<dokumentstatus><dokument>
 <hangar_id>2788268</hangar_id>
 <dok_id>GUB345</dok_id>
 <rm>2006</rm>
 <beteckning>45</beteckning>
 <typ>sou</typ>
 <subtyp></subtyp>
 <doktyp>sou</doktyp>
 <typrubrik>Statens offentliga utredningar 2006:45</typrubrik>
 <dokumentnamn>Statens offentliga utredningar</dokumentnamn>
 <debattnamn>Statens offentliga utredningar</debattnamn>
 <tempbeteckning>d1</tempbeteckning>
 <organ></organ>
 <mottagare></mottagare>
 <nummer>45</nummer>
 <slutnummer>0</slutnummer>
 <datum>2007-01-01 00:00:00</datum>
 <systemdatum>2015-09-08 10:20:12</systemdatum>
 <publicerad>2007-01-01 00:00:00</publicerad>
 <titel>Tänka framåt, men göra nu Så stärker vi barnkulturen, del 1</titel>
 <subtitel></subtitel>
 <status>titel</status>
 <htmlformat>html-ec</htmlformat>
 <relaterat_id></relaterat_id>
 <source></source>
 <sourceid></sourceid>
 <dokument_url_text>https://data.riksdagen.se/dokument/GUB345/text</dokument_url_text>
 <dokument_url_html>https://data.riksdagen.se/dokument/GUB345</dokument_url_html>
 <dokumentstatus_url_xml>https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/GUB345</dokumentstatus_url_xml>
 <html>&lt;!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd"&gt;
&lt;HTML&gt;
&lt;HEAD&gt;
&lt;META http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=UTF-8"&gt;
&lt;META http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=8"&gt;
&lt;TITLE&gt;Tänka framåt, men göra nu Så stärker vi barnkulturen, del 1&lt;/TITLE&gt;
&lt;META name="generator" content="BCL easyConverter SDK 3.0.60"&gt;
&lt;STYLE type="text/css"&gt;

body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;}

#page_1 {position:relative; overflow: hidden;margin: 260px 0px 141px 148px;padding: 0px;border: none;width: 645px;}
#page_1 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 645px;overflow: hidden;}
#page_1 #id_2 {border:none;margin: 79px 0px 0px 382px;padding: 0px;border:none;width: 263px;overflow: hidden;}

#page_1 #dimg1 {position:absolute;top:624px;left:353px;z-index:-1;width:132px;height:73px;}
#page_1 #dimg1 #img1 {width:132px;height:73px;}




#page_2 {position:relative; overflow: hidden;margin: 598px 0px 173px 149px;padding: 0px;border: none;width: 644px;}





#page_3 {position:relative; overflow: hidden;margin: 132px 0px 333px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_4 {position:relative; overflow: hidden;margin: 91px 0px 599px 302px;padding: 0px;border: none;width: 491px;}





#page_5 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_6 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_7 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_8 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_8 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_8 #id_2 {border:none;margin: 28px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_9 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_10 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_11 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_12 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_12 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_12 #id_2 {border:none;margin: 31px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_13 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_14 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_15 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_16 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_17 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 57px;padding: 0px;border: none;width: 736px;}

#page_17 #dimg1 {position:absolute;top:283px;left:0px;z-index:-1;width:465px;height:217px;}
#page_17 #dimg1 #img1 {width:465px;height:217px;}




#page_18 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_19 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_20 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_21 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_22 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_23 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_24 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_25 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_26 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_27 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_28 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_29 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_29 #dimg1 {position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_29 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_30 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_31 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_32 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_33 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_34 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_34 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_34 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_35 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_35 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_35 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_36 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_37 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_37 #dimg1 {position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_37 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_38 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_38 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_38 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_39 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_39 #dimg1 {position:absolute;top:657px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_39 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_40 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_40 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_40 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_41 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_41 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_41 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_42 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_42 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_42 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_43 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_44 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_44 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_44 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_45 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_46 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_47 {position:relative; overflow: hidden;margin: 30px 0px 377px 43px;padding: 0px;border: none;width: 581px;height: 508px;}

#page_47 #dimg1 {position:absolute;top:0px;left:0px;z-index:-1;width:535px;height:508px;}
#page_47 #dimg1 #img1 {width:535px;height:508px;}




#page_48 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_49 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_49 #dimg1 {position:absolute;top:173px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:166px;}
#page_49 #dimg1 #img1 {width:413px;height:166px;}




#page_50 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_51 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_51 #dimg1 {position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_51 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_52 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_53 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_54 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_55 {position:relative; overflow: hidden;margin: 80px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_55 #dimg1 {position:absolute;top:174px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:253px;}
#page_55 #dimg1 #img1 {width:413px;height:253px;}




#page_56 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_56 #dimg1 {position:absolute;top:102px;left:59px;z-index:-1;width:435px;height:265px;}
#page_56 #dimg1 #img1 {width:435px;height:265px;}




#page_57 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_58 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_59 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_60 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_61 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_62 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_62 #dimg1 {position:absolute;top:718px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_62 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_63 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_63 #dimg1 {position:absolute;top:315px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:97px;}
#page_63 #dimg1 #img1 {width:413px;height:97px;}




#page_64 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_64 #dimg1 {position:absolute;top:730px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_64 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_65 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_65 #dimg1 {position:absolute;top:73px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:306px;}
#page_65 #dimg1 #img1 {width:413px;height:306px;}




#page_66 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_66 #dimg1 {position:absolute;top:452px;left:74px;z-index:-1;width:378px;height:238px;}
#page_66 #dimg1 #img1 {width:378px;height:238px;}




#page_67 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_68 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_69 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_70 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_71 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_72 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_73 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_73 #dimg1 {position:absolute;top:670px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_73 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_74 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_75 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_75 #dimg1 {position:absolute;top:73px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:364px;}
#page_75 #dimg1 #img1 {width:413px;height:364px;}




#page_76 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_76 #dimg1 {position:absolute;top:506px;left:89px;z-index:-1;width:377px;height:237px;}
#page_76 #dimg1 #img1 {width:377px;height:237px;}




#page_77 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_78 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_79 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_80 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_81 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_82 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_83 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_84 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_85 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_86 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_86 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_86 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_87 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_88 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_89 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_90 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_91 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_92 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_93 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}

#page_93 #dimg1 {position:absolute;top:173px;left:77px;z-index:-1;width:413px;height:312px;}
#page_93 #dimg1 #img1 {width:413px;height:312px;}




#page_94 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_95 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_96 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_96 #dimg1 {position:absolute;top:575px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:178px;}
#page_96 #dimg1 #img1 {width:413px;height:178px;}




#page_97 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_97 #dimg1 {position:absolute;top:43px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:231px;}
#page_97 #dimg1 #img1 {width:413px;height:231px;}




#page_98 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_99 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_100 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_101 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_101 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_101 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_102 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_103 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_103 #dimg1 {position:absolute;top:177px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:114px;}
#page_103 #dimg1 #img1 {width:413px;height:114px;}




#page_104 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_105 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_106 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_107 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_108 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_109 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_109 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_109 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_110 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_111 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_112 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_113 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_114 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_115 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_116 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_117 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_117 #dimg1 {position:absolute;top:160px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:80px;}
#page_117 #dimg1 #img1 {width:413px;height:80px;}




#page_118 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_119 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_120 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_121 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_121 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_121 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_122 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_122 #dimg1 {position:absolute;top:143px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:184px;}
#page_122 #dimg1 #img1 {width:413px;height:184px;}




#page_123 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_123 #dimg1 {position:absolute;top:541px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:196px;}
#page_123 #dimg1 #img1 {width:413px;height:196px;}




#page_124 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_124 #dimg1 {position:absolute;top:44px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:58px;}
#page_124 #dimg1 #img1 {width:413px;height:58px;}




#page_125 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_126 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_127 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_127 #dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_127 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_128 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_128 #dimg1 {position:absolute;top:73px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:63px;}
#page_128 #dimg1 #img1 {width:413px;height:63px;}




#page_129 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_130 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_131 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_131 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_131 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_132 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_132 #dimg1 {position:absolute;top:333px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:80px;}
#page_132 #dimg1 #img1 {width:413px;height:80px;}




#page_133 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_134 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_134 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_134 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_135 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 563px;}

#page_135 #dimg1 {position:absolute;top:91px;left:77px;z-index:-1;width:413px;height:218px;}
#page_135 #dimg1 #img1 {width:413px;height:218px;}




#page_136 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_137 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_138 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_139 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_140 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_141 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}

#page_141 #dimg1 {position:absolute;top:177px;left:77px;z-index:-1;width:413px;height:543px;}
#page_141 #dimg1 #img1 {width:413px;height:543px;}




#page_142 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_142 #dimg1 {position:absolute;top:44px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:141px;}
#page_142 #dimg1 #img1 {width:413px;height:141px;}




#page_143 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_144 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_145 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_146 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_146 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_146 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_147 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_148 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_149 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_149 #dimg1 {position:absolute;top:173px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:236px;}
#page_149 #dimg1 #img1 {width:413px;height:236px;}




#page_150 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_151 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_152 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_153 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_154 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_155 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_156 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_156 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_156 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_157 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_158 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_159 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_160 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_161 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_162 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_162 #dimg1 {position:absolute;top:211px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:409px;}
#page_162 #dimg1 #img1 {width:413px;height:409px;}




#page_163 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_164 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_165 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_166 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_167 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_168 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_169 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_170 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_171 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_172 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_173 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_174 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_175 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_176 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_177 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_178 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_179 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_180 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_181 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_182 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_183 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_184 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_185 {position:relative; overflow: hidden;margin: 112px 0px 348px 39px;padding: 0px;border: none;width: 503px;height: 455px;}

#page_185 #dimg1 {position:absolute;top:0px;left:0px;z-index:-1;width:298px;height:455px;}
#page_185 #dimg1 #img1 {width:298px;height:455px;}




#page_186 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_187 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_187 #dimg1 {position:absolute;top:553px;left:0px;z-index:-1;width:300px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_187 #dimg1 #img1 {width:300px;height:1px;}




#page_188 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_188 #dimg1 {position:absolute;top:742px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_188 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_189 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_189 #dimg1 {position:absolute;top:730px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_189 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_190 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_191 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_192 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_193 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_194 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_195 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_196 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_197 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_198 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_199 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_200 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_201 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_202 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_203 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_204 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_204 #dimg1 {position:absolute;top:61px;left:59px;z-index:-1;width:430px;height:681px;}
#page_204 #dimg1 #img1 {width:430px;height:681px;}




#page_205 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_206 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_207 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_208 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_209 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_210 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_211 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_212 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_213 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_214 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_215 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_216 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_217 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_218 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_219 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_220 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_221 {position:relative; overflow: hidden;margin: 80px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_222 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_222 #dimg1 {position:absolute;top:730px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_222 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_223 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_224 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_225 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_225 #dimg1 {position:absolute;top:718px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_225 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_226 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_227 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_227 #dimg1 {position:absolute;top:44px;left:0px;z-index:-1;width:430px;height:491px;}
#page_227 #dimg1 #img1 {width:430px;height:491px;}




#page_228 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_228 #dimg1 {position:absolute;top:255px;left:59px;z-index:-1;width:430px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_228 #dimg1 #img1 {width:430px;height:1px;}




#page_229 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_229 #dimg1 {position:absolute;top:139px;left:0px;z-index:-1;width:430px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_229 #dimg1 #img1 {width:430px;height:1px;}




#page_230 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_230 #dimg1 {position:absolute;top:356px;left:59px;z-index:-1;width:430px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_230 #dimg1 #img1 {width:430px;height:1px;}




#page_231 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_232 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_233 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_234 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_235 {position:relative; overflow: hidden;margin: 81px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_236 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_236 #dimg1 {position:absolute;top:729px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_236 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_237 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_238 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_239 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_240 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_240 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_240 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_241 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_242 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_243 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_244 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_244 #dimg1 {position:absolute;top:741px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_244 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_245 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_245 #dimg1 {position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_245 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;}




#page_246 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_247 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_248 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_249 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_250 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_251 {position:relative; overflow: hidden;margin: 77px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_252 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_253 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_254 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_255 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_256 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_257 {position:relative; overflow: hidden;margin: 42px 0px 390px 86px;padding: 0px;border: none;width: 538px;height: 483px;}

#page_257 #dimg1 {position:absolute;top:0px;left:0px;z-index:-1;width:392px;height:483px;}
#page_257 #dimg1 #img1 {width:392px;height:483px;}




#page_258 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_259 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}

#page_259 #dimg1 {position:absolute;top:61px;left:389px;z-index:-1;width:62px;height:92px;}
#page_259 #dimg1 #img1 {width:62px;height:92px;}




#page_260 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_261 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_262 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_263 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_264 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_265 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_266 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_266 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_266 #id_2 {border:none;margin: 779px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_267 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_268 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_268 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_268 #id_2 {border:none;margin: 779px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_269 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_270 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_271 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_272 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_273 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_274 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_275 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_276 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_277 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_278 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_279 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_280 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_281 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_282 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_283 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_284 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_285 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_286 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_287 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_288 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_289 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_290 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_291 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_292 {position:relative; overflow: hidden;margin: 46px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_293 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_294 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_295 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_296 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_297 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_298 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_299 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_300 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_301 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_302 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_303 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_304 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_305 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_306 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_307 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}

#page_307 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:68px;z-index:-1;width:165px;height:91px;}
#page_307 #dimg1 #img1 {width:165px;height:91px;}




#page_308 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_309 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_310 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_311 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_312 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 161px;padding: 0px;border: none;width: 632px;}
#page_312 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_312 #id_2 {border:none;margin: 27px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 566px;overflow: hidden;}





#page_313 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_314 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_315 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_316 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_317 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_318 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_319 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_320 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_321 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_322 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_323 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}

#page_323 #dimg1 {position:absolute;top:29px;left:76px;z-index:-1;width:102px;height:95px;}
#page_323 #dimg1 #img1 {width:102px;height:95px;}




#page_324 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_324 #dimg1 {position:absolute;top:669px;left:66px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_324 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;}




#page_325 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_326 {position:relative; overflow: hidden;margin: 1123px 0px 0px 0px;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;}





#page_327 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_328 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_329 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 75px;padding: 0px;border: none;width: 718px;}
#page_329 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 447px;padding: 0px;border:none;width: 271px;overflow: hidden;}
#page_329 #id_2 {border:none;margin: 158px 0px 0px 1px;padding: 0px;border:none;width: 717px;overflow: hidden;}

#page_329 #dimg1 {position:absolute;top:29px;left:0px;z-index:-1;width:142px;height:58px;}
#page_329 #dimg1 #img1 {width:142px;height:58px;}




#page_330 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_331 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_332 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_332 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_332 #id_2 {border:none;margin: 30px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_333 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_334 {position:relative; overflow: hidden;margin: 47px 0px 272px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_335 {position:relative; overflow: hidden;margin: 179px 0px 175px 150px;padding: 0px;border: none;width: 643px;}
#page_335 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 643px;overflow: hidden;}
#page_335 #id_2 {border:none;margin: 17px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 643px;overflow: hidden;}
#page_335 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 241px;overflow: hidden;}
#page_335 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 122px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 402px;overflow: hidden;}

#page_335 #dimg1 {position:absolute;top:33px;left:0px;z-index:-1;width:457px;height:1px;font-size: 1px;line-height:nHeight;}
#page_335 #dimg1 #img1 {width:457px;height:1px;}




#page_336 {position:relative; overflow: hidden;margin: 179px 0px 790px 193px;padding: 0px;border: none;width: 600px;}





#page_337 {position:relative; overflow: hidden;margin: 179px 0px 165px 148px;padding: 0px;border: none;width: 645px;}
#page_337 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 645px;overflow: hidden;}
#page_337 #id_2 {border:none;margin: 115px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 645px;overflow: hidden;}
#page_337 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 237px;overflow: hidden;}
#page_337 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 408px;overflow: hidden;}

#page_337 #dimg1 {position:absolute;top:33px;left:0px;z-index:-1;width:461px;height:696px;}
#page_337 #dimg1 #img1 {width:461px;height:696px;}




#page_338 {position:relative; overflow: hidden;margin: 183px 0px 588px 187px;padding: 0px;border: none;width: 606px;}

#page_338 #dimg1 {position:absolute;top:13px;left:0px;z-index:-1;width:221px;height:60px;}
#page_338 #dimg1 #img1 {width:221px;height:60px;}




.dclr {clear:both;float:none;height:1px;margin:0px;padding:0px;overflow:hidden;}

.ft0{font: 40px 'Arial';line-height: 45px;}
.ft1{font: 20px 'Arial';line-height: 23px;}
.ft2{font: 16px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft3{font: 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft4{font: 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft5{font: 12px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft6{font: 25px 'Arial';line-height: 28px;}
.ft7{font: 13px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft8{font: 15px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft9{font: 15px 'Arial';margin-left: 3px;line-height: 17px;}
.ft10{font: 14px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft11{font: 13px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft12{font: 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft13{font: 1px 'Arial';line-height: 1px;}
.ft14{font: 25px 'Arial';line-height: 25px;}
.ft15{font: 1px 'Arial';line-height: 2px;}
.ft16{font: 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft17{font: 1px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft18{font: 15px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft19{font: 15px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 17px;}
.ft20{font: 10px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft21{font: 11px 'Arial';line-height: 9px;}
.ft22{font: 21px 'Arial';line-height: 23px;}
.ft23{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft24{font: 16px 'Arial';margin-left: 36px;line-height: 18px;}
.ft25{font: 9px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft26{font: italic 9px 'Arial';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft27{font: italic 7px 'Arial';line-height: 7px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft28{font: 15px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 17px;}
.ft29{font: 15px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft30{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft31{font: 9px 'Arial';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft32{font: 12px 'Symbol';line-height: 15px;}
.ft33{font: 15px 'Times New Roman';margin-left: 17px;line-height: 17px;}
.ft34{font: 15px 'Times New Roman';margin-left: 17px;line-height: 18px;}
.ft35{font: 7px 'Arial';line-height: 7px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft36{font: 10px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft37{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft38{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft39{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft40{font: 11px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft41{font: 11px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft42{font: 15px 'Arial';margin-left: 17px;line-height: 18px;}
.ft43{font: 15px 'Arial';margin-left: 17px;line-height: 17px;}
.ft44{font: 10px 'Symbol';line-height: 12px;}
.ft45{font: 9px 'Arial';line-height: 13px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft46{font: 15px 'Times New Roman';margin-left: 13px;line-height: 17px;}
.ft47{font: 37px 'Arial';line-height: 42px;}
.ft48{font: italic 8px 'Arial';line-height: 11px;position: relative; bottom: 5px;}
.ft49{font: italic 5px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft50{font: 24px 'Arial';line-height: 27px;}
.ft51{font: 24px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 27px;}
.ft52{font: 5px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft53{font: 13px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft54{font: 25px 'Arial';line-height: 24px;}
.ft55{font: 16px 'Arial';margin-left: 26px;line-height: 18px;}
.ft56{font: 25px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 28px;}
.ft57{font: 14px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft58{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft59{font: 37px 'Arial';line-height: 49px;}
.ft60{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 2px;}
.ft61{font: 21px 'Arial';line-height: 24px;}
.ft62{font: 24px 'Arial';margin-left: 32px;line-height: 26px;}
.ft63{font: 24px 'Arial';line-height: 26px;}
.ft64{font: 12px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft65{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 3px;}
.ft66{font: 8px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft67{font: 12px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft68{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 1px;}
.ft69{font: 25px 'Arial';margin-left: 32px;line-height: 28px;}
.ft70{font: 6px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft71{font: 16px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft72{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft73{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft74{font: 15px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft75{font: 1px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft76{font: 1px 'Arial';line-height: 3px;}
.ft77{font: 27px 'Arial';line-height: 29px;}
.ft78{font: 19px 'Arial';line-height: 20px;}
.ft79{font: 17px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft80{font: 14px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft81{font: 1px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft82{font: 1px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft83{font: 25px 'Arial';line-height: 26px;}
.ft84{font: 8px 'Arial';line-height: 11px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft85{font: 7px 'Arial';line-height: 7px;}
.ft86{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 12px;}
.ft87{font: 5px 'Arial';line-height: 6px;}
.ft88{font: 9px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 12px;}
.ft89{font: 12px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 15px;}
.ft90{font: 11px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 15px;}
.ft91{font: 11px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft92{font: 12px 'Arial';margin-left: 4px;line-height: 14px;}
.ft93{font: 12px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 15px;}
.ft94{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 14px;}
.ft95{font: 11px 'Arial';margin-left: 2px;line-height: 15px;}

.p0{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1{text-align: left;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p2{text-align: left;padding-left: 1px;margin-top: 478px;margin-bottom: 0px;}
.p3{text-align: left;padding-left: 1px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p4{text-align: left;padding-left: 1px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p5{text-align: left;padding-right: 268px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p6{text-align: justify;padding-right: 542px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p7{text-align: left;padding-right: 499px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p8{text-align: left;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p9{text-align: left;padding-right: 247px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p10{text-align: left;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p11{text-align: left;padding-right: 315px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p12{text-align: left;padding-right: 296px;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px;}
.p13{text-align: justify;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p14{text-align: justify;padding-left: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p15{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p16{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p17{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p18{text-align: justify;padding-right: 70px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p19{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p20{text-align: left;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p21{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p22{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p23{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p24{text-align: justify;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p25{text-align: left;padding-left: 409px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p26{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p27{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p28{text-align: left;padding-left: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p29{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p30{text-align: left;margin-top: 96px;margin-bottom: 0px;}
.p31{text-align: right;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p32{text-align: left;padding-left: 49px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p33{text-align: left;padding-left: 409px;margin-top: 88px;margin-bottom: 0px;}
.p34{text-align: left;padding-left: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p35{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p36{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p37{text-align: left;padding-left: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p38{text-align: left;padding-left: 56px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p39{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 83px;margin-bottom: 0px;}
.p40{text-align: left;padding-left: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p41{text-align: left;margin-top: 310px;margin-bottom: 0px;}
.p42{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p43{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p44{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p45{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p46{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p47{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p48{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p49{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p50{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p51{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 89px;margin-bottom: 0px;}
.p52{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 145px;margin-bottom: 0px;}
.p53{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p54{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p55{text-align: left;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p56{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p57{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p58{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p59{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p60{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p61{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p62{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p63{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p64{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p65{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 303px;margin-bottom: 0px;}
.p66{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p67{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p68{text-align: left;padding-left: 422px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p69{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p70{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p71{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p72{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p73{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p74{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p75{text-align: left;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p76{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p77{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p78{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p79{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p80{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p81{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p82{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p83{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p84{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p85{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p86{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p87{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p88{text-align: left;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p89{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p90{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p91{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p92{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 132px;margin-bottom: 0px;}
.p93{text-align: left;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p94{text-align: left;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p95{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p96{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 68px;margin-bottom: 0px;}
.p97{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 595px;margin-bottom: 0px;}
.p98{text-align: justify;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px;}
.p99{text-align: left;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p100{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p101{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p102{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p103{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p104{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p105{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px;}
.p106{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p107{text-align: justify;padding-right: 302px;padding-top: 1px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p108{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p109{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p110{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p111{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p112{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p113{text-align: justify;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p114{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p115{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 131px;margin-bottom: 0px;}
.p116{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 144px;margin-bottom: 0px;}
.p117{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p118{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p119{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 117px;margin-bottom: 0px;}
.p120{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p121{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p122{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p123{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p124{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p125{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p126{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p127{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 155px;margin-bottom: 0px;}
.p128{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p129{text-align: justify;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p130{text-align: justify;padding-right: 302px;padding-top: 1px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p131{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p132{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p133{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p134{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p135{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p136{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p137{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p138{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p139{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p140{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p141{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p142{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p143{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p144{text-align: justify;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p145{text-align: justify;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p146{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px;}
.p147{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p148{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p149{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p150{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p151{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p152{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p153{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p154{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;padding-top: 1px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p155{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p156{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p157{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p158{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p159{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p160{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p161{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p162{text-align: left;margin-top: 112px;margin-bottom: 0px;}
.p163{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p164{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p165{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p166{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p167{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p168{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p169{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p170{text-align: justify;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p171{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p172{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p173{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 110px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p174{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p175{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p176{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 300px;margin-bottom: 0px;}
.p177{text-align: left;padding-left: 127px;margin-top: 228px;margin-bottom: 0px;}
.p178{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 149px;margin-bottom: 0px;}
.p179{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p180{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p181{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p182{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p183{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p184{text-align: justify;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p185{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p186{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px;}
.p187{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p188{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p189{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p190{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p191{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p192{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p193{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p194{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 75px;margin-bottom: 0px;}
.p195{text-align: justify;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p196{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p197{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p198{text-align: justify;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p199{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p200{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p201{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p202{text-align: justify;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p203{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p204{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p205{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p206{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p207{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 294px;margin-bottom: 0px;}
.p208{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 303px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p209{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 124px;margin-bottom: 0px;}
.p210{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p211{text-align: justify;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;}
.p212{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 298px;margin-bottom: 0px;}
.p213{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p214{text-align: justify;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p215{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p216{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p217{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p218{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p219{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p220{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p221{text-align: justify;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p222{text-align: justify;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p223{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p224{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 110px;margin-bottom: 0px;}
.p225{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p226{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;padding-top: 1px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p227{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;}
.p228{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p229{text-align: justify;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p230{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p231{text-align: justify;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p232{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p233{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p234{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p235{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 264px;margin-bottom: 0px;}
.p236{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p237{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 72px;margin-bottom: 0px;}
.p238{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 357px;margin-bottom: 0px;}
.p239{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p240{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 133px;margin-bottom: 0px;}
.p241{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p242{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p243{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 83px;margin-bottom: 0px;}
.p244{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p245{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 103px;margin-bottom: 0px;}
.p246{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p247{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p248{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p249{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p250{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p251{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p252{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p253{text-align: justify;padding-left: 33px;padding-right: 311px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p254{text-align: justify;padding-left: 33px;padding-right: 311px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p255{text-align: justify;padding-left: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p256{text-align: left;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p257{text-align: justify;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p258{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 302px;margin-bottom: 0px;}
.p259{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p260{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p261{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p262{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p263{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p264{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p265{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p266{text-align: left;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px;}
.p267{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 124px;margin-bottom: 0px;}
.p268{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p269{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p270{text-align: left;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p271{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 134px;margin-bottom: 0px;}
.p272{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p273{text-align: justify;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p274{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p275{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p276{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px;}
.p277{text-align: left;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p278{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 157px;margin-bottom: 0px;}
.p279{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p280{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p281{text-align: left;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p282{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p283{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 613px;margin-bottom: 0px;}
.p284{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p285{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 311px;margin-top: 150px;margin-bottom: 0px;}
.p286{text-align: justify;padding-left: 109px;padding-right: 311px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p287{text-align: justify;padding-left: 109px;padding-right: 311px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p288{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 311px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p289{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 311px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p290{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 311px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p291{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p292{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p293{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p294{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p295{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p296{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 74px;margin-bottom: 0px;}
.p297{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p298{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p299{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 186px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p300{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p301{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p302{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p303{text-align: justify;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p304{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p305{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p306{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p307{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 64px;margin-bottom: 0px;}
.p308{text-align: justify;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p309{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p310{text-align: left;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p311{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p312{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p313{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 157px;margin-bottom: 0px;}
.p314{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p315{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 64px;margin-bottom: 0px;}
.p316{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p317{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 302px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p318{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p319{text-align: left;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p320{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p321{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p322{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 114px;margin-bottom: 0px;}
.p323{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p324{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p325{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p326{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p327{text-align: justify;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p328{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p329{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p330{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p331{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p332{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 75px;margin-bottom: 0px;}
.p333{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 77px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p334{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p335{text-align: justify;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p336{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p337{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p338{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 86px;margin-bottom: 0px;}
.p339{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p340{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p341{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p342{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p343{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 138px;margin-bottom: 0px;}
.p344{text-align: left;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p345{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p346{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p347{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p348{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p349{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p350{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 345px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p351{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p352{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p353{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p354{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p355{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 407px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p356{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p357{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 161px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p358{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 72px;margin-bottom: 0px;}
.p359{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p360{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p361{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p362{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p363{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p364{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p365{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p366{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 210px;margin-bottom: 0px;}
.p367{text-align: justify;padding-left: 136px;padding-right: 112px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p368{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 81px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p369{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 81px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p370{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 81px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p371{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 72px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p372{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 72px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p373{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 72px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p374{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p375{text-align: right;padding-right: 72px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p376{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 143px;margin-bottom: 0px;}
.p377{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 99px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p378{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 283px;margin-bottom: 0px;}
.p379{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 155px;margin-bottom: 0px;}
.p380{text-align: justify;padding-left: 85px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p381{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 311px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p382{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p383{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p384{text-align: justify;padding-left: 100px;padding-right: 84px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p385{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p386{text-align: justify;padding-left: 100px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p387{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p388{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p389{text-align: justify;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p390{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p391{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p392{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p393{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p394{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 265px;margin-bottom: 0px;}
.p395{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 343px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p396{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 121px;margin-bottom: 0px;}
.p397{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p398{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p399{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 93px;margin-bottom: 0px;}
.p400{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p401{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p402{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 127px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p403{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 301px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p404{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 131px;margin-bottom: 0px;}
.p405{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p406{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p407{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 111px;margin-bottom: 0px;}
.p408{text-align: justify;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px;}
.p409{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 80px;margin-bottom: 0px;}
.p410{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p411{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p412{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 145px;margin-bottom: 0px;}
.p413{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p414{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 83px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p415{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p416{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p417{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p418{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p419{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p420{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p421{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p422{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p423{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px;}
.p424{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p425{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p426{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 146px;margin-bottom: 0px;}
.p427{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p428{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 663px;margin-bottom: 0px;}
.p429{text-align: justify;margin-top: 144px;margin-bottom: 0px;}
.p430{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p431{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p432{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p433{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px;}
.p434{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p435{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p436{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p437{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p438{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p439{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p440{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 155px;margin-bottom: 0px;}
.p441{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p442{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 413px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p443{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p444{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p445{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p446{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p447{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p448{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p449{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p450{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px;}
.p451{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p452{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p453{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -24px;}
.p454{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p455{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p456{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p457{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p458{text-align: justify;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p459{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p460{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p461{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p462{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 95px;margin-bottom: 0px;}
.p463{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p464{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 442px;margin-bottom: 0px;}
.p465{text-align: left;padding-left: 87px;margin-top: 145px;margin-bottom: 0px;}
.p466{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p467{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 153px;margin-bottom: 0px;}
.p468{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p469{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p470{text-align: justify;padding-left: 8px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p471{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p472{text-align: right;padding-right: 18px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p473{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p474{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p475{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p476{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p477{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p478{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p479{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p480{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p481{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px;}
.p482{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p483{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 201px;margin-bottom: 0px;}
.p484{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p485{text-align: justify;padding-left: 82px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p486{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p487{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 91px;margin-bottom: 0px;}
.p488{text-align: justify;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p489{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p490{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p491{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p492{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 328px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p493{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 136px;margin-bottom: 0px;}
.p494{text-align: left;padding-left: 36px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p495{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p496{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p497{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p498{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 85px;margin-bottom: 0px;}
.p499{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 578px;margin-bottom: 0px;}
.p500{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 153px;margin-bottom: 0px;}
.p501{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 87px;margin-bottom: 0px;}
.p502{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 80px;margin-bottom: 0px;}
.p503{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p504{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px;}
.p505{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 509px;margin-bottom: 0px;}
.p506{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 441px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p507{text-align: justify;margin-top: 123px;margin-bottom: 0px;}
.p508{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p509{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p510{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p511{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p512{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p513{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p514{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p515{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p516{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p517{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p518{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 180px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p519{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p520{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p521{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p522{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p523{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p524{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 341px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p525{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p526{text-align: left;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p527{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p528{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p529{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p530{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p531{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p532{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p533{text-align: center;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p534{text-align: center;padding-right: 22px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p535{text-align: center;padding-right: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p536{text-align: center;padding-right: 23px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p537{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p538{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p539{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p540{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p541{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p542{text-align: left;padding-left: 33px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p543{text-align: left;padding-left: 29px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p544{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p545{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;}
.p546{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p547{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 92px;margin-bottom: 0px;}
.p548{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p549{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p550{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 126px;margin-bottom: 0px;}
.p551{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 327px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p552{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 117px;margin-bottom: 0px;}
.p553{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p554{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p555{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p556{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p557{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 32px;}
.p558{text-align: justify;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p559{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p560{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p561{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 32px;}
.p562{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p563{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 32px;}
.p564{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 11px;}
.p565{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p566{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p567{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 11px;}
.p568{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p569{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p570{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p571{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 301px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p572{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: 13px;}
.p573{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 374px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p574{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p575{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p576{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p577{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 11px;}
.p578{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 7px;}
.p579{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: 11px;}
.p580{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 86px;margin-bottom: 0px;}
.p581{text-align: left;padding-left: 29px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p582{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 27px;}
.p583{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 435px;margin-bottom: 0px;}
.p584{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 154px;margin-bottom: 0px;}
.p585{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p586{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p587{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p588{text-align: left;padding-left: 91px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p589{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p590{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 263px;margin-bottom: 0px;}
.p591{text-align: left;margin-top: 153px;margin-bottom: 0px;}
.p592{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p593{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p594{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p595{text-align: left;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p596{text-align: left;padding-right: 408px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p597{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p598{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p599{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p600{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p601{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p602{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p603{text-align: left;padding-left: 85px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p604{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p605{text-align: left;padding-right: 360px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p606{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p607{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p608{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p609{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p610{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p611{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p612{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p613{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p614{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 96px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p615{text-align: left;padding-left: 85px;padding-right: 83px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p616{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p617{text-align: center;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p618{text-align: left;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;text-indent: -18px;}
.p619{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 678px;margin-bottom: 0px;}
.p620{text-align: left;padding-left: 144px;margin-top: 216px;margin-bottom: 0px;}
.p621{text-align: right;padding-right: 226px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p622{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p623{text-align: left;padding-left: 60px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p624{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p625{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p626{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p627{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p628{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p629{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 297px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p630{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;}
.p631{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p632{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p633{text-align: left;padding-left: 340px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p634{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 660px;margin-bottom: 0px;}
.p635{text-align: left;padding-left: 112px;margin-top: 231px;margin-bottom: 0px;}
.p636{text-align: left;padding-left: 98px;padding-right: 302px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -21px;}
.p637{text-align: left;padding-left: 212px;margin-top: 256px;margin-bottom: 0px;}
.p638{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 172px;margin-bottom: 0px;}
.p639{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p640{text-align: left;padding-left: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p641{text-align: left;padding-left: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p642{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 75px;margin-bottom: 0px;}
.p643{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p644{text-align: left;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p645{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p646{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p647{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p648{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p649{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 297px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p650{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 297px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p651{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p652{text-align: left;padding-left: 23px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p653{text-align: left;padding-left: 22px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p654{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p655{text-align: center;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p656{text-align: center;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p657{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p658{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p659{text-align: justify;padding-left: 123px;padding-right: 75px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: -56px;}
.p660{text-align: left;padding-left: 18px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p661{text-align: left;padding-left: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p662{text-align: left;padding-left: 20px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p663{text-align: center;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p664{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 297px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p665{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p666{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 297px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p667{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p668{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p669{text-align: center;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p670{text-align: center;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p671{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p672{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p673{text-align: justify;padding-left: 123px;padding-right: 75px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: -56px;}
.p674{text-align: center;padding-right: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p675{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p676{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 297px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p677{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p678{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 297px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p679{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p680{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p681{text-align: center;padding-left: 38px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p682{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p683{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p684{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p685{text-align: left;padding-left: 64px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p686{text-align: left;padding-left: 54px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p687{text-align: left;padding-left: 26px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p688{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 297px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p689{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 296px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p690{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 109px;margin-bottom: 0px;}
.p691{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p692{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p693{text-align: justify;padding-left: 132px;padding-right: 302px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: -56px;}
.p694{text-align: left;padding-left: 68px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p695{text-align: center;padding-left: 40px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p696{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p697{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 212px;margin-bottom: 0px;}
.p698{text-align: left;padding-left: 39px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p699{text-align: center;padding-left: 13px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p700{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p701{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p702{text-align: center;padding-left: 153px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p703{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p704{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p705{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 172px;margin-bottom: 0px;}
.p706{text-align: left;padding-left: 17px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p707{text-align: center;padding-right: 10px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p708{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p709{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p710{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p711{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p712{text-align: left;padding-left: 24px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p713{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p714{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 98px;margin-bottom: 0px;}
.p715{text-align: justify;padding-left: 64px;padding-right: 302px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -56px;}
.p716{text-align: left;padding-left: 93px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p717{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p718{text-align: justify;padding-left: 64px;padding-right: 302px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: -56px;}
.p719{text-align: left;padding-left: 94px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p720{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 296px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p721{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 72px;margin-bottom: 0px;}
.p722{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p723{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p724{text-align: left;padding-left: 25px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p725{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p726{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p727{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 77px;margin-bottom: 0px;}
.p728{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p729{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p730{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p731{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 362px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p732{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 83px;margin-bottom: 0px;}
.p733{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p734{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p735{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p736{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p737{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p738{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p739{text-align: left;padding-left: 82px;padding-right: 88px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p740{text-align: left;padding-left: 82px;padding-right: 320px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p741{text-align: left;padding-left: 82px;padding-right: 246px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p742{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p743{text-align: justify;padding-left: 19px;padding-right: 302px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p744{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p745{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 546px;margin-bottom: 0px;}
.p746{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 329px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p747{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 360px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px;}
.p748{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p749{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 297px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p750{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p751{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p752{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p753{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p754{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p755{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p756{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p757{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p758{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 577px;margin-bottom: 0px;}
.p759{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p760{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p761{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 89px;margin-bottom: 0px;}
.p762{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p763{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p764{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p765{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 539px;margin-bottom: 0px;}
.p766{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p767{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p768{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p769{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p770{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p771{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 157px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p772{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p773{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 246px;margin-bottom: 0px;}
.p774{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p775{text-align: right;padding-right: 226px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p776{text-align: left;margin-top: 89px;margin-bottom: 0px;}
.p777{text-align: right;padding-right: 226px;margin-top: 106px;margin-bottom: 0px;}
.p778{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 583px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p779{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p780{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 297px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p781{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 298px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p782{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 355px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p783{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 381px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p784{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 301px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p785{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p786{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p787{text-align: left;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p788{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 373px;margin-bottom: 0px;}
.p789{text-align: left;padding-left: 274px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p790{text-align: left;padding-left: 274px;padding-right: 342px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p791{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 337px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p792{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p793{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 296px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p794{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p795{text-align: left;padding-left: 291px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p796{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 349px;margin-top: 130px;margin-bottom: 0px;}
.p797{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p798{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p799{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 296px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p800{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p801{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p802{text-align: justify;padding-right: 297px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p803{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p804{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p805{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p806{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p807{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p808{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 112px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p809{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 229px;margin-bottom: 0px;}
.p810{text-align: left;padding-right: 314px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p811{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p812{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 95px;margin-bottom: 0px;}
.p813{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p814{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 93px;margin-bottom: 0px;}
.p815{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 296px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p816{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 92px;margin-bottom: 0px;}
.p817{text-align: justify;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p818{text-align: left;margin-top: 680px;margin-bottom: 0px;}
.p819{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p820{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 87px;margin-bottom: 0px;}
.p821{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p822{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 302px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p823{text-align: left;padding-left: 473px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p824{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 264px;margin-bottom: 0px;}
.p825{text-align: justify;padding-left: 10px;margin-top: 106px;margin-bottom: 0px;}
.p826{text-align: justify;padding-left: 10px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p827{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 22px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -13px;}
.p828{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 32px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -13px;}
.p829{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 26px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -13px;}
.p830{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 32px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p831{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 29px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -13px;}
.p832{text-align: justify;padding-left: 10px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p833{text-align: justify;padding-left: 6px;padding-right: 34px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 4px;}
.p834{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p835{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p836{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p837{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 46px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -16px;}
.p838{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 34px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p839{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 26px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p840{text-align: left;padding-left: 23px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p841{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 195px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p842{text-align: justify;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p843{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 192px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p844{text-align: justify;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p845{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 180px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p846{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 194px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p847{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 188px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p848{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 188px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p849{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 194px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p850{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 198px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p851{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 200px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p852{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 214px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p853{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 199px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p854{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 193px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p855{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 383px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p856{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 383px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p857{text-align: left;padding-left: 17px;padding-right: 402px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p858{text-align: left;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p859{text-align: left;padding-right: 50px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p860{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p861{text-align: center;padding-right: 45px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p862{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 25px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p863{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 44px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p864{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 38px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p865{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 25px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p866{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 30px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p867{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 17px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p868{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 31px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p869{text-align: left;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p870{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p871{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 38px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p872{text-align: left;padding-right: 196px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p873{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p874{text-align: left;padding-right: 199px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p875{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p876{text-align: left;padding-right: 221px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p877{text-align: left;padding-right: 232px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p878{text-align: left;padding-right: 248px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p879{text-align: left;padding-right: 237px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p880{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 223px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p881{text-align: center;padding-right: 206px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p882{text-align: left;padding-left: 16px;padding-right: 195px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p883{text-align: justify;padding-left: 16px;padding-right: 192px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p884{text-align: left;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p885{text-align: left;padding-right: 440px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p886{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 391px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p887{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 404px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p888{text-align: justify;padding-left: 15px;padding-right: 387px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p889{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 388px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: -14px;}
.p890{text-align: left;padding-right: 388px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p891{text-align: left;padding-left: 20px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}

.td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 161px;vertical-align: bottom;}
.td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;}
.td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 322px;vertical-align: bottom;}
.td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;}
.td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 397px;vertical-align: bottom;}
.td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 379px;vertical-align: bottom;}
.td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;}
.td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 365px;vertical-align: bottom;}
.td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;}
.td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;}
.td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;}
.td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 328px;vertical-align: bottom;}
.td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 320px;vertical-align: bottom;}
.td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 26px;vertical-align: bottom;}
.td16{padding: 0px;margin: 0px;width: 371px;vertical-align: bottom;}
.td17{padding: 0px;margin: 0px;width: 358px;vertical-align: bottom;}
.td18{padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;}
.td19{padding: 0px;margin: 0px;width: 415px;vertical-align: bottom;}
.td20{padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;}
.td21{padding: 0px;margin: 0px;width: 363px;vertical-align: bottom;}
.td22{padding: 0px;margin: 0px;width: 27px;vertical-align: bottom;}
.td23{padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;}
.td24{padding: 0px;margin: 0px;width: 315px;vertical-align: bottom;}
.td25{padding: 0px;margin: 0px;width: 389px;vertical-align: bottom;}
.td26{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td27{padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;}
.td28{padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td29{padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;}
.td30{padding: 0px;margin: 0px;width: 360px;vertical-align: bottom;}
.td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 458px;vertical-align: bottom;}
.td32{padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td33{padding: 0px;margin: 0px;width: 318px;vertical-align: bottom;}
.td34{padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;}
.td35{padding: 0px;margin: 0px;width: 410px;vertical-align: bottom;}
.td36{padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;}
.td37{padding: 0px;margin: 0px;width: 390px;vertical-align: bottom;}
.td38{padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td39{padding: 0px;margin: 0px;width: 443px;vertical-align: bottom;}
.td40{padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;}
.td41{padding: 0px;margin: 0px;width: 343px;vertical-align: bottom;}
.td42{padding: 0px;margin: 0px;width: 144px;vertical-align: bottom;}
.td43{padding: 0px;margin: 0px;width: 208px;vertical-align: bottom;}
.td44{padding: 0px;margin: 0px;width: 279px;vertical-align: bottom;}
.td45{padding: 0px;margin: 0px;width: 372px;vertical-align: bottom;}
.td46{padding: 0px;margin: 0px;width: 115px;vertical-align: bottom;}
.td47{padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td48{padding: 0px;margin: 0px;width: 422px;vertical-align: bottom;}
.td49{padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td50{padding: 0px;margin: 0px;width: 272px;vertical-align: bottom;}
.td51{padding: 0px;margin: 0px;width: 215px;vertical-align: bottom;}
.td52{padding: 0px;margin: 0px;width: 404px;vertical-align: bottom;}
.td53{padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td54{padding: 0px;margin: 0px;width: 376px;vertical-align: bottom;}
.td55{padding: 0px;margin: 0px;width: 111px;vertical-align: bottom;}
.td56{padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td57{padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td58{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;}
.td59{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td60{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td61{padding: 0px;margin: 0px;width: 430px;vertical-align: bottom;}
.td62{padding: 0px;margin: 0px;width: 310px;vertical-align: bottom;}
.td63{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td64{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 310px;vertical-align: bottom;}
.td65{padding: 0px;margin: 0px;width: 362px;vertical-align: bottom;}
.td66{padding: 0px;margin: 0px;width: 125px;vertical-align: bottom;}
.td67{padding: 0px;margin: 0px;width: 319px;vertical-align: bottom;}
.td68{padding: 0px;margin: 0px;width: 168px;vertical-align: bottom;}
.td69{padding: 0px;margin: 0px;width: 128px;vertical-align: bottom;}
.td70{padding: 0px;margin: 0px;width: 302px;vertical-align: bottom;}
.td71{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 128px;vertical-align: bottom;}
.td72{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 302px;vertical-align: bottom;}
.td73{padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;}
.td74{padding: 0px;margin: 0px;width: 207px;vertical-align: bottom;}
.td75{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;}
.td76{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 207px;vertical-align: bottom;}
.td77{padding: 0px;margin: 0px;width: 222px;vertical-align: bottom;}
.td78{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 222px;vertical-align: bottom;}
.td79{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 208px;vertical-align: bottom;}
.td80{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 159px;vertical-align: bottom;}
.td81{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td82{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;}
.td83{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td84{padding: 0px;margin: 0px;width: 159px;vertical-align: bottom;}
.td85{padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td86{padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;}
.td87{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 176px;vertical-align: bottom;}
.td88{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;}
.td89{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td90{padding: 0px;margin: 0px;width: 176px;vertical-align: bottom;}
.td91{padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td92{padding: 0px;margin: 0px;width: 238px;vertical-align: bottom;}
.td93{padding: 0px;margin: 0px;width: 249px;vertical-align: bottom;}
.td94{padding: 0px;margin: 0px;width: 438px;vertical-align: bottom;}
.td95{padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;}
.td96{padding: 0px;margin: 0px;width: 261px;vertical-align: bottom;}
.td97{padding: 0px;margin: 0px;width: 153px;vertical-align: bottom;}
.td98{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 261px;vertical-align: bottom;}
.td99{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 153px;vertical-align: bottom;}
.td100{padding: 0px;margin: 0px;width: 448px;vertical-align: bottom;}
.td101{padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;}
.td102{padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;}
.td103{padding: 0px;margin: 0px;width: 374px;vertical-align: bottom;}
.td104{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;}
.td105{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;}
.td106{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;}
.td107{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 228px;vertical-align: bottom;}
.td108{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;}
.td109{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td110{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;}
.td111{padding: 0px;margin: 0px;width: 228px;vertical-align: bottom;}
.td112{padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;}
.td113{padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td114{padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;}
.td115{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 226px;vertical-align: bottom;}
.td116{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 63px;vertical-align: bottom;}
.td117{padding: 0px;margin: 0px;width: 226px;vertical-align: bottom;}
.td118{padding: 0px;margin: 0px;width: 63px;vertical-align: bottom;}
.td119{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 179px;vertical-align: bottom;}
.td120{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 109px;vertical-align: bottom;}
.td121{padding: 0px;margin: 0px;width: 179px;vertical-align: bottom;}
.td122{padding: 0px;margin: 0px;width: 109px;vertical-align: bottom;}
.td123{padding: 0px;margin: 0px;width: 171px;vertical-align: bottom;}
.td124{padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td125{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 171px;vertical-align: bottom;}
.td126{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td127{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td128{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td129{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 169px;vertical-align: bottom;}
.td130{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 99px;vertical-align: bottom;}
.td131{padding: 0px;margin: 0px;width: 169px;vertical-align: bottom;}
.td132{padding: 0px;margin: 0px;width: 99px;vertical-align: bottom;}
.td133{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 177px;vertical-align: bottom;}
.td134{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 111px;vertical-align: bottom;}
.td135{padding: 0px;margin: 0px;width: 177px;vertical-align: bottom;}
.td136{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;}
.td137{padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;}
.td138{padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td139{padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;}
.td140{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td141{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;}
.td142{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 237px;vertical-align: bottom;}
.td143{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td144{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 62px;vertical-align: bottom;}
.td145{padding: 0px;margin: 0px;width: 237px;vertical-align: bottom;}
.td146{padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td147{padding: 0px;margin: 0px;width: 62px;vertical-align: bottom;}
.td148{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;}
.td149{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;}
.td150{padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;}
.td151{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 227px;vertical-align: bottom;}
.td152{padding: 0px;margin: 0px;width: 227px;vertical-align: bottom;}
.td153{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 133px;vertical-align: bottom;}
.td154{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 134px;vertical-align: bottom;}
.td155{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td156{padding: 0px;margin: 0px;width: 133px;vertical-align: bottom;}
.td157{padding: 0px;margin: 0px;width: 134px;vertical-align: bottom;}
.td158{padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td159{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 135px;vertical-align: bottom;}
.td160{padding: 0px;margin: 0px;width: 135px;vertical-align: bottom;}
.td161{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;}
.td162{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 80px;vertical-align: bottom;}
.td163{padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;}
.td164{padding: 0px;margin: 0px;width: 80px;vertical-align: bottom;}
.td165{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;}
.td166{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td167{padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;}
.td168{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 167px;vertical-align: bottom;}
.td169{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td170{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td171{padding: 0px;margin: 0px;width: 167px;vertical-align: bottom;}
.td172{padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td173{padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td174{padding: 0px;margin: 0px;width: 214px;vertical-align: bottom;}
.td175{padding: 0px;margin: 0px;width: 174px;vertical-align: bottom;}
.td176{padding: 0px;margin: 0px;width: 240px;vertical-align: bottom;}
.td177{padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td178{padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td179{padding: 0px;margin: 0px;width: 123px;vertical-align: bottom;}
.td180{padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;}
.td181{padding: 0px;margin: 0px;width: 140px;vertical-align: bottom;}
.td182{padding: 0px;margin: 0px;width: 442px;vertical-align: bottom;}
.td183{padding: 0px;margin: 0px;width: 45px;vertical-align: bottom;}

.tr0{height: 22px;}
.tr1{height: 51px;}
.tr2{height: 52px;}
.tr3{height: 18px;}
.tr4{height: 37px;}
.tr5{height: 29px;}
.tr6{height: 28px;}
.tr7{height: 36px;}
.tr8{height: 19px;}
.tr9{height: 16px;}
.tr10{height: 17px;}
.tr11{height: 27px;}
.tr12{height: 46px;}
.tr13{height: 21px;}
.tr14{height: 20px;}
.tr15{height: 57px;}
.tr16{height: 14px;}
.tr17{height: 53px;}
.tr18{height: 54px;}
.tr19{height: 39px;}
.tr20{height: 24px;}
.tr21{height: 30px;}
.tr22{height: 13px;}
.tr23{height: 15px;}
.tr24{height: 2px;}
.tr25{height: 3px;}
.tr26{height: 26px;}
.tr27{height: 50px;}
.tr28{height: 12px;}
.tr29{height: 35px;}

.t0{width: 413px;margin-top: 31px;font: 15px 'Arial';}
.t1{width: 415px;margin-top: 152px;font: 15px 'Arial';}
.t2{width: 381px;margin-left: 34px;margin-top: 2px;font: 12px 'Arial';}
.t3{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 16px;font: 15px 'Arial';}
.t4{width: 415px;margin-top: 27px;font: 15px 'Arial';}
.t5{width: 381px;margin-left: 34px;font: 10px 'Arial';}
.t6{width: 482px;font: 11px 'Arial';}
.t7{width: 416px;font: 15px 'Arial';}
.t8{width: 487px;font: 15px 'Arial';}
.t9{width: 415px;font: 15px 'Arial';}
.t10{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 31px;font: 15px 'Arial';}
.t11{width: 416px;margin-left: 66px;margin-top: 17px;font: 15px 'Arial';}
.t12{width: 416px;font: 13px 'Arial';}
.t13{width: 487px;margin-left: 19px;font: 11px 'Arial';}
.t14{width: 487px;font: 11px 'Arial';}
.t15{width: 487px;font: 9px 'Arial';}
.t16{width: 487px;font: 10px 'Arial';}
.t17{width: 482px;font: 11px 'Arial';}
.t18{width: 487px;font: 11px 'Arial';}
.t19{width: 487px;margin-left: 76px;font: 11px 'Arial';}
.t20{width: 300px;margin-top: 38px;font: 12px 'Arial';}
.t21{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 50px;font: 12px 'Arial';}
.t22{width: 430px;margin-top: 32px;font: 12px 'Arial';}
.t23{width: 430px;margin-top: 19px;font: 12px 'Arial';}
.t24{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 18px;font: 12px 'Arial';}
.t25{width: 487px;margin-left: 8px;font: 11px 'Arial';}
.t26{width: 430px;margin-top: 17px;font: 9px 'Arial';}
.t27{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 17px;font: 12px 'Arial';}
.t28{width: 414px;margin-left: 68px;margin-top: 63px;font: 16px 'Arial';}
.t29{width: 487px;margin-left: 76px;font: 11px 'Arial';}
.t30{width: 415px;margin-left: 76px;margin-top: 57px;font: 15px 'Arial';}
.t31{width: 430px;margin-left: 68px;margin-top: 4px;font: 9px 'Arial';}
.t32{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 7px;font: 9px 'Arial';}
.t33{width: 487px;margin-left: 8px;font: 11px 'Arial';}
.t34{width: 430px;margin-top: 5px;font: 9px 'Arial';}
.t35{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 4px;font: 9px 'Arial';}
.t36{width: 430px;font: 12px 'Arial';}
.t37{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 6px;font: 12px 'Arial';}
.t38{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 6px;font: 9px 'Arial';}
.t39{width: 430px;font: 9px 'Arial';}
.t40{width: 423px;margin-left: 59px;margin-top: 5px;font: 9px 'Arial';}
.t41{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 5px;font: 12px 'Arial';}
.t42{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 5px;font: 9px 'Arial';}
.t43{width: 430px;margin-top: 4px;font: 12px 'Arial';}
.t44{width: 430px;margin-top: 3px;font: 12px 'Arial';}
.t45{width: 430px;margin-left: 59px;margin-top: 4px;font: 12px 'Arial';}
.t46{width: 430px;margin-top: 5px;font: 12px 'Arial';}
.t47{width: 388px;margin-left: 76px;margin-top: 82px;font: 14px 'Arial';}
.t48{width: 341px;margin-left: 66px;margin-top: 31px;font: 15px 'Arial';}
.t49{width: 409px;margin-left: 76px;margin-top: 75px;font: 15px 'Arial';}
.t50{width: 402px;font: 15px 'Arial';}
.t51{width: 386px;margin-left: 76px;margin-top: 27px;font: 15px 'Arial';}
.t52{width: 366px;margin-top: 34px;font: 15px 'Arial';}

&lt;/STYLE&gt;
&lt;/HEAD&gt;

&lt;BODY&gt;
&lt;DIV id="page_1"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB3451x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft0"&gt;Tänka framåt, men göra nu&lt;/P&gt;
&lt;P class="p1 ft1"&gt;Så stärker vi barnkulturen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p2 ft2"&gt;Betänkande av kommittén&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft2"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft2"&gt;Stockholm 2006&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_2"&gt;


&lt;P class="p5 ft4"&gt;SOU och Ds kan köpas från Fritzes kundtjänst. För remissutsändningar av SOU och Ds svarar Fritzes Offentliga Publikationer på uppdrag av Regeringskansliets förvaltningsavdelning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft4"&gt;Beställningsadress: Fritzes kundtjänst 106 47 Stockholm&lt;/P&gt;
&lt;P class="p7 ft3"&gt;Orderfax: &lt;NOBR&gt;08-690&lt;/NOBR&gt; 91 91 Ordertel: &lt;NOBR&gt;08-690&lt;/NOBR&gt; 91 90 &lt;NOBR&gt;E-post:&lt;/NOBR&gt; order.fritzes@nj.se Internet: www.fritzes.se&lt;/P&gt;
&lt;P class="p8 ft5"&gt;Svara på remiss. Hur och varför. Statsrådsberedningen, 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft3"&gt;– En liten broschyr som underlättar arbetet för den som skall svara på remiss. Broschyren är gratis och kan laddas ner eller beställas på http://www.regeringen.se/remiss&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft3"&gt;Omslag: Typisk Form designbyrå&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft3"&gt;Tryckt av Edita Sverige AB&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;Stockholm 2006&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft3"&gt;ISBN &lt;NOBR&gt;91-38-22565-4&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;ISSN &lt;NOBR&gt;0375-250X&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_3"&gt;


&lt;P class="p11 ft6"&gt;Till statsrådet och chefen för Utbildnings- och kulturdepartementet Leif Pagrotsky&lt;/P&gt;
&lt;P class="p12 ft7"&gt;Kommittén Aktionsgruppen för barnkultur (Ku 2004:07) över- lämnar härmed betänkandet Tänka framåt, men göra nu. Så stärker&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;vi&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft9"&gt;barnkulturen (SOU 2006:45).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p14 ft8"&gt;Den 2 september 2004 beslutade regeringen att tillsätta en&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft10"&gt;aktionsgrupp för barnkultur med uppdrag att lämna förslag på hur barnkulturens ställning kan stärkas. Lotta Lundgren, verksamhets- ledare för Drömmarnas hus i Malmö, tillsattes som ordförande. Ledamöter i Aktionsgruppen är &lt;NOBR&gt;Vivi-Ann&lt;/NOBR&gt; Nilsson, f.d. kommunal- råd i Göteborg, Gertrud Widerberg, barnkulturarbetare i Grebbe- stad, Zargam Asadi, kommunalråd i Örebro, Susin Lindblom, för- bundsdirektör Dramatikerförbundet i Stockholm, Per Sjöberg, kulturchef i Karlskoga, Alireza Afshari, barn- och ungdoms- konsulent i Stockholm, och Thor Fossland, då kulturchef i Skellefteå, idag folkhögskolerektor i Värnamo, Kerstin Olander och Lotta Brilioth Biörnstad är sekreterare i kommittén. Anita Bashar Aréen var anställd som utredare från den 1 december 2004 till 30 juni 2005. Charlotte Carlsson anställdes som informatör den 4 april 2005. Anna Granehult var anställd som informatör 1 februari till den 31 mars 2005 och Julia Gunnarsdottir var praktikant hos kommittén under perioden från den 7 februari till den 23 juni 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p16 ft8"&gt;Suzanne Osten, konstnärlig ledare vid Unga Klara, Stadsteatern i Stockholm, och professor i regi vid Dramatiska Institutet utsågs den 2 februari 2004 till utredningens expert.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p17 ft10"&gt;Genom beslut den 15 mars 2005 förordnades följande personer som experter i kommittén: Fredrik Gunnarsson, sekreterare Sveri- ges kommuner och landsting, Mona Lansfjord, undervisningsråd Skolverket (t.o.m. den 30 juni 2005), Michael Matz, handläggare Statens kulturråd, Ulf Nilsson Huett, fotograf och representant för&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_4"&gt;


&lt;P class="p18 ft11"&gt;Konstnärliga och Litterära Yrkesutövares Samarbetsnämnd, Cecilia Parkert, kommunikatör och informatör Barnombudsmannen, Per- Gunnar Rosengren, utredare Högskoleverket, Ulla Wiklund, undervisningsråd Myndigheten för skolutveckling och Torgny Sand- gren, utredare Ungdomsstyrelsen (från den 15 december 2005). Från Utbildnings- och kulturdepartementet utsågs den 15 mars 2005 departementssekreterare Ulrika Lindblad och departements- sekreterare Margareta Wiman som experter, och från den 27 september 2005 också departementssekreterare Mari Granath Lagercrantz.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p19 ft8"&gt;Uppdraget är härmed slutfört.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p20 ft8"&gt;Stockholm i april 2006&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td0"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lotta Lundgren (ordf.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td1"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Vivi-Ann&lt;/NOBR&gt; Nilsson&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td2"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Gertrud Widerberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td0"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Zargam Asadi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td1"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Susin Lindblom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td2"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Per Sjöberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td0"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Alireza Afshari&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td1"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Thor Fossland&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td2"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kerstin Olander&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td0"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lotta Brilioth Biörnstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td1"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Charlotte Carlsson&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td2"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_5"&gt;


&lt;P class="p0 ft14"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td3"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;Inledning ..........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr4 td6"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sammanfattning ................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;Kommitténs uppdrag ..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;1.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft3"&gt;Direktiven.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;1.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Kommitténs sammansättning och arbetssätt .........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;1.2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Webbplatsen barnkultur.se ..........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;Bakgrund ..................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Tidigare utredningar och uppdrag ..........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.1.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Barnkulturgruppen 1974 1978 ....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft17"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft18"&gt;2.1.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Kulturpropositionen 1996............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft18"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;2.1.3 Arbetsgruppen kultur i skolan 1995 1998..................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;2.1.4 Kultur i skolan 1999 2003 ...........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;2.1.5 Kultur och estetik i skolan &lt;NOBR&gt;1999–2003 ........................&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.1.6 Uppdrag till Myndigheten för skolutveckling&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;2005 ...............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;2.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Nationella styrdokument på barnkulturområdet...................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Barnkonventionen ........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.2.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;De kulturpolitiska målen..............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.2.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Bibliotekslagen..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td8"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;2.2.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Läroplanerna .................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;2.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr11 td7"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Viktiga aktörer på barnkulturområdet....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p24 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Slutsatser av Aktionsgruppens kartläggning av barn-&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td9"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;kulturen ....................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td10"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p25 ft20"&gt;5&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_6"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;Innehåll SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;P class="p26 ft1"&gt;Våra förslag&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;Ett handslag med barnkulturen ....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;3.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft3"&gt;Ett handslag med idrotten .......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;3.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;Överskottet från AB Svenska Spel..........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;3.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;Fördelning av ett handslag med barnkulturen........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;52&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Bidragsfördelare ............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Ansökningsförfarande ..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Lokala utvecklingsmedel...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Närhet och tillgänglighet..............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Utbildning och fortbildning.........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;3.3.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Utvärdering ...................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkultur-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;området.....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;4.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;En nationell barnkulturdelegation...........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.1.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Utformningen av Barnkulturdelegationen ..................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.1.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Delegationens kansli .....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.1.3 Tidigare exempel på delegationer.................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft12"&gt;4.1.4 Barnkulturnätverk som modell prövat i Danmark......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;59&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.1.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Behovet av samordning.................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;59&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.1.6 Bristen på statistik och underlag..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.1.7 Statligt ansvarstagande för amatörkulturen.................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;62&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;4.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr11 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;Förbättrad samordning inom Regeringskansliet....................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;4.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;Samordning av barnkulturen på regional nivå ........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.3.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Inrätta regionala barnkultursamordnare......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.3.2 Nya former för nationell uppföljning av barn-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;kulturen .........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;68&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.3.3 Utveckla utbildning och fortbildning om barn-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;kultur .............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.3.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Exemplet Västra Götaland............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.3.5 Barnkulturens villkor i län och regioner......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;73&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.3.6 Ansvarsutredningen och regionernas framtid.............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;74&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;4.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;Samordning av barnkulturen i kommunerna..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;75&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td7"&gt;&lt;P class="p27 ft16"&gt;4.4.1 Förslag till förstärkningar på kommunal nivå .............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;75&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p27 ft8"&gt;4.4.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td13"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Fördelningen av medel..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;77&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr12 td11"&gt;&lt;P class="p21 ft20"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td12"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td13"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_7"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;SOU 2006:45 Innehåll&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;4.4.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Behovet av samverkan ..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;77&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;4.4.4 Lokaler för kreativa verksamheter...............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;4.4.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Referensgrupper i kommunerna ..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;80&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;4.4.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Enkät till kommunerna ................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;81&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;4.4.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Fem inlandskommuner ................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;4.4.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Fyra storstäder..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;86&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;4.4.9 Dialog med Sveriges Kommuner och Landsting ........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;Forskning och utbildning.............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;93&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;5.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Kraftsamling behövs inom barnkulturforskningen ...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;93&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;5.1.1 Utred behovet av ett barnkulturellt forsknings-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;centrum .........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;94&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;5.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr11 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft3"&gt;Forskningsläget i dag ...............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;95&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;5.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Angeläget med ökad forskning om barn och kultur..............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;95&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;5.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;De konstnärliga utbildningarna och lärarutbildningarna ......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;96&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;5.4.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Barnkonventionen i utbildningen................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;97&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;5.4.2 Lärarnas utbildning i konst, estetik och kultur ..........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;98&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;5.4.3 Pedagogisk kompetens i konstnärliga utbild-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;ningar.............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;5.4.4 Utred behov av nya utbildningar .................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;5.4.5 Inrätta en kulturarvspedagogisk utbildning..............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;101&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;5.4.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Utveckla mediepedagogiska utbildningar .................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;101&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;Professionell kultur för barn ......................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;103&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Kulturinstitutionerna – problem och möjligheter ...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;103&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft3"&gt;Statliga kulturinstitutioner ....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;104&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;6.2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Scenkonstområdet ......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;105&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;6.2.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft16"&gt;Museer och utställningsverksamhet ..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Regionala kulturinstitutioner................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;110&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td12"&gt;&lt;P class="p23 ft8"&gt;6.3.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td14"&gt;&lt;P class="p28 ft3"&gt;Behov av översyner.....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;111&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft3"&gt;Kulturrådets uppdrag.............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;113&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td16"&gt;&lt;P class="p23 ft16"&gt;Genomförda reformer på barnkulturområdet......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;114&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p24 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;6.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Ökad kunskap behövs om effekterna av insatser på&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr14 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;barnkulturområdet.................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td18"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;116&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td18"&gt;&lt;P class="p22 ft20"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_8"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;6.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr13 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Utvecklingsinsatser behövs inom konstområdena...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;117&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.7.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;Pedagogiska avdelningar.............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;118&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;6.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Nya sätt att arbeta med pedagogisk verksamhet ..................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;119&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td23"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.8.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;Residens.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;120&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.8.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;Nätverk........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;121&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.8.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;Slöjdklubbar ................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;121&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;6.9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Arkiv och museer ...................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;122&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Utveckling av litteraturområdet för att främja barns&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;läsning .....................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;123&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;6.10.1 Utveckling av länsbibliotekens verksamhet............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;124&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft12"&gt;6.10.2 Inköpsstöd för litteratur i förskolan .......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;125&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.10.3 Förbättrad tillgång till skönlitteratur för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;läshandikappade barn ...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;125&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.10.4 Utgivning av barn- och ungdomsböcker på&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;minoritetsspråk.........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;126&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td23"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;6.10.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td24"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;Samlat ansvarstagande ..............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;126&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Fria grupper ............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;126&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Festivaler.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;128&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Synliggör den offentligt stödda barnkulturen ......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;129&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Brist på medel för ungas eget skapande ................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;130&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Den statliga filmpolitiken ......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;132&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft12"&gt;6.15.1 Produktion av barn- och ungdomsfilm...................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;132&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft12"&gt;6.15.2 Festivaler för professionell film och ung film ........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;133&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;6.15.3 Regionala resurscentrum för film och video...........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;134&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;6.16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Stärk konstnärernas möjlighet att arbeta med barnkultur...&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;135&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Public service...........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;141&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;7.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sveriges Television AB...........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;143&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;7.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sveriges Utbildningsradio AB ...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;145&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;7.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sveriges Radio AB ..................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;146&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p30 ft20"&gt;8&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_9"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr16 td25"&gt;&lt;P class="p21 ft21"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td26"&gt;&lt;P class="p22 ft21"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr17 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr17 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan ............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr17 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;149&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Den professionella kulturens roll i skolan............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;151&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;8.1.1 ”Den radikala estetiken” – konstens metod som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td26"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p32 ft3"&gt;förebild för skolan ......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;152&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Kulturens roll i skolan – en nulägesbild ...............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;154&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Förskolan, leken och skapandet............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;155&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Brist på dokumentation och statistik....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;156&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Hitta vägar för att konst och pedagogik ska mötas .............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;157&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;8.5.1 Avsätt mer tid för samverkan ....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;159&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;8.5.2 Skriv in samverkan i kursplanerna .............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;159&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Skolbibliotek ..........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;159&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p24 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;8.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Lokala förutsättningar för samverkan mellan skola och&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr14 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;kulturliv ..................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;160&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Musik- och kulturskolorna....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;162&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;8.8.1 Statligt stöd för att främja utveckling .......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;164&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;8.8.2 Behov av gemensam lärarutbildning..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;164&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;8.8.3 Främja samverkan med skola och kulturliv...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;165&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft12"&gt;8.8.4 Dokumentationsuppdrag till SMoK..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;166&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;8.9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Andra lokala aktörer ..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;168&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Konsekvensanalys ....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;171&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Ett handslag med barnkulturen.............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;171&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Kommunerna..........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;173&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Landsting och regioner..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;174&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Barnkulturdelegationen .........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;175&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Forskning ...............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;176&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Arbetsmarknad.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;177&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;9.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Övriga konsekvenser .............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;178&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p33 ft20"&gt;9&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_10"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;Innehåll SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Internationella utblickar ............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;179&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;10.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Svenska exempel på internationellt barnkultursamarbete....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;179&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;10.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Nordiska jämförelser..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;180&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td27"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;10.2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td28"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Danmark ...................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;180&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td27"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;10.2.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td28"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Norge ........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;181&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;10.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr11 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Viktiga aktörer för utökat internationellt samarbete...........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;183&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;10.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Läsfrämjande i Storbritannien ...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;184&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p35 ft1"&gt;Bakgrund till våra överväganden och förslag&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Barns villkor.............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;187&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Geografisk fördelning ............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;187&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Barns miljöer...........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;188&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td27"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;11.2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td28"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Barnen i samhällsplaneringen...................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;189&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td27"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;11.2.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td28"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Miljön i skolan ..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;190&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Makt och maktlöshet .............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;191&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Mångkultur och mångfald......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;193&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Nationella minoriteter ...........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;196&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Genus och jämställdhet..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;199&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr3 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;11.6.1 Vad gör tjejer respektive killar?...............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;201&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr10 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;11.6.2 Hur framställs tjejer och killar i barnkulturen?......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;202&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Funktionshindrade barns och ungas tillgång till kultur.......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;203&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td27"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;11.7.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td28"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Antal och definitioner..............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;203&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Barns ekonomiska situation...................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;206&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;11.9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft16"&gt;Tydligare definition av begreppet prioritera behövs ............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;209&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft8"&gt;Den kommersiella kulturen ........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;211&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;12.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr5 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Könsstereotypa leksaker ........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;212&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;12.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Reklam riktad till barn ...........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td22"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;213&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p36 ft20"&gt;10&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_11"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr16 td25"&gt;&lt;P class="p21 ft21"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td26"&gt;&lt;P class="p22 ft21"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr18 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;12.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Medierådets studie om barns medieanvändning ..................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;213&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;12.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Datorspel som kulturform ....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;216&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;12.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Näringslivets roll....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;218&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;12.5.1 Barnkultur som ett utvecklingsområde ..................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;219&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft8"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen? ..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;221&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Vad är kultur för barn? ..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;221&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Kultur av barn ........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;222&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Kultur med barn.....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;222&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Kultur för barn.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;223&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Barns kulturvanor och önskemål om kulturaktiviteter .......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;224&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft8"&gt;13.5.1 Barns och ungdomars kulturvanor i skolan och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td26"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td30"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;på fritiden..................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;225&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;13.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;Små barns konstnärliga upplevelser ......................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;232&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td31"&gt;&lt;P class="p37 ft8"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet.. 235&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Stöd till ungdomsaktiviteter utanför föreningslivet ............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;236&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;14.1.1 Pengapåsen central i Piteås fritidsverksamhet........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;236&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;14.1.2 Stockholm stimulerar ungas initiativ ......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;237&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Möten mellan symfoniker och ungdomar ............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;238&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft12"&gt;Konserthuset i Vara nära till barn och ungdomar.............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;239&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Ungdomsguider på Malmö stadsbibliotek ...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;241&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft8"&gt;Ungt forum – gör verksamheten för äldre ungdomar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft3"&gt;synlig.......................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;243&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td29"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;14.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td30"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Barn i Göteborg lär sig påverka sin miljö .............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;244&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr7 td25"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Slutord ...........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;249&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr19 td25"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Referenser ......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td26"&gt;&lt;P class="p31 ft8"&gt;251&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p39 ft20"&gt;11&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_12"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr20 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft22"&gt;Bilagor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td34"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr21 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Kommittédirektiv .......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;259&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Barnombudsmannens enkät .......................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;265&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Mellan det kända och Okända Suzanne Osten ......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;293&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Barn skapar mening Karin Helander ......................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;297&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Konst och barn på Moderna Museet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td33"&gt;&lt;P class="p40 ft3"&gt;Maria Taube..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;303&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Brev och enkät till kommunstyrelseordförande .......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;307&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;SKL:s kommunindelning............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;311&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Förslag från fem inlandskommuner...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;315&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Förslag från fyra storstäder ........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;319&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Svar från UKM ............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;323&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Svar från Unga Samer..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;327&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Svar från Unga Hörselskadade...................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;329&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft3"&gt;Svar från Unga Synskadade ........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;331&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr21 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft23"&gt;Bilaga 14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td33"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Svar från Unga rörelsehindrade..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;333&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p41 ft20"&gt;12&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_13"&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p42 ft23"&gt;Så är det dags att lämna ett betänkande gällande barnkulturens framtid. Vilken väg ska vi gå?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Aktionsgruppen har haft ett uppsökande arbetssätt. Från norr till söder har vi trampat runt och diskuterat barnkulturens hinder och möjligheter. Och vi är mäkta imponerade av den vilja till sam- hällsförbättring kring barn och unga som vi har mött. Det finns en stark medvetenhet om att barndomen inte går i repris. Det finns också en tydlig stolthet över allt som redan gjorts och över Sveriges starka tradition på barnkulturområdet. Och under vår vandring har vi framför allt mött lusten och viljan att vara med och bidra till nästa steg i denna samhällsutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Efter vår vandring i Sverige har vi stannat och lyft blicken. Vi bestämde oss för att ha ett konsekvent barnperspektiv i vårt arbete. Det är för barnen vi ska skapa förutsättningarna. Inte för oss vuxna, eller för enskilda konstarter. Vi har ställt oss frågan om hur barnkulturen kan medverka till att skapa de bästa förutsättningarna för varje barn. Och vi menar helt enkelt att barnkulturen är viktig ur både ett individperspektiv och samhällsperspektiv. Det går där- för inte att lyfta ut barnkulturen som en enskild kultursatsning utan den måste relatera till satsningar inom förskola, skola och fritidsverksamhet. Barnen finns överallt. Vårt samhälles infra- struktur bygger på hållbara investeringar. Barnen är de som ska bygga vidare på vår välfärd och trygghet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Och visst behöver de då vara kreativa, nyfikna och livsbejakande, men också kunna leva sig in i hur andra tänker. Barnen behöver barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Vår kartläggning med titeln ”Det ser lite olika ut…” visar att barnkulturen är mycket svagare och når betydligt färre än vi trodde. Slump och uppväxtvillkor avgör i vilken utsträckning ett barn får uppleva och själv skapa kultur. Vi måste konstatera att barnkulturen är underdimensionerad och ojämlikt fördelad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p46 ft20"&gt;13&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_14"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Inledning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Barnombudsmannens enkätundersökning, 2006 bland barn från årskurs 4 i grundskolan till åk 3 på gymnasiet visar dessutom att det är betydligt fler barn och unga som vill ta del av kultur än vad som idag sker. Många har inte heller möjlighet att ägna sig åt ett eget aktivt skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Så med allt detta i ryggen sätter Aktionsgruppen i sitt betänkande ner fötterna. Och vi gör det rejält.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi föreslår kraftfulla satsningar för att alla barn och unga ska få tillgång till kultur och eget skapande, en förstärkning till forskning och utbildning inom och utom förskola och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi ger också vuxenvärlden möjlighet att på nationell, regional och lokal nivå bygga starkare strukturer för att förverkliga barns och ungas kultur. Konstnärer och alla andra aktörer ska få möjlig- heter att aktivt medverka i detta viktiga arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi i Aktionsgruppen vill samla all kompetens, samordna de vuxna så att de kan bidra med kunskap och engagemang, och lära av varandra på alla nivåer i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I Aktionsgruppens framtidsvision ser vi en absolut potential för att Sverige fortsatt kommer att vara internationellt ledande inom barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi i Aktionsgruppen har valt väg och den bär framåt. Nu är det dags för nästa steg. Vi vill bygga vidare på den fantastiska satsning som görs inom idrotten. Vi vill fortsätta att utveckla arbetet för barn och unga i Sverige och ser barnkulturen som nästa viktiga satsning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;I vårt betänkande markerar vi att detta handlar om vår samhälls- utveckling och om en ekonomiskt kraftfull investering i barn och unga genom barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;För oss som arbetat i utredningen är det glädjande att regeringen utsett 2007 till barnkulturår. Aktionsgruppen ser detta som ett mycket viktigt steg i att sätta fokus på barnkulturen och lyfta fram goda exempel. En mängd aktörer, organisationer, fria kulturlivet med flera har hört av sig till Aktionsgruppen och har givit förslag på verksamheter och tankar gällande barnkulturåret. Det är positivt och det finns ett mycket stort engagemang.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen ser barnkulturåret som startskottet för det långsiktiga utvecklingsarbete som vi presenterar genom våra för- slag. Utifrån det tankesättet kan barnkulturåret bli historiskt!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p51 ft20"&gt;14&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_15"&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur har haft i uppdrag av regeringen att se över barns och ungas möjligheter till kulturengagemang och eget skapande, och komma med förslag på hur området kan stärkas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Vi inledde vårt arbete med att göra en kartläggning av hur kultu- ren för barn mellan 0 och 18 år ser ut i nuläget. Kartläggningen visade att det pågår många bra verksamheter. Kulturinstitutioner, musik- och kulturskolor, skolor och förskolor, fria kulturutövare, amatörorganisationer, föreningar och många andra är viktiga aktö- rer för att säkerställa barns och ungdomars möjligheter att skapa och utöva kultur. Samtidigt visade kartläggningen det finns stora skillnader i barns möjligheter att ta del av kulturen – alltför stora skillnader. Det kulturutbud som finns idag är inte tillgängligt för alla barn. Geografiska avstånd, för liten kapacitet i verksamheter, brist på resurser och för dålig samordning mellan olika aktörer, samt familjernas ekonomiska situation är faktorer som spelar in. Bristande kunskaper om behoven hos olika målgrupper och hur man når ut har också betydelse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;Därför är vår bedömning att det behövs kraftfulla insatser för att förverkliga de intentioner som finns i FN:s barnkonvention, läro- planerna, de kulturpolitiska målen och i andra styrdokument. Vi tror på ökad samordning mellan alla aktörer på barnkulturområdet, förbättrad uppföljning av de insatser som görs, fördjupade kunska- per genom ökade satsningar på forskning samt en stor ekonomisk satsning för att stimulera utveckling inom området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft2"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;Mellan 2004 och 2007 pågår en stor statlig satsning på idrottsrörel- sens barn- och ungdomsverksamhet, kallad Ett handslag med idrotten. Genom överföring av medel från AB Svenska Spel har Svenska Riksidrottsförbundet fördelat medel till idrottsföreningar runtom i&lt;/P&gt;
&lt;P class="p57 ft20"&gt;15&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_16"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;landet. Satsningen har inneburit att många barn och unga har fått prova på olika idrotter, bland annat genom skolan. Aktionsgruppen menar att satsningen är en god förebild för barnkulturen och före- slår att regeringen nu gör en motsvarande satsning på barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft23"&gt;Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft23"&gt;Från 2007 till 2010 skulle enligt vårt förslag drygt 300 miljoner kro- nor per år föras över från Svenska Spel till satsningar på barnkultur. Lika mycket skulle under samma period kunna gå till en fort- sättning av Ett handslag med idrotten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Ett handslag med barnkulturen ska användas för att stötta och uppmuntra kommuner och regioner att utveckla sin kulturverk- samhet så att alla barn och unga får ta del av kulturupplevelser och eget skapande. Långsiktighet, tillgänglighet, samverkan och hel- hetstänkande ska prägla den verksamhet som får stöd. Aktörerna på kulturområdet ska uppmuntras att i nära samarbete med för- skolor och skolor utveckla metoder för att erbjuda alla elever krea- tiv verksamhet i olika former.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi har fått in många synpunkter på hur viktigt det är att kulturen finns nära för att den ska vara tillgänglig. Därför måste vi förstärka barnens möjligheter att utöva kultur i sin närmiljö. I vissa fall inne- bär det nyinvesteringar i anläggningar för att få lokaler som är ändamålsenliga för kulturverksamhet, men det kan också innebära förbättrad tillgänglighet till de lokaler som finns idag. Aktions- gruppen anser att en utveckling av lokaler för kreativ kultur bör vara en arbetsuppgift för delegationen för barnkultur tillsammans med kommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;På regional nivå föreslår vi att medlen från Ett handslag med barnkulturen används till ökad samordning och uppföljning. Vi konstaterar att det arbete som utförs av regionala kultur- konsulenter, länsinstitutioner och regionala resurscentrum för film och video har stor betydelse för barns och ungas tillgång till kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi förordar därför att huvudmännen för de regionala kultur- konsulenterna utvecklar former för samverkan mellan konsulenter- na och mellan konsulenter och lokala och regionala kulturinstitu- tioner. Vi förordar också att en tjänst som regional barnkultur- samordnare tillsätts i de län där det inte redan finns en sådan tjänst.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår också att de regionala kulturkonsulent- erna i samverkan med regionala kulturinstitutioner får i uppdrag att utveckla former för planering, uppföljning och återrapportering av de insatser som görs för barnkultur. För att utveckla kunskaperna om barnkultur hos dem som är verksamma inom förskola, skola,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;16&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_17"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34517x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td35"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td36"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p63 ft23"&gt;kulturskola och kulturliv föreslår vi att länsinstitutioner och regio- nala kulturkonsulenter får ett gemensamt uppdrag att samverka med högskolor och universitet kring fortbildning och utbildning om barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p64 ft23"&gt;Merparten av medlen i Ett handslag med barnkulturen ska för- delas till lokal utvecklingsverksamhet. Ökad samverkan mellan kulturinstitutioner, fria kulturutövare och andra aktörer på barn- kulturområdet är ett viktigt utvecklingsmål. Medel ska också gå till riktade forskningsinsatser, kompetensutveckling i barnkultur för aktörer inom skola och kulturliv, utveckling av nya lokaler för kulturverksamhet i barnens närmiljö, förbättrad uppföljning av barnkulturområdet med mera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft2"&gt;En delegation för barnkultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p66 ft23"&gt;För att effektivisera utvecklingen på barnkulturområdet föreslår Aktionsgruppen att regeringen tillsätter en barnkulturdelegation under tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p67 ft23"&gt;Delegationen ska verka för ökad samverkan mellan myndigheter och andra aktörer på nationell nivå och främja samverkan mellan nationell, regional och lokal nivå för att de resurser som finns inom området ska utnyttjas på bästa sätt. Delegationen ska utveckla modeller för uppföljning samt påbörja en kontinuerlig uppföljning av barnkulturen. Barnkulturdelegationen ska fördela medlen ur Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft20"&gt;17&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_18"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;Regeringen utser delegationens ordförande. I gruppen bör ingå företrädare för olika departement och myndigheter, till exempel Statens kulturråd, Svenska Filminstitutet, Barnombudsmannen, Ungdomsstyrelsen och Myndigheten för skolutveckling. Dele- gationen ska finna former för barns och ungas delaktighet i arbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;För att förverkliga delegationens intentioner behövs ett kansli. Kansliets uppgifter bör bland annat vara att samla och sprida information, delta i nationella, nordiska och internationella barn- kulturnätverk, bidra till metodutveckling och vara en resurs för aktörer inom barnkulturområdet. Kansliet kan knytas till en be- fintlig myndighet för att hålla administrationskostnaderna så låga som möjligt. Vi föreslår att kansliet placeras på Statens kulturråd, men med en självständig ställning gentemot myndigheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Till delegationen ska knytas experter från organisationer med betydelse för barnkulturens utveckling, till exempel Sveriges kom- muner och landsting, Sveriges Musik och Kulturskoleråd, Hög- skoleverket, Skolverket, Medierådet, Utbildningsradion, KLYS, centrumbildningarna, AMS och näringslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft2"&gt;Ökade satsningar på forskning och utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p71 ft23"&gt;För att stärka barnkulturen anser Aktionsgruppen att det behövs ökade satsningar på kompetensutveckling och utbildning av de grupper som arbetar eller skulle kunna arbeta med barn och kultur. Det behövs ökade satsningar på kurser om barn och kultur inom lärarutbildningarna, men också inom de konstnärliga utbildningar- na. FN:s barnkonvention bör vara ett obligatoriskt inslag i alla utbildningar för yrkesgrupper som ska arbeta med barn. Inom vissa yrkesutbildningar behövs det möjlighet till mer fördjupning. Till exempel saknas det idag en bibliotekarieutbildning med särskild inriktning på barn. För att ge lärare en möjlighet att öka sina kunskaper om medier föreslår vi att det inrättas regionala utbild- ningar i mediepedagogik som en del av Svenska Filminstitutets mediepedagogiska utvecklingsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Vi tror också att det behövs mer forskning för att få fram för- djupade kunskaper om barnkultur. För att få en tydligare bild av forskningen inom barnkulturområdet föreslår vi därför att rege- ringen ger Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms universitet i uppdrag att fortlöpande inventera den pågående forsk- ningen inom området. I uppdraget bör också ingå att samordna ett&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;18&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_19"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td35"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td36"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;nätverk av barnkulturforskare och att sprida information om forskningsresultat och pågående forskning. På så sätt kommer olika aktörer inom barnkulturområdet att få betydligt bättre möjligheter än idag att ta del av den kunskap som finns inom högskolor och universitet när det gäller barn och kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;I vårt kartläggningsarbete gjorde vi en första inventering av pågående forskning på barnkulturområdet. Vi fann att området är litet och att den forskning som finns är spridd över landet, med få utvecklade forskningsmiljöer. Den forskning som finns är främst knuten till de pedagogiska institutionerna medan det inom till exempel &lt;NOBR&gt;konst-,&lt;/NOBR&gt; film- och musikvetenskap finns mycket litet forsk- ning om barn och kultur. Vi tror att ett barnkulturellt centrum skulle stärka forskningen. Där kunde forskning inom många olika aspekter på barn och kultur med olika inriktning kan mötas, och ge en dynamisk utveckling av området. Till centret skulle en professor i barnkultur knytas. Vi har dock inte haft möjlighet att fördjupa oss i hur ett sådant centrum skulle kunna byggas upp, utan föreslår att frågan utreds vidare av en särskild utredare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft2"&gt;Utvecklingsbehov inom det professionella kulturlivet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p76 ft23"&gt;Sedan början av &lt;NOBR&gt;1980-talet&lt;/NOBR&gt; har en rad kulturpolitiska reformer genomförts som gynnat barnkulturen. Stöd till inköp av litteratur för folk- och skolbibliotek, stöd till museipedagogik, till regionala dans- och konstkonsulenter och till regionala resurscentrum för film och video är några exempel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Alla dessa stöd har ökat möjligheterna för barn och unga att delta i kulturlivet. Men Kulturrådets kulturvaneundersökningar och statistik från olika konstområden visar att det trots många goda insatser för barnkulturen fortfarande finns många barn och unga som inte tar del av samhällets kulturutbud. I samarbete med barnombudsmannen har Aktionsgruppen genomfört en enkät- undersökning där ca 1 100 barn och ungdomar har svarat på frågor om sina kulturvanor och intressen. Den visar att många barn och ungdomar skulle vilja ägna sig mer åt kulturverksamhet än vad de gör nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Men Aktionsgruppens kartläggning visar att kapaciteten på kulturinstitutioner och inom det fria kulturlivet inte är tillräckligt hög för att tillgodose alla barns behov av kulturmöten, upplevelser och eget skapande. Vår kartläggning visar också att det är för-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft20"&gt;19&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_20"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;hållandevis få personer som arbetar med kultur för och med barn på kulturinstitutionerna. Det är viktigt att ställa de olika verksam- heterna i relation till det antal barn som de är tänkta att nå ut till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att de statliga kulturinstitutionernas upp- drag på barnkulturområdet bör förtydligas. Ökad samverkan mel- lan olika aktörer inom kulturlivet, förbättrad uppföljning och en ökad dialog med barn och unga är viktiga utvecklingsmål. En ökad dialog mellan statlig och regional nivå är viktig för att skapa jämlika förhållanden över landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi tror att teatrar och musikinstitutioner skulle vinna på att utveckla en pedagogisk verksamhet på liknande sätt som vissa museer. Pedagogiska avdelningar kan öppna institutionerna för en barnpublik, men också för andra publikgrupper. De kan fungera som en länk mellan konstnärlig verksamhet och publik och bidra till utveckling inom hela institutionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;På det museipedagogiska området har utvecklingen varit gynn- sam under de senaste åren. Men den stora publikökning som skett på museerna sedan fri &lt;NOBR&gt;entré-reformen&lt;/NOBR&gt; ställer stora krav på fortsatt utveckling för att besökarna ska få ett museibesök av hög kvalitet. Vi tror därför att de ekonomiska insatserna fortsatt måste kom- pletteras med metodutveckling, kunskapsutbyte och samordning mellan de statliga museerna och mellan statliga och regionala museer. Vi föreslår att det upprättas ett konstpedagogiskt råd och att man ser över det nationella ansvaret för samordning och ut- vecklingsfrågor även för andra typer av museer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Den svenska barn- och ungdomslitteraturen håller hög kvalitet. Jämfört med i andra europeiska länder finns det i Sverige goda möjligheter till möten mellan barnboksförfattare och deras läsare, bland annat genom Författarcentrums förmedlande verksamhet. Men bokutlåningen minskar och läsvaneundersökningar visar att barn läser mindre och mindre ju äldre de blir. Pojkar läser betydligt mindre än flickor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi tror att boken som konstform behöver lyftas fram mer. Genom att skapa oväntade möten med böcker kan vi väcka barns och ungdomars nyfikenhet, inte bara på texten utan också på sam- spelet mellan text och bild, på konstnärens sätt att gestalta sin idé och inte minst på vad den egna fantasin kan åstadkomma. Vi före- slår därför att länsbiblioteken får i uppdrag att hitta nya former för läsfrämjande verksamheter riktade till barn och unga. Vi föreslår också att Kulturrådet får i uppdrag att utreda ett särskilt inköps- stöd för litteratur i förskolan, att Sverige tar initiativ till en nordisk&lt;/P&gt;
&lt;P class="p79 ft20"&gt;20&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_21"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td35"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td36"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;samverkan för utgivning av barn- och ungdomsböcker på mino- ritetsspråk samt att Svenska barnboksinstitutet får ta över ansvaret för Bokjuryn, Barnbokskatalogen och webbplatsen Barnens bibliotek. Läshandikappade barns och ungdomars möjligheter att få tillgång till skönlitteratur bör med hjälp av ny teknik bevakas av Kulturrådet i samarbete med övriga aktörer på området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;En ny svensk filmpolitik har tagit form. Stödet till produktion av film regleras i 2006 års filmavtal och har gett förstärkta resurser till barn- och ungdomsfilm. Filmpedagogisk verksamhet och film i skolan ligger utanför filmavtalet och finansieras av staten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Produktionen av kvalitetsfilm för barn och unga är låg i Sverige. Film är ett av de konstområden som barn och unga är mest intres- serade av och vi anser att det behövs ytterligare satsningar för att få fram ett större utbud av svensk kvalitetsfilm för barn och unga. Aktionsgruppen föreslår därför att Svenska Filminstitutet får i uppdrag att fördela ett nytt stöd till manusutveckling för gestaltande barnfilm. Stödet syftar också till att främja ett sam- arbete mellan Svenska Filminstitutet och Sveriges Television.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Ett problem för barnkulturen är att det utbud som finns kan ha svårt att nå ut till sin publik. Fria teater- och dansgrupper, läns- musik, länsteatrar, museer och andra kulturinstitutioner har fram- fört till Aktionsgruppen att det på många håll är svårt att nå ut med produktioner och verksamhet till förskolor och skolor. Det främsta hindret är bristen på samordning i kommunerna när det gäller för- skolornas och skolornas inköp av kulturverksamhet. Problem med transporter till och från aktiviteter lyfts också fram av många.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Sverige är ett land med stora avstånd. För att kulturen ska kunna nå ut i glesbygden behövs särskilda insatser. Turnéstöd är en förut- sättning för att fria grupper ska kunna nå ut till de delar av landet där utbudet är litet. Det gäller också att utveckla nya sätt att arbeta. Aktionsgruppen har samarbetat med fem kommuner i Norrlands inland för att få mer kunskap om behoven i glesbygden. En modell som lyfts fram och som skulle kunna tas upp av barnkulturdelega- tionen är Residens. Det innebär att en eller flera musiker, koreo- grafer eller andra konstnärer får möjlighet att arbeta en längre tid på en plats för att genomföra ett projekt. Det kan till exempel vara att arbeta fram en föreställning i samarbete med förskola och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Festivaler kan fylla en viktig funktion för att lyfta fram en konstform eller nå en ny publikgrupp. Aktionsgruppen föreslår att villkoren för stöd till festivaler ses över eftersom finansieringen idag är ett stort problem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p81 ft20"&gt;21&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_22"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p82 ft2"&gt;Brist på medel för ungas eget skapande&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;För barns och ungas eget skapande och för amatörverksamhet kan man söka projektmedel hos kommuner, regioner och några större bidragsgivare som Allmänna arvsfonden. Men det saknas ett tydligt statligt ansvarstagande för kulturverksamhet som rör sig i gräns- landet mellan &lt;NOBR&gt;amatör-kultur&lt;/NOBR&gt; och professionell kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi har fått in synpunkter från organisationen Ung Kultur Möts om att de statliga stöd som finns är för hårt knutna till förenings- formen. Unga som vill organisera sig i flexiblare former kan få svårt att få stöd för sin kulturverksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi föreslår att barnkulturdelegationen får i uppgift att närmare utreda frågan om hur bidragsgivning till barns och ungas eget skapande kan utvecklas så att formella hinder inte stoppar bra verk- samhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft2"&gt;Ge fler konstnärer möjlighet att arbeta med barnkultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;För att stärka barnkulturen tror vi att man måste förbättra vill- koren för konstnärer som vill arbeta med barnkultur. Vi föreslår en förstärkning av centrumbildningarnas arbetsförmedlande verksam- het. Centrumbildningarna bör också få resurser att utveckla projekt inom barnkulturområdet och bidra till att utveckla konstnärernas kunskaper om barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För att förbättra möjligheterna för konstnärer att arbeta med barnkultur föreslår vi att Konstnärsnämnden får i uppdrag att kart- lägga hur stipendie- och bidragsfördelningen ser ut för dem som är aktiva inom barnkulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft2"&gt;Samverkan mellan förskolan, skolan och kulturlivet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p71 ft23"&gt;I dag är dokumentationen av skolans samarbete med kulturlivet bristfällig på många håll. Men den nationella kulturstatistiken anty- der att den offentligt stödda kulturen inte i tillräcklig omfattning utnyttjas som en resurs av skolan. Skillnaderna mellan enskilda skolor och mellan olika kommuner är stora.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det är angeläget att hitta former för långsiktiga samarbeten mellan skolan och kulturlivet. Aktionsgruppen menar att sam- verkan mellan förskolan och skolan och det regionala och lokala&lt;/P&gt;
&lt;P class="p85 ft20"&gt;22&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_23"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td35"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td36"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p86 ft23"&gt;kulturlivet bör skrivas in i kursplanerna för bland annat svenska, musik, bild och slöjd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Kulturlivet kan vara ett stöd för förskolornas och skolornas arbete och kan tillföra kompetens och kreativa arbetssätt. Aktions- gruppen har uppmärksammat idén om den ”radikala estetiken” som formulerats av forskare vid lärarutbildningen på Malmö högskola. Begreppet binder samman kultur, estetik och lärande med ytt- randefrihet, offentlighet och demokrati. I den radikala estetiken an- vänds konstens metod som ett sätt att närma sig kunskap. Genom nyfikenhet och ett undersökande arbetssätt där frågor och osäker- het får finnas fördjupas elevernas lärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;För att stärka kulturens roll i förskolan och skolan behövs en tydligare uppföljning av hur förskolan och skolan samverkar med kulturlivet. Vi anser att Skolverket bör få i uppdrag att följa upp detta, i samverkan med Myndigheten för skolutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Skolbiblioteken har fortfarande en svag ställning i skolan. Endast 36 procent av eleverna i grundskolan har tillgång till ett bibliotek som är bemannat mer än 5 timmar per vecka och 90 procent av de fristående skolorna saknar helt bibliotek. Vi anser att skolbibliote- ken bör skrivas in som en resurs för lärandet i kursplanen för svenska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p88 ft2"&gt;Musik- och kulturskolorna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p89 ft23"&gt;Musik- och kulturskolorna har stor betydelse för barns och ungas möjligheter att delta i kulturverksamhet. Men det finns stora skill- nader mellan olika kommuner vad gäller innehållet i verksamheten, avgifterna och tillgängligheten för olika grupper. Aktionsgruppen föreslår att regeringen inför ett stöd till kommunerna för att moti- vera utveckling inom musik- och kulturskolan. Bidraget förutsätter att musik- och kulturskolan uppfyller vissa krav, till exempel låg avgift, verksamhet inom flera konstområden eller utbud för bredare åldersgrupper.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser också att samverkan mellan musik- och kulturskolor, amatörföreningar, professionella utövare och kultur- institutioner är ett viktigt utvecklingsområde som behöver stöd från staten både i form av utvecklingsmedel och i form av upp- märksamhet och dialog.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p90 ft20"&gt;23&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_24"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;För att främja samverkan mellan den obligatoriska skolan och musik- och kulturskolorna bör det tas ett helhetsgrepp för utbild- ning av lärare i musik, teater, bild, dans, film etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Sveriges Musik- och Kulturskoleråd (SMoK) bör få ett fortsatt uppdrag att följa och dokumentera samverkan mellan musik- och kulturskolan, förskolan, skolan och kulturlivet. SMoK bör även i fortsättningen ansvara för statistik och annan uppföljning av musik- och kulturskolornas verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft2"&gt;Public service&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;Barn och ungdomar är mycket stora mediekonsumenter. De allra flesta tittar på tv varje dag, många lyssnar också på radio. Public servicekanalerna i radio och tv erbjuder unika möjligheter att sprida kultur av hög kvalitet till barn och ungdomar i hela landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Barnprogrammen i Sveriges Television, Sveriges Radio (SR) och Utbildningsradion (UR) håller hög kvalitet. Men Aktionsgruppen anser att det behövs förstärkningar på vissa områden. Vi anser att det behövs fler gestaltande program för barn och unga i radio och tv, att barnkultur av hög kvalitet som produceras utanför tv och radio bör få större utrymme i sändningarna och att barn och unga ur nationella minoriteter och barn med funktionshinder bör få bättre möjligheter att ta del av program på sitt eget språk och efter sina egna förutsättningar. Barn och unga med funktionshinder bör också få bättre möjligheter att ta del av barn- och ungdoms- program. Public serviceföretagen bör värna återväxten av kvalifice- rade producenter, manusförfattare och regissörer som gör gestal- tande program för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Public serviceföretagen arbetar redan i dag för att hitta nya former för att sprida sina program. Vi stödjer deras arbete att undersöka hur ny teknik kan sprida programmen till fler tittare. När det gäller Utbildningsradion bör möjligheterna att sprida UR:s material via folkbibliotek ses över för att förbättra möjligheterna att nå ut till förskolan. Det är angeläget att UR även i fortsätt- ningen kan visa barns och ungdomars egna filmer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft20"&gt;24&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_25"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td35"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td36"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p93 ft2"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att ökade internationella kontakter skulle främja barnkulturen i Sverige. Det finns många positiva exempel att hämta från andra länder och svensk barnkultur har mycket att erbjuda andra länder. Aktionsgruppen hoppas att de insatser regeringen nu gör för ökad internationalisering också kommer barnkulturen till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p94 ft2"&gt;Barns villkor idag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;Aktionsgruppens förslag bygger på en sammanställning av material om hur barn har det i Sverige idag. Vi har både tittat på levnadsför- hållanden och på kulturvanor för att skaffa oss en bild av hur barn- kulturen ska kunna stärkas. De stora förslag vi har lämnat går inte in på detaljer eftersom vi tror att utvecklingen av barnkulturverk- samheten måste bygga på en analys av lokala förhållanden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I de sista fyra kapitlen av denna rapport har vi samlat bakgrunds- material till våra förslag. Här går vi närmare in på barns miljöer, frågor om genus och mångkultur, funktionshindrade barns och ungdomars möjligheter att ta del av kultur och några exempel på kulturinsatser som rör de nationella minoriteterna. Vi ägnar också ett avsnitt åt den kommersiella kulturen: leksaker, dataspel, barns medieanvändning och barnkultur som ett utvecklingsområde för näringslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Vi redogör för en stor enkätundersökning som vi har genomfört i samarbete med Barnombudsmannen. Drygt 1 100 barn och ung- domar från Barnombudsmannens kontaktklasser har svarat på frågor om sin kulturkonsumtion och sitt egna kulturutövande i skolan och på fritiden. Undersökningen ger en bild av stora skill- nader mellan olika konstformer. Hårddraget kan man säga att film och böcker är vardagskultur för barn och unga medan teater, dans och konst är sällsynta gäster i skolan och på fritiden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Till sist presenterar vi också några exempel på kulturinstitutioner där man har hittat former för ett mer djupgående samarbete med unga. Vi lyfter också fram två av de kommuner som har reserverat en pott pengar för ungdomars egna projekt. I det här avsnittet har vi också samlat in synpunkter från barn och unga som deltar i verk- samheterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft20"&gt;25&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_26"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;För att få in mer material om hur de riktigt små barnen upplever konst och kultur har vi bett tre personer med djupa kunskaper på området skriva varsin text. Maria Taube, konstpedagog på Moderna Museet, Karin Helander, professor i teatervetenskap och förestån- dare för Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms univer- sitet samt vår expert, Suzanne Osten, konstnärlig ledare för Unga Klara och professor i regi vid Dramatiska Institutet har bidragit med sina perspektiv. Deras texter finns i sin helhet som bilagor till detta betänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p97 ft20"&gt;26&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_27"&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;1 Kommitténs uppdrag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p98 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Direktiven&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p99 ft23"&gt;Aktionsgruppens direktiv finns i sin helhet i bilaga 4.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft8"&gt;Uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Aktionsgruppen skall göra en översyn av barns och ungas möjlig- heter till kulturengagemang och eget skapande och lämna förslag på hur barnkulturens ställning kan stärkas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Aktionsgruppen skall lyfta fram de kommuner som etablerat former för arbetet med barn och kultur som kan tjäna som före- dömen. Därefter ska Aktionsgruppen ta initiativ till ett så kallat modellsamarbete mellan kommuner i syfte att förmedla dessa exempel och erfarenheter. Det ska gälla arbete med kultur inom bland annat teater, dans, musik, litteratur, bildkonst, film och museer. Dessutom skall arbetet inriktas mot musik- och kultur- skolornas ställning, bibliotekens roll för läsfrämjandet och enskilda förskolors och skolors sätt att arbeta med kultur. Det ska även gälla samordning mellan olika aktörer och nätverk för att främja barns tillgång till kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Aktionsgruppen ska utreda hur professionella konstnärer och kulturutövare skulle kunna få en större roll än i dag i barnens offentliga miljöer som förskolor, skolor, kulturskolor och biblio- tek. Dessutom ska den undersöka hur samspelet mellan kulturliv och lärare kan stärkas. Gruppen ska också undersöka behovet av och förutsättningarna för en förbättrad samordning på olika sam- hälleliga nivåer för att främja tillgången till kultur i barnens offent- liga miljöer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Aktionsgruppen ska låta en särskild rapportör göra en kartlägg- ning av barnkulturen i Sverige trettio år efter det att den första barnkulturgruppen tillsattes. Denna del av uppdraget kan grundas&lt;/P&gt;
&lt;P class="p102 ft20"&gt;27&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_28"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Kommitténs uppdrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;på befintligt analysmaterial i form av statistik och forsknings- rapporter. Kartläggningen ska omfatta barnens offentliga miljöer och gälla samtliga konstarter, olika kulturinstitutioner samt radio och tv i allmänhetens tjänst.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I arbetet ska alla barns möjligheter till eget skapande och del- tagande i kulturverksamhet beaktas oavsett kön, ekonomisk eller etnisk bakgrund, geografisk hemvist eller eventuella funktions- hinder. Särskild uppmärksamhet skall riktas på eventuella genus- eller åldersbundna mönster. Gruppen ska också uppmärksamma de nationella minoriteternas tillgång till kultur på det egna språket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Det står gruppen fritt att initiera egna undersökningar. Resulta- tet skall ligga till grund för gruppens överväganden och förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det ingår i Aktionsgruppens uppdrag att analysera hur ända- målsenliga de nuvarande offentliga insatserna på barnkulturom- rådet är och att lämna förslag på hur området kan utvecklas. Aktionsgruppen ska även utreda behovet av en kontinuerlig upp- följning av situationen för barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Om Aktionsgruppen lämnar förslag som medför nya kostnader ska förslagen till finansiering redovisas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Arbetsformer och redovisning av uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Aktionsgruppen ska samverka med kommuner och landsting och med berörda myndigheter, institutioner och organisationer. Till dessa hör bland andra Statens kulturråd, Barnombudsmannen, Myndigheten för skolutveckling, Svenska kommunförbundet, Landstingsförbundet och Konstnärliga och litterära yrkesutövares samarbetsnämnd. Aktionsgruppen ska aktivt involvera barn och unga i arbetets olika delar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen ska redovisa sitt uppdrag i en slutrapport senast den 15 april 2006. Det står gruppen fritt att dessförinnan lämna delrapporter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kommitténs sammansättning och arbetssätt&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Kommittén Aktionsgruppen för barnkultur (Ku 2004:07) har från och med september 2004 till och med april 2006, på uppdrag av regeringen, utrett hur barnkulturens ställning kan stärkas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft20"&gt;28&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_29"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34529x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td37"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td38"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Kommitténs uppdrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Lotta Lundgren, verksamhetsledare för Drömmarnas hus i Malmö har varit ordförande i gruppen. Ledamöter i Aktions- gruppen är &lt;NOBR&gt;Vivi-Ann&lt;/NOBR&gt; Nilsson, kommunalråd i Göteborg, Gertrud Widerberg, barnkulturarbetare i Grebbestad, Zargam Asadi, kom- munalråd i Örebro, Susin Lindblom, förbundsdirektör Drama- tikerförbundet i Stockholm, Per Sjöberg, kulturchef i Karlskoga, Alireza Afshari, barn- och ungdomskonsulent i Stockholm och Thor Fossland, då kulturchef i Skellefteå, idag folkhögskolerektor i Värnamo, Lotta Brilioth Biörnstad och Kerstin Olander är sekrete- rare i kommittén. Anita Bashar Aréen var anställd som utredare från den 1 december 2004 till den 30 juni 2005. Charlotte Carlsson anställdes som informatör den 4 april 2005. Julia Gunnarsdottir var under perioden den 7 februari till den 23 juni 2005 praktikant hos kommittén. Suzanne Osten har varit utredningens expert.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft23"&gt;En särskild kartläggning&lt;SPAN class="ft26"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;av den offentligt stödda barnkulturen har utförts och den har varit ett viktigt underlag för Aktionsgrup- pens analyser och förslag. Aktionsgruppen har till sin hjälp haft utsedda experter och en lång rad referensgrupper runt om i landet som alla bidragit med sina kunskaper, erfarenheter och perspektiv. Arbetet med kartläggning, analys och förslag har skett i dialog med många engagerade företrädare för kulturinstitutioner, skolor, kommuner, landsting, myndigheter, organisationer, föreningar och enskilda kulturutövande barn, ungdomar och vuxna. Deras med- verkan i arbetet har varit ovärderlig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Aktionsgruppen har haft kontakt med ett antal olika experter som vi träffat och samtalat med vid ett flertal tillfällen, både enskilt och i grupp. Suzanne Osten, konstnärlig ledare för Unga Klara vid Stockholms stadsteater och professor i regi vid Dramatiska insti- tutet utsågs den 2 september 2004 till utredningens särskilda expert.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft23"&gt;Experterna har bistått med underlag och med synpunkter på texter. De har varit viktiga kontaktpersoner inom sina respektive myndigheter eller organisationer. Följande personer har deltagit som experter i arbetet: Ulla Wiklund, undervisningsråd, Myndig- heten för skolutveckling, &lt;NOBR&gt;Per-Gunnar&lt;/NOBR&gt; Rosengren, utredare, Hög- skoleverket, Michael Matz, handläggare, Statens kulturråd, Cecilia Parkert, informatör, Barnombudsmannen, Fredrik Gunnarsson, sekreterare, Sveriges kommuner och landsting, Mona Lansford, undervisningsråd, Skolverket (till och med den 30 juni 2005), Ulf&lt;/P&gt;
&lt;P class="p109 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft27"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;”Det ser lite olika ut…” En kartläggning av den offentligt finansierade kulturen för barn, dnr U 2005/9616/Kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p110 ft20"&gt;29&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_30"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Kommitténs uppdrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;Nilsson Huett, fotograf och representant för Konstnärliga och Litterära Yrkesutövares Samarbetsnämnd, samt Torgny Sandgren, utredare, Ungdomsstyrelsen (från den 7 december 2005). Från Utbildnings- och kulturdepartementet har departementssekreterare Ulrika Lindblad och Mari Granath Lagercrantz (från den 27 sep- tember 2005) samt departementssekreterare Margareta Wiman varit våra experter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur har samverkat med Orkesterut- redningen, Mångkulturåret 2006, Kommittén för jämställdhet på scenkonstområdet, Medierådet och Rådet för arkitektur, form och design. Vi har också samarbetat med Barnombudsmannen om en enkätundersökning om barns kulturvanor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För att samla in underlag har vi samtalat med Ansvarskommit- tén, barnkonventionssamordnarna på Socialdepartementet, medie- enheten på Utbildnings- och kulturdepartementet, Justitie- och Finansdepartementen, Kommittén för teckenspråk samt Kommit- tén för jämställdhet i förskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Kommitténs sekreterare Kerstin Olander har ingått i Arvsfonds- delegationens referensgrupp för särskilda kulturmedel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Enkäter och undersökningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Vi har genomfört tre enkätundersökningar: en med frågor om landstingens insatser för barnkultur, en med frågor till kommun- styrelsens ordförande om hur de ser på barnkulturen i sin kommun samt en större enkät med frågor om barns kulturvanor och intresse för kultur, som gjorts i samarbete med Barnombudsmannen. Vi har också samverkat med ett stort antal referensgrupper runt om i landet. Dessa finns listade i en särskild bilaga. Här vill vi särskilt nämna en arbetsgrupp med representanter från de fyra storstads- kommunerna och det fördjupade samarbetet med fem glesbygds- kommuner i Norrlands inland. Vi har också träffat ett stort antal företrädare för kulturinstitutioner, fria grupper, organisationer och enskilda utövare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Aktionsgruppen skickade i januari 2006 ut en förfrågan till ord- föranden i ett antal ungdomsorganisationer och erbjöd dem att skicka in en text om vilka som är de viktigaste kulturfrågorna för medlemmarna i deras organisation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p111 ft23"&gt;Följande organisationer skickade in svar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft20"&gt;30&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_31"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td37"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td38"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Kommitténs uppdrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Unga rörelsehindrade, Unga synskadade, Unga hörselskadade, Ung Kultur Möts (UKM) samt den samiska ungdomsorganisatio- nen Sáminuorra. Svaren finns i sin helhet i bilaga &lt;NOBR&gt;10–13.&lt;/NOBR&gt; Övriga har inte svarat eller avböjt att skicka in svar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Under december 2005 skickade vi också ut ett brev till ett antal ungdomsorganisationer och erbjöd dem att lämna in synpunkter på vår kartläggning, ”Det ser lite olika ut…”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;UKM och Unga hörselskadade har skickat in svar. Brevet samt de inkomna svaren finns i bilaga 10 och 12. Aktionsgruppen har inte haft möjlighet att följa upp utskicket till ungdomsorganisatio- nerna. Att vi har fått in så få svar bör mana till eftertanke. Inom kulturlivet, i kommuner, regioner och på statlig nivå har vi mött ett mycket stort intresse för våra frågor, men beredskapen för att skicka in synpunkter på statliga utredningar är inte lika stor i en ungdomsorganisation som främst arbetar ideellt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;I slutet av betänkandet har vi samlat texter som ger en bakgrund till våra överväganden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;1.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Webbplatsen barnkultur.se&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Aktionsgruppens webbplats, www.barnkultur.se öppnade i mars 2005 som en informationskanal för kommitténs arbete och ett skylt- fönster för goda exempel inom barnkulturarbete. Webbplatsen har fungerat som informationskanal för kommunernas arbete. På webbplatsen har besökarna kunnat följa nyheter och debatt om barnkultur i Sverige och ta del av intressanta tankar i krönikor och intervjuer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Genom att synliggöra vårt eget arbete och sprida information har vi också fått in material och knutit många värdefulla kontakter. Den öppenhet som webbplatsen har medfört har varit en viktig förutsättning för vårt arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Webbplatsen fick god spridning redan vid lanseringen och har haft ett snitt på cirka 1 000 unika besökare per månad. Många av besökarna hittar direkt till sidan eller kommer från länkade branschsidor, mest på vardagar, under förmiddag och mitt på dagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p115 ft20"&gt;31&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_32"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_33"&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;2 Bakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p116 ft23"&gt;Barn och unga mellan 0 och 18 år utgör idag cirka 20 procent av befolkningen. Aktionsgruppen har i sitt arbete i första hand använt Barnombudsmannens och Barnkonventionens definition av barn, det vill säga åldrarna 0 18 år. Av praktiska skäl har åldersgränsen uppåt inte varit skarpt markerad. När vi tittat på gymnasieskolan så har vi inte skiljt ut dem som är äldre än 18.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;En komplikation med åldersindelningen 0 18 år är att barnkultu- rens och ungdomskulturens villkor skiljer sig åt på många sätt, bland annat genom den roll de vuxna har. I barnkulturen har vuxenvärlden en förmedlande och ledande roll medan man i ung- domskulturen vill skapa på friare villkor och där vuxna snarare är att betrakta som ett bakomliggande stöd. Dessa två förhållningssätt till de vuxna får konsekvenser för hur man ger stöd och bygger upp verksamheter till de olika målgrupperna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Vi har utgått från samma definition av kultur som Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms universitet: Med ”kultur” för- stås alla manifestationer, uttryck och formuleringar av människans (den unga människans) försök att komma till rätta med tillvaron och med sig själv gestaltade med olika medel: lek, ord, bild, musik, dans och så vidare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft30"&gt;Barnkultur innefattar således ett omfattande problem- och kun- skapsområde som grovt kan delas upp i kultur &lt;SPAN class="ft29"&gt;av &lt;/SPAN&gt;barn, kultur &lt;SPAN class="ft29"&gt;med &lt;/SPAN&gt;barn och kultur &lt;SPAN class="ft29"&gt;för &lt;/SPAN&gt;barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Aktionsgruppen lägger stor vikt vid både det professionella utbudet av kultur för barn och unga liksom vid barns och ungas egna kulturuttryck och möjligheter till eget skapande inom för- skola, skola och på fritiden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft20"&gt;33&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_34"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34534x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p120 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Tidigare utredningar och uppdrag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p121 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Barnkulturgruppen 1974 1978&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Det är 28 år sedan det senast gjordes en samlad nationell översyn av barnkulturen. Rapporten &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barnen och kulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft31"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;publicerades 1978 och var resultatet av fyra års arbete i Utbildningsdepartementets barnkulturgrupp, som bestod av både politiker och sakkunniga inom barnkulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;En hel del av de förslag som lades fram av Barnkulturgruppen har genomförts, till exempel har barnbibliotekarietjänster på läns- planet inrättats, ungdomsorganisationer har fått stöd, och formule- ringar om att prioritera barn och ungdomar har skrivits in i institu- tionernas direktiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;En rad av de förslag gruppen presenterade tar aktionsgruppen upp i detta betänkande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p123 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;att ta hänsyn till barnen i utformning av offentliga miljöer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;att ge forskningsrådsnämnden i uppdrag att framlägga en plan för angelägen forskning inom området barn och kultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;att lyssna på barnen själva och stödja deras skapande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;att förbättra vidareutbildning av barnbibliotekarier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;att utveckla utbildning av museipedagoger, fortbildning av museipersonal, anpassning av museerna till barn och arbete med förskola och skola&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;att granska kommunala musikskolans verksamhet i syfte att få den att nå även förskolebarn, knyta an till elevernas spontana musikintresse och åstadkomma smidigare övergångar till det musikliv som finns för vuxna.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p126 ft23"&gt;Barnkulturgruppen uppmanade kommunerna att inventera sitt kulturliv och granska sina insatser för att se om de medel som totalt avsätts för kulturområdet kommer barnen till godo och utnyttjas på bästa sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Barnen och kulturen. En rapport från Barnkulturgruppen, Liber förslag, Stockholm 1978.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;34&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_35"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34535x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p129 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Kulturpropositionen 1996&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p130 ft23"&gt;Kulturpropositionen från 1996&lt;SPAN class="ft31"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;betonade starkt behovet av insatser för att stärka kulturen för barn och unga. Från &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; och fram- åt har nya medel tillkommit som särskilt stöder barns och ungas möjligheter att delta i kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Stöd till inköp av litteratur till folk- och skolbibliotek (1997), stöd till läsfrämjande insatser, nationella uppdrag på barnkultur- området, regionala resurscentra för film och video (1997), stöd till museipedagogisk verksamhet (2005), stöd till länskonstnärer inom konst och dans (1990/91) samt en rikskonsulent i slöjd för barn och unga (försök från 1992, permanent från 1997) är exempel på statliga insatser som tillkommit under perioden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Stöden till nationella minoriteter och till ökad tillgänglighet för kulturen för personer med funktionshinder innebär också förbätt- rade möjligheter för barn och unga att ta del av kulturen. Förutom stödet till regionala resurscentra för film och video administreras samtliga stödformer av Kulturrådet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Stödet till inköp av litteratur till folk- och skolbibliotek syftar till att främja barns och ungdomars intresse för läsning. Stödet för läsfrämjande insatser kan sökas tillsammans med inköpsstödet och är tänkt för metodutvecklande projekt. Under 2005 disponerade Kulturrådet sammanlagt 32,5 miljoner kronor för de båda stöd- formerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;En förutsättning för bidrag är att kommunens anslag för medier under ansökningsåret är lika stort som föregående års anslag. Den del av anslaget som avser medier för barn och ungdom får inte minska. År 2006 ändrades förordningen så att villkoret gäller ”medieanslag” i stället för, som tidigare, ”bokanslag”. I ansökan ska också ingå en plan för hur kommunen avser att arbeta med att sti- mulera barns och ungas läsning i samverkan mellan bibliotek, skola och förskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Nationella uppdrag inom olika konstområden tillkom efter Kulturpropositionen 1996. Uppdragen innebär ett treårigt stöd på en miljon kr per år till en kulturinstitution eller grupp som bedriver ett föredömligt arbete inom en konstform. I uppdragen ingår att sprida metoder och resultat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;År 1997 infördes ett statligt stöd till regionala resurscentrum för film och video. Resurscentrumen bedriver filmpedagogisk verk-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p131 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;Kulturpolitik, prop. 1996/97:3.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p132 ft20"&gt;35&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_36"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p133 ft23"&gt;samhet, stödjer unga filmare med mera. Idag har verksamheten vuxit till 19 regionala resurscentrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;2001 2003 genomförde regeringen en särskild satsning på musei- pedagogik. Under perioden fördelade Kulturrådet 10 miljoner kronor per år till museipedagogiska insatser på de regionala museerna och Historiska och Nordiska museet fick 2,5 miljoner kronor per år för att utveckla sitt arbete inom museipedagogiken. Från 2005 finns permanenta medel till museipedagogik, vikta för insatser på de regionala museerna. I reformen med fri entré på de statliga museerna ingår också satsningar på pedagogik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I Kulturpropositionen från 1996 förslog regeringen att försöks- verksamheten med ett statligt stöd till länskonstnärer skulle perma- nentas. Syftet med stödet var att höja kvaliteten i amatörkulturen och att öka barns och ungas intresse för kultur. Från början gick stödet främst till dansområdet, men länskonstnärer inom andra konstformer förekom också. Idag går stödet till dans- och konst- området och för att förtydliga uppdragets främjande funktion kallas länskonstnärerna istället dans- och konstkonsulenter. Upp- draget omfattar nu också att vara en länk mellan den professionella dansen och publiken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Efter förslag i Kulturpropositionen permanentades också det statliga stödet till en rikskonsulent i slöjd för barn och unga, knu- ten till Nämnden för hemslöjdsfrågor. Rikskonsulenten har drivit ett brett främjandearbete för slöjden och är projektledare för pro- jektet Slöjdcirkus, som har ett nationellt uppdrag 2004 2006.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Arbetsgruppen kultur i skolan 1995 1998&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft30"&gt;Under &lt;NOBR&gt;1980-talet&lt;/NOBR&gt; genomförde regeringen satsningar på kultur i skolan genom att särskilda projektmedel tillskapades. Från 1998 och fram till denna utredning har flera satsningar gjorts.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Arbetsgruppen kultur i skolan verkade under Kulturdeparte- mentet åren 1995 1998. Gruppen publicerade sina utrednings- resultat i rapporten &lt;SPAN class="ft8"&gt;En strategi för kultur i skolan &lt;/SPAN&gt;(Ds 1998:58).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Rapporten pekar på hur nödvändigt det är att kulturlivet och skolan delar på ansvaret för utvecklingen av kulturen i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Gruppen föreslog att Skolverket och Kulturrådet skulle få ett gemensamt uppdrag att utveckla kultur i skolan. En del i uppdraget var att skapa nätverk mellan myndigheter och organisationer. I för- slaget ingick också att utveckla museipedagogiken, utveckla kultur-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;36&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_37"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34537x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;arvet som kunskapskälla, rikta uppmärksamhet mot skolmiljön i regeringens handlingsprogram för arkitektur, form och design samt initiera ett tvärsektoriellt forskningsprogram om kultur och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft23"&gt;Gruppens förslag genomfördes i efterföljande satsningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Kultur i skolan 1999 2003&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;En fortsättning blev regeringens satsning &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur i skolan &lt;/SPAN&gt;som under åren 1999 2001 bidrog med totalt 15 miljoner kronor till ett antal utvecklingsprojekt. Arbetet finns redovisat i skriften &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur i sko- lan, En skrift om regeringens satsning under &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;1999–2003&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft31"&gt;3&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft31"&gt; &lt;/SPAN&gt;(Utbild- nings- och kulturdepartementet 2005). Bland annat gavs Kultur- rådet och Skolverket (senare Myndigheten för skolutveckling) ett gemensamt uppdrag att utveckla arbetet med kultur i skolan, kallat &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur för lust och lärande. &lt;/SPAN&gt;Uppdraget pågick åren 1999 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;Som avslutning på &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur för lust och lärande &lt;/SPAN&gt;skrevs en gemen- sam avsiktsförklaring under av Kulturrådet och Skolverket den 21 mars 2002. I avsiktsförklaringen sägs ”Nästa steg i myndig- heternas arbete blir att formulera en handlingsplan som kan konkretisera avtalets visioner och leda den fortsatta utvecklingen framåt”. Någon sådan handlingsplan har ännu inte formulerats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Under regeringsuppdraget initierades kontinuerliga nätverks- träffar mellan de myndigheter och organisationer som har uppdrag och intresse av frågor knutna till kultur i skolan. Gruppen kallades Myndigheternas samverkansgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;I skriften &lt;/SPAN&gt;Kultur i skolan, En skrift om regeringens satsning under &lt;NOBR&gt;1999–2003&lt;/NOBR&gt; &lt;SPAN class="ft23"&gt;finns dels en beskrivning av de projekt som fick sär- skilda medel under perioden och dels en sammanfattning av pro- jektets utvärdering. Utvärderingen pekar på att det var viktigt att Skolverket och Kulturrådet samarbetade i projektet då det gav legi- timitet och bredd åt uppdraget. Utvärderingen konstaterar att man på de orter och i de regioner där det funnits nationellt initierad verksamhet hade kommit en bit på väg, medan man i andra regioner inte nått något synbart resultat. För att nå ett mer varaktigt resultat är det viktigt att finna mer permanenta former för samarbete.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;På regional och lokal nivå har arbetet i vissa kommuner och län utvecklats och på några håll nått långt. Inom andra kommuner och län har arbetet gått tillbaka och de tidigare satsningarna försvunnit.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p139 ft37"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Kultur i skolan, En skrift om regeringens satsning under &lt;NOBR&gt;1999–2003&lt;/NOBR&gt; &lt;SPAN class="ft4"&gt;(2005) Utbildnings- och kulturdepartementet.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p110 ft20"&gt;37&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_38"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34538x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p140 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Kultur och estetik i skolan &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;1999–2003&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Som en del av Kultur i skolan hade lärarutbildningen vid Malmö högskola ett särskilt uppdrag att utveckla modeller för kompetens- utveckling och studera utvärderingar av projektet &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur i skolan &lt;/SPAN&gt;i Skåne. De rapporterade sitt arbete i en rad skrifter och avslutade med att lägga förslag till fortsatta insatser. Malmö högskola före- slog bland annat att ett nationellt forum för Kultur, estetik och skola skall skapas. De ville också stödja praxisnära forskning, decentralisera mediepedagogisk utbildning för lärare, stödja åter- kommande seminarier om kultur i skolan och stödja nätverk för konstnärer och kulturpedagoger.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Inom ramen för det pågående regeringsuppdraget till Myndig- heten för skolutveckling (se nedan) har Malmö högskola fått 500 000 kronor för att vidareutveckla ett forum för kultur och este- tik i skolan, &lt;NOBR&gt;KES-forum.&lt;/NOBR&gt; Syftet med &lt;NOBR&gt;KES-forum&lt;/NOBR&gt; är att kunna kva- lificera samtalen kring dokumenterad estetisk praktik genom att knyta samman grundutbildning, utvecklingsarbete och forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.1.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Uppdrag till Myndigheten för skolutveckling 2005&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Myndigheten för skolutveckling fick våren 2005 ett särskilt kultur- uppdrag av regeringen att genomföra insatser för att tillvarata erfa- renheterna från uppdragen under &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kultur i skolan&lt;/SPAN&gt;. I en pm till regeringen&lt;SPAN class="ft31"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;skriver Myndigheten för skolutveckling:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft38"&gt;Myndigheten avser att skapa en kontinuitet i tänkandet att kultur för- stärker och stimulerar lärandeprocessen som var en bärande tanke i regeringens satsningar 1999 2001. Därefter har mycket hänt i skolut- vecklingen som fördjupat kunskaperna kring skapande och lärande. Idag ser vi inte bara kultur som en förstärkning och en stimulans i lärandet, idag kan vi hävda att kultur och skapande är en lärande- process i sig. När barns, ungas och vuxnas erfarenheter kommer till uttryck på många olika sätt, växer en estetik fram som behöver reflek- teras och som upphäver gränserna mellan teori och praktik. I förskola och skola kan man idag inte tala om &lt;NOBR&gt;praktiskt-estetiska&lt;/NOBR&gt; ämnen, utan estetiska lärprocesser bör vara en del i hela skolans kunskapsuppdrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft39"&gt;Barn och unga ska vara delaktiga i arbetet och få utveckla sina kultu- rella, skapande och kreativa uttrycksmedel. På så sätt länkar vi arbetet med estetiska lärprocesser till myndighetens utvecklingsområden som berör delaktighet, likvärdighet, demokrati och kunskaper. Utbildning- ens kvalitet blir beroende av de miljöer för lärande som kan byggas&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;Dnr 2004:341.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;38&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_39"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34539x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p63 ft39"&gt;upp av lärare med olika kunskapsgrund, men med en samsyn kring uppdraget. Kulturlivet är en resurs för skolan. Kulturlivets insatser måste utgå från skolans uppdrag och förankras i skolans organisation för att kunna utgöra ett långsiktigt stöd för skolan i dess utveck- lingsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p144 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Nationella styrdokument på barnkulturområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;De styrdokument som ligger till grund för lagstiftning och prak- tiskt arbete i verksamheterna, FN:s konvention om barnets rättig- heter (barnkonventionen), de kulturpolitiska målen, biblioteks- lagen och läroplanerna för förskolan, särskolan, grundskolan och gymnasiet, är skrivna med starka visioner om barnkulturens funk- tion och uppgifter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p145 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Barnkonventionen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Barnkonventionen, ratificerades av Sveriges riksdag 1990. Att ett land har ratificerat en konvention innebär att det har bundit sig folkrättsligt till att förverkliga den. Under 1990 gjordes också en översyn av svensk lagstiftning i förhållande till barnkonventionen. Barnkonventionen är en del av den internationella folkrätten, men handlingar som inte är förenliga med barnkonventionen förs inte upp i någon internationell domstol. Kritik och påtryckningar är egentligen de enda sanktioner som finns att tillgå när ett land inte lever upp till det som står i barnkonventionen. För att övervaka att de stater som har ratificerat konventionen också lever upp till den, finns det i Genève en &lt;NOBR&gt;FN-kommitté&lt;/NOBR&gt; för barnets rättigheter (barn- rättskommittén). Med jämna mellanrum ska alla konventionsstater lämna en rapport till barnrättskommittén. Sverige har hittills lämnat tre rapporter.&lt;SPAN class="ft31"&gt;5&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p146 ft40"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;5 &lt;/SPAN&gt;Sveriges första rapport till FN:s kommitté för barnets rättigheter. Kära FN! jag mår bra. Men…, Första rapport av Sverige. Konventionen om barnets rättigheter, Socialdepartemen- tet, 1992.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p147 ft40"&gt;Sveriges andra rapport till FN:s kommitté för barnets rättigheter, Regeringskansliet, Social- departementet, 1997.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p148 ft41"&gt;Sveriges tredje rapport till FN:s kommitté för barnets rättigheter. Om åtgärder och framsteg för att förverkliga konventionen om barnets rättigheter, Regeringskansliet, Socialdeparte- mentet. 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p149 ft20"&gt;39&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_40"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34540x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Sedan år 1990 har flera ändringar i lagstiftningen och i de grund- läggande bestämmelserna genomförts och artiklarna 3 och 12 har skrivits in i såväl utlänningslagen som i föräldrabalken och social- tjänstlagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Fyra av sakartiklarna i barnkonventionen är vägledande för hur helheten ska tolkas. Dessa artiklar: 2, 3, 6 och 12, kallas för de fyra huvudprinciperna. När man läser alla övriga artiklar ska man läsa dem mot bakgrund av huvudprinciperna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p151 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;Artikel 2 &lt;/SPAN&gt;slår fast att alla barn har samma rättigheter och lika värde. Ingen får diskrimineras. Barnkonventionen gäller för alla barn som befinner sig i ett land som har ratificerat den.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;Artikel 3 &lt;/SPAN&gt;anger att det är barnets bästa som ska komma i främsta rummet vid alla åtgärder som rör barnet. Begreppet ”barnets bästa” är konventionens grundpelare och har analyse- rats mer än något annat begrepp i barnkonventionen. Vad som är barnets bästa måste avgöras i varje enskilt fall. Det bästa för ett barn behöver inte vara det bästa för ett annat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;Artikel 6 &lt;/SPAN&gt;säger att varje barn har rätt att överleva, leva och utvecklas. Artikeln handlar inte bara om barnets fysiska hälsa utan också om den andliga, moraliska, psykiska och sociala utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p152 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;Artikel 12 &lt;/SPAN&gt;handlar om barnets rätt att uttrycka sina åsikter och få dem beaktade i alla frågor som berör honom eller henne. När åsikterna beaktas ska hänsyn tas till barnets ålder och mognad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p153 ft23"&gt;För arbetet med barns och ungas rätt till kultur lyfter vi också fram följande artiklar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Artikel 13. &lt;/SPAN&gt;Barnet ska ha rätt till yttrandefrihet och till att söka, motta och sprida information och tankar av alla slag, i tal, skrift eller tryck, i konstnärlig form eller genom annat uttrycksmedel som barnet väljer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Artikel 31. &lt;/SPAN&gt;Barnet har rätt till vila och fritid, till lek och rekrea- tion anpassad till barnets ålder och till att till fullo delta i det kultu- rella och konstnärliga livet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p154 ft23"&gt;År 1999 antog riksdagen en nationell strategi för att förverkliga barnkonventionen&lt;SPAN class="ft31"&gt;6&lt;/SPAN&gt;. Den ligger till grund för regeringens barn- politik och innehåller bland annat följande moment:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;6 &lt;/SPAN&gt;Se prop. 1997/98:182.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;40&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_41"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34541x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p156 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Barnkonventionen ska vara ett aktivt instrument och genom- syra allt beslutsfattande inom Regeringskansliet som rör barn.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Barnkonventionen bör på olika sätt tas upp i utbildningar för de yrkesgrupper som ska arbeta med barn.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Statligt anställda vars arbete har konsekvenser för barn och ungdomar ska erbjudas fortbildning för att kunna stärka sin barnkompetens och sina kunskaper om barnkonventionen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Kommuner och landsting bör på samma sätt erbjuda sin per- sonal fortbildning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Kommuner och landsting bör inrätta system för att kunna följa hur barnets bästa förverkligas i det kommunala arbetet.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Barnkonsekvensanalyser ska göras vid statliga beslut som rör barn.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Barns och ungdomars inflytande och delaktighet i samhälls- och trafikplaneringen ska utvecklas.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Barnstatistiken ska utvecklas.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p158 ft30"&gt;I januari 2004 presenterade regeringen i en skrivelse till riksdagen hur det strategiska arbetet med att förverkliga barnkonventionen i Sverige fortsatt ska bedrivas.&lt;SPAN class="ft45"&gt;7&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft23"&gt;I den utvecklade strategin från år 2004 står det bland annat:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p160 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Det är angeläget att staten föregår med gott exempel när det gäller att integrera ett barnperspektiv i det offentliga besluts- fattandet. Regeringen avser därför att göra uppföljningar av hur det arbetet fortskrider inom olika myndighetssektorer och utifrån dessa överväga vilka åtgärder som kan behövas för att förbättra såväl mål- och resultatstyrningen som stödet till myndigheterna.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p161 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Högskoleverket har haft i uppdrag att stimulera lärosätena att inordna barnkonventionen i olika yrkesutbildningar, och det uppdraget kommer att följas upp. I regleringsbreven för år 2004 till universitet och högskolor ställs krav på återrapportering av lärosätenas insatser för att införliva kunskap om barnkonven- tionen i olika utbildningar som bedöms som betydelsefulla.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p162 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;7 &lt;/SPAN&gt;Skr. 2003/04:47.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p132 ft20"&gt;41&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_42"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34542x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p140 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;De kulturpolitiska målen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft30"&gt;Grunden för dagens kulturpolitik utgörs av de kulturpolitiska mål som Riksdagen fastställde 1974 och som modifierades 1996&lt;SPAN class="ft45"&gt;8&lt;/SPAN&gt;. Målen syftar till att kulturpolitiken skall:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p163 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;1.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;värna yttrandefriheten och skapa reella förutsättningar för att alla ska kunna använda den&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;2.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;verka för att alla ska få möjlighet till delaktighet i kulturlivet och till kulturupplevelser samt eget skapande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;3.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;främja kulturell mångfald, konstnärlig förnyelse och kvalitet och därigenom motverka kommersialismens negativa verk- ningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p152 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;4.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;ge kulturen förutsättningar att vara en dynamisk, utmanande och obunden kraft i samhället&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;5.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;bevara och använda kulturarvet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;6.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;främja bildningssträvanden&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;7.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;främja internationellt kulturutbyte och möten mellan olika kulturer inom landet.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p166 ft23"&gt;De kulturpolitiska målen använder samma formuleringar som barnkonventionen när det gäller yttrandefrihet och möjlighet för alla till delaktighet i kulturlivet, till kulturupplevelser och till eget skapande, det så kallade jämlikhetsmålet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Bibliotekslagen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Enligt bibliotekslagen (SFS 1996:1596) ska varje kommun ha ett folkbibliotek. Det ska också finnas ”lämpligt fördelade skolbiblio- tek inom grund- och gymnasieskolan för att stimulera skolelever- nas intresse för läsning och litteratur samt för att tillgodose deras behov av material för utbildningen.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I paragraf åtta betonas att folk- och skolbiblioteken ska ägna sär- skild uppmärksamhet åt funktionshindrade, invandrare och andra minoriteter bland annat genom att erbjuda litteratur på andra språk än svenska och i former särskilt anpassade till dessa gruppers behov.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;Paragraf nio säger att ”folk- och skolbiblioteken ska ägna sär- skild uppmärksamhet åt barn och ungdomar genom att erbjuda&lt;/P&gt;
&lt;P class="p168 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;8 &lt;/SPAN&gt;Kulturpolitik, prop. 1996/97:3.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;42&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_43"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;böcker, informationsteknik och andra medier anpassade till deras behov för att främja språkutveckling och stimulera till läsning.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Bibliotekslagen säger också att ett länsbibliotek bör finnas i varje län för att bistå folkbiblioteken med kompletterande medieförsörj- ning och dylikt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2.2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Läroplanerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;I läroplanen för förskolan (Lpfö 98) stadgas att leken och det lust- fyllda lärandet skall stimulera barnets fantasi, inlevelse och kom- munikation och att detta ska ske med hjälp av olika uttrycksformer såsom bild, sång och musik, drama, rytmik, dans och rörelse, tal- och skriftspråk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Läroplanen för det obligatoriska skolväsendet (Lpo 94) stadgar att varje elev innan de lämnar grundskolan ska ha utvecklat sin förmåga till kreativt skapande och fått ett ökat intresse för att ta del av samhällets kulturutbud.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I läroplanen för gymnasieskolan (Lpf 94) finns motsvarande skrivningar gällande kultur som för grundskolan. Därtill har gymnasiet särskilda program och kurser med olika estetiska inrikt- ningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;Till varje ämne i grund- och gymnasieskolan finns en kursplan som anger målen för undervisningen samt vilka mål eleven ska upp- nå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Viktiga aktörer på barnkulturområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Samhällsansvar för att det enskilda barnet ska få möta kulturverk- samhet ligger i första hand hos kommunerna som har de största möjligheterna att påverka utbud och verksamheter i barnens när- miljö. Förskola, skola och skolbarnsomsorg är de verksamheter som når flest barn och unga. Kommunala kulturinstitutioner, musik- och kulturskolor, barnkulturcentra, föreningar och studie- förbund är verksamheter som finns i lokalsamhället och som i olika utsträckning riktar sig till barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;På regional nivå finns en infrastruktur för kultur som har byggts upp till stor del under de senaste 30 åren. Länsteatrar, länsmusik- verksamhet, länsbibliotek och länsmuseer är exempel på regionala kulturinstitutioner som finansieras av länen och staten gemensamt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p171 ft20"&gt;43&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_44"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34544x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;Sedan &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; har regionala resurscentra för film vuxit fram med stöd från Svenska Filminstitutet. På regional nivå finns också olika grupper av konsulenter med en främjande och samordnande funk- tion, till exempel teaterkonsulenter, konstkonsulenter, danskonsu- lenter och slöjdkonsulenter. Konsulenterna har oftast en regional huvudman men finansieras både med regionala och statliga och i viss mån även kommunala medel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Län och regioner kan stå för samordning, kompetensutveckling och subventioner till barnkultur samt för regionala barnkultur- strategier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;På de statliga scenkonstinstitutionerna, museerna och hos bland andra Riksteatern, Riksutställningar, Rikskonserter, Riksarkivet och Riksantikvarieämbetet finns expertkunskaper och avsevärt större resurser än på lokala och regionala institutioner. På statlig nivå finns också myndigheter som Kulturrådet som fördelar medel till regionala kulturinstitutioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Statens möjligheter att främja barns och ungas lika möjligheter till kultur i olika delar av landet är inte bara knutna till ekonomiska insatser utan även till rollen som kvalificerad samtalspartner, inspi- ratör och nätverksbyggare som också kan ge mycket goda effekter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p173 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Slutsatser av Aktionsgruppens kartläggning av barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Den offentligt stödda barnkulturen har i allmänhet hög kvalitet. Barnkulturen vilar i hög grad på det engagemang som utförarna har. Det räcker emellertid inte för att nå alla barn och unga i landet på ett jämlikt sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppens delbetänkande &lt;SPAN class="ft8"&gt;”Det ser lite olika ut…” En kartläggning av den offentligt finansierade kulturen för barn&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft31"&gt;9 &lt;/SPAN&gt;ger en översiktlig bild av läget för barnkulturen. Kartläggningen bygger på befintlig statistik och utredningar och här ger vi en mycket kort sammanfattning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;När det gäller &lt;/SPAN&gt;de strukturella förutsättningarna &lt;SPAN class="ft23"&gt;för barnkulturen ser vi att det finns mycket kvar att göra. De nationella mål som finns på området (Barnkonventionen, de kulturpolitiska målen) bryts inte ner till uppföljningsbara mål och uppdrag i myndigheter- nas regleringsbrev. Det saknas en tydlig samordning mellan upp- drag som gäller barns eget skapande och de medel som finns att&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;9 &lt;/SPAN&gt;Dnr U 2005/9616/Kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;44&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_45"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td39"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td40"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;fördela till verksamheter som bedrivs regionalt och lokalt. Den nationella uppföljningen på barnkulturområdet är bristfällig och ger inte svar på om verksamheten leder till de resultat man har för- väntat sig. I vissa regioner och kommuner bedrivs dock ett väl strukturerat mål- och uppföljningsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Barns och ungdomars kulturvanor &lt;/SPAN&gt;är hittills otillräckligt stude- rade. De undersökningar som görs i dag (Barnbarometern, Kultur- barometern och Mediebarometern) ger ett mycket litet material om barns och ungas eget skapande. Huvuddelen av frågorna i de inter- vjuundersökningar som ligger till grund för statistiken handlar om kulturkonsumtion. Det förekommer studier där man också ställer frågor om ungdomars egna upplevelser av kultur och vad de själva är intresserade av att göra men när det gäller små barn finns inget sådant material.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Undersökningarna ger i viss mån svar på frågan om huruvida barns kulturvanor styrs av ekonomiska förhållanden, föräldrars utbildning, geografisk hemvist med mera, men svaren redovisas inte på ett sådant sätt att man lätt kan dra slutsatser. Här finns möjligheter att presentera det insamlade materialet så att man tyd- ligare kan se hur barns levnadsförhållanden påverkar deras kultur- vanor. Det är också svårt att se eventuella åldersbundna mönster eftersom statistiken bygger på ett mycket litet underlag och svaren delas in i stora åldersgrupper.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;När det gäller &lt;/SPAN&gt;barns möjligheter att skapa själva &lt;SPAN class="ft23"&gt;har vi i kartlägg- ningen valt att enbart beskriva verksamheter som är offentligt finansierade och som finns i någon större omfattning. Vi har inte haft möjlighet att samla in exempel på verksamheter som bedrivs i liten skala, kanske bara på en ort eller i en skola eller förskola. Av- snittet baseras helt på uppgifter om studieförbunden, de kommu- nala kultur- och musikskolorna samt de kommunala barnkultur- centra som finns runtom i landet. Mycket kort kan vi sammanfatta att förutsättningarna för barn att ta del av sådan verksamhet skiljer sig betydligt åt beroende på bostadsort, föräldrarnas utbildning, i vilken skola eller förskola barnen går och i viss mån även beroende på föräldrarnas ekonomi.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Det &lt;SPAN class="ft8"&gt;offentliga kulturutbudet &lt;/SPAN&gt;för barn skiljer sig också åt beroende på var i landet man bor. När det gäller länsinstitutionerna (teatrar, länsmusik, museer) finns det stora skillnader i hur stor del av verk- samheten som riktar sig till barn och hur man arbetar med utbudet till barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p175 ft20"&gt;45&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_46"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;En grupp som har stor betydelse för barns möjligheter att möta kulturen är de regionala konsulenter som finns i vissa län inom film, teater, bibliotek, dans, slöjd och konst.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Hur mycket kultur som når barnen beror också i hög grad på hur kommunerna är organiserade, till exempel om det finns barnkultur- samordnare eller kultursekreterare med ansvar för att förmedla kontakter mellan kulturliv och skola, om biblioteket har tillräckligt många barnbibliotekarier för att kunna bedriva uppsökande verk- samhet och hur fortbildningsmöjligheterna ser ut för dem som är verksamma inom barnkulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Det finns också stora skillnader i utgivning mellan olika konst- arter. Under 2004 gavs det ut 468 svenska böcker i förstautgåva för barn och unga. Antalet skivor med nyskriven musik för barn som gavs ut samma år gick att räkna på ena handens fingrar. På film- området är det nya, svenska utbudet också litet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Forskningen på barnkulturområdet är svag och splittrad. Inom vissa ämnen finns så få forskare att det inte kan uppstå några sti- mulerande forskningsmiljöer. Många forskare arbetar ensamma och har inga möjligheter att utbyta tankar och idéer. Barnkulturforsk- ningen har svårt att hävda sig inom många ämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Slutsatsen i kartläggningen är att den offentligt stödda barn- kulturen är underdimensionerad och ojämlikt fördelad. Detta leder till att barn och unga har väldigt olika villkor för att kunna utveckla sin kreativitet. Det råder stor brist på valfrihet när det gäller utbu- det av möjligheten till eget skapande liksom möjligheten att ta del av professionell kultur av olika slag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft20"&gt;46&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_47"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/GUB345/GUB34547x1.jpg" style="width:557px;height:529px"  id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV class="dclr"&gt;&lt;/DIV&gt;
&lt;P class="p177 ft47"&gt;VÅRA FÖRSLAG&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_48"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_49"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34549x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;3 Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p178 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att regeringen beslutar om en kraftfull finansiell förstärkning av barnkulturen. Sats- ningen ”Ett handslag med kulturen” ska pågå under perioden 2007 2010 och omfatta 300 miljoner kronor per år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att kommunerna ges ett statligt stöd under de tre åren att utveckla sitt arbete för barns och ungas eget skapande och samverkan med det lokala, regionala och nationella kulturlivet. Därefter ska verksam- heterna övergå till kommunal och regional styrning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p180 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att motsvarande insatser som görs för barns idrottande och fysiska välmåga inom Ett handslag med idrotten nu också måste satsas för att stimulera barns kreativa utveckling och psykiska välbefinnande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Ett handslag med barnkulturen är en kraftig förstärkning som skall vara ett komplement till de stödformer som finns idag. Peng- arna ska användas för att stötta och uppmuntra kommuner och regioner att organisera och samla sina verksamheter så att alla barn och unga får del av kulturupplevelser och eget skapande genom konstnärer, musik- och kulturskolor, föreningar, studieförbund och andra aktörer, att satsa mer på ett jämställt och mångkulturellt arbete samt att öka barns och ungas egen delaktighet i beslut om innehåll och form i verksamheterna. Kulturaktörerna ska upp- muntras att i nära samarbete med förskolor och skolor utveckla metoder som lockar alla elever till kreativ verksamhet i olika for- mer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att kommunerna måste utveckla strate- gier för barns och ungas möten med olika konstformer och olika genrer och att det måste finnas möjligheter till både en bred, lekfull och opretentiös verksamhet liksom möjligheter till fördjupning och koncentration inom en konstform eller ett instrument.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p81 ft20"&gt;49&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_50"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Kulturinstitutionerna och det fria kulturlivet ska uppmuntras att samverka med de lokala kulturaktörerna och med förskola och skola för att säkerställa ett professionellt utbud och en utveckling av det lokala och regionala kulturlivet för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Långsiktighet, samverkan och helhetstänkande ska prägla den verksamhet som får stöd. Verksamheten ska utgå från lokala och regionala förutsättningar och syfta till varaktig förändring. Syftet är att pröva och stärka strukturer så att de kulturpolitiska målen får genomslag på regional och kommunal nivå. En plan för utvärdering och erfarenhetsspridning ska alltid ingå i verksamheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Ett handslag med idrotten&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Ett handslag med idrotten pågår sammanlagt 3,5 år, från 1 januari 2004 till 31 juni 2007. Satsningen omfattar totalt 1 miljard kronor. Sam- manlagt tillförs idrotten under perioden 1 460,3 miljoner kronor från staten varav 1 014,7 miljoner kronor från Svenska Spel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Handslaget har inneburit att många fler barn och unga har fått pröva på idrotter som de annars aldrig skulle ha mött. Projektet tar till vara lokala förutsättningar och kunskaper och är därigenom en god förebild för Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Varje barn behöver finna de idrotter som passar det för motion och fysisk aktivitet och på samma sätt behöver varje barn finna de konstformer som passar för att utveckla den egna kreativiteten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;En motsvarande kraftig finansiell förstärkning för kulturen är nödvändig för att ge alla barn och unga möjlighet att pröva på ska- pande verksamhet i sin vardag. Medlen ska under en övergångs- period fördelas till kommunerna och regionerna av en särskild barnkulturdelegation och villkoras enligt ett avtal som sluts mellan delegationen och kommunen eller regionen. I avtalet överenskom- mes om utvecklingsplan och särskilda satsningar som bygger på kommunens eller regionens förutsättningar och önskemål.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Barnombudsmannen har tidigare uttryckt stöd för en kraftig satsning på barnkulturen:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p181 ft39"&gt;Barnombudsmannen saknar dock kulturens plats i denna handlings- plan och föreslår därför att det påbörjas en satsning liknande den som gjorts inom idrotten genom ”Ett handslag med idrotten”. Kulturakti- viteter kan på många sätt stärka barns och ungas självförtroende och locka till fysisk aktivitet bland de barn och unga som inte är roade av idrott. (…)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft20"&gt;50&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_51"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34551x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td41"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p183 ft39"&gt;Kulturens medverkan saknas i förslaget till handlingsplan. Genom att engagera sig i olika kulturella aktiviteter kan man få rörelse ”på köpet”. Exempelvis är dans och rytmik i olika former ett lustfyllt sätt att röra sig. Handlingsplanen bör därför innehålla stöd till alla typer av dans, såsom folkdansgrupper, sällskapsdans, moderna dansformer, sambaskolor med mera. Danstillfällen i anspråkslösa former för alla åldersgrupper behöver också skapas. Teater och cirkus är andra exem- pel på kulturella aktiviteter som bör uppmuntras. Barnombudsmannen anser att handlingsplanen bör innehålla ett förslag till ”Handslag med kulturen” jämförbart med Handslaget med idrotten.&lt;SPAN class="ft48"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p184 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Överskottet från AB Svenska Spel&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;Ett handslag med idrotten fördelas ut till verksamheterna genom Riksidrottsförbundet som också står för samordning av insatserna. Kulturlivet är emellertid inte organiserat på samma sätt som idrot- ten och det finns ingen central samordnare motsvarande Riks- idrottsförbundet inom kulturlivet. För att nå ut till barn och unga i verksamheter både inom förskola och skola och på fritiden och alla de olika aktörer som är involverade i dessa verksamheter bör med- len slussas till kommuner, landsting och regioner genom den centrala samordnaren Barnkulturdelegationen, som beskrivs närmare i avsnitt 4.1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;Överskottet från Svenska Spel uppgick år 2005 till 4 569 miljoner kronor. Vinsten från Svenska Spel, delas i två delar, sedan grund- beloppet dragits bort. För 2006 innebär det 690 miljoner kronor i var och en av de två potterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft30"&gt;Den första potten på 690 miljoner delas enligt riksdagsbeslut till två mottagare, Riksidrottsförbundet får cirka 80 procent av medlen och Ungdomsstyrelsen får cirka 20 procent av medlen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Den andra potten på 690 miljoner delas så att 60 miljoner går till Riksidrottsförbundet i ett fast bidrag, 400 miljoner går till Riks- idrottsförbundet för Ett handslag med idrotten, 744 000 går till kulturändamål och resterande cirka 230 miljoner går till stats- kassan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p185 ft23"&gt;Medlen anslås genom att riksdagen varje år tar beslut om fördel- ningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p186 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft49"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Barnombudsmannens remissvar på Folkhälsoinstitutets uppdrag Underlag till handlingsplan för goda matvanor och ökad fysisk aktivitet i befolkningen (S2005/1274/FH).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft20"&gt;51&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_52"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p188 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Fördelning av ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;År 2007 är sista året för satsningen Ett handslag med idrotten. Aktionsgruppen föreslår att överskottet i den andra potten 2007 och kommande år, delas så att 60 miljoner fortsatt går till Riks- idrottsförbundet och 744 000 till kulturändamål. Vi uppskattar att man årligen kan överföra ca 629 miljoner till Ett handslag med barnkulturen. De 629 miljonerna delas så att 50 procent går till Ett handlag med idrotten och 50 procent går till Ett handslag med barnkulturen. Därigenom ges möjligheter för barn och unga att utvecklas inom båda områdena. Överskottet från Svenska Spel kan skifta mellan åren. De siffror vi anger här ovan är en uppskattning byggd på siffror från de senaste årens överskott.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;För att förverkliga detta krävs ett riksdagsbeslut enligt samma ordning som sker nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi föreslår att Ett handslag med barnkulturen fördelas enligt följande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p189 ft23"&gt;20 miljoner per år till utveckling av lokala kulturlokaler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;64 miljoner per år till utveckling av verksamheter på regional och nationell nivå för samverkan mellan kulturinstitutioner, fria kultur- utövare och lokala verksamheter samt barnkulturdelegationens arbete och kansli.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;5 miljoner per år till utveckling av samordning mellan regionala kulturkonsulenter och kulturinstitutioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;8 miljoner per år till utbildning och kompetensutveckling för aktö- rer inom förskola/skola och kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft23"&gt;1 miljon per år för utveckling av ett forskningsnätverk, information och spridning av forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p192 ft23"&gt;2 miljoner i riktade forskningsmedel till barnkulturforskning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft23"&gt;2 miljoner till manusstöd för barnfilm&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;2 miljoner för att inrätta regionala kurser i mediepedagogik för lärare i förskola, skola och kulturskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft23"&gt;Resterande medel, det vill säga cirka 200 miljoner ska gå till utveck- ling av verksamheterna på lokal nivå för samverkan mellan förskola, skola, musik- och kulturskola, föreningar, studieförbund, barn- kulturcentra, lokala och regionala kulturinstitutioner, fria kultur- utövare med flera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft20"&gt;52&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_53"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td41"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Bidragsfördelare&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p196 ft23"&gt;Bidragsfördelare är barnkulturdelegationen under dess arbets- period.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p145 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Ansökningsförfarande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;Delegationen fördelar själv riktade stöd. Medel till utveckling av verksamheter på lokal nivå kan sökas av kommuner, län och regio- ner. När ansökan registrerats diskuteras arbets- och tidsplan, vilket sedan, om ansökan beviljats, kan resultera i ett avtal mellan sökanden och delegationen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Lokala utvecklingsmedel&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p199 ft23"&gt;Pengar ur Handslaget kan fördelas till projekt och verksamheter med olika inriktning, exempelvis:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samverkan inom ramen för förskolan, den obligatoriska skolan och särskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samverkan inom gymnasieskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samverkan inom fritidsverksamhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;nya organisationsformer och kvalitetsutveckling&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;breddat utbud&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;jämställdhet och mångfald&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p201 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;utveckling av verksamhetsformer som inte ställer krav på regel- bunden närvaro och kontinuerligt engagemang&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utprovande av former för barns och ungas eget inflytande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;öka tillgänglighet till de frivilliga verksamheterna.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Närhet och tillgänglighet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;20 miljoner avsätts för utveckling av befintliga och nya lokaler för kulturutövande i barns och ungas närområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Tillgänglighet, utifrån perspektivet fysisk tillgänglighet, har en avgörande betydelse för barns och ungas kulturutövande. Skäl finns därför att förstärka möjligheterna till kulturutövande i barnens närmiljö. I vissa fall innebär det nyinvesteringar i anläggningar för att få ändamålsenliga lokaler, men det kan även innebära förbättrad tillgänglighet till de lokaler som finns idag. Många av dessa finns i&lt;/P&gt;
&lt;P class="p203 ft20"&gt;53&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_54"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;skolor, bibliotek och bostadsområden varför samverkan med skola, kulturskola, kulturinstitutioner, kommun och bostadsbolag blir viktig. I avsnitt 4.4.4 finns en längre beskrivning av hur kom- munerna kan utveckla nya lokaler för kulturutövande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utbildning och fortbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;10 miljoner avsätts för lokal och regional utbildning och fortbild- ning av pedagoger, kulturpedagoger och kulturutövare inom för- skola, skola, fritidsverksamhet, kulturskola, föreningsliv och kul- turliv, skolledare inom förskola, grundskola och kulturskola, lärar- utbildare och barn- och skolbibliotekarier. Utbildningen arrangeras enligt det förslag om samverkan kring regionala utbildningar och fortbildning i kapitel 4.3.3.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p206 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;3.3.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utvärdering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Ur delegationens medel för särskilda satsningar avsätts medel för forsknings- och utvärderingsprojekt med inriktning mot Barn- kulturhandslaget och dess effekter för barnen, ungdomarna och samhället. Utvärderingarna bör lägga särskild vikt vid att insatserna har god kvalitet och är effektiva. Delegationen ska sprida goda modeller och utvärderingarnas resultat, till exempel i form av semi- narier och på webben, för att därigenom bidra till en tydligare dia- log och kulturpolitisk diskussion mellan nationell, regional och kommunal nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p207 ft20"&gt;54&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_55"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34555x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p208 ft50"&gt;&lt;SPAN class="ft50"&gt;4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft51"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p209 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att regeringen tillsätter en nationell barnkulturdelegation för att markera barnkulturens vikt för samhällsutvecklingen och med uppgift att under tre år driva barnkulturfrågorna framåt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att Barnkulturdele- gationen får ett uppdrag att fördela medel och i samverkan med berörda myndigheter stödja de regionala aktörernas insatser samt utvärdera och till regeringen redovisa insatserna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Barnkulturdelegationen ska fördela medlen från Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur konstaterar att uppföljningen på barnkulturområdet är bristfällig och föreslår att Barnkultur- delegationen får i uppdrag att ta fram modeller samt påbörja arbetet med en kontinuerlig uppföljning av barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p211 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;En nationell barnkulturdelegation&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Ingen statlig myndighet har idag helhetsansvar för kultur för barn och unga, det egna skapandet och amatörkulturen. Det behövs en kraftig höjning av de statliga insatserna för att nå upp på en nivå som bättre överensstämmer med regeringens kulturpolitiska mål och läroplanernas skrivningar. Aktionsgruppen bedömer att dele- gationsformen är ändamålsenlig för att stärka barnkulturen under en begränsad tid tills frågorna kan få en permanent placering hos en eller flera myndigheter och organisationer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår därför att regeringen tillsätter en nationell barnkulturdelegation för att driva utvecklingen på barn- kulturområdet framåt. Delegationen ska verka för att öka sam- verkan mellan myndigheter och andra aktörer på nationell nivå&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft20"&gt;55&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_56"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34556x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;samt verka för samverkan mellan nationell, regional och lokal nivå för att de resurser som finns på barnkulturområdet ska användas mer effektivt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p212 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utformningen av Barnkulturdelegationen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;De myndigheter som bör ingå i Barnkulturdelegationen är bland annat Kulturrådet, Filminstitutet, Barnombudsmannen, Ungdoms- styrelsen och Myndigheten för skolutveckling. Därtill bör före- trädare för departementen ingå i delegationen. Delegationen ska finna former för barns och ungas delaktighet i arbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Samarbete mellan myndigheter, särskilt när det berör olika sakområden, kräver tid, engagemang och långsiktig planering. Det är därför rimligt att respektive myndigheter behöver förstärka sina personalinsatser. Då deras insatser i delegationen är ett sätt att göra de samlade insatserna mot barn och unga mer ändamålsenliga så bör de kostnader som är förknippade med personalförstärkningar tas inom respektive myndighets ram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;De aktörer som bör ingå i delegationens expertgrupp är bland annat Sveriges Kommuner och Landsting, SMoK, Högskoleverket, Skolverket, Medierådet, Utbildningsradion, KLYS, Centrumbild- ningarna, AMS och näringslivet. Även i denna grupp är arbetet för barn och unga en del i ordinarie arbetsuppgifter och därmed bör eventuella omfördelningar av arbetsuppgifter kunna ske inom respektive myndighets och organisations ram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;56&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_57"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p213 ft23"&gt;Delegationens uppgifter är att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p214 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;fördela medlen från Ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p201 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;driva samverkansfrågor, skapa synergier och koordinera in- satser mellan statlig, regional och lokal nivå&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;initiera och bidra till att utveckla nya modeller, metoder och strategier inom området&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;vara en nationell resurs för alla aktörer inom området barn- och ungdomskultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;inhämta och sprida information om samt marknadsföra nationella och internationella erfarenheter, goda modeller och forskningsresultat&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;ta fram modeller samt påbörja arbetet med en kontinuerlig uppföljning av barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;etablera och delta i relevanta nätverk inom landet, inom Norden och internationellt&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utveckla former för samverkan med näringslivet. Målet kan vara att starta en näringslivsfond för stöd till projekt inom barn- och ungdomskulturområdet.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utarbeta en årlig rapport till regeringen om delegationens in- satser.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p215 ft23"&gt;För operativa insatser av den typ som listas ovan föreslår vi att delegationen disponerar 15 miljoner kronor per år från Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Delegationens kansli&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft23"&gt;För att förverkliga delegationens intentioner behövs ett kansli och informationsinsatser. Mest effektivt torde vara att kansliet är knu- tet till en befintlig myndighet för att få tillgång till administrativa hjälpmedel. Kulturrådet torde vara den naturliga placeringen av delegationens kansli. Från hösten 2006 kommer Kulturrådet att finnas i Filmhuset vilket underlättar ett samarbete med Svenska Filminstitutet. Vi vill dock betona att delegationen och kansliet är en särskild samverkansaktör och det är viktigt att delegationen och kansliet är självständigt gentemot enskilda myndigheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att kansliet består av fyra fasta tjänster samt utrymme för kortare anställningar för särskilda insatser och projekt. Stor vikt bör läggas vid att kansliets arbete präglas av lyhördhet och dialog då en mängd olika aktörer inom olika om-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft20"&gt;57&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_58"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;råden kommer att ha kansliet som sin nationella samtalspart. Kansliets arbetsuppgifter bör bland annat vara att samordna satsningar på nationell, regional och lokal nivå. Kansliet bör också samla in och sprida information om insatserna på barnkultur- området, aktuell forskning med mera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Genom placeringen på en värdmyndighet kan kostnaderna för administration hållas så låga som möjligt. Kostnaderna för kansliet samt seminarieverksamhet och informationsverksamhet uppskattar vi till 4 miljoner kronor per år. Kostnaden för delegationen och dess kansli skall finansieras med medel från Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Tidigare exempel på delegationer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Tidigare satsningar för att förstärka olika områden inom kom- muner har genomförts av delegationer. Ett exempel är det natio- nella programmet för IT i skolan – ITiS, som antogs av riksdagen 1998. Satsningen gällde både teknik och pedagogik och kostade totalt 1,7 miljarder kronor under fyra år och genomfördes av en delegation bestående av statssekreteraren i dåvarande Kommunika- tionsdepartementet, GD för Skolverket, VD för &lt;NOBR&gt;KK-stiftelsen,&lt;/NOBR&gt; kanslichefen för &lt;NOBR&gt;IT-kommissionen,&lt;/NOBR&gt; en projektchef hos kommun- förbundet och ett kansliråd vid Utbildningsdepartementet. Till stöd i arbetet formerades ett kansli och en samrådsgrupp där lärar- organisationerna och skolledarorganisationerna ingick. Ansvaret för att utveckla IT i skolan ligger nu hos Myndigheten för skol- utveckling som bland annat driver Skoldatanätet samt Nationellt resurscentrum för multimedialäromedel, som driver webbplatsen Multimediabyrån. Vidare ska myndigheten stödja de nätverk som byggts upp under ITiS.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft23"&gt;Ett annat exempel är Storstadsdelegationen som samordnar rege- ringens insatser i storstadsregionerna. Ordförande för delegationen är statssekreteraren för storstadsministern. Övriga ledamöter är statssekreterare som representerar &lt;NOBR&gt;Justitie-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;Social-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;Finans-,&lt;/NOBR&gt; Ut- bildnings- och &lt;NOBR&gt;kultur-,&lt;/NOBR&gt; Miljö- och samhällsbyggnads- och Närings- departementen samt en representant för statsrådsberedningen. Till Storstadsdelegationen har knutits referensgrupper för regionerna och för centrala myndigheter med syfte att finna former för sam- ordning och samverkan mellan de olika parter som berörs av stor- stadsarbetet. Delegationen har till sitt förfogande ett kansli som&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft20"&gt;58&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_59"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;svarar för den löpande samordningen. Storstadskansliet medverkar i arbetet att ta fram lokala utvecklingsavtal, genomför kommunika- tionsinsatser, initierar erfarenhetsutbyte nationellt och interna- tionellt samt utformar Storstadsdelegationens årsrapport till rege- ringen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p221 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Barnkulturnätverk som modell prövat i Danmark&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft23"&gt;Aktionsgruppen har med intresse sett hur barn- och ungdoms- kulturens ställning stärkts i Danmark genom den organisation, Børnekulturens netværk, som skapades 2003. Nätverket är ett samarbete mellan Biblioteksstyrelsen, Det Danske Filminstitut, Kulturarvsstyrelsen, Kunstrådet/Kunststyrelsen och från 2005 ingår också Undervisningsministeriet och Ministeriet for Familie- og Forbrugeranliggender. Børnekulturens netværk etablerades för att få myndigheter och institutioner att samarbeta om och koordinera barnkulturprojekt och för att utveckla nya metoder. Nätverket skall bidra till att skapa dynamik, synergi och utveckling på det barnkulturella området mellan nationell, regional och lokal nivå. Nätverket har en årlig budget med medel från Tipsbevillingen (motsvarande Svenska Spel) och ett sekretariat om tre fasta tjänster samt därtill projektanställningar till särskilda satsningar och man är administrativt knutna till Biblioteksstyrelsen. Den redovisning som finns av verksamheten 2003 2005, handlingsplanen för 2006 samt de samtal Aktionsgruppen haft med nätverkets kansli pekar på att samverkan mellan myndigheter, organisationer och institutioner ökat och att den dialogverksamhet man haft med kommunerna varit framgångsrik. Utförliga beskrivningar om uppdrag och verk- samhet finns på Nätverkets hemsida www.boernogkultur.dk och på det danska kulturministeriets hemsida www.kum.dk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p222 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Behovet av samordning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;På myndigheter och kulturinstitutioner på statlig nivå görs många goda insatser för barnkulturen. Men för att komma vidare behövs också en gemensam kraftsamling så att de samlade resurserna utnyttjas på bästa möjliga sätt och så att man gemensamt kan finna lösningar på de problem som finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft20"&gt;59&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_60"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;Samordning och helhetssyn behövs för att tillgodose barns och ungas lika möjligheter till kulturupplevelser och eget skapande. Genom samordnade insatser på statlig nivå ges tydliga signaler till regionala och lokala verksamheter att samordna sina insatser. Genom att arbeta i en gemensam delegation får man också syn på vad som är gemensamt och vad som skiljer i synsätt mellan de olika sakområdena och därigenom kan man utveckla arbetssätt och förhållningssätt inom området barn- och ungdomskultur. Detta är nödvändigt för att snabbare få genomslag och effekt ute i regionala och lokala verksamheter. Eftersom det behövs insatser inom för- skolan, den obligatoriska skolan, gymnasiet, fritidsverksamheter, högskolor och kulturlivet behövs det insatser från många myn- digheter och organisationer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning visar att en rad myndigheter har uppdrag som rör antingen barn eller kultur men att ingen av myndigheterna har ett helhetsansvar för barnkulturen. Särskilt otydligt är det vem som har ansvar för att driva frågor om barns rätt till eget skapande och delaktighet i kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppens förslag inkluderar de olika myndigheterna för att genomföras. Från kommunal och regional nivå finns en stark efterfrågan på en central instans som kan verka som nationell diskussionspart och arbeta med nätverksbyggande, kartläggningar, kunskapsspridning, fortbildning och internationella kontakter. Att finna verkningsfulla samverkansformer mellan statlig, regional och kommunal nivå är också en nödvändig förutsättning för att varje barn ska få möjlighet till all slags kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Bristen på statistik och underlag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;Kulturrådet har sedan 1994 ansvar för den officiella statistiken på kulturområdet. Enligt Förordningen om den officiella statistiken, SFS 2001:100 ska Kulturrådet sammanställa statistik om bibliotek, kulturmiljövård, museer, studieförbund samt samhällets kultur- utgifter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;I Kulturrådets budgetunderlag för 2007 2009 skriver myndig- heten att man under 2006 kommer att genomföra en översyn för att ta reda på om det är möjligt att ”få mer exakt kunskap om hur stor del av Kulturrådets bidragsgivning som går till verksamheten för barn och unga”. Rådet skriver också att ett utvecklingsarbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft20"&gt;60&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_61"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;pågår inom hela statistikområdet, där även behoven inom barn- kulturområdet är aktualiserade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Statistik och uppföljning inom barnkulturområdet sammanställs också av myndigheter, organisationer, landsting och kommuner. Detta komplicerar möjligheterna att få en över åren jämförbar sta- tistik för barn- och ungdomskulturen eftersom det inte finns enhetliga anvisningar om till exempel åldersindelningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;I Aktionsgruppens förslag pekar vi på länskulturkonsulenternas strategiska roll i inhämtande och återkoppling av statistik och ut- värderingar. Deras roll som spindlar i det regionala kulturarbetet gör dem särskilt lämpade att utveckla rutiner för inhämtning av statistik och rapporter i sina län. Genom direkt kontakt med kommunerna kan de ha överblick och påverka att både kvantitativa och kvalitativa faktorer beaktas. De kan utifrån egna analyser och utifrån sammanställningar från statliga myndigheter återkoppla till kommunerna och länsaktörerna och på så sätt sprida kunskaper och utveckla verksamheterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;År 1999 antog Sveriges riksdag en nationell strategi för att förverkliga barnkonventionen. Strategin innehåller bland annat att barnstatistiken ska utvecklas. Under arbetet med kartläggningen har Aktionsgruppen kunnat konstatera att det finns mycket kvar att göra. Intervjuundersökningen Svenska folkets levnadsförhållan- den (ULF), har den begränsningen att den endast omfattar den vuxna befolkningen (16 84 år).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Under &lt;NOBR&gt;2000-talet&lt;/NOBR&gt; har SCB genomfört en särskild &lt;NOBR&gt;barn-ULF,&lt;/NOBR&gt; med frågor till barn mellan 10 och 18 år. Frågorna kretsar kring barnens levnadsförhållanden – skola, hemförhållanden, kultur- och fritids- vanor, ekonomi och hälsa. Material ur &lt;NOBR&gt;barn-ULF&lt;/NOBR&gt; har bland annat använts av Barnombudsmannen i publikationen Upp till 18 – Fakta om barn och ungdom 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;För att även i fortsättningen kunna få en bild av relationen mellan barns kultur- och fritidsvanor och deras levnadsvillkor i övrigt är det angeläget att &lt;NOBR&gt;barn-ULF-undersökningarna&lt;/NOBR&gt; kan få en fortsättning och att det material som rör barns kulturvanor blir tillgängligt, till exempel genom Kulturrådets försorg. Det är mycket positivt att Ungdomsstyrelsen under 2006 fått uppdraget att göra en fördjupad analys av ungdomars kultur- och fritidsvanor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p224 ft20"&gt;61&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_62"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34562x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p225 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.1.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Statligt ansvarstagande för amatörkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning visar att det saknas ett tydligt ansvarstagande på statlig nivå när det gäller stöd till barns och ungas egna kulturverksamheter. Här finns ett glapp mellan mål och stödsystem, som gör att amatörorganisationer och organisationer som inte lever upp till de formella krav som ställs på förenings- bidrag från Ungdomsstyrelsen och Arvsfonden har svårt att få stöd från staten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Amatörkulturen ger barn och unga möjligheter att prova på eget utövande på kulturområdet. Mycket engagerat arbete görs ibland annat amatörteaterföreningar, körer, orkestrar, museer, Folkets Hus och bygdegårdar. Där finns också möjligheter till ett gene- rationsöverskridande arbete och sen sorts samvaro som saknas på så många andra håll idag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Under &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; har flera tidsbegränsade statliga satsningar gjorts för att stödja utvecklingen av verksamheter för och med barn och unga – med betoning på ungdomar. Men när satsningarna har avslutats har också det statliga ansvarstagandet minskat. Här finns behov av en mer långsiktig lösning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Åren 1994 1996 avsatte Kulturrådet tre miljoner kronor per år i utvecklingsmedel som var öronmärkta för ungdomars eget skapande. Stödet gällde framför allt verksamhet som genomfördes direkt i ungdomarnas vardagsmiljö. I Kulturpropositionen från 1996 föreslår regeringen att denna verksamhet bör fortsätta och att potten bör utökas. Detta förslag genomfördes dock inte och Kulturrådet har inte längre medel som är öronmärkta för barns och ungdomars egen kulturverksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Under åren 1999 2002 fick Ungdomsstyrelsen i uppgift att för- dela medel ur Allmänna arvsfonden för att stimulera utvecklingen av ungas egna kulturverksamheter och stödja utveckling av nya lokala lösningar för ungas fritidsverksamhet. Totalt fördelades drygt 30 miljoner kronor under perioden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p226 ft23"&gt;Ungdomsstyrelsen avrapporterade uppdraget 2003 och i slut- rapporten&lt;SPAN class="ft31"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;beskriver man utvecklingsområden och vilka åtgärder som behövs för att komma vidare, bland annat följande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p227 ft41"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Ungas egna kultur- och fritidsverksamheter. Slutrapport om utvecklingen av ungas egna kulturverksamheter samt nya lokala lösningar för ungas fritidsverksamhet. Ungdoms- styrelsens skrifter 2003:3.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p228 ft20"&gt;62&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_63"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34563x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p229 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Stimulera nordisk samverkan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Stöd nya metoder och samverkansformer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p201 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Stärk föreningslivets möjligheter att prova ny informations- teknologi&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Öka möjligheterna till eget skapande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Stärk utvecklingen av mötesplatser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Stärk studieförbundens roll i ungdomspolitiken&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Öka möjligheterna för lokala ideella krafter att genom aktivt opinionsarbete stärka sin roll i den lokala ungdomspolitiken.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p230 ft23"&gt;För att genomföra ovanstående föreslår Ungdomsstyrelsen en ny samlad arvsfondssatsning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p231 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Förbättrad samordning inom Regeringskansliet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p232 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att en ökad samverkan inom Regerings- kansliet kan stärka barnkulturområdet. Vi förordar också en tydligare samordning av regleringsbreven till de myndigheter som har uppdrag på barnkulturområdet, framför allt när det gäller genomförandet av FN:s barnkonvention.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att det behövs tydligare uppdrag till kultur- myndigheter och statliga kulturinstitutioner att finna former för att arbeta efter barnkonventionen. För att stärka barnkulturfrågorna krävs också en fördjupad samverkan mellan olika departement. Barnkulturfrågorna spänner över flera politikområden, där bland annat socialpolitik och näringspolitik har betydelse för barns möjligheter att möta och utöva kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår därför att Regeringskansliets arbete med barnkulturfrågorna förstärks genom ökad samordning mellan berörda departement. En prioriterad fråga är att se över reglerings- breven till berörda myndigheter så att uppdrag och skrivningar synkroniseras. Detta kan också ge signaler till skola och kulturliv på lokal nivå att samverka.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Kultur är en viktig del i barns och ungas identitetsutveckling och för utvecklingen av demokrati och yttrandefrihet. Detta är en gemensam angelägenhet för skolan och kulturlivet. Att utbild- &lt;NOBR&gt;nings-,&lt;/NOBR&gt; kultur och skolfrågor nu är samlade inom ett departement bör kunna ge positiva effekter för utvecklingen på barnkultur- området. För att stärka barnkulturen behövs insatser både inom&lt;/P&gt;
&lt;P class="p203 ft20"&gt;63&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_64"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34564x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;kulturliv, skola och högre utbildning och forskning – alla dessa frågor är samlade inom ett departement.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning visar att arbetet med att genom- föra den nationella strategin för att förverkliga barnkonventionen inte har nått särskilt långt inom myndigheterna under det tidigare kulturdepartementet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Barnombudsmannen betonar i sin rapport Mer plats för mindre medborgare – barnperspektivet i statliga myndigheter (Barnombuds- mannen 2004) att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p181 ft39"&gt;Det är uppenbart att det finns ett positivt samband mellan uppdrag i regleringsbrev och graden av intern dialog om barnkonventionen i en myndighet. Det finns också ett samband mellan uppdrag i reglerings- brev, intern dialog och erfarenhetsutbyte med andra (s. 7).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p234 ft23"&gt;Aktionsgruppen konstaterar att inte någon av kulturmyndigheterna under Utbildnings- och kulturdepartementet har barnkonven- tionen inskriven i sitt regleringsbrev.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p154 ft23"&gt;BO:s enkät&lt;SPAN class="ft31"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;visar också att myndigheterna inte själva är särskilt drivande i sitt barnkonventionsarbete. Endast 27 av 88 svarande myndigheter hade informerat personalen eller genomfört utbild- ningar om barnkonventionen. Endast två myndigheter, Statens nämnd för internationella adoptioner och Specialskolemyndig- heten, gör barnkonsekvensanalyser vid budgetbeslut men ingen myndighet gör särskilda bokslut för att visa hur stora resurser som avsatts för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;Enkätundersökningen redovisas i Öppna för gränser, Barnombudsmannens årsrapport från 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft20"&gt;64&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_65"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34565x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p129 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Samordning av barnkulturen på regional nivå&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p232 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur förordar att huvudmännen för de regionala kulturkonsulenterna utvecklar formerna för sam- verkan mellan konsulenterna och mellan konsulenter och lokala och regionala kulturinstitutioner och förordar att en tjänst som samordnare tillsätts i de län och regioner där sådan inte finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att de regionala kulturkonsulenterna i samverkan med de regionala kulturinsti- tutionerna ges uppdrag att utveckla former för planering, upp- följning och återrapportering av statliga och regionala insatser för att säkra att professionell kultur och eget skapande ska komma alla barn och ungdomar i länet eller regionen till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att de regionala kulturkonsulenterna och länsinstitutionerna i samverkan med högskolor och universitet ges ett gemensamt uppdrag att samverka kring utbudet av utbildning och fortbildning om barn- kultur för verksamma inom förskola, skola, kulturskola och kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p236 ft23"&gt;I alla län och regioner i landet finns regionala kulturinstitutioner som länsbibliotek, länsteatrar och länsmuseer. Alla konstområden har inte egna institutioner, så har till exempel dans få egna scener och möjligheterna att se dans är ojämnt fördelade i landet. Regionala resurscentrum för film och video finns i hela landet men har inte egna hus annat än i undantagsfall.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;I alla län och regioner i landet finns konsulenter inom ett eller flera konstområden. I samtliga län finns slöjdkonsulenter, i vissa län finns dans- och konstkonsulenter, teaterkonsulenter, barn- bibliotekskonsulenter och filmkonsulenter. Mångkulturkonsulen- ter finns också i ett antal län. Inriktningen på kulturkonsulenternas arbete kan vara olika men praktiskt taget alla har i sina direktiv att prioritera barn och unga. I en del län och regioner finns i dag också en utarbetad strategi för samverkan mellan konsulenterna och mellan konsulenterna och institutionerna. Institutionerna kan ha olika huvudmän. Vanligast är att landstinget är huvudman men stiftelseformen förekommer. Konsulenterna har också vanligen landstinget till huvudman men en del teaterkonsulenter har Riks- teatern till huvudman och en del konsulenter har sin anställning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p237 ft20"&gt;65&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_66"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34566x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;genom en institution. I Aktionsgruppens kartläggning finns beskrivningar av hur arbetet bedrivs inom de olika konstområdena.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen har kunnat konstatera att det arbete som konsulenterna, länsinstitutionerna och de regionala resurscentrum för film och video utför är av stor betydelse för i vilken ut- sträckning barn och unga får tillgång till ett professionellt kultur- utbud i form av föreställningar, utställningar och i många fall samverkan med kulturarbetare och kulturpedagoger. Genom den överblick konsulenterna har över sitt län finns förutsättningar att kunna se skillnader och samband och knyta ihop aktörer och verk- samheter över kommungränserna. Genom samarbete med kom- munala samordnare kan turnéer läggas som blir kostnads- och tidseffektiva. I många fall har konsulenterna kontakter med hög- skolor och lärarutbildningar och har en god bild av de regionala behoven av utbildning och kompetensutveckling inom sina respek- tive områden. Aktionsgruppen konstaterar att i de län och regioner där konsulenterna har ett mer formaliserat samarbete når verk- samheter ut i fler kommuner och fler barn och unga får tillgång till kultur och eget skapande. Det är inte fruktbart att de olika konst- områdena konkurrerar med varandra om publiken. Genom att skaffa sig en gemensam bild av målgruppens, det vill säga barnens behov kan man bättre använda ekonomiska och personella resurser och gemensamt konkurrera med den marknadskulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft20"&gt;66&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_67"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Inrätta regionala barnkultursamordnare&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Aktionsgruppen vill stärka de regionala funktionerna ytterligare och föreslår en tydligare samordning mellan kulturkonsulenterna och mellan kulturkonsulenterna och institutionerna i de län och regioner där detta inte redan finns. En sådan samordning kom- pliceras av att institutioner och konsulenter har olika huvudmän men den svårigheten är absolut nödvändig att överbrygga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att huvudmännen för de regionala kulturkonsulenterna utvecklar formerna för samverkan mellan konsulenterna och mellan konsulenterna institutionerna, och föreslår att en tjänst som samordnare tillsätts i de län och regioner där sådan inte finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Samverkan mellan kulturkonsulenterna kan organiseras till exempel i form av ett gemensamt kansli eller en form av regionalt resurscenter. Det innebär en nära samverkan om innehåll och form på insatser men inte att konsulenterna behöver sitta på samma plats. Genom att göra en gemensam analys av länets eller regionens förutsättningar och behov kan mål och handlingsplaner upprättas för hela barnkulturområdet och genom samlade presentationer till länets invånare gör det lättare för mottagarna att se vilka möjlig- heter man har att ta del av regionens utbud. Genom att ge särskilda uppdrag till några län/regioner kan olika utvecklingsfrågor prövas som till exempel samverkan med näringslivet, &lt;NOBR&gt;EU-samverkan,&lt;/NOBR&gt; utveckling av institutionernas mobila verksamheter i glesbygd etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;För att förverkliga samverkan på regional nivå krävs enligt sam- stämmiga uppgifter en tjänst som samordnare i varje län och region. Denna tjänst kan under en treårsperiod finansieras till 50 procent av statliga medel. För att medlen ska betalas ut bör regionen skjuta till resterande lönesumma. Det statliga stödet finansieras av medel från Svenska Spel. Kostnaden för den statliga insatsen uppskattas till totalt fem miljoner kronor per år under tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår också att barnkulturdelegationen får ett uppdrag att samordna och i samverkan med berörda myndigheter stödja de regionala aktörernas insatser samt utvärdera och redovisa insatserna till regeringen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Arbetet på regional nivå förutsätter att de berörda statliga myn- digheterna finns som stödjare och sammanhållare av kulturkon- sulenternas nätverk, utveckling av fortbildning och samverkan samt för analys- och statistikarbetet. Genom en nationell instans under-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p239 ft20"&gt;67&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_68"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;lättas återkopplingar, jämförelser, framlyftande av goda idéer och exempel samt internationella kontakter. De olika konstarternas konsulenter och institutioner har många likartade behov och pro- blem och det finns skäl att samordna stödinsatserna också på nationell nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Nya former för nationell uppföljning av barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att de regionala kultur- konsulenterna i samverkan med de regionala kulturinstitutionerna får i uppdrag att utveckla former för planering, uppföljning och återrapportering av statliga och regionala insatser för att säkra att professionell kultur och eget skapande ska komma alla barn och ungdomar i länet och regionen till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Statens kulturråd är sektorsansvarig myndighet för den natio- nella kulturstatistiken. Det innebär att Kulturrådet ansvarar för statistikinhämtningen från kulturinstitutioner och fria kultur- utövare. Svenska Filminstitutet och Ungdomsstyrelsen har upp- följningsansvar inom sina respektive områden. Landsting, regioner och kommuner har sina uppföljningar. Det finns idag inte till- räcklig samordning mellan de olika intressenterna för att få en till- fredsställande bild av barns och ungas tillgång till kultur och eget skapande. Genom att lägga ansvaret för insamling på den regionala nivån får man en ökad kunskap om läget i den egna regionen och bättre möjligheter att utveckla arbetet på regional och lokal nivå. Planer, uppföljning och återrapportering ska innehålla mätbara mål, som till exempel besöksstatistik, och en beskrivning av arbete i processer som ger fördjupad kvalitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;På den regionala nivån ger detta fördelar som bättre överblick och möjligheter till återkoppling, man får ett instrument att mäta måluppfyllelse och man kan göra jämförelser mellan länen vilket kan verka som en sporre och generera uppmärksamhet och medel. Aktionsgruppen bedömer att Kulturrådets ansvar för statistik på barnkulturområdet bör preciseras för att ge rådet möjlighet att utveckla mallar och analysverktyg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p240 ft20"&gt;68&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_69"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utveckla utbildning och fortbildning om barnkultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att de regionala kultur- konsulenterna och länsinstitutionerna i samverkan med högskolor och universitet ges ett gemensamt utvecklingsuppdrag att samverka kring utbudet av utbildning och fortbildning om barnkultur för verksamma inom förskola, skola, kulturskola och kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Den överblick som finns på regional nivå ger insikt i kom- munernas gemensamma behov av utbildningar och kompetens- utveckling. Genom samordning möjliggörs insatser och kurser som de enskilda kommunerna inte själva har underlag för. Genom att ge mandat och medel att utveckla regionala kurser finns också möjlig- het att initiera och pröva nya former för kompetensutveckling anpassade till den lokala och regionala praktiken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I utbudet av utbildning och fortbildning ska kurser om kultur av, med och för barn finnas med. Utbildningen/fortbildningen ska också fungera som en kanal för spridning av forskningsresultat och stödmaterial från universitet, högskolor, myndigheter etcetera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;För att genomföra förslaget behövs statligt stöd genom att Utbildnings- och kulturdepartementet, Kulturrådet, Myndigheten för skolutveckling och Högskoleverket deltar i dialogen om hur uppdragen skall utformas. Inledningsvis behövs mycket resurser för att få till samarbeten med högskolor och universitet. När förslaget är genomfört behövs återkopplingar och utökat stöd till forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Det är för tidigt att säga hur stora ekonomiska resurser som krävs för att finansiera nya kurser och utbildningar om barnkultur. Aktionsgruppen anser att behoven bör definieras regionalt och lokalt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p221 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Exemplet Västra Götaland&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;För att förtydliga vilken stor betydelse en god regional struktur har väljer vi att beskriva Västra Götaland (VG). Beskrivningen är alltför kortfattad för att ge en heltäckande bild men den intresse- rade läsaren kan komplettera på www.vgregion.se. Kulturnämnden är en del av enheten ”tillväxt och utveckling” vilket gör att kultur- frågorna naturligt deltar i diskussioner som rör delregionala och regionala utvecklingsfrågor. Man har också ett nära samarbete med regionens Folkhälsokommitté och Handikappkommitté. De stra-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft20"&gt;69&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_70"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;tegiskt viktiga kulturfrågorna i regionen bereds i en särskild bered- ningsgrupp, bestående av 15 ledamöter från kulturnämnden och 12 ledamöter från regionens fyra kommunförbund. I gruppen förankras frågorna för vidare beredning eller beslut i andra organ, främst regionstyrelsen. Beredningen för kultur representerar det kommunala perspektivet på kulturområdet. Barn- och ungdoms- kulturfrågorna bereds i en särskild politisk arbetsgrupp bestående av fem ledamöter från dels kulturnämnden, dels beredningen för kultur. En tydlig politisk ambition och kraftiga satsningar ekono- miskt och personellt har lockat kommunerna att också öka sina satsningar på kultur för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Mellan 1999 och 2003 hade Västra Götalandsregionen en överenskommelse med Kulturrådet om att utveckla nya sam- verkansformer mellan regional och statlig nivå. Därigenom har regionen kunnat utveckla uppdragen till regionens kultur- institutioner utifrån de av kulturnämnden beslutade riktlinjerna och prioriteringarna. Hösten 2004 antog man en strategi för hur regionen ska arbeta utifrån Barnkonventionen och under 2005 tillsattes en regionövergripande arbetsgrupp för hur arbetet ska förverkligas och realiseras inom alla områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;De särskilda riktade medel som går till kultur för barn och unga för år 2005 är uppdelade i 7,5 miljoner i arrangörsstöd, 2 miljoner i särskilda utvecklingsinsatser, 2,6 miljoner att stödja ungdomars egna kulturskapande och kulturarrangemang, 19,8 miljoner till Västsvenska Dans och Teater (Älvsborgsteatern spelar endast för barn och unga + Bohusläns teater barn, unga och vuxna), 14,7 miljoner i organisationsstöd och 1,7 miljoner till de politiska ung- domsförbunden. Samtliga resurser har ökat under de fem år regionen existerat, arrangörsstödet har fördubblats sedan 1999.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;I regionen arbetar förutom institutioner och fria kulturutövare ett antal kulturkonsulenter. I den samverkansgrupp för barn och ungdom som har ett formaliserat samarbete ingår tolv personer och en barnkultursamordnare. Samordnarens uppdrag är att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samordna regionens kulturkonsulenter i gemensamma kultur- politiska strategier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samordna statistikinhämtning och uppföljning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;handlägga arrangörsstödet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;vara regional kontaktperson för kommunala samordnare.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p243 ft20"&gt;70&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_71"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;Samordnaren för årlig statistik över hur arrangörsstödet fördelas geografiskt, genre- och åldersmässigt. Resultaten redovisas årligen tillbaka till kommunernas kultursamordnare. Särskilda kartlägg- ningar har gjorts över musik- och kulturskolornas arbete och hur unga med funktionshinder får del av kulturverksamheterna samt en rapport om samverkan omkring barn- och ungdomskulturen 2001 2003. Samtliga uppgifter samlas och värderas av kultursekre- tariatets utredare med ansvar för barn och ungdom och föreläggs den politiska arbetsgruppen som föreslår förändringar och nya satsningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft23"&gt;Under våren 2005 gjorde en särskild utredare en rapport om hur kulturnämndens budget och uppdrag fördelar sig i förhållande till målgruppen barn och unga, i vilken mån utförarnas verksamhet och utbud riktar sig till barn och unga samt hur fördelningen ser ut inom målgruppen avseende ålder, kön och geografi. I uppdraget ingick också att se hur kommunerna utnyttjar de regionala kulturresurserna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft23"&gt;Utredaren konstaterar att inte alla kulturinstitutioner hade barn och ungdom specifikt prioriterade i sina uppdrag. Han kunde inte heller finna något verktyg att se hur stor del av institutionernas budget som används till verksamhet som når målgruppen. Därefter görs en detaljerad genomgång av anslag och intäkter, offentligt stöd per person och olika siffror rörande andel av den totala verk- samheten, besökssiffror och besöksutveckling, vilka kommuner som utnyttjat de olika institutionerna och hur tillgängliga insti- tutionerna är via internet. Utredaren konstaterar att utbudet till barn och unga till största del vänder sig till skolan och inte till målgruppen som individer. När man tittar på kommunernas resor till museer och arkiv misstänker utredaren att den enskilda lärarens intresse spelar en stor roll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;På scenkonstsidan ser det annorlunda ut vilket antas vara ett resultat av de kommunala samordnarna och den främjande verk- samhet regionen finansierar. Genom arrangörsstödet på scenkonst- sidan nås ungefär en tredjedel av målgruppen och nyttjandet ökar varje år. Om kommunerna skulle höja sin ambition till nivån att alla barn skulle få se en scenkonstföreställning per år blir det problem. Många av institutionerna skulle inte klara av att öka sitt barn- och ungdomsutbud med nuvarande interna prioritering. De fria grupper som nu står för en större del av scenkonstverksamheten skulle inte heller räcka till. Emellertid har arrangörsstödet varit ”fryst” vid 7,5 miljoner kronor de senaste åren på grund av att kommunerna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p102 ft20"&gt;71&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_72"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;inte ekonomiskt svarat upp mot det regionala stödet och svårigheter att nå ut med information om stödet till varje enskild skola eller enhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;Det finns en regional obalans i nyttjandet av kulturinsti- tutionerna i Göteborg då de perifera kommunerna är de som tar minst del av utförarnas utbud. Det betyder att de kommunerna inte utnyttjar sin del av den regionala kakan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Avslutningsvis gör utredaren några reflektioner. Den allmänna prisnivån har ökat fem gånger på 30 år men biljettpriset på Göte- borgs stadsteater har ökat femton gånger. Regionen tillhandahåller huvudsakligen ett konsumtionsutbud för skolan, men möjligheter till eget skapande i skolan och på fritiden behöver stärkas. Museer- nas arbete för att vara en resurs i skolans arbete behöver utvecklas. Arrangörsstödet är det bästa verktyg regionen förfogar över. Det ger den bästa regionala spridningen och balansen och bästa sprid- ning när det gäller genus, ålder och etnicitet. Det ger också de bästa utvecklingsmöjligheterna när det gäller kulturens roll i skolan även kvalitetsmässigt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Den här beskrivna utredningen och de kontakter Aktions- gruppen haft i Västra Götaland ger en spännande bild av en region i dynamisk utveckling. Det ger också en bild av en region med en tydlig riktning på sina insatser som bygger på kunskap och visioner. Det finns mycket kvar att göra innan målet att alla barn och unga får del av upplevelser och eget skapande, men det finns en struktur och strategier för hur man ska nå dit. Enligt regionens kulturkansli så är framgångsfaktorerna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p244 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;en hög politisk ambitionsnivå&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;regionala pengar som lockar fram kommunala motprestationer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;en ansvarig funktion för samordning av institutionernas och konsulenternas insatser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;ett arbete som präglas av egna lärprocesser.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p126 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att regionens arbete och de resultat man uppvisar är en god modell för andra län och regioner, men trots den goda strukturen, de ekonomiska insatserna och den höga ambi- tionen når man bara en tredjedel av målgruppen. Om det ska räcka till alla måste det alltså till ytterligare förstärkningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p245 ft20"&gt;72&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_73"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34573x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Barnkulturens villkor i län och regioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;När vi försöker oss på en beskrivning av barn- och ung- domskulturens villkor på regional nivå så uppstår genast en mängd oklarheter och svårigheter. Länen är olika stora till yta och folk- mängd så jämförelser blir av den anledningen svårtolkade eller ibland direkt missvisande.&lt;SPAN class="ft31"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Den statistik vi har att tillgå är också ofullständig och inte alltid tillförlitlig. I Kulturrådets rapport Statliga insatser 2004 i regionalt perspektiv, Kulturen i siffror 2005:01, finns beskrivet 38 nationella myndigheters och kultur- institutioners insatser i form av pengar, besök och projekt uppdelat efter län. I dessa redovisningar finns få insatser för barn och unga särredovisade. Noggrannare redovisning finns i respektive insti- tutions egna redovisningar och i Kulturrådets redovisningar för de olika konstområdena, men Aktionsgruppen menar att en samlad redovisning är viktig för att kunna ge en helhetsbild av läget i landet. Vi hänvisar till vår kartläggning där en genomgång finns av den övriga statistik vi kunnat hitta och en genomgång av villkoren för de olika konstformerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p246 ft23"&gt;År 2002 låg landstingens totala driftskostnad för kultur på 1,7 miljarder kronor enligt Kulturrådets rapport Kulturens pengar 2002, Kulturen i siffror 2003:06. Stödet går till de regionala kultur- institutionerna, konsulenter samt till folkbildningen. Om man slår ut landstingens driftskostnader för kultur per invånare ser man att det finns stora regionala skillnader. Stockholms län hade den lägsta nivån: 132 kronor/invånare och Västra Götaland hade den högsta: 342 kronor/invånare. Genomsnittet låg på 202 kronor/invånare. Hur stor andel som gick till kultur för barn och ungdom framgår inte av kulturens pengar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Våren 2005 gick Aktionsgruppen ut med en förfrågan till alla landsting och regioner där vi frågade efter skrivningar om barn och unga i handlingsplaner och måldokument, hur stort stödet till barnkulturen är i relation till övrig kultur samt hur uppföljningar, samordning och prioriteringar ser ut. Av 21 län svarade 15 och samtliga svarande menar att barn och unga är en prioriterad målgrupp. Få svarade dock med konkreta siffror eller procentsatser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft52"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Så här många invånare mellan 0 och 18 år fanns det i Sverige den 31 december 2004 uppdelat på län (enl. SCB): Stockholms län, 411 762, Västra Götalands län, 329 027, Skåne län, 246 481, Östergötlands län, 89 146, Jönköpings län, 74 631, Uppsala län, 67 338, Hallands län, 64 855, Örebro län, 58 465, Dalarnas län, 58 267, Södermanlands län, 57 055, Gävleborgs län, 56 869, Värmlands län, 56 293, Västmanlands län, 56 204, Västerbottens län, 54 411, Norrbottens län, 52 382, Västernorrlands län, 50 006, Kalmar län, 48 789, Kronobergs län, 37 917, Blekinge län, 30 635, Jämtlands län, 26 273, Gotlands län, 12 347.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p248 ft20"&gt;73&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_74"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;och menade att det var svårt att skilja ut det som går specifikt till barn och unga, det var också svårt att svara på hur mycket stödet ökat eller minskat. Stockholm svarade att stödet minskat och Västra Götaland att stödet ökat kraftigt. När det gäller uppfölj- ningar så svarar de flesta att man inte har en särskild och samlad uppföljning av barn- och ungdomskulturen. På frågan om särskild samordnare så varierar svaren från 0 procent till en särskild sam- ordnare på heltid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p249 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.3.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Ansvarsutredningen och regionernas framtid&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;För närvarande utreder den statliga kommittén Ansvarsutred- ningen (Fi 2003:02) hur landsting, län och regioner kan komma att se ut i framtiden. I deras direktiv ingår att utreda fyra huvudfrågor: Hur bör den regionala samhällsnivån se ut? Hur bör ansvaret för sjukvården fördelas mellan olika samhällsnivåer? Hur bör staten styra och styras? Hur bör kommunernas ansvar och uppgifter avgränsas och regleras? Ansvarsutredningen lämnar sitt betänkande i februari 2007.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Aktionsgruppen har haft samtal med ansvarsutredningen. I Ansvarsutredningens förslag kommer den regionala utvecklingen och fördelningen av uppgifter mellan staten, regionerna och kom- munerna att diskuteras. Hur detta kommer att påverka barn- kulturen och de förslag som Aktionsgruppen för barnkultur lägger fram här är en fråga som bör bevakas av den barnkulturdelegation som vi föreslår ska inrättas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Kultur har i allt större utsträckning blivit en del av regionernas utvecklingsplaner. Från 2006 har regeringen gett Filminstitutet ett nytt uppdrag att vara samverkanspart i regionalt utvecklingsarbete. Arbetet ska ske i samverkan med Kulturrådet, Riksantikvarie- ämbetet och Riksarkivet. Det innebär att gemensamt verka för kulturens roll i det regionala utvecklingsarbetet, dels när det gäller regionala tillväxtprogram och dels när det gäller regionala utveck- lingsprogram. Därtill ingår att följa och vara en resurs i arbetet med den kommande nationella strategin för regional utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att barnkulturen ska ha sitt utrymme i dels i arbetet med regionala tillväxt- och utvecklingsplaner, dels i samverkan på statlig nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p250 ft20"&gt;74&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_75"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34575x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p129 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;4.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Samordning av barnkulturen i kommunerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p232 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur föreslår att kommunerna ges ett ökat statligt stöd att utveckla sitt arbete för barns och ungas eget skapande och samverkan med det lokala och regionala kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p251 ft23"&gt;Vår bedömning är att ett framgångsrikt arbete på kommunal nivå förutsätter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p252 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;politiskt förankrade mål och strategier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p253 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samverkan och samordning mellan nämnder, förvaltningar och verksamheter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p253 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;olika metoder och flexibilitet i verksamheter och förvalt- ningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p254 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samverkan mellan kulturliv och förskola/skola med stöd i skolledningen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p255 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;kompetensutveckling efter de olika behov aktörerna har&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p255 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;dokumentation och uppföljning av verksamheterna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p253 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;information om verksamheter och målskrivningar som når ut i kommunen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p256 ft23"&gt;Barnkulturdelegationen får i uppgift att fördela stöd till utveck- ling av kulturlokaler i kommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p257 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Förslag till förstärkningar på kommunal nivå&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att kommunerna ges statligt stöd om cirka 200 miljoner kronor per år genom Ett handslag med barn- kulturen för att utveckla sitt arbete för barns och ungas eget skapande och samverkan med det lokala och regionala kulturlivet. Insatserna ska utvärderas och redovisas till regeringen genom Barnkulturdelegationen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Det är i kommunerna insatserna för att nå alla barn och unga kan ge direkt effekt och det är därför på den lokala nivån som in- satserna måste vara störst. I dag svarar kommunerna för huvud- delen av de offentliga insatserna för barn- och ungdomskulturen och för att göra ytterligare satsningar behövs det statliga stödet. Att ge barn och unga tillgång till kultur och eget skapande är viktigt både ur ett individperspektiv och ur ett samhällsperspektiv. Varje kommun har olika förutsättningar och olika behov, och att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft20"&gt;75&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_76"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34576x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;utgå från detta är en förutsättning för att lyckas. I satsningen Ett handslag med idrotten har man valt att slussa medlen genom det lokala föreningslivet som i sin tur fått ansvar för att söka samverkan med förskolor, skolor och andra lokala aktörer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Kulturlivet är inte organiserat på samma sätt som idrotten och därför behöver man använda andra vägar och åtgärder för att nå barn och unga. Barns och ungas kulturutövande kan ske inom för- skolor, skolor, skolbarnsomsorg, fritidsgårdar, musik- och kultur- skolor, barnkulturcentrum, studieförbund och föreningar. För att få en effektiv samordning av insatserna för barns och ungas kultur- utövande och nå alla barn och unga måste kommunerna ha ett samlande ansvar. Detta är ett arbete som berör flera nämnder och förvaltningar. En konsekvens av Aktionsgruppens förslag är därför att kommunerna måste utveckla formerna för samverkan inom den egna kommunen, med länet eller regionen och i förekommande fall mellan kommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Storstadsdelegationen fördelar medel till och tecknar lokala ut- vecklingsavtal med kommunerna där man utgår från ett långsiktigt utvecklingsperspektiv. På samma sätt kan Barnkulturdelegationen teckna avtal med kommunerna om storleken och inriktningen på utvecklingsinsatser. Avtalet kan då vara ett led i kommunernas arbete med barnkonsekvensanalyser och stärker därmed den stat- liga barnpolitiken. Då avtalet bygger på de enskilda kommunernas förutsättningar och behov och egna analyser och önskemål be- dömer Aktionsgruppen att våra förslag inte inskränker i den kom- munala självstyrelsen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p258 ft20"&gt;76&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_77"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Fördelningen av medel&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft30"&gt;Fördelningen av medel villkoras genom en plan för kommunens barnkulturverksamhet. De satsningar som görs ska dokumenteras, utvärderas och återrapporteras till Barnkulturdelegationen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft30"&gt;I överenskommelsen bör ingå att stötta och uppmuntra för- skolor, skolor, musik- och kulturskolor, föreningar, studieförbund, kulturinstitutioner och det fria kulturlivet i syfte att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;göra kultur och kreativt skapande tillgängligt för alla barn och ungdomar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;satsa på ett mer jämställt och mångkulturellt arbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;öka barns och ungdomars delaktighet i beslut om verksam- heternas innehåll och form&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;intensifiera samverkan mellan de olika aktörerna på lokal och regional nivå.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p260 ft23"&gt;20 miljoner kronor per år avsätts från Ett handslag med barn- kulturen för utveckling av befintliga och nya lokaler för kultur- utövande i barns och ungas närområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Fysisk tillgänglighet, har en avgörande betydelse för barns och ungdomars kulturutövande. Skäl finns därför att förstärka möjlig- heterna till kulturutövande i barnens närmiljö. I vissa fall innebär det nyinvesteringar i anläggningar för att få ändamålsenliga lokaler, men det kan även innebära förbättrad tillgänglighet till de lokaler som finns i dag. Många av dessa finns i skolor, bibliotek och bostadsområden varför samverkan med skola, kulturskola, kultur- institutioner, kommun och bostadsbolag blir viktig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Behovet av samverkan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;I den förra barnkulturrapporten från 1978 pekade man på att samverkan mellan lokala aktörer var en av de viktigaste faktorerna för ett framgångsrikt barnkulturarbete. Aktionsgruppen instämmer i detta och menar att för att nå ut till alla barn och unga i förskolor och skolor och på fritiden krävs en god struktur och samverkan mellan förvaltningar och verksamheter i kommunen. I alla kom- muner utom åtta finns musik- och kulturskolor, i alla kommuner finns föreningar, studieförbund och andra verksamheter som arbe- tar på sitt sätt för och med barns kulturutövande. Och i samtliga kommuner finns förskolor och skolor som i varierande utsträck-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p261 ft20"&gt;77&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_78"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;ning tar del av samhällets kulturutbud. I svaren på den enkät Aktionsgruppen sände till ordföranden i kommunstyrelserna våren 2005 framkommer att de mest angelägna satsningarna för kom- munernas barnkulturarbete är att öka tillgängligheten, de ungas delaktighet samt att utveckla och stödja, i några fall starta, kultur- skolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Utformningen av detta måste variera efter lokala förutsättningar och behov och bygga på de verksamheter som fungerar väl inom kommunen och där musik- och kulturskolorna kan vara en bas. Genom samverkan mellan förskola/skola och kulturliv får alla barn möjlighet att komma i kontakt med och pröva på olika konst- former. Genom friheten att arbeta med olika uttryck och fånga upp barnens och de ungas egna frågor och röster kan kulturen bli en angelägenhet för alla.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;För dem som vill fördjupa sig inom en eller flera konstformer måste satsningar på fritiden ingå. Där finns utmaningen att fördela kommunens medel så att alla känner att de får vara med någonstans oavsett om man väljer kultur, idrott, friluftsliv eller teknik. För de allra flesta barn och unga är tillgänglighet geografiskt och/eller eko- nomiskt avgörande för fritidsvanorna. För kulturvanor är också klass, kön och etnicitet tröga mönster som kan brytas med rätt aktiviteter och engagerade personer som handledare och förmed- lare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p262 ft23"&gt;För ett framgångsrikt arbete på kommunal nivå behövs&lt;/P&gt;
&lt;P class="p263 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;politiskt förankrade mål och strategier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samverkan och samordning mellan nämnder, förvaltningar och verksamheter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;olika metoder och flexibilitet i verksamheter och förvaltningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samverkan mellan kulturliv och förskola/skola med stöd i skolledningen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;kompetensutveckling efter de olika behov aktörerna har&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;dokumentation och uppföljning av verksamheterna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;information om verksamheter och målskrivningar som når ut i kommunen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Lokaler för kreativa verksamheter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft30"&gt;På samma sätt som det finns möjligheter att utöva olika idrotter i de flesta kommuner där barn och ungdomar behövs en ny form av lokaler för kreativa verksamheter där barn och unga tillsammans&lt;/P&gt;
&lt;P class="p168 ft20"&gt;78&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_79"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;med vuxna kan träffas och utveckla sina kulturintressen, stärka sin identitet och utveckla sin röst och sitt uttryck.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Aktionsgruppen har i sitt arbete fått in många synpunkter på hur viktigt det är med närhet till kulturen för att den ska vara tillgänglig. Därför behöver möjligheterna till kulturutövande i barnens närmiljö förstärkas. I vissa fall innebär det nyinvesteringar i anläggningar för att få lokaler som är ändamålsenliga för kultur- verksamhet, men det kan också innebära förbättrad tillgänglighet till de lokaler som finns i dag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Dessa kreativa arenor kan också fungera som länkar mellan amatörkulturen och den professionella kulturen liksom mellan kulturutövare i olika åldrar. Det behövs mötesplatser där konst- närer, pedagoger, barn och vuxna kan mötas i öppna och under- sökande arbetsformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Konstnärer och kulturarbetare kan vara gästlärare eller ”artists in residence” under olika perioder, samarbeten med institutioner och fria kulturutövare kan prövas och gemensamma konstnärliga ut- vecklingsarbeten kan initieras och genomföras liksom samverkan mellan olika konstformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Ett lokalt arbete för barnkultur som det ovan skisserade kräver tydliga direktiv från sina kommunala huvudmän. Det krävs också långsiktighet i planeringen, god ekonomi för verksamheten och flexibilitet och utveckling av verksamheten samt regelbunden avsatt tid för de olika aktörerna att planera samverkan liksom gemensam och kontinuerlig kompetensutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att en utveckling av kreativa arenor bör vara en arbetsuppgift för delegationen för barnkultur att utveckla tillsammans med kommunerna. Här kan man få stöd från idrotts- rörelsen och dess erfarenheter av att bygga upp verksamheter och idrottsanläggningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Folkets Hus och Parker är en annan aktör med lång erfarenhet av att skapa samlingslokaler. Aktionsgruppen har träffat riksorga- nisationen Folkets Hus och Parker som framhåller att många Folkets Hus inte bara förmedlar lokaler för kulturupplevelser, utan att de också arbetar aktivt med barn- och ungdomskultur. Några exempel på det är Rinkeby Folkets Hus, Hammarkullens Folkets Hus och Hällefors Folkets Hus. Aktionsgruppen menar att det är viktigt att Folkets Hus får möjligheter att utvecklas i sitt barn- kulturarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;I det nyss avslutade projektet samlingslokaler.nu har Folkets Hus och Parker, Bygdegårdarnas riksförbund och Våra gårdar sam-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p81 ft20"&gt;79&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_80"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;arbetat med Sveriges Kommuner och Landsting för att stärka de allmänna samlingslokalernas ställning och betydelse som infras- truktur för demokrati och delaktighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Referensgrupper i kommunerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;För att få en bild av kommunernas behov, förutsättningar, prio- riteringar och önskemål sände Aktionsgruppen i mars 2005 en enkät till samtliga ordföranden i Sveriges kommunstyrelser. Av de 290 kommunerna har 97 svarat och 23 ordföranden har ingått i en särskild referensgrupp som letts av &lt;NOBR&gt;Vivi-Ann&lt;/NOBR&gt; Nilsson, tidigare kommunalråd i Göteborg och ledamot i Aktionsgruppen. Aktions- gruppen har därtill haft ett antal referensgrupper och samtals- partners i kommuner och kommungrupper i olika delar av landet, Föreningen Barnkulturcentra i Sverige och Barnkulturbiennalen i Halmstad. Sveriges Lommuner och Landsting (SKL) har haft en expert i Aktionsgruppen och bidragit med kunskap och givande diskussioner. I det här kapitlet kommer vi att redogöra för de problembeskrivningar och förslag vi inhämtat från dessa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;I Aktionsgruppens direktiv ingick att lyfta fram de kommuner som etablerat former för arbetet med barn och kultur som kan tjäna som föredömen, samt ta initiativ till ett så kallat modell- samarbete mellan kommuner i syfte att förmedla dessa exempel och erfarenheter. På den hemsida som aktionsgruppen startade i mars 2005, www.barnkultur.se, har vi kunnat samla en mängd goda exempel från kommunernas verksamheter. Det har byggt på att kommunerna själva haft en presentation av verksamheten på sin hemsida som vi kunnat länka till. Det kravet har inneburit att flera kommuner har synliggjort sitt arbete med barns och ungas kultur på den egna hemsidan och därigenom har arbetet också blivit synligare för den egna kommunens medborgare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;På Aktionsgruppens hemsida finns en uppsättning frågor som är tänkta att tjäna som verktyg för kommunerna i arbetet med utvecklingen av det egna arbetet. Frågorna har utarbetats i sam- verkan med en referensgrupp av kommunala kulturchefer, kultur- samordnare och kulturpedagoger. Det är Aktionsgruppens för- hoppning att hemsidan får leva vidare och utvecklas då den visat sig vara ett bra sätt att föra ut goda idéer, informera om seminarier och konferenser, samla aktuella artiklar och vara en kommunikations- kanal till Barnkultursverige. Under barnkulturåret 2007 kan sidan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft20"&gt;80&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_81"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p86 ft23"&gt;vara ett verkningsfullt fönster och i det långsiktiga arbetet kan sidan utvecklas till en samlande kanal för information från och till hela landet, de nordiska grannländerna och övriga världen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Enkät till kommunerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;I den enkät Aktionsgruppen sände till kommunstyrelsens ord- förande i landets kommuner hösten 2005 ville vi se hur den högsta politiska nivån uppfattade barnkulturfrågorna. Vi har delat in kom- munernas svar i kategorier efter kommuntyp enligt den indelning i nio kategorier som Sveriges Kommuner och Landsting använder. Av de större städerna och kommunerna har cirka 30 procent svarat medan av de mindre kommunerna och glesbygdskommunerna har cirka 25 procent svarat. Enkäten och kommunindelningen finns i bilaga 7 9.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;På frågan Tycker du att du kan styra utvecklingen av barns och ungas tillgång till kultur och eget skapande? svarade en stor majoritet, 70 92 procent, ja, utom i gruppen varuproducerande kommuner där endast 40 procent tyckte sig kunna styra utvecklingen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;På frågan Hur lyfter ni fram arbetet med barn- och ungdomskultur på er kommuns webbsida? svarar majoriteten, 75 95 procent, att den lyfts fram dåligt, inte alls eller är spridd på olika sidor, utom i gruppen större städer där det är något vanligare med samlad in- formation. Enstaka kommuner har svarat att man har egna ungdomssidor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;På frågan Vilka utvecklingsfrågor inom barn- och ungdoms- kulturen är viktigast inom er kommun just nu? kommer svaret att starta, stödja, utveckla musik- och kulturskolan på första eller andra plats hos alla utom gruppen kommuner med mer än 25 000 in- vånare. I den gruppen prioriterar man ungdomsråd/ungdoms- demokrati, stödja ungdomars egna initiativ och kulturens tillgänglig- het. I samtliga svarande kommuner är det högt prioriterat att öka barns och ungas delaktighet och kulturens tillgänglighet och att öka barns och ungas möjligheter till eget skapande. Några kommuner har svarat att det är högt prioriterat att arbeta fram riktlinjer och hand- lingsplaner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;På frågan Vilka samverkansparter är viktigast för utvecklingen av barn- och ungdomskulturen? svarar alla att föreningar och ideella organisationer samt förskola och skola är mycket viktiga. Därtill finns den egna kulturförvaltningen och biblioteket nämnt av alla. För&lt;/P&gt;
&lt;P class="p239 ft20"&gt;81&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_82"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;de större städerna och glesbygdskommunerna är samverkan med regionala kulturinstitutioner markerade som viktigast medan institu- tionerna hamnar längre ned i prioritet hos de andra kommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p265 ft23"&gt;Samverkan med fria grupper/kulturutövare/konstnärer ligger också förhållandevis långt ned i prioritet hos alla utom pendlingskom- munerna där de ligger relativt högt. Samverkan med statliga institutioner nämns endast av en större stad och ett par pend- lingskommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Eftersom det endast är en tredjedel av landets kommuner som svarat och enkäten inte bygger på ett vetenskapligt utformat under- lag ska vi kanske inte dra alltför långtgående slutsatser av svaren. Ändå överensstämmer svaren med den allmänna bild Aktions- gruppen har av läget i kommunerna gällande prioriteringar i barn- och ungdomskulturen. Tillgångarna skiljer sig mycket åt vad gäller personal, budget och arbetsformer. Grannkommuner kan ha helt olika sätt att prioritera och handha barn- och ungdomskulturen eller de kan samverka tätt om verksamheter som musik- och kulturskola, estetiska program på gymnasiet, turnéläggning av gästande scenkonst med mera. Ekonomiskt kan satsningarna varie- ra stort. Gemensamt för de kommuner där man satsar större resur- ser både ifråga om personal och budget är att det alltid finns en stark politisk vilja, tydliga styrdokument med förankring i för- valtningar, samverkan med förskola och skola där skolledargruppen är involverad och tydliga mandat för samordnare av det praktiska utförandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft23"&gt;Det sätt man använder de regionala resurserna i form av länsinstitutioner, länskulturkonsulenter och de statliga resurserna i form av ansvarsmuseer och Riksteatern, Riksutställningar och Rikskonserter beror på hur institutionerna informerar om sin verksamhet och når ut med informationen och inte sällan på ini- tiativ från enskilda verksamheter eller personer i kommunerna. Tillspetsat kan man säga att varje institution och verksamhet har sin agenda och sina nätverk och att tiden och resurserna och prio- riteringarna gör att det är svårt att ändra rutinerna. Aktionsgruppen upplever emellertid att det finns ett stort intresse och beredskap för att tänka nytt både vad gäller innehåll och form för barn- och ungdomsarbetet. Vad som efterfrågas av både kommunala och regionala verksamheter är stöd i form av kunskap, dialog och utvecklingsmedel från den statliga nivån.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft23"&gt;Aktionsgruppen ger här en fördjupad bild av två olika kommun- typer och de hinder, tillgångar och behov man definierar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;82&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_83"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Fem inlandskommuner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Aktionsgruppen kom tidigt i kontakt med Strömsunds kommun som i ett mail beskrev sina specifika problem och idéer om lös- ningar. Det resulterade i att vi tillsammans genomförde ett semi- narium i maj 2005 med deltagande av politiker, tjänstemän och kulturutövare från de tre inlandskommunerna Strömsund, Vilhel- mina och Sorsele. Arjeplog och Arvidsjaur kommuner var för- hindrade att delta men hade insänt underlag till seminariet och har deltagit i efterarbetet av seminariet. De fem kommunerna represen- terar Jämtlands, Västerbottens och Norrbottens län. Deltog i seminariet gjorde också representanter från Sveriges Kommuner och Landsting och Glesbygdsverket samt kulturchefen i Jämtlands läns landsting. Kulturrådet var inbjudet men förhindrat att delta. Inbjuden att informera var en representant från det norska projektet Den kulturelle skolesekken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p266 ft23"&gt;Tillgångar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;I Jämtland finns en samverkansgrupp för barnkulturen kallad Z- gruppen, som ger stöd för de gemensamma frågorna. I Sorsele finns ett givande samarbete med Västerbottens länsmuseum och Umeå universitets lärarutbildning om kulturarv och identitet och hur man använder det i skolan. Den samiska influensen är stark. I Ström- sund finns en familjeorkester som går över generationsgränserna, 30 musiker mellan 14 och 70 år spelar tillsammans och fångar upp elever från musikskolan. I Vilhelmina finns en stark amatörteater- tradition och samverkan med Riksteatern och Intercult. Där kulturpengarna finns samlade och inte utdelade i skolorna utnyttjas de tillgängliga resurserna mer effektivt. ”Artists in residence” är ett system som fungerar genom att musiker och konstnärer kan arbeta långsiktigt för att nå alla flera gånger och med både bredd, fördjupning och utveckling. Det ger i sin tur direkta återverkningar i barnens intresse och fler anmälningar till musikskolan. Eko- nomiskt innebär ”artists in residence” också besparingar i och med att kostnader för resor, hotell och traktamenten försvinner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p267 ft20"&gt;83&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_84"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft23"&gt;Problem&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Det upplevs i vissa län som svårt att nå ut till skolorna i glesbygden genom länsmusiken. Skolorna har inte kunskap om programmen och har inte heller pengar att betala för dem. En skola med 15 20 elever kan inte betala för ett musikprogram som trots subventioner kostar 5 000 kronor. I dag fungerar produktionsstödet till institu- tionerna men det finns behov av turnéstöd och arrangörsstöd för att produktioner ska kunna nå ut till publik och brukare. Bristen på kulturmedel innebär också en fara för sänkt kvalitet då vissa lockas att hellre ta en billig ”halvprofessionell föreställning” än ingen alls.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Ett mycket stort problem är transporterna. Trots avtal med länstrafiken om gratis resor till bibliotek och kulturinstitutioner så fungerar det inte genom att de kommunala skolskjutsarna inte kan anpassa sig till elevernas ändrade restider.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Kommunernas brist på pengar är ett problem. Skolbiblioteken i Strömsund har lagts ned och det finns politiskt stöd men inte pengar för att omvandla musikskolan till en kulturskola med flera konstområden representerade. I Sorsele har musikskolan tagits bort och man har inga pengar till kulturpedagoger eller profes- sionella konstnärer i skolan. Kommunens enda barnbibliotekarie har enligt länsbibliotekarien ett ansvarsområde stort som sju vargrevir och ska förutom biblioteksverksamheten sköta övriga barnkulturarrangemang. De långa geografiska avstånden är en orsak till kompetensbrist. Det är svårt att rekrytera till tjänster, en vika- rierande musiklärare kan till exempel behöva pendla 30 mil per dag, och bibliotekarier är här ett bristyrke. I Vilhelmina har två musik- lärartjänster innehafts av 36 av personer under fem år. Det är också ett problem att kommunala satsningar på kultur inte kan mötas av regionala och/eller statliga motprestationer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft23"&gt;Eftersom basstödet är svagt i kommunerna så måste man göra projekt av allt och söka extra medel vilket inverkar menligt på kontinuitet och långsiktighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft23"&gt;Behov&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Det finns stora behov av utökat samarbete över kommungränserna till exempel om lärartjänster. Detta innebär att man också behöver samarbeta över läns och landstingsgränserna då det är naturligast att samarbeta mellan närliggande orter som inte alltid ligger i&lt;/P&gt;
&lt;P class="p269 ft20"&gt;84&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_85"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;samma län. Samarbetet med de regionala institutionerna behöver utökas så att hela länet nås. De regionala kulturkonsulenterna är viktiga och samarbetet behöver utökas. Konsulenterna behöver också marknadsföra sig bättre för att man ute i kommunerna ska förstå vad de kan användas till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Enligt statistik och Aktionsgruppens barnenkät är kultur något som starkt engagerar flickor och kvinnor. Genom att satsa på kultur i inlandskommunerna kan man vända den trend som gör att unga kvinnor flyttar från hemkommunen. Detta gäller också för dem som flyttar till kommunerna som ett led för kommunerna att öka sin befolkning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Glesbygdsverket påpekar att samhällets resurser måste satsas på aktiviteter som musik, bild teater, film och dans som engagerar barn och unga. Åtgärder för att öka tillgängligheten till kulturen måste stödjas liksom stimulansinsatser för att rekrytera kompe- tenta lärarkrafter och kulturarbetare. Glesbygdsverket menar att Norges politik och syn på kulturens betydelse är en förebild. Modellen med fylkesmusiker och kraftfullt stöd till kultur i skolan, Den kulturelle skolesekken, behöver studeras ytterligare för att se vad som är tillämpligt för svenska förhållanden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p270 ft23"&gt;Aktionsgruppens bedömning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Det behövs statliga och regionala stödpengar för att komplettera kommunernas egna initiativ. I dag finns inget sådant statligt stöd för kommunernas kultursatsningar. De regionala medlen går idag inte till enskilda kommuner utan bara om flera kommuner sam- arbetar. I inlandskommunerna innebär det att en stor del av be- viljade medel äts upp av reskostnader eftersom många kommuner är lika stora som ett län i södra delen av landet. De medel som behövs bör satsas på att fånga upp och stödja lokala initiativ och samverkan mellan föreningar, studieförbund och det lokala kultur- livet. Det krävs också samordning för att de regionala och statliga kulturinstitutionerna ska nå ut i hela landet. Detta gör att sats- ningar på barnkulturen är extra viktiga för att kunna erbjuda eget skapande och kulturupplevelser av hög kvalitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p271 ft20"&gt;85&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_86"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34586x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft23"&gt;Kommunernas förslag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Kommunerna har gemensamt formulerat en projektidé som är en anpassad form av det norska fylkesmusikersystemet men utökat till flera konstarter och som går ut på att de fem inlandskommunerna under en period av 3 5 år får pröva systemet. Det skulle innebära att de fem kommunernas barn och unga skulle få kontinuerliga besök av professionella kulturutövare som kunde verka både som pedagoger och handledare och som inspiratörer genom att ge egna konserter, utställningar, föreställningar etcetera. Förslaget finns i bilaga 8.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att detta är en typ av projekt som bör stödjas inom ramen för satsningen Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Fyra storstäder&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Aktionsgruppen inbjöd kommunal- och borgarråden med ansvar för kultur i storstäderna Stockholm, Göteborg, Malmö och Umeå att ingå i en speciell referensgrupp. Deras problembeskrivningar och förslag ligger till grund för denna skrivning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft23"&gt;Betydande faktorer ur ett urbant perspektiv&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;I de urbana stadsmiljöerna lever och bor cirka 290 000 barn och ungdomar mellan 0 och 19 år, vilket är 14 procent av Sveriges barn och ungdomar. Förutsättningarna för dessa barn och ungdomar är väldigt olika beroende på var i städerna man bor, vilka föräldrar man har, hur ens historia ser ut. I Malmö har 40 procent av ålders- gruppen 0 17 år utländsk bakgrund&lt;SPAN class="ft31"&gt;4&lt;/SPAN&gt;, i Göteborg 28 procent, i Stockholm 27 procent och i Umeå 8,8 procent. För riket i snitt har 15 procent av barnen utländsk bakgrund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Städerna består av olika stadsdelar som alla har sina specifika förutsättningar. Städerna som helhet rymmer olika typer av sam- hällen som särpräglas av den lokala samhällsstrukturen sett ur sociala, etniska och kulturella aspekter. Storstädernas roll i sitt län eller sin region påverkar i sin tur på olika sätt kranskommunernas villkor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;Barn födda utomlands eller med båda föräldrarna födda utomlands.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p228 ft20"&gt;86&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_87"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Barn- och ungdomskulturen är inte bara en kulturfråga. Den berör många olika verksamhetsområden som utbildning och skola, barnomsorg, fritidsverksamhet, föreningsliv och så vidare. Detta innebär att resurserna är fördelade på många ”händer” vilket förutsätter bra former för samarbete och samverkan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Städernas barn och ungdomar är långt ifrån en homogen grupp. Olikheterna är många ur såväl social som etnisk och kulturell bakgrund. Dessa faktorer spelar en mycket stor roll när vi talar om barn- och ungdomskultur. Det traditionella professionella kultur- utbudet för barn måste utvecklas i en mer mångkulturell inriktning både vad gäller innehåll och vilka som producerar. Även genus- frågan är av betydelse. Att balansera innehållet i verksamheterna ur ett medvetet genusperspektiv är nödvändigt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Ungdomar i storstäderna lever på många håll ett utsatt liv. Kulturen och fritiden har stor betydelse för unga människors iden- titetsbygge. Att hitta en gemenskap är en stark drivkraft som för vissa grupper driver dem till sammanhang som riskerar att leda till problem för både ungdomarna och samhället. Våldsrelaterade kul- turer eller subkulturer i olagliga former har en stor attraktionskraft på många, framför allt unga pojkar. Här finns en enorm utmaning för samhället att möta dessa ungdomar med konstruktiva initiativ som ger möjlighet till dialog, känsla av samhörighet och att ingå i ett sammanhang. Denna fråga är inte enbart av social karaktär, den är lika viktig ur ett kulturperspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p272 ft23"&gt;Huvudfrågor för storstädernas kulturutveckling är&lt;/P&gt;
&lt;P class="p214 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;infrastrukturer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;kulturutbudet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;kulturen i skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;ungas möjlighet till egna kulturaktiviteter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;uppföljning, dokumentation och utvärdering.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft23"&gt;Infrastrukturer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Städerna har en decentraliserad organisation vilket försvårar samarbete mellan fack- och stadsdelsförvaltningar. Beslut fattas av olika nämnder. Det finns därför ett behov att utvärdera nuvarande förmedlingsstrukturer: definiera roll och ansvarsfördelning mellan förvaltningarna och att förstärka samarbetet mellan stads- och kommundelsförvaltningarna kring barns och ungdomars kultur-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p274 ft20"&gt;87&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_88"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;och fritidsverksamhet samt att utveckla formella nätverk för samverkan mellan stadsdelarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Långa geografiska avstånd är ett hinder särskilt för barnen i förskolan när det gäller deras möjlighet att få ta del av kultur- utbudet. Att ta sig till kulturinstitutioner förutsätter finansiering, tid och personal. Det behövs därför ändamålsenliga lokaler för kulturarrangemang med spridning utanför stadskärnan. Med hän- syn till den svaga position kulturen har i många stadsdelar skulle en möjlighet vara att samla resurser i lokala centrum – kulturhus. Städerna består av många ”småstäder” med olika karaktär och kul- turella centrum i olika stadsdelar ger möjlighet att profilera sig och skapar en grund för barn- och ungdomskulturens bredd och mång- fald. Dessa lokala centrum skulle också vara naturliga platser att samordna de resurser som finns i form av till exempel skol- och fritidslokaler, allmänna samlingslokaler, kultur- och föreningsstöd samt studieförbund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Det behövs långsiktig och kontinuerligt arbete för att utveckla och underhålla kompetensen kring barn- och ungdomskulturen genom formella nätverk för samarbete mellan stadsdelarna och de centrala förvaltningarna som dels omfattar kulturen i skolan och dels ungas kultur på fritiden. Dessa nätverk bildar också vägar för informationsspridning och samverkan kring utveckling av stödet till kulturombud, konsulentverksamhet och arrangörer. Detta är strukturer som är helt avgörande för barn- och ungdomskulturen i en kommun.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p275 ft23"&gt;Kulturutbudet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;Gemensamt för de fyra storstäderna är att de har ett stort och omfattande kulturutbud för barn och ungdomar, dels genom det fria kulturlivet, dels genom de statliga, regionala och kommunala institutionerna. Det finns en mångfald av kulturarbetare som bor och verkar i orterna vilket ger nära tillgång till kompetens. Det finns konstnärliga högskolor i alla fyra städerna vilket ger god förutsättning för nyrekrytering. Media, radio, tv och dagspress finns i samtliga storstäder vilket ger förutsättning för att barn- och ungdomskulturen kan uppmärksammas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Möjligheter till offentligt kulturstöd finns på olika nivåer, lokalt, regionalt och statligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft20"&gt;88&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_89"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning har visat att trots storstädernas rika utbud och förhållandevis välorganiserade arbete så gör det stora antalet barn och unga att insatserna inte räcker till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Kommunerna behöver många olika sorters verksamheter för att nå alla grupper av barn och ungdomar. Traditionella kommunala verksamheter som bibliotek, kulturskola och kulturinstitutioner behöver utvecklas men också kompletteras med andra aktörer inom det fria kulturlivet och föreningslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft23"&gt;Kulturen i skolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;I ett historiskt perspektiv har kulturen i skolan varit något som man inom skolans ram ”tog del av för den kulturella upplevelsens skull” men nu blir det mer och mer en fråga som vävs in i skol- utvecklingsarbetet. Varje skola har sin egen profil, sitt eget sätt att arbeta på, sin individuella organisation. Samverkan och samarbete mellan kultur och skola söker nya former och kommer att ställa nya krav på både utbud och förmedlingsstrukturer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft23"&gt;Ungas möjlighet till egna kulturaktiviteter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Att prioritera och utveckla former för ungas egna kulturverk- samheter är för storstäderna en stor infrastrukturell fråga. Det handlar om lokaler i stadsdelarna, om olika former av stöd, hand- ledning och coachning, men också bidragsformer som uppmuntrar de ungas egna initiativ. Det behövs också kompetensutveckling av personal för att möta den unga generationen på ett samtida sätt och samarbetsformer mellan förvaltningar och verksamheter behöver motiveras och utvecklas. Med erfarenheter från storstädernas verk- samheter där ungdomar har en stark drivande roll i kulturprojekt av unga för unga finns i dag en kunskap om behovet av nya organisa- tionsmodeller runt den unga kulturen. Organisationer som ställer krav på resurser för handledning och stöd till ungdomars med- verkan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft20"&gt;89&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_90"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft23"&gt;Uppföljning, dokumentation och utvärdering&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Behovet av utvärderingsmetoder, uppföljning och statistik är stort. Framför allt är det viktigt att hitta former som håller långsiktigt så att ett jämförbart material samlas in. Att utveckla metoder för dokumentation och uppföljning som på ett naturligt sätt integreras i det dagliga arbetet är något som behöver prioriteras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft23"&gt;Storstäderna tillsammans&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;En formaliserad samverkan inom barn- och ungdomskulturen mellan de fyra storstäderna är önskvärd och skulle kunna innehålla följande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p279 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;erfarenhetsutbyte mellan urbana regioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;tillsättande av en storstadsgrupp&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;ett ungdomsforum för kultur i storstaden&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;nätverk för erfarenhetsutbyte&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;gemensamma former för uppföljning, statistik&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;gemensamt arrangerade konferenser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utvecklade former för samarbeten.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p166 ft23"&gt;Samarbetet kan ha i uppgift att samla in goda exempel från de olika städerna, aktuell forskning men också ha blickar ut i Norden och Europa. Storstadskonferenserna som Göteborg, Stockholm och Malmö arrangerade för att antal år sedan bör återinföras gärna i samarbete med staten (Kulturrådet, Myndigheten för skolutveck- ling, Ungdomsstyrelsen, Arvsfonden, kulturinstitutionerna och högskolorna). Storstäderna kan också initiera ett gemensamt ung- domsforum inspirerat av det europeiska samarbetet Forum för Young Citizens med syfte att öka ungdomars möjlighet till på- verkan, inflytande och delaktighet i städernas kulturpolitik. Stor- städerna efterlyser en dialogpart på Statens kulturråd kring barns och ungdomars eget skapande och ser gärna barn- och ungdoms- kulturen som ett eget sakområde på statlig tjänstemannanivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p280 ft20"&gt;90&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_91"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td44"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p281 ft23"&gt;Storstädernas förslag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;För att öka barns och ungas tillgång till kultur och eget skapande i storstäderna behövs ett statligt stöd för att utveckla kulturinsti- tutionernas kulturpedagogiska avdelningar samt tydliga krav på institutionerna att arbeta utanför institutionens väggar, exempelvis i städernas förorter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Det behövs också en utvecklad samordning av stödet till det fria kulturlivet mellan statliga och kommunala organ för att få uppnå de bästa möjliga effekterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Det finns behov av statlig samfinansiering när det gäller långsik- tiga och metodutvecklande satsningar inom ungdomskulturen motsvarande den form av samfinansiering som är möjlig till professionella kulturverksamheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Behovet av utvärderingsmetoder, uppföljning och statistik är stort. I detta avseende krävs en samordning mellan staten och stor- städerna så att utvärdering och analys blir jämförbart över tid och mellan storstäderna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;4.4.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Dialog med Sveriges Kommuner och Landsting&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Aktionsgruppen har i sitt arbete haft återkommande kontakter med den av Sveriges Kommuner och Landsting utsedda experten i gruppen, såväl som med andra företrädare för organisationen. Kontakterna och diskussionerna har varit mycket värdefulla för aktionsgruppens arbete och ställningstaganden. Då Aktions- gruppens huvudförslag rör hur stöd- och styrkedjor på bästa sätt ska kunna förstärkas för att barn och unga i högre grad ska få tillgång till eget skapande och ett brett kulturutbud är utform- ningen av samverkan mellan staten, landstingen/regionerna och kommunerna av avgörande betydelse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;SKL menar att det behövs ett tydligt uttalat uppdrag på statlig nivå för barnkulturfrågorna samlade hos en myndighet. Ett sådant uppdrag bör innehålla tydliga krav på insatser, uppföljning och återrapportering. SKL menar att de statliga och regionala kultur- institutionerna bör ta ett tydligare ansvar för hela sitt uppdrags- område och samverka med amatörkulturen och ungdomars egna kulturaktiviteter. Man pekar vidare på musik- och kulturskolornas viktiga roll för barns och ungdomars kulturutövning och sam- verkan med förskola och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p282 ft20"&gt;91&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_92"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förbättrad samordning och utveckling på barnkulturområdet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;För att stärka barns och ungas kulturutövning bör man jämställa villkoren för kulturutövande med idrottsutövandet där det lokala aktivitetsstödet har stor betydelse. Något liknande stöd finns inte när det gäller kultur. Med ett statligt stöd med tydligt definierat syfte riktat till regionala och kommunala samarbeten kan de lokala behoven och intressena fångas upp och utvecklas. De statliga och regionala instanserna kan då bistå kommunerna med metoder och personellt stöd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p283 ft20"&gt;92&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_93"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34593x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p284 ft6"&gt;5 Forskning och utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p285 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms universitet får ett treårigt uppdrag att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p286 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;kontinuerligt inventera pågående forskning inom området barnkultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samordna ett formaliserat nätverk av forskare och forsk- ningsmiljöer inom området&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;sprida information om pågående forskning och forsknings- resultat.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p288 ft23"&gt;För att finansiera arbetet tillskjuts en miljon kronor per år under tre år från satsningen Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p289 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att 2 miljoner kronor avsätts ur Ett handslag med barnkulturen för riktade medel till barnkulturforskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p290 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att en utredning tillsätts för att före- slå former och finansiering för ett Barnkulturellt centrum. Till centret ska en professur i barnkultur knytas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kraftsamling behövs inom barnkulturforskningen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft23"&gt;Forskning inom området barnkultur saknas i hög utsträckning och den forskning som finns har svårt att få medel. Kulturpolitisk forskning med tonvikt på barn är närmast obefintlig. Därtill kom- mer att den forskning som finns har svårt att nå ut och få genom- slag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p293 ft23"&gt;Ett första steg för att stärka barnkulturforskningen är att skapa en samlande funktion för att utveckla internationella kontakter och utbyten och samarbeten inom landet. I dag saknas en instans som lyfter fram området. Det är nödvändigt med större informa-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p294 ft20"&gt;93&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_94"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;tionsutbyte, spridning och diskussion av forskningsresultaten och det behövs bättre kanaler mellan olika forskare och högskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår därför att Centrum för barnkultur- forskning vid Stockholms universitet får ett uppdrag att under en period av tre år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;kontinuerligt inventera pågående forskning inom området barnkultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;samordna ett formaliserat nätverk av forskare och forsknings- miljöer inom området&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;sprida information om pågående forskning och forsknings- resultat&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p295 ft23"&gt;För att finansiera arbetet tillskjuts en miljon kronor per år under tre år från satsningen Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utred behovet av ett barnkulturellt forskningscentrum&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;För att stärka barnkulturforskningen behövs mer än ett nätverk. Aktionsgruppen har inte kunnat fördjupa sig i hur detta på bästa sätt kan förverkligas och föreslår därför att frågan utreds .&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Idag är forskningen om barn huvudsakligen pedagogisk forsk- ning och utbytet mellan pedagogisk forskning och kulturforskning behöver stärkas. Det finns behov av en instans som kan samla de olika inriktningar av forskning rörande barnkultur och kultur i barns perspektiv som finns, där olika aspekter på barns lek, lärande och utveckling kan rymmas. Där skulle forskning om kultur i förskola och skola liksom leksaksforskning och barns egna uttryck kunna synas och forskningsrönen diskuteras och spridas. Ett sådant Barnkulturellt centrum skulle kunna få samma dynamiska utveckling och betydelse som Mångkulturellt centrum har fått.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Verksamheten kan lämpligen vila på en gemensam nordisk plattform och knyta an till det nordiska barnkulturnätverket BIN- Norden. Till centret bör en särskild professur i barnkultur skapas. Det finns i dag i Norden ingen sådan professur och här har Sverige möjlighet att vara ett föregångsland. Det som närmast liknar en barnkulturprofessur i dag är den som innehas av ordföranden i &lt;NOBR&gt;BIN-Norden,&lt;/NOBR&gt; Beth Juncker. Hon är sedan 2004 Forskningsråds- professor i æstetiske fag med særligt henblik på børnekultur vid Danmarks Biblioteksskola i Köpenhamn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p296 ft20"&gt;94&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_95"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td45"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p129 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Forskningsläget i dag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning innehåller en översikt över pågående och nyss avslutad forskning inom området barn och kultur. Arbetet med kartläggningen försvårades av att det saknas en tidi- gare sammanställning av forskningen inom området, och genom att universitet och högskolor sällan kan ge en samlad överblick över sin pågående forskning. Det blev tydligt att det finns ett stort behov av en kontinuerlig sammanställning och uppdatering av vilken forskning som pågår inom området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;För en fördjupad kunskap om den forskning som pågår hänvisar vi till kartläggningen, men kort kan vi se att ämnesspridningen är stor, att forskarna är relativt få och spridda, att det är svårt att få pengar till forskning om barnkultur och att det därigenom blir svårt att upprätthålla kontinuerliga forskningsmiljöer. Vi kan även konstatera att de yngre barnen är ganska osynliga i forskningen. Förhållandevis få forskar om förskolan och ännu färre intresserar sig för de allra yngsta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Ämnesmässigt dominerar forskning med pedagogisk inriktning stort. Utanför det pedagogiska fältet är litteraturvetenskapen det enda ämnet som har en egen professur med inriktning på barn och unga. De konstnärliga högskolorna bedriver konstnärligt utveck- lingsarbete i gränsområdet mellan konstnärligt skapande och forsk- ning kring de konstnärliga processerna. När det gäller konstnärligt utvecklingsarbete med koppling till barnkultur är det framförallt Suzanne Osten som, på Dramatiska Institutet i Stockholm bedrivit arbetet kring barnkulturfrågor, bland annat i Barndomsprojektet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Kulturpolitisk forskning med tonvikt på barn är närmast obe- fintlig. Därtill kommer att den forskning som finns har svårt att nå ut och få genomslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;5.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Angeläget med ökad forskning om barn och kultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p297 ft23"&gt;På alla nivåer och inom alla områden som Aktionsgruppen varit i kontakt med påtalas behovet av ökad forskning. Inom fältet kultur och skola finns behov av att utveckla frågor runt definitioner, begreppsbildning och värdering och bedömning inom det estetiska området samt praxisnära forskning. Vad händer med eleverna och vad händer med skolan och skolans kunskapssyn under arbetet i estetiska läroprocesser?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p298 ft20"&gt;95&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_96"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34596x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft23"&gt;I Pedagogiska magasinet nr 1 2006 pekar ett antal forskare ut fält som är speciellt angelägna för skolforskningen och där kultur och estetiska lärprocesser kan vara en viktig ingrediens. Ett område är frågan om vilka konsekvenser det får för undervisningen och den lärande situationen om det finns en mängd olika språk och kulturer representerade i klassen. De pekar också på att det inte finns någon forskning om varför så många elever upplever skolan som meningslös. ”När elever allt oftare säger att skolan är tråkig måste även vi, som forskare, våga ta till oss det. Det är ett uttryck för något som man borde kunna komma åt genom att studera skolan ur elevperspektiv.” (Henning Johansson, professor i pedagogik vid Luleå tekniska universitet).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Hur kan man dokumentera och rapportera skolors kulturakti- viteter? Vilka arbetar med kultur i skolan? Vad händer i mötet med professionell kultur, och när man skapar själv och tillsammans med andra? Hur kan barnens egna röster höras i forskningen och hur utvecklas en meningsfull form av deltagande observation med de allra yngsta barnen?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att det är angeläget att &lt;NOBR&gt;KES-forum&lt;/NOBR&gt; vid Malmö högskola ges uppdrag och medel att samverka med Myndigheten för skolutveckling, Skolverket, Högskoleverket och Statens Kulturråd för att genomföra förslaget från 2003 att utveckla praxisnära forskningsprojekt samt återkommande seminarier om kultur i skolan. Förslaget att erbjuda fem lärarutbildningar medel att utveckla modellförslag för utbildning på området kultur och estetik i skolan bör tas upp igen och samordnas av &lt;NOBR&gt;KES-forum.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p299 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;5.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;De konstnärliga utbildningarna och lärarutbildningarna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p300 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Överväganden: &lt;/SPAN&gt;Aktionsgruppen konstaterar att det finns stora utbildningsmässiga brister när det gäller yrkesgrupper som arbetar med barn och kultur. Det behövs en ökad satsning på kurser om barn och kultur inom lärarutbildningarna, men också inom de konstnärliga utbildningarna. Barnkonventionen bör vara ett obligatoriskt inslag i utbildningar för yrkesgrupper som ska arbeta med barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p301 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att en översyn av grundutbildningarna och fortbildningarna om kultur i skolan för lärare och skolledare bör vara en prioriterad fråga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;96&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_97"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB34597x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td45"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p302 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser också att det bör tas ett helhetsgrepp för utbildningar av lärare i musik, teater, bild, dans, film etcetera inom de obligatoriska och frivilliga skolformerna. Idag saknas formella examensordningar för lärare som undervisar inom musik- och kulturskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Det saknas också yrkesutbildningar med särskild inriktning på barn för bibliotekarier och museipedagoger. I dag finns bara enstaka valbara kurser på vissa högskolor. Aktionsgruppen före- slår därför att frågan om särskilda yrkesutbildningar för biblio- tekarier och museipedagoger snarast utreds.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att regionala &lt;NOBR&gt;MEP-utbildningar&lt;/NOBR&gt; till- skapas som en del av Svenska Filminstitutets mediepedagogiska utvecklingsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p303 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Barnkonventionen i utbildningen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;I den nationella strategin från 1999 för att förverkliga barnkon- ventionen står att ”barnkonventionen bör på olika sätt tas upp i utbildningar för de yrkesgrupper som ska arbeta med barn”. I den utvecklade strategin från 2004 står ”Det uppdrag som Högskole- verket haft att stimulera lärosätena att inordna barnkonventionen i olika yrkesutbildningar kommer att följas upp. I regleringsbreven för år 2004 till universitet och högskolor ställs krav på åter- rapportering av lärosätenas insatser för att införliva kunskap om barnkonventionen i olika utbildningar som bedöms som betydelse- fulla”. I Högskoleverkets rapport FN:s barnkonvention angår högskolan, Högskoleverkets rapportserie 2003:06, menar man att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p304 ft53"&gt;Barnkonventionen inom den högre utbildningen måste hanteras på ett bredare sätt än att peka ut utbildningar som i första hand bör behandla barnkonventionen. Det är angeläget att barnkonventionen i enlighet med andan i konventionen görs till en angelägenhet för alla som bidrar till att bygga samhället (s. 21). Om det är regeringens uppfattning att FN:s barnkonvention på ett tydligare sätt ska finnas med i utbild- ningar som förbereder för ett arbete med barn är det viktigt att en översyn av examensmålen görs. Högskoleverket menar också att hög- skolans lärare behöver få möjlighet till fortbildning för att bättre kunna ta till vara barnperspektivet. Slutligen behövs mer forskning inom barnområdet för att barnperspektivet bättre ska kunna tillgodo- ses inom undervisningen (s. 22).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p305 ft20"&gt;97&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_98"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;För studerande vid lärarutbildningar och konstnärliga högskolor borde det alltså vara självklart med obligatoriska kurser i barn- konventionen och i kultur i barns perspektiv och barnperspektiv. De konstnärliga högskolorna behöver i det här avseendet ta ett mycket större ansvar för barn och unga än vad som sker i dag. För att öka intresset hos studerande vid de konstnärliga högskolorna behövs nya initiativ och nytänkande. Allt skapande utgår från nyfikenhet och lust och genom att möta barn i sin utbildning och pröva att arbeta med och för barn kan studenterna reflektera runt kulturbegrepp, förmedlingsproblematik och pedagogik. Det torde ge resultatet att fler konstnärer och kulturarbetare blir intresserade av att arbeta med barn och unga på olika sätt och inom olika insti- tutioner och genrer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p306 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Lärarnas utbildning i konst, estetik och kultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;De lärare som idag arbetar inom förskola, grundskola och gym- nasium har olika grundutbildning och kompetens, och olika intresse av att arbeta med kultur och estetiska läroprocesser. Den kompetens som finns inom skolan hos lärarna i de schemalagda ämnena musik, slöjd och bild tycks alltför sällan användas som resurs för de andra ämnena.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Den nya lärarutbildningen har också olika sätt att hantera området, och kunskaperna blir alltså olika beroende på var i landet man fått sin utbildning. Aktionsgruppen menar att en översyn av grundutbildningarna och fortbildningarna om kultur i skolan för lärare och skolledare är en prioriterad fråga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Malmö högskola har startat ett forum för frågor om kultur och estetik i skolan, &lt;NOBR&gt;KES-forum.&lt;/NOBR&gt; Syftet med &lt;NOBR&gt;KES-forum&lt;/NOBR&gt; är att knyta samman grundutbildning, utvecklingsarbete och forskning för att kunna kvalificera samtalen kring dokumenterad estetisk praktik. Studenterna på &lt;NOBR&gt;KES-forum&lt;/NOBR&gt; förbereds för en bred arbetsmarknad och en öppen skola och kan tänka sig kombinerade tjänster på kulturskolor, kulturinstitutioner, förskolor och skolor. Ett led i arbetet är projektet Lärande på riktigt som genomförs 2006 2007 tillsammans med Unga Riks och två Malmöskolors niondeklasser samt tjugo lärarstudenter och deras utbildare. Ett förslag på en tiopoängskurs kring estetiska lärprocesser för ledningspersoner inom skola och social och kulturell verksamhet har också tagits fram och ska bearbetas ytterligare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p307 ft20"&gt;98&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_99"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td45"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Pedagogisk kompetens i konstnärliga utbildningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Med den ökade satsningen på kultur för och med barn och unga som aktionsgruppen föreslår kommer det att behövas många fler konstnärer och kulturarbetare med den dubbla kompetensen att också kunna möta och handleda barn och unga. Arbetsmarknaden för konstnärer och kulturarbetare är i dag svår med hög arbetslöshet och många som inte kan försörja sig helt inom sitt yrke. Genom den dubbla kompetensen som ger behörighet att arbeta mot andra grupper, blir det möjligt för fler att kombinera sitt konstnärskap med att arbeta med barn och unga inom förskola, skola och fritid på deltid, periodvis eller på heltid. Genom att lägga in praktik i förskola och skola som moment i de konstnärliga utbildningarna får studenterna möjlighet att pröva sitt intresse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Ett sätt för högskolorna att ge studenter pedagogisk kompetens och praktik är att anordna kurser och verkstäder för barn och unga, ledda av studenter, till exempel under skolloven. Detta kräver att högskolan har löst frågor om handledning och ansvar på ett till- fredsställande sätt. Det kan också ge andra grupper av barn inspi- ration att senare söka konstnärliga utbildningar, och därmed breddas rekryteringen till högskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Behovet av utbildning och fortbildning är stort såväl bland för- skollärare och grundskollärare som bland konstnärer och kultur- arbetare, och en gemensam teoretisk grund för yrkeskategorier som ska samarbeta är en god start. Lärarutbildningarnas kurser i pedagogik och barns utveckling kan i ett sådant samarbete ingå som delkurs för konstnärer och kulturarbetare, och kurser i dans, litteratur för barn och unga, konst etcetera ingå i lärarutbildningen. Till viss del sker detta redan inom vissa högskolor. Gemensamma studentarbeten mellan utbildningarna är ett annat initiativ som bör uppmuntras. Fortbildningar med detta upplägg, exempelvis Leka, Språka, Lära, har visat sig mycket framgångsrika.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p308 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utred behov av nya utbildningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Inom vissa områden är bristen på utbildning särskilt märkbar. Så saknas till exempel en särskild samlad utbildning till barnbiblio- tekarie. Kulturrådet och Aktionsgruppen för barnkultur bjöd in till ett gemensamt diskussionsmöte kring fort- och vidareutbildnings- frågor med anknytning till barn- och skolbiblioteksområdet den&lt;/P&gt;
&lt;P class="p171 ft20"&gt;99&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_100"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;7 oktober 2005. Inbjudna var representanter från högskolor, uni- versitet, skolbibliotekscentraler och länsbibliotek som erbjuder utbildning inom området samt Högskoleverket. Mötet konsta- terade att behovet av utbildning är stort. Det finns gemensamma behov för barnbibliotekarier på folkbibliotek och skol- och lärarbibliotekarier, men också behov som skiljer dem åt. Ett generellt problem är att arbetsgivarna inte stödjer fort- och vidare- utbildning tillräckligt. Det finns också ett stort utbildningsbehov för skolledare, lärare och bibliotekschefer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Samtliga på mötet efterlyste samordning både av kurser, utbild- ning och information och poängterade vikten av regional utbild- ning. Mötet menade att samarbetsformer bör beskrivas i de över- gripande biblioteksplanerna och det framfördes kritik mot bristen på långsiktig planering. Aktionsgruppen föreslår att frågan om en särskild barnbibliotekarieutbildning snarast utreds. Förslag till ansvar för fortbildningar finns beskrivet under huvudförslaget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p309 ft23"&gt;Stärkt regional struktur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Intresset för det estetiska programmet i gymnasieskolan ökar bland eleverna och många av dem väljer inriktning mot teater. Trots att programmet funnits som reguljärt program sedan 1992 finns ännu ingen adekvat lärarutbildning för lärare med inriktning mot teater. Behovet av utbildning för lärare inom kulturskolor och studieförbund är också stort.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Musikhögskolorna i Sverige har sedan länge utbildat den kategori lärare som arbetar inom musik- och kulturskolan. Det är speciellt viktigt att uppmärksamma de kompetensbehov som finns inom den icke statligt reglerade musik- och kulturskolan. Musik- lärarna inom kulturskolan har andra behov av fördjupning inom till exempel ett instrument än musiklärarna i den obligatoriska skolanderas utbildning kan alltså behöva ha ett delvis annat innehåll än utbildningen av lärare för den obligatoriska skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att det bör tas ett helhetsgrepp för utbildningar av lärare i musik, teater, bild, dans, film etcetera inom de obligatoriska och frivilliga skolformerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Lärarförbundet och Teaterförbundet har nu tagit ett gemensamt initiativ och kommer under våren 2006 att sammanföra repre- sentanter för universitet och högskolor, rektorer, Myndigheten för skolutveckling och Utbildnings- och kulturdepartementet för att diskutera hur en sådan utbildning kan realiseras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p296 ft20"&gt;100&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_101"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345101x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td45"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Inrätta en kulturarvspedagogisk utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Behovet av museipedagoger har ökat under åren och genom- förandet av fri &lt;NOBR&gt;entré-reformen&lt;/NOBR&gt; har gjort behovet än större. Aktionsgruppens kartläggning visar på att det finns många luckor att fylla i museernas och arkivens pedagogiska arbete. Museipeda- goger har till exempel ofta en akademisk utbildning inom något museiämne, som konstvetenskap eller etnologi, men det är oklart hur många som också har pedagogisk utbildning, vilket bland annat lyfts fram av arbetsgruppen Genus på museer i deras slutrapport.&lt;SPAN class="ft26"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Enstaka kurser i museipedagogik finns bland annat vid Lärarhög- skolan i Stockholm.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;För att fördjupa kunskaperna om lärande inom kulturarvsinstitu- tioner som museer, kulturmiljö och arkiv vore det intressant om frågorna kunde fördjupas i gemensamma kurser eller utbildningar. Ett gott exempel finns i England, där universitetet i Leicester har ett särskilt forskningscenter: Research Centre for Museums and Galleries, med en professur i lärande på museer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5.4.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utveckla mediepedagogiska utbildningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Film och media är den konstform som barn och unga ägnar sig åt mest. Att kunna läsa, tolka och kritiskt granska bild och media är en nödvändighet idag. Trots detta saknas en samlad utbildning av film- och mediepedagoger. Svenska Filminstitutet och de regionala resurscentrum för film och video har en stor mediepedagogisk verksamhet men räcker inte till för att nå alla barn och unga. Lärarnas utbildning och fortbildning i ämnet är alltså nödvändig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Dramatiska Institutet (DI) har under en följd av år haft en kva- lificerad fortbildning i &lt;NOBR&gt;Medie-estetik-pedagogik&lt;/NOBR&gt; (MEP) som hittills nått 400 lärare. DI:s styrelse har beslutat lägga ner &lt;NOBR&gt;MEP-utbild-&lt;/NOBR&gt; ningen just i ett läge då det är som mest gynnsamt för medie- frågorna. Det blir därmed svårare att skaffa sig fortbildning. DI hoppas ordna fristående kurser och uppdragsutbildning i samarbete med andra högskolor och kommuner, men det behövs en kraftig förstärkning för att möta det behov som finns ute i skolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Svenska Filminstitutet får ett upp- drag att utveckla arbetet med film- och mediepedagogik i skolan och att samordna dessa insatser med regionala resurscentrum för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p310 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft27"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Genus på museer, Ds 2003:61.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;101&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_102"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Forskning och utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;film och video, Utbildningsradion, Dramatiska institutet och lärar- utbildningar vid högskolor och universitet. Uppdraget innebär att utarbeta och pröva modeller för utbildning och kompetensutveck- ling av arbete med film och andra medier i skolan samt samla och sprida forskning inom området. Svenska Filminstitutet ska under 2006 överlämna en handlingsplan för hur uppdraget kan utformas till Utbildnings- och kulturdepartementet. Uppdraget finansieras genom att 2 miljoner kronor per år tillskjuts från Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Svenska Filminstitutets insatser på det filmpedagogiska området har bidragit till att skolbio läsåret 2004 2005 bedrevs i 213 av landets 290 kommuner och att många kommuner initierat utveck- lingsarbeten kring film i skolan. Svenska Filminstitutet ges i den nya filmpolitiken möjlighet att mer flexibelt samspela med den utveckling som skett i kommuner och skolor. Svenska Filminsti- tutets ambition har varit att stimulera kommunerna att skapa egna projektgrupper med ansvar för det lokala arbetet med film i skolan. Från 1996 till 2004 har antalet kommuner som bedriver skolbio utan ekonomiskt stöd från Svenska Filminstitutet ökat från 57 till 152.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Svenska Filminstitutet fick 2001 och 2002 medel från Utbild- ningsdepartementet inom ramen för satsningen Kultur i skolan för att utveckla arbetet med att öka kunskapen om film och andra medier i skolan. Medlen användes för att initiera samverkans- projekt mellan regionala resurscentrum för film och video och lärarutbildningar vid högskolor och universitet i form av kart- läggningar, pilotprojekt och utbildningar. De insatser för skol- ledare och rektorer som under denna tid genomfördes i Sörmlands län har bidragit till att fem sörmländska kommuner har genomfört internatkurser för rektorer om film- och mediearbete i skolan. Därefter har de i samarbete med Film i Sörmland, Svenska Filminstitutet och Dramatiska institutet initierat högskolekurser i rörlig bild för pedagoger. Det breda samarbetet mellan Svenska Filminstitutet, Dramatiska institutet och regionens resurscentrum Film i Sörmland har varit avgörande för denna utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;Svenska Filminstitutet har sedan 2000 årligen inbjudit före- trädare för lärarutbildningar och regionala resurscentrum för film och video till diskussioner kring det pågående utvecklingsarbetet. En viktig samarbetspartner i det arbetet har varit lärarutbildningen vid Malmö högskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft20"&gt;102&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_103"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345103x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p0 ft54"&gt;6 Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;
&lt;P class="p313 ft30"&gt;Aktionsgruppen anser att de statliga institutionernas uppdrag på barnkulturområdet bör förtydligas, eftersom utvecklingen i dag är alltför ojämn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p314 ft30"&gt;Aktionsgruppen anser att det behövs en ökad satsning på ut- veckling av statliga kulturinsatser och att dessa bör kunna ske inom ramen för Ett handslag med barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kulturinstitutionerna – problem och möjligheter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;En stor del av de offentliga kulturmedlen går till kommunala, regionala och statliga kulturinstitutioner, alltså teatrar, konserthus, länsmusikverksamhet, bibliotek och museer. En institution kan både vara en plats, som till exempel ett museum och en verksamhet, till exempel länsmusiken. I det här avsnittet beskriver vi framför allt situationen och behoven på statliga och regionala institutioner, eftersom vi inte kan lägga förslag till förändringar på lokal nivå. Men syftet med förslagen på regional nivå är förstås att de också ska ge positiva effekter i kommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;Kulturinstitutionernas utbud räcker inte till för att tillgodose alla barns behov av kulturmöten, upplevelser och eget skapande. Vår kartläggning visar att det i dag finns alldeles för få personer som arbetar med att förmedla och skapa kultur för barn. För att bara ta ett par exempel så ägnas 5,3 procent av årsverkena (alltså den verk- samhet som omfattar en heltidstjänst under ett år) på museerna åt verksamhet för barn och unga, varje barnbibliotekarie ska nå tusen- tals barn med sin verksamhet, en ensam danskonsulent i Stock- holms län har en målgrupp som består av drygt 400 000 barn. Det är viktigt att relatera den verksamhet som finns till det antal barn som den är tänkt att nå ut till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;103&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_104"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;I dag kan vi inte se att alla kulturinstitutioner verkligen prio- riterar barn och unga. Här behövs ett förtydligande av uppdragen och en bättre uppföljning för att komma vidare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Flera kulturinstitutioner har fört fram önskemål till Aktions- gruppen om att få omformulera sina direktiv för att de bättre ska svara mot lokala och regionala behov och mot institutionernas ekonomiska och personella möjligheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att institutionerna också bör förbättra sin egen uppföljning när det gäller barnkulturverksamheten så att man inom institutionerna tydligare kan redogöra för vilka mål man har för barnkulturen och hur de uppfylls.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;I dag är det många institutioner som inte ens själva kan ge en samlad bild av hur stora resurser man avsätter för verksamhet in- riktad på barn och unga. Det behövs en tydlig bild av vilka behov som finns lokalt och regionalt och hur institutionerna på bästa sätt ska kunna sträva mot att svara mot behoven.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Kulturrådet skriver i sitt budgetunderlag för 2007 2009 att kulturinstitutionerna måste få ökade möjligheter till ”konstnärlig förnyelse, gränsöverskridande verksamhet och att pröva nya former för samverkan.” Kulturrådet menar att en del av detta utvecklings- arbete kan finansieras inom befintliga ramar, men att nya medel också måste tillföras. Aktionsgruppen delar Kulturrådets uppfatt- ning att en ökad satsning på utveckling av institutionerna behövs och vill bara tillägga att verksamhet för barn och unga och en ökad dialog med barn och unga är en viktig del av detta utvecklings- arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Statliga kulturinstitutioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;De statliga kulturinstitutionerna bör ha ett tydligt uppdrag att bygga upp ett förebildligt arbete på barnkulturområdet. Här finns expertkunskaper och avsevärt större resurser än på lokala och regionala institutioner. Därför bör de kunna vara goda exempel för en utveckling på barnkulturområdet och kunna sprida sin kunskap till lokala och regionala institutioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För att utnyttja de samlade resurserna på kulturområdet på ett rationellt sätt bör staten också stå för utvecklingsmedel, kunskaps- och metodutveckling, omvärldsbevakning och nationell uppfölj- ning på barnkulturområdet. Metoder för statistikinsamling och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft20"&gt;104&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_105"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;återrapportering behöver utvecklas på statlig nivå för att insatserna på barnkulturområdet i olika delar av landet ska gå att jämföra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Syftet är inte att barnkulturen ska se likadan ut i hela landet, givetvis behövs lokala lösningar, men alla barns rätt till kultur är likvärdig och måste gå att följa upp så att olikheterna över landet kan minskas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p316 ft23"&gt;Vissa institutioner bedriver redan i dag ett framgångsrikt arbete på barnkulturområdet medan andra borde kunna göra mer. En viktig uppgift för de statliga kulturinstitutionerna är att visa hur nationella mål på kulturområdet kan omsättas i praktiskt arbete. Dessa institutioner bör därför vara föredömen när det gäller:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p317 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;bemötande och tillgänglighet för att uppnå de handikappoli- tiska målen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utvecklingsarbete på det pedagogiska området, som både inne- bär att utveckla metoder och att sprida kunskap&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;praktiska modeller för hur man kan implementera barnkonven- tionen i sitt arbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;utvecklande av former för att göra kulturinstitutionerna till- gängliga och intressanta för barn och unga på fritiden.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p318 ft23"&gt;Här följer en kort beskrivning av barn- och ungdomsverksamheten vid de statliga kulturinstitutionerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Scenkonstområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Det finns fem nationella institutioner på scenkonstområdet: Operan, Dramaten, Riksteatern, Svenska Rikskonserter samt Dansens Hus.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p319 ft8"&gt;Operan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;År 2005 hade Operan enligt årsredovisningen tre produktioner särskilt riktade till barn och unga, operaproduktionen Barnet och spökerierna samt balettföreställningarna Nötknäpparen och Pippi Långstrump.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;Det skolpilotprojekt som startade 2002 övergick under året till att vara en fast verksamhet: Operans Barn- och ungdomsverksam- het. Inom den verksamheten drivs konserter med stråkkvartett och instrumentprövningar, visningar av operahuset med efterföljande&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;105&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_106"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;program och särskilda samarbetsprojekt tillsammans med ett antal skolor kring teman som anatomi i rörelser – balettdansarens rörelser, Shakespeare samt teaterhantverks traditioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I projektet Ungdomar guidar ungdomar har gymnasieelever utbildats för att visa Operan för skolungdom. Operan erbjuder barn, ungdomar och heltidsstuderande rabatter som innebär att ett besök på Operan inte ska kosta mer än ett biobesök. Resultatet av insatserna är att 16 884 barn och ungdomar besökt Operans ordi- narie föreställningar, vilket motsvarar 9 procent av den totala pub- liken på Stora scenen under året. Detta är en markant ökning från tidigare år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft8"&gt;Dramaten&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Dramaten är Sveriges nationalscen för talteater. Lejonkulan är Dramatens barn- och ungdomsscen med ett utbud som domineras av nyskriven svensk dramatik. Under 2005 spelades två före- ställningar för barn och unga på Stora scenen och totalt sattes åtta föreställningar upp, med en publik på 36 718 besökare. Barn- och ungdomsföreställningarna står för 23 procent av antalet föreställ- ningar på Dramaten och 13 procent av andelen besökare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Förutom föreställningsverksamheten arrangeras lärarseminarier, skolombudsträffar och ett pedagogiskt program i samarbete med lärarutbildningar och grundskolor, In the Company of Shakespeare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Mycket positivt är det sätt på vilket barn- och ungdomsverk- samheten presenteras på Dramatens webbplats där Unga Dramaten har en egen ingång från förstasidan. Unga Dramaten innehåller tydlig och informativ text för både unga och lärare, material att hämta för egen kunskap samt ett fråge- och diskussionsforum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Riksteatern&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Riksteatern är organisatoriskt en ideell förening med cirka 240 lokala och regionala riksteaterföreningar, organisationer, föreningar och enskilda medlemmar. Samtidigt är Riksteatern en turneran- de nationell kulturinstitution med ett årligt statsbidrag på nära 250 miljoner kronor per år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Riksteatern är den teaterinstitution som når den största barn- och ungdomspubliken. Kulturrådets teaterstatistik för 2004 visar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p269 ft20"&gt;106&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_107"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p86 ft23"&gt;att Riksteaterns totala publik på barn- och ungdomsföreställningar det året var 173 729 personer. De producerande avdelningarna för barn och ungdom är Unga Riks och Jam.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Inom Riksteatern finns också Tyst teater, som spelar på tecken- språk för barn och vuxna, och Jam, som sprider nya scenkonst- former som poetry slam, nycirkus, streetdance med mera till en ung publik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;Förutom föreställningsverksamhet för barn och unga driver Riksteatern projekt där barn och unga medverkar, till exempel i samarbetsprojektet Lära på riktigt, där Unga riks i samarbete med Malmö högskolas lärarutbildning genomför ett forskningsprojekt kring estetiska lärprocesser och skolteater. Projektet pågår hösten 2005 våren 2007.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Riksteatern är medarrangör till de årliga Ungkulturdagarna, som samlar unga arrangörer från arrangörsföreningar, kulturföreningar och musikföreningar till tre dagar med seminarier och föreställ- ningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Riksteaterns kongress beslutade 2004 att Riksteatern skall utgå från principerna i FN:s barnkonvention och att organisationen skall arbeta med checklistor och barnbokslut både regionalt och nationellt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p319 ft8"&gt;Svenska rikskonserter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Det övergripande målet för Svenska rikskonserter är att bidra till variation och bredd i musikutbudet i hela landet och komplettera regional och lokal musikproduktion. Rikskonserter ska i alla delar av sin verksamhet beakta barns och ungdomars behov av olika sorters musikupplevelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;På barn- och ungdomsområdet arbetar Rikskonserter med turnéproduktioner för barn och unga, med musik av och med unga musiker samt med nätverks- och utvecklingsarbete. Turnéerna arrangeras i samarbete med länsmusikorganisationerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Rikskonserter är sammankallande i ett nätverk för barn- och ungdomsproducenter på länsmusiken och ingår i det internationella nätverket för musik, barn och unga, Jeunesses Musicales.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p322 ft20"&gt;107&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_108"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p323 ft8"&gt;Dansens Hus&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Dansens Hus är en stiftelse, bildad av de institutioner som har större fasta dansensembler samt Danscentrum och Dansmuseet. Dansens Hus arbetar för att främja och utveckla den samtida dansen, främst genom att ta emot svenska och utländska dans- gästspel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Dansens Hus har under senare år haft en positiv publikutveck- ling. Under 2003 fördubblades besökssiffrorna och uppgick till närmare 90 000 besök. För 2004 var publiksiffran 85 000. Dansens hus har en bred och blandad publik. Under 2004 var cirka 28 pro- cent under 26 år. Dansens Hus har under flera år givit särskilda skolföreställningar på dagtid i samarbete med danskonsulenten i Stockholms stad och län. I samband med föreställningarna erbjuds publiksamtal, workshops, inspirationsseminarium för lärare med mera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p206 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Museer och utställningsverksamhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;De statliga museerna är antingen myndigheter eller stiftelser. Följande statliga museer är myndigheter: Statens historiska museer, Nationalmuseum med Prins Eugens Waldemarsudde, Naturhisto- riska riksmuseet, Statens museer för världskultur, Livrustkamma- ren, Skoklosters slott och Hallwylska museet, Statens maritima museer, Arkitekturmuseet, Statens musiksamlingar, Statens för- svarshistoriska museer samt Moderna museet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Stiftelser är Nordiska museet, Skansen, Tekniska museet och Arbetets museum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;De statliga museerna har bland annat i uppdrag att vidare- utveckla sin pedagogiska verksamhet i kontakt med skola, univer- sitet och högskola. De statliga museer som Utbildnings- och kulturdepartementet definierar som ”ansvarsmuseer” har några mål utöver de övriga statliga museerna. Ansvarsmuseerna ska verka för museologisk och pedagogisk kunskap inom museiväsendet, samverka med museer på regional och lokal nivå samt bistå med rikstäckande stöd och rådgivning till regionala och lokala museer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Till ansvarsmuseerna räknas Moderna museet, Historiska museet, Nordiska museet, Statens museer för världskultur, National- museum och Naturhistoriska riksmuseet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft20"&gt;108&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_109"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345109x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p324 ft23"&gt;Under 2005 fick Kulturrådet i uppdrag av regeringen att utreda ansvarsmuseernas roll och senast den 1 april 2006 komma med förslag på hur den kan utvecklas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Under 2001 2003 hade Nordiska och Historiska museet ett särskilt anslag på 2,5 miljoner kronor per år för att utveckla sitt museipedagogiska arbete. På Nordiska museet användes medlen till att utveckla metoder för att arbeta med äldre barn och ungdomar och till att anställa fler pedagoger. Efter projekttiden upphörde anställningen för de nya pedagogerna. På Historiska museet blev de särskilda medlen starten på ett långsiktigt utvecklingsarbete där man har omorganiserat sin pedagogiska verksamhet för att ge läran- det en högre status i organisationen. Den pedagogiska verksam- heten på Historiska och Nordiska museet beskrivs mer utförligt i Aktionsgruppens kartläggning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft23"&gt;Enligt Kulturrådets museistatistik från 2004&lt;SPAN class="ft31"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;har de statliga museer som vi räknat upp ovan den lägsta andelen årsverken med inriktning mot barn- och ungdomsverksamhet, cirka 2 procent. Det kan jämföras med konsthallar som har 9 procent, kommunala museer som har cirka 7 procent och regionala museer som har cirka 6 procent. Andelen personal med inriktning mot barn- och ungdomsverksamhet varierar mellan de enskilda museerna. Hur stor andel timanställd personal som arbetar med barn- och ungdomsverksamhet framgår inte av statistiken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Ännu är det för tidigt att säga hur fri &lt;NOBR&gt;entré-reformen&lt;/NOBR&gt; har påverkat de statliga museernas verksamhet för barn och unga. På flera museer pågår ett aktivt utvecklingsarbete för att museerna på ett bättre sätt ska kunna ta emot den kraftigt utökade publiken där barn och unga är en stor grupp. Fri &lt;NOBR&gt;entré-reformen&lt;/NOBR&gt; beskrivs mer utförligt längre fram i detta kapitel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft8"&gt;Riksutställningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Riksutställningar har till uppgift att producera vandringsutställ- ningar samt förmedla kunskap om utställningsmediet. Riksutställ- ningar ska i sin verksamhet prioritera barn och unga. Under 2004 hade 19 av de 27 utställningar som visades av Riksutställningar barn och unga som särskild målgrupp. 1 345 skolklasser bokade en vis- ning på någon av utställningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Museer och konsthallar. Kulturen i siffror 2005:04, Statens kulturråd, 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;109&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_110"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Riksutställningar strävar efter att involvera barn och unga i utställningsarbetet. Det kan ske genom att skolklasser är med och utformar själva utställningen eller genom att man samlar in syn- punkter från ungdomar via enkäter och sedan använder dessa som underlag i utställningsarbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Litteratur och läsning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;När det gäller litteratur och läsning är det statliga stödet inte kopp- lat till statliga institutioner, utan en stor del av stödet går till verk- samheter lokal och regional nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;De statliga insatserna för barns och ungas läsning består framför allt av stöd till medieinköp till folk- och skolbibliotek, stöd för läs- främjande insatser, utvecklingsbidrag till länsbiblioteksverksamhet och stöd för utgivning av barn- och ungdomslitteratur. Staten stöd- jer också utgivningen av kvalitetsböcker för barn och unga genom&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft23"&gt;En bok för alla.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Talboks- och punktskriftsbiblioteket (TPB) producerar och lånar ut litteratur på medier som är anpassade för barn och vuxna med läshinder, till exempel talböcker, punktskriftsböcker och taktila bilderböcker. Verksamheten har ett stort statligt anslag. För att nå ut direkt till barn och unga har TPB en särskild webbplats för barn upp till 12 år där barn kan låna punktskriftsböcker, söka i TPB:s katalog och skriva egna lästips.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Regionala kulturinstitutioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning visar att finns det stora skillnader mellan olika kulturinstitutioner på länsnivå när det gäller hur många barn som nås av deras verksamhet. Vissa länsmusikinsti- tutioner når till exempel 50 procent av barnen med en skolkonsert varje år, medan andra inte ens når tio procent. För att få en helhetsbild av vilken kultur som når varje barn måste man kartlägga det totala utbudet i varje kommun, och en så detaljerad beskrivning har vi inga möjligheter att göra. Vi tror att det finns vissa generella förbättringar man kan göra på länsnivå som leder till att fler barn får möta kultur – men vi vill framhålla att vi vet att många redan arbetar mycket konsekvent och välstrukturerat för att utveckla sitt barnkulturarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p325 ft20"&gt;110&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_111"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p326 ft23"&gt;För att gynna utvecklingen är det viktigt att länsinstitutionerna får ökade möjligheter till dialog med den statliga nivån om inne- börden i uppdragen på barnkulturområdet. Aktionsgruppen menar att det avtal som fanns mellan Västra Götalandsregionen och Kulturrådet fram till 2003 har haft en gynnsam effekt på barn- kulturen i Västra Götaland.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Under 2005 inledde Riksteatern och Sveriges 17 länsteatrar ett flerårigt samarbete för att stärka scenkonsten i hela landet. Aktionsgruppen hoppas att det påbörjade samarbetet kan innebära att barns och ungdomars möjligheter att uppleva scenkonst förbättras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Att utveckla formerna för dokumentation och återrapportering har också gynnsamma effekter för barnkulturen. Det finns exem- pel, bland annat från Västra Götaland, som visar hur en noggrann uppföljning också har resulterat i ökad tilldelning av medel till barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Ett utökat samarbete mellan olika aktörer på kulturområdet är också viktigt för att de resurser som satsas på barnkultur ska ge bästa möjliga utdelning. Ett aktuellt exempel är en enkätunder- sökning från Sveriges orkesterförbund och SMoK som visar att det i dag förekommer mycket lite samarbete mellan orkestrarna och de kommunala musik- och kulturskolorna och amatörorkestrarna. Där samarbete förekommer är det oftast inte formaliserat, i den meningen att det finns ömsesidiga åtaganden som garanterar någon form av kontinuitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p327 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Behov av översyner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft30"&gt;Det finns vissa frågor som är återkommande när det gäller läns- institutionernas möjligheter att nå barn och unga med föreställ- ningar och verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Subventioner av skolföreställningar är i grunden positivt, men kan också ge negativa följder, till exempel om subventionerna bara gäller vissa konstformer, om man enbart subventionerar det egna länets eller kommunens grupper och institutioner eller om vissa åldersgrupper hamnar utanför systemet. De län och kommuner som har subventioner kan alltså vinna på att göra en översyn av sina subventionssystem för att säkerställa att de inte ger effekter som missgynnar barnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft20"&gt;111&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_112"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Subventioner aktualiserar också frågan om vem som betalar kul- turen i skolan. Ett exempel vi har stött på under utredningsarbetet är följande: Kulturförvaltningen i en kommun subventionerar scenkonst för skolorna. Skolorna utnyttjar inte erbjudandet med motiveringen att biljettkostnaden är för hög och väljer istället en annan aktivitet som är gratis. I det fallet skulle ett ökat samarbete mellan förvaltningarna kunna leda till att kommunens resurser utnyttjades på ett mer effektivt sätt genom att det fanns en tydligare dialog mellan ”givare” och ”mottagare”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Transporter till och från föreställningar är ett tydligt exempel på hur en annan politisk sektor har direkt inverkan på kulturpolitiken. För skolorna kan kostnaden för resor med bussar och lokaltåg förhindra ett teaterbesök. I vissa län och kommuner har man löst detta genom avtal med länstrafiken. I Malmö kör ”kulturbussarna” barnen gratis från förskolan eller skolan till kulturinstitutioner och föreställningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Om man har ett sådant avtal är det viktigt att det inte bara gäller vissa tider på dagen, utan att skolorna kan utnyttja resorna de tider som passar och att transporterna också passar tidsmässigt med eventuella skolskjutsar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Arrangörsfrågor har diskuterats under många år. En knäckfråga är hur kontakten mellan å ena sidan förskola och skola och å andra sidan kulturinstitutioner och fria grupper ser ut. Har kommuner och regioner samlat kulturarrangemangen för förskola och skola hos en central samordnare eller måste kulturinstitutioner och grupper vända sig till varje enskild skola eller till och med enskilda lärare för att nå ut med föreställningar och annan verksamhet? Om samordnare saknas ger de offentliga medel som satsas på att skapa kultur för barn och unga sämre utdelning. Skälet kan vara ett bristande samarbete mellan olika förvaltningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;I den första delrapporten av Kulturrådets översyn av villkor och riktlinjer för bidragsgivning till fria dans- och teatergrupper för- ordas ett statligt arrangörsstöd för barn- och ungdomsteater. För- sämrade ekonomiska villkor för arrangörerna leder annars till att de fria gruppernas möjligheter att nå en publik över hela landet för- sämras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Turnéstöd är en viktig förutsättning för att de grupper som finns, främst i storstadsområdena, ska kunna nå ut till delar av landet där utbudet av scenkonst är litet. Förbättrade turnémöjligheter skulle ge fler barn tillgång till kulturupplevelser och förbättra de fria gruppernas arbetssituation och ekonomi.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft20"&gt;112&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_113"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p184 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kulturrådets uppdrag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Kulturrådet har ansvar för att fördela statligt kulturstöd till teater, dans, musik, litteratur, kulturtidskrifter och folkbibliotek samt konst, museer och utställningar. Rådet ska också ge regeringen underlag för kulturpolitiska beslut, bland annat genom att följa upp och utvärdera de statliga insatserna på kulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Statens möjligheter att främja barns och ungas lika möjligheter till kultur i olika delar av landet är inte bara knutna till ekonomiska insatser utan även till rollen som kvalificerad samtalspartner, inspi- ratör och metodutvecklare, som också kan ge goda effekter. För att värna en nationell kulturpolitik är det därför viktigt att Kulturrådet har uppdraget att vara en expertmyndighet i dialog med det lokala och regionala kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Kulturrådets mångåriga insatser för dans i skolan, som nu tagit ett steg vidare genom det nationella utvecklingsprogrammet Dans i skolan, är ett exempel på hur myndigheten i samarbete med Myn- digheten för skolutveckling och två elevorganisationer arbetar för att främja barns eget skapande. Detta ser Aktionsgruppen som en positiv förebild och ett exempel på hur man kan arbeta tillsam- mans. Vi ser gärna ett sådant arbetssätt även inom andra konst- områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Under regeringens treåriga satsning på museipedagogik 2001 2003 drev Kulturrådet ett aktivt främjandearbete inom konst- och museipedagogiken. Kulturrådet har nu minskat sina insatser på detta område till att främst gälla bidragsfördelning. Tidigare drev man också seminarier och informationsarbete som var mycket upp- skattat bland de verksamma pedagogerna på museerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att det finns behov av liknande utveck- lingssatsningar som inom dansen och museipedagogiken även inom andra konstområden, till exempel barns egna möjligheter att skapa inom teater och drama.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;En annan viktig fråga är hur Kulturrådets stödsystem på bästa sätt kan bidra till en utveckling av professionell kultur för barn och unga. Kulturrådet skriver i sitt budgetunderlag för 2007 2009 att det i dagsläget är svårt att avgöra hur stor del av Kulturrådets bidrag som går till barn- och ungdomskultur. Under 2006 kommer Kulturrådet att göra en översyn för att försöka klargöra om det går att få bättre kunskap om hur stor del av bidragsgivningen som kommer barn och unga till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;113&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_114"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Inom konstområden med lågt offentligt kulturstöd, som dansen, skulle förmodligen fler produktioner för barn kunna få stöd om ansökningar som rör barn och unga bedömdes av en särskild referensgrupp med hög kompetens inom scenkonst för barn. Som det nu är konkurrerar barnproduktioner med ansökningar från Sveriges mest ansedda koreografer, vilket oftast inte utfaller till barnens fördel. Dansproduktioner för barn är en förhållandevis ung konstform och det behövs utrymme för att ge stöd även till mer oprövade koreografer för att gynna en långsiktig utveckling av området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;För att öka barns möjligheter att ta del av det professionella kulturutbudet är det särskilt viktigt att Kulturrådet bidrar till att:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;samla och sprida statistik och utvärderingar om den offentligt stödda barnkulturen, barns kulturvanor och eget skapande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utvärdera den egna bidragsfördelningen för att säkerställa att barn och unga verkligen prioriteras och att de statliga medlen används på ett effektivt och ändamålsenligt sätt&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;arbeta främjande inom de konstområden som rådet har ansvar för.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p330 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Genomförda reformer på barnkulturområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Sedan början av &lt;NOBR&gt;1980-talet&lt;/NOBR&gt; har en rad reformer och nya stöd på nationell nivå införts för att stärka barnkulturen. På litteratur- området infördes stöd till läsfrämjande insatser och stöd till inköp av barn- och ungdomslitteratur för folk- och skolbibliotek under &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; Världens största barnlitteraturpris, Litteraturpriset till Astrid Lindgrens minne, och den årliga Barnbokskatalogen är andra exempel på insatser som ska skapa ett större intresse för böcker och läsning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;För att stödja konstformer med låg andel statligt stöd infördes regionala konsulenter inom dans och konst – ett stöd som har gett goda effekter även om konsulenter ännu inte finns i hela landet. Svenska filminstitutet har stöttat uppbyggnaden av regionala resurscentrum för film och video.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;De nationella uppdragen som infördes under slutet av &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; kom till för att främja utvecklingen inom vissa konst- och kultur- områden. För barnens del har filmen, teatern och museipedago- giken varit särskilt gynnade och nu har även slöjd- och arkivpeda- gogik fått nationella uppdrag. Uppdragen har betytt mycket för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft20"&gt;114&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_115"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;barnkulturområdets arbete och status. Under 2006 kommer rege- ringen att utvärdera de nationella uppdragen. Tills utvärderingen är klar avvaktar man med att utse nya mottagare för de uppdrag som gick ut med utgången av 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Stödet till museipedagogik på de regionala museerna har fått per- manenta medel hos Kulturrådet vilket till stor del gynnar den unga publiken på museerna. Från och med 2005 fördelas 7,5 miljoner kronor per år för utveckling av den pedagogiska verksamheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Reformen med fri entré på statliga museer som genomfördes fullt ut 2005, innebär att 19 statliga museer nu har fri entré. I sats- ningen ingår också att museerna ska utveckla sin pedagogiska verksamhet. Kulturrådet har i uppdrag att följa och utvärdera sats- ningen och ska bland annat undersöka hur reformen har påverkat museernas pedagogiska verksamhet. Utvärderingen ska lämnas till regeringen i oktober 2006.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Besöksutfallet vid de statliga museerna 2005 har redovisats av Kulturrådet. Besökssiffrorna för museer med fri entré ökade med 159 procent, eller 2,9 miljoner besök under året.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;På musikområdet har framför allt länsmusiken uppdraget att ge barn och unga möjlighet att möta levande musik, kompletterat av de insatser som görs av Svenska rikskonserter, som beskrivs ovan. Men ansvaret för en utveckling av pedagogisk verksamhet på musikinstitutionerna är mer otydligt. Trots att musik är ett schemalagt ämne i skolan och trots att barn lyssnar mycket på musik finns det anledning att titta närmare på behovet av reformer och utveckling av de offentligstödda musiksatsningarna för barn och unga. Barns möjligheter att fördjupa sig inom musiken som konstform och att möta en mångfald av musikaliska uttryck vid sidan av populärmusiken är begränsade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Sedan &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; finns riktade medel för att stödja kultur för de nationella minoriteterna och för att öka tillgängligheten till kultur för funktionshindrade. Dessa stödformer har också gynnat kultur för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;I samband med att Aktionsgruppen tillsattes öronmärktes 60 miljoner kronor av Arvsfondsdelegationens medel till kultur- projekt för barn och unga. Medlen skall delas ut under tre år med 20 miljoner kronor per år och de första bidragen fördelades 2005. Bidrag kan gå till ideella föreningar och organisationer eller annan huvudman som söker i nära samverkan med en förening eller orga- nisation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p332 ft20"&gt;115&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_116"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Fram till februari 2006 har cirka 200 ansökningar inkommit och av dessa har cirka 20 fått bifall. Det är till största delen ungdoms- projekt som kommer in vilket säkerligen beror på att barn inte så ofta själva har föreningar som kan söka. Ett skäl till att så få projekt har fått bifall är kravet på nyskapande. Det hindrar att verk- samheter som prövats och visat sig framgångsrika kan spridas till andra och få stöd för att utvecklas på en ny plats. Ett stelbent regelverk gör det svårt att förverkliga satsningens intentioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p333 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Ökad kunskap behövs om effekterna av insatser på barnkulturområdet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;För att få en fullständig bild av vilka effekter de ökade statliga anslagen till kultur har fått för barn- och ungdomskulturen behövs en fördjupad studie av hur anslagen används. Särskilt när det gäller stödet till teater, dans, musik och museer. Den nuvarande åter- rapporteringen från regionala kulturinstitutioner och från det fria kulturlivet är inte tillräckligt detaljerad för att man ska kunna säga hur stor andel av medlen som kommer barn och unga till godo.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Ett exempel på svårigheterna att lita till mätningar är den rapport som kom våren 2005 från Sveriges kommuner och landsting På osäker grund – en kritisk granskning av svensk folkbiblioteksstatistik. I rapporten analyseras skillnaderna mellan Kulturrådets och Kommunförbundets biblioteksstatistik. Medan Kommunförbundet kom fram till att bibliotekspersonalen ökade med tolv procent mellan 1995 och 2002 visar Kulturrådets siffror att personalen minskade med sju procent under samma period. Kulturrådet och Kommunförbundet har olika uppfattningar om vilka yrkesgrupper som ska räknas och har dragit olika slutsatser om kostnadsutveck- lingen. Rapportförfattaren för också ett resonemang kring hur man ska mäta bibliotekens verksamhet där inte bara boklån utan också sådana verksamheter som sagostunder och bokprat för skolklasser ska ingå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft23"&gt;I Aktionsgruppens kartläggning görs ett försök att reda ut vilka aktörer som bidrar till finansieringen av barnkulturen, med hur mycket och till vad. För att med rätta kunna påstå att barn och unga är en prioriterad målgrupp måste man kunna peka på att så är fallet i ekonomiska termer. Det första att enas kring är vad som är relevant att räkna och hur det skiljs ut från andra verksamheter och grupper. Det andra är att reda ut vem eller vilka som betalar för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p334 ft20"&gt;116&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_117"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345117x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;vad. Många kulturverksamheter måste bedömas efter kvalitet och fördjupning. Det tredje är att inte enbart se till ekonomiskt utfall och kvantitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p335 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Utvecklingsinsatser behövs inom konstområdena&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p336 ft23"&gt;Det finns ett starkt önskemål från Aktionsgruppen att peda- gogiska avdelningar av den typen som redan finns på många museer får möjlighet att utvecklas även på teater- och musik- institutioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p337 ft23"&gt;Olika typer av utvecklingsarbete på barnkulturområdet pågår redan på många håll i kulturlivet. Som vi har visat i kartläggningen och även i kapitel 14 i denna rapport finns det många goda exempel. Men för att skynda på utvecklingen tror Aktionsgruppen att det inom de olika konstområdena behövs några mer samlade utveck- lingsinsatser och ett tydligt formulerat ansvarstagande. Dels behövs det ett ansvarstagande på nationell nivå, där bland annat ansvars- museerna, Kulturrådet, Svenska Filminstitutet, Riksutställningar, Rikskonserter, Riksteatern och Riksarkivet kan spela en viktig roll för att driva utvecklingsfrågor, samla och sprida kunskaper och skapa mötesplatser. På regional nivå ser vi den konsulentsam- ordning som vi föreslår i avsnitt 4.3 som den drivande parten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Det behövs också ett statligt ansvarstagande som griper över alla konstområden för att öka förutsättningarna för att barn i hela landet ska få möjlighet att möta en mångfald av kulturyttringar. Konst går inte att ersätta med musik, att dansa är inte detsamma som att läsa böcker – det låter självklart men det är ingen själv- klarhet i barns vardagsliv. Detta ansvar ska inledningsvis tas av den delegation för barnkultur som vi beskriver utförligt i avsnitt 4.1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;För att öka konstnärernas möjligheter att arbeta med barn och unga som målgrupp föreslår vi i avsnitt 6.14 en arbetsmarknads- satsning för konstnärer med inriktning på barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Aktionsgruppen vill också lyfta fram några exempel på olika sätt att arbeta inom kulturinstitutionerna och det professionella kultur- livet, som visat sig framgångsrika för att öka barns och ungas möjlighet att möta professionell kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft20"&gt;117&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_118"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p339 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Pedagogiska avdelningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Pedagogiska avdelningar på kulturinstitutioner kan ha flera arbets- uppgifter. Det kan vara att ta emot grupper av barn från förskola och skola, men också familjepublik och ungdomar, att arrangera kurser för förskolepersonal och lärare, bygga upp långsiktiga sam- arbeten med skolor och förskolor, samarbeta med estetiska pro- grammet på gymnasiet, arrangera diskussioner och seminarier, bygga upp verksamhet för barns eget skapande och så vidare. De verksamma kan vara producenter och pedagoger men också konst- närer och tekniker.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Pedagogiska avdelningar kan öppna institutionerna för en barn- publik men också för publikgrupper som hittills inte har sökt sig till teatrar och konserthus. Verksamheten kan fungera som en länk mellan den konstnärliga verksamheten och publiken, med ömse- sidig påverkan mellan konst och pedagogik. Den pedagogiska avdelningen står för ett kunnande och en kontakt med publiken som behövs för att institutionen ska kunna utvecklas. Genom att bygga upp täta kontakter med förskolor och skolor kan pedagoger och producenter på kulturinstitutionerna också bidra med kunskap om konstens villkor till skolan, och pedagogerna i skolan kan sprida kunskap om skolans villkor på kulturinstitutionen. Det är viktigt att ha respekt för varandras samhällsuppdrag och att samtidigt kunna få till stånd ett möte med hög konstnärlig kvalitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;Dalateatern hör till de institutioner som med framgång utvecklat sitt pedagogiska arbete, och det vore önskvärt att fler institutioner satsade på att bygga upp kompetens och verksamhet på detta område. Gärna med olika inriktning, vi tror att barnpubliken skulle vinna på att olika metoder fick utvecklas sida vid sida eftersom behoven ser olika ut i olika delar av landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Ett hinder för en sådan utveckling är att pedagoger och konst- närer ofta utbildas på olika håll. Om till exempel skådespelare och teaterpedagoger möttes redan under utbildningen skulle det skapa betydligt bättre förutsättningar för samarbete och förståelse för varandras olika kunskap och uppdrag. (Läs mer om lärarutbild- ningar och konstnärliga utbildningar i kapitel 5).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Ett annat hinder är brist på tid. För att barn och unga ska få möjlighet till ett fördjupat möte med konsten krävs att institu- tionerna får möjligheter att bygga upp ett långsiktigt samarbete med skola och förskola, och även med barn och unga på fritiden. När barn och unga får komma till exempelvis teatern eller konsert-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;118&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_119"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;huset och lära sig mer om teaterns och musikens språk kommer också pedagoger, producenter, musiker och skådespelare att för- djupa sin kunskap om varandras arbete. En viktig fråga är att utveckla metoder för att återrapportera den pedagogiska verksam- heten. Vid sidan av publiksiffror bör kvalitativt arbete och utveck- lingsarbete synliggöras på institutionerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p231 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Nya sätt att arbeta med pedagogisk verksamhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft8"&gt;Cirkus Cirkör&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft30"&gt;Aktionsgruppen vill här uppmärksamma nycirkusgruppen Cirkus Cirkör som på tio år har utvecklats till en institution och som är ett exempel på nytänkande i flera avseenden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Cirkus Cirkör har tre enheter under samma organisation – före- ställningsverksamhet, barn- och ungdomsverksamhet och utbild- ning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p340 ft23"&gt;Föreställningarna vänder sig till alla åldrar. I samband med före- ställningar och turnéer får publiken möjlighet att pröva nycirkus. I samarbete med Botkyrka kommun och Riksteatern arrangerar man vartannat år en nycirkusfestival.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Barn- och ungdomsverksamheten bygger på tanken att de som ser en föreställning blir inspirerade och vill göra konsterna själva. Man har öppen träning varje vecka där barn och unga kan träna sida vid sida med etablerade cirkusartister. Man har kursverksamhet för alla åldrar både på nybörjarnivå och högre nivå samt särskilda kurser för funktionshindrade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Utbildningen bedrivs på olika nivåer. I samband med skolföre- ställningar erbjuds lärarna kurser, bland annat finns ett program för fortbildning av idrottslärare i nycirkus. Från 2005 har man en hög- skoleutbildning i samverkan med Danshögskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Nycirkus i Cirkus Cirkörs tappning är ett möte mellan olika samhällsområden och politik områden. Skola, fritid, social utveck- ling, högskola och forskning, kultur, hälsofrämjande, idrott och internationellt utbyte har anknytning både till den konstnärliga och den pedagogiska verksamheten. De statliga, regionala och kom- munala bidragen har höjts i takt med att verksamheten har utvecklats men egenfinansieringen är fortfarande hög och man söker hela tiden nya vägar för finansiering i samverkan med näringslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p341 ft20"&gt;119&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_120"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft8"&gt;Stockholms stadsteater&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;Stockholms stadsteater öppnade 2005 en ny scen i förorten Skär- holmen. Genom en samlokalisering med Skärholmens gymnasium har man tillsammans med Utbildningsförvaltningen i Stockholm höstterminen 2005 startat ett scengymnasium och byggt om sko- lans aula till ett riktigt scenrum. Professionella föreställningar ges både på dagtid och kvällstid för skolor och allmänhet. På helger ges familjeföreställningar med olika teman. Gymnasiets elever har till- gång till den professionella teatern och teatern har tillgång till inspiration från ungdomar. Genom lokaliseringen mitt i centrum av en folkrik och mångkulturell förort har man möjlighet att vara en aktiv aktör i närsamhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p342 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Residens&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Ett sätt att skapa möjlighet till fördjupade samarbeten mellan en konstnär och barn och unga är modellen med residens, som prövats med framgång bland annat på dansområdet. Dansresidens innebär att en koreograf stannar en längre tid på en plats för att genomföra ett projekt. Det kan till exempel vara att skapa en föreställning i samarbete med elever eller professionella utövare i skola och kulturskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Residens kan arrangeras inom en kommun eller i samarbete mellan flera kommuner. Den lokala förankringen medför en enklare produktionsapparat och administration. Resekostnaderna blir avsevärt mindre, skatten på lönerna går tillbaka till kommunen, det lokala kulturlivet får en kontinuerlig förstärkning och inte bara tillfälliga nedslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Försök med Artists in residence enligt Strömsunds modell (se bilaga 8) borde få möjlighet att prövas på flera håll och inom flera konstarter, gärna i samverkan mellan konstarterna och några när- liggande kommuner enligt Strömsunds förslag. De regionala kultur- konsulenterna skulle kunna vara stödfunktioner och erfarenhets- spridare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p343 ft20"&gt;120&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_121"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345121x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.8.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Nätverk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft30"&gt;Dansspridning i Mellansverige är ett nätverk för den professionella dansen i Mellansverige. Syftet är att hitta gemensamma strategier för att främja offentliga dansföreställningar och skolföreställningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Nätverket samarbetar bland annat kring turnéer, arrangörs- utbildningar och utbudsdagar. Under läsåret 2005 2006 kan nät- verket med stöd från Kulturrådet erbjuda subventionerade före- ställningar till förskolor, skolor och vuxna. I nätverket ingår teaterkonsulenter och danskonsulenter från Gävleborgs, Dalarnas, Värmlands, Västmanlands, Södermanlands, Stockholms, Uppsala, Örebro och Östergötlands län samt en förmedlare från Dans- centrum Stockholm. Inom dansområdet finns flera liknande nät- verk, Dansnät Sverige och Turnéslingan. Den här typen av sam- arbeten mellan olika aktörer skulle kunna utvecklas mer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I samband med att nya kulturformer uppstått som inte självklart inlemmas av befintliga arrangörer har nya nätverk uppstått, till exempel Plural och Cirkusringarna. Aktionsgruppen menar att detta är positivt och att det bör gå att stödja sådana nätverk för att ge dem fäste och stadga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.8.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Slöjdklubbar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Slöjden är det område som har den mest konsekventa utbyggnaden av konsulentsystemet. I alla län finns minst två slöjdkonsulenter, en för hård slöjd och en för mjuk slöjd. I vissa län finns också särskilda konsulenter med inriktning på barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Inom slöjden pågår just nu en intressant utveckling av verksam- heten för barn och unga där man lyckats väl med att omformulera sin verksamhet efter samtiden. Slöjden har hittat in i sammanhang där unga redan befinner sig, till exempel på musikfestivaler. Som en följd av det nationella uppdraget Slöjdcirkus&lt;SPAN class="ft31"&gt;2&lt;/SPAN&gt;, som startade på initiativ av Rikskonsulenten i slöjd för barn och unga vid Nämnden för hemslöjdsfrågor, har Svenska hemslöjdsföreningarnas riksför- bund också utvecklat en modell för slöjdklubbar, som nu startas över hela landet. Slöjdklubbarna vänder sig till barn mellan 7 och 14 år och drivs av hemslöjdsföreningarna i samarbete med Studie- förbundet Vuxenskolan. I en slöjdklubb träffas barnen 5 10 gånger&lt;/P&gt;
&lt;P class="p344 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;I april presenteras en forskningsrapport om slöjdcirkusprojektet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;121&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_122"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345122x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p345 ft23"&gt;per termin på sin fritid och slöjdar tillsammans med en handledare som är specialutbildad för slöjdklubben.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p346 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Arkiv och museer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft23"&gt;För att ytterligare stärka utvecklingen på det museipedagogiska området föreslår Aktionsgruppen att regeringen i samband med översynen av ansvarsmuseernas roll särskilt beaktar kunskaps- utvecklingen på det museipedagogiska området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p348 ft23"&gt;För att stärka det konstpedagogiska arbetet föreslår Aktions- gruppen att det upprättas ett konstpedagogiskt råd med repre- sentanter från Nationalmuseum, Moderna museet, Riksutställ- ningar och Statens konstråd. Rådets verksamhet skulle sam- ordnas av Moderna museet, som därmed skulle få en tydlig roll som ansvarsmuseum på det konstpedagogiska området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p349 ft23"&gt;Museerna har tillsammans med övriga kulturinstitutioner ett gemensamt ansvar för att vidga barns och ungas delaktighet i kulturlivet. Under senare år har det gjorts stora statliga satsningar på museipedagogisk utveckling och sedan 2005 finns ett permanent statligt stöd till museipedagogik. Genom reformen med fri entré på statliga museer har publiken ökat mångdubbelt och särskilt många av besökarna är barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Enligt Kulturrådets senaste museistatistik med siffror från 2004 ägnas endast 5,3 procent av de totala arbetsinsatserna på museerna åt barn- och ungdomsverksamhet – räknat i årsverken. Statistiken visar också att det fortfarande finns en stor skillnad mellan hur museerna prioriterar den pedagogiska verksamheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att det behövs ett ökat statligt ansvars- tagande för samordning och kunskapsspridning inom det musei- pedagogiska området för att de ekonomiska satsningarna på musei- pedagogik ska få största möjliga effekt. Pedagogerna arbetar ofta ensamma eller i små grupper och har lite tid att lägga ner på omvärldsbevakning. Att ha en centralt placerad person som sprider kunskap åt alla andra ger stor utdelning till en relativt låg kostnad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen ser med glädje att fri &lt;NOBR&gt;entré-reformen&lt;/NOBR&gt; har inne- burit mycket höga publiksiffror för museerna. Dock innebär det att det ställs stora krav på museerna att utveckla nya metoder för att möta alla barn och unga som kommer från skolor och förskolor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft20"&gt;122&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_123"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345123x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p86 ft23"&gt;och på fritiden, för att göra deras museibesök till en positiv och givande upplevelse. Om det fanns en instans som kan samla in museernas kunskaper och erfarenheter och sprida dem vidare kunde utvecklingen stimuleras ytterligare. Aktionsgruppen föreslår därför att regeringen i den pågående översynen av ansvarsmuseer- nas uppdrag tittar närmare på hur en samordning av det musei- pedagogiska utvecklingsarbetet ytterligare kan förbättras. De posi- tiva erfarenheterna från Kulturrådets treåriga satsning på ett musei- pedagogiskt forum kan tjäna som en förebild.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;För att långsiktigt stärka det konstpedagogiska området föreslår vi att det inrättas ett konstpedagogiskt råd med representanter från Moderna museet, Nationalmuseum, Riksutställningar och Statens konstråd. Rådets uppgift skulle vara att utveckla expertis på det konstpedagogiska fältet, till exempel inom skolplansutvecking, kulturell mångfald, livslångt lärande och webbaserat lärande. Rådets verksamhet skulle kunna samordnas av Moderna museet som där- med skulle få en tydlig roll som ansvarsmuseum på det konstpeda- gogiska området. I rådet bör finnas referensgrupper från regionala och lokala verksamheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Syftet med ett konstpedagogiskt råd skulle vara att samordna och utveckla expertkunskap. För mindre museer och konsthallar är det inte möjligt att avsätta resurser för ett större utvecklingsarbete och de skulle då kunna dra nytta av de kunskaper som utvecklas och sprids av det konstpedagogiska rådet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p350 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.10&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Utveckling av litteraturområdet för att främja barns läsning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p351 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att länsbiblioteken får ett utökat upp- drag att hitta nya former för läsfrämjande gentemot barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p251 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Kulturrådet får ett uppdrag att utreda ett särskilt inköpsstöd till litteratur i förskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att Kulturrådet i samråd med berörda aktörer ska få i uppdrag att bevaka tillgången till litteratur för barn med läshandikapp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Sverige tar initiativ till en nordisk samverkan för utgivningen av barn- och ungdomsböcker på minoritetsspråk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p352 ft20"&gt;123&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_124"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345124x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p353 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Bokjuryn, Barnbokskatalogen och Barnens bibliotek, som nu administreras av Statens Kultur- råd, samlas inom Svenska barnboksinstitutet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p354 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.10.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Utveckling av länsbibliotekens verksamhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Den svenska barn- och ungdomslitteraturen håller en hög kvalitet. Jämfört med andra europeiska länder finns det i Sverige dessutom goda möjligheter till möten mellan barnboksförfattare och deras läsare, till exempel via författarbesök på skolor och bibliotek. Det kan verka paradoxalt att bokutlåningen minskar i ett land med så goda förutsättningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vi tror att en väg till en högre status för boken är att lyfta fram den som konstform. Genom att skapa oväntade möten med böcker kan vi väcka barns och ungdomars nyfikenhet, inte bara på texten utan på samspelet mellan text och bild, på konstnärens sätt att gestalta sin idé, på bokens outforskade möjligheter, och inte minst på vad den egna fantasin kan åstadkomma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Bibliotekens möjligheter att arbeta nyskapande med barn och unga är begränsade. Genom att biblioteksfilialer och bokbussar har lagts ned har många barn fått sämre möjligheter att besöka biblio- tek. Kulturrådets kartläggningar visar på stora variationer i antalet barnbibliotekarier och skolbibliotekspersonal i Sveriges kom- muner. Dessutom är det långt ifrån säkert att bibliotekens tradi- tionella former för läsfrämjande verksamhet är den enda vägen att gå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Länsbiblioteken skulle kunna utvecklas till litterära centrum, en sorts konstnärlig litterär tankesmedja där olika yrkesgrupper (bild- konstnärer, författare, dramapedagoger, litteraturvetare, skåde- spelare, estradpoeter, bibliotekarier) tillsammans arbetar fram nya sätt att väcka barns och ungas lust till boken. Dessa arbetssätt kan sedan spridas via fortbildningar till bibliotekspersonal och peda- goger. Nätverket skall också kunna fungera som bollplank för skolor och bibliotek som vill våga sig på större läs- och skriv- projekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Med ett sådant litterärt centrum i varje län ökar möjligheterna att nå ut och verksamheten blir mera demokratiskt fördelad utan att kommunernas självbestämmanderätt påverkas. Inriktningen ska snarare vara att förmedla olika sätt att tänka när det gäller att ge barn och unga ingångar till böcker, väcka deras nyfikenhet på&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;124&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_125"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;boken som konstform och indirekt stimulera dem att läsa, än att servera färdiga metoder. Alla konstarter och medier ska kunna användas för att möta alla barns olika behov. Centrumet ska vara en plats för entusiasmerande upplevelser och samtal kring läsning och böcker, och stimulera vuxna att läsa barn- och ungdomsböcker och att läsa högt för barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Länsbiblioteken förutsätts samarbeta med Svenska barnboks- institutet och Författarcentrum i utvecklingen av litterära centrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.10.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Inköpsstöd för litteratur i förskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft23"&gt;För förskolans bokförsörjning krävs en annan lösning än grund- skolans skolbibliotek. Som det nu ser ut finns ingen strategi för detta. All forskning visar att en avsevärd del av vårt språk utvecklas och formas före skolåldern. Givetvis ska folkbiblioteken ses som en viktig resurs för förskolan men verksamheten i förskolan kräver även egna böcker att kunna återkomma till och ha till hands när situationen så kräver. Aktionsgruppen föreslår därför att Kultur- rådet får ett uppdrag att utreda ett särskilt inköpsstöd till litteratur i förskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p355 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.10.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Förbättrad tillgång till skönlitteratur för läshandikappade barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Trots att Sverige sedan lång tid tillbaka har en rik barnboksutgiv- ning och ett väl utbyggt försörjningsnät när det gäller böcker genom våra folkbibliotek, så kan det fortfarande vara svårt för vissa grupper att ta till sig innehållet i en bok. Antalet barn och unga med olika former av läshandikapp ökar allt eftersom kunskapen ökar på detta område.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;De senaste åren har dock en utveckling på den tekniska sidan skett som, om den används rätt, kan innebära en revolution för dessa gruppers tillgång till boken. Redan i dag kan man ladda hem och lyssna till böcker i sin dator eller &lt;NOBR&gt;mp3-spelare&lt;/NOBR&gt; och förhopp- ningsvis dröjer det inte heller länge innan samma möjlighet också kan omfatta ett rikt utbud av böcker tolkade till teckenspråk. Det är av yttersta vikt att vi noga följer och bevakar den tekniska ut- vecklingen och de nya möjligheterna på detta område, när det gäller barn och unga med olika former av läshandikapp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p356 ft20"&gt;125&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_126"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att Kulturrådet i samråd med berörda aktörer ska få i uppdrag att bevaka hur den tekniska utvecklingen kan öka tillgången till skönlitteratur för barn och ungdomar med läshandikapp, som till exempel synskadade, teckenspråkiga hörsel- skadade och de med olika former av dyslexi.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p357 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.10.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Utgivning av barn- och ungdomsböcker på minoritetsspråk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Sverige tar initiativ till en nordisk sam- verkan för utgivningen av barn- och ungdomsböcker på minoritets- språk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Många av våra minoritetsspråk, inte bara de nationella minori- teternas språk, återfinns i flera av de andra nordiska länderna. En samverkan skulle kunna bidra till ökat antal titlar för de här grupperna. Möjligheten till samtryck skulle dessutom kunna betyda större upplagor, vilket skulle förbättra den ekonomiska situationen för småförlagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p249 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.10.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Samlat ansvarstagande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att några nationella och internationella större projekt inom det barnlitterära området som finansieras med statliga medel samlas inom Svenska barnboksinstitutets orga- nisation, såsom Bokjuryn, Barnbokskatalogen och Barnens biblio- tek, som nu administreras av Statens Kulturråd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Detta skulle ge samordningsvinster, överblick och ökade möjlig- heter att utvärdera resultatet av gjorda insatser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p346 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.11&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Fria grupper&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Barn- och ungdomspubliken utgör drygt 50 procent av de fria gruppernas besökare. Villkoren för de olika konstformerna är delvis olika men de är alla viktiga pusselbitar i utbudet för barn och unga. Kulturrådet beskriver i sitt budgetunderlag &lt;NOBR&gt;2007–2009&lt;/NOBR&gt; ned- gången i de fria teater- och dansgruppernas verksamhet. Samtidigt som kulturinstitutionernas utbud inte räcker till så har många av de fria &lt;NOBR&gt;teater-,&lt;/NOBR&gt; dans- och musikgrupperna svårt att få sina föreställ- ningar sålda. Det beror i hög grad på att förskolor och skolor inte&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft20"&gt;126&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_127"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345127x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;köper föreställningarna – vilket i sin tur beror på bristande eko- nomi och brist på samordning när det gäller inköp av scenkonst och annat kulturutbud. Samordnade inköp skulle möjliggöra en effektivare turnéplan och därmed lägre kostnader för den enskilda förskolan eller skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Flera av dansgrupperna som beviljas stöd av Kulturrådet får stöd i form av enstaka produktionsbidrag. Flera spännande produk- tioner har kommit fram under senare år, särskilt för de små barnen, men få har möjlighet till ett kontinuerligt arbete. De musikgrupper som spelar för barn och unga gör det oftast inom ramen för läns- musikutbudet och barnmusiken hörs väldigt lite i offentligheten, i radio och tv. Kulturrådet gör bedömningen att det statliga stödet för de fria &lt;NOBR&gt;teater-,&lt;/NOBR&gt; dans- och musikgrupperna inte räcker för att täcka behoven, trots att det är högre än för institutionerna. För att möjliggöra konstnärlig utveckling, öka tillgången i hela landet och ge nya grupper möjlighet att komma in i systemet behövs ökade anslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;När det gäller fria teater- och dansgrupper genomför Kulturrådet för närvarande en översyn som ska vara klar den 30 juni 2006. I den första delrapporten från Kulturrådet&lt;SPAN class="ft31"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;konstaterar utredaren att det har skett en strukturförändring bland de fria teatergrupperna. Grupperna har gått från att vara ensembler till att bli produk- tionsbolag, där skådespelarna har korta anställningstider och går på &lt;NOBR&gt;a-kassa&lt;/NOBR&gt; under långa perioder. Det är vanligt att skådespelarna har teaterhögskoleutbildning, och de nya grupperna spelar framför allt vuxenteater. Enligt utredaren har det knappast tillkommit några nya grupper som spelar för barn och unga, men det finns nya skådespelare i de gamla grupperna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Skådespelarnas anställningsvillkor påverkar naturligtvis deras möjligheter till att ha långsiktiga och kontinuerliga kontakter med förskolor och skolor och att arbeta i djupare samverkansprojekt. Det påverkar också möjligheterna att nå ut med kompetens- utveckling till kulturarbetarna i de fria grupperna. Att få in barn- och ungdomskulturen i Teateralliansen och Dansalliansen är därför viktigt. För att förbättra villkoren för skådespelare som vill spela för barn föreslår vi arbetsmarknadsåtgärder i avsnitt 6.14.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p358 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Delrapportering av Kulturrådets översyn av villkor och riktlinjer för bidragsgivning till fria teater- och dansgrupper, KUR 2005:120.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p359 ft20"&gt;127&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_128"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345128x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p140 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.12&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Festivaler&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att villkoren för bidrag till festivaler behöver ses över och förstärkas då finansieringen i dag är ett stort problem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p360 ft23"&gt;Återkommande festivaler kan fylla en viktig funktion för att lyfta fram en konstform och nå en ny publikgrupp. Därigenom kan barn och unga få möjlighet att möta nya uttryck och bredda sin kunskap och smak.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Virserums musikdagar har under en följd av år arrangerat kon- serter och undervisning för barn, unga och vuxna. Festivalen håller mycket hög kvalitet och samlar stor publik och många barn. Scenkonstbiennalen för barn och unga som inleds i Lund i maj 2006 är en nystart för en internationell barnteatersamling i Sverige. Kråkfötter i Sandviken och Rinkeby bokmässa är litterära festivaler där barn och unga finns med helt eller delvis.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Det finns idag inget generellt stöd för festivaler på Kulturrådet. Utvecklingsmedlen för scenkonst kan ibland användas liksom stödet till litterära evenemang, men de räcker inte långt. För musik- festivaler är Sverige ensamt i Norden om att inte ha en stödform. Som stödformerna fungerar i dag kan en festival få bidrag under högst tre år och med krav att vara nyskapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Festivaler som vänder sig till barn kan inte ha samma grad av självfinansiering som festivaler som vänder sig till vuxna, eftersom man inte kan ta ut höga biljettpriser eller ha lika stor publik per föreställning. De flesta festivaler drivs av ideella krafter och eld- själar och kravet på att vara nyskapande gör att arrangören slår knut på sig själv för att finna nya varianter när det istället skulle vara mer fruktbart att utveckla den basverksamhet som visat sig fungera bra. Mycken god verksamhet omöjliggörs i brist på medel och möjlig- heter till långsiktigare strategier och planering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att villkoren för bidrag till festivaler behöver ses över och förstärkas då finansieringen i dag är ett stort problem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft20"&gt;128&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_129"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p184 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Synliggör den offentligt stödda barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Hur ska den offentligt stödda barnkulturen kunna vara ett slag- kraftigt komplement och alternativ till marknadskulturen? När barnkulturen fungerar som bäst bjuder den på verkliga möten och engagemang, motverkar likriktning och uppmuntrar mångfald. Genom förskola och skola och offentligt stöd till musik- och kulturskolor, föreningar och amatörverksamhet kan vi också erbjuda det som barn och unga efterfrågar – att få vara med och skapa tillsammans med kunniga och engagerade vuxna. Genom att göra barnkulturen tillgänglig för alla ökar barnens möjligheter att välja något annat än det som ligger bara ett knapptryck ifrån dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Samtidigt som barnkulturen görs tillgänglig måste den också göras synlig. I vår enkät till Barnombudsmannens kontaktklasser (se bilaga 2) svarar 59 procent av barnen att de inte har fått information om kulturaktiviteter i sin hemkommun. Det finns ingen större skillnad mellan elever beroende på deras föräldrars ursprung. Däremot har betydligt fler barn och unga från mindre kommuner fått information om aktiviteter än de som bor i storstadskommunerna. Aktionsgruppen har sökt information om utbud och aktiviteter för barn och unga på kommunernas och kulturinstitutionernas webbplatser och kan konstatera att där finns mycket kvar att göra. Genom att lyfta fram och synliggöra barn- kulturen ökas tillgänglighet och efterfrågan, medvetenhet och status. För att nå barn och unga behövs mer än webbplatser och det finns anledning att pröva olika metoder utifrån målgrupp och verk- samhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p361 ft23"&gt;Till det kommer att mycket av barnkulturen inte blir recenserad, uppmärksammad och framlyft av media. Journalister behöver både kurser i grundutbildningarna och fortbildningar om barnkonven- tionen, barns villkor och barnkultur och därtill utrymme i sina medier och stöd från sina redaktioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Barns kulturkonsumtion domineras av den kommersiella kul- turen. Att vi haft en explosiv utveckling på medieområdet med en mångdubbling av antalet &lt;NOBR&gt;tv-kanaler,&lt;/NOBR&gt; radiokanaler och webbplatser behöver inte innebära att mångfalden av kulturuttryck som möter barnen har ökat. Men det innebär en helt ny omvärld som den offentligt stödda barnkulturen måste förhålla sig till. Kulturinsti- tutioner, konstnärer och pedagoger inom olika konstområden har unika möjligheter att erbjuda barnen konst med hög kvalitet och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;129&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_130"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;fördjupade möten med konsten, och därmed bidra till reflektion och diskussion kring vår samtid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Den offentligt stödda kulturen för barn och unga bör utnyttja de förutsättningar den har genom att den står utanför marknaden. Här ska det smala kunna rymmas, men också samtalet om och be- arbetningen av den masskultur barnen möter i sin vardag. Barnen ska stå i centrum för barnkulturen – det är deras frågor som be- höver svar, deras liv som ska speglas och skildras. Det innebär att det måste finnas en öppenhet mellan den kommersiella och den offentliga kulturen. Ett öppet rum där barnen möter konsten och själva möts med respekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p362 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.14&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Brist på medel för ungas eget skapande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;Kulturrådet ger bidrag till professionell kultur utövad av kultur- institutioner och fria grupper samt ett bidrag till Amatörteatrarnas Riksförbund. Svenska Filminstitutet ansvarar för bidragsgivningen inom filmområdet och stödjer såväl professionell filmproduktion som barns och ungas eget skapande genom samverkan med kom- muner och genom stöd till de regionala resurscentrumen. Nämnden för hemslöjdsfrågor som är huvudman för slöjdfrågorna har Nutek som sin värdmyndighet men får sina medel direkt från Utbildnings- och kulturdepartementet. Bidragsgivarnas medel går huvudsakligen till ordinarie verksamhet med en mindre pott disponibel för utvecklingsverksamhet. Vi har tidigare i denna utredning belyst svårigheterna att räkna ut hur mycket av medlen som direkt kommer barn och unga till godo. Ett stort bekymmer är att medlen inte räcker till för de aktörer som är inne i systemet och än mindre räcker till för att släppa in nya grupper eller för att lyfta goda verksamheter till en högre nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;För barn- och ungdomskulturen liksom för verksamheter som involverar eget skapande och amatörverksamhet finns projektmedel att söka hos kommunerna, i regionerna samt hos några större bidragsgivare. Idag saknas ett samlat statligt ansvarstagande för kulturverksamhet som rör sig i gränslandet mellan amatörkultur och professionell kultur. Organisationer som Ung Kultur Möts (UKM) och Amatörteaterns riksförbund (ATR) hamnar mellan olika stödsystem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att barn och unga skulle vinna på att en myndighet fick ansvar för amatörkulturen. Att bestämma var detta&lt;/P&gt;
&lt;P class="p363 ft20"&gt;130&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_131"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345131x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;ansvar ska placeras blir en viktig uppgift för den delegation för barnkultur som vi föreslår ska inrättas. Vi menar att frågan kräver en snabb lösning eftersom det nuvarande systemet hindrar många bra projekt från att förverkligas, och därmed försämras barns möjligheter till skapande verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Ungdomsstyrelsen ger medel till ungdomars föreningsaktivitet. De uppskattar att cirka hälften av deras bidrag går till kulturverk- samhet. Detta stöd omfattar inte de mindre barnen som inte har motsvarande stödformer. Flera ungdomsrörelser har påpekat att stödet inte är tillgängligt för dem då de inte vill organisera sig i traditionella föreningar utan i andra, flexiblare former. Ung Kultur Möts (UKM) skriver till Aktionsgruppen&lt;SPAN class="ft31"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;att de statliga stöd- systemen är alltför hårt knutna till föreningsformen. För att kunna få stöd för ungdomsverksamhet måste den sökande organisationen uppfylla vissa formella krav. ”Vuxnas benägenhet att organisera sig kan inte överföras på de unga, de vill ha en friare struktur. I dagens bidragssystem finns det dessvärre ingen flexibilitet.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;UKM betonar också att det måste finnas vuxna som kan stötta och hjälpa ungdomar när de ska driva egna kulturprojekt. De vuxnas roll är att handleda de unga till att successivt ta ett allt större ansvar för projekten. Om det inte finns vuxna med från starten blir kraven på de unga för betungande och risken är att projekten inte genomförs.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p364 ft39"&gt;UKM Sveriges dilemma är att bidragssystemen på statlig nivå exklu- derar ung amatörkultur som inte följer föreningsprincipen för att få en demokratisk organisation, utan väljer att ge de unga inflytande via arrangörsgrupper och ingående i styrelsen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;De särskilda medel som fördelas av Arvsfondsdelegationen går till tidsbegränsade projekt enligt ett särskilt regelverk. Ett av kri- terierna är att projektet ska vara nyskapande. Detta innebär att en verksamhet som prövats med framgång på en ort, inte kan spridas till andra orter eftersom den då inte längre är nyskapande, trots att det är nytt inom deras verksamhet. De goda verksamheter som Aktionsgruppen lagt ut på sin webbplats som inspiration kan alltså inte prövas av andra med medel från Arvsfonden, eftersom de redan är prövade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft30"&gt;Stiftelsen Framtidens kultur, som åren 1995 2005 fördelat 143 miljoner kronor (vilket är 22 procent av alla utbetalda medel) till 349 barn- och ungdomskulturprojekt i landet, fördelar 2008 de&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;UKM:s svar finns i sin helhet i bilaga 10.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;131&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_132"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345132x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;sista medlen ur fonden. Här finns en mängd erfarenheter och framgångsfaktorer gällande barn- och ungdomskulturprojekt som Aktionsgruppen anser att barnkulturdelegationen ska ta till vara. Från år 2009 kommer det inte att finnas några fria utvecklings- medel som inte är knutna till ett strikt regelverk. Aktionsgruppens förslag till finansiering av lokal och regional verksamhet är därför nödvändiga för att inte barnkulturens ställning ska försämras ytter- ligare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Ett problemområde som Aktionsgruppen inte fördjupat sig i men som snart kommer att bli akut är det faktum att pengar från EU:s strukturfonder successivt kommer att upphöra från 2007. De pengarna har gått till att bygga upp verksamheter som delvis också kommit barnen till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.15&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Den statliga filmpolitiken&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att en summa på 2 miljoner per år avsätts ur Ett handslag för barnkulturen för manusutveckling för gestaltande barnfilm för barn och unga. Stödet ska fördelas av Svenska Filminstitutet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p349 ft23"&gt;Medel för filmproduktion och eget skapande inom film hanteras inte av Kulturrådet utan av Svenska Filminstitutet. Filmfrågorna tas därför här upp i ett eget avsnitt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;En ny filmpolitik har tagit form. Stödet till produktion av film regleras i 2006 års filmavtal och har fått förstärkta resurser. Den filmkulturella verksamheten ligger från 2006 utanför avtalet och finansieras av staten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.15.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Produktion av barn- och ungdomsfilm&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;I 2006 års budget har Svenska Filminstitutet avsatt 23 miljoner kronor för produktion av barn- och ungdomsfilm. Det är en ökning med 4 miljoner kronor jämfört med året innan. Förhands- stödet för produktion av barnfilm utgör i 2006 års budget 15 pro- cent av det belopp som totalt fördelas till produktion av film. Eftersom filmavtalet är beroende av biljettintäkter från biograferna är det svårt att förutse hur produktionsstödet kommer att utveck- las i framtiden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p275 ft20"&gt;132&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_133"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;De filmer som visas för barn och ungdomar vid slutna visningar, till exempel inom ramen kommunernas skolbioverksamhet, finns inte med i den officiella statistiken över antalet biobesök. Läsåret 2004 2005 uppgick den totala publiken vid skolbiovisningarna till 639 305 besökare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Det är rimligt att kräva att minst 20 procent av produktions- budgeten går till barnfilm. I Danmark går 25 procent av stödet till barn- och ungdomsfilm. Vi förutsätter att det sker en samverkan mellan konsulenterna för barn- och ungdomsfilm respektive vuxen- film gällande stöd till ungdomsfilmen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Förutom procentuellt fastställt stöd till produktion av barn- och ungdomsfilm efterlyser Aktionsgruppen särskilda utvecklings- medel som kan locka och inspirera fler filmskapare att göra barnfilm. Kompetensutveckling, manusutveckling och seminarier kan bidra till att vidga medvetenheten om hur man berättar för barn ur barnets perspektiv och öka kunskapen om vad barnen själva vill se.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Aktionsgruppen uppmärksammar i avsnittet om public service- radio och tv att produktionen av gestaltande program i tv är liten. Vi föreslår därför att en summa på 2 miljoner kronor per år avsätts ur Handslaget för barnkultur för manusutveckling för gestaltande barnfilm för barn och unga. Stödet ska fördelas av Svenska Film- institutet för att stimulera till en ökad produktion av gestaltande film för barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p145 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.15.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Festivaler för professionell film och ung film&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;För barn och unga på mindre orter är tillgången till en varierad repertoar av barnfilm på biograferna väsentligt mycket sämre än i de större städerna. Den uppbyggnad av digitala biografer som görs av Folkets Hus och Parker är viktig också för att ge barn och unga möjlighet att se aktuell film.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Festivaler för barnfilm bör ges prioritet vid bidragsfördelningen. Barn- och ungdomsfilmfestivalen (BUFF) i Malmö visar profes- sionellt producerad barn- och ungdomsfilm och allt fler regioner och kommuner har insett betydelsen av att arrangera festivaler för att visa filmer som barn och unga själva skapar i skola och på fritiden. Det är ett sätt att synliggöra de ungas värld och göra de unga delaktiga i kulturliv och samhällsdebatt. Under 2005 arrange- rades sammanlagt 19 regionala filmfestivaler för ung film där det&lt;/P&gt;
&lt;P class="p365 ft20"&gt;133&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_134"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345134x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;visades totalt 790 bidrag. De vinnande bidragen deltog i den nationella filmtävlingen för ung film, Novemberfestivalen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Att ytterligare utveckla formerna för att stödja produktion och visning av ungas egna filmer betraktas av Aktionsgruppen som mycket angeläget.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;6.15.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Regionala resurscentrum för film och video&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;De 19 regionala resurscentrum för film och video som etablerats täcker alla län och kan jämföras med regionala kulturinstitutioner som till exempel länsteatrar, länsmuseer eller länsbibliotek. De ekonomiska medel som regionala resurscentrum för film och video förfogar över är inte i nivå med övriga kulturinstitutioner i regionerna och i återrapporteringen har de svårt att använda indikatorer som till exempel antalet besök eller antal föreställningar eftersom dessa inte fungerar adekvat för att beskriva resurscentru- mens insatser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Av de förstärkningar inom den filmkulturella delen som ingick i den nya filmpropositionen&lt;SPAN class="ft31"&gt;5 &lt;/SPAN&gt;går 455 000 kronor till regionala resurs- centrum under budgetåret 2006. Aktionsgruppen anser att det är långt ifrån den förstärkning som behövs.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Ett ökat stöd till regionala resurscentrum för film och video behövs också för att ge bättre möjligheter för ungdomar i och efter gymnasieåldern att pröva sig fram i de plantskolor eller växthus- verksamheter där regionala resurscentrums pedagoger fungerar som mentorer. Växthusverksamhet för nya, oetablerade filmare är viktig att ha inom regionala resurscentrum för att röster från hela landet ska kunna komma fram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p366 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;5 &lt;/SPAN&gt;Fokus på film en ny svensk filmpolitik, prop. 2005:06:3.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;134&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_135"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345135x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p367 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;6.16&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Stärk konstnärernas möjlighet att arbeta med barnkultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p368 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att staten ska verka för att fler konstnärer får möjlighet att arbeta i skolor, förskolor och fritidsverksam- heter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p369 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår därför att 10 miljoner kronor av de medel som ska användas för arbetsmarkandspolitiska åtgärder inom kulturområdet ska överföras från AMS till Statens kulturråd. Dessa medel skall efter ansökan fördelas till centrum- bildningarna för att förstärka deras arbetsförmedlande verksam- het samt för att utveckla projekt inom barnkulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p370 ft30"&gt;Konstnärsnämnden bör ges ett nytt uppdrag att kartlägga hur stipendie- och bidragsfördelning ser ut för dem som är aktiva inom barnkulturområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p371 ft23"&gt;För att ge fler konstnärer möjlighet att arbeta med barn och unga i skolor, förskolor och fritidsverksamheter föreslår Aktionsgruppen att regeringen ser över möjligheterna att ytterligare förstärka centrumbildningarnas arbetsförmedlande verksamhet. Centrum- bildningarna bör också få resurser för att utveckla projekt inom barnkulturområdet och bidra till att utveckla konstnärernas kun- skaper om barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p372 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår därför att 10 miljoner kronor av de medel som ska användas för arbetsmarkandspolitiska åtgärder inom kulturområdet ska överföras från AMS till Statens kulturråd. Dessa medel ska efter ansökan fördelas till centrumbildningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p373 ft30"&gt;De konstnärer som idag är verksamma inom barnkulturområdet möter i stor utsträckning samma svårigheter som andra konstnärer: Låga och ojämna inkomster och otrygga arbetsvillkor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p374 ft23"&gt;Det är därför inte en självklarhet att konstnärer väljer eller kan välja att arbeta med barn och unga som målgrupp. För att förbättra konstnärernas möjligheter att arbeta med barn och unga behövs utbildning, samverkansformer mellan konstnärsgrupper och eko- nomiska resurser utanför den rent kommersiella marknaden. Det behövs medel för utvecklingsarbete och stimulansåtgärder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p374 ft30"&gt;Aktionsgruppen anser att konstnärernas egen medverkan i den process som kan ge en starkare barnkultur är absolut nödvändig och att centrumbildningarna bör ha en viktig roll i detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p375 ft20"&gt;135&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_136"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Konstnärliga arbetsmarknadsutredningen presenterade 1997 ett betänkande (SOU1997:183) som bland annat innehöll en utförlig analys av centrumbildningarnas arbete. Det resulterade i ett förslag om att denna verksamhet skulle förstärkas med hjälp av arbets- marknadspolitiska medel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Utredaren konstaterade ”att centrumbildningarna, trots kraftigt minskade resurser, gör en utomordentlig insats för att förmedla arbeten och uppdrag till sina medlemmar. De har en unik kunskap om sina respektive konstarter och de konstnärer som är aktiva inom dem. De har också ett betydande kontaktnät mot arrangörer på den &lt;NOBR&gt;icke-kommersiella&lt;/NOBR&gt; marknaden som är viktig att tillvarata.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Utredningens förslag resulterade i att regeringen i proposition 1997/98:87 föreslog att Statens kulturråd skulle förstärka centrum- bildningarnas resurser genom att inrätta en försöksverksamhet med förstärkt arbetsförmedling vid centrumbildningarna. Medel till detta anvisades genom att anslag från Arbetsmarknadsstyrelsen fördes över till Statens kulturråd. Senare permanentades denna ordning efter att AMS och Kulturrådet genomfört en gemensam utvärdering som visade goda resultat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;I dagsläget är centrumbildningarna för många konstnärsgrupper en väl fungerande arbetsförmedling men de har också till uppgift att med finansiering från olika projektanslag driva verksamhet med starkt kulturpolitiska förtecken. Statens kulturråd har också genomfört en egen utvärdering av centrumbildningarnas arbete som visar att den positiva utvecklingen av deras arbete fortsätter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft30"&gt;I Kulturrådets anslagsyrkande för 2006 2008 yrkar Kulturrådet på en kraftig förstärkning till centrumbildningarna som man före- slår ska tas ifrån utgiftsområde 13 Arbetsmarknad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Här skriver Kulturrådet följande: ”Enligt Kulturrådets bedöm- ning utgör centrumbildningarnas goda kännedom om villkoren i stort för de olika konstnärsgrupperna ett väsentligt komplement till den verksamhet som bedrivs av kulturarbetsförmedlingarna. Centrumbildningarna inriktar sina insatser på att hitta nya vägar och att vidga arbetsmarknaden också på nya okonventionella platser för de arbetsgrupper man ansvarar för.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p376 ft20"&gt;136&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_137"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p281 ft8"&gt;Centrumbildningarnas barnkulturverksamhet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Centrumbildningarna har redan i dag ett väl utvecklat arbete på barnkulturområdet. Kärnan i centrumbildningarnas verksamhet är de aktiva konstnärerna. De olika centrumbildningarna har, med hänsyn till sina olika områdens speciella förutsättningar, skapat strukturer och modeller som redan i dag förmedlar kulturupp- levelser åt många barn och ungdomar. Ett exempel är de olika pro- jekt som drivs av författarna genom Författarcentrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Författarcentrums läsfrämjandeprojekt har fått stort genomslag. Som exempel kan nämnas Författarcentrum Östs projekt Läsning pågår som i samarbete med Stockholms stad erbjuder alla barn i en årskurs ett författarbesök. Under 2005 deltog omkring 50 skolor i detta projekt. Författarcentrum har länge arbetat på att sprida erfarenheter från detta arbete till nya kommuner men saknar pro- jektmedel för att initiera sådant arbete i andra delar av landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Teatercentrum är de fria, professionella teatergruppernas organi- sation. 40 fria teatergrupper är medlemmar och en stor andel av dem spelar för barn och ungdom. Teatercentrum är en av arran- görerna bakom den nya scenkonstbiennal för barn och unga som arrangeras för första gången i maj 2006 i Lund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Den aktivitet som byggts upp inom de flesta centrumbildningar bör nu få öronmärkta resurser att arbeta med barnkultur. Arbetet med att aktivera konstnärerna i projekt kan aldrig ske inom ramen för arbetsmarknadsverket eftersom man där helt saknar projekt- medel. För många frilansare (till exempel författare, dramatiker, skådespelare, musiker, filmare, dansare, tonsättare) passar anställ- ningsformen dåligt för att ge möjlighet till sådant utvecklings- arbete. Därför fungerar inte arbetsmarknadspolitiken effektivt om man vill att konstnärerna ska aktiveras på ett särskilt område och börja utveckla och föra ut sina projektidéer över landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Det utfall som samhället fick av den tidigare tiomiljoners- satsningen på Centrumbildningarna är unik. En ny sådan satsning på barnkulturområdet är därför en oerhört viktig del i det paket som Aktionsgruppen presenterar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Centrumbildningarna har en stor förmåga att tillvarata ekono- miska förstärkningar och förmera dessa vilket är tydligt belyst i alla de utvärderingar som skett av deras verksamhet. Utredningens för- hoppning om en framtida ökning av tillgången till barnkultur för alla barn och ungdomar är också beroende av de aktiva konst- närernas egna insatser. I dagsläget finns det inte utrymme för en&lt;/P&gt;
&lt;P class="p365 ft20"&gt;137&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_138"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;ökad aktivitet hos centrumbildningarna &lt;NOBR&gt;–det&lt;/NOBR&gt; krävs nya resurser för att få denna positiva utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p377 ft8"&gt;Kartlägg villkoren för verksamma konstnärer inom barnkultur- området&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Aktionsgruppen konstaterar att det idag inte finns någon särskild kartläggning av arbetsvillkoren för aktiva konstnärer inom barn- kulturområdet. Vår uppfattning är att de ekonomiska förhållandena kan variera mellan olika yrkesgrupper men att ekonomin för de enskilda konstnärerna totalt sett har försvagats under de senaste åren. Troligt är att riktade insatser till barnkultur ofta inte tillräck- ligt tydligt riktas till de grupper som ska skapa innehållet i dessa projekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Den bild av en stark svensk kvalitetskultur för barn som finns inom till exempel litteratur och teater riskerar att medföra att man inte upptäcker att minskad samordning och minskade resurser inneburit att vi också fått en svagare återväxt av nya konstnärer inom området. Det är viktigt att analysera tänkta insatser i detta perspektiv och att i arbetet med åtgärder på barnkulturområdet hela tiden hålla konstnären i fokus.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;De flesta konstnärer inom barnkulturen arbetar i dag under villkor som teoretiskt är desamma som för den som är verksam inom vuxenkulturen. Men här kan man konstatera att även om avtal för ersättningar är desamma oavsett om man arbetar med barn eller vuxna så blir det verkliga utfallet ett annat. Den som skriver en barnbok skriver en bok som kostar mindre i bokhandeln och får därmed en lägre ersättning per försåld bok. Den som skriver en barnpjäs skriver en kortare pjäs och får därmed en lägre ersättning. Den som gör en barnfilm arbetar i en lågbudgetproduktion och får därmed lägre ersättning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Detta har även återverkningar på hur konstnärer upplever sta- tusen i sitt arbete. Man möter ofta uppfattningen att det är låg status att arbeta med barnproduktioner. Man recenseras i mindre omfattning och upplever därför en mindre synlighet än andra konstnärsgrupper. Klart är också att det finns en koppling mellan låg budget och omvärldens värdering av verksamhetens status.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Vad är då viktigt för att skapa utrymme för att nya konstnärer ska välja att arbeta med barn och för att de som redan finns på&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft20"&gt;138&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_139"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td17"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td47"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Professionell kultur för barn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;området ska fortsätta att utvecklas och skapa kvalitetskultur för barn?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p316 ft23"&gt;Inom arbetsmarknadsområdet är det önskvärt att man inom kulturarbetsförmedlingen satsar på de grupper arbetslösa som vill arbeta med barnkultur. Även på utbildningssidan krävs då att man skapar utbildningar som har dessa grupper som målgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Inom ramen för traditionell arbetsmarknadspolitik finns dock begränsningar i regelverken som i dag gör det svårt för vissa grupper att både delta i utbildningar och ingå olika arbetsmark- nadspolitiska satsningar. Ofta handlar dessa problem om att en kulturarbetare inte är arbetslös utan inkomstlös och att alla grupper inte har en naturlig koppling till kulturarbetsförmedlingen. Sats- ningar inom arbetsmarknadsområdet måste därför också innefatta satsningar på centrumbildningarna som idag har en större flexi- bilitet och även når grupper som inte är lika synliga på kultur- arbetsförmedlingarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Inom ramen för det arbete som ska bedrivas inom delegationen bör insatser för konstnärer särskilt beaktas. Det är här viktigt att se till att de nya insatser som görs av kommunerna också inrymmer arbetstillfällen för konstnärer. Därför föreslår vi att AMS ingår som expert i delegationen, se avsnitt 4.1 angående delegationens sam- mansättning och uppgift.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Konstnärsnämnden bör ges ett nytt uppdrag att kartlägga hur stipendie- och bidragsfördelning ser ut för dem som är aktiva inom barnkulturområdet. Om möjligt bör också den inkomstunder- sökning avseende konstnärernas ekonomi som ska genomföras i höst försöka kartlägga inkomstförhållanden för just denna kategori av konstnärer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p378 ft20"&gt;139&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_140"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_141"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345141x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p284 ft54"&gt;7 Public service&lt;/P&gt;
&lt;P class="p379 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Sveriges television AB (SVT) bör:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p380 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;producera fler gestaltande program för barn och unga&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;värna återväxten av kvalificerade producenter och manus- författare som gör program för barn och unga&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;utveckla möjligheterna för barn och unga med olika funk- tionshinder att ta del av barn- och ungdomsprogram&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;utveckla möjligheterna för barn och unga ur de nationella minoriteterna att ta del av barn- och ungdomsprogram på sitt eget språk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;undersöka hur ny teknik kan bidra till att sprida bra tv- program för barn till fler tittare.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p381 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Sveriges Utbildningsradio AB (UR) bör:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p286 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;se över möjligheterna att sprida UR:s material via folk- biblioteken för att förbättra möjligheterna att nå ut till för- skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;i samarbete med Svenska filminstitutet, lärarutbildningarna och de regionala resurscentrum för film och video arrangera regionala kurser i mediepedagogik för lärare i förskolan, skolan och kulturskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;värna återväxten av kvalificerade producenter och manus- författare på barnsidan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;vara ett fönster för visning av filmer och program producerade av barn och unga.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p382 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att Sveriges Radio AB (SR) bör:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p380 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;öka barnradions utrymme i sändningarna kraftigt&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;förbättra möjligheterna för barn och unga ur de nationella minoriteterna att höra program på sitt eget språk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p383 ft20"&gt;141&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_142"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345142x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Public service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p384 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;satsa på nyproduktioner och specialskrivet material för barnradio för att vara en aktiv part i utvecklingen av svensk barnkultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p385 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;satsa på att göra högkvalitativa musikprogram för barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p386 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;värna återväxten av kvalificerade producenter och manus- författare på barnsidan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p386 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;undersöka hur ny teknik kan bidra till att sprida bra radio- program för barn till fler lyssnare.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p387 ft23"&gt;Radio och tv är medier med förutsättning att nå alla barn i Sverige. De flesta barn tittar på tv varje dag, många lyssnar också på radio. Ur Aktionsgruppens perspektiv erbjuder public &lt;NOBR&gt;service-kanalerna&lt;/NOBR&gt; i radio och tv unika möjligheter att sprida kultur av hög kvalitet till barn och ungdomar i hela landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I vår kartläggning av barnkulturen ”Det ser lite olika ut…” tar vi i avsnitt 3.2 upp grundläggande fakta kring utbud, regelverk och tittar- respektive lyssnarsiffror för de tre public &lt;NOBR&gt;service-företagen&lt;/NOBR&gt; Sveriges television AB (SVT), Sveriges Radio AB (SR) och Sveriges Utbildningsradio AB (UR). Vi har valt att inte upprepa de uppgifterna här utan koncentrerar oss på ett antal förslag som skulle kunna ge barn och ungdomar ökade möjligheter att uppleva kultur via radio och tv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;I slutet av vårt utredningsarbete överlämnade regeringen pro- positionen (2005/06:112) Viktigare än någonsin! Radio och TV i allmänhetens tjänst 2007 2012. Propositionen innehåller förslag till villkor och riktlinjer för den radio- och &lt;NOBR&gt;tv-verksamhet&lt;/NOBR&gt; i allmän- hetens tjänst som bedrivs av Sveriges Radio AB, Sveriges Television AB samt Sveriges Utbildningsradio AB.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I propositionen ställs krav på en höjd ambitionsnivå när det gäller barn och unga liksom när det gäller funktionshindrade. I avsnitt 9.5 som behandlar programverksamhet för barn och unga läggs ett förslag med stor betydelse för barnkulturens ställning inom programföretagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Här betonar regeringen behovet av ett varierat utbud och om- fattande nyproduktion och egen produktion av program i olika genrer för barn och unga. SVT, SR och UR ska ha ett kvalitativt utbud som kan tjäna som förebild och barn och unga skall ges möjlighet att delta i programverksamheten. Programmen ska bland annat förmedla konstnärliga och kulturella upplevelser från olika delar av Sverige och världen. Gestaltande produktion framhålls som viktig och återväxten av manusförfattare och kvalificerade produ-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft20"&gt;142&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_143"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td48"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td49"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Public service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;center ska värnas. SVT ska också ta ett ansvar för barnfilmens ställning. Programföretagen ska ta hänsyn till de språkliga behoven hos språkliga eller etniska minoritetsgrupper, liksom till barn och ungdomar som har teckenspråk som första språk. Under komman- de tillståndsperiod bör programföretagen särskilt utveckla pro- gramverksamheten för de äldre barnen och ungdomarna. Här på- pekas också att denna grupp ofta har lätt att ta till sig ny teknik vilket bör utnyttjas av programföretagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I avsnitt 9.6 om tillgänglighet för personer med funktionshinder återfinns regeringens förslag om hur tillgängligheten ska ökas för dessa grupper. Detta förslag har betydelse även för barn med funktionshinder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Aktionsgruppen konstaterar därför att många av de frågor som aktualiserats i vårt utredningsarbete har blivit behandlade i den aktuella propositionen. Samtidigt har Aktionsgruppen ett självstän- digt uppdrag i sina direktiv att titta närmare på barnkulturen i radio och tv i allmänhetens tjänst. Vi har därför valt att redovisa våra synpunkter på programföretagens framtida uppdrag trots att detta redan är föremål för riksdagsbehandling. Vi har också formulerat detta som förslag, väl medvetna om att villkor och riktlinjer för programföretagen kommer att beslutas av riksdagen under våren. Dessa förslag får då ses som riktade till programföretagen inför företagens eget interna arbete med förverkligande av riksdags- besluten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p389 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Sveriges Television AB&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Bolibompa är ett välkänt begrepp för en stor andel av barnen i Sverige – och för deras föräldrar. Bra sändningstider, varierat inne- håll, tydligt målgruppstänkande (åldrar) och program utan vålds- inslag karaktäriserar utbudet. Barnprogrammen i SVT står för ett kvalitetstänkande och en bredd som saknar konkurrens från andra programföretag. SVT lägger ner mycket tid på att kvalitetsgranska barnprogram som man köper in och letar aktivt efter film av god kvalitet. Cirka 70 procent av de program som sänds i SVT 1 är egenproduktion. I den digitala Barnkanalen är egenproduktionen utgör cirka 30 procent medan resten är inköpta program.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att det, trots denna ljusa bild, finns skäl att känna oro för det framtida innehållet i SVT:s barnsändningar, framför allt när det gäller gestaltande produktioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;143&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_144"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Public service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p390 ft23"&gt;Andelen repriser och inköpta program ökar och SVT har en minskande nyproduktion av gestaltande program för barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Under 2006 har alla genrer inom SVT krav på sig att spara eftersom ett valår och stora sportevenemang som OS innebär stora kostnader. Inom barngenren har man då valt att inte göra någon ny dramaproduktion för barn- och familjepubliken (av typen Livet enligt Rosa eller Barnen på Luna), serier som brukar sändas på bästa familjetid lördagar klockan 19. Motiveringen är att det ger mindre förändringar i barntablån att ta bort en dyr produktion – annars måste flera program tas bort. Från Sveriges Television redovisas dock uppfattningen att barndramatiken är bland det viktigaste SVT gör och att en dramaserie når och inspirerar barnen på ett helt annat sätt än faktaprogram eller animerad film.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Om svensk barndramatik för film och tv ska kunna utvecklas krävs det att manusförfattare, regissörer med flera får möjlighet att arbeta inom området. Det krävs en viss volym i produktionen för att ge möjlighet för nya förmågor att utvecklas, och för att ge utrymme för experiment och nyskapande. De filmer som vi i dag ser som klassiker är ofta resultatet av att upphovsmännen fått utvecklas genom att arbeta med barnproduktion under en längre tid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;I dag görs det inte särskilt mycket film för barn och unga i Sverige – varken dramaserier eller filmer i kort- eller långfilms- format. SVT är en av få tänkbara finansiärer och är också en av parterna i filmavtalet. Därför borde SVT våga anta en större ut- maning, för att öka både volymen och kvaliteten i gestaltande produktioner för barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Också när det gäller kulturprogram för barn och unga önskar Aktionsgruppen att SVT ville ta på sig ett större ansvar för att föra ut den kultur som produceras för barn och unga runtom i landet till en större publik. Svensk barn- och ungdomsteater håller generellt hög kvalitet och teater i tv skulle vara ett sätt att låta barn och ungdomar i hela landet får se de bästa produktionerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;SVT, UR och SR har ett särskilt ansvar för att tillgängliggöra program även för barn och unga med olika funktionshinder. Aktionsgruppen har tagit del av de remissvar på public service- utredningens betänkande som särskilt berör utbudet för barn och unga. Både Riksförbundet för döva, hörselskadade och språkstörda barn och Sveriges dövas riksförbund tar upp frågan om utbudet av program för döva och hörselskadade barn. De menar att det behövs ökade insatser för att texta det ordinarie utbudet för barn och unga,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft20"&gt;144&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_145"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td48"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td49"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Public service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;samt att det behövs kultur- och nyhetsprogram för barn på tecken- språk. Aktionsgruppen instämmer i deras synpunkter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Aktionsgruppen ser det också som viktigt att programföretagen utvecklar möjligheterna för barn och ungdomar ur de nationella minoriteterna att ta del av barn- och ungdomsprogram på sitt eget språk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I avsnitt 6.13 föreslår aktionsgruppen ett nytt manusstöd för gestaltande barnfilm. Stödet skall knytas till Svenska Filminstitutet men syftet är att också främja ett ökat samarbete mellan Sveriges Television och Svenska Filminstitutet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;7.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Sveriges Utbildningsradio AB&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;UR:s uppdrag är inriktat på utbildningsprogram och deras utbud sprids i första hand via skolan, även om UR under senare år har fått bättre sändningstider för sina barn- och ungdomsprogram i tv samt ökat sändningstiderna för barnprogram i radio.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;UR:s utbud är genomgående av hög kvalitet men det finns svårigheter och brister i hur utbudet sprids till skola och förskola och även till barn och unga på fritiden. Särskilt förskolan har i dag svårt att ta del av UR:s utbud eftersom de inte har tillgång till de AV- och mediecentraler som distribuerar UR:s material. Ett sätt att nå förskolan och andra intresserade användare skulle vara att sprida programmen via folkbiblioteken. Även här kan naturligtvis ny teknik spela en viktig roll för tillgängligheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Det är också väsentligt att UR får fortsatta möjligheter att arbeta med mediepedagogiska frågor. UR:s speciella uppdrag att pro- ducera utbildningsprogram är både stort och viktigt eftersom en stor del av barns och ungas kunskapsbildning sker via medier. UR möter barn och unga i förskolan, i skolan, i föreningslivet och i hemmet. Programmen skapas i dialog med barn och unga för att garantera att deras perspektiv blir tydliga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;UR har under åren sett att det krävs aktiviteter inom det medie- pedagogiska området för att utveckla arbetet med utbildnings- programmen. Genom att på olika sätt pröva och visa idéerna med produktionerna i teori och praktik utvecklar UR kunskap och erfarenhet kring medier och lärande. De tre delarna – eget gestal- tande, att utmana med professionella produktioner och att lyssna, reflektera och samtala bildar kärnan i mediepedagogiskt arbete. Att utveckla mediepedagogiken är ett arbete som måste ske i sam-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p365 ft20"&gt;145&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_146"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345146x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p0 ft41"&gt;Public service SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;P class="p391 ft23"&gt;verkan med berörda parter inom området, både nationellt och regionalt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p392 ft23"&gt;UR bör därför, i samarbete med Svenska Filminstitutet, lärar- utbildningarna och de regionala resurscentrum för film och video, ta på sig ett uppdrag att arrangera regionala kurser i mediepeda- gogik för lärare i förskolan, skolan och kulturskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;När det gäller UR:s kulturuppdrag ser Aktionsgruppen att det är viktigt att UR liksom SVT bidrar till goda villkor för olika upp- hovsmän att producera gestaltande program och kulturprogram för barn och unga. Barns och ungas egen medverkan bör också ha sin plats i UR:s verksamhet. När barn och unga själva får möjlighet att producera program bör UR skapa former för att dessa filmer och program kan sändas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;7.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Sveriges Radio AB&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Sveriges Radio sänder cirka 2 000 timmar barn- och ungdoms- program på ett år. Merparten vänder sig till ungdomar och unga vuxna. Runt 50 timmar per år vänder sig till barn under 9 år och cirka 250 timmar vänder sig till målgruppen 9 14 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att SR:s sändningar för yngre barn har alldeles för snålt tilltagna sändningstider och att det är en bidragan- de orsak till låga lyssnarsiffror.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p154 ft23"&gt;De lyssnarsiffror som vi har samlat ihop i vår kartläggning&lt;SPAN class="ft26"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;visar att SR har en förhållandevis låg andel av den unga publiken. I gruppen 9 14 år är det bara 5 procent som lyssnar till P3 en genomsnittlig dag, medan 45 procent av samma målgrupp lyssnar på en lokal privatradiostation. I gruppen 15 24 år lyssnar 21 pro- cent på P3 en genomsnittlig dag, medan 54 procent lyssnar på en privat lokalradiostation. För de yngsta barnen, det vill säga barn under 9 år, har vi dock inte lyckats få fram siffror som gäller barn- programmen i SR:s kanaler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;De program som görs för barn i Sveriges Radio håller en god kvalitet och har till stor del kulturinriktning. Programmen för de yngre barnen är framför allt gestaltade sagor med musikinslag. Lov- teatern, som produceras av Radioteatern, sänds under längre skol- lov. Programmen är ofta dramatiserade barnböcker och håller hög kvalitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft41"&gt;&lt;SPAN class="ft27"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Se avsnitt 3.2 i ”Det ser lite olika ut…”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p268 ft20"&gt;146&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_147"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td48"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td49"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Public service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p393 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar trots detta att SR borde kunna vara mer nyskapande när det gäller sändningarna för barn. Vi önskar att SR skulle våga satsa på nyskriven dramatik, öka inslaget av musik- program för barn och satsa på längre och fler sändningstider. Många av de synpunkter vi redovisat avseende gestaltande produk- tion i SVT gäller också gestaltande radioproduktion. SR har dock ett eget ansvar som den enda producenten av kvalitativ barnradio i Sverige. Om det inte produceras inom SR – så produceras det ingen annanstans heller.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;När det gäller musikprogram finns det anledning att satsa på program med en stor musikalisk bredd, för att ge barn och ung- domar möjligheter att upptäcka andra genrer än den populärmusik som dominerar utbudet både i de kommersiella kanalerna och i P3. Orkesterutredningen påpekar i sitt kommande betänkande att barn har mycket små möjligheter att möta publikt smala men hög- kvalitativa musikaliska genrer i radio och tv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;SR bör också öka möjligheterna för barn och ungdomar som tillhör någon av de fem nationella minoriteterna att höra barn- program på sitt eget språk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;För att barn och unga ska kunna lyssna på SR:s program på tider som passar dem är det viktigt att SR undersöker hur ny teknik kan bidra till att sprida bra radioprogram för barn till fler lyssnare, till exempel via webb- och podradio.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;SR avser att satsa särskilt på de lyssnargrupper som i dag inte lyssnar på SR:s kanaler. Här är barn en typisk grupp. SR har sett att den satsning man hittills gjort på en webbplats för barn har gett stort gensvar och man planerar därför att bygga vidare på den, med de yngre skolbarnen som främsta målgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p394 ft20"&gt;147&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_148"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_149"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345149x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p395 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft6"&gt;8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft56"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p396 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Överväganden: &lt;/SPAN&gt;Aktionsgruppen anser att förskolan och skolan bör utöka sitt samarbete med det professionella kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att samverkan med det lokala och regionala kulturlivet bör skrivas in i kursplanerna för bland annat svenska, musik, bild och slöjd. Även för förskolan bör samverkan med kulturlivet följas upp. Skolverket bör få ett uppdrag att samverka med Myndigheten för skolutveckling så att utvecklingsuppdrag och uppföljningskriterier överensstäm- mer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p397 ft23"&gt;Aktionsgruppen bedömer att skolbiblioteken har en svag ställning i skolan. Aktionsgruppen anser därför att skol- biblioteken bör skrivas in som en resurs för lärandet i kurs- planen för svenska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p236 ft23"&gt;I detta kapitel har vi koncentrerat oss på skolans samarbete med kulturlivet – den professionella kulturen på institutioner och i det fria kulturlivet men också musik- och kulturskolor och andra lokala aktörer på kulturområdet. Inom skolan finns en stor kulturverk- samhet – främst inom de estetiska ämnena. Att på ett utförligt sätt belysa skolans egen kulturverksamhet har vi bedömt vara en alltför stor uppgift, som ligger vid sidan av vårt uppdrag att utreda hur barnkulturområdet kan stärkas. Vi vill betona att det inte ligger någon värdering i detta – skolans egna lärare utför ett stort arbete för att barn ska få skapa själva och fördjupa sig inom olika konst- områden. Men vi har sett som vår uppgift att närmare gå in på hur den offentligt stödda kulturen kan vara en resurs för förskolan och skolan – och hur förskolan och skolan kan ge alla barn möjlighet att ta del av kulturen utanför skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p16 ft23"&gt;Som vi har visat i det inledande bakgrundskapitlet har Myndig- heten för skolutveckling ett regeringsuppdrag att ta tillvara erfaren- heterna från regeringens satsning Kultur i skolan. Myndigheten&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;149&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_150"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;skriver till Aktionsgruppen att allt fler kommuner strävar efter att samordna sina insatser vad gäller kultur och skola. Myndigheten verkar för ökad medvetenhet bland lärare och förskollärare i förskola och skola om kulturens och estetikens roll i skolans alla ämnen. Under de sista tre åren har ett hundratal kommuner fått stöd från Myndigheten för skolutveckling för att utveckla området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur ser positivt på det utvecklings- arbete som drivs av Myndigheten för skolutveckling. Det är glädjande att de insatser som gjorts under satsningarna på kultur i skolan under de första åren på &lt;NOBR&gt;2000-talet&lt;/NOBR&gt; nu har börjat utvecklas till permanenta verksamheter. Men vi tror att det fortfarande återstår mycket arbete för att alla barn ska få lika möjligheter att möta och utöva kultur. Därför tror vi att myndighetens insatser bör kom- pletteras med ytterligare satsningar på samarbeten mellan skola och kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;I dag är dokumentationen av förskolans och skolans samverkan med kulturlivet bristfällig. Det material som vi har är dock till- räckligt för att göra bedömningen att den offentligt stödda kul- turen inte tillräckligt utnyttjas som en resurs av förskolan och skolan, trots att skolans läroplaner innehåller tydliga skrivningar om att kultur ska ingå i skolans vardag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Skolan är en institution för lärande men den har också ett sam- hällsuppdrag för fostran samt demokratiuppdrag. Menar vi på allvar att varje barn ska ha möjlighet att utveckla sin egen röst och kreativitet för att kunna använda sin yttrandefrihet som med- borgare så är kraftiga satsningar inom förskolan och skolan nöd- vändiga. Förskola och skola når i stort sett alla barn och unga och har som ingen annan institution möjlighet att se till hela barnets utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;När vi i det här kapitlet tar upp hur skola och kulturliv kan samverka så gör vi det utifrån ett allmänt resonemang som är tillämpbart på alla skolformer. Förskolan har fått ett eget avsnitt eftersom det finns vissa problem som är specifika för de minsta barnen medan den obligatoriska skolan, inklusive särskolan och gymnasiet, behandlas tillsammans. Inom den obligatoriska skolan finns profilklasser med estetisk inriktning liksom gymnasiet har estetiska program och kurser med olika estetiska inriktningar. Vårt resonemang har naturligtvis inte samma aktualitet för dessa klasser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p399 ft20"&gt;150&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_151"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p184 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Den professionella kulturens roll i skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;I läroplanen för det obligatoriska skolväsendet (Lpo 94) står att varje elev innan de lämnar grundskolan ska ha ”utvecklat sin för- måga till kreativt skapande och fått ett ökat intresse för att ta del av samhällets kulturutbud”. Trots det visar Kulturrådets Kulturbaro- meter att ju äldre barnen blir desto mindre tar de del av den kultur som samhället erbjuder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Detta måste stämma till eftertanke. Vi förutsätter att alla vuxna runt barnen, i och utanför förskolor och skolor, vill att barnen får ett kvalificerat och inspirerande lärande. I teorin om den radikala estetiken har Malmö högskola utvecklat tankarna om skolans este- tiska praktik och behovet av reflektion, samtal och forskning kring det meningsskapande i barnens lärande. De menar att skolan be- höver ändra förhållningssätt till konsten och estetiken för att göra lärandet meningsfullt. Genom att använda konstens metod av undersökande, ifrågasättande och gestaltande av världen ur ett mänskligt perspektiv når eleverna en helt annan insikt och kunskap än genom skolböckernas traditionella ideal av opersonlig ”objektiv” kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p400 ft23"&gt;Myndigheten för skolutveckling påpekar att kultur i skolan ska utgå från skolans uppdrag och kulturlivet ska vara en resurs för skolan med förankring i skolans organisation. Det innebär att aktörerna inom kulturlivet behöver utbildning och fortbildning i skolans uppdrag, styrdokument och organisation. Det innebär också att skolans personal behöver utbildning och fortbildning i kultur, konstnärligt arbete och estetiska lärprocesser. De bägge sektorerna måste här lära av varandra. Lärarna känner barnen och har pedagogisk kompetens. Kulturlivet kan tillföra modeller för samverkan och projekt utifrån sina kunskaper och erfarenheter av estetiska processer. Det gemensamma arbetet kan då ske i skolan, på museet, teatern eller konserthuset. Tillsammans skapar man den kreativa lärmiljön.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;För att varje barn ska ha möjlighet att möta och pröva olika konstformer är det viktigt att insatser sker i skolan och förskolan. Musik- och kulturskolan och det lokala kulturlivet är ett stöd för förskolornas och skolornas arbete och kan tillföra kompetens och kreativa arbetssätt. För att barn och unga ska kunna fördjupa kun- skaperna och utvecklas inom en speciell konstart eller område behövs samverkan mellan olika lokala aktörer såsom musik- och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p401 ft20"&gt;151&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_152"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;kulturskolor, bibliotek, kulturinstitutioner, studieförbund, Barn- kulturcentrum och föreningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det är viktigt att framhålla att det arbete som bedrivs från konstnärsorganisationerna, inte minst från centrumbildningarna – har inneburit att det i dag finns kreativa och väldokumenterade metoder när det gäller att arbeta med kulturen i skolan. Ett fritt kulturliv måste också ha utrymme att presentera och skapa modeller för samverkan och projekt utifrån sina egna erfarenheter och kunskaper. Vi menar därför att skolan också behöver kulturlivet. Vi vill betona att skolan också bör ta tillvara den kunskap som finns inom kulturinstitutionerna. Ett möte mellan skola och kulturliv måste ske på bådas villkor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p402 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;”Den radikala estetiken” – konstens metod som förebild för skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft30"&gt;Under den nationella satsningen på kultur i skolan 1999 2003 gjordes flera av varandra oberoende undersökningar av vad skolan läser in i kulturbegreppet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Malmö högskola har rapporterat sitt forskningsarbete i hög- skolans skriftserie och i Skolan och den radikala estetiken av Jan Thavenius, Magnus Persson och Lena &lt;NOBR&gt;Aulin-Gråhamn,&lt;/NOBR&gt; Student- litteratur 2004. Författarna vill se skolan som en demokratisk offentlighet. En plats där människor med olika erfarenheter och värderingar diskuterar tidens avgörande frågor och för en öppen dialog om värdet av olika politiska, ekonomiska, religiösa, konst- närliga, kulturella och vetenskapliga idéer och fenomen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Författarna myntar begreppet ”den radikala estetiken”, ett be- grepp som binder samman kultur, estetik och lärande med ytt- randefrihet, offentlighet och demokrati. Ordet kultur ersätts med estetik som beskrivs ha olika innebörd. De konstaterar att skolan i dag domineras av en modest estetik, som bygger på en uppsättning oreflekterade kulturbegrepp. För att få en god skola anlägger man antingen ett fostrande perspektiv där den goda kulturen ska mot- verka ett antal oönskade beteenden hos eleverna. Eller så arbetar man för att vid sidan av de allvarliga kunskapsämnena lämna plats för barnens uttrycksbehov, lek och fria skapande utan krav på särskilt kunskapsinnehåll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Parallellt med skolans modesta estetik finns marknadsestetiken. Där finns ekonomin som gör att den kan dominera och kunskapen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p363 ft20"&gt;152&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_153"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;om hur man kan locka, fascinera och forma produkter och män- niskor. Vi omges alla, hela tiden av dessa uttryck och vi tar alla mer eller mindre intryck av dess drömbilder. Skolan förhåller sig van- ligen till marknadsestetiken antingen genom att inte alls ta del av den utan ensidigt försvara traditionella estetiska värderingar och konstformer eller genom att hänga med och mer eller mindre okri- tiskt anamma marknadsestetikens uttryck.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft30"&gt;Som alternativ till den modesta estetiken och marknadsestetiken vill Thavenius, Persson och &lt;NOBR&gt;Aulin-Gråhamn&lt;/NOBR&gt; se att en radikal estetik tillämpas i skolan. De menar att:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p403 ft39"&gt;skolan domineras av en rationalitet som karaktäriseras av att det är de teoretiska praktikerna som har företräde. Det gynnar främst ett abstra- herande kunskapssökande och motsägelsefri kunskap. Det är en ratio- nalitet som bäddar för en detaljplanerad och förutsägbar undervisning. Den blir i sämsta fall ytlig kunskapsförmedling och elevernas erfaren- heter och kultur spelar mycket liten roll för arbetet. Skolan lär kort sagt eleverna att hantera saker lösryckta från sitt konkreta samman- hang. Konsten skulle – i bästa fall – kunna lära dem att i stället se saker i konkreta sammanhang. Det är denna starka pedagogiska rationalitet med sin systematik och förplanerade form som reducerar kunskaps- sökandet. Det är mot den som en brett uppfattad estetik skulle kunna vara en motvikt. Det positiva med den estetiska sfärens frihet är att den inte behöver sysselsätta sig med färdiga och förment beständiga kunskaper. Styrkan hos konsten är tvärtom att nyfikenheten och frå- gorna, motsägelserna och osäkerheten får finnas. Det estetiska skulle i den här vida betydelsen inte stå i någon motsättning till förnuftet utan i stället i sig innefatta fantasi, känslor och intellekt. Det vardagliga och det som alla kan delta i skulle inte vara uteslutet från den estetiska praktiken och frågan om hög och låg kultur skulle inte vara avgjord på förhand. En radikal estetik skulle inte utesluta det konfliktfyllda eller oförutsägbara. Den skulle kunna utmana konventionerna och vane- tänkandet genom att främmandegöra sådant som vi uppfattar som självklart, vända på perspektiven och ställa saker på huvudet. (… ) Detta är ett arbetssätt som redan praktiseras när elever och lärare arbe- tar öppet och skapande med egna och andras kunskaper, vetenskapens likaväl som erfarenhetens och konstens. Det finns en tradition för sådant arbete i undervisning inspirerad av Bauhausrörelsen, Levande verkstad, Freinet, Reggio Emilia och det som kallats projektunder- visning och erfarenhetspedagogik. (Skolan och den radikala estetiken, s. 120 121)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p404 ft20"&gt;153&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_154"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p120 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kulturens roll i skolan – en nulägesbild&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Det finns 4 963 grundskoleenheter och 763 gymnasieskolor i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;I Aktionsgruppens kartläggning hösten 2005 kunde vi se att skrivningarna om kultur i läroplanerna och kursplanerna har brister i den praktiska tillämpningen. Vid samtal med Myndigheten för skolutveckling påpekar man att det ser för olika ut mellan skolorna och att det i princip framträder tre nivåer i skolornas kulturmed- vetande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p405 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;1.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;Många skolor ser kulturen som ett avbrott i skolans vardag. Man går kanske på teater eller konsert någon gång under läs- året, man läser skönlitteratur lika mycket som ett sätt att öva avläsning och läsförståelse som för upplevelse och insikt. &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;Bild-,&lt;/NOBR&gt; slöjd- och musikundervisningen är avkoppling som sker fri- kopplad från skolans övriga ämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p406 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;2.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;Rätt många skolor har utvecklat samverkan mellan skolans ämnen i temaarbeten där musik, bild eller slöjd ingår. Man har kortare projekt med danspedagoger, museipedagoger, drama- pedagoger eller konstnärer. Man planerar in besök för att ta del av det kulturutbud som finns lokalt och regionalt.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p406 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;3.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft46"&gt;I några kommuner har man i samverkan mellan utbildnings- och kulturförvaltningarna genomfört ett strukturerat arbets- sätt. Där finns kulturplaner för förskola och skola, särskilda uppdrag till musik- och kulturskolor, uppföljningar och utvär- deringar och kontinuerlig fortbildning inom området för all personal. Förskola och skola använder sina egna kulturkom- petenser i skolans hela arbete och har stöd från sina skolledare och kunniga kultursamordnare och tillgång till expertstöd av kulturpedagoger, författare och konstnärer och ett varierat ut- bud av professionell kultur. I dessa kommuner finns en med- veten strävan att varje barn verkligen ska få utveckla sitt skapande och få tillgång till professionell kultur integrerat i vardagen. Där blir förskola och skola en del av kommunens hela kulturliv och lokala samordnare och kulturombud verkar för att information och kommunikation inom systemet och mellan nivåerna fungerar.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p407 ft20"&gt;154&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_155"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;Hur många skolor finns i respektive grupp? Vi vet inte. Vi grundar vår kunskap på mångårig erfarenhet och kontakter med förskolor, skolor, kultursamordnare, kulturutövare och myndigheter i hela landet. Några genomgripande översikter och undersökningar av vare sig kvantitet eller kvalitet finns, så vitt vi kunnat utröna, inte. Inte heller hur kulturuppdraget är kopplat till andra uppdrag inom skolan så som yttrandefrihet och demokrati eller hur kopplingen är till kvalitetsarbetet. Vad händer med eleverna och lärandet, med lärarna och skolan när kultur och estetik integreras i skolans verk- samhet? Även skolledarnas roll för det lokala kultur i skola arbetet behöver belysas tydligare. Denna brist på kunskap är ett starkt bi- dragande hinder för utveckling mot en mer jämlik utbildnings- situation för våra barn och unga. Vi behöver också fördjupad kunskap om vilka effekter mötet mellan kulturliv och skola får på barnens lärande och utveckling. Aktionsgruppen anser därför att ett absolut prioriterat område är att stärka forskningen inom området kultur i förskola och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p408 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Förskolan, leken och skapandet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Det finns 8 746 förskoleenheter i landet och nästan alla barn 1 5 år går i någon form av förskoleverksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Små barn ser, reflekterar och bearbetar hela tiden sina intryck. Allt de ser blir en erfarenhet och bygger deras världsbild. Skapande och gestaltande är lek i mer eller mindre organiserad och utvecklad form och en nödvändig förutsättning för att kunna lära och utvecklas till en hel människa. Om man vill se vad det är för med- borgare vi vill ha, och kommer att få, i framtiden, då är det i för- skolan man ska titta. Att satsa på de minsta barnen är den bästa investering man kan göra för framtiden. Aktionsgruppens kartlägg- ning visar dock att vi vet minst om de små barnens tillgång till kultur och eget skapande. Kartläggningens forskningsöversikt visar också att förhållandevis få forskar om förskolan och ännu färre intresserar sig för de allra minsta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Från och med 2005 måste förskolan göra kvalitetsredovisningar och Aktionsgruppen förutsätter att detta kommer att innebära att vi får bättre kunskap om förskolans arbete med kultur och ska- pande och därigenom förbättrade möjligheter till förstärkningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p409 ft20"&gt;155&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_156"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345156x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Leken och det fria skapandet har en lång och stark tradition i svensk förskola men Skolverkets utvärderingar pekar på stora olik- heter mellan förskolorna i kvalitet.&lt;SPAN class="ft26"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att den diskussion som pågår om kultur i skolan i mycket högre grad också bör involvera förskolan. Vi kon- staterar att större barngrupper, färre pedagoger per barn och långa avstånd till bibliotek och samlingslokaler för att se film, teater, dans och lyssna på musik har medfört att de små barnen har fått sämre tillgång till samhällets kulturutbud. Detta gäller i glesbygd men även i storstäderna där många samlingslokaler både i inner- städerna och i förorterna har försvunnit.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Tillgång till material för skapande, tid samt kompetens hos per- sonalen i förskolan varierar. Även möjligheten att anlita kultur- pedagoger och huruvida det finns ett tillgängligt bokbestånd eller inte på förskolan varierar. Få musik- och kulturskolor har en verksamhet som vänder sig till förskolan och Aktionsgruppen har fått uppfattningen att de mindre barnen i och utanför förskolan inte omfattas av samma kulturella ambitioner från samhällets sida som de äldre barnen. Aktionsgruppen menar att förskolan behöver stora förstärkningar för att små barns rätt till kultur och eget skapande ska kunna tillgodoses.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Myndigheten för skolutveckling driver sedan flera år tillbaka projektet LekaSpråkaLära, i samarbete med bland annat Kultur- rådet. Satsningen handlar om samverkan mellan förskola och bibliotek och utvecklingsarbete pågår nu i ett hundratal kommuner i samarbete med sex lärosäten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Brist på dokumentation och statistik&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Aktionsgruppen bedömer att statistiken över samverkan mellan kulturliv och skola behöver utvecklas. Det finns i dag ingen samlad dokumentation eller statistik över samverkan mellan kultur och skola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;Ett steg på vägen mot ökad kunskap är att utveckla den statistik som hämtas in från förskolor och skolor. Detta bör ske genom samverkan mellan de olika myndigheter och organisationer som idag har statistikinhämtning inom skola och kultur så att möjlig- heterna ökar att få en samlad bild av läget utan att dubbelarbete sker och en för stor administrativ börda läggs på skolorna. Kultur-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft37"&gt;&lt;SPAN class="ft27"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;Prop. 2004/05:11 &lt;/SPAN&gt;Kvalitet i förskolan&lt;SPAN class="ft4"&gt;.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;156&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_157"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p410 ft23"&gt;rådet, Skolverket, Lärarförbunden och SmoK torde ha goda förut- sättningar att tillsammans utarbeta regler och rutiner för sådan återrapportering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Hitta vägar för att konst och pedagogik ska mötas&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Under arbetet med de olika &lt;NOBR&gt;kultur-i-skolaprojekt&lt;/NOBR&gt; som pågått sedan mitten av &lt;NOBR&gt;1980-talet&lt;/NOBR&gt; har diskussionerna och konflikten mellan konsten som ett verktyg (för lärande, mot mobbning etcetera) och konsten som ett värde i sig varit en evig och olöst fråga. Ett av de projekt som fick medel från satsningen Kultur i skolan var Brytpunkt. Åtta fria teatergrupper gick samman i ett nätverk och erbjöd skolor, elever och lärare i Stockholms län biljetter, prak- tikplatser, studiebesök, lärarfortbildning, workshops och föreläs- ningar. Visionen var att mötet mellan teatern och skolan skulle utvecklas från besök till samarbete. I utvärderingen av projektet Brytpunkt konstateras att mötet många gånger har förhindrats på grund av myter och fördomar om varandras verksamheter. Mötet mellan den konstnärliga och pedagogiska praxisen var en ständig diskussionsfråga. Från Brytpunkt ställdes frågan om teaterarbetar- na skulle vara gäster eller lärare. Lärarna å sin sida uppfattade Bryt- punkt mer som kulturdistributör än som en resurs i det peda- gogiska arbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p246 ft23"&gt;Under det nationella uppdraget Konst och vetenskap vid Länsteatern &lt;NOBR&gt;Blekinge-Kronoberg&lt;/NOBR&gt; undersökte två forskare vid Växjö universitet kulturmötet mellan skolan och teatern. Genom att följa två av teaterns uppsättningar och hur de togs emot av de lärare som kom med sina klasser till teatern liksom hur teatern tog emot skolan får vi syn på brytpunkten. Resultatet redovisas i boken Idag ska vi på teater. Det kan förändra ditt liv. Om barnteater som meningsskapande i skolan. Studien visar att teatern med stor respekt och hög konstnärlighet riktar sig till barnpubliken med ett meningsskapande innehåll. Däremot tar teatern inte hänsyn till den skolkontext barnet befinner sig i när det möter föreställningen. Bristen på intresse för skolans sammanhang, och för lärarna som den viktiga länken mellan skola och teater försvagar villkoren för det goda meningsskapandet. Samtidigt visar studien att den över- vägande delen av lärarna är fångna i ett språk som begränsar deras möjligheter att möta det som teaterföreställningen har ambition att ge. Då dessa lärares intresse för teater har karaktären av nyttotän-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p411 ft20"&gt;157&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_158"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;kande eller förströelse begränsas villkoren för lärarnas inbegripande av teater som meningsskapande. En begränsad grupp lärare ser möjligheten i det frirum som läroplanen ger att, tillsammans med eleverna, utforma den undervisning som känns mest relevant i förhållande till elevernas behov och vad teaterföreställningen kan ge.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Studien formulerar slutsatsen att såväl skolan som teatern har ett pedagogiskt ansvar att skapa villkor för lärande i termer av meningsskapande. Utmaningen för teatern är att se lärarna som den nödvändiga länken mellan eleverna och teaterupplevelsen och att finna former för dialog med dem. Traditionella förhandsvisningar och lärarhandledningar måste kompletteras med reflekterande möten dit lärarna inte kommer för att få de rätta svaren utan där det finns utrymme för en dialog som sätter egna erfarenheter i rörelse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Meningsskapande och förståelse av djupt mänskliga frågor går inte att mäta och utvärdera. På frågor om liv och död har inte läraren bättre svar än eleverna och vissa elever har inte bättre svar än andra. Därmed tenderar existentiella frågor att förskjuta makt- positionerna i klassrummet på ett sätt som innebär att läraren inte längre är den som vet mest och bäst.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;De båda exemplen är hämtade från teatern men likartade reso- nemang gäller naturligtvis inom alla konstområden och fält där skola och kultur möts. Aktionsgruppen tror att teorin om den radikala estetiken som beskrivs ovan kan bidra till att lösa kon- flikten mellan estetik och pedagogik. Egentligen finns ingen mot- sättning mellan konst och lärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Myndigheten för skolutveckling står bakom flera insatser för att skapa nya former av kompetensutveckling där kultur och estetik är en del i det språkutvecklande arbetet. Som exempel kan vi nämna Kultur och reflektion i lärandet ett samarbete mellan Kungliga Musikhögskolan, Konstfack och Danshögskolan, SmiLE, Skol- bibliotekets möjligheter i lärandet för elever i samarbete med Växjö universitet samt Lust i Läsandet, om läslust och estetiska lärpro- cesser för grundskolan i samverkan med Umeå universitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p412 ft20"&gt;158&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_159"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Avsätt mer tid för samverkan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;Det är viktigt att förskolor och skolor kan organisera sin tid på ett sådant sätt att det finns regelbundna möjligheter för lärarna att planera och reflektera tillsammans. Det måste också finnas tid till att ha sådana kontakter med aktörer utanför förskolan och skolan. I Lärarnas tidning skrivs ibland om skolor som omorganiserat sin tid, bland annat i nr 3 2006 och Aktionsgruppen ser det som angeläget att uppmärksamma sådana försök mer för att få igång en diskussion och pröva modeller som bättre medger samverkan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;På motsvarande sätt måste kulturlivet se över sin organisation för att kunna samverka med förskola och skola på ett för båda parter meningsfullt sätt. Ett sätt är att utveckla kulturpedagogiska enheter inom institutionerna och ge utrymme för kulturarbetare med de dubbla kompetenserna att vara både konstnär och pedagog. Sådana arbetssätt prövas på olika institutioner, bland annat har Dalateatern hösten 2005 avslutat ett treårigt nationellt uppdrag för pedagogisk samverkan med skolorna i Dalarna. Andra exempel finns inom museernas pedagogiska verksamhet. Sådana exempel borde lyftas fram och diskuteras gemensamt inom skolan och kulturlivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p408 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Skriv in samverkan i kursplanerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar vidare att samverkan med det lokala och regionala kulturlivet också bör skrivas in i kursplanerna bland annat svenska, musik, bild och slöjd. Vid skolornas kvalitetsredovisningar bör skolbibliotekens och kulturlivets roll i lärandet finnas med som en bedömningsgrund. Skolverket bör i dessa avseenden få ett uppdrag att samverka med Myndigheten för skolutveckling så att utvecklingsuppdrag och uppföljningskriterier överensstämmer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Skolbibliotek&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Bibliotek är inte inskrivna i kursplanerna för grundskolan trots skrivningar om både skönlitteratur och informationssökning. Detta kan vara en del av förklaringen till att endast 36 procent av eleverna i grundskolan har tillgång till ett bibliotek som är bemannat mer än fem timmar per vecka och att 90 procent av de fristående skolorna helt saknar bibliotek. I bibliotekslagen slås fast i paragraferna 5,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p413 ft20"&gt;159&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_160"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;8 och 9 att det ska finnas ”lämpligt fördelade skolbibliotek för att stimulera skolelevernas intresse för läsning och litteratur samt för att tillgodose deras behov av material i utbildningen”. Grundskoleför- ordningen 1 kap. 4 § fastslår att bibliotekslagens bestämmelser om skolbibliotek ska följas av skolan. I regleringsbrevet till Skolverket finns för 2006 ett uppdrag att i sin utbildningsinspektion granska hur kommunerna lever upp till sitt lagstadgade ansvar beträffande skolbiblioteken och hur de används för att stärka elevernas lärande. Myndigheten för skolutveckling har ett uppdrag att stärka, sti- mulera och utveckla skolbiblioteken och det pedagogiska arbetet tillsammans med lärarutbildningarna. Eftersom arbetet med en ny skollag är långt framskridet, kan vi endast uttrycka vår förhoppning att skolbiblioteksfrågorna även lyfts fram i den nya lagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Skolbiblioteksfrågorna bevakas av den Nationella skolbiblioteks- gruppen (www.skolbiblioteksgruppen.se), ett fristående nätverk av 14 organisationer och myndigheter som alla har intresse av att utveckla skolbiblioteken i Sverige. De skriver i sin information i mars 2006 att Skolverket utreder hur de ska tolka regleringsbrevets instruktioner i praktisk handling och att det råder oklarhet om tillsynsansvaret. Vidare konstaterar skolbiblioteksgruppen att skol- biblioteken hamnar mellan stolarna då kulturförvaltningarna be- höver spara och vill att skolan ska betala för sin del av verksam- heten vid de integrerade folk- och skolbiblioteken och skolbiblio- tekscentralerna vilket skolan å sin sida inte anser sig ha råd med.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser därför att skolbiblioteken bör skrivas in som en resurs för lärandet i kursplanen för svenska andra ämnen. Om bibliotek finns med som ett kriterium vid skolornas kvalitets- rapportering skulle skolans ansvar förtydligas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p414 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Lokala förutsättningar för samverkan mellan skola och kulturliv&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;De lokala förutsättningarna och behoven är det som bestämmer vad, hur och hur mycket barn och unga får tillgång till kultur och eget skapande. Det går alltså inte att komma med generella regler för hur kultur i och utanför skolan ska organiseras. Varje kommun måste genom att se över och samordna sina insatser inom olika förvaltningar komma fram till hur kulturliv och skola ska kunna samverka på bästa sätt. Aktionsgruppen har därför valt att lista ett antal möjliga aktörer, goda exempel och förslag till ett statligt stöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p334 ft20"&gt;160&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_161"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;till de regionala och lokala aktörerna att själva organisera arbetet på bästa sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;De kommunala samordnarnas roll är att ha en samlad kunskap om det lokala och regionala kulturutbudet och de möjligheter som finns till samverkan för eget skapande inom och utom förskola och skola. Kulturombuden inom förskola och skola är kontaktpersoner mellan samordnaren och verksamheterna. Tillsammans kan de planera arbetet och genom samordnarens överblick kan ekono- miska och personella resurser utnyttjas på mest effektiva sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Oavsett vilka de övriga aktörerna är och oavsett hur man orga- niserar barnkulturen och kultur i skolan så går samordnarnas vik- tiga roll inte att komma förbi. Alla Aktionsgruppen varit i kontakt med på alla nivåer och i hela landet vittnar om att tjänster för samordning av barnkulturarbetet är en förutsättning för att utbud och samverkan ska fungera kontinuerligt. Sedan kan samordnarna ha olika titel som exempelvis kulturchef, kultursekreterare eller kulturadministratör, och sitta i olika förvaltningar eller organisa- tioner. Någon måste emellertid ha hög sakkompetens, kunskap om kommunen och regionen samt mandat, ekonomi och legitimitet att driva frågorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;I många kommuner har tjänsterna som samordnare dragits in under åren av ekonomiska nedskärningar och medlen för kultur delats ut till förskolorna och skolorna att själva förvalta. Detta har fått till följd att färre föreställningar av teater, dans och musik nått ut då enskilda skolor sällan själva kan bekosta dyrare uppsättningar, särskilt inte om det också innebär kostnader för den besökande gruppens resor, boende och traktamente som tidigare delades genom samordnarens turnéläggning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;På samma sätt har färre författarbesök och samverkan med konstnärer och kulturpedagoger kommit barnen till del i många kommuner då kostnaderna blir för höga för enskilda skolor och förskolor att bära. Därtill kommer att kulturombuden i förskolor och skolor bara i undantagsfall kan arbeta med kulturförmedlingen inom sin tjänst. Det innebär att möjligheterna till utveckling av verksamheten och den egna kompetensen är mycket begränsad vilket påverkar kvaliteten i arbetet och det utbud som når barnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Det finns naturligtvis ett antal exempel där kommunernas organisation och samordning fungerar väl. Trollhättan har sedan år 2000 satsat på alla barns tillgång till kreativitet och egna skapan- de. Där sker samordningen genom en egen enhet i kommunen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p352 ft20"&gt;161&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_162"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345162x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;kallad Kulturbyrån. Göteborgs stad har sedan lång tid arbetat före- dömligt med att stärka kulturombudens roll och kompetens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Samordnarna på kommunal nivå behöver i sin tur stöd av regio- nala samordnare för att satsade pengar och tjänster ska utnyttjas effektivt genom samarbete och samordning med andra kommuner i länet och regionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Musik- och kulturskolorna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p415 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att staten bör stödja kommunernas verk- samhet med musik- och kulturskolor genom ett motivations- system som främjar utveckling. Genom att musik- och kultur- skolan uppfyller vissa krav som exempelvis låg avgift, olika konstområden eller utbud för bredare åldersgrupper, från för- skolan till gymnasiet, skulle ett statligt utvecklingsbidrag utgå. Det kan jämföras med Kulturrådets stöd för läsfrämjande in- satser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p416 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att en samverkan mellan musik- och kulturskolor, amatörföreningar och professionella utövare och kulturinstitutioner är ett viktigt utvecklingsområde som be- höver stöd från staten både i form av utvecklingsmedel och i form av uppmärksamhet och dialog.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p348 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att det bör tas ett helhetsgrepp för utbildningar av lärare i musik, teater, bild, dans, film etcetera inom de obligatoriska och frivilliga skolformerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p417 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att Sveriges Musik- och Kulturskole- råd, SMoK, bör få ett fortsatt uppdrag att följa och dokumen- tera samverkan mellan kulturskola och förskola/skola samt mellan det professionella kulturlivet, amatörkulturen och för- skolan/skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p416 ft23"&gt;SMoK bör även i fortsättningen ansvara för statistik och annan uppföljning av musik- och kulturskolornas verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p418 ft23"&gt;Musik- och kulturskolor, mk, finns år 2005 i 282 kommuner. Samtliga erbjuder musikverksamhet, därtill har 133 dans, 116 har drama eller teater, 73 har bild, 25 har media och 47 har annat utbud till exempel nycirkus, keramik eller skrivarkurser. Endast åtta kommuner saknar musik- och kulturskola. År 2004 var det totala antalet elever 363 000. Terminsavgiften varierade samma år mellan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft20"&gt;162&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_163"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;0 och 1 500 kronor. I de allra flesta kommuner står många fler barn i kö för att få delta än som kan beredas plats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Det har under de senaste åren gjorts en rad studier, utredningar och utvärderingar gällande musik- och kulturskolor runt om i landet. Aktionsgruppen har tagit del av några av dem och kan konstatera att det finns en stor medvetenhet om problem och svårigheter samtidigt som det finns en hög ambitionsnivå och vilja till utveckling och samverkan. Västra Götalandsregionen genom- förde 2003 en inventering av samtliga musik- och kulturskolor. Utredaren fann att mk har mycket olika förutsättningar när det gäller tydlighet i uppdrag från den politiska nivån, de har olika framtoning vad beträffar ämnesområdesinriktning, samverkan med den obligatoriska skolan och former för kompetensutveckling av personalen. Vad som förefaller vara gemensamt för skolorna är att de traditionella ensemblerna och därmed traditionella instrumenten prioriteras. År 2003 deltog 13 procent av regionens unga i den frivilliga avgiftsbelagda undervisningen. Positivt är det faktum att musik- och kulturskolorna har en förhållandevis stark förankring i kommunerna, de ger en gedigen grundutbildning för de barn som är intresserade av att bli yrkesmusiker, de utgör en möjlig resurs för både kommunernas kulturliv och utvecklandet av den obligatoriska skolan. Utredaren konstaterar vidare att det finns svagheter såsom att det råder obalans mellan det i musikskolan högt prioriterade kulturarvet och dagens konstnärliga uttryck, det finns en bristande tillgänglighet för alla barn och unga, det råder brist på tydliga politiska uppdrag samt att det saknas uppdrag för högskolan att utbilda pedagoger till musik- och kulturskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p419 ft23"&gt;Den av regeringen tillsatta Orkesterutredningen har i sina direktiv att ”belysa de kommunala musikskolornas betydelse för rekryteringsunderlaget” och i sitt betänkande pekar man på att uppbyggnaden av den kommunala musikskoleverksamheten haft en närmast oöverskådlig betydelse för framväxten av allt fler, och allt bättre, svenska musiker. Vad och hur man spelar i musikskolan har däremot förändrats över tid så att antalet elever i musikskolans symfoniorkestrar har minskat mellan åren 1987 och 2005 medan elevantalet har ökat i mindre ensembler. Den största ökningen har emellertid skett bland de grupper som spelar rock, pop och funk. Det finns ett sviktande underlag för vissa traditionella ensemble- former inom musikskolan vilket på sikt säkert kommer få kon- sekvenser för de professionella orkestrarnas rekryteringsbas och för det framtida publikunderlaget. Att själv ha spelat klassisk musik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p420 ft20"&gt;163&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_164"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;ökar intresset av att ta del av den musiken och gå på konserter. Intresset för musik har alltså inte minskat men tar sig andra uttryck, och i det här sammanhanget är det vår uppgift att värna alla barns rätt att få pröva olika uttryck för att finna det som är den egna preferensen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Statligt stöd för att främja utveckling&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Från olika håll har framförts krav på en lagstiftning för musik- och kulturskolorna liksom det finns i våra nordiska grannländer. I Norge stadgar Upplärningslagen § 13 6 att alla kommuner själva eller i samarbete med andra kommuner skall ha ett musik- och kulturskoleutbud till barn och ungdom, organiserat under Skol- verket och kulturlivet. I Danmark tillämpas ett statligt stödsystem som ger musikskolans huvudman maximalt 25 procent av lärar- lönerna. Aktionsgruppen anser inte att detta är relevant för Sverige. En lagstiftning är svår att formulera så att den inte fungerar som miniminivå som vissa kommuner skulle nöja sig med att nå upp till och en generell finansiering skulle utesluta andra aktörer som bedriver goda verksamheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att staten istället bör stödja genom ett motivationssystem som främjar utveckling. Genom att musik- och kulturskolan uppfyller vissa krav som exempelvis låg avgift, olika konstområden, utbud för barn och ungdomar 0 20 år, skulle ett statligt utvecklingsbidrag utgå. Det kan jämföras med Kulturrådets stöd för läsfrämjande insatser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.8.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Behov av gemensam lärarutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Många lärare i estetiska ämnen i grund- och gymnasieskolan, inte minst i musik, kommer direkt från musik- och kulturskolan, då en samverkan ofta sker om tjänster. För att underlätta samverkan mellan förskolan, den obligatoriska skolan, gymnasieskolan å ena sidan och musik- och kulturskolan å den andra är bör utbildningen av lärare för musik- och kulturskolorna omfattas av en statlig reglering i likhet med utbildningen för övriga skolformer. Musik- högskolorna behöver stöd när det gäller utformning och innehåll i utbildningen. Utan styrdokument blir det svårt att kontrollera&lt;/P&gt;
&lt;P class="p421 ft20"&gt;164&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_165"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;kvaliteten på utbildningen. Det medför också en osäkerhet inför kommande förändringar inom högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Musikhögskolorna i Sverige har sedan länge utbildat den kategori lärare som arbetar inom musik- och kulturskolan. Det är speciellt viktigt att uppmärksamma de kompetensbehov som finns inom den icke statligt reglerade musik- och kulturskolan. Musik- lärarna inom kulturskolan har andra behov av fördjupning inom till exempel ett instrument än musiklärarna i den obligatoriska skolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p422 ft23"&gt;– deras utbildning kan alltså behöva ha ett delvis annat innehåll än utbildningen av lärare för den obligatoriska skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Inom lärarutbildningen finns på vissa lärarhögskolor också möjligheter att fördjupa sig inom ett estetiskt ämne, till exempel teater. En särskild utbildning för film- eller teaterlärare finns dock inte. Aktionsgruppen anser att det bör tas ett helhetsgrepp för utbildningar av lärare i musik, teater, bild, dans, film etcetera inom de obligatoriska och frivilliga skolformerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p327 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.8.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Främja samverkan med skola och kulturliv&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;Målet för kommunens arbete borde vara att alla barn ska få en god och allsidig grundundervisning i skolan och att de som vill ska ha möjlighet att utveckla sig vidare på fritiden. Detta borde vara ett gemensamt intresse för förskola, den obligatoriska skolan, gym- nasieskolan och musik- och kulturskolan. För att ett samarbete mellan skolformerna ska underlättas krävs möjligheter till gemen- samma fortbildningar och skolledarutbildningar. En speciell skol- ledarutbildning för musik- och kulturskolans ledare bedrivs av Sveriges Kommuner och Landsting och SMoK. Denna utbildning skulle då samordnas med den statliga skolledarutbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Aktionsgruppen har tagit del av några kommuners uppdrags- skrivningar och avtalsskrivningar med sina kulturskolor som visar på nytänkande. Myndigheten för skolutveckling har givit SMoK ett uppdrag att kartlägga musik- och kulturskolors samarbete med förskola, grundskola och gymnasieskola för att få en nationell bild av nuläget och inventera hinder och möjligheter för utveckling av ett ökat samarbete mellan de två skolformerna. Uppdraget kommer att rapporteras under våren 2006 och blir då ytterligare en viktig pusselbit till helheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Mötet med förebilder är viktigt och kopplingen mellan musik- och kulturskolor, amatörkulturen och Länsmusiken och andra läns-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;165&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_166"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;institutioner måste stärkas. Sveriges orkesterförbund och SMoK har nyligen båda gjort enkätundersökningar hos sina respektive medlemmar och fått de samstämmiga svaren att det finns mycket lite samverkan mellan de professionella orkestrarna å ena sidan och musikskolan och amatörorkestrarna å den andra. Kulturrådet bör i dialog med de regionala huvudmännen se över förordningarna till länsinstitutionerna där samverkan med kulturskolan och amatör- kulturen bör skrivas in i de fall där det inte redan finns och former- na för dokumentation och återrapportering utvecklas. Konstnärer och kulturarbetare kan vara gästlärare eller ”artists in residence” under olika perioder, samarbeten med institutioner och fria kultur- utövare kan prövas och gemensamma konstnärliga utvecklings- arbeten kan initieras och genomföras liksom samverkan mellan olika konstformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p423 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8.8.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Dokumentationsuppdrag till SMoK&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att SMoK bör få ett fortsatt uppdrag att följa och dokumentera samverkan mellan kulturskola och för- skola/skola samt mellan det professionella kulturlivet, amatör- kulturen och förskolan/skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen anser att musik- och kulturskolan är en god utgångspunkt för att utveckla den kommunala verksamheten för att tillgodose barns möjligheter till kreativt skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Mk har genom sitt samverkansorgan Sveriges Musik- och Kulturskoleråd, SMoK, ett aktivt forum för utvecklingsfrågor. Musik- och kulturskolan har etablerade samverkansformer med framför allt grundskola och gymnasieskola men i några fall också förskola och vuxna och SMoK är engagerade i utvecklingsarbeten genom Myndigheten för skolutveckling rörande exempelvis funk- tionshindrade barns deltagande i kulturskolan och när det gäller it och kommunikation i undervisningen. Mk kan genom sin utbred- ning, bredd, organisation och legitimitet vara en bas för kommu- nernas satsningar på barns och ungas eget skapande. Kultur- skolorna kan alltså vara grunden i det lokala arbetet. Samtidigt vet vi att många kulturskolor arbetar med en pedagogik och ett för- hållningssätt som inte svarar mot de behov barn och unga i dag har av att själva vara delaktiga, aktiva och medskapande. Verksamheten har många utmaningar att möta för att kunna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p424 ft20"&gt;166&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_167"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p156 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;ge lika förutsättningar att delta oavsett social och etnisk bak- grund, kön och funktionshinder&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;vara angelägen och aktuell, samtidigt bejaka barns och ungas eget intresse liksom att särskilt uppmärksamma de kultur- yttringar som missgynnas ur ett marknadsperspektiv&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;etablera arbetsformer som främjar ett undersökande och skapande arbetssätt som bygger på lust samtidigt som man bejakar kunskap och fördjupning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p425 ft23"&gt;I svaren på den enkät Aktionsgruppen sände till ordförande i Sveriges kommunstyrelser utpekas musik- och kulturskolan som den viktigaste utvecklingsfrågan tillsammans med ökad tillgäng- lighet och ungas egen delaktighet. På frågan vilken samverkanspart som är viktigast för utvecklingen av barn- och ungdomskulturen listas utöver musik- och kulturskolan också föreningar och orga- nisationer, förskola/skola, förvaltningar, länsinstitutioner, studie- förbund och fria kulturutövare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Detta, menar Aktionsgruppen, är ett tecken på att mk är en av flera aktörer i kommunernas barnkulturutbud som var och en har sin nisch och målgrupp och en samordning mellan dessa skulle sannolikt öka möjligheten för fler barn att få tillgång till kultur- utövande och samtidigt ge en effektivare användning av de lokala resurserna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Faktorer som tradition, vana, ekonomi, kunskap om verksam- heten och tillgänglighet bör vara det som bestämmer barnets deltagande, inte intresse, lust och behov. Det finns alltså flera aktörer i kommunerna som bör vara delaktiga i utvecklingen av kommunens barnkulturarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Musiken har en helt dominerande ställning inom musik- och kulturskolorna även om en utveckling pågår från musik- till kultur- skola i allt fler kommuner. Att bryta musikens dominans har visat sig vara en lång process och för att ha möjlighet att nå alla barn och tillgodose deras behov och intressen är det viktigt att också beakta andra aktörer i kommunerna där andra konstformer och arbetssätt finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p426 ft20"&gt;167&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_168"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p120 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;8.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Andra lokala aktörer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Förutom musik- och kulturskolan finns andra viktiga aktörer som bör vara med i utvecklingen av kommunens barnkulturarbete så- som barnkulturcentrum, bibliotek och skrivarverkstäder, medie- verkstäder och regionala resurscentrum för film och video, för- eningar, kyrkornas kulturverksamhet och studieförbunden, lokala kulturinstitutioner, centrumbildningarna och det fria kulturlivet. Arbetet bör innefatta samverkan med förskolor och skolor liksom utveckling av den frivilliga verksamheten. Därtill kommer ett antal nya aktörer som är på väg att växa och etablera sig såsom hem- slöjdsrörelsens Slöjdklubbar, Komtek som är ”kulturskola” inom teknik och design, olika berättarnätverk, Cirkusringarna, Jam och Plural, Unga arrangörer, Ung Kultur Möts som vill verka utan föreningsorganisation samt säkerligen andra som verkar lokalt. De olika aktörerna måste föra gemensamma diskussioner om de gemensamma barnens liv, kreativa utveckling och lärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Det finns bland landets kommuner ett antal olika modeller för hur man samverkar mellan skolan och det professionella kultur- livet. Aktionsgruppen har använt sin webbplats för att lyfta fram goda exempel och göra dem synliga för den egna kommunens in- vånare och för att verka som idégivare för andra. I Aktions- gruppens kartläggning finns också de olika myndigheternas, kultur- institutionernas och fria kulturutövarnas arbete beskrivet. Hur arbetet ska utformas är beroende av de förutsättningar och behov som finns i kommunen och regionen. Det första som behöver göras för att stärka arbetet med kultur för barn och unga är därför att göra en noggrann inventering av vilka aktörerna är och på vilket sätt var och en kan ingå i det helhetstänkande som är nödvändigt för att tillgodose alla barns rätt till kultur och eget skapande. Utifrån den inventeringen kan sedan en handlingsplan upprättas för kommunens samlade, långsiktiga arbete med barnkulturen så att resurserna utnyttjas på bästa tänkbara sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p427 ft23"&gt;I regeringens proposition Lära, växa, förändra regeringens för- slag om framtidens folkbildning, prop. 2005/06:192 föreslås att sta- tens stöd till folkbildningen ska bidra till att dess organisationer kan vara en lokal och regional drivkraft för den folkliga kulturen. Verksamheten bidrar i hög grad till att bredda kulturintresset i samhället samt till att öka delaktigheten och främja människors kulturupplevelser och eget skapande. Regeringen skriver i propo- sitionen att ett vidgat samarbete på lokal nivå mellan kulturinsti-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p334 ft20"&gt;168&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_169"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td50"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td51"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Förskolan, skolan och musik- och kulturskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;tutioner, amatörorganisationer och folkbildningen skulle verksamt kunna bidra till att de kulturpolitiska målen förverkligas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att studieförbundens verksamhet på många håll skulle kunna vara viktig också för barns och ungas eget skapande trots att ordet barn inte nämns i propositionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p428 ft20"&gt;169&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_170"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_171"&gt;


&lt;P class="p0 ft6"&gt;9 Konsekvensanalys&lt;/P&gt;
&lt;P class="p429 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p430 ft23"&gt;Aktionsgruppen konstaterar i sin kartläggning att den offentligt stödda barnkulturen är underdimensionerad och ojämlikt fördelad. För hela kulturområdet gäller att det finns stora behov av ytter- ligare medel. Aktionsgruppen ser därför inte någon möjlighet att föreslå omfördelningar inom befintliga ramar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Den kraftiga satsning som gjorts inom idrottsrörelsen för att nå nya grupper har varit mycket framgångsrik och har inneburit att många fler barn och unga har fått pröva på olika idrotter. Sats- ningen har möjliggjorts genom att medel tillförts från Svenska Spel. I Norge har man sedan 2001 ett system där 50 procent av avkast- ningen från Norsk Tipping A/S går till idrotten och 50 procent till kulturen. Aktionsgruppen anser att den svenska satsningen på &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med idrotten &lt;/SPAN&gt;och den norska modellen för fördelning av spelöverskottet är goda förebilder att åstadkomma den önskade förstärkningen inom barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;I Budgetpropositionen 2003/04:1 utgiftsområde 2, kapitlet 17 Tillsyn av spelmarknaden, finns som mål angivet att överskottet från spel bör värnas och vara förbehållet det allmänna eller allmän- nyttiga ändamål. Ett grundbelopp tillfaller statskassan. Resterande medel delas enligt ett vinstdelningssystem där 50 procent av över- skottet öronmärks för barn- och ungdomsverksamhet bland annat inom områdena idrott, friluftsliv, kultur, samhällsliv och livsåskåd- ning. Dessa medel kanaliseras till föreningslivet med 80 procent via Riksidrottsförbundet och 20 procent via Ungdomsstyrelsen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Resterande 50 procent av överskottet fördelas så som riksdagen beslutar. Beloppet varierar beroende på utfallet från spelmark- naden. Varje år lämnar regeringen förslag till riksdagen om hur dessa medel från Svenska Spel ska fördelas. Ur dessa medel har &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med idrotten &lt;/SPAN&gt;fördelats sedan projektets start 2004. I Budgetpropositionen (prop. 2005/06:1) anges att för 2006 ligger&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;171&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_172"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;bidraget till Ett handslag med idrotten på 400 miljoner kronor. Ytterligare 60 miljoner går till Riksidrottsförbundet och 744 000 till kulturändamål. Resterande 230 miljoner går till statskassan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;År 2007 är sista året för satsningen Ett handslag med idrotten. Aktionsgruppen föreslår att den del av överskottet från Svenska Spel som inte är öronmärkt, från 2007 och kommande två år, delas så att 50 procent går till Ett handslag med idrotten och 50 procent går till &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;. Därigenom ges möjligheter för barn och unga att utvecklas inom båda områdena. Med utgångs- punkt i siffrorna för 2006 skulle det innebära drygt 300 miljoner för vardera området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;För att realisera detta krävs ett riksdagsbeslut i samma ordning som sker nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Aktionsgruppen lägger i detta betänkande förslag till hur 300 miljoner kronor från Svenska Spel ska fördelas till barn- kulturen från år 2007. Det innebär att samtliga förslag finansieras på detta sätt genom satsningen &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;, förutom förstärkningen till centrumbildningarna där 10 miljoner kronor föreslås omfördelas från AMS.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p431 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;20 miljoner per år &lt;/SPAN&gt;till utveckling av lokala kulturlokaler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;64 miljoner per år &lt;/SPAN&gt;till utveckling av verksamheter på regional och nationell nivå för samverkan mellan kulturinstitutioner, fria kultur- utövare och lokala verksamheter samt barnkulturdelegationens arbete och kansli.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;5 miljoner per år &lt;/SPAN&gt;till utveckling av samordning mellan regionala kulturkonsulenter och kulturinstitutioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;8 miljoner per år &lt;/SPAN&gt;till utbildning och kompetensutveckling för aktörer inom förskola, skola och kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;1 miljon per år &lt;/SPAN&gt;för utveckling av ett forskningsnätverk, information och spridning av forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p192 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2 miljoner &lt;/SPAN&gt;i riktade forskningsmedel till barnkulturforskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2 miljoner &lt;/SPAN&gt;till manusstöd för barnfilm.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;2 miljoner &lt;/SPAN&gt;för att inrätta regionala kurser i mediepedagogik för lärare i förskola, skola och kulturskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft30"&gt;&lt;SPAN class="ft29"&gt;Resterande medel, &lt;/SPAN&gt;det vill säga cirka 200 miljoner kronor ska gå till utveckling av verksamheterna på lokal nivå för samverkan mellan förskola, skola, musik- och kulturskola, föreningar, studieförbund,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p424 ft20"&gt;172&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_173"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td52"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td53"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p432 ft23"&gt;barnkulturcentrum, lokala och regionala kulturinstitutioner och fria kulturutövare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p335 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kommunerna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p430 ft23"&gt;De pengar som är öronmärkta &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med idrotten &lt;/SPAN&gt;fördelas ut till verksamheter i idrottsföreningar genom Riksidrottsförbundet som också står för samordning av insatserna. Kulturlivet är inte organiserat på samma sätt som idrotten och därför behöver man använda andra vägar och åtgärder för att nå barn och unga. Barns och ungas kulturutövande kan ske inom förskolor, skolor, skolbarnsomsorg, fritidsgårdar, musik- och kulturskolor, barnkulturcentrum, studieförbund och föreningar. För att få en effektiv samordning av insatserna för barns och ungas kulturutövande och nå alla barn och unga måste kommunerna ha ett samlande ansvar. Detta är ett arbete som berör flera nämnder och förvaltningar. En konsekvens av Aktionsgruppens förslag är därför att kommunerna måste utveckla formerna för samverkan inom den egna kommunen, med länet eller regionen och i förekommande fall även mellan kommuner, kulturinstitutioner och fria kulturutövare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;Storstadsdelegationen fördelar medel till och tecknar lokala ut- vecklingsavtal med kommunerna där man utgår från ett långsiktigt utvecklingsperspektiv. På samma sätt kan barnkulturdelegationen teckna avtal med kommunerna om storleken och utformningen på utvecklingsinsatser. Avtalet kan då vara ett led i kommunernas arbete med barnkonsekvensanalyser och stärker därmed den statliga barnpolitiken. Det stöder också den samordning som för- ordas i propositionen 2005/06:192 &lt;SPAN class="ft8"&gt;Lära, växa, förändra – rege- ringens förslag om framtidens folkbildning&lt;/SPAN&gt;. Då avtalet bygger på de enskilda kommunernas förutsättningar och behov och egna ana- lyser och önskemål bedömer Aktionsgruppen att våra förslag inte inskränker i den kommunala självstyrelsen. Sammanlagt fördelas cirka 200 miljoner kronor per år till kommunerna. I stödet inne- fattas motivationssystemet till musik- och kulturskolornas utveck- ling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;20 miljoner kronor per år avsätts från &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barnkulturen &lt;/SPAN&gt;för utveckling av befintliga och nya lokaler för kultur- utövande i barns och ungas närområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p433 ft20"&gt;173&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_174"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Tillgänglighet, utifrån perspektivet fysisk tillgänglighet, har en avgörande betydelse för barns och ungas kulturutövande. Skäl finns därför att förstärka möjligheterna till kulturutövande i barnens närmiljö. I vissa fall innebär det nyinvesteringar i anläggningar för att få ändamålsenliga lokaler, men det kan även innebära förbättrad tillgänglighet till de lokaler som finns idag. Många av dessa finns i skolor, bibliotek och bostadsområden varför samverkan med skola, kulturskola, kulturinstitutioner, kommun och bostadsbolag blir viktig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p362 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Landsting och regioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;Förutom det stöd som går ut till kommunerna behövs stöd till regionala utvecklingsinsatser och samverkan mellan kulturinsti- tutioner, amatörkulturorganisationer, statliga institutioner, fria kulturutövare och aktörer i kommunerna. För detta ändamål föreslås delegationen få disponera särskilda medel om 45 miljoner kronor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Våra förslag till strukturförstärkningar på regional nivå innebär att huvudmännen för de regionala konsulenterna uppmanas att samordna insatserna för kultur riktad till barn och unga. Detta kan i ett inledningsskede ge högre kostnader som Aktionsgruppen till en del avser att täcka med medel från Ett handslag med barn- kulturen. Avsikten är att på sikt få ett effektivare resursutnytt- jande. Detta innebär att många landsting och regioner behöver se över sin organisation för att skapa utrymme för en samordnings- verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;En samordning torde innebära att samarbeten mellan kommuner får stöd och underlättas och att de statliga institutionerna har en gemensam regional samtalspart som kan underlätta för insatser i regionen. Kulturrådet lämnar medel till länskonsulentverksam- heten, under 2005 uppgående till 6,7 miljoner kronor samt 3 mil- joner kronor för mångkulturkonsulenterna. För att stärka om- rådets samordning behöver ytterligare 5 miljoner kronor tillskjutas. Dessa medel bör betalas ut till Kulturrådet och finansieras genom medel från statskassan inom ramen för satsningen &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barnkulturen&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft30"&gt;För att utveckla statistik och återrapportering från regionala och lokala kulturaktörer liksom för att stärka den regionala strukturen är Kulturrådet drivande. Kulturrådet har i sitt budgetunder-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p434 ft20"&gt;174&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_175"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td52"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td53"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;lag 2007 2009 beskrivit behovet av en väsentligt ökad dialog med regioner och landsting och behoven av att utvärdera och följa upp resultaten av den förda kulturpolitiken. Man påpekar i budget- underlaget att detta är ett personalkrävande arbetssätt och att myndigheten behöver förstärkning av förvaltningsanslaget för att kunna fullfölja det arbetet. Aktionsgruppen menar att den för- stärkningen är mycket viktig för att få en motsvarande effekt ute i län och regioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Varje region har sina särskilda önskemål och prioriteringar för utbildnings- och kompetensutvecklingar och det är viktigt att utgå från dessa i utformningen av insatser. På många ställen sker redan gemensamma utbildningsinsatser men mycket mer behövs. För att göra en inventering av vilka behov, möjligheter och prioriteringar som finns i respektive region bör samtal föras mellan kulturlivet, kulturskolan, förskolan, skolan och högskolan. Detta kan initieras genom att uppgiften finns med i de regionala styrdokumenten för kulturlivet. Den regionala kulturgruppen blir därvid drivande för att tillsammans med kommunerna och högskolorna utveckla en plan för regionala utbildningar och kompetensutvecklingar. Då dessa kan se olika ut i olika län föreslår Aktionsgruppen att en summa om 8 miljoner kronor avsätts från &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barn- kulturen&lt;/SPAN&gt;, för regionernas utbildningar och kompetensutvecklingar. Barnkulturdelegationen har hand om dessa medel, och regionerna söker medel därifrån för sina insatser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p435 ft23"&gt;Svenska Filminstitutet tillförs 2 miljoner kronor för utveck- landet av regionala mediepedagogiska utbildningar. Diskussioner om former för detta pågår med Utbildningsradion och Dramatiska institutet och intresset för en sådan utbildning är stort vid flera högskolor och resurscentrum i landet. Ytterligare 2 miljoner kro- nor tillförs Svenska Filminstitutet för att utveckla manus och sti- mulera produktion av svensk barnfilm. En samverkan mellan Film- institutet och SVT är här önskvärd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Barnkulturdelegationen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;En nationell barnkulturdelegation har till syfte att effektivisera insatserna från centrala myndigheter och organisationer genom att insatserna samordnas. För att förverkliga delegationens intentioner behövs ett kansli och informationsinsatser. Mest effektivt är att kansliet är knutet till en befintlig myndighet för att få tillgång till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p436 ft20"&gt;175&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_176"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;administrativa hjälpmedel. Kulturrådet är den naturliga placeringen av delegationens kansli. Vi vill dock betona att delegationen och kansliet är en särskild samverkansaktör och det är viktigt att dele- gationen och kansliet är självständigt gentemot enskilda myndig- heter. Genom placeringen på en värdmyndighet kan kostnaderna för administration hållas så låga som möjligt. Den myndighet som i första hand berörs av Aktionsgruppens förslag är Kulturrådet. För att vara värdmyndighet för delegationens kansli behöver rådet en förstärkning som Aktionsgruppen menar ska tas från medlen för delegationen. Kostnader för delegationen och kansliet, vilket vi uppskattar till fyra personer, samt seminarieverksamhet och infor- mationsverksamhet beräknas till 4 miljoner kronor per år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Barnkulturdelegationen ska arbeta strategiskt med att initiera och bidra till att utveckla nya modeller och metoder inom området och driva samverkansfrågor, skapa synergier och koordinera in- satser mellan statlig, regional och lokal nivå. Delegationen ska också arbeta fram former och påbörja arbetet med en kontinuerlig uppföljning av barnkulturen. För sådana operativa insatser dispo- nerar delegationen 15 miljoner kronor från &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ett handslag med barn- kulturen&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;För samtliga insatser på regional nivå ska myndigheterna som ingår i delegationen vara ett aktivt stöd. Det kan vara i form av samtal och idéutbyte och i form av seminarier för att samla fler och lyfta fram särskilda frågor. Detta är en del av delegationens och myndigheternas ordinarie arbetsuppgifter och inga särskilda kost- nader är avsatta för detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Forskning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft23"&gt;Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms universitet har årliga symposier där olika barnkulturella fält belyses av forskare. Dessa symposier samlar deltagare från hela landet och föreläs- ningarna publiceras i en skriftserie. Man har också en årlig tvär- forskardag där forskning om barn från olika områden lyfts fram och forskare från olika forskningsmiljöer möts. Man är inom Centrum för barnkulturforskning intresserade av att utveckla sin roll som nätverksbyggare. Detta kräver förstärkningar av personal och webbsida liksom övrig informations- och seminarieverksam- het. Genom att tillskjuta 1 miljon kronor per år kan en sådan verk- samhet säkras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft20"&gt;176&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_177"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td52"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td53"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p437 ft23"&gt;Forskning inom området barnkultur saknas i hög utsträckning och den forskning som finns har svårt att få medel. Kulturpolitisk forskning med tonvikt på barn är närmast obefintlig. Därtill kom- mer att den forskning som finns har svårt att nå ut och få genom- slag. För att kunna ge forskare särskilda uppdrag inom områden som delegationen bedömer som viktiga att snarast belysa avsätts 2 miljoner kronor per år. Dessa medel disponeras av Barnkultur- delegationen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;För att långsiktigt stärka området och öka barnkulturforsk- ningens status behövs ett samlat grepp. Aktionsgruppen har inte kunnat fördjupa sig i hur detta på bästa sätt kan förverkligas och föreslår därför att en särskild utredare får uppdrag att utreda be- hovet av ett barnkulturellt forskningscentrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p231 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Arbetsmarknad&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;För att stärka kulturarbetarnas arbete med barnkultur genom centrumbildningarna föreslås en omfördelning av 10 miljoner kro- nor från utgiftsområde arbetsmarknad till utgiftsområde kultur enligt samma modell som den tidigare genomförda.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Konstnärliga arbetsmarknadsutredningen presenterade 1997 ett betänkande ( SOU 1997:183) som bland annat innehöll en utförlig analys av centrumbildningarnas arbete. Utredningens förslag resul- terade i att regeringen i proposition 1997/98:87 föreslog att Statens kulturråd skulle förstärka centrumbildningarnas resurser genom att inrätta en försöksverksamhet med förstärkt arbetsförmedling vid centrumbildningarna. Medel till detta anvisades genom att anslag från Arbetsmarknadsstyrelsen fördes över till Statens Kulturråd. Senare permanentades denna ordning efter att AMS och Kultur- rådet genomfört en gemensam utvärdering som visade goda resul- tat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;I dagsläget är centrumbildningarna för många konstnärsgrupper en väl fungerande arbetsförmedling, men de har också till uppgift att med finansiering från olika projektanslag driva verksamhet med starkt kulturpolitiska förtecken. Statens kulturråd har också genomfört en egen utvärdering av centrumbildningarnas arbete som visar att den positiva utvecklingen av deras arbete fortsätter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p438 ft30"&gt;I Kulturrådets anslagsyrkande för 2006 2008 yrkar Kulturrådet på en kraftig förstärkning till centrumbildningarna som man före- slår ska tas ifrån utgiftsområde 13 Arbetsmarknad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p439 ft20"&gt;177&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_178"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Konsekvensanalys&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Här skriver Kulturrådet följande: ”Enligt Kulturrådets bedöm- ning utgör centrumbildningarnas goda kännedom om villkoren i stort för de olika konstnärsgrupperna ett väsentligt komplement till den verksamhet som bedrivs av kulturarbetsförmedlingarna. Centrumbildningarna inriktar sina insatser på att hitta nya vägar och att vidga arbetsmarknaden också på nya okonventionella platser för de arbetsgrupper man ansvarar för.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;9.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Övriga konsekvenser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Aktionsgruppen föreslår att några nationella och internationella större projekt inom det barnlitterära området som finansieras med statliga medel samlas inom Svenska barnboksinstitutets organisa- tion, såsom Bokjuryn, Barnbokskatalogen och Barnens bibliotek, som nu administreras av Statens Kulturråd. Detta skulle ge sam- ordningsvinster , överblick och ökade möjligheter att utvärdera resultatet av gjorda insatser. De medel som i dag disponeras av Kulturrådet för detta överförs till Svenska barnboksinstitutet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Vi bedömer att våra förslag inte kommer att påverka den kom- munala självstyrelsen. Inget av våra förslag är direkt inriktat på att påverka brottsligheten, jämställdheten mellan kvinnor och män eller möjligheterna att nå de integrationspolitiska målen. Men alla utredningsförslag är dock inriktade på att stärka barns och ungas ställning i samhället, vilket kan få en positiv inverkan även på ovan- nämnda politikområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Genom att kraftigt förstärka barnkulturen torde fler arbetstill- fällen skapas för kulturarbetare i landet. Detta gäller både den regionala nivån med offentlig verksamhet inom landsting och regioner och kulturinstitutioner och den kommunala nivån med förskolor, skolor, musik- och kulturskolor med flera. Då många konstnärer och kulturarbetare är egna företagare så torde den sektorn stärkas genom att fler får möjlighet att arbeta helt eller delvis inom barnkulturen. Särskilt i de delar av landet där det idag finns få arbeten inom kulturområdet borde detta synas tydligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p280 ft20"&gt;178&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_179"&gt;


&lt;P class="p0 ft54"&gt;10 Internationella utblickar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft23"&gt;Sverige ska bli ledande inom barnkulturområdet och vara en före- bild i Europa och världen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p441 ft11"&gt;Det har inte ingått i Aktionsgruppens direktiv att göra interna- tionella utblickar. Vi har ändå fört samtal med danska och norska kollegor som har ansvar för barnkultursamordningen i sina respek- tive länder. Dessa samtal har lämnat spår i våra förslag och det finns anledning att fortsatt se till jämförelser och samverkan i Norden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p442 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;10.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Svenska exempel på internationellt barnkultursamarbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p443 ft10"&gt;I regeringens skrivelse 2005/06:188, &lt;SPAN class="ft57"&gt;Kulturlivets internationalise- ring, &lt;/SPAN&gt;konstaterar man att Sverige har uppnått en stark internationell ställning inom barnkulturområdet. Världens största internationella barn- och ungdomslitteraturpris ”The Astrid Lindgren Memorial Award” håller på att etablera sig internationellt och utbytet inom musei- och konstpedagogiken har ökat. Ett exempel på detta är Nordiska Akvarellmuseet som tillsammans med Göteborgs konst- närliga fakultet har fått 560 000 kronor av Nordiska Kulturfonden till ett fortsatt forskningsarbete kring konstpedagogik. Fyra forskare från Norge, Finland och Sverige kommer att utifrån sär- skilda perspektiv granska det konstpedagogiska arbetet gällande barn på 8 10 nordiska konstmuseer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p444 ft10"&gt;Sverige har en ledande ställning inom det internationella barn- teaternätverket Assitej (International Association of Theatre for Children and Young People) där Sverige innehar posten som gene- ralsekreterare för tredje perioden till och med 2008. Sverige har deltagit i och drivit ett antal projekt i framförallt Baltikum, S:t Petersburg, Mellanöstern och Afrika. Svenska Assitej har regel- bundet anordnat internationella barnteaterfestivaler till och med&lt;/P&gt;
&lt;P class="p445 ft20"&gt;179&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_180"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p446 ft8"&gt;år 1997 i samarbete med Gävle kommun. Våren 2006 återupptas festivalen som en barnteaterbiennal i Lund i samarbete med Lunds kommun.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft58"&gt;&lt;SPAN class="ft11"&gt;Under arbetet med regeringens satsning Kultur för lust och lärande deltog Sverige i ett europeiskt nätverk där samverkan mel- lan kultur och skola diskuterades. Bland annat deltog Kultur för lust och lärande med ett seminarium i den europiska konferensen &lt;/SPAN&gt;A Must or &lt;NOBR&gt;A-muse,&lt;/NOBR&gt; Arts and Culture in Education: policy and practice in Europe &lt;SPAN class="ft11"&gt;i Rotterdam 2001. Under konferensen framkom att de nordiska länderna, Nederländerna och Storbritannien hade en lik- artad syn på hur kultur i skola – arbetet skulle kunna bedrivas. Länderna hade likheter i arbetssätt men också skillnader, och för att utveckla frågorna vidare framfördes önskemål om gemensamma möten och seminarier. Detta är ännu inte förverkligat men Aktionsgruppen menar att det är angeläget och en sådan seminarie- verksamhet skulle kunna inledas under Barnkulturåret 2007.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;10.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Nordiska jämförelser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft8"&gt;Aktionsgruppen har under sitt arbete träffat kollegorna i Danmark och Norge för att jämföra visioner och organisation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;10.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Danmark&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p449 ft10"&gt;I Danmark har barn- och ungdomskulturens ställning stärkts genom den organisation, Børnekulturens netværk, som skapades 2003. Nätverket är ett samarbete mellan flera departement och i styrgruppen sitter Biblioteksstyrelsen, Det Danske Filminstitut, Kulturarvsstyrelsen, Kunstrådet/Kunststyrelsen, Undervisnings- ministeriet och Ministeriet for Familie- og Forbrugeranliggender. Børnekulturens Netværk etablerades för att få myndigheter och institutioner att samarbeta om och koordinera barnkulturprojekt och för att utveckla nya metoder. Nätverket ska bidra till att skapa dynamik, samverkan och utveckling på det barnkulturella området mellan nationell, regional och lokal nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft8"&gt;I handlingsplanen för 2006 kallad Børnekultur i hele landet, be- skrivs tre insatsområden för årets arbete:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p450 ft20"&gt;180&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_181"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td54"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td55"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p184 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;kultur i förskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;kultur i skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;kultur i familjen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p451 ft8"&gt;Arbetet sker genom nätverkets rådgivning, kunskapsförmedling och information, dokumentation samt internationellt samarbete. Nätverkets uppgift är att skapa större sammanhang och helhet i statens, amternas (län/landsting) och kommunernas arbete med barn och kultur. Visionen är att &lt;SPAN class="ft23"&gt;alla &lt;/SPAN&gt;barn ska möta konst och kul- tur, alla kulturinstitutioner ska bidra och alla konstarter ska finnas med.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Nätverket har ett sekretariat om fyra personer samt projektan- ställda, där Biblioteksstyrelsen fungerar som administrativ myndig- het. Förutom de ordinarie medel som går till barnkulturen genom respektive myndighet finansieras nätverkets arbete och sekretariat genom tips- och lotterimedel, för 2006 2007 10,6 miljoner danska kronor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p444 ft8"&gt;Den redovisning som finns av verksamheten 2003 2005, hand- lingsplanen för 2006 samt de samtal Aktionsgruppen haft med nät- verkets kansli pekar på att samverkan mellan myndigheter, organi- sationer och institutioner ökat och att den dialogverksamhet man har haft med kommunerna har varit framgångsrik. Utförliga beskrivningar om uppdrag och verksamhet finns på Nätverkets webbplats www.boernekultur.dk. Förutom dessa samordnande insatser ges bidrag till barnkulturen på ordinarie vis genom kultur- institutionerna och Danmark har också en musikskolelag som ger kommunerna bidrag med upp till 25 procent av personalkostna- derna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;10.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Norge&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft8"&gt;I Norge finns förutom de ordinarie kulturstöden en särskild natio- nell satsning som inleddes år 2001, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Den kulturelle skolesekken &lt;/SPAN&gt;(Dks). Målen för Dks är att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p160 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;bidra till att elever i grundskolan får ett professionellt kultur- utbud&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft43"&gt;underlätta för elever i grundskolan att få tillgång till, bli bekanta med och få ett positivt förhållande till konstnärliga och kulturella uttryck av alla slag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p452 ft20"&gt;181&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_182"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p453 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft32"&gt;•&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;bidra till att implementera konstnärliga och kulturella uttryck i förverkligandet av skolans läroplan.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p454 ft8"&gt;Dks är ett samarbetsprojekt mellan Kyrko- och kulturdeparte- mentet och Utbildnings- och forskningsdepartementet. Ett sekre- tariat som ligger inom &lt;NOBR&gt;ABM-utvickling&lt;/NOBR&gt; (kulturarvsmyndigheten) är bildat för att koordinera satsningen. Sekretariatet samarbetar med skolmyndigheten, styrs av en styrgrupp och har en referensgrupp kopplad till arbetet. Det operativa ansvaret ligger hos regionala och lokala aktörer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Fylkeskommunerna (motsvarande län/landsting) har en nyckel- roll i utformningen av skolesekken, både ekonomiskt och orga- nisatoriskt. Fylkeskommunernas kulturförvaltningar har ansvar för att koordinera arbetet med Dks i sin region och att förankra arbetet med skolesekken på kommunal nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Aktörerna på lokal nivå är kommunernas skol- och kulturför- valtningar, de lokala skolorna, de kommunala musik- och kultur- skolorna samt privata och offentliga konst- och kulturinstitutioner. Arbetet med att utveckla Dks lokalt förutsätter en organisation som innefattar ett ekonomiskt och fackligt samarbete mellan kultur- och skolsektorerna i kommunen. Erfarenheterna från de fyra årens arbete är mycket positiva.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p455 ft10"&gt;Den kulturella skolesekken finansieras av överskottet från Norsk Tipping A/S, för år 2005 innebär det 180 miljoner norska kronor. Spelöverskottet fördelas enligt modellen 50 procent till idrotten, 50 procent till kulturen, där Dks får 40 procent och frivilligkul- turen får 10 procent. Av de 180 miljonerna till Dks går 80 procent ut till fylkena och 20 procent går till nationella satsningar. Direk- tiven till skolorna finns i läroplanen 2005/06 och direktiven till kulturinstitutionerna är tagna i Stortinget. Man betonar samverkan mellan kultur och skola på alla nivåer. Utförlig information finns på webbplatsenwww.denkulturelleskolesekken.no&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;I Norge finns en bibliotekslag, en kulturskolelag och en kultur- arvslag. Norge är en av deltagarna i ett &lt;NOBR&gt;EU-projekt&lt;/NOBR&gt; om kultur för barn under tre år, ”Glitterbird”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft11"&gt;De norska och danska exemplen är tankeväckande och inspirerande och pekar på hur den statliga kulturpolitiken i samverkan med regioner och kommuner och genom en stark struktur kan nå ut på ett effektivt sätt. Aktionsgruppen har i sitt förslag använt de norska&lt;/P&gt;
&lt;P class="p36 ft20"&gt;182&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_183"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td54"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td55"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p457 ft8"&gt;och danska erfarenheterna och anpassat dem till svenska förhål- landen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p458 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;10.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Viktiga aktörer för utökat internationellt samarbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p459 ft8"&gt;Det finns naturligtvis en rad positiva exempel att hämta från andra och Aktionsgruppen hoppas att den satsning regeringen nu gör för en ökad internationalisering också kommer barnkulturen till del. De svenska kulturråden kan här spela en viktig roll för att utveckla utbyten. I dagsläget finns det hinder för kulturutbyte med och för barn och unga som behöver överbryggas. Till exempel söker Amatörteatrarnas Riksförbund (ATR) medel för att under våren 2007 anordna en internationell barnteaterfestival. Idag ligger ansökan på Utbildnings- och kulturdepartementet då ingen myndighet har inom sina direktiv att stödja vare sig festivaler eller internationellt utbyte inom amatörkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft8"&gt;Rikskonserter är en viktig aktör för att få hit internationella grupper som spelar för barn och unga i hela landet. Det har fram- förts önskemål till Aktionsgruppen att de internationella gästspel som kommer till Södra Teatern i Stockholm skulle erbjudas möj- ligheter till extra konserter under dagtid för att spela för barn. Det är en god idé som vi hoppas ska realiseras men som idag inte kan finna en finansiär. De internationella gästspel som kommer till olika festivaler i landet har ofta en blandad publik där barn och unga finns med, till exempel Re:Orientfestivalen i Stockholm och Falu Folkmusikfestival.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p460 ft10"&gt;Det finns ett stort behov av att samla alla exempel på goda verk- samheter och händelser inom och utom landet för att de ska få spridning och efterföljare. Sverige måste synliggöra det som sker inom landet och uppmärksamma internationella exempel både för att vi ska kunna nå ut och för att få inspiration själva.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p461 ft10"&gt;Kulturrådet har fått ett utökat uppdrag från regeringen att arbeta strategiskt för att stärka och utveckla internationaliseringen inom hela kulturområdet. Kulturrådet ska bedriva en kvalificerad inter- nationell omvärldsbevakning, samordna, stödja och stimulera det internationella kulturutbytet på olika sätt, inte minst genom ett nära samarbete med en rad andra myndigheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p462 ft20"&gt;183&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_184"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Internationella utblickar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p225 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;10.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Läsfrämjande i Storbritannien&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p71 ft8"&gt;Vi avslutar den internationella utblicken med ett inspirerande exempel från Storbritannien.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft8"&gt;Bookstart startades 1992 i Birmingham med syftet att vänja barn och föräldrar vid att läsa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Nu är det rikstäckande och når mer än 90 procent av landets 7 8 månader gamla barn. När barnen är runt 8 månader får de vid ett besök på barnhälsovården en tygkasse med en pekbok till barnet och material till föräldrarna som framhåller hur viktigt det är att barnet får bekanta sig med böcker tidigt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft10"&gt;Forskare vid Birminghams universitet har följt projektet under tio år och jämfört de barn som berörts av projektet med barn i samma ålder och med samma bakgrund som inte har fått böcker. Vid två och ett halvt år visade projektgruppen stora positiva skill- nader i koncentration och allmän uppmärksamhet. När barnen börjat skolan var de flesta bättre på att tala, lyssna, läsa och skriva och anmärkningsvärt nog låg de också före i matematik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p464 ft20"&gt;184&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_185"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/GUB345/GUB345185x1.jpg" style="width:310px;height:474px"  id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV class="dclr"&gt;&lt;/DIV&gt;
&lt;P class="p465 ft59"&gt;BAKGRUND TILL VÅRA ÖVERVÄGANDEN OCH FÖRSLAG&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_186"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_187"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345187x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p466 ft54"&gt;11 Barns villkor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft23"&gt;Sedan den förra översynen av barnkulturen gjordes 1978 så har det skett stora strukturella förändringar. Familjesituationerna ser på många sätt annorlunda ut idag. Förskolan är utbyggd så att näst- intill alla barn går där och skolbarnsomsorgen omfattar de flesta barn upp till årskurs fyra i grundskolan. Världen har kommit till Sverige och samhället har blivit mångkulturellt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft23"&gt;Barn har blivit en än starkare målgrupp för kommersiella intres- sen och barn och unga har tagit till sig teknologiska leksaker och verktyg i mycket stor omfattning. Det räcker inte att tala om kul- turvanor, vi måste inkludera medievanor och livsstilar när vi tittar på barn- och ungdomskulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p469 ft30"&gt;Aktionsgruppen vill i det här kapitlet ge en bild av barns villkor i dag. Den bilden ger grunden för våra ställningstaganden, analyser och förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p470 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Geografisk fördelning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p471 ft23"&gt;Det finns nära 2 miljoner barn under 18 år i Sverige och enligt SCB:s befolkningsstatistik 2003 är fördelningen i Sveriges åtta riksområden:&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Stockholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;407 634&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;21 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Västsverige&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;394 287&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;20 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Östra Mellansverige&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;329 287&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;17 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sydsverige&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;276 993&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;14 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Småland med öarna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;175 041&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;9 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Norra Mellansverige&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;173 254&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;9 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Övre Norrland&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;107 895&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Mellersta Norrland&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td56"&gt;&lt;P class="p22 ft3"&gt;76 635&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td57"&gt;&lt;P class="p472 ft3"&gt;4 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td58"&gt;&lt;P class="p21 ft60"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft60"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td60"&gt;&lt;P class="p21 ft60"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p473 ft20"&gt;187&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_188"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345188x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p474 ft39"&gt;Målen för den svenska regionalpolitiken är att skapa förutsättningar för varaktig ekonomisk tillväxt, rättvisa och valfrihet så att levnadsvill- koren blir likvärdiga för medborgarna i hela landet (…) För att nå de regionalpolitiska målen krävs en helhetssyn med samordnade åtgärder inom en rad områden.&lt;SPAN class="ft48"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p234 ft23"&gt;Aktionsgruppens kartläggning visar att de kulturella villkoren inte är likvärdiga för alla barn och unga. Målet för barnkulturarbetet måste vara detsamma som regeringens mål för likvärdiga villkor för alla.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p362 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Barns miljöer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Enligt barnkonventionen ska barn ges inflytande över frågor som berör dem (artikel 12). Barnets rätt till vila, lek och fritid (arti- kel 31) innebär att barn har rätt till en miljö som är anpassad till deras behov av vila, lek och fritid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Aktionsgruppen har i det här arbetet samverkat med Rådet för arkitektur, form och design. I nätverksdiskussionerna blir kopp- lingarna mellan miljö och hälsa, fysisk aktivitet, lek, lärande och kultur mycket tydliga och vi ser med stort intresse fram mot arbe- tets utveckling och resultat. Under Barnkulturåret är detta ett om- råde som bör få ytterligare uppmärksamhet. Där finns naturliga kopplingar för att vidga kulturdiskussionen till att omfatta fler om- råden och frågor. Aktuella frågor kan vara det offentliga rummets utformning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Regeringen gjorde i skrivelsen om arkitektur, form och design (Skr. 2002/03:129) bedömningen att alla medborgare bör ha till- gång till offentliga rum för möten och sammankomster och för samhällelig gemenskap och synlighet. Samtidigt konstaterar man att en tilltagande privatisering och kommersialisering ägt rum av vår gemensamma miljö. Detta är förhållanden som är viktiga för barn och unga. Vilka signaler ger det till barn om hur samhällelig gemenskap och medborgarskap värderas och om vem som får lov att yttra sig i offentligheten? Hur får barn och unga och deras in- tressen och behov synas i stadsbilden? Hur påverkar den sexua- liserade reklamen barns och ungas självbild och bild av det andra könet? Hur uppfattas konsten i den offentliga miljön av barn och hur kan den utvecklas ur barns perspektiv?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p475 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Statsrådsberedningen, Kommittéhandboken riktlinjer för kommittéarbetet, s. 68.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;188&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_189"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345189x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Även kulturinstitutionernas miljö borde granskas ur barnper- spektiv. Känner sig barn verkligen välkomna och är den fysiska miljön och informationen tillgänglig, angelägen och begriplig också för mindre medborgare?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;11.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Barnen i samhällsplaneringen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;Svenska barn är överlag nöjda med sin boendemiljö, visar en under- sökning som Barnombudsmannen genomförde 2002&lt;SPAN class="ft31"&gt;2&lt;/SPAN&gt;. Cirka 1 900 barn i årskurs 2 9 svarade på en klassrumsenkät om hur nöjda de är med olika saker i sina liv. Drygt nio av tio svarade att de är nöjda med sin bostad och bostadens närmiljö. När det gäller trygghet är barnen dessvärre inte lika nöjda. Vart tredje barn som svarade på enkäten oroar sig för trafikolyckor och 31 procent av barnen är rädda för att vara ute när det är mörkt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;För att barn ska trivas i sin närmiljö är det viktigt att de får möj- lighet att berätta hur de vill ha det och vara med och diskutera vad som är en bra miljö ur deras synvinkel. Plan och bygglagen (SFS 1987:10) säger att ”de som har ett väsentligt intresse” av ett planförslag ska få tillfälle att lämna synpunkter. Om en kommun till exempel planerar ett nytt bostadsområde eller en ny skola bör alltså de barn som berörs få möjlighet att yttra sig om de förslag som finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Vem för deras talan i stadsplaneringen? Barn och unga har väldigt lite att säga till om när det gäller deras miljö. Det finns dock undantag. Vägverket är en av de få myndigheter som arbetar aktivt med barnkonsekvensanalyser och barns och ungas delaktighet och det finns en arkitekturkonsulent i Västra Götaland/Göteborg som gör ett utomordentligt arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;I samhällsplaneringen är antalet bilplatser per hushåll reglerat i detalj, liksom minsta tillåtna utrymme per gris i grisuppfödningen. Motsvarande bestämmelser för barn och deras fysiska miljö saknas i princip helt och hållet. Det är fullt tillåtet att starta skolor och förskolor som inte har någon gård.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Från och med januari i år har projektgruppen Movium vid Sta- tens Lantbruksuniversitet i Alnarp ett nationellt samordnings- ansvar för kunskapsutveckling och kunskapsspridning som rör barns och ungas utemiljöer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p476 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;”Hur kul är det på en skala? ’Resultat från undersökningen Rätten att komma till tals’”, Barnombudsmannen rapporterar BR 2005:03.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p359 ft20"&gt;189&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_190"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Aktionsgruppen har under 2005 deltagit i flera nätverksträffar där barnens yttre och inre miljö är i fokus. I det tidigare nämnda regeringsuppdraget &lt;SPAN class="ft8"&gt;Goda matvanor och ökad fysisk aktivitet &lt;/SPAN&gt;har Folkhälsoinstitutet påbörjat ett tvärsektoriellt och långsiktigt utvecklingsarbete om bland annat den bebyggda miljöns betydelse för fysisk aktivitet. I det nätverket och arbetet ingår en rad myn- digheter, högskolor och organisationer och stadsmiljön, barns lek- miljö samt gårdarna kring förskolor och skolor kommer att bely- sas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Folkhälsoinstitutet konstaterar att barn leker allt mindre ute i grupp och blir allt mer beroende av vuxna för att ta sig till och från lekplatser och aktiviteter. De blir därvid beroende av att vuxna har möjlighet att avsätta tid till att vara med ute och barnen får också ett mindre friutrymme att leka på egna villkor. För att barn (och äldre) ska utnyttja ett grönområde bör det ligga inom fem minuters promenad från bostaden, vilket för dem innebär inom en radie på 200 meter. I Folkhälsoinstitutets handlingsplan är en av de före- slagna insatserna att alla som bor i tätort får tillgång till en när- idrottsplats inom 2,5 km från bostaden och enklare anläggningar inom 1 km från bostaden samt att det ska vara möjligt och tryggt att ta sig dit med hjälp av kollektivtrafik. Aktionsgruppen menar att detta kan tjäna som diskussionsunderlag också för barns tillgång till lokaler för eget kulturutövande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p477 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;11.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Miljön i skolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Barn och unga tar ofta själva upp sin skolmiljö som ett av de var- dagsproblem som påverkar deras studieresultat, trivsel och hur de mår. I Barnombudsmannens rapport från februari 2006, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Vill man gå på toa ligger man illa till &lt;/SPAN&gt;svarar 800 elever i Barnombudsmannens kontaktklasser på hur de har det i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Undersökningen visar att få elever har varit med och haft infly- tande över till exempel schemaläggning, raster och skolmåltider. Smutsiga toaletter utan lås leder till att eleverna undviker att gå på toaletten under skoldagen. Stökiga lunchrum gör att man hoppar över lunchen. Mögliga duschar gör att inte alla duschar efter idrottslektionerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft30"&gt;Ett av förslagen i rapporten är att arbetsmiljölagen måste anpas- sas efter barns och ungas skolmiljö och omfatta även förskola och fritidshem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p434 ft20"&gt;190&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_191"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Skolans styrdokument speglar en kunskapssyn där elevernas eget kunskapssökande står i centrum, och ställer krav på ett förändrat och mer varierat arbetssätt i skolan. Den gamla skolans fysiska ut- formning gav stöd för katederundervisning enligt modellen &lt;SPAN class="ft8"&gt;en lärare en klass &lt;/SPAN&gt;med skolgården som komplement. Idag arbetar många skolor med mer flexibla arbetsformer, med skiftande grup- peringar av barn och vuxna. Skolans rumsliga utformning kan då vara antingen ett stöd eller ett hinder för sådana arbetssätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;För att kulturen och det egna skapandet ska kunna ha en integre- rad roll i skolans vardagsarbete behöver lokalerna vara utformade så att det finns utrymme för dans, teater och rörelse, tillgång till material och förutsättningar för bildarbeten och musikutövande, bibliotek med &lt;NOBR&gt;AV-medier&lt;/NOBR&gt; och tekniska hjälpmedel för foto, film och bildredigering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft23"&gt;Läroplanen för förskolan bygger på att barnen får använda sin närmiljö för att träna och utveckla olika sinnen. Läroplanerna för den obligatoriska skolan och gymnasiet ger förutsättningar för undervisning i arkitektur, samhällsplanering, form och design och Myndigheten för skolutveckling har tagit fram en kunskapsöversikt om samspelet mellan lärande och fysisk miljö i förskola och skola. Däremot finns inget lärarmaterial eller idé- och stödmaterial för arbete med elever. Arkitekturkonsulenten i Västra Götaland/Göte- borg och Arkitekturmuseet i Stockholm är två aktörer som är resurser för skolorna och som bidrar till att barn och unga själva får arbeta med sin fysiska miljö på ett angeläget och spännande sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Makt och maktlöshet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Barndomen är den tid i livet då man har samma behov som vuxna, men ingen makt att se till att man får sina behov tillfredsställda. Barnen är ständigt utsatta för de vuxnas tolkningar av vad det inne- bär att vara barn, vad som är bra och vad som är dåligt för dem, vad barnen bör och inte bör göra. Inte självklart kan de själva uttrycka sina åsikter och inte självklart blir de lyssnade på med allvar och intresse. Det är de vuxna som har tolkningsföreträde. Enligt Barn- ombudsmannens årsrapport 2003 saknas en fördjupad diskussion kring möjligheterna för olika grupper av barn och unga att utöva inflytande i dagens samhälle. Enligt rapporten finns det många grupper som av olika anledningar inte får möjlighet att göra sina röster hörda. Detta kan skapa en grogrund för utanförskap som&lt;/P&gt;
&lt;P class="p478 ft20"&gt;191&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_192"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;bidrar till lidande för det enskilda barnet och till ett mindre demo- kratiskt samhälle.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Enligt barnkonventionen ska varje barn som är i stånd att bilda egna åsikter ha rätt att uttrycka dessa fritt i alla frågor som rör honom eller henne. Åsikterna ska tillmätas betydelse i förhållande till barnets ålder och mognad. Barnet ges alltså inte rätt till själv- bestämmande, men han eller hon får rätt att bidra till besluts- underlaget vid beslut som rör honom eller henne. Att barnets åsikter ska ses mot bakgrund av hans eller hennes ålder och mog- nad ger vuxna en aktiv skyldighet att lyssna noga på barns åsikter och ta dem på allvar. Vuxna ska anpassa sitt sätt att lyssna efter barnets uttrycksmöjligheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p479 ft39"&gt;Även om ett barn har varit med och påverkat ett beslut så ligger ändå ansvaret för beslutet hos den vuxna. Ingen nedre åldersgräns finns för när barn får rätt att uttrycka sina åsikter. Barn kan bilda åsikter mycket tidigt. Det finns inte något krav på att barnet ska kunna tala för att han eller hon ska ha rätt att uttrycka sin åsikt. Detta kräver kunskap hos de vuxna i barnets omgivning som ska tolka barnets språk och signaler. Barn har ingen skyldighet att ha eller bilda en åsikt och ingen kan tvinga ett barn att avslöja sina tankar eller åsikter. Men det får inte fin- nas hinder för honom eller henne att uttrycka dem. (Ur Handledning för dig som vill arbeta med barns och ungas rättigheter. Barnombuds- mannen 2003).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p480 ft23"&gt;Alla vuxna har varit barn och alla bär på minnen och bilder av vad det är att vara barn. Hur man minns sin barndom, och hur mycket man minns av de känslor, tankar, glädjeämnen och tillkortakom- manden som uppfyllde en då är individuellt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För det lilla barnet är alla intryck nya och det har färre erfaren- heter att relatera intrycken till. Barnen behöver hjälp och stöd för att sovra i intrycken och se vad som är sant och falskt, pröva olika uttryck och gestaltningar och finna ut vad som är relevant för den egna utvecklingen. Kulturen är en viktig ingrediens i identitets- skapandet och barn och unga har behov av mångtydiga och asso- ciationsrika framställningar av de livsfrågor de brottas med. De behöver betydelsemättade och förtätade berättelser, inte platta budskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;De allra flesta barn och unga är solidariska med de vuxna i sin omgivning och försöker agera så att de vuxna blir nöjda. De tolkar de vuxna, gör efter och försöker likna dem. Barn måste bli sedda och uppmuntrade, bli tagna på allvar, få spegla sig i andra och ha positiva förebilder. Detta kräver närvarande vuxna som kan stödja&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;192&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_193"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;barnets egna initiativ och uttryck samtidigt som de vuxna kan för- medla sina kunskaper och erfarenheter. Det mesta skapandet sker i samspel med omgivningen. Familjen är den första och den vikti- gaste samspelsplatsen. Barn och föräldrar behöver mycket tid till- sammans och kulturaktiviteter som fungerar för alla tillsammans. Men föräldrarna kan inte stå för alla delar i barnens utveckling. Barnen själva söker andra förebilder för att finna sin egen identitet och kunskaper efter egen lust och intresse. Barn och unga till- bringar också en stor del av sin vardag på olika institutioner. Det är samhällets uppgift att organisera sig så att barnen har kompetenta och engagerade vuxna i sina olika verksamheter som kan stödja, uppmuntra och inspirera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Barnombudsmannen, Rädda Barnen och Barnens rätt i samhället rapporterar alla att fler och fler barn upplever sig &lt;SPAN class="ft8"&gt;inte &lt;/SPAN&gt;ha god kon- takt med och stöd av närvarande vuxna. Aktionsgruppen menar att detta är förödande inte bara för de enskilda barnen utan för demo- kratins utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Barn och unga kan inte påverka sin situation så att de får tillgång till fler engagerade vuxna och meningsfulla verksamheter. Barns och ungas inflytande över sin vardag och över samhällsutvecklingen behöver stärkas och Barnombudsmannen föreslår i årsrapporten 2003 att varje kommun skapar forum eller mötesplatser för perso- ner under 18 år för att ge dem möjligheter att framföra synpunkter på kommunens verksamhet. Man kan göra tankeexperimentet för hur samhällsplanering, förskola, skola och fritid skulle se ut om barn från årskurs 1 hade kommunal rösträtt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Mångkultur och mångfald&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft23"&gt;En av grundprinciperna i barnkonventionen är kapitel 2 som säger att varje barn ska tillförsäkras alla de rättigheter som anges i barn- konventionen oavsett barnets eller dess föräldrars eller vårdnads- havares ras, hudfärg, kön, språk, religion, politiska eller annan åskådning, nationella, etniska eller sociala ursprung, egendom, funktionshinder, börd eller ställning i övrigt. Varje barn har alltså rätt till exempelvis kultur, så som den rätten är uttryckt i artikel 31. Barnkonventionen accepterar inte heller regionala olikheter. Barn får inte diskrimineras på grundval av var de bor. Barnkonventionen gäller alla barn som befinner sig i landet, inklusive flyktingbarn,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;193&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_194"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;asylsökande barn, barn till personer som tillfälligt arbetar i landet och sådana barn som befinner sig illegalt i landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Ungefär 15 procent av alla barn i Sverige har utländsk bakgrund, det vill säga är födda utomlands eller har föräldrar som båda är födda utomlands. Enligt SCB:s &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barn och deras familjer 2002 &lt;/SPAN&gt;har 262 115 barn under 18 år i Sverige utländsk bakgrund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Vi kan konstatera att det inte finns någon enhetlig och odiskuta- bel definition av vare sig kultur, kulturell mångfald eller mång- kultur. Kulturrådet har i sin omvärldsanalys 2005 valt att använda begreppet kulturell mångfald för att beskriva ett kulturliv som dels präglas av ett rikt utbud med många kulturella uttrycksformer, dels är tillgängligt för så många som möjligt oberoende av kön, ålder, utbildning, etniskt ursprung eller bakgrund i övrigt. För en för- djupad analys och diskussion hänvisar vi den intresserade läsaren till den rapport som tagits fram av Mångkulturellt centrum, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Tid för mångfald &lt;/SPAN&gt;(Pripp, &lt;NOBR&gt;Plisch&amp;Printz-Werner&lt;/NOBR&gt; 2004) och &lt;SPAN class="ft8"&gt;Agenda för mångkultur, &lt;/SPAN&gt;programförklaring och kalendarium för Mångkultur- året 2006.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;I Kulturrådets omvärldsanalys skriver man att det finns skillna- der mellan olika gruppers kulturvanor, men att man tror att utbild- ningsnivå och ekonomiska förutsättningar är minst lika viktiga bestämmande faktorer som etnisk bakgrund eller geografiskt ursprung. Problemen man pekar på är snedrekryteringen till de konstnärliga högskolorna och att mångfaldsfrågan är lågt priorite- rad inom institutionernas organisation liksom i produktioner och publikarbete. I programkatalogen för Mångkulturåret 2006 finns en mängd aktiviteter listade som ändå pekar på stort engagemang. Många av dessa aktiviteter vänder sig också till barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;En av de problematiska aspekterna med etnicitetsbegreppet är svårigheterna att finna avgränsade, homogena etniska grupper. Många barn och unga har flera olika etniska, alternativt nationella, ursprung samtidigt som de är uppvuxna, och i flertalet fall även födda, i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Aktionsgruppen menar att när vi talar om barn- och ungdoms- kultur vill vi göra det utifrån varje barns lust och intresse. Vi måste vara medvetna om olika barns behov för att praktiskt kunna underlätta deras deltagande. Varje barn har rätt att pröva olika kre- ativa uttryck och att välja att fördjupa sig utifrån intresse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För alla, men speciellt för barn och unga, är förebilder viktiga och det är viktigt att alla grupper får synas inom alla konstområden, på scenerna och i böckerna. Oktoberteatern har i många år arbetat&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;194&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_195"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;tillsammans med människor med internationell bakgrund, både professionella och amatörer, unga och gamla, som är Södertäljebor. Det har varit en självklarhet eftersom Södertälje är mångkulturellt. Cirkus Cirkör har artister från hela världen. Som del av lokalsam- hället och som förebilder, inte minst för flickorna, är de båda sceninstitutionerna ovärderliga. Dessutom är det är viktigt med internationella gästspel också inom barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Att bredda rekryteringen till och utbudet i kulturskolan är en stor utmaning som allt fler kulturskolor antar. För att vidga del- tagandet i kulturskolan och nå barn och unga utan erfarenhet av institutionaliserat kulturutövande krävs sannolikt att man har fått pröva på det inom den obligatoriska skolan och därmed blivit för- trogen med uttrycket. Man behöver förebilder, lärare och deltagare som eleven kan identifiera sig med, arbetssätt som inspirerar och en kostnad som inte är för hög. Dessutom har många barn, speciellt flickor, en begränsad rörelsefrihet och då behövs det att kultur- skolan ligger nära hemmet och i en lokal som upplevs som legitim av föräldrarna. Vi måste kunna erbjuda kulturell mångfald och låta barnen välja utifrån intresse och lust. De unga hämtar inspiration och erfarenhet från en global arena genom media, internet, kamrat- kontakter och egen och andras bakgrund. Ett kreativt och tillåtande arbetssätt skulle kunna innebära att nya konstyttringar får utvecklas och synas. Det kräver att alla barn får tillgång till kre- ativa rum, verktyg och handledning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p246 ft23"&gt;Den litteratur som idag ges ut på våra invandrarspråk och natio- nella minoritetsspråk är inte särskilt omfattande och har stora svå- righeter att nå ut till sin målgrupp och dess förmedlare. Mer sam- ordning och utökat stöd av samhället skulle ha stor betydelse för att lyckas med detta. En hel del insatser görs redan, till exempel genom den omfattande presentationen i Kulturrådets barnboks- katalog, men mycket mer skulle behöva göras. Aktionsgruppen ser med tillfredsställelse att regeringen i proposition 2005/06:2 avser att ge Kulturrådet i uppdrag att samla in och publicera information om barn- och ungdomsböcker på andra språk än svenska. De lokala biblioteken har också ett stort ansvar att se till att bokbeståndet är anpassat till lokalbefolkningens sammansättning. Glädjande är den satsning på moderna klassiker från hela världen som Kulturrådet nu fått i uppdrag att ta fram och som Myndigheten för skolutveckling fått i uppdrag att sprida i skolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p481 ft20"&gt;195&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_196"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p225 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Nationella minoriteter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Barnkonventionen stadgar i artikel 30 att i de stater där det finns etniska, religiösa eller språkliga minoriteter eller personer som till- hör en urbefolkning ska ett barn som tillhör en sådan minoritet eller urbefolkning inte förvägras rätten att tillsammans med andra medlemmar av sin grupp ha sitt eget kulturliv, att bekänna sig till och utöva sin egen religion eller att använda sitt eget språk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I artikel 17 (om massmediernas roll) står det dessutom att kon- ventionsstaterna ska:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p482 ft39"&gt;(d) uppmuntra massmedier att ta särskild hänsyn till de språkliga be- hoven hos ett barn som tillhör en minoritetsgrupp eller en urbefolk- ning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;Målet för den svenska minoritetspolitiken är att skydda de natio- nella minoriteterna och stärka deras möjligheter till inflytande, samt att stödja de historiska minoritetsspråken så att de hålls levande. Sveriges nationella minoriteter är samer, sverigefinnar, tornedalingar, romer och judar. Minoritetsspråken är samiska, finska, meänkieli, romani chib och jiddisch. Grunden för mino- ritetspolitiken finns i regeringens prop.1998/99:143 &lt;SPAN class="ft8"&gt;Nationella minoriteter i Sverige&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Det finns inga exakta siffror över hur många barn som tillhör någon av de nationella minoriteterna i Sverige, eftersom det inte är tillåtet att samla in statistik över etnisk tillhörighet. Men det finns uppskattningar. Siffrorna nedan har vi hämtat ur Barnombuds- mannens faktasamling Upp till 18, från 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Samer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft23"&gt;Det finns uppskattningsvis 3 &lt;NOBR&gt;000–4&lt;/NOBR&gt; 000 barn mellan 0 och 17 år med samiskt ursprung i Sverige. Förbundsordföranden i Sáminuorra, riksungdomsförbund för samer i Sverige, skriver till Aktionsgruppen att den samiska kulturen och den samiska histo- rien är en osynliggjord del av Sveriges kulturarv:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p181 ft39"&gt;Det är svårt att få en stark samisk identitet när man redan som barn känner sig ifrågasatt och inser att det inte finns utrymme för ens egen kultur och historia i skolan. Samtidigt pågår en positiv utveckling som få utomstående känner till. Intresset att lära sig uttrycka sig på samiska och lära sig mer om samisk historia, kultur med bland annat traditio- nell jojk och traditionella levnadssätt har ökat markant de senaste åren.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;196&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_197"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p281 ft8"&gt;Tornedalsfinnar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Antalet barn mellan 0 och 17 år med tornedalsfinsk barkgrund uppskattas till cirka 10 000. Tornedalsteatern är en dynamisk institution som kallar sig själva för en mångkonstnärlig scen i en levande minoritetskultur. Sedan starten 1986 har den vuxit till en folkrörelse med stort förtroende hos befolkningen i Tornedalen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Teatern har synliggjort den tornedalska kulturen och stärkt det egna språkets (meänkieli) status. Verksamheten erbjuder både amatörverksamhet (där olika medier och konstnärliga uttryck an- vänds), utbildning (förskola- skola, gymnasium och vuxenutbild- ning), professionella produktioner (pedagoger och konstnärer som arbetar gränslöst) och internationellt utbyte med andra språkliga minoriteter. I barn- och ungdomsverksamheten möts man både på skoltid och på fritiden. Tillsammans med kultur- och musikskolan erbjuds intresserade barn och ungdomar möjligheter att utveckla sitt eget skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;En verksamhet som berör flera av minoritetsspråken i norr är Barnens polarbibliotek. Barnens polarbibliotek är en webbplats som samlar information om den regionala barn- och ungdomslitte- raturen runt Nordkalotten (www.barnenspolarbibliotek.com). Barnens polarbibliotek har Norrbotten som utgångspunkt men är tänkt att stimulera barn och unga inom hela Barentsregionen, såväl som andra Polarområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p438 ft23"&gt;Projektet startade med stöd från Kulturrådet och 1998 1999 ut- vecklades verksamheten med stöd från bland andra Nordiska Ministerrådet, EU:s Arianeprogram och Norrbottens läns lands- ting.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;Visionen är att skapa ett tvärvetenskapligt projekt som byggs upp och utvecklas utifrån aktuell forskning i ett nära samarbete med universitet, forskningscentra, barn och pedagoger, profes- sionella konstnärer, författare med flera i regionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p483 ft20"&gt;197&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_198"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p323 ft8"&gt;Sverigefinnar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p484 ft23"&gt;I Sverige bor uppskattningsvis 90 000 barn med finsk bakgrund. Hälften av alla sverigefinnar är bosatta i Mälardalen. Mälardalens Högskola har inrättat ett finskt språk- och kulturcentrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Uusi teatteri Nya finska teatern i Sverige &lt;SPAN class="ft23"&gt;är ett nystartat teater- projekt med stöd från Statens kulturråd. Finska Kulturföreningen i Sverige är huvudman för projektet. Uusi Teatteris produktioner turnerar som uppsökande verksamhet runt om i landet där sverige- finnar finns och teatern har sedan 2005 ett samarbete med Väst- manlands länsteater. Med den strategiska placeringen i Västerås har man goda möjligheter att nå och nås av publiken i Mälardalen och utöver detta har man även en turnerande verksamhet.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft8"&gt;Romer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p485 ft23"&gt;I Sverige bor uppskattningsvis 8 000 romska barn under 18 år. 2004 invigdes Romskt kulturcentrum i Stockholm. Centrumet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p265 ft23"&gt;ska synliggöra romsk kultur och arrangerar bland annat utställ- ningar, föreläsningar och musikevenemang, samt kurser i olika romska språk och romsk hantverkstradition. Syftet är att utveckla ett centrum för att göra barn och unga mer stolta över sin etniska tillhörighet, och vidareutveckla det romiska arvet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Romska ungdomsförbundet och Romska kulturcentrumet genomför verksamheter för barn och unga, som till exempel sago- berättande, romsk musik, dockteater, film, dans och romsk matlag- ning. Detta var ett av de första projekten inom regeringens sär- skilda satsning på barns- och ungas kulturengagemang som fick stöd 2005. Projektet omfattar cirka 70 förskolor och barn i grund- skolans årskurs 0 6. Även i Malmö finns ett romskt kultur- centrum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft8"&gt;Judar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Ungdomssektionen inom den judiska gruppen har ett omfattande föreningsliv. Det finns ett tiotal aktiva föreningar med ett utbud för barn och ungdomar 10 25 år. Judiska församlingens centrum i Stockholm fungerar som ett allaktivitetshus.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p486 ft20"&gt;198&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_199"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;2005 har Judiska församlingen fått stöd från Kulturrådet för ett projekt där ungdomar ska erbjudas skrivarkurser, teater och musik i syfte att öka intresset för jiddisch och jiddischkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Kulturrådet fördelar stöd till nationella minoriteters språk och kultur. Enligt riktlinjerna ska prioritet ges åt insatser av strukturell karaktär samt projekt med inriktning på barn och unga. 2005 har 6,7 miljoner kronor fördelats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Förutsättningarna för kultur för barn och unga är olika mellan de nationella minoriteterna och det är därför omöjligt att göra en generell analys. Barnombudsmannen har under 2005 inlett ett arbete för att öka kunskapen om situationen för barn och unga som tillhör de nationella minoriteterna. Den första rapporten &lt;SPAN class="ft8"&gt;”De vill att jag ska vara osynlig” Romska barn och ungdomar berättar om sin vardag &lt;/SPAN&gt;(BR 2005:07) publicerades i februari 2006. Aktionsgruppen ser det som en angelägen uppgift att under Barnkulturåret 2007 uppmärksamma de fem gruppernas situation och behov och diskutera åtgärder för att stärka området. Den i språkpropositionen 2005/06:2 föreslagna nya språkvårdsorganisationen bör i det sam- manhanget vara en naturlig samarbetspart liksom Kulturrådet och Barnombudsmannen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p389 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Genus och jämställdhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Jämställdhet &lt;/SPAN&gt;mellan flickor och pojkar, kvinnor och män innebär att alla har lika rättigheter, skyldigheter och möjligheter. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Genus- perspektiv &lt;/SPAN&gt;innebär att man ser på hur flickor och pojkar agerar och interagerar och förutsätter att beteenden är något som är möjligt att förändra. Aktionsgruppen kan konstatera att jämställdhet och genusperspektiv idag uppmärksammas inom förskola, skola och barnkultur på sätt som inte har varit vanligt tidigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I december 2003 tillsatte förskoleminister Lena Hallengren Delegationen för jämställdhet i förskolan, U 2003:12. Delegationen har delat ut pengar till jämställdhetsprojekt. De kartlägger varför så få män jobbar inom förskolan och tittar på hur utbildningen för blivande förskollärare ser ut när det gäller jämställdhet och genus. Det här arbetet ska leda till två betänkanden som ska vara klara till sommaren 2006, och som ska ta upp exempel på redan fungerande jämställdhetsprojekt men även lägga fram förslag till förändringar inom de områden där jämställdheten i förskolorna inte fungerar lika bra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;199&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_200"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;I en delrapport (SOU 2004:115) skriver man att individper- spektivet har ett starkt fäste inom förskolan. Det finns en över- tygelse om att pedagogerna ser barnen som individer och att det automatiskt betyder att de behandlas rättvist och likvärdigt. Enligt delegationen är detta en föreställning som inte stämmer med verk- ligheten. Personalen har olika förväntningar på respektive kön och därmed behandlas de olika. Pojkar får ta mer plats, de lyssnas på i högre utsträckning och deras vilja och åsikter respekteras bättre än flickors. Enligt betänkandet visar forskning att de vuxnas bemö- tande är den avgjort viktigaste aspekten för att påverka barns aktiva deltagande. Man konstaterar att barn är duktiga på att anpassa sig, och om vuxenvärlden signalerar att det är skillnad på pojkar och flickor så snappar barnen snabbt upp detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Inom den obligatoriska skolan finns en kompetensutveckling för lärare till genuspedagoger. Dessa genuspedagoger är när de kom- mer tillbaka till sin ordinarie tjänst viktiga kuggar i skolans genus- arbete. Bland annat har de varit drivande i det projekt för lärare som Myndigheten för skolutveckling och Svenska Filminstitutet genomfört runt om i landet i samband med visningar av filmen &lt;SPAN class="ft8"&gt;Hip Hip Hora&lt;/SPAN&gt;. Myndigheten för skolutveckling har givit ut ett stöd- material med erfarenheter av jämställdhetsarbete i grundskolor och gymnasieskolor, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Hur står det till? Tack, ojämt! &lt;/SPAN&gt;(Myndigheten för skolutveckling 2003).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Inom lärarutbildningarna ingår kurser i genus i olika kombina- tioner, till exempel &lt;SPAN class="ft8"&gt;Språk, kultur, etnicitet och genus i skolan &lt;/SPAN&gt;på Malmö högskola och &lt;SPAN class="ft8"&gt;Genus, skola och kultur &lt;/SPAN&gt;vid Luleå tekniska universitet. Ett intressant exempel på hur högskolan kan arbeta med barns genusbegrepp hämtar vi från Borås. Borås Konst- museum bjöd in elever från bland annat Borås textilhögskola för att under 2005 ta pulsen på ämnet barn och design. En av utställarna lät ett antal lågstadiebarn göra egna förslag på hur en pappa och en mamma ska klä sig. Arbetet filmades och två skyltdockor kläddes utifrån barnens bilder. Pappa bar svarta jeans och läderjacka medan mamma hade stor blomprydd hatt och rosa volangklänning av satäng.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Ett annat inspirerande exempel är projektet &lt;SPAN class="ft8"&gt;Läs för mig pappa, &lt;/SPAN&gt;som drivs av En bok för alla, och syftar till att få män inom LO- facken att läsa högt för sina barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p487 ft20"&gt;200&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_201"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p488 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;11.6.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Vad gör tjejer respektive killar?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;I våra frågor till Barnombudsmannens kontaktklasser som beskrivs utförligt i kapitel 13 har vi tittat på hur man svarat utifrån kön. I stort sett har flickor och pojkar samma aktiviteter i skolan och är med om samma upplevelser. Det finns några klara skillnader i vad de skulle &lt;SPAN class="ft8"&gt;vilja &lt;/SPAN&gt;göra i skolan. Intresset för att skriva egna texter, dansa och spela teater är betydligt mer utbrett bland flickor än pojkar. Samtidigt är det intressant att notera att pojkar och flickor är ungefär lika nöjda med besöken på teater, dans- och konstföre- ställningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Vad man vill göra på fritiden skiljer sig också. Att måla, teckna, läsa böcker och skriva egna texter och dansa är mer utbredda intressen bland flickorna än bland pojkarna. Musik och film verkar dock locka ungefär lika många pojkar som flickor. Tillspetsat kan man konstatera att pojkarnas intresse för sport verkar kunna till- godoses i betydligt högre utsträckning än flickornas intresse för kultur. Men man kan också se en potential att öka intresset för kultur hos pojkarna. De, om än få, pojkar som genom skolan fått möjlighet till exempelvis teaterbesök och dansföreställningar är relativt nöjda. Intressant är också att Barnombudsmannen har kon- staterat att fler flickor har svarat på den här enkäten som rört kultur, än vad som brukar vara vanligt. Detta är ett tydligt jäm- ställdhetsproblem som behöver uppmärksammas lokalt genom att man ser över flickors och pojkars villkor för fritidsaktiviteter. Det behöver också uppmärksammas nationellt genom att man ser över hur och till vilka statens medel till olika verksamheter fördelas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p489 ft23"&gt;När det gäller musikutövande, att spela ett instrument, är det ungefär lika många flickor som pojkar som gör det i åldrarna 9 14 år. När det däremot gäller åldersgruppen 15 24 år så är det 19 procent unga män som spelar och 11 procent unga kvinnor. Det finns också skillnader i vilka instrument de väljer. Orkesterutred- ningen har i sitt arbete konstaterat att det finns stora skillnader i mäns och kvinnors villkor inom musikområdet vilket naturligtvis syns också bland barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft30"&gt;I kapitel 12 och 13 diskuterar vi mer ingående vad barn och unga själva väljer att göra. Kort ska vi här bara relatera till dataspelen, där en klar majoritet av spelarna är pojkar. Det spel som dominerar är&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;Counter Strike&lt;SPAN class="ft23"&gt;, som är ett &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;first-person-shoot-spel&lt;SPAN class="ft23"&gt;.&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt; Bland flickorna är&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p490 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Sims &lt;/SPAN&gt;det populäraste spelet, ett spel som kan beskrivas som en interaktiv dokusåpa. Av de studenter som antagits till datorspels-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p420 ft20"&gt;201&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_202"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p345 ft23"&gt;utbildningen vid högskolan i Skövde höstterminen 2005 var 7 pro- cent flickor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p134 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;11.6.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Hur framställs tjejer och killar i barnkulturen?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Svenska barnboksinstitutet (SBI) gör tillsammans med Stockholms stadsbibliotek och Regionbibliotek Stockholm en årlig granskning av årets bokutgivning. I granskningen av 2005 års böcker konstate- rar man att pojkarna är i majoritet i bilderböckerna, speciellt i de översatta bilderböckerna. I kapitel- och mellanåldersböckerna är 53 procent av huvudpersonerna flickor medan 35 procent är pojkar, i övriga finns både pojkar och flickor med som huvudpersoner. SBI gör reflektionen att det kan vara en kundanpassning, eftersom fler flickor läser eller en effekt av tidigare kritik över för många pojkar som huvudpersoner. Bland ungdomsböckerna är huvudpersonerna jämt fördelade mellan könen. I antologin &lt;SPAN class="ft8"&gt;Modig och stark – eller ligga lågt &lt;/SPAN&gt;(Svenska Barnboksinstitutet nr 87) diskuteras litteraturen i förskola och skola ur ett genusperspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Kommittén för jämställdhet inom scenkonstområdet, Ku 2004:05, kommer med sitt betänkande samtidigt som Aktionsgruppen. De båda kommittéerna har haft diskussioner och seminarier tillsam- mans med företrädare för scenkonstinstitutionerna där vi haft barnperspektivet och genusperspektivet i fokus. Det finns emeller- tid ett behov av att undersöka hur genusmönstren ser ut inom barnkulturen på ett djupare sätt. Aktionsgruppen anser att det behövs forskning inom området men också att institutionerna behöver göra analyser av hur frågorna hänger ihop inom den egna institutionen. Det är en jämställdhetsfråga vilka som skriver, regis- serar och spelar teater för barn och unga och hur deras villkor ser ut jämfört med andra utövare. Det är en genusfråga hur flickor och pojkar spelas fram på scenen. I det fallet är det oerhört viktigt med de förebilder vi visar för barn och unga. En film som &lt;SPAN class="ft8"&gt;Billy Elliot &lt;/SPAN&gt;har inneburit en stark statushöjning för pojkar som dansar, och den svenska filmen &lt;SPAN class="ft8"&gt;Tur &amp; Retur &lt;/SPAN&gt;är ett exempel på hur man på ett roligt och intelligent sätt kan ställa förutfattade meningar på huvudet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p491 ft23"&gt;Som en god förebild lyfter vi &lt;SPAN class="ft8"&gt;Lilla aktuellt &lt;/SPAN&gt;som av &lt;SPAN class="ft8"&gt;Tidningen Journalisten &lt;/SPAN&gt;premierats som det mest jämställda &lt;NOBR&gt;tv-programmet&lt;/NOBR&gt; 2005. Lika många män och pojkar som kvinnor och flickor inter- vjuades i programmet. Även bland dem som arbetar på &lt;SPAN class="ft8"&gt;Lilla aktuellt &lt;/SPAN&gt;är fördelning mellan könen jämn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;202&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_203"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Utvärderingen av konst- och danskonsulenterna som gjordes av Kulturrådet 2003 visar också på ett genusfenomen. När utvärde- ringen gjordes var tolv konstkonsulenter kvinnor och fem män. Alla kvinnor utom en prioriterade tydligt konstpedagogiska in- satser och främjande arbete. Ingen av männen visar i sina verksam- hetsberättelser att de driver någon konstpedagogisk verksamhet eller att de prioriterar verksamhet riktad till barn och ungdomar. De satsar istället på stora, gärna internationella, projekt och insatser riktade till yrkesverksamma konstnärer, kontakter med näringslivet och regional utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft30"&gt;Utvärderingen visar också att ingen av männen hade någon erfarenhet av konstpedagogiskt arbete när de anställdes. (Johnsson och Dahlbäck 2003).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p492 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Funktionshindrade barns och ungas tillgång till kultur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Barnkonventionen stadgar i artikel 23 att ett barn med fysiskt eller psykiskt handikapp bör åtnjuta ett fullvärdigt och anständigt liv under förhållanden som säkerställer värdighet, främjar självför- troende och möjliggör barnets aktiva deltagande i samhället samt ges möjligheter till rekreation på ett sätt som bidrar till barnets största möjliga integrering i samhället och individuella utveckling, innefattande dess kulturella och andliga utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p327 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;11.7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Antal och definitioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft23"&gt;Siffror kring funktionshinder får ses som en grov uppskattning. Definitionerna av olika funktionshinder varierar, och även hur funktionshindren registreras. Eftersom olika funktionshinder får olika konsekvenser när det gäller barns möjligheter att delta i kul- turlivet kan det ändå vara intressant att ta med siffror här.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Enligt siffror från Hjälpmedelsinstitutet fanns det så här många barn mellan 2 och 17 år i Sverige med olika funktionshinder år 2000:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p493 ft20"&gt;203&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_204"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345204x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Autistiska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;1 500 2 300&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Synskadade&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;2 200&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Barn med talfel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;7 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Rörelsehindrade&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;7 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Hörselskadade&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;8 800, varav 3 500 gravt hörselskadade eller döva&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td2"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Utvecklingsstörda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td62"&gt;&lt;P class="p494 ft3"&gt;8 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td63"&gt;&lt;P class="p21 ft60"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td64"&gt;&lt;P class="p21 ft60"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p495 ft23"&gt;Den ojämförligt största gruppen barn med funktionshinder är barn med läs- och skrivsvårigheter. Av skolbarnen beräknas 5 10 pro- cent ha svårare läs- och skrivsvårigheter, och om man räknar in barn med lättare läs- och skrivsvårigheter stiger siffran till 20 pro- cent.&lt;SPAN class="ft31"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Genom olika satsningar stärks nu arbetet med språk och litteratur i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;I dag talar handikapporganisationerna inte längre om att göra samhället tillgängligt. Man menar i stället att ett otillgängligt sam- hälle är diskriminerande. Regeringen har satt som mål att samhället år 2010 ska vara anpassat avseende tillgänglighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen har varit i kontakt med föreningen Unga hör- selskadade, föreningen Unga synskadade och Föreningen Unga rörelsehindrade och bett dem kommentera området barn och kultur utifrån sina erfarenheter. Svaren kan läsas i sin helhet i bilagorna 12– 13.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Unga hörselskadade påpekar specialskolans viktiga roll som kulturförmedlare. Man menar att det finns ett så begränsat kultur- utbud och så få andra teckenspråkiga miljöer att skolan spelar en avgörande roll för de teckenspråkiga eleverna. För hörselskadade elever i den vanliga skolan är ljudmiljön ofta ett problem, dels på grund av dålig akustik och dels på grund av höga ljudnivåer. Detta är ett problem också för den växande grupp ungdomar som har tinnitus.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Biobesök är besvärliga även av andra skäl. Få barnfilmer textas, och när de textas visas de på udda tider på enstaka biografer. Tele- slingorna på biograferna är av mycket skiftande kvalitet. SVT textar 32 procent av barnprogrammen medan vuxenprogrammen textas till 50 procent. På SVT:s barnsajter ges instruktioner via tal utan visuella komplement vilket utestänger barn som inte hör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Källa: &lt;/SPAN&gt;LSS- och hjälpmedelsutredningens betänkande &lt;SPAN class="ft37"&gt;Hjälpmedel&lt;/SPAN&gt;, SOU 2004:83.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;204&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_205"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;För att ta del av teater krävs teleslinga, textning eller tolkning. Stadsteatern i Stockholm har textdisplayer som besökaren kan ha i sitt knä. Dramatens barnscen Lejonkulan har inte teleslinga vilket man påtalat från föreningen. Föreningen påtalar också att det finns väldigt lite litteratur på teckenspråk och att man saknar barn med funktionshinder i böcker och i andra skildringar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Unga synskadade skriver om bristen på inlästa böcker och att det ofta tar lång tid innan en ny bok blir inläst. Man önskar sig syn- tolkade visningar på museer och utställningsmodeller som går att känna på för att undersöka former och mönster. Glimmingehus i Skåne nämns som ett inspirerande exempel där man utvecklat sådana visningar. Ett område som är i positiv utveckling är ljud- konst, där ljud och röster sätts ihop på effektfullt sätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Ett avgörande hinder för att kunna vara delaktig både som publik och deltagare är att landstingen ofta bara ger tekniska hjälpmedel för det som behövs i skolan. Till fritidsaktiviteter är det mycket svårare att få hjälpmedel. Detta gör att det kan bli svårt, och ibland omöjligt, för barn med funktionshinder att delta i de kulturakti- viteter som erbjuds barn på fritiden. Idag pågår en spännande utveckling inom området tekniska hjälpmedel och Aktionsgruppen ser att det finns ett behov av att synliggöra detta. Genom att fler får kunskap om de hjälpmöjligheter som finns skapas ett tryck på att göra dem tillgängliga för fler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;Föreningen Unga rörelsehindrade påpekar att bemötandet och tillgängligheten är lika viktiga. För att kunna bemöta handikappade barn på rätt sätt behöver de som arbetar i offentliga miljöer ha handikappkunskap. Det gäller att veta när och hur man behöver hjälpa till utan att ge speciell uppmärksamhet eller peka ut den handikappade. Att mötas av förvirrad omsorgsvilja som man inte behöver kan lätt kännas kränkande. För att individen ska känna sig respekterad och integrerad i samhället måste de vuxna känna till vars och ens behov. Man kan inte se funktionshindrade som ett kollektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft23"&gt;Ett sätt att visa att man prioriterar allas rätt till tillgänglighet är att se till att skolor, universitet och kulturinstitutioner har en ingång som är gemensam för alla. Idag har funktionshindrade ofta en egen undanskymd ingång på baksidan av byggnaden. När man väl är inne bör det finnas bra platser iordninggjorda för till exempel rullstolar så att den inte hamnar vid sidan av eller behöver begära hjälp att flytta stolar och bord för att få plats. I annat fall riskerar särbehandlingen att medföra att den funktionshindrade upplevs&lt;/P&gt;
&lt;P class="p496 ft20"&gt;205&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_206"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;som ett problem och blir föremål för en negativ uppmärksamhet. Det utanförskap som funktionshindrade upplever i dag speglas också av bristen på förebilder inom teater, film och media.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Barnombudsmannen (BO) är en viktig aktör för barn med funk- tionshinder. Genom de olika rapporterna där barnen själva tillfrågas kommer kunskap fram som annars skulle vara dold. Under 2005– 2006 gör Handikappförbundens samarbetsorgan och Barnom- budsmannen en undersökning av funktionshindrade barns och ungas tillgång till kultur på samma villkor som andra barn. I den första delrapporten &lt;SPAN class="ft8"&gt;Fritid för barn och unga med funktionshinder – En inventering av kultur- och fritidssatsningar inom kommuner &lt;/SPAN&gt;som utkom i april 2006, konstaterar man att det inte är särskilt vanligt att dessa barn och unga deltar i kulturaktiviteter. Hälften av de tillfrågade kommunerna svarar att man inte gjort något särskilt för att göra utbudet tillgängligt för barn och unga med funktions- hinder. Till hösten 2006 planeras en rapport med goda exempel som är tänkt att fungera som idébok och inspiration för kommu- nerna. Bland goda initiativ ska nämnas att Sveriges Musik- och Kulturskoleråd avser att fortsätta sitt arbete för att öka tillgänglig- heten till musik- och kulturskolorna, i region Västra Götaland har man gjort en särskild kartläggning av tillgänglighet för barn och unga på institutionerna och på Stockholms stads hemsida finns en särskild tillgänglighetsguide.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p423 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Barns ekonomiska situation&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;I betänkandet Barns och ungdomars välfärd (SOU 2001:55) kon- stateras att barn i Sverige har en hög materiell standard. Men många barn lever trots detta i familjer där de ekonomiska marginalerna är små, vilket innebär att familjerna inte kan få fram kontanta medel för oförutsedda utgifter på kort tid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Rädda Barnen arbetar med att ta fram ett kommunalt barnindex för att övervaka utvecklingen av barns rättigheter på kommunnivå. Hittills har man publicerat tre rapporter, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barnfattigdomen i Sverige, Barns hälsa i Sverige &lt;/SPAN&gt;och i februari 2006 &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barns utbildningssituation bidrag till ett kommunalt barnindex.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I den första rapporten, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barnfattigdomen i Sverige, &lt;/SPAN&gt;konstateras att drygt 13 procent av barnen mellan 0 och 17 år lever i familjer med en ekonomisk standard under miniminivån (siffran är från 2001). Det betyder 296 000 barn och unga. Andelen familjer med låg eko-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;206&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_207"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft23"&gt;nomisk standard är störst i storstäder och allra störst i Malmö stad, där den ligger på över 33 procent.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Att vara fattig i Sverige ska inte jämföras med fattigdom i många andra länder utan ska ses i relation till landets samlade resurser. Rädda Barnen talar om fattigdom i Sverige när barn på grund av föräldrarnas ekonomiska situation utestängs från till exempel skol- utflykter, simhallsbesök, musik- och kulturskolan eller biobesök med kompisar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft23"&gt;Regeringen har under hösten 2005 beslutat att skolan inte får begära pengar från föräldrarna till sådana aktiviteter som utflykter och besök på föreställningar. Aktionsgruppen har fått in rapporter från ett antal kulturinstitutioner om att detta inneburit kraftigt minskade besökssiffror från förskola och skola. Detta trots att biljetterna i flertalet fall har varit kraftigt subventionerade av kom- munens kulturbudget. En åtgärd som syftar till att bibehålla en avgiftsfri svensk skola har alltså resulterat i att färre barn fått till- gång till kultur. För att komma till rätta med detta är det nödvän- digt att se till kommunernas hela budgetar ur ett barnperspektiv. Hur ska kostnaderna fördelas för att barn och unga ska få lik- värdiga villkor och tillgång till kultur och eget skapande? För att kunna besvara den frågan måste kommunen kartlägga kostnaderna och samordningen mellan olika förvaltningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;I den andra rapporten, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barns hälsa i Sverige, &lt;/SPAN&gt;konstateras att befolkningens hälsa är ett viktigt mått på välfärdsutvecklingen. Sve- rige ligger långt framme när det gäller mätningar av befolkningens hälsoutveckling, men när det kommer till barnen så finns det stora brister i kommunernas mätningar av till exempel fetma, allergier och negativ stress. Rädda Barnen föreslår i sitt remissvar på Folk- hälsoinstitutets &lt;SPAN class="ft8"&gt;Folkhälsopolitisk rapport 2005 &lt;/SPAN&gt;att ”Regeringen bör vidareutveckla och samordna inhämtandet av barnstatistiken. Ett uttalat ansvar med åtföljande resurser bör läggas på en myndighet att samordna all insamling av barnstatistik mellan berörda myndig- heter”. Eftersom läget är detsamma för kulturstatistiken rörande barn och unga vill Aktionsgruppen instämma i kravet på bättre samordning av all statistik som rör barn och unga. Det är angeläget att kunna få en så heltäckande bild som möjligt av barns och ungas situation i vardagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;I den tredje rapporten, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barns utbildningssituation, &lt;/SPAN&gt;konstateras att segregationen i skolan ökat sedan 1998, särskilt i storstads- och förortskommuner. Många kommuner med hög barnfattigdom har också hög segregation, låg lärartäthet och lägre andel lärare med&lt;/P&gt;
&lt;P class="p497 ft20"&gt;207&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_208"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;pedagogisk utbildning – den kombination som ger sämst möjlig- heter att tillgodose särskilt de resurssvaga elevernas rätt till utbild- ning. Myndigheten för skolutveckling har 2005 fått uppdrag och medel att särskilt satsa i dessa kommuners skolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;De tre ovanstående exemplen visar på behovet av samordning av insatser för barn och unga där kulturen och det egna skapandet är en av flera delar. Det går därför inte att lyfta ut barnkulturen som enskild satsning utan att relatera den till satsningar inom förskolan, skolan, fritidsverksamheten, omsorgen om de små barnen på barna- vårdscentraler och öppna förskolor med mera. Det är ofrånkomligt att samhällets resurser är och förblir otillräckliga för alla de insatser som är önskvärda. Beslutsfattare tvingas därför prioritera mellan insatser för olika grupper och inom olika problemområden. De resurser som finns måste därför användas så effektivt som möjligt och enligt beslut i lagstiftning, nationella mål och verksamheternas inriktning. Prioriteringar måste göras mellan verksamheter och verksamhetsformer, och kvalitetsnivåer måste väljas och vägas mot kostnaderna för att uppnå dessa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;Hur ser en barnvänlig ekonomi ut och hur gör man de rätta prio- riteringarna? Socialstyrelsen, Skolverket och Folkhälsoinstitutet har i rapporten &lt;SPAN class="ft8"&gt;Tänk långsiktigt! &lt;/SPAN&gt;(Statens folkhälsoinstitut R 2004:14) presenterat en samhällsekonomisk modell för hur man ska kunna värdera effekterna av generella insatser på barns och ungas psykiska hälsa. Detta synsätt är överförbart på alla aspekter av barns liv. Kultur och eget skapande är en del av identitets- skapandet och ett förhållningssätt för barns och ungas menings- skapande och delaktighet. Samhället vill satsa på goda villkor för barn och unga, men när resurserna är begränsade måste man tänka långsiktigt och analysera vad de olika insatserna får för konse- kvenser. Generella insatser för barn är till exempel mödra- och barnhälsovård, förskola och skola. Väl fungerande insatser på dessa områden kan troligen förebygga att personen senare i livet drabbas av problem som missbruk och psykisk sjukdom. På det sättet kan satsningarna ses som investeringar i befolkningens hälsa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;Problemet är att värdera förebyggande insatser i ekonomiska termer och se hur den kunskapen kan användas då man fattar beslut om vilka insatser som ska göras. Dels kan kopplingen mellan insats och effekt vara oklar och svår att se och dels kan det ta lång tid innan effekten slår igenom. Den långsiktiga vinsten av att genom- föra en förebyggande insats hamnar inte alltid hos samma huvud- man som bär kostnaden för att genomföra insatsen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p79 ft20"&gt;208&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_209"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td61"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p106 ft23"&gt;Intresset för den här relaterade modellen är enligt rapporten stor i kommunerna. Svårigheterna är att man har olika budget för olika områden och att det är svårt att tänka om och se helheten. Insatser inom en verksamhet får effekter på kostnaderna i en annan verk- samhet. Därför behövs samverkan mellan alla sektorer på alla nivåer där också ideella organisationer ingår. I stadsdelen Frölunda i Göteborg har man bland andra insatser i en familjecentral inte- grerat mödravårdscentral, barnavårdscentral, öppen förskola och socialsekreterare och i grundskolan är kulturskolan integrerad och lärarna från bägge skolformerna samverkar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Det är viktigt att prioriteringsarbetet också gällande kultur av, med och för barn och unga görs sektorsövergripande och utifrån ett helhetsperspektiv, att det sker i samverkan mellan olika aktörer och att insatsernas effekter och kostnader vägs in både på kort och på lång sikt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;11.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Tydligare definition av begreppet prioritera behövs&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft23"&gt;Kulturens budget ökar enligt regeringens pressmeddelande den 20 september 2005. Av de utpekade områdena rör inget kultur av, med och för barn och unga. Att prioritera barn och unga finns inskrivet mer eller mindre tydligt i de flesta institutioners direktiv och i kulturmyndigheternas regleringsbrev. Av Sveriges befolkning är cirka 20 procent under 18 år. Aktionsgruppens kartläggning visar att det är omöjligt att generellt säga att barn och unga verkligen är en prioriterad målgrupp i ekonomiska tal. På många kulturinsti- tutioner ser vi att man satsar ungefär 20 procent på barn och unga. I praktiken får barnen alltså precis sin del av kakan. Att vara prio- riterad borde innebära att barn fick mer än så. Dessutom är verk- ligheten sådan på de flesta håll att om man satsar ungefär 20 procent ett år så innebär det att man kan göra en eller två före- ställningar/utställningar som riktar sig till en eller två målgrupper. Det innebär att övriga barn inte får något det året. Har man otur och är borta den gången man ska få gå på teater så kan det dröja tre år till nästa tillfälle. I den enkät som Aktionsgruppen tillsammans med Barnombudsmannen sänt till barn i årskurs 4 till och med gymnasiet svarar 70 procent att de inte har varit på teater med sko- lan, 71 procent att de inte har varit på museum, 39 procent att de inte har varit på bibliotek, 70 procent att de inte har lyssnat på&lt;/P&gt;
&lt;P class="p498 ft20"&gt;209&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_210"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Barns villkor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;levande musik och 86 procent att de inte har sett på konst med skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;Det kan också vara intressant att titta på hur prioriteringar egentligen ser ut i konkreta ekonomiska termer. Malmö stads- bibliotek har 35 000 kronor i verksamhetsbudget 2006 för sin ung- domsavdelning UFO, som vänder sig till unga mellan 15 och 25 år. I Malmö bor ungefär 35 000 unga i den åldersgruppen. Även om bibliotekarierna på UFO är glada att de har verksamhetspengar så kan man som utomstående ändå reflektera över hur mycket eller lite verksamhet man kan åstadkomma med så begränsade ramar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p499 ft20"&gt;210&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_211"&gt;


&lt;P class="p0 ft54"&gt;12 Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p500 ft23"&gt;Det kulturpolitiska målet att motverka kommersialismens negativa verkningar måste ses i en annan dager idag än när det skrevs första gången 1974. Det som då var ett inslag i barns och ungas liv är i dag det som helt dominerar barns vardag. Det går inte längre att urskilja vad som är strikt kommersiellt, gränserna är glidande när musiken till &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; görs av erkända tonsättare och börjar spelas i konserthusen, och när huvudmännen för den offentligt stödda kulturen ställer krav på högre grad av egenfinansiering och upp- muntrar sponsring.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Gränsen mellan offentligt, kommersiellt och privat är stadd i förändring och mycket av barns och ungas egen kulturutövning har flyttat in i hemmet och sker framför en tv- eller dataskärm. Ensam kan man spela spel, tanka ner musik och filmer, skriva dikter och berättelser på egen eller andras webbplatser och chattsajter, göra egna animationer, manipulera bilder och skapa egen musik. I ett ”seriöst” musikprogram i P2 utnämndes datorn till det nya folk- musikinstrumentet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Vi står mitt i en fullt utvecklad marknadsestetik som produceras utifrån vinstintressen av ofta kapitalstarka aktörer. Det kan röra sig om allt från romaner och filmer till leksaker, kläder och mat. Umgänget med populärkulturen sätter viktiga spår i barns och ungas tankar och känslor. Den existentiella frågan Vem är jag? kan nu kompletteras med Vem vill jag vara? och där väljer unga mellan olika stilideal och ser i media människor ta hjälp av skönhetsopera- tioner och attribut som kläder, musik och design. De värderingar och ideologier som sprids av dokusåporna och utslagningstävling- arna griper säkert in i unga människors liv och drömmar. På vilket sätt accepteras, avvisas eller omformas dessa värderingar och på vilket sätt finns vuxna med som stöd i den processen?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p501 ft20"&gt;211&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_212"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p225 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;12.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Könsstereotypa leksaker&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Forskarna Anders Nelson och Krister Svensson har undersökt flickleksaker och pojkleksaker. De relaterar i sin bok Barn och lek- saker i lek och lärande (Liber 2005) till ett antal svenska och inter- nationella undersökningar och konstaterar att det finns ett tydligt mönster där flickors leksaker relaterar till en inre, privat verksam- hetssfär medan pojkars leksaker relaterar till en yttre, offentlig verksamhetssfär. Leksaker som representerar människor och red- skap i hem- och yrkesliv är ofta könsstereotypa. Det omvända gäller däremot för leksaker som representerar olika kulturella verk- samheter som musik, bild, spel och idrott, som i större utsträck- ning är könsneutrala.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;En stor del av barns leksaker föreställer människor och männi- skoliknande varelser, till exempel Barbie och Ken, Action Man, Bratz, Playmobilfigurer och Bionicles. De är intressanta då de ger en bild av hur vi föreställer oss människor och författarna konsta- terar att många dockor och figurer är stereotypa i genushänseende. Pojkars dockor, som oftast föreställer män, kan stå själva och har händer som kan hålla i redskap, vilket kan tolkas som representa- tioner av självständiga och handlingsinriktade människor. Flickors dockor, som oftast föreställer kvinnor, har för det mesta fötter som gör att de inte kan stå och händer som är konstruerade så att de inte kan hålla i redskap. Detta och andra speciella drag gör att de kan tolkas som representationer av osjälvständiga och varande i stället för handlande människor. En annan skillnad är att dockor som föreställer män ofta har onormalt små eller maskerade ögon. Flickdockors ögon är däremot ofta onormalt stora och mer färg- starka än verkliga ögon. Detta kan tolkas som att de inspirerar till en lek där dockan är vänd mot barnet och där handlingen i leken kännetecknas av en relation dem emellan. Pojkdockornas maskera- de ögon, och deras i övrigt handlingsinriktade framtoning, kan göra att barnet vänder dockan bort från sig självt, riktad mot världen utanför, som en förlängning av barnet självt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p427 ft23"&gt;Vi kan inte moralisera över barns val av lekar och leksaker, men behöver reflektera över hur vi genom vårt eget beteende och det vi ger barnen ska kunna ändra på deras förebilder. I den mån det är möjligt att ändra på etablerade könsroller bör det ske tidigt i barnens utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p502 ft20"&gt;212&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_213"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td65"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td66"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p195 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;12.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Reklam riktad till barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Kommersiell kultur kan ha hög kvalitet och är definitivt bra på att ha koll på barns smak, men inte i första hand av omsorg om deras utveckling och demokratiska fostran utan för att tjäna pengar på dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft23"&gt;I tidskriften Råd och Rön nr 2 2006 har man tittat på reklam riktad till barn. Enligt en &lt;NOBR&gt;Temo-undersökning&lt;/NOBR&gt; förfogar svenska barn mellan sex och sjutton år över fyra miljarder kronor i fick- pengar per år. Därtill är barnen en kraftfull påtryckare i familjen. Det är enligt praxis i Marknadsdomstolen förbjudet att skicka adresserad direktreklam till barn under 16 år. Därför får föräldrar- na, framförallt mammorna, kuvert översållade med kända figurer i fyrfärgstryck och där tilltalet i många fall vänder sig direkt till barnet – ”vilken ryggsäck väljer du?”. Kommersiell tv är full av reklam som riktar sig till barn, och barn som nätsurfar manövrerar genom en rymd av kommersiella budskap. Särskilt späckade med marknadsföring är chattsajter, communities, som till exempel Lunarstorm. Där finns annonser som inte är annonsflaggade, annonser utformade som redaktionella texter och annonser utfor- made som spel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;Det saknas idag en saklig debatt om innehållet och värderingarna i den kultur barn och unga får och utövar både i skolan och på friti- den. Mycket i media uppmuntrar okritiskt individualism, konsu- mism och ytlighet, förströelse i stället för bildning, likriktning i stället för genuin mångfald, passiv konsumtion i stället för socialt engagemang.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;12.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Medierådets studie om barns medieanvändning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft23"&gt;Barns och ungas fritid ser annorlunda ut idag än för bara tio år sedan. En viktig orsak till det är utvecklingen av interaktiva medier som datorspel, internet och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; som idag är en naturlig del av de flesta barns och ungas vardag och en kulturform som alla barn och unga kommer i kontakt med. Trots att detta är ett område som inte omfattas av offentligt stöd och alltså inte ligger inom de direktiv Aktionsgruppen har för sitt arbete så anser vi att det är en så stor del av barns och ungas vardagliga sysselsättning att det är omöjligt att inte uppmärksamma i en rapport som handlar om barns och ungas kultur. Innehållet i spelen och formerna för användande av&lt;/P&gt;
&lt;P class="p356 ft20"&gt;213&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_214"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;medierna är också sådana att de alltmer har kommit att inlemmas i den kulturbevakning som sker i dagspress, radio och tv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Medierådet, en kommitté inom Regeringskansliet, har till upp- gift att följa utvecklingen när det gäller barns och ungas medie- situation. Våren 2005 genomförde de en representativ studie bland 2 000 barn och unga mellan 9 och 15 år, Ungar &amp; Medier 2005 – Fakta om barns och ungas användning och upplevelser av medier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p265 ft23"&gt;Syftet med undersökningen var att mäta barns och ungas använd- ning och upplevelse av tv, film, dator- och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; och internet och att få en bild av mediesituationen i hemmet. Målgruppen delades upp i två delgrupper: 9 11 år (barn) och 12 15 år (unga). Sju av tio har antingen tv, video/dvd, &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; och/eller dator på sitt rum. De har i och med detta fått en privat sfär i hemmet när det gäller mediebruk och det har givetvis effekter på föräldrars insyn när det gäller barns mediebruk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Av olika aktiviteter barn och unga uppger att de ägnar sig åt på fritiden kommer att träffa kompisar och att läsa läxor högst. Där- efter kommer att titta på tv, video, dvd med 78 procent, medan 53 procent ägnar sig åt att läsa böcker och tidningar och 23 procent åt att spela något instrument. Spelar teater och/eller dansa gör 14 procent av barnen och 9 procent av de unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Tv&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Medierådets studie visar att det är en social aktivitet att titta på tv tillsammans med andra, där kommunikationen mellan de när- varande kan vara väl så betydelsefull som det som egentligen visas på skärmen. Det överlägset populäraste &lt;NOBR&gt;tv-programmet&lt;/NOBR&gt; är den animerade serien Simpsons, en amerikansk humoristisk och satirisk serie som främst är riktad till en vuxen publik, men som även till- talar barn och unga. I den yngre åldersgruppen, &lt;NOBR&gt;9–11&lt;/NOBR&gt; år, kommer den svenska ungdomsdramaserien Livet enligt Rosa och det svenska tävlingsprogrammet Fortet på delad andra plats följt av Bolibompa på en tydlig tredjeplats. ”Hemmafixarprogrammet” Äntligen hemma återfinns på fjärde plats för barnen. De unga, &lt;NOBR&gt;12–15&lt;/NOBR&gt; år, har dokusåporna Big Brother på andra plats och Lost och Paradise Hotel på delad tredje plats. När de yngre ser på dokusåpor väljer de främst Nannyakuten och Farmen. När det gäller dokusåpor fram- kommer en stor skillnad mellan könen, flickor tittar i betydligt större utsträckning på dokusåpor jämför med pojkar, 85 procent&lt;/P&gt;
&lt;P class="p503 ft20"&gt;214&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_215"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td65"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td66"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;mot 67 procent. Man tittar på dokusåpor främst för att man får något att prata om med kompisarna, man tycker inte att man lär sig något som är bra att kunna i livet och man skulle inte själv vilja vara med i en dokusåpa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft8"&gt;Datorspel och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Dator- och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; har vuxit till att bli en av de mest populära fritidssysselsättningarna över huvud taget, inte bara bland barn och unga. 56 procent av pojkarna och 25 procent av flickorna spelar datorspel varje dag eller 3 4 gånger i veckan. 47 procent av pojkarna och 7 procent av flickorna spelar &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; varje dag eller 3 4 gånger i veckan. 28 procent av flickorna och 3 procent av pojkarna uppger att de inte spelar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft23"&gt;Orsaken till att så många fler pojkar än flickor spelar dator- och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; kan handla om spelens utformning och att marknads- föringen riktas mot pojkar och män men också att själva aktiviteten traditionellt är mer tilltalande för pojkar. Det kräver ett visst tek- nikintresse som handlar om att ladda ner och installera tilläggsfiler, att själv modifiera spelen, att uppgradera och trimma sin dator.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Det är viktigt att poängtera att ”spel” är ett vitt begrepp som inte återspeglar hur mycket olika spel skiljer sig åt i såväl utförande som upplevelse. Det finns en mängd olika genrer som skiljer sig funda- mentalt från varandra men där även spelen inom varje genre upp- visar stora skillnader. Ett jämförbart begrepp till ”spel” i detta avse- ende skulle kunna vara ”böcker”. Det vill säga, det säger egentligen ingenting specifikt om innehållet eller den förväntade upplevelsen. Den undersökta gruppen uppger att man spelar dator- och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; för att det är roligt, spännande, tar lång tid, är avkopplande, ett sätt att umgås och för att man lär sig saker.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Det mest populära spelet är Sims och Sims 2. Spelet kan liknas vid ett interaktivt socialt experiment där relationer och kommuni- kation är det viktigaste, ett slags dokusåpa i datorspelsversion. Som spelare manipulerar du karaktärernas omgivning och förutsätt- ningar i spelet. På andra plats kommer &lt;NOBR&gt;Counter-Strike,&lt;/NOBR&gt; som delvis vuxit fram genom modifikationer i spelets konstruktion gjorda av spelare på nätet. Man spelar mot andra och har antingen rollen som terrorist som ska placera ut en bomb eller rollen som medlem i den polisstyrka som ska avvärja detta. Spelbranschen är idag större än filmbranschen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft20"&gt;215&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_216"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p323 ft8"&gt;Internet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Bland barnen är det 30 procent som uppger att de aldrig använder internet. Bland de unga är det endast 9 procent som aldrig gör det. Bland barnen är det vanligast att spela spel över internet och bland de unga är det vanligast att chatta. Merparten chattar med männi- skor de redan känner och använder kompisprogram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Det finns en klyfta mellan generationerna när det gäller dator- och &lt;NOBR&gt;tv-spel.&lt;/NOBR&gt; Barnen är experter på spel och många föräldrar kan ingenting, samtidigt som de är beslutsfattare om spelandet. Barnen blir underkastade en okunnig auktoritet och föräldrarna ser pro- blem som inte nödvändigtvis är reella. Samma moralpanik som fanns över videon och som var en del av debatten när den förra barnkulturutredningen gjordes 1978 har nyligen gällt dator- och tv- spelen. Eftersom den första generationens spelare nu börjar komma i medelåldern börjar paniken lägga sig och spelen utvecklas bredare konstnärligt till både innehåll och form.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;12.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Datorspel som kulturform&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;I dag har datorspelen fått eget utrymme i våra stora dagstidningar. Man recenserar nya spel, diskuterar innehåll, musik, grafik och tek- nik. Spelen har en egen dramaturgi och ett interaktivt berättande som gör att det behövs en ny kritik som bygger på mediets förut- sättningar. Den utveckling som är på väg kommer säkerligen att utveckla en sådan seriös kritik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Musiken i spelen är nu så utvecklad att den lever ett eget liv utanför hårddiskar och spelkonsoller. Sommaren 2005 framförde Prags filharmoniker musik ur spelet ”Battlefield 2”, ett spel fram- taget av ett svenskt &lt;NOBR&gt;tv-spelsföretag,&lt;/NOBR&gt; och i USA resulterade en kon- sert där Los Angelesfilharmonikerna spelade ”Final Fantasy”- musik i en landsomfattande turné. Man såg det som ett sätt att locka en ny publik till de anrika konserthusen och ett sätt att pre- sentera musiken för en äldre publik, en mötesplats. Ett nytt spel liknades nyligen i Dagens Nyheter vid filmen Stalker av Andrej Tarkovskij och konstnärer använder redan spelformen för egna koncept.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Begreppet Serious games, seriösa spel, är en beteckning på spel med ett syfte utöver att underhålla. Bakom beteckningen döljer sig många olika typer av spel och seriositetsgrader. De kan vara poli-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p269 ft20"&gt;216&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_217"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td65"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td66"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;tisk debatt, lärospel eller olika tester. Läkare kan öva operationer och piloter landningar med hjälp av spelsimulatorer. Beslutsfattare kan prova olika beslut och se vilken effekt de får på ekonomin och samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Aktionsgruppen har besökt högskolan i Skövde och den utbild- ning för spelutveckling som finns där. De nittio elever som började höstterminen 2005 hade just skrivit sina första uppsatser om sin egen bakgrund som datorspelare och vad de ville med sin utbild- ning. Det finns hos många studenter en strävan att göra något nytt, att utveckla spelen till att bli något mer än rena skjutspel. En student skriver om sin första kontakt med datorspelen: ”Super Nintendo lyfte undan brunnslocket till en helt ny värld (….) jag hop- pas att jag en dag kommer att kunna skriva sagor som har samma inverkan på framtidens ungar som dåtidens spel hade på mig”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Enligt lärarna på högskolan är pedagogiska spel med lek och rörelse en form som behöver utvecklas mot en definierad mål- grupp. Det finns idag ingen nyproduktion av pedagogiska spel eftersom det inte finns någon efterfrågan från förskolor och skolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Den svenska spelindustrin är mycket framgångsrik internatio- nellt och växer med 20 procent per år i omsättning i Sverige. Varje ny generation spelkonsoll har hittills breddat användandet. Spelan- det följer med upp i åldrarna så att utövarna fylls på underifrån med varje ny årskull. Vad kommer femtioåringarna att vilja spela om tjugo år? Förmodligen mer sofistikerade spel som inte bara går ut på att springa och skjuta. Studenterna på civilingenjörsprogrammet i Medieteknik vid KTH har under våren 2005 utforskat framtidens datorspel, såväl som datorspelens framtid. I sin forskning har de bland annat belyst datorspelen som sport, som läromedel, säll- skapsspel och gambling, och framtida tekniska innovationer. Ibland annat England, Danmark och Norge forskar man om etiska aspekter på datorspel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft23"&gt;I takt med att spelindustrin omsätter alltmer pengar blir den kommersiella utvecklingen inriktad mot större spel som tar längre tid att utveckla, men också en tröghet som håller fast vid säljande koncept. I samma takt finns då en växande marknad av indepen- dentspel som söker nya utvecklingsvägar. Nordiska ministerrådet beslutade i oktober 2005 att avsätta sex miljoner danska kronor till utveckling av datorspel för barn och unga på nordiska språk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Statens folkhälsoinstitut utkom under 2005 med en systematisk genomgång av vetenskapliga studier kallad Hälsoeffekter av tv- och datorspelande, Statens folkhälsoinstitut R 2005:18. Totalt gick man&lt;/P&gt;
&lt;P class="p413 ft20"&gt;217&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_218"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;igenom 30 studier, och genomgången ger starkt stöd för att dator- spelande ger positiva effekter på spatiala förmågor och på reak- tionstid. De spatiala förmågorna är viktiga vid problemlösning i allmänhet och särskilt i vissa tekniska och konstnärliga samman- hang. Man konstaterar vidare att det finns ett visat samband mellan &lt;NOBR&gt;tv-tittande&lt;/NOBR&gt; och övervikt men att ett sådant samband inte finns med datorspelande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Med detta exempel vill vi visa att den kommersiella kulturen ser annorlunda ut idag. Det går inte att entydigt bejaka eller förkasta företeelser och produkter. Barnen är omgivna av ett virrvarr av erbjudanden som kan skapa förvirring, stress och osäkerhet men också ökade möjligheter för dem som kan använda och utnyttja medierna för att uttrycka sig. Dagens barn och unga rör sig över hela världen, tar in världen genom internet och rör sig blixtsnabbt mellan olika medier, stilar och trender.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;12.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Näringslivets roll&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Näringslivets sponsring av kulturen har länge varit ett område som inte berört barnkulturen nämnvärt. Organisationen Kultur och Näringsliv redovisar en &lt;NOBR&gt;Temo-undersökning&lt;/NOBR&gt; från 1999 på sin webb- plats. Det året sponsrade näringslivet svenskt kulturliv med 206 miljoner, men inte en krona redovisas ha gått till barnkultur. Sedan dess har emellertid några exempel av olika karaktär tillkommit. McDonalds har samarbetat med läsrörelsen och spritt barnböcker och pedagogiska &lt;NOBR&gt;cd-rom-skivor&lt;/NOBR&gt; i sina Happy &lt;NOBR&gt;Meal-påsar&lt;/NOBR&gt; och Svenska Bokhandlarföreningen har i projektet En bok åt alla satsat stort på läsfrämjande projekt i skolor och på bibliotek. Sparbanks- stiftelsen är en stor bidragsgivare till barnkulturprojekt. Senast i raden är Åhléns som samarbetat med Kulturhuset i Stockholm och stått för huvudfinansieringen av ombyggnaden av barnbiblioteket i Rum för barn. Åhléns och Kulturhuset fick Kultur och Näringslivs Stora Kultur och Näringslivspris 2005 för ombyggnaden. Det var första gången priset delades ut till ett barnkulturprojekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;På ett seminarium i Stockholm i mars 2006 samlades ett stort antal företrädare för näringsliv, politik och kultur för att lyssna på framtidsgurun Richard Florida, författare till boken ”The rise of the Creative Class”. Florida menar att den kreativa klassen är fram- tidens makthavare, en global kunskapselit av talanger som bygger tillväxt och ekonomiskt välstånd där de slår sig ner. De viktigaste&lt;/P&gt;
&lt;P class="p334 ft20"&gt;218&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_219"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td65"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td66"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;faktorerna för att locka till sig den kreativa klassen är 1) teknologi och innovation, 2) en hög andel talanger, 3) ett tolerant samhälle öppet mot invandrare, homosexuella och minoriteter. Richard Florida prisade Sverige som ett föregångsland i den meningen att vi har en ovanligt hög procent som tillhör den kreativa klassen. I den efterföljande debatten nämndes skolan och den högre utbildningen som viktiga ingredienser i den svenska framgången. För att talang och kreativitet ska kunna utvecklas ytterligare behöver kulturens plats för barn och unga bli större och tydligare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p327 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;12.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Barnkultur som ett utvecklingsområde&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Ett sidospår i Aktionsgruppens arbete, men ett område som är värt att uppmärksamma mer, är den förstudie som tagits fram av Läns- styrelsen i Södermanlands län, Invest in Sweden Agency, Nutek och Vinnova – Barns lek, lärande och utveckling, En förstudie om hur ett potentiellt konkurrenskraftigt kompetensområde kan avgränsas och beskrivas. I studien identifieras barns lek, lärande och utveck- ling som ett potentiellt styrkeområde i skärningsfältet mellan privat och offentlig sektor, mellan gammal och ny ekonomi och mellan den traditionella industrisektorn och den nyare tjänstesektorn. Man konstaterar att det finns 1 600 företag i Sverige (de flesta små och medelstora) med tillverkning direkt riktad till barn och barns behov. Dessa företag omsätter drygt 16 miljarder kronor och sys- selsätter nästan 17 000 personer. Då ingår inte stora företag som HM, Semper och Bonniers som har barn som en del av sin mål- grupp och inte heller den offentliga sektorn. Den totala omsätt- ningen är alltså i själva verket ännu högre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p16 ft23"&gt;Förstudien lyfter fram olika aspekter av barn och unga som konsumenter och beskiver också hur leksaksindustrin och spel- industrin driver teknikutvecklingen framåt. Inom datorspelsut- vecklingen är det helt klart att nya spel tvingar fram allt bättre och snabbare processorer och grafikkort. Inom forskningscentret SITREC (Stockholm International Toy Research Centre) vid KTH är en del av verksamheten inriktad på att bygga broar mellan forsk- ning inom lekens redskap och andra branscher som IT och Tele- kom. Det handlar om vad andra branscher kan lära sig från lek- saksforskningen när det gäller materialteknik, pedagogik och informationsdesign.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p504 ft20"&gt;219&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_220"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Den kommersiella kulturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Gamla näringars produkter blir allt mer beroende av design och varumärken samtidigt som mer konstnärliga näringar blir varor på en marknad. Förläggare och andra uppskattar att en tredjedel av den totala svenska bokexporten består av barnböcker. Invest in Sweden Agency har nyligen visat att datorspel är en framväxande exportnäring som ökar med 20 procent per år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Förstudien avslutas med en genomgång av fortsatta analys- och utvecklingsbehov. Där pekar man ut kompetensen inom tjänste- sektorn, kopplad till den offentliga sektorn, som ett möjligt om- råde för framtida tillväxt och export. Detta kan ske genom att man i samspel med den privata sektorn tar till vara, stödjer och utvecklar olika projekt inom den offentliga sektorn. SITREC och Astrid Lindgrens värld i Vimmerby skulle kunna vara tänkbara noder i en sådan utveckling. (Barns lek, lärande och utveckling, Visanu 2004).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p505 ft20"&gt;220&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_221"&gt;


&lt;P class="p506 ft63"&gt;&lt;SPAN class="ft61"&gt;13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft62"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p507 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Vad är kultur för barn?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Aktionsgruppen har under sin verksamhetstid regelbundet ställt frågan Vad är barnkultur? till olika grupper vi mött. Bland barnen vi frågat framstår två kriterier som särskilt viktiga – det ska vara roligt och man vill göra något själv. Att det ska vara roligt tycks inte innebära att det ska skrattas hela tiden, tvärtom talar många om att det kan vara skönt när det är sorgligt. Att göra själv upp- fattar vi som att en god upplevelse ger inspiration till eget skapan- de.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p508 ft39"&gt;Kultur är statyer. Barnkultur är när man får klättra på statyerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p509 ft39"&gt;Alva Maria 5 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p510 ft38"&gt;Barnkultur är barnböcker, gå på Skansen, spela piano, skolan, gå på Lise- berg och Gröna Lund, få kompisar och leka, gå på stan, vara ute, skriva, läsa, sova, vara ute i regnet, vara knäpp, rolig och knasig. Att ha roligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p511 ft39"&gt;Sylvia 11 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p512 ft38"&gt;Jag tycker att min klädstil och musiksmak är kultur för mig. Och sen allt som får mig att tänka, känna och nynna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p513 ft39"&gt;Karin 13 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p514 ft39"&gt;Kultur är friheten att hitta något som passar en själv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p509 ft39"&gt;Samuel 13 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p515 ft39"&gt;Barnkultur är att leva, läsa, att kunna tycka och tänka.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p509 ft39"&gt;Iman 11 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p512 ft38"&gt;Kultur är inte livsviktigt, men värt att leva för. Barnkultur är kultur som barn och ungdomar kan känna igen sig i och förstå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p513 ft39"&gt;Mikaela 14 år&lt;/P&gt;
&lt;P class="p425 ft23"&gt;Svaren vi fått från barnen är tänkvärda på många sätt. Man kan fundera över hur barn bortser från genrer och snäva definitioner. Svaren ger också en idé om att gränserna mellan barn och ung inte är självklart relevanta inom kulturområdet. När det kommer till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p439 ft20"&gt;221&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_222"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345222x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p391 ft23"&gt;kulturupplevelser kan ett litet barn se en balettföreställning för vuxna med stor behållning men annars föredra typisk småbarns- kultur. Enligt Barnbarometern&lt;SPAN class="ft31"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;ses &lt;NOBR&gt;tv-program&lt;/NOBR&gt; som riktar sig till åldersgruppen 7 10 år som till exempel ”Hjärnkontoret” av fler 3 &lt;NOBR&gt;6-åringar.&lt;/NOBR&gt; Mats Trondman är en av de forskare som uppmärk- sammat hur barn i åldern 10 13 år, ”tweenies”, söker sig till ung- domskulturen i böcker, tidskrifter och tv. Och ungdomarna som nått gymnasieåldern – de vill snegla på kulturen för vuxna snarare än ingå i det vi vuxna betraktar som ungdomskultur. Ungdoms- politikens åldersindelning i 13 25 år är alltså inte relevant inom kulturpolitiken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Kultur av barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;För barn är den egna kulturen oupplösligt förenad med leken och socialiseringen. Barnens egen kultur är en del i livet – den är inte detsamma som amatörkultur. Det är rollspel med ”gubbar”, gogos och pokémonkort, klapplekar och ramsor, att rita och teckna ensam eller tillsammans med kompisar, skicka sms, chatta och spela &lt;NOBR&gt;tv-spel.&lt;/NOBR&gt; Där pågår det egna skapandet hela tiden med influenser från alla möjliga håll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Leken har för barnet ett egenvärde utan nyttotänkande. Den kan vara synbart kaotisk och ändra regler vartefter deltagarna finner det för gott. Den innehåller fiktion där verkligheten eller upplevd fiktion är utgångspunkter som kan omvandlas hur som helst. För barnet är den fylld av mening och betydelse utan att för den skull ha en uttalad funktion. Leken är fri och ägs helt av barnet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Kultur med barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Barn och unga vill göra saker själva. Efter en häftig dans- eller musikföreställning vill man börja dansa eller spela själv. Det låter sig inte göras så lätt. Det gäller först och främst att bo så att det finns ett utbud för barns och ungas eget skapande. Så måste man bli sugen i rätt tid. Det mesta av kurserna i musik- och kultur- skolor, privata kursanordnare, studieförbund och föreningar base- rar sig på terminskurser. Blir man entusiastisk i februari så får man&lt;/P&gt;
&lt;P class="p172 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Barnbarometern 2002/2003. 3 &lt;NOBR&gt;8-åringars&lt;/NOBR&gt; kultur- och medievanor, Anna Lund, MMS Mediamätning i Skandinavien AB.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p516 ft20"&gt;222&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_223"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td67"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td68"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;vänta till i september med att börja. Det finns idag ett stort behov av kortare kurser som pågår löpande fyra fem gånger så det går snabbt att få komma igång och pröva utan att behöva vänta och utan att behöva binda sig för lång tid och till en i många fall hög kostnad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;När man till slut får börja, vill det till att man får det instrument man vill och inte ett annat instrument för att lärarresursen för det önskade instrumentet inte finns där. Och att pedagogiken är ut- formad så att den tar tillvara den lust och entusiasm som var upprinnelsen. Då behövs högt utbildade och engagerade vuxna som ger verkliga möten, verklig dialog. De kan också se till att verksam- heten ger insikter, reflektion, utveckling och samarbete, inte tävling och utslagning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p221 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Kultur för barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Att nå alla barn rent konkret är svårt i praktisk mening – att nå alla barn så att de blir berörda och intresserade är än svårare. Det kräver ett respektfullt lyssnande och att det vi presenterar är angeläget och meningsfullt för de unga. Vi måste lyckas ge upplevelsen så att den inte blir en läxa med ett facit som avkräver en rätt tolkning. Barnets upplevelse ska respekteras som privat, unik och icke förhandlings- bar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft23"&gt;I magisteruppsatsen Kolla vad jag hittade från Bibliotekshög- skolan i Borås 2004:73 har forskaren studerat hur förskolebarns bilderbokssökning samspelar med de vuxna på biblioteket. Forska- ren visar på att barnen väljer böcker som de känner igen, antingen från vad de tidigare hört och sett på förskolan eller från sin medie- värld. Barnen pratar med varandra, jämför och kollar av andras val innan de bestämmer sig för vad de vill låna. Forskaren konstaterar också att barnens val inte alltid respekteras av pedagogen eftersom hon vill ha böcker som fyller en funktion för henne – de ska gå att läsa högt. Att barnen ”läser” böckerna på annat sätt har inget ut- rymme i den förskolans arbetsmodell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Kulturrådet fördelar stöd till (enspråkiga) böcker på invandrar- och minoritetsspråk. Stödet kan också gå till översättning av barn- böcker. Under 2004 fick följande barnböcker stöd: Astrid Lind- grens Känner du Pippi Långstrump? och Lotta på Bråkmakargatan, Gunilla Woldes Totte bygger och Emmas första dag på dagis. Det är&lt;/P&gt;
&lt;P class="p433 ft20"&gt;223&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_224"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p517 ft23"&gt;bra att dessa böcker översätts men det är önskvärt att utbudet blir större och att även nyare barnböcker översätts.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p518 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Barns kulturvanor och önskemål om kulturaktiviteter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;De nationella styrdokument som formulerar barns kulturella rättig- heter skriver in kulturen i ett utvecklingssammanhang. De natio- nella kulturpolitiska målen, FN:s barnkonvention samt skolans och förskolans läroplaner alla tre säger att barn behöver språkliga och kulturella redskap för att utvecklas, för att kunna utnyttja sin ytt- randefrihet och bli medborgare med möjlighet att påverka sina egna liv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Styrdokumenten lägger stor vikt vid barns eget skapande, men betonar också att barn har samma rätt som vuxna att delta i det ”konstnärliga och kulturella livet”. Barn har, precis som vuxna, rätt att höra många sorters musik, läsa böcker som skildrar helt olika erfarenheter och så vidare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Men frågan är hur barns egna åsikter om konst och kultur samlas in och tas till vara. Vad tycker barn och unga egentligen om den kultur som erbjuds? Och har de några verkliga möjligheter att på- verka? Våren 2005 gjorde Barnombudsmannen en enkätundersök- ning i sina kontaktklasser och frågade om inflytande. 1 185 elever i grundskolan och på gymnasiet besvarade enkäten. Frågorna var inte inriktade på kultur specifikt, men svaren är tankeväckande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p519 ft38"&gt;På frågan om de som bestämmer i kommunen ska fråga barn och unga innan de fattar beslut om frågor som angår barn och ungdomar svarar 72 procent av eleverna ja, absolut och 17 procent kanske. 76 procent anser dessutom att det är viktigt eller mycket viktigt att de vuxna som bestämmer i kommunen träffar grupper av ungdomar och diskuterar viktiga frågor. På frågan om beslutsfattarna i kommunen har frågat dem om vad de tycker svarar 61 procent nej och 26 procent vet ej,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p520 ft38"&gt;endast 13 procent svarar ja.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p521 ft39"&gt;FN:s kommitté för barnets rättigheter (barnrättskommittén) har redan efter Sveriges första rapport till kommittén lyft fram vissa om- råden som är särskilt centrala för barns och ungas inflytande. Det gäller samhällsplanering, beslut på lokal nivå och beslut och planering i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p522 ft39"&gt;I de fall där de kommunala beslutsfattarna faktiskt inhämtat ung- domars synpunkter ska åsikterna tillmätas betydelse enligt artikel 12 i barnkonventionen. Detta understryker ytterligare vikten av att ut-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p363 ft20"&gt;224&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_225"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345225x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td67"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td68"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p523 ft39"&gt;veckla metoder för att låta barn och unga komma till tals i frågor som berör dem. Det kan också vara viktigt att återkoppla till ungdomarna hur deras uppfattning har påverkat besluten.&lt;SPAN class="ft48"&gt;2&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p425 ft23"&gt;Trots den dystra bild som målas upp ovan finns det förstås exempel på hur man kan arbeta för att stärka barns inflytande – både på enskilda kulturinstitutioner och i kommuner och regioner. I det här avsnittet tar vi upp några exempel på verksamheter där man tar hänsyn till vad barn och unga tycker.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Här presenteras också en stor enkätundersökning, besvarad av barn från årskurs 4 i grundskolan till årskurs 3 på gymnasiet, som Aktionsgruppen har gjort tillsammans med Barnombudsmannen. Till sist ger vi ett referat av de synpunkter vi fått in från ett antal ungdomsorganisationer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p524 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;13.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Barns och ungdomars kulturvanor i skolan och på fritiden&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;Aktionsgruppen för barnkultur konstaterade i kartläggningen ”Det ser lite olika ut…” att den återkommande statistiken över barns och ungdomars kulturvanor är bristfällig&lt;SPAN class="ft31"&gt;3&lt;/SPAN&gt;. Framför allt saknas uppgifter om barns och ungdomars eget skapande och vad de själva skulle vilja göra. Uppgifterna om hur mycket kultur som eleverna tar del av via skolan är allt annat än heltäckande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;För att få in ett nytt underlag kontaktade Aktionsgruppen Barn- ombudsmannen som har väl utvecklade metoder för att samla in synpunkter från barn och unga. Samarbetet resulterade i en enkät- undersökning som gick ut till Barnombudsmannens kontaktklasser hösten 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Enkäten besvarades av ca 1 100 barn i årskurs 4 i grundskolan till och med årskurs 3 i gymnasiet. Cirka 41 procent av de svarande är pojkar och 59 procent är flickor. Oftast brukar svaren var jämnt fördelade mellan pojkar och flickor, vilket indikerar att just den här enkäten varit av större intresse för flickor än för pojkar. Eleverna i årskurserna fyra till sex utgör 16 procent av det totala antalet res- pondenter, eleverna i årskurserna sju till nio cirka 33 procent. Gymnasieeleverna, slutligen, utgör cirka 50 procent av det totala antalet svarande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft40"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2&lt;/SPAN&gt;Ur Barnombudsmannens remissvar på (SOU 2005:77) Får jag lov? Om planering och byggande. Dnr 9.1:1105/5.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p526 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;”Det ser lite olika ut…”, s. 133.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;225&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_226"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p390 ft23"&gt;67 procent av alla respondenterna har föräldrar födda i Sverige. 18 procent av dem har föräldrar som båda är födda i ett annat land. 13 procent har vidare angett att en förälder är född i Sverige och den andra föräldern utomlands. Ett fåtal respondenter har angett att de inte vet var deras föräldrar är födda. 14 procent av respon- denterna har slutligen angett att de har något funktionshinder, 86 procent att de inte har något sådant.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;36 procent av respondenterna bor i storstadsregioner, 26 procent i mellanstora städer och resterande 36 procent i mindre kommuner och i glesbygden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Enkäten innehåller frågor om vilka kulturaktiviteter eleverna har gjort i skolan och på fritiden, vilka aktiviteter de skulle vilja pröva och om något hindrar dem från att delta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Barnombudsmannen har stått för faktainsamling och bearbet- ning av materialet som också presenteras i en separat rapport från BO. Nedan följer en sammanfattning av svaren på ett urval av enkätfrågorna. Vi har koncentrerat oss på de svar som rör kulturkonsumtion och eget skapande. En utförligare sam- manställning av enkätsvaren finns i bilaga 2.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft23"&gt;Kulturaktiviteter i skolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;En av frågorna i enkäten handlar om vilka aktiviteter eleverna har gjort på skoltid under det senaste året. Svaren ger ingen upp- lyftande bild av kulturens och det egna skapandets genomslag i skolan. När man läser svaren bör man komma ihåg att cirka 50 procent av de svarande går på gymnasiet. De elever som svarar att de har spelat, sjungit, målat och arbetat i textil och trä har för- modligen gjort det inom den schemalagda undervisningen i bild, slöjd och musik. Om den tolkningen stämmer förekommer alltså ingen större användning av skapande arbete i andra skolämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;78 procent av de svarande uppger att de har läst böcker – men delar man upp svaren efter kön så svarar 72 procent av pojkarna och 82 procent av flickorna att de har läst böcker. Att så många som 28 procent av pojkarna uppger att de inte har läst böcker på skoltid under det senaste året är anmärkningsvärt. Att skriva egna texter är mindre vanligt än att läsa böcker. 56 procent av pojkarna och 65 procent av flickorna svarar att de har skrivit egna texter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft23"&gt;Andra skapande aktiviteter förekommer i en fallande skala:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft20"&gt;226&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_227"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345227x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p466 ft41"&gt;SOU 2006:45 Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;54 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;har målat, tecknat, arbetat i trä, lera eller textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;45 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;har spelat instrument eller sjungit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;30 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;har använt dataprogram som powerpoint eller photoshop&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;24 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;har dansat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;19 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;har filmat eller fotograferat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td69"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;15 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td70"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;har spelat teater eller övat på cirkuskonster.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td71"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td72"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p528 ft23"&gt;Enkätsvaren visar att betydligt fler elever i storstadskommuner och närförorter till storstäder har dansat, spelat teater, spelat instru- ment eller sjungit i skolan jämfört med elever från mindre kommu- ner. Men eleverna i mindre kommuner har haft större möjligheter att fotografera och filma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft23"&gt;Eleverna fick också en fråga om vilka aktiviteter de skulle vilja göra på skoltid. Svaren visar att filma och fotografera står högst på elevernas önskelista. 45 procent av pojkarna och 58 procent av flickorna vill göra det – att jämföra med siffran ovan som visar att bara 19 procent verkligen har filmat eller fotograferat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft23"&gt;Få elever anser att de har inflytande över vilka aktiviteter de ska få göra på skoltid. Nästan hälften svarar att de kan vara med och bestämma om de ska läsa böcker på skoltid, men när det gäller övriga aktiviteter tycks graden av medbestämmande följa hur vanlig aktiviteten är, det vill säga att ju ovanligare aktiviteten är desto färre svarar att de kan vara med och bestämma att de ska få göra den.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p529 ft23"&gt;Att uppleva konst och kultur på skoltid hör inte till vanlig- heterna enligt eleverna. På frågan om vilka upplevelser de har varit med om på skoltid under det senaste året svarar eleverna så här:&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;sett film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;72 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;besökt bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;61 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;lyssnat på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;30 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;gått på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;30 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;besökt ett museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;29 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;sett på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;17 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;sett på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;14 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;sett cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;3 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td75"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td76"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p528 ft23"&gt;Skillnaderna mellan storstadsregioner och glesbygd är relativt små, sånär som på två undantag: Betydligt fler elever i storstadskom- muner än i glesbygd har besökt biblioteket, 72 procent jämfört&lt;/P&gt;
&lt;P class="p530 ft20"&gt;227&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_228"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345228x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p391 ft23"&gt;med 55 procent. Storstadseleverna har också haft större möjligheter att lyssna på levande musik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft23"&gt;Vad tycker eleverna om besöken?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Att se film är den vanligaste aktiviteten i skolans regi. 56 procent av eleverna är nöjda med det. I övrigt är eleverna inte särskilt nöjda med sina besök bortsett från de som varit på cirkus, där samtliga uppger att de är nöjda.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p431 ft23"&gt;Andelen nöjda elever:&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Sett på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;56 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Besökt bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;29 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Gått på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;22 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Lyssnat på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;19 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Besökt museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;18 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Sett på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;11 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Sett på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft64"&gt;8 procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td77"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Sett cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td43"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;3 procent.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td78"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td79"&gt;&lt;P class="p21 ft65"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p495 ft23"&gt;De låga siffrorna kan ha att göra med att eleverna faktiskt inte har gjort något besök alls. Vi har inget material som visar hur eleverna har tolkat frågan, som ställdes så här: ”Vilka upplevelser har du varit nöjd med på skoltid under det senaste året?” Andelen nöjda elever är dock lägre än andelen som svarat att de varit på olika aktiviteter – så även bland dem som fått göra ett besök finns missnöjda elever.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Det skulle vara mycket intressant att följa upp svaren med intervjuer för att få veta mer om vad eleverna var missnöjda med och hur de själva skulle vilja att ett besök på till exempel ett bibliotek eller en teater skulle se ut. Är det själva visningen eller föreställningen de är missnöjda med, eller är det annat runtomkring som har gjort upplevelsen mindre lyckad? Och hur stor betydelse har det att eleverna har fått göra en aktivitet flera gånger? Film är den kulturupplevelse som de flesta har fått prova på – och det är samtidigt den aktivitet de är mest nöjda med.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Missnöjet är i alla fall inte ett tecken på att eleverna inte vill att kulturupplevelser ska vara en del av skolans vardag. Betydligt fler vill ta del av olika kulturupplevelser än de som får möjlighet att göra det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p475 ft20"&gt;228&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_229"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345229x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td67"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td68"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p531 ft23"&gt;Störst är intresset för att se film på skoltid, 71 procent vill göra det. För de flesta övriga aktiviteter är intresset större bland flickor än bland pojkar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p532 ft23"&gt;Andel elever som vill kunna göra en aktivitet på skoltid:&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t26"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td80"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Aktivitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td81"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;Alla, procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td82"&gt;&lt;P class="p534 ft66"&gt;Flickor, procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td83"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;Pojkar, procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Se på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Gå på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Lyssna på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Besöka museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Se på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Besöka bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td84"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Se cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td85"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td3"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td80"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Se på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td81"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td82"&gt;&lt;P class="p536 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td83"&gt;&lt;P class="p535 ft25"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p537 ft23"&gt;Eleverna har också fått svara på frågan om vilka hinder som finns för att de ska kunna göra de kulturaktiviteter de vill på skoltid. Drygt hälften av eleverna anser att kostnader är ett hinder vilket tyder på att eleverna har en bild av att skolan har begränsade resurser. Drygt en tredjedel svarar att läraren inte vill, 31 procent svarar att de inte har tid och 24 procent att det är svårt att ta sig till aktiviteten. Bara 5 procent anger bristande fysisk tillgänglighet som ett hinder och 4 procent hindras av att deras föräldrar inte tillåter att de deltar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p538 ft23"&gt;Kultur på fritiden&lt;/P&gt;
&lt;P class="p539 ft23"&gt;Film och musik är de konstarter som intresserar de flesta. Det finns några tydliga skillnader mellan pojkars och flickors fritids- aktiviteter. Fler flickor än pojkar ägnar sig åt aktiviteter inom kulturområden som litteratur, dans och konst. Resultaten visar också att elever med utlandsfödda föräldrar dansar i högre utsträck- ning än elever med svenskfödda föräldrar. Skillnaderna mellan könen är mindre tydliga vad gäller musik och teater.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft23"&gt;Enkätsvaren antyder att barn och ungdomar utan funktions- hinder har fler fritidsaktiviteter än barn och ungdomar med funk- tionshinder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p540 ft23"&gt;Färre funktionshindrade svarar att de brukar träffa kompisar, an- vända datorer, spel och internet, sporta och träna med mera. Funk-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p541 ft20"&gt;229&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_230"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345230x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p391 ft23"&gt;tionshindret fungerar antagligen begränsande för en del barn och ungdomar i de här sammanhangen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Tv, datorer, internet, video och dvd finns tillgängligt varhelst man bor. Aktiviteter som att träffa kompisar, läsa läxor, sporta och shoppa ägnar sig också barn och ungdomar åt i ungefär samma utsträckning oavsett hemkommun. Några aktiviteter som att spela instrument, sjunga, dansa och läsa böcker är betydligt vanligare i storstadsregionerna än i övriga landet. Att spela teater, filma och fotografera är emellertid lika vanligt (eller rättare sagt ovanligt) bland barn och ungdomar oavsett var de bor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Frågan om vilka kulturaktiviteter som barn och unga ägnar sig åt på sin fritid hade 27 svarsalternativ, där också annat än kultur- aktiviteter ingick. Hela listan med svaren finns i bilaga 2. Här har vi valt att enbart lista kulturaktiviteterna för att ge en bild av hur vanliga olika aktiviteter är.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft23"&gt;Fråga 20. Brukar du själv göra något av följande på din fritid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t27"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td87"&gt;&lt;P class="p34 ft67"&gt;Aktivitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td88"&gt;&lt;P class="p29 ft67"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td82"&gt;&lt;P class="p542 ft67"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td89"&gt;&lt;P class="p543 ft67"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Se på tv, dvd, video&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft64"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft64"&gt;87&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Använda dator, spel, internet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;88&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Lyssna på musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;79&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Gå på bio&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft64"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft64"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Läsa böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Måla, teckna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Spela musikinstrument, sjunga, spela&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft64"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft64"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;i band, sjunga i kör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p21 ft68"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p21 ft68"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p21 ft68"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Gå på konsert/festival&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Filma/fotografera&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft64"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft64"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Dansa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Skriva egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Sy, sticka, pyssla, snickra&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft64"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft64"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td90"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Gå på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td8"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td86"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td91"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td87"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Spela teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td88"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td82"&gt;&lt;P class="p542 ft5"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td89"&gt;&lt;P class="p543 ft5"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p544 ft23"&gt;Svaren visar att flickor generellt är mer aktiva än pojkar – skill- naderna är så stora att man kan fundera över om det också är så att flickor ägnar sig åt flera olika aktiviteter medan pojkar lägger mer tid på ett fåtal aktiviteter. Tabellen ger dock inga svar på hur mycket tid som ägnas åt olika aktiviteter – en fråga som det skulle vara värdefullt att få veta mer om.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p545 ft20"&gt;230&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_231"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td67"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td68"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p546 ft23"&gt;Den största skillnaden mellan pojkar och flickor finns i aktivi- teter som läsning, att skriva egna texter, dansa, pyssla/sticka/sy/ snickra samt måla och teckna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Om svaren delas upp efter var barnen bor framträder vissa skill- nader. Att spela instrument, sjunga, dansa och läsa böcker är be- tydligt vanligare i storstadsregionerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Datorer, spel och internet, tv, video och dvd intresserar majo- riteten av barnen och ungdomarna. Här råder alltså en ganska god överrensstämmelse mellan vad man vill göra och vad man också gör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p316 ft23"&gt;Undersökningen visar att det finns ett intresse också för mer skapande aktiviteter. Även om relativt få elever brukar dansa, spela teater, filma och fotografera visar svaren här att det faktiskt finns ett intresse för sådana aktiviteter. Nästan hälften av flickorna skulle vilja dansa medan ungefär en tredjedel av dem också gör det. Nästan hälften av flickorna skulle vilja filma och fotografera medan endast en fjärdedel av dem också gör det. Som jämförelse kan näm- nas att 65 procent av pojkarna anger att de ägnar sig åt sport och idrott. 53 procent av dem nämner att de vill ägna sig åt sport och idrott. Efterfrågan på aktiviteter inom kulturområdet förefaller vara större än utbudet, sport och idrott har i vilket fall en mer självklar plats i ungas fritid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Det vanligaste svaret på frågan om vilka hinder som finns för att barnen ska kunna göra vad de vill på sin fritid är att de inte har tid. 48 procent av flickorna och 33 procent av pojkarna anger tidsbrist som skäl. Näst vanligast är att aktiviteten är för dyr. 43 procent av flickorna och 38 procent av pojkarna anger för höga kostnader som skäl. Ungefär en fjärdedel svarar att aktiviteten ligger för långt bort, 12 procent får inte för sina föräldrar och 3 procent har svårt att ta sig in i lokalen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;Ett annat hinder är bristen på information om vilka möjligheter som finns. 33 procent svarar nej på frågan om de har fått infor- mation om vilka aktiviteter som finns i kommunen där de bor och 26 procent vet inte om de har fått sådan information. De flesta har inte lämnat förslag till sin kommun om aktiviteter som de skulle vilja ha tillgång till – bara 11 procent har lämnat in sådana förslag. På frågan om förslaget genomfördes svarar bara 3 procent ja och 5 procent svarar att de delvis har fått igenom sitt förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p547 ft20"&gt;231&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_232"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p323 ft23"&gt;Vad gör barnen med sina familjer?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Vi har redan sett att kulturaktiviteter är relativt ovanliga i skolan, men kulturkonsumtionen i familjerna är ännu lägre. I enkäten tillfrågas barnen vilka kulturaktiviteter de har gjort tillsammans med sin familj en eller flera gånger det senaste året. Majoriteten, 84 procent, har sett på film tillsammans med sin familj och 40 pro- cent har spelat tv- eller datorspel. I övrigt är kulturaktiviteter ovanliga i familjerna:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft23"&gt;30 procent har lyssnat på levande musik tillsammans&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;21 procent har spelat instrument eller sjungit&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;21 procent har varit på museum&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft23"&gt;19 procent har gått på teater&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;13 procent har dansat&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;12 procent har sett på dans&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft23"&gt;9 procent har sett nycirkus&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;4 procent har spelat teater.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p549 ft23"&gt;De här svaren skulle också behöva en uppföljning, gärna i form av intervjuer både med barnen och med deras föräldrar. I hur stor utsträckning beror de låga siffrorna på brister i utbud och till- gänglighet, vilken betydelse har föräldrarnas egna kulturvanor, hur ser bemötandet av barnfamiljer ut på de kulturinstitutioner man har tillgång till? För att göra en djupare analys av orsakerna till att så få väljer att göra kulturaktiviteter familjevis behövs ett betydligt större faktaunderlag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;13.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Små barns konstnärliga upplevelser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;Att intervjua de allra yngsta om hur de upplever konst och kultur och vad de själva har lust att göra på kulturområdet är en uppgift som kräver en mycket kunnig vuxen intervjuare. Barn i förskolan och på lågstadiet är inte med i enkätundersökningen som vi gjorde tillsammans med Barnombudsmannen, och Aktionsgruppen ansåg inte att vi hade tillräckliga kunskaper eller resurser för att samla in ett sådant material från små barn. Men barn i skolåldern har lika stora rättigheter att komma till tals och att få tillgång till kultur och eget skapande, så vi valde att istället kontakta tre personer med djupa kunskaper på området och med olika perspektiv på barn-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft20"&gt;232&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_233"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td67"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td68"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Vad vet vi om barns kulturintressen?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;kultur. De har skrivit varsin text som finns med i sin helhet i bi- lagorna 3 5.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;Karin Helander är professor i teatervetenskap och föreståndare för Centrum för barnkulturforskning vid Stockholms universitet. Hon skriver ur forskarens perspektiv. Maria Taube som arbetar med visningar och verkstad för små barn på Moderna museet sedan många år tillbaka skriver ur pedagogens perspektiv. Suzanne Osten forskar om barn på Dramatiska institutet. Hon är konstnärlig ledare för Unga Klara på Stockholms stadsteater, filmregissör och professor i regi på Dramatiska institutet. Hennes utgångspunkt är konstnärens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Suzanne Osten skriver om teater för spädbarn med utgångs- punkt i modern spädbarnsforskning bland annat modern. Hon tar upp begreppet förståelse och vad det kan innebära för ett litet barns teaterupplevelse. I projektet Babydrama på Unga Klara har Suzanne Osten fördjupat sitt arbete med teater för de allra yngsta i samarbete med barnläkare och barnanalytiker: ”min uppfattning är att när vi till fullo inser vad spädbarnet är redan vid och före födseln kommer vi att radikalt få tänka om vad gäller resurser kulturpolitiskt och socialt. Kvarstår gör – det späda barnets totala beroende av förstående vårdare – barnet är inte vårt objekt. Babyn är en människa att respektera och försöka förstå.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Karin Helander skriver om att konstupplevelsen saknar ålders- gränser – också mycket små barn får en upplevelse och skapar mening när de möter konst. Hon hänvisar också till forskning som visar att just i småbarnsåren är människan som mest kreativ och öppen för olika konstnärliga uttryck: ”Vuxenvärlden är ofta skep- tisk inför det lilla barnets rätt till konstnärliga upplevelser. Jag tror att det hänger samman med vår vuxna fixering vid förståelse och begriplighet.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Maria Taube utgår från sina erfarenheter som pedagog på Moderna museet. Barn tänker mer i bilder än i ord menar hon. Vi behöver inte lära barn att måla för lusten att måla finns redan som en inneboende kraft i barnet. ”Att få uttrycka sig och erbjudas en miljö för reflektion kring det man upplever är förutsättningen för att kunna planera sin framtid”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p550 ft20"&gt;233&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_234"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_235"&gt;


&lt;P class="p551 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft6"&gt;14&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft69"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p552 ft23"&gt;Det finns ingen standardlösning för hur man ska arbeta med barns och ungdoms medverkan i kulturverksamheter. Hur det ska gå till måste anpassas efter verksamhetens innehåll, barnens ålder och så vidare. I detta kapitel tar vi upp exempel från kommunala och regionala kulturinstitutioner där man hittat former för ett mer djupgående samarbete med unga. Vi lyfter också fram två av de kommuner som har reserverat en pott pengar för att låta ungdomar själva genomföra ett projekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;Stockholm och Piteå är exempel på kommuner som avsätter öronmärkta pengar för ungdomars egna aktiviteter. Vara kommun har byggt ihop sitt nya konserthus med gymnasiet, och har därmed byggt in ungdomarna i kulturinstitutionen. På Malmö stadsbiblio- tek fungerar ungdomar som en länk mellan nyinflyttade Malmöbor som behöver tolkhjälp och biblioteket – och samtidigt bidrar ung- domarna med idéer och erfarenheter som biblioteket saknade. När Göteborgs symfoniorkester bjuder in barn och unga att spela i sin ”sportlovsorkester” är det inte bara barnen som får veta mer om hur det är att vara yrkesmusiker – musikerna i orkestern påverkas också av mötet med barnen. I Göteborg har man också hittat ett arbetssätt för hur barn kan komma in i planprocessen – där man också tar vara på förskolebarnens tankar och önskemål om när- miljön.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft23"&gt;När Aktionsgruppen har samlat fakta om de här exemplen har vi också samlat in synpunkter från barn och unga som deltar i verk- samheten. Deras kommentarer finns med i anslutning till beskriv- ningarna, i ett par fall har de själva lämnat in texter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p493 ft20"&gt;235&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_236"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345236x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p120 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Stöd till ungdomsaktiviteter utanför föreningslivet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;En majoritet av landets kommuner stöder enbart ungdomsakti- viteter som är föreningsbaserade eller sker på fritidsgård och saknar därmed möjlighet att stimulera och stötta barns och ungas akti- viteter och initiativ som ligger utanför det traditionella förenings- livet&lt;SPAN class="ft31"&gt;1&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft23"&gt;Det finns dock kommuner som avsätter pengar för ett snabbt och obyråkratiskt kontantstöd till unga som vill förverkliga sina idéer, bland dem &lt;SPAN class="ft8"&gt;Piteå med Påse &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;pengar-projektet&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt; (Påpp), &lt;/SPAN&gt;Jönköping med &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ungdomsakuten &lt;/SPAN&gt;och Stockholm med stipendiet &lt;SPAN class="ft8"&gt;En snabb slant. &lt;/SPAN&gt;Namnen skiljer men grundförutsättningarna är lika i de kommuner som har dessa pengar det ska vara enkelt att söka, nära i tid mellan idé och genomförande, arrangemangen ska vara utåtriktade och bygga på de ungas egna idéer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;14.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Pengapåsen central i Piteås fritidsverksamhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft23"&gt;I mitten av &lt;NOBR&gt;90-talet&lt;/NOBR&gt; sjönk intresset för kommunens fritidsgårdar och ungdomsarrangemang i Piteå och med anledning av det gjorde Kultur- och fritidsförvaltningen en stor ungdomsutredning med både ett lokalt perspektiv och ett omvärldsperspektiv. Utredningen visade att kommunens ungdomsverksamhet ofta uppfattades som åtgärder mot ett negativt beteende hos de unga och inte stimulerade till ungdomars växande och ansvarstagande. Det fanns också behov av en större mångfald av aktiviteter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Utredningen ledde till att verksamheten omstrukturerades utifrån ett nytt förhållningssätt och med nyckelbegrepp som eget ansvar, växande, möte mellan människor och delaktighet. Man hämtade också inspiration från Porsgrunn i Norge där man sedan länge har ett system för barns och ungas inflytande och ett genomfört barnperspektiv i kommunens arbete. En central del av det nya blev &lt;SPAN class="ft8"&gt;Påse &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;pengar-projektet&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt; &lt;/SPAN&gt;en pott pengar som unga, 13 20 år, kan söka bidrag från till egna aktiviteter. Ansvariga för Påpp är UNG, en avdelning inom Kultur- och fritidsförvaltningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft30"&gt;För att nå ungdomarna i Piteå och för att få ut information om Påpp samarbetar UNG med grundskolorna. Man träffar alla elever i årskurs 7 varje år och genomför också elevrådsutbildning med&lt;/P&gt;
&lt;P class="p553 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Källa: &lt;/SPAN&gt;Enkätundersökning från Svenska kommunförbundet 2003, se Aktionsgruppens kart- läggning avsnitt 2.4.6.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p516 ft20"&gt;236&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_237"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p410 ft23"&gt;elevråden på Piteås grundskolor. Ambitionen med utbildningen är att påverka ungdomars attityder och värderingar och få ungdomar mer engagerade i demokrati och elevinflytande. I det samman- hanget passar &lt;NOBR&gt;Påpp-modellen&lt;/NOBR&gt; väl in med sin grundtanke om att ge ungdomar möjlighet att göra det de själva vill samtidigt som man försäkrar sig om att de unga får det stöd de behöver. I Påpp- modellen är pengarna och coachningen lika viktiga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Sedan verksamheten startade har UNG fördelat pengar till inne- hållsmässigt väldigt olika projekt, allt från disco, spelningar, poesi- kvällar och teater till att bygga och reparera ramper, ordna mötes- platser i byar, temacaféer, Lanspel och fiskeläger. Vissa har också gjort klassresor eller velat stärka gruppsammanhållningen genom en gemensam aktivitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;I sin ansökan om pengar beskriver de sökande vad de vill göra men också hur de vet att andra ungdomar stöder idén, vilket är ett sätt att undvika att resurserna tas om hand av en liten grupp aktiva ungdomar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p221 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;14.1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Stockholm stimulerar ungas initiativ&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft23"&gt;I Stockholm fördelar kulturförvaltningen stipendiet &lt;SPAN class="ft8"&gt;En snabb slant &lt;/SPAN&gt;för att stimulera och ge stöd till ungdomars egen verksamhet och eget skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Precis som i Piteå består stödet av två delar, pengar och hand- ledarskap, men en stor stad kräver en annan struktur för informa- tionsarbete och handledning och i Stockholm fungerar stadsdelarna som stationer för detta. Man samarbetar också med kontaktper- soner och handledare på platser där många ungdomar samlas, som till exempel Lava och Fryshuset, och informerar om &lt;SPAN class="ft8"&gt;En snabb slant &lt;/SPAN&gt;på www.ung08.nu, en informationsportal där unga stockholmare kan hitta det mesta som finns att göra i stockholmsområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Riktlinjerna är delvis annorlunda i Stockholm jämfört med Piteå, projekten ska ha en tydlig konstnärlig eller kulturell prägel för att godkännas och det saknas uttalad koppling till demokrati- och inflytandefrågor utanför det egna projektet. Ansökningarna får gärna gälla projekt som fångar upp nya former och trender bland ungdomar och uppmuntrar spontana grupper och nya samman- hang.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft23"&gt;Bland de projekt som fått stöd år 2005 finns bland annat en skräckfilmsfestival, en konsertkväll med demoband, kulturcafé,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;237&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_238"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;modeshow med egenproducerade kläder, improvisationscafé för unga musiker, hiphopteater, en zombiefilm, en punkfestival, skriv- projekt och utställningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Några röster från redovisningarna:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;”Det funkade väldigt bra, det var mycket stress precis innan in- släppet började. Det fick endast plats 175 personer så det var full- satt på 45 minuter. Alla artister kom bra överens och det gick bra för alla. Publikens ålder var mellan 15 20. Det var väldigt intressant projekt så vi planerar att göra om det fast i större lokal och mer centralt, exempelvis på Mondo.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p482 ft39"&gt;Det har gett mig otroliga erfarenheter och i framtiden kan jag nu genomföra liknande projekt. Resultatet blev ungefär som jag hade tänkt mig. Det var jättekul att genomföra och nu vet jag vad jag vill pyssla med i framtiden och hur tufft det kommer att bli.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft39"&gt;Jag hustlade pengar till en skivrelease. Som krona på verket skulle de samlade artisterna spela på en releasefest. Skivinspelningen gick åt helvetet men festen blev av med hjälp av pengarna som erhållits från kulturförvaltningen. Minifestivalen var uppskattad och alla var glada.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p554 ft39"&gt;Det blev sämre än vad vi förväntade oss. Det positiva är att vi har lärt oss att använda tekniken och hur man organiserar arbetet kring en kortfilm.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p555 ft39"&gt;Modevisningen blev väldigt lyckad och jag hade jätteroligt medan jag gjorde det, även fast det var jobbigt att vara ensam om allt. Nästa gång försöker jag rekrytera mer folk men alla var jättebra, och jag med!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p264 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Möten mellan symfoniker och ungdomar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;Konserthuset i Göteborg är hemvist för Sveriges nationalorkester Göteborgssymfonikerna. Men i februari varje år öppnas portarna för ett gäng betydligt färskare musiker. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Sportlovsorkestern &lt;/SPAN&gt;är ett samarbete mellan Göteborgssymfonikerna (GSO), kulturskolorna och musikgymnasierna i Västra Götaland som har pågått i fem år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Under en vecka får barn och unga möjlighet att öva med musiker från symfoniorkestern och i slutet av veckan blir det uppspel inför publik i det magnifika konserthuset vid Götaplatsen. Åldersindel- ningen i Sportlovsorkestern utgår från elevernas förkunskaper – de verk som repeteras är av olika svårighetsgrad. Eleverna är på konserthuset mellan halv tio och halv tre alla dagar på sportlovet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;238&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_239"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;15 medlemmar ur orkestern och en dirigent handleder barnen. Våren 2005 deltog 91 elever i olika åldrar i orkestern.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft23"&gt;Sportlovsorkestern är vid första anblicken inget tydligt exempel på medbestämmande. Repertoaren är fastlagd när eleverna kommer till konserthuset, musik- och kulturskolelärare föreslår vilka elever som ska få chansen att vara med – allt är förberett av vuxna. Men arbetet med Sportlovsorkestern sätter ändå spår både hos med- lemmarna i Göteborgssymfonikerna och hos de medverkande barnen och ungdomarna. Det intensiva samarbetet under en vecka, där vuxna och barn arbetar tillsammans mot det gemensamma målet – konserten – ger också möjlighet till djupare kontakter mellan barn och vuxna. De vuxna får sina fördomar om barn och deras intressen och kunskaper ifrågasatta och barnen får möjlig- heten att lära sig mer om de professionella musikernas vardag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft23"&gt;Under åren med sportlovsorkestern har repertoaren ändrats. Det har visat sig att eleverna hellre vill spela lite svårare klassiska verk än de mer populärmusikinriktade verk som Göteborgsymfonikerna från början trodde skulle passa. Och arbetet med barnen har blivit så populärt bland orkesterns medlemmar att de nu står i kö för att få vara handledare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Så här skriver en av ungdomarna i Sportlovsorkestern, Mika Dempe, i sin dagbok:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p556 ft39"&gt;Onsdag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p557 ft39"&gt;Nu har man faktiskt varit här i två dagar, man känner igen varann. De allra modigaste vågar till och med hälsa och nämna något om vilket instrument de spelar. Vår instruktör Frasse måste fort- farande hjälpa oss räkna och så. Tvillingarna enas om att detta är det roligaste med sportlovsorkestern, just att &lt;NOBR&gt;GSO-musiker&lt;/NOBR&gt; finns där och spelar med oss. Dirigenten Thord Svedlund spelar själv 2:a fiol i GSO, och som alla de andra musikerna har han en gedigen utbildning. Mycket utvecklande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p558 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Konserthuset i Vara nära till barn och ungdomar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Vara kommun i Västra Götaland är en ganska vanlig svensk kom- mun. Kommunen har drygt 16 000 invånare, varav ca 4 000 i centralorten. Inom fem mils radie bor 250.000 personer. Hösten 2003 drog Vara blickarna till sig när man invigde ett nytt konsert- hus med 520 platser i salongen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Vara konserthus är ett hus för scenkonst – dans och teater ryms sida vid sida med musiken. Tre av Västra Götalandsregionens fasta&lt;/P&gt;
&lt;P class="p420 ft20"&gt;239&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_240"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345240x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;musikensembler har sin hemmascen här: Bohusläns Big Band, vokalkvartetten Vox och barockensemblen Corona Artis&lt;SPAN class="ft31"&gt;2&lt;/SPAN&gt;. Men verksamheten i huset bygger inte främst på egna produktioner utan på inköpta program.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I Vara kommun har man beslutat att alla barn mellan 4 och 18 år ska få komma till konserthuset minst en gång per termin för att få se dans, teater eller en konsert. Det innebär en sexdubbling av antalet scenkonstupplevelser för barnen i Vara. Innan konserthuset byggdes var regeln en scenkonstupplevelse per stadium. Från 4 gånger på 12 år i skolan till 30 gånger från förskolan till gym- nasiet!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Konserthusets barn- och ungdomsproducent Torbjörn Möller är sammankallande i en barnkulturgrupp för grundskolan, tillsam- mans med kommunens barnkultursamordnare Björn Fridner. I gruppen finns minst en representant för varje skolenhet inklusive förskolan. Från mellanstadiet och högstadiet finns elevrepresen- tanter. Gruppen ses fyra gånger om året och diskuterar bland annat utbudet på konserthuset. Ett viktigt arbete för elevrepresentanter och för personalen i barnkulturgruppen är att åka på regionens utbudsdagar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;För att kontinuerligt få in synpunkter på utbudet från elever får de fylla i enkla utvärderingar efter de föreställningar de har varit på. Det kan gälla både praktiska och kvalitativa synpunkter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Konserthuset är ihopbyggt med Lagmansgymnasiet. Det gör att gymnasieskolan får en direkt ingång till kulturlivet. Eleverna kan träffa artister, använda lokalerna, jobba tillsammans med profes- sionella tekniker och så vidare. Särskilt estetprogrammet på skolan vinner på samarbetet. I samband med skolkonserter kan man arrangera workshops för esteteleverna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;För att de också ska kunna ta del av konserthusets utbud på sin fritid, efter eget val, så får eleverna på Lagmansgymnasiet ett kort som ger fribiljetter till evenemang. Drygt 100 personer utnyttjade det under hösten 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Där skolan och konserthuset möts ligger en restaurang, som är öppen kvällstid, men som också fungerar som skolrestaurang. Här äter skolans elever och lärare, och även andra vuxna från arbets- platser runtomkring. Att det finns en mötesplats för vuxna och ungdomar underlättar samarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p559 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Anm.: &lt;/SPAN&gt;Corona Artis upphör hösten 2006.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;240&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_241"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p560 ft23"&gt;Så här skriver några av esteteleverna på gymnasiet om hur det är att gå i en skola som hänger ihop med ett konserthus:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p561 ft39"&gt;det som är roligast är att få känna känslan att stå på en riktig scen. Att våran skola är ihopbyggd med ett konserthus ger oss den&lt;/P&gt;
&lt;P class="p562 ft39"&gt;möjligheten att kunna känna den känslan att stå på en riktig scen. Den känslan är nästan obeskrivlig. (Anonym elev)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p563 ft39"&gt;Vi får chansen att se, hjälpa till och göra egna konserter på en fullt utvecklad scen med allt vad det innebär. Vi får från första början lära oss hur stora föreställningar funkar både på och bakom scenen, just för att konserthuset är våran lektionssal. Detta gör programmet mer intressant, vi får vara med och göra aktivt, istället för att sitta och läsa teori. Det är ju trots allt när man gör saker som man lär sig bäst. Genom att testa hittar man bra sätt att jobba och man får även göra några misstag, vi går ju faktiskt fortfarande i skolan och lär oss. (Åsa Frodelius, ES2)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p136 ft23"&gt;I Vara pratar man mycket om den röda tråden, om hur samarbetet mellan kulturskolan och skolan kan löpa över stadierna, hur kul- turen kan följa eleven från förskolan och genom grundskolan över till gymnasiet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Kulturskolan i Vara har både musik, dans, teater och bild. Här finns ett utvecklat samarbete med grundskolan, där lärare från kulturskolan går in och jobbar i ett arbetslag 5 6 veckor. Arbetet redovisas oftast med en föreställning på skolan eller i konserthuset. Just nu arbetar en 0 &lt;NOBR&gt;6-skola&lt;/NOBR&gt; med sagor i ett projekt som ska redovisas på den stora scenen i konserthuset i april 2006. Då får eleverna tillgång till en stor scen med professionell teknik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Den viktigaste uppgiften i konserthusets barn- och ungdoms- verksamhet är att göra huset tillgängligt för så många barn och ungdomar som möjligt. När eleverna själva står på scenen och för- äldrar, syskon och far- och morföräldrar fyller alla publikplatser, då växer barnen, och konserthusets verksamhet får en djup förankring i hela samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p202 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ungdomsguider på Malmö stadsbibliotek&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;På Malmö stadsbibliotek har man hittat ett småskaligt men lyckat sätt att arbeta med integrationsfrågor. Hösten 2002 bildades en integrationsgrupp på biblioteket och 2004 beslutade gruppen att satsa på ett projekt med flerspråkiga ungdomar som skulle fungera som en brygga mellan besökare och personal.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p478 ft20"&gt;241&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_242"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;I dag finns en handfull gymnasieungdomar med olika modersmål anställda som ”ungdomsguider” fyra kvällar i veckan. Varje guide har en kväll och alla pratar olika språk. Intresset för att få arbeta som guide har varit stort bland ungdomar, redan två timmar efter att stadsbiblioteket gått ut med en förfrågan till skolbibliotek och andra mötesplatser kom det första svaret.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Guiderna kan till exempel hjälpa besökarna med att skaffa låne- kort, visa runt på biblioteket, boka datorer, tolka samtal mellan besökare och bibliotekarier och förmedla boktips och inköps- önskemål.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Den arabisktalande guiden Tarek Youssri, 17 år, svarar så här på frågan om varför han valde att bli ungdomsguide:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p564 ft39"&gt;Jag gillar att jobba med integration och det är roligt att kunna hjälpa en person direkt. Biblioteket är en bra länk till samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p565 ft23"&gt;Tarek har lärt sig mycket av sitt arbete på biblioteket:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p566 ft39"&gt;Nu är det mer naturligt för mig att låna en bok när jag vill hitta information. Förut tänkte jag mer att det finns på nätet. Det är bra att det finns lugna ställen, som biblioteket, när man vill sitta och plugga. Det är en mötesplats, många vill sitta där och plugga eller grupparbeta. Det finns eluttag också så att man kan ha med sig datorn. Ett tips för att locka unga till biblioteken är att det ska finnas trådlös internet där, så att man kan koppla upp sig via sin egen dator.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p567 ft39"&gt;Man lär sig rent praktiskt om biblioteket och att hantera människor. Jag arbetar på olika sätt för att sprida information. Man ska inte under- skatta nätverkens makt. Min mammas väninna sprider vidare. Det är bra att informera lärare också – särskilt de som jobbar i programmet för nyanlända elever. När jag är på biblioteket är det viktigt att ta vara på tiden och att ta egna initiativ.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p568 ft23"&gt;Såhär skriver den somalisktalande guiden Suad &lt;NOBR&gt;Bile-Samatar&lt;/NOBR&gt; om sina erfarenheter:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p519 ft39"&gt;Mitt namn är Suad &lt;NOBR&gt;Bile-Samatar&lt;/NOBR&gt; en vanlig &lt;NOBR&gt;16-årig&lt;/NOBR&gt; tjej som går första året på samhällsvetenskapliga programmet på gymnasiet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Efter sommarlovet frågade Catharina om jag ville jobba som ung- domsguide på stadsbiblioteket, något som jag var lite osäker på efter- som jag aldrig haft ett jobb och inte visste om jag skulle klara av jobbet. Som tur är var jag orolig i onödan!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Varje tisdag följer jag med Susan som jobbar på bokbussen. Med bokbussen tar vi oss till Seveds plan där många somalisktalande bor. Det är meningen att de somalisktalande ska be mig om hjälp om de har svårt med svenska, oftast är det de vuxna som frågar på somaliska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p36 ft20"&gt;242&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_243"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p364 ft39"&gt;Barnen föredrar att fråga på svenska som de kan tycka är lättare än somaliska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p570 ft39"&gt;I början fick Susan visa mig hur man lånar böcker, återlämnar dem och hur man söker efter böcker på datorn. Det tog ett tag att lära sig, men nu flyter det på och jag har faktiskt blivit lite av en mästare där framför datorn!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p571 ft39"&gt;Nu när jag har fått följa med på bokbussen ett tag kan jag förstå vad bokbussen betyder för dem. Det är lätt hänt att man tror att alla kan ta sig till ett bibliotek och låna böcker bara de själva vill och orkar. Men så är det inte alltid. Vi har många låntagare som inte kan ta sig till biblioteket, ibland kan det också vara så att det känns tryggare för dem att låna på bokbussen som är mycket mindre än ett bibliotek och där det är lättare för dem att hitta de böcker de vill låna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p570 ft39"&gt;Det mest positiva är att det är så många barn som kommer till bok- bussen. Barnen som kommer för att låna böcker kommer tillbaka veckan därpå med några kompisar och på det sättet kommer det fler och fler barn till bokbussen. Så det bästa sättet att göra reklam för bokbussen är att helt enkelt finnas där så tror jag att många nöjda låntagare tipsar andra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p572 ft39"&gt;För mig har tiden som ungdomsguide betytt mycket. Efter att ha varit i skolan hela dagarna kan det vara roligt att få göra något annor- lunda och få hjälpa andra. Dessutom har det hjälpt mig att komma på vad jag vill jobba med när jag blir äldre, jag vill helst ha ett jobb där jag får möta många människor. För att möta, hjälpa, prata med människor har varit det roligaste med mitt jobb som ungdomsguide!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p573 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ungt forum – gör verksamheten för äldre ungdomar synlig&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft23"&gt;Malmö stadsbibliotek har en särskild verksamhet för ungdomar mellan 15 och 25 år, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Ungt forum &lt;/SPAN&gt;eller Ufo. Stadsbiblioteket är den mest besökta kulturinstitutionen i Malmö med 3 000 4 000 besökare varje dag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Ufo ska vara en sluss in i biblioteket för målgruppen och är både en plats, en verksamhet och en webbplats. Ufo ligger på en egen ”balkong” i Stadsbiblioteket. Här finns läshörna, ett urval av böcker och tidskrifter, anslagstavla och datorer. Bibliotekarierna köper in lösnummer av tidskrifter för att hela tiden kunna vara aktuella och erbjuda sådant som är nytt och kan som intressera en ung publik. På Ufo står också bibliotekets serier. Böckerna står uppställda med framsidan utåt för att det ska vara lättare att få syn på nya titlar. Uppställningen följer inte bibliotekets vanliga katego- risering utan är uppbyggt efter teman som intresserar målgruppen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p433 ft20"&gt;243&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_244"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345244x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Webbplatsen visar det som händer på Ufo och sådant i det övriga biblioteket som är av intresse för målgruppen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Verksamheten omfattar författarbesök, skrivarläger, serieteck- narkurs med mera men också samarbeten med skolor. Jonas Hassen Khemiri, Daniel Boyacioglu och Marjaneh Bakhtiari är några författare som gästat Ufo.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Förutom att visa upp litteratur och tidskrifter för unga så kan Ufo vara ett skyltfönster för de unga själva. Här arrangeras till exempel utställningar av sådant som skolklasser och deltagare på Ufos kurser själva har skapat. Hösten 2005 visade en klass på Mediegymnasiet i Malmö upp sina visioner av framtidens bibliotek. Här reflekterar en av eleverna, Anjelica Sjöstrand, om sitt drömbibliotek:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p574 ft39"&gt;Ett drömbibliotek för mig är inte bara fullsmockat med böcker av alla de slag. Det är även väldigt centralt, ett socialt centrum där allt finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Dagis till de föräldrar som kanske måste studera på kvällen eller väldigt tidigt, dom kanske inte har de rätta resurserna för att kunna sätta sitt barn på ett kommunalt dagis.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Personalen skall vara utbildad för de olika temaavdelningar som finns. Läser du t.ex. juridik kommer det att finnas kompetent personal inom området som både kan förklara och stötta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft38"&gt;Tillgång till datorer finns, även om jag själv tycker det är lättast att lära sig genom diskussion.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Vi alla är olika och det kommer detta biblioteket att tänka på. Skulle vilja stryka ordet bibliotek i sig och i stället kalla det för den nya mötesplatsen. Där alla generationer och kulturer blandas utan pro- blematik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p522 ft39"&gt;Det handlar inte om var man kommer från, det handlar i min mening om att alla ska trivas och vara lyckliga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p569 ft39"&gt;Jag tror att man måste skapa fler möten mellan människor, bättra på kommunikationen. För som det ser ut nu verkar alla gå med ögon- bindel på och öronproppar i för att slippa se verkligheten som den är.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p346 ft2"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;14.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Barn i Göteborg lär sig påverka sin miljö&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft23"&gt;FN:s barnkonvention lyfter barns rätt att yttra sig i frågor som berör dem, och Agenda 21 trycker starkt på att unga ska få möjlig- het att ta aktiv del i beslut som rör miljö och hållbar utveckling&lt;SPAN class="ft31"&gt;3&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I Göteborg har man hittat en intressant lösning på hur man kan arbeta med frågorna om barn och ungdomar, fysisk miljö och arkitektur. Där har man anställt arkitekten Mie Svennberg som&lt;/P&gt;
&lt;P class="p575 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft35"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Agenda 21, kapitel 25.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft20"&gt;244&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_245"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345245x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p410 ft23"&gt;arkitekturkonsulent – anställd till hälften av kulturförvaltningen med uppdrag i Göteborgs stad och till hälften av Västra Göta- landsregionen, med uppdrag i hela regionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Arkitekturkonsulentens arbete består av flera delar. Dels kan hon fungera som en länk mellan stadsplanerare och barn och ungdomar, dels är hon en resurs för skolor och förskolor som vill arbeta med arkitektur och fysisk miljö i undervisningen. Till sin hjälp har hon flera arkitekter som arbetar pedagogiskt med barnen i så kallade serier&lt;SPAN class="ft31"&gt;4&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft23"&gt;Byggd miljö och stadsplanering är något som påverkar barnen mycket – men samtidigt ett område som de inte är så vana vid att prata om. Barnen har förstås inte samma terminologi som vuxna planerare och arkitekter och särskilt för de yngre barnen kan det vara svårt att i förväg se konsekvenserna av olika alternativa lös- ningar. Ett aktuellt exempel är planeringen av området Södra Älv- stranden i Göteborg. När Götatunneln, som flyttar trafikleden längs Göta älv ner under jord, blir klar 2006, frigörs ett stort om- råde längs älven i centrala Göteborg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;I slutet av 2004 gav kommunstyrelsen i uppdrag åt Norra Älv- stranden AB att arbeta med medborgarinflytande för att få in göteborgarnas synpunkter på planerna för Södra Älvstranden. Arkitekturkonsulenten Mie Svennberg frågade bolagets chef hur han hade tänkt ta till vara synpunkterna från barn och ungdomar och det ledde till ett samarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Under vårterminen 2005 fick klasser från tolv skolor arbeta med visioner för Södra Älvstranden i projektet &lt;SPAN class="ft8"&gt;Södra Älvstranden i ungas ögon &lt;/SPAN&gt;under ledning av tre arkitekter: Mania Teimouri, Stefan Petersson och Marie Örjefeldt. Hösten 2005 skapades fem parallella medborgarlag med uppgift att arbeta fram visioner för området med utgångspunkt i göteborgarnas synpunkter, och arkitekturkonsulenten fick då i uppdrag att bilda ett sjätte lag för barn och ungdomar under 15 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft23"&gt;De yngsta barnen i laget går i förskoleklass, de äldsta är 14 år. Sammanlagt är det 27 barn, indelade i tre grupper som arbetar med varsin arkitekt. Grupperna träffades en gång i veckan hela hösten 2005. Arkitekterna har arbetat med barnens hemmiljöer, visat bilder och haft diskussioner som en utgångspunkt för att gå in på älvstrandsområdet och dess specifika förutsättningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p576 ft36"&gt;&lt;SPAN class="ft70"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;Med serie menas kulturprojekt som genomförs i skolan eller förskolan med en pro- fessionell konstnär eller kulturpedagog. En serie omfattar minst fem tillfällen med barnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p311 ft20"&gt;245&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_246"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p150 ft23"&gt;Även om det är stor åldersskillnad mellan de äldsta och de yngsta barnen i gruppen är det flera önskemål som är gemensamma: trygghet, att man ska våga vara ute när det är mörkt, mötesplatser där barn, ungdomar och vuxna kan mötas, och tillgänglighet. Alla ska vara välkomna i området, det ska inte vara till uteslutande för de boende eller för en viss grupp av människor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Aktionsgruppen har träffat några av barnen. En av medlemmarna i den yngsta gruppen är Alexander Tourdai, 11 år. Såhär berättar han om hur de har arbetat:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p577 ft39"&gt;Vi skriver ner vad som är viktigt för oss. Säkerhet i trafiken, att alla åldrar ska trivas, att det ska finnas lekplatser och parkbänkar för vuxna. Vuxna ska kunna läsa en bok medan barnen leker utan att vara rädda för att barnen ska bli överkörda eller bortrövade. Det måste finnas ramper för handikappade och hissar och räcken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p153 ft30"&gt;Säkerhet är viktigt. Det betonar Alexander gång på gång. Man ska våga leka ute även om det är mörkt. Michelle Kaye och Jasmine Kitzing är båda 14 år och med i gruppen med de äldsta barnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p578 ft39"&gt;Det ska finnas både nöjen och lugn, säger Michelle. Vi har pratat om saker som har varit dåliga i städer som man har byggt förut – till exempel när det inte finns gemenskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p126 ft23"&gt;Jasmine och Michelle pratar också om säkerhet – men med ett lite annat perspektiv än Alexander. Flickorna vill ha parker som man kan se in i – och ut ur – för trygghetens skull. De vill ha mer belysning och säger att om staden vore trygg skulle deras föräldrar låta dem röra sig mer fritt, även kvällstid. Mötesplatser är ett nyckelord. Michelle och Jasmine efterlyser mötesplatser som inte är kommersiella och jämför med Nordstan – Göteborgs enorma köpcentrum som ligger i anslutning till älvstrandsområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p579 ft39"&gt;I Nordstan möts alla sorters göteborgare, säger Michelle, men det är bara shopping, och folk är så upptagna av det de ska handla att de inte möts på riktigt. Det behövs en plats där man ser att stereotypen inte är som man tror. Fler kulturhus skulle skapa en anledning att mötas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p126 ft23"&gt;Flickorna efterlyser ställen där unga människor kan få visa upp vad de kan – ett slags ”kulturens, ungdomens och estetens hus” med stora ytor där unga kan visa upp dans, konserter, konst, graffiti och så vidare och dit alla åldrar är välkomna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p580 ft20"&gt;246&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_247"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td92"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td93"&gt;&lt;P class="p21 ft36"&gt;Olika sätt att arbeta med barns och ungas delaktighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p437 ft23"&gt;Två av de yngsta barnen i gruppen, Kajsa Engelbrektsson, 8 år, och Leon Furuskog, 9 år, vill också ha ett hus – men av en annan sort:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p581 ft39"&gt;Vi vill ha ett bushus! Och ett badhus.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p158 ft23"&gt;Klättervägg, skridskobana och ingen &lt;NOBR&gt;11-årsgräns&lt;/NOBR&gt; för allt som Kajsa har lust att prova är också viktiga saker. Både Kajsa och Leon betonar att området ska vara för alla ådrar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft23"&gt;En annan fråga som flera av barnen tar upp är det estetiska – att staden ska vara vacker eller rolig att se på:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p582 ft23"&gt;Vi vill ha andra färger och former på husen, inte bara grå och fyrkantiga, säger Jasmine. De kan vara runda som bullar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Visste barnen innan de var med i projektet att de har rätt att vara med och lämna synpunkter på sin miljö? Särskilt de två äldsta svarar att projektet har gjort dem mer medvetna om hur man kan gå tillväga för att göra sin röst hörd. Att de har många och genom- tänkta synpunkter går inte att ta miste på, men tidigare har de inte vetat vart de ska vända sig med sina åsikter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p583 ft20"&gt;247&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_248"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_249"&gt;


&lt;P class="p284 ft54"&gt;Slutord&lt;/P&gt;
&lt;P class="p584 ft71"&gt;Tack!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p585 ft23"&gt;Vi vill tacka alla er som har hjälpt och berikat oss under arbetet med betänkandet. I hela landet finns ni kunniga, engagerade och inspirerande människor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft23"&gt;Vi vill tacka alla er för de viktiga diskussionerna och för de många förslag, idéer och synpunkter som ni har delat med er till oss.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p293 ft23"&gt;Vi vill tacka alla er barn och unga som har delat med er av era erfarenheter, åsikter och önskemål inför framtiden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p587 ft23"&gt;Sista steget måste vi ta tillsammans – att se till att förslagen blir verklighet!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p588 ft23"&gt;Här har vi varit och pratat om barnkultur:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p589 ft23"&gt;Ale, Arboga, Borlänge, Botkyrka, Göteborg, Halmstad, Hofors, Hällefors, Hässleholm, Järfälla, Kalix, Kalmar, Karlshamn, Karlstad, Kiruna, Kungshamn, Landskrona, Luleå, Lund, Malmö, Nacka, Piteå, Sigtuna, Skellefteå, Skövde, Stockholm, Strömsund, Sundsvall, Svedala, Södertälje, Trollhättan, Uddevalla, Umeå, Uppsala, Vara, Varberg, Vimmerby, Örebro och Östersund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p590 ft20"&gt;249&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_250"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_251"&gt;


&lt;P class="p0 ft54"&gt;Referenser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p591 ft23"&gt;Offentligt tryck&lt;/P&gt;
&lt;P class="p592 ft8"&gt;Ds 1998:58 &lt;SPAN class="ft23"&gt;En strategi för kultur i skolan. &lt;/SPAN&gt;Arbetsgruppen för kultur i skolan, Kulturdepartementet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft8"&gt;Ds 2003:61 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Genus på museer. &lt;/SPAN&gt;Slutrapport från arbetsgruppen Genus på museer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;SOU 2004:115 &lt;/SPAN&gt;Den könade förskolan – om betydelsen av jäm- ställdhet och genus i förskolans pedagogiska arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p594 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;SOU 2004/05:2 &lt;/SPAN&gt;Makt att bestämma – rätt till välfärd. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Regeringens ungdomspolitiska proposition.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft8"&gt;SOU 2005:91 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Agenda för mångkultur. &lt;/SPAN&gt;Delbetänkande från Kom- mittén för samordning av Mångkulturåret.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft8"&gt;SOU 2005:41 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Bortom vi och dom, &lt;/SPAN&gt;Teoretiska reflektioner om makt, integration och strukturell diskriminering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p594 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;SOU 2005:1 &lt;/SPAN&gt;Radio och Tv i allmänhetens tjänst. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Riktlinjer för en ny tillståndsperiod.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft8"&gt;SOU 2004:83 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Hjälpmedel. &lt;/SPAN&gt;LSS- och hjälpmedelsutredningens be- tänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;SOU 2000:118 &lt;/SPAN&gt;Ja jag vill leva jag vill dö i Norden. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Forum för världskultur&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p594 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;SOU 2004:51 &lt;/SPAN&gt;Vem får vara med? En belysning av folkbildningens relation till &lt;NOBR&gt;icke-deltagarna.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p595 ft23"&gt;Propositioner&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft8"&gt;Prop. 1996/97:3 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Kulturpolitik.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p596 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Prop. 1998/99:143 &lt;/SPAN&gt;Nationella minoriteter i Sverige. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Prop. 2004/05:11 &lt;/SPAN&gt;Kvalitet i förskolan&lt;SPAN class="ft8"&gt;.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft8"&gt;Regeringens skrivelse 2004/05:93 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Redovisning av regeringens insatser för barn och unga i statsbudgeten för år 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p352 ft20"&gt;251&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_252"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p597 ft8"&gt;Regeringens skrivelse 2005/06:140 &lt;SPAN class="ft23"&gt;Ett Sverige för barn – redogörelse för regeringens barnpolitik.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Prop. 2005/06:1 &lt;/SPAN&gt;Budgetpropositionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Prop. 2005/06:2 &lt;/SPAN&gt;Bästa språket, En samlad svensk språkpolitik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Prop. 2005/06:192 &lt;/SPAN&gt;Lära, växa, förändra – regeringens förslag om framtidens folkbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p323 ft23"&gt;Övrig litteratur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p599 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Aram, N &amp; Bildt, C. &lt;/SPAN&gt;Osynliga framtidsdrömmar? Nyinvandrade ungdomars möte med den svenska skolan &lt;SPAN class="ft8"&gt;(Arbetslivsinstitutet 2004:4).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Aulin-Gråhamn,&lt;/NOBR&gt; L&amp;Persson, M&amp;Thavenius,J, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Skolan och den radi- kala estetiken, &lt;/SPAN&gt;Studentlitteratur 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft72"&gt;Arenor för alla, En studie om ungas kultur- och fritidsvanor, &lt;SPAN class="ft18"&gt;Ung- domsstyrelsen 2005:1.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p601 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Barn teater drama, &lt;/SPAN&gt;Centrum för barnkulturforskning nr 32, Stockholms universitet 2000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft23"&gt;Barns smak – om barn och estetik, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Centrum för barnkulturforskning nr 36, Stockholms universitet, 2004.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Barnkultur – igår, idag, i morgon, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Centrum för barnkulturforskning nr 30, 1999.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p265 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Barns skapande lek, &lt;/SPAN&gt;Centrum för barnkulturforskning, nr 10, 1987. &lt;SPAN class="ft23"&gt;Idol, image, identitet, &lt;/SPAN&gt;Centrum för barnkulturforskning, nr 34,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p602 ft8"&gt;2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Barnkultur i skilda världar, &lt;/SPAN&gt;Centrum för barnkulturforskning nr 38, 2006.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Barnen och kulturen, &lt;/SPAN&gt;En rapport från Barnkulturgruppen, Liber 1978.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Barn i stan? Om barns tillgång till stadsbygden &lt;SPAN class="ft8"&gt;(Stadsmiljörådet 2001).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft8"&gt;Barnombudsmannens remissvar på (SOU 2005:77) Får jag lov? Om planering och byggande. Diarienummer: 9.1:1105/05.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft23"&gt;Barns lek, lärande och utveckling, En förstudie om hur ett potentiellt konkurrenskraftigt kompetensområde kan avgränsas och beskrivas,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p603 ft8"&gt;Nutek R 2004:059.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft8"&gt;Barnombudsmannens remissvar på Folkhälsoinstitutets uppdrag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p604 ft23"&gt;Underlag till handlingsplan för goda matvanor och ökad fysisk aktivitet i befolkningen &lt;SPAN class="ft8"&gt;(S2005/1274/FH).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Banér, Ann, &lt;/SPAN&gt;Bilden av barnet – från antiken till 1900 &lt;SPAN class="ft8"&gt;(Berghs 1994).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p434 ft20"&gt;252&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_253"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td94"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td95"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p605 ft18"&gt;Budgetunderlag &lt;NOBR&gt;2007-2009,&lt;/NOBR&gt; Statens kulturråd. &lt;SPAN class="ft72"&gt;Statusrapport 2004, &lt;/SPAN&gt;Boernekulturens Netvaerk, Danmark.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p606 ft23"&gt;Boernekultur i hele landet, Handlingsplan for 2006 2007 Statusrapport for 2005, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Boernekulturens netvaerk, Danmark.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Björklid, Pia, &lt;/SPAN&gt;Lärande och fysisk miljö, En kunskapsöversikt om samspelet mellan lärande och fysisk miljö i förskola och skola,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p509 ft8"&gt;Myndigheten för skolutveckling 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft8"&gt;Delrapportering av Kulturrådets översyn av villkor och riktlinjer för bidragsgivning till fria teater- och dansgrupper, KUR 2005:120.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;”De vill att jag ska vara osynlig” &lt;SPAN class="ft8"&gt;Romska barn och ungdomar berättar om sin vardag, Barnombudsmannen BR2005:07.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p608 ft23"&gt;För de allra små. Om att uppleva böcker, teater, film, konst och musik när man är liten, &lt;SPAN class="ft8"&gt;red. Margareta Sörenson, Stockholm 2001.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;FN:s barnkonvention angår högskolan. Rapport från ett regerings- uppdrag, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Högskoleverkets rapportserie 2003:6R.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;Först såg vi en film, Röster och reportage om jämställdhetsarbete i skolan, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Svenska Filminstitutet och Myndigheten för skolutveck- ling 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;Goda matvanor och ökad fysisk aktivitet – underlag till handlings- plan, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Statens Folhälsoinstitut 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p608 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Gustafson, B &amp; Fritzén, L, &lt;/SPAN&gt;Idag ska vi på teater. Det kan förändra ditt liv &lt;SPAN class="ft8"&gt;(Växjö universitet 2004).&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft8"&gt;Hasselrot, Astrid, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Pedagogen. och penseldraget, &lt;/SPAN&gt;Nordiska akvarell- museet 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Helander, Karin, &lt;/SPAN&gt;Från sagospel till barntragedi. Pedagogik, förströelse och konst i &lt;NOBR&gt;1900-talets&lt;/NOBR&gt; svenska barnteater. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Stockholm 1998.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p608 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;”Hur kul är det på en skala? &lt;/SPAN&gt;Resultat från undersökningen ’Rätten att komma till tals’”, barnombudsmannen rapporterar BR 2005:03.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;Hur är det ställt? Tack, ojämt! Erfarenheter av jämställdhetsarbete i grundskolor och gymnasieskolor, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Myndigheten för skolutveckling 2003.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;Hur kan skola och konstmuseum samarbeta i vardagen? &lt;SPAN class="ft8"&gt;Seminarie- rapport från Nordiska Akvarellmuseet &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;1-2&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt; november 2004.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Johansson, Barbro, &lt;/SPAN&gt;Kom och ät! Jag ska bara dö först.. Datorn i barns vardag, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Etnologiska föreningen i Västsverige 2000.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft8"&gt;Korczak, Janusz, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Barnets rätt till respekt &lt;/SPAN&gt;(1929), Stockholm 1988.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p608 ft23"&gt;Krafter i samspel, Om lokal kultur- och &lt;NOBR&gt;fritidspolitik-erfarenheter&lt;/NOBR&gt; och slutsatser, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Svenska kommunförbundet 2001.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p610 ft20"&gt;253&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_254"&gt;


&lt;P class="p0 ft41"&gt;Referenser SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;P class="p611 ft23"&gt;Kultur förändrar – om konsten att gestalta mångfald, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Nordin, A red. Agora 2004.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p612 ft23"&gt;Kultur i storstad, En kartläggning och analys av kulturens roll i storstadsarbetet, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Mångkulturellt centrum 2002.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Kulturen i siffror, &lt;/SPAN&gt;Kulturrådet 2004 och 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p613 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Kåreland, Lena, &lt;/SPAN&gt;Modig och stark – eller ligga lågt, Skönlitteratur och genus i skola och förskola, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Svenska Barnboksinstitutet nr. 87.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p612 ft8"&gt;Lager, Anton och Bremberg, Sven, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Hälsoeffekter av tv- och dator- spelande, &lt;/SPAN&gt;Statens Folkhälsoinstitut R 2005:18.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p613 ft8"&gt;Nelson, Anders och Svensson, Krister, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Barn och leksaker i lek och lärande, &lt;/SPAN&gt;Liber2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p612 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Nilsson, Sven, &lt;/SPAN&gt;Kulturskolan i Stockholm, En berättelse om föränd- ring, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Kulturskolan i Stockholm 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p614 ft8"&gt;Olofsson, Birgitta, Knutsdotter, &lt;SPAN class="ft23"&gt;I lekens värld, &lt;/SPAN&gt;Stockholm 1992. &lt;SPAN class="ft23"&gt;Om världen, &lt;/SPAN&gt;Kulturrådets omvärldsanalys 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p548 ft74"&gt;&lt;SPAN class="ft73"&gt;Om kulturell mångfald, &lt;/SPAN&gt;Kulturrådets omvärldsanalys 2005.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p615 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Osten, Suzanne &lt;/SPAN&gt;Mina meningar, Essäer, artiklar, analyser 1969 2002, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Gidlunds 2002.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p613 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Ottosson, Annika, &lt;/SPAN&gt;Inventering av musik- och kulturskolor i Västra Götaland 2003, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Västra Götalandsregionen 2003.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft8"&gt;Simonsson, Maria, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Bilderboken i förskolan, &lt;/SPAN&gt;Linköping 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p616 ft23"&gt;Storstadsdelegationens årsrapport 2005, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Regeringskansliet 2006. Söderlind, I &amp; Engwall, K, &lt;/SPAN&gt;Var kommer barnen in? Barn i politik,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p617 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;vetenskap och dagspress &lt;/SPAN&gt;(Institutet för framtidsstudier 2005). Thorn Wollnert, Camilla, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Att arbeta med kultur och fritid, En studie av professioner i förändring, &lt;/SPAN&gt;Svenska kommunförbundet 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft8"&gt;Tjukovskij, Korneij, &lt;SPAN class="ft23"&gt;Från två till fem år &lt;/SPAN&gt;(1925), Hedemora 1976.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft23"&gt;Tänk långsiktigt, En samhällsekonomisk modell för prioriteringar som påverkar barns psykiska hälsa, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Skolverket, Socialstyrelsen, Sta- tens folkhälsoinstitut 2004.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Upp till 18 – fakta om barn och ungdomar, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Barnombudsmannen BR2004:06.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Ungas egna kultur- och fritidsverksamheter. &lt;SPAN class="ft8"&gt;Slutrapport om utveck- lingen av ungas egna kulturverksamheter samt nya lokala lös- ningar för ungas fritidsverksamhet. Ungdomsstyrelsens skrifter 2003:3.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Ungar &amp; Medier 2005, Fakta om barns och ungas användning och upplevelser av medier, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Medierådet 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft23"&gt;Ursprungsglöd och värmedöd, Om de nationella kulturpolitiska målen i den lokala kulturpolitiken, &lt;SPAN class="ft8"&gt;Sveriges kommuner och landsting 2005.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft20"&gt;254&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_255"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td94"&gt;&lt;P class="p21 ft41"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td95"&gt;&lt;P class="p21 ft25"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p618 ft8"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Varför blir det så snett II? &lt;/SPAN&gt;En rapport om konst och makt, Furu- mark, A m.fl. 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p593 ft23"&gt;Vem tar hand om kultur och fritid i Sveriges kommuner? &lt;SPAN class="ft8"&gt;Svenska kommunförbundet 2003.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p619 ft20"&gt;255&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_256"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_257"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/GUB345/GUB345257x1.jpg" style="width:408px;height:503px"  id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV class="dclr"&gt;&lt;/DIV&gt;
&lt;P class="p620 ft47"&gt;BILAGOR&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_258"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_259"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345259x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;
&lt;P class="p622 ft54"&gt;Kommittédirektiv&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t28"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td96"&gt;&lt;P class="p29 ft2"&gt;Aktionsgrupp för barnkultur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td97"&gt;&lt;P class="p623 ft2"&gt;Dir.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td96"&gt;&lt;P class="p21 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td97"&gt;&lt;P class="p623 ft71"&gt;2004:117&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td98"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td99"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p624 ft8"&gt;Beslut vid regeringssammanträde den 2 september 2004.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p625 ft8"&gt;Sammanfattning av uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p626 ft8"&gt;En aktionsgrupp för barnkultur tillsätts. Huvuduppgiften är att lämna förslag på hur barnkulturens ställning kan stärkas. Aktions- gruppen skall ta initiativ till ett s.k. modellsamarbete mellan kom- muner i syfte att sprida föredömliga former för arbetet med barn och kultur. En särskild rapportör skall kartlägga barnkulturen i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p627 ft8"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p585 ft8"&gt;Barnkultur har en central roll i svensk kulturpolitik. Barnens rätt och möjlighet att delta i det kulturella och konstnärliga livet har varit en prioriterad fråga i den svenska kulturpolitiken alltsedan &lt;NOBR&gt;1970-talet.&lt;/NOBR&gt; Det råder en bred politisk enighet om vikten av att satsa på barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p628 ft8"&gt;För trettio år sedan tillsattes den statliga Barnkulturgruppen med uppdrag att lägga fram förslag inom barnkulturområdet. Under rubrikerna Alla har ansvar för barnkulturen och Så här kan vi arbeta skriver gruppen i sin slutrapport Barnen och kulturen att samver- kan mellan folkrörelserna, kommunerna och staten är en förut- sättning för att få till stånd en positiv förändring.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p629 ft10"&gt;I propositionen Kulturpolitik (prop. 1996/97:3) redogjorde regeringen för målen för den statliga kulturpolitiken. Alla med- borgare omfattas av dessa mål oavsett ålder, kön, klass, hemvist eller etnisk bakgrund. Barn skall ha lika möjlighet att utvecklas till självständiga individer. Att själv få skapa och ta del av andras&lt;/P&gt;
&lt;P class="p630 ft20"&gt;259&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_260"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft8"&gt;skapande hjälper barn och unga att upptäcka och förstå sig själva och sin relation till omvärlden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;För merparten av de verksamheter som helt eller delvis finansieras med stöd från den statliga kulturbudgeten har barn- och ungdomsverksamhet hög prioritet. Inom bl.a. områdena film, litteratur, museer, teater, dans och musik bedrivs verksamheter utifrån barns och ungas perspektiv. Kulturpolitiken främjar även riktade insatser för barn- och ungdomskultur genom de nationella uppdragen (prop. 1996/97:3) och landets länskonsulenter. Rege- ringen avser att i budgetpropositionen för 2005 (utg.omr. 17) lämna en fyllig redovisning av nuvarande statliga insatser för barn- kulturen och ange vilka framtida insatser som bedöms vara nöd- vändiga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft8"&gt;Barn och ungdomar är också viktiga målgrupper för radio och TV i allmänhetens tjänst, som är en betydelsefull förmedlare av kulturella och konstnärliga upplevelser i program för och med barn och ungdomar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft10"&gt;Enligt Sveriges musik- och kulturskoleråd erbjuder fortfarande nästan samtliga kommuner frivillig musikundervisning trots åter- kommande nedläggningshot. Ett stort antal kommuner har musik- och kulturskolor med undervisning i musik, dans, teater, bild m.m. Avgifterna varierar dock mellan kommunerna, vilket innebär att många barn inte har råd att delta i verksamheter med hög avgift.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Den kulturella infrastrukturen, former för samordning, till- gången till fungerande bibliotek och ändamålsenliga lokaler, den enskilda skolans inställning till kreativa lärprocesser och till kultur samt föräldrarnas ekonomiska, sociala och etniska bakgrund är några avgörande faktorer för barns möjligheter att utnyttja sin rätt till kultur och eget skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft8"&gt;I budgetpropositionen för 2004 (utg.omr. 17) aviserade rege- ringen att en särskild aktionsgrupp skulle tillsättas med uppdrag att bl.a. inleda ett s.k. modellsamarbete med ett antal kommuner. I uppdraget pröva hur professionella konstnärer och kulturutövare skulle kunna spela en större roll i bl.a. skolan än för närvarande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Företrädare för flera kommuner, musik- och kulturskolor, kulturinstitutioner och skolor, liksom många andra berörda, har anmält sitt intresse att delta i detta arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft11"&gt;För att ytterligare stärka barnkulturens ställning beslutade regeringen i juni 2004 att ur Allmänna arvsfonden satsa 60 miljoner kronor på barn- och ungdomskultur. Under en treårsperiod skall&lt;/P&gt;
&lt;P class="p631 ft20"&gt;260&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_261"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft8"&gt;20 miljoner kronor årligen fördelas till projekt av och för barn och ungdomar. Projekten skall syfta till att utveckla barns och ung- domars kulturengagemang och egna skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft8"&gt;Barnets rätt till kultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p430 ft8"&gt;Artikel 31 i FN:s konvention om barnets rättigheter erkänner barnets rätt att fritt delta i det kulturella och konstnärliga livet. Konventionen fastslår vidare att konventionsstaterna skall respek- tera och främja barnets rätt att till fullo delta i det kulturella och konstnärliga livet. Staterna skall också uppmuntra kulturell och konstnärlig verksamhet som är lämplig och som kommer alla barn till del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft8"&gt;Enligt artikel 12 har barnet rätt att fritt uttrycka sina åsikter i alla frågor som han eller hon är berörd av och att få sina åsikter beaktade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Att förverkliga barnkonventionen och att förankra konven- tionens synsätt är ett långsiktigt och ständigt pågående arbete. Regeringens arbete med att förverkliga barnkonventionen tar sin utgångspunkt i den strategi som godkändes av en enhällig riksdag i mars 1999. Strategin har uppdaterats i en skrivelse till riksdagen januari 2004 (skr. 2003/04:47).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p461 ft10"&gt;Läroplanerna knyter kreativitet och skapande verksamhet till lärandet. I läroplanen för förskolan (Lpfö) ges uppdraget till förskolan att utveckla barns lärande genom att låta dem skapa och kommunicera med hjälp av olika uttrycksformer som dans, sång, musik, drama, rytmik och rörelse liksom med tal och skriftspråk. Ett av skolans uppdrag enligt läroplanen för grundskolan (Lpo94) är att stimulera varje elev att bilda sig och att växa med sina uppgifter. I skolarbetet skall både de intellektuella och de prak- tiska, sinnliga och estetiska aspekterna uppmärksammas. Eleverna skall pröva och utveckla olika uttryck för kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft8"&gt;Skolans arbete med kultur och kreativitet kan inte skiljas från den pedagogiska verksamheten i övrigt och kan därför inte vara förbehållet vissa ämnen eller aktiviteter. Samverkan mellan veten- skapliga ämnen, &lt;NOBR&gt;praktiskt-estetiska&lt;/NOBR&gt; ämnen och kulturlivet skapar en skola där man arbetar med frågor som unga människor är intres- serade av.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p481 ft20"&gt;261&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_262"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft8"&gt;Regeringens satsning på Kultur i skolan under 1999 2001 inriktades på att kultur förstärker och stimulerar till lärande- processer. Insatserna inriktades på strategiska kulturprojekt som kunde ge varaktiga effekter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;I bibliotekslagen (1996:1596) föreskrivs att varje kommun skall ha folkbibliotek och att grundskolan och gymnasieskolan skall tillhandahålla skolbibliotek.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft8"&gt;Statens kulturråd har i uppdrag att särskilt värna om barns och ungdomars rätt till yttrandefrihet. Rådet skall likaså värna om barns och ungdomars rätt och möjlighet att delta i det kulturella och konstnärliga livet och att få del av kulturupplevelser. Statens kul- turråd har även regeringens uppdrag att stärka och vidareutveckla arbetet med kultur i skolan på nationell nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Flertalet av de myndigheter och institutioner som omfattas av de ovannämnda kulturpolitiska målen har i regleringsbrev eller i rege- ringsbeslut om mål och återrapporteringskrav särskilda uppdrag att främja barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Radio- och &lt;NOBR&gt;TV-företagen&lt;/NOBR&gt; med uppdrag i allmänhetens tjänst, skall enligt sändningstillstånden för tillståndsperioden 2002 till 2005 ägna ökad uppmärksamhet åt program för och med barn och ungdomar samt i dessa program förmedla bl.a. kulturella och konstnärliga upplevelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft8"&gt;Uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall göra en översyn av barns och ungas möjlig- heter till kulturengagemang och eget skapande och lämna förslag på hur barnkulturens ställning kan stärkas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall lyfta fram de kommuner som etablerat former för arbetet med barn och kultur som kan tjäna som före- dömen. Därefter skall aktionsgruppen ta initiativ till ett s.k. modellsamarbete mellan kommuner i syfte att förmedla dessa exempel och erfarenheter. Det skall gälla arbete med kultur inom bl.a. teater, dans, musik, litteratur, bildkonst, film och museer. Dessutom skall arbetet inriktas mot musik- och kulturskolornas ställning, bibliotekens roll för läsfrämjandet och enskilda för- skolors och skolors sätt att arbeta med kultur. Det skall även gälla samordning mellan olika aktörer och nätverk för att främja barns tillgång till kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft20"&gt;262&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_263"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p393 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall utreda hur professionella konstnärer och kulturutövare skulle kunna få en större roll än i dag i barnens offentliga miljöer som förskolor, skolor, kulturskolor och biblio- tek. Dessutom skall den undersöka hur samspelet mellan kulturliv och lärare kan stärkas. Gruppen skall också undersöka behovet av och förutsättningarna för en förbättrad samordning på olika sam- hälleliga nivåer för att främja tillgången till kultur i barnens offent- liga miljöer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall låta en särskild rapportör göra en kartlägg- ning av barnkulturen i Sverige trettio år efter det att den första barnkulturgruppen tillsattes. Denna del av uppdraget kan grundas på befintligt analysmaterial i form av statistik och forsknings- rapporter. Kartläggningen skall omfatta barnens offentliga miljöer och gälla samtliga konstarter, olika kulturinstitutioner samt radio och TV i allmänhetens tjänst.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p632 ft10"&gt;I arbetet skall alla barns möjligheter till eget skapande och del- tagande i kulturverksamhet beaktas oavsett kön, ekonomisk eller etnisk bakgrund, geografisk hemvist eller eventuellt funktions- hinder. Särskild uppmärksamhet skall riktas på eventuella genus- eller åldersbundna mönster. Gruppen skall också uppmärksamma de nationella minoriteternas tillgång till kultur på det egna språket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft8"&gt;Det står gruppen fritt att initiera egna undersökningar. Resul- tatet skall ligga till grund för gruppens överväganden och förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Det ingår i aktionsgruppens uppdrag att analysera hur ändamåls- enliga de nuvarande offentliga insatserna på barnkulturområdet är och att lämna förslag på hur området kan utvecklas. Aktions- gruppen skall även utreda behovet av en kontinuerlig uppföljning av situationen för barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft8"&gt;Om aktionsgruppen lämnar förslag som medför nya kostnader skall förslagen till finansiering redovisas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p131 ft8"&gt;Arbetsformer och redovisning av uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p430 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall samverka med kommuner och landsting och med berörda myndigheter, institutioner och organisationer. Till dessa hör bl.a. Statens kulturråd, Barnombudsmannen, Myndig- heten för skolutveckling, Svenska kommunförbundet, Landstings- förbundet och Konstnärliga och litterära yrkesutövares samarbets- nämnd. Aktionsgruppen skall aktivt involvera barn och unga i arbetets olika delar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;263&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_264"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft8"&gt;Aktionsgruppen skall redovisa sitt uppdrag i en slutrapport senast den 15 april 2006. Det står gruppen fritt att dessförinnan lämna delrapporter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p633 ft8"&gt;(Kulturdepartementet)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p634 ft20"&gt;264&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_265"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;
&lt;P class="p635 ft77"&gt;Barn och ungdomar om kultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p636 ft2"&gt;Resultatredovisning av en enkätundersökning om barns och ungas aktiviteter och upplevelser inom kulturområdet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p637 ft2"&gt;Barnombudsmannen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p638 ft20"&gt;265&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_266"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p0 ft20"&gt;266&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_267"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p639 ft78"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t30"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p640 ft8"&gt;Inledning ....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;269&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Bakgrund ....................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;269&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td103"&gt;&lt;P class="p640 ft8"&gt;Vad är kultur?..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;270&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td103"&gt;&lt;P class="p640 ft8"&gt;Kultur i skolan.............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;271&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Få elever är nöjda med aktiviteterna i skolan ...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;272&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Vad eleverna vill göra .................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;273&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Inflytande över skolaktiviteter..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;274&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Upplevelser på skoltid ...............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;275&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vilka upplevelser är eleverna nöjda med? .................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;276&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vad vill barnen och ungdomarna själva göra? ..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;277&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Inflytande ...................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;278&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Hinder.........................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;279&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Förslag på aktiviteter .................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;280&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vilka förslag har barnen och ungdomarna kommit med? .......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;281&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;4.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td103"&gt;&lt;P class="p37 ft16"&gt;Kultur på fritiden .................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft16"&gt;281&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vad vill barn och ungdomar göra på sin fritid?........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;283&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Favoritaktiviteter........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;285&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Tid och pengar............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;285&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Andra hinder ..............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;286&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Information ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;286&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Egna förslag ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;287&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vilka förslag har barn och ungdomar kommit med? ...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;288&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Får förslagen gehör? ..................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;288&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Aktiviteter tillsammans med familjen.......................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;288&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Vilka kulturinstitutioner har barn och ungdomar besökt? .....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;289&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr26 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;5.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr26 td103"&gt;&lt;P class="p34 ft8"&gt;Sammanfattande kommentarer.....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr26 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;290&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Kultur för alla? ...........................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;290&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Skolan introducerar snarare än aktiverar? ................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;290&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Litet inflytande, litet intresse ....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;291&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Kultur konsumeras i hemmen ...................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;291&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft3"&gt;Pojkar och flickor.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;291&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td102"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td103"&gt;&lt;P class="p641 ft16"&gt;Glesbygd kontra storstad, mindre kommuner och större.......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p22 ft8"&gt;292&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p642 ft20"&gt;267&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_268"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p0 ft20"&gt;268&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_269"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p643 ft79"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p644 ft8"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p645 ft10"&gt;Under hösten 2005 har Barnombudsmannen och Aktionsgruppen för barnkultur genomfört en undersökning om barns och ungas kulturvanor i skolan och på fritiden. Det övergripande syftet har varit att kartlägga både vanor och vilka möjligheter barn och unga har till inflytande i dessa sammanhang. Mer konkret har enkät- frågorna därför rört vilka aktiviteter och upplevelser inom kultur- området respondenterna har varit med om, både i och utanför skolan. Enkätfrågorna har också tagit upp huruvida barn och unga upplever att de får vara med och bestämma över dessa aktiviteter och upplevelser samt huruvida de är nöjda med dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft8"&gt;Barnombudsmannen har regelbundna kontakter med barn och ungdomar för att ta reda på vad de tycker i aktuella frågor. Kon- takterna sker bland annat genom besök på skolor och i föreningar, genom brev- och telefonkontakter och via myndighetens webb- plats. Barnombudsmannen tar också hjälp av ett antal kontakt- klasser som svarar på enkäter inom olika områden. Till sin hjälp har Barnombudsmannen även flera barn- och ungdomsråd, samt ett expertråd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p646 ft8"&gt;Barnombudsmannen ställer minst två gånger om året frågor till barn och unga i kontaktklasserna. Kontaktklasserna finns i skolor över hela landet, i glesbygd och storstad, i större samhällen och i förorter. De som har svarat är inte utvalda enligt någon statistisk urvalsmetod men siffrorna kan ändå ge en indikation på vad barn och unga tycker i olika frågor. Samtliga respondenter i undersök- ningen är naturligtvis anonyma. Frågorna ställs via Hallå, den del av Barnombudsmannens webbplats som vänder sig till barn och unga. Frågorna ställs med både fasta och öppna svarsalternativ.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft8"&gt;Enkäten om kulturvanor besvarades av våra kontaktklasser under hösten 2005. En kort sammanställning av enkätresultaten presen- teras i denna resultatredovisning. För djupare analyser och diskus- sioner kring undersökningens resultat hänvisar vi till Barnombuds- mannens rapport NNNNNNN.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Vi har fått cirka 1100 svar på enkäten, varav cirka 41 procent är från pojkar och 59 procent från flickor. Oftast är svaren ganska jämt fördelade mellan pojkar och flickor i våra enkätundersök- ningar och redan här indikeras att just den här enkäten varit av större intresse för flickor än för pojkar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p647 ft20"&gt;269&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_270"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p69 ft8"&gt;Eleverna i årskurserna fyra till sex utgör 16 procent av det totala antalet respondenter, eleverna i årskurserna sju till nio cirka 33 pro- cent. Gymnasieeleverna, slutligen, utgör cirka 50 procent av det totala antalet svarande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft7"&gt;67 procent av alla respondenterna har föräldrar födda i Sverige. 18 procent av dem har föräldrar som båda är födda i ett annat land. 13 procent har vidare angett att en förälder är född i Sverige och den andra föräldern utomlands. Ett fåtal respondenter har angett att de inte vet var deras föräldrar är födda. 14 procent av respon- denterna har angett att de har något funktionshinder, 86 procent att det inte har något sådant. Slutligen, 36 procent av responden- terna bor i storstadsregioner, 26 procent i mellanstora städer och resterande 36 procent i mindre kommuner och glesbygd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft79"&gt;2 Vad är kultur?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Alla barn och ungdomar i undersökningen har fått frågan ”Vad är kultur för dig?” Svaren visar att begreppet har många olika be- tydelser. Vissa svar närmar sig ett antropologiskt kulturbegrepp, en elev skriver att ”Det är väl ungefär som Sveriges kultur, vad vi gör och hur vi gör”. En annan elev menar att ”kultur är när en homogen grupp delar samma grundläggande värderingar och moral, samma historia och en känsla av gemenskap”. Många fäster också vikt vid skillnader mellan kulturer. För en elev är kultur ”olika nationali- teter, länder och måltider och dans”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Andra betonar det estetiska och kreativa, ”Något som stimulerar sinnen” säger en elev, ”Något vackert” säger en annan. För många barn och ungdomar är kultur något man gör: som att spela och sjunga, dansa och spela teater. Men kultur kan också vara att spela datorspel, sola och bada.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Kultur kan också vara ting. Några elever svarar ”gamla saker”, ”tavlor” och ”statyer” på frågan vad kultur är för just dem. Andra elever beskriver snarare värderingar än artefakter och aktiviteter. Kultur är ”tråkigt” för en del, ”roligt” för andra. Det vanligaste svaret är emellertid att kultur är ”konst, musik, teater, dans”, sam- tidigt som några barn och unga i undersökningen påpekar att kultur också kan vara att sola eller spela fotboll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;För en elev är ”kultur är hur vi människor lever, hur vi utnyttjar och formar vår omvärld”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft20"&gt;270&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_271"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p648 ft79"&gt;3 Kultur i skolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft8"&gt;Skolan har en stor betydelse för många barns och ungdomars möjligheter till kultur och kulturella aktiviteter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft11"&gt;Att läsa böcker och skriva egna texter torde vara centrala akti- viteter i en stor del av skolans undervisning. Det är i detta sammanhang anmärkningsvärt att endast 72 procent av pojkarna i undersökningen säger sig ha läst böcker under skoltid det senaste året och att endast 56 procent av dem menar att de har skrivit egna texter. När vi senare i enkäten också frågar efter läsvanor utanför skolan hävdar 20 procent av pojkarna att det inte läser någonting alls och 23 procent av dem att de endast läser någon gång i veckan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p650 ft11"&gt;Att läsa och skriva förefaller inte vara odelat uppskattade aktiviteter för en hel del barn och ungdomar, framförallt inte bland pojkarna. Samtidigt visar enkätsvaren att skolan lägger stor vikt vid just dessa aktiviteter jämfört med andra. Möjligheten för eleverna till andra uttryckssätt – som att måla, teckna, spela teater, spela instrument med mera – minskar i de högre årskurserna då ämnen som slöjd, musik och bild försvinner från mångas scheman.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p651 ft3"&gt;Fråga 8 Vilka aktiviteter har du gjort på skoltid under det senaste året?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td75"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td104"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td59"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td105"&gt;&lt;P class="p654 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Läst böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;82&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Skrivit egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;61&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft25"&gt;Använt olika material och tekniker exempelvis:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft4"&gt;målat, tecknat eller arbetat i trä, lera, textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td106"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td56"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spelat instrument eller sjungit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Använt Powerpoint eller Photoshop&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Dansat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Filmat eller fotograferat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spelat teater eller övat cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td20"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td75"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td104"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td105"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td106"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;1108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;656&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td20"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;446&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p657 ft8"&gt;Det finns andra skillnader mellan pojkar och flickor än just läsning och skrivning. Något fler pojkar än flickor har använt powerpoint och photoshop, något fler pojkar än flickor har filmat eller foto- graferat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft80"&gt;Elever med funktionshinder läser i mindre uträckning böcker än övriga elever. Å andra sidan visar enkätsvaren att dessa i högre utsträckning har haft möjlighet att filma och fotografera och att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p658 ft20"&gt;271&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_272"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;Bilaga 2 SOU 2006:45&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft8"&gt;använda powerpoint och photoshop än &lt;NOBR&gt;icke-funktionshindrade&lt;/NOBR&gt; elever.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft80"&gt;Var man bor har betydelse för vilka aktiviteter man gör på skol- tid. Betydligt fler elever från storstadskommuner och närförorter till storstäder har dansat, spelat teater sjungit eller spelat instru- ment än elever från mindre kommuner. Den sistnämnda gruppen har å andra sidan i högre utsträckning haft möjlighet att fotografera och filma samt att använda powerpoint och photoshop.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p268 ft8"&gt;Få elever är nöjda med aktiviteterna i skolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p449 ft11"&gt;Relativt få elever förklarar sig nöjda med de aktiviteter som de har gjort på skoltid under det senaste året. De allra flesta eleverna läser böcker i skolan men endast en knapp majoritet förklarar sig nöjda med aktiviteten. Ännu färre anser sig nöjda med att skriva egna texter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Vi har under föregående fråga kunnat konstatera att exempelvis musik, slöjd, dans, teater och bild inte är förbehållet alla elever varför det är givet att färre elever förklara sig nöjda med dessa aktiviteter. I de lägre årskurserna, där fler elever har dessa ämnen på schemat, är nöjdheten med dem större.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Totalt sett har drygt hälften av eleverna haft möjlighet att måla, teckna och att arbeta med trä och textil genom skolan. Andelen elever nöjda med dessa aktiviteter är något lägre. Samma för- hållande, att andelen elever med möjlighet till aktiviteten är större än andelen elever som också är nöjda med aktiviteten, gäller också övriga aktiviteter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p659 ft3"&gt;Fråga 9 Vilka aktiviteter som du har gjort på din skoltid under det senaste året har du varit nöjd med?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td107"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td108"&gt;&lt;P class="p660 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td109"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Läst böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Skrivit egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;Använt olika material och tekniker exempelvis:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;målat, tecknat eller arbetat i trä, lera, textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td112"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td113"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spelat instrument eller sjungit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Använt Powerpoint eller Photoshop&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Filmat eller fotograferat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Dansat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spelat teater eller övat cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td107"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td108"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td109"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td112"&gt;&lt;P class="p663 ft25"&gt;1108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;656&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;446&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft20"&gt;272&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td112"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td113"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_273"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p664 ft80"&gt;Enkätsvaren visar att fler flickor än pojkar är nöjda med akti- viteterna läsa böcker och skriva egna texter, vilket enklast förklaras av att fler flickor än pojkar också läser böcker och skriver egna texter i skolan. På samma sätt förklaras varför fler elever från storstadsregionerna är nöjda med aktiviteter som att spela instru- ment och sjunga än vad som är fallet i mindre kommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p665 ft8"&gt;Vad eleverna vill göra&lt;/P&gt;
&lt;P class="p666 ft80"&gt;De aktiviteter som eleverna i hög utsträckning faktiskt ägnar sig åt i skolan är inte alltid de aktiviteter de själva önskar göra. Exem- pelvis läser 78 procent av eleverna böcker i skolan medan endast 37 procent av dem nämner detta som en aktivitet de vill göra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p667 ft8"&gt;Intresset för film och fotografering är stort bland elever i alla årskurser, framförallt bland flickorna. Betydligt fler elever anger också att de vill filma eller fotografera än antalet som har haft möjlighet till detta under senaste skolåret.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p667 ft8"&gt;Enkäten visar också att det finns ett intresse för aktiviteter som att måla och teckna, spela teater och dansa även bland gymnasie- elever. 40 procent av eleverna i årskurs 2 vill till exempel kunna ägna sig åt att måla och teckna på skoltid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p668 ft3"&gt;Fråga 10 Vilka av följande aktiviteter vill du kunna göra på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t34"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td115"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td116"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td109"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Filma eller fotografera&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;52&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft25"&gt;Använda olika material och tekniker exempelvis:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;måla, teckna eller arbeta i trä, lera, textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td118"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Läsa böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Använda Powerpoint eller Photoshop&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spela instrument eller sjunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Skriva egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Dansa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spela teater eller öva cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p670 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td115"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td116"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td109"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td117"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td118"&gt;&lt;P class="p669 ft25"&gt;1108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;656&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;446&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p537 ft29"&gt;Pojkar och flickor har något olika önskemål om aktiviteter. Dans och teater intresserar till exempel relativt många flickor men få pojkar i undersökningen,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p671 ft20"&gt;273&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_274"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p672 ft11"&gt;Vi har tidigare kunnat konstatera att var man bor påverkar vilka aktiviteter som är möjliga i skolan. Med detta i åtanke är en intressant fråga huruvida också önskemålen om aktiviteter skiljer sig mellan eleverna från olika kommuntyper. Och några sådana skillnader kan identifieras – fler storstadselever än glesbygdselever framför till exempel önskemål om dans. Men nästan var fjärde elev i de mindre kommunerna är också intresserade av dans, samtidigt som endast en av tio har haft möjlighet till detta under skoltid. En av fyra av dessa elever är vidare intresserade av att spela teater medan endast sju procent har haft sådana möjligheter på skoltid. En slutsats är alltså att intresse för musik, dans och teater också finns bland elever från mindre kommuner, men att möjligheterna till sådana aktiviteter är mindre än i storstadsskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p79 ft8"&gt;Inflytande över skolaktiviteter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Anmärkningsvärt få elever anser sig ha möjlighet att bestämma över aktiviteter på skoltid. Detta gäller oavsett aktivitet. Naturligt- vis är elevernas uppfattning om inflytande en annan fråga än huruvida de faktiskt äger inflytande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Läsa böcker och skriva egna texter är de aktiviteter inom vilka flest elever anser sig ha möjlighet till medbestämmande. Det är också de aktiviteter som flest elever regelbundet också ägnar sig åt. Inflytandet över aktiviteter som att dansa, spela teater, filma eller fotografera är betydligt mindre utbrett men så är också möjligheten att ägna sig åt dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p673 ft3"&gt;Fråga 11 Vilka av följande aktiviteter kan du vara med och bestämma om att du kan göra på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t35"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td115"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td116"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td109"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Läsa böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Skriva egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Använda olika material och tekniker exempelvis:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;måla, teckna eller arbeta i trä, lera, textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td118"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spela instrument eller sjunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Filma eller fotografera&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Använda Powerpoint eller Photoshop&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Dansa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spela teater eller öva cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td115"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td116"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td109"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td117"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td118"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;1108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;656&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;446&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p275 ft20"&gt;274&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_275"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p664 ft8"&gt;Undersökningen indikerar att inflytandet över skolaktiviteterna inte ökar med åldern. De skillnader mellan åldersgrupperna som finns kan istället, åtminstone delvis, förklaras av att eleverna i olika årskurser har olika aktiviteter. Så upplever till exempel relativt många yngre elever att det har möjlighet att vara med och be- stämma över aktiviteter som att spela och sjunga. Fler äldre elever än yngre upplever å andra sidan att de har inflytande över aktiviteter som powerpoint och photoshop, film och fotografering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p675 ft8"&gt;Inte heller verkar möjligheten till inflytande variera mellan sko- lor i olika kommuntyper. Elever från storstadsskolor verkar emellertid i högre utsträckning anse sig ha inflytande över aktivi- teter som att spela instrument, sjunga eller spela teater än övriga elever. Detta kan dock förklaras av att fler elever ur den först- nämnda gruppen faktiskt ägnar sig åt dessa aktiviteter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p676 ft80"&gt;Intressant nog verkar elever med funktionshinder generellt upp- leva större möjligheter att vara med och bestämma än &lt;NOBR&gt;icke-funk-&lt;/NOBR&gt; tionshindrade. Skillnaderna mellan grupperna är emellertid små.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p677 ft8"&gt;Upplevelser på skoltid&lt;/P&gt;
&lt;P class="p678 ft11"&gt;Upplevelser på skoltid handlar för de allra flesta barn och ung- domar om att se på film eller gå på bibliotek. Det är också noter- bart att över en tredjedel av respondenterna svarar ”annat” på den här frågan. Vilka upplevelser de då har i åtanke är svårt att veta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p469 ft8"&gt;Konserter, teater- och museibesök hör inte till vanligheten för majoriteten av eleverna. Dans och konst är än mer sällsynt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p679 ft3"&gt;Fråga 12. Vilka upplevelser har du varit med om på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t34"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td119"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td120"&gt;&lt;P class="p680 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td59"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Sett på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;74&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;70&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gått på bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;61&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;66&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Lyssnat på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gått på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Besökt museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft4"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft4"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td119"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td120"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td121"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td122"&gt;&lt;P class="p681 ft25"&gt;1106&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;656&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;444&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p682 ft20"&gt;275&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_276"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p683 ft10"&gt;Resultaten visar inte på några större skillnader mellan pojkar och flickor. Inte heller varierar svaren mellan elever från olika årskurser i någon större omfattning. Skolornas program för kulturella upp- levelser verkar omfatta de flesta. Gruppen funktionshindrade elever har emellertid, jämfört med övriga elever, i något mindre utsträck- ning haft möjlighet att gå på bibliotek och se på film.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Skillnaderna mellan storstadsregioner och glesbygd är relativt små. Det finns två undantag. Dels har en betydligt större andel elever i storstadskommuner (72 procent) gått på bibliotek än vad som är fallet bland eleverna i glesbygdskommunerna (55 procent). Dels har storstadseleverna också i högre utsträckning haft möjlig- het att lyssna på levande musik. Å andra sidan visar undersök- ningen att något fler elever i glesbygdskommuner har haft möjlig- het att se på dans och film genom skolan. Skillnaderna mellan skolor på olika håll i landet förefaller alltså mindre vad gäller upp- levelser än vad gäller aktiviteter inom i alla fall vissa kulturområden. Fler elever i de mindre kommuner än i storstadsregionerna har exempelvis sett på dans men betydligt färre av dem har haft möjlig- het att själva dansa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft29"&gt;En liten men intressant detalj är att elever med en eller båda föräldrarna födda utomlands i högre utsträckning än elever med svenskfödda föräldrar har besökt museum.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft8"&gt;Vilka upplevelser är eleverna nöjda med?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Filmbesök framstår som den populäraste upplevelsen i skolans regi bland både pojkar och flickor. Biblioteksbesöken tycker eleverna inte är lika spännande. Noterbart är att relativt få elever, med tanke på att majoriteten av dem faktiskt besöker bibliotek, anser sig nöjda med biblioteksbesöken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft7"&gt;Som tidigare konstaterades har inte alla elever genom skolan fått möjlighet att besöka museum, se på dans eller teater eller lyssna på levande musik. Det är därför givet att färre elever förklarar sig nöjda med dessa aktiviteter. De elever som har haft sådana möjlig- heter verkar emellertid i ganska hög utsträckning nöjda. 30 procent av dem har exempelvis gått på teater under det senaste året och 22 procent förklarar sig också nöjda med teaterbesöket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p487 ft20"&gt;276&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_277"&gt;


&lt;P class="p466 ft4"&gt;SOU 2006:45 Bilaga 2&lt;/P&gt;
&lt;P class="p684 ft3"&gt;Fråga 13 Vilka upplevelser har du varit nöjd med på skoltid under det senaste&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t36"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr28 td123"&gt;&lt;P class="p685 ft67"&gt;året?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td38"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td32"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td124"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td123"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td125"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td126"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td128"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Sett på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft5"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft5"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft5"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gått på bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gått på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Lyssnat på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Besökt museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td125"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td126"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td128"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td123"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td38"&gt;&lt;P class="p686 ft3"&gt;1103&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;653&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;444&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p688 ft10"&gt;Det antyds skillnader mellan pojkar och flickor. Generellt verkar fler flickor än pojkar vara nöjda med sina upplevelser på skoltid. 40 procent av pojkarna är nöjda med upplevelser som inte funnits med bland svarsalternativen och svarar ”annat” på frågan. Undersök- ningen ger ingen ledtråd till vad detta skulle kunna vara och återigen kan man misstänka att vi inte riktigt lyckats fånga vad många pojkar anser vara upplevelser inom skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft8"&gt;Variationer mellan nedbrytningar över årskurser, etnisk bak- grund och hemkommun förefaller till stor del korrespondera mot vilka upplevelser eleverna har haft möjlighet att ta del av. Inte heller är skillnaderna i nöjdhet särskilt stora mellan elever med eller utan funktionshinder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p668 ft8"&gt;Vad vill barnen och ungdomarna själva göra?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p689 ft11"&gt;Det finns ett intresse för kultur och kulturella aktiviteter bland många barn och ungdomar. Framförallt är filmintresset stort. Men även teater, konserter, museum och dans intresserar åtminstone kring 40 procent av respondenterna i undersökningen. Intresset är med andra ord större än faktiska kulturella upplevelser inom skolans ramar. Nästan hälften av eleverna säger sig till exempel vilja gå på teater medan endast 30 procent av dem också har gjort det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p690 ft20"&gt;277&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_278"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft3"&gt;Fråga 14 Vilka av följande saker vill du kunna göra på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t37"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td129"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td130"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td127"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td128"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Se på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft64"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft64"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft64"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;52&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Lyssna på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Besöka museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Se på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Se cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Se på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td129"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td130"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td128"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td131"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td132"&gt;&lt;P class="p38 ft3"&gt;1101&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;651&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td124"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;444&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p544 ft8"&gt;Pojkar och flickor har olika intressen. Teater, konserter och fram- förallt möjlighet att se på dans intresserar fler flickor än pojkar. Pojkarna i undersökningen eftersöker istället upplevelser som inte finns med bland svarsalternativen. Mer än hälften av dem har svarat ”annat” på frågan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft7"&gt;Elever med funktionshinder skiljer sig inte heller här i särskilt hög utsträckning från övriga elever. Bland den sistnämnda gruppen finns emellertid ett något större intresse för film. Nedbrytning över årskurser visar inte några större skillnader mellan eleverna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft8"&gt;Undersökningen antyder emellertid vissa samband mellan var man bor någonstans och vilka intressen man har. Elever från stor- stadsregionerna är intresserade av att besöka museum och se på dans i högre utsträckning än eleverna på andra håll i landet. Något fler elever från de mindre kommunerna är å andra sidan intresse- rade av att på gå teater.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p26 ft8"&gt;Inflytande&lt;/P&gt;
&lt;P class="p691 ft7"&gt;Generellt kan sägas att relativt få elever anser sig ha inflytande över upplevelser i skolans regi. När det gäller film- och biblioteksbesök menar emellertid rätt många av eleverna att de kan vara med och bestämma. Inflytande över konserter, dans, konst och teater verkar däremot förbehållet ett fåtal elever. Delvis är detta en konsekvens av att få elever har haft möjlighet till sådana upplevelser och akti- viteter. Men det är också möjligt att svaren kan ses som en indi- kator på att kulturen inte har någon given plats i skolans vardag, att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p363 ft20"&gt;278&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_279"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p692 ft8"&gt;eleverna överhuvudtaget inte reflekterar över möjligheten att få uppleva till exempel dans eller teater.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p693 ft3"&gt;Fråga 15 Vilka av följande saker kan du vara med och bestämma om att du kan göra på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td133"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td134"&gt;&lt;P class="p694 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td59"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Se på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gå på bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Besöka museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Lyssna på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gå på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Se på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Se på konst&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Se cirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft4"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td133"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td134"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td135"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td55"&gt;&lt;P class="p695 ft25"&gt;1097&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;648&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;443&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p657 ft8"&gt;Fler pojkar än flickor anser sig kunna vara med och bestämma över ”annat” vilket torde förklaras av att pojkarna också är mer intres- serade av ”annat”. Annars råder inga större skillnader mellan pojkar och flickor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft8"&gt;Inte heller kan några större skillnader mellan andra grupper i undersökningen identifieras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p696 ft8"&gt;Hinder&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft8"&gt;Det vanligaste hindret enligt eleverna är att aktiviteter och upp- levelser kostar för mycket. En tredjedel av eleverna menar också att läraren kan vara ett hinder. Relativt många, i alla fall bland pojkarna, svarar ”vet inte” på frågan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p697 ft20"&gt;279&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_280"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft3"&gt;Fråga 16 Vilka hinder finns om du inte kan göra det du önskar på skoltid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t38"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td76"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td136"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td109"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Kostar för mycket&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Läraren vill inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vet inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Har inte tid&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Svårt att ta sig dit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;Det jag vill göra finns inte i kommunen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Åldersgräns&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Svårt att ta sig in i lokalen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft4"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft4"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Får inte för mina föräldrar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft4"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft4"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td76"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td136"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td109"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td74"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td137"&gt;&lt;P class="p699 ft25"&gt;1094&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;647&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;441&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p700 ft10"&gt;Betydligt fler flickor än pojkar anger ekonomiska hinder. Pojkarna svarar istället i högre utsträckning ”vet inte”. Detta kan vara avhängigt av att de aktiviteter som flickorna önskar göra helt enkelt kostar mer än pojkarnas förslag. Det kan också tolkas som att skolan har dålig beredskap att möta just flickornas önskemål.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft10"&gt;Eventuella funktionshinder verkar inte påverka vilka hinder man stöter på i särskilt hög utsträckning. Svaren ”svårt att ta sig dit” och ”svårt att ta sig in i lokalen” är till exempel inte särskilt vanliga svar bland elever med funktionshinder. ”Svårt att ta sig in i lokalen” anges till exempel endast av nio procent av eleverna med funktions- hinder som ett hinder. Funktionshinder är emellertid av olika slag. För rörelsehindrade barn och ungdomar är otillgängliga lokaler naturligtvis ett större hinder än för barn och unga med läs- och skrivsvårigheter och vi har ingen klar uppfattning om vilka olika slags funktionshinder som ryms inom gruppen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft8"&gt;Förslag på aktiviteter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft29"&gt;Endast en av tre elever har lämnat förslag eller idéer på skol- aktiviteter. Pojkarna förefaller här vara något mer aktiva än flickor- na.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft29"&gt;Det är vidare intressant att notera att elever med funktions- hinder i högre utsträckning (50 procent av dem) har lämnat förslag på aktiviteter än andra elever.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p502 ft20"&gt;280&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_281"&gt;


&lt;P class="p466 ft4"&gt;SOU 2006:45 Bilaga 2&lt;/P&gt;
&lt;P class="p684 ft3"&gt;Fråga 17 Har du lämnat förslag eller idéer till skolan om vilka aktiviteter du&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t39"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr28 td138"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td73"&gt;&lt;P class="p21 ft67"&gt;skulle vilja göra i skolan?&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td56"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td139"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td138"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td73"&gt;&lt;P class="p701 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td56"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td139"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td140"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td75"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td141"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td138"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Ja&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td73"&gt;&lt;P class="p702 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td139"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td138"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p702 ft25"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td139"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td140"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td75"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td59"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td141"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td138"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td73"&gt;&lt;P class="p702 ft25"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td56"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;101&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td139"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p703 ft8"&gt;Vilka förslag har barnen och ungdomarna kommit med?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p471 ft8"&gt;Barnen och ungdomarna har kommit med många olika förslag. Många av dem gäller klassresor och studiebesök. Föreslagna studie- besök kan vara allt från fabriker till teatrar och museum. Andra förslag gäller aktiviteter som att se på film eller dansa. Några elever har velat sätta upp teaterföreställningar medan andra har framfört förslag om mer fotboll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p704 ft79"&gt;4 Kultur på fritiden&lt;/P&gt;
&lt;P class="p689 ft7"&gt;Barn och ungdomar har idag möjlighet till många olika fritids- sysselsättningar. Med tanke på att frågan om fritidssysselsättningar följs av en ganska diger samling i förväg definierade svarsalternativ i enkäten är det intressant att notera att nästan hälften av respon- denterna också lägger till svaret ”annat”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p667 ft8"&gt;TV, dvd och video, liksom datorspel och Internet kommer de flesta barn och ungdomar i kontakt med idag. Umgänget med vän- ner är också en viktig del av mångas fritid. Lyssna på musik ägnar sig många åt, likaså är sport och idrott, träning och tävling vanliga inslag i de flesta respondenters fritid. Biobesök och shopping är andra vanliga aktiviteter. Aktiviteter som att måla och teckna, spela instrument och sjunga, dansa och spela teater är emellertid mindre vanliga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p705 ft20"&gt;281&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_282"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft3"&gt;Fråga 20 Brukar du själv göra något av följande på din fritid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t40"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td142"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td143"&gt;&lt;P class="p27 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p706 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td144"&gt;&lt;P class="p23 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Se på tv, dvd, video&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;87&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vara med kompisar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;88&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Använda dator, spel, Internet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;88&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Lyssna på musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;79&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Göra läxor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;76&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på bio&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Sporta/idrotta/träna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;62&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Shoppa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;61&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;79&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Hjälpa till i hushållsarbetet hemma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Läsa böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vara ute i naturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Ta hand om djur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Måla, teckna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Resa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Spela musikinstrument, sjunga, spela i band, vara&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;med i kör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td146"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td147"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på konsert eller festival&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Filma eller fotografera&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Dansa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Jobba extra&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Åka skateboard, inlines, snowboard, BMX,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;longboard&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td146"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td147"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Skriva egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Sy, sticka, pyssla, snickra&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft4"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft36"&gt;Mecka med motorer, fixa maskiner och apparater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på fritidsgård, ungdomsgård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft25"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft4"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft4"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td145"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spela teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td146"&gt;&lt;P class="p707 ft4"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p656 ft4"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td142"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td143"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td144"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p495 ft8"&gt;De allra flesta barn och ungdomar konsumerar kultur. Genom IT- utvecklingen är utbudet av musik och film stort och lättillgängligt. Enkätresultaten visar att många laddar ner film och framförallt musik från nätet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft29"&gt;Både flickor och pojkar delar intresset för film men fastnar för olika genrer - pojkar gillar action och flickor drama. Komedier står dock högt i kurs inom båda grupperna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p708 ft29"&gt;Nedbrytningar av respondenternas svar visar på en hel del skill- nader mellan olika grupper. Det finns några tydliga skillnader mellan pojkars och flickors fritidsaktiviteter. Relativt få pojkar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft20"&gt;282&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_283"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft8"&gt;anger shopping som en fritidssysselsättning medan nästan två tredjedelar av flickorna markerat detta svar i enkäten. Flickorna hjälper också till med hushållsarbetet hemma i högre utsträckning än pojkarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p17 ft10"&gt;Fler flickor än pojkar ägnar sig åt aktiviteter inom kultur- områden som litteratur, dans och konst. Resultaten visar också att elever med utlandsfödda föräldrar dansar i högre utsträckning än elever med svenskfödda föräldrar. Skillnaderna mellan könen är mindre tydliga vad gäller musik och teater. ”Mecka och fixa” är å andra sidan aktiviteter som intresserar långt fler pojkar än flickor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft8"&gt;Jämför man barn och ungdomar med funktionshinder med icke- funktionshindrade blir den övergripande bilden att de utan funktionshinder har fler fritidsaktiviteter. Färre funktionshindrade svarar att de brukar träffa kompisar, använda datorer, spel och Internet, sporta och träna med mera. Funktionshindret fungerar antagligen begränsande för en del barn och ungdomar i de här sam- manhangen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p646 ft8"&gt;TV, datorer, Internet, video och dvd finns tillgängligt varhelst man bor. Aktiviteter som att träffa kompisar, läsa läxor, sporta och att shoppa ägnar sig också barn och ungdomar åt i ungefär samma utsträckning oavsett hemkommun. Några aktiviteter som att spela instrument, sjunga, dansa och läsa böcker är betydligt vanligare i storstadsregionerna än i övriga landet. Att spela teater, filma och fotografera är emellertid lika vanligt (eller rättare sagt ovanligt) bland barn och ungdomar oavsett var i landet de bor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft8"&gt;Vad vill barn och ungdomar göra på sin fritid?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p709 ft10"&gt;Det sociala umgänget prioriteras högt av respondenterna. Likaså söker de allra flesta underhållande aktiviteter. Datorer, spel och Internet, tv, video och dvd intresserar majoriteten av barnen och ungdomarna. Här råder alltså en ganska god överrensstämmelse mellan vad man vill göra och vad man också gör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p632 ft7"&gt;Undersökningen visar att det finns ett intresse också för mer skapande aktiviteter. Även om relativt få elever brukar dansa, spela teater, filma och fotografera visar svaren att det faktiskt finns ett intresse för sådana aktiviteter inom traditionella kulturområden. Nästan hälften av flickorna skulle vilja dansa medan ungefär en tredjedel av dem också gör det. Nästan hälften av flickorna skulle vilja filma och fotografera medan endast en fjärdedel av dem också&lt;/P&gt;
&lt;P class="p413 ft20"&gt;283&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_284"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft8"&gt;gör det. Som jämförelse kan nämnas att 65 procent av pojkarna anger att de ägnar sig åt sport och idrott medan 53 procent av dem nämner att de vill ägna sig åt detta. Efterfrågan på aktiviteter inom kulturområdet förefaller vara större än utbudet, sport och idrott har i vilket fall en mer självklar plats i ungas fritid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p710 ft3"&gt;Fråga 24 Vad av det här vill du kunna göra på din fritid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t41"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td107"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td148"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td149"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td136"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Träffa kompisar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft64"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft64"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft64"&gt;62&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Se på tv, dvd, video&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Använda dator, spel, Internet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;62&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;61&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Lyssna på musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;61&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;59&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Sporta/idrotta/träna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;56&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på bio, teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Shoppa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;52&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;66&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Resa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på konsert eller festival&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;52&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Filma eller fotografera&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Jobba extra&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Dansa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vara ute i naturen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Läsa böcker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Spela musikinstrument, sjunga, spela i band, vara&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;med i kör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td23"&gt;&lt;P class="p21 ft81"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td150"&gt;&lt;P class="p21 ft81"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td137"&gt;&lt;P class="p21 ft81"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Ta hand om djur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Måla, teckna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på fritidsgård, ungdomsgård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;Åka skateboard, inlines, snowboard, BMX,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;longboard&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td23"&gt;&lt;P class="p21 ft82"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td150"&gt;&lt;P class="p21 ft82"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td137"&gt;&lt;P class="p21 ft82"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Göra läxor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Hjälpa till i hushållsarbetet hemma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Sy, sticka, pyssla, snickra&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Mecka med motorer, fixa maskiner och apparater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Skriva egna texter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Spela teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td111"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Gå på föreningsmöten&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td23"&gt;&lt;P class="p711 ft3"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td150"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td107"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td148"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td149"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td136"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p713 ft7"&gt;Enkätsvaren visar på skillnader mellan pojkar och flickor. Fler flickor än pojkar betonar att de vill träffa kompisar, gå på bio och på konserter och festivaler. Betydligt fler flickor än pojkar är också intresserade av att dansa, läsa böcker, filma och fotografera, spela&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft20"&gt;284&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_285"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p74 ft8"&gt;instrument och sjunga, måla och teckna samt spela teater. Pojkarna, å andra sida, är i högre utsträckning intresserade av att åka skate- board, inlines, &lt;NOBR&gt;BMX-cykling&lt;/NOBR&gt; och dylikt samt att mecka med moto- rer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Det finns också några skillnader mellan elever med föräldrar födda i annat land och elever med föräldrar födda i Sverige. Färre elever med båda föräldrarna födda utomlands än med föräldrar födda i Sverige är exempelvis intresserade av att se på tv, dvd och video och använda datorer. Fler av de förstnämnda än de sist- nämnda är å andra sidan intresserade av att dansa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p461 ft8"&gt;I vilken kommun man bor spelar också en viss roll för vad man vill göra på sin fritid. Barn och ungdomar i storstäder är i högre utsträckning intresserade av att gå på bio och shoppa än barn och ungdomar i mindre kommuner ute i landet. Allra mest utbrett är intresset för just dessa aktiviteter i mellanstora kommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p461 ft8"&gt;Vidare understryks även här att musikutövning är en storstads- angelägenhet. Likväl är en av fyra barn och ungdomar i glesbygden också intresserade av att spela eller sjunga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft8"&gt;Favoritaktiviteter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft8"&gt;Barnen och ungdomarna i kontaktklasserna har också ombetts att nämna sina roligaste fritidsintressen. Dessa öppna svar speglar ganska väl den bild som tecknas ovan av barn och ungas intressen. Att träffa vänner nämns ofta, liksom att träna olika sporter och datorrelaterade aktiviteter som att surfa och chatta. Sportaktiviteter nämns oftare än kulturaktiviteter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft8"&gt;Tid och pengar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p709 ft80"&gt;Brist på tid och pengar är det som hindrar flest barn och unga att göra det de vill på sin fritid. Återigen verkar det som att flickorna i högre utsträckning än pojkarna har en klarare bild av eventuella hinder. En annan möjlig tolkning är naturligtvis också att flickorna upplever mer hinder än pojkarna. Dels kan det vara att deras akti- viteter är mer tid- och kostnadskrävande. Men det är också möjligt att det finns mindre beredskap för dem i hem och kommun.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft20"&gt;285&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_286"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft3"&gt;Fråga 28. Vilka hinder finns, om du inte kan göra det du vill på din fritid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t42"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td151"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td144"&gt;&lt;P class="p654 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td109"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td110"&gt;&lt;P class="p662 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Har inte tid&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;42&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Kostar för mycket&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Svårt att ta sig dit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft25"&gt;Det jag vill gör finns inte i närheten av mitt hem&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Åldersgräns&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vet inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;Har inga kompisar att göra det jag vill med&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Får inte för mina föräldrar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Allergi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft4"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft4"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft4"&gt;Svårt att ta sig in i lokalen (till exempel om du&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft4"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft4"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;har rullstol)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td147"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td114"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td147"&gt;&lt;P class="p674 ft25"&gt;1067&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p655 ft25"&gt;635&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td114"&gt;&lt;P class="p533 ft25"&gt;426&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td151"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td144"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td109"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td110"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p495 ft8"&gt;Tid och pengar kommer alltså oftast i vägen för barnen och ung- domarnas fritidsaktiviteter. Fler flickor än pojkar har svårt att få tiden att räcka till. Så verkar det också som att flickor generellt har fler fritidsaktiviteter än pojkar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;”Får inte göra det för mina föräldrar” är ett vanligare svar bland de yngre barnen än de äldre. Åldersgränser är emellertid besvärligt även för de äldre barnen och ungdomarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Andra hinder&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Respondenterna uppmanades i enkäten också att ange om det fanns andra hinder. De allra flesta har svarat nej på den här öppna frågan. Annars betonas återigen brist på tid och pengar. Att läxorna tar för mycket tid är ett vanligt svar. Några svar pekar också på föräldrar som inte förstår, andra på rädsla för brott.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Information&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Ganska många respondenter i undersökningen förefaller osäkra på huruvida de överhuvudtaget har fått någon information om aktivi- teter i sin hemkommun.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p714 ft20"&gt;286&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_287"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p715 ft3"&gt;Fråga 30 Har du fått information om vilka aktiviteter som finns att göra i din kommun, där du bor?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t43"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td153"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td154"&gt;&lt;P class="p716 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td127"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td155"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td156"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Ja&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td157"&gt;&lt;P class="p716 ft5"&gt;41&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft5"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft5"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td156"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td157"&gt;&lt;P class="p716 ft3"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td156"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Vet inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td157"&gt;&lt;P class="p716 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td153"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td154"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td155"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td156"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td157"&gt;&lt;P class="p716 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p537 ft8"&gt;Fler pojkar än flickor anser sig informerade. Vidare har barn och ungdomar med funktionshinder i något högre utsträckning än icke- funktionshindrade svarat att det fått information.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p469 ft8"&gt;Det finns ingen större skillnad mellan eleverna beroende på deras föräldrars ursprung. Däremot har betydligt fler barn och ungdomar från mindre kommuner fått information om aktiviteter än de som bor i storstadskommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p717 ft8"&gt;Egna förslag&lt;/P&gt;
&lt;P class="p471 ft8"&gt;Relativt få barn och ungdomar har lämnat förslag om fritidsaktivi- teter till sin hemkommun.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p718 ft4"&gt;Fråga 31 Har du lämnar förslag eller idéer till de vuxna som bestämmer i din kommun, där du bor, om vilka aktiviteter du skulle vilja gå på fritiden?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t44"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td58"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td159"&gt;&lt;P class="p719 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td127"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td155"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft5"&gt;Ja&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td160"&gt;&lt;P class="p719 ft5"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft5"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft5"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td160"&gt;&lt;P class="p719 ft3"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td58"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td159"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td155"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td1"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td160"&gt;&lt;P class="p719 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td32"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td158"&gt;&lt;P class="p652 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p720 ft10"&gt;Nedbrytningarna visar att fler barn och ungdomar med funk- tionshinder lämnat förslag än &lt;NOBR&gt;icke-funktionshindrade.&lt;/NOBR&gt; Barn och unga från mindre kommuner är också något mer benägna som grupp betraktade att lämna egna förslag till sin hemkommun. Det är möjligt att det finns en större närhet mellan kommun och invånare i mindre kommuner och därför större möjligheter till kommunikation mellan unga och styrande. Åtminstone kan svaren tolkas så att kontakterna mellan barn och ungdomar och kom- munens representanter faktiskt är bättre i de mindre kommunerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p721 ft20"&gt;287&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_288"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft8"&gt;Vilka förslag har barn och ungdomar kommit med?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p691 ft80"&gt;Förslagen är av olika slag. Ofta gäller det att ordna någon aktivitet som inte har funnits tidigare i hemkommunen. Här indikeras ytterligare en förklaring till varför storstadsbarn och ungdomar inte tar initiativ i lika hög omfattning som de i de mindre kommunerna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p722 ft8"&gt;– de aktiviteter och upplevelser som önskas finns kanske redan tillgängliga i storstäderna. Några respondenter anger att de disku- terat fritidsgårdar med kommunen, antingen att det borde finnas någon sådan eller, om nu en sådan finns, att öppettiderna borde utökas. Andra förslag rör lokaler för aktiviteter som skateboard- åkning och replokaler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p26 ft8"&gt;Får förslagen gehör?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft8"&gt;Den stora majoriteten av barnen och ungdomarna i kontakt- klasserna har inte lämnat något förslag. Av samtliga elever i under- sökningen är det ytterst få som lämnat förslag och dessutom fått gehör för sina förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p723 ft3"&gt;Fråga 33 Om du har lämnat förslag eller idéer, blev det som du föreslog?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t45"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td161"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td162"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td127"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td155"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;Ja, absolut&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft64"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft64"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft64"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Delvis&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Vet inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Jag har inte lämnat något förslag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;84&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;70&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td161"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td162"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td127"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr25 td155"&gt;&lt;P class="p21 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td163"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td164"&gt;&lt;P class="p698 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td32"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;102&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td158"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p631 ft8"&gt;Aktiviteter tillsammans med familjen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Familjen har betydelse för hur barn och ungdomars kulturskapande och kulturkonsumtion tar sig uttryck. Den aktivitet som de allra flesta familjer ägnar sig åt är att se på film, dataspel och &lt;NOBR&gt;tv-spel&lt;/NOBR&gt; kommer på andra plats. Här understryks att kulturkonsumtion ofta sker inom hemmets väggar. 68 procent av ungdomarna anger till exempel att de oftast ser på film hemma, 24 procent hos kompisar och åtta procent på en biograf.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p545 ft20"&gt;288&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_289"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p725 ft8"&gt;Familjerna verkar överlag hellre konsumera än att ta en mer aktiv del av kulturella aktiviteter. Relativt få har spelat instrument, sjungit eller dansat tillsammans med sina föräldrar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p718 ft3"&gt;Fråga 35 Vad av detta har du gjort tillsammans med din familj en eller flera gånger det senaste året?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t46"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td165"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td166"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td109"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td136"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft64"&gt;Sett på film&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft64"&gt;84&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft64"&gt;87&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft64"&gt;80&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spelat &lt;NOBR&gt;tv-spel/dataspel&lt;/NOBR&gt; på nätet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Lyssnat på levande musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spelat instrument/sjungit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Besökt museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft4"&gt;Sett målningar, fotografier eller skulpturer&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Gått på teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Dansat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Arbeta i trä, lera, textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett på dans&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Inget&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Sett nycirkus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Spelat teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td167"&gt;&lt;P class="p29 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p712 ft3"&gt;1056&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td113"&gt;&lt;P class="p724 ft3"&gt;629&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td137"&gt;&lt;P class="p661 ft3"&gt;421&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p726 ft8"&gt;Det finns även här några skillnader mellan pojkar och flickor. Dessa förefaller vara i linje med de som tidigare har konstaterats. Familjeaktiviteterna sker med andra ord med en viss hänsyn till barnens och ungdomarnas intressen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft8"&gt;Teater, museum och musikrelaterade aktiviteter är vanligare bland familjer i storstadskommuner än bland familjer på mindre orter. Det förefaller ganska rimligt att anta att detta delvis beror på att utbudet är större i större städer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p717 ft8"&gt;Vilka kulturinstitutioner har barn och ungdomar besökt?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p666 ft80"&gt;Biografer och bibliotek framstår som centrala kulturella institu- tioner, åtminstone i fysisk bemärkelse. Samtidigt svarar 42 procent av respondenterna att de nästan aldrig besökt ett bibliotek.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p667 ft8"&gt;Mindre än hälften av barnen och ungdomarna har någon gång besökt övriga sorters lokaler listade under frågan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p727 ft20"&gt;289&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_290"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p268 ft3"&gt;Fråga 37 Vilka av följande ställen har du någon gång besökt på din fritid?&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t41"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td168"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td169"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;Alla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td83"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;Flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td170"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;Pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft64"&gt;En biograf&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft64"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft64"&gt;82&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft64"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Ett bibliotek&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;76&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Ett museum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;En konsertlokal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;En teater eller operahus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Folkets hus&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;En konsthall&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td168"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td169"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td83"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td170"&gt;&lt;P class="p21 ft15"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td171"&gt;&lt;P class="p34 ft3"&gt;Totalt antal svarande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td172"&gt;&lt;P class="p623 ft3"&gt;1054&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td3"&gt;&lt;P class="p687 ft3"&gt;627&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td173"&gt;&lt;P class="p653 ft3"&gt;421&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p475 ft79"&gt;5 Sammanfattande kommentarer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Den här resultatredovisningen har syftet att presentera snarare än analysera enkätsvaren. Några övergripande mönster i svaren kan dock urskiljas och dessa sammanfattas här.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Kultur för alla?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Resultatet från undersökningen indikerar att inte alla barn och unga deltar i det kulturella livet i någon större omfattning. Relativt få barn och unga verkar framförallt ha möjlighet att ägna sig åt ett mer aktivt och eget kulturskapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Skolan introducerar snarare än aktiverar?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Resultaten av undersökningen antyder att skoleleverna i ganska hög utsträckning åtminstone någon gång varje skolår får möjlighet att se på film, teater eller kanske en dansföreställning. Däremot är det sällan teater, film eller dans också finns på schemat, i alla fall i de högre årskurserna, och därmed blir en mer regelbunden aktivitet i skolan. Sådana aktiviteter är dock efterfrågade av eleverna, framförallt av flickorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft20"&gt;290&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_291"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p281 ft8"&gt;Litet inflytande, litet intresse&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft8"&gt;Få barn och unga upplever att de har någon möjlighet att bestämma över aktiviteter och upplevelser i skolans regi. Inte heller har res- pondenterna i undersökningen haft kontakter med representanter för hemkommunen om fritidsaktiviteter. Huruvida dessa uppfatt- ningar speglar faktiska förhållanden är svårt att veta. En intressant fråga är dock om elevernas nöjdhet med skolans verksamheter skulle öka om de fick ett större inflytande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft8"&gt;Kultur konsumeras i hemmen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p645 ft7"&gt;Få familjer verkar idag ägna sig åt kulturellt skapande i någon större omfattning. Få barn och unga har exempelvis musicerat eller dansat med sina föräldrar. Kultur verkar istället i hög utsträckning kon- sumeras inom familjens ramar eller åtminstone inom hemmets väggar. Filmintresset, liksom intresset för datorer, spel och Inter- net är stort bland dagens barn och unga och det är också aktiviteter relaterade till detta som familjer ägnar sig åt tillsammans. Kanske är en förklaring alla dessa aktiviteter finns lätt tillgängliga i hemmen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p728 ft8"&gt;Pojkar och flickor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p709 ft11"&gt;Med vissa undantag har pojkar och flickor i det stora hela samma aktiviteter i skolan och är med om samma upplevelser. Däremot finns det, med anledning av enkätsvaren, anledning att tro att deras intressen inte alltid sammanfaller. Det finns några klara skillnader i vad de skulle vilja göra i skolan. Intresset för att skriva egna texter, dansa och spela teater är betydligt mer utbrett bland flickor än pojkar. Samtidigt är det intressant att notera att nöjdheten med besök på &lt;NOBR&gt;teater-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;dans-,&lt;/NOBR&gt; och konstföreställningar bara är marginellt mindre utbredd bland pojkarna än bland flickorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p44 ft8"&gt;Pojkar och flickors fritidsintressen skiljer sig också. Att måla och teckna, läsa böcker och skriva egna texter och dansa är mer utbredda intressen bland flickorna än bland pojkarna. Musik och film förefaller däremot locka ungefär lika många pojkar som flickor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft8"&gt;Bland flickorna är önskemålen om aktiviteter som att dansa, filma och fotografera ganska väl utbredda. I mindre utsträckning gäller detta också pojkarna. Tillspetsat och krasst kan man kon-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;291&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_292"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft8"&gt;statera att pojkarnas intresse för sport verkar kunna tillgodoses i betydligt större utsträckning än flickornas intresse för kultur. Men man kan också se en potential att öka intresset för kultur hos pojkarna. De, om än få, pojkar som genom skolan fått möjlighet till exempelvis teaterbesök och dansföreställningar är ju relativt nöjda med dessa upplevelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft8"&gt;Glesbygd kontra storstad, mindre kommuner och större&lt;/P&gt;
&lt;P class="p691 ft10"&gt;Det kulturella utbudet torde vara större i storstadsregionerna än på mindre orter. Det är därför inte särskilt förvånande att vi kan konstatera vissa skillnader mellan barn och ungdomar boende i olika kommuntyper. Skillnaderna är mer tydliga vad gäller akti- viteter än upplevelser – även eleverna från mindre orter besöker genom skolan museer, ser på film och går på teaterföreställningar. Men färre barn och unga utanför storstadsregionerna ägnar sig åt musik och dans på mer regelbunden basis.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Det är svårt att avgöra varför så är fallet. Enkätsvaren visar att intresset för dessa aktiviteter är mindre utbrett utanför stor- städerna. Men vad som är vad, om mindre möjligheter till musik, sång och dans resulterar i mindre intresse eller tvärtom, är svårare att veta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft20"&gt;292&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_293"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;
&lt;P class="p729 ft14"&gt;Mellan det kända och okända&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft14"&gt;– vårt behov av teater&lt;/P&gt;
&lt;P class="p639 ft71"&gt;Av Suzanne Osten&lt;/P&gt;
&lt;P class="p731 ft16"&gt;Konstnärlig ledare för Unga Klara på Stockholms stadsteater, filmregissör och professor i regi på Dramatiska institutet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft23"&gt;Jag har valt att arbeta för barn med teater sedan 1967 och har många gånger varit tvungen att bekämpa vad jag kallar samhällets ”barnrasism”, en inställning som ofta haft att göra med språket: ”Barn förstår inte den här pjäsen” eller ”de har inte fattat det här, det är för avancerat språk”, är invändningar som följt den konst- närliga teatern för barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p628 ft23"&gt;Att man själv inte kan tala betyder inte att man inte kan förstå vad som sägs och erfarenheter visar att förmågan att förstå och uppfatta sammanhang finns mycket tidigt hos oss.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft23"&gt;I boken ”På kroppen och på skriket” av spädbarnsanalytikern Caroline Eliacheff, beskrivs läkande samtal med traumatiserade spädbarn från tre månaders ålder. Barnet möter i vårdarens famn en annan vuxen som formulerar sanningen – och läkning sker.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft23"&gt;Kan en spädbarnsanalytiker tala med känsla, kropp och inlevelse till ett tremånaders barn, borde teatern kunna göra detsamma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft23"&gt;I Norge finns sedan 1998 projektet Klangfugl, där man skapade och utvärderade föreställningar av dans, mim, dockteater med mera, för åldersgruppen &lt;NOBR&gt;0-3&lt;/NOBR&gt; år. Det utföll så väl att projektet nu har övergått i ett stort &lt;NOBR&gt;EU-projekt,&lt;/NOBR&gt; Glitterbird, med sju inblandade länder. Att se teater och dans visade sig ge positiva effekter på barns utveckling. Man fann också att ju mer genomarbetade före- ställningarna varit, desto mer alerta, koncentrerade och ljusa till sinnes har barnen blivit av att se dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p733 ft23"&gt;Som regissör är jag alltid inne på ett vidgat begrepp av ordet ”förståelse”. Mäter vi ord och testar vad barn kan återge från en pjäs eller en film kan alla vuxna kritiker få rätt. Men den sinnliga erfarenheten av orden, gesten och känslan bildar en helhet. Och varför skulle vi inte tilltro våra små barn att se teater, när vi tilltror&lt;/P&gt;
&lt;P class="p734 ft20"&gt;293&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_294"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;dem att vandra genom staden: galleriorna, varuhus. Och att se filmer, TV, spel, serier, bilder?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft23"&gt;Den moderna spädbarnsforskningen omfattar nya kunskaper om hur barnet via ansiktet, rösten, kroppen och känslorna lär sig sin väg till mänskligheten. Teatern är som gjord för detta spel med ansikte, känsla och röst. Men då måste teaterns hantverkare också få tillfälle att forska lite djupare i sitt arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;I arbetet med &lt;SPAN class="ft8"&gt;Babydrama &lt;/SPAN&gt;på Unga Klara har vi haft stor hjälp av möten med barnläkare och barnanalytiker. Teater behöver sam- arbeta med forskare. Men ibland svarar vetenskapen som affekt- forskaren Marianne Sonnby Borgström svarade mig på frågan ”Kan jag arbeta med spädbarnsmask för barnen?”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p735 ft23"&gt;– Det vet inte jag, det vet bara teatern.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p736 ft23"&gt;Teatern undersöker sin publik som den alltid gjort: Vad funkar? Vad roar? Vad skrämmer? Vad tråkar ut? Vad betyder? Det som intresserar mig som teaterregissör är teorier om hur känslor upp- kommer och uttrycks i relationer. Och teaterns viktiga roll för vår känsloutveckling, en förmåga att bry oss om.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Jag har med mitt barnperspektiv följt den exploderande teori- bildningen kring spädbarnsforskningen, och iakttagit hur biologi, psykodynamik och det sociala korsbefruktar och utvecklar var- andra. Spädbarnet är ingalunda ett vitt papper – ej heller ett helt färdigt program, men mera kompetent och utrustat än vad vi vetat, mera LIK OSS VUXNA (eller vi liknar babyn?) Ja mer än vad vi vill tro, och min uppfattning är att när vi tillfullo inser vad späd- barnet är redan vid och före födseln kommer vi att få radikalt tänka om vad gäller resurser kulturpolitiskt och socialt. Kvarstår gör – det späda barnets totala beroende av förstående vårdare – barnet är inte vårt objekt. Babyn är en människa att respektera och försöka förstå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p737 ft23"&gt;Låt oss se på hur man kan föreställa sig en idealisk åskådare:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft23"&gt;Närvarande i nuet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p739 ft23"&gt;Tänker inte på vad den ska ha till middag, göra imorgon eller sa igår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p740 ft23"&gt;Fri från konventioner. Har inte läst recensioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p741 ft23"&gt;Förutsättningslöst mottagande. Tydligt vaken med stora öppna ögon. Svarar med kropp, själ och sinnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft20"&gt;294&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_295"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p213 ft23"&gt;Ärlig i sitt gensvar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft23"&gt;En idealisk åskådare är baby!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p742 ft23"&gt;Från den franska barnanalytikern Francoise Dolto hämtar vi också vår målsättning för arbetet:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p743 ft39"&gt;Det viktigaste för människan är det som stärker hennes livslust. Det är det som får henne att leva, och det är det som ger mening åt hennes liv. Detta är det som måste förmedlas till alla barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p744 ft23"&gt;Fullskalig teater för de yngsta med all vår kunskap och passion är ett kulturpolitiskt påstående. Om vi vände på resurserna och gav mest åt dem som växer mest och tillgodogör sig mest skulle vi omfördela och revolutionera samhället till oigenkännlighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p745 ft20"&gt;295&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_296"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_297"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;
&lt;P class="p746 ft6"&gt;Barn skapar mening! Om små barns konstnärliga upplevelser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p747 ft16"&gt;&lt;SPAN class="ft2"&gt;Av Karin Helander, professor i teatervetenskap, &lt;/SPAN&gt;föreståndare för Centrum för barnkulturforskning, Stockholms universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p748 ft8"&gt;När börjar det?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p585 ft8"&gt;Från vilket ögonblick i ett barns liv kan vi tala om konstnärliga upplevelser? När kan barnet uppfatta, uppleva och uppskatta musik och rörelse, ordkonst och bildkonst, teater och dans?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p749 ft11"&gt;I FNs konvention om barnets rättigheter (artikel 31) formuleras barnets rätt att fritt och till fullo delta i det kulturella och konst- närliga livet. Men när är det lämpligt att börja? Vid skolstarten? När barnet är 5 och ett halvt? Eller anser vi vuxna att 3 år är lagom? Vad vuxenvärlden tycker ändrar sig efter tidens syn på barn och barndom, fostran, kultur och konst. Man kan roa sig med att fråga från andra hållet s.a.s. – när är det dags att sluta uppleva konst, vid 93 eller 85 eller 67? Visst känns det absurt med en äldre åldersgräns&lt;/P&gt;
&lt;P class="p750 ft8"&gt;– kanske är det lika absurt med en yngre?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft8"&gt;Förmågan att registrera ljud, rörelser och rytmer nedärvs som grundläggande mönster redan under fosterstadiet. Ur detta formas sedan människans musiska förmåga under barnets hela livsutveck- ling. I Norge finns forskare och konstnärer inom projektet Klangfugl (numera &lt;NOBR&gt;EU-projektet&lt;/NOBR&gt; Glitterbird, som också inbegriper Danmark, Finland, Frankrike och Ungern) – som menar att alla människor har rätt till konst, oavsett ålder. Klangfugl gör scen- konstföreställningar för en publik mellan 0 och 3. De ser på också de minsta barnen som en publik med behov av och kapacitet för att ta emot konstnärliga upplevelser. De utgår från modern spädbarns- forskning, från samspelet mellan små barn och vuxna, men också från lekforskning och kunskapen om hur barn använder rörelser och ljud och skapar symboliska handlingar för att ge form åt tankar och känslor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p751 ft20"&gt;297&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_298"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p752 ft10"&gt;Klangfugl menar att små barn är experter på form. Barn upp- skattar komplexa former, rytmer och dynamiska skeenden. Klang- fugl talar om små barn som en postmodern publik, som dekon- struerar och plockar sönder, snappar upp fragment och bitar, för att foga samman dem till individuellt färgade upplevelser, helheter. Konst för de minsta behöver inte vara entydig, den kan också ge rum för förundran, frågor och tolkningar. Klangfugls erfarenheter är att barnpubliken generellt är mycket intresserad, koncentrerad och engagerad. Liknande reflektioner väcker Unga Klaras Baby- drama, en föreställning om miraklet att födas och lusten att leva, för en publik mellan 6 och 12 månader.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p753 ft10"&gt;Också de yngsta barnen är mottagliga för symboler och teaterns språk. De fascineras av scenkonstens blandning av färg och form, rum och rörelse, musik, bild, ljus och språk. Också de små kan trollbindas av dess specifika stämning och förtrollande ögonblick.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p26 ft8"&gt;Småbarnsteater, språk och lek&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft10"&gt;För småbarnsteatern är barns språkutveckling en grund. Barnets språkinlärning kan sägas börja redan under fosterstadiet – och det är i bokstavlig mening frågan om ett modersmål. Forskning har visat att nyfödda barn reagerar på mammans röst – tonfall, rytmer, melodiska drag – direkt efter förlossningen. Spädbarnet får en repertoar av ljudmusikaliska fraser med nyanser och rytmiska förändringar. Modersmålet för det lilla barnet utgörs av en helhet av ljud och rörelse. Små barn reagerar kroppsligt på musik; klang, rytm och tonhöjd är betydelsefulla komponenter. Här finns också samband med forskningen kring spädbarns minne – musiken är en viktig kommunikativ länk till det lilla barnet. Och små barn tål mer komplexa musikaliska strukturer än vad vi vanligtvis tror.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p753 ft8"&gt;Den ryske barnboksforskaren och författaren Kornej Tjukovskij skriver, i boken Från två till fem år (1925) om rim, ramsor och nonsensverser, att barnets utveckling mellan två och fem kanske är den mest kreativa i en människas liv och han hävdar vikten av rytmiska ordlekar och språklig fantasi. I hans budord för poeter som skriver för barn ingår kraven på verbal bildkonst, poetisk med- vetenhet och musikalitet. Rim och ljudspel är viktiga för att stimu- lera barnens sinne för språk och poesi. Tjukovskij analyserar också barnets förkärlek för absurditeter och nonsens. Ord kan bli lek- saker i barnets språklekar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft20"&gt;298&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_299"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p393 ft8"&gt;Förskolebarnens teater ligger nära leken, i båda fallen finns lek- signaler, tydliga överenskommelser. Teatern/leken utspelas inom bestämda gränser. Både teater och lek utgår från rolleken, förvand- lingen av verkligheten (vi låtsas att) och förmågan att ge föremålen liv. Teater kan sägas vara en lek som uttrycker en mening om livet i konstnärlig form. Teatern – liksom leken – är meningsskapande och speglar verkligheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft8"&gt;Barn skapar mening&lt;/P&gt;
&lt;P class="p755 ft11"&gt;Vuxenvärlden är ofta skeptisk inför det lilla barnets rätt till konst- närliga upplevelser. Jag tror det hänger ihop med vår vuxna fixering vid förståelse och begriplighet. Att barnen till varje pris skall förstå, i betydelsen förstå våra vuxna intentioner. Min erfarenhet är att små barn inte har några problem med förståelse, de väljer bitar som de tycker är intressanta. En detalj, en effekt eller en enskild aktion kan bli huvudinnebörd och styra resten av upplevelsen. Förskole- barnen och ibland de yngre skolbarnen utgår från specifika föremål, fraser, figurer eller rörelser som de tycker är spännande och roliga och bygger utifrån dem nya och för oss oväntade sammanhang. De ser sina upplevelser som absolut giltiga. Små barn kan också länge minnas skeenden och situationer från teatern som kan dyka upp i leken veckor eller månader efter teaterbesöket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft8"&gt;Studier kring småbarnspubliken på teater kan jämföras med forskning kring barns upplevelser av exempelvis film eller bilder- böcker. Maria Simonssons avhandling Bilderboken i förskolan (2004) visar att förskolebarn genom bilderböcker skapar egna och ytterst fria aktiviteter där de producerar mening och betydelser på ett helt annan sätt än vad förskolepedagogerna tänkt (vilket ofta handlar om pedagogiska mål, förmedling av kulturarv och för- mågan att förstå/ begripa texten).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p460 ft11"&gt;Synen på förståelse förändras genom skolkulturen. Barnen lär sig snabbt ett facittänkande där det finns fel eller rätt svar på alla frågor, vare sig det handlar om räkning eller konst. Det är tydligt att barnen inser vuxenvärldens behov av att barnen skall förstå. Också de mest vildvuxet fantasirika och tolkningsbara föreställ- ningar kommenteras inom förståelseramen. Efter en uppsättning av Staffan Westerbergs alogiska och associativa Ett litet drömspel (efter August Strindbergs Ett drömspel) kommenterade en grupp nio- åringar: ”Den var rolig och sorglig och man förstod väldigt mycket&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft20"&gt;299&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_300"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p756 ft11"&gt;också”, ”Det som var bra var att man förstod vad handlingen var i historien” och ”Jag tyckte teatern var väldigt bra. Den var också lätt att förstå.” Barnen vet att vuxna ser förståelse som ett tecken på konstnärlig kvalitet. Vid de efterföljande samtalen visade det sig sedan att barnen hade starka konstnärliga upplevelser och person- liga tolkningar av den fragmentariserade drömspelsdramaturgin.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft11"&gt;För alla människor – inte minst för de små barnen – färgas teaterupplevelsen av egna erfarenheter. I en uppsats av Inga Karin Svärd (Centrum för barnkulturforskning, Stockholms universitet) beskrivs när en grupp förskolebarn var på dockteater och såg en föreställning om en liten gris och en råtta. Barnen hade tidigare hört sagan om De tre grisarna och vargen, vilket hade en avgörande betydelse för deras upplevelse av teaterbesöket. De drog slutsatsen att om det finns en gris på scenen så måste det också finnas en varg. Under föreställningen spreds ett rykte bland barnen om att vargen var i antågande. I samtalen med barnen efter föreställningen visade det sig att vargen (som alltså inte fanns med!) gjorde ett starkt intryck: ”Det var en varg med och det var en snäll varg. Han hade en sån lång näsa som vargar brukar ha.”, menade en pojke som i sin fantasi förvandlade råttan till varg. En liten flicka insåg att vargen inte kom: ”Vargen var vilse i skogen. Den skulle varit med för att det handlar om en varg.” Några barn hade också olika lösningar på varför vargen inte kom: ”Den hann inte”, ”Dom hann inte styra den”. Vargen som inte var med var en av de viktigaste upplevelserna på teatern. Barn konstruerar innebörder och skapar mening!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p757 ft11"&gt;Att sedan se om uppsättningen var mycket positivt. Men fort- farande fanns en förväntan på vargen: ”Vargen stack in nosen – bara nosen syntes till.” Också andra och nya saker blev viktiga, som för några pojkar som just börjat gå på fotbollsträning: ”Förra gången var det inte med någon fotboll, då var det utan fotboll men nästa var det med fotboll.” Barnens upplevelser utgår från person- liga erfarenheter! Man kunde också se hur barnen vid andra besöket (då de också var lite äldre) fördjupade tankarna kring vänskap, svek och mobbing. Man såg fler och nya detaljer som fogades in i mer bestämda mönster, rollernas relationer fick tydligare sammanhang och den känslomässiga beröringen blev starkare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p455 ft11"&gt;Ett litet barn kan inte uttrycka sin upplevelse med ord på samma sätt som vuxna – men det betyder inte att upplevelsen är mindre komplex. Ett litet barns känslor är starka och scenkonst för små kan handla om de stora frågorna - livet och döden, kärlek och sorg, ensamhet och vänskap. Den &lt;NOBR&gt;polsk-judiske&lt;/NOBR&gt; läkaren, pedagogen och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft20"&gt;300&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_301"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft8"&gt;barnhemsföreståndaren Janusz Korczak skrev i sin bok Barnets rätt till respekt (1929): ”Det finns inte något sådant som tillfällig mog- nad, ingen åldershierarki, ingen högre eller mindre grad av smärta och glädje, hopp och förtvivlan”. Om vi menar att vuxna har behov av konst behöver även barn – också små barn – se sin yttre och inre verklighet gestaltad i konstnärlig form. Och kanske är fundamentet för små barns konstupplevelser tilliten till de egna sinnena, öppenheten inför nya estetiska impulser och den genomgripande glädjen inför musikens, språkets, bildens, rörelsens och teaterns världar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p758 ft20"&gt;301&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_302"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_303"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;
&lt;P class="p759 ft6"&gt;Konst och barn på Moderna Museet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p760 ft71"&gt;Av Maria Taube&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft16"&gt;Intendent Pedagogik och Program, Moderna Museet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p761 ft23"&gt;Barnen har haft en given plats på Moderna Museet ända sedan museet öppnade 1958. Carlo Derkert utvecklade under &lt;NOBR&gt;60-talet&lt;/NOBR&gt; vis- ningar där barnens personliga upplevelser av konsten stod i centrum. Han ville att barnen skulle använda flera ”språk” och också ges en möjlighet att uttrycka sig i bild.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p762 ft23"&gt;Moderna Museet har under åren haft flera utställningar som visat bilder som barn skapat. Bland annat har det visats vävar i växtfärgad ull som barn i Harrania i Eypten vävt utan förlagor på enkla väv- stolar. Barnen skildrade livet i byn på landsbygden med getter, ankor och blommande träd. Dessutom presenterade två utställ- ningar om de kommunala förskolorna i Reggio Emilia i Italien bilder av &lt;NOBR&gt;4–6&lt;/NOBR&gt; åringar. Dessa bilder visade vad som händer när barn har tillgång till ”sina hundra språk”. Reggio Emiliautställningarna bidrog till att förändra pedagogiken i Sverige och till stora delar även utomlands.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p763 ft23"&gt;Min erfarenhet av att ha arbetat med konst och barn i mer än 25 år är att en del barn tänker och berättar mer i bilder än i ord. De ser och upplever bildens språk direkt. För andra barn tar det längre tid att se bilder. Barn är olika, men de har alla samma rätt att få utveckla sitt bildspråk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p628 ft23"&gt;Barn behöver erbjudas möjlighet att skapa sina egna bilder. Vi behöver inte lära det lilla barnet att måla – det är en inneboende kraft hos det. Att skapa bilder är en del av vår medfödda vilja att kommunicera. Den engelska konstnären Yinka Shonibare har be- rättat att han var allvarligt sjuk som ung. Det som hjälpte honom att återvända till livet var möjligheten och förmågan att åstad- komma något med sina egna händer. Att just göra något med sina egna händer vet jag av egna erfarenheter har en positiv verkan på människans välbefinnande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p733 ft23"&gt;Många av oss har tidiga bildminnen av färg och form på samma sätt som vi minns dofter och ljud. Många konstnärer kan ofta&lt;/P&gt;
&lt;P class="p764 ft20"&gt;303&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_304"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft23"&gt;referera till den egna barndomen när de berättar om sitt konstnär- skap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det finns flera konstnärer som vittnar om sina tidiga minnen av färg. Till exempel den spanske konstnären Salvador Dalí berättar att hans tidigaste bildminnena var färgerna han såg som foster i livmodern.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft23"&gt;Eller den svenske konstnären Evert Lundqvist, som är en mästare på färger. I sina memoarer berättar han om en glasprisma från en kristallkrona som han hade över sin säng som ett litet barn. När solens strålar sken på den reflekterades regnbågens färger på väggarna i rummet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Det minsta barnet jag mött som målade, var en pojke på sex månader. Han låg på mage på ett golv som var brunt. Plötsligt hördes ett bubblande ljud från golvet, det lilla barnet kräktes och en stor pöl av välling bredde ut sig framför honom. ”Han gör alltid så där”, suckade hans mamma – men väntade med att torka upp vällingen. Och efter en stund hörde jag barnet uttrycka lustfulla ljud från golvet och kroppen visade sprudlande glädje och energi. Den stora vällingpölen hade förändrats, barnet satte sina händer i pölen och stänkte ut vällingen i långa streck. Barnet gjorde en motorisk rörelse som lämnade ett grafiskt spår som hans ögon upp- fattade. Mitt intryck var att han upplevde det som lustfyllt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft23"&gt;Hur – och att – man använder färg, pensel och papper är kultu- rellt betingat. Barnet ritar med ett finger i mjölet på bakbordet, i skummet från diskmedlet på diskbänken eller i sandhögen på golvet i hallen. Det målar med jordgubbssylten på vaxduken eller med brun lervälling över sina kläder. Nästan allt går att rita och måla med! Det är viktigt att inse det och inte störa eller avbryta när barnet utforskar de olika materialen. Det är stor skillnad på kon- sistenserna mjöl, skum och sand – men allt kan se gult ut.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Viss konst ser barnet på ett annat sätt än de vuxna. Målningen ”Hell’s Angeles of California” av &lt;NOBR&gt;John-E&lt;/NOBR&gt; Franzén föreställer mc- killar och en naken kvinna som ligger med särade ben. Barnen talar om att kvinnan har blå märken kring midjan och på armarna och att det finns många motorcyklar i bilden. Den vuxna läser in en våldtäkt och att motorcyklarna står för aggressiva män som är nazister. Det kan vara svårt att under en visning förklara begreppet Hells Angels.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft23"&gt;Många vuxna har ett annat förhållningssätt. De kan vara mer låsta och rädda att bli lurade eller göra bort sig och verka dumma. Ibland kan man ha blivit inskolad i att konst ska se ut på ett visst&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft20"&gt;304&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_305"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft23"&gt;sätt – fin konst är sådant som man kan ha i sitt vardagsrum. Det säger sällan barnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;En bild som alla, oavsett ålder, kan fångas av är ”Drama” av Nils Dardel. En pistol som skjuter vet alla barn vad det är, de har sett det på TV eller i serietidningar. Bildspråket i en del av Dardels bilder påminner också lite om serietidningens berättande. Inför ”Drama” kan en treåring säga att kvinnan är arg, ”lika arg som mamma kan vara”. Fyraåringen ser blodet som rinner från den skjutnes panna, femåringen ser att hundarna ser ledsna ut och sexåringen att pistolens vinkel visar att det är det andra skottet som avfyras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft23"&gt;Hur barn ser på bilder handlar om vilken kontext de visas i. En del av oss döper sina barn i kyrkan framför en bild av en man som misshandlats till döds. Om våra barn frågar om taggarna i Jesus törnekrona finns det ofta någon vuxen som kan vara med och förklara. Om inte, erbjuder kyrkan en söndagsskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Barn har i regel inte samma associationer som vuxna. Vad som är en otäck bild beror på vad de varit med om och vilken kultur de vuxit upp i. Vi startar med det vi vet för att kunna ta in ny livs- erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft23"&gt;Det är viktigt att lyssna på barnen hur de talar till oss. Vad de har att berätta - men inte bara vad de säger i ord utan även vad de har för kroppsspråk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Att få uttrycka sig och erbjudas en miljö för reflektion kring det man upplever är förutsättningen för att kunna planera sin framtid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;När du går in med barn på en konstutställning, be dem välja ut något de tycker är spännande och be dem berätta om det. Ju mer vi talar om verket ju mer kan vi se.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft23"&gt;Moralisera inte så mycket! Bemöt inte det banala på ett banalt sätt, respektera barnets kärlek till My Little Ponny, ta reda på vad det är de älskar hos den men ge dem mer än så. Vi är snara att stoppa in barnen i fack. Barnen kan både ha en bild av My Little Ponny och en bild av Robert Rauschenbergs ”Monogram” (geten med ett bildäck runt magen) på väggen i barnkammaren.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft23"&gt;Min erfarenhet är att barn tycker mycket om att se otäcka bilder. En del vuxna vill omge barnet med söta och snälla bilder för att barnet inte ska utsättas för något hemskt. Alla barn möter tidigt svåra saker i sina liv – liksom att de möter det som är underbart. I mötet med konsten kan barnen se att de inte är ensamma om sina erfarenheter. Konsten öppnar nya världar. Vår uppgift som vuxna är att vara vid deras sida och samtala om frågor kring livet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;305&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_306"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p47 ft23"&gt;Barn lär sig på många olika sätt, och de lär sig genom att göra. Det är därför av stor vikt att barnen själva får utforska olika konst- närliga tekniker - även digitala tekniker, foto och video. Man föds inte som konstnär eller musiker. Det är en myt! Däremot behöver man vara i en miljö som är lärande och närande och som inte skrämmer till tystnad. Det är inte meningen att alla barn ska bli konstnärer men alla ska ha tillgång till och erbjudas möjlighet att uttrycka sig på flera språk än enbart det talade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft23"&gt;Ett konstmuseum har så mycket att erbjuda, det är en lärande miljö. Konsten öppnar nya världar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det är viktigt att se till att dörrarna till ett konstmuseum är vidöppna – även för de barn som ännu inte börjat skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p765 ft20"&gt;306&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_307"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345307x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t47"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td175"&gt;&lt;P class="p543 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;2005-03-22&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr18 td174"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Kommittén aktionsgruppen för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td175"&gt;&lt;P class="p543 ft12"&gt;Till Kommunstyrelsens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td174"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;barnkultur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td175"&gt;&lt;P class="p543 ft8"&gt;ordförande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td174"&gt;&lt;P class="p21 ft5"&gt;Ku 2004:07&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td175"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p766 ft2"&gt;Information om utredning och inbjudan att medverka&lt;/P&gt;
&lt;P class="p767 ft8"&gt;Hej!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p589 ft8"&gt;Drömde du om att få vara med och bestämma när du var liten? Har du genomfört dina visioner nu eller finns det fortfarande drömmar att förverkliga?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p768 ft8"&gt;För barn kan världen och möjligheterna vara oändliga, spännande och utmanande. Det krävs nyfikenhet, kreativitet, mod och stöd för att erövra kunskaper och färdigheter. Alla barns rättigheter som de är formulerade i FNs barnkonvention kräver alla vuxnas engage- mang för att de ska förverkligas och för att vi ska få de ansvars- tagande och kreativa unga vuxna som vårt demokratiska samhälle behöver. Att få uppleva kultur och att själv få skapa och använda sina olika språk och uttryck är en viktig del av barns och ungas identitetskapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p769 ft8"&gt;Regeringen tillsatte i augusti 2004 den statliga kommittén Aktionsgruppen för barnkultur (Ku 2004:07). Kommitténs upp- drag är att göra en kartläggning av barnkulturen i Sverige, analysera hur ändamålsenliga de offentliga insatserna är och ge förslag till hur barnkulturens ställning kan stärkas. I uppdraget ingår att lyfta fram de kommuner som arbetar med barn och kultur på ett sådant sätt att de kan vara modeller för andra och att initiera nätverk mellan modellkommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p629 ft10"&gt;För att finna och kunna lyfta fram dessa goda kommuner har aktionsgruppen skapat en webbplats, www.barnkultur.se, där de goda exemplen ges plats och där nätverk kan uppstå. Till stöd för de kommuner som vill synas finns på webbplatsen en beskrivning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p770 ft20"&gt;307&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_308"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft8"&gt;av hur länkningen sker och ett antal frågeställningar som aktions- gruppen identifierat som viktiga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p771 ft23"&gt;Vi inbjuder nu dig och din kommun att delta i detta utvecklingsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p722 ft8"&gt;Som kommunstyrelsens ordförande kan du sätta dig in i kon- sekvenserna av förslag och beslut – du är van att måla bilder av framtiden. Din roll i kommunernas arbete är viktig och de politiska beslut som fattas berör direkt barns vardag. Ditt stöd är viktigt för alla dem som arbetar i barnens vardag. Vi ber dig därför om hjälp att identifiera de viktigaste faktorerna för att barn och unga ska kunna få tillgång till kultur och eget skapande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Aktionsgruppen har formulerat fyra frågor som vi ber dig besvara och sända till oss. Vill du delta mer aktivt i aktionsgruppens arbete är du välkommen att under 2005 ingå i en referensgrupp som leds av &lt;NOBR&gt;Vivi-Ann&lt;/NOBR&gt; Nilsson, tidigare kommunalråd i Göteborg. Det mesta av referensgruppens arbete kommer att ske genom &lt;NOBR&gt;e-post&lt;/NOBR&gt; och telefon.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft10"&gt;På vår webbplats kommer vi att publicera kommunernas arbete, vilka som är med i referensgruppen och vad ni kommer fram till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p549 ft8"&gt;Tack för din hjälp att besvara frågorna. Välkommen att vara med i referensgruppen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p772 ft8"&gt;Med vänlig hälsning&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t48"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td176"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lotta Lundgren&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td177"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Kerstin Olander&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td176"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;ordförande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td177"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;sekreterare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p773 ft20"&gt;308&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_309"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p643 ft8"&gt;AKTIONSGRUPPEN FÖR BARNKULTUR&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;Ku 2004:07, Spektern&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;103 33 Stockholm&lt;/P&gt;
&lt;P class="p94 ft8"&gt;Frågor till kommunstyrelsens ordförande i …………….kommun:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p774 ft8"&gt;Vilka utvecklingsfrågor inom barn och ungdomskulturen är vik- tigast inom er kommun just nu?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft8"&gt;Vilka samverkansparter är viktigast för utvecklingen av barn och ungdomskulturen?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft8"&gt;Hur lyfter ni fram arbetet med barn- och ungdomskultur på er kommuns webbplats?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p158 ft8"&gt;Känner du att du kan styra utvecklingen av barns och ungas tillgång till kultur och eget skapande?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;…………………………………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft8"&gt;………Ja, jag vill ingå i referensgruppen som består av ordförande i kommunstyrelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft8"&gt;……….Ja, jag kommer att tillsätta en arbetsgrupp i min kommun för att arbeta med frågorna på www.barnkultur.se/kommunernas arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p20 ft8"&gt;Namnunderskrift……………………………………………………&lt;/P&gt;
&lt;P class="p20 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;e-postadress………………………………………………………….&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p525 ft8"&gt;Aktionsgruppens arbete och förslag ska rapporteras i april 2006 och vi kommer att sända rapporten till samtliga kommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;309&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_310"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_311"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 7&lt;/P&gt;
&lt;P class="p624 ft6"&gt;SKL:s kommunindelning&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t49"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Storstäder&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tjörn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Uppsala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Göteborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tyresö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Varberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Malmö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Täby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Västerås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Stockholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Upplands Väsby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Växjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Upplands-Bro&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Örebro&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Förortskommuner&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vallentuna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Örnsköldsvik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ale&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vaxholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Östersund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bollebygd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vellinge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Botkyrka&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Värmdö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Pendlingskommuner&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Burlöv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Öckerö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bjuv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Danderyd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Österåker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Boxholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ekerö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bromölla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Haninge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Större städer&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Eslöv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Huddinge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Borås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Essunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Håbo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Eskilstuna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Forshaga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Härryda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Falun&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gagnef&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Järfälla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gävle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gnesta&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kungsbacka&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Halmstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Grästorp&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kungälv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Helsingborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Habo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lerum&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Jönköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hammarö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lidingö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kalmar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Höganäs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lilla Edet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Karlskrona&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hörby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lomma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Karlstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Höör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mölndal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kristianstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kul&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nacka&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Linköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Knivsta&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Partille&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Luleå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Krokom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Salem&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kumla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Skurup&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Norrköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kungsör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sollentuna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Skellefteå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kävlinge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Solna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sundsvall&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lekeberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Staffanstorp&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Södertälje&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mullsjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sundbyberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Trollhättan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Munkedal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Svedala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Umeå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td179"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mörbylånga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p775 ft20"&gt;311&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_312"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Norberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Pajala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mönsterås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nykvarn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ragunda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nybro&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nynäshamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Robertsfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nässjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Orust&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Rättvik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Olofström&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sigtuna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sorsele&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Osby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sjöbo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Storuman&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Oskarshamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Stenungsund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Strömsund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Oxelösund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Storfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Torsby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Perstorp&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Svalöv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vansbro&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sotenäs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Säter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vilhelmina&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Surahammar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Söderköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vindeln&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Svenljunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Timrå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ydre&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sävsjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Trosa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ånge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tibro&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vänersborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Åre&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tranemo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vännäs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Årjäng&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tranås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Åstorp&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Åsele&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ulricehamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Älvkarleby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Älvdalen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Uppvidinge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Älvsbyn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vaggeryd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Glesbygdskommuner&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Överkalix&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vara&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Arjeplog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Övertorneå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vetlanda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Arvidsjaur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vårgårda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Berg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Varuproducerande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Värnamo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bjurholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;kommuner&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Älmhult&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bräcke&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Alvesta&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Örkelljunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Dals-Ed&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Emmaboda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Östra Göinge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Dorotea&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Fagersta&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gällivare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Finspång&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Övriga kommuner,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Härjedalen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gislaved&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;mer än 25 000 inv.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Jokkmokk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gnosjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Alingsås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ljusdal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Grums&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Arvika&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lycksele&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Götene&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Boden&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Malung&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Herrljunga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bollnäs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Malå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hofors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Borlänge&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nordmaling&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hylte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Enköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Norsjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Laxå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Falkenberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ockelbo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lessebo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Falköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Orsa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ljungby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gotland&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ovanåker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td42"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Markaryd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td46"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hudiksvall&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p776 ft20"&gt;312&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_313"&gt;


&lt;P class="p284 ft4"&gt;SOU 2006:45 Bilaga 7&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t51"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Härnösand&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hultsfred&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Färgelanda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hässleholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kalix&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Gullspång&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Karlshamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kiruna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Haparanda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Karlskoga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Klippan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hjo&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Katrineholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kramfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hällefors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Landskrona&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kristinehamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Högsby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lidköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Köping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Karlsborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ludvika&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Laholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Kinda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mark&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Leksand&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ljusnarsberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mjölby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lindesberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mellrud&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Motala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lysekil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Munkfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Norrtälje&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mariestad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nora&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nyköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Mora&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Nordanstig&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Piteå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft16"&gt;Skinnskatteberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ronneby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Simrishamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Smedjebacken&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sandviken&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Skara&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Strömstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Skövde&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sollefteå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tamun&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Strängnäs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sunne&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Torsås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Söderhamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Säffle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Töreboda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Trelleborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Sölvesborg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vadstena&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Uddevalla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tidaholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Valdemarsvik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Västervik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tierp&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vingåker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ystad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tingsryd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Åtvidaberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ängelholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Tomelilla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Ödeshög&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Vimmerby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Övriga kommuner,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Åmål&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;12 &lt;NOBR&gt;500-25&lt;/NOBR&gt; 000 inv.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Östhammar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Arboga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Avesta&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Övriga kommuner,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Båstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;mindre än 12 500 inv.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Eksjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Aneby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Flen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Askersund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hagfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Bengtsfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hallsberg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Borgholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hallstahammar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Degerfors&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Heby&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Eda&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Hedemora&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td178"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Filipstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td180"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p777 ft20"&gt;313&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_314"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_315"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 8&lt;/P&gt;
&lt;P class="p778 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Hans-Erik&lt;/NOBR&gt; Dahlberg Kultur och fritidschef Strömsunds kommun Box 500&lt;/P&gt;
&lt;P class="p779 ft8"&gt;833 24 STRÖMSUND&lt;/P&gt;
&lt;P class="p780 ft8"&gt;Projektidé för Strömsund, Vilhelmina och Sorsele kommuner i Jämtlands respektive Västerbottens län, som alla hade represen- anter närvarande vid seminariet i maj 2005. Även Arjeplog och Arvidsjaur kommuner i Norrbottens län är mycket intresserade, fast de var förhindrade att närvara just på seminariet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p781 ft10"&gt;&lt;NOBR&gt;Hans-Erik&lt;/NOBR&gt; Dahlgren, Strömsunds kommun, Kultur- och fritidschef Suzanne L Sellin, Vilhelmina kommun, Teaterkonsulent&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft8"&gt;Leif Karlsson, Sorsele kommun, Barn- och utbidlningschef Karin Stenlund Ohlsson, Sorsele kommun, Barn- och skol- bibliotekarie&lt;/P&gt;
&lt;P class="p783 ft8"&gt;Kristina Grubbström, Arvidsjaurs kommun, Kulturen Christina Lenner, Arjeplogs kommun, Bibliotek Christina Sundqvist, Arjeplogs kommun, Bibliotek&lt;/P&gt;
&lt;P class="p784 ft8"&gt;Har utifrån det seminarium som hölls hos Duo Gelland i maj 2005 funderat vidare på en kulturprojektidé för barn och ungdom boende i glesbygd, i detta fall ovan nämnda kommuner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft8"&gt;För att möjliggöra detta behövs (statligt) ekonomiskt stöd, samt kontinuerlig dialog och uppföljning mellan kommunerna och bidragsgivare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft8"&gt;Skulle ett eventuellt projekt genomföras och visa sig bli lyckat, kan det få uppföljningar i övriga landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p627 ft23"&gt;Något om mig själv&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft8"&gt;Som kultur och fritidschef tillika musikledare i Strömsunds kom- mun ställer jag mig bakom Duo Gellands skrivelse där de berör barnkultur- musik- utifrån sina erfarenheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p786 ft20"&gt;315&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_316"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p672 ft8"&gt;Det gör jag utifrån mina erfarenheter som organist, dirigent, tonsättare, musikrecensent och producent / dirigent vid Gotlands- musiken samt nära samarbete både som kulturadministratör och skapande musiker med Länsmusiken i Jämtland. Ovan nämnda verksamheter omspänner en tidsram mellan &lt;NOBR&gt;1975–1991.&lt;/NOBR&gt; Därefter har jag haft min kommunala tjänst i Strömsund, men min ton- sättar- och dirigentverksamhet fortgår. Anser mig vara väl insatt i nationellt och internationellt kulturliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft23"&gt;Idé&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Som vi berörde vid seminariet har Norge distrikts- och fylkes- musiker, vilka arbetar som professionella musiker på deltid och resterande tid som pedagoger. De är också verksamma i övrigt lokalt amatörmusikliv, där de exempelvis medverkar i kyrkokörens produktioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft8"&gt;Modellen har diskuterats i Sverige men av olika anledningar har den endast genomförts i ringa omfattning. Som projekt skulle det fungera, men i våra kommuner vill vi då bredda utbudet till att innehålla flera genrer av kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft8"&gt;Barn och ungdomar skulle då få kontinuerliga besök av musi- ker/kompositörer bildkonstnärer, författare, konsthantverkare, dansare/koreografer och skådespelare/regissörer m fl under en projektperiod på förslagsvis &lt;NOBR&gt;3–5&lt;/NOBR&gt; år. Utövarna kan förutom arbetet i skolorna, berika det ideella kulturlivet genom att inspirera teater- grupper, konstforum/ föreningar, skrivarkurser, musikensembler med mera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Naturligtvis kan de själva ge ett professionellt utbud i form av konserter, utställningar, föreläsningar och föreställningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft8"&gt;Målet är också att kommunerna efter projektperioden hittar lösningar för en fortsättning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft23"&gt;Vilka skall göra detta&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft8"&gt;Utövarna måste vara högutbildade eller under högklassig utbild- ning (återkommer till detta) motiverade och inställda på att bo i kommunerna under vissa perioder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft10"&gt;Man kan tänka sig att sista års eleverna vid teaterhögskolor, dramatens elevskola, konsthögskolor, musikdito, med flera, kunde&lt;/P&gt;
&lt;P class="p503 ft20"&gt;316&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_317"&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;SOU 2006:45 Bilaga 8&lt;/P&gt;
&lt;P class="p74 ft8"&gt;få praktikveckor i projektet. Arbetslösa kulturarbetare inte att förglömma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p787 ft23"&gt;Resultat&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft8"&gt;I Strömsunds kommun har vi liksom andra kommuner tillfälliga besök i förskola och skola av olika kulturgrupper. Men en mer påtaglig positiv effekt har besöken med Duo Gelland gett, av den enkla anledningen att de kontinuerligt återkommer och därmed kan följa upp tidigare besök. Vi har nu anställt en violinpedagog som ytterligare kan följa upp detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft8"&gt;Forskarna vet att sång, musik, dans med mera utvecklar krea- tivitet, logik, fantasi, identitet, social förmåga, motorik och annat som är av nytta både för individen och samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Vi tror på projektet. Hela paketet går kanske inte att ”sjösätta” på en gång, men väl delar av det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p20 ft8"&gt;Strömsund 2005 10 11&lt;/P&gt;
&lt;P class="p131 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Hans-Erik&lt;/NOBR&gt; Dahlgren&lt;/P&gt;
&lt;P class="p788 ft20"&gt;317&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_318"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_319"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 9&lt;/P&gt;
&lt;P class="p789 ft8"&gt;Till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p790 ft8"&gt;Kommittén aktionsgruppen för barnkultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p791 ft79"&gt;Angående slutbetänkande om barn- och ungdoms- kultur&lt;/P&gt;
&lt;P class="p792 ft8"&gt;Kommunal- och borgarråd i Göteborg, Malmö, Stockholm och Umeå med ansvar för kultur har inbjudits av kommittén aktionsgruppen för barnkultur att verka som referensgrupp inför slutbetänkande om barn- och ungdomskultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft10"&gt;Vi har genom våra respektive kulturförvaltningar tagit fram en skrivelse för att belysa de specifika förutsättningar och behov som föreligger för storstäderna. Vi ser risken med att ungas kultur- aktiviteter inte blir lika väl belyst som barnkulturområdet i det kommande slutbetänkandet. Följande synpunkter överlämnas från referensgruppen till aktionsgruppen för barnkultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p627 ft8"&gt;Storstädernas särart&lt;/P&gt;
&lt;P class="p793 ft10"&gt;Våra städer rymmer olika typer av samhällen sett ur sociala, etniska och kulturella aspekter. Idag har man från statligt håll i alltför liten utsträckning valt att visa intresse för storstadsperspektivet och de specifika villkor som råder. Vi menar att en förutsättning för en meningsfull samverkan är ett statligt stöd för att utveckla kulturinstitutionernas kulturpedagogiska avdelningar samt tydliga krav på institutionerna att arbeta utanför institutionens väggar, exempelvis i städernas förorter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p696 ft8"&gt;Det fria kulturlivet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p626 ft8"&gt;Det traditionella professionella kulturutbudet för barn och ung- dom måste utvecklas. I detta sammanhang är stödet till det fria kulturlivet ett viktigt verktyg. Vi vill att staten tittar på stödformer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft20"&gt;319&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_320"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft8"&gt;för att utveckla det fria kulturlivets insatser för barn och ungdom. Det behövs en utvecklad samordning av stödet till det fria kultur- livet mellan statliga och kommunala organ för att få uppnå de bästa möjliga effekterna. Vi efterlyser en dialogpart på Statens kulturråd kring barns och ungdomars eget skapande och ser gärna barn- och ungdomskulturen som ett eget sakområde på statlig tjänstemanna- nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Uppmärksamma ungdomarna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft10"&gt;Kulturen har stor betydelse för unga människors identitetsbygge. Att definiera tonåringar som barn i ett kulturpolitiskt samman- hang, såsom regeringens uppdrag till aktionsgruppen är utformat, anser vi vara begränsande. Ungdomskulturens villkor skiljer sig i hög grad från barnkulturen. I barnkulturen har vuxenvärlden en mer styrande roll, framförallt genom skolan, medan man i ung- domskulturen vill skapa på friare villkor och där vuxna snarare är att betrakta som ett bakomliggande stöd. Unga vuxna är också stora kulturkonsumenter, möjligtvis inte i traditionell bemärkelse, däremot söker ungdomar efter kulturupplevelser genom att ta del av musik och konserter och genom eget skapande. Trots det kan det för unga människor kännas svårt och problematiskt att finna offentliga kulturella mötesplaster där man känner sig hemma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p753 ft10"&gt;Vi saknar begreppet ungdom i rubriken för Aktionsgruppens uppdrag. Det krävs att vi politiskt i högre grad ser till hur statliga och kommunala verksamheter utvecklas för att möta ungas behov och intressen. Vi menar att man måste se till den öppna verksam- hetens betydelse och ungdomarnas möjligheter till verkligt in- flytande, delaktighet och roll i utvecklingen av kulturprojekt. Vi vill ha möjligheten att som storstäder få statlig samfinansiering när det gäller långsiktiga och metodutvecklande satsningar inom ungdoms- kulturen motsvarande den form av samfinansiering som är möjlig till professionella kulturverksamheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p35 ft8"&gt;Utbildning och forskning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft8"&gt;Insatser inom konstnärliga och pedagogiska utbildningar behövs för att utveckla intresset och kunskapen om barn- och ungdoms- kultur. Vi bör i Sverige kunna bedriva bra forskning på barn- och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p559 ft20"&gt;320&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_321"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td100"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td101"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p388 ft8"&gt;ungdomskultur och det behövs fler forum där forskningen presen- teras och debatteras. Ungdomsstyrelsen spelar här en viktig roll, men det saknas en motsvarighet inom barnkulturen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft8"&gt;Behovet av utvärderingsmetoder, uppföljning och statistik är stort. Vi efterlyser stöd till forskning om barns och ungdomars kulturvanor och behov. I detta avseende krävs en samordning mellan staten och storstäderna så att utvärdering och analys blir jämförbart över tid och mellan storstäderna. Vi kan tillsammans utveckla metoder för dokumentation och uppföljning som på ett naturligt sätt integreras i det dagliga arbetet.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t52"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td117"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Lynn Ljungberg (s)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td181"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Roger Mogert (s)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td117"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Malmö stad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td181"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Stockholms stad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr29 td117"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;Marie-Louise&lt;/NOBR&gt; Rönnmark (s)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td181"&gt;&lt;P class="p21 ft12"&gt;Ewelina Tokarczyk (s)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td117"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Erik Bergkvist (s)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td181"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Göteborgs stad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td117"&gt;&lt;P class="p21 ft8"&gt;Umeå kommun&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td181"&gt;&lt;P class="p21 ft13"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p583 ft20"&gt;321&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_322"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_323"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345323x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 10&lt;/P&gt;
&lt;P class="p795 ft8"&gt;&lt;NOBR&gt;2006-01-31&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p796 ft83"&gt;Se till verksamheten och värna om tillväxten&lt;/P&gt;
&lt;P class="p797 ft53"&gt;I barn och unga återfinner vi en stark växtkraft – en växtkraft UKM Sverige värnar om genom att ge vägledning och stöttning under deras utveckling inom kulturområdet. Vi bedriver en aktiverande verksamhet där de unga får gå in och ta ansvar, vara med och skapa sina egna akti- viteter. Signaler från kulturaktiva unga visar att det vi ger dem är något de behöver och vill ha. Detta är för oss det centrala – inte att vår orga- nisation har en viss struktur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p798 ft8"&gt;Hur tar vi tillvara på de ungas växtkraft inom kulturens område idag? Staten menar att barn och unga ska prioriteras. Vad innebär detta? Sett till de regler som styr Ungdomsstyrelsens bidrag till ungdomsorganisationer så är det organisationsformen som priori- teras, inte verksamhetens innehåll och funktion för de unga. Beträffande Kulturrådets bidragsstöd så exkluderas unga kultur- skapare – unga amatörer. Detta kan inte vara vad staten menar med att prioritera &lt;SPAN class="ft23"&gt;samtliga &lt;/SPAN&gt;barn och unga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p799 ft11"&gt;Statens utformning av bidrag till ungdomsverksamhet ute i landet överensstämmer inte med samhällsutvecklingen och ungas organisering idag. De unga har spridda intressen och går mellan skilda aktiviteter. Förr gick de unga gärna med i en förening, men så är det inte idag. Alla unga är inte föreningsbenägna – det gör att många känner sig bundna och hämmade i sitt engagemang. Det är de signaler UKM Sverige fått från sina medlemsregioner ute i landet och en bidragande orsak till att några regioner dragit sig ur och andra hyser dylika funderingar om föreningskravet inom UKM Sverige genomförs fullt ut. Vuxnas benägenhet att organisera sig kan inte överföras på de unga, de vill ha en friare struktur. I dagens bidragssystem finns det dessvärre ingen flexibilitet. Orsaken till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p800 ft20"&gt;323&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_324"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345324x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p321 ft8"&gt;detta torde vara bristande förståelse för och kunskap om de ungas situation idag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft11"&gt;UKMs regionsamordnare, ofta verksamma som ungkulturkon- sulenter, stöttar inte bara genom att ge pengar, utan agerar som handledare för de unga. Vuxna och unga arbetar tillsammans i arrangörsgrupper som planerar och genomför festivaler runt om i landet. På så sätt kan de vuxna stödja och guida de unga in i att stegvis ta ett allt större ansvar för festivalernas genomförande. De unga ges redskap att kunna hantera ett givet ansvar, det vill säga ges förutsättningar att lyckas och därmed stärks deras självförtroende. &lt;NOBR&gt;Penga-påsen-projekt&lt;/NOBR&gt; är inte alltid lyckade då de unga enbart får pengar och ingen annan stöttning för att lyckas med sitt projekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft8"&gt;Det drivs bokprojekt i syfte att stimulera ungas bokläsning. Man har insett att det krävs vuxna handledare som genom olika läs- främjande insatser hjälper de unga att upptäcka bokens fantastiska värld. UKM Sveriges arbetsmetod kan jämföras med dessa bok- projekt, där vuxna finns med och stöttar de ungas engagemang. På lokal nivå engageras totalt omkring 6 000 unga i &lt;NOBR&gt;UKM-festivalerna&lt;/NOBR&gt; på olika sätt. Detta är för oss ett bevis på en väl fungerande arbets- metod och att UKM Sverige på ett bra sätt bidrar till att säkra till- växten på kulturens område.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p455 ft10"&gt;UKM Sveriges dilemma är att bidragssystemen på statlig nivå exkluderar ung amatörkultur som inte följer föreningsprincipen för att få en demokratisk organisation, utan väljer att ge de unga in- flytande via arrangörsgrupper&lt;SPAN class="ft84"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;och ingående i styrelsen. Ingela Håkansson&lt;SPAN class="ft84"&gt;2&lt;/SPAN&gt;, enhetschef på Ungdomspolitiska enheten, bekräftade i ett samtal tidigare i vinter att UKM Sverige är ett lysande exempel på att det brister på statlig nivå så som bidragssystemet är utformat idag. Om ingen ändring sker, finns det en risk att UKM Sverige måste lägga ner sin verksamhet. Detta skulle innebära att Riksfesti- valen, som fungerar som en mötes- och inspirationsplats för unga från hela landet, försvinner. Eftersom vi endast söker bidrag för riksnivån&lt;SPAN class="ft84"&gt;3&lt;/SPAN&gt;, kommer den lokala och regionala nivån inom UKM att kunna leva vidare, men den samordnande funktionen och det riks- övergripande mötet mellan unga uteblir.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p349 ft40"&gt;&lt;SPAN class="ft85"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft86"&gt;PITA (Nätverk för unga arrangörer) har pekat på att den verkliga makten vid arrangemang ligger i arrangörsgruppen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p722 ft40"&gt;&lt;SPAN class="ft85"&gt;2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft86"&gt;Kontakt med Ingela Håkansson togs efter att vi försökt komma i kontakt med Lena Hallengren för uppföljning kring en skrivelse. Vi hänvisades då till Håkansson. Bifogar UKM Sveriges ärende till Lena Hallgren.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p801 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft87"&gt;3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft88"&gt;Medlemsregioner och aktiva kommuner finansierar själva den lokala respektive regionala verksamheten inom UKM. Totalt sett läggs det mycket pengar på UKM lokalt och regionalt.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p268 ft20"&gt;324&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_325"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td182"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td183"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p802 ft11"&gt;Signaler, inte bara från unga utan även från personer på myndig- hetsnivå, tyder på ett starkt gillande för den verksamhet vi bedriver, men bristande flexibilitet gör det omöjligt för oss att komma in i det reguljära bidragssystemet. Vi har enbart sett positiva effekter med vuxna handledare som uppmuntrar de unga till att engagera sig och stegvis ge dem mer ansvar så att de inte ”slukas” av för stort ansvar och tappar sitt engagemang. Det är vår förhoppning att instanser på statlig nivå får insikt i ungas organisering i dagens Sverige och lämnar utrymme även för organisationer som UKM Sverige i bidragssystemen. Verksamheten och vad den bidrar till i samhället, i vårt fall på kultursidan, ska stå i fokus vid beslut om bidrag ska beviljas eller ej.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p277 ft8"&gt;Med vänlig hälsning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p131 ft8"&gt;Maria Vågemo&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft8"&gt;Vik. Samordnare UKM Sverige&lt;/P&gt;
&lt;P class="p583 ft20"&gt;325&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_326"&gt;


&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_327"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 11&lt;/P&gt;
&lt;P class="p803 ft54"&gt;Vad vet du om samer?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p804 ft23"&gt;Vad har Du fått lära Dig om samer i skolan?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p779 ft23"&gt;Svaret på bägge frågorna är förmodligen ”inte särskilt mycket”.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p805 ft23"&gt;Det finns en stor okunskap om de nationella minoriteterna i Sverige idag, inte minst om samer. ”Mina kompisar vet mer om indianer än om oss samer” har jag hört många samiska barn och ungdomar säga frustrerat. De flesta barn lär sig ingenting om samer i skolan idag, trots att Sverige undertecknat en FN konvention om att alla barn i Sverige ska få undervisning om samer i skolan. Detta är en stor brist som försvårar för oss samer på många sätt. Den samiska kulturen och den samiska historien är en osynliggjord del av Sveriges kulturarv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p763 ft23"&gt;Ett mycket talande exempel på hur okunskapen skapar kon- flikter är den rättsprocess som pågått i Umeå de senaste åren, d. s. k. Nordmalingsmålet. De är tre samebyar (sameby = lag- stadgad ekonomisk sammanslutning för renskötare i ett visst område) som har blivit stämda av ett hundratal markägare. Domen som kom 20 januari i år gav samebyarna rätt och ses som ett viktigt steg för samerna vad det gäller erkännandet av de samiska rättig- heterna. Markägarna hävdade att renarna gör skada på deras mark och att samerna inte har rätt att beta med sina renar på deras mark. Om markägarna haft större kunskap om samernas rättigheter och renskötsel hade de kanske aldrig startat processen och sluppit de höga rättsskulderna. En stor missuppfattning bland markägarna var tex att renar äter tallplantor och krävde därför skadestånd för renägarna. Denna uppfattning är dock helt fel enligt omfattande forskning på området, det är bara älgar som äter tallplantor och det är ingenting som renskötseln kan ställas till svars för.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p806 ft23"&gt;De rättsprocesser mot renskötseln som pågår runt om i landet får naturligtvis konsekvenser även för barn och ungdomar. Det är svårt att få en stark samisk identitet när man redan som barn känner sig ifrågasatt och inser att det inte finns något utrymme för ens egen kultur och historia i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft23"&gt;Många är vi som kan vittna om att det är tufft att växa upp som samiskt barn och ungdom i det svenska samhället. I vissa delar av landet finns ett utbrett missnöje mot samerna som folkgrupp vilket&lt;/P&gt;
&lt;P class="p807 ft20"&gt;327&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_328"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;avspeglas tydligt i barnens värld. Barn anammar som bekant lätt sina föräldrars åsikter och därför tvingas många samiska barn att stå upp gentemot sina egna kamrater och agera försvarsadvokat för hela sitt folk redan i tidiga ålder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;Det är därför är viktigt att särskilt vuxna som jobbar med barn i områden där det finns starka konflikter mellan olika etniska grupper, medvetandegörs om hur samhällskonflikterna påverkar klimatet i skolan. Men det är även angeläget att svenska skolor tar sitt ansvar och följer den &lt;NOBR&gt;FN-konvention&lt;/NOBR&gt; som Sverige undertecknat där det klart och tydligt framgår att alla barn i Sverige ska lära sig om samer i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;Samtidigt pågår en mycket positiv utveckling inom den samiska kulturen som få utomstående känner till. Många sameungdomar försöker själva ta igen det skolan helt förbisett. Intresset för att lära sig uttrycka sig på samiska och lära sig mer om samisk historia, kultur och traditionella levnadssätt har ökat markant de senaste åren. Även jojken, samernas musikaliska tradition är på framfart trots att den länge av kyrkan och staten ansågs som synd för att den hörde den gamla religionen till. Vi i Sáminuorra jobbar mycket med projekt just inom samisk kultur och språk men även med att sprida information om samer till svenska barn och ungdomar. Vi märker att det trots allt finns ett stort intresse bland unga att lära sig mer om vår kultur och vårt levnadssätt och hoppas på att skolan i framtiden tar fasta på det och inför obligatorisk undervisning om samer i skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft23"&gt;Brita Stina Sjaggo,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p808 ft23"&gt;Förbundsordförande i Sáminuorra – riksungdomsförbund för samer i Sverige&lt;/P&gt;
&lt;P class="p809 ft20"&gt;328&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_329"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345329x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft4"&gt;Bilaga 12&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p810 ft2"&gt;Ohörsam barnkultur – krönika (eller mer pretentiöst, essä) av Oscar Hedenfeldt, ordförande i Unga Hörselskadade&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft23"&gt;Att tolka kultur, att möta t.ex. en tavla, bok, teaterpjäs eller musik- stycke är en fascinerande process som innefattar flera kopplingar. Förutom själva mötet, den fysiska upplevelsen så gör vi kopplingar till tidigare erfarenheter, tidigare intryck och tidigare tolkningar. Men vilka begränsningar skapar samhället för barn och ungdomar med hörselnedsättning när de ska gå in i denna process? Kommer att tänka på Dramaten som inte ens svarar på frågan när de tänker installera slinga i Lejonkulan, funderar på vilket ansvar man kan lägga på en nationalscen? Eller är kanske Dramaten den oskyldiga, i händerna på Statens Fastighetsverk? Tänker vidare bakåt, skolresan för att se en teaterpjäs nere i Helsingborg, ingen slinga, ingen text, ingen susning om vad som fanns i de skrattalstrande replikerna. En mimteater, en skrattlös fars med munnar som rör sig i en absurd regi. Återigen, en individuell erfarenhet men även ett resultat av en struktur där jag, som avvikande från normen, inte ingår i de som förväntas ta del av kulturen, berättelsen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p16 ft23"&gt;Funderar på musiken omkring oss, på ljudnivåerna. På de tusen- tals barn som redan nu har tinnitus, öronsus. På deras rädsla för ljud och inte minst på deras dubbla känslor inför musiken. Den ger ett skydd, en ro från tinnitus, den har så att säga läkande kraft. Inte för tinnitus i sig utan för livet med detsamma. Samtidigt, i det offentliga rummet ges musik gärna en form som gör den till ett hot, något som kan förvärra skadan genom volymen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft23"&gt;När vi konsumerar så speglar vi oss i det vi tolkar. I de erfaren- heter och intryck som vi får presenterade för oss. Dessa formar om oss, förändrar eller skapar vår identitet, vårt svar på frågan ”Vem är jag?”. Vilken värld får vi se? Är det en värld där vi med hörselskada finns med i mångfalden? En värld där Ofelia hör dåligt, där Pärl- örhänget har en matchande blåskalig hörapparat eller där video- installationen innehåller teckenspråk? Söker igenom kulturutbudet för att få svar på min fråga. Första anhalten blir några bokaffärer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p398 ft20"&gt;329&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_330"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p172 ft23"&gt;nere på stan och avdelningen med barnböcker, ett rikt land, bördigt med mycket variation i skörden. Likväl så finner jag mig inte. Inte på baksidetexterna, inte när jag snabbt bläddrar igenom utbudet och inte när jag frågar den hjälpsamma personalen. Tre bokaffärer i en av Sveriges största städer visar mig en bot mot hörselnedsätt- ningar. Flytta in i en barnbok, för där hör inga barn dåligt. Är filmens värld eller &lt;NOBR&gt;TV-s&lt;/NOBR&gt; värld annorlunda? Kommentarer känns överflödiga. Musiken då, invänder den behörige. Här finns ju Beet- hoven med sin tinnitus och sin hörselnedsättning. Men det är inte barnet Beethoven som jag ser och lyssnar på. Hans storhet är som kompositör, inte som identitetsmarkör eller kulturskapare för barn med hörselnedsättningar. Minns så besöket på Liljevalchs vårsalong nu i januari. Ingen barnkultur, tvärtom på många sätt väldigt vuxet. Men mitt i vårsalongen, mitt i projektet Konstrea, ser jag några tavlor som sticker ut. Som alla andra tavlor, osignerade, som alla andra tavlor efter ett bestämt mått men med ett motiv vars effekt chockar mig. En svit av hörapparater får mig att reflektera, över reaktionen att se hörapparater som ett motiv i konsten, över min relation med hörapparaten och hur jag strävar efter att bli betraktad som mig själv och inte en hörselskadad men samtidigt är beroende av den för att kunna bli sedd som något annat än en person som hör dåligt. Ett spänningsfält inom mig. Slutligen så blir tavlorna en kontrast mot så mycket annan kultur där jag som hörselskadad blir osynliggjord – där den delen av mig inte existerar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p811 ft23"&gt;Men är det statens roll att ordna det här? Är det statens roll att se till att barn och ungdomar med hörselnedsättning ser även sig själva i böckerna de läser, konstverken de ser och rör vid eller filmerna de ser? Mitt svar är att staten inte så mycket ska sträva efter att få in hörselskadade i barnkulturen(och andra barn och ungdomar med funktionshinder) som att sluta vara så heteronor- mativ.Det är inget onormalt med en karaktär med hörselnedsätt- ning, det onormala är att gång och gång berätta historier där karak- tärer med hörselnedsättningar osynliggörs. Och precis som medel- ålders medelklassiga vita män har allmängiltliga historier att berätta så finns dessa berättelser även hos barn och ungdomar med hörsel- nedsättning. Det handlar mycket om att sluta ge företräde åt en norm som inte speglar vårt samhälle. Att sluta lägga resurser på aktiviteter som på ett orimligt sätt exkluderar barn med funktions- hinder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p812 ft20"&gt;330&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_331"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 13&lt;/P&gt;
&lt;P class="p813 ft6"&gt;Krönika från Unga Synskadade&lt;/P&gt;
&lt;P class="p814 ft8"&gt;Kultur, kultur visst är det härligt med kultur!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p815 ft11"&gt;Kultur kan innebära många olika saker, konst, film och musik är några exempel. Viss kultur kan vara svår att göra tillgänglig, jag säger inte att det är omöjligt men kanske lite besvärligt. Att gå på en konstutställning med tavlor som ingen beskriver för dig ger ingen upplevelse alls. Filmer på bio kan syntolkas så att de blir till- gängliga. Syntolkning innebär att en person som ser beskriver det som händer på bioduken och inte kan förstås genom ljud eller repliker. Böcker kan läsas in på CD eller framställas i punktskrift som är ett skrivstystem för gravt synskadade personer vilket gör dem tillgängliga. Dock känns det ofta som om det finns alltför få inlästa böcker. Vill du läsa något nytt som alla pratar om så får du räkna med att du får göra det så långt efter alla andra att de vid det laget slutat prata om den boken oh gått över till en annan bok. Musik är dock något som kan uppskattas av alla. Upplevelsen som en konsert ger uppskattas lika av synskadad såväl som seende. Att alla synskadade är duktiga musiker är dock en myt, man behöver inte kunna ta en ton bara för att man ser illa. En annan sak som alla kan finna nöje i utan att se är ljudkonst. I ljudkonst har man satt ihop olika ljud och röster på ett effektfullt sätt. Ljudkonst kan vara ett roligt sätt att uttrycka sitt missnöje med något eller sin glädje över något annat. Det kan vara ett effektfullt sätt att påverka sin omgivning. Att titta på statyer och annat dylikt kan också vara svårt utan att få lov att känna på deras former. Tänk vad glad museiintendenten blir om du frågor om du får lov att känna på den antika marmorstatyn av Venus. Museum är en sak som det kan vara svårt att kunna ta del av innehållet i utan en syntolkad visning och en del modeller av saker som man kan känna och tita närmare på för att uppleva formen om mönstret på. Man kan göra mycket inspirerande och trevliga syntolkade museivisningar, det har gjorts av bland annat medeltidsborgen Glimmingehus på Österlen i Skåne. Guiden hade verkligen tänkt efter och berättade mycket&lt;/P&gt;
&lt;P class="p816 ft20"&gt;331&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_332"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p817 ft8"&gt;tydligt vad hon såg och lät även personerna som deltog känna på reliefmönster osv. Ljudk0onst och musik kan ofta vara ett bra sätt att påverka, det kan vara lättare för någon att ta till sig ett budskap förmedlat genom kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p818 ft20"&gt;332&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_333"&gt;


&lt;P class="p621 ft4"&gt;Bilaga 14&lt;/P&gt;
&lt;P class="p819 ft6"&gt;Öppna alla dörrar!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p651 ft71"&gt;Av Sahar Mosleh&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft16"&gt;Förbundsordförande, Unga rörelsehindrare&lt;/P&gt;
&lt;P class="p820 ft23"&gt;Har vi ett jämlikt samhälle för funktionshindrade barn och ung- domar? I en modern kultur måste vi sluta att kategorisera män- niskor oavsett vilka olikheter som gäller. Särbehandling är det stora hindret för det moderna samhället idag. Ett stort problem för funktionshindrade ungdomar är att de isoleras i speciella miljöer istället för att integreras med andra, därför måste vi behandla funk- tionshinder som en etnicitetsfråga. Man behöver inte göra något märkvärdigt av detta, för vi har alla mer eller mindre något slags funktionshinder, som hos vissa är synliga och hos andra är osyn- liga. Av den anledningen ska vi ha ett samhälle som är tillgängligt och jämlikt för alla. Unga funktionshindrade ska känna sig trygga i en tillgänglig och välkomnande miljö och få den hjälp som behövs när de befinner sig bland andra människor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p821 ft23"&gt;Det är två saker man alltid ska komma ihåg i kulturmiljöer för barn och ungdom. Det är bemötandet och tillgängligheten. När det gäller bemötandet är det viktigt att människor som jobbar inom dessa områden har handikappkunskap. Om det finns en kunskap om problemen så vet man när en funktionshindrad behöver hjälp. Detta är viktigt för att funktionshindrade ska kunna synas och medverka i samhällslivet utan att få speciell uppmärksamhet för funktionshindret. Att mötas av en förvirrad omsorgsvilja som man inte behöver eller nedlåtande försök till godhet kan lätt kännas kränkande för den funktionshindrade. För att individen ska kunna känna sig respekterad och integrerad i samhället måste man förstå hans eller hennes egna behov. Man kan inte se funktionshindrade som ett kollektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p822 ft23"&gt;Det är lätt att säga att tillgänglighet är ett konstigt och diffust ord. Men det är bara små detaljer som krävs för att man ska slippa ett otillgängligt samhälle. Till exempel så borde alla skolor och universitet ha en ingång som är gemensam för alla. Idag har funk- tionshindrade ofta en egen undanskymd ingång på baksidan eller&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft20"&gt;333&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_334"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td19"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;Bilaga 14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td20"&gt;&lt;P class="p21 ft4"&gt;SOU 2006:45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p58 ft23"&gt;liknande, vilket ofta kan skapa störningar i det sociala livet. Så kan det också vara med restauranger och krogar. Man bör komma ihåg att det kan räcka med en liten halvtrappa för att många funk- tionshindrade inte ska komma in.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft23"&gt;I klassrummet eller föreläsningssalen får den funktionshindrade sitta längst fram. Om det överhuvudtaget är möjligt att sitta någon annanstans måste stolar och bord flyttas och människor hjälpa till. Risken är att särbehandlingen medför att den funktionshindrade upplevs som ett problem och blir centrum för en negativ uppmärk- samhet som han eller hon inte kan göra något åt. Detta på grund av att det inte är tillgängligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft23"&gt;På bion eller teatern upplever den funktionshindrade också sär- behandling. Den funktionshindrade får nöja sig med att sitta längst fram eller längst bak, visserligen till reducerade priser, men det förstärker snarare upplevelsen av särbehandling än fungerar som plåster på såren. På Gröna Lund får funktionshindrade gå in gratis, som en kompensation för att det är otillgängligt. Det är precis sådana förhållningssätt och samhällsmönster som lägger grunden för särbehandling och ojämlikhet. Det utanförskap som funktions- hindrade upplever idag speglas också av bristen på förebilder inom teater, film eller media överhuvudtaget. Nu är det dags att skapa förutsättningar för människor som bryter normen, t.ex. en rull- stolsburen skådis som har möjlighet att delta och vinna priser i en Oscarsgala eller en blind programledare osv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft23"&gt;Om olika kulturmiljöer i samhället inte tar frågor om bemötande och tillgänglighet på allvar så kan vi inte säga att vi har en kulturell miljö för barn och ungdomar där de kan delta, påverka och leva i kulturen. Öppna alla dörrar!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p824 ft20"&gt;334&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_335"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345335x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft6"&gt;Statens offentliga utredningar 2006&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;DIV id="id_2_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;Kronologisk förteckning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p825 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;1.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Skola &amp; Samhälle. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p826 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Omprövning av medborgarskap. Ju.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p827 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Stärkt konkurrenskraft och sysselsätt- ning i hela landet. N.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p828 ft91"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;4.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft90"&gt;Svenska partnerskap – en översikt. Rapport 1 till Organisations- utredningen för regional tillväxt. N.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p829 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Organisering av regional utvecklings- politik – balansera utveckling och förvaltning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p830 ft3"&gt;Rapport 2 till Organisations- utredningen för regional tillväxt. N.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p831 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;6.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft92"&gt;Skyddsgrundsdirektivet och svensk rätt. En anpassning av svensk lagstiftning till &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;EG-direktiv&lt;/NOBR&gt; 2004/83/ EG angående flyktingar och andra skyddsbehövande.UD.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p832 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;7.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Studieavgifter i högskolan. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p826 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Mångfald och räckvidd. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p833 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft89"&gt;Kontroll av varor vid inre gräns. Fi. 10. Ett förnyat programkontor. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p834 ft3"&gt;11. Spel i en föränderlig värld. Fi.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p835 ft3"&gt;12. Rattfylleri och sjöfylleri. Ju.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p836 ft3"&gt;13. Djurskydd vid hästavel. Jo.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p836 ft3"&gt;14. Samernas sedvanemarker. Jo.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p836 ft3"&gt;15. Detaljhandel med nikotinläkemedel. S.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p837 ft3"&gt;16. Ny reglering om brandfarliga och explosiva varor. Fö.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p834 ft3"&gt;17. Ny häkteslag. Ju.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p835 ft3"&gt;18. Kustbevakningens personuppgifts-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p838 ft3"&gt;behandling. Integritet – Effektivitet. Fö.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p839 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;19.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Att återta mitt språk. Åtgärder för att stärka det samiska språket. Ju.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p834 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;20.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Tonnageskatt. Fi.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p840 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;21.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Mediernas Vi och Dom. Mediernas betydelse för den strukturella diskrimi- neringen. Ju.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2_2"&gt;
&lt;P class="p841 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;22.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft94"&gt;En sammanhållen diskriminerings- lagstiftning. Del 1+2, särtryck av sammanfattningen, lättläst samman- fattning och daisy. Ju&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p842 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;23.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Nya skatteregler för idrotten. Fi.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p843 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;24.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Avgift för matservice inom äldre- och handikappomsorgen. S.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;25.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Arbetslivsresurs.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p845 ft4"&gt;Ett statligt ägt bolag efter sammanslag- ning av Samhall Resurs AB (publ) och Arbetslivstjänster. N.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p846 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;26.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft94"&gt;Sverige som värdland för internatio- nella organisationer. UD.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;27.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Stöd till hälsobefrämjande tandvård. S.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;28.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Nya upphandlingsregler 2. Fi.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p847 ft91"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;29.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft95"&gt;Teckenspråk och teckenspråkiga. Kunskaps- och forskningsöversikt. S.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;30.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Är rättvisan rättvis?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p848 ft3"&gt;Tio perspektiv på diskriminering av etniska och religiösa minoriteter inom rättssystemet. Ju.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;31.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Anställ unga! U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p849 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;32.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft94"&gt;God sed vid lönebildning – Utvärde- ring av Medlingsinstitutet. N.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p850 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;33.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Andra vägar att finansiera nya vägar. N.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p851 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;34.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Den professionella orkestermusiken i Sverige. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;35.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Värdepapper och kontrolluppgifter. Fi.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;36.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;För studenterna...&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p852 ft4"&gt;– om studentkårer, nationer och särskilda studentföreningar. U.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p853 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;37.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Om välfärdens gränser och det vill- korade medborgarskapet. Ju.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;38.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Vuxnas lärande. En ny myndighet. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;39.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Ett utvidgat miljöansvar. M.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p854 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;40.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Utbildningens dilemma Demokratiska ideal och andrafierande praxis. Ju.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_336"&gt;


&lt;P class="p13 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;41.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Internationella sanktioner. UD.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;42.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Plats på scen. U.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;43.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Översyn av atomansvaret. M.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p855 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;44.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft93"&gt;Bättre arbetsmiljöregler I. Samverkan, utbildning, avtal m.m. N.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p856 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;45.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft94"&gt;Tänka framåt, men göra nu. Så stärker vi barnkulturen. + Bilaga/rapport:&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p857 ft3"&gt;"Det ser lite olika ut..." En kartlägg- ning av den offentligt finansierade kulturen för barn. U.&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_337"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345337x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft6"&gt;Statens offentliga utredningar 2006&lt;/P&gt;
&lt;P class="p858 ft3"&gt;Systematisk förteckning&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;DIV id="id_2_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft4"&gt;Justitiedepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p859 ft3"&gt;Omprövning av medborgarskap. [2] Rattfylleri och sjöfylleri. [12]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft3"&gt;Ny häkteslag. [17]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p861 ft3"&gt;Att återta mitt språk. Åtgärder för att stärka det samiska språket. [19] Mediernas Vi och Dom. Mediernas&lt;/P&gt;
&lt;P class="p862 ft3"&gt;betydelse för den strukturella diskrimi- neringen. [21]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p863 ft3"&gt;En sammanhållen diskrimineringslag- stiftning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p864 ft3"&gt;Del 1+2, särtryck av sammanfatt- ningen, lättläst sammanfattning och daisy. [22]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;Är rättvisan rättvis?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p862 ft3"&gt;Tio perspektiv på diskriminering av etniska och religiösa minoriteter inom rättssystemet. [30]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p865 ft3"&gt;Om välfärdens gränser och det villkorade medborgarskapet. [37]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft3"&gt;Utbildningens dilemma&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft3"&gt;Demokratiska ideal och andrafierande praxis. [40]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft4"&gt;Utrikesdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p867 ft5"&gt;Skyddsgrundsdirektivet och svensk rätt. En anpassning av svensk lagstiftning till &lt;NOBR&gt;EG-direktiv&lt;/NOBR&gt; 2004/83/EG angående flyktingar och andra skyddsbehövande. [6]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p868 ft3"&gt;Sverige som värdland för internationella organisationer. [26]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft3"&gt;Internationella sanktioner. [41]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p869 ft4"&gt;Försvarsdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p870 ft3"&gt;Ny reglering om brandfarliga och explosiva varor. [16]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p871 ft3"&gt;Kustbevakningens personuppgifts- behandling. Integritet – Effektivitet. [18]&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2_2"&gt;
&lt;P class="p0 ft4"&gt;Socialdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p872 ft91"&gt;Detaljhandel med nikotinläkemedel. [15] Avgift för matservice inom äldre- och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p873 ft3"&gt;handikappomsorgen. [24]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p874 ft3"&gt;Stöd till hälsobefrämjande tandvård. [27] Teckenspråk och teckenspråkiga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p875 ft3"&gt;Kunskaps- och forskningsöversikt. [29]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p869 ft4"&gt;Finansdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p876 ft3"&gt;Kontroll av varor vid inre gräns. [9] Spel i en föränderlig värld. [11] Tonnageskatt. [20]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p877 ft3"&gt;Nya skatteregler för idrotten. [23] Nya upphandlingsregler 2. [28]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft3"&gt;Värdepapper och kontrolluppgifter. [35]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft4"&gt;Utbildnings- och kulturdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p878 ft3"&gt;Skola &amp; Samhälle. [1] Studieavgifter i högskolan. [7] Mångfald och räckvidd. [8]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p879 ft3"&gt;Ett förnyat programkontor. [10] Anställ unga! [31]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p880 ft3"&gt;Den professionella orkestermusiken i Sverige. [34]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft3"&gt;För studenterna...&lt;/P&gt;
&lt;P class="p881 ft91"&gt;– om studentkårer, nationer och särskilda studentföreningar. [36] Vuxnas lärande. En ny myndighet. [38]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft3"&gt;Plats på scen. [42]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p882 ft3"&gt;Tänka framåt, men göra nu. Så stärker vi barnkulturen. + Bilaga/rapport:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p883 ft3"&gt;"Det ser lite olika ut..." En kartläggning av den offentligt finansierade kulturen för barn. [45]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p884 ft4"&gt;Jordbruksdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;Djurskydd vid hästavel. [13]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft3"&gt;Samernas sedvanemarker. [14]&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_338"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GUB345338x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p0 ft4"&gt;Miljö- och samhällsbyggnadsdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p885 ft3"&gt;Ett utvidgat miljöansvar. [39] Översyn av atomansvaret. [43]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p884 ft4"&gt;Näringsdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p886 ft3"&gt;Stärkt konkurrenskraft och sysselsättning i hela landet. [3]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p887 ft3"&gt;Svenska partnerskap – en översikt. Rapport 1 till Organisations- utredningen för regional tillväxt. [4]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft3"&gt;Organisering av regional utvecklingspolitik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p888 ft91"&gt;– balansera utveckling och förvaltning. Rapport 2 till Organisationsutredning- en för regional tillväxt. [5]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft3"&gt;Arbetslivsresurs.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p888 ft91"&gt;Ett statligt ägt bolag efter sammanslag- ning av Samhall Resurs AB (publ) och Arbetslivstjänster. [25]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p889 ft3"&gt;God sed vid lönebildning – Utvärdering av Medlingsinstitutet. [32]&lt;/P&gt;
&lt;P class="p890 ft91"&gt;Andra vägar att finansiera nya vägar. [33] Bättre arbetsmiljöregler I. Samverkan,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p891 ft3"&gt;utbildning, avtal m.m. [44]&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/BODY&gt;
&lt;/HTML&gt;
</html>
</dokument>
<dokbilaga>
<bilaga>
<dok_id>GUB345</dok_id>
<subtitel></subtitel>
<filnamn>SOU_2006__45_d1.pdf</filnamn>
<filstorlek>2508530</filstorlek>
<filtyp>pdf</filtyp>
<titel>Tänka framåt, men göra nu Så stärker vi barnkulturen, del 1</titel>
<fil_url>https://data.riksdagen.se/fil/3D8CD48C-0540-4341-9419-DDA25B86AAD8</fil_url>
</bilaga>
<bilaga>
<dok_id>GUB345d2</dok_id>
<subtitel></subtitel>
<filnamn>SOU_2006__45_d2.pdf</filnamn>
<filstorlek>1393862</filstorlek>
<filtyp>pdf</filtyp>
<titel>Tänka framåt, men göra nu Så stärker vi barnkulturen, del 2</titel>
<fil_url>https://data.riksdagen.se/fil/EECF4A4C-FE2E-48E2-B6B4-548630611036</fil_url>
</bilaga>
</dokbilaga>
</dokumentstatus>