. Utred- ningens förslag kommer därmed att ge möjligheter för bättre in- formation om kunskapsutvecklingen över tid jämfört med i dag.</P>
<P class="p1056 ft28"><SPAN class="ft18">15.10.5</SPAN><SPAN class="ft181">Konsekvenser med beaktande av barnrättsperspektivet och utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter</SPAN></P>
<P class="p968 ft11">Barn är personer under 18 år. I det här sammanhanget omfattar definitionen elever i grund- och gymnasieskolan upp till 18 år. Ut- redningen har tagit del av vad barn tycker om de nationella proven genom att träffa elevorganisationerna Sveriges elevkårer, Sveriges elevråd och Sveriges elevråd – SVEA. Vi har också träffat Barnver- ket, Föräldraalliansen Sverige och Riksförbundet Hem och Skola som är föräldraorganisationer. Dessutom har vi träffat elever vid fjorton skol- och huvudmannabesök.</P>
<P class="p114 ft47">Organisationerna är eniga om många synpunkter som att digita- lisering bör införas, att extern bedömning är positivt för likvärdig- heten, att relationen mellan prov och betyg i dag är otydlig och att omfattningen av proven och antalet prov inte bör öka.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">470</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_471">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1057 ft11">Vid huvudmannabesöken har eleverna uttryckt en rad olika åsikter och synpunkter. De tycker inte likadant och upplever inte saker på samma sätt. Det finns dock några återkommande åsikter och frågeställningar.</P>
<P class="p397 ft17">Eleverna tycker att det är otydligt hur proven påverkar betygen. Det kan vara oklart i allmänhet eller skilja sig åt mellan lärare och ämnen. Det är vanligt att eleverna uppfattar att proven bara kan höja betygen, men även andra uppfattningar förekommer.</P>
<P class="p416 ft11">Eleverna har också framfört att det är stressigt med proven, sär- skilt under vissa perioder. Hur stressigt det upplevs varierar dock mellan elever och årskurser. Det är flera som lyfter att provtiden kan vara stressande och att man är orolig för att inte hinna. Samti- digt säger flera att det är ansträngande och koncentrationskrävande med långa prov.</P>
<P class="p553 ft17">Eleverna anser att det är olika hur det praktiska genomförandet av proven ser ut. Vissa elever får skriva uppsatser på dator, vissa får äta under proven osv. Eleverna tycker att det blir orättvist när inte samma förutsättningar gäller för alla.</P>
<P class="p416 ft11">När det gäller digitalisering finns en rad åsikter och frågor. En är oron för fusk som återkommer, där eleverna tror att risken för fusk ökar med digitalisering.</P>
<P class="p397 ft11">Utredningens förslag ligger väl i linje med vad som har anförts av elev- och föräldraorganisationerna. Antalet prov minskar, an- passningar ska tydliggöras i ramverk m.m. På vissa punkter, exem- pelvis extern bedömning, går utredningen inte så långt som organisationerna skulle vilja men våra förslag om försöksverksam- het syftar till att vidare belysa frågan. Vi lämnar också andra förslag för att öka likvärdigheten i bedömningen.</P>
<P class="p659 ft51">Utredningens förslag ligger väl i linje med vad eleverna vid skol- och huvudmannabesöken har framfört. Antalet prov föreslås minska, ett gemensamt ramverk som bl.a. ska omfatta frågor om anpass- ningar ska införas, möjligheten att skriva uppsats på dator ska regleras och relationen mellan prov och betyg ska förtydligas.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">471</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_472">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">Bedömning av konsekvenserna för barn</P>
<P class="p315 ft47">Utöver att utredningens förslag stämmer väl överens med de upp- fattningar hos barn och elever som utredningen har tagit del av bedömer vi att våra förslag har positiva konsekvenser för de barn som omfattas. Som diskuterats tidigare i betänkandet upplevs de nationella proven som stressande för eleverna, särskilt under vår- terminen i årskurs 9 (se avsnitt 3.14.4 och 8.1.5). Det är därmed en fördel ur barns perspektiv att antalet prov minskar. Vidare syftar förslagen i betänkandet till att öka likvärdigheten i bedömningen. Det bör påverka rättssäkerheten och likvärdigheten i betygs- sättningen, vilket är viktigt för eleverna när de ska söka till gymna- sieskolan eller högre studier. Utredningen föreslår dock att proven i NO och SO i årskurs 9 görs om till nationella bedömningsstöd, vilket skulle kunna medföra en minskad likvärdighet och rätts- säkerhet i de ämnena. Vi bedömer dock att det är motiverat att trots det göra denna förändring, bl.a. beroende på de problem som finns med dessa prov och för att minska provträngseln och arbets- belastningen för eleverna och lärarna. Utredningens avväganden kring NO- och <NOBR>SO-proven</NOBR> beskrivs närmare i avsnitt 8.1.10.</P>
<P class="p314 ft11">Vi föreslår också att eleverna ska skriva uppsatser på dator, vilket är positivt för de elever som i dag inte har den möjligheten. Eleverna är i många fall inte vana att skriva längre texter för hand och det upplevs också av elever som orättvist att det är olika mellan olika skolor om eleverna får skriva på dator eller inte.</P>
<P class="p118 ft11">Utredningen bedömer vidare att det bör finnas fördelar för ele- verna med digitala prov. En sådan fördel är att digitala prov fören- klar avidentifiering och medbedömning, vilket är frågor som drivs av elevorganisationerna. Eleverna är dock oroliga för att riskerna för fusk ökar vid införande av digitala prov.</P>
<P class="p103 ft11">I utredningsarbetet har vi träffat en rad organisationer som fö- reträder grupper av elever såsom Sveriges Dövas Ungdomsförbund, Unga Hörselskadade och Unga Synskadade samt haft referens- gruppsmöten med ett antal funktionshindersorganisationer. Re- sultaten av kontakterna med dessa organisationer redovisas under nästa avsnitt.</P>
<P class="p87 ft11">Ett antal elever kommer att behöva delta i försöksverksamhet- erna med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning samt med NKU. För eleverna är deltagandet av</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">472</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_473">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">begränsad omfattning och påverkar inte elevens betyg eller bidrar på annat sätt till stress. Utredningen bedömer därför att det är be- fogat att belasta eleverna med att delta i försöken för att få ett ge- diget underlag för de kommande proven och den kommande kun- skapsutvärderingen.</P>
<P class="p1058 ft28"><SPAN class="ft18">15.10.6</SPAN><SPAN class="ft181">Konsekvenser för tillgängligheten och förutsättningarna för delaktighet för elever med funktionsnedsättning</SPAN></P>
<P class="p1059 ft11">Utredningen har träffat olika organisationer som företräder elever med funktionsnedsättning – dels i möten med en organisation i ta- get, dels i form av referensgruppsmöten. Dessutom har vi vid våra skol- och huvudmannabesök träffat elever med funktionsnedsätt- ning.</P>
<P class="p645 ft11">En viktig fråga för organisationerna är att elever med funktions- nedsättning ska få visa sina kunskaper i de nationella proven. De anser därför att det är viktigt att eleverna får ett provbetyg även om de inte kan genomföra hela provet. Får eleven inget provbetyg framstår det för eleven som att hon eller han saknar kunskap i äm- net.</P>
<P class="p397 ft17">Gemensamt för alla organisationer är att frågan om anpass- ningar av proven är viktig. I det ingår både att den anpassning som genomförs är ändamålsenlig och att riktlinjer och information är tydliga så att alla elever får samma möjligheter. Samtidigt lyfter man fram att det är viktigt att det även finns utrymme att ta hänsyn till individuella förutsättningar. En annan gemensam synpunkt är att elever bör få ta del av samma anpassningar i provsituationen som de är vana vid från den ordinarie undervisningen.</P>
<P class="p416 ft11">Extern bedömning upplevs som problematisk i förhållande till anpassning. Organisationerna är tveksamma till om extern bedöm- ning fungerar utan kännedom om de anpassningar som kan ha gjorts i det enskilda fallet. Det finns dock också de som uttrycker att det är bra med extern bedömning för elever med funktionsned- sättning, vilka annars kan mötas av förutfattade meningar och låga förväntningar av lärare som känner till deras funktionsnedsättning. För elever med funktionsnedsättning är det viktigt att betyg sätts utifrån allt tillgängligt underlag.</P>
<P class="p553 ft47">Organisationerna reagerar på att det enligt Skolverket inte är tillåtet för eleverna att använda sina hjälpmedel på proven i årskurs</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">473</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_474">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft12">3. Det är, menar man, viktigt att eleverna får använda samma hjälpmedel vid proven som i undervisningen i övrigt.</P>
<P class="p314 ft17">Utredningen bedömer att våra förslag kommer att förbättra till- gängligheten för elever med funktionsnedsättning. Utredningen föreslår bl.a. att ett gemensamt ramverk bör utarbetas för de nationella proven. Ramverket ska omfatta flera av de frågor och oklarheter om anpassning och hjälpmedel vid provsituationen som förts fram av organisationerna ovan. Dessutom föreslår vi att en kvalitetsgrupp som följer arbetet med provutveckling, uppföljning och kvalitetssäkring ska tillsättas. I den ska specialpedagogisk kompetens ingå. Ramverket och frågor om anpassning och hjälp- medel i provsituationen behandlas närmare i avsnitt 13.</P>
<P class="p88 ft18">Digitalisering</P>
<P class="p315 ft10">Digitalisering och vad den kan innebära för olika grupper av elever beskrivs närmare i avsnitt 4.4.11. I detta avsnitt ges bara en kort sammanfattning av konsekvenserna. Det finns forskning som visar att användningen av datorer minskar systematiskt gynnande eller missgynnande av elever. En ökad flexibilitet kan erbjudas med da- torbaserade prov eftersom dessa i större utsträckning kan möjlig- göra anpassningar till enskilda elever. Det finns indikationer på positiva effekter av digitala prov för elever med funktionsnedsätt- ning. En sådan är att det kan vara lättare för en elev med rörelse- hinder eller synnedsättning att använda en datorskärm för att lämna svar än att skriva för hand. För elever med kognitiv funktionsned- sättning kan det vara lättare att delta i en diskussion på webben än att mötas ansikte mot ansikte eftersom samtalet ofta går lång- sammare via datorn, vilket är till fördel för denna elevgrupp.</P>
<P class="p1060 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.7</SPAN><SPAN class="ft166">Konsekvenser för brottsligheten och det brottsförebyggande arbetet</SPAN></P>
<P class="p102 ft10">Utredningens förslag om digitala nationella prov medför utma- ningar och risker för säkerhet och sekretess i genomförandet av de nationella proven. Det kan finnas risk för fusk och hackerattacker eller motsvarande. Dessa frågor är viktiga att hantera och bör sär-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">474</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_475">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50">
<TR>
<TD class="tr9 td238"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td42"><P class="p12 ft159">Konsekvenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p984 ft12">skilt uppmärksammas i Skolverkets arbete med införandet av digi- tala prov.</P>
<P class="p1061 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.8</SPAN><SPAN class="ft166">Konsekvenser för sysselsättning och offentlig service i olika delar av landet</SPAN></P>
<P class="p711 ft11">Det nuvarande systemet med att nationella prov konstrueras på universitet och högskolor runt om i landet, vilket innebär arbets- tillfällen på olika orter, föreslås inte förändras. Utredningens för- slag påverkar därmed inte sysselsättning eller offentlig service i olika delar av landet. Förslagen om digitalisering av nationella prov kommer att medföra att Skolverket kommer att upphandla tek- niska lösningar för digitala prov, vilket bör medföra arbetstillfällen och inkomster för aktörer som tillhandahåller <NOBR>it-lösningar</NOBR> för prov och kunskapsmätningar.</P>
<P class="p1062 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.9</SPAN><SPAN class="ft166">Konsekvenser för små företags arbetsförutsättningar, konkurrensförmåga eller villkor i övrigt i förhållande till större företags</SPAN></P>
<P class="p764 ft11">Utredningens förslag innebär bl.a. minskad administration för nationella prov, vilket förbättrar arbetsförutsättningarna för företag oavsett storlek. Våra förslag får samma konsekvenser för små respektive stora huvudmän. De bedöms därför inte påverka små eller större företag på olika sätt, vilket skulle gynna eller missgynna små företag i förhållande till större eller tvärtom.</P>
<P class="p1063 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.10</SPAN><SPAN class="ft182">Konsekvenserna för möjligheterna att nå de integrationspolitiska målen</SPAN></P>
<P class="p711 ft11">Skola och utbildning av hög kvalitet kan bidra till att de integra- tionspolitiska målen nås. De förslag som lämnas i utredningen be- döms dock inte direkt påverka möjligheterna att nå de integra- tionspolitiska målen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">475</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_476">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Konsekvenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p844 ft18">15.10.11 Konsekvenser för statlig skolverksamhet</P>
<P class="p102 ft10">Nationella prov används i sameskolan och specialskolan som har statliga huvudmän i form av Sameskolstyrelsen och Specialpedago- giska skolmyndigheten (SPSM). Utbildningen i sameskolan och specialskolan motsvarar grundskolan och konsekvenserna för dessa skolformer kan jämföras med de för grundskolan.</P>
<P class="p87 ft10">Nationella prov används även i utbildning som bedrivs av Statens institutionsstyrelse (SiS) och vid Kriminalvården. Det är få elever som gör de nationella proven inom SiS och Kriminalvården. Utredningen har inte närmare utrett konsekvenserna för dessa ele- ver eftersom vi inte bedömer att våra förslag påverkar denna grupp på något sätt som skiljer sig från andra elever i grundskolan.</P>
<P class="p1064 ft18"><SPAN class="ft18">15.10.12</SPAN><SPAN class="ft182">Eventuella konsekvenser för Sveriges skyldigheter till följd av </SPAN><NOBR>EU-medlemskapet</NOBR></P>
<P class="p307 ft11">Frågor om nationella prov och nationell utvärdering regleras inte av EU. Utredningen bedömer därmed att förslagen inte påverkas av skyldigheter som följer av Sveriges medlemskap i EU.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">476</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_477">
<P class="p26 ft9">16 Författningskommentar</P>
<P class="p1065 ft60"><SPAN class="ft43">16.1</SPAN><SPAN class="ft128">Förslaget till lag om ändring i skollagen (2010:800)</SPAN></P>
<P class="p1066 ft18">3 kap.</P>
<P class="p1067 ft44">5 a §</P>
<P class="p1068 ft50">Om det inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på ett nationellt bedömningsstöd eller nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, ska eleven skyndsamt ges stöd i form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen, såvida inte annat följer av 8 §.</P>
<P class="p1069 ft11">I paragrafen regleras en elevs rätt till stöd i form av anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen.</P>
<P class="p1070 ft11">Ändringen innebär att den exemplifierande uppräkningen av på vilka sätt det kan framkomma att en elev inte kommer att nå kun- skapskraven även kommer att omfatta nationella bedömningsstöd. Även resultatet på ett sådant stöd ska alltså kunna medföra att stöd sätts in i form av extra anpassningar i undervisningen. Ändringen är en konsekvens av att nationella bedömningsstöd författnings- regleras.</P>
<P class="p1071 ft22">477</P>
</DIV>
<DIV id="page_478">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">8 §</P>
<P class="p102 ft50">Om det inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på ett nationellt bedömningsstöd eller nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, trots att stöd har getts i form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervis- ningen, ska detta anmälas till rektorn. Detsamma gäller om det finns särskilda skäl att anta att sådana anpassningar inte skulle vara till- räckliga. Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skynd- samt utreds. Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven upp- visar andra svårigheter i sin skolsituation.</P>
<P class="p103 ft44">Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehöv- ligt.</P>
<P class="p116 ft44">Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon ges sådant stöd.</P>
<P class="p116 ft45">Bestämmelserna i <NOBR>första–tredje</NOBR> styckena och i <NOBR>9–12</NOBR> §§ ska inte till- lämpas, om en elevs stödbehov bedöms kunna tillgodoses genom en åtgärd till stöd för nyanlända och andra elever vars kunskaper har bedömts enligt 12 c §.</P>
<P class="p283 ft11">I paragrafen finns bestämmelser om i vilka situationer behovet av särskilt stöd ska utredas.</P>
<P class="p87 ft51">Bestämmelserna ändras så att det framgår att en anmälan även ska göras till rektorn om det genom resultatet på ett nationellt bedömningsstöd framkommer att det kan befaras att en elev inte kommer att nå kunskapskraven. Ändringen är en konsekvens av att nationella bedömningsstöd författningsregleras.</P>
<P class="p772 ft18">10 kap.</P>
<P class="p308 ft44">20 a §</P>
<P class="p89 ft80">Vid betygssättningen enligt 19 och 20 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Prov- resultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">478</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_479">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft12">Paragrafen är ny.</P>
<P class="p106 ft12">Genom paragrafen tydliggörs ett nationellt provs betydelse vid betygssättningen i ett ämne.</P>
<P class="p285 ft11">I paragrafen anges att vid betygssättningen i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på provet särskilt beaktas. Att provet särskilt ska beaktas vid betygssättningen under- stryker att ett resultat på ett nationellt prov normalt har en större betydelse än vilket annat enskilt prov eller bedömningsunderlag som helst. Resultatet på ett nationellt prov är dock ett bedömnings- underlag av alla för läraren tillgängliga underlag och inte ett examensprov.</P>
<P class="p11 ft47">Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över. Med <SPAN class="ft80">sannolikt inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper </SPAN>ska förstås att resultatet är missvisande i förhållande till vad som sedan tidigare är känt om elevens kunskaper. För att ett missvisande provresultat inte särskilt ska beaktas krävs också att provresultatet beror på omständigheter som eleven inte själv råder över, t.ex. felande tek- nik, bristfälliga anpassningar, en funktionsnedsättning eller andra personliga förhållanden. Det kan t.ex. vara fråga om att hjälpmedel inte fungerade, eller att tekniken fallerade, vid provtillfället. Om- ständigheterna kan också ha samband med en funktionsnedsättning eller andra personliga förhållanden, t.ex. sjukdom, dödsfall i familjen eller vänkretsen eller andra omvälvande händelser.</P>
<P class="p1072 ft10">Om det är sannolikt att eleven haft sådana svårigheter vid genomförandet av provet att resultatet inte avspeglar de kunskaper eleven har och svårigheterna beror på omständigheter som han eller hon inte råder över kan detta innebära att provresultatet inte ska beaktas särskilt. Undantaget ska således tillämpas om provresultatet är missvisande i förhållande till vad som är känt om elevens kunskaper eller inte rimligen ger en rättvisande bild av dessa kun- skaper på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p320 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 12.1.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">479</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_480">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">12 kap.</P>
<P class="p308 ft44">20 a §</P>
<P class="p102 ft80">Vid betygssättningen enligt 19 och 20 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p1073 ft12">Paragrafen är ny.</P>
<P class="p103 ft12">Paragrafen motsvarar den nya 10 kap. 20 a § och har komment- erats under den paragrafen.</P>
<P class="p279 ft18">13 kap.</P>
<P class="p316 ft44">21 a §</P>
<P class="p102 ft80">Vid betygssättningen enligt 20 och 21 §§ i ett ämne där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rättvisande bild av elevens kunskaper i ämnet på grund av omständigheter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p1073 ft12">Paragrafen är ny.</P>
<P class="p103 ft12">Paragrafen motsvarar den nya 10 kap. 20 a § och har komment- erats under den paragrafen.</P>
<P class="p279 ft18">15 kap.</P>
<P class="p308 ft44">25 a §</P>
<P class="p89 ft80">Vid betygssättningen i en kurs där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rätt- visande bild av elevens kunskaper i kursen på grund av omständig- heter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p215 ft12">Paragrafen är ny.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">480</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_481">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft12">Paragrafen motsvarar i huvudsak den nya 10 kap. 20 a § och har kommenterats under den paragrafen.</P>
<P class="p111 ft18">20 kap.</P>
<P class="p287 ft44">37 a §</P>
<P class="p83 ft80">Vid betygssättningen i en kurs där ett nationellt prov har genomförts ska resultatet på det provet särskilt beaktas. Provresultatet ska dock inte särskilt beaktas om det är sannolikt att resultatet inte ger en rätt- visande bild av elevens kunskaper i kursen på grund av omständig- heter som eleven inte själv råder över.</P>
<P class="p150 ft12">Paragrafen är ny.</P>
<P class="p148 ft12">Paragrafen motsvarar i huvudsak den nya 10 kap. 20 a § och har kommenterats under den paragrafen.</P>
<P class="p111 ft18">26 kap.</P>
<P class="p405 ft44">28 §</P>
<P class="p325 ft50">Huvudmannen för en fristående skola som genomför nationella prov eller använder nationella bedömningsstöd ska bevara elevlösningar av de nationella proven och de nationella bedömningsstöden.</P>
<P class="p93 ft80">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela ytterligare föreskrifter om skyldigheten enligt första stycket.</P>
<P class="p160 ft12">Paragrafen handlar om bevarande av elevlösningar.</P>
<P class="p106 ft11">I <SPAN class="ft45">första stycket </SPAN>läggs nationella bedömningsstöd till. Skyldig- heten att bevara elevlösningar utvidgas alltså till att förutom elev- lösningar av nationella prov även omfatta elevlösningar av nation- ella bedömningsstöd. Ändringen är en konsekvens av att nationella bedömningsstöd författningsregleras.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">481</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_482">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft18">29 kap.</P>
<P class="p308 ft44">28 §</P>
<P class="p138 ft45">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får med- dela föreskrifter om skyldighet att delta i nationella prov och nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p281 ft11">I paragrafen finns ett bemyndigande för regeringen eller den myn- dighet som regeringen bestämmer att meddela föreskrifter om skyldighet att delta i nationella prov.</P>
<P class="p118 ft11">Ändringen innebär att bemyndigandet utvidgas till att omfatta även skyldighet att delta i nationell kunskapsutvärdering. I <SPAN class="ft45">skyldighet att delta </SPAN>inkluderas också sättet för genomförandet, t.ex. användning av dator.</P>
<P class="p257 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 14.3.4.</P>
<P class="p279 ft44">28 a §</P>
<P class="p102 ft80">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får med- dela föreskrifter om skyldighet för huvudmän att använda nationella bedömningsstöd i grundskolan, specialskolan och sameskolan.</P>
<P class="p1074 ft17">Paragrafen innehåller ett bemyndigande för regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer att meddela föreskrifter om skyldighet för huvudmän att använda bedömningsstöd i årskurs 1 i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan.</P>
<P class="p90 ft10">Paragrafen ändras på så sätt att den kommer att avse nationella bedömningsstöd. Vidare tas begränsningen till årskurs 1 bort.</P>
<P class="p118 ft11">Paragrafen ändras också på så sätt att bemyndigandet inte längre avser grundsärskolan utan bara grundskolan, specialskolan och same- skolan.</P>
<P class="p257 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 8.1.8.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">482</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_483">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1075 ft141"><SPAN class="ft43">16.2</SPAN><SPAN class="ft163">Förslaget till lag om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning</SPAN></P>
<P class="p405 ft44">1 §</P>
<P class="p325 ft50">Denna lag gäller vid behandling av personuppgifter vid Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, universitet och högskolor som ut- vecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar och skolenheter i försöksverksamheter enligt förordningen (0000:000) om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning och förordningen (0000:000) om försöksverksamhet med nationell kunskapsutvärdering.</P>
<P class="p93 ft80">Lagen gäller endast om behandlingen är helt eller delvis automat- iserad eller om personuppgifterna ingår i eller är avsedda att ingå i en strukturerad samling av personuppgifter som är tillgängliga för sök- ning eller sammanställning enligt särskilda kriterier.</P>
<P class="p9 ft12">I paragrafen regleras lagens tillämpningsområde.</P>
<P class="p84 ft10">I <SPAN class="ft50">första stycket </SPAN>anges att lagen gäller vid behandling av person- uppgifter vid Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, vissa universitet och högskolor samt skolenheter i försöksverksamheterna enligt förordningen om försöksverksamhet med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och medbedömning och förord- ningen om försöksverksamhet med nationell kunskapsutvärdering. Lagen är endast tillämplig vid dessa aktörers behandling av person- uppgifter inom försöksverksamheterna. All annan behandling, i andra typer av verksamheter, faller således utanför lagens tillämpnings- område. Begreppen behandling och personuppgifter har samma betydelse som i personuppgiftslagen (1998:204), PUL.</P>
<P class="p19 ft11">I <SPAN class="ft45">andra stycket </SPAN>anges vilken behandling av personuppgifter som omfattas av lagen. Rekvisiten är desamma som i artikel 2 c och 3.1 i dataskyddsdirektivet (direktiv 95/46/EG om skydd för enskilda personer med avseende på behandling av personuppgifter och om det fria flödet av sådana uppgifter) respektive 5 § PUL och har motsvarande innebörd här.</P>
<P class="p320 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.2.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">483</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_484">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">2 §</P>
<P class="p102 ft50">Syftet med lagen är att göra det möjligt för Statens skolverk, Statistiska centralbyrån, universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar samt skolenheter att behandla personuppgifter på ett ändamålsenligt sätt i försöksverksam- heten med datorbaserade nationella prov, extern bedömning och med- bedömning och försöksverksamheten med nationell kunskapsutvärd- ering. Syftet med lagen är också att skydda människor mot att deras personliga integritet kränks vid sådan behandling.</P>
<P class="p291 ft12">I paragrafen anges lagens övergripande syfte.</P>
<P class="p90 ft10">Av paragrafen framgår att lagen har två syften. Det ena är att ge de angivna aktörerna möjlighet att behandla personuppgifter på ett ändamålsenligt sätt i försöksverksamheterna och det andra att skydda människor mot att deras personliga integritet kränks vid sådan behandling. Genom paragrafen tydliggörs bl.a. att personuppgifts- behandling som kan anses utgöra intrång i enskildas personliga sfär alltid måste stå i rimlig proportion till samhällets behov.</P>
<P class="p257 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.2.</P>
<P class="p279 ft44">3 §</P>
<P class="p138 ft45">Personuppgiftslagen (1998:204) gäller vid behandling av personupp- gifter, om inte något annat följer av denna lag eller av föreskrifter som har meddelats i anslutning till denna lag.</P>
<P class="p87 ft80">I fråga om Statens skolverks behandling av personuppgifter för att framställa statistik ska lagen (2001:99) om den officiella statistiken och anslutande författningar tillämpas i stället för denna lag.</P>
<P class="p402 ft11">Paragrafen handlar om lagens förhållande till viss annan lagstift- ning.</P>
<P class="p90 ft17">Av <SPAN class="ft16">första stycket </SPAN>framgår att personuppgiftslagen gäller om inte något annat framgår av lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning eller av före- skrifter som meddelats i anslutning till den lagen.</P>
<P class="p87 ft11">Av <SPAN class="ft45">andra stycket </SPAN>framgår att vid Statens skolverks behandling av personuppgifter för att framställa statistik ska lagen om den officiella statistiken och anslutande författningar tillämpas.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">484</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_485">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1076 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.10.</P>
<P class="p82 ft44">4 §</P>
<P class="p325 ft44">Statens skolverk och Statistiska centralbyrån är personuppgifts- ansvariga för den behandling av personuppgifter som de utför.</P>
<P class="p148 ft45">En skolenhet är personuppgiftsansvarig för den behandling av per- sonuppgifter som skolenheten utför och varje universitet och högskola som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersök- ningar för den behandling som den utför.</P>
<P class="p277 ft11">I paragrafen anges vilka aktörer som är personuppgiftsansvariga för behandling av personuppgifter i försöksverksamheterna.</P>
<P class="p93 ft47">I paragrafen pekas flera aktörer ut som personuppgiftsansvariga för personuppgiftsbehandling i försöksverksamheterna. Varje aktör ansvarar för den personuppgiftsbehandling som sker inom ramen för aktörens verksamhet. Personuppgiftsansvaret är således kopplat till de faktiska personuppgiftsbehandlingar som varje aktör utför i datasystemet. Vem som är personuppgiftsansvarig i varje enskilt fall beror på systemets utformning och de faktiska omständig- heterna.</P>
<P class="p1077 ft11">Personuppgiftsansvarig och behandling av personuppgifter har samma betydelse i lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning som i PUL.</P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.3.</P>
<P class="p82 ft44">5 §</P>
<P class="p150 ft44">Personuppgifter får endast behandlas om det behövs för att</P>
<P class="p115 ft50"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft66">förbereda och genomföra datorbaserade nationella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskapsutvärdering,</SPAN></P>
<P class="p149 ft45"><SPAN class="ft63">2.</SPAN><SPAN class="ft67">bedöma, rapportera, utvärdera och utveckla datorbaserade nation- ella prov, extern bedömning, medbedömning och nationell kunskaps- utvärdering,</SPAN></P>
<P class="p192 ft44"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft65">betygsätta ett ämne eller en kurs,</SPAN></P>
<P class="p217 ft44"><SPAN class="ft57">4.</SPAN><SPAN class="ft65">utvärdera och följa upp försöksverksamheterna,</SPAN></P>
<P class="p106 ft45"><SPAN class="ft57">5.</SPAN><SPAN class="ft67">lämna ut uppgifter enligt vad som föreskrivs i lag eller för- ordning,</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">485</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_486">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1078 ft44"><SPAN class="ft57">6.</SPAN><SPAN class="ft73">framställa statistik, och</SPAN></P>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">7.</SPAN><SPAN class="ft73">tillgodose forskningsbehov.</SPAN></P>
<P class="p281 ft11">I paragrafen anges de ändamål för vilka personuppgifter får behandlas i försöksverksamheterna.</P>
<P class="p87 ft10">I paragrafen regleras den yttre ramen för vad personuppgifterna får användas till. Ramen har betydelse för vilka uppgifter som får föras in i datasystemet och hur uppgifterna får behandlas. Den personuppgiftsansvarige har ansvaret för att uppgifterna används på ett sätt som står i överensstämmelse med lagens ändamål.</P>
<P class="p87 ft10">Med <SPAN class="ft50">behandlas om det behövs </SPAN>för de angivna syftena avses samma sak som när det i 10 § PUL anges att behandlingen ska vara nöd- vändig. Kravet på att personuppgifterna ska behövas för att få behandlas innebär att endast sådana uppgifter som behövs för att uppfylla de aktuella ändamålen med personuppgiftsbehandlingen får behandlas. Uppgifter som inte behövs får alltså inte behandlas.</P>
<P class="p1079 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.7.</P>
<P class="p88 ft44">6 §</P>
<P class="p331 ft44">I den mån det är nödvändigt för behandling för ett ändamål som anges i 5 § får följande personuppgifter behandlas:</P>
<P class="p116 ft44"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft73">uppgifter om den registrerades namn, kön och person- eller samordningsnummer,</SPAN></P>
<P class="p116 ft45"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft67">uppgifter om den registrerades skolenhet, årskurs, läsår, ämne eller kurs, studievägskod och undervisningsgrupp,</SPAN></P>
<P class="p87 ft50"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft66">uppgifter om den registrerades provtillfälle, resultat och betyg på datorbaserade nationella prov eller stickprovsundersökningar, deltag- ande i sådana prov och undersökningar och kurs- eller ämnesbetyg,</SPAN></P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft57">4.</SPAN><SPAN class="ft67">uppgifter som den registrerade själv har lämnat i syfte att de ska behandlas, och</SPAN></P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft57">5.</SPAN><SPAN class="ft67">upptagningar som den registrerade har medverkat till i syfte att de ska behandlas.</SPAN></P>
<P class="p292 ft11">Paragrafen innehåller en uppräkning av vilka uppgifter som får behandlas i försöksverksamheterna.</P>
<P class="p1080 ft10">En grundförutsättning för att uppgifterna ska få behandlas är att behandlingen har ett sådant ändamål som anges i 5 §. Varje enskild</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">486</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_487">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft11">personuppgift som behandlas ska vara nödvändig för det ändamål den behandlas för. De personuppgifter som föreslås få behandlas motsvarar i stort de som normalt förekommer i eller samlas in vid genomförande av de pappersbaserade nationella proven och som behövs för bl.a. uppföljning och betygssättning (kön, skolenhet, provresultat, betyg m.m.). Därutöver får sådana uppgifter som den registrerade själv lämnat i syfte att de ska behandlas i försöksverk- samheterna och sådana upptagningar som denne medverkat till i samma syfte behandlas.</P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.7.</P>
<P class="p111 ft44">7 §</P>
<P class="p276 ft45">Behandling av personuppgifter som är tillåten enligt denna lag får utföras även om den enskilde motsätter sig behandlingen.</P>
<P class="p277 ft11">I paragrafen anges att behandling av personuppgifter får utföras även om den enskilde motsätter sig behandlingen.</P>
<P class="p106 ft11">Att det inte krävs något samtycke från den enskilde för att behandling som är tillåten enligt lagen ska få ske anges inte särskilt, utan det anses följa av bestämmelserna om när personuppgifter får behandlas att något samtycke inte behöver inhämtas. Av paragrafen framgår dock att behandling är tillåten även när den enskilde mot- sätter sig behandling.</P>
<P class="p11 ft10">Bestämmelsen ska ses mot bakgrund av artikel 14 a i dataskydds- direktivet, som föreskriver att den enskilde åtminstone i vissa fall ska garanteras en rätt att motsätta sig en personuppgiftsbehandling, om inte annat föreskrivs i nationell lagstiftning.</P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.6.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">487</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_488">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">8 §</P>
<P class="p138 ft45">Utöver vad som följer av 15, 16, 18 och 19 §§ personuppgiftslagen (1998:204) får känsliga personuppgifter endast behandlas om upp- gifterna</P>
<P class="p87 ft45"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft67">har lämnats i en elevlösning av ett datorbaserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning i försöksverksamheterna,</SPAN></P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft67">är nödvändiga för hanteringen av datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar eller uppföljning av försöksverksamhet- erna, eller</SPAN></P>
<P class="p317 ft44"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft73">förekommer i löpande text.</SPAN></P>
<P class="p624 ft12">I paragrafen finns bestämmelser om i vilken utsträckning känsliga personuppgifter får behandlas i försöksverksamheterna.</P>
<P class="p314 ft10">Av paragrafen framgår att känsliga personuppgifter får behandlas i viss utsträckning utöver de särskilda undantag från förbudet i 13 § PUL som regleras i 15, 16, 18 och 19 §§ samma lag. Med känsliga personuppgifter avses således detsamma som i 13 § PUL.</P>
<P class="p87 ft10">Utöver de nämnda särskilda undantagen som gäller enligt PUL får känsliga personuppgifter behandlas om uppgifterna har lämnats i en elevlösning av ett datorbaserat nationellt prov eller i en stick- provsundersökning. Något krav på att det ska vara nödvändigt att behandla uppgiften i elevlösningen uppställs inte. Det är således tillåtet att även på automatiserad väg behandla känsliga person- uppgifter som en elev har lämnat i ett prov, även om uppgiften inte är nödvändig för att myndigheten ska kunna hantera elevlösningen.</P>
<P class="p87 ft11">Om den personuppgiftsansvarige behöver behandla t.ex. en upp- gift om en elevs hälsotillstånd som denne själv samlat in krävs dock att uppgiften är nödvändig för hanteringen av datorbaserade nationella prov eller stickprovsundersökningar eller för uppföljning av försöksverksamheterna. En känslig personuppgift kan således behandlas på valfritt sätt så länge den är nödvändig för den nämnda hanteringen eller uppföljningen.</P>
<P class="p90 ft51">Känsliga personuppgifter kan vidare med stöd av paragrafen behandlas i verksamhet som inte innebär hantering av datorbas- erade nationella prov och stickprovsundersökningar eller uppfölj- ning av försöksverksamheterna om uppgifterna förekommer i löp- ande text. Något krav på nödvändighet uppställs inte, eftersom en</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">488</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_489">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">aktör inte kan ha full kontroll över vilka uppgifter som lämnas till aktören.</P>
<P class="p285 ft11">För att en viss behandling ska vara tillåten krävs också att behand- lingen sker i enlighet med lagens övriga bestämmelser, exempelvis att de grundläggande kraven i 9 § PUL är uppfyllda.</P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.8.</P>
<P class="p111 ft44">9 §</P>
<P class="p276 ft45">Känsliga uppgifter enligt 13 § personuppgiftslagen (1998:204) eller uppgifter om lagöverträdelser m.m. som avses i 21 § samma lag får inte användas som sökbegrepp.</P>
<P class="p277 ft11">I paragrafen anges att vissa känsliga personuppgifter inte får användas som sökbegrepp inom försöksverksamheterna.</P>
<P class="p93 ft10">De förbjudna sökbegreppen omfattar uppgifter som utgör känsliga personuppgifter enligt 13 § PUL eller personuppgifter om lagöverträdelser m.m. enligt 21 § samma lag. Med förbjudna sök- begrepp avses även bokstäver, koder eller siffror som avslöjar eller rör sådana uppgifter och med vilkas hjälp det med en sökmotor eller liknande funktion går att ta fram ett urval av lagrade person- uppgifter om en eller flera personer ur en samlad informat- ionsmängd eller sortera personuppgifterna i informationsmängden.</P>
<P class="p320 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.9.</P>
<P class="p82 ft44">10 §</P>
<P class="p92 ft45">Den personuppgiftsansvarige ska begränsa sin personals tillgång till personuppgifter till vad var och en behöver för att kunna fullgöra sina arbetsuppgifter.</P>
<P class="p19 ft45">Den personuppgiftsansvarige ska se till att tillgång till personupp- gifter dokumenteras. Den personuppgiftsansvarige ska också system- atiskt och återkommande kontrollera om någon obehörig åtkomst till uppgifterna har förekommit.</P>
<P class="p93 ft80">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om intern tillgång till personuppgifter enligt första stycket och om dokumentation och kontroll enligt andra stycket.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">489</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_490">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1081 ft17">Paragrafen reglerar intern tillgång till personuppgifter hos en aktör. I <SPAN class="ft16">första stycket </SPAN>anges att den personuppgiftsansvarige ska begränsa sin personals tillgång till personuppgifterna till vad som behövs för att han eller hon ska kunna fullgöra sina arbetsupp- gifter. Den enskilde arbets- eller uppdragstagaren får således inte ges tillgång till personuppgifter i större utsträckning än vad som är nödvändigt för att han eller hon ska kunna utföra sina arbets- uppgifter. Vilken behörighet en handläggare behöver får avgöras</P>
<P class="p152 ft12">från fall till fall.</P>
<P class="p90 ft17">Enligt <SPAN class="ft16">andra stycket </SPAN>ska den personuppgiftsansvarige se till att tillgången till personuppgifter dokumenteras, t.ex. genom en logg (behandlingshistorik). Dokumentationen ska avse alla former av faktisk tillgång. Dokumentationskravet gäller oavsett om det är fråga om intern tillgång eller direktåtkomst. Vidare ska den personuppgifts- ansvarige systematiskt och återkommande kontrollera om någon obehörig åtkomst har förekommit. Det är således inte tillräckligt att endast kontrollera personuppgiftsanvändningen när det finns anledning att misstänka att någon obehörigen har berett sig tillgång till uppgifter, utan kontroll ska ske med viss regelbundenhet och viss systematik.</P>
<P class="p103 ft11">I <SPAN class="ft45">tredje stycket </SPAN>anges att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om intern tillgång till personuppgifter enligt första stycket och om dokumentation och kontroll enligt andra stycket.</P>
<P class="p257 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.5.</P>
<P class="p279 ft44">11 §</P>
<P class="p138 ft45">Direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamhet- erna är tillåten endast i den utsträckning som anges i lag eller förordning.</P>
<P class="p118 ft45">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om de krav på säkerhetsåtgärder som ska gälla vid direktåtkomst enligt första stycket.</P>
<P class="p291 ft12">I paragrafen finns bestämmelser om direktåtkomst.</P>
<P class="p90 ft10">I <SPAN class="ft50">första stycket </SPAN>anges att direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna är tillåten endast om det anges i</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">490</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_491">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p91 ft12">lag eller förordning. Författningsstöd för utlämnande via direkt- åtkomst finns bl.a. i 12 och 13 §§ i denna lag.</P>
<P class="p363 ft10">Med <SPAN class="ft50">direktåtkomst </SPAN>avses att en utomstående får egen åtkomst till och möjlighet att själv hämta ut personuppgifter som behandlas hos utlämnaren. Att mottagaren kan hämta ut personuppgifter innebär dock inte att denne själv kan bearbeta eller på annat sätt påverka uppgifternas innehåll i systemet varifrån uppgifterna hämtas.</P>
<P class="p93 ft17">Även vid direktåtkomst måste övriga bestämmelser om behandling av personuppgifter i förevarande lag följas liksom PUL.</P>
<P class="p93 ft17">Enligt <SPAN class="ft16">andra stycket </SPAN>får regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer meddela föreskrifter om de krav på säker- hetsåtgärder som ska gälla vid direktåtkomst enligt första stycket.</P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.4.</P>
<P class="p111 ft44">12 §</P>
<P class="p83 ft16">Statistiska centralbyrån och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar får ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamhet- erna i den mån uppgifterna behövs för att de ska kunna utföra sina uppdrag. Sådan åtkomst ska vara förbehållen de personalkategorier som på grund av sina arbetsuppgifter behöver ha tillgång till upp- gifterna.</P>
<P class="p106 ft45">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om vilka personuppgifter som får omfattas av direktåtkomst enligt första stycket.</P>
<P class="p277 ft11">Paragrafen innehåller närmare bestämmelser om direktåtkomst till personuppgifter i försöksverksamheterna för Statistiska centralbyrån samt de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar.</P>
<P class="p149 ft11">I <SPAN class="ft45">första stycket </SPAN>anges att Statistiska centralbyrån och de universitet och högskolor som utvecklar datorbaserade nationella prov och stickprovsundersökningar får ha direktåtkomst till personuppgifter i den mån uppgifterna behövs för att de ska kunna utföra sina upp- drag.</P>
<P class="p106 ft12">Med <SPAN class="ft44">uppdrag </SPAN>avses att för Statens skolverks räkning ta fram statistik och utveckla provuppgifter till datorbaserade nationella</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">491</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_492">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Författningskommentar</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">prov och stickprovsundersökningar. Utöver begränsningen till de uppgifter som behövs för uppdragen ska åtkomsten vara begränsad till att omfatta endast den personal som behöver personuppgifterna för att kunna utföra sina arbetsuppgifter.</P>
<P class="p118 ft11">I <SPAN class="ft45">andra stycket </SPAN>anges att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om vilka person- uppgifter som får omfattas av direktåtkomst.</P>
<P class="p118 ft11">Paragrafen behövs med hänsyn till bestämmelsen i 11 § om att direktåtkomst endast är tillåten i den utsträckning som anges i lag eller förordning.</P>
<P class="p257 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.4.</P>
<P class="p279 ft44">13 §</P>
<P class="p138 ft45">Den registrerade får ha direktåtkomst till personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna om uppgifterna</P>
<P class="p317 ft44"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft73">avser honom eller henne själv, och</SPAN></P>
<P class="p116 ft44"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft73">förekommer i ett datorbaserat nationellt prov eller i en stick- provsundersökning som han eller hon deltar i.</SPAN></P>
<P class="p924 ft12">I paragrafen finns bestämmelser om den registrerades direkt- åtkomst till personuppgifter som rör honom eller henne själv.</P>
<P class="p314 ft10">I paragrafen anges att den registrerade får ha direktåtkomst till personuppgifter inom försöksverksamheterna om uppgifterna avser honom eller henne själv och förekommer i ett datorbaserat nationellt prov eller i en stickprovsundersökning som den registrerade deltar i. Direktåtkomsten omfattar endast uppgifter om den registrerade själv. Andra personers uppgifter omfattas således inte.</P>
<P class="p118 ft11">Med <SPAN class="ft45">förekommer i </SPAN>avses personuppgifter som redan förekommer i provet eller undersökningen då den enskilde ges tillgång till systemet. <SPAN class="ft45">Deltar i </SPAN>syftar till att den registrerade endast ska ha direktåtkomst till personuppgifterna vid genomförandet av ett datorbaserat nationellt prov eller en stickprovsundersökning. Den registrerades direkt- åtkomst är med andra ord begränsad till viss tid och till vissa personuppgifter.</P>
<P class="p103 ft11">Paragrafen behövs med hänsyn till bestämmelsen i 11 § om att direktåtkomst endast är tillåten i den utsträckning som anges i lag eller förordning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">492</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_493">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1076 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.4.</P>
<P class="p82 ft44">14 §</P>
<P class="p92 ft45">Personuppgifter får lämnas ut på medium för automatiserad behand- ling endast om de ska användas för något av de ändamål som anges i denna lag.</P>
<P class="p277 ft11">I paragrafen anges att personuppgifter endast får lämnas ut på medium för automatiserad behandling för något av de ändamål som anges i denna lag.</P>
<P class="p149 ft45"><SPAN class="ft11">Med </SPAN>medium för automatiserad behandling <SPAN class="ft11">avses utlämnande genom t.ex. usb, </SPAN><NOBR><SPAN class="ft11">e-post,</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> </SPAN><NOBR><SPAN class="ft11">cd-rom</SPAN></NOBR><SPAN class="ft11"> eller annat elektroniskt kom- munikationsmedel.</SPAN></P>
<P class="p190 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.4.</P>
<P class="p111 ft44">15 §</P>
<P class="p276 ft45">Bestämmelserna i 28 och 48 §§ personuppgiftslagen (1998:204) om rättelse och skadestånd gäller vid behandling av personuppgifter enligt denna lag eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till denna lag.</P>
<P class="p22 ft12">Paragrafen behandlar rättelse och skadestånd.</P>
<P class="p84 ft47">Av paragrafen framgår att 28 § PUL ska tillämpas på person- uppgifter som behandlats i strid med lagen om behandling av person- uppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till den lagen. Vidare framgår att 48 § PUL ska tillämpas på skada och kränkning av den personliga integriteten som har orsakats av en behandling av person- uppgifter i strid med lagen om behandling av personuppgifter inom det nationella systemet för kunskapsbedömning eller föreskrifter som har meddelats i anslutning till den lagen. En behandling i strid med bestämmelserna i förevarande lag kan således föranleda rättelse och skadestånd m.m. enligt PUL.</P>
<P class="p1082 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.11.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">493</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_494">
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft23">Författningskommentar SOU 2016:25</P>
<P class="p137 ft44">16 §</P>
<P class="p1041 ft45">Den personuppgiftsansvarige ska se till att den registrerade får information om personuppgiftsbehandlingen.</P>
<P class="p257 ft44">Informationen ska innehålla upplysningar om</P>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">1.</SPAN><SPAN class="ft73">vem som är personuppgiftsansvarig,</SPAN></P>
<P class="p103 ft45"><SPAN class="ft57">2.</SPAN><SPAN class="ft67">ändamålen med behandlingen och vilka personuppgifter som får behandlas,</SPAN></P>
<P class="p118 ft45"><SPAN class="ft57">3.</SPAN><SPAN class="ft67">den uppgiftsskyldighet och direktåtkomst som kan följa av lag eller förordning,</SPAN></P>
<P class="p87 ft45"><SPAN class="ft57">4.</SPAN><SPAN class="ft91">de </SPAN><NOBR>sekretess-,</NOBR> tystnadsplikts- och säkerhetsbestämmelser som gäller för uppgifterna och behandlingen,</P>
<P class="p103 ft44"><SPAN class="ft57">5.</SPAN><SPAN class="ft73">rätten att ta del av uppgifterna enligt 26 § personuppgiftslagen (1998:204),</SPAN></P>
<P class="p1083 ft44"><SPAN class="ft57">6.</SPAN><SPAN class="ft73">rätten enligt 15 § till rättelse och skadestånd,</SPAN></P>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">7.</SPAN><SPAN class="ft73">vad som gäller i fråga om sökbegrepp,</SPAN></P>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">8.</SPAN><SPAN class="ft73">vad som gäller i fråga om bevarande och gallring, och</SPAN></P>
<P class="p252 ft44"><SPAN class="ft57">9.</SPAN><SPAN class="ft73">att registreringen inte är frivillig.</SPAN></P>
<P class="p281 ft11">I paragrafen regleras den personuppgiftsansvariges informations- skyldighet.</P>
<P class="p118 ft11">I <NOBR>23–25</NOBR> §§ PUL finns bestämmelser om att den personuppgifts- ansvarige i vissa fall ska lämna information om behandling av personuppgifter till den registrerade. Denna paragraf innehåller en uppräkning av den information som den personuppgiftsansvarige ska lämna till den registrerade. Med <SPAN class="ft45">den registrerade </SPAN>avses den som själv kan tillgodogöra sig informationen, även om denne är omyndig eller har förvaltare.</P>
<P class="p1079 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.11.</P>
<P class="p88 ft44">17 §</P>
<P class="p331 ft44">Personuppgifter ska gallras så snart uppgifterna inte längre behövs för de ändamål som anges i denna lag.</P>
<P class="p116 ft44">Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter, eller i ett enskilt fall besluta, om</P>
<P class="p116 ft44">1. att personuppgifter får bevaras för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål, och</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">494</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_495">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td14"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td124"><P class="p12 ft26">Författningskommentar</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p143 ft44">2. att gallring av personuppgifter ska ske senast vid en viss tid- punkt.</P>
<P class="p1084 ft11">I paragrafen anges när gallring av personuppgifter som behandlas i försöksverksamheterna måste och får ske.</P>
<P class="p93 ft10">Av <SPAN class="ft50">första stycket </SPAN>framgår att gallring ska ske så snart personupp- gifterna inte längre behövs för de ändamål som anges i denna lag. Gallring är således tillåten utan beslut eller föreskrift av Riksarkivet.</P>
<P class="p11 ft10">Med <SPAN class="ft50">gallring </SPAN>avses att personuppgifterna förstörs så att de inte kan återskapas. Det är alltså inte tillåtet för aktören att inför gallringen föra över personuppgifterna till en annan form t.ex. papper.</P>
<P class="p19 ft11">I <SPAN class="ft45">andra stycket </SPAN>anges att regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter, eller i ett enskilt fall besluta, om att personuppgifter ska bevaras för historiska, statistiska eller vetenskapliga ändamål och att gallring av uppgift- erna ska ske senast vid en viss tidpunkt.</P>
<P class="p320 ft12">Paragrafen behandlas i avsnitt 11.2.11.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">495</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_496">
</DIV>
<DIV id="page_497">
<P class="p26 ft9">Referenser</P>
<P class="p124 ft44">Kommittédirektiv och betänkanden (SOU)</P>
<P class="p1085 ft11">Betänkandet Tydliga mål och kunskapskrav i grundskolan. Förslag till nytt mål- och uppföljningssystem (SOU 2007:28).</P>
<P class="p1086 ft11">Betänkandet Utvärdera för utveckling – om utvärdering av skol- politiska reformer (SOU 2014:12).</P>
<P class="p1086 ft11">Betänkandet En digital agenda i människans tjänst – en ljusnande framtid kan bli vår (SOU 2014:13).</P>
<P class="p1087 ft183">Betänkandet Myndighetsdatalag (SOU 2015:39). Betänkandet Ökad insyn i fristående skolor (SOU 2015:82).</P>
<P class="p1088 ft12">Kommittédirektivet Översyn av grundskolans mål- och uppföljningssystem m.m. (dir. 2006:19).</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t54">
<TR>
<TD class="tr0 td239"><P class="p1089 ft12">Kommittédirektivet</P></TD>
<TD class="tr0 td25"><P class="p163 ft12">Förbättrade</P></TD>
<TD class="tr0 td240"><P class="p45 ft12">resultat</P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft12">i</P></TD>
<TD class="tr0 td148"><P class="p15 ft13">grundskolan</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr0 td239"><P class="p220 ft13">(dir. 2012:53).</P></TD>
<TD class="tr0 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td240"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td148"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr21 td239"><P class="p1089 ft12">Kommittédirektivet</P></TD>
<TD class="tr21 td25"><P class="p12 ft12">En attraktiv</P></TD>
<TD colspan=3 class="tr21 td241"><P class="p15 ft12">gymnasieutbildning för alla</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr5 td239"><P class="p220 ft13">(dir. 2015:31).</P></TD>
<TD class="tr5 td25"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td240"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td37"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td148"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1090 ft11">Kommittédirektivet Översyn av de nationella proven för grund- och gymnasieskolan (dir. 2015:36).</P>
<P class="p1091 ft12">Kommittédirektivet En <NOBR>läsa-skriva-räkna-garanti</NOBR> (dir. 2015:65).</P>
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t54">
<TR>
<TD class="tr0 td157"><P class="p12 ft12">Kommittédirektivet</P></TD>
<TD class="tr0 td47"><P class="p12 ft12">Tilläggsdirektiv</P></TD>
<TD class="tr0 td242"><P class="p38 ft12">till</P></TD>
<TD class="tr0 td243"><P class="p15 ft13">Gymnasieutredningen,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr0 td244"><P class="p34 ft12">U 2015:01 (dir. 2015:82).</P></TD>
<TD class="tr0 td242"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr0 td243"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
<TR>
<TD class="tr21 td157"><P class="p12 ft12">Kommittédirektivet</P></TD>
<TD class="tr21 td47"><P class="p12 ft12">Tilläggsdirektiv</P></TD>
<TD class="tr21 td242"><P class="p38 ft12">till</P></TD>
<TD class="tr21 td243"><P class="p15 ft13">Gymnasieutredningen,</P></TD>
</TR>
<TR>
<TD colspan=2 class="tr5 td244"><P class="p34 ft12">U 2015:01 (dir. 2015:141).</P></TD>
<TD class="tr5 td242"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
<TD class="tr5 td243"><P class="p12 ft15"> </P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1092 ft22">497</P>
</DIV>
<DIV id="page_498">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p137 ft44">Propositioner</P>
<P class="p1093 ft184">Budgetpropositionen för 2009 (prop. 2008/09:1). Budgetpropositionen för 2013 (prop. 2012/13:1). Budgetpropositionen för 2016 (prop. 2015/16:1).</P>
<P class="p1094 ft11">Propositionen Ny läroplan och ett nytt betygssystem för gymnasie- skolan, komvux, gymnasiesärskolan och särvux (prop. 1992/ 93:250).</P>
<P class="p1095 ft11">Propositionen Betyg i det obligatoriska skolväsendet (prop. 1994/95:85).</P>
<P class="p1096 ft12">Propositionen Personuppgiftslag (prop. 1997/98:44).</P>
<P class="p1097 ft12">Propositionen Gymnasieskola i utveckling – kvalitet och likvärdig- het (prop. 1997/98:169).</P>
<P class="p1098 ft185">Propositionen Översyn av personuppgiftslagen (prop. 2005/06:173). Propositionen Patientdatalag (prop. 2007/08:126).</P>
<P class="p1099 ft12">Propositionen Utökat elektroniskt informationsutbyte (prop. 2007/08:160).</P>
<P class="p1100 ft186">Propositionen Offentlighets- och sekretesslag (prop. 2008/09:50). Propositionen En ny betygsskala (prop. 2008/09:66).</P>
<P class="p1101 ft11">Propositionen Tydligare mål och kunskapskrav – nya läroplaner för skolan (prop. 2008/09:87).</P>
<P class="p1096 ft12">Propositionen En reformerad grundlag (prop. 2009/10:80).</P>
<P class="p1102 ft11">Propositionen Betyg från årskurs 6 i grundskolan (prop. 2009/ 10:219).</P>
<P class="p1103 ft11">Propositionen Obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1 (prop. 2014/15:137).</P>
<P class="p88 ft44">Övriga regeringsdokument</P>
<P class="p1104 ft187">Departementspromemorian En ny betygsskala (Ds 2008:13). Näringsdepartementet (2012). Den nationella innovationsstrategin.</P>
<P class="p1105 ft10">Utbildningsdepartementet (1994). Ett uppdrag till Statens skolverk om att utarbeta och tillhandahålla nationella prov. U94/1031/Gru.</P>
<P class="p1106 ft12">Utbildningsdepartementet (1999). Ett uppdrag till Statens skolverk om ett nationellt provsystem. U1999/3290/S.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">498</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_499">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1107 ft12">Utbildningsdepartementet (2004). Uppdrag till Statens skolverk avseende det nationella provsystemet. U2004/5293/S.</P>
<P class="p1108 ft17">Utbildningsdepartementet (2005). Uppdrag till Statens skolverk om nationella prov och diagnostiska stödmaterial. U2005/8381/G.</P>
<P class="p1109 ft11">Utbildningsdepartementet (2008). Fler obligatoriska nationella ämnesprov i grundskolan m.m. U2008/4707/S.</P>
<P class="p1109 ft11">Utbildningsdepartementet (2008). Regleringsbrev för budgetåret 2008 avseende Statens skolverk. U2008/8424/S. U2008/1322/G. Ändringsbeslut <NOBR>2008-09-25.</NOBR></P>
<P class="p1110 ft11">Utbildningsdepartementet (2008). Uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). U2008/ 1045/SV.</P>
<P class="p1109 ft11">Utbildningsdepartementet (2009). Uppdrag till Statens skol- inspektion om viss central rättning av nationella prov. U2009/ 4877/G.</P>
<P class="p1111 ft12">Utbildningsdepartementet (2011). Uppdrag om nationella prov. U2011/6544/GV.</P>
<P class="p1112 ft11">Utbildningsdepartementet (2010). Uppdrag till Statens skolverk att utveckla nationella kursprov för gymnasieskolan och den gymnasiala vuxenutbildningen. U2010/4021/G.</P>
<P class="p1109 ft12">Utbildningsdepartementet (2011). Uppdrag om nationella prov. U2011/6543/S.</P>
<P class="p1112 ft11">Utbildningsdepartementet (2013). Regleringsbrev för budgetåret 2014 avseende Statens skolinspektion. U2013/7499/GV. U2013/7073/GV.</P>
<P class="p1109 ft11">Utbildningsdepartementet (2013). Regleringsbrev för budgetåret 2012 avseende Statens skolverk. U2013/532/S.</P>
<P class="p1109 ft11">Utbildningsdepartementet (2015). Regleringsbrev för budgetåret 2015 avseende Statens skolinspektion. U2013/5175/GV. U2014/7521/SAM (delvis). U2014/7535/GV.</P>
<P class="p1113 ft51">Utbildningsdepartementet (2015). Regleringsbrev för budgetåret 2015 avseende Statens skolverk. U2015/01954/GV. U2015/02780/GV. U2015/03628/S. Ändringsbeslut <NOBR>2015-06-25.</NOBR></P>
<P class="p1114 ft11">Utbildningsdepartementet (2015). Uppdrag om kunskapskrav i läs- förståelse och obligatoriska bedömningsstöd i årskurs 1. U2015/03529/S.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">499</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_500">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1115 ft12">Utbildningsdepartementet (2015). Uppdrag att föreslå nationella <NOBR>it-strategier</NOBR> för skolväsendet. U2015/04666/S.</P>
<P class="p1116 ft11">Utbildningsdepartementet (2015). Uppdrag om nationella skol- utvecklingsprogram. U2013/02553/S. U2013/01285/S. U2015/ 00941/S. U2015/00299/S. U2015/03844/S.</P>
<P class="p88 ft44">Riksdagsdokument</P>
<P class="p1117 ft11">Riksdagens protokoll 2015/16:261. 6 § Svar på interpellation 2015/16:108 om situationen för elever inom gymnasieskolans yrkesprogram.</P>
<P class="p88 ft44">Författningar och andra regleringar</P>
<P class="p316 ft12">Arkivlagen (1990:782).</P>
<P class="p1118 ft11">Datainspektionen (2000). Information till registrerade enligt person- uppgiftslagen. Datainspektionens allmänna råd.</P>
<P class="p1119 ft11">Dataskyddsdirektivet (Direktiv 95/46/EG av den 24 oktober 1995 om skydd för enskilda personer med avseende på behandling av personuppgifter och om det fria flödet av sådana uppgifter).</P>
<P class="p1120 ft11">Dataskyddsförordningen (Förslag till Europaparlamentets och rådets förordning om skydd för enskilda personer med avseende på behandling av personuppgifter och om det fria flödet av sådana uppgifter [allmän uppgiftsskyddsförordning]).</P>
<P class="p1121 ft12">Förordningen (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet.</P>
<P class="p1122 ft11">Förordningen (SKOLFS 2010: 250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall.</P>
<P class="p1121 ft11">Förordningen (SKOLFS 2010:251) om läroplan för sameskolan, förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall.</P>
<P class="p1123 ft11">Förordningen (SKOLFS 2011:144) om läroplan för gymnasie- skolan.</P>
<P class="p1096 ft12">Förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</P>
<P class="p1102 ft11">Förordningen (SKOLFS 2012:101) om läroplan för vuxenutbild- ningen.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">500</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_501">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1124 ft12">Förordningen (2013:700) om ändring i förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</P>
<P class="p1125 ft12">Förordningen (2014:96) om ändring i skolförordningen (2011:185).</P>
<P class="p1126 ft11">Förordningen (2014:97) om ändring i gymnasieförordningen (2010:2039).</P>
<P class="p1127 ft11">Förordningen (2014:98) om ändring i förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning.</P>
<P class="p413 ft187">Förordningen (2015:142) om ändring i skolförordningen (2011:185). Förordningen (2016:9) om ändring i skolförordningen (2011:185). Grundskoleförordningen (1994:1194).</P>
<P class="p4 ft12">Gymnasieförordningen (1992:394).</P>
<P class="p1128 ft12">Gymnasieförordningen (2010:2039).</P>
<P class="p1129 ft187">Högsta förvaltningsdomstolens avgörande, HFD 2015 ref. 61. Konventionen om barnets rättigheter (barnkonventionen).</P>
<P class="p1130 ft12">Konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsätt- ning.</P>
<P class="p1125 ft12">Lagen (2001:99) om den officiella statistiken.</P>
<P class="p1131 ft184">Lagen (2002:1022) om revision av statlig verksamhet m.m. Offentlighets- och sekretesslagen (2009:400). Personuppgiftslagen (1998:204).</P>
<P class="p1132 ft186">Regeringsformen. Skadeståndslagen (1972:207). Skolförordningen (2011:185). Skollagen (2010:800).</P>
<P class="p1133 ft11">Skolverkets föreskrifter om betygsättning på linjer och special- kurser i gymnasieskolan (SKOLFS 1992:42).</P>
<P class="p1127 ft11">Skolverkets föreskrifter om uppgiftsinsamling från huvudmännen inom skolväsendet m.m. (SKOLFS 2011:142).</P>
<P class="p1127 ft11">Skolverkets föreskrifter om hantering och genomförande av nationella prov (SKOLFS 2013:19).</P>
<P class="p1127 ft11">Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 3, 6 och 9 i grund- skolan läsåret 2015/16 (SKOLFS 2014:113).</P>
<P class="p1126 ft12">Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 4, 7 och 10 i special- skolan läsåret 2015/2016 (SKOLFS 2014:114).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">501</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_502">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1115 ft12">Skolverkets föreskrifter om ämnesprov i årskurs 3 och 6 i same- skolan läsåret 2015/2016 (SKOLFS 2014:115).</P>
<P class="p1134 ft12">Skolverkets föreskrifter om nationella kursprov i gymnasieskolan läsåret 2015/16 (SKOLFS 2014:116).</P>
<P class="p1134 ft11">Skolverkets föreskrifter om nationella kursprov i kommunal vuxen- utbildning andra kalenderhalvåret 2015 och första kalender- halvåret 2016 (SKOLFS 2014:117).</P>
<P class="p1096 ft12">Tryckfrihetsförordningen.</P>
<P class="p279 ft44">Rapporter och andra publikationer</P>
<P class="p1117 ft11">Albinsson, H. (2009). Datorbaserade prov i engelska – en kunskaps- översikt 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</P>
<P class="p1121 ft11">Alexanderson, K. & Davidsson, P. (2015). Eleverna och internet 2015. IIS.</P>
<P class="p1121 ft11">American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA) & National Council on Measurement in Education (NCME) (2014). Standards for Educational and Psychological Testing.</P>
<P class="p1135 ft12">Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (red.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s</P>
<P class="p248 ft12">Taxonomy of Educational Objectives.</P>
<P class="p1118 ft11">Bailey, K. M. (1999). Washback in Language testing. Educational Testing service.</P>
<P class="p1121 ft11">Bew, L. (2011). Independent Review of Key Stage 2 testing, assess- ment and accountability. Final report.</P>
<P class="p1121 ft11">Bloom, B.S. (red.) (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive Domain.</P>
<P class="p1121 ft11">Borgström, E. & Ledin, P. (2014). Bedömarvariation: Balansen mellan teknisk och hermeneutisk rationalitet vid bedömning av skrivprov. Språk & Stil, (24): s. <NOBR>133–165.</NOBR></P>
<P class="p1121 ft11">Brualdi, A. (1999). Traditional and Modern Concepts of Validity. ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation Washington DC.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">502</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_503">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1107 ft11">Coniam, D. (2009). A comparison of onscreen and <NOBR>paper-based</NOBR> marking in the Hong Kong public examination system. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 15:3, s. <NOBR>243–263.</NOBR></P>
<P class="p1109 ft11">Davey, T. (2011). Practical Considerations in <NOBR>Computer-Based</NOBR> Testing. ETS Research & Development Division.</P>
<P class="p1109 ft11">Department for Education (2015). Arrangements to implement the national reference test. Government consultation.</P>
<P class="p1110 ft11">Dhawan, V. & Bramley, T. (2013). Estimation of <NOBR>inter-rater</NOBR> reliability. ARD Research Division. Cambridge Assessment. Ofqual.</P>
<P class="p1109 ft11">Dolan, R. P. m.fl. (2013). A Universal Design for <NOBR>Learning-based</NOBR> Framework for Designing Accessible <NOBR>Technology-Enhanced</NOBR> Assessments. Pearson.</P>
<P class="p1111 ft11">Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (2009). National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results.</P>
<P class="p1110 ft12">Erickson, G. (2009). Nationella prov i engelska – en studie av bedömarsamstämmighet. Göteborgs universitet.</P>
<P class="p1112 ft12">ETS, Pearson and College Board (2010). Automated Scoring for the Assessment of Common Core Standards.</P>
<P class="p1136 ft47">Europaparlamentets och rådets rekommendation av den 18 december 2006 om nyckelkompetenser för livslångt lärande (2006/962/EG).</P>
<P class="p1137 ft11">European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools. Final Study Report.</P>
<P class="p1138 ft188">Findahl, O. (2014). Svenskarna och internet. .se – Internetstatistik. Fremtidens skole (NOU 2015:8).</P>
<P class="p1137 ft11">Gustafsson, <NOBR>J-E.</NOBR> (2006). Ramverk för ett system för uppföljning av kunskapsutvecklingen i grundskolan.</P>
<P class="p1109 ft11">Gustafsson, <NOBR>J-E.,</NOBR> Cliffordson, C. & Erickson, G. (2014). Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter. SNS Utbildningskommission.</P>
<P class="p1139 ft11">Gustafsson, <NOBR>J-E</NOBR> & Erickson, G (2013). To trust or not to trust? – teacher marking versus external marking of national tests. Educ Asse Eval Acc. 25: s. <NOBR>69–87.</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">503</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_504">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1115 ft12">Göteborgs universitet (2014). Provrapport för Nationellt Prov Religionskunskap Årskurs 9 våren 2014.</P>
<P class="p1122 ft10">Göteborgs universitet (2014). Rapport av uppdrag avseende utpröv- ning av Focus: Writing med stavnings- och grammatikkontroll.</P>
<P class="p1121 ft11">Göteborgs universitet (2014). Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Provrapport Samhällskunskap. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
<P class="p1096 ft12">Göteborgs universitet (2015). Lärarenkät, Äp 9 engelska, 2015.</P>
<P class="p1118 ft11">Haak, A. (2010). Penna eller tangentbord? En kvalitativ studie av handskrivna och dataskrivna elevtexter. <NOBR>C-uppsats</NOBR> vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
<P class="p1121 ft11">Harlen, W. (2007). The Quality of Learning: assessment alternatives for primary education. Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education.</P>
<P class="p1118 ft11">Jones, A. (2015). Students Transitioning Between Personal And Educational Use Of Information And Communication Technologies. Paper på konferensen ECER 2015, Education and Transition.</P>
<P class="p1121 ft11">Kane, M. (2013). Validating the Interpretations and Uses of Test Scores. Journal of Educational Measurement, Spring 2013, Vol. 50, No. 1, s. <NOBR>1–73.</NOBR></P>
<P class="p1121 ft11">Korp, H. (2006). Lika chanser i gymnasiet? En studie om betyg, nationella prov och social reproduktion. Avhandling från Malmö högskola.</P>
<P class="p1121 ft11">Lenberg, E., Geijer, U. & Tansjö, A. (2015). Offentlighets- och sekretesslagen. En kommentar. 1 juli 2015. Zeteo.</P>
<P class="p1121 ft11">Lindahl, E. (2007). Systematiska avvikelser mellan slutbetyg och provresultat – spelar elevens kön och etniska bakgrund roll? Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk ut- värdering. Rapport 2007:22.</P>
<P class="p1121 ft11">Lindqvist, <NOBR>A-K.</NOBR> (2009). Datorbaserade prov i engelska – en pilot- studie 2009. Göteborgs universitet. Institutionen för pedagogik och didaktik. Enheten för språk och litteratur.</P>
<P class="p1118 ft11">Lindqvist, <NOBR>A-K.</NOBR> (2012). Datorbaserad bedömning i språk – forsk- ningsläge, erfarenheter och implikationer. Masteruppsats i ämnes- didaktik. Göteborgs universitet.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">504</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_505">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1140 ft12">Luecht, R. M. & Sireci, S. G. (2011). A Review of Models for <NOBR>Computer-Based</NOBR> Test. College Board.</P>
<P class="p1141 ft12">Lundahl, C. (2009). Varför nationella prov? Framväxt, dilemman, möjligheter. Studentlitteratur.</P>
<P class="p1125 ft12">Lundahl, C. (2014). Bedömning för lärande. Norstedts.</P>
<P class="p1142 ft11">Lundberg, S. (2011). Datorn – en del av skrivprocessen? En text- analytisk undersökning av handskrivna och datorskrivna elev- texter. Svenska <NOBR>4-uppsats</NOBR> vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
<P class="p1143 ft11">Lärarförbundet (2013). Låt lärare vara lärare. Perspektiv på lärar- yrket. Arbetsbelastning.</P>
<P class="p1144 ft11">Lärarförbundet (2014). Lärarna: nationella prov tar tid från under- visningen.</P>
<P class="p1145 ft186">Lärarnas Riksförbund (2011). Lärares arbetstid – en arbetsmiljöfråga. Lärarnas Riksförbund (2010). Låt inte lärarna betala reformerna!</P>
<P class="p1146 ft12">Lärarnas Riksförbund (2015). Prioritera rätt! Så tycker grund- skollärarna i en rad aktuella skolpolitiska frågor våren 2015.</P>
<P class="p1141 ft11">Malmö högskola (2014). Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Historia. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
<P class="p1143 ft12">Messick, S. (1989). Validity. I R.L. Linn (red.), Educational measurement (3:e uppl., s. <NOBR>13–103).</NOBR> New York: Macmillan.</P>
<P class="p1141 ft11">Messick, S. (1996). Validity and Washback in Language Testing. Educational Testing Service.</P>
<P class="p1143 ft11">National Board of Education (1999). A framework for evaluating educational outcomes in Finland. Evaluation 8/1999.</P>
<P class="p1147 ft12">Nationalencyklopedin.</P>
<P class="p1148 ft47">Newton, Paul E. (2007). Clarifying the purposes of educational assessment. Qualifications and Curriculum Authority, UK. Assessment in Education, Vol. 14, No. 2, July 2007, s. <NOBR>149–170.</NOBR></P>
<P class="p1149 ft11">Newton, Paul E. (2007). Evaluating assessment systems. Regulation and Standards Division. Qualifications and Curriculum Authority (QCA).</P>
<P class="p1150 ft12">OECD (2011). OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Sweden.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">505</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_506">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1115 ft12">OECD (2013). Synergies for better learning. An international perspective on evaluation and assessment. Paris: OECD.</P>
<P class="p1134 ft12">OECD (2014). Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. TALIS. OECD Publishing.</P>
<P class="p1134 ft11">OECD (2015). Improving Schools in Sweden: An OECD Perspective.</P>
<P class="p1121 ft11">OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA. OECD Publishing. Paris.</P>
<P class="p1151 ft188">Ofqual (2013). A review of literature on marking reliability research. Ofqual (2014). Review of Double Marking Research.</P>
<P class="p1152 ft12">Ofqual (2014). Review of Marking Internationally.</P>
<P class="p1135 ft11">Ofqual (2014). Review of Quality of Marking in Exams in A levels, GCSEs and Other Academic Qualifications. Final Report.</P>
<P class="p1096 ft12">Petersson, O. (2010). Studentexamen. SNS Förlag.</P>
<P class="p1134 ft12">Phelps, R. P. (1999). Why Testing Experts Hate Testing. Fordham Report, Vol. 3, No. 1.</P>
<P class="p1122 ft17">Rakovic, S. (2013). Va? Ska vi skriva för hand? En kvalitativ studie av datorskrivna och handskrivna texter. Svenska <NOBR>4-uppsats</NOBR> vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
<P class="p1121 ft11">Redecker, C. (2013). The Use of ICT for the Assessment of Key Competences. JRC Scientific and Policy reports. European Commission.</P>
<P class="p1121 ft11">Redecker, C. & Johannessen, Ø. (2013). Changing Assessment – Towards a New Assessment Paradigm Using ICT. European Journal of Education, Vol. 48, No. 1, 2013.</P>
<P class="p1121 ft11">Scheuermann, F. & Björnsson, J. (red.) (2009). The Transition to <NOBR>Computer-Based</NOBR> Assessment. New Approaches to Skills Assess- ment and Implications for <NOBR>Large-scale</NOBR> Testing. JRC Scientific and Technical reports. European Commission.</P>
<P class="p1121 ft11">Shermis, M. D. & Hamner, B. (2012). Contrasting <NOBR>state-of-the-art</NOBR> automated scoring of essays.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolinspektionen (2010). Fysik utan dragningskraft. En kvalitets- granskning om lusten att lära fysik i grundskolan.</P>
<P class="p1118 ft12">Skolinspektionen (2010). Kontrollrättning av nationella prov i grund- skolan och gymnasieskolan. Dnr 2009:2796.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">506</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_507">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1153 ft17">Skolinspektionen (2011). Lika eller olika? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan. Dnr 2010:2643.</P>
<P class="p1154 ft10">Skolinspektionen (2012). Lika för alla? Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan under tre år. Dnr 2010:2643.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolinspektionen (2012). Riktad tillsyn av bedömning och betygs- sättning hos skolor med stora avvikelser vid omrättning av nationella prov. Dnr 2011:6059.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolinspektionen (2013). Olikheterna är för stora. Omrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan, 2013.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolinspektionen (2013). Tillsyn av bedömning och betygssätt- ning. Med fokus på skolor med stora avvikelser i förhållande till Skolinspektionens omrättning och i relationen mellan nationella prov och slutbetyg. Rapport <NOBR>T-2013:01.</NOBR></P>
<P class="p1147 ft12">Skolinspektionen (2015). Ombedömning av nationella prov 2014:</P>
<P class="p233 ft12">”Processerna spelar roll”.</P>
<P class="p1150 ft12">Skolinspektionen (2015). Undervisningen i historia. Kvalitets- granskning.</P>
<P class="p1155 ft12">Skolinspektionen (2016). Analysstöd för Skolinspektionens om- bedömning av nationella prov 2015.</P>
<P class="p1125 ft12">Skolverket (1992). Den nationella utvärderingen av grundskolan 1992.</P>
<P class="p1150 ft12">Skolverket (2000). Nationella kvalitetsgranskningar 2000. Betygs- sättningen. Särtryck ur Skolverkets rapport nr 190.</P>
<P class="p1141 ft11">Skolverket (2003). Det nationella provsystemet – vad, varför och varthän? Dnr 2003:2038.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2004). Det nationella provsystemet i den målstyrda skolan. Omfattning, användning och dilemman.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2004). Nationella utvärderingen av grundskolan 2003. Sammanfattande huvudrapport.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2004). Prövostenar i praktiken. Grundskolans nationella provsystem i ljuset av användares synpunkter.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2005). Lärare och elever om gymnasieskolans nationella prov – en enkätstudie. Dnr 2004:1279.</P>
<P class="p1150 ft11">Skolverket (2006). Med fokus på matematik och naturvetenskap. En analys av skillnader och likheter mellan internationella studier och nationella kursplaner. Skolverkets aktuella analyser 2006.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">507</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_508">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1115 ft12">Skolverket (2006). Rullande stickprovsbaserat system för kunskaps- utvärdering av grundskolans ämnen. Rapport 286.</P>
<P class="p1156 ft12">Skolverket (2008). Central rättning av nationella prov. Dnr 2008:258.</P>
<P class="p1135 ft47">Skolverket (2008). Med fokus på matematik och naturvetenskap. En jämförelse mellan TIMSS 2007 för årskurs 4 och de nationella målen för årskurs 5. Skolverkets aktuella analyser 2008.</P>
<P class="p1157 ft11">Skolverket (2009). Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ramverk och uppgifter i TIMSS Advanced 2008? Fördjupningsstudie till rapport 336.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2009). Likvärdig betygssättning i gymnasieskolan? En analys av sambandet mellan nationella prov och kursbetyg. Rapport 338.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2009). Redovisning av regeringsuppdrag att ge förslag på hur det nationella provsystemet bör utvecklas och utformas. Dnr 2009:337.</P>
<P class="p1118 ft12">Skolverket (2009). Bedömaröverensstämmelse vid bedömning av nationella prov. Dnr 2008:286. Bilaga.</P>
<P class="p1134 ft11">Skolverket (2009). Redovisning av uppdrag om uppföljning av IT- användning och <NOBR>IT-kompetens</NOBR> i förskola, skola och vuxenutbild- ning. Dnr 2007:3775.</P>
<P class="p1121 ft12">Skolverket (2010). Adaptiva och andra datorbaserade prov. Kunskaps- översikt.</P>
<P class="p1134 ft11">Skolverket (2010). Redovisning av uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). Dnr 2010:125.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2011). Delredovisning av uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). Dnr 2010:381.</P>
<P class="p1119 ft51">Skolverket (2011). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolans årskurs 9. Dnr 2011:411.</P>
<P class="p1158 ft51">Skolverket (2012). Med fokus på läsande: Analys av samstämmig- heten mellan svenska styrdokument, ämnesprov i svenska och PIRLS 2011. Skolverkets aktuella analyser 2012.</P>
<P class="p1159 ft11">Skolverket (2012). Slutredovisning av uppdrag om mål och prov på varje studieväg i svenskundervisning för invandrare (sfi). Dnr 2011:1095.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">508</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_509">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1140 ft12">Skolverket (2012). Redovisning av uppdrag om kvalitetssäkring av nationella prov. Dnr 2011:1242.</P>
<P class="p1160 ft17">Skolverket (2012). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolans årskurs 9. Dnr 2012:311.</P>
<P class="p1161 ft11">Skolverket (2012). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och kursbetyg i gymnasieskolan. Dnr 2012:311.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2013). <NOBR>It-användning</NOBR> och <NOBR>it-kompetens</NOBR> i skolan. Rapport 386.</P>
<P class="p1161 ft51">Skolverket (2013). Lärarnas yrkesvardag. En nationell kartläggning av grundskollärares tidsanvändning. Rapport 385.</P>
<P class="p1162 ft11">Skolverket (2013). PISA 2012. <NOBR>15-åringars</NOBR> kunskaper i matematik, läsförståelse och naturvetenskap. Rapport 398.</P>
<P class="p1161 ft51">Skolverket (2013). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolans årskurs 9. Dnr 2013:164.</P>
<P class="p1163 ft12">Skolverket (2013). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och kursbetyg i gymnasieskolan. Dnr 2013:164.</P>
<P class="p1155 ft12">Skolverket (2013). Sambedömning i skolan – exempel och forskning. Stödmaterial.</P>
<P class="p1141 ft11">Skolverket (2014). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och betyg i grundskolans årskurs 6 och årskurs 9. Dnr 2014:254.</P>
<P class="p1161 ft51">Skolverket (2014). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och kursbetyg i gymnasieskolan. Dnr U2014/335/S.</P>
<P class="p1162 ft11">Skolverket (2014). Så tycker lärarna om de nationella proven 2013. Rapport 404.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2015). Att svara eller inte svara. Svenska elevers motivation att genomföra <NOBR>PISA-provet.</NOBR> Skolverkets aktuella analyser 2015.</P>
<P class="p1143 ft11">Skolverket (2015). Bild, musik och slöjd i grundskolan. En samman- fattande analys av de nationella ämnesutvärderingarna. Rapport 426.</P>
<P class="p1147 ft12">Skolverket (2015). Budgetunderlag <NOBR>2016–2018.</NOBR> Dnr 2015:292.</P>
<P class="p1141 ft12">Skolverket (2015). Grundskollärares tidsanvändning. En fördjupad analys av ”Lärarnas yrkesvardag”. Rapport 417.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">509</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_510">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1164 ft11">Skolverket (2015). Med fokus på matematik. Analys av samstäm- mighet mellan svenska styrdokument och den internationella studien PISA. Skolverkets aktuella analyser 2015.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2015). Provbetygens stabilitet. Om nationella prov – Åk 9 <NOBR>1998–2012.</NOBR></P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2015). Redovisning av uppdrag om relationen mellan provresultat och betyg i grundskolans årskurs 6 och årskurs 9. Dnr 2015:205.</P>
<P class="p1119 ft11">Skolverket (2015). Redovisning av uppdrag om avvikelser mellan provresultat och kursbetyg i gymnasieskolan. Dnr 2015:205.</P>
<P class="p1121 ft11">Skolverket (2015). Skolreformer i praktiken. Hur reformerna landade i grundskolans vardag <NOBR>2011–2014.</NOBR> Rapport 418.</P>
<P class="p1096 ft12">Skolverket (2016). Skolverkets årsredovisning 2015.</P>
<P class="p1118 ft11">Statistiska centralbyrån (2014). Privatpersoners användning av datorer och internet 2014.</P>
<P class="p1118 ft11">Stenlås, N. (2009). En kår i kläm – Läraryrket mellan professionella ideal och statliga reformideologier. Rapport till Expertgruppen för studier i offentlig ekonomi 2009:6.</P>
<P class="p1096 ft12">Sveriges Kommuner och Landsting (2007). Finansieringsprincipen.</P>
<P class="p1118 ft11">The Gordon Commission on the Future of Assessment in Education (2013). To Assess, To Teach, To Learn: A Vision for the Future of Assessment.</P>
<P class="p1121 ft11">Tisi, J. m.fl. (2013). A review of literature on marking reliability research. Ofqual.</P>
<P class="p1121 ft11">Tyrefors Hinnerich, B., Höglin, E. & Johannesson, M. (2010). Diskrimineras pojkar i skolan? Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering. Rapport 2010:23.</P>
<P class="p1119 ft51">Tyrefors Hinnerich, B. & Vlachos, J. (2013). Systematiska skillnader mellan interna och externa bedömningar av nationella prov – en uppföljningsrapport. Stockholms universitet.</P>
<P class="p1157 ft11">Umeå universitet (2014). Ämnesproven i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Biologi, fysik och kemi. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
<P class="p1118 ft11">Uppsala universitet (2014). Sammanställning av uppgifter från lärarenkät vid ämnesprovet i svenska och svenska som andraspråk i åk 9, vt 2014.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">510</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_511">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1165 ft10">Uppsala universitet (2014). Ämnesprov i grundskolans årskurs 9 och specialskolans årskurs 10. Geografi. Årskurs 9. Vårterminen 2014.</P>
<P class="p1143 ft11">Uppsala universitet (2015). Sammanställning av lärarenkäter för Det var en gång, kursprov i svenska 3 och svenska som andra- språk 3, vt 2015.</P>
<P class="p1147 ft12">UR (2012). Svenska lärares medievanor 2012.</P>
<P class="p1150 ft11">Wang, Z. & von Davier, A. A. (2014). Monitoring of Scoring Using the <NOBR>e-rater</NOBR> Automated Scoring System and Human Raters on a Writing Test. Research Report ETS <NOBR>RR–14-04.</NOBR></P>
<P class="p1143 ft11">Warschauer, M. (2010). Invited commentary: New tools for teaching Writing Language, Learning & Technology. http://llt.msu.edu/vol14num1/commentary.pdf. February 2010, Vol. 14, nr. 1.</P>
<P class="p1143 ft11">Warschauer, M. & Grimes, D. (2008). Automated Writing Assessment in the Classroom, Pedagogies: An International Journal, 3:1, s. <NOBR>22–36.</NOBR></P>
<P class="p1128 ft12">Wells, C. S. & Wollack, J. A. (2003). An Instructor’s Guide to</P>
<P class="p1166 ft12">Understanding Test Reliability. Testing & Evaluation Services, Madison, WI: University of Wisconsin.</P>
<P class="p1167 ft10">Widman, <NOBR>A-K.</NOBR> (2015). Skrivprov på dator eller för hand? Magister- uppsats vid Institutionen för nordiska språk, Uppsala universitet.</P>
<P class="p1127 ft11">Öman, S. & Lindblom, <NOBR>H.-O.</NOBR> (2011). Personuppgiftslagen. En kommentar. 4:e uppl.</P>
<P class="p82 ft44">Webbplatser</P>
<P class="p1168 ft11"><NOBR>http://blogs.edweek.org/teachers/living-in-</NOBR> dialogue/2014/05/computerized_grading_purloinin.html</P>
<P class="p1147 ft12">https://bp.skolverket.se</P>
<P class="p1128 ft12"><A href="http://demorapport.udir.no/">http://demorapport.udir.no</A></P>
<P class="p1128 ft12"><A href="http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf">http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThink</A></P>
<P class="p320 ft12"><A href="http://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThinkingReviewFINAL.pdf">ingReviewFINAL.pdf</A></P>
<P class="p1169 ft11"><NOBR><A href="http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-49#page-1">http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-</A></NOBR><A href="http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-49#page-1"> </A><NOBR><A href="http://link.springer.com/article/10.1186%2F1472-6920-7-49#page-1">49#page-1</A></NOBR></P>
<P class="p1147 ft12"><A href="http://parcc.pearson.com/">http://parcc.pearson.com</A></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">511</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_512">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Referenser</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft12"><A href="https://portal.nordu.net/display/Inkubator/Digital+Tentamen">https://portal.nordu.net/display/Inkubator/Digital+Tentamen</A></P>
<P class="p1170 ft10"><A href="http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/assessing_21st_century_skills_ncme.pdf">http://researchnetwork.pearson.com/wp- content/uploads/assessing_21st_century_skills_ncme.pdf</A></P>
<P class="p1147 ft12"><A href="http://siris.skolverket.se/siris/f?p=Siris:1:0">http://siris.skolverket.se/siris/f?p=Siris:1:0</A></P>
<P class="p1128 ft12"><A href="http://siris.skolverket.se/siris/f?p=SIRIS:59:0::NO">http://siris.skolverket.se/siris/f?p=SIRIS:59:0::NO:::</A></P>
<P class="p1171 ft187"><A href="http://sverigesradio.se/sida/avsnitt/495066?programid=3071">http://sverigesradio.se/sida/avsnitt/495066?programid=3071 </A><NOBR>https://www.dxrgroup.com/cgi-bin/scoreitnow/index.pl</NOBR> <A href="http://www.ets.org/criterion">www.ets.org/criterion</A></P>
<P class="p4 ft12"><A href="http://www.ets.org/erater/about">www.ets.org/erater/about</A></P>
<P class="p1172 ft187"><A href="http://www.gordoncommission.org/">www.gordoncommission.org/ </A><A href="http://www.iea.nl/upcoming_studies.html">www.iea.nl/upcoming_studies.html</A></P>
<P class="p1173 ft11"><NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-elever-att-ga-pa-knana">www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-</A></NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-elever-att-ga-pa-knana"> </A><NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-prov-far-larare-och-elever-att-ga-pa-knana">elever-att-ga-pa-knana</A></NOBR></P>
<P class="p1174 ft11"><NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-proven-har-blivit-for-manga-och-tar-tid-fran-undervisningen">www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-proven-har-blivit-for-</A></NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-proven-har-blivit-for-manga-och-tar-tid-fran-undervisningen"> </A><NOBR><A href="http://www.lararforbundet.se/artiklar/nationella-proven-har-blivit-for-manga-och-tar-tid-fran-undervisningen">manga-och-tar-tid-fran-undervisningen</A></NOBR></P>
<P class="p1128 ft12"><A href="http://www.p21.org/">www.p21.org</A></P>
<P class="p1128 ft12"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/bedomning/bedomningsstod">www.skolverket.se/bedomning/bedomning/bedomningsstod</A></P>
<P class="p1175 ft187"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/betyg/provbetyg">www.skolverket.se/bedomning/betyg/provbetyg </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning</A></NOBR></P>
<P class="p1176 ft51"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/funktionsnedsattning">www.skolverket.se/bedomning/nationella- prov/anpassning/funktionsnedsattning</A></P>
<P class="p1177 ft51"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter">och-skrivsvarigheter</A></NOBR></P>
<P class="p1178 ft47"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125">och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125">i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/las-och-skrivsvarigheter/delprov-som-provar-elevernas-lasformaga-i-grundskolans-nationella-prov-i-svenska-och-svenska-som-and-1.229125">and-1.229125</A></NOBR></P>
<P class="p1176 ft51"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/anpassning/nyanlanda">www.skolverket.se/bedomning/nationella- prov/anpassning/nyanlanda</A></P>
<P class="p1179 ft11"><NOBR>http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/hur-</NOBR> <NOBR>konstrueras-de-nationella-proven</NOBR></P>
</DIV>
<DIV id="id_3">
<P class="p4 ft22">512</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_513">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td245"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td246"><P class="p12 ft26">Referenser</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1180 ft17"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-hantering/bestallning-och-hantering-av-nationella-prov-1.228394">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-hantering/bestallning-och-hantering-av-nationella-prov-1.228394"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-hantering/bestallning-och-hantering-av-nationella-prov-1.228394">hantering/bestallning-och-hantering-av-nationella-prov-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/bestallning-och-hantering/bestallning-och-hantering-av-nationella-prov-1.228394"> 1.228394</A></P>
<P class="p1181 ft188"><NOBR>www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/insamling</NOBR> <NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum</A></NOBR></P>
<P class="p1182 ft11"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/grundskola/arskurs-9/provdatum-for-de-nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523">www.skolverket.se/bedomning/nationella- </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/grundskola/arskurs-9/provdatum-for-de-nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523">prov/provdatum/grundskola/arskurs-9/provdatum-for-de-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/grundskola/arskurs-9/provdatum-for-de-nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/grundskola/arskurs-9/provdatum-for-de-nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523">nationella-proven-i-arskurs-9-1.199523</A></NOBR></P>
<P class="p1183 ft51"><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/gymnasieskola/provdatum-1.163274">www.skolverket.se/bedomning/nationella- </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/provdatum/gymnasieskola/provdatum-1.163274">prov/provdatum/gymnasieskola/provdatum-1.163274</A></NOBR></P>
<P class="p6 ft12"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/sekretess">www.skolverket.se/bedomning/nationella-prov/sekretess</A></NOBR></P>
<P class="p1184 ft51"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/fragor-och-svar-om-fusk-vid-nationella-prov-1.235746">www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/fragor-och-svar-om-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/fragor-och-svar-om-fusk-vid-nationella-prov-1.235746"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/fragor-och-svar-om-fusk-vid-nationella-prov-1.235746">fusk-vid-nationella-prov-1.235746</A></NOBR></P>
<P class="p1185 ft51"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/mojligt-att-anvanda-ersattningsprov-1.235577">www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/mojligt-att-anvanda-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/mojligt-att-anvanda-ersattningsprov-1.235577"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/om-skolverket/2.8676/mojligt-att-anvanda-ersattningsprov-1.235577">ersattningsprov-1.235577</A></NOBR></P>
<P class="p1186 ft12"><NOBR>www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/internationella-</NOBR> <NOBR>studier/pisa/pisa-2015-1.207529</NOBR></P>
<P class="p1187 ft17"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-grundskolan-1.218122">www.skolverket.se/statistik-och-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-grundskolan-1.218122"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-grundskolan-1.218122">utvardering/provresultat/provresultat-i-grundskolan-1.218122</A></NOBR></P>
<P class="p1188 ft17"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-1.218123">www.skolverket.se/statistik-och-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-1.218123"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-1.218123">utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/provresultat-i-gymnasieskolan-1.218123"> 1.218123</A></P>
<P class="p1189 ft51"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/lamna-uppgifter-1.219298">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/lamna-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/lamna-uppgifter-1.219298"> </A><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/provresultat/lamna-uppgifter-1.219298">uppgifter-1.219298</A></NOBR></P>
<P class="p1190 ft11"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/grundskola/provresultat">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/grundskola/provresultat"> tabeller/grundskola/provresultat</A></P>
<P class="p1191 ft11"><NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/gymnasieskola/provresultat">www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-</A></NOBR><A href="http://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/gymnasieskola/provresultat"> tabeller/gymnasieskola/provresultat</A></P>
<P class="p1147 ft12"><A href="http://www.smarterbalanced.org/">www.smarterbalanced.org</A></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">513</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_514">
</DIV>
<DIV id="page_515">
<DIV id="id_1">
<P class="p1192 ft23">Bilaga 1</P>
<P class="p1193 ft9">Kommittédirektiv 2015:36</P>
<P class="p1194 ft60">Översyn av de nationella proven för grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p1066 ft12">Beslut vid regeringssammanträde den 1 april 2015.</P>
<P class="p126 ft18">Sammanfattning</P>
<P class="p127 ft11">En särskild utredare ska göra en översyn av de nationella proven för grund- och gymnasieskolan. Syftet är att åstadkomma ett effek- tivare och tillförlitligare nationellt sammanhållet system för bedömning, uppföljning och utvärdering av elevers kunskaper med minskad administrativ börda för lärare.</P>
<P class="p1195 ft12">Utredaren ska bl.a.</P>
<P class="p1196 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">se över de nationella provens syften, funktion och omfattning,</SPAN></P>
<P class="p1197 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">föreslå ett system för löpande nationell utvärdering för trend- mätning över tid,</SPAN></P>
<P class="p1198 ft13"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft189">föreslå hur bedömningen av elevlösningar av nationella prov bör utformas för att säkerställa att den görs på ett likvärdigt sätt,</SPAN></P>
<P class="p1199 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">utarbeta ett förslag som ökar inslagen av extern bedömning av de nationella proven på ett kostnadseffektivt sätt,</SPAN></P>
<P class="p1199 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">analysera förutsättningarna för att digitalisera de nationella proven och föreslå hur, i vilken omfattning och i vilken takt digitalisering kan ske, och</SPAN></P>
<P class="p1200 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P>
<P class="p1201 ft12">Uppdraget ska redovisas senast den 31 mars 2016.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">515</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_516">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Bilaga 1</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1202 ft18">Översyn av det nationella provsystemet – en del av den nationella samlingen för läraryrket</P>
<P class="p1203 ft11">Regeringskansliet uppdrog den 1 april 2014 åt en utredare att biträda Utbildningsdepartementet med att utarbeta förslag till hur de nationella proven i avslutande kurser i gymnasieskolan ytter- ligare kan bidra till en förbättrad uppföljning av elevers resultat och en ökad likvärdighet i betygssättningen (U2014/2598/SAM). Upp- draget utvidgades i juni 2014 så att det även ingår dels att utarbeta ett förslag som ökar inslagen av extern rättning av de nationella proven, dels att analysera förutsättningarna för att digitalisera de nationella proven (U2014/3934/SAM). Uppdraget ska redovisas den 30 juni 2015.</P>
<P class="p97 ft11">I budgetpropositionen för 2015, utgiftsområde 16, aviserades att uppdraget ska utvidgas till att även gälla antal, omfattning, effekter, förläggning och syfte med de nationella proven. Då detta innebär att det sammantagna uppdraget är omfattande bör utrednings- arbetet bedrivas inom kommittéväsendet i stället för inom Utbild- ningsdepartementet.</P>
<P class="p107 ft11">I budgetpropositionen för 2015 aviserades också satsningen nationell samling för läraryrket som inrymmer olika åtgärder för att göra läraryrket mer attraktivt och för att höja dess status. I satsningen ingår insatser för att höja lärares löner, kvalitetssats- ningar på lärar- och förskollärarutbildningen, kompetensutveckling och andra åtgärder som ger lärare bättre möjlighet att ge varje elev undervisning av god kvalitet och syftar till att minska lärares administrativa arbete.</P>
<P class="p114 ft10">Det nationella provsystemet påverkar många lärare i deras yrkesutövande. Proven ger läraren ett stöd i kunskapsbedömningen av eleverna i olika ämnen men tar samtidigt mycket tid i anspråk, när det gäller förberedelsen och genomförandet men även vid bedömning av elevlösningar och inrapportering av resultat. Syftet med detta uppdrag är att åstadkomma ett effektivare och tillförlit- ligare nationellt sammanhållet system för bedömning, uppföljning och utvärdering av elevers kunskaper med minskad administrativ börda för lärare. Uppdraget kan därmed ses som en del i den mer övergripande satsningen nationell samling för läraryrket.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">516</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_517">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td247"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td84"><P class="p12 ft26">Bilaga 1</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Gällande reglering för de nationella proven</P>
<P class="p556 ft11">Statens skolverk är ansvarig myndighet för att utveckla och till- handahålla nationella prov och annat bedömningsstöd för lärare i olika ämnen och kurser. Nationella ämnesprov i grundskolan, same- skolan och specialskolan regleras i skolförordningen (2011:185), medan nationella kursprov i gymnasieskolan och i kommunal vuxenutbildning (komvux) på gymnasial nivå regleras i gymnasie- förordningen (2010:2039) respektive förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning. Flertalet nationella prov är obligatoriska att använda för lärarna. Eleverna ska delta i alla delar av de nationella proven. Om det finns särskilda skäl får rektorn besluta att en elev inte behöver delta i ett nationellt prov eller i någon eller några delar av ett sådant prov.</P>
<P class="p106 ft11">Skolverket har för varje berörd skolform meddelat föreskrifter om de nationella ämnesproven respektive kursproven, bl.a. om när prov ska genomföras och om hantering och genomförande av nationella prov (se t.ex. SKOLFS 2013:19 och 2014:113 om de nationella proven i grundskolan).</P>
<P class="p120 ft44">Det obligatoriska skolväsendet</P>
<P class="p92 ft11">I grundskolan ska eleverna genomföra ämnesprov i årskurs 3, 6 och 9. I sameskolan som är en sexårig skolform genomförs proven i årskurs 3 och 6. I specialskolan som är en tioårig skolform genom- för eleverna proven ett år senare än i grundskolan, det vill säga i årskurs 4, 7 och 10.</P>
<P class="p19 ft11">I årskurs 3 (årskurs 4 i specialskolan) ska eleverna genomföra nationella prov i ämnena matematik och svenska/svenska som andraspråk.</P>
<P class="p93 ft11">I årskurs 6 (årskurs 7 i specialskolan) ska eleverna genomföra nationella prov i ämnena engelska, matematik, svenska/ svenska som andraspråk samt i något av <NOBR>SO-ämnena</NOBR> (geografi, historia, religionskunskap eller samhällskunskap) och i något av NO- ämnena (fysik, kemi eller biologi). Från den 15 april 2015 är det dock frivilligt för skolorna att använda proven i SO- och NO- ämnena i årskurs 6 (årskurs 7 i specialskolan). Rektorn beslutar om proven ska användas eller inte (SFS 2015:142).</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">517</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_518">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Bilaga 1</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p86 ft17">I årskurs 9 (årskurs 10 i specialskolan) ska eleverna genomföra nationella prov i ämnena engelska, matematik och svenska/svenska som andraspråk. Eleverna ska också genomföra nationellt prov i något av <NOBR>SO-ämnena</NOBR> och i något av <NOBR>NO-ämnena.</NOBR></P>
<P class="p87 ft11">Utöver de nationella proven tillhandahåller Skolverket via webb- sidan https://bp.skolverket.se/bedomningsstod en s.k. bedöm- ningsportal. I bedömningsportalen finns bedömningsstöd i form av kartläggnings- och diagnosmaterial, prov och enskilda uppgifter i totalt tolv ämnen i grundskolan. I grundsärskolan finns det bedöm- ningsstöd i två ämnen. Bedömningsstöden är frivilliga för lärarna att använda i sin undervisning.</P>
<P class="p88 ft44">Nationella prov i utbildning på gymnasial nivå</P>
<P class="p102 ft10">I gymnasieskolan ska eleverna genomföra nationella prov i vissa kurser i engelska, matematik och svenska/svenska som andraspråk. Nationella kursprov ges i totalt tolv kurser. För den första, och i förekommande fall även den sista obligatoriska kursen, en elev läser på programmet i de ämnen nationella kursprov ges, är det obliga- toriskt för eleven att genomföra proven. Det innebär att för elever på yrkesprogram är tre prov obligatoriska, för elever på naturveten- skaps- och teknikprogrammen är det sex prov som är obligatoriska medan det är fem prov för elever på övriga program.</P>
<P class="p103 ft11">De nationella proven i gymnasieskolan används även i komvux på gymnasial nivå. För de elever i komvux som studerar en kurs som det finns ett nationellt kursprov för är det sedan 1 juli 2014 obligatoriskt att genomföra provet.</P>
<P class="p118 ft11">Utöver de nationella kursproven tillhandahåller Skolverket, på samma sätt som för grundskolan, stöd för bedömning via bedöm- ningsportalen. Sådana bedömningsstöd finns för närvarande utvecklade i 14 kurser i totalt 7 ämnen. Dessa prov är frivilliga för lärarna att använda.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">518</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_519">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td247"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td84"><P class="p12 ft26">Bilaga 1</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1204 ft18">Uppdraget att se över de nationella proven för grund- och gymnasieskolan</P>
<P class="p410 ft47">Nationella prov har en viktig funktion i den svenska skolan. Rätt använda kan nationella prov stödja en likvärdig och rättvis bedöm- ning och betygssättning samt ge en bild av hur väl kunskapskraven uppfylls på såväl klassrums- och skolnivå som huvudmannanivå och nationell nivå. Genomförandet av de nationella proven får dock inte ta så mycket tid att det minskar förutsättningarna för lärande. När det gäller grundskolan har antalet obligatoriska nationella prov på kort tid ökat till sammanlagt tolv stycken fördelade på årskurs 3, 6 och 9. För en elev i årskurs 6 innebär det fem omfattande prov, vardera med flera delprov, i olika ämnen under vårterminen. Bland annat lärarnas organisationer varnar för att genomförandet av de nationella proven i dag tar omfattande arbetstid i anspråk. Rege- ringen delar denna bedömning. Från den 15 april 2015 är därför provet i något av <NOBR>SO-ämnena</NOBR> och provet i något av <NOBR>NO-ämnena</NOBR> frivilliga för skolorna att använda i årskurs 6 (årskurs 7 i special- skolan). Rektorn beslutar om proven ska användas eller inte.</P>
<P class="p980 ft44">Behöver provens syfte, funktion och omfattning förändras?</P>
<P class="p276 ft11">De nationella proven har flera syften, och dessa varierar mellan skolformerna. I grundskolan, sameskolan och specialskolan ska proven användas för att bedöma elevernas kunskaper i förhållande till kunskapskraven och även som stöd för betygssättning. I gymnasieskolan och kommunal vuxenutbildning på gymnasial nivå ska proven dels stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning och vara ett stöd för läraren i bedömningen av enskilda elever, dels ge en bild av kunskapsutvecklingen i landet. Till provens funktion hör även att de förväntas bidra till att öka måluppfyllelsen för eleverna, förtydliga målen och visa på elevers starka och svaga sidor samt konkretisera kursmål och betygs- kriterier.</P>
<P class="p115 ft51">Skolverket har, liksom Utredningen för förbättrade resultat i grundskolan i betänkandet Utvärdera för utveckling – en utvärde- ring av skolpolitiska reformer (SOU 2014:12) och Gustafsson m.fl. i rapporten Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter (SNS Förlag 2014), konstaterat</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">519</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_520">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Bilaga 1</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">att de nationella proven i nuläget inte är utformade för att mäta kunskapsutvecklingen över tid. Betyg kan vara ett sätt att mäta den enskilde elevens kunskapsutveckling över tid, men betygen kan inte bedömas vara tillräckligt tillförlitliga för att ge en rättvisande nationell bild av kunskapsutvecklingen över tid. På grund av detta är det de internationella kunskapsmätningarna, t.ex. OECD:s kunskapsmätning PISA, som är den enda tillgängliga källan för att få en bild av hur den svenska skolans kunskapsresultat utvecklas över tid.</P>
<P class="p118 ft11">Att med ett enskilt mätinstrument tillgodose flera olika syften är på grund av inbyggda konflikter mellan syftena problematiskt. Ett exempel är konflikten mellan intresset av att återanvända proven och intresset av att proven ska kunna fungera som en före- bild och måttstock för lärarna. När nya prov konstrueras är utgångspunkten att provuppgifterna ska kunna återanvändas. Skol- verket återanvänder därför hela eller delar av proven under flera års tid. Exempelvis återanvänds de nationella proven i årskurs 9 och i gymnasieskolan under <NOBR>sex–sju</NOBR> år. Under denna tid omfattas proven av sekretess enligt 17 kap. 4 § offentlighets- och sekretesslagen (2009:400). Detta minskar möjligheterna för att proven kontinuer- ligt och systematiskt ska kunna fungera som en förebild och måttstock för lärarna.</P>
<P class="p103 ft11">Utredningen för förbättrade kunskapsresultat i grundskolan föreslår i sitt betänkande att en utredning ska tillsättas med upp- drag att i ett sammanhang utforma systemet för trendmätning genom stickprovsundersökningar och utreda hur det framtida systemet för utvärdering av kunskapsresultat ska vara utformat i sin helhet. Arbetet bör enligt utredningen inriktas på att klargöra vilka syften som kan och ska knytas till systemet, vilka instrument som bör knytas till respektive syfte och vilka aktörers infor- mationsbehov de olika instrumenten ska svara mot. Regeringen delar utredarens uppfattning i denna del. Det bör i det arbetet även beaktas hur proven kan utformas och anpassas för att i så stor utsträckning som möjligt vara tillgängliga för elever med funktions- nedsättning.</P>
<P class="p1079 ft12">Utredaren ska</P>
<P class="p332 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">analysera och vid behov föreslå förändringar av de nationella provens nuvarande syften, funktion och omfattning, t.ex. ut-</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">520</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_521">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td247"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td84"><P class="p12 ft26">Bilaga 1</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p1205 ft12">ifrån antalet prov, deras förläggning i tid och deras påverkan på lärare och olika grupper av elever,</P>
<P class="p338 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">utifrån en kartläggning av omfattningen av de nationella proven, och med hänsyn taget till alternativa sätt att inhämta infor- mation om kunskapsutvecklingen i landet, föreslå vilka nation- ella prov som bör erbjudas och vilka som ska vara obligatoriska att genomföra,</SPAN></P>
<P class="p696 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">med beaktande av de internationella studierna inom området, föreslå ett system för löpande nationell utvärdering för trend- mätning över tid, och</SPAN></P>
<P class="p344 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft97">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P>
<P class="p120 ft44">Hur kan nationella prov bättre stödja en likvärdig betygssättning?</P>
<P class="p276 ft11">Ett viktigt syfte med dagens nationella prov är att stödja lärarens kunskapsbedömning av enskilda elever, bland annat inför betygs- sättningen. Provens nuvarande funktion som stöd för betygs- sättning kan dock ifrågasättas.</P>
<P class="p19 ft11">Statens skolinspektions centrala rättning av nationella prov visar att det förekommer avvikelser i de undervisande lärarnas bedöm- ning av elevlösningar jämfört med Skolinspektionens bedömning, där avvikelsernas omfattning skiljer sig åt mellan ämnen och prov- delar. Samtidigt visar Skolverkets nationella statistik på ibland stora skillnader mellan betygsresultat och vad eleverna presterat på det nationella provet.</P>
<P class="p115 ft10">I rapporten Likvärdig kunskapsbedömning i och av den svenska skolan – problem och möjligheter (Gustafsson m.fl., SNS Förlag 2014) konstateras det att det finns indikationer på att de nationella proven i åtminstone vissa ämnen ger ett begränsat stöd till lärarnas betygssättning. Trots detta, konstaterar författarna, förklarar sig lärare i årliga undersökningar oftast mycket positiva till proven, inte minst på grund av deras betygsstödjande funktion. Författarna drar slutsatsen, med tanke på den höga grad av instabilitet som de nationella proven i vissa från ett år till ett annat, att det kanske är lämpligt att de inte har mer än en begränsad påverkan på betygen. Det bör därför i detta sammanhang analyseras om resultatet på nationella prov i förändrad grad ska vara styrande för betygs-</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">521</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_522">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Bilaga 1</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p481 ft12">sättningen eller om kopplingen mellan provresultat och betygs- sättning på annat sätt bör tydliggöras eller förändras.</P>
<P class="p248 ft12">Utredaren ska</P>
<P class="p1206 ft13"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft108">ta ställning till om ytterligare åtgärder behöver vidtas för att säkerställa att provens svårighetsgrad inte varierar mellan åren,</SPAN></P>
<P class="p1207 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">kartlägga behov av, och i förekommande fall föreslå, hur infor- mation och bedömningsanvisningar tillhörande de nationella proven kan förbättras för att öka likvärdigheten i bedömningen samt undersöka om det finns behov av att ta fram ytterligare bedömningsstöd inom de ämnen där nationella prov ges, och</SPAN></P>
<P class="p380 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">lämna de författningsförslag som behövs.</SPAN></P>
<P class="p1208 ft44">Hur kan digitalisering och extern bedömning av nationella prov införas?</P>
<P class="p331 ft11">Förberedelsen och genomförandet av de nationella proven i de berörda ämnena och kurserna tar mycket tid i anspråk, tid som annars skulle kunna läggas på undervisning. Bedömningen av elev- lösningar av de nationella proven innebär sedan en tung arbets- börda för lärarna.</P>
<P class="p87 ft11">Det finns inget i lagstiftningen som säger att det är den under- visande läraren som ska bedöma de egna elevernas lösningar av proven, tvärtom anger Skolverket att det är lämpligt att det är en annan än den undervisande läraren som genomför bedömningen för att på så sätt öka objektiviteten i bedömningarna och underlätta dialogen mellan lärarna. Enligt Skolinspektionen är det vanligt att lärare byter elevlösningar med varandra. Ett annat arbetssätt som förekommer är olika former av sambedömning. Detta bör medföra en ökad kvalitet i bedömningen av elevernas lösningar men kräver fortfarande en stor arbetsinsats som kan uppgå till cirka en timme per prov. En tillkommande arbetsuppgift som ofta åläggs lärarna är att ansvara för rapporteringen av resultatet som underlag för den nationella statistiken.</P>
<P class="p90 ft11">När nya nationella prov införts och gjorts obligatoriska har staten i enlighet med den kommunala finansieringsprincipen ersatt kommunerna för deras kostnader för genomförandet av de nationella proven. Den statliga ersättningen har gett kommunerna</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">522</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_523">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td247"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td84"><P class="p12 ft26">Bilaga 1</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p123 ft11">möjlighet att t.ex. kalla in vikarier eller ersätta lärare för bedöm- ningsarbete utanför ordinarie arbetstid, men i vilken omfattning det har skett har inte studerats. Trots denna ersättning upplever lärare att de nationella proven kräver en stor arbetsinsats.</P>
<P class="p397 ft47">Digitaliseringskommissionen lyfter i betänkandet En digital agenda i människans tjänst – en ljusnande framtid kan bli vår (SOU 2014:13) fram vikten av att de nationella proven digitali- seras. Regeringen delar kommissionens uppfattning att flera vinster kan uppnås genom att de nationella proven digitaliseras, dvs. att de tillhandahålls och genomförs via dator. Distributionen av proven, som ställer särskilda krav på säkerhet och hantering för att prov- sekretessen ska kunna upprätthållas, förenklas betydligt genom en digitalisering. Bedömningen av elevlösningarna kan i vissa delar göras maskinellt medan textbaserade provdelar, som uppsatsskriv- ning, förenklas och enkelt kan fördelas till någon annan än den undervisande läraren. På detta sätt ökar den praktiska möjligheten att tillämpa extern bedömning av elevlösningar på de nationella proven, dvs. att den görs av någon annan än den undervisande läraren. På sikt finns en betydande effektiviseringspotential i en digitalisering av proven. Det skulle kunna innebära dels att resurser kan frigöras för annat än bedömning av elevlösningar, dels att likvärdigheten i bedömningen ökar.</P>
<P class="p415 ft10">Slutligen underlättar en digitalisering redovisningen av elevernas resultat inför inrapportering av resultatet till Statistiska central- byrån/Skolverket. Inför ett införande måste det dock säkerställas att proven kan genomföras på ett enhetligt sätt i alla skolor i landet och att den utrustning som krävs finns tillgänglig och fungerar.</P>
<P class="p397 ft47">Mot denna bakgrund bör det utredas hur de nationella proven kan digitaliseras och hur inslagen av extern bedömning av elev- lösningar kan genomföras på ett så ändamålsenligt och kostnads- effektivt sätt som möjligt. Utgångspunkten ska vara att man senast 2018 ska kunna gå över till ett system där de nationella proven digitaliseras och resultatet bedöms externt i så stor utsträckning som det är möjligt och lämpligt. Frågan är komplex och det bör prövas om ett införande bör föregås av en pilotverksamhet med digitalisering respektive med extern bedömning. En sådan prövning bör i så fall innefatta hur sådana pilotverksamheter bör genomföras, med hänsyn till exempelvis omfattning av deltagande skolor och ingående delprov och att verksamheten ska vara utvärderingsbar.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">523</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_524">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15">
<TR>
<TD class="tr9 td35"><P class="p12 ft23">Bilaga 1</P></TD>
<TD class="tr9 td36"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p101 ft11">En pilotverksamhet med extern bedömning bör vid ett genom- förande ske med utgångspunkt i att proven innehåller både digitali- serade delar och delar som inte är det.</P>
<P class="p257 ft12">Utredaren ska</P>
<P class="p1206 ft13"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft108">föreslå hur bedömningen av elevlösningar av nationella prov bör utformas för att säkerställa att den görs på ett likvärdigt sätt,</SPAN></P>
<P class="p534 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">utarbeta ett kostnadseffektivt förslag som ökar inslagen av extern bedömning av elevlösningar av de nationella proven,</SPAN></P>
<P class="p370 ft11"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft157">analysera förutsättningarna för att digitalisera de nationella proven och föreslå hur, i vilken omfattning och i vilken takt digitalisering kan ske,</SPAN></P>
<P class="p1209 ft17"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft35">överväga om ett införande av digitaliserade prov bör föregås av en pilotverksamhet med digitalisering respektive en pilotverk- samhet med extern bedömning och, om så bedöms vara lämpligt hur sådana pilotverksamheter bör genomföras, och</SPAN></P>
<P class="p336 ft12"><SPAN class="ft96"></SPAN><SPAN class="ft32">lämna nödvändiga författningsförslag.</SPAN></P>
<P class="p147 ft18">Konsekvensbeskrivningar</P>
<P class="p138 ft11">Utredaren ska redogöra för ekonomiska och praktiska konsekven- ser av sina förslag. Förslagens konsekvenser ska redovisas enligt <NOBR>14–15</NOBR> a §§ kommittéförordningen (1998:1474). Utredaren ska även redovisa eventuella konsekvenser för kommunal vuxenutbildning och tillträde till högre utbildning. Vidare ska eventuella konsekven- ser för lärares administrativa arbetsuppgifter redovisas. Redo- visningen ska även omfatta en analys av förslagens konsekvenser för olika grupper av elever och hur förslagen påverkar upp- följningen och utvärderingen av elevernas kunskapsutveckling. Utredningen ska också beakta barnrättsperspektivet utifrån FN:s konvention om barnets rättigheter samt tillgängligheten och förutsättningarna för delaktighet för elever med funktions- nedsättning.</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">524</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_525">
<DIV id="id_1">
<TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12">
<TR>
<TD class="tr9 td247"><P class="p12 ft23">SOU 2016:25</P></TD>
<TD class="tr9 td84"><P class="p12 ft26">Bilaga 1</P></TD>
</TR>
</TABLE>
<P class="p79 ft18">Arbetsformer och redovisning av uppdraget</P>
<P class="p284 ft11">Utredaren ska inhämta synpunkter från Statens skolverk, Statens skolinspektion, Specialpedagogiska skolmyndigheten, Sameskol- styrelsen, Sveriges Kommuner och Landsting, Friskolornas riks- förbund, Institutet för arbetsmarknads- och utbildningspolitisk utvärdering (IFAU) och andra myndigheter och organisationer, t.ex. elevorganisationer, med relevans för uppdraget. Utredaren ska också hålla sig informerad om det arbete som görs inom ramen för nationell samling för läraryrket i de delar som är relevanta för utredaren.</P>
<P class="p320 ft12">Uppdraget ska redovisas senast den 31 mars 2016.</P>
<P class="p1210 ft12">(Utbildningsdepartementet)</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<P class="p4 ft22">525</P>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_526">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325526x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft9">Statens offentliga utredningar 2016</P>
<P class="p1211 ft13">Kronologisk förteckning</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p1212 ft6"><SPAN class="ft133">1.</SPAN><SPAN class="ft190">Statens bredbandsinfrastruktur som resurs. N.</SPAN></P>
<P class="p1213 ft6"><SPAN class="ft133">2.</SPAN><SPAN class="ft190">Effektiv vård. S.</SPAN></P>
<P class="p1214 ft6"><SPAN class="ft133">3.</SPAN><SPAN class="ft190">Höghastighetsjärnvägens finansiering och kommersiella förutsättningar. N.</SPAN></P>
<P class="p1215 ft6"><SPAN class="ft133">4.</SPAN><SPAN class="ft190">Politisk information i skolan – ett led i demokratiuppdraget. U.</SPAN></P>
<P class="p1216 ft6"><SPAN class="ft133">5.</SPAN><SPAN class="ft190">Låt fler forma framtiden! Del A + B. Ku.</SPAN></P>
<P class="p1217 ft8"><SPAN class="ft8">6.</SPAN><SPAN class="ft191">Framtid sökes – Slutredovisning från</SPAN></P>
<P class="p1218 ft6">den nationella samordnaren för utsatta <NOBR>EU-medborgare.</NOBR> S.</P>
<P class="p1219 ft6"><SPAN class="ft192">7.</SPAN><SPAN class="ft190">Integritet och straffskydd. Ju.</SPAN></P>
<P class="p1220 ft8"><SPAN class="ft133">8.</SPAN><SPAN class="ft191">Ytterligare åtgärder mot penningtvätt och finansiering av terrorism. Fjärde penningstvättsdirektivet – samordning</SPAN></P>
<P class="p1221 ft8">– ny penningtvättslag – m.m.</P>
<P class="p1222 ft6">Del 1 + 2. Fi.</P>
<P class="p1223 ft6"><SPAN class="ft133">9.</SPAN><SPAN class="ft190">Plats för nyanlända i fler skolor. U.</SPAN></P>
<P class="p1224 ft6"><SPAN class="ft133">10.</SPAN><SPAN class="ft190">EU på hemmaplan. Ku.</SPAN></P>
<P class="p1225 ft6"><SPAN class="ft133">11.</SPAN><SPAN class="ft190">Olika vägar till föräldraskap. Ju.</SPAN></P>
<P class="p1226 ft6"><SPAN class="ft133">12.</SPAN><SPAN class="ft190">Ökade möjligheter till modersmåls- undervisning och studiehandledning på modersmål. U.</SPAN></P>
<P class="p197 ft6"><SPAN class="ft133">13.</SPAN><SPAN class="ft190">Palett för ett stärkt civilsamhälle. Ku.</SPAN></P>
<P class="p1227 ft6"><SPAN class="ft133">14.</SPAN><SPAN class="ft190">En översyn av tobakslagen. Nya steg mot ett minskat tobaksbruk.S.</SPAN></P>
<P class="p197 ft8"><SPAN class="ft133">15.</SPAN><SPAN class="ft191">Arbetsklausuler och sociala hänsyn</SPAN></P>
<P class="p1222 ft6">i offentlig upphandling</P>
<P class="p1228 ft6">– ILO:s konvention nr 94 samt en internationell jämförelse. Fi.</P>
<P class="p1229 ft6"><SPAN class="ft133">16.</SPAN><SPAN class="ft190">Kunskapsläget på kärnavfalls- området 2016. Risker, osäkerheter och framtidsutmaningar. M.</SPAN></P>
<P class="p1230 ft6"><SPAN class="ft133">17.</SPAN><SPAN class="ft190">EU:s reviderade insolvensförordning m.m. Ju.</SPAN></P>
<P class="p204 ft6"><SPAN class="ft133">18.</SPAN><SPAN class="ft190">En ny strafftidslag. Ju.</SPAN></P>
<P class="p1231 ft6"><SPAN class="ft133">19.</SPAN><SPAN class="ft190">Barnkonventionen blir svensk lag. S.</SPAN></P>
<P class="p204 ft6"><SPAN class="ft133">20.</SPAN><SPAN class="ft190">Föräldraledighet för statsråd? Fi.</SPAN></P>
<P class="p1232 ft6"><SPAN class="ft133">21.</SPAN><SPAN class="ft190">Ett klimatpolitiskt ramverk för Sverige. M.</SPAN></P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p1233 ft6"><SPAN class="ft133">22.</SPAN><SPAN class="ft190">Möjlighet att begränsa eller förbjuda odling av genetiskt modifierade växter i Sverige. M.</SPAN></P>
<P class="p1234 ft6"><SPAN class="ft133">23.</SPAN><SPAN class="ft190">Beskattning av incitamentsprogram. Fi.</SPAN></P>
<P class="p1235 ft6"><SPAN class="ft133">24.</SPAN><SPAN class="ft190">En ändamålsenlig kommunal redovisning. Fi.</SPAN></P>
<P class="p1236 ft8"><SPAN class="ft133">25.</SPAN><SPAN class="ft191">Likvärdigt, rättssäkert och effektivt – ett nytt nationellt system</SPAN></P>
<P class="p1221 ft6">för kunskapsbedömning. Del 1 + 2. U.</P>
</DIV>
</DIV>
</DIV>
<DIV id="page_527">
<DIV id="dimg1">
<INGENBILD zsrc="H4B325527x1.jpg/" id="img1">
</DIV>
<DIV id="id_1">
<P class="p4 ft9">Statens offentliga utredningar 2016</P>
<P class="p1211 ft13">Systematisk förteckning</P>
</DIV>
<DIV id="id_2">
<DIV id="id_2_1">
<P class="p4 ft39">Finansdepartementet</P>
<P class="p1237 ft8">Ytterligare åtgärder mot penningtvätt och finansiering av terrorism. Fjärde penningtvättsdirektivet – samordning</P>
<P class="p1238 ft6">– ny penningtvättslag – m.m. Del 1 + 2. [8]</P>
<P class="p1239 ft8">Arbetsklausuler och sociala hänsyn i offentlig upphandling</P>
<P class="p1240 ft6">– ILO:s konvention nr 94 samt en internationell jämförelse. [15]</P>
<P class="p1241 ft193">Föräldraledighet för statsråd? [20] Beskattning av incitamentsprogram. [23]</P>
<P class="p1242 ft6">En ändamålsenlig kommunal redovisning. [24]</P>
<P class="p1243 ft39">Justitiedepartementet</P>
<P class="p1244 ft193">Integritet och straffskydd. [7] Olika vägar till föräldraskap. [11]</P>
<P class="p1245 ft6">EU:s reviderade insolvensförordning m.m. [17]</P>
<P class="p6 ft6">En ny strafftidslag. [18]</P>
<P class="p1243 ft39">Kulturdepartementet</P>
<P class="p1246 ft193">Låt fler forma framtiden! Del A + B. [5] EU på hemmaplan. [10]</P>
<P class="p1147 ft6">Palett för ett stärkt civilsamhälle. [13]</P>
<P class="p1243 ft39">Miljö- och energidepartementet</P>
<P class="p1247 ft8">Kunskapsläget på kärnavfallsområdet 2016. Risker, osäkerheter</P>
<P class="p1248 ft6">och framtidsutmaningar. [16]</P>
<P class="p1249 ft6">Ett klimatpolitiskt ramverk för Sverige. [21]</P>
<P class="p1250 ft8">Möjlighet att begränsa eller förbjuda od- ling av genetiskt modifierade</P>
<P class="p1248 ft6">växter i Sverige. [22]</P>
<P class="p170 ft39">Näringsdepartementet</P>
<P class="p1251 ft6">Statens bredbandsinfrastruktur som resurs. [1]</P>
</DIV>
<DIV id="id_2_2">
<P class="p1252 ft6">Höghastighetsjärnvägens finansiering och kommersiella förutsättningar. [3]</P>
<P class="p1243 ft39">Socialdepartementet</P>
<P class="p1253 ft6">Effektiv vård. [2]</P>
<P class="p1254 ft6">Framtid sökes – Slutredovisning från den nationella samordnaren för utsatta <NOBR>EU-medborgare.</NOBR> [6]</P>
<P class="p1255 ft6">En översyn av tobakslagen. Nya steg mot ett minskat tobaksbruk. [14]</P>
<P class="p6 ft6">Barnkonventionen blir svensk lag. [19]</P>
<P class="p170 ft39">Utbildningsdepartementet</P>
<P class="p1256 ft6">Politisk information i skolan – ett led i demokratiuppdraget. [4]</P>
<P class="p6 ft6">Plats för nyanlända i fler skolor. [9]</P>
<P class="p1257 ft6">Ökade möjligheter till modersmåls- undervisning och studiehandledning på modersmål. [12]</P>
<P class="p1258 ft6">Likvärdigt, rättssäkert och effektivt – ett nytt nationellt system för kunskaps- bedömning. Del 1 + 2. [25]</P>
</DIV>
</DIV>
</DIV>
</BODY>
</HTML>
H4B325Del 1 av 2SOU_2016__25.pdf3287803pdfLikvärdigt, rättssäkert och effektivt - ett nytt nationellt system för kunskapsbedömninghttps://data.riksdagen.se/fil/5C79D0DF-98F1-44D5-AD04-70429F8039F8H4B325d2Del 2 av 2SOU_2016__25_d2.pdf6827115pdfLikvärdigt, rättssäkert och effektivt - ett nytt nationellt system för kunskapsbedömning, del 2 - Bilagorhttps://data.riksdagen.se/fil/0E51671F-DB2F-4549-A3EF-18DAA9D06A0F