2420621 GUB3115 2006 115 sou sou Statens offentliga utredningar 2006:115 Statens offentliga utredningar Statens offentliga utredningar 115 0 2007-01-01 00:00:00 2015-09-08 09:48:02 2007-01-01 00:00:00 Eftergymnasiala yrkesutbildningar -beskrivning, problem och möjligheter titel html-ec https://data.riksdagen.se/dokument/GUB3115/text https://data.riksdagen.se/dokument/GUB3115 https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/GUB3115 <div style="margin:3px;"> <STYLE type="text/css"> body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;} #page_1 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:49px 0px 32px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 766px;} #page_1 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_1 #id_2 {border:none;z:b;margin:21px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 360px;overflow: hidden;} #page_1 #dimg1z{position:absolute;top:621px;left:420px;z-index:-1;width:130px;height:73px;} #page_1 #dimg1 #img1 {width:130px;height:73px;} #page_2 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:136px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_3 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:21px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_4 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:23px 0px 108px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 586px;} #page_5 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_6 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:13px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_7 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:21px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_8 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_9 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_10 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_11 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:21px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_11 #dimg1z{position:absolute;top:695px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_11 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_12 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_12 #dimg1z{position:absolute;top:741px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_12 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_13 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_14 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_15 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:21px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_16 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_17 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_18 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_18 #dimg1z{position:absolute;top:681px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_18 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_19 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_20 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_21 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_21 #dimg1z{position:absolute;top:705px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_21 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_22 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_22 #dimg1z{position:absolute;top:190px;left:147px;z-index:-1;width:564px;height:182px;} #page_22 #dimg1 #img1 {width:564px;height:182px;} #page_23 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_23 #dimg1z{position:absolute;top:350px;left:42px;z-index:-1;width:367px;height:212px;} #page_23 #dimg1 #img1 {width:367px;height:212px;} #page_24 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_24 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_24 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_24 #dimg1z{position:absolute;top:387px;left:294px;z-index:-1;width:198px;height:227px;} #page_24 #dimg1 #img1 {width:198px;height:227px;} #page_25 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_25 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_25 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_25 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_25 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_25 #id_3 {border:none;z:b;margin:25px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_25 #dimg1z{position:absolute;top:328px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:353px;} #page_25 #dimg1 #img1 {width:415px;height:353px;} #page_25 #inl_img1 {position:relative;width:22px;height:8px;} #page_25 #inl_img2 {position:relative;width:12px;height:4px;} #page_25 #inl_img3 {position:relative;width:9px;height:4px;} #page_25 #inl_img4 {position:relative;width:22px;height:8px;} #page_25 #inl_img5 {position:relative;width:24px;height:7px;} #page_25 #inl_img6 {position:relative;width:25px;height:8px;} #page_25 #inl_img7 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_25 #inl_img8 {position:relative;width:22px;height:4px;} #page_25 #inl_img9 {position:relative;width:14px;height:1px;} #page_25 #inl_img10 {position:relative;width:8px;height:0px;} #page_25 #inl_img11 {position:relative;width:22px;height:8px;} #page_26 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_26 #dimg1z{position:absolute;top:276px;left:336px;z-index:-1;width:222px;height:252px;} #page_26 #dimg1 #img1 {width:222px;height:252px;} #page_27 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_27 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_27 #id_2 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_27 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 0px;overflow: hidden;} #page_27 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:5px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_27 #id_3 {border:none;z:b;margin:3px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 902px;overflow: hidden;} #page_27 #dimg1z{position:absolute;top:387px;left:126px;z-index:-1;width:345px;height:238px;} #page_27 #dimg1 #img1 {width:345px;height:238px;} #page_27 #inl_img1 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_27 #inl_img2 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_28 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 1352px;} #page_28 #dimg1z{position:absolute;top:279px;left:126px;z-index:-1;width:345px;height:181px;} #page_28 #dimg1 #img1 {width:345px;height:181px;} #page_29 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_29 #dimg1z{position:absolute;top:355px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:374px;} #page_29 #dimg1 #img1 {width:415px;height:374px;} #page_30 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_30 #dimg1z{position:absolute;top:227px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:514px;} #page_30 #dimg1 #img1 {width:416px;height:514px;} #page_31 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_31 #dimg1z{position:absolute;top:306px;left:1px;z-index:-1;width:422px;height:435px;} #page_31 #dimg1 #img1 {width:422px;height:435px;} #page_32 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_32 #dimg1z{position:absolute;top:300px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:333px;} #page_32 #dimg1 #img1 {width:416px;height:333px;} #page_33 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_33 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_33 #id_2 {border:none;z:b;margin:6px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_33 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_33 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:6px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_33 #id_3 {border:none;z:b;margin:35px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_33 #dimg1z{position:absolute;top:407px;left:42px;z-index:-1;width:358px;height:204px;} #page_33 #dimg1 #img1 {width:358px;height:204px;} #page_33 #inl_img1 {position:relative;width:20px;height:7px;} #page_33 #inl_img2 {position:relative;width:12px;height:5px;} #page_33 #inl_img3 {position:relative;width:9px;height:5px;} #page_33 #inl_img4 {position:relative;width:20px;height:7px;} #page_33 #inl_img5 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_33 #inl_img6 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_33 #inl_img7 {position:relative;width:20px;height:6px;} #page_33 #inl_img8 {position:relative;width:20px;height:4px;} #page_34 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_34 #dimg1z{position:absolute;top:254px;left:294px;z-index:-1;width:222px;height:211px;} #page_34 #dimg1 #img1 {width:222px;height:211px;} #page_34 #inl_img1 {position:relative;width:6px;height:5px;} #page_34 #inl_img2 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_35 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_35 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_35 #id_2 {border:none;z:b;margin:6px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_35 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_35 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:4px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_35 #id_3 {border:none;z:b;margin:52px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_35 #dimg1z{position:absolute;top:290px;left:42px;z-index:-1;width:358px;height:214px;} #page_35 #dimg1 #img1 {width:358px;height:214px;} #page_35 #inl_img1 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_35 #inl_img2 {position:relative;width:11px;height:4px;} #page_35 #inl_img3 {position:relative;width:9px;height:4px;} #page_35 #inl_img4 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_35 #inl_img5 {position:relative;width:23px;height:7px;} #page_35 #inl_img6 {position:relative;width:23px;height:7px;} #page_35 #inl_img7 {position:relative;width:19px;height:6px;} #page_35 #inl_img8 {position:relative;width:19px;height:4px;} #page_36 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_36 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_36 #id_2 {border:none;z:b;margin:10px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 541px;overflow: hidden;} #page_36 #dimg1z{position:absolute;top:219px;left:294px;z-index:-1;width:211px;height:233px;} #page_36 #dimg1 #img1 {width:211px;height:233px;} #page_36 #inl_img1 {position:relative;width:1px;height:16px;} #page_36 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_36 #inl_img3 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_36 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_36 #inl_img5 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_37 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_37 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_37 #id_2 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_37 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 0px;overflow: hidden;} #page_37 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 45px;overflow: hidden;} #page_37 #id_2 #id_2_3 {float:left;border:none;z:b;margin:11px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 721px;overflow: hidden;} #page_37 #id_3 {border:none;z:b;margin:54px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_37 #dimg1z{position:absolute;top:272px;left:42px;z-index:-1;width:359px;height:215px;} #page_37 #dimg1 #img1 {width:359px;height:215px;} #page_37 #inl_img1 {position:relative;width:19px;height:6px;} #page_37 #inl_img2 {position:relative;width:11px;height:5px;} #page_37 #inl_img3 {position:relative;width:9px;height:5px;} #page_37 #inl_img4 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_37 #inl_img5 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_37 #inl_img6 {position:relative;width:22px;height:6px;} #page_37 #inl_img7 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_37 #inl_img8 {position:relative;width:19px;height:5px;} #page_37 #inl_img9 {position:relative;width:12px;height:2px;} #page_37 #inl_img10 {position:relative;width:8px;height:2px;} #page_38 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_38 #dimg1z{position:absolute;top:341px;left:294px;z-index:-1;width:208px;height:232px;} #page_38 #dimg1 #img1 {width:208px;height:232px;} #page_38 #inl_img1 {position:relative;width:1px;height:16px;} #page_38 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_38 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_38 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_38 #inl_img5 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_39 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_39 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_39 #id_2 {border:none;z:b;margin:6px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_39 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_39 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:9px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_39 #id_3 {border:none;z:b;margin:54px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_39 #dimg1z{position:absolute;top:266px;left:42px;z-index:-1;width:365px;height:208px;} #page_39 #dimg1 #img1 {width:365px;height:208px;} #page_39 #inl_img1 {position:relative;width:19px;height:8px;} #page_39 #inl_img2 {position:relative;width:12px;height:6px;} #page_39 #inl_img3 {position:relative;width:8px;height:6px;} #page_39 #inl_img4 {position:relative;width:19px;height:9px;} #page_39 #inl_img5 {position:relative;width:23px;height:8px;} #page_39 #inl_img6 {position:relative;width:23px;height:8px;} #page_39 #inl_img7 {position:relative;width:19px;height:9px;} #page_39 #inl_img8 {position:relative;width:19px;height:4px;} #page_39 #inl_img9 {position:relative;width:12px;height:2px;} #page_39 #inl_img10 {position:relative;width:2px;height:1px;} #page_39 #inl_img11 {position:relative;width:7px;height:1px;} #page_40 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_40 #dimg1z{position:absolute;top:323px;left:294px;z-index:-1;width:208px;height:233px;} #page_40 #dimg1 #img1 {width:208px;height:233px;} #page_40 #inl_img1 {position:relative;width:1px;height:16px;} #page_40 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_40 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_40 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_40 #inl_img5 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_41 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_41 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_41 #id_2 {border:none;z:b;margin:5px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_41 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:2px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_41 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 496px;overflow: hidden;} #page_41 #id_3 {border:none;z:b;margin:33px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 902px;overflow: hidden;} #page_41 #dimg1z{position:absolute;top:364px;left:63px;z-index:-1;width:415px;height:377px;} #page_41 #dimg1 #img1 {width:415px;height:377px;} #page_41 #inl_img1 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_41 #inl_img2 {position:relative;width:11px;height:4px;} #page_41 #inl_img3 {position:relative;width:8px;height:4px;} #page_41 #inl_img4 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_41 #inl_img5 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_41 #inl_img6 {position:relative;width:22px;height:7px;} #page_41 #inl_img7 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_41 #inl_img8 {position:relative;width:19px;height:5px;} #page_41 #inl_img9 {position:relative;width:19px;height:7px;} #page_42 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_42 #dimg1z{position:absolute;top:306px;left:294px;z-index:-1;width:208px;height:233px;} #page_42 #dimg1 #img1 {width:208px;height:233px;} #page_42 #inl_img1 {position:relative;width:0px;height:16px;} #page_42 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_42 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_42 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_42 #inl_img5 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_43 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_43 #dimg1z{position:absolute;top:320px;left:42px;z-index:-1;width:363px;height:171px;} #page_43 #dimg1 #img1 {width:363px;height:171px;} #page_44 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_44 #dimg1z{position:absolute;top:289px;left:252px;z-index:-1;width:238px;height:232px;} #page_44 #dimg1 #img1 {width:238px;height:232px;} #page_44 #inl_img1 {position:relative;width:0px;height:15px;} #page_44 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_44 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_44 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_44 #inl_img5 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_44 #inl_img6 {position:relative;width:4px;height:5px;} #page_44 #inl_img7 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_45 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_45 #dimg1z{position:absolute;top:345px;left:210px;z-index:-1;width:206px;height:259px;} #page_45 #dimg1 #img1 {width:206px;height:259px;} #page_46 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_46 #dimg1z{position:absolute;top:202px;left:252px;z-index:-1;width:248px;height:233px;} #page_46 #dimg1 #img1 {width:248px;height:233px;} #page_46 #inl_img1 {position:relative;width:1px;height:16px;} #page_46 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_46 #inl_img3 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_46 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_46 #inl_img5 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_46 #inl_img6 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_46 #inl_img7 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_46 #inl_img8 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_46 #inl_img9 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_46 #inl_img10 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_46 #inl_img11 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_47 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_47 #dimg1z{position:absolute;top:421px;left:252px;z-index:-1;width:234px;height:303px;} #page_47 #dimg1 #img1 {width:234px;height:303px;} #page_47 #inl_img1 {position:relative;width:11px;height:5px;} #page_47 #inl_img2 {position:relative;width:31px;height:5px;} #page_47 #inl_img3 {position:relative;width:47px;height:5px;} #page_47 #inl_img4 {position:relative;width:22px;height:4px;} #page_47 #inl_img5 {position:relative;width:30px;height:5px;} #page_47 #inl_img6 {position:relative;width:47px;height:4px;} #page_47 #inl_img7 {position:relative;width:9px;height:5px;} #page_47 #inl_img8 {position:relative;width:1px;height:18px;} #page_47 #inl_img9 {position:relative;width:6px;height:7px;} #page_47 #inl_img10 {position:relative;width:1px;height:7px;} #page_47 #inl_img11 {position:relative;width:6px;height:7px;} #page_47 #inl_img12 {position:relative;width:1px;height:7px;} #page_47 #inl_img13 {position:relative;width:6px;height:7px;} #page_47 #inl_img14 {position:relative;width:1px;height:7px;} #page_47 #inl_img15 {position:relative;width:6px;height:7px;} #page_47 #inl_img16 {position:relative;width:1px;height:7px;} #page_47 #inl_img17 {position:relative;width:6px;height:7px;} #page_47 #inl_img18 {position:relative;width:0px;height:7px;} #page_48 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_48 #dimg1z{position:absolute;top:301px;left:315px;z-index:-1;width:202px;height:232px;} #page_48 #dimg1 #img1 {width:202px;height:232px;} #page_48 #inl_img1 {position:relative;width:0px;height:15px;} #page_48 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_48 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_48 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_48 #inl_img5 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_48 #inl_img6 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_48 #inl_img7 {position:relative;width:0px;height:5px;} #page_48 #inl_img8 {position:relative;width:5px;height:5px;} #page_48 #inl_img9 {position:relative;width:1px;height:5px;} #page_49 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_49 #dimg1z{position:absolute;top:169px;left:168px;z-index:-1;width:224px;height:244px;} #page_49 #dimg1 #img1 {width:224px;height:244px;} #page_49 #inl_img1 {position:relative;width:1px;height:17px;} #page_49 #inl_img2 {position:relative;width:5px;height:6px;} #page_49 #inl_img3 {position:relative;width:1px;height:6px;} #page_49 #inl_img4 {position:relative;width:5px;height:6px;} #page_49 #inl_img5 {position:relative;width:1px;height:6px;} #page_49 #inl_img6 {position:relative;width:5px;height:6px;} #page_49 #inl_img7 {position:relative;width:1px;height:6px;} #page_49 #inl_img8 {position:relative;width:5px;height:6px;} #page_49 #inl_img9 {position:relative;width:1px;height:6px;} #page_49 #inl_img10 {position:relative;width:6px;height:6px;} #page_49 #inl_img11 {position:relative;width:1px;height:6px;} #page_50 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_50 #dimg1z{position:absolute;top:202px;left:252px;z-index:-1;width:234px;height:233px;} #page_50 #dimg1 #img1 {width:234px;height:233px;} #page_51 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_52 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_52 #dimg1z{position:absolute;top:633px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_52 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_53 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_54 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_55 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:21px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_56 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_57 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_58 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_59 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_60 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_61 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_61 #dimg1z{position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_61 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_62 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_63 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_64 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_65 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_66 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_67 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_68 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_69 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_69 #dimg1z{position:absolute;top:693px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_69 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_70 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_71 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_72 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_73 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_73 #dimg1z{position:absolute;top:48px;left:483px;z-index:-1;width:62px;height:92px;} #page_73 #dimg1 #img1 {width:62px;height:92px;} #page_74 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_75 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_76 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_77 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_78 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_79 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_80 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_81 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_82 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_83 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_83 #dimg1z{position:absolute;top:48px;left:483px;z-index:-1;width:62px;height:92px;} #page_83 #dimg1 #img1 {width:62px;height:92px;} #page_84 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:136px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_85 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_86 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_87 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_88 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_89 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_90 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_91 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_92 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_93 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_94 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_95 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_96 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_97 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_97 #dimg1z{position:absolute;top:693px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_97 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_98 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_98 #dimg1z{position:absolute;top:693px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_98 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_99 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_99 #dimg1z{position:absolute;top:729px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_99 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_100 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:136px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_101 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_101 #dimg1z{position:absolute;top:717px;left:63px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_101 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_102 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_102 #dimg1z{position:absolute;top:729px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_102 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_103 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_104 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_105 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_106 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_107 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_108 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_109 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_110 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_111 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_112 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_113 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_114 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_114 #dimg1z{position:absolute;top:741px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_114 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_115 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_116 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_117 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_118 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_119 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_120 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_121 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_121 #dimg1z{position:absolute;top:741px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_121 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_122 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_122 #dimg1z{position:absolute;top:693px;left:63px;z-index:-1;width:416px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_122 #dimg1 #img1 {width:416px;height:1px;} #page_123 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_123 #dimg1z{position:absolute;top:681px;left:0px;z-index:-1;width:415px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_123 #dimg1 #img1 {width:415px;height:1px;} #page_124 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_125 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:14px 0px 50px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 856px;} #page_126 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:136px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 0px;height: 0px;} #page_127 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:79px 0px 19px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_128 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 20px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_128 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 586px;overflow: hidden;} #page_128 #id_2 {border:none;z:b;margin:21px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 586px;overflow: hidden;} #page_128 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_128 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 360px;overflow: hidden;} #page_128 #dimg1z{position:absolute;top:36px;left:0px;z-index:-1;width:457px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_128 #dimg1 #img1 {width:457px;height:1px;} #page_129 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 21px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_129 #id_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_129 #id_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_130 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 22px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_130 #id_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_130 #id_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_131 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 20px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_131 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 586px;overflow: hidden;} #page_131 #id_2 {border:none;z:b;margin:5px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 586px;overflow: hidden;} #page_131 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_131 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;z:b;margin:24px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 405px;overflow: hidden;} #page_131 #dimg1z{position:absolute;top:36px;left:0px;z-index:-1;width:458px;height:670px;} #page_131 #dimg1 #img1 {width:458px;height:670px;} #page_132 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 20px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_132 #id_1 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_132 #id_2 {float:left;border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_132 #dimg1z{position:absolute;top:43px;left:0px;z-index:-1;width:458px;height:494px;} #page_132 #dimg1 #img1 {width:458px;height:494px;} #page_133 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:20px 0px 19px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 676px;} #page_133 #id_1 {float:left;border:none;z:b;margin:1px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 315px;overflow: hidden;} #page_133 #id_2 {float:left;border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 451px;overflow: hidden;} #page_133 #dimg1z{position:absolute;top:17px;left:0px;z-index:-1;width:221px;height:431px;} #page_133 #dimg1 #img1 {width:221px;height:431px;} .dclr {clear:both;float:none;height:1px;margin:0px;padding:0px;overflow:hidden;} .ft0{font: 24px 'Verdana' !important;l-h: 51px;} .ft1{font: italic 16px 'Verdana' !important;l-h: 27px;} .ft2{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft3{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 20px;} .ft4{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft5{font: 18px 'Verdana' !important;l-h: 28px;} .ft6{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft7{font: 18px 'Verdana' !important;l-h: 25px;} .ft8{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft9{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft10{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft11{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft12{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 16px;l-h: 17px;} .ft13{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft14{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 9px;} .ft15{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft16{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft17{font: 12px 'Symbol' !important;l-h: 15px;} .ft18{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 18px;} .ft19{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft20{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 17px;} .ft21{font: 10px 'Symbol' !important;l-h: 12px;} .ft22{font: 18px 'Verdana' !important;margin-left: 46px;l-h: 28px;} .ft23{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft24{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 36px;l-h: 18px;} .ft25{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 2px;} .ft26{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;position: relative; bottom: 6px;} .ft27{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;position: relative; bottom: 4px;} .ft28{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft29{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft30{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 46px;l-h: 18px;} .ft31{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft32{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 13px;l-h: 17px;} .ft33{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft34{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 3px;} .ft35{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;position: relative; bottom: 6px;} .ft36{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft37{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft38{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft39{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft40{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft41{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft42{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft43{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft44{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 8px;} .ft45{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft46{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft47{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft48{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;position: relative; bottom: 4px;} .ft49{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft50{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 5px;} .ft51{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 11px;} .ft52{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 5px;} .ft53{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft54{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 8px;} .ft55{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 9px;} .ft56{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft57{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 4px;} .ft58{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft59{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 0px;} .ft60{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 0px;} .ft61{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 0px;} .ft62{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 5px;} .ft63{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 5px;} .ft64{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 2px;} .ft65{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;position: relative; bottom: 5px;} .ft66{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft67{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft68{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 3px;} .ft69{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft70{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 8px;} .ft71{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft72{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 9px;} .ft73{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft74{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 9px;} .ft75{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 7px;} .ft76{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 8px;} .ft77{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 37px;l-h: 18px;} .ft78{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft79{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft80{font: 18px 'Verdana' !important;l-h: 24px;} .ft81{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 4px;} .ft82{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 18px;} .ft83{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft84{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 17px;} .ft85{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft86{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft87{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft88{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft89{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 10px;l-h: 17px;} .ft90{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;position: relative; bottom: 10px;} .ft91{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;position: relative; bottom: 7px;} .ft92{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft93{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft94{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft95{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;position: relative; bottom: 5px;} .ft96{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft97{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft98{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft99{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft100{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 14px;} .ft101{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 15px;} .ft102{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft103{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 14px;} .ft104{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 2px;l-h: 14px;} .ft105{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 15px;} .ft106{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 3px;l-h: 16px;} .ft107{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft108{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft109{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .p0{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 441px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p1{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p2{text-align: left;margin-top: 375px;margin-bottom: 0px !important;} .p3{text-align: left;padding-right: 420px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p4{text-align: left;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p5{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p6{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 146px;margin-bottom: 0px !important;} .p7{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p8{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p9{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p10{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p11{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p12{text-align: left;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p13{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p14{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p15{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p16{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p17{text-align: left;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p18{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px !important;} .p19{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p20{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p21{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 598px;margin-bottom: 0px !important;} .p22{text-align: left;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px !important;} .p23{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p24{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p25{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p26{text-align: left;padding-right: 462px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p27{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p28{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p29{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p30{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p31{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p32{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px !important;} .p33{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p34{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p35{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p36{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p37{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p38{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 71px;margin-bottom: 0px !important;} .p39{text-align: left;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p40{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p41{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p42{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p43{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p44{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p45{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p46{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p47{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p48{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p49{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 308px;margin-bottom: 0px !important;} .p50{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 483px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p51{text-align: left;margin-top: 119px;margin-bottom: 0px !important;} .p52{text-align: left;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p53{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p54{text-align: left;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p55{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p56{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p57{text-align: left;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;} .p58{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p59{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p60{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p61{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;} .p62{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p63{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p64{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p65{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p66{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p67{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p68{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p69{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p70{text-align: left;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p71{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p72{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p73{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p74{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p75{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p76{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p77{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p78{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p79{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p80{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p81{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p82{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px !important;} .p83{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p84{text-align: left;margin-top: 118px;margin-bottom: 0px !important;} .p85{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 82px;margin-bottom: 0px !important;} .p86{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p87{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p88{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p89{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px !important;} .p90{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p91{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p92{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p93{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p94{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p95{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p96{text-align: left;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p97{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p98{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p99{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p100{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px !important;} .p101{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p102{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p103{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;} .p104{text-align: left;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p105{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p106{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px !important;} .p107{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p108{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p109{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 424px;margin-bottom: 0px !important;} .p110{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p111{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p112{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 292px;margin-bottom: 0px !important;} .p113{text-align: left;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p114{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p115{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p116{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;} .p117{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p118{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p119{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p120{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p121{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p122{text-align: center;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p123{text-align: center;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p124{text-align: right;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p125{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p126{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p127{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p128{text-align: center;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p129{text-align: right;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p130{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p131{text-align: center;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p132{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p133{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p134{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p135{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p136{text-align: center;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p137{text-align: right;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p138{text-align: right;padding-right: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p139{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p140{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 403px;margin-bottom: 0px !important;} .p141{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px !important;} .p142{text-align: left;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p143{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p144{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:56px;height:6px;} .p145{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p146{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p147{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p148{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 214px;margin-bottom: 0px !important;} .p149{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p150{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p151{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p152{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p153{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p154{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p155{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p156{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p157{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p158{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p159{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p160{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p161{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p162{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p163{text-align: right;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p164{text-align: right;padding-right: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p165{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p166{text-align: right;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p167{text-align: right;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p168{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p169{text-align: right;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p170{text-align: right;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p171{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p172{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p173{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p174{text-align: left;margin-top: 171px;margin-bottom: 0px !important;} .p175{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p176{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p177{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:55px;height:6px;} .p178{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 483px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p179{text-align: left;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p180{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.25px;} .p181{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.25px;} .p182{text-align: left;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p183{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p184{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p185{text-align: left;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p186{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p187{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p188{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p189{text-align: left;padding-left: 240px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p190{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p191{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p192{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p193{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p194{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p195{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p196{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p197{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p198{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p199{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p200{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p201{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p202{text-align: right;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p203{text-align: right;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p204{text-align: right;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p205{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p206{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p207{text-align: right;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p208{text-align: right;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p209{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p210{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p211{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p212{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:177px;height:10px;} .p213{text-align: right;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p214{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p215{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p216{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p217{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p218{text-align: left;padding-left: 320px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p219{text-align: right;padding-right: 399px;margin-top: 177px;margin-bottom: 0px !important;} .p220{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 693px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p221{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p222{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p223{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:49px;height:10px;} .p224{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p225{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p226{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p227{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p228{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:20px;height:5px;} .p229{text-align: right;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p230{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 161px;margin-bottom: 0px !important;} .p231{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p232{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p233{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p234{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p235{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p236{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 374px;margin-bottom: 0px !important;} .p237{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p238{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p239{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p240{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p241{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;} .p242{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p243{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p244{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p245{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p246{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p247{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 296px;margin-bottom: 0px !important;} .p248{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p249{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p250{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p251{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p252{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p253{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p254{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 188px;margin-bottom: 0px !important;} .p255{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p256{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p257{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p258{text-align: left;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p259{text-align: left;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p260{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p261{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:52px;height:9px;} .p262{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 483px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p263{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p264{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p265{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p266{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p267{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p268{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p269{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p270{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p271{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p272{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p273{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p274{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p275{text-align: left;padding-left: 400px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p276{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p277{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p278{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p279{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p280{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 312px;margin-bottom: 0px !important;} .p281{text-align: left;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p282{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p283{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:62px;height:9px;} .p284{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p285{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p286{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p287{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p288{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p289{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p290{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p291{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p292{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p293{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p294{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p295{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p296{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p297{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p298{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p299{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p300{text-align: left;padding-left: 240px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p301{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p302{text-align: left;margin-top: 340px;margin-bottom: 0px !important;} .p303{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:187px;height:10px;} .p304{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p305{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p306{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p307{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p308{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p309{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p310{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p311{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p312{text-align: left;padding-left: 180px;padding-right: 483px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p313{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p314{text-align: left;padding-left: 180px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p315{text-align: left;padding-left: 180px;padding-right: 420px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p316{text-align: left;padding-left: 180px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p317{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p318{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p319{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p320{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p321{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p322{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p323{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p324{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p325{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p326{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p327{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p328{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p329{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p330{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p331{text-align: left;padding-left: 300px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p332{text-align: left;padding-left: 300px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p333{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 219px;margin-bottom: 0px !important;} .p334{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p335{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:44px;height:6px;} .p336{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 462px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.20px;} .p337{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p338{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.20px;} .p339{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 441px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p340{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p341{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.20px;} .p342{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.20px;} .p343{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p344{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p345{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p346{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p347{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p348{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p349{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;} .p350{text-align: left;padding-left: 300px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p351{text-align: left;padding-left: 300px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p352{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 236px;margin-bottom: 0px !important;} .p353{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p354{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:69px;height:9px;} .p355{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 483px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p356{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p357{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p358{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.21px;} .p359{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p360{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p361{text-align: left;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p362{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p363{text-align: right;padding-right: 399px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p364{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p365{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p366{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p367{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p368{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p369{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p370{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p371{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p372{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 253px;margin-bottom: 0px !important;} .p373{text-align: right;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p374{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:33px;height:6px;} .p375{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p376{text-align: center;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p377{text-align: center;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p378{text-align: left;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p379{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px !important;} .p380{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p381{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p382{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p383{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p384{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p385{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;} .p386{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p387{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p388{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p389{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p390{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p391{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p392{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p393{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p394{text-align: left;padding-left: 260px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p395{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p396{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px !important;} .p397{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p398{text-align: right;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p399{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p400{text-align: left;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px !important;} .p401{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px !important;} .p402{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p403{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p404{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p405{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p406{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p407{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p408{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p409{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px !important;} .p410{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p411{text-align: left;padding-left: 260px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p412{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px !important;} .p413{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 65px;margin-bottom: 0px !important;} .p414{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p415{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p416{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p417{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p418{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p419{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p420{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p421{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p422{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p423{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p424{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p425{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p426{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p427{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p428{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p429{text-align: left;padding-left: 120px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p430{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p431{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p432{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p433{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p434{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p435{text-align: left;padding-left: 240px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p436{text-align: left;padding-left: 420px;margin-top: 68px;margin-bottom: 0px !important;} .p437{text-align: left;padding-left: 140px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p438{text-align: left;padding-left: 180px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p439{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p440{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p441{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p442{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p443{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p444{text-align: left;padding-left: 320px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p445{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p446{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px !important;} .p447{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p448{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p449{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p450{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p451{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p452{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p453{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p454{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p455{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p456{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p457{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p458{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p459{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p460{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p461{text-align: left;padding-left: 200px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p462{text-align: left;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px !important;} .p463{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px !important;} .p464{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p465{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p466{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 359px;margin-bottom: 0px !important;} .p467{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p468{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p469{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p470{text-align: left;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px !important;} .p471{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px !important;} .p472{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p473{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p474{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px !important;} .p475{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p476{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p477{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p478{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 191px;margin-bottom: 0px !important;} .p479{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 114px;margin-bottom: 0px !important;} .p480{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 483px;margin-top: 147px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.60px;} .p481{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 95px;margin-bottom: 0px !important;} .p482{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p483{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p484{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 108px;margin-bottom: 0px !important;} .p485{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p486{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p487{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p488{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p489{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p490{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;} .p491{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p492{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p493{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p494{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p495{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px !important;} .p496{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p497{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p498{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p499{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p500{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p501{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p502{text-align: right;padding-right: 399px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px !important;} .p503{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.61px;} .p504{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p505{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px !important;} .p506{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p507{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 97px;margin-bottom: 0px !important;} .p508{text-align: left;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;} .p509{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px !important;} .p510{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p511{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px !important;} .p512{text-align: left;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px !important;} .p513{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px !important;} .p514{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p515{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;} .p516{text-align: left;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px !important;} .p517{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px !important;} .p518{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 357px;margin-bottom: 0px !important;} .p519{text-align: right;padding-right: 294px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p520{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px !important;} .p521{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p522{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p523{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p524{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p525{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p526{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p527{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p528{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p529{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p530{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p531{text-align: left;padding-left: 440px;margin-top: 149px;margin-bottom: 0px !important;} .p532{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p533{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p534{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p535{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p536{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p537{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p538{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p539{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px !important;} .p540{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p541{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 154px;margin-bottom: 0px !important;} .p542{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 138px;margin-bottom: 0px !important;} .p543{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p544{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p545{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px !important;} .p546{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 123px;margin-bottom: 0px !important;} .p547{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px !important;} .p548{text-align: left;padding-left: 280px;padding-right: 63px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p549{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;} .p550{text-align: left;padding-left: 280px;padding-right: 63px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p551{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p552{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p553{text-align: right;padding-right: 63px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p554{text-align: left;padding-left: 280px;margin-top: 446px;margin-bottom: 0px !important;} .p555{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p556{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p557{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p558{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p559{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p560{text-align: left;padding-left: 220px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;} .p561{text-align: left;padding-left: 440px;margin-top: 194px;margin-bottom: 0px !important;} .p562{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 145px;margin-bottom: 0px !important;} .p563{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p564{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p565{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p566{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p567{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p568{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p569{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p570{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p571{text-align: left;padding-left: 440px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px !important;} .p572{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 108px;margin-bottom: 0px !important;} .p573{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px !important;} .p574{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px !important;} .p575{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p576{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p577{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p578{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p579{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p580{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p581{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p582{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;} .p583{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p584{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p585{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p586{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p587{text-align: left;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p588{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.24px;} .p589{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p590{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p591{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p592{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p593{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p594{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p595{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p596{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p597{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p598{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;} .p599{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p600{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px !important;} .p601{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p602{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p603{text-align: left;padding-left: 380px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px !important;} .p604{text-align: left;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px !important;} .p605{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p606{text-align: center;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p607{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p608{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p609{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p610{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p611{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p612{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 88px;margin-bottom: 0px !important;} .p613{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p614{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 117px;margin-bottom: 0px !important;} .p615{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p616{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 222px;margin-bottom: 0px !important;} .p617{text-align: left;padding-left: 440px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p618{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px !important;} .p619{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p620{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p621{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px !important;} .p622{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px !important;} .p623{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px !important;} .p624{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p625{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px !important;} .p626{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p627{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p628{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px !important;} .p629{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p630{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px !important;} .p631{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p632{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p633{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p634{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p635{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p636{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p637{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p638{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p639{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px !important;} .p640{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p641{text-align: left;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px !important;} .p642{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px !important;} .p643{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p644{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p645{text-align: left;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px !important;} .p646{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p647{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p648{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p649{text-align: left;padding-right: 399px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px !important;} .p650{text-align: left;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p651{text-align: left;padding-left: 360px;margin-top: 402px;margin-bottom: 0px !important;} .p652{text-align: left;padding-right: 273px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p653{text-align: left;padding-right: 588px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p654{text-align: left;padding-right: 567px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p655{text-align: left;padding-right: 189px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p656{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p657{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p658{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.13px;} .p659{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.13px;} .p660{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.13px;} .p661{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p662{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.13px;} .p663{text-align: left;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 4px;} .p664{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p665{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.16px;} .p666{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p667{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p668{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p669{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p670{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p671{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p672{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p673{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p674{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p675{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p676{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p677{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p678{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p679{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p680{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p681{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p682{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p683{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p684{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p685{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p686{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p687{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p688{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p689{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p690{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p691{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p692{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p693{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p694{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p695{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p696{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p697{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p698{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p699{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p700{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p701{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p702{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p703{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p704{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p705{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p706{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p707{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p708{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p709{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p710{text-align: left;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p711{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p712{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p713{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p714{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p715{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p716{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p717{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p718{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p719{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p720{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p721{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p722{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.17px;} .p723{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p724{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p725{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p726{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p727{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p728{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p729{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p730{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p731{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p732{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p733{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p734{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.22px;} .p735{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p736{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.23px;} .p737{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p738{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p739{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 84px;margin-bottom: 0px !important;} .p740{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p741{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p742{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p743{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p744{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p745{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p746{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p747{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p748{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p749{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p750{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p751{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p752{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p753{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p754{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p755{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p756{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p757{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p758{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p759{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p760{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p761{text-align: left;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p762{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p763{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p764{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p765{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p766{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.15px;} .p767{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p768{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p769{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p770{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p771{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p772{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p773{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p774{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p775{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p776{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p777{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p778{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p779{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p780{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p781{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p782{text-align: left;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p783{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p784{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p785{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p786{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p787{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p788{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p789{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p790{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p791{text-align: left;padding-right: 189px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p792{text-align: left;padding-right: 168px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p793{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p794{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p795{text-align: left;padding-right: 147px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p796{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p797{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p798{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p799{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p800{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p801{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p802{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p803{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p804{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p805{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p806{text-align: left;padding-right: 84px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p807{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p808{text-align: left;padding-right: 63px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p809{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p810{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p811{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p812{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p813{text-align: left;padding-right: 84px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p814{text-align: left;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p815{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p816{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p817{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p818{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p819{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p820{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p821{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p822{text-align: left;padding-right: 147px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 15px;} .p823{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p824{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .p825{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.14px;} .td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 151px;vertical-align: bottom;} .td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;} .td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 416px;vertical-align: bottom;} .td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;} .td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 27px;vertical-align: bottom;} .td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 389px;vertical-align: bottom;} .td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 383px;vertical-align: bottom;} .td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;} .td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 429px;vertical-align: bottom;} .td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;} .td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 430px;vertical-align: bottom;} .td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 80px;vertical-align: bottom;} .td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 330px;vertical-align: bottom;} .td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 180px;vertical-align: bottom;} .td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 275px;vertical-align: bottom;} .td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 236px;vertical-align: bottom;} .td16{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td17{border-right: #000000 1px solid;border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;} .td18{border-right: #000000 1px solid;border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;} .td19{border-right: #000000 1px solid;border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td20{border-right: #000000 1px solid;border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;} .td21{border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;} .td22{border-top: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 45px;vertical-align: bottom;} .td23{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td24{padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td25{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;} .td26{padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;} .td27{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;} .td28{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td29{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;} .td30{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;} .td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;} .td32{padding: 0px;margin: 0px;width: 45px;vertical-align: bottom;} .td33{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td34{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td35{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;} .td36{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;} .td37{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;} .td38{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;} .td39{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td40{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;} .td41{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;} .td42{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td43{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 45px;vertical-align: bottom;} .td44{padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;} .td45{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td46{padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;} .td47{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td48{padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;} .td49{padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;} .td50{padding: 0px;margin: 0px;width: 225px;vertical-align: bottom;} .td51{padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;} .td52{padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;} .td53{padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;} .td54{padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;} .td55{padding: 0px;margin: 0px;width: 8px;vertical-align: bottom;} .td56{padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;} .td57{padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;} .td58{padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;} .td59{padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td60{padding: 0px;margin: 0px;width: 24px;vertical-align: bottom;} .td61{padding: 0px;margin: 0px;width: 2px;vertical-align: bottom;} .td62{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;} .td63{padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td64{padding: 0px;margin: 0px;width: 3px;vertical-align: bottom;} .td65{padding: 0px;margin: 0px;width: 13px;vertical-align: bottom;} .td66{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 2px;vertical-align: bottom;} .td67{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;} .td68{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td69{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td70{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;} .td71{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 3px;vertical-align: bottom;} .td72{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;} .td73{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;background: #ffffcc;} .td74{padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td75{padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;background: #650065;} .td76{padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;} .td77{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 2px;vertical-align: bottom;} .td78{padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td79{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 6px;vertical-align: bottom;} .td80{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td81{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 2px;vertical-align: bottom;} .td82{padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;} .td83{padding: 0px;margin: 0px;width: 149px;vertical-align: bottom;} .td84{padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;} .td85{padding: 0px;margin: 0px;width: 26px;vertical-align: bottom;} .td86{padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;} .td87{padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;} .td88{padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;} .td89{padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;} .td90{padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td91{padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;} .td92{padding: 0px;margin: 0px;width: 12px;vertical-align: bottom;} .td93{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;} .td94{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 3px;vertical-align: bottom;} .td95{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;} .td96{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;} .td97{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;} .td98{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;} .td99{border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;} .td100{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;} .td101{border-bottom: #9a9aff 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;background: #9a9aff;} .td102{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;background: #9a3365;} .td103{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;background: #ccffff;} .td104{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;background: #650065;} .td105{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;} .td106{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;} .td107{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;} .td108{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;} .td109{padding: 0px;margin: 0px;width: 148px;vertical-align: bottom;} .td110{padding: 0px;margin: 0px;width: 144px;vertical-align: bottom;} .td111{padding: 0px;margin: 0px;width: 0px;vertical-align: bottom;} .td112{padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;} .td113{padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;} .td114{padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;} .td115{padding: 0px;margin: 0px;width: 113px;vertical-align: bottom;} .td116{padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;} .td117{padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;} .td118{padding: 0px;margin: 0px;width: 63px;vertical-align: bottom;} .td119{padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td120{padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;} .td121{padding: 0px;margin: 0px;width: 229px;vertical-align: bottom;} .td122{padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;} .td123{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td124{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;} .td125{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;} .td126{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td127{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;} .td128{padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;} .td129{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;} .td130{padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;} .td131{padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;} .td132{padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;} .td133{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;} .td134{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;} .td135{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;} .td136{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;} .td137{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td138{padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;} .td139{padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;} .td140{padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;} .td141{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;} .td142{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;} .td143{border-bottom: #008000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;} .td144{padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td145{padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;} .td146{padding: 0px;margin: 0px;width: 338px;vertical-align: bottom;} .td147{padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;} .td148{padding: 0px;margin: 0px;width: 32px;vertical-align: bottom;} .td149{padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;} .td150{padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;} .td151{padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;} .td152{padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td153{padding: 0px;margin: 0px;width: 399px;vertical-align: bottom;} .td154{padding: 0px;margin: 0px;width: 178px;vertical-align: bottom;} .td155{padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;} .td156{padding: 0px;margin: 0px;width: 140px;vertical-align: bottom;} .td157{padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;} .td158{padding: 0px;margin: 0px;width: 51px;vertical-align: bottom;} .td159{padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;} .td160{padding: 0px;margin: 0px;width: 203px;vertical-align: bottom;} .td161{padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;} .td162{padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;} .td163{padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;} .td164{padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td165{padding: 0px;margin: 0px;width: 166px;vertical-align: bottom;} .td166{padding: 0px;margin: 0px;width: 364px;vertical-align: bottom;} .td167{padding: 0px;margin: 0px;width: 147px;vertical-align: bottom;} .td168{padding: 0px;margin: 0px;width: 301px;vertical-align: bottom;} .td169{padding: 0px;margin: 0px;width: 152px;vertical-align: bottom;} .td170{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 301px;vertical-align: bottom;} .td171{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 152px;vertical-align: bottom;} .td172{padding: 0px;margin: 0px;width: 470px;vertical-align: bottom;} .td173{padding: 0px;margin: 0px;width: 355px;vertical-align: bottom;} .td174{padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .td175{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 355px;vertical-align: bottom;} .td176{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .tr0{heightzzz: 20px;} .tr1{heightzzz: 17px;} .tr2{heightzzz: 37px;} .tr3{heightzzz: 29px;} .tr4{heightzzz: 28px;} .tr5{heightzzz: 36px;} .tr6{heightzzz: 31px;} .tr7{heightzzz: 14px;} .tr8{heightzzz: 53px;} .tr9{heightzzz: 15px;} .tr10{heightzzz: 13px;} .tr11{heightzzz: 12px;} .tr12{heightzzz: 32px;} .tr13{heightzzz: 35px;} .tr14{heightzzz: 21px;} .tr15{heightzzz: 42px;} .tr16{heightzzz: 56px;} .tr17{heightzzz: 55px;} .tr18{heightzzz: 16px;} .tr19{heightzzz: 6px;} .tr20{heightzzz: 3px;} .tr21{heightzzz: 4px;} .tr22{heightzzz: 19px;} .tr23{heightzzz: 18px;} .tr24{heightzzz: 5px;} .tr25{heightzzz: 7px;} .tr26{heightzzz: 2px;} .tr27{heightzzz: 22px;} .tr28{heightzzz: 10px;} .tr29{heightzzz: 1px;} .tr30{heightzzz: 8px;} .tr31{heightzzz: 11px;} .tr32{heightzzz: 24px;} .tr33{heightzzz: 23px;} .tr34{heightzzz: 49px;} .tr35{heightzzz: 703px;} .tr36{heightzzz: 0px;} .tr37{heightzzz: 27px;} .tr38{heightzzz: 30px;} .tr39{heightzzz: 33px;} .tr40{heightzzz: 34px;} .tr41{heightzzz: 52px;} .tr42{heightzzz: 62px;} .tr43{heightzzz: 25px;} .tr44{heightzzz: 26px;} .tr45{heightzzz: 44px;} .tr46{heightzzz: 69px;} .tr47{heightzzz: 9px;} .t0{width: 264px;margin-leftZ: 96px;margin-top: 35px;f:15px 'Verdana' !important;} .t1{width: 456px;margin-top: 171px;f:15px 'Verdana' !important;} .t2{width: 419px;margin-leftZ: 34px;margin-top: 2px;f:12px 'Verdana' !important;} .t3{width: 419px;margin-leftZ: 34px;margin-top: 1px;f:12px 'Verdana' !important;} .t4{width: 530px;f:15px 'Verdana' !important;} .t5{width: 530px;f:11px 'Verdana' !important;} .t6{width: 535px;f:11px 'Verdana' !important;} .t7{width: 535px;f:10px 'Verdana' !important;} .t8{width: 535px;f:9px 'Verdana' !important;} .t9{width: 613px;margin-leftZ: 151px;margin-top: 13px;f:11px 'Verdana' !important;} .t10{width: 447px;margin-leftZ: 16px;margin-top: 27px;f:8px 'Verdana' !important;} .t11{width: 229px;margin-leftZ: 187px;margin-top: 8px;f:11px 'Verdana' !important;} .t12{width: 275px;f:10px 'Verdana' !important;} .t13{width: 260px;margin-leftZ: 287px;margin-top: 9px;f:12px 'Verdana' !important;} .t14{width: 306px;f:8px 'Verdana' !important;} .t15{width: 410px;margin-leftZ: 4px;f:8px 'Verdana' !important;} .t16{width: 1186px;margin-leftZ: 66px;margin-top: 16px;f:8px 'Verdana' !important;} .t17{width: 429px;margin-leftZ: 15px;margin-top: 27px;f:8px 'Verdana' !important;} .t18{width: 355px;margin-leftZ: 65px;margin-top: 11px;f:12px 'Verdana' !important;} .t19{width: 535px;margin-leftZ: 1px;f:9px 'Verdana' !important;} .t20{width: 466px;margin-top: 10px;f:12px 'Verdana' !important;} .t21{width: 407px;margin-leftZ: 65px;margin-top: 9px;f:12px 'Verdana' !important;} .t22{width: 261px;f:8px 'Verdana' !important;} .t23{width: 369px;margin-leftZ: 123px;margin-top: 4px;f:7px 'Verdana' !important;} .t24{width: 262px;f:8px 'Verdana' !important;} .t25{width: 238px;margin-leftZ: 186px;margin-top: 6px;f:8px 'Verdana' !important;} .t26{width: 174px;margin-top: 5px;f:8px 'Verdana' !important;} .t27{width: 238px;margin-leftZ: 252px;margin-top: 11px;f:8px 'Verdana' !important;} .t28{width: 265px;f:8px 'Verdana' !important;} .t29{width: 238px;margin-leftZ: 252px;margin-top: 14px;f:8px 'Verdana' !important;} .t30{width: 262px;f:8px 'Verdana' !important;} .t31{width: 427px;margin-leftZ: 15px;margin-top: 27px;f:8px 'Verdana' !important;} .t32{width: 271px;margin-leftZ: 222px;margin-top: 4px;f:8px 'Verdana' !important;} .t33{width: 431px;margin-leftZ: 12px;margin-top: 9px;f:9px 'Verdana' !important;} .t34{width: 282px;margin-leftZ: 212px;margin-top: 16px;f:8px 'Verdana' !important;} .t35{width: 535px;margin-leftZ: 41px;f:9px 'Verdana' !important;} .t36{width: 268px;margin-leftZ: 221px;margin-top: 9px;f:10px 'Verdana' !important;} .t37{width: 228px;margin-leftZ: 261px;margin-top: 16px;f:8px 'Verdana' !important;} .t38{width: 256px;margin-leftZ: 165px;margin-top: 5px;f:8px 'Verdana' !important;} .t39{width: 429px;margin-leftZ: 79px;margin-top: 11px;f:8px 'Verdana' !important;} .t40{width: 535px;margin-leftZ: 76px;f:9px 'Verdana' !important;} .t41{width: 475px;margin-leftZ: 67px;margin-top: 67px;f:16px 'Verdana' !important;} .t42{width: 530px;margin-leftZ: 236px;f:11px 'Verdana' !important;} .t43{width: 475px;margin-leftZ: 67px;margin-top: 68px;f:16px 'Verdana' !important;} </STYLE> <DIV id="page_1"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB31151x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft0">Eftergymnasiala yrkesutbildningar</P> <P class="p1 ft1">– beskrivning, problem och möjligheter</P> <P class="p2 ft2">Betänkande av</P> <P class="p3 ft3">Utredningen om en översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen</P> <P class="p4 ft2">Stockholm 2006</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p5 ft4">SOU 2006:115</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_2"> </DIV> <DIV id="page_3"> <P class="p5 ft5">Till statsrådet Jan Björklund</P> <P class="p6 ft6">Genom beslut den 23 mars 2006 bemyndigade regeringen statsrådet Lena Hallengren att tillkalla en särskild utredare med uppdrag att se över den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</P> <P class="p7 ft6">Samtidigt fastställde regeringen direktiv för utredaren (dir 2006:33). Till utredare förordnades också samma dag, den 23 mars 2006, förre departementsrådet Anders Franzén. Som utredningssekreterare förordnades den 24 april 2006 utredaren Claes Elmgren och departementssekreteraren Helena Nybom. Jenny Nygren har varit kommittésassistent.</P> <P class="p8 ft6">Som sakkunniga förordnades den 12 juni 2006 ämnesrådet Erik Henriks, Utbildnings- och kulturdepartementet, ämnesrådet Brittmarie Högberg, Utbildnings- och kulturdepartementet, kanslirådet Eva Löfbom, Finansdepartementet, departementssekreteraren Malin Ryttberg, Utbildnings- och kulturdepartementet, departementssekreteraren Johannes Sjögren, Näringsdepartementet och kanslirådet Lars Stenström, Näringsdepartementet.</P> <P class="p8 ft6">Som experter förordnades den 9 augusti 2006 utbildningsdirektören Staffan Bolin, Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning, utredaren Barbro Emriksdotter, Sveriges kommuner och landsting, avdelningsdirektören Monica Harrysson, Arbetsmarknadsstyrelsen, policyutvecklaren Lars Åke Henriksson, Landsorganisationen (LO), gruppledaren Johannes Hylander, Sif, folkhögskolesekreteraren Signild Håkansson, Folkbildningsrådet, undervisningsrådet Elisabeth Loberg, Myndigheten för skolutveckling, utredaren Olof Lundborg, Lärarnas Riksförbund (LR), undervisningsrådet Ylva Malm, Statens skolverk, direktören Peder Rehnström, Regionförbundet Östsam, civilekonomen Karin Thapper, Teknikföretagen, vice rektorn Elvy Westlund, Mälardalens högskola och utredaren <NOBR>Jean-Pierre</NOBR> Zune, Högskoleverket.</P> <P class="p9 ft6">Regeringen fastställde tilläggsdirektiv för utredaren genom beslut den 2 november 2006.</P> </DIV> <DIV id="page_4"> <P class="p10 ft6">Utredningen har antagit namnet Utredningen om en översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</P> <P class="p11 ft6">Jag överlämnar härmed betänkandet Eftergymnasiala yrkesutbildningar – beskrivning, problem och möjligheter. Uppdraget är därmed avslutat.</P> <P class="p12 ft6">Stockholm den 28 december 2006</P> <P class="p13 ft6">Anders Franzén</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"> <TR> <TD class="tr0 td0"><SPAN class="p14 ft6">/Claes Elmgren</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td1"><SPAN class="p14 ft6">Helena Nybom</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_5"> <P class="p5 ft7">Innehåll</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"> <TR> <TD colspan=2 class="tr1 td2"><SPAN class="p14 ft8">Sammanfattning ..................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td3"><SPAN class="p15 ft8">7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td4"><SPAN class="p14 ft8">1</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td5"><SPAN class="p16 ft8">Utredningens uppdrag och arbetssätt ...........................</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td3"><SPAN class="p15 ft8">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td4"><SPAN class="p14 ft9">1.1</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p16 ft10">Bakgrund ..................................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td3"><SPAN class="p15 ft9">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">1.2</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft10">Utredningens direktiv..............................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">12</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">1.3</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft11">Konsekvenser av tilläggsdirektiven.........................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">13</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">1.4</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft10">Arbetssätt .................................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">14</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td4"><SPAN class="p14 ft8">2</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td5"><SPAN class="p16 ft8">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning ...........</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td3"><SPAN class="p15 ft8">15</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td4"><SPAN class="p14 ft9">2.1</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td5"><SPAN class="p16 ft11">Hur utredningen har gått tillväga ...........................................</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td3"><SPAN class="p15 ft9">15</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">2.2</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft11">En översikt av eftergymnasial yrkesutbildning ......................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">21</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">2.3</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft11">Utbildningsformernas utmärkande drag ................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">33</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">2.4</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft10">Förekomst av överlappningar..................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">43</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p14 ft9">2.5</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td5"><SPAN class="p16 ft10">Behov av ytterligare studier.....................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td3"><SPAN class="p15 ft9">51</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td4"><SPAN class="p14 ft8">3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td5"><SPAN class="p16 ft8">Iakttagelser och överväganden .....................................</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td3"><SPAN class="p15 ft8">55</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td4"><SPAN class="p14 ft9">3.1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td5"><SPAN class="p16 ft11">Framväxten av den eftergymnasiala yrkesutbildningen.........</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td3"><SPAN class="p15 ft9">55</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p17 ft9"><SPAN class="ft11">3.2</SPAN><SPAN class="ft12">Den fortsatta utvecklingen av eftergymnasial</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"> <TR> <TD class="tr1 td6"><SPAN class="p14 ft10">yrkesutbildning ........................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td7"><SPAN class="p15 ft9">60</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p17 ft9"><SPAN class="ft11">3.3</SPAN><SPAN class="ft12">Att utforma ett ramverk för eftergymnasial</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"> <TR> <TD class="tr1 td6"><SPAN class="p14 ft10">yrkesutbildning ........................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td7"><SPAN class="p15 ft9">64</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p18 ft13">5</P> </DIV> <DIV id="page_6"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft14">Innehåll</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p15 ft14">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td8"><SPAN class="p19 ft10">Bilagor ..............................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td9"><SPAN class="p15 ft8">73</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p19 ft10">Bilaga 1: Kommittédirektiv...............................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td9"><SPAN class="p15 ft9">73</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p19 ft10">Bilaga 2: Tilläggsdirektiv ...................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td9"><SPAN class="p15 ft9">83</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p19 ft10">Bilaga 3: Utbildningsformer som berörs..........................................</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td9"><SPAN class="p15 ft9">85</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p19 ft9">Bilaga 4: Utvecklingen av den eftergymnasiala</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td9"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td8"><SPAN class="p20 ft10">yrkesutbildningen...................................................................</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td9"><SPAN class="p15 ft9">101</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p21 ft13">6</P> </DIV> <DIV id="page_7"> <P class="p5 ft5">Sammanfattning</P> <P class="p22 ft9">Utredningens uppdrag</P> <P class="p23 ft6">Utredning har haft i uppdrag att analysera den eftergymnasiala yrkesutbildningen vid sidan av högskolans utbildningar. I uppdraget har bland annat ingått att studera omfattning och inriktning av eftergymnasial yrkesutbildning samt former för finansiering, kvalitetssäkring och regional samverkan.</P> <P class="p7 ft6">Syftet med utredningen har varit att skapa tydligare gränsdragning mellan berörda utbildningsformer och till högskoleutbildning och arbetsmarknadsutbildning. Syftet har också varit att skapa förutsättningar för effektivare resursanvändning och ökad tydlighet i fråga om den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</P> <P class="p24 ft6">Utredningen fick den 2 november 2006 tilläggsdirektiv som innebar att utredningen skulle redovisa sitt arbete efter drygt halva den planerade utredningstiden.</P> <P class="p7 ft6">Betänkandet innehåller därför en bearbetning och analys av statistik som SCB tagit fram på utredningens uppdrag, och en skiss till förändringar avseende den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Dessa syftar till att bemästra flertalet av de problem som anges i direktiven.</P> <P class="p25 ft6">Tiden har inte medgivit att alternativa lösningar prövats eller sedvanliga konsekvensanalyser genomförts. Inte heller har författningsförslag eller kostnadsberäkningar kunnat utarbetas.</P> <P class="p26 ft9">Omfattning och inriktning av den eftergymnasiala yrkesutbildningen</P> <P class="p27 ft6">Antalet studerande på eftergymnasial yrkesutbildning har ökat något sedan år 2000 till sammanlagt 35 000 år 2005. Samtidigt har det skett stora förskjutningar mellan utbildningsformerna. Kvalificerad yrkesutbildning har ökat med nästan 70 procent medan kommunal</P> <P class="p28 ft13">7</P> </DIV> <DIV id="page_8"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">påbyggnadsutbildning minskat med över 70 procent. Även antalet studerande inom kompletterande utbildning har minskat sedan 2001. Sett till det totala antalet studerande som ingår i redovisningen, står kvalificerad yrkesutbildning och högskoleutbildning för ökningen som motsvarar cirka 2 400 studerande, eller drygt sju procent.</P> <P class="p30 ft6">Fler kvinnor än män studerar på eftergymnasial yrkesutbildning. Andelen män som studerar har minskat sedan 2000. Detta förklaras delvis av att antalet studerande har ökat på utbildningar med sådan inriktning som i större utsträckning väljs av kvinnor, exempelvis hälso- och sjukvård samt social omsorg.</P> <P class="p31 ft6">Fördelningen av studerande i eftergymnasial yrkesutbildning på så kallade utbildningsinriktningar tyder på att utbildningar inom olika utbildningsformer sammanfaller i fråga om innehåll. Det krävs dock fördjupade analyser av enskilda utbildningar för att klarlägga om det är fråga om faktiska överlappningar och om de i så fall medför problem.</P> <P class="p32 ft9">Problem med eftergymnasial yrkesutbildning</P> <P class="p33 ft6">Den eftergymnasiala yrkesutbildningen kännetecknas av mångfald men också av starkt skiftande villkor för anordnare och deltagare. Detta leder till otydlighet och svåröverskådlighet. Det finns flera problem inom den eftergymnasiala yrkesutbildningen som kan sammanfattas i följande punkter:</P> <P class="p34 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Eftergymnasial yrkesutbildning anordnas inom ramen för flera parallella regelverk, vilket leder till svårigheter att orientera sig om vilka utbildningar som finns och hur de förhåller sig till varandra.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Den eftergymnasiala yrkesutbildningen har en oklar ställning i utbildningssystemet.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Principerna för hur utbildningen finansieras skiljer sig åt.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Uppföljning och utvärdering har brister.</SPAN></P> <P class="p35 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Nuvarande strukturer säkerställer inte att utbildning som efterfrågas av arbetslivet kommer till stånd.</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Den regionala nivån har svagt inflytande när det gäller att initiera och prioritera yrkesutbildning.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Skillnader i fråga om studiefinansiering och den studerandes rättsliga ställning är svåra att motivera.</SPAN></P> <P class="p38 ft13">8</P> </DIV> <DIV id="page_9"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td10"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td11"><SPAN class="p14 ft16">Sammanfattning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p39 ft9">Ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning</P> <P class="p40 ft6">Såväl stigande kompetenskrav i arbetslivet bland annat till följd av den tekniska utvecklingen som de demografiska förändringarna kan antas leda till ett ökat behov av eftergymnasial yrkesutbildning. Det är därför angeläget att komma till rätta med de problem som finns och skapa förutsättningar för tillväxt och effektivt resursutnyttjande. De berörda utbildningarna bör därför infogas i ett ramverk, som kan fungera som en paraplyorganisation och säkerställa ett antal gemensamma funktioner. De nuvarande utbildningsformernas karaktär och formerna för deras genomförande behöver inte förändras genom detta.</P> <P class="p41 ft6">Genom ramverket, som skulle kunna benämnas ”Yrkeshögskolan”, bör uppgifter som rör finansiering, prioriteringar och uppföljning samlas till en myndighet. Denna myndighet bör också ansvara för att säkerställa att utvärdering och kvalitetssäkring sker. Detta är i dag uppgifter som bland annat vilar på Statens skolverk och Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p24 ft6">Ramverket bör regleras i en övergripande lag och förordningar för de enskilda utbildningsformerna. Följande principer bör vara vägledande i ett fortsatt utredningsarbete:</P> <P class="p42 ft19"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft18">Arbetslivets inflytande bör vara starkt i fråga om att initiera, utforma och dimensionera utbildningen.</SPAN></P> <P class="p43 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">På regional nivå behöver former för initiering av utbildning och prioritering mellan initiativ utvecklas.</SPAN></P> <P class="p43 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Enhetliga krav bör ställas på uppföljning, kvalitetssäkring och utvärdering av utbildningarna, liksom på regleringen av de studerandes rättssäkerhet.</SPAN></P> <P class="p43 ft19"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft18">Förutsättningarna för att förverkliga det livslånga lärandet, inte minst genom yrkesutbildning för vuxna, behöver utvecklas.</SPAN></P> <P class="p44 ft6">Ramverket bör omfatta utbildningar som i dag finns inom kvalificerad yrkesutbildning, kommunal påbyggnadsutbildning, kompletterande utbildningar samt yrkesutbildningar inom folkhögskolan. Även vissa kortare yrkesutbildningar inom högskolan bör sannolikt föras till ramverket, som kan ge bättre förutsättningar för dessa att utvecklas än som högskoleutbildning.</P> <P class="p24 ft6">Vissa utbildningar inom kommunal påbyggnadsutbildning och kompletterande utbildning bör sannolikt inte tillföras ramverket. Detta bör prövas i särskild ordning. Det krävs också en fortsatt analys av vilka högskoleutbildningar och folkhögskoleutbildningar</P> <P class="p45 ft13">9</P> </DIV> <DIV id="page_10"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p46 ft6">som bör föras in under ramverket. Sannolikt finns det behov av särlösningar för vissa utbildningar.</P> <P class="p47 ft6">I betänkandet lyfts ett antal frågor, som kräver fortsatt analys innan ett beslut om ett ramverk kan fattas. Hit hör:</P> <P class="p48 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Hur behov av eftergymnasial yrkesutbildning kan identifieras och vägas samman.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur den regionala nivån kan ges en vidgad roll vid initiering av och prioritering mellan utbildningar.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur kvalitetssäkring, uppföljning och utvärdering kan stärkas.</SPAN></P> <P class="p35 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Hur utbildningar som tar fasta på kompetenser som är gemensamma för flera branscher kan utvecklas.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur samspelet med arbetsmarknadsutbildning bör utformas.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur förändringar av gymnasieskolan påverkar den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</SPAN></P> <P class="p35 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Hur villkor för deltagarnas rättssäkerhet och studiefinansiering kan göras likvärdiga.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur tillgodoräknande av utbildning vid övergång mellan olika utbildningsformer och utbildningsanordnare kan utvecklas.</SPAN></P> <P class="p35 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur en utbyggnad av den eftergymnasiala yrkesutbildningen kan finansieras och vilken ansvarsfördelning som bör finnas mellan den enskilde, samhället och arbetslivet.</SPAN></P> <P class="p35 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Hur samarbetet inom EU påverkar förutsättningarna för den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Hur internationella erfarenheter kan ligga till grund för att utveckla den svenska eftergymnasiala yrkesutbildningen.</SPAN></P> <P class="p49 ft13">10</P> </DIV> <DIV id="page_11"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311511x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p50 ft5"><SPAN class="ft5">1</SPAN><SPAN class="ft22">Utredningens uppdrag och arbetssätt</SPAN></P> <P class="p51 ft23"><SPAN class="ft23">1.1</SPAN><SPAN class="ft24">Bakgrund</SPAN></P> <P class="p52 ft6">Tillkännagivande av riksdagen</P> <P class="p53 ft6">I samband med riksdagens beslut om vuxenutbildning med anledning av den allmänna motionstiden 2003 tillkännagav riksdagen att en översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen borde göras. Riksdagens utbildningsutskott ansåg att det är besvärligt att få ett samlat grepp om den eftergymnasiala yrkesutbildningen med tanke på det stora antalet berörda myndigheter och utbildningsanordnare. Utskottet fann oklarheter beträffande hur utbildningarna förhåller sig i det offentliga utbildningsväsendet och hur möjligheterna ser ut för de studerande inom den eftergymnasiala yrkesutbildningen att läsa vidare samt hur vissa utbildningar finansieras.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">1</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p54 ft6">Regeringens kartläggning</P> <P class="p55 ft6">I samband med propositionen om en ny gymnasieskola, fann den dåvarande regeringen att det förelåg behov av en översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen. En sådan översyn borde analysera utbudet av eftergymnasial yrkesutbildning, hur olika utbildningar värderas i förhållande till varandra samt hur eftergymnasial yrkesutbildning finansieras och kvalitetssäkras.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">2</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p8 ft6">Regeringen tillkallade den 3 juni 2004 en interdepartemental arbetsgrupp med uppgift att analysera utbudet av eftergymnasial yrkesutbildning, hur olika utbildningar värderas vid vidare studier samt hur de finansieras och kvalitetssäkras. Arbetsgruppen lämnade sin rapport,</P> <P class="p56 ft6">Eftergymnasiala yrkesutbildningar – en kartläggning, den 28 februari 2005.</P> <P class="p57 ft28"><SPAN class="ft27">1</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Bet. 2003/04:UbU8 Vuxenutbildning, rskr.2003/04:184</P> <P class="p58 ft16"><SPAN class="ft27">2</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Prop. 2003/04:140 Kunskap och kvalitet – elva steg för utveckling av gymnasieskolan</P> <P class="p59 ft13">11</P> </DIV> <DIV id="page_12"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311512x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Utredningens uppdrag och arbetssätt</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p60 ft6">Arbetsgruppen konstaterade skillnader i fråga om roller i det offentliga utbildningsväsendet och former för finansiering och kvalitetssäkring. Arbetsgruppen slog fast att en viss överlappning av utbildningsutbudet mellan olika utbildningsformer inte kan uteslutas, men att det krävs fördjupade analyser av bl.a. hur olika utbildningar knyter an till arbetsmarknaden och vilka studerande som återfinns i olika utbildningar. Arbetsgruppen framhöll att det kan vara svårt att få överblick av det samlade utbudet för såväl den enskilde som olika avnämare till eftergymnasial yrkesutbildning, vilket försvårar förutsättningarna att planera eftergymnasial yrkesutbildning. Ett svåröverskådligt system kan också leda till längre utbildningstider än avsett.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">3</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p61 ft23"><SPAN class="ft23">1.2</SPAN><SPAN class="ft24">Utredningens direktiv</SPAN></P> <P class="p62 ft6">Enligt direktiven ska utredningen göra en översyn och djupare analys av den eftergymnasiala yrkesutbildningen som finns utanför högskolan. Syftet med denna analys är att finna eventuella luckor och överlappningar mellan olika utbildningsformer som anordnar utbildning inom ett och samma ämnesområde. Utredningen ska – med utgångspunkt i en sådan analys – lämna förslag som syftar till att förtydliga struktur och ansvarsfördelning för den eftergymnasiala yrkesutbildningen, och ge förutsättningar för en effektivare resursanvändning. Utredningen ska också lämna förslag som syftar till en tydligare gränsdragning till högskoleutbildning och arbetsmarknadsutbildning.</P> <P class="p63 ft6">Utredningen ska i korthet utreda följande områden:</P> <P class="p64 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Omfattning och inriktning av den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Luckor och överlappningar i utbildningsutbud.</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Ansvarsfördelning mellan stat, kommun och enskilda utbildningsanordnare.</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Ansvarsfördelning mellan samhället, arbetslivet och den enskilde.</SPAN></P> <P class="p65 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Finansiering, kvalitetssäkring och tillsyn.</SPAN></P> <P class="p66 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Tillgodoräknande och validering.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Konsekvenser av </SPAN><NOBR>EG-direktiv</NOBR> och <NOBR>EU-processer.</NOBR></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Regional samverkan som rör eftergymnasial yrkesutbildning.</SPAN></P> <P class="p67 ft16"><SPAN class="ft27">3</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Regeringskansliet, Eftergymnasiala yrkesutbildningar – en kartläggning, artikelnr: U05.307</P> <P class="p68 ft13">12</P> </DIV> <DIV id="page_13"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7"> <TR> <TD class="tr7 td12"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td13"><SPAN class="p14 ft29">Utredningens uppdrag och arbetssätt</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p69 ft6">Utredningen omfattar enbart utbildningsformer som ingår i det offentliga utbildningssystemet eller som genom statlig reglering och finansiering kompletterar eller som är ett alternativ till det offentliga utbildningssystemet.</P> <P class="p24 ft6">Det innebär att följande utbildningsformer och verksamheter berörs:</P> <P class="p70 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kvalificerad yrkesutbildning.</SPAN></P> <P class="p71 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kommunal påbyggnadsutbildning.</SPAN></P> <P class="p72 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kompletterande utbildning.</SPAN></P> <P class="p71 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Folkhögskoleutbildning.</SPAN></P> <P class="p71 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Högskoleutbildning.</SPAN></P> <P class="p73 ft6">Enligt regeringens direktiv avser uppdraget de eftergymnasiala yrkesutbildningar som ligger utanför högskolan. Samtidigt ska utredningen lämna förslag som klargör relationen mellan dessa utbildningar och högskoleutbildning. Högskoleutbildning kommer därför att endast i begränsad utsträckning analyseras i den redovisning som lämnas i kapitel 2. Detta görs med avseende på kortare utbildning, eftersom omfattningen av annan eftergymnasial yrkesutbildning sällan överstiger två års heltidsstudier.</P> <P class="p74 ft6">Genom beslut den 2 november 2006 fick utredningen tilläggsdirektiv som innebär att utredningen ska redovisa sitt uppdrag senast den 31 december 2006. Redovisningen ska avse arbetet fram till denna tidpunkt.</P> <P class="p75 ft6">Utredningens direktiv och tilläggsdirektiv återfinns som bilaga 1 och 2.</P> <P class="p76 ft23"><SPAN class="ft23">1.3</SPAN><SPAN class="ft24">Konsekvenser av tilläggsdirektiven</SPAN></P> <P class="p55 ft6">Tilläggsdirektiven innebär att utredningstiden förkortats med nästan ett halvt år. Det har därför inte varit möjligt att fullfölja det systematiska utredningsarbete som planerats och inletts.</P> <P class="p7 ft6">Detta betänkande presenterar därför en bearbetning och analys av det statistiska underlag som utredningen beställde från Statistiska centralbyrån, SCB, innan de ändrade förutsättningarna för utredningsarbetet blev kända.</P> <P class="p7 ft6">Betänkandet innehåller också en skiss till förändringar av den eftergymnasiala yrkesutbildningen, som borde kunna medverka till att eliminera väsentliga delar av de problem som angetts i direktiven. I det fortsatta utredningsarbetet skulle de presenterade tan-</P> <P class="p77 ft13">13</P> </DIV> <DIV id="page_14"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Utredningens uppdrag och arbetssätt</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft6">karna ha prövats mer ingående, konsekvenserna analyserats och ytterligare detaljer utarbetats. Hit hör förslag till författningsändringar och konsekvensbedömningar av statens ekonomiska åtagande.</P> <P class="p30 ft6">Trots förslagens skissartade karaktär har jag bedömt det som rimligt att redovisa dem i betänkandet. De bygger på den relativt breda kännedomen om området som förvärvats inom utredningen och på överläggningar med utredningens sakkunniga och experter samt andra intressenter. De bör kunna utgöra en utgångspunkt i det fortsatta utredningsarbete om den eftergymnasiala yrkesutbildningen som krävs för att åtgärda de problem som riksdagens utbildningsutskott tidigare lyft fram.</P> <P class="p79 ft6">I betänkandet redovisas också i bilageform ett faktaunderlag som i väsentliga delar utgör en uppdatering av uppgifter i den nämnda kartläggningen från 2005.</P> <P class="p80 ft23"><SPAN class="ft23">1.4</SPAN><SPAN class="ft24">Arbetssätt</SPAN></P> <P class="p81 ft6">Utredningsarbetet har i huvudsak bedrivits på följande sätt.</P> <P class="p31 ft6">I ett inledande skede utarbetades underlag för att belysa de olika frågor som anges i direktiven. Parallellt tog utredningen kontakt med berörda myndigheter, organisationer och andra utredningar. Ett första möte med experter och sakkunniga hölls för att identifiera problem och viktiga förhållanden att uppmärksamma.</P> <P class="p31 ft6">Utredningen tog i ett tidigt skede kontakt med Statistiska centralbyrån, SCB, för att diskutera hur en kartläggning av studerande och utbildningar kunde genomföras. Utredningen gav i september 2006 SCB i uppdrag att ta fram statistik för de berörda utbildningsformerna. SCB redovisade denna statistik den 23 november 2006 till utredningen.</P> <P class="p79 ft6">Utredningen har träffat företrädare för eftergymnasial yrkesutbildning och personer med anknytning till utredningsuppdraget.</P> <P class="p31 ft6">När regeringens tilläggsdirektiv beslutades, inriktades utredningsarbetet på att utveckla vissa iakttagelser som grund för ett fortsatt utredningsarbete. Dessa diskuterades med utredningens experter och sakkunniga. Utredningsarbetet har därefter koncentrerats på att utveckla dessa överväganden samt att bearbeta det statistiska underlaget från SCB.</P> <P class="p82 ft13">14</P> </DIV> <DIV id="page_15"> <P class="p83 ft5"><SPAN class="ft5">2</SPAN><SPAN class="ft22">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN></P> <P class="p84 ft23"><SPAN class="ft23">2.1</SPAN><SPAN class="ft30">Hur utredningen har gått tillväga</SPAN></P> <P class="p52 ft9">Uppdraget</P> <P class="p23 ft6">I utredningsuppdraget ingår att identifiera eventuella överlappningar mellan olika utbildningsformer. Min avsikt var från början att en statistisk grovskiss skulle utgöra underlag för vidare diskussion tillsammans med berörda anordnare och avnämare. Som en följd av den kortade utredningstiden redovisas endast det första steget i denna metod – den statistiska analysen.</P> <P class="p54 ft9">Redovisningens disposition</P> <P class="p27 ft6">I det följande lämnas en redovisning baserad på valda delar av det underlag som Statistiska centralbyrån, SCB, ställt samman på uppdrag av utredningen.</P> <P class="p7 ft6">I ett första avsnitt lämnas en översikt av eftergymnasial yrkesutbildning som helhet. Avsikten är att visa hur antalet studerande förändrats över tid och hur antalet studerande fördelas på berörda utbildningsformer och utbildningsinriktningar. En översiktlig redovisning görs också med avseende på kön, ålder, hemmets utbildningsnivå, med mera, fördelat per utbildningsform.</P> <P class="p24 ft6">I ett andra avsnitt görs en kort genomgång av vilka utbildningsinriktningar som utmärker varje enskild utbildningsform.</P> <P class="p7 ft6">I det tredje avsnittet följer en genomgång av hur olika utbildningsinriktningar fördelar sig per utbildningsform. Redovisningen syftar till att visa på eventuella så kallade överlappningar.</P> <P class="p7 ft6">Avslutningsvis sammanfattas och analyseras den statistiska redovisningen.</P> <P class="p85 ft13">15</P> </DIV> <DIV id="page_16"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft9">Vad är möjligt att studera</P> <P class="p62 ft6">I samband med Utbildnings- och kulturdepartementets kartläggning av eftergymnasiala yrkesutbildningar framkom att utbildningsområden som liknar varandra förekommer inom olika utbildningsformer. Detta kan benämnas överlappningar.</P> <P class="p79 ft6">Begreppet överlappning kan ges olika innebörd. Utbildningar kan sammanfalla i fråga om mål och innehåll, vilket delvis kan avspeglas i hur utbildningarna benämns. Utbildningar kan också vara inriktade mot samma arbetsmarknadssegment.</P> <P class="p31 ft6">Det krävs dock djupgående analyser för att fastställa graden av överlappning. Utbildningar kan ha liknande benämningar men ändå skilja sig åt i fråga om innehåll. Utbildningar kan rikta sig mot samma segment på arbetsmarknaden men ändå leda till olika kvalifikationsnivåer utan att skillnaderna klart framgår.</P> <P class="p79 ft6">I denna redovisning används begreppet överlappning när utbildningar sammanfaller beträffande innehåll. Utredningen utgår ifrån klassificeringen av utbildning enligt svensk utbildningsnomenklatur, SUN för att bestämma utbildningens innehåll (se förklaring nedan). Det går dock inte att säkerställa att registreringen av så kallade <NOBR>SUN-koder</NOBR> alltid görs rättvisande. Risken för klassificeringsfel är därför mindre ju grövre indelningen i inriktningar är. I det tredje avsnittet används <NOBR>SUN-systemets</NOBR> tredje inriktningsnivå. Sammanfattningsvis kan denna sammanställning endast ge en indikation om verkliga överlappningar.</P> <P class="p86 ft9">En gemensam klassificering - SUN</P> <P class="p87 ft6">I Utbildnings- och kulturdepartementets analys av eftergymnasial yrkesutbildning från 2005 utgick kartläggningen från befintlig publicerad statistik. Hur antalet studerande beräknas och vilken kategorisering som används för att dela in utbildningar i olika områden skiljer sig dock åt mellan utbildningsformerna. För vissa utbildningsformer anges omfattningen per termin, för andra per läsår och för en tredje kategori anges omfattningen per kalenderår. Någon rättvisande jämförelse av vilka utbildningar som erbjuds kunde därför inte göras.</P> <P class="p88 ft6">För att ge en helhetsbild av omfattning och inriktning av eftergymnasial yrkesutbildning utgår den följande redovisningen från klassificeringen av utbildning enligt svensk utbildningsnomenkla-</P> <P class="p89 ft13">16</P> </DIV> <DIV id="page_17"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">tur, SUN, som SCB ansvarar för. SUN innebär att enskilda utbildningar klassificeras enligt vissa standarder, samtidigt som den utgör ett system för att föra samman utbildningar till större grupper. SUN är anpassad till den internationella standarden för utbildningsklassificering (ISCED 97).</P> <P class="p8 ft6">SUN är uppbyggd av två moduler. Dels en nivåmodul som anger på vilken nivå i utbildningsväsendet utbildningen klassificeras, t.ex. som gymnasial eller eftergymnasial, dels en inriktningsmodul som klassificerar utbildningen efter utbildningens inriktning.</P> <P class="p75 ft6">Inriktningsmodulen är indelad i fyra nivåer. Den första nivån anger utbildningens inriktning på en övergripande nivå. De övriga nivåerna preciserar utbildningens inriktning. Denna redovisning bygger som mest på tre inriktningsnivåer.</P> <P class="p91 ft6">Den första nivån för utbildningsinriktning är följande:</P> <P class="p92 ft6"><SPAN class="ft6">0.</SPAN><SPAN class="ft32">Allmän utbildning</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">1.</SPAN><SPAN class="ft32">Pedagogik och lärarutbildning</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">2.</SPAN><SPAN class="ft32">Humaniora och konst</SPAN></P> <P class="p94 ft6"><SPAN class="ft6">3.</SPAN><SPAN class="ft32">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">4.</SPAN><SPAN class="ft32">Naturvetenskap, matematik och data</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">5.</SPAN><SPAN class="ft32">Teknik och tillverkning</SPAN></P> <P class="p94 ft6"><SPAN class="ft6">6.</SPAN><SPAN class="ft32">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">7.</SPAN><SPAN class="ft32">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</SPAN></P> <P class="p93 ft6"><SPAN class="ft6">8.</SPAN><SPAN class="ft32">Tjänster</SPAN></P> <P class="p94 ft6"><SPAN class="ft6">9.</SPAN><SPAN class="ft32">Okänd</SPAN></P> <P class="p95 ft6">Den andra nivån anger utbildningarnas inriktning i 26 inriktningskategorier. Dessa inriktningskategorier är möjliga att bryta ned på ytterligare en nivå, vilket görs i avsnittet om överlappningar.</P> <P class="p96 ft9">Förtydliganden och avgränsningar</P> <P class="p55 ft6">Redovisningen utgår från registrerade individer med avslutade studier för den aktuella perioden. Registreringen görs i viss utsträckning på olika sätt för de olika utbildningsformerna. Mot bakgrund av att uppgifter om studieintensitet inte alltid är tillgängliga har det varit svårt att bestämma det totala antalet helårsstuderande. Utredningen har därför valt att redovisa uppgifter som rör studerande för respektive hösttermin åren <NOBR>2000–2005.</NOBR> Redovisningen bygger på de uppgifter som SCB får in från berörda myndigheter eller respektive utbildningsanordnare. I regel klassificerar SCB utbildningarna i</P> <P class="p97 ft13">17</P> </DIV> <DIV id="page_18"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311518x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">samråd med berörda myndigheter. I vissa fall svarar den aktuella myndigheten eller utbildningsanordnaren för klassificeringen i enlighet med direktiven i <NOBR>SUN-klassificeringen.</NOBR></P> <P class="p31 ft6">Arbetsmarknadsutbildning ingår inte i redovisningen. Dels omfattas inte denna av SUN eftersom arbetsmarknadsutbildning formellt sett är ett arbetsmarknadspolitiskt program. Dels innebär arbetsmarknadsutbildning i regel kortare utbildningstider, vilket gör det svårt att jämföra antalet individer.</P> <P class="p79 ft6">Nedan följer vissa för varje utbildningsform specifika förutsättningar och avgränsningar.</P> <P class="p99 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning (KY)</P> <P class="p87 ft6">Samtliga utbildningar inom utbildningsformen kvalificerad yrkesutbildning berörs. Endast en utbildning per person redovisas samma termin. Har personen deltagit i mer än en utbildning samma termin redovisas endast den senast påbörjade. Studierna anses avslutade när den utbildning personen deltagit i är avslutad om inte samma person återkommer i en utbildning med samma studieinriktning senast under efterföljande år. Om personen återkommit som studerande inom kvalificerad yrkesutbildning, bedöms den mest troliga förklaringen vara att personen återupptagit oavslutade studier.</P> <P class="p100 ft6">Kommunal påbyggnadsutbildning (PU)</P> <P class="p101 ft6">I brist på bättre underlag avseende enskilda utbildningar har SCB definierat samtliga kommunala påbyggnadsutbildningar som studier på eftergymnasial nivå.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">1</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>En persons studier en viss termin hänförs till den studieinriktning och studieort där personen deltagit i kurser med högst antal redovisade studietimmar.</P> <P class="p31 ft6">Det finns ingen generell definition på fullföljda studier inom kommunal påbyggnadsutbildning. I denna redovisning anses studierna som fullföljda om personen inte deltagit i en påbyggnadsutbildning efterföljande år.</P> <P class="p102 ft33"><SPAN class="ft27">1</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Denna begränsning kan anses något snäv i och med att påbyggnadsutbildning ska syfta till att ge vuxna en sådan utbildning som leder till en ny nivå inom deras yrke eller till ett nytt yrke. Det kan i vissa fall motsvara en gymnasial nivå. Utredningen har valt att inkludera samtliga påbyggnadsutbildningar eftersom det saknas tillräckligt underlag för att bedöma vilka påbyggnadsutbildningar som vid en <NOBR>SUN-kodning</NOBR> inte borde registreras som eftergymnasiala.</P> <P class="p103 ft13">18</P> </DIV> <DIV id="page_19"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p104 ft6">Folkhögskoleutbildning (FH)</P> <P class="p105 ft6">När det gäller utbildning vid folkhögskola innefattas längre kurser på eftergymnasial nivå. Uppgift om nivågruppering infördes först höstterminen 2003. Folkhögskolornas nivåklassificering är vidare än den som tillämpas av Centrala studiestödsnämnden, CSN, och Folkbildningsrådet när det gäller att fastställa eftergymnasial yrkesutbildning i studiestödshänseende.</P> <P class="p24 ft6">Kurser kortare än femton dagar har uteslutits ur redovisningen. En utbildning i folkhögskola anses vara fullföljd om en person rapporterats ha avslutat utbildningen och inte återkommer som studerande i folkhögskolekurs med samma kursinriktning närmast efterföljande kalenderår.</P> <P class="p96 ft6">Kompletterande utbildning (KU)</P> <P class="p53 ft6">Alla kompletterande utbildningar anses vara yrkesinriktade. I de fall en person deltagit i mer än en kompletterande utbildning, väljs i första hand kurser med minst en termins längd och i andra hand den senast förekommande. I de fall det inte framgått att utbildningar är gymnasiala har de klassificerats som eftergymnasiala.</P> <P class="p8 ft6">För kompletterande utbildningar finns uppgift som anger om studierna fullföljts aktuell termin. De äldsta uppgifterna om studier i kompletterande utbildningar avser höstterminen 2001.</P> <P class="p13 ft6">Högskoleutbildning (HS)</P> <P class="p53 ft6">Redovisningen omfattar alla högskoleprogram som universitet och högskolor uppgett omfatta högst 80 poäng och som inte förutsätter tidigare högskoleutbildning. Det innebär att redovisningen omfattar utbildning som leder till såväl yrkesexamina som generella examina. Studerande på fristående kurser har inte tagits med i bearbetningen. Studierna anses ha fullföljts om personen inte fortsatt på samma utbildning.</P> <P class="p24 ft6">Deltagare i uppdragsutbildningar omfattas endast om de samtidigt är registrerade som studerande på utbildningsprogram om högst 80 poäng.</P> <P class="p106 ft13">19</P> </DIV> <DIV id="page_20"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft9">Övriga variabler</P> <P class="p81 ft6">Sysselsättning året efter kursslut</P> <P class="p101 ft6">Uppgifter om sysselsättning har undersökts för åren <NOBR>2002–2004.</NOBR> Uppgiften om sysselsättning hämtas från den registerbaserade arbetsmarknadsstatistiken och avser november respektive år. Som sysselsatt räknas den som enligt kontrolluppgiften bedöms ha förvärvsarbetat minst 1 timme/vecka under november respektive år.</P> <P class="p107 ft6">Ålder</P> <P class="p87 ft6">Åldersvariabeln avser ålder vid årets slut. Uppgift saknas i de fall personnummer saknas eller är uppenbart felaktigt.</P> <P class="p99 ft6">Förälders utbildning</P> <P class="p108 ft6">Uppgiften avser den förälder som hade högst utbildning.</P> <P class="p109 ft13">20</P> </DIV> <DIV id="page_21"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311521x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p110 ft23"><SPAN class="ft23">2.2</SPAN><SPAN class="ft30">En översikt av eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN></P> <P class="p52 ft9">Omfattning</P> <P class="p55 ft6">Mellan åren 2000 och 2005 har antalet deltagare i kortare eftergymnasial yrkesutbildning ökat något. Den sammanlagda ökningen uppgår uppskattningsvis till cirka sju procent.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">2</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Den största ökningen står kvalificerad yrkesutbildning för. Denna utbildningsform har ökat i omfattning med nästan 70 procent vilket motsvarar drygt 8 200 studerande. Samtidigt har kommunal påbyggnadsutbildning minskat i omfattning med knappt 5 800 studerande, vilket motsvarar en nedgång på över 70 procent. Dessa förändringar speglar bland annat det förhållande att många påbyggnadsutbildningar från och med 2005 har överförts till främst kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p41 ft19">Även kompletterande utbildning har, efter en ökning mellan 2001 och 2002, minskat i omfattning. Högskoleutbildning har ökat med drygt 30 procent.<SPAN class="ft34">TP F</SPAN><SPAN class="ft35">3</SPAN><SPAN class="ft34">FPT</SPAN></P> <P class="p111 ft6">På grund av ofullständig klassificering av studerande före 2003 har folkhögskoleutbildning endast räknats med från och med 2003. Sannolikt har inte omfattningen av dessa utbildningar förändrats på något avgörande sätt sedan 2000. (tabell 1)</P> <P class="p112 ft28"><SPAN class="ft27">2</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Varken kompletterande utbildning eller folkhögskoleutbildning har räknats med år 2000 men väl år 2005. Med utgångspunkt i en uppskattning av omfattningen inom dessa utbildningsformer blir ökningen ungefär 7 procent.</P> <P class="p113 ft16"><SPAN class="ft27">3</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Hithörande högskoleutbildning, se avgränsning i 2.1.</P> <P class="p114 ft13">21</P> </DIV> <DIV id="page_22"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311522x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p115 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning SOU 2006:115</P> <P class="p116 ft10">Tabell 1 Omfattning av eftergymnasial yrkesutbildning, ht <NOBR>2000–2005</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9"> <TR> <TD class="tr9 td16"><SPAN class="p117 ft16">År</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td17"><SPAN class="p118 ft36">Folkhögskoleutbildning</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td18"><SPAN class="p118 ft31">Högskoleutbildning</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td19"><SPAN class="p16 ft31">Kompletterande</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td20"><SPAN class="p119 ft16">Kvalificerad</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td17"><SPAN class="p120 ft16">Kommunal</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td21"><SPAN class="p118 ft16">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td22"><SPAN class="p121 ft16">varav</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td23"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td27"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr10 td28"><SPAN class="p122 ft36">utbildning</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr10 td29"><SPAN class="p123 ft36">yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr10 td30"><SPAN class="p124 ft31">påbyggnadsutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p121 ft33">andel</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td34"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td35"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td38"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td39"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td41"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td42"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td43"><SPAN class="p16 ft33">kvinnor</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td23"><SPAN class="p14 ft38">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td24"><SPAN class="p125 ft28">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td25"><SPAN class="p126 ft36">varav andel</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td26"><SPAN class="p127 ft28">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td27"><SPAN class="p128 ft36">varav</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td44"><SPAN class="p129 ft28">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td45"><SPAN class="p130 ft28">varav</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td31"><SPAN class="p131 ft36">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td45"><SPAN class="p121 ft28">varav</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td46"><SPAN class="p132 ft28">totalt</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td47"><SPAN class="p133 ft28">varav</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td31"><SPAN class="p14 ft38">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td32"><SPAN class="p14 ft38">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td23"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td25"><SPAN class="p133 ft33">kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td27"><SPAN class="p128 ft36">andel</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p130 ft33">andel</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p121 ft33">andel</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td46"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td47"><SPAN class="p133 ft33">andel</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p14 ft37">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td33"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td34"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td35"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td36"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td37"><SPAN class="p128 ft36">kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td38"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td39"><SPAN class="p134 ft16">kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td40"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td39"><SPAN class="p135 ft16">kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td41"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td42"><SPAN class="p132 ft16">kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td40"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td43"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td23"><SPAN class="p136 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td25"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td26"><SPAN class="p127 ft16">3938</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td27"><SPAN class="p128 ft31">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td44"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td45"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td31"><SPAN class="p137 ft31">11914</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td45"><SPAN class="p16 ft16">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td46"><SPAN class="p127 ft16">7740</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td47"><SPAN class="p132 ft16">54 %</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td31"><SPAN class="p138 ft31">23592</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td32"><SPAN class="p16 ft16">49 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td23"><SPAN class="p136 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td25"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td26"><SPAN class="p127 ft16">3891</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td27"><SPAN class="p128 ft31">48 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td44"><SPAN class="p129 ft16">6104</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td45"><SPAN class="p134 ft16">58 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td31"><SPAN class="p137 ft31">12549</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td45"><SPAN class="p16 ft16">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td46"><SPAN class="p127 ft16">7311</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td47"><SPAN class="p132 ft16">53 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td31"><SPAN class="p138 ft31">29855</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td32"><SPAN class="p16 ft16">51 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr13 td23"><SPAN class="p136 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td25"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td26"><SPAN class="p127 ft16">4025</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td27"><SPAN class="p128 ft31">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td44"><SPAN class="p129 ft16">6626</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p134 ft16">50 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p137 ft31">14387</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p16 ft16">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td46"><SPAN class="p127 ft16">6631</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td47"><SPAN class="p132 ft16">53 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p138 ft31">31669</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td32"><SPAN class="p16 ft16">49 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr13 td23"><SPAN class="p136 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td24"><SPAN class="p125 ft16">3143</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td25"><SPAN class="p139 ft16">64 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td26"><SPAN class="p127 ft16">4257</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td27"><SPAN class="p128 ft31">45 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td44"><SPAN class="p129 ft16">4992</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p134 ft16">62 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p137 ft31">16325</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p16 ft16">48 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td46"><SPAN class="p127 ft16">5574</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td47"><SPAN class="p132 ft16">52 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p138 ft31">34291</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td32"><SPAN class="p16 ft16">52 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td23"><SPAN class="p136 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td24"><SPAN class="p125 ft16">3225</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td25"><SPAN class="p139 ft16">65 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td26"><SPAN class="p127 ft16">4600</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td27"><SPAN class="p128 ft31">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td44"><SPAN class="p129 ft16">4710</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td45"><SPAN class="p134 ft16">67 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td31"><SPAN class="p137 ft31">17110</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td45"><SPAN class="p16 ft16">51 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td46"><SPAN class="p127 ft16">5107</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td47"><SPAN class="p132 ft16">56 %</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td31"><SPAN class="p138 ft31">34752</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td32"><SPAN class="p16 ft16">54 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr13 td23"><SPAN class="p136 ft36">2005</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td24"><SPAN class="p125 ft16">3263</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td25"><SPAN class="p139 ft16">67 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td26"><SPAN class="p127 ft16">5226</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td27"><SPAN class="p128 ft31">49 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td44"><SPAN class="p129 ft16">4606</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p134 ft16">67 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p137 ft31">20143</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td45"><SPAN class="p16 ft16">52 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td46"><SPAN class="p127 ft16">1956</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td47"><SPAN class="p132 ft16">56 %</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td31"><SPAN class="p138 ft31">35194</SPAN> </TD> <TD class="tr13 td32"><SPAN class="p16 ft16">55 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td33"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td34"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td35"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td36"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td37"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td38"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td39"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td40"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td39"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td41"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td42"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td40"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td43"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p140 ft13">22</P> </DIV> <DIV id="page_23"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311523x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p141 ft6">Från år 2003 skiftar könsfördelningen av de studerande från en förhållandevis jämn fördelning till att ett betydande antal fler kvinnor än män studerar inom den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Det beror i hög grad på att folkhögskoleutbildning, som har en större andel kvinnliga studerande, räknas med från och med 2003 (diagram 1).</P> <P class="p25 ft6">Detta förklarar dock inte hela ökningen. En förklaring kan också vara förändringar i antalet studerande på inriktningar med ojämn könsfördelning. Till exempel ökade antalet studerande inom inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg, som är en inriktning med en större andel kvinnor än män. (diagram 2 och 3)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 1</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr10 td50"><SPAN class="p125 ft40">Antal studerande, ht 2000 - 2005</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td49"><SPAN class="p143 ft41">25 000</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td49"><SPAN class="p143 ft41">20 000</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr16 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:3px;margin-top:0px;margin-right:-53px;margin-bottom:0px;" class="p144 ft41"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-47px;margin-top:0px;margin-right:-3px;margin-bottom:50px;" class="p144 ft41"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-22px;margin-top:25px;margin-right:-28px;margin-bottom:25px;" class="p144 ft41"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td49"><SPAN class="p143 ft41">15 000</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td49"><SPAN class="p143 ft41">10 000</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td51"><SPAN class="p145 ft41">Kvinnor</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td49"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td51"><SPAN class="p145 ft41">Män</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr17 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td49"><SPAN class="p143 ft41">5 000</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr17 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td49"><SPAN class="p143 ft41">0</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td52"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td51"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td49"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td52"><SPAN class="p15 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td53"><SPAN class="p15 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td52"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td54"><SPAN class="p146 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td51"><SPAN class="p147 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p148 ft13">23</P> </DIV> <DIV id="page_24"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311524x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p5 ft9">Inriktning</P> <P class="p149 ft6">Höstterminen 2005 samlade inriktningen samhällskunskap, juridik, handel, administration flest studerande, cirka 7 700 studerade. Näst flest studerande finns på utbildning med inriktning humaniora och konst, cirka 6 600 studerande. Därefter kommer utbildning med inriktning teknik och tillverkning, cirka 6 200 studerande. Hälso- och sjukvård samt social omsorg hade höstterminen 2005 cirka 5 500 studerande. (diagram 2 och 3)</P> <P class="p150 ft6">Genom all eftergymnasial yrkesutbildning, i samtliga utbildningsformer, syns en tydlig skiljelinje mellan män och kvinnor när det gäller utbildningsval. Till exempel studerar fler män än kvinnor vid en utbildning med inriktning mot teknik och tillverkning. Fler kvinnor än män studerar vid en utbildning med inriktning hälso- och sjukvård samt social omsorg. (diagram 2)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 2</P> <P class="p151 ft31">Könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p152 ft36">Okänd</P> <P class="p153 ft36">Tjänster</P> <P class="p154 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p155 ft36">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p156 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p157 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p158 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p159 ft36">Humaniora och konst</P> <P class="p160 ft36">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p161 ft36">Allmän utbildning</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr19 td55"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td56"><SPAN class="p163 ft42">1</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td57"><SPAN class="p164 ft42">2</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr19 td58"><SPAN class="p163 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td59"><SPAN class="p165 ft42">4</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td60"><SPAN class="p165 ft42">5</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td7"><SPAN class="p164 ft42">6</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td58"><SPAN class="p163 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td57"><SPAN class="p164 ft42">8</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td58"><SPAN class="p163 ft42">9</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr20 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td56"><SPAN class="p166 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td57"><SPAN class="p167 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr20 td58"><SPAN class="p166 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td59"><SPAN class="p168 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr20 td60"><SPAN class="p168 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr20 td7"><SPAN class="p167 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td58"><SPAN class="p166 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td57"><SPAN class="p166 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td58"><SPAN class="p166 ft42">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td56"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p170 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr21 td58"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p164 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td60"><SPAN class="p171 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td7"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td58"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td58"><SPAN class="p169 ft42">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td56"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr21 td58"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p167 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td60"><SPAN class="p163 ft42">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td7"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td58"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td58"><SPAN class="p162 ft42">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td61"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr9 td63"><SPAN class="p172 ft41">Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td65"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td66"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr23 td68"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td69"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td70"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td71"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td65"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td72"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td61"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td73"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 rowspan=2 class="tr25 td74"><SPAN class="p172 ft43">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td75"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr25 td76"><SPAN class="p173 ft43">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td77"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td65"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr26 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td72"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td61"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td78"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td77"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td65"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td55"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td72"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td66"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td79"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td80"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td69"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td70"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td81"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td65"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td58"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p174 ft13">24</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_25"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311525x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">Fördelningen av studerande mellan olika utbildningsinriktningar har förändrats något senare år. Till exempel ökade antalet studerande inom inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg avsevärt, med drygt 1 700 studerande mellan 2003 och 2005.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">4</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN>(diagram 3)</P> <P class="p175 ft6">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration har ökat med knappt 2 000 studerande sedan 2001.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">5</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Samtidigt har antalet studerande vid utbildning med inriktning naturvetenskap, matematik och data sjunkit med cirka 1 000 personer.</P> <P class="p24 ft6">Utbildningar inom naturvetenskap, matematik och data har minskat kraftigt inom den kommunala påbyggnadsutbildning och tycks heller inte ha lett till att andra utbildningsformer ökat i lika stor omfattning inom denna inriktning<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">6</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN>. (diagram 3)</P> <P class="p12 ft6">Diagram 3</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12"> <TR> <TD class="tr10 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr10 td83"><SPAN class="p15 ft13">Inriktning år 2000 - 2005</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td54"><SPAN class="p176 ft44">9 000</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td54"><SPAN class="p176 ft44">8 000</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td54"><SPAN class="p176 ft45">7 000</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td54"><SPAN class="p176 ft45">6 000</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=3 class="tr17 td82"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:4px;margin-top:0px;margin-right:-53px;margin-bottom:0px;" class="p177 ft46"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-45px;margin-top:0px;margin-right:-4px;margin-bottom:49px;" class="p177 ft46"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-21px;margin-top:25px;margin-right:-28px;margin-bottom:24px;" class="p177 ft46"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td54"><SPAN class="p176 ft44">5 000</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td54"><SPAN class="p176 ft45">4 000</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td54"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td82"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td54"><SPAN class="p176 ft45">3 000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td84"><SPAN class="p14 ft47">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td54"><SPAN class="p176 ft44">2 000</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td54"><SPAN class="p176 ft44">1 000</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td54"><SPAN class="p176 ft45">0</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td74"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td44"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td82"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td54"><SPAN class="p15 ft31">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td44"><SPAN class="p15 ft31">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p15 ft31">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p15 ft31">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td44"><SPAN class="p15 ft31">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td84"><SPAN class="p124 ft31">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p5 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi2.jpg/" id="inl_img1"> Allmän utbildning</P> <P class="p178 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi4.jpg/" id="inl_img3"> Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p179 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi5.jpg/" id="inl_img4"> Humaniora och konst</P> <P class="p180 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi6.jpg/" id="inl_img5">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p181 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi7.jpg/" id="inl_img6">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p182 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi8.jpg/" id="inl_img7"> Teknik och tillverkning</P> <P class="p183 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi9.jpg/" id="inl_img8"> Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p184 ft31">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p58 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi10.jpg/" id="inl_img9"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi11.jpg/" id="inl_img10"> Tjänster</P> <P class="p185 ft31"><INGENBILD zsrc="GUB311525xi12.jpg/" id="inl_img11"> Okänd</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p186 ft29"><SPAN class="ft48">4</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Hälso- och sjukvård samt social omsorg är en stor inriktning inom folkhögskoleutbildning därför jämförs endast åren då denna utbildningsform är medräknad.</P> <P class="p187 ft28"><SPAN class="ft27">5</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Enligt denna tabell hade inriktningen ökat med cirka 2 300 studerande men eftersom folkhögskoleutbildning inte är medräknad år 2001 så uppskattas ökningen till knappt 2 000 studerande.</P> <P class="p5 ft16"><SPAN class="ft27">6</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Se avsnitt 2.3</P> <P class="p59 ft13">25</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_26"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311526x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">Inom varje inriktning finns studerande i nästan alla utbildningsformer. Inom vissa inriktningar är någon eller några utbildningsformer dominerande. Till exempel studerar de flesta inom inriktningen humaniora och konst vid en kompletterande utbildning. Kvalificerad yrkesutbildning är – till följd av att utbildningsformen samlar flest studerande – den dominerande utbildningsformen i de flesta inriktningar utom i inriktningarna humaniora och konst samt pedagogik och lärarutbildning. (diagram 4)</P> <P class="p188 ft6">Diagram 4</P> <P class="p189 ft29">Inriktning, ht 2005</P> <P class="p190 ft31">Okänd</P> <P class="p191 ft31">Tjänster</P> <P class="p192 ft31">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p193 ft31">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p194 ft31">Teknik och tillverkning</P> <P class="p195 ft31">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p196 ft31">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p197 ft31">Humaniora och konst</P> <P class="p198 ft31">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p199 ft31">Allmän utbildning</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13"> <TR> <TD class="tr19 td48"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td84"><SPAN class="p200 ft49">1</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr19 td85"><SPAN class="p201 ft49">2</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td86"><SPAN class="p171 ft49">3</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td3"><SPAN class="p170 ft49">4</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td87"><SPAN class="p202 ft49">5</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td59"><SPAN class="p203 ft49">6</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td59"><SPAN class="p204 ft49">7</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td59"><SPAN class="p203 ft49">8</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr19 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td84"><SPAN class="p168 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=3 rowspan=2 class="tr28 td85"><SPAN class="p167 ft50">00</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td86"><SPAN class="p205 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td3"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td85"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr19 td59"><SPAN class="p167 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td59"><SPAN class="p167 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td59"><SPAN class="p166 ft49">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td84"><SPAN class="p164 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td86"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td60"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr21 td56"><SPAN class="p170 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td59"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p170 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td84"><SPAN class="p167 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr21 td85"><SPAN class="p169 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr21 td88"><SPAN class="p166 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td60"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr21 td56"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td59"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td59"><SPAN class="p162 ft49">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td89"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=7 class="tr1 td90"><SPAN class="p206 ft46">Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td91"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td84"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td89"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td76"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td3"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td87"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td91"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td93"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td94"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td95"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td96"><SPAN class="p136 ft36">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td95"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td97"><SPAN class="p206 ft51">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td95"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td98"><SPAN class="p207 ft51">KU</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td95"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td99"><SPAN class="p208 ft51">KY</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td95"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td94"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=3 class="tr11 td100"><SPAN class="p14 ft51">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr25 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td93"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td101"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td102"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td73"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td103"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td104"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr29 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td93"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td64"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td62"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td93"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td71"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td105"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td70"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td106"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td107"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td67"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td71"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td108"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td92"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td59"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p209 ft6">Vissa utmärkande drag framträder när utbildningsformernas omfattning fördelas per inriktning. Kompletterande utbildning utgör ett undantag med en övervägande del, 67 procent, av de studerande inom humaniora och konst. Övriga utbildningsformer har i regel två dominerande inriktningar.</P> <P class="p79 ft6">Vid folkhögskola studerar en tredjedel inom humaniora och konst och en tredjedel inom hälso- och sjukvård samt social omsorg. Den tredje största inriktningen i folkhögskola är samhällsvetenskap, juridik, handel, administration med cirka 19 procent av de studerande.</P> <P class="p82 ft13">26</P> </DIV> <DIV id="page_27"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311527x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p210 ft6">I högskoleutbildning finns knappt hälften av de studerande inom inriktningarna teknik och tillverkning samt samhällsvetenskap, juridik, handel, administration. I övrigt är de studerande relativt jämnt fördelade över de olika inriktningarna.</P> <P class="p7 ft6">En fjärdedel av de studerande i kvalificerad yrkesutbildning finns i inriktningen samhällsvetenskap, juridik, handel, administration. Cirka 20 procent studerar teknik och tillverkning. Tre inriktningar samlar vardera cirka 13 procent av de studerande inom kvalificerad yrkesutbildning. Det är tjänster, hälso- och sjukvård samt social omsorg, samt naturvetenskap, matematik och data.</P> <P class="p24 ft6">I kommunal påbyggnadsutbildning studerar nästan en tredjedel hälso- och sjukvård samt social omsorg. Cirka 20 procent studerar teknik och tillverkning. Tjänster är den tredje största inriktningen med cirka 17 procent av de studerande inom kommunal påbyggnadsutbildning. (diagram 5)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 5</P> <P class="p211 ft31">Utbildningsform och inriktning, ht 2005</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-167px;margin-bottom:0px;" class="p212 ft36"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-167px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:167px;" class="p212 ft36"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-84px;margin-top:84px;margin-right:-83px;margin-bottom:83px;" class="p212 ft36"><![endif]>Andel studerande på inriktningar</P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD rowspan=2 class="tr9 td109"><SPAN class="p213 ft36">100,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td110"><SPAN class="p214 ft36">Okänd</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td110"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p213 ft36">90,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td110"><SPAN class="p214 ft53">Tjänster</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td109"><SPAN class="p213 ft36">80,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td110"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"> <TR> <TD class="tr30 td111"></TD> <TD class="tr30 td112"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td114"><SPAN class="p215 ft54">Hälso- och sjukvård samt social</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr31 td111"></TD> <TD class="tr31 td112"><SPAN class="p216 ft36">70,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td114"><SPAN class="p215 ft55">omsorg</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td111"></TD> <TD rowspan=2 class="tr23 td112"><SPAN class="p216 ft36">60,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td114"><SPAN class="p215 ft36">Lant- och skogsbruk samt</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr19 td111"></TD> <TD class="tr19 td113"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td113"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td113"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr28 td114"><SPAN class="p215 ft36">djursjukvård</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td111"></TD> <TD class="tr21 td112"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td113"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td113"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td113"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td111"></TD> <TD class="tr7 td112"><SPAN class="p216 ft36">50,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td114"><SPAN class="p215 ft36">Teknik och tillverkning</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td111"></TD> <TD class="tr1 td112"><SPAN class="p216 ft36">40,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr32 td114"><SPAN class="p215 ft55">Naturvetenskap, matematik och data</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr25 td111"></TD> <TD class="tr25 td112"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td113"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td113"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td113"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr31 td111"></TD> <TD class="tr31 td112"><SPAN class="p216 ft36">30,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td114"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td111"></TD> <TD rowspan=2 class="tr23 td112"><SPAN class="p216 ft36">20,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td114"><SPAN class="p215 ft55">Samhällsvetenskap, juridik, handel,</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td111"></TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr28 td114"><SPAN class="p215 ft55">administration</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td111"></TD> <TD class="tr24 td112"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td113"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td111"></TD> <TD class="tr10 td112"><SPAN class="p216 ft36">10,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td114"><SPAN class="p215 ft36">Humaniora och konst</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td111"></TD> <TD class="tr23 td112"><SPAN class="p216 ft36">0,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td113"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr33 td114"><SPAN class="p215 ft36">Pedagogik och lärarutbildning</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td111"></TD> <TD rowspan=2 class="tr9 td112"><SPAN class="p217 ft36">FH</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr9 td113"><SPAN class="p14 ft36">HS</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr9 td113"><SPAN class="p14 ft36">KU</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr9 td113"><SPAN class="p14 ft36">KY</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td111"></TD> <TD class="tr28 td114"><SPAN class="p14 ft36">PU</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p218 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311527xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311527xi3.jpg/" id="inl_img2"> Allmän utbildning</P> <P class="p219 ft13">27</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_28"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311528x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p220 ft6">Inom samtliga utbildningsformer utom i högskoleutbildning är det fler kvinnor än män som studerar. I folkhögskoleutbildning och kompletterande utbildning är det endast cirka 35 procent av de studerande som är män. Högskoleutbildning har den jämnaste könsfördelningen där 51 procent av de studerande är män, näst efter kommer kvalificerad yrkesutbildning där cirka 48 procent är män. Kommunal påbyggnadsutbildning har cirka 44 procent män. (diagram 6)</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"> <TR> <TD colspan=2 class="tr32 td115"><SPAN class="p221 ft6">Diagram 6</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td85"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td120"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr5 td121"><SPAN class="p14 ft31">Könsfördelning per utbildningsform, ht 2005</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td85"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td120"><SPAN class="p222 ft55">100,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td85"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td120"><SPAN class="p222 ft55">90,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td85"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td120"><SPAN class="p222 ft55">80,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr34 td85"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:15px;margin-top:0px;margin-right:-54px;margin-bottom:0px;" class="p223 ft36"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-24px;margin-top:0px;margin-right:-15px;margin-bottom:39px;" class="p223 ft36"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-5px;margin-top:20px;margin-right:-34px;margin-bottom:19px;" class="p223 ft36"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td120"><SPAN class="p222 ft55">70,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td120"><SPAN class="p222 ft36">40,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr35 td85"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr35 td120"><SPAN class="p222 ft59">60,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr35 td116"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr35 td117"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr35 td118"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr35 td119"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr36 td120"><SPAN class="p222 ft59">50,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft61">Män</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft61">Kvinnor</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p222 ft59">30,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p222 ft59">20,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p222 ft59">10,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p222 ft59">0,00%</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr36 td85"><SPAN class="p14 ft60">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td120"><SPAN class="p129 ft59">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td116"><SPAN class="p14 ft61">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td117"><SPAN class="p14 ft61">KU</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td118"><SPAN class="p14 ft61">KY</SPAN> </TD> <TD class="tr36 td119"><SPAN class="p14 ft61">PU</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p224 ft62">28</P> </DIV> <DIV id="page_29"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311529x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft9">Sociala variabler</P> <P class="p52 ft6">Åldersfördelning</P> <P class="p53 ft6">Underlaget omfattar endast redovisning av åldersfördelningen efter <NOBR>1-årsklasser</NOBR> upp till 29 års ålder. Övriga åldrar redovisas i grupper om fem eller tio år.</P> <P class="p7 ft25"><SPAN class="ft6">Den största enskilda åldersgruppen är de mellan 19 och 24 år som utgör cirka 44 procent av de studerande i eftergymnasial yrkesutbildning. 20 procent av de studerande är mellan 25 och 29 år. 12 procent är mellan 30 och 34 år. Åldersgruppen 35 - 44 år utgör 16 procent av de studerande. 6 procent är mellan 45 och 54 år. (diagram 7)</SPAN>TPF<SPAN class="ft26">7</SPAN>FPT</P> <P class="p142 ft6">Diagram 7</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td122"><SPAN class="p122 ft31">Åldersfördelning, ht 2005</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr37 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td53"><SPAN class="p226 ft55">1800</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td53"><SPAN class="p226 ft36">1600</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td53"><SPAN class="p226 ft36">1400</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr33 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td53"><SPAN class="p226 ft55">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr38 td123"><SPAN class="p227 ft36">FH</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr0 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:4px;margin-top:0px;margin-right:-19px;margin-bottom:0px;" class="p228 ft63"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-11px;margin-top:0px;margin-right:-4px;margin-bottom:15px;" class="p228 ft63"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-4px;margin-top:8px;margin-right:-11px;margin-bottom:7px;" class="p228 ft63"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td53"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td60"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td57"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td57"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td122"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td60"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td57"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td57"><SPAN class="p14 ft58">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr9 td53"><SPAN class="p226 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr9 td123"><SPAN class="p227 ft55">HS</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr26 td48"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td60"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td122"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td60"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td57"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td53"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td123"><SPAN class="p227 ft36">KU</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td53"><SPAN class="p226 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr7 td123"><SPAN class="p227 ft36">KY</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td48"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td53"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td60"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td122"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td60"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td57"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr22 td53"><SPAN class="p226 ft55">600</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td123"><SPAN class="p227 ft55">PU</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td48"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td60"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td122"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td60"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td57"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td123"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td53"><SPAN class="p226 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td53"><SPAN class="p226 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr33 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td53"><SPAN class="p226 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td122"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td60"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td57"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td123"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td53"><SPAN class="p229 ft36">16 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft36">17 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft36">18 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft36">19 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td122"><SPAN class="p128 ft36">20 år 21 år 22 år 23 år 24 år 25 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td60"><SPAN class="p14 ft36">26 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft36">27 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td57"><SPAN class="p14 ft36">28 år</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td123"><SPAN class="p14 ft36">29 år</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p230 ft16"><SPAN class="ft27">7</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Åldersfördelningen i utbildningsformerna kan visas på olika sätt. Detta underlag medger inte en uträkning av medelålder per utbildningsform.</P> <P class="p59 ft13">29</P> </DIV> <DIV id="page_30"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311530x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p231 ft6">Fördelning mellan inrikes och utrikes födda</P> <P class="p87 ft6">Inom eftergymnasial yrkesutbildning var år 2005 cirka 12 procent av de studerande födda utomlands.</P> <P class="p31 ft6">Yrkesutbildning vid folkhögskola har minst andel utlandsfödda studerande jämfört med övriga utbildningsformer. Den största andelen utlandsfödda återfinns i kommunal påbyggnadsutbildning. (tabell 2)</P> <P class="p232 ft10">Tabell 2 Fördelning mellan inrikes och utrikes födda, ht 2005<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft65">8</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"> <TR> <TD class="tr9 td124"><SPAN class="p135 ft66">Utbildningsform</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td125"><SPAN class="p233 ft66">Sverige</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td126"><SPAN class="p217 ft66">Utlandet</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td127"><SPAN class="p234 ft66">Okänt</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td116"><SPAN class="p135 ft66">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td9"><SPAN class="p226 ft66">87 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td119"><SPAN class="p235 ft66">8 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td128"><SPAN class="p133 ft66">5 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p135 ft67">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td9"><SPAN class="p226 ft67">86 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td119"><SPAN class="p235 ft67">12 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td128"><SPAN class="p133 ft67">2 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p135 ft67">KU</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td9"><SPAN class="p226 ft67">83 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td119"><SPAN class="p235 ft67">9 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td128"><SPAN class="p133 ft67">8 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td116"><SPAN class="p135 ft66">KY</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td9"><SPAN class="p226 ft66">87 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td119"><SPAN class="p235 ft66">13 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td128"><SPAN class="p133 ft66">0,3 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p135 ft67">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td9"><SPAN class="p226 ft67">82 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td119"><SPAN class="p235 ft67">17 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td128"><SPAN class="p133 ft67">1 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td124"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td125"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td126"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td127"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td116"><SPAN class="p135 ft66">Totalt cirka</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td9"><SPAN class="p226 ft66">86 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td119"><SPAN class="p235 ft66">12 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td128"><SPAN class="p133 ft66">2 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr20 td124"><SPAN class="p14 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td125"><SPAN class="p14 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td126"><SPAN class="p14 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td127"><SPAN class="p14 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p236 ft16"><SPAN class="ft27">8</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Avrundat till närmaste heltal.</P> <P class="p237 ft13">30</P> </DIV> <DIV id="page_31"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311531x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p238 ft6">Fördelning beroende på föräldrarnas utbildningsnivå</P> <P class="p239 ft6">När det gäller hemmets utbildningsnivå sticker kompletterande utbildning ut, över 50 procent av de studerande har minst en förälder med eftergymnasial utbildning. Inom högskola, kvalificerad yrkesutbildning och folkhögskoleutbildning har cirka 40 procent av de studerande minst en förälder med eftergymnasial utbildning. I kommunal påbyggnadsutbildning har cirka 30 procent av de studerande minst en förälder med eftergymnasial utbildning.</P> <P class="p240 ft6">Eftersom jämförelser försvåras av att uppgift om föräldrarnas utbildningsnivå oftare saknas för studerande födda utomlands redovisas här fördelning beroende på föräldrarnas utbildningsnivå endast för studerande födda i Sverige. (tabell 3)</P> <P class="p241 ft10">Tabell 3 Hemmets utbildningsnivå (svenskfödda studerande), ht 2005<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft65">9</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20"> <TR> <TD class="tr7 td129"><SPAN class="p16 ft28">Utbildningsform</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td130"><SPAN class="p132 ft31">Grundläggande</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td131"><SPAN class="p242 ft28">Gymnasial</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td132"><SPAN class="p243 ft28">Eftergymnasial</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td90"><SPAN class="p244 ft31">Uppgift saknas</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr26 td133"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td134"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td135"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td136"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td137"><SPAN class="p14 ft64">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td129"><SPAN class="p16 ft67">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td130"><SPAN class="p245 ft67">10 %</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td131"><SPAN class="p246 ft67">42 %</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td132"><SPAN class="p233 ft67">42 %</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td90"><SPAN class="p242 ft67">7 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td129"><SPAN class="p16 ft66">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td130"><SPAN class="p245 ft66">9 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td131"><SPAN class="p246 ft66">44 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td132"><SPAN class="p233 ft66">43 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td90"><SPAN class="p242 ft66">5 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td129"><SPAN class="p16 ft67">KU</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td130"><SPAN class="p245 ft67">6 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td131"><SPAN class="p246 ft67">32 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td132"><SPAN class="p233 ft67">52 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td90"><SPAN class="p242 ft67">10 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td129"><SPAN class="p16 ft67">KY</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td130"><SPAN class="p245 ft67">11 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td131"><SPAN class="p246 ft67">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td132"><SPAN class="p233 ft67">37 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td90"><SPAN class="p242 ft67">5 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td129"><SPAN class="p16 ft66">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td130"><SPAN class="p245 ft66">15 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td131"><SPAN class="p246 ft66">47 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td132"><SPAN class="p233 ft66">30 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td90"><SPAN class="p242 ft66">9 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td133"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td134"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td135"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td136"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td137"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td133"><SPAN class="p16 ft66">Totalt cirka</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td134"><SPAN class="p245 ft66">10 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td135"><SPAN class="p246 ft66">44,00 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td136"><SPAN class="p233 ft66">40,01 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td137"><SPAN class="p242 ft66">6,1 %</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p247 ft16"><SPAN class="ft27">9</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Avrundat till närmaste heltal.</P> <P class="p248 ft13">31</P> </DIV> <DIV id="page_32"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311532x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft9">Efter studierna</P> <P class="p81 ft6">Sysselsättning efter studierna</P> <P class="p101 ft6">Det statistiska underlaget visar endast om en individ varit sysselsatt eller inte och ger således ingen grund för att undersöka om sysselsättningen är relevant i förhållande till utbildningen.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">10</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p31 ft6">När det gäller studerande på all eftergymnasial yrkesutbildning var cirka 65 procent sysselsatta året efter avslutade studier. Av de som studerat i folkhögskola eller vid en kompletterande utbildning var drygt femtio procent i sysselsättning.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">11</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Av de som studerat vid en kommunal påbyggnadsutbildning eller i kvalificerad yrkesutbildning var drygt 70 procent i sysselsättning. (tabell 4)</P> <P class="p249 ft10">Tabell 4 Sysselsättning per utbildningsform, året efter kursslut (2003)<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft65">12</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"> <TR> <TD class="tr9 td138"><SPAN class="p135 ft66">Utbildningsform</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td139"><SPAN class="p250 ft29">Sysselsatta</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td116"><SPAN class="p251 ft29">Ej sysselsatta</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td140"><SPAN class="p243 ft31">Uppgift saknas</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr26 td141"><SPAN class="p14 ft25">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td142"><SPAN class="p14 ft25">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td124"><SPAN class="p14 ft25">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td143"><SPAN class="p14 ft25">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td138"><SPAN class="p135 ft67">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td139"><SPAN class="p143 ft67">53 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td116"><SPAN class="p252 ft67">23 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td140"><SPAN class="p253 ft67">24 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td138"><SPAN class="p135 ft67">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td139"><SPAN class="p143 ft67">64 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p252 ft67">36 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td140"><SPAN class="p253 ft67">0 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td138"><SPAN class="p135 ft66">KU</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td139"><SPAN class="p143 ft66">53 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td116"><SPAN class="p252 ft66">21 %</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td140"><SPAN class="p253 ft66">26 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td138"><SPAN class="p135 ft67">KY</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td139"><SPAN class="p143 ft67">73 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p252 ft67">24 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td140"><SPAN class="p253 ft67">3 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td138"><SPAN class="p135 ft67">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td139"><SPAN class="p143 ft67">72 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td116"><SPAN class="p252 ft67">27 %</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td140"><SPAN class="p253 ft67">1 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td141"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td142"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td124"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td143"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td138"><SPAN class="p135 ft67">Totalt cirka</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td139"><SPAN class="p143 ft67">65 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td116"><SPAN class="p252 ft67">25 %</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td140"><SPAN class="p253 ft67">10 %</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr20 td141"><SPAN class="p14 ft34">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td142"><SPAN class="p14 ft34">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td124"><SPAN class="p14 ft34">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr20 td143"><SPAN class="p14 ft34">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p254 ft28"><SPAN class="ft27">10</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Beträffande sysselsättningsgrad, se även undersökningar som berörda myndigheter genomför. Till exempel gör Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning i samarbete med SCB årliga undersökningar där också sysselsättningens relevans för studierna tas med. Högskoleverket har också publicerat rapporter som ger en mer fullständig bild av de studerandes etablering på arbetsmarknaden, bland annat <SPAN class="ft69">Etableringen på arbetsmarknaden – examinerade 2002/03, </SPAN>rapport 2006:40 R.</P> <P class="p255 ft13"><SPAN class="ft48">11</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Emellertid saknas uppgift om sysselsättning för drygt 24 procent av de studerande vid folkhögskola och 26 procent av de studerande i kompletterande utbildning. Det är alltså mycket möjligt att det är fler eller färre i sysselsättning inom dessa utbildningsformer.</P> <P class="p256 ft16"><SPAN class="ft27">12</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Avrundat till närmaste heltal.</P> <P class="p237 ft13">32</P> </DIV> <DIV id="page_33"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311533x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p257 ft23"><SPAN class="ft23">2.3</SPAN><SPAN class="ft30">Utbildningsformernas utmärkande drag</SPAN></P> <P class="p258 ft9">Kvalificerad yrkesutbildning</P> <P class="p55 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning har ökat avsevärt i omfattning de senaste åren. De flesta inriktningar har därmed ökat i någon grad. Utbildning inom inriktningen samhällsvetenskap, juridik, handel och administration står för den största ökningen med cirka 3 700 fler studerande år 2005 jämfört med år 2000. Den största procentuella ökningen står dock inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg, för med fem gånger fler studerande 2005 jämfört med 2000. Utbildning inom naturvetenskap, matematik och data däremot har efter en liten ökning återigen landat på samma nivå år 2005 som år 2000. Mellan dessa år ökade till en början också utbildning inom inriktningen humaniora och konst men har sedan minskat igen för att till slut lägga sig på en nivå strax över den initiala.(diagram 8)</P> <P class="p259 ft6">Diagram 8</P> <P class="p260 ft31">KY inriktning, ht 2000 - 2005</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22"> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td144"><SPAN class="p233 ft36">6000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr39 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td144"><SPAN class="p233 ft36">5000</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr40 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td144"><SPAN class="p233 ft36">4000</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr41 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-43px;margin-bottom:0px;" class="p261 ft55"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-43px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:43px;" class="p261 ft55"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-22px;margin-top:22px;margin-right:-21px;margin-bottom:21px;" class="p261 ft55"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td144"><SPAN class="p233 ft36">3000</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td144"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr9 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td144"><SPAN class="p233 ft55">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr39 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td144"><SPAN class="p233 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr39 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr40 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td144"><SPAN class="p233 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr40 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td144"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td145"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p262 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi2.jpg/" id="inl_img1"> KY - Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p263 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi4.jpg/" id="inl_img3"> KY - Humaniora och konst</P> <P class="p264 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi5.jpg/" id="inl_img4"> KY - Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p265 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi6.jpg/" id="inl_img5">KY - Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p113 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi7.jpg/" id="inl_img6">KY - Teknik och tillverkning</P> <P class="p266 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi8.jpg/" id="inl_img7"> KY - Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p267 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311533xi9.jpg/" id="inl_img8"> KY - Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p268 ft36">KY - Tjänster</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p5 ft13">33</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_34"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311534x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">De traditionella skillnaderna i utbildningsval mellan män och kvinnor lyser igenom i en översikt av den kvalificerade yrkesutbildningen. Inom naturvetenskap, matematik och data samt inom teknik och tillverkning är män i majoritet medan det inom inriktningarna hälso- och sjukvård samt social omsorg och tjänster är flest kvinnor. Kvinnor är i majoritet också i utbildning inom inriktningen samhällsvetenskap, juridik, handel , administration. (diagram 9)</P> <P class="p269 ft6">Diagram 9</P> <P class="p270 ft31">KY könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p271 ft36">Tjänster</P> <P class="p272 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p273 ft36">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p274 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p275 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311534xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311534xi3.jpg/" id="inl_img2"> Kvinnor</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23"> <TR> <TD class="tr28 td146"><SPAN class="p14 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td147"><SPAN class="p14 ft53">Män</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p276 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p277 ft36">Humaniora och konst</P> <P class="p278 ft36">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p279 ft36">0 1000 2000 3000 4000 5000 6000</P> <P class="p280 ft13">34</P> </DIV> <DIV id="page_35"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311535x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft9">Påbyggnadsutbildning</P> <P class="p27 ft6">Den kommunala påbyggnadsutbildningen har minskat radikalt i omfattning mellan år 2000 och 2005. Skälet är att flera påbyggnadsutbildningar överfördes till främst kvalificerad yrkesutbildning från och med 2005. Utbildning inom nästan alla inriktningar har minskat. Ett undantag är utbildning inom inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg som har ökat något under denna period.(diagram 10)</P> <P class="p281 ft6">Diagram 10</P> <P class="p282 ft31">PU inriktning, ht 2000 - 2005</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td144"><SPAN class="p233 ft36">1400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td144"><SPAN class="p233 ft36">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td144"><SPAN class="p233 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=3 class="tr42 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-53px;margin-bottom:0px;" class="p283 ft55"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-53px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:53px;" class="p283 ft55"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-27px;margin-top:27px;margin-right:-26px;margin-bottom:26px;" class="p283 ft55"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td144"><SPAN class="p233 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td144"><SPAN class="p233 ft36">600</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td144"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td145"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td31"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td31"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td31"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td145"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr32 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td144"><SPAN class="p233 ft55">400</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td144"><SPAN class="p233 ft55">200</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td144"><SPAN class="p233 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td144"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td145"><SPAN class="p15 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td31"><SPAN class="p15 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td145"><SPAN class="p15 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p284 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi2.jpg/" id="inl_img1"> PU - Allmän utbildning</P> <P class="p285 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi4.jpg/" id="inl_img3"> PU - Humaniora och konst</P> <P class="p264 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi5.jpg/" id="inl_img4"> PU - Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p265 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi6.jpg/" id="inl_img5">PU - Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p113 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi7.jpg/" id="inl_img6">PU - Teknik och tillverkning</P> <P class="p266 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi8.jpg/" id="inl_img7"> PU - Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p267 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311535xi9.jpg/" id="inl_img8"> PU - Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p286 ft36">PU - Tjänster</P> <P class="p287 ft36">PU - Okänd</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p5 ft13">35</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_36"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311536x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p288 ft6">I kommunal påbyggnadsutbildning följer mäns och kvinnors utbildningsval de traditionella mönstren. Inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg har en kraftigt ojämn fördelning med fyra procent män jämfört med 20 procent män inom samma inriktning i samtliga utbildningsformer. (diagram 11)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 11</P> <P class="p289 ft31">PU könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p290 ft36">Okänd</P> <P class="p291 ft36">Tjänster</P> <P class="p292 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p293 ft36">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p294 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p295 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p296 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p297 ft36">Humaniora och konst</P> <P class="p298 ft36">Allmän utbildning</P> <P class="p299 ft36">PU</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"> <TR> <TD class="tr28 td78"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p15 ft36">100</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td148"><SPAN class="p15 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">300</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">600</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">700</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p300 ft36">Studerande</P> <P class="p301 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311536xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311536xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311536xi4.jpg/" id="inl_img3"> Kvinnor <INGENBILD zsrc="GUB311536xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311536xi6.jpg/" id="inl_img5"> Män</P> <P class="p302 ft13">36</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_37"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311537x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft9">Folkhögskoleutbildning</P> <P class="p27 ft6">I denna redovisning är det endast möjligt att följa utbildning vid folkhögskola sedan år 2003. Detta gör det naturligtvis svårare att analysera en utveckling över tid. Två tydliga förändringar är dock ökningen av studerande vid utbildning inom inriktningen humaniora och konst samt inom samhällsvetenskap, juridik, handel, administration.(diagram 12)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 12</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <!--[if lte IE 7]><P style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-177px;margin-bottom:0px;" class="p303 ft36"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><P style="margin-left:-177px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:177px;" class="p303 ft36"><![endif]--><![if ! IE]><P style="margin-left:-89px;margin-top:89px;margin-right:-88px;margin-bottom:88px;" class="p303 ft36"><![endif]>Studerande</P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p304 ft36">1400</P> <P class="p305 ft36">1200</P> <P class="p306 ft36">1000</P> <P class="p307 ft36">800</P> <P class="p308 ft36">600</P> <P class="p307 ft36">400</P> <P class="p307 ft36">200</P> <P class="p309 ft36">0</P> </DIV> <DIV id="id_2_3"> <P class="p310 ft31">FH inriktning, ht 2003 - 2005</P> <P class="p311 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi2.jpg/" id="inl_img1"> FH - Allmän utbildning</P> <P class="p312 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi4.jpg/" id="inl_img3"> FH - Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p313 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi5.jpg/" id="inl_img4"> FH - Humaniora och konst</P> <P class="p314 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi6.jpg/" id="inl_img5"> FH - Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p315 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi7.jpg/" id="inl_img6"> FH - Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p313 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi8.jpg/" id="inl_img7"> FH - Teknik och tillverkning</P> <P class="p316 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi9.jpg/" id="inl_img8"> FH - Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p317 ft36">FH - Tjänster</P> <P class="p318 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi10.jpg/" id="inl_img9"><INGENBILD zsrc="GUB311537xi11.jpg/" id="inl_img10"> FH - Okänd</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t26"> <TR> <TD class="tr28 td89"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td150"><SPAN class="p15 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td150"><SPAN class="p15 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p5 ft13">37</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_38"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311538x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">Könsfördelningen inom folkhögskoleutbildning är förhållandevis ojämn. Inom inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg är könsfördelningen dock jämnare än i andra utbildningsformer. Cirka 40 procent av de studerande inom hälso- och sjukvård samt social omsorg är män, vilket kan jämföras med inriktningens könsfördelning på alla utbildningsformer där endast en femtedel är män. Detta förklaras till stor del av att många folkhögskolestuderande inom denna inriktning deltar i utbildning till fritidsledare och att andelen män i dessa utbildningar är högre än i övriga utbildningar med vårdinriktning. Övriga inriktningar, förutom naturvetenskap, matematik och data, har en övervägande andel kvinnor.</P> <P class="p319 ft6">(diagram 13)</P> <P class="p320 ft6">Diagram 13</P> <P class="p321 ft31">FH könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p322 ft36">Okänd</P> <P class="p323 ft36">Tjänster</P> <P class="p324 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p325 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p326 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p327 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p328 ft36">Humaniora och konst</P> <P class="p329 ft36">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p330 ft36">Allmän utbildning</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t27"> <TR> <TD class="tr28 td62"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p15 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">600</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td56"><SPAN class="p15 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td151"><SPAN class="p15 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">1400</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p331 ft36">Studerande</P> <P class="p332 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311538xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311538xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311538xi4.jpg/" id="inl_img3"> Kvinnor <INGENBILD zsrc="GUB311538xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311538xi6.jpg/" id="inl_img5"> Män</P> <P class="p333 ft13">38</P> </DIV> <DIV id="page_39"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311539x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft9">Kompletterande utbildning</P> <P class="p27 ft6">Den tydligaste förändringen inom kompletterande utbildning de senaste åren är att utbildning inom inriktningen samhällsvetenskap, juridik, handel, administration har minskat avsevärt. Även utbildning inom inriktningen teknik och tillverkning har minskat något. En liten ökning kan noteras för inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg. (diagram 14)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 14</P> <P class="p334 ft29">KU inriktning, ht 2001 - 2005</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t28"> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td152"><SPAN class="p251 ft36">4000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td152"><SPAN class="p251 ft36">3500</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr44 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td152"><SPAN class="p251 ft36">3000</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td152"><SPAN class="p251 ft36">2500</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr45 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:3px;margin-top:0px;margin-right:-41px;margin-bottom:0px;" class="p335 ft41"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-35px;margin-top:0px;margin-right:-3px;margin-bottom:38px;" class="p335 ft41"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-16px;margin-top:19px;margin-right:-22px;margin-bottom:19px;" class="p335 ft41"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td152"><SPAN class="p251 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td152"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr30 td48"><SPAN class="p14 ft70">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td152"><SPAN class="p251 ft54">1500</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td32"><SPAN class="p14 ft70">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td24"><SPAN class="p14 ft70">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td24"><SPAN class="p14 ft70">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td24"><SPAN class="p14 ft70">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td152"><SPAN class="p251 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr44 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td152"><SPAN class="p251 ft55">500</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr44 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td152"><SPAN class="p251 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td32"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td24"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td152"><SPAN class="p15 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p15 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p15 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p15 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p336 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi2.jpg/" id="inl_img1"> KU - Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p337 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi4.jpg/" id="inl_img3"> KU - Humaniora och konst</P> <P class="p338 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi5.jpg/" id="inl_img4"> KU - Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p339 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi6.jpg/" id="inl_img5">KU - Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p340 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi7.jpg/" id="inl_img6">KU - Teknik och tillverkning</P> <P class="p341 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi8.jpg/" id="inl_img7"> KU - Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p342 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi9.jpg/" id="inl_img8"> KU - Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p343 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi10.jpg/" id="inl_img9"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi11.jpg/" id="inl_img10"><INGENBILD zsrc="GUB311539xi12.jpg/" id="inl_img11"> KU - Tjänster</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p5 ft13">39</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_40"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311540x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">Även inom kompletterande utbildning syns skillnader mellan mäns och kvinnors utbildningsval. Detta tycks inte skilja sig avsevärt mot fördelningen inom övriga utbildningsformer. De flesta studerande inom den största inriktningen, humaniora och konst, är kvinnor. Samma fördelning gäller inom inriktningen hälso- och sjukvård samt social omsorg.</P> <P class="p79 ft6">En större andel män än kvinnor studerar inom samhällskunskap, juridik, handel, administration, vilket skiljer sig från könsfördelningen för all eftergymnasial yrkesutbildning i denna inriktning (dessa utbildningar är dock förhållandevis få inom kompletterande utbildning). (diagram 15)</P> <P class="p269 ft6">Diagram 15</P> <P class="p270 ft31">KU könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p344 ft36">Tjänster</P> <P class="p345 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p273 ft36">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p346 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p347 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p348 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p349 ft36">Humaniora och konst</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29"> <TR> <TD class="tr28 td62"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p15 ft36">500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td148"><SPAN class="p15 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">1500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">2500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p15 ft36">3000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">3500</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p350 ft36">Studerande</P> <P class="p351 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311540xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311540xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311540xi4.jpg/" id="inl_img3"> Kvinnor <INGENBILD zsrc="GUB311540xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311540xi6.jpg/" id="inl_img5"> Män</P> <P class="p352 ft13">40</P> </DIV> <DIV id="page_41"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311541x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft9">Högskoleutbildning<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">13</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p27 ft6">När det gäller kortare högskoleutbildningar syns främst fyra entydigt uppåtgående kurvor. Det är utbildning inom inriktningarna humaniora och konst, samhällsvetenskap, juridik, handel, administration, tjänster samt naturvetenskap, matematik och data.</P> <P class="p24 ft6">Samhällsvetenskapsinriktningen har ökat med över 400 studerande mellan 2000 och 2005. Under denna tid har inriktningarna humaniora och konst, tjänster samt naturvetenskap, matematik och data ökat med knappt 200 studerande vardera.</P> <P class="p7 ft6">Samtidigt har andra inriktningar haft en mer instabil utveckling där antalet studerande först sjunkit under några år för att sedan åter stiga. Teknik och tillverkning är ett sådant exempel, hälso- och sjukvård samt social omsorg ett annat. (diagram 16)</P> <P class="p12 ft6">Diagram 16</P> <P class="p353 ft31">HS inriktning, ht 2000 - 2005</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t30"> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td144"><SPAN class="p233 ft55">1600</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft36">1400</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft55">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=3 class="tr46 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:0px;margin-top:0px;margin-right:-60px;margin-bottom:0px;" class="p354 ft55"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-60px;margin-top:0px;margin-right:0px;margin-bottom:60px;" class="p354 ft55"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-30px;margin-top:30px;margin-right:-30px;margin-bottom:30px;" class="p354 ft55"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft55">600</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr19 td48"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td145"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td31"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td31"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td31"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr19 td145"><SPAN class="p14 ft56">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft55">400</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr43 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td144"><SPAN class="p233 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td31"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr43 td145"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td144"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td145"><SPAN class="p15 ft36">2001</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td31"><SPAN class="p15 ft36">2002</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td31"><SPAN class="p15 ft36">2003</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td31"><SPAN class="p15 ft36">2004</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td145"><SPAN class="p15 ft36">2005</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p5 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi2.jpg/" id="inl_img1"> HS - Allmän utbildning</P> <P class="p355 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi4.jpg/" id="inl_img3"> HS - Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p113 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi5.jpg/" id="inl_img4"> HS - Humaniora och konst</P> <P class="p356 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi6.jpg/" id="inl_img5">HS - Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p357 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi7.jpg/" id="inl_img6">HS - Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p113 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi8.jpg/" id="inl_img7"> HS - Teknik och tillverkning</P> <P class="p358 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi9.jpg/" id="inl_img8"> HS - Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p359 ft36">HS - Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p360 ft36">HS - Tjänster</P> <P class="p361 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311541xi10.jpg/" id="inl_img9"> HS - Okänd</P> </DIV> </DIV> <DIV id="id_3"> <P class="p362 ft16"><SPAN class="ft27">13</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Hithörande högskoleutbildning, se avgränsning i 2.1.</P> <P class="p363 ft13">41</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_42"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311542x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">Könsfördelningen inom högskoleutbildningen är generellt sett något jämnare än inom övriga berörda utbildningsformer men vissa tydliga mönster kan ändå skönjas. Till exempel utgör männen en större andel inom inriktningen teknik och tillverkning av män. En- dast 26 procent av de studerande inom denna inriktning är kvinnor (vilket överensstämmer med könsfördelningen för samtliga utbildningsformer). Könsfördelningen inom inriktningen humaniora och konst är mycket jämnare i högskoleutbildning än inom samtliga utbildningsformer. 49 procent var män jämfört med 39 procent inom inriktningen i samtliga utbildningsformer. (diagram 17)</P> <P class="p188 ft6">Diagram 17</P> <P class="p270 ft31">HS könsfördelning per inriktning, ht 2005</P> <P class="p364 ft36">Tjänster</P> <P class="p365 ft36">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p366 ft36">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p325 ft36">Teknik och tillverkning</P> <P class="p326 ft36">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p367 ft36">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p368 ft36">Humaniora och konst</P> <P class="p329 ft36">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p369 ft36">Allmän utbildning</P> <P class="p370 ft36">HS</P> <P class="p371 ft36">0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600</P> <P class="p331 ft36">Studerande</P> <P class="p351 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311542xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311542xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311542xi4.jpg/" id="inl_img3"> Kvinnor <INGENBILD zsrc="GUB311542xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311542xi6.jpg/" id="inl_img5"> Män</P> <P class="p372 ft13">42</P> </DIV> <DIV id="page_43"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311543x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p257 ft23"><SPAN class="ft23">2.4</SPAN><SPAN class="ft30">Förekomst av överlappningar</SPAN></P> <P class="p258 ft9">Pedagogik och lärarutbildning</P> <P class="p23 ft6">Pedagogik och lärarutbildning delas in i tre underinriktningar. I inriktningen lärarutbildning i yrkesämne och praktiskt estetiskt ämne finns studerande i kvalificerad yrkesutbildning och i högskoleutbildning. Även inom inriktningen pedagogik och lärarutbildning finns studerande i både kvalificerad yrkesutbildning och högskoleutbildning. I inriktningen pedagogik finns studerande endast i folkhögskoleutbildning. (diagram 18)</P> <P class="p4 ft6">Diagram 18</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31"> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr10 td153"><SPAN class="p20 ft31">Pedagogik och lärarutbildning, ht 05</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr37 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td154"><SPAN class="p373 ft36">180</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr37 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft55">160</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td154"><SPAN class="p373 ft36">140</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr40 td48"><!--[if lte IE 7]><SPAN style="margin-left:3px;margin-top:-1px;margin-right:-30px;margin-bottom:1px;" class="p374 ft71"><![endif]--><!--[if gte IE 8]><SPAN style="margin-left:-24px;margin-top:-1px;margin-right:-3px;margin-bottom:28px;" class="p374 ft71"><![endif]--><![if ! IE]><SPAN style="margin-left:-11px;margin-top:13px;margin-right:-16px;margin-bottom:14px;" class="p374 ft71"><![endif]>Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft36">120</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft36">100</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td156"><SPAN class="p375 ft36">KY</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td48"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td155"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td156"><SPAN class="p14 ft57">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td154"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td156"><SPAN class="p375 ft53">HS</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr47 td48"><SPAN class="p14 ft72">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr47 td154"><SPAN class="p373 ft55">80</SPAN> </TD> <TD class="tr47 td155"><SPAN class="p14 ft72">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr7 td156"><SPAN class="p375 ft53">FH</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td48"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td154"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td155"><SPAN class="p14 ft52">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td154"><SPAN class="p373 ft36">60</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft36">40</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft55">20</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td154"><SPAN class="p373 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td156"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr31 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td154"><SPAN class="p252 ft36">Lärarutbildning i yrkesämne</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td155"><SPAN class="p14 ft36">Pedagogik</SPAN> </TD> <TD class="tr31 td156"><SPAN class="p376 ft36">Pedagogik och lärarutbildning,</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td154"><SPAN class="p252 ft36">och praktiskt estetiskt ämne</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td155"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td156"><SPAN class="p377 ft36">övrig/ospec utbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p13 ft9">Humaniora och konst</P> <P class="p378 ft6">Inom humaniora och konst finns elva inriktningar.</P> <P class="p111 ft6">Inom den största inriktningen medieproduktion finns flest studerande i kvalificerad yrkesutbildning men många studerande inom denna inriktning återfinns också i kompletterande utbildning samt i högskoleutbildning.</P> <P class="p24 ft6">Inriktningen musik, dans och dramatik ges främst i kompletterande utbildning men en stor del av de studerande finns också i folkhögskola. Några studerande inom musik, dans och dramatik finns i kvalificerad yrkesutbildning, högskoleutbildning samt påbyggnadsutbildning.</P> <P class="p379 ft13">43</P> </DIV> <DIV id="page_44"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311544x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">Studerande inom inriktningen formgivning återfinns till hälften i kvalificerad yrkesutbildning och till hälften i kompletterande utbildning.</P> <P class="p31 ft6">Några utbildningsformer är förhållandevis dominerande inom vissa studieinriktningar. Till exempel finns studerande i inriktningarna konsthantverk samt bild- och formkonst främst i kompletterande utbildning. Ett annat exempel är studerande av svenska och litteraturvetenskap som endast finns i folkhögskoleutbildning.(diagram 19)</P> <P class="p269 ft6">Diagram 19</P> <P class="p381 ft31">Humaniora och konst, ht 05</P> <P class="p382 ft36">Svenska och litteraturvetenskap</P> <P class="p383 ft36">Religion</P> <P class="p384 ft36">Humaniora, allmän inriktning</P> <P class="p385 ft36">Musik, dans och dramatik</P> <P class="p386 ft36">Medieproduktion</P> <P class="p387 ft36">Konsthantverk</P> <P class="p388 ft36">Konst och media, övrig/ ospec utbildning</P> <P class="p389 ft36">Konst och media, allmän utbildning</P> <P class="p390 ft36">Formgivning</P> <P class="p391 ft36">Bild- och formkonst</P> <P class="p392 ft36">Konst och media</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"> <TR> <TD class="tr28 td78"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td157"><SPAN class="p15 ft36">500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td158"><SPAN class="p15 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td159"><SPAN class="p15 ft36">1500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td46"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td159"><SPAN class="p15 ft36">2500</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p393 ft36">Studerande</P> <P class="p394 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311544xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311544xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311544xi4.jpg/" id="inl_img3"> FH <INGENBILD zsrc="GUB311544xi5.jpg/" id="inl_img4"> HS <INGENBILD zsrc="GUB311544xi6.jpg/" id="inl_img5"> KU <INGENBILD zsrc="GUB311544xi7.jpg/" id="inl_img6"> KY <INGENBILD zsrc="GUB311544xi8.jpg/" id="inl_img7"> PU</P> <P class="p395 ft9">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration</P> <P class="p87 ft6">Den största inriktningen i eftergymnasial yrkesutbildning, samhällsvetenskap, juridik, handel, administration, rymmer tolv underinriktningar.</P> <P class="p31 ft6">Inom de flesta inriktningar finns studerande i flera utbildningsformer. Inom inriktningen inköp, försäljning och distribution studerar cirka 40 procent av de studerande i högskola och övriga finns i kvalificerad yrkesutbildning. Inom inriktningen marknadsföring studerar cirka 40 procent av de studerande i kompletterande utbildning, övriga finns inom kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p396 ft13">44</P> </DIV> <DIV id="page_45"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311545x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p210 ft6">Inom några inriktningar finns studerande i flera utbildningsformer varav en utbildningsform är dominerande. De flesta studerande inom inriktningen ledning och administration finns i kvalificerad yrkesutbildning, cirka åtta procent studerar i högskoleutbildning. Majoriteten av de studerande inom journalistik och medievetenskap finns i folkhögskoleutbildning, några studerar i kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p24 ft6">Endast i undantagsfall svarar en och samma utbildningsform för all utbildning inom en inriktning. Till exempel ges utbildning registrerad under inriktningen redovisning och beskattning endast inom kvalificerad yrkesutbildning. Likaså ges biblioteks- och dokumentationsvetenskap endast i högskoleutbildning. (diagram 20)</P> <P class="p142 ft6">Diagram 20</P> <P class="p397 ft29">Samhällsvetenskap, juridik, handel, administration, ht 2005</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"> <TR> <TD class="tr11 td160"><SPAN class="p133 ft73">Redovisning och beskattning</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td160"><SPAN class="p243 ft73">Marknadsföring</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td160"><SPAN class="p133 ft73">Ledning och administration</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr33 td160"><SPAN class="p243 ft73">Kontorsservice</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p243 ft73">Inköp, försälj., distrib.</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p243 ft74">Företagsek., ospec.</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p243 ft73">Företagsek. allmän.</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td160"><SPAN class="p243 ft73">Bank, försäkring och finansiering</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p133 ft73">Journalistik och medievetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p243 ft36">Journalistik och information, övrig/ospec utbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr33 td160"><SPAN class="p243 ft73">Bibliotek, dokumentation.</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p243 ft73">Allmän inriktning</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td56"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td32"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td160"><SPAN class="p127 ft73">0</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td63"><SPAN class="p242 ft73">500</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td56"><SPAN class="p129 ft73">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td32"><SPAN class="p244 ft73">1500</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td151"><SPAN class="p398 ft73">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td161"><SPAN class="p15 ft73">2500</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td160"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td63"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr18 td150"><SPAN class="p16 ft75">Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td151"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td160"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td63"><SPAN class="p398 ft31">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td56"><SPAN class="p16 ft31">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td32"><SPAN class="p126 ft31">KU KY</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td151"><SPAN class="p399 ft36">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td161"><SPAN class="p14 ft39">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p400 ft9">Naturvetenskap, matematik och data</P> <P class="p55 ft6">Naturvetenskap, matematik och data delas in i sex inriktningar. Inom hela området finns de studerande huvudsakligen i kvalificerad yrkesutbildning och till viss del i högskoleutbildning. En marginell andel av de studerande finns i folkhögskola.</P> <P class="p401 ft13">45</P> </DIV> <DIV id="page_46"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311546x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">Den största inriktningen är datavetenskap och systemvetenskap med cirka 2 300 studerande. Där finns cirka 20 procent av de studerande i högskoleutbildning och övriga i kvalificerad yrkesutbildning. (diagram 21)</P> <P class="p402 ft6">Diagram 21</P> <P class="p403 ft31">Naturvetenskap, matematik och data, ht 05</P> <P class="p404 ft36">Datoranvändning</P> <P class="p405 ft36">Datavetenskap och systemvetenskap</P> <P class="p406 ft36">Data, övrig/ospec utbildning</P> <P class="p407 ft36">Data, allmän utbildning</P> <P class="p408 ft36">Data</P> <P class="p409 ft36">(tom)</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t34"> <TR> <TD class="tr28 td62"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td144"><SPAN class="p15 ft36">500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td53"><SPAN class="p15 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td52"><SPAN class="p15 ft36">1500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td158"><SPAN class="p15 ft36">2000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td158"><SPAN class="p15 ft36">2500</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p410 ft36">Studerande</P> <P class="p411 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi4.jpg/" id="inl_img3"> FH <INGENBILD zsrc="GUB311546xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi6.jpg/" id="inl_img5"> HS <INGENBILD zsrc="GUB311546xi7.jpg/" id="inl_img6"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi8.jpg/" id="inl_img7"> KU <INGENBILD zsrc="GUB311546xi9.jpg/" id="inl_img8"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi10.jpg/" id="inl_img9"> KY <INGENBILD zsrc="GUB311546xi11.jpg/" id="inl_img10"><INGENBILD zsrc="GUB311546xi12.jpg/" id="inl_img11"> PU</P> <P class="p412 ft9">Teknik och tillverkning</P> <P class="p87 ft6">Det finns 17 inriktningar inom teknik och tillverkning. Kvalificerad yrkesutbildning samlar flest studerande därefter kommer högskoleutbildning. Dessa två utbildningsformer finns inom flertalet inriktningar.</P> <P class="p31 ft6">Inom några inriktningar finns studerande endast i kvalificerad yrkesutbildning och i högskoleutbildning. Till exempel studerar ungefär 900 personer energi och elektronik varav 25 procent studerar i högskola och övriga i kvalificerad yrkesutbildning. Ungefär samma förhållande gäller för inriktningen tillverkning och hantering av livsmedel, en inriktning som samlar cirka 230 studerande totalt. Det samma gäller för inriktningen maskinteknik och verkstadsteknik med totalt cirka 900 studerande varav en fjärdedel i högskoleutbildning, övriga nästan 80 procent finns i kvalificerad yrkesutbild-</P> <P class="p413 ft13">46</P> </DIV> <DIV id="page_47"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311547x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t35"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p414 ft6">ning (en marginell andel studerande, cirka 3 procent, finns dock i kommunal påbyggnadsutbildning).</P> <P class="p415 ft6">Inom vissa inriktningar finns en ansenlig andel studerande även i kommunal påbyggnadsutbildning. Inriktningen fordon och farkostteknik samlar drygt 400 studerande varav cirka hälften studerar i kommunal påbyggnadsutbildning, övriga finns i kvalificerad yrkesutbildning och några i kompletterande utbildning.</P> <P class="p415 ft6">Inom några inriktningar finns studerande i nästan alla utbildningsformer. Utbildning inom inriktningen elektronik, datateknik och automation finns i alla utbildningsformer utom i kompletterande utbildning. Utbildning inom inriktningen tillverkning av textilier, konfektion och lädervaror finns i alla utbildningsformer utom i folkhögskola.</P> <P class="p416 ft19">I några mindre studieinriktningar finns studerande endast i kvalificerad yrkesutbildning. Av dessa är den största inriktningen kemi- och bioteknik. (diagram 22)</P> <P class="p417 ft6">Diagram 22</P> <P class="p418 ft10">Teknik och tillverkning, ht 05</P> <P class="p419 ft31">Samhällsbyggnad och byggnadsteknik, övrig/ospec inriktning</P> <P class="p420 ft31">Samhällsbyggnad och byggnadsteknik, allmän inriktning <INGENBILD zsrc="GUB311547xi2.jpg/" id="inl_img1"></P> <P class="p421 ft31">Samhällsbyggnad och arkitektur</P> <P class="p422 ft76">Byggnadsteknik och anläggningsteknik</P> <P class="p423 ft31">Tillverkning, övrig/ospec inriktning</P> <P class="p424 ft31">Tillverkning och hantering av livsmedel <INGENBILD zsrc="GUB311547xi3.jpg/" id="inl_img2"></P> <P class="p58 ft31">Tillverkning av <NOBR>trä-,</NOBR> <NOBR>pappers-,</NOBR> glas/porslin- och plastprodukter <INGENBILD zsrc="GUB311547xi4.jpg/" id="inl_img3"></P> <P class="p425 ft31">Tillverkning av textilier, konfektion och lädervaror</P> <P class="p426 ft76">Berg- och mineralteknik</P> <P class="p427 ft31">Teknik och teknisk industri, övrig/ospec inriktning <INGENBILD zsrc="GUB311547xi5.jpg/" id="inl_img4"></P> <P class="p256 ft31">Teknik och teknisk industri, allmän inriktning <INGENBILD zsrc="GUB311547xi6.jpg/" id="inl_img5"></P> <P class="p428 ft31">Maskinteknik och verkstadsteknik</P> <P class="p429 ft31">Kemi- och bioteknik</P> <P class="p430 ft31">Industriell ekonomi och organisation <INGENBILD zsrc="GUB311547xi7.jpg/" id="inl_img6"></P> <P class="p431 ft31">Fordons- och farkostteknik <INGENBILD zsrc="GUB311547xi8.jpg/" id="inl_img7"></P> <P class="p432 ft31">Energi- och elektroteknik</P> <P class="p433 ft31">Elektronik, datateknik och automation</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t36"> <TR> <TD class="tr10 td62"><SPAN class="p15 ft31">0</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td162"><SPAN class="p15 ft29">200</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p15 ft29">400</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td161"><SPAN class="p15 ft29">600</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p15 ft29">800</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td163"><SPAN class="p15 ft29">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p15 ft29">1200</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p434 ft51">Studerande</P> <P class="p435 ft29"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi9.jpg/" id="inl_img8"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi10.jpg/" id="inl_img9"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi11.jpg/" id="inl_img10"> FH <INGENBILD zsrc="GUB311547xi12.jpg/" id="inl_img11"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi13.jpg/" id="inl_img12"> HS <INGENBILD zsrc="GUB311547xi14.jpg/" id="inl_img13"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi15.jpg/" id="inl_img14"> KU <INGENBILD zsrc="GUB311547xi16.jpg/" id="inl_img15"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi17.jpg/" id="inl_img16"> KY <INGENBILD zsrc="GUB311547xi18.jpg/" id="inl_img17"><INGENBILD zsrc="GUB311547xi19.jpg/" id="inl_img18"> PU</P> <P class="p436 ft13">47</P> </DIV> <DIV id="page_48"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311548x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft9">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård</P> <P class="p62 ft6">Inom lant- och skogsbruk samt djursjukvård finns sex inriktningar. Inom inriktningarna fiske och vattenbruk samt skog finns det studerande endast i kvalificerad yrkesutbildning. Samtliga studerande inom inriktningen djursjukvård studerar i högskola. Studerande inom inriktningen lantbruk, trädgård, skog och fiske, allmän utbildning finns endast inom kommunal påbyggnadsutbildning. Inom lantbruk och trädgård finns studerande i högskola, kompletterande utbildning samt i kvalificerad yrkesutbildning. (diagram 23)</P> <P class="p188 ft6">Diagram 23</P> <P class="p437 ft31">Lant- och skogsbruk samt djursjukvård, ht 05</P> <P class="p438 ft36">Djursjukvård</P> <P class="p439 ft36">Trädgård</P> <P class="p440 ft36">Skog</P> <P class="p441 ft36">Lantbruk, trädgård, skog och fiske, allmän utbildning</P> <P class="p442 ft36">Lantbruk</P> <P class="p443 ft36">Fiske och vattenbruk</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t37"> <TR> <TD class="tr28 td62"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td164"><SPAN class="p15 ft36">100</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p15 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p15 ft36">300</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p15 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td44"><SPAN class="p15 ft36">500</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p15 ft36">600</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p444 ft36">Studerande</P> <P class="p445 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi4.jpg/" id="inl_img3"> HS <INGENBILD zsrc="GUB311548xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi6.jpg/" id="inl_img5"> KU <INGENBILD zsrc="GUB311548xi7.jpg/" id="inl_img6"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi8.jpg/" id="inl_img7"> KY <INGENBILD zsrc="GUB311548xi9.jpg/" id="inl_img8"><INGENBILD zsrc="GUB311548xi10.jpg/" id="inl_img9"> PU</P> <P class="p395 ft9">Hälso- och sjukvård samt social omsorg</P> <P class="p87 ft6">Inom hälso- och sjukvård samt social omsorg finns det elva inriktningar. Varje inriktning domineras vanligen av en utbildningsform. Inom inriktningarna omvårdnad samt socialt arbete och vägledning studerar flest personer i kvalificerad yrkesutbildning. Inom inriktningen barn och ungdom finns det flest studerande i folkhögskola. Samtidigt är få inriktningar renodlade när det gäller utbildningsform. Till exempel är inom barn och ungdom förvisso folkhögskoleutbildning dominerande men nästan 30 procent av de studerande</P> <P class="p446 ft13">48</P> </DIV> <DIV id="page_49"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311549x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">finns i kommunal påbyggnadsutbildning och knappt tio procent i högskoleutbildning. (diagram 24)</P> <P class="p12 ft6">Diagram 24</P> <P class="p447 ft29">Hälso- och sjukvård samt social omsorg, ht 05</P> <P class="p448 ft36">Socialt arbete och vägledning</P> <P class="p449 ft36">Socialt arbete och omsorg, allmän utbildning</P> <P class="p450 ft36">Barn och ungdom</P> <P class="p451 ft43">Socialt arbete och omsorg</P> <P class="p452 ft36">Terapi, rehabilitering och kostbehandling</P> <P class="p157 ft36">Tekniskt inriktad vårdutbildning</P> <P class="p453 ft36">Tandvård</P> <P class="p454 ft36">Omvårdnad</P> <P class="p455 ft36">Medicin</P> <P class="p456 ft36">Hälso- och sjukvård, övrig/ospec utbildning</P> <P class="p457 ft36">Hälso- och sjukvård, allmän utbildning</P> <P class="p458 ft36">Farmaci</P> <P class="p459 ft36">Hälso- och sjukvård</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t38"> <TR> <TD class="tr28 td78"><SPAN class="p15 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p15 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td86"><SPAN class="p15 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p15 ft36">600</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p15 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td4"><SPAN class="p15 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p15 ft36">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p15 ft36">1400</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td86"><SPAN class="p15 ft36">1600</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p15 ft36">1800</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p460 ft36">Studerande</P> <P class="p461 ft36"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi2.jpg/" id="inl_img1"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi3.jpg/" id="inl_img2"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi4.jpg/" id="inl_img3"> FH <INGENBILD zsrc="GUB311549xi5.jpg/" id="inl_img4"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi6.jpg/" id="inl_img5"> HS <INGENBILD zsrc="GUB311549xi7.jpg/" id="inl_img6"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi8.jpg/" id="inl_img7"> KU <INGENBILD zsrc="GUB311549xi9.jpg/" id="inl_img8"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi10.jpg/" id="inl_img9"> KY <INGENBILD zsrc="GUB311549xi11.jpg/" id="inl_img10"><INGENBILD zsrc="GUB311549xi12.jpg/" id="inl_img11"> PU</P> <P class="p462 ft9">Tjänster</P> <P class="p52 ft6">Tjänster delas in i tio inriktningar.</P> <P class="p7 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning samlar flest studerande inom nästan alla inriktningar. Inom de två största inriktningarna, turism, resor och fritid samt transporttjänster finns dock en ansenlig andel studerande också i andra utbildningsformer. Av de studerande inom transporttjänster finns 27 procent i kommunal påbyggnadsutbildning. Även inom den tredje största inriktningen, hotell, restaurang och storhushåll, finns de flesta studerande i kvalificerad yrkesutbildning. Cirka 20 procent finns i högskoleutbildning och några studerar i kommunal påbyggnadsutbildning.</P> <P class="p74 ft6">En inriktning som avviker när det gäller storleksförhållanden är idrott och friskvård där nästan hälften av de studerande finns i högskoleutbildning och knappt hälften i kvalificerad yrkesutbildning, några studerande återfinns i folkhögskoleutbildning.</P> <P class="p463 ft13">49</P> </DIV> <DIV id="page_50"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311550x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">Inom några mindre inriktningar finns studerande i en enda utbildningsform. I fyra inriktningar finns studerande endast i kvalificerad yrkesutbildning. Inom miljövård och miljöskydd finns studerande endast i högskoleutbildning. (diagram 25)</P> <P class="p402 ft6">Diagram 25</P> <P class="p464 ft31">Tjänster, ht 05</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t39"> <TR> <TD class="tr28 td165"><SPAN class="p132 ft36">Säkerhetstjänster</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td165"><SPAN class="p132 ft36">Miljövårdsteknik, miljökontroll</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td165"><SPAN class="p132 ft36">Miljövård och miljöskydd, övrig</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr32 td165"><SPAN class="p132 ft36">Miljövård och miljöskydd, allmän utbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr32 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td165"><SPAN class="p132 ft55">Transporttjänster</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td165"><SPAN class="p132 ft36">Turism, resor och fritid</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td165"><SPAN class="p132 ft36">Personliga tjänster övrig</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td165"><SPAN class="p132 ft55">Idrott och friskvård</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td165"><SPAN class="p132 ft55">Hår- och skönhetsvård</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr33 td165"><SPAN class="p132 ft36">Hotell, restaurang och storhushåll</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td4"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td26"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr33 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td165"><SPAN class="p129 ft36">0</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td88"><SPAN class="p15 ft36">200</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td159"><SPAN class="p139 ft36">400</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td4"><SPAN class="p465 ft36">600</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td26"><SPAN class="p127 ft36">800</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td59"><SPAN class="p229 ft36">1000</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td149"><SPAN class="p15 ft36">1200</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td74"><SPAN class="p15 ft36">1400</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td165"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td159"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr7 td54"><SPAN class="p465 ft41">Studerande</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td59"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td165"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td88"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td159"><SPAN class="p208 ft36">FH</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td4"><SPAN class="p465 ft36">HS</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td26"><SPAN class="p138 ft36">KU KY</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td59"><SPAN class="p127 ft36">PU</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td149"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td74"><SPAN class="p14 ft15">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p466 ft13">50</P> </DIV> <DIV id="page_51"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p467 ft23"><SPAN class="ft23">2.5</SPAN><SPAN class="ft77">Behov av ytterligare studier</SPAN></P> <P class="p468 ft6">Möjligheten till rättvisande jämförelser i det presenterade materialet begränsas av brister i det statistiska underlaget. En översikt av den eftergymnasiala yrkesutbildningen förutsätter att registrering av utbildningar och studerandeuppgifter görs noggrant och likvärdigt inom samtliga utbildningsformer. Med den befintliga statistiken kan dock ett antal tendenser synliggöras. I flertalet fall krävs dock fördjupade undersökningar för att säkra slutsatser ska kunna dras.</P> <P class="p41 ft6">Antalet studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning har ökat något sedan höstterminen 2000 till sammanlagt cirka 35 000 studerande höstterminen 2005. Det är en cirka sjuprocentig ökning. Samtidigt har det skett stora förskjutningar mellan utbildningsformerna. Kvalificerad yrkesutbildning har ökat med nästan 70 procent och står därmed både för den största ökningen och den största andelen studerande. Cirka 60 procent av alla studerande i eftergymnasial yrkesutbildning studerar i kvalificerad yrkesutbildning. Även kortare högskoleutbildning har ökat något i omfattning. Samtidigt har antalet studerande i kommunal påbyggnadsutbildning minskat avsevärt. Även de kompletterande utbildningarna har minskat något i omfattning under den studerade perioden.</P> <P class="p469 ft6">Ökningen av eftergymnasial yrkesutbildning är liten jämfört med expansionen av utbildningen vid universitet och högskolor. Man bör utreda om denna utveckling svarar mot den reella utvecklingen av arbetsmarknadens behov. En angelägen fråga att belysa är i vilken utsträckning olika kompetenser efterfrågas av arbetsmarknaden.</P> <P class="p470 ft9">Sociala variabler</P> <P class="p27 ft6">Denna redovisning visar översiktligt vilka som studerar i eftergymnasial yrkesutbildning. Dels anges tendenser för den samlade eftergymnasiala yrkesutbildningen, dels belyses skillnader mellan utbildningsformerna. Redovisningen tyder på skillnader mellan de olika utbildningsformerna när det gäller studerandegruppernas sociala bakgrund</P> <P class="p24 ft6">Könsfördelningen är ojämn. De studerande väljer utbildningsinriktningar enligt traditionella könsmönster. Redovisningen visar</P> <P class="p471 ft13">51</P> </DIV> <DIV id="page_52"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311552x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">dessutom på en utveckling mot en ojämnare könsfördelning i eftergymnasial yrkesutbildning som helhet, där drygt 55 procent av de studerande är kvinnor. Detta speglar dimensioneringen av utbildningsinriktningar som leder till så kallade traditionella kvinnoyrken. Man bör undersöka om någon utbildningsform bättre än andra förmår de studerande att bryta könsmönster.</P> <P class="p472 ft6">Cirka 12 procent av de studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning är födda i utlandet. Vissa utbildningsformer lyckas sämre än andra med att attrahera studerande med utländsk bakgrund. I folkhögskoleutbildning och kompletterande utbildning är endast cirka åtta procent av de studerande födda utomlands.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">14</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Dessa siffror kan jämföras med att cirka 18 procent av de i landet folkbokförda i arbetsför ålder är födda utomlands.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">15</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Förhållandena inom folkhögskoleutbildning och kompletterande utbildning kan till en del bero på dessa utbildningsformers huvudinriktningar. Antagandet grundas på att ett sådant samband har konstaterats när det gäller högre utbildning.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">16</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p473 ft6">Den största enskilda åldersgruppen är de mellan 19 och 24 år som utgör cirka 44 procent av de studerande i eftergymnasial yrkesutbildning. Cirka 23 procent av de studerande är över 35 år. Siffrorna tyder på att den eftergymnasiala yrkesutbildningen förmår att attrahera människor från arbetslivet. Om detta innebär att utbildningarna fyller en funktion av fort- och vidareutbildning, kan dock inte avgöras.</P> <P class="p79 ft6">När det gäller hemmets utbildningsnivå finns skillnader mellan studerande inom de olika utbildningsformerna. De studerande inom kompletterande utbildning kommer i större utsträckning än de studerande i övriga utbildningsformer från studievana hem. Det är sannolikt att detta har att göra med den stora omfattningen av humaniora och konst inom kompletterande utbildning. Ett liknande samband mellan hemmets utbildningsnivå och utbildningsinriktning kan observeras när det gäller högre utbildning.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">17</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p474 ft33"><SPAN class="ft27">14</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Med reservation för att uppgift saknas i detta avseende för delar av dessa utbildningsformer.</P> <P class="p475 ft33"><SPAN class="ft27">15</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Siffran gäller för december 2004. <NOBR>SCB-skriften</NOBR> <SPAN class="ft78">Fokus på arbetsmarknad och utbildning</SPAN>, Information om utbildning och arbetsmarknad 2005:4.</P> <P class="p476 ft28"><SPAN class="ft27">16</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Det finns en stor variation mellan högskolorna när det gäller andelen utrikes födda. Denna beror till stor del på vilka utbildningar som högskolorna erbjuder och på befolkningens sammansättning i högskolans upptagningsområde. <SPAN class="ft69">Utländsk bakgrund för studerande i grundutbildning och forskarutbildning 2004 /05</SPAN>, (SCB och Högskoleverket).</P> <P class="p475 ft79"><SPAN class="ft27">17</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Studenterna i Sverige – Om livet och tillvaron som student vid sekelskiftet 2000<SPAN class="ft16">, Högskoleverkets rapportserie 2001:26.</SPAN></P> <P class="p67 ft13">52</P> </DIV> <DIV id="page_53"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p14 ft31">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p477 ft6">I de fall där vissa utbildningsformer har en jämnare fördelning av de studerande i fråga om kön, födelseland, ålder, hemmets utbildningsnivå, med mera bör skälen till detta studeras vidare. Den föreliggande redovisningen av så kallade sociala variabler är mycket översiktlig. En fördjupad studie av dessa variabler fördelade på inriktning kan ge ytterligare förklaringar till rådande förhållanden.</P> <P class="p281 ft9">Efter studierna</P> <P class="p55 ft6">Det tycks finnas skillnader mellan de olika utbildningsformerna när det gäller i vilken utsträckning de leder till sysselsättning. Samtidigt är denna redovisning relativt grov och översiktlig. Andra befintliga studier kan ge en mer utförlig bild av dessa förhållanden. Det framgår dock att studier i kvalificerad yrkesutbildning och påbyggnadsutbildning i högre grad än studier i andra utbildningsformer leder till sysselsättning.</P> <P class="p24 ft6">För att få en tydligare bild av sysselsättning efter studierna inom eftergymnasial yrkesutbildning behövs en fördjupad studie av dessa variabler fördelade på inriktning. Dessutom behövs en studie om sysselsättningen är relevant i förhållande till utbildningen.</P> <P class="p281 ft9">Inriktning</P> <P class="p27 ft6">Den inriktning som samlar flest studerande är samhällsvetenskap, juridik, handel, administration. Den inriktning som ökat mest under den studerade perioden är dock hälso- och sjukvård samt social omsorg. Under samma tid har däremot antalet studerande inom naturvetenskap, matematik och data minskat. En fördjupad undersökning av denna utveckling bör fokusera på orsakerna till den rådande fördelningen av utbildningsinriktningar. En viktig fråga att ställa är vilka överväganden som har styrt utbildningsutbudet.</P> <P class="p478 ft13">53</P> </DIV> <DIV id="page_54"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Studerande inom eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft9">Överlappningar</P> <P class="p62 ft6">Redovisningen visar att det inom en och samma utbildningsinriktning finns studerande i flera utbildningsformer. Sådana så kallade överlappningar finns i de allra flesta inriktningar och detta förhållande består även när inriktningarna bryts ned på den tredje SUN- nivån.</P> <P class="p30 ft6">Det är möjligt att en fördjupad undersökning av de utbildningar som döljer sig bakom statistiken visar att fenomenet inte är så utbrett som det ser ut på denna aggregerade nivå. Det kan också vara så att överlappningar förekommer i ännu större utsträckning än vad redovisningen i <NOBR>SUN-koder</NOBR> indikerar. En del av inriktningarna i SUN, torde ha beröringspunkter. Ett exempel är inriktningarna medieproduktion och konst och media inom humaniora och konst och journalistik och medievetenskap inom samhällsvetenskap, juridik, handel och administration samt data- och systemvetenskap inom naturvetenskap, matematik och data.</P> <P class="p88 ft6">Enskilda utbildningar måste därför analyseras. Ett fortsatt undersökningsarbete krävs också för att avgöra om de överlappningar som faktiskt förekommer kan motiveras från en saklig utgångspunkt.</P> <P class="p79 ft6">Överlappningar som kan förvirra avnämare och studerande är naturligtvis inte bra oavsett studerandepopulationens storlek. I första hand rekommenderas dock att överlappningar inom de största inriktningarna utreds vidare. Det gäller inriktningarna mot samhällsvetenskap, humaniora och konst samt teknik och tillverkning. Inom dessa inriktningar finns studerande i samtliga utbildningsformer och tillsammans samlar de över hälften av alla studerande i eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p79 ft6">Redovisningen av hur de olika utbildningarna klassificeras i SUN ger en grund för ett fortsatt utredningsarbete. Det statistiska materialet som ligger till grund för denna redovisning kan bearbetas ytterligare. Samtidigt finns möjligheter att komplettera det statistiska materialet med underlag från berörda myndigheter och SCB.</P> <P class="p30 ft6">Ett fortsatt utredningsarbete bör omfatta diskussioner med berörda anordnare och avnämare av eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p479 ft13">54</P> </DIV> <DIV id="page_55"> <P class="p5 ft5">3 Iakttagelser och överväganden</P> <P class="p480 ft23"><SPAN class="ft23">3.1</SPAN><SPAN class="ft24">Framväxten av den eftergymnasiala yrkesutbildningen</SPAN></P> <P class="p52 ft6">Inte längre ett sammanhållet system</P> <P class="p40 ft6">1977 års högskolereform slog fast principen om ett sammanhållet högskolesystem som grund för utbyggnaden av eftergymnasial utbildning. Syftet med att samla all eftergymnasial utbildning i en organisation var att uttrycka en gemensam syn på utbildningens mål och hur denna skulle anknyta till såväl yrkesliv som forskning. Därmed skulle återvändsgränder undvikas och tillgängligheten till högre utbildning öka. Avsikten var också att stärka anknytningen till arbetsmarknaden.</P> <P class="p8 ft6">Sedan 1977 års högskolereform har det svenska utbildningssystemet förändrats. Den eftergymnasiala utbildningen bedrivs inte längre enbart som högskoleutbildning. Nya utbildningsformer har vuxit fram samtidigt som utbildningsformer som räknas till vuxenutbildningen utvecklats i fråga om innehåll och relation till eftergymnasial utbildning.</P> <P class="p24 ft6">I korthet har denna utveckling inneburit en ökad mångfald av yrkesutbildningar som är kortare än tre års heltidsstudier.</P> <P class="p7 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning har etablerats som utbildningsform i syfte att genom en stark arbetslivsanknytning tillgodose arbetsmarknadens behov av personer med en bredare och djupare yrkeskompetens än vad gymnasieskolan kan erbjuda.</P> <P class="p75 ft6">Kommunal påbyggnadsutbildning och kompletterande utbildning har fått en tydligare ställning som utbildning på eftergymnasial nivå. Den statliga styrningen av de kommunala påbyggnadsutbildningarna har i vissa delar gjorts tydligare sett till både innehåll och finansiering.</P> <P class="p481 ft13">55</P> </DIV> <DIV id="page_56"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">En stor del av de kompletterande utbildningarna ställer numera krav på förkunskaper som motsvarar tre årskurser av gymnasieskolans nationella eller specialutformade program.</P> <P class="p31 ft6">Även utbildningar inom folkhögskolan har fått en tydligare karaktär av eftergymnasial yrkesutbildning, vilket markerats bland annat genom förändringar i rätten till studiestöd.</P> <P class="p31 ft6">Samtidigt har arbetsmarknadspolitiken kommit att spela en allt viktigare roll för ungdomars möjligheter att etablera sig på arbetsmarknaden. Det har blivit vanligare att ungdomar får sin första yrkesutbildning i form av en arbetsmarknadsutbildning inom framför allt yrkesinriktningar som vård och omsorg, industri, datateknik och service.</P> <P class="p79 ft6">Vad som tydligt framkommer i denna utveckling av kortare eftergymnasiala yrkesutbildningar är avsaknaden av gemensamma principer för vilka villkor som ska ligga till grund för den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Tillkomsten av nya eftergymnasiala yrkesutbildningar har skett successivt i första hand för att möta arbetslivets ökade krav på annan yrkeskompetens än den som högskoleutbildning ger.</P> <P class="p482 ft6">Problem med dagens struktur</P> <P class="p102 ft6">Min bedömning är att samhällets och individens resurser inte tas till vara på ett effektivt sätt. Problemen handlar både om hur utbildningsutbudet är dimensionerat i förhållande till arbetslivets behov och om hur utbildning initieras, finansieras och följs upp. Problemen rör också individens möjligheter att överblicka och värdera olika utbildningsmöjligheter.</P> <P class="p79 ft6">Dessa problem leder till att den eftergymnasiala yrkesutbildningen får en oklar ställning i det offentliga utbildningsväsendet. Ytterst påverkas förutsättningarna för den eftergymnasiala yrkesutbildningens kvalitet.</P> <P class="p107 ft6">Problem ur ett samhällsperspektiv</P> <P class="p101 ft6">Den eftergymnasiala utbildningen kännetecknas av mångfald, vilket bland annat tar sig i uttryck i att eftergymnasiala yrkesutbildningar initieras i parallella strukturer. En följd är att utbildningar inom olika utbildningsformer helt eller delvis riktar sig till samma seg-</P> <P class="p89 ft13">56</P> </DIV> <DIV id="page_57"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">ment av arbetsmarknaden. Som framgår av redovisningen i kapitel 2, finns det flera exempel som tyder på detta.</P> <P class="p7 ft6">Detta behöver inte vara ett problem i sig om utbildningarna fyller olika funktioner och tillgodoser angelägna behov. I vissa fall kan detta vara fallet, som inom delar av området teknik och tillverkning. Där är behovet av utbildad arbetskraft stort medan utflödet av ungdomar som lämnar gymnasieskolans yrkesförberedande program är för litet. Samtidigt går det inte att utesluta att det finns områden där det är mer tveksamt om det samlade behovet verkligen motiverar den nuvarande dimensioneringen. Mycket talar för att det nuvarande utbudet inte är optimalt. Det krävs dock ett fortsatt utredningsarbete för att precisera detta slag av slutsatser.</P> <P class="p483 ft6">Oavsett om det finns områden med yrkesutbildning som har större omfattning än behoven – och vice versa – har enskilda arbetsgivare svårt att veta vilka utbildningar som finns och hur dessa förhåller sig till varandra. Detta gäller också aktörer i det regionala utvecklingsarbete som regionala självstyrelseorgan, kommunala samverkansorgan och länsstyrelser ansvarar för. Den regionala nivån, som också omfattar de regionala kompetensråden, har i dag en svag roll vid initiering och planering av eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p41 ft6">En annan konsekvens av att eftergymnasial yrkesutbildning anordnas inom ramen för flera parallella regelverk, är att den statliga finansieringen utformas på olika sätt. Principerna för hur resurser beräknas, fördelas och följs upp skiljer sig åt. Därmed begränsas möjligheterna att göra övergripande prioriteringar samt att följa upp och jämföra kostnader för eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p8 ft6">Ett systematiskt kvalitetsarbete som täcker hela området saknas. Återkommande utvärdering och uppföljning sker endast i begränsad utsträckning för eftergymnasial yrkesutbildning utanför högskolan. Kunskapen om utbildningarnas effekter och resultat är därför begränsad. Detta innebär att det blir svårt att analysera och värdera omvärldsförändringar och behov som rör eftergymnasial yrkesutbildning i syfte att initiera yrkesutbildningar som efterfrågas av arbetslivet.</P> <P class="p74 ft6">Det finns sålunda inga tydliga strukturer som ser till att behoven tillgodoses.</P> <P class="p484 ft13">57</P> </DIV> <DIV id="page_58"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p231 ft6">Problem ur ett individperspektiv</P> <P class="p87 ft6">Det nuvarande systemet för eftergymnasial yrkesutbildning gör det även svårt för den studerande att orientera sig om vilka utbildningar som erbjuds och på vilket vis de ger möjligheter till etablering på arbetsmarknaden. När snarlika utbildningar förekommer inom olika utbildningsformer har den enskilde svårt att värdera olika alternativ. Det kan innebära att tiden för utbildning blir längre än nödvändigt.</P> <P class="p485 ft6">Systemet innebär också att det ibland gäller olika villkor för studiefinansiering för likartade utbildningar. Skälen för dessa skillnader kan vara svåra att genomskåda för de studerande. Detsamma gäller regleringen av de studerandes rättssäkerhet.</P> <P class="p31 ft6">En annan konsekvens är osäkerheten om hur systemet förhåller sig till gymnasieskolans yrkesförberedande program. Det kan vara svårt för elever i gymnasieskolan att få överblick över och värdera möjligheterna att studera vidare inom det valda yrkesområdet.</P> <P class="p31 ft6">Trots ambitionen att motverka återvändsgränder i utbildningssystemet och insatser för att utveckla former för validering, finns det än i dag oklarheter som rör de studerandes möjligheter att tillgodoräkna viss utbildning vid senare studier vid universitet och högskolor – och omvänt.</P> <P class="p79 ft6">Den nuvarande systemet utgår följaktligen i liten utsträckning från den enskildes perspektiv.</P> <P class="p86 ft6">Den eftergymnasiala yrkesutbildningens kunskapsbas</P> <P class="p486 ft6">Arbetslivets behov i fokus</P> <P class="p101 ft6">Syftet med de eftergymnasiala yrkesutbildningarna som vuxit fram vid sidan av högskoleutbildningen är att kombinera teoretiska kunskaper och kunskap som skapats inom produktionen av varor och tjänster. Formerna för anknytningen till arbetslivet ser olika ut, likaså i vilken utsträckning det teoretiska stoffet hämtas från gymnasial utbildning eller högskoleutbildning.</P> <P class="p79 ft6">I den eftergymnasiala yrkesutbildningen är det närheten till arbetslivet och den kunskap som vinns i produktionen av varor och tjänster som ger utbildningen dess särprägel. Denna kunskap är reflekterande och ifrågasättande och bygger på beprövad erfarenhet. Den har inte alltid dokumenterats på ett systematiskt sätt, men</P> <P class="p32 ft13">58</P> </DIV> <DIV id="page_59"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">utgör en nödvändig del av den kompetens som arbetslivet efterfrågar för allt fler funktioner.</P> <P class="p7 ft6">Delar av kunskapsutvecklingen sker direkt i arbetslivet och har givetvis olika karaktär inom olika sektorer. Den förutsätter inte alltid en överbyggnad i form av disciplinär forskning och forskarutbildning – ofta saknas relevant forskning. I utbildningen kombineras dessa inslag med moment som har sin grund i vetenskap och forskning.</P> <P class="p25 ft6">Detta innebär att kvaliteten och relevansen i utbildningarna måste garanteras genom en nära koppling till arbetslivet och den aktuella branschen. Denna koppling bör komma till uttryck bland annat i ett starkt inflytande från arbetslivets sida när det handlar om utbildningens innehåll, utformning och dimensionering. Det kan ske genom en arbetsplatsförläggning av delar av utbildningen samt genom arbetslivets medverkan vid uppföljning och utvärdering.</P> <P class="p25 ft19">Detta synsätt har varit vägledande vid utvecklingen av den kvalificerade yrkesutbildningen. Erfarenheterna sedan denna verksamhet startade är mycket goda.</P> <P class="p111 ft6">Det är dock självklart att den eftergymnasiala yrkesutbildningen som har en stark arbetslivsanknytning också bygger på vetenskaplig grund utan att utbildningen i sig måste ha en forskningsanknytning. De kunskaper som förmedlas måste, i likhet med den utbildning som förmedlas i grundskolan och gymnasieskolan, utgå från vetenskap och beprövad erfarenhet.</P> <P class="p13 ft6">Högskoleutbildning styrs främst av inomvetenskapliga kriterier</P> <P class="p55 ft6">Som jämförelse finns anledning att peka på att det i högskoleutbildningen är kunskapsutvecklingen i ämnet eller ämnesområdet som är utgångspunkt för utbildningen. Denna syftar till att ge de studerande förmåga till kritiskt tänkande och förmåga att söka och värdera sådan kunskap som ligger på vetenskaplig nivå. Högskoleutbildning ska också knyta an till arbetslivets behov. För yrkesexamina eftersträvas en kombination av ämnen och kurser som motsvarar arbetslivets kompetensbehov. Det internationella vetenskapssamhället är en viktig referenspunkt för bedömningen av verksamhetens kvalitet och för prioriteringar.</P> <P class="p85 ft13">59</P> </DIV> <DIV id="page_60"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p487 ft23"><SPAN class="ft23">3.2</SPAN><SPAN class="ft24">Den fortsatta utvecklingen av eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN></P> <P class="p81 ft6">Skäl att bygga ut den eftergymnasiala yrkesutbildningen</P> <P class="p33 ft6">Staten har kraftigt ökat sitt åtagande för eftergymnasial utbildning kraftigt sedan början av <NOBR>1990-talet.</NOBR> De ökade resurserna har främst kommit universitet och högskolor till del. Som framgår i kapitel 2 har antalet studerande på eftergymnasial yrkesutbildning som ligger till grund för utredningens material endast ökat i blygsam utsträckning sedan år 2000. Ökningen uppgår till uppskattningsvis sju procent.</P> <P class="p30 ft6">För att möta det framtida behovet av utbildad arbetskraft, krävs det ett flexibelt och effektivt utbildningssystem, som innefattar ändamålsenliga former för lärande för yrkesverksamma. Det är min bedömning att en fortsatt utbyggnad av eftergymnasial utbildning i första hand bör avse den eftergymnasiala yrkesutbildningen som har stark arbetslivsanknytning.</P> <P class="p79 ft6">Under de kommande tio åren kommer en ovanligt stor andel av arbetskraften att lämna arbetslivet genom pensionsavgång. Det tillskott av ny kompetens som utflödet av utbildade från utbildningssystemet ger kommer att vara otillräckligt för att ersätta dem som går i pension, även om ungdomskullarna kommer att stiga under en period för att sedan sjunka.</P> <P class="p79 ft6">Samtidigt förändras arbetsmarknaden genom att vissa branscher växer till, samtidigt som andra genomgår strukturförändringar. Den tekniska utvecklingen innebär ett successivt ökande kunskapsinnehåll i såväl produkter som produktionsprocesser. Arbetsorganisationen förändras så snabbt, att yrken i traditionell mening knappast utvecklas längre. I stället för fasta yrkesroller växer generella kompetenser fram. Det är särskilt påtagligt inom tjänstesektorn.</P> <P class="p88 ft6">Sammanfattningsvis innebär detta att samhället måste klara ett dramatiskt generationsskifte på arbetsmarknaden och samtidigt möta snabbt förändrade kompetenskrav i arbetslivet. Detta kan inte ske utan att redan yrkesverksamma ges möjligheter till kompetensutveckling och utbildning. Systemet för eftergymnasial yrkesutbildning måste också underlätta för vuxna att byta yrkesbana.</P> <P class="p79 ft6">Den eftergymnasiala yrkesutbildningen bör byggas ut på ett sätt som utmärks av flexibilitet och förmåga att varva teoretiska kunskaper med den kunskap som utvecklas i arbetslivet. Med tanke på de skiftande behoven bör en utbyggnad skapa utrymme såväl för</P> <P class="p89 ft13">60</P> </DIV> <DIV id="page_61"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311561x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">fler studerande som kommer från gymnasieskolan som för personer som redan är etablerade på arbetsmarknaden.</P> <P class="p54 ft6">Ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning</P> <P class="p40 ft6">Flera utredningar har prövat frågan om att samla de berörda utbildningsformerna vid sidan av högskoleutbildning i en gemensam utbildningsform.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">1</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Slutsatsen av dessa utredningar har dock varit att detta är något som bör ske successivt och att ett samspel mellan utbildningsformerna måste växa fram på egen hand. Det viktigaste har varit att tillgodose behoven av eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p96 ft6">Åtgärder bör vidtas nu</P> <P class="p53 ft6">I takt med att behoven av eftergymnasial yrkesutbildning ökar, blir det emellertid allt viktigare att skapa goda förutsättningar för utveckling av den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Ytterst handlar det om villkoren för ekonomisk tillväxt och därmed utvecklingen av offentlig sektor. Det är angeläget att nu vidta åtgärder.</P> <P class="p7 ft6">För att komma till rätta med de redovisade svagheterna i nuvarande system bör de berörda utbildningarna infogas i ett ramverk. Detta bör fungera som ett paraply som ger den eftergymnasiala yrkesutbildningen, som inte utgör högskoleutbildning, en tydlig profil. De olika utbildningsformernas karaktär, liksom formerna för genomförandet av utbildningarna, behöver inte bli påverkade av ramverket.</P> <P class="p74 ft6">Däremot sammanförs uppgifter på nationell nivå till en myndighet – uppgifter som i dag finns hos bland annat Statens skolverk och Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning. Samtidigt bör den regionala nivån stärkas när det gäller att initiera och prioritera mellan utbildningar.</P> <P class="p96 ft6">Uppgifter för ett ramverk</P> <P class="p55 ft19">Ramverket ska medverka till att behoven av eftergymnasial yrkesutbildning tillgodoses. Det ska svara för prioriteringar och resursfördelning på nationell nivå. Det ska svara för en nationell uppfölj-</P> <P class="p488 ft79"><SPAN class="ft27">1</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN><SPAN class="ft16">SOU 1995:38 </SPAN>Yrkeshögskolan – kvalificerad eftergymnasial yrkesutbildning<SPAN class="ft16">, SOU 1999:122 </SPAN>Kvalificerad yrkesutbildning<SPAN class="ft16">, Ds 2000:33 </SPAN>En ny eftergymnasial yrkesutbildning</P> <P class="p489 ft13">61</P> </DIV> <DIV id="page_62"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p490 ft6">ning. Det ska också säkerställa att ett systematiskt arbete med kvalitetssäkring och utvärdering bedrivs. Ramverket ska göra det tydligt vilka utbildningar som utgör den offentligt sanktionerade eftergymnasiala yrkesutbildningen. Ramverket bör kunna benämnas ”Yrkeshögskolan”.</P> <P class="p88 ft6">Genom att sammanföra uppgifter som för närvarande är fördelade på flera myndigheter skapas förutsättningar att bygga upp en bred kompetens inom eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p31 ft6">Ett ramverk av detta slag kan utformas på olika sätt. Det är dock rimligt att ställa upp ett antal villkor. Då syftet är att säkerställa att arbetslivets kompetensbehov tillgodoses, är det naturligt att arbetslivets inflytande ska vara starkt i fråga om att initiera, utforma och dimensionera utbildningen.</P> <P class="p31 ft6">På regional nivå måste former för initiering och prioritering mellan initiativ utvecklas. Enhetliga krav på uppföljning, kvalitetssäkring och utvärdering av utbildningarna behöver ställas, liksom på de studerandes rättssäkerhet. Förutsättningarna för att förverkliga det livslånga lärandet, inte minst genom yrkesutbildning för vuxna, behöver utvecklas.</P> <P class="p491 ft6">Mångfald i genomförandet</P> <P class="p87 ft6">Däremot finns det, som ovan nämnts, ingen anledning att omedelbart eftersträva mer enhetliga former när det gäller genomförandet av utbildningarna. Det behöver finnas förutsättningar för en betydande variation bland annat när det gäller:</P> <P class="p492 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Skolförläggning – arbetsplatsförläggning.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Offentlig – enskild anordnare.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Offentlig – enskild finansiering.</SPAN></P> <P class="p66 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Utbildningens omfattning.</SPAN></P> <P class="p36 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Samarbetsformer på regional och lokal nivå.</SPAN></P> <P class="p493 ft19">De kombinationer som är representerade i nuvarande system bör kunna kompletteras med nya om detta skulle krävas för att möta kompetensbehoven i arbetslivet.</P> <P class="p494 ft6">Avsikten med ramverket är således att bygga vidare på den eftergymnasiala yrkesutbildningens mångfald och ta till vara möjligheterna att på ett mer effektivt sätt tillgodose arbetslivets behov och därmed utveckla förutsättningarna för den enskildes kompetensutveckling.</P> <P class="p495 ft13">62</P> </DIV> <DIV id="page_63"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t40"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p496 ft6">Ramverket ska, som nämnts ovan, inte anordna utbildning i egen regi. Utredningen har inte gått in på frågor som berör hur utbildningen anordnas. Det är emellertid uppenbart att även i dessa avseenden finns faktorer som är avgörande för utbildningarnas relevans och kvalitet.</P> <P class="p497 ft6">Inom flera områden pågår gränsöverskridande samarbeten mellan skolformer på lokal nivå i syfte att stärka kvalitet och mångfald.</P> <P class="p498 ft6">Lärcenter med denna inriktning finns på flera orter. En intressant utveckling sker i fråga om <NOBR>teknik-,</NOBR> vård- och servicecollege. Dessa bildas på initiativ av berörda branscher och anordnare. Tanken med till exempel teknikcollege är att ett flertal företag i en region samverkar med berörda kommuner för att skapa kompetenscentrum för ungdoms- och vuxenutbildning.</P> <P class="p499 ft6">Dessa strävanden står inte i motsats till bildandet av ett ramverk.</P> <P class="p500 ft6">Omfattning</P> <P class="p501 ft6">Ramverket bör omfatta utbildningar som nu finns inom den kvalificerade yrkesutbildningen, som påbyggnadsutbildningar inom kommunal vuxenutbildning, som kompletterande utbildningar samt vissa yrkesutbildningar inom folkhögskolan. Förmodligen bör ramverket även omfatta vissa kortare högskoleutbildningar som bör ha bättre förutsättningar att utvecklas inom detta ramverk än inom universitet och högskolor.</P> <P class="p497 ft6">Avsikten är att dessa verksamheter ska omfattas av ramverket, utan att förlora sin särart och identitet. Ramverket förutsätts bli reglerat genom en särskild lag och ska kompletteras med förordningar för specifika verksamhetsformer. I lagen ska de gemensamma utgångspunkterna preciseras. De specifika villkor som bör finnas för olika utbildningsformer ska komma till uttryck i separata förordningarna.</P> <P class="p497 ft6">I praktiken kommer det att vara svårt att dra gränser mellan yrkesinriktad och allmän eftergymnasial utbildning utanför högskolan. Ett antal kompletterande utbildningar har inte eftergymnasial karaktär eller karaktär av yrkesutbildning. Folkhögskolans eftergymnasiala yrkesutbildningar är inte entydigt definierade. Det finns också påbyggnadsutbildningar, till exempel förarutbildningar, som inte kräver avslutad gymnasieskola. Vilka kortare yrkesutbildningar vid universitet och högskolor som skulle kunna bli aktuella att föra över måste prövas från fall till fall.</P> <P class="p502 ft13">63</P> </DIV> <DIV id="page_64"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">Om ett ramverk ska bildas behöver vissa av dessa frågor avgöras inför genomförandet. I andra fall kan prövningen ske successivt i samråd mellan ramverket och berörda anordnare. Sannolikt kan det komma att uppstå ett behov av särskilda lösningar för vissa utbildningar.</P> <P class="p503 ft23"><SPAN class="ft23">3.3</SPAN><SPAN class="ft24">Att utforma ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning</SPAN></P> <P class="p504 ft6">Stärka förmågan att fånga behoven</P> <P class="p33 ft6">Arbetslivets behov av kompetens måste vara utgångspunkten för den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Denna ska medverka till att tillgodose det behov av arbetskraft som har en bredare eller djupare yrkeskompetens än vad yrkesutbildning på gymnasial nivå kan ge och som lämpligen inte kan tillgodoses inom universitet och högskolor. Förmågan att identifiera och formulera arbetslivets kompetensbehov är avgörande för att ”rätt” utbildningsinsatser ska komma till stånd.</P> <P class="p495 ft6">Utnyttja den regionala nivån</P> <P class="p101 ft6">För att säkerställa att ”rätt” utbildning anordnas i tid, krävs insatser lokalt och regionalt. Det är framför allt i arbetslivet som behoven bör identifieras. Av olika skäl är det svårt för enskilda arbetsgivare, branscher och företrädare för arbetsgivare och arbetstagarorganisationer att identifiera och formulera kompetensbehoven bortom den dagsaktuella situationen, inte bara i kvantitativa utan även i kvalitativa termer. Det behövs ofta en utomstående, välinitierad samtalspartner.</P> <P class="p485 ft6">Det saknas emellertid en regional nivå med lämplig kompetens och legitimitet för frågor av detta slag. Vad som krävs är att man i en regional samverkan kan fånga och väga samman behov i arbetslivet och kanalisera dessa på ett tydligt sätt.</P> <P class="p31 ft6">Med ett regionalt förankrat analysarbete som grund, skulle förutsättningarna att i tid möta uppkommande utbildningsbehov öka.</P> <P class="p31 ft6">Det krävs också avvägningar på nationell nivå, inte minst av resursskäl. Vidare går arbetslivets behov i regel över de administrativa regiongränserna vilken indelning man än väljer och arbetskraften</P> <P class="p100 ft13">64</P> </DIV> <DIV id="page_65"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p505 ft6">är i viss mån geografiskt rörlig. Regionala prioriteringar måste därför jämkas med nationella bedömningar.</P> <P class="p7 ft6">För närvarande utreder Ansvarskommittén (Fi 2003:02) frågor om hur den statliga verksamheten ska organiseras på olika samhällsnivåer och hur statlig verksamhet bör samspela med kommunal verksamhet. Om den nuvarande länsindelningen förändras till förmån för färre regioner med ett mer omfattande och tydligt ansvar för statliga och kommunala uppgifter, skapas nya förutsättningar också för den eftergymnasiala yrkesutbildningen.</P> <P class="p24 ft6">I avvaktan på resultatet av Ansvarskommitténs arbete, kan därför ett alternativ på kort sikt vara att bygga på de strukturer som finns i vissa regioner och som successivt kan komma att utvecklas i andra. Utgångspunkten för denna regionala samverkan är dels försöksverksamheten med förändrad regional ansvarsfördelning som rör regionala självstyrelseorgan, dels kommunala samverkansorgan.</P> <P class="p96 ft6">Kvalitetssäkra, följa upp och utvärdera</P> <P class="p506 ft6">Det krävs en sammanhållen och systematisk uppföljning av de utbildningar som knyts till ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning. Genom en paraplyorganisation av detta slag skapas förutsättningar för att på ett samlat sätt beskriva och analysera bland annat utbildningsutbud, sammansättning av studerande och hur de studerande etablerar sig på arbetsmarknaden.</P> <P class="p24 ft6">Varje enskild anordnare har ansvar för att ett systematiskt kvalitetsarbete bedrivs. En central uppgift för ramverket bör vara att säkerställa att en löpande utvärdering och ett systematiskt kvalitetsarbete sker.</P> <P class="p7 ft6">Det är angeläget att finna sådana former för utvärderingen och uppföljningen att resultaten kan ligga till grund för ett kontinuerligt förbättringsarbete hos anordnarna. I första hand bör brister korrigeras, men om det finns starka skäl måste det vara möjligt att ompröva det statliga stödet till pågående utbildning.</P> <P class="p24 ft6">Resultaten av utvärdering och uppföljning ska också ligga till grund för nationella analyser av behov och möjligheter att initiera yrkesutbildning. Ytterst ska ramverkets utvärdering och uppföljning ligga till grund för rapportering till riksdagen.</P> <P class="p507 ft13">65</P> </DIV> <DIV id="page_66"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p231 ft6">Bygga en gemensam grund</P> <P class="p87 ft6">Det finns anledning att på ett systematiskt sätt försöka identifiera sådana kompetenser som är gemensamma för flera branscher.</P> <P class="p31 ft6">Inte minst utvecklingen på <NOBR>IT-området</NOBR> har medfört att samma grundläggande teknik och metoder utnyttjas inom branscher som i övrigt är väsensskilda. Kraven på medarbetarnas kompetens sammanfaller i hög utsträckning. Detta förhållande skulle inom vissa områden kunna utnyttjas för att utveckla bredare eftergymnasiala yrkesutbildningar, som nu har en tendens att bli branschspecifika.</P> <P class="p79 ft6">Därmed skapas villkor för ett överskådligare utbildningsutbud och effektivare resursutnyttjande. Samtidigt ges den enskilde möjligheter att utveckla sin kompetens och växla mellan branscher i ett arbetsliv som ständigt förändras. I vilken utsträckning det finns behov av att urskilja kunskap som är generell för olika yrkesområden varierar. Processteknik anges ofta som ett exempel på en branschöverskridande kompetens.</P> <P class="p79 ft6">Med tanke på betydelsen av det livslånga lärandet och kraven på bland annat sociala och kommunikativa kompetenser för att kunna fungera i ett modernt arbetsliv, kan det också finnas behov av att uttrycka dessa behov av kompetenser på ett mer samstämmigt sätt.</P> <P class="p107 ft6">Samspela med arbetsmarknadsutbildning</P> <P class="p101 ft6">Arbetsmarknadsutbildning är ett viktigt instrument i den nationella arbetsmarknadspolitiken. Den ska underlätta omställning på arbetsmarknaden och bland annat öka tillgången på arbetskraft inom bristyrken. Av flera skäl är det viktigt med en nära samverkan mellan arbetsmarknadsutbildning och den eftergymnasiala yrkesutbildningen. Denna samverkan bör omfatta analyser av behov, förändringar på arbetsmarknaden och vägledning som vänder sig till enskilda individer.</P> <P class="p30 ft6">Enligt min mening bör man i första hand ge det reguljära utbildningsväsendet förutsättningar att svara för de långsiktiga kunskaps- och kompetensbehoven. Arbetsmarknadsutbildning bör svara för de kortsiktiga behov som uppstår till följd av omställningar på arbetsmarknaden och behov av att snabbt öka tillgången på arbetskraft med viss kompetens.</P> <P class="p79 ft6">I detta sammanhang är det är rimligt att se arbetsmarknadsutbildningen som ett system för att finansiera utbildningsinsatser och</P> <P class="p89 ft13">66</P> </DIV> <DIV id="page_67"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p505 ft6">sörja för deltagarnas försörjning. Utbildningen som sådan kan utgöras av upphandlade platser i reguljär utbildning eller utbildning som anordnas särskilt på uppdrag av arbetsmarknadsmyndigheten. Hela, eller delar av, de utbildningar som knyts till ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning bör kunna utgöra viktiga inslag i arbetsmarknadsutbildningen.</P> <P class="p508 ft6">Underlätta för den enskilde</P> <P class="p258 ft6">Informera och vägleda</P> <P class="p55 ft6">Ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning syftar bland annat till att ge bättre förutsättningar för överblick och möjligheter att värdera olika utbildningsalternativ. Ramverket måste därför rymma insatser som rör information och som stödjer vägledning. Ut- gångspunkten måste vara individens perspektiv som innebär att ge både överblick över olika alternativ och underlag för värdering av hur olika utbildningar skiljer sig från varandra.</P> <P class="p281 ft6">Reglera den enskildes rättsäkerhet</P> <P class="p53 ft6">I vissa av de aktuella utbildningsformerna är deltagarna i dag utlämnade till utbildningsanordnarens godtycke vid en konflikt med denne. Inom ett ramverk bör den enskildes rättsäkerhet regleras för samtliga utbildningar. Detta kan formellt sett behöva ske på olika sätt beroende på anordnarens juridiska status. I sak bör regleringen vara utformad på ett likvärdigt sätt i fråga om deltagarnas rättigheter, skyldigheter och möjligheter till besvär.</P> <P class="p96 ft6">Samspela med andra utbildningsformer</P> <P class="p53 ft6">Utvecklingen av den eftergymnasiala yrkesutbildningen är självfallet beroende av gymnasieskolans framtida utformning. Den påverkas också av den gymnasiala yrkesutbildningen inom kommunal vuxenutbildning och av utvecklingen av högskoleutbildning.</P> <P class="p7 ft6">Övergången från gymnasieutbildning till eftergymnasial utbildning är som helhet låg för gymnasieskolans yrkesförberedande program jämfört med gymnasieskolans teoretiska program. Skillnaden beror delvis på att de yrkesinriktade programmen ofta ger en</P> <P class="p509 ft13">67</P> </DIV> <DIV id="page_68"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">tillräcklig förberedelse för övergång till arbetsmarknaden. Till någon del beror den dock på att det för närvarande saknas alternativ på eftergymnasial nivå som upplevs som relevanta för dem som skaffat sig en yrkesutbildning i gymnasieskolan och som vill gå vidare. Detta är fallet trots att arbetslivet i många fall efterfrågar en fördjupad yrkeskompetens.</P> <P class="p79 ft6">Genom att samla de eftergymnasiala yrkesutbildningarna under ett gemensamt paraply, tydliggörs ett alternativ till högskolestudier där yrkeskompetensen sätts i centrum.</P> <P class="p31 ft6">Det krävs också ett nära samspel mellan den eftergymnasiala yrkesutbildningen och universitet och högskolor i samverkan med det omgivande samhället, till exempel när det gäller utbudet av fort- och vidareutbildning i arbetslivet och insatser som rör det regionala utvecklingsarbetet.</P> <P class="p107 ft6">Skapa förutsättningar för tillgodoräknande</P> <P class="p101 ft6">De eftergymnasiala yrkesutbildningarna präglas av att de förenar teoretiska moment med fördjupade yrkesstudier, inte sällan genom lärande på en arbetsplats. De teoretiska momenten kan hämtas såväl från gymnasieskolans studieförberedande program som från den grundläggande högskoleutbildningen. Detta kräver samarbete med både gymnasieskolan och universitet och högskolor.</P> <P class="p79 ft6">Frågan om tillgodoräknande av viss kvalificerad yrkesutbildning vid övergång till studier vid universitet och högskolor har tilldragit sig stor uppmärksamhet sedan försöksverksamheten med kvalificerad yrkesutbildning inleddes i mitten av <NOBR>1990-talet.</NOBR> Principiellt skiljer sig inte denna fråga från möjligheten att tillgodoräkna tidigare förvärvade kunskaper inom någon annan utbildning; det är alltid examinatorn inom den mottagande utbildningen som har att avgöra frågan, också vid byte mellan två högskoleinstitutioner.</P> <P class="p79 ft6">Från den studerandes synpunkt är det emellertid angeläget att i förväg få information om vad som kan komma att gälla vid övergång från exempelvis kvalificerad yrkesutbildning till högskoleutbildning. Detta bör kunna åstadkommas genom att anordnaren av den eftergymnasiala yrkesutbildningen – för de aktuella momenten</P> <P class="p510 ft6">– upprättar kursplaner, rekryterar lärare och examinerar de studerande i så nära samarbete med ett lärosäte, så att detta kan lämna förhandsbesked om tillgodoräknande. Ett sådant besked, som kan</P> <P class="p511 ft13">68</P> </DIV> <DIV id="page_69"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311569x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">vara tidsbegränsat, kan givetvis endast gälla studier vid det lärosäte som är engagerat i den aktuella yrkesutbildningen.</P> <P class="p75 ft6">Det är viktigt att formerna för hur tillgodoräknande kan utformas växer fram i samverkan mellan berörda anordnare. Det finns starka skäl att fortsätta utveckla formerna för validering inom hela det offentliga utbildningsväsendet, vilket förutsätter att attityderna till validering förändras hos såväl utbildningsanordnare och arbetsgivare.</P> <P class="p512 ft6">Skapa enhetligare regler för studiefinansiering</P> <P class="p53 ft6">När det gäller deltagarnas uppehälle är det uppenbart att relativt få vuxna med försörjningsansvar klarar en längre studieperiod med studiemedel. Många arbetsgivare stöder därför anställda som går igenom fortbildning eller vidareutbildning inom det allmänna utbildningsväsendet.</P> <P class="p7 ft6">För att behovet av fördjupad kompetens ska kunna tillgodoses under den period med kraftiga demografiska förändringar som förestår, torde sådana insatser behöva bli vanligare. Samtidigt måste utbildningen i allt större utsträckning erbjudas på ett sådant sätt, att den kan förenas med förvärvsarbete, i alla fall på deltid.</P> <P class="p24 ft6">Också inom dagens studiestödssystem finns skillnader i villkoren för studerande på olika utbildningar som i vissa fall är svåra att motivera.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">2</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Det finns skäl för att eftersträva lika villkor för individernas studiefinansiering för likartade utbildningar. Detta torde dock kräva ett resurstillskott.</P> <P class="p96 ft6">Beakta samarbetet inom EU</P> <P class="p53 ft6">Betydelsen av att kunna dokumentera formella meriter och bygga på tidigare utbildning har ökat. Den så kallade Köpenhamnsprocessen syftar till att främja livslångt lärande, kvalitet samt rörlighet – både geografisk och yrkesmässig. I dessa sammanhang har beskrivning av färdigheter och kvalifikationer särskild betydelse.</P> <P class="p513 ft28"><SPAN class="ft27">2</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Villkoren för studiestöd skiljer sig i ifråga om bl.a. åldersgränser och maximalt antal låneveckor. Skillnader i studiestödsvillkor beror på hur utbildningen nivåklassificerats (som gymnasial eller eftergymnasial). Det innebär att liknande utbildningar inom olika utbildningsformer som sammanfaller i fråga om innehåll och relation till arbetsmarknaden har olika villkor.</P> <P class="p514 ft13">69</P> </DIV> <DIV id="page_70"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p380 ft6">En förutsättning för att samarbetet inom EU ska fungera bra är ömsesidigt förtroende för de nationella systemen. Genom ett tydligare svenskt system och en bättre kvalitetssäkringsprocess för den svenska eftergymnasiala yrkesutbildningen skulle inte bara mål om kvalitet och livslångt lärande främjas. Också den internationella rörligheten skulle underlättas.</P> <P class="p515 ft6">Oförändrat huvudmannaskap</P> <P class="p504 ft6">Samordna på nationell nivå</P> <P class="p87 ft6">Ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning förutsätter ingen förändring av nuvarande huvudmannaskap. Som redan framgått ska ramverket inte anordna utbildning i egen regi. I ett övergångsskede kan utbildningar föras in i ramverket utan ändringar när det gäller utbildningarnas anordnande.</P> <P class="p79 ft6">Ramverkets roll är att svara för en nationell samordning genom att samla befintliga funktioner som rör statens åtagande på ett ställe. Avsikten är samtidigt att på ett ändamålsenligt sätt utnyttja den regionala nivån i att fånga arbetslivets behov och få stöd för prioritering mellan initiativ.</P> <P class="p107 ft6">De kompletterande utbildningarna bör prövas särskilt</P> <P class="p101 ft6">De kompletterande utbildningarnas ställning inom ramverket kan behöva prövas individuellt. Inom gruppen finns ett betydande antal utbildningar som har karaktär av preparandutbildningar för högre konstnärlig utbildning. Frågan är i vilken utsträckning dessa utbildningar kan ses som eftergymnasiala yrkesutbildningar. Utbildningarna skulle rent tekniskt kunna hanteras inom ramverket, men riskerar då att hamna i en ofördelaktig konkurrenssituation eftersom prioriteringarna ska styras av arbetslivets behov. För att klargöra dessa utbildningars faktiska roll, krävs en analys av hur varje utbildning anknyter till arbetsmarknaden.</P> <P class="p88 ft6">Institutet ”statlig tillsyn” tillkom huvudsakligen för att anpassa möjligheten till momsbefrielse för utbildningsföretag till <NOBR>EG-rät-</NOBR> ten. Benämningen bör utmönstras eftersom det kan ge intryck av långtgående statlig kvalitetskontroll. Möjligheten till momsbefrielse måste dock finnas kvar. Den skulle kunna ses som ”lägsta nivå”</P> <P class="p32 ft13">70</P> </DIV> <DIV id="page_71"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD class="tr7 td166"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td167"><SPAN class="p14 ft31">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p90 ft6">för statligt stöd till en utbildningsverksamhet. Det är därför rimligt att prövningen sker inom ramverket.</P> <P class="p13 ft6">Vissa utbildningar inom folkhögskolan bör vara med</P> <P class="p53 ft6">Folkbildningen ska stå fri från det allmänna för att kunna bidra till förnyelse och kritisk granskning av samhällets utveckling. Samtidigt tillgodoser en del av folkhögskoleutbildningarna angelägna behov på arbetsmarknaden. De utgör numera även en del av utbudet av eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p7 ft6">Mot bakgrund av folkbildningens ställning i samhället och dess relation till det offentliga utbildningsväsendet bör en anknytning till ett ramverk för eftergymnasial yrkesutbildning ske på ett sätt som respekterar folkbildningens autonomi. Det finns skäl att anta att det skulle gagna yrkesutbildningarna inom folkbildningen om man kan hänvisa till att de omfattas av ramverkets kvalitetssäkring, uppföljning och utvärdering. En ordning skulle därför kunna vara att beslut om att klassificera en folkhögskoleutbildning som eftergymnasial yrkesutbildning fattades inom ramverket.</P> <P class="p516 ft6">Se över hur eftergymnasial yrkesutbildning finansieras</P> <P class="p468 ft6">Ansvaret för finansiering av den eftergymnasiala yrkesutbildningen delas mellan individen, det allmänna (staten och kommunerna) och arbetsgivarna. Lite förenklat kan denna ansvarsfördelning beskrivas så här: Individen investerar i egen tid och finansierar i hög grad sitt uppehälle under studietiden. Staten och kommunerna svarar för den skolförlagda utbildningen. Arbetsgivarna svarar för den nödvändiga fördjupningen i yrkeskunskaperna genom arbetsplatsförläggning av utbildningen.</P> <P class="p483 ft6">Variationerna är dock stora, och i några fall finansierar deltagarna i hög grad också utbildningen. Det är stor skillnad mellan regelverken för statens finansiering av utbildningen inom de olika utbildningsformerna. Inslagen av arbetsplatsförlagd utbildning varierar mycket i omfattning och karaktär. Skillnaderna förklaras oftare av historiska omständigheter än av systematiska avvägningar. En ambition kan vara att i ramverket eftersträva ett robust och transparent regelverk som omfattar samtliga ingående utbildningar, utan</P> <P class="p517 ft13">71</P> </DIV> <DIV id="page_72"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Iakttagelser och överväganden</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p98 ft6">att därmed annat än punktvis förändra ansvarsfördelningen. Flexibiliteten skulle då också kunna öka.</P> <P class="p31 ft6">En utbyggnad av den eftergymnasiala yrkesutbildningen kräver att ytterligare resurser tillförs verksamheten. Det kan då vara rimligt att pröva om den rådande kostnadsfördelningen behöver omprövas. Det gäller både finansieringen av deltagarnas uppehälle och kostnaderna för själva utbildningen. Frågor av detta slag bör ingå i ett fortsatt utredningsarbete kring eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p515 ft6">Begränsade möjligheter att överföra internationella erfarenheter</P> <P class="p33 ft6">Andra länder har haft andra utgångspunkter för utveckling av yrkesutbildningen än Sverige. Det svenska utbildningssystemet har sedan 1977 års högskolereform samlat merparten av yrkesinriktade eftergymnasiala utbildningar som högskoleutbildning. Andra länder har utgått från en uppdelning mellan yrkesutbildningar och mer teoretiska, traditionellt akademiska utbildningar, som lett till parallella system för eftergymnasial utbildning.</P> <P class="p79 ft6">Internationella erfarenheter bör analyseras. I en sådan analys är det viktigt att inte bara se till det enskilda systemet utan också till dess sammanhang. Internationella erfarenheter är värdefulla och bör bejakas, men jämförelserna behöver också problematiseras.</P> <P class="p518 ft13">72</P> </DIV> <DIV id="page_73"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311573x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p519 ft16">Bilaga 1</P> <P class="p520 ft80">Kommittédirektiv</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t41"> <TR> <TD class="tr14 td168"><SPAN class="p135 ft23">Översyn av den eftergymnasiala</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td169"><SPAN class="p521 ft23">Dir.</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td168"><SPAN class="p135 ft23">yrkesutbildningen</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td169"><SPAN class="p521 ft23">2006:33</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td170"><SPAN class="p14 ft81">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td171"><SPAN class="p14 ft81">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p522 ft9">Beslut vid regeringssammanträde den 23 mars 2006.</P> <P class="p523 ft9">Sammanfattning av uppdraget</P> <P class="p524 ft9">En särskild utredare skall göra en översyn och en djupare analys av den eftergymnasiala yrkesutbildningen utanför högskolan. Översynen och analysen skall syfta till att identifiera eventuella luckor och överlappningar mellan alla olika utbildningsformer som erbjuds för att finna möjligheter till tydligare gränsdragning, effektivisering och andra förbättringar av systemet.</P> <P class="p525 ft9">Utredaren skall bl.a.</P> <P class="p526 ft83"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft82">föreslå åtgärder som syftar till att förtydliga strukturen och ansvarsfördelningen inom utbildningssystemet och förhållandet till arbetsmarknadsutbildningen,</SPAN></P> <P class="p527 ft85"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft84">överväga och lämna förslag på en ändamålsenlig fördelning av uppgifter och ansvar inom staten samt mellan staten, kommunerna, arbetslivet, privata utbildningsanordnare och den enskilde,</SPAN></P> <P class="p528 ft85"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft84">belysa frågan hur utbildning inom olika utbildningsformer kan byggas på och hur studier samt reell kompetens kan tillgodoräknas den enskilde i olika utbildningar i skilda utbildningsformer, och</SPAN></P> <P class="p529 ft83"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft82">analysera vilken utbildningsform som är lämpligast utifrån respektive utbildnings karaktär.</SPAN></P> <P class="p530 ft9">Utredaren skall redovisa sitt uppdrag senast den 1 juni 2007.</P> <P class="p531 ft13">73</P> </DIV> <DIV id="page_74"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p103 ft9">Bakgrund</P> <P class="p504 ft9">Riksdagens tillkännagivande</P> <P class="p532 ft85">Riksdagen gav med anledning av utbildningsutskottets betänkande 2003/04:UbU8 till känna att en översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen var nödvändig (rskr. 2003/04:184). Utskottet ansåg att bilden av den eftergymnasiala yrkesutbildningen var svåröverskådlig. I juni 2004 förordnades inom dåvarande Utbildningsdepartementet en arbetsgrupp med uppgift att analysera utbudet av eftergymnasial utbildning. Arbetsgruppens kartläggning publicerades i Utbildnings- och kulturdepartementets skriftserie år 2005.</P> <P class="p491 ft9">Ansvarsfördelningen</P> <P class="p87 ft9">Gymnasieskolan erbjuder grundläggande utbildning av både studieförberedande och yrkesförberedande karaktär. I de flesta fall krävs fortsatt lärande för den enskilde efter gymnasieskolan, i arbete eller i formell eftergymnasial utbildning. Arbetslivets pågående förändring förstärker denna utveckling. Korta yrkesutbildningar som bygger vidare på en gymnasial utbildning var i början av <NOBR>1990-talet</NOBR> ett ansvar för kommunernas vuxenutbildning. Genom senare förändringar har staten övertagit finansieringsansvaret för vissa påbyggnadsutbildningar.</P> <P class="p86 ft9">Utvecklingen inom utbildningssystemet</P> <P class="p87 ft9">Den mest genomgripande reformen av eftergymnasial utbildning genomfördes med 1977 års högskolereform (prop. 1975:9 och 1976/77:59). Denna innebar i princip att all eftergymnasial utbildning kom att samlas i högskolan. Syftet med reformen var att höja utbildningens kvalitet och få bort återvändsgränder i utbildningssystemet. Genom denna reform skapades gemensamma regler genom att lag och förordning som reglerade sektorn omfattade hela högskolan.</P> <P class="p533 ft85">I samband med införande av försöksverksamhet med eftergymnasial kvalificerad yrkesutbildning infördes återigen ett system med eftergymnasial yrkesutbildning utanför högskolan. Begreppet eftergymnasial har genom senare reformer av dels de kompletterande utbildningarna och påbyggnadsutbildningarna inom den kommu-</P> <P class="p395 ft13">74</P> </DIV> <DIV id="page_75"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p69 ft9">nala vuxenutbildningen kommit att få en delvis ny innebörd, nämligen alla utbildningar som för tillträde kräver avslutad gymnasieskola oavsett utbildningarnas karaktär i övrigt.</P> <P class="p75 ft9">Vad som idag skiljer högskolan från annan eftergymnasial utbildning är framför allt de tydliga krav på utbildningens kvalitet och nivå som regleras i högskolelagen och högskoleförordningen. Detta gäller t.ex kraven på att lärare i högskolan skall ha forskarutbildning samt vissa kvalitetsmål som skall gälla för all högskoleutbildning som regleras såväl i lagen som i en bilaga till förordningen (examensordningen).</P> <P class="p508 ft9">Behovet av en utredning</P> <P class="p258 ft9">Demografin</P> <P class="p534 ft86">De demografiska förändringarna påverkar behovet av eftergymnasial utbildning på olika nivåer. Antalet <NOBR>20-åringar</NOBR> i befolkningen kommer att öka från nuvarande 100 000 för att år 2010 uppgå till 130 000. Under de närmaste tio åren kommer <NOBR>1940-talets</NOBR> stora barnkullar att uppnå pensionsålder. Samtidigt som fler ungdomar kommer att efterfråga någon form av eftergymnasial utbildning lämnar stora grupper arbetsmarknaden. För att ersätta bortfallet av kompetens kommer ökade behov av kompetensutveckling för redan yrkesverksamma att behöva tillgodoses. Därmed kommer även behovet av eftergymnasial yrkesutbildning att öka.</P> <P class="p74 ft9">Det är i grunden människors kunskaper och kompetens som skapar förutsättningar för tillväxt och hållbar utveckling. Arbetsmarknaden kräver att människor fortlöpande kan förnya kunskaper och kompetens. Det kräver i sin tur att utbildningssystemet fungerar så flexibelt att det kan tillgodose detta behov av livslångt lärande.</P> <P class="p281 ft9">Traditionella gränser i utbildningssystemet överskrids</P> <P class="p535 ft87">Kunskapsinnehållet i de eftergymnasiala yrkesutbildningarna utanför högskolan överlappar och överskrider allt oftare traditionella gränser mellan olika nivåer i utbildningssystemet. Den kvalificerade yrkesutbildningen bygger på ett sådant synsätt. Detta gränsöverskridande kan vara av stort värde för att hålla en utbildning aktuell och innehållsmässigt relevant, men kan också försvåra för såväl den</P> <P class="p536 ft13">75</P> </DIV> <DIV id="page_76"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft9">enskilde som en arbetsgivare att värdera och jämföra snarlika utbildningar i olika utbildningsformer. Det skapar också osäkerhet om i vilken utsträckning genomförda moment kan tillgodoräknas inom annan eftergymnasial utbildning.</P> <P class="p107 ft9">Överlappningar mellan utbildningsformer</P> <P class="p537 ft85">Den tidigare nämnda kartläggningen visade bl.a. att utbildningsområden som liknar varandra förekommer inom olika utbildningsformer. Det gäller t.ex. utbildningar inom turism, service, ekonomi, konst, design, informations- och kommunikationsteknologi. Vissa utbildningar av förberedande karaktär ger avsevärt mer djupgående och avancerade kunskaper inom ett visst ämnesområde än vad som är möjligt att erbjuda inom ramen för en gymnasial utbildning. Andra utbildningar är direkta yrkesutbildningar, men med olika längd, profil och specialiseringsgrad beroende på utvecklingen av och inom olika yrken eller branscher samt uppkommande behov.</P> <P class="p86 ft9">Diversifierat system men oklarheter runt utbildningarnas mål</P> <P class="p101 ft9">Det finns en mångfald aktörer som erbjuder olika former av yrkesinriktad utbildning på eftergymnasial nivå utanför högskolan. Ett diversifierat yrkesutbildningssystem innebär många valmöjligheter för såväl den enskilde som för olika aktörer och kan bidra till att utbildningsbehov i samhället kan tillgodoses på ett flexibelt sätt. Även uppbyggnaden av lärcentrum som pågått under flera år har bidragit till att yrkesutbildningar blivit tillgängliga för alltfler, bl.a. genom distansutbildning.</P> <P class="p538 ft86">Förekomsten av alternativa vägar och utbildningsformer inom den eftergymnasiala yrkesutbildningen ställer stora krav på tydlighet för att det skall vara möjligt för den enskilde att förstå vad som skiljer dem från varandra. Det är ofta svårt att bedöma vilket värde en utbildning har i förhållande till andra utbildningar och till arbetslivets behov. Det gäller särskilt när det förekommer yrkesutbildningar med likartad inriktning i olika utbildningsformer. Ut- bildningarna kan vara inriktade mot samma arbetsmarknadssegment men ändå leda till olika kvalifikationsnivåer utan att skillnaderna klart framgår. För den enskilde framstår det inte alltid klart på vilket sätt målen för yrkesutbildningarna i de olika utbildnings-</P> <P class="p539 ft13">76</P> </DIV> <DIV id="page_77"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p69 ft9">formerna skiljer sig åt, eller vad denna skillnad har för betydelse. Sådana oklarheter kan bidra till att den enskilde i efterhand uppfattar en utbildning som en återvändsgränd.</P> <P class="p96 ft9">Olika finansiering och olika krav</P> <P class="p55 ft9">Utbildningsformerna styrs av olika regelverk och utbildningarna finansieras på olika sätt beroende på det regelverk som är tillämpligt. Utbildningar som bedrivs som s.k. kompletterande utbildningar finansieras t.ex. helt eller delvis av elevavgifter. Vissa berättigar till studiestöd och för andra utbildningar kan statsbidrag lämnas.</P> <P class="p8 ft9">Systemet kan uppfattas som oklart och svåröverskådligt både av den enskilde och av en utbildningsanordnare. Det faktum att en viss utbildning står under statlig tillsyn, får statsbidrag för verksamheten och berättigar till studiestöd för den studerande kan ge intryck av att staten också tar ansvar för utbildningens innehåll och kvalitet.</P> <P class="p24 ft9">Vad gäller vissa utbildningsformer föreskrivs att anordnaren är ansvarig för att säkerställa att det finns förutsättningar för effektivitet och kvalitet. Sådana krav kan utgöra villkor för att anordnaren skall få statliga anslag eller statsbidrag.</P> <P class="p96 ft9">Resursfördelningen</P> <P class="p540 ft9">En svåröverskådlig utbildningsstruktur minskar möjligheterna att fatta väl avvägda beslut om inriktning och dimensionering av den eftergymnasiala yrkesutbildningen. En sådan struktur kan också leda till längre utbildningstider för den enskilde än nödvändigt. Sy- stemet kan också göra det svårt att på ett effektivt sätt överblicka vilka resurser som avsätts för eftergymnasial yrkesutbildning. En mer påtaglig samverkan mellan regionala och nationella nivåer när det gäller planeringen av verksamheterna saknas ofta.</P> <P class="p541 ft13">77</P> </DIV> <DIV id="page_78"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p232 ft9">Tillsyn, uppföljning och utvärdering</P> <P class="p87 ft9">Regler om hur tillsyn skall utövas och uppföljning göras och vilka krav som skall ställas på anordnare av utbildningar är olika i olika regelverk. I vissa fall läggs stor vikt vid att tillämpade kvalitetssystem och formerna för kvalitetskontroller redovisas noga inför ett godkännande av en viss utbildning. Regelbunden tillsyn utövas i en del fall. I andra fall görs i huvudsak en uppföljning i efterhand för att kontrollera verksamheten. Det finns också olikheter i fråga om finansiella villkor och hur de medel man får skall redovisas. Olikheterna beror på utbildningsformernas förutsättningar. När det gäller t.ex. kompletterande utbildningar görs som regel inte någon kontinuerlig uppföljning eller kontroll efter det att beslut om statligt stöd har fattats, med undantag för då beslut omprövas med regelbundna intervall. Ett särfall är yrkesutbildningen inom folkhögskolan som i formellt avseende inte i något skede granskas av någon utanför folkbildningen. Någon oberoende utvärdering av verksamheterna görs inte kontinuerligt. Ansvaret för att detta sker är idag otydligt.</P> <P class="p412 ft9">Processer inom Europeiska gemenskapen (EG)</P> <P class="p537 ft85">Yrkesutbildningen i Sverige påverkas också av processer som pågår inom EG. Den s.k. Köpenhamnsprocessen utgör yrkesutbildningens bidrag till förverkligandet av Lissabonmålen, på så sätt att den syftar till höjd kvalitet i yrkesutbildningen och ökad rörlighet över nationsgränserna. Under år 2004 antog ministerrådet bl.a. gemensamma principer för kvalitetssäkringen i yrkesutbildningen och för validering av informellt lärande. För närvarande pågår en konsultationsprocess om Europeiska kommissionens förslag till europeisk referensram för kvalifikationer för livslångt lärande (EQF), vilken är avsedd att komplettera de direktiv för ömsesidigt erkännande och godkännande av yrkeskvalifikationer för s.k. reglerade yrken som finns sedan tidigare. I dessa sammanhang kan brist på tydlighet i fråga om en utbildnings nivå och innehåll försvåra för enskilda med svensk utbildning att bli korrekt bedömda.</P> <P class="p542 ft13">78</P> </DIV> <DIV id="page_79"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p543 ft9">Sammanfattning</P> <P class="p540 ft9">De nämnda förhållandena ger sammanfattningsvis upphov till frågor om hur gränserna skall dras mellan det offentliga utbildningsväsendet och enskilda utbildningsanordnare, mellan högskoleutbildning, kvalificerad yrkesutbildning, kommunal påbyggnadsutbildning, folkbildning och <NOBR>arbetsmarknads-utbildning.</NOBR> De ger även upphov till frågor om samhällets, arbetslivets och den enskildes ansvar för utbildning och kompetensutveckling. Såväl utbildningspolitiska som kulturpolitiska och arbetsmarknadspolitiska mål tillgodoses med utbildningssystemet som redskap. Statens ansvar för utbildningar i sådana fall där samhället har intresse av att utbildningarna bedrivs, vare sig de anordnas av offentliga eller privata aktörer, bör klarläggas.</P> <P class="p516 ft9">Uppdraget</P> <P class="p258 ft9">Översyn och analys</P> <P class="p544 ft9">En särskild utredare skall göra en översyn och en djupare analys av den eftergymnasiala yrkesutbildningen utanför högskolan. Översynen och analysen skall syfta till att identifiera eventuella luckor och överlappningar mellan alla olika utbildningsformer som erbjuds idag inom ett och samma ämnesområde för att finna möjligheter till tydligare gränsdragning, effektivisering och andra förbättringar av systemet.</P> <P class="p281 ft9">Struktur och ansvarsfördelning</P> <P class="p540 ft86">Eftergymnasiala yrkesutbildningar förekommer i olika former inom utbildningssystemet. Oklarheter kring vilka likheter och skillnader som finns och de bakomliggande orsakerna till detta bidrar till en osäkerhet om olika yrkesutbildningars mål, innehåll, nivå och värde på arbetsmarknaden. Den främsta uppgiften för utredaren är att föreslå åtgärder som syftar till att förtydliga strukturen och ansvarsfördelningen vad gäller den eftergymnasiala yrkesutbildningen, inom utbildningssystemet och i förhållande till arbetsmarknadsutbildningen. Utredaren skall överväga och lämna förslag på en ändamålsenlig fördelning av uppgifter och ansvar</P> <P class="p545 ft13">79</P> </DIV> <DIV id="page_80"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft9">inom staten samt mellan staten, kommunerna, arbetslivet, privata utbildningsanordnare och den enskilde.</P> <P class="p31 ft9">Utredaren skall analysera och värdera de väsentliga skillnader och likheter som finns mellan yrkesutbildningarna i det eftergymnasiala utbildningssystemet.</P> <P class="p31 ft9">Utredaren skall lämna de förslag som analysen kan föranleda och vid behov föreslå förändringar i regelverken.</P> <P class="p99 ft9">Säkerställa att utbildningsbehov kan tillgodoses</P> <P class="p537 ft83">I utredarens uppdrag ingår att analysera vilka strukturer inom utbildningssektorn som behöver förändras eller skapas för att säkerställa att samhällets och särskilt arbetsmarknadens behov av eftergymnasial yrkesutbildning kan identifieras och tillgodoses. Ambitionen skall vara att utbildningssystemet anpassas bättre till det växande behovet av flexibla former för livslångt lärande.</P> <P class="p232 ft9">Behovet av samverkan på nationell och regional nivå</P> <P class="p87 ft9">Utredaren skall undersöka behovet av en stärkt samverkan på regional nivå vid planeringen av den eftergymnasiala yrkesutbildning som berörs av utredarens uppdrag. Utredaren skall bedöma på vilket sätt en sådan samverkan skulle påverka förutsättningarna för prioriteringar på nationell och regional nivå. Om utredaren kommer fram till att det finns ett behov av en sådan stärkt samverkan skall utredaren lämna förslag på hur denna skulle kunna åstadkommas.</P> <P class="p86 ft9">Möjligheter att bygga på och tillgodoräkna utbildning</P> <P class="p87 ft9">Utredaren skall belysa frågan hur utbildning inom olika utbildningsformer kan byggas på, värderas och tillgodoräknas om den studerande senare vill läsa vidare samt hur reell kompetens kan tillgodoräknas i olika utbildningar i skilda utbildningsformer.</P> <P class="p546 ft13">80</P> </DIV> <DIV id="page_81"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p543 ft9">Finansiering av de eftergymnasiala yrkesutbildningarna</P> <P class="p55 ft9">De eftergymnasiala yrkesutbildningarna finansieras på olika sätt beroende på vilka verksamhetsformer de tillhör och enligt bestämmelser i olika författningar. Utredaren skall analysera och värdera de olika tillämpade formerna för finansiering och vid behov föreslå förändringar i regelverken.</P> <P class="p281 ft9">Tillsyn, uppföljning och utvärdering</P> <P class="p535 ft85">Utredaren skall överväga vilka krav som kan ställas på kvalitetssäkringen av utbildningar för vilka enskilda utbildningsanordnare får statligt stöd, samt analysera förutsättningarna och villkoren för att sådant stöd skall kunna lämnas. I detta sammanhang skall även kompletterande utbildningar, som står under statlig tillsyn och åtnjuter stöd i form av momsbefrielse ingå.</P> <P class="p24 ft9">Utredaren skall föreslå hur tillsyn, uppföljning och hur oberoende utvärdering bör utformas för att säkerställa effektivitet och kvalitet i verksamheterna.</P> <P class="p96 ft9"><NOBR>EU-direktiv</NOBR> m.m.</P> <P class="p55 ft9"><NOBR>EU-direktiv,</NOBR> konventioner eller överenskommelser som är relevanta i sammanhanget och vilka Sverige har genomfört eller på annat sätt åtagit sig att följa skall beaktas i utredarens arbete. Särskilt skall direktiv 92/51/EG beaktas.</P> <P class="p7 ft9">Utredaren skall också beakta utvecklingen inom Köpenhamnsprocessen och de verktyg som tas fram där, t.ex. en referensram för kvalifikationer inom det livslånga lärandet.</P> <P class="p96 ft9">Samråd</P> <P class="p105 ft9">Utredaren skall i sitt arbete samråda med berörda myndigheter, arbetsmarknadens parter och företrädare för de utbildningsformer som är berörda av uppdraget. Samråd skall ske med Sveriges Kommuner och Landsting. Samråd skall även ske med de utredningar vars uppdrag kan komma att beröra frågeställningar som utredaren behandlar.</P> <P class="p547 ft13">81</P> </DIV> <DIV id="page_82"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t42"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p548 ft83">Samråd skall även ske med en referensgrupp som utsetts inom Regeringskansliet och som består av företrädare för de departement som närmast berörs av de frågor utredaren skall behandla.</P> <P class="p549 ft9">Övrigt</P> <P class="p550 ft9">I övrigt står det utredaren fritt att under utredningens gång undersöka för utredningsuppdraget närliggande områden om utredaren bedömer att detta kan vara till gagn för utredningen. Utredaren har möjlighet att lämna förslag på dessa områden.</P> <P class="p551 ft9">Redovisning av uppdraget</P> <P class="p552 ft9">Utredaren skall redovisa sitt uppdrag senast den 1 juni 2007.</P> <P class="p553 ft9">(Utbildnings- och kulturdepartementet)</P> <P class="p554 ft13">82</P> </DIV> <DIV id="page_83"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311583x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p519 ft16">Bilaga 2</P> <P class="p520 ft80">Kommittédirektiv</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t43"> <TR> <TD class="tr23 td173"><SPAN class="p135 ft88">Tilläggsdirektiv till Utredningen om översyn av</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td174"><SPAN class="p16 ft88">Dir.</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td173"><SPAN class="p135 ft23">den eftergymnasiala yrkesutbildningen</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td174"><SPAN class="p16 ft23">2006:00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td175"><SPAN class="p14 ft81">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td176"><SPAN class="p14 ft81">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p555 ft9">Beslut vid regeringssammanträde den 2 november 2006.</P> <P class="p500 ft9">Sammanfattning av uppdraget</P> <P class="p556 ft86">Utredningen om översyn av den eftergymnasiala yrkesutbildningen (U2006:05) skall slutredovisa sitt uppdrag den 31 december 2006. Redovisningen skall avse arbetet fram till denna tidpunkt.</P> <P class="p557 ft9">Uppdraget</P> <P class="p558 ft85">Med stöd av regeringens bemyndigande den 23 mars 2006 (dir. 2006:33) tillkallade det statsråd som har till uppgift att föredra ärenden om det offentliga skolväsendet för vuxna en särskild utredare med uppdrag att göra en översyn och en djupare analys av den eftergymnasiala yrkesutbildningen utanför högskolan. Utredningen skall enligt direktiven redovisa sitt uppdrag senast den 1 juni 2007.</P> <P class="p559 ft9">Tidpunkten för utredningens slutredovisning tidigareläggs. Slutredovisningen av uppdraget skall ske senast den 31 december 2006. Redovisningen skall avse arbetet fram till denna tidpunkt.</P> <P class="p560 ft9">(Utbildnings- och kulturdepartementet)</P> <P class="p561 ft13">83</P> </DIV> <DIV id="page_84"> </DIV> <DIV id="page_85"> <P class="p519 ft16">Bilaga 3</P> <P class="p555 ft5">Utbildningsformer som berörs</P> <P class="p562 ft6">Eftergymnasial yrkesutbildning anordnas som kvalificerad yrkesutbildning, kommunal vuxenutbildning och som högskoleutbildning. Till politikområdet utbildningspolitik räknas också utbildningsformerna kompletterande utbildning och folkbildning vilka ges statligt stöd dock utan att vara delar av det offentliga utbildningsväsendet. Denna utredning berör dessa utbildningsformer.</P> <P class="p497 ft6">Därutöver finns också bland annat enskilda anordnare av utbildning på gymnasial eller eftergymnasial utbildning som berättigar till statligt studiestöd och anordnare av statlig befattningsutbildning.</P> <P class="p563 ft6">I denna bilaga lämnas en redovisning för hur följande utbildningsformer styrs och organiseras:</P> <P class="p564 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kvalificerad yrkesutbildning.</SPAN></P> <P class="p565 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kommunal påbyggnadsutbildning.</SPAN></P> <P class="p566 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Kompletterande utbildning.</SPAN></P> <P class="p566 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Folkhögskoleutbildning.</SPAN></P> <P class="p565 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Högskoleutbildning.</SPAN></P> <P class="p567 ft9">Kvalificerad yrkesutbildning</P> <P class="p568 ft6">Reglering</P> <P class="p569 ft6">Till grund för kvalificerad yrkesutbildning ligger lagen (2001:239) och förordningen (2001:1131) om kvalificerad yrkesutbildning samt förordningen (2006:906) om kvalificerad yrkesutbildning som uppdragsutbildning.</P> <P class="p570 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning ska tillgodose arbetslivets behov av kompetens för en modernt organiserad produktion av varor och tjänster. Utbildningen ska utformas så att yrkesrelevans nås och utbildningen ska präglas av en stark arbetslivsanknytning samt ut-</P> <P class="p571 ft13">85</P> </DIV> <DIV id="page_86"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">vecklas och bedrivas i samverkan mellan arbetsliv och utbildningsanordnare.</P> <P class="p494 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning ska vila på kunskap som genereras i produktionen av varor och tjänster samt på vetenskap. Ungefär en tredjedel av utbildningen utgörs av lärande i arbetslivet (LIA).</P> <P class="p31 ft6">Kvalificerad yrkesutbildning förutsätter kunskaper som motsvarar avslutade gymnasiestudier.</P> <P class="p86 ft6">Anordnare</P> <P class="p33 ft6">Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning är förvaltningsmyndighet för utbildningsformen. Kvalificerad yrkesutbildning kan anordnas av universitet och högskolor, kommuner, landsting och enskilda fysiska eller juridiska personer. Myndigheten beslutar efter ansökan från anordnare vilka utbildningar som ska beviljas och därmed få bedrivas som kvalificerade yrkesutbildningar. Huvudmannaskapet för en enskild utbildning avgörs av vem som bedöms ha bäst förutsättningar att genomföra utbildningen.</P> <P class="p515 ft6">Studiefinansiering</P> <P class="p62 ft6">Studerande på kvalificerad yrkesutbildning har rätt till statligt studiestöd.</P> <P class="p491 ft6">Tillsyn</P> <P class="p33 ft6">Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning utövar tillsyn över utbildningarna.</P> <P class="p31 ft6">Frågor som rör överklagande av begäran att få examensbevis eller utbildningsbevis kan överklagas till Överklagandenämnden för högskolan. I övriga fall kan inte beslut som fattas av Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning eller berörda anordnare överklagas. Studerande på kvalificerad yrkesutbildning som anordnas av universitet och högskolor kan dock överklaga beslut om behörighet och tillgodoräknande av utbildning till Överklagandenämnden för högskolan.</P> <P class="p572 ft13">86</P> </DIV> <DIV id="page_87"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p39 ft6">Finansiering av utbildning</P> <P class="p40 ft6">Statsbidrag till kvalificerad yrkesutbildning fördelas av en nationell förvaltningsmyndighet, Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning, till berörda utbildningsanordnare. Myndigheten tillämpar schablonbelopp med två ersättningsnivåer, 55 000 respektive 60 000 kronor per år och studerande. Anordnare kan äska ersättningsbelopp utöver schablon om särskilda skäl finns.</P> <P class="p24 ft6">Medel betalas ut till anordnare utifrån det antal studerande som faktiskt är registrerade på utbildningen. Avstämning mot myndigheten görs var sjätte månad.</P> <P class="p7 ft6">Myndighetens beslut att bevilja eller avslå en ansökan om att få bedriva kvalificerad yrkesutbildning kan inte överklagas.</P> <P class="p7 ft6">Av olika skäl startar inte alla utbildningar med den volym som planerats. Detta innebär att anslaget för kvalificerad yrkesutbildning får en lägre verkningsgrad än 100 procent. Ett visst anslagssparande har därför uppstått under senare år, trots att myndigheten regelmässigt kompenserar ett beräknat bortfall med att fatta beslut om bidrag som överskrider det tilldelade anslaget.</P> <P class="p24 ft6">En tredjedel av utbildningen ska bestå av lärande i arbete (LIA). Denna del av utbildningen ska kostnadsmässigt belasta arbetslivet. Det innebär att den sammanlagda finansieringen är större än det som ryms i det statliga anslaget.</P> <P class="p7 ft6">Principen med schablonbelopp har tillämpats sedan läsåret 2004. Tidigare förhandlade myndigheten med varje enskild anordnare om ersättningsnivån. Syftet var då att ersätta anordnarna för deras faktiska kostnader. Någon kostnadsuppföljning gjordes emellertid aldrig.</P> <P class="p25 ft6">Finansiering av kvalificerad yrkesutbildning ses som intimt förknippad med kvalitetssäkringen av utbildningen. Utgångspunkten är syftet med utbildningsformen som är att tillgodose behovet av kvalificerad yrkesutbildad arbetskraft. Myndigheten utgår från ett antal kvalitetskriterier som tar sin utgångspunkt i en behovsbedömning för att bestämma vilka ansökningar som ska ges möjligheter att anordna kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p24 ft6">Statsbidragen är tidsbegränsade. En utbildning kan få stöd för maximalt fyra intag av en och samma utbildning. Därefter måste en anordnare som önskar fortsätta bedriva utbildningen som kvalificerad yrkesutbildning, ansöka om statsbidrag i konkurrens med andra sökande. Myndigheten gör dessutom en särskild prövning av ar-</P> <P class="p573 ft13">87</P> </DIV> <DIV id="page_88"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">betsmarkandens aktuella behov av utbildningen inför beslutet om det tredje intaget.</P> <P class="p494 ft6">Genom att införa schablonbaserad ersättning har ett administrativt enkelt system införts. För närvarande pågår en översyn av ersättningssystemet. En viktig förutsättning är att skapa någon form av system för studiedokumentation som kan göra det möjligt att fördela resurser i enlighet med till exempel studieprestationer.</P> <P class="p515 ft6">Kvalitetssäkring</P> <P class="p33 ft6">Anordnare av kvalificerad yrkesutbildning har i likhet med universitet och högskolor samt enskilda utbildningsanordnare inom högre utbildning grundläggande ansvar för utbildningens kvalitet. Lagen (2001:23) och förordningen (2001:1131) för kvalificerad yrkesutbildning anger krav som rör både utbildningens innehåll och former.</P> <P class="p30 ft6">Statsbidrag ska lämnas till utbildning som utformats i samverkan med arbetslivet och som bedöms ha goda förutsättningar att bli genomförd med hög kvalitet. Krav ställs också på att utbildningsanordnaren ska ha en utbildningsplan som bland annat anger hur utbildningen ska kvalitetssäkras.</P> <P class="p79 ft6">Ett centralt inslag i kvalitetssäkringen av kvalificerad yrkesutbildning är den prövning som görs av samtliga utbildningsanordnare som ansöker om rätt och anslag för att bedriva utbildningen. Denna prövning görs av Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning. Med tanke på att kvalificerad yrkesutbildning ska utgå från ett specifikt och aktuellt behov i arbetslivet, fästs stor vikt vid en bedömning av denna förmåga. En förutsättning för att en utbildningsanordnare ska beviljas medel och tillstånd att starta en utbildning är att arbetslivets engagemang kan dokumenteras och att företrädare för branschen sitter med i ledningsgruppen för kvalificerad yrkesutbildning. Vidare ska företrädare för de studerande ha rätt att vara representerade i ledningsgruppen.</P> <P class="p473 ft6">Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning ansvarar också för att utöva tillsyn och svara för uppföljning och utvärdering av kvalificerad yrkesutbildning. På grundval av dessa uppgifter ska myndigheten bland annat tillse att utbildningen lever upp till de kvalitetskrav som ställs på kvalificerad yrkesutbildning. I likhet med högskoleutbildning kan rätten att bedriva utbildning fråntas utbildningsanordnaren om kvaliteten inte upprätthålls. I sådana fall</P> <P class="p574 ft13">88</P> </DIV> <DIV id="page_89"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">upphör också rätten till statsbidrag för utbildningen. Myndighetens strategi utgår från att stödja utbildningsanordnarnas kvalitetsarbete genom rådgivning och tillsyn. Myndigheten tar också del av anordnarnas självvärdering. En viktig måttstock för att bedöma utbildningens kvalitet är utbildningens utbildningsplan samt lag och förordning.</P> <P class="p24 ft6">Myndighetens tillsyns- och uppföljningsarbete ligger också till grund för kontinuerlig omprövning av beslut om statsbidrag. En utbildningsanordnare ges enbart tillstånd och medel för sammanlagt en utbildningsomgång åt gången.</P> <P class="p281 ft9">Kommunal påbyggnadsutbildning</P> <P class="p361 ft6">Reglering</P> <P class="p40 ft6">Kommunala påbyggnadsutbildningar regleras i skollagen (1985:1100) och förordningen (2002:1012) om kommunal vuxenutbildning.</P> <P class="p175 ft6">Kommunal påbyggnadsutbildning syftar till att ge vuxna sådan utbildning som leder till en ny nivå inom deras yrke eller till ett nytt yrke. Kommunal påbyggnadsutbildning ska svara mot efterfrågan och behov.</P> <P class="p8 ft6">Kommunal påbyggnadsutbildning utgör en del av kommunal vuxenutbildning. För vissa påbyggnadsutbildningar finns nationella kursplaner som Statens skolverk fastställt. Det finns också påbyggnadsutbildningar med lokala kursplaner. Vissa påbyggnadsutbildningar med nationell eller lokal kursplan kan finansieras med särskilda statliga medel.</P> <P class="p24 ft6">Statens skolverk beslutar om statsbidrag. Ett villkor är bland annat att utbildningen är inriktad ”antingen mot ett yrkesområde där behovet av yrkesutbildad arbetskraft inte tillgodoses på annat sätt eller är av särskild betydelse när det gäller att ta tillvara angelägna kulturella värden och det svenska kulturarvet” (SFS 2005:676).</P> <P class="p7 ft6">Ett beslut får gälla i högst tre år. Verket ska årligen besluta om storleken av bidraget.</P> <P class="p75 ft6">För tillträde till påbyggnadsutbildning ställs huvudsakligen krav på kunskaper som motsvarar gymnasieskolans nationella eller specialutformade program. Det finns också utbildningar som bygger på godkända kurser från grundskola eller motsvarande.</P> <P class="p463 ft13">89</P> </DIV> <DIV id="page_90"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p576 ft6">Utbildningarna kan variera mellan 200 till 1 200 verksamhetspoäng där 20 verksamhetspoäng i veckan motsvarar heltidsstudier. Vanligast är program som omfattar ett års studier.</P> <P class="p31 ft6">Enligt föreskrifterna av Statens skolverk (SKOLFS 2005:20), ska huvudmannen för lokalt inrättad påbyggnadsutbildning beakta att utbildningen:</P> <P class="p577 ft6">Ge fördjupad kunskap och kompetens inom ett yrkesområde och stimulera till personlig utveckling och fortsatt lärande.</P> <P class="p578 ft6">Har betydelse i ett regionalt eller lokalt perspektiv i fråga om arbetsmarknaden och dess behov.</P> <P class="p579 ft6">Inrättas och genomförs i samverkan med arbetslivet.</P> <P class="p580 ft6">Huvudmannen ska också upprätta en utbildningsplan som bland annat beskriver:</P> <P class="p577 ft6">Hur kartläggningen av arbetsmarknadens behov har skett och hur arbetslivet medverkar i utbildningen.</P> <P class="p581 ft6">Metoder för att följa upp och kontinuerligt förbättra utbildningen.</P> <P class="p582 ft6">I verkets kommentarmaterial till författningen står att utbildningens genomförande bör omprövas minst var tredje år.</P> <P class="p86 ft6">Studiefinansiering</P> <P class="p33 ft6">Studerande på kommunal påbyggnadsutbildning har rätt till statligt studiestöd. Påbyggnadsutbildning räknas inte som eftergymnasial utbildning när det gäller studiestöd. Den räknas i stället som gymnasial.</P> <P class="p86 ft6">Finansiering av utbildning</P> <P class="p33 ft6">Kommunerna finansierar kommunal påbyggnadsutbildning. Verksamheten finansieras med intäkter i huvudsak från:</P> <P class="p583 ft6"><SPAN class="ft6">1)</SPAN><SPAN class="ft89">kommunalskatt,</SPAN></P> <P class="p584 ft6"><SPAN class="ft6">2)</SPAN><SPAN class="ft89">kommunala avgifter, och,</SPAN></P> <P class="p585 ft6"><SPAN class="ft6">3)</SPAN><SPAN class="ft89">statsbidrag inom ramen för systemet för kommunalekonomisk utjämning.</SPAN></P> <P class="p511 ft13">90</P> </DIV> <DIV id="page_91"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">Två tredjedelar av det tidigare särskilda statsbidraget kommer att från och med 2007 föras över till systemet för kommunalekonomisk utjämning.</P> <P class="p7 ft6">En direkt statlig finansiering sker, som nämnts ovan, för viss påbyggnadsutbildning som bedömts som särskilt angelägen. I dessa fall har Statens skolverk fått i uppdrag att fastställa ersättningsnivåer, utbildningsvolym och lokaliseringsort med utgångspunkt i de resursramar och övriga bestämmelser som regeringen anger. Anslaget uppgår till ca 100 miljoner kronor för budgetåret 2006.</P> <P class="p24 ft6">Ersättningsnivåerna för dessa utbildningar varierar mellan 39 000 och 280 000 kronor per år och studerande.</P> <P class="p281 ft6">Tillsyn</P> <P class="p258 ft6">Statens skolverk svarar för tillsyn över utbildningarna.</P> <P class="p7 ft6">De studerande på kommunal påbyggnadsutbildning kan överklaga beslut om avskiljande från utbildning, avstängning och förvisning till allmän förvaltningsdomstol i enlighet med förvaltningslagen (1996:233). Andra beslut kan inte överklagas.</P> <P class="p54 ft6">Kvalitetssäkring</P> <P class="p586 ft6">I den kommunala vuxenutbildningen ligger ansvaret för kvalitetssäkring på den kommunala huvudmannen. Innehåll och former för utbildningen regleras i skollagen. Nationell uppföljning och utvärdering av påbyggnadsutbildning fullgörs av Statens skolverk. Granskning av påbyggnadsutbildning ingår som en del av verkets generella ansvar att utöva tillsyn, genomföra uppföljningar och utvärderingar. Kommunernas vuxenutbildning omfattas av verkets pågående utbildningsinspektion.</P> <P class="p508 ft9">Kompletterande utbildning</P> <P class="p378 ft6">Reglering</P> <P class="p27 ft6">Kompletterande utbildning regleras i förordningen (2000:521) om statligt stöd till kompletterande utbildning.</P> <P class="p91 ft6">Kompletterande utbildningar delas in följande fyra kategorier:</P> <P class="p587 ft6"><SPAN class="ft21">•</SPAN><SPAN class="ft20">Utbildningar ställda under statlig tillsyn.</SPAN></P> <P class="p77 ft13">91</P> </DIV> <DIV id="page_92"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p588 ft19"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft18">Utbildningar ställda under statlig tillsyn som också är studiestödsberättigade</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Utbildningar ställda under statlig tillsyn som är både studiestödsberättigade och får statsbidrag,</SPAN></P> <P class="p37 ft6"><SPAN class="ft17">•</SPAN><SPAN class="ft20">Utbildningar ställda under statlig tillsyn som får statsbidrag men som inte är studiestödsberättigade.</SPAN></P> <P class="p589 ft6">En utbildning som är ställd under statlig tillsyn kan begära att bli befriad från mervärdesskatt.</P> <P class="p494 ft6">För att statligt stöd ska utgå till en kompletterande utbildning ska denna vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund eller beprövad erfarenhet.</P> <P class="p31 ft6">Om en utbildning är att betrakta som eftergymnasial regleras inte. Varje enskild utbildningsanordnare avgör själv om studierna ska bygga på gymnasieskolans kunskaper. Utbildningarna varierar från ett halvår till cirka tre års studier.</P> <P class="p79 ft6">Statens skolverk beslutar om statligt stöd, tilldelning av resurser och utövar också tillsyn av utbildningarna.</P> <P class="p494 ft6">En utbildning kan ge de studerande rätt till studiestöd om utbildningen är värdefull från nationell synpunkt. Utbildningen kan ge rätt till statsbidrag om den är särskilt värdefull från nationell synpunkt.</P> <P class="p30 ft6">Vid bedömningen av om en utbildning ska anses vara värdefull från nationell synpunkt ska särskilt beaktas om:</P> <P class="p590 ft6">utbildningen ökar tillgången på värdefull yrkesskicklighet inom ett yrke som det finns ett nationellt behov av,</P> <P class="p591 ft6">utbildningen leder till ett arbete, utvecklar erforderlig kompetens i befintligt arbete eller förbereder för andra studier,</P> <P class="p591 ft6">huvudmannen samverkar med det omgivande samhället, och</P> <P class="p592 ft6">utbildningen har en från samhällssynpunkt lämplig regional placering.</P> <P class="p593 ft6">Vid bedömningen av om en utbildning ska anses vara särskilt värdefull från nationell synpunkt ska särskilt beaktas om utbildningen:</P> <P class="p594 ft6">ger en särskilt kvalificerad kompetens inom ett yrkesområde,</P> <P class="p592 ft6">tillgodoser behov inom smala yrkesområden eller leder fram till udda yrken,</P> <P class="p595 ft6">bidrar till att bevara traditionell yrkeskunskap,</P> <P class="p395 ft13">92</P> </DIV> <DIV id="page_93"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p596 ft6">bidrar till att bevara det svenska kulturarvet,</P> <P class="p597 ft6">bidrar till att utveckla ny kunskap inom ett framtidsyrke.</P> <P class="p281 ft6">Anordnare</P> <P class="p40 ft6">Kompletterande utbildning är en utbildningsform för utbildning som bedrivs utanför det offentliga utbildningsväsendet och som har statligt stöd. Stat eller kommun kan därför inte vara huvudman för kompletterande utbildning.</P> <P class="p54 ft6">Studiefinansiering</P> <P class="p23 ft6">Studerande på kompletterande utbildning kan erhålla studiestöd på antingen gymnasial eller eftergymnasial nivå. En förutsättning är att utbildningen beviljats rätt till studiestöd. Statens skolverk beslutar för varje enskild utbildning. Statens skolverk beslutar om fördelning av ca 4 500 årsstudieplatser som berättigar till studiestöd.</P> <P class="p470 ft6">Finansiering av utbildning</P> <P class="p27 ft6">I de fall kompletterande utbildning beviljas statsbidrag tillämpas enhetliga bidragsnivåer som kombineras med ett tilläggsbidrag som varierar beroende på utbildningsanordnarens kostnader. Det generella bidraget uppgår 2006 till ca 55 000 per år och studerande. Tilläggsbidraget varierar mellan 4 <NOBR>000–60</NOBR> 000 kronor per år och helårsstuderande. Statens skolverk fastställer bidragsnivåerna från år till år. Avräkning görs mot antalet faktiska studerande. Beslut om statligt stöd är alltid tidsbegränsat och varar högst fyra år.</P> <P class="p24 ft6">Statens skolverk disponerade 133 miljoner kronor för stöd till kompletterande utbildning under 2005.</P> <P class="p75 ft6">Studieavgifter förekommer inom kompletterande utbildning. Avgifterna varierar mellan ett par tusen till i ett fall flera hundra tusen kronor per år (flygutbildningar). Vanligast är dock avgifter som uppgår till ca 30 000 kronor för utbildningar som inte är berättigade till statsbidrag. Studieavgifter för utbildningar som är enbart studiestödsberättigade är väsentligt högre enligt gällande regelverk. Enligt gällande regelverk förutsätts dock dessa vara skäliga i förhållande till utbildningens karaktär.</P> <P class="p598 ft13">93</P> </DIV> <DIV id="page_94"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p237 ft6">Tillsyn</P> <P class="p504 ft6">Statens skolverk utövar tillsyn över utbildningarna.</P> <P class="p494 ft6">De studerande har inga möjligheter att överklaga beslut som rör utbildningens genomförande. Anordnare av kompletterande utbildning kan överklaga beslut om tillsyn till allmän förvaltningsdomstol i enlighet med förvaltningslagen (1996: 223).</P> <P class="p79 ft6">De studerande kan dock framföra klagomål till Statens skolverk på förhållanden på skolan och utbildningens genomförande.</P> <P class="p491 ft6">Kvalitetssäkring</P> <P class="p33 ft6">Det ska finnas en plan för hur utbildningen ska bedrivas och hur målen för utbildningen ska uppnås. Inträdesvillkor och urvalsgrunder ska vara utformade i enlighet med utbildningens nivå och inriktning. Vidare föreskriver regeringen att lärarna ska vara kompetenta och att de studerande får intyg eller betyg som beskriver utbildningens innehåll och uppnådda resultat.</P> <P class="p79 ft6">För utbildningar som berättigar till studiestöd och statsbidrag krävs att en styrelse eller ledningsgrupp finns. En plan för kompetensutveckling av personal och plan för uppföljning och utvärdering av verksamheten ska också finnas.</P> <P class="p79 ft6">Ansvaret för att säkerställa kvalitet i utbildningen är därmed en angelägenhet för berörda utbildningsanordnare. Statens skolverk utövar tillsyn över utbildningarna, vilket sker dels på förekommen anledning, dels i form av kontinuerlig tillsyn av utbildningsanordnare, särskilt i samband med prövningar av ansökningar till statligt stöd.</P> <P class="p100 ft9">Folkhögskoleutbildning</P> <P class="p599 ft6">Reglering</P> <P class="p62 ft6">Folkhögskoleutbildning är en del i folkbildningen som ingår inte i det offentliga utbildningsväsendet. Folkbildning kännetecknas av att utbildningen ska vara är fri och frivillig och själv formulera sina mål och bestämma innehåll i utbildningen.</P> <P class="p31 ft6">Staten stöder folkbildningen genom förordningen (1999:977) om statsbidrag till folkbildning. Folkbildningsrådet fördelar medel till folkhögskolor och studieförbund som är utbildningsanordnare.</P> <P class="p600 ft13">94</P> </DIV> <DIV id="page_95"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p601 ft6">Delar av folkhögskolans reguljära utbud ställer krav på kunskaper motsvarande fullgjorda kursfordringar från något av gymnasieskolans program. Utbildningarna omfattar ett till två års studier.</P> <P class="p281 ft6">Studiefinansiering</P> <P class="p27 ft6">Studerande på folkhögskoleutbildning har rätt till statligt studiestöd.</P> <P class="p602 ft6">De flesta utbildningar i folkhögskolan ligger på grundskole- och gymnasienivå. Vissa utbildningar klassificeras dock som eftergymnasiala i fråga om studiestöd. Hit hör fritidsledarutbildning och utbildningar till tolk samt vissa andra yrkesutbildningar.</P> <P class="p24 ft6">Centrala studiestödsnämnden, CSN, beslutar efter samråd med Folkbildningsrådet om vilka utbildningar på folkhögskola som ska ge rätt till studiemedel på gymnasial eller eftergymnasial nivå.</P> <P class="p281 ft6">Finansiering av utbildning</P> <P class="p27 ft6">Statens årliga bidrag till folkbildningen uppgår till drygt 3 miljarder kronor.</P> <P class="p111 ft6">Till grund för statens bidragsgivning och Folkbildningsrådets fördelning finns förordningen (1991:977) om statsbidrag till folkbildning.</P> <P class="p75 ft6">Folkbildningsrådet tillämpar en fördelningsmodell som innebär att varje studievecka på folkhögskolans längre kurser ger cirka 1 200 kronor per vecka och deltagare, vilket motsvarar ca 40 000 kronor för ett års heltidsstudier per studerande.</P> <P class="p24 ft6">Därtill finansierar i regel landsting och kommuner folkhögskolans kurser med i genomsnitt 300 kronor per vecka och deltagare. En mindre del av folkhögskolans anslag, för närvarande 10 procent, fördelas som förstärkningsbidrag för att täcka merkostnader för funktionshindrade.</P> <P class="p54 ft6">Tillsyn</P> <P class="p40 ft6">Mot bakgrund av folkbildningens fria ställning bedrivs ingen tillsyn över utbildningarna. Reglering av de studerandes möjligheter att överklaga beslut finns inte.</P> <P class="p603 ft13">95</P> </DIV> <DIV id="page_96"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p237 ft6">Kvalitetssäkring</P> <P class="p33 ft6">Det formella ansvaret för att säkerställa att statsbidraget används enligt statens riktlinjer och förordningen som ligger till grund för bidragsgivningen ligger på Folkbildningsrådet som också fördelar statsbidraget. Ett krav som ställs på mottagarna är att måldokument upprättas och att en plan för utvärdering tas fram. Rådet ställer också krav på årlig verksamhetsberättelse. På grundval av detta underlag genomför rådet uppföljningar och initierar utvärderingar av folkbildningen. Folkbildningsrådet antar också regelbundet en utvärderingsplan.</P> <P class="p88 ft6">Regeringen har ett ansvar för att kontrollera att statsbidraget används enligt statens intentioner. Därför genomförs med jämna mellanrum en utvärdering av folkbildningen som syftar till att klarlägga i vilken utsträckning statens intentioner infriats. Hittills har två statliga utvärderingar genomförts.</P> <P class="p86 ft9">Högskoleutbildning</P> <P class="p599 ft6">Reglering</P> <P class="p62 ft6">Högskoleutbildning regleras i högskolelagen (1992:1434) och högskoleförordningen (1993:100) samt lagen (1993:792) om tillstånd att utfärda vissa examina för enskilda utbildningsanordnare.</P> <P class="p31 ft6">Universitet och högskolor ska enligt högskolelagen bedriva utbildning som vilar på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt på beprövad erfarenhet och forskning och konstnärligt utvecklingsarbete samt annat utvecklingsarbete. Uppdraget innebär också att universitet och högskolor ska samverka med det omgivande samhället och informera om sin verksamhet.</P> <P class="p79 ft6">Högskoleutbildning på grundnivå ska väsentligen bygga på de kunskaper som eleverna får i gymnasiets nationella program.</P> <P class="p31 ft6">Högskoleutbildning bedrivs i form av kurser eller program. En särskild bilaga till högskoleförordningen, examensordningen, reglerar vilka examina som får ges. Dessa delas upp i generella examina, yrkesexamina samt konstnärliga examina från och med 1 juli 2007. För varje examen anges dels omfattningen av studierna, som varierar från 1,5 år till 5,5 år, dels vilka mål som ska ha uppnåtts för att få examen.</P> <P class="p79 ft6">Examensstrukturen har förändrats i enlighet med Bolognaprocessens principer. Samtliga examina finns kvar och placeras an-</P> <P class="p491 ft13">96</P> </DIV> <DIV id="page_97"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311597x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">tingen på grundnivå eller på avancerad nivå. En så kallad nationell referensram för examina håller för närvarande på att utarbetas. Denna ska bland annat ge de studerande information om vilka examina som erbjuds. Den ska också ge information om vilka krav som ställs på tillträde och krav på vilka kunskaper som krävs för att erhålla olika examina.</P> <P class="p54 ft6">Anordnare</P> <P class="p27 ft6">Högskoleutbildning anordnas av universitet och högskolor. Universitet och högskolor, inklusive Sveriges lantbruksuniversitet, har staten som huvudman. Det finns också enskilda utbildningsanordnare som har rätt att utfärda vissa examina och högskolor som drivs i stiftelseform. Enskilda utbildningsanordnare står för en mindre del av högskolans utbud.</P> <P class="p54 ft6">Studiefinansiering</P> <P class="p27 ft6">Studerande på högskoleutbildning är berättigade till statligt studiestöd.</P> <P class="p604 ft6">Finansiering av utbildning</P> <P class="p40 ft6">Det nuvarande systemet för resurstilldelning till grundläggande högskoleutbildning infördes i början av <NOBR>1990-talet.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">1</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></NOBR><SPAN class="ft25"> </SPAN>Ett viktigt syfte med systemet är att genom dess betoning på utfall i form av helårsprestationer och helårsstudenter ge förutsättningar för ett effektivt och ändamålsenligt stöd till de studerande.</P> <P class="p24 ft6">Varje lärosäte tilldelas ett utbildningsuppdrag som på en övergripande nivå anger regeringens mål för lärosätets utbildningsvolym och utbildningsutbud.</P> <P class="p7 ft6">Utbildningsuppdraget är förenat med ett så kallat takbelopp som anger den högsta ersättningsnivå som ett lärosäte kan tilldelas efter ett kalenderår.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">2</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p225 ft28"><SPAN class="ft27">1</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Prop. 1992/93:169, bet. 1992/93:UbU14, rskr. 1992/93:363</P> <P class="p187 ft33"><SPAN class="ft27">2</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Det faktiska beloppet som ett lärosäte kan utnyttja efter en årlig avräkning avgörs av dels antalet registrerade studenter som är verksamma på heltid under ett helt läsår (helårsstudenter), dels antalet registrerade poäng per helårsstudent (helårspoäng) fördelat på de olika utbildningsområdena.</P> <P class="p59 ft13">97</P> </DIV> <DIV id="page_98"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311598x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p605 ft6">Takbeloppet baseras på lärosätets utbildningsuppdrag och sammansättning av så kallade utbildningsområden.</P> <P class="p47 ft6">Ersättningsnivåerna för utbildningsområdena är nationellt fastställda. Syftet är att skapa ett likvärdigt och förutsägbart system.</P> <P class="p606 ft6">Ersättningsnivåerna varierar kraftigt beroende på vilken typ av utbildning som bedrivs. Nivåerna varierar mellan ca 34 000 till 470 000 kronor per helårsstudent beroende på utbildningsområde.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">3</SPAN><SPAN class="ft25">FPT </SPAN>Hur universitet och högskolor i praktiken fördelar resurser till olika utbildningar är en angelägenhet för varje lärosäte. Resurser kan således föras mellan olika utbildningsområden och utbildningar inom ett lärosäte beroende på verksamhetens förutsättningar och</P> <P class="p607 ft6">prioriteringar.</P> <P class="p31 ft6">Det är också upp till det enskilda lärosätet att bestämma hur stor del och på vilket sätt gemensamma kostnader ska finansieras.</P> <P class="p494 ft6">I praktiken innebär detta att ett lärosätes överproduktion för ett år kan ligga till grund för nästa års avräkning av resurser i förhållande till lärosätets takbelopp.</P> <P class="p31 ft6">Bidragsgivningen till enskilda utbildningsanordnare ska utgå från samma ersättningsnivåer som gäller för den högskoleutbildning som anordnaren getts rätt att bedriva enligt lagen om examensrätt (SFS 1993:792). Enskilda utbildningsanordnare har i regel även annan finansiering än statlig.</P> <P class="p608 ft6">Tillsyn</P> <P class="p609 ft6">Högskoleverket svarar för tillsyn av högskoleutbildning. Studerande kan överklaga vissa beslut till Överklagandenämnden</P> <P class="p475 ft6">för högskolan. Det gäller begäran om att få examensbevis, beslut om behörighet och tillgodoräknande av utbildning samt avslag på begäran att få bli befriad från obligatoriska utbildningsmoment.</P> <P class="p610 ft6">Kvalitetssäkring</P> <P class="p62 ft6">Universitet och högskolor har ett grundläggande ansvar för att säkerställa kvalitet i sin verksamhet. Enligt högskolelagen (1992:1434) ska all högskoleutbildning vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt beprövad erfarenhet. Högskolelagen slår</P> <P class="p611 ft28"><SPAN class="ft27">3</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>En viktig komponent är klassificeringen av kurser. En kurs klassificeras som ett utbildningsområde beroende på i vilket ämne kursen ges. Varje enskilt lärosäte klassificerar kurser på egen hand. Klassificering av kurser ligger sedan till grund för beräkningen av ersättningsnivån för olika utbildningsområden. Ett lärosäte får bara klassificera kurser till utbildningsområden som är reglerade i lärosätets regleringsbrev.</P> <P class="p491 ft13">98</P> </DIV> <DIV id="page_99"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB311599x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">också fast att resurserna ska utnyttjas effektivt för att hålla hög kvalitet i verksamheten. Kvalitetsarbetet är en gemensam angelägenhet för personal och studenter.</P> <P class="p7 ft6">Högskolelagen stadgar tillsammans med högskoleförordningen vissa formella krav som rör organisation och ledning, bland annat att vetenskapligt kompetenta lärare ska utgöra majoritet i beslutande organ som rör grundutbildning. Högskolelagen slår också fast att företrädare för lärare i beslutande organ och utseende av ansvariga för verksamheten ska ske kollegialt. Högskolelagen anger också att ett nära samband ska finnas mellan forskning och utbildning.</P> <P class="p25 ft6">Regeringen föreskriver vilka examina inom grundläggande högskoleutbildning som får avläggas. Högskoleverket beslutar vid vilka lärosäten dessa examina får avläggas. Regeringen föreskriver dock vilka examina som får avläggas vid Sveriges Lantbruksuniversitet.</P> <P class="p24 ft6">Ett tillstånd att utfärda examina får lämnas bara om utbildningen uppfyller de krav som ställs på grundläggande högskoleutbildning enligt detta kapitel och de särskilda krav som regeringen föreskriver. Dessutom ska det i ett rikstäckande perspektiv finnas ett allmänt intresse av att examina får utfärdas.</P> <P class="p7 ft6">Denna prövning fungerar som en utvärdering av förutsättningarna att uppfylla de krav som ställs på högskoleutbildning i det enskilda fallet.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">4</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p7 ft6">En kontinuerlig omprövning sker av dessa examensrätter i samband med Högskoleverkets utvärderingsverksamhet. All utvärderingsverksamhet genomförs i praktiken av externa bedömningsgrupper.</P> <P class="p24 ft6">För närvarande utvärderas dessutom samtliga ämnen och utbildningsprogram vid universitet och högskolor. Om Högskoleverket finner anledning att ifrågasätta en examensrätt, har utbildningsanordnaren först möjlighet att förbättra verksamheten. Om detta vid en förnyad granskning bedöms som otillräckligt, kan Högskoleverket återkalla examensrätten i det aktuella ämnet/utbildningen i fråga om statliga lärosäten. Regeringen kan återkalla examensrätten för enskilda utbildningsanordnare.</P> <P class="p612 ft16"><SPAN class="ft27">4</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Liknande prövning och utvärdering görs av rätten att bedriva forskarutbildning och forskning inom så kallade vetenskapsområden samt rätten att benämnas universitet.</P> <P class="p489 ft13">99</P> </DIV> <DIV id="page_100"> </DIV> <DIV id="page_101"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115101x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p519 ft16">Bilaga 4</P> <P class="p613 ft5">Utvecklingen av den eftergymnasiala yrkesutbildningen<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft90">1</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p614 ft6">Det svenska utbildningssystemet utmärks av en sammanhållen grund- och gymnasieskola samt en sammanhållen högskola. Att inom en och samma organisation bedriva utbildning av både generell och yrkesförberedande karaktär har varit vägledande för de olika reformer som genomförts sedan slutet av <NOBR>1960-talet.</NOBR></P> <P class="p615 ft6">Emellertid har också nya utbildningsformer etablerats som inte har någon naturlig plats inom gymnasieskolan eller högskoleutbildning. Vissa utbildningsformer utmärks av att utbildningen genomförs av enskilda huvudmän och stöds i olika utsträckning av staten. Andra kännetecknas av att de tillkommit för att säkerställa angelägna kompetensbehov som annars inte skulle ha tillgodosetts inom ungdomsskolan eller vid universitet och högskolor.</P> <P class="p497 ft6">Frågor om eftergymnasial yrkesutbildning har berörts vid flera tillfällen i samband med högskoleutbildningens utbyggnad och utvecklingen av andra utbildningsformer på eftergymnasial nivå. I det följande lämnas en redovisning av vissa förändringar som rör de utbildningsformer som behandlas i denna utredning.</P> <P class="p616 ft33"><SPAN class="ft27">1</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Den redovisning som lämnas i denna bilaga utgör i huvudsak en uppdatering av en tidigare beskrivning i Utbildnings- och kulturdepartementets kartläggning från 2005 (Eftergymnasiala yrkesutbildningar – en kartläggning).</P> <P class="p617 ft13">101</P> </DIV> <DIV id="page_102"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115102x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p68 ft23">1. Förändringar inom högskolan<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft91">2</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p81 ft6">1977 års högskolereform</P> <P class="p87 ft6">I och med 1977 års högskolereform avsåg staten att skapa bättre förutsättningar för att bland annat öka tillgängligheten till högskoleutbildning för nya grupper av studerande och bättre möta arbetslivets behov av utbildade. Avsikten var också att skapa en enhetlig organisation för i princip all eftergymnasial utbildning. Denna skulle också underlätta återkommande utbildning och undvika att återvändsgränder uppstod.</P> <P class="p88 ft6">1977 års reform skapade den enhetliga svenska högskolan med långtgående reglering av såväl beslutsorganisation som tillträdesregler och utbildningens innehåll samt detaljerad dimensionering av olika utbildningslinjer.</P> <P class="p31 ft6">I syfte att möta arbetslivets behov gavs företrädare för allmänna intressen möjlighet att ingå i olika beslutsorgan som rörde universitet och högskolors verksamhet. Företrädare för allmänna intressen kom att ingå i högskolestyrelserna, linjenämnderna samt i vissa fall även fakultetsnämnderna. En ny organisatorisk nivå infördes också, de sex regionstyrelserna, där allmänföreträdarna utgjorde en majoritet. Därtill gavs det centrala ämbetsverket, Universitets- och högskoleämbetet (UHÄ), en central roll i utbildningsplaneringen som bland annat bestod av särskilda planeringsberedningar med företrädare för såväl organisationer som den aktuella sektorn.</P> <P class="p88 ft6">Reformen innebar att eftergymnasiala utbildningar som tidigare inte var högskoleutbildning infördes i högskolestrukturen. Det gällde bland annat de konstnärliga utbildningarna, lärarutbildningarna vid seminarierna och de medellånga vårdutbildningarna, vilket bland annat innebar att en rad nya regionala högskolor tillkom.</P> <P class="p79 ft6">Merparten av grundutbildningen kom att organiseras i sammanhållna utbildningslinjer vars huvudsakliga innehåll fastställdes centralt. Grundutbildningen delades vidare in i fem utbildningssektorer för olika yrken – sektorerna för utbildning för tekniska yrken, administrativa, ekonomiska och sociala yrken, vårdyrken, undervisningsyrken samt kultur- och informationsyrken – som var och en fick ett anslag av riksdagen. Därutöver fanns ett anslag för (sedermera fristående) kurser och lokala utbildningslinjer. En annan konsekvens av reformen var att den tidigare försöksverksamheten med</P> <P class="p98 ft16"><SPAN class="ft27">2</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Detta avsnitt bygger i vissa delar på Högskoleverkets skrift Hur styrs den svenska högskolan? Varför ser styrsystemet ut som det gör? 1998:4 S.</P> <P class="p231 ft13">102</P> </DIV> <DIV id="page_103"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">yrkesteknisk högskoleexamen blev en permanent högskoleutbildning. Syftet med denna examen var flerfaldigt. Dels skulle utbildningen ge möjlighet till fortsatt utbildning för personer som haft små möjligheter att tidigare söka sig till högskoleutbildning, dels skulle utbildningen bidra till att tillgodose industrins kompetensbehov för olika yrkeskategorier. Syftet var också att skapa möjlighet för blivande yrkeslärare i gymnasieskolan att få fördjupade ämneskunskaper. Ett särskilt vuxenstudiestöd med högre bidragsdel infördes också.</P> <P class="p604 ft6">Successiva reformer under <NOBR>1980-talet</NOBR></P> <P class="p53 ft6">Olika beslutsfunktioner decentraliserade under <NOBR>1980-talet</NOBR> till högskoleenheterna (dåvarande gemensam beteckning för universitet och högskolor). Regionstyrelserna avskaffades 1988, då samtidigt en majoritet av allmänföreträdare infördes i högskolestyrelserna, samtidigt som UHÄ:s planerande uppgifter minskade. I stället poängterades UHÄ:s uppföljande och utvärderade roll. Ytterligare högskolor tillkom successivt i syfte att öka den geografiska tillgängligheten. Den tidigare fyråriga tekniska utbildningen i gymnasieskolan gjordes om till en tvåårig mellaningenjörsutbildning och överfördes till högskolan i slutet av <NOBR>1980-talet.</NOBR></P> <P class="p54 ft6">1993 års universitets- och högskolereform</P> <P class="p55 ft6">1993 års universitets- och högskolereform innebar huvudsakligen en fortsatt avreglering och decentralisering av det tidigare systemet. Bakgrunden var den kritik som riktats mot vad som sågs som bristande flexibilitet och ”snuttifiering” av högre utbildning. En följd av att utbildningsutbudet organiserades i yrkesinriktade utbildningslinjer var att utrymmet för studenternas fria val begränsades och att en del ämnen inom framförallt humaniora missgynnades. Vidare fanns en växande insikt om svårigheterna att förutsäga samhällets framtida behov av utbildade och att genom centrala styrmedel anpassa utbudet både i fråga om inriktning och antal studerande. Därför avskaffades de centralt fastställda utbildningslinjerna. Det centrala ämbetsverket ersattes av en myndighet för service och uppföljning (Verket för högskoleservice, VHS) och en myndighet för utvärdering (Kanslersämbetet, vars uppgifter senare</P> <P class="p618 ft13">103</P> </DIV> <DIV id="page_104"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">övertogs av Högskoleverket). Samtidigt infördes en examensordning som angav vilka examina (generella examina och yrkesexamina) som skulle ges vid universitet och högskolor. I examensbeskrivningar angavs bland annat målen för dessa examina.</P> <P class="p31 ft6">Motivet för att reglera yrkesexamina inom högskoleutbildningen var bland annat att säkerställa vissa bestämda kunskapskrav i enlighet med vad som regleras för yrket i fråga samt ge regeringen möjlighet att bestämma vilka lärosäten som skulle ha rätt att utfärda examina.</P> <P class="p30 ft6">Universitet och högskolor fick i stor utsträckning själva bestämma om utbildningsutbud och dimensionering. En viss styrning kom dock att ske genom att regeringen bestämde vilka lärosäten som skulle få rätt att utfärda olika examina. Regeringen satte också upp mål för antalet examina inom vissa utbildningar.</P> <P class="p31 ft6">En annan viktig förändring var att linjenämnderna avskaffades till förmån för fakultetsnämnderna, som normalt skulle besluta om både utbildning och forskningsfrågor. Därmed infördes huvudsakligen ett kollegialt beslutsfattande för grundläggande högskoleutbildning. I och med detta förändrades förutsättningarna för samverkan mellan universitet och högskolor och arbetsmarknaden. Allmänföreträdare kom dock att utgöra en majoritet i styrelserna för universitet och högskolor.</P> <P class="p86 ft6">Ökad vikt vid samverkan med arbetslivet</P> <P class="p87 ft6">Sedan 1993 års högskolereform har flera förändringar genomförts i syfte att stärka universitet och högskolors samverkan med arbetslivet. Kravet på att samverka med det omgivande samhället har förtydligats i högskolelagen. Sammansättningen i högskolestyrelserna har förändrats genom att regeringen utser en extern ordförande som inte har sin huvudsakliga sysselsättning vid det lärosäte som uppdraget avser.</P> <P class="p79 ft6">I regleringsbreven till Högskoleverket och högskolorna/universiteten är numera ett mål att högskoleutbildning ska svara mot såväl arbetsmarknadens behov som studenternas efterfrågan. I regleringsbreven poängteras det samverkansansvar med det omgivande samhället som högskolelagen slår fast. Regeringen har också gett Högskoleverket i uppdrag att årligen lämna underlag för lärosätenas och regeringens planering av utbildningsutbudet i relation till arbetsmarknadens behov av utbildade.</P> <P class="p396 ft13">104</P> </DIV> <DIV id="page_105"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft6">Utredning om kortare yrkesutbildningar</P> <P class="p55 ft6">Regeringen tillsatte 2001 en utredning för att dels utreda hur utbildning som leder till yrkesteknisk högskoleexamen (YTH) kunde utvecklas mot nya områden utanför det tekniska området och nå nya studerandegrupper, dels undersöka behovet av andra kortare yrkesutbildningar vid universitet och högskolor. Utgångspunkten för utredningen var arbetsmarknadens behov. Ett motiv till översynen var de pågående strukturförändringarna inom näringslivet och de ökande kompetenskraven inom såväl näringsliv som offentlig sektor (dir 2001:9).</P> <P class="p619 ft92">Utredningen presenterade sina förslag i sitt slutbetänkandet <SPAN class="ft86">Yr- keshögskoleutbildning – inriktning, utformning och kvalitetskriterier</SPAN></P> <P class="p620 ft6">(SOU 2001:107). Dessförinnan hade regeringen redan i budgetpropositionen för 2002 tagit ställning och förespråkat att en ny examen för kortare yrkesutbildningar vid universitet och högskolor skulle tillskapas. Regeringen hade också i propositionen <SPAN class="ft9">En politik för tillväxt och livskraft i hela landet </SPAN>(prop. 2001/02:4 ) föreslagit medel till vissa lärosäten (Örebro universitet, Luleå tekniska universitet och Blekinge tekniska högskola) för att utveckla sådana utbildningar. Regeringen gav också senare i Rådet för grundläggande högskoleutbildning i uppdrag och medel att bidra till pedagogisk förnyelse av kortare yrkesutbildningar vid universitet och högskolor.</P> <P class="p41 ft6">Ett motiv som regeringen förde fram i propositionen <SPAN class="ft9">Den öppna högskolan </SPAN>(prop. 2001/02:15) var att en hög andel ungdomar som genomgått gymnasieskolans yrkesförberedande program inte gick vidare till högre utbildning, eftersom det saknades lämpliga utbildningsalternativ för denna grupp.</P> <P class="p8 ft6">I korthet föreslog utredningen att en ny examen, yrkeshögskoleexamen, skulle ersätta yrkesteknisk högskoleexamen (YTH). Denna borde enligt utredningen breddas mot nya områden i förhållande till vad som varit fallet med YTH. Exempel på ytterligare områden var handel, transport och ekonomi, vård och utbildning och skola. Därutöver borde universitet och högskolor ha full frihet att utveckla utbildningar inom andra områden förutsatt att de fick examensrätt för detta. Antalet platser borde på sikt kunna uppgå till 20 000.</P> <P class="p41 ft6">Yrkeshögskoleexamen föreslogs omfatta minst 60 och högst 80 högskolepoäng. Utbildningen skulle vända sig både till den målgrupp som studerade i syfte att erhålla en yrkesteknisk examen, det</P> <P class="p621 ft13">105</P> </DIV> <DIV id="page_106"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">vill säga personer med yrkeserfarenheter från en särskild bransch, och till studenter som kommer direkt från gymnasiet.</P> <P class="p494 ft6">Någon särskild styrning eller finansiering föreslogs inte. Däremot ansåg utredningen att universitet och högskolor i ett inledningsskede borde ges vissa utvecklingsmedel för att både utveckla utbildningar och för att marknadsföra dessa. Även medel för pedagogisk utveckling på nationell nivå borde även fortsättningsvis utgå via Rådet för högre utbildning. För att berörda aktörer inom utbildningsområdet skulle få bättre beslutsunderlag inför prioriteringar av utbildningsutbudet, föreslog utredningen att Högskoleverket skulle ges en tydligare roll i detta hänseende. Vidare föreslog utredningen att Högskoleverket skulle få en tydligare uppgift att utarbeta kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet.</P> <P class="p473 ft6">Utredningen fann flera motiv för en ny examen. Ett motiv var att denna skulle kunna anpassas efter olika regionala behov på arbetsmarknaden. Alternativet att i stället identifiera specifika områden och inrätta särskilda yrkesexamina för dessa, bedömdes som hämmande i samspelet mellan arbetsliv och utbildning.</P> <P class="p79 ft6">Utredningen fann en viktig skillnad mellan kvalificerad yrkesutbildning och yrkeshögskoleutbildning. Till skillnad från kvalificerad yrkesutbildning skulle högskoleutbildning vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund och beprövad erfarenhet i likhet med annan högskoleutbildning. En annan viktig skillnad var att yrkeshögskoleutbildning är möjlig att bygga på med annan högskoleutbildning.</P> <P class="p107 ft6">Ny examen infördes successivt</P> <P class="p532 ft93">Regeringen tog ställning till utredningens förslag i samband med skrivelsen <SPAN class="ft87">Utbildning för kunskap och jämlikhet – regeringens utvecklingsplan för kvalitetsarbetet i förskola, skola och vuxenutbildning</SPAN></P> <P class="p475 ft6">(skr. 2001/02:188). Regeringen konstaterade återigen att gymnasieskolan hade blivit mer studieförberedande och att behovet av eftergymnasiala yrkesutbildningar ökat. Regeringen uttalade ambitionen att rekryteringen till eftergymnasial yrkesutbildning borde öka vid sidan av regeringens långsiktiga mål att minst 50 procent av en årskull ska ha påbörjat högskolestudier vid 25 års ålder. Regeringen fann också att det krävdes en mångfald av utbildningsmöjligheter för att kunna rekrytera olika studerandegrupper.</P> <P class="p31 ft6">Regeringen aviserade i utvecklingsplanen att den hade för avsikt att införa en yrkeshögskoleexamen enligt utredningens förslag. Ett</P> <P class="p622 ft13">106</P> </DIV> <DIV id="page_107"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">övergripande motiv var att komplettera de insatser som vidtogs i samband med regeringens proposition <SPAN class="ft9">Den öppna högskolan </SPAN>och som syftade till att bredda rekrytering till högre utbildning och främja det livslånga lärandet. Regeringen följde också upp förslaget i samband med budgetpropositionen för 2003 och anmälde då sin mening att yrkesteknisk högskoleexamen (YTH) skulle övergångsvis behållas vid sidan av den nya yrkeshögskoleexamen.</P> <P class="p281 ft6">Yrkeshögskoleexamen tas bort</P> <P class="p55 ft6">I samband med den så kallade Bolognaprocessen - som bland annat syftar till ökad jämförbarhet mellan de europeiska ländernas högre utbildning – fick en projektgrupp inom Utbildnings- och kulturdepartementet i uppgift att utreda vissa frågor som rör den svenska examensordningen.</P> <P class="p24 ft6">Gruppen lämnade förslag till principer för yrkesexamina i departementsskriften <SPAN class="ft9">Högre utbildning i utveckling – Bolognaprocessen i svensk belysning </SPAN>(Ds 2004:2). Projektgruppen fann att yrkeshögskoleexamen inte uppfyllde kriterierna för yrkesexamen. I stället föreslog gruppen att den borde betraktas som en generell examen. Samtidigt föreslog gruppen att högskoleexamen skulle tas bort som generell examen. Gruppen fann också att yrkesteknisk högskoleexamen inte borde finnas kvar, med hänvisning till de föreslagna principerna för yrkesexamina.</P> <P class="p74 ft6">Projektgruppens förslag remissbehandlades och låg till grund för regeringens proposition <SPAN class="ft9">Ny värld – ny högskola </SPAN>(2004/05:162). Denna proposition lämnade förslag på förändringar i framför allt utbildnings- och examensstrukturen för att svara upp mot de internationella åtaganden som är förenade med Bolognaprocessen.</P> <P class="p7 ft6">En majoritet av remissinstanserna var kritiska till att ersätta högskoleexamen med yrkeshögskoleexamen. Regeringen fann också skäl att behålla högskoleexamen som generell examen. Samtidigt gjorde regeringen bedömningen att det inte samtidigt kunde finnas en yrkeshögskoleexamen med motsvarande omfattning som högskoleexamen. Det borde endast finnas en examen på grundnivå som motsvarar två års heltidsstudier. Benämningen yrkeshögskoleexamen kunde enligt regeringen leda tankarna åt att det fanns en yrkeshögskola vid sidan av högskoleutbildning, vilket skulle kunna missförstås i andra länder. Samtidigt uttalade regeringen behovet av att även om yrkeshögskoleexamen utgår som examensbenämning,</P> <P class="p623 ft13">107</P> </DIV> <DIV id="page_108"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">är det även i fortsättningen angeläget att universitet och högskolor utformar kortare högskoleutbildningar som svarar mot ett behov på arbetsmarknaden.</P> <P class="p31 ft6">Den nya examensordningen och övriga förändringar av den högre utbildningen som framgår av propositionen är nu införda i högskolelagen och högskoleförordningen, vars bestämmelser i huvudsak kommer att börja gälla under 2007 (bet 2005/06:UbU3, rskr 2005/06:160).</P> <P class="p86 ft23">2. Kvalificerad yrkesutbildning etableras</P> <P class="p486 ft6">1994 års utredning om kvalificerad eftergymnasial utbildning</P> <P class="p101 ft6">I samband med utbyggnaden av den högre utbildningen aktualiserades frågor om avvägningen mellan kortare och längre högskoleutbildningar. Regeringen ansåg i samband med propositionen</P> <P class="p624 ft9">Utbildning och forskning – kvalitet och konkurrenskraft <SPAN class="ft6">(prop. 1993/94:177) att det fanns skäl att pröva en utveckling av kvalificerad yrkesutbildning på eftergymnasial nivå i syfte att höja arbetskraftens utbildningsnivå. Ett annat skäl som regeringen anförde var att utbyggnaden av längre högskoleutbildningar borde ske i en takt som inte påverkade kvaliteten negativt.</SPAN></P> <P class="p79 ft6">En utredning tillsattes i april 1994 med uppgift att pröva förutsättningarna för kvalificerad yrkesutbildning (dir. 1994:36). I uppdraget ingick att bedöma behov och överväga olika insatser i syfte att främja tillväxten av kvalificerad eftergymnasial yrkesutbildning. Utredningen skulle vidare bedöma behovet av och pröva avgränsningar mellan den nya utbildningsformen i förhållande till andra utbildningssektorer. Dessutom ingick att pröva frågor om hur kontinuerlig kompetensutveckling för anställda i små och medelstora företag kunde tillgodoses inom ramen för kvalificerad yrkesutbildning. Utredningen skulle avslutningsvis också lämna förslag till finansiering och organisation.</P> <P class="p88 ft6">Utredningen skulle också överväga om det fanns skäl att pröva andra finansieringsmöjligheter för dessa nya utbildningar och om det fanns skäl att skapa ett mer enhetligt system för eftergymnasial yrkesutbildning.</P> <P class="p79 ft6">En viktig utgångspunkt för utredningen var att den nya utbildningsformen skulle avspegla arbetslivets behov. För att åstadkomma detta avsågs den nya utbildningsformen bedrivas i samver-</P> <P class="p625 ft13">108</P> </DIV> <DIV id="page_109"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">kan med arbetslivet. Utbildningen skulle vidare innehålla praktiska moment med hög grad av kunskapstillämpning. En utgångspunkt var också att skapa förutsättningar för en flexibel struktur som kunde anpassas till arbetslivets skiftande behov.</P> <P class="p96 ft6">Utredningen föreslog en parallell organisation</P> <P class="p55 ft6">Utredningen lämnade sina förslag betänkandet <SPAN class="ft9">Yrkeshögskolan – kvalificerad eftergymnasial yrkesutbildning </SPAN>(SOU 1995:38). Utredningens huvudsakliga förslag var att inrätta en parallell organisation för kvalificerad eftergymnasial yrkesutbildning vid sidan av högre utbildning. Denna borde, enligt utredningens förslag, benämnas yrkeshögskola för att markera att det rörde sig om en alternativ studieväg som var likvärdig men väsensskild från högskoleutbildning.</P> <P class="p41 ft6">Utredningen konstaterade att universitet och högskolor i viss utsträckning tillgodosåg behoven av kvalificerad eftergymnasial utbildning. Samtidigt bedömde utredningen att högre utbildning hade andra förutsättningar än de som krävdes för att tillgodose arbetslivets behov av kvalificerad yrkesutbildning. Universitet och högskolors värdesystem och interna prioriteringar utgår ifrån ett vetenskapligt synsätt där forskningsanknytning och kritiskt tänkande sätts i förgrunden. För att säkerställa ett nära samband mellan tillämpning av kunskap och arbetslivets behov av utbildning föreslog utredningen i stället en fast organisation för utveckling, planering, prioritering, kvalitetssäkring, utvärdering och finansiering av utbildning som kunde anordnas av olika aktörer. Utredningen föreslog en modell med en mångfald av utbildningsanordnare som skulle få tidsbegränsade uppdrag.</P> <P class="p626 ft6">I frågor som rörde gränsdragning till existerande utbildningsformer föreslog utredningen vissa förändringar. När det gällde utbildningar vid universitet och högskolor fann utredaren det dock inte rimligt att åstadkomma en renodlad systematik mellan kvalificerad eftergymnasial yrkesutbildning och högskoleutbildning. Däremot förutsåg utredningen att det kunde finnas högskoleutbildningar som lämpade sig bättre för den nya utbildningsformen. Detta borde dock i första hand vara en fråga för varje universitet och högskola att ta ställning till.</P> <P class="p74 ft6">I fråga om andra utbildningsformer föreslog utredningen att all yrkesutbildning inom gymnasieskolan och den kommunala vuxen-</P> <P class="p621 ft13">109</P> </DIV> <DIV id="page_110"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">utbildningen som bygger på avslutad utbildning på nationellt program i gymnasieskolan eller motsvarande och som omfattar minst ett års heltidsstudier skulle överföras till yrkeshögskolan. Även merparten av de kompletterande skolorna/utbildningarna borde också, enligt utredningens bedömning, föras över till den nya strukturen. Undantag borde dock göras för de konstnärligt inriktade utbildningarna som bedömdes påverkas negativt av en sådan förändring. Vidare fann utredningen att delar av folkbildningen, nämligen folkhögskolan, rymde utbildning som lämpade sig för den nya utbildningsformen. Av principiella skäl med hänsyn till folkbildningens självständiga roll, borde detta vara en fråga för folkbildningens aktörer att själva avgöra.</P> <P class="p100 ft6">Försöksverksamhet med kvalificerad yrkesutbildning inleds</P> <P class="p101 ft6">Regeringen föreslog i propositionen <SPAN class="ft9">Kvalificerad yrkesutbildning m.m. </SPAN>(1995/96:145 ) att en försöksverksamhet med kvalificerad yrkesutbildning skulle inledas. En farhåga som hade förts fram bland remissinstanserna var att en parallell yrkeshögskola skulle leda till en utveckling av <NOBR>”B-högskolor”.</NOBR> Regeringen anförde att en bärande idé i utbildningspolitiken var en sammanhållen högskola för den eftergymnasiala utbildningen. Samtidigt konstaterade regeringen att varken högskoleutbildning eller andra former av eftergymnasial utbildning svarade mot det behov som ett alltmer kunskapsintensivt arbetsliv kräver. För att få underlag inför ett definitivt ställningstagande om vilken form som kvalificerad yrkesutbildning borde ges, ställde sig riksdagen bakom regeringens förslag om en försöksverksamhet. Därmed fick också sådana frågor anstå som gällde avgränsning mot andra utbildningsformer och utredningens förslag att föra över vissa utbildningar till den nya strukturen.</P> <P class="p627 ft6">Försöksverksamheten inleddes den 1 juli 1996 under ledning av en särskild kommitté för kvalificerad yrkesutbildning <NOBR>(KY-kom-</NOBR> mittén). Syftet var att vinna erfarenheter av att anordna nya utbildningar och av att pröva nya pedagogiska former och anordnare. Den huvudsakliga inriktningen och organisationen för försöksverksamheten bestämdes i lag. Efterhand fick också kommittén i uppdrag att lämna underlag om hur utbildningen kunde inordnas i det reguljära utbildningssystemet. Detta underlag skulle bland annat baseras på en extern utvärdering och löpande uppföljning av pågående utbildningar.</P> <P class="p628 ft13">110</P> </DIV> <DIV id="page_111"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p39 ft9">Olika utredningar om eftergymnasial yrkesutbildning</P> <P class="p258 ft6"><NOBR>KY-kommitténs</NOBR> förslag</P> <P class="p105 ft6">Kommittén lämnade sina överväganden och förslag i betänkandet <SPAN class="ft9">Kvalificerad yrkesutbildning </SPAN>(SOU 1999:122). I huvudsak föreslog kommittén att kvalificerad yrkesutbildning skulle permanentas i en egen utbildningsform och att en särskild förvaltningsmyndighet skulle bildas med uppgift att administrera utbildningarna. Kommittén föreslog att arbetslivets engagemang i utbildningarna skulle markeras tydligare vid planering och genomförande av kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p41 ft6">Vidare fann kommittén skäl att fördelningen mellan olika yrkesområden borde kunde styras genom att regeringen angav prioriteringsinriktningar i förhållande till behov som bedömdes angelägna. Kommittén fann också att kvalificerad yrkesutbildning hade en funktion att minska social och könsmässig snedrekrytering och att detta borde beaktas när målen för utbildningen skulle sättas.</P> <P class="p24 ft6">I fråga om kvalificerad yrkesutbildning och dess avgränsning till andra utbildningsformer fann kommittén att kvalificerad yrkesutbildning utmärker sig på ett avgörande sätt. Innehållet i utbildningen bör i första hand definieras och värderas i förhållande till de behov av kvalificerad kompetens som finns i arbetslivet. Utbildningen bör inte ses som ett steg i en formaliserad trappa av utbildningar. Kvalificerad yrkesutbildning bygger på kunskap som hämtas från produktion av varor och tjänster samt från gymnasieskola, kommunal vuxenutbildning och högskoleutbildning. Nivåmässigt ska dock kvalificerad yrkesutbildning vara eftergymnasial. Kännetecknande för kvalificerad yrkesutbildning är att den bör komplettera andra utbildningar. Den bör producera sådan eftergymnasial yrkesutbildning som inte kommer till stånd i andra delar av utbildningsväsendet. En viss överlappning mellan utbildningar kan inte undvikas, men rena dubbleringar bör inte förekomma.</P> <P class="p629 ft6">Beträffande gränsdragningen mot andra utbildningsformer fann kommittén skäl att samordna kommunal påbyggnadsutbildning med kvalificerad yrkesutbildning. Även i fråga om kompletterande utbildning såg kommittén behov av viss samordning, men med den viktiga skillnaden att utbildningsformerna skulle existera parallellt inom ett och samma organisatoriska system. Kommittén fann dock inte skäl för att samordna KY med yrkesteknisk högskoleexamen (YTH) eller med arbetsmarknadsutbildning.</P> <P class="p630 ft13">111</P> </DIV> <DIV id="page_112"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p576 ft6">Kommittén behandlade även frågor om uppföljning, tillsyn och utvärdering. Ansvaret för dessa uppgifter borde vara en angelägenhet för den föreslagna myndigheten. Tillsynen skulle i första hand ta sikte på att lagar och regler efterlevdes. Uppföljningen borde göras fortlöpande och ha till syfte att beskriva utvecklingen över tid. Utvärderingen sågs slutligen som en fördjupad analys av valda områden i syfte att ge djupare förståelse av utfall och förhållanden. Utvärderingen skulle också bedöma resultat och effekter. Ansvaret för att utvärderingar kom till stånd skulle vara en uppgift för den tilltänkta myndigheten men förutsattes ske externt. Kommittén fann i detta sammanhang möjligheter för regeringen att styra inriktningen av denna uppgift.</P> <P class="p86 ft6">Projektgrupp med uppgift att presentera ett samlat förslag</P> <P class="p101 ft6">Parallellt med kommitténs utredningsarbete tillsattes en interdepartemental projektgrupp med uppgift att bereda frågan om eftergymnasial yrkesutbildning. Målet med gruppens arbete var att presentera ett samlat förslag om hur den eftergymnasiala yrkesutbildningen kunde dimensioneras och organiseras i samband med att försöksverksamheten för kvalificerad yrkesutbildning avslutades. Gruppen lämnade sina överväganden och förslag i departementsskriften <SPAN class="ft9">En ny eftergymnasial yrkesutbildning </SPAN>(Ds 2000 33).</P> <P class="p631 ft6">Utgångspunkten för gruppens arbete var regeringens skrivelse</P> <P class="p632 ft9">Samverkan, ansvar och utveckling. Utvecklingsplan för förskola, skola och vuxenutbildning <SPAN class="ft6">(skr 1998/99:121). I denna gjorde regeringen bedömningen att det på sikt behövdes ett samlat system för de eftergymnasiala yrkesutbildningarna vid sidan av universitet och högskolor. Därmed skulle arbetsmarknadens behov bättre kunna tillgodoses. Systemet bedömdes kunna innefatta kommunal påbyggnadsutbildning, kvalificerad yrkesutbildning och vissa arbetsmarknadsutbildningar. Även vissa kompletterande skolor/utbildningar och folkhögskoleutbildningar skulle kunna vara aktuella.</SPAN></P> <P class="p31 ft6">I vissa frågor lämnade projektgruppen andra förslag än KY- kommittén. I frågor som gällde utbildningens syfte, innehåll och organisation sammanföll projektgruppens förslag med kommitténs. Projektgruppen prövade dock olika alternativ för huvudmannaskapet och fann att alternativet med en ny självständig myndighet var att föredra. I fråga om mål för utbildningen ansåg projektgruppen att de övergripande målen tydligt skulle bidra till en sammanhållen</P> <P class="p574 ft13">112</P> </DIV> <DIV id="page_113"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p633 ft6">identitet för utbildningsformen samt att de skulle ge utrymme för lokala anpassningar. Detta gällde även den arbetsplatsförlagda utbildningen, lärande i arbete. Målen skulle vara tydliga och möjliga att utvärdera.</P> <P class="p634 ft6">Vidare föreslog projektgruppen att nationella kvalitetskriterier skulle fastställas och att Högskoleverket skulle ges i uppdrag att svara för tillsyn, kvalitetsgranskning och utvärdering. Dessa uppgifter borde hållas isär från ansvaret för att administrera utbildningarna. Vidare fann projektgruppen att resursfördelning borde ske antingen genom ett eget anslag eller genom separata anslagsposter till utbildningsanordnaren.</P> <P class="p24 ft6">Projektgruppen föreslog att berörda utbildningar inom andra utbildningsformer successivt borde föras över till den nya utbildningsformen kvalificerad yrkesutbildning. Skälet till detta var att frågan om hur eftergymnasial yrkesutbildning kunde introduceras i det reguljära utbildningsväsendet bedömdes som komplex och svåröverskådlig. Projektgruppen uteslöt i detta sammanhang inte möjligheten att dessa utbildningar kunde komma att administreras inom ramen för den nya myndighetens verksamhet utan att ingå i den kvalificerade yrkesutbildningen.</P> <P class="p54 ft6">Beslut om kvalificerad yrkesutbildning som ny utbildningsform</P> <P class="p185 ft9">Försöksverksamheten låg till grund</P> <P class="p27 ft6">På grundval av <NOBR>KY-kommitténs</NOBR> och projektgruppens överväganden och förslag föreslog regeringen i propositionen <SPAN class="ft9">Kvalificerad yrkesutbildning </SPAN>(prop. 2000/01:63) att kvalificerad yrkesutbildning skulle införas som en ny reguljär utbildningsform. Riksdagen beslutade också i enlighet med regeringens proposition (bet. 2000/01:UbU14).</P> <P class="p25 ft6">I fråga om utbildningens inriktning utgick regeringens förslag i stort sett från vad som låg till grund för försöksverksamheten. I flera avseenden kom dock regeringen att förtydliga förutsättningarna för verksamheten. Enligt regeringen hade erfarenheterna från försöksverksamheten visat att det krävs en samverkan mellan olika aktörer för att åstadkomma en utbildning med hög kvalitet och relevans för arbetslivets behov. Vidare visade erfarenheterna att det både inom och vid sidan av det offentliga utbildningsväsendet utvecklats utbildningar som kombinerade teori och praktik med ak-</P> <P class="p630 ft13">113</P> </DIV> <DIV id="page_114"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115114x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p46 ft6">tivt lärande i arbetslivet. Regeringen slog således fast följande angående utbildningens innehåll:</P> <P class="p635 ft94">”En<SPAN class="ft25">T </SPAN>utbildning som skall präglas av teoretiskt djup och aktivt lärande i arbete, förutsätter att den har sin grund i kunskap som genererats i produktionen av varor och tjänster och dels i vetenskap, med förankring i aktuella forskningsresultat, dels består av en viss del arbetsplatsförlagd utbildning som kan ge förståelse- och förtrogenhets-</P> <P class="p636 ft94">kunskap.”<SPAN class="ft95">3</SPAN></P> <P class="p637 ft25">TTPF FPTT</P> <P class="p493 ft6">Dessa utgångspunkter låg också till grund för det lagförslag som riksdagen godkände.</P> <P class="p31 ft6">Försöksverksamheten handlade också om att bryta traditionella könsbundna studie- och yrkesval. En erfarenhet var att försöksverksamheten hade attraherat nya studerandegrupper. Dessa bestod av studerande från studieovana miljöer och studerande med annan etnisk och kulturell bakgrund. Därför borde ett av syftena med den kvalificerade yrkesutbildningen vara att bryta traditioner i fråga om könsbundna utbildnings- och yrkesval samt motverka social snedrekrytering. Även detta förslag godkände riksdagen.</P> <P class="p88 ft6">Regeringen konstaterade att utbildning som genomförs vid ett tillfälle även måste ha ett beständigt värde. Att utbilda enbart för att tillgodose dagsaktuella arbetsmarknadsbehov sågs varken som rationellt eller effektivt. Regeringen förutskickade därför en urvalsprocess som utmärktes av efterfrågestyrning och medvetna val utifrån nationellt fastställda kriterier och höga kvalitetskrav. Ut- gångspunkten måste vara att nå balans mellan lokala, regionala och nationella intressen och behov. Regeringen såg i detta sammanhang också behov av att skapa utrymme för resurser till områden som av politiska skäl sågs som viktiga att tillgodose. Därmed kan riskerna för en alltför ensidig anpassning till vissa delar av arbetsmarknaden undvikas.</P> <P class="p638 ft6">Regeringen fann vidare att utbildningen borde avslutas med en särskild examen som kunde legitimera utbildningsformen och bidra till en sammanhållen identitet. En kvalificerad yrkesexamen skulle kunna uppnås efter fullgjorda kursfordringar om <NOBR>40–120</NOBR> <NOBR>KY-po-</NOBR> äng. Regeringen ansåg att mål för utbildningsformen som helhet skulle leda till att utbildningen definieras nationellt och internationellt. Mål för utbildningens innehåll skulle bestämmas med utgångspunkt i lokala och regionala behov.</P> <P class="p515 ft16"><SPAN class="ft27">3</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Prop. 2000/01:63, s.13</P> <P class="p232 ft13">114</P> </DIV> <DIV id="page_115"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p601 ft6">Regeringen såg också anledning att stärka de studerandes formella inflytande över utbildningen. Därför föreslog regeringen att företrädare för de studerande skulle ges rätt att ingå i beredande och beslutande organ på såväl lokal, regional och nationell nivå beroende på organisationens utformning. Vidare föreslog regeringen vissa åtgärder för att stärka rättssäkerheten för de studerande.</P> <P class="p24 ft6">Regeringens avsikt var också att skapa ett samlat system för eftergymnasial yrkesutbildning. Införandet av kvalificerad yrkesutbildning sågs som ett första steg i denna process. Regeringen instämde dock i projektgruppens bedömning att detta borde göras successivt. I första hand borde förutsättningar skapas för de utbildningar som var aktuella att föra över från försöksverksamheten. Överföringen av utbildningar från kompletterande utbildningar, påbyggnadsutbildningar och utbildningar inom folkhögskolan skulle dock ske successivt i takt med att resurser tillfördes och att berörda utbildningar levde upp till krav som gäller för den nya utbildningsformen kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p483 ft6">Med utgångspunkt i de olika alternativ som övervägts av såväl <NOBR>KY-kommittén</NOBR> som projektgruppen, fann regeringen att en ny myndighet borde bildas med uppgift att administrera kvalificerad yrkesutbildning. I uppgifterna skulle ingå att pröva och bevilja statsbidrag för utbildning, utöva tillsyn och svara för uppföljning och viss utvärdering. I ansvaret skulle även ingå att verka för en omprövning av beslut om statsbidrag. Vidare skulle myndigheten utarbeta en strategi för utveckling av utbildningsformen samt svara för en sammanhållen information till presumtiva studerande.</P> <P class="p74 ft6">Regeringen avsåg att ge den nya myndigheten i uppdrag att lämna förslag på kvalitetskriterier som senare skulle fastställas av regeringen. Vidare slog regeringen fast att utvärderingen av hela utbildningsformen borde göras av en oberoende instans.</P> <P class="p24 ft6">Beträffande hur resurserna skulle fördelas till utbildningarna föreslog regeringen att det statsbidragssystem som tillämpats under försöksperioden skulle gälla under en övergångsperiod. På sikt borde ett system liknande det som tillämpas för högskoleutbildning prövas med fasta ersättningsbelopp med prestationsbaserade inslag.</P> <P class="p25 ft6">Riksdagen beslutade i enlighet med regeringens förslag. I fråga om hur andra utbildningsformer skulle inordnas, hänvisade utskottet till den pågående utredningen om kortare yrkesutbildningar vid universitet och högskolor. Utbildningsutskottet framhöll vidare vikten av att öka antalet platser på sikt.</P> <P class="p639 ft13">115</P> </DIV> <DIV id="page_116"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p232 ft23">3. Vissa förändringar i den kommunala vuxenutbildningen</P> <P class="p504 ft6">Påbyggnadsutbildning införs</P> <P class="p87 ft6">När gymnasieskolan i början av <NOBR>1990-talet</NOBR> reformerades, kom påbyggnadsutbildning att införas som en del i den kommunala vuxenutbildningen. Skälet var att den nya gymnasieskolans utbildningsutbud i huvudsak skulle organiseras i ett antal treåriga nationella utbildningsprogram. Det innebar bland annat att utrymmet för de tidigare specialkurserna minskade. Dessa skulle kunna ges antingen inom ramen för respektive gymnasieprogram eller som påbyggnadsutbildning inom kommunal vuxenutbildning eller som högskoleutbildning.</P> <P class="p88 ft6">Påbyggnadsutbildning infördes den 1 juli 1992. Syftet med utbildningen skulle vara att ge vuxna sådan utbildning som leder till en högre kompetens i yrket eller till ett nytt yrke.</P> <P class="p107 ft6">System med interkommunal ersättning</P> <P class="p87 ft6">I syfte att underlätta övergången till den nya ordningen fick kommuner och landsting under en begränsad tid möjlighet att anordna specialkurser/påbyggnadsutbildning i enlighet med tidigare beslut som fattats av länsskolenämnderna. Samtidigt infördes ett system med interkommunal ersättning vilket innebar skyldigheter för hemkommuner att betala för utbildningens kostnader i anordnarkommunen. Detta system skulle tillämpas för ett begränsat antal platser och för sådana utbildningar till vilka det fanns ett allmänt intresse att anta sökande från hela landet.</P> <P class="p88 ft6">Inledningsvis krävdes ett särskilt bemyndigande från regeringen, vilket tillämpades för teknikerutbildning, men efter hand kom fler påbyggnadsutbildningar som kommunerna anordnade att omfattas. En begränsning infördes dock som innebar att rätten till interkommunal ersättning enbart skulle omfatta utbildningar som inte redan tillgodosågs inom gymnasieskolan. Ett bestämt antal platser fastställdes för dessa riksrekryterande påbyggnadsutbildningar.</P> <P class="p88 ft6">Beslut om vilka utbildningar som hade rätt till interkommunal ersättning kom sedan att fattas av Statens skolverk. Skyldigheten att betala interkommunal ersättning förtydligades i vissa avseenden. Statens Skolverk skulle bland annat utgå ifrån om utbildningen hade betydelse i ett nationellt eller regionalt perspektiv, i första hand för arbetsmarknaden. Verket skulle också bedöma om arbets-</P> <P class="p86 ft13">116</P> </DIV> <DIV id="page_117"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">livet medverkade i utbildningen, om utbildningen gav förutsättningar till fördjupad kunskap och kompetens inom ett visst yrkesområde och om utbildningen främjade kvinnors och mäns otraditionella yrkesval. Vidare fanns ett antal nationellt fastställda kursplaner för utbildningar som leder till yrken inom områden som är reglerade i särskild lag eller förordning, till exempel elinstallation, ambulanssjukvård, persontransporter med buss, trafiklärare och teknikerutbildning.</P> <P class="p604 ft6">Kritik mot interkommunal ersättning ledde till översyn</P> <P class="p55 ft6">Under slutet av <NOBR>1990-talet</NOBR> framförde flera, bland annat Statens skolverk och Svenska Kommunförbundet, kritik mot systemet med interkommunal ersättning. Denna kritik bottnade främst i svårigheterna för betalande kommuner att förutse framtida kostnader. Regeringen gav därför skrivelsen <SPAN class="ft9">Utbildning för kunskap och jämlikhet – regeringens utvecklingsplan för kvalitetsarbetet i förskola, skola och vuxenutbildning </SPAN>(skr 001/02:188) till känna att systemet borde ses över för att undvika de oönskade effekterna av systemet med interkommunal ersättning. En möjlighet kunde vara att utveckla vissa av utbildningarna till kvalificerad yrkesutbildning.</P> <P class="p626 ft6">Regeringen utvecklade dessa intentioner i departementspromemorian <SPAN class="ft9">Validering – fortsatt utveckling av vuxnas lärande </SPAN>(Ds 2003:23). Regeringen föreslog i denna att staten borde överta ansvaret för finansiering av viss påbyggnadsutbildning samtidigt som systemet med interkommunal ersättning avskaffades. I vilken utsträckning olika påbyggnadsutbildningar borde övergå till annan lämplig utbildningsform borde utredas i särskild ordning.</P> <P class="p281 ft6">Förändringar av påbyggnadsutbildningar från 2005</P> <P class="p105 ft6">Regeringen beslutade i juni 2004 genom en förordningsändring att avveckla regleringen om interkommunal ersättning beträffande påbyggnadsutbildning. Detta beslut gjordes möjligt genom att medel omfördelades från det generella statsbidraget till staten. I början av 2004 hade en samrådsgrupp utsetts med företrädare för olika delar av utbildningssystemet med uppgift att leda överföringen av olika utbildningar till lämpliga utbildningsformer. Utgångspunkten för arbetet var att förutsättningslöst pröva lämplig utbildningsform för</P> <P class="p630 ft13">117</P> </DIV> <DIV id="page_118"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">de olika påbyggnadsutbildningarna. Arbetet med överföring skedde genom att respektive huvudman själv fick ta initiativ till samråd med lämplig myndighet eller utbildningsanordnare. Resultatet av denna process har sedan fastställts av samrådsgruppen, vilket också legat till grund för regeringens beslut i december 2004.</P> <P class="p31 ft6">Enligt regeringens beslut innebar överföringen att ett stort antal utbildningar gavs möjligheter att omvandlas till kvalificerad yrkesutbildning och en mindre del fick statlig finansiering som kommunal påbyggnadsutbildning. Ett par utbildningar fick möjligheter att övergå till högskoleutbildning respektive folkhögskoleutbildning samt kompletterande utbildning.</P> <P class="p79 ft6">Regeringen har gett Statens skolverk i uppdrag att besluta om antal platser och statsbidrag för kommunal påbyggnadsutbildning (se bilaga 3 och beskrivningen av kommunal påbyggnadsutbildning). Statens skolverk har under senare år reviderat sina föreskrifter beträffande kommunal påbyggnadsutbildning och på uppdrag av regeringen tagit fram nationella kursplaner på nya kommunala påbyggnadsutbildningar.</P> <P class="p515 ft23">3. Förändringar som rör kompletterande skolor/utbildning</P> <P class="p504 ft6">Stöd till kompletterande skolor</P> <P class="p87 ft6">Staten har sedan slutet av <NOBR>1800-talet</NOBR> ekonomiskt stött fristående skolor och utbildningar som i dag räknas till kompletterande utbildningar. Rätten att starta och bedriva en fristående skola över grundskolenivå är en del i den allmänna näringsfriheten. I samband med regeringens proposition om <SPAN class="ft9">Valfrihet i skolan </SPAN>(prop. 1992/93:230) föreslog regeringen att fristående utbildningar borde delas i två grupper. Den ena gruppen, som kunde betecknas som fristående gymnasieskolor, anordnade utbildning som motsvarade gymnasieskolan inom det offentliga skolväsendet. Den andra gruppen, som kunde betecknas som kompletterande skolor, anordnade utbildning som kompletterade gymnasieskolans utbildningar och som var av nationellt intresse. Utbildningen vid dessa skolor omfattar i regel inte gymnasieskolans kärnämnen, men ställer ofta krav på vissa förkunskaper, såsom viss arbetslivserfarenhet eller krav på en genomgången gymnasieutbildning.</P> <P class="p640 ft6">Regeringen föreslog att kompletterande skolor efter ansökan skulle kunna ställas under statlig tillsyn, förutsatt att de från natio-</P> <P class="p625 ft13">118</P> </DIV> <DIV id="page_119"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p633 ft6">nell synpunkt bedömdes utgöra ett värdefullt komplement till gymnasieskolan. Vidare skulle utbildningarna ha en viss omfattning och längd. Om en utbildning ställdes under statlig tillsyn, gavs de studerande också rätt till studiemedel. Vidare konstaterade regeringen att kompletterande skolor vars utbildningar bedömdes som särskilt värdefulla ur nationell synpunkt, skulle ges statsbidrag. Re- geringen fann att i princip skulle det offentliga skolväsendet tillhandahålla all utbildning som är nödvändig från individuella och samhälleliga utgångspunkter. Samhällsnyttan skulle därför vara klart konstaterad. I samtliga fall avsåg regeringen att beslut om statlig tillsyn och rätt till statsbidrag samt beslut om återkallelse skulle fattas av regeringen. Statens skolverk fick en beredande roll i dessa avseenden.</P> <P class="p641 ft6">Översyn av kompletterande skolor</P> <P class="p55 ft6">För att anpassa den svenska skattelagstiftningen till dåvarande EG: s regler för mervärdesskatt infördes regler om mervärdesskatt på tjänster inom utbildningsområdet som inte erkänts av det allmänna utbildningsväsendet. I detta sammanhang fann riksdagen att utbildning som vissa enskilda skolor bedrev och som inte godkänts som kompletterande skolor borde ställas under statlig tillsyn för att undvika oönskade effekter (prop. 1996/97:110, bet 1996/97:SkU:6, 1996/97:UbU4y). Följden blev att dessa ställdes under statlig tillsyn och antalet kompletterande skolor ökade.</P> <P class="p74 ft6">För att tydliggöra de kompletterande skolornas roll i utbildningssystemet och statens ansvar för dessa, tillsattes en utredning med uppgift att bland annat definiera begreppet kompletterande skola och, lämna förslag om avgränsning till det offentliga skolväsendet, högskoleutbildning samt annan yrkesutbildning. Utredningen skulle också överväga vilka förändringar som behövde göras av bidragssystemet och om det fanns skäl att införa särskilda regler och kriterier för beslut om statligt stöd till den utvidgade kretsen av kompletterande skolor (dir 1997:42).</P> <P class="p483 ft6">Utredningen lämnade sitt betänkande i januari 1998 (SOU 1998:11). Utredningen konstaterade att begreppet kompletterande skola borde ändras till fristående utbildningar med statlig tillsyn inom olika områden. Anledningen var dels att det inte nödvändigtvis behövde röra sig om hela skolans utbildningsutbud som var aktuellt för statlig tillsyn, dels att flera av utbildningarna i</P> <P class="p642 ft13">119</P> </DIV> <DIV id="page_120"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">praktiken bedrev utbildning på en eftergymnasial nivå. Därför borde begreppet skola undvikas. Utredningen fann således att de kompletterande skolorna utgjorde ett komplement både till gymnasieskolan och till högskoleutbildning. För att klargöra gränsdragningen mot gymnasieutbildning och högskoleutbildning föreslog utredningen att varje huvudman måste definiera och beskriva nivån för respektive utbildning och dess plats i utbildningssystemet.</P> <P class="p30 ft6">Vidare föreslog utredningen att utbildningar som fick statligt stöd skulle delas upp i tre grupper. Den första gruppen skulle innehålla utbildningar som enbart var ställda under statlig tillsyn. Den andra gruppen skulle rymma utbildningar som dessutom berättigade de studerande till studiestöd. Den tredje gruppen skulle bestå av utbildningar som, förutom att de var ställda under statlig tillsyn, både fick statsbidrag och berättigade till studiestöd.</P> <P class="p88 ft6">Gemensamt för utbildningarna skulle vara, oavsett vilken grupp de tillhörde, att kvaliteten var godtagbar. Detta skulle ta sig i uttryck i att huvudmannen för utbildningen hade fastställt relevanta behörighetskrav, att lärarna var tillräckligt kompetenta, att lokaler och annan utrustning var adekvata samt att intyg eller motsvarande utfärdades som beskrev utbildningens mål och innehåll.</P> <P class="p79 ft6">För den andra gruppen skulle dessutom krav ställas för att avgöra om utbildningen var värdefull ur nationell synpunkt. Dessa krav handlade om behovet av att säkerställa värdefull yrkesskicklighet. Utbildningen skulle leda till adekvat sysselsättning, utveckla erforderlig kompetens i befintligt arbete eller förbereda för högskolestudier eller andra former av eftergymnasial utbildning. Vidare ställdes krav om etablerade kontakter med det omgivande samhället, lämplig regional lokalisering samt strävan efter jämn könsfördelning. Om flertalet av dessa krav uppfylldes, skulle utbildningen berättiga till studiestöd.</P> <P class="p485 ft6">För den tredje gruppen ställdes krav på att utbildningen skulle vara särskilt värdefull ur nationell synpunkt. Dessa krav handlade bland annat om att utbildningen bidrog till att bevara traditionell yrkeskunskap, ge utbildning inom smala yrkesområden, bevara viktig kunskap för samhällets kulturarv samt utveckla ny kunskap inom ett framtidsområde.</P> <P class="p79 ft6">Utredningen föreslog också att statsbidrag skulle fördelas och regelbundet omprövas av Statens skolverk och att verket även skulle besluta om vilka utbildningar som skulle höra till respektive grupp.</P> <P class="p32 ft13">120</P> </DIV> <DIV id="page_121"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115121x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p225 ft6">Beslut om kompletterande utbildning</P> <P class="p55 ft6">Regeringen ställde sig i allt väsentligt bakom utredningens förslag i propositionen <SPAN class="ft9">Vissa skolfrågor m.m. </SPAN>(prop. 1998/99:110). Regeringen fann att samhället och arbetslivet utvecklas allt snabbare, vilket kräver flexibilitet inom utbildningssystemet och alternativa utbildningsformer. Enligt regeringens bedömning bidrog kompletterande skolor till en mångfald inom skolväsendet. Samtidigt konstaterade regeringen att den allmänna utvecklingen, även internationellt sett, var att yrkesutbildningar tenderar att bli eftergymnasiala genom att de förutsätter avslutade gymnasiestudier. Det var därför motiverat att ändra definitionen på kompletterande skolor. Som begrepp infördes kompletterande utbildning för att markera att utbildningen var ett komplement till det offentliga skolväsendet eller att den förutsatte kunskaper som motsvarade avslutade gymnasiestudier.</P> <P class="p643 ft6">Statens skolverk fick i uppgift att besluta om ansökningar från skolor och utbildningar om att ställas under statlig tillsyn. Statens skolverk fick också ett tydligare ansvar för tillsyn av utbildningarna. Regeringen betonade vikten av klara, definierade kvalitetskrav på utbildningar som ställs under statlig tillsyn. Dessa krav borde omfatta huvudmannaskap, organisation, lärarkompetens samt utbildningens omfattning, inriktning och kvalitet. Regeringen förutskickade också att ett gemensamt krav skulle vara att utbildningar vilade på vetenskaplig eller konstnärlig grund eller beprövad erfarenhet.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">4</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p641 ft23">4. Förändringar inom folkbildning</P> <P class="p258 ft6">Folkbildning en del i det moderna samhällets framväxt</P> <P class="p55 ft6">Folkbildningens rötter kan sökas till <NOBR>1700-talets</NOBR> upplysningsfilosofi. I Sverige skapade framväxten av väckelserörelsen, nykterhetsrörelsen och fackföreningsrörelsen utrymme för folkbildningens utveckling. Folkbildningen har sedan dess tillkomst fått någon form av statligt stöd.</P> <P class="p644 ft6">Folkbildningen fick en viktig roll i framväxten av det moderna samhället. Syftet med statens stöd har varit att stärka demokrati, bildning och kultur. Samtidigt har folkbildningen delvis utgjort en</P> <P class="p645 ft16"><SPAN class="ft27">4</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Detta kommer också till uttryck i gällande förordning, SFS 2000:521, 7 §.</P> <P class="p646 ft13">121</P> </DIV> <DIV id="page_122"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115122x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6">kompensation för att det reguljära utbildningsväsendet inte varit utbyggt, vilket ledde till att viss yrkesutbildning kom att bedrivas inom folkbildningen.</P> <P class="p99 ft6">Ökade förhoppningar på folkbildningen – 1991 års reform</P> <P class="p101 ft6">I slutet av <NOBR>1980-talet</NOBR> initierade regeringen en översyn om statens åtagande rörande folkhögskolorna. Avsikten var att förenkla statens bidragsgivning samtidigt som frågor om folkhögskolans roll och uppgifter i förhållande till andra utbildningsanordnare skulle utredas (SOU 1990:65).</P> <P class="p31 ft6">Enligt utredningen hade det allmänna utbildningsväsendet successivt övertagit uppgifter som tidigare var centrala för folkhögskolorna. En tydligare profilering och inriktning att nå de svårrekryterade borde därför eftersträvas. Folkhögskolan skulle således i större utsträckning vara ett eget alternativ till det offentliga utbildningsväsendet.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">5</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p79 ft6">Samtidigt som folkhögskolans roll sågs över lades nya riktlinjer fast för ansvarsförhållandet för ungdomsskolan. Ett nytt statsbidragssystem infördes och kommunerna övertog ansvaret för att leda och utveckla skolan. Skolöverstyrelsen (SÖ) avvecklades och en ny förvaltningsmyndighet, Statens skolverk, inrättades.</P> <P class="p79 ft6">Regeringen ansåg att folkbildningen hade spelat en historiskt viktig roll för samhällets demokratisering genom att ge människor ökade möjligheter till utbildning och deltagande i det politiska livet. Utmärkande för folkbildningsarbetet har varit den fria och frivilliga studieformen, vilket regeringen såg som en <SPAN class="ft9">”förutsättning för yttrandefriheten och för de enskilda medborgarnas möjligheter att bilda opinioner.</SPAN>” <SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">6</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN>Folkbildning var, enligt regeringen, unik i så måtto att den framgångsrikt förenade individualitet och solidaritet. Folkbildningens historiskt betydelsefulla roll skulle därför inte bara värnas, utan också ges förutsättningar att stärka denna roll.</P> <P class="p88 ft6">Regeringen betonade folkbildningens frihet och frivillighet. Folkbildningen skulle själv formulera sina mål, känna ansvar för sin verksamhet samt föra en levande diskussion om innehåll och kvalitet. Mot denna bakgrund fick en ideell förening, Folkbildningsrå-</P> <P class="p647 ft28"><SPAN class="ft27">5</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Någon motsvarande översyn av statens relation till studieförbunden gjordes inte. Däremot lämnade SÖ 1988 en rapport om studieförbundens uppgifter som Folkbildningsförbundet senare redovisade sin syn på. Rapporten och förbundets synpunkter låg sedan till grund för regeringens proposition.</P> <P class="p648 ft16"><SPAN class="ft27">6</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Prop. 1990/91:82, s.7</P> <P class="p232 ft13">122</P> </DIV> <DIV id="page_123"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115123x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">det, i uppgift att sköta bidragsgivning och övriga myndighetsuppgifter som följde med statens bidrag till folkbildningen.<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">7</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p111 ft6">Vidare slog regeringen fast att utbildning som bedrivs vid folkhögskolorna till form och innehåll tydligt ska skilja sig från utbildning inom det offentliga utbildningsväsendet. Detta kom sedermera också till i uttryck i förordningen för statsbidraget (1991:977).<SPAN class="ft25">TPF</SPAN><SPAN class="ft26">8</SPAN><SPAN class="ft25">FPT</SPAN></P> <P class="p604 ft6">Den statliga utvärderingen har lett till vissa förändringar</P> <P class="p105 ft6">En förutsättning för att myndighetsuppgifterna övergick till en ideell förening var att statsbidragets effekter och resultat utvärderades med jämna mellanrum. Hittills har regeringen låtit genomföra två statliga utvärderingar.</P> <P class="p7 ft6">I samband med den första utvärderingen <SPAN class="ft9">Folkbildningen – en utvärdering </SPAN>(SOU 1996:159) kom regeringen att betona dels de demokratiska, dels de fördelningspolitiska syftena för statens bidragsgivning (prop. 1997/98:115). Som syften skulle också gälla att folkbildningen bidrar till att stärka och utveckla demokratin samt att statsbidraget ska bidra till att bredda kulturintresset i samhället. Regeringen slog också fast att arbetslösa skulle tillföras som prioriterad målgrupp.</P> <P class="p74 ft6">En annan förändring rörde villkoret, som slog fast att folkhögskolorna skulle skilja sig från offentliga utbildningsformer i fråga om innehåll och metod. Regeringen föreslog att denna restriktion skulle tas bort. I stället skulle folkbildningens aktörer själva ges ansvar att bestämma vilken folkhögskoleutbildning som ska finansieras genom statsbidraget. Skälet var att det offentliga skolväsendet hade närmat sig folkhögskolorna i sättet att förmedla kunskap och att staten inte borde föreskriva former och arbetssätt för folkbildningen. Förordningen (1991:977) om statsbidrag till folkbildning kom också att ändras i enlighet med regeringens proposition.</P> <P class="p469 ft6">Den andra utvärderingen genomfördes 2004 och presenterades i betänkandet <SPAN class="ft9">Folkbildning i brytningstid – en utvärdering av studie-</SPAN></P> <P class="p649 ft28"><SPAN class="ft27">7</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Myndighetsuppgifterna som i huvudsak bestod av att fördela statsbidraget var före 1991 års reform en uppgift för Skolöverstyrelsen, SÖ. Bidraget var uppdelat på studieförbund och folkhögskolor. Statsbidraget till studieförbunden återfanns under olika anslagsposter. Förutom SÖ fördelade Statens kulturråd vissa medel till studieförbundens kulturverksamhet. SÖ fördelade stöd till folkhögskolornas drift.</P> <P class="p650 ft16"><SPAN class="ft27">8</SPAN><SPAN class="ft25">TP PT </SPAN>Tidigare hade detta även gällt studieförbundens verksamhet.</P> <P class="p646 ft13">123</P> </DIV> <DIV id="page_124"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td9"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p29 ft6"><SPAN class="ft9">förbund och folkhögskolor </SPAN>(SOU 2004:30). Samtidigt genomfördes en utredning om studiedeltagande, <SPAN class="ft9">Vem får vara med? </SPAN>(SOU 2004:51).</P> <P class="p31 ft6">Utvärderingens sammanfattande bedömning var att statens intentioner för att stödja folkhögskolors och studieförbunds verksamhet har uppnåtts. Den ordning som tillämpats sedan 1991, att folkbildningen själv sätter upp mål och svarar för fördelning av resurser samt för uppföljning och utvärdering, har i stort sett fungerat väl. Samtidigt fann utvärderingen skäl att påpeka att staten borde på ett tydligare sätt ange motiven för det statliga stödet.</P> <P class="p79 ft6">I betänkandet <SPAN class="ft9">Vem får vara med </SPAN>belystes frågor som rör de ekonomiska förutsättningarna för folkbildningen och hur de påverkar folkbildningens möjligheter att nå nya grupper och utveckla formerna för sin verksamhet. Utredningen gjorde också iakttagelsen att folkhögskolans status behöver höjas, bland annat på arbetsmarknaden. Såväl studieförbund som folkhögskolor behöver på ett tydligare sätt kommunicera med sin omvärld.</P> <P class="p79 ft6">Med utgångspunkt i dessa betänkanden slog regeringen fast i propositionen <SPAN class="ft9">Lära, växa, förändra </SPAN>(2005/06:192) att statens syfte med stödet till folkbildningen i väsentlig mån uppnåtts. Ansvarsfördelningen mellan staten och folkbildningen bör därför ligga fast. Regeringen föreslog dock vissa förändringar.</P> <P class="p79 ft6">En av dessa var att i stället för att ange prioriterade målgrupper, ska sju verksamhetsområden ligga till grund för statens stöd till folkbildningen. Folkbildningen ska själv identifiera relevanta målgrupper. Samtidigt bör formerna för statens uppföljning och utvärdering av folkbildningen förändras. Det bör vara möjligt att med tätare mellanrum utvärdera delar av folkbildningen som vid behov kan kompletteras med mer sammanfattande analyser. Regeringen fann att den föreslagna indelningen i verksamhetsområden ger bättre förutsättningar för en sådan struktur på utvärderingsarbetet. Förutom att utgå från dessa verksamhetsområden i utvärderingen av folkbildningen, borde också en utgångspunkt kunna vara att verksamheten genomsyrades av en ”ideologisk profil som tillför dimensioner som det offentliga utbildningsväsendet inte skall ha.” (Prop. 2005/06:192 s.49)</P> <P class="p627 ft6">Regeringen anförde också att folkbildningens egna utvärderingar borde kunna utnyttjas för att avgöra om statens syfte med statsbidraget uppnåtts.</P> <P class="p31 ft6">En annan förändring var att regeringen uppmärksammade frågan om kvalitetsarbete inom folkbildningen. Ett mer systematiskt kva-</P> <P class="p86 ft13">124</P> </DIV> <DIV id="page_125"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr7 td172"><SPAN class="p14 ft16">SOU 2006:115</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td161"><SPAN class="p14 ft16">Bilaga 4</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p575 ft6">litetsarbete borde komma till stånd på alla nivåer inom folkbildningen, som också innebär ett större bruk av externa granskare av verksamheterna som ingår i folkbildningen. Regeringen anförde också att den fördelning av resurser som hanteras av Folkbildningsrådet också borde föregås av kvalitativa bedömningar.</P> <P class="p7 ft6">Regeringen konstaterade i fråga om folkhögskolornas verksamhet att många utbildningar är yrkesinriktade, till exempel utbildningar som leder till yrken som fritidsledare, dramapedagog, kantor och teckentolk. Dessa utbildningar vänder sig i stor utsträckning till den offentliga sektorn. I flera fall är folkhögskolan i stort sett den enda utbildningsform som erbjuder dessa yrkesutbildningar. Regeringen såg det som angeläget att folkhögskolans yrkesinriktade utbildningar till innehåll och resultat kunde göras likvärdiga i ett nationellt perspektiv. En sådan samordning kan uppfattas stå i motsats till folkbildningens kännetecken att utbildningen ska vara fri och frivillig. Regeringen fann dock att kraven på en rättvis och likvärdig bedömning på arbetsmarknaden, ställer detta krav på kvalitetssäkring.</P> <P class="p643 ft6">Riksdagen har beslutat i enlighet med regeringens proposition (bet. 2005/2006:KrU14, rskr. 2005/06:322).</P> <P class="p651 ft13">125</P> </DIV> <DIV id="page_126"> </DIV> <DIV id="page_127"> <P class="p652 ft96">SOU och Ds kan köpas från Fritzes kundtjänst. För remissutsändningar av SOU och Ds svarar Fritzes Offentliga Publikationer på uppdrag av Regeringskansliets förvaltningsavdelning.</P> <P class="p653 ft97">Beställningsadress: Fritzes kundtjänst 106 47 Stockholm Orderfax: <NOBR>08-690</NOBR> 91 91 Ordertel: <NOBR>08-690</NOBR> 91 90</P> <P class="p654 ft96"><NOBR>E-post:</NOBR> order.fritzes@nj.se Internet: www.fritzes.se</P> <P class="p185 ft98">Svara på remiss. Hur och varför. Statsrådsberedningen, 2003.</P> <P class="p655 ft96">– En liten broschyr som underlättar arbetet för den som skall svara på remiss. Broschyren är gratis och kan laddas ner eller beställas på http://www.regeringen.se/remiss</P> <P class="p361 ft96">Tryckt av Edita Sverige AB</P> <P class="p5 ft96">Stockholm 2006</P> <P class="p185 ft96">ISBN <NOBR>978-91-38-22681-0</NOBR></P> <P class="p5 ft96">ISSN <NOBR>0375-250X</NOBR></P> </DIV> <DIV id="page_128"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115128x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p5 ft5">Statens offentliga utredningar 2006</P> <P class="p258 ft98">Kronologisk förteckning</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p656 ft79"><SPAN class="ft99">1.</SPAN><SPAN class="ft100">Skola & Samhälle. U.</SPAN></P> <P class="p657 ft79"><SPAN class="ft99">2.</SPAN><SPAN class="ft100">Omprövning av medborgarskap. Ju.</SPAN></P> <P class="p658 ft79"><SPAN class="ft99">3.</SPAN><SPAN class="ft100">Stärkt konkurrenskraft och sysselsättning i hela landet. N.</SPAN></P> <P class="p659 ft79"><SPAN class="ft99">4.</SPAN><SPAN class="ft100">Svenska partnerskap – en översikt. Rapport 1 till Organisationsutredningen för regional tillväxt. N.</SPAN></P> <P class="p660 ft79"><SPAN class="ft99">5.</SPAN><SPAN class="ft100">Organisering av regional utvecklingspolitik – balansera utveckling och förvaltning.</SPAN></P> <P class="p661 ft79">Rapport 2 till Organisationsutredningen för regional tillväxt. N.</P> <P class="p662 ft79"><SPAN class="ft99">6.</SPAN><SPAN class="ft100">Skyddsgrundsdirektivet och svensk rätt. En anpassning av svensk lagstiftning till </SPAN><NOBR>EG-direktiv</NOBR> 2004/83/ EG angående flyktingar och andra skyddsbehövande.UD.</P> <P class="p657 ft79"><SPAN class="ft99">7.</SPAN><SPAN class="ft100">Studieavgifter i högskolan. U.</SPAN></P> <P class="p657 ft79"><SPAN class="ft99">8.</SPAN><SPAN class="ft100">Mångfald och räckvidd. U.</SPAN></P> <P class="p663 ft102"><SPAN class="ft99">9.</SPAN><SPAN class="ft101">Kontroll av varor vid inre gräns. Fi. 10. Ett förnyat programkontor. U. 11. Spel i en föränderlig värld. Fi.</SPAN></P> <P class="p664 ft79">12. Rattfylleri och sjöfylleri. Ju.</P> <P class="p664 ft79">13. Djurskydd vid hästavel. Jo.</P> <P class="p664 ft79">14. Samernas sedvanemarker. Jo.</P> <P class="p664 ft79">15. Detaljhandel med nikotinläkemedel. S.</P> <P class="p665 ft79">16. Ny reglering om brandfarliga och explosiva varor. Fö.</P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">17.</SPAN><SPAN class="ft103">Ny häkteslag. Ju.</SPAN></P> <P class="p666 ft79"><SPAN class="ft99">18.</SPAN><SPAN class="ft103">Kustbevakningens personuppgiftsbehandling. Integritet – Effektivitet. Fö.</SPAN></P> <P class="p667 ft79"><SPAN class="ft99">19.</SPAN><SPAN class="ft103">Att återta mitt språk. Åtgärder för att stärka det samiska språket. Ju.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">20.</SPAN><SPAN class="ft103">Tonnageskatt. Fi.</SPAN></P> <P class="p668 ft79"><SPAN class="ft99">21.</SPAN><SPAN class="ft103">Mediernas Vi och Dom. Mediernas betydelse för den strukturella diskrimineringen. Ju.</SPAN></P> <P class="p669 ft79"><SPAN class="ft99">22.</SPAN><SPAN class="ft103">En sammanhållen diskrimineringslagstiftning. Del 1+2, särtryck av sammanfattningen, lättläst sammanfattning och daisy. Ju</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p71 ft79"><SPAN class="ft99">23.</SPAN><SPAN class="ft103">Nya skatteregler för idrotten. Fi.</SPAN></P> <P class="p670 ft79"><SPAN class="ft99">24.</SPAN><SPAN class="ft103">Avgift för matservice inom äldre- och handikappomsorgen. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">25.</SPAN><SPAN class="ft103">Arbetslivsresurs. Ett statligt ägt</SPAN></P> <P class="p671 ft79">bolag efter sammanslagning av Samhall Resurs AB (publ) och Arbetslivstjänster. N.</P> <P class="p672 ft79"><SPAN class="ft99">26.</SPAN><SPAN class="ft103">Sverige som värdland för internationella organisationer. UD.</SPAN></P> <P class="p72 ft79"><SPAN class="ft99">27.</SPAN><SPAN class="ft103">Stöd till hälsobefrämjande tandvård. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">28.</SPAN><SPAN class="ft103">Nya upphandlingsregler 2. Fi.</SPAN></P> <P class="p673 ft79"><SPAN class="ft99">29.</SPAN><SPAN class="ft103">Teckenspråk och teckenspråkiga. Kunskaps- och forskningsöversikt. S.</SPAN></P> <P class="p674 ft79"><SPAN class="ft99">30.</SPAN><SPAN class="ft103">Är rättvisan rättvis? Tio perspektiv på diskriminering av etniska och religiösa minoriteter inom rättssystemet. Ju.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">31.</SPAN><SPAN class="ft103">Anställ unga! U.</SPAN></P> <P class="p675 ft79"><SPAN class="ft99">32.</SPAN><SPAN class="ft103">God sed vid lönebildning – Utvärdering av Medlingsinstitutet. N.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">33.</SPAN><SPAN class="ft103">Andra vägar att finansiera nya vägar. N.</SPAN></P> <P class="p72 ft79"><SPAN class="ft99">34.</SPAN><SPAN class="ft103">Den professionella orkestermusiken</SPAN></P> <P class="p676 ft79"><SPAN class="ft79">i</SPAN><SPAN class="ft104">Sverige. U.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">35.</SPAN><SPAN class="ft103">Värdepapper och kontrolluppgifter. Fi.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">36.</SPAN><SPAN class="ft103">För studenterna ...</SPAN></P> <P class="p677 ft79">– om studentkårer, nationer och särskilda studentföreningar. U.</P> <P class="p678 ft79"><SPAN class="ft99">37.</SPAN><SPAN class="ft103">Om välfärdens gränser och det villkorade medborgarskapet. Ju.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">38.</SPAN><SPAN class="ft103">Vuxnas lärande. En ny myndighet. U.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">39.</SPAN><SPAN class="ft103">Ett utvidgat miljöansvar. M.</SPAN></P> <P class="p679 ft79"><SPAN class="ft99">40.</SPAN><SPAN class="ft103">Utbildningens dilemma. Demokratiska ideal och andrafierande praxis. Ju.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">41.</SPAN><SPAN class="ft103">Internationella sanktioner. UD.</SPAN></P> <P class="p72 ft79"><SPAN class="ft99">42.</SPAN><SPAN class="ft103">Plats på scen. U.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">43.</SPAN><SPAN class="ft103">Översyn av atomansvaret. M.</SPAN></P> <P class="p680 ft79"><SPAN class="ft99">44.</SPAN><SPAN class="ft103">Bättre arbetsmiljöregler I. Samverkan, utbildning, avtal m.m. N.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">45.</SPAN><SPAN class="ft103">Tänka framåt, men göra nu. Så stärker</SPAN></P> <P class="p676 ft79"><SPAN class="ft99">vi</SPAN><SPAN class="ft103">barnkulturen. + Bilaga/rapport:</SPAN></P> <P class="p681 ft79">”Det ser lite olika ut ...” En kartläggning av den offentligt finansierade kulturen för barn. U.</P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_129"> <DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p71 ft79"><SPAN class="ft99">46.</SPAN><SPAN class="ft103">Jakten på makten. Ju.</SPAN></P> <P class="p682 ft79"><SPAN class="ft99">47.</SPAN><SPAN class="ft103">Ökade möjligheter till trafiknykterhetskontroller vid gränserna. Ju.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">48.</SPAN><SPAN class="ft103">Bidragsbrott. Fi.</SPAN></P> <P class="p683 ft79"><SPAN class="ft99">49.</SPAN><SPAN class="ft103">Asylsökande barn med uppgivenhetssymtom – trauma, kultur, asylprocess. UD.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">50.</SPAN><SPAN class="ft103">En ny lag om värdepappersmarknaden.</SPAN></P> <P class="p676 ft79"><SPAN class="ft79">+</SPAN><SPAN class="ft103">Författningsbilaga. Fi.</SPAN></P> <P class="p684 ft79"><SPAN class="ft99">51.</SPAN><SPAN class="ft103">Tillgänglighet, mobil TV samt vissa andra radio- och </SPAN><NOBR>TV-rättsliga</NOBR> frågor.</P> <P class="p676 ft79"><SPAN class="ft79">+</SPAN><SPAN class="ft103">Daisy. U.</SPAN></P> <P class="p685 ft79"><SPAN class="ft99">52.</SPAN><SPAN class="ft103">Diskrimineringens retorik. En studie av svenska valrörelser </SPAN><NOBR>1988–2002.</NOBR> Ju.</P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">53.</SPAN><SPAN class="ft103">Partierna nominerar.</SPAN></P> <P class="p686 ft79">Exkluderingens mekanismer – etnicitet och representation. Ju.</P> <P class="p687 ft79"><SPAN class="ft99">54.</SPAN><SPAN class="ft103">Teckenspråk och teckenspråkiga. Översyn av teckenspråkets ställning. S.</SPAN></P> <P class="p688 ft79"><SPAN class="ft99">55.</SPAN><SPAN class="ft103">Ny associationsrätt för försäkringsföretag. + Författningsförslag. Fi.</SPAN></P> <P class="p689 ft79"><SPAN class="ft99">56.</SPAN><SPAN class="ft103">Ansvarsfull servering – fri från diskriminering. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">57.</SPAN><SPAN class="ft103">En bättre tillsyn av missbrukarvården. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">58.</SPAN><SPAN class="ft103">Sanktionsavgift i stället för straff</SPAN></P> <P class="p690 ft79">– områdena livsmedel, foder och djurskydd. Jo.</P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">59.</SPAN><SPAN class="ft103">Arbetslivets (o)synliga murar. Ju.</SPAN></P> <P class="p691 ft79"><SPAN class="ft99">60.</SPAN><SPAN class="ft103">På tröskeln till lönearbete. Diskriminering, exkludering och underordning av personer med utländsk bakgrund. Ju.</SPAN></P> <P class="p692 ft79"><SPAN class="ft99">61.</SPAN><SPAN class="ft103">Asylförfarandet – genomförandet av asylprocedurdirektivet i svensk rätt. UD</SPAN></P> <P class="p693 ft79"><SPAN class="ft99">62.</SPAN><SPAN class="ft103">Testa och öva i norra Sverige. Center i Arvidsjaur. N.</SPAN></P> <P class="p682 ft79"><SPAN class="ft99">63.</SPAN><SPAN class="ft103">Forensiska institutet. Ny myndighet för kriminalteknik, rättsmedicin och rättspsykiatri. Ju.</SPAN></P> <P class="p694 ft79"><SPAN class="ft99">64.</SPAN><SPAN class="ft103">Internationella kasinon i Sverige. En utvärdering. Fi.</SPAN></P> <P class="p695 ft79"><SPAN class="ft99">65.</SPAN><SPAN class="ft103">Att ta ansvar för sina insatser. Socialtjänstens stöd till våldsutsatta kvinnor. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">66.</SPAN><SPAN class="ft103">Hästtävlingar – på lika villkor. Jo.</SPAN></P> <P class="p696 ft79"><SPAN class="ft99">67.</SPAN><SPAN class="ft103">Fritid till sjöss och i hamn. Förslag till finansiering av service till sjöfolk. N.</SPAN></P> <P class="p697 ft79"><SPAN class="ft99">68.</SPAN><SPAN class="ft103">Klenoder i tiden. En utredning om samlingar kring scen och musik. U.</SPAN></P> <P class="p698 ft79"><SPAN class="ft99">69.</SPAN><SPAN class="ft103">Uppföljning av kostnadsutjämningen för kommunernas </SPAN><NOBR>LSS-verksamhet.</NOBR> Fi.</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p699 ft102"><SPAN class="ft99">70.</SPAN><SPAN class="ft105">Oinskränkt produktskydd för patent på genteknikområdet. Ju.</SPAN></P> <P class="p700 ft79"><SPAN class="ft99">71.</SPAN><SPAN class="ft103">Stöd till hälsobefrämjande tandvård del 2. S.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">72.</SPAN><SPAN class="ft103">Öppna möjligheter med alkolås. N.</SPAN></P> <P class="p701 ft102"><SPAN class="ft99">73.</SPAN><SPAN class="ft105">Den segregerande integrationen. Om social sammanhållning och dess hinder. Ju.</SPAN></P> <P class="p702 ft102"><SPAN class="ft99">74.</SPAN><SPAN class="ft105">En ny lag om värdepappersmarknaden. Supplement. Fi.</SPAN></P> <P class="p703 ft79"><SPAN class="ft99">75.</SPAN><SPAN class="ft103">Jämställdhet i förskolan – om betydelsen av jämställdhet och genus i förskolans pedagogiska arbete. U.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">76.</SPAN><SPAN class="ft103">Otillbörliga affärsmetoder. Jo.</SPAN></P> <P class="p704 ft79"><SPAN class="ft99">77.</SPAN><SPAN class="ft103">Ungdomar, stress och psykisk ohälsa. Analyser och förslag till åtgärder. U.</SPAN></P> <P class="p705 ft79"><SPAN class="ft99">78.</SPAN><SPAN class="ft103">Hälsa, vård och strukturell diskriminering. Ju.</SPAN></P> <P class="p706 ft79"><SPAN class="ft99">79.</SPAN><SPAN class="ft103">Integrationens svarta bok. Agenda för jämlikhet och social sammanhållning. Ju.</SPAN></P> <P class="p707 ft102"><SPAN class="ft99">80.</SPAN><SPAN class="ft105">Patent och innovationer för tillväxt och välfärd. N.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">81.</SPAN><SPAN class="ft103">Mervärdesskog.</SPAN></P> <P class="p708 ft102">Del 1. Förslag och ställningstaganden. Del 2. Utredningens underlag A.</P> <P class="p709 ft79">Del 3. Utredningens underlag B, bilagor. N.</P> <P class="p710 ft79"><SPAN class="ft99">82.</SPAN><SPAN class="ft103">Patientdatalag. S.</SPAN></P> <P class="p711 ft107"><SPAN class="ft99">83.</SPAN><SPAN class="ft106">Radio och TV i allmänhetens tjänst. Överlåtelse av rättigheter till offentligt framförande. U.</SPAN></P> <P class="p712 ft102"><SPAN class="ft99">84.</SPAN><SPAN class="ft105">Deluppföljning av den kommunalekonomiska utjämningen – med förslag om organisation samt löne- och byggkostnadsutjämning. Fi.</SPAN></P> <P class="p710 ft79"><SPAN class="ft99">85.</SPAN><SPAN class="ft103">Drogtestning av totalförsvarspliktiga. Fö.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">86.</SPAN><SPAN class="ft103">Mera försäkring och mera arbete. S</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">87.</SPAN><SPAN class="ft103">Arbetskraftsinvandring till Sverige</SPAN></P> <P class="p676 ft79">– förslag och konsekvenser. N.</P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">88.</SPAN><SPAN class="ft103">Effektivare LEK. N.</SPAN></P> <P class="p713 ft79"><SPAN class="ft99">89.</SPAN><SPAN class="ft103">Tyst godkännande – ett nytt sätt att deklarera. Fi.</SPAN></P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">90.</SPAN><SPAN class="ft103">På väg mot en enhetlig mervärdesskatt. Fi.</SPAN></P> <P class="p714 ft79"><SPAN class="ft99">91.</SPAN><SPAN class="ft103">Vård och stöd till psykiskt störda lagöverträdare. S.</SPAN></P> <P class="p715 ft102"><SPAN class="ft99">92.</SPAN><SPAN class="ft105">Skadeståndsansvar vid sjötransport av farligt gods. Ju.</SPAN></P> <P class="p716 ft102"><SPAN class="ft99">93.</SPAN><SPAN class="ft105">Gästforskare – nya regler för inresa, vistelse och arbete. U.</SPAN></P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_130"> <DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p717 ft102"><SPAN class="ft99">94.</SPAN><SPAN class="ft105">Översvämningshot. Risker och åtgärder för Mälaren, Hjälmaren och Vänern. M.</SPAN></P> <P class="p718 ft79"><SPAN class="ft99">95.</SPAN><SPAN class="ft103">Detaljhandel med växtbaserade läkemedel. S.</SPAN></P> <P class="p719 ft102"><SPAN class="ft99">96.</SPAN><SPAN class="ft105">Ett nytt grundlagsskydd för tryck- och yttrandefriheten?</SPAN></P> <P class="p720 ft102">Tryck- och yttrandefrihetsberedningen inbjuder till debatt. Del 1+2. Ju.</P> <P class="p721 ft102"><SPAN class="ft99">97.</SPAN><SPAN class="ft105">Arbetstagares medverkan vid gränsöverskridande fusioner. N.</SPAN></P> <P class="p722 ft102"><SPAN class="ft99">98.</SPAN><SPAN class="ft105">Ytterligare rättssäkerhetsgarantier vid användandet av hemliga tvångsmedel, m.m. Ju.</SPAN></P> <P class="p723 ft79"><SPAN class="ft99">99.</SPAN><SPAN class="ft103">En ny konkurrenslag. N.</SPAN></P> <P class="p724 ft107"><SPAN class="ft99">100.</SPAN><SPAN class="ft106">Ambition och ansvar. Nationell strategi för utveckling av samhällets insatser till personer med psykiska sjukdomar och funktionshinder. S.</SPAN></P> <P class="p725 ft79"><SPAN class="ft99">101.</SPAN><SPAN class="ft103">Se landsbygden! Myter, sanningar och framtidsstrategier. + Populärversion. Jo.</SPAN></P> <P class="p726 ft107"><SPAN class="ft99">102.</SPAN><SPAN class="ft106">Samverkan för ungas etablering på arbetsmarknaden. + Forskarrapporter: Hur påverkar demografin arbetsmarkmarknaden för unga? U.</SPAN></P> <P class="p727 ft102"><SPAN class="ft99">103.</SPAN><SPAN class="ft105">Översyn av den rättsmedicinska verksamheten. Tillsyn, Rättsliga rådet och rättsläkarens roll. Ju.</SPAN></P> <P class="p728 ft107"><SPAN class="ft99">104.</SPAN><SPAN class="ft106">En strategi för landsbygdsforskning. Underlag till Landsbygdskommittén. Rapport. Jo.</SPAN></P> <P class="p729 ft102"><SPAN class="ft99">105.</SPAN><SPAN class="ft105">Verkligheten som kraftkälla. Lokala exempel från utvecklingsarbetet på landsbygden samt exempel från våra grannländers landsbygdsarbete. Rapport. Jo.</SPAN></P> <P class="p730 ft107"><SPAN class="ft99">106.</SPAN><SPAN class="ft106">Fakta – omvärld – inspiration. Underlagsrapporter i arbetet med en strategi för hållbar landsbygdsutveckling. Jo.</SPAN></P> <P class="p71 ft79"><SPAN class="ft99">107.</SPAN><SPAN class="ft103">Fokus på åtgärder</SPAN></P> <P class="p731 ft102">– En plan för effektiv rehabilitering i arbetslivet. S.</P> <P class="p732 ft102"><SPAN class="ft99">108.</SPAN><SPAN class="ft105">Att ta itu med fattigdomen. Krediters och garantiers nya roll i svenskt bilateralt bistånd. UD.</SPAN></P> <P class="p733 ft102"><SPAN class="ft99">109.</SPAN><SPAN class="ft105">Ett enhetligt sanktionssystem för felparkering. N.</SPAN></P> <P class="p734 ft102"><SPAN class="ft99">110.</SPAN><SPAN class="ft105">Regler för skydd och rättssäkerhet för personer med demenssjukdom. S.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p71 ft79"><SPAN class="ft99">111.</SPAN><SPAN class="ft103">Ny Pension – Ny Administration. S.</SPAN></P> <P class="p72 ft79"><SPAN class="ft99">112.</SPAN><SPAN class="ft103">Ett svenskt havsmiljöinstitut. M.</SPAN></P> <P class="p735 ft79"><SPAN class="ft99">113.</SPAN><SPAN class="ft103">Öppna system för provning och kontroll. En utvärdering. UD.</SPAN></P> <P class="p736 ft79"><SPAN class="ft99">114.</SPAN><SPAN class="ft103">Asylsökande barn med uppgivenhetssymtom – ett svenskt fenomen</SPAN></P> <P class="p737 ft79">åren <NOBR>2001–2006.</NOBR> UD.</P> <P class="p664 ft79"><SPAN class="ft99">115.</SPAN><SPAN class="ft103">Eftergymnasiala yrkesutbildningar</SPAN></P> <P class="p738 ft102">– beskrivning, problem och möjligheter. U.</P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_131"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115131x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p5 ft5">Statens offentliga utredningar 2006</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <DIV id="id_2_1"> <P class="p5 ft98">Systematisk förteckning</P> <P class="p739 ft108">Justitiedepartementet</P> <P class="p740 ft102">Omprövning av medborgarskap. [2] Rattfylleri och sjöfylleri. [12]</P> <P class="p741 ft79">Ny häkteslag. [17]</P> <P class="p742 ft79">Att återta mitt språk. Åtgärder för att stärka det samiska språket. [19]</P> <P class="p743 ft79">Mediernas Vi och Dom. Mediernas betydelse för den strukturella diskrimineringen. [21]</P> <P class="p744 ft79">En sammanhållen diskrimineringslagstiftning.</P> <P class="p745 ft79">Del 1+2, särtryck av sammanfattningen, lättläst sammanfattning och daisy. [22]</P> <P class="p741 ft79">Är rättvisan rättvis?</P> <P class="p746 ft79">Tio perspektiv på diskriminering av etniska och religiösa minoriteter inom rättssystemet. [30]</P> <P class="p747 ft79">Om välfärdens gränser och det villkorade medborgarskapet. [37]</P> <P class="p741 ft79">Utbildningens dilemma</P> <P class="p746 ft79">Demokratiska ideal och andrafierande praxis. [40]</P> <P class="p741 ft79">Jakten på makten. [46]</P> <P class="p748 ft79">Ökade möjligheter till trafiknykterhetskontroller vid gränserna. [47]</P> <P class="p749 ft79">Diskrimineringens retorik. En studie av svenska valrörelser <NOBR>1988–2002.</NOBR> [52]</P> <P class="p741 ft79">Partierna nominerar.</P> <P class="p750 ft79">Exkluderingens mekanismer – etnicitet och representation. [53]</P> <P class="p741 ft79">Arbetslivets (o)synliga murar. [59]</P> <P class="p751 ft79">På tröskeln till lönearbete. Diskriminering, exkludering och underordning av personer med utländsk bakgrund. [60]</P> <P class="p752 ft79">Forensiska institutet. Ny myndighet för kriminalteknik, rättsmedicin och rättspsykiatri. [63]</P> <P class="p743 ft79">Oinskränkt produktskydd för patent på genteknikområdet. [70].</P> <P class="p741 ft79">Den segregerande integrationen.</P> <P class="p753 ft79">Om social sammanhållning och dess hinder. [73]</P> </DIV> <DIV id="id_2_2"> <P class="p754 ft79">Hälsa, vård och strukturell diskriminering. [78]</P> <P class="p755 ft79">Integrationens svarta bok. Agenda för jämlikhet och social sammanhållning. [79]</P> <P class="p756 ft79">Skadeståndsansvar vid sjötransport av farligt gods. [92]</P> <P class="p757 ft79">Ett nytt grundlagsskydd för tryck- och yttrandefriheten?</P> <P class="p758 ft79">Tryck- och yttrandefrihetsberedningen inbjuder till debatt. Del 1+2. [96]</P> <P class="p759 ft79">Ytterligare rättssäkerhetsgarantier vid användandet av hemliga tvångsmedel, m.m. [98]</P> <P class="p760 ft79">Översyn av den rättsmedicinska verksamheten. Tillsyn, Rättsliga rådet och rättsläkarens roll. [103]</P> <P class="p761 ft108">Utrikesdepartementet</P> <P class="p762 ft79">Skyddsgrundsdirektivet och svensk rätt. En anpassning av svensk lagstiftning till <NOBR>EG-direktiv</NOBR> 2004/83/EG angående</P> <P class="p763 ft79">flyktingar och andra skyddsbehövande. [6]</P> <P class="p764 ft79">Sverige som värdland för internationella organisationer. [26]</P> <P class="p58 ft79">Internationella sanktioner. [41]</P> <P class="p340 ft79">Asylsökande barn med uppgivenhetssymtom</P> <P class="p763 ft79">– trauma, kultur, asylprocess. [49]</P> <P class="p765 ft79">Asylförfarandet – genomförandet av asylprocedurdirektivet i svensk rätt. [61]</P> <P class="p765 ft79">Att ta itu med fattigdomen. Krediters och garantiers nya roll i svenskt bilateralt bistånd. [108]</P> <P class="p766 ft79">Öppna system för provning och kontroll. En utvärdering. [113]</P> <P class="p58 ft79">Asylsökande barn med uppgivenhetssymtom</P> <P class="p767 ft79">– ett svenskt fenomen åren <NOBR>2001–2006.</NOBR> [114]</P> <P class="p185 ft108">Försvarsdepartementet</P> <P class="p768 ft79">Ny reglering om brandfarliga och explosiva varor. [16]</P> <P class="p769 ft79">Kustbevakningens personuppgiftsbehandling. Integritet – Effektivitet. [18]</P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_132"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115132x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p5 ft79">Drogtestning av totalförsvarspliktiga. [85]</P> <P class="p185 ft108">Socialdepartementet</P> <P class="p340 ft79">Detaljhandel med nikotinläkemedel. [15]</P> <P class="p770 ft79">Avgift för matservice inom äldre- och handikappomsorgen. [24]</P> <P class="p58 ft79">Stöd till hälsobefrämjande tandvård. [27]</P> <P class="p771 ft79">Teckenspråk och teckenspråkiga. <NOBR>Kunskaps- och</NOBR> forskningsöversikt. [29]</P> <P class="p58 ft79">Teckenspråk och teckenspråkiga.</P> <P class="p763 ft79">Översyn av teckenspråkets ställning. [54]</P> <P class="p772 ft79">Ansvarsfull servering – fri från diskriminering. [56]</P> <P class="p58 ft79">En bättre tillsyn av missbrukarvården. [57]</P> <P class="p773 ft79">Att ta ansvar för sina insatser. Socialtjänstens stöd till våldsutsatta kvinnor. [65]</P> <P class="p774 ft79">Stöd till hälsobefrämjande tandvård del 2. [71]</P> <P class="p58 ft79">Patientdatalag. [82]</P> <P class="p58 ft79">Mera försäkring och mera arbete. [86]</P> <P class="p775 ft79">Vård och stöd till psykiskt störda lagöverträdare. [91]</P> <P class="p776 ft79">Detaljhandel med växtbaserade läkemedel. [95]</P> <P class="p777 ft79">Ambition och ansvar. Nationell strategi för utveckling av samhällets insatser till personer med psykiska sjukdomar och funktionshinder. [100]</P> <P class="p58 ft79">Fokus på åtgärder</P> <P class="p778 ft79">– En plan för effektiv rehabilitering i arbets­ livet. [107]</P> <P class="p779 ft79">Regler för skydd och rättssäkerhet för personer med demenssjukdom. [110]</P> <P class="p58 ft79">Ny Pension – Ny Administration. [111]</P> <P class="p761 ft108">Finansdepartementet</P> <P class="p780 ft107">Kontroll av varor vid inre gräns. [9] Spel i en föränderlig värld. [11] Tonnageskatt. [20]</P> <P class="p781 ft102">Nya skatteregler för idrotten. [23] Nya upphandlingsregler 2. [28]</P> <P class="p782 ft79">Värdepapper och kontrolluppgifter. [35] Bidragsbrott. [48]</P> <P class="p783 ft79">En ny lag om värdepappersmarknaden. +Författningsbilaga. [50]</P> <P class="p784 ft79">Ny associationsrätt för försäkringsföretag. + Författningsförslag. [55]</P> <P class="p785 ft79">Internationella kasinon i Sveige. En utvärdering. [64]</P> <P class="p786 ft79">Uppföljning av kostnadsutjämningen för kommunernas <NOBR>LSS-verksamhet.</NOBR> [69]</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p787 ft79">En ny lag om värdepappersmarknaden. Supplement. [74]</P> <P class="p788 ft79">Deluppföljning av den kommunalekonomiska utjämningen – med förslag om organisation samt löne- och byggkostnadsutjämning.</P> <P class="p789 ft79">[84]</P> <P class="p790 ft79">Tyst godkännande – ett nytt sätt att deklarera. [89]</P> <P class="p340 ft79">På väg mot en enhetlig mervärdesskatt. [90]</P> <P class="p761 ft108">Utbildnings- och kulturdepartementet</P> <P class="p791 ft107">Skola & Samhälle. [1] Studieavgifter i högskolan. [7] Mångfald och räckvidd. [8]</P> <P class="p792 ft102">Ett förnyat programkontor. [10] Anställ unga! [31]</P> <P class="p793 ft79">Den professionella orkestermusiken i Sverige. [34]</P> <P class="p58 ft79">För studenterna...</P> <P class="p794 ft79">– om studentkårer, nationer och särskilda studentföreningar. [36]</P> <P class="p795 ft102">Vuxnas lärande. En ny myndighet. [38] Plats på scen. [42]</P> <P class="p796 ft79">Tänka framåt, men göra nu. Så stärker vi barnkulturen. + Bilaga/rapport:</P> <P class="p797 ft79">”Det ser lite olika ut...” En kartläggning av den offentligt finansierade kulturen för barn. [45]</P> <P class="p798 ft79">Tillgänglighet, mobil TV samt vissa andra radio- och <NOBR>TV-rättsliga</NOBR> frågor.</P> <P class="p789 ft79">+ Daisy. [51]</P> <P class="p799 ft79">Klenoder i tiden. En utredning om samlingar kring scen och musik. [68]</P> <P class="p800 ft79">Jämställdhet i förskolan – om betydelsen av jämställdhet och genus i förskolans pedagogiska arbete. [75]</P> <P class="p798 ft79">Ungdomar, stress och psykisk ohälsa. Analyser och förslag till åtgärder. [77]</P> <P class="p801 ft79">Radio och TV i allmänhetens tjänst. Överlåtelse av rättigheter till offentligt framförande. [83]</P> <P class="p802 ft79">Gästforskare – nya regler för inresa, vistelse och arbete. [93]</P> <P class="p803 ft79">Samverkan för ungas etablering på arbetsmarknaden.</P> <P class="p804 ft79">+ Forskarrapporter: Hur påverkar demografin arbetsmarknaden för unga?[102]</P> <P class="p58 ft79">Eftergymnasiala yrkesutbildningar</P> <P class="p805 ft79">– beskrivning, problem och möjligheter. [115]</P> </DIV> </DIV> </DIV> <DIV id="page_133"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GUB3115133x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV class="dclr"></DIV> <DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p5 ft108">Jordbruksdepartementet</P> <P class="p806 ft102">Djurskydd vid hästavel. [13] Samernas sedvanemarker. [14]</P> <P class="p58 ft79">Sanktionsavgift i stället för straff</P> <P class="p807 ft79">– områdena livsmedel, foder och djurskydd. [58]</P> <P class="p808 ft79">Hästtävlingar – på lika villkor. [66] Otillbörliga affärsmetoder. [76]</P> <P class="p809 ft79">Se landsbygden! Myter, sanningar och framtidstidsstrategier.</P> <P class="p763 ft79">+ Populärversion. [101]</P> <P class="p810 ft79">En strategi för landsbygdsforskning. Underlag till Landsbygdskommittén. Rapport. [104]</P> <P class="p811 ft79">Verkligheten som kraftkälla. Lokala exempel från utvecklingsarbetet på landsbygden samt exempel från våra grannländers landsbygdsarbete. Rapport. [105]</P> <P class="p812 ft79">Fakta – omvärld – inspiration. Underlagsrapporter i arbetet med en strategi för hållbar landsbygdsutveckling. [106]</P> <P class="p185 ft109">Miljö- och samhällsbyggnadsdepartementet</P> <P class="p813 ft79">Ett utvidgat miljöansvar. [39] Översyn av atomansvaret. [43]</P> <P class="p182 ft79">Översvämningshot. Risker och åtgärder</P> <P class="p814 ft102">för Mälaren, Hjälmaren och Vänern. [94] Ett svenskt havsmiljöinstitut. [112]</P> <P class="p761 ft108">Näringsdepartementet</P> <P class="p815 ft79">Stärkt konkurrenskraft och sysselsättning i hela landet. [3]</P> <P class="p816 ft79">Svenska partnerskap – en översikt. Rapport 1 till Organisationsutredningen för regional tillväxt. [4]</P> <P class="p58 ft79">Organisering av regional utvecklingspolitik</P> <P class="p817 ft79">– balansera utveckling och förvaltning. Rapport 2 till Organisationsutredningen för regional tillväxt. [5]</P> <P class="p58 ft79">Arbetslivsresurs.</P> <P class="p817 ft79">Ett statligt ägt bolag efter sammanslagning av Samhall Resurs AB (publ) och Arbetslivstjänster. [25]</P> <P class="p777 ft79">God sed vid lönebildning – Utvärdering av Medlingsinstitutet. [32]</P> <P class="p58 ft79">Andra vägar att finansiera nya vägar. [33]</P> <P class="p818 ft79">Bättre arbetsmiljöregler I. Samverkan, utbildning, avtal m.m. [44]</P> <P class="p772 ft79">Testa och öva i norra Sverige. Center i Arvidsjaur. [62]</P> <P class="p776 ft79">Fritid till sjöss och i hamn. Förslag till finansiering av service till sjöfolk. [67]</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p5 ft79">Öppna möjligheter med alkolås. [72]</P> <P class="p819 ft79">Patent och innovationer för tillväxt och välfärd. [80]</P> <P class="p58 ft79">Mervärdesskog.</P> <P class="p820 ft79">Del 1. Förslag och ställningstaganden. Del 2. Utredningens underlag A.</P> <P class="p821 ft79">Del 3. Utredningens underlag B, bilagor. [81]</P> <P class="p58 ft79">Arbetskraftsinvandring till Sverige</P> <P class="p822 ft102">– förslag och konsekvenser. [87] Effektivare LEK. [88]</P> <P class="p823 ft79">Tyst godkännande – ett nytt sätt att deklarera [89]</P> <P class="p824 ft79">Arbetstagares medverkan vid gränsöverskridande fusioner. [97]</P> <P class="p58 ft79">En ny konkurrenslag. [99]</P> <P class="p825 ft79">Ett enhetligt sanktionssystem för felparkering. [109]</P> </DIV> </DIV> </DIV> </div><style> TD,TD.p2h { zzzfont-size:90%; zzzmargin-right:2px; zzzoverflow:visable; zzzword-wrap: break-word; } P { zdisplay:block; } .divbreak { clear:both; display:block; zwidth: 100%; zheight: 1px; zword-wrap: break-word; } .xecp { display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .ec { border-style:solid; border-width:1px; display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .TOPS { overflow:visable; margin:2px; width:690px !important; } </style> GUB3115 SOU_2006__115.pdf 1986155 pdf Eftergymnasiala yrkesutbildningar -beskrivning, problem och möjligheter https://data.riksdagen.se/fil/0086E7E1-2217-4D73-A94F-1C8DE73791B5