<dokumentstatus><dokument>
 <hangar_id>2421988</hangar_id>
 <dok_id>GPB3107</dok_id>
 <rm>2001</rm>
 <beteckning>107</beteckning>
 <typ>sou</typ>
 <subtyp></subtyp>
 <doktyp>sou</doktyp>
 <typrubrik>Statens offentliga utredningar 2001:107</typrubrik>
 <dokumentnamn>Statens offentliga utredningar</dokumentnamn>
 <debattnamn>Statens offentliga utredningar</debattnamn>
 <tempbeteckning></tempbeteckning>
 <organ></organ>
 <mottagare></mottagare>
 <nummer>107</nummer>
 <slutnummer>0</slutnummer>
 <datum>2002-01-31 00:00:00</datum>
 <systemdatum>2024-08-12 16:22:00</systemdatum>
 <publicerad>2002-01-31 00:00:00</publicerad>
 <titel>Yrkeshögskoleutbildning - inriktning, utformning och kvalitetskriterier</titel>
 <subtitel></subtitel>
 <status>hämtad</status>
 <htmlformat>html-ec</htmlformat>
 <relaterat_id></relaterat_id>
 <source></source>
 <sourceid></sourceid>
 <dokument_url_text>https://data.riksdagen.se/dokument/GPB3107/text</dokument_url_text>
 <dokument_url_html>https://data.riksdagen.se/dokument/GPB3107</dokument_url_html>
 <dokumentstatus_url_xml>https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/GPB3107</dokumentstatus_url_xml>
 <html>&lt;!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.01//EN" "http://www.w3.org/TR/html4/strict.dtd"&gt;
&lt;HTML&gt;
&lt;HEAD&gt;
&lt;META http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=UTF-8"&gt;
&lt;META http-equiv="X-UA-Compatible" content="IE=8"&gt;
&lt;TITLE&gt;sou 2001 107 &lt;/TITLE&gt;
&lt;META name="generator" content="BCL easyConverter SDK 3.0.60"&gt;
&lt;STYLE type="text/css"&gt;

body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;}

#page_1 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 351px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_2 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 652px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_3 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_4 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_5 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_6 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_7 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 487px;}





#page_8 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_9 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_10 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_11 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_12 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_13 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_14 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_15 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_16 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_17 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_18 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_19 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_20 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_21 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_22 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_23 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_24 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_25 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_26 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_27 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_28 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_29 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_30 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_31 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_31 #dimg1 {position:absolute;top:152px;left:137px;z-index:-1;width:211px;height:435px;}
#page_31 #dimg1 #img1 {width:211px;height:435px;}




#page_32 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_33 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_34 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_35 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_36 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_37 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_38 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_39 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_40 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_41 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_42 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_43 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_43 #dimg1 {position:absolute;top:266px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:91px;}
#page_43 #dimg1 #img1 {width:413px;height:91px;}




#page_44 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_45 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_46 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_47 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_48 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_49 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_50 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_51 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_52 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_53 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_54 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_55 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_56 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_57 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_58 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_59 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_60 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_60 #dimg1 {position:absolute;top:369px;left:69px;z-index:-1;width:413px;height:240px;}
#page_60 #dimg1 #img1 {width:413px;height:240px;}




#page_61 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_62 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_63 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_64 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_64 #dimg1 {position:absolute;top:397px;left:71px;z-index:-1;width:434px;height:237px;}
#page_64 #dimg1 #img1 {width:434px;height:237px;}

#page_64 #inl_img1 {position:relative;width:8px;height:8px;}
#page_64 #inl_img2 {position:relative;width:1px;height:8px;}



#page_65 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_66 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_67 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_68 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_69 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_70 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_71 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_72 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_73 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_74 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_74 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:385px;}
#page_74 #dimg1 #img1 {width:413px;height:385px;}




#page_75 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_76 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_77 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_78 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_79 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_80 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_81 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_82 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_83 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_84 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_85 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_86 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_87 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_88 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_89 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_90 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_91 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 70px;padding: 0px;border: none;width: 723px;}

#page_91 #dimg1 {position:absolute;top:277px;left:0px;z-index:-1;width:431px;height:239px;}
#page_91 #dimg1 #img1 {width:431px;height:239px;}




#page_92 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_93 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_94 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_95 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_96 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_97 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_97 #dimg1 {position:absolute;top:101px;left:2px;z-index:-1;width:425px;height:230px;}
#page_97 #dimg1 #img1 {width:425px;height:230px;}




#page_98 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_98 #dimg1 {position:absolute;top:578px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:177px;}
#page_98 #dimg1 #img1 {width:413px;height:177px;}




#page_99 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_100 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_101 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_102 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_103 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_104 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_105 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_105 #dimg1 {position:absolute;top:276px;left:1px;z-index:-1;width:410px;height:379px;}
#page_105 #dimg1 #img1 {width:410px;height:379px;}

#page_105 #inl_img1 {position:relative;width:23px;height:10px;}
#page_105 #inl_img2 {position:relative;width:23px;height:10px;}
#page_105 #inl_img3 {position:relative;width:27px;height:10px;}
#page_105 #inl_img4 {position:relative;width:23px;height:5px;}
#page_105 #inl_img5 {position:relative;width:15px;height:7px;}
#page_105 #inl_img6 {position:relative;width:9px;height:7px;}



#page_106 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_106 #dimg1 {position:absolute;top:154px;left:71px;z-index:-1;width:409px;height:295px;}
#page_106 #dimg1 #img1 {width:409px;height:295px;}

#page_106 #inl_img1 {position:relative;width:23px;height:11px;}
#page_106 #inl_img2 {position:relative;width:23px;height:11px;}
#page_106 #inl_img3 {position:relative;width:28px;height:11px;}
#page_106 #inl_img4 {position:relative;width:23px;height:6px;}
#page_106 #inl_img5 {position:relative;width:15px;height:6px;}
#page_106 #inl_img6 {position:relative;width:10px;height:6px;}
#page_106 #inl_img7 {position:relative;width:28px;height:10px;}



#page_107 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_107 #dimg1 {position:absolute;top:445px;left:9px;z-index:-1;width:413px;height:212px;}
#page_107 #dimg1 #img1 {width:413px;height:212px;}




#page_108 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_109 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_109 #dimg1 {position:absolute;top:266px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:73px;}
#page_109 #dimg1 #img1 {width:413px;height:73px;}




#page_110 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_110 #dimg1 {position:absolute;top:46px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:125px;}
#page_110 #dimg1 #img1 {width:413px;height:125px;}




#page_111 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_112 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_113 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_113 #dimg1 {position:absolute;top:439px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:126px;}
#page_113 #dimg1 #img1 {width:413px;height:126px;}




#page_114 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_115 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_115 #dimg1 {position:absolute;top:283px;left:0px;z-index:-1;width:431px;height:392px;}
#page_115 #dimg1 #img1 {width:431px;height:392px;}




#page_116 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_117 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_118 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_118 #dimg1 {position:absolute;top:75px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:56px;}
#page_118 #dimg1 #img1 {width:413px;height:56px;}




#page_119 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_119 #dimg1 {position:absolute;top:439px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:178px;}
#page_119 #dimg1 #img1 {width:413px;height:178px;}




#page_120 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_121 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_122 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_123 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_123 #dimg1 {position:absolute;top:387px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:91px;}
#page_123 #dimg1 #img1 {width:413px;height:91px;}




#page_124 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_125 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_126 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_127 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_127 #dimg1 {position:absolute;top:75px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:264px;}
#page_127 #dimg1 #img1 {width:413px;height:264px;}




#page_128 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_129 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_130 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_131 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_132 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_132 #dimg1 {position:absolute;top:185px;left:0px;z-index:-1;width:464px;height:265px;}
#page_132 #dimg1 #img1 {width:464px;height:265px;}




#page_133 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_134 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_135 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_135 #dimg1 {position:absolute;top:362px;left:212px;z-index:-1;width:255px;height:47px;}
#page_135 #dimg1 #img1 {width:255px;height:47px;}




#page_136 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_137 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_138 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_139 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_140 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_141 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_142 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_142 #dimg1 {position:absolute;top:301px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:212px;}
#page_142 #dimg1 #img1 {width:413px;height:212px;}




#page_143 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_144 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_145 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_146 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_147 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_148 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_149 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_149 #dimg1 {position:absolute;top:249px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:90px;}
#page_149 #dimg1 #img1 {width:413px;height:90px;}




#page_150 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_151 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_151 #dimg1 {position:absolute;top:110px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:56px;}
#page_151 #dimg1 #img1 {width:413px;height:56px;}




#page_152 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_152 #dimg1 {position:absolute;top:131px;left:24px;z-index:-1;width:301px;height:171px;}
#page_152 #dimg1 #img1 {width:301px;height:171px;}




#page_153 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_153 #dimg1 {position:absolute;top:101px;left:215px;z-index:-1;width:287px;height:323px;}
#page_153 #dimg1 #img1 {width:287px;height:323px;}




#page_154 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_155 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_156 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 501px;}





#page_157 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_158 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_159 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_160 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_160 #dimg1 {position:absolute;top:509px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:90px;}
#page_160 #dimg1 #img1 {width:413px;height:90px;}




#page_161 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_161 #dimg1 {position:absolute;top:150px;left:0px;z-index:-1;width:426px;height:359px;}
#page_161 #dimg1 #img1 {width:426px;height:359px;}




#page_162 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_163 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_164 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_165 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_165 #dimg1 {position:absolute;top:81px;left:0px;z-index:-1;width:395px;height:54px;}
#page_165 #dimg1 #img1 {width:395px;height:54px;}




#page_166 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_167 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_168 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_169 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_170 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_171 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_172 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_173 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_173 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:0px;z-index:-1;width:431px;height:54px;}
#page_173 #dimg1 #img1 {width:431px;height:54px;}




#page_174 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_174 #dimg1 {position:absolute;top:81px;left:59px;z-index:-1;width:357px;height:108px;}
#page_174 #dimg1 #img1 {width:357px;height:108px;}




#page_175 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_176 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_177 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_178 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_179 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_180 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_180 #dimg1 {position:absolute;top:276px;left:72px;z-index:-1;width:369px;height:181px;}
#page_180 #dimg1 #img1 {width:369px;height:181px;}




#page_181 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_182 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_183 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_183 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:0px;z-index:-1;width:431px;height:91px;}
#page_183 #dimg1 #img1 {width:431px;height:91px;}




#page_184 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_185 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_186 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_186 #dimg1 {position:absolute;top:133px;left:59px;z-index:-1;width:431px;height:178px;}
#page_186 #dimg1 #img1 {width:431px;height:178px;}




#page_187 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_188 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_188 #dimg1 {position:absolute;top:169px;left:68px;z-index:-1;width:413px;height:565px;}
#page_188 #dimg1 #img1 {width:413px;height:565px;}




#page_189 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_190 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_191 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_192 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_193 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_194 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_195 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_196 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_196 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:91px;}
#page_196 #dimg1 #img1 {width:413px;height:91px;}




#page_197 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_198 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_199 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_200 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_201 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_202 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_203 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_204 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_205 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_206 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_207 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_208 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}

#page_208 #dimg1 {position:absolute;top:75px;left:1px;z-index:-1;width:413px;height:594px;}
#page_208 #dimg1 #img1 {width:413px;height:594px;}




#page_209 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_210 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_211 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_212 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_213 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_213 #dimg1 {position:absolute;top:143px;left:344px;z-index:-1;width:97px;height:168px;}
#page_213 #dimg1 #img1 {width:97px;height:168px;}




#page_214 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 74px;padding: 0px;border: none;width: 719px;}





#page_215 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_216 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_217 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_218 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_219 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_220 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}
#page_220 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 717px;overflow: hidden;}
#page_220 #id_2 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 416px;overflow: hidden;}
#page_220 #id_2 #id_2_1 {float:left;border:none;margin: 68px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 200px;overflow: hidden;}
#page_220 #id_2 #id_2_2 {float:left;border:none;margin: 0px 0px 0px 15px;padding: 0px;border:none;width: 201px;overflow: hidden;}
#page_220 #id_3 {border:none;margin: 45px 0px 0px 397px;padding: 0px;border:none;width: 320px;overflow: hidden;}





#page_221 {position:relative; overflow: hidden;margin: 41px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_222 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_223 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_224 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_225 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_226 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_227 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_228 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_229 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_230 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_231 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_232 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_233 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_234 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_235 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_236 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_237 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_238 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_239 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_240 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_241 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_242 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_243 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_244 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_245 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_246 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_247 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 25px;padding: 0px;border: none;width: 768px;}

#page_247 #dimg1 {position:absolute;top:81px;left:0px;z-index:-1;width:486px;height:266px;}
#page_247 #dimg1 #img1 {width:486px;height:266px;}




#page_248 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_248 #dimg1 {position:absolute;top:98px;left:59px;z-index:-1;width:431px;height:161px;}
#page_248 #dimg1 #img1 {width:431px;height:161px;}




#page_249 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}





#page_250 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_251 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_252 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}

#page_252 #dimg1 {position:absolute;top:81px;left:66px;z-index:-1;width:263px;height:422px;}
#page_252 #dimg1 #img1 {width:263px;height:422px;}




#page_253 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_254 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_255 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 725px;}

#page_255 #dimg1 {position:absolute;top:81px;left:0px;z-index:-1;width:424px;height:180px;}
#page_255 #dimg1 #img1 {width:424px;height:180px;}




#page_256 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_257 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 68px;padding: 0px;border: none;width: 495px;}





#page_258 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_259 {position:relative; overflow: hidden;margin: 75px 0px 273px 0px;padding: 0px;border: none;width: 793px;}





#page_260 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_261 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_262 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_263 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_264 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}
#page_264 #id_1 {border:none;margin: 0px 0px 0px 0px;padding: 0px;border:none;width: 482px;overflow: hidden;}
#page_264 #id_2 {border:none;margin: 32px 0px 0px 66px;padding: 0px;border:none;width: 491px;overflow: hidden;}





#page_265 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_266 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





#page_267 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 76px;padding: 0px;border: none;width: 717px;}





#page_268 {position:relative; overflow: hidden;margin: 44px 0px 273px 236px;padding: 0px;border: none;width: 557px;}





.ft0{font: 25px 'Arial';line-height: 28px;}
.ft1{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft2{font: bold 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft3{font: italic 15px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft4{font: bold 15px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft5{font: bold 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft6{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft7{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 1px;}
.ft8{font: 15px 'Times New Roman';margin-left: 16px;line-height: 17px;}
.ft9{font: 14px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft10{font: bold 10px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft11{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft12{font: bold 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft13{font: 15px 'Times New Roman';margin-left: 9px;line-height: 18px;}
.ft14{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft15{font: bold 16px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft16{font: italic bold 14px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft17{font: italic 14px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft18{font: bold 9px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft19{font: italic bold 15px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft20{font: italic 14px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft21{font: italic 14px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft22{font: italic 13px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft23{font: italic 15px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft24{font: 25px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 30px;}
.ft25{font: 25px 'Arial';line-height: 30px;}
.ft26{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 36px;line-height: 19px;}
.ft27{font: 14px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft28{font: 24px 'Arial';margin-left: 46px;line-height: 30px;}
.ft29{font: 24px 'Arial';line-height: 30px;}
.ft30{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 18px;}
.ft31{font: bold 12px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft32{font: 12px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft33{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft34{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 24px;line-height: 18px;}
.ft35{font: 13px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 16px;}
.ft36{font: 12px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 15px;}
.ft37{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 25px;line-height: 16px;}
.ft38{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 36px;line-height: 18px;}
.ft39{font: bold 15px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft40{font: 14px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft41{font: 9px 'Times New Roman';line-height: 13px;position: relative; bottom: 5px;}
.ft42{font: 7px 'Times New Roman';line-height: 8px;position: relative; bottom: 4px;}
.ft43{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft44{font: bold 14px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft45{font: bold 15px 'Times New Roman';margin-left: 20px;line-height: 17px;}
.ft46{font: 14px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft47{font: 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft48{font: italic 13px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft49{font: 9px 'Times New Roman';line-height: 12px;position: relative; bottom: 6px;}
.ft50{font: bold 13px 'Times New Roman';line-height: 15px;}
.ft51{font: 11px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft52{font: 11px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft53{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft54{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 26px;line-height: 19px;}
.ft55{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 18px;}
.ft56{font: bold 11px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft57{font: bold 10px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft58{font: italic 11px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft59{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 15px;line-height: 18px;}
.ft60{font: bold 8px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft61{font: 12px 'Arial';line-height: 15px;}
.ft62{font: 12px 'Arial';line-height: 11px;}
.ft63{font: 11px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft64{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 36px;line-height: 18px;}
.ft65{font: bold 13px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft66{font: 13px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft67{font: 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft68{font: italic 13px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft69{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft70{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 24px;line-height: 16px;}
.ft71{font: bold 15px 'Times New Roman';line-height: 18px;}
.ft72{font: bold 14px 'Arial';line-height: 16px;}
.ft73{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 36px;line-height: 19px;}
.ft74{font: bold 13px 'Arial';line-height: 19px;}
.ft75{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 7px;}
.ft76{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 8px;}
.ft77{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 9px;}
.ft78{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft79{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 5px;}
.ft80{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 10px;}
.ft81{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft82{font: 12px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft83{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft84{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft85{font: 10px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 11px;}
.ft86{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 11px;}
.ft87{font: 10px 'Times New Roman';line-height: 11px;}
.ft88{font: 10px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 12px;}
.ft89{font: 10px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft90{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft91{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 12px;}
.ft92{font: 10px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 9px;}
.ft93{font: 10px 'Times New Roman';line-height: 9px;}
.ft94{font: 10px 'Times New Roman';color: #010000;line-height: 10px;}
.ft95{font: 10px 'Times New Roman';line-height: 10px;}
.ft96{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 3px;}
.ft97{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 11px;}
.ft98{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 6px;}
.ft99{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 26px;line-height: 19px;}
.ft100{font: 6px 'Arial';line-height: 6px;position: relative; bottom: 3px;}
.ft101{font: 10px 'Arial';line-height: 13px;}
.ft102{font: 9px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft103{font: 11px 'Arial';line-height: 17px;}
.ft104{font: italic 11px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft105{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 16px;}
.ft106{font: 8px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft107{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 2px;}
.ft108{font: 12px 'Arial';line-height: 10px;}
.ft109{font: 1px 'Times New Roman';line-height: 4px;}
.ft110{font: 12px 'Arial';line-height: 14px;}
.ft111{font: 12px 'Arial';line-height: 8px;}
.ft112{font: 12px 'Arial';line-height: 6px;}
.ft113{font: 12px 'Arial';line-height: 9px;}
.ft114{font: 12px 'Arial';line-height: 5px;}
.ft115{font: 12px 'Arial';line-height: 12px;}
.ft116{font: 11px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft117{font: 24px 'Arial';margin-left: 32px;line-height: 30px;}
.ft118{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 17px;}
.ft119{font: 14px 'Times New Roman';margin-left: 13px;line-height: 17px;}
.ft120{font: bold 14px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 16px;}
.ft121{font: bold 16px 'Arial';line-height: 18px;}
.ft122{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 26px;line-height: 18px;}
.ft123{font: 7px 'Times New Roman';line-height: 8px;position: relative; bottom: 5px;}
.ft124{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 19px;}
.ft125{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 16px;line-height: 19px;}
.ft126{font: bold 16px 'Arial';margin-left: 17px;line-height: 19px;}
.ft127{font: bold 13px 'Arial';margin-left: 15px;line-height: 16px;}
.ft128{font: bold 15px 'Arial';margin-left: 26px;line-height: 18px;}
.ft129{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 14px;}
.ft130{font: 13px 'Times New Roman';line-height: 13px;}
.ft131{font: bold 16px 'Arial';line-height: 26px;}
.ft132{font: 15px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft133{font: italic 12px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft134{font: 12px 'Times New Roman';line-height: 16px;}
.ft135{font: 15px 'Times New Roman';text-decoration: underline;line-height: 17px;}
.ft136{font: bold 9px 'Times New Roman';line-height: 12px;position: relative; bottom: 7px;}

.p0{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p1{text-align: left;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p2{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 119px;margin-bottom: 0px;}
.p3{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p4{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p5{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p6{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p7{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p8{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p9{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p10{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p11{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p12{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p13{text-align: left;padding-left: 210px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p14{text-align: left;padding-left: 210px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p15{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p16{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p17{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p18{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p19{text-align: right;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p20{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p21{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p22{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p23{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p24{text-align: left;padding-left: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p25{text-align: right;padding-right: 72px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p26{text-align: right;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p27{text-align: left;padding-left: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p28{text-align: justify;padding-left: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p29{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p30{text-align: left;padding-left: 308px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p31{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 57px;margin-bottom: 0px;}
.p32{text-align: right;padding-right: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p33{text-align: left;padding-left: 34px;padding-right: 107px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: -34px;}
.p34{text-align: left;padding-left: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p35{text-align: left;padding-left: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p36{text-align: right;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p37{text-align: right;padding-right: 25px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p38{text-align: right;padding-right: 343px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p39{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 169px;margin-bottom: 0px;}
.p40{text-align: left;margin-top: 184px;margin-bottom: 0px;}
.p41{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p42{text-align: left;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p43{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p44{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p45{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p46{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 69px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p47{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p48{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p49{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p50{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p51{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p52{text-align: left;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p53{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p54{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p55{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p56{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p57{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p58{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p59{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p60{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p61{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p62{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 169px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p63{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p64{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p65{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p66{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p67{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p68{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p69{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p70{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p71{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p72{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p73{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 135px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p74{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p75{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p76{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 69px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p77{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p78{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p79{text-align: left;padding-left: 24px;padding-right: 302px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p80{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p81{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 296px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p82{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p83{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p84{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p85{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p86{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p87{text-align: left;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p88{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p89{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 69px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p90{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 70px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p91{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p92{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p93{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p94{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p95{text-align: justify;padding-right: 296px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p96{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p97{text-align: left;padding-right: 334px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p98{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p99{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p100{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p101{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p102{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 69px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p103{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p104{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p105{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p106{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p107{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p108{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p109{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 473px;margin-bottom: 0px;}
.p110{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 369px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p111{text-align: justify;margin-top: 152px;margin-bottom: 0px;}
.p112{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p113{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p114{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p115{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p116{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p117{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p118{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p119{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p120{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p121{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 75px;margin-bottom: 0px;}
.p122{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 645px;margin-bottom: 0px;}
.p123{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 341px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p124{text-align: justify;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;}
.p125{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p126{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p127{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p128{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 138px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p129{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p130{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 241px;margin-bottom: 0px;}
.p131{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p132{text-align: left;padding-left: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p133{text-align: left;padding-left: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p134{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p135{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 80px;margin-bottom: 0px;}
.p136{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p137{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p138{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 126px;margin-bottom: 0px;}
.p139{text-align: justify;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p140{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p141{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p142{text-align: justify;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p143{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p144{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p145{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p146{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 100px;margin-bottom: 0px;}
.p147{text-align: left;padding-right: 325px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p148{text-align: left;padding-left: 13px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p149{text-align: left;padding-right: 630px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p150{text-align: left;padding-left: 163px;margin-top: 91px;margin-bottom: 0px;}
.p151{text-align: left;padding-left: 150px;padding-right: 382px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p152{text-align: left;padding-left: 168px;padding-right: 370px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p153{text-align: left;padding-left: 187px;padding-right: 404px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -17px;}
.p154{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p155{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 86px;margin-bottom: 0px;}
.p156{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p157{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 75px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p158{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p159{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p160{text-align: justify;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p161{text-align: justify;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p162{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 85px;margin-bottom: 0px;}
.p163{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p164{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p165{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p166{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 90px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p167{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p168{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p169{text-align: justify;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p170{text-align: justify;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p171{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p172{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p173{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p174{text-align: justify;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;}
.p175{text-align: justify;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p176{text-align: justify;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p177{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;}
.p178{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p179{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p180{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p181{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 348px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p182{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p183{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 306px;margin-bottom: 0px;}
.p184{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 351px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p185{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 366px;margin-top: 151px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p186{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p187{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p188{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 90px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p189{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p190{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 208px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p191{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p192{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p193{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p194{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p195{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 313px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p196{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p197{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 343px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p198{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 303px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p199{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p200{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p201{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 128px;margin-bottom: 0px;}
.p202{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 372px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p203{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p204{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p205{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p206{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 489px;margin-bottom: 0px;}
.p207{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 312px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p208{text-align: justify;margin-top: 122px;margin-bottom: 0px;}
.p209{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 317px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p210{text-align: justify;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p211{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px;}
.p212{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p213{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 67px;margin-bottom: 0px;}
.p214{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p215{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p216{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p217{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p218{text-align: justify;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p219{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p220{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p221{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p222{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 65px;margin-bottom: 0px;}
.p223{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p224{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p225{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p226{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p227{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 118px;margin-bottom: 0px;}
.p228{text-align: left;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p229{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p230{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p231{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p232{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p233{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p234{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 112px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p235{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p236{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 352px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p237{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p238{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p239{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 459px;margin-bottom: 0px;}
.p240{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 352px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p241{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p242{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p243{text-align: left;padding-left: 101px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p244{text-align: left;padding-left: 79px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p245{text-align: left;padding-left: 105px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p246{text-align: left;padding-left: 137px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p247{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p248{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p249{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 332px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p250{text-align: right;padding-right: 35px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p251{text-align: right;padding-right: 56px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p252{text-align: right;padding-right: 54px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p253{text-align: right;padding-right: 36px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p254{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 339px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p255{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p256{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p257{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p258{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;padding-top: 1px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p259{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p260{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 96px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p261{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p262{text-align: right;padding-right: 87px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p263{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p264{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p265{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p266{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p267{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;padding-top: 1px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p268{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 110px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p269{text-align: left;padding-left: 154px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p270{text-align: left;padding-left: 154px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p271{text-align: left;padding-left: 154px;padding-right: 390px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -75px;}
.p272{text-align: left;padding-left: 154px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p273{text-align: left;padding-left: 160px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p274{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 117px;margin-bottom: 0px;}
.p275{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p276{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p277{text-align: justify;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p278{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p279{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p280{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 110px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p281{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p282{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p283{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p284{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p285{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 65px;margin-bottom: 0px;}
.p286{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p287{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p288{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 71px;margin-bottom: 0px;}
.p289{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p290{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p291{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p292{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p293{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 191px;margin-bottom: 0px;}
.p294{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p295{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 236px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;text-indent: -38px;}
.p296{text-align: left;padding-left: 114px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p297{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 257px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p298{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 268px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -38px;}
.p299{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 304px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p300{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 152px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p301{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p302{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p303{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 330px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p304{text-align: left;padding-left: 22px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p305{text-align: center;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p306{text-align: right;padding-right: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p307{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 83px;margin-bottom: 0px;}
.p308{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 229px;margin-bottom: 0px;}
.p309{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p310{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 153px;margin-bottom: 0px;}
.p311{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 318px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p312{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p313{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 157px;margin-bottom: 0px;}
.p314{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 82px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p315{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p316{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p317{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p318{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p319{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p320{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p321{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 303px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p322{text-align: left;padding-left: 39px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p323{text-align: left;padding-left: 40px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p324{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 139px;margin-bottom: 0px;}
.p325{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 131px;margin-bottom: 0px;}
.p326{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p327{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 366px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p328{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p329{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p330{text-align: left;padding-left: 411px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p331{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 125px;margin-bottom: 0px;}
.p332{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 334px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p333{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 104px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p334{text-align: left;padding-left: 38px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p335{text-align: left;padding-left: 28px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p336{text-align: center;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p337{text-align: center;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p338{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p339{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 146px;margin-bottom: 0px;}
.p340{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 450px;margin-bottom: 0px;}
.p341{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p342{text-align: right;padding-right: 32px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p343{text-align: right;padding-right: 60px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p344{text-align: right;padding-right: 59px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p345{text-align: right;padding-right: 31px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p346{text-align: right;padding-right: 29px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p347{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p348{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 96px;margin-bottom: 0px;}
.p349{text-align: justify;padding-left: 6px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p350{text-align: justify;padding-left: 6px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p351{text-align: left;padding-left: 6px;padding-right: 322px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p352{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:95px;height:33px;}
.p353{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:123px;height:26px;}
.p354{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:104px;height:42px;}
.p355{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:56px;height:11px;}
.p356{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:95px;height:43px;}
.p357{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:84px;height:14px;}
.p358{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:60px;height:27px;}
.p359{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:68px;height:15px;}
.p360{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:62px;height:26px;}
.p361{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:83px;height:15px;}
.p362{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;-webkit-transform: rotate(270deg);-moz-transform: rotate(270deg);filter: progid:DXImageTransform.Microsoft.BasicImage(rotation=3);direction: rtl;block-progression: lr;width:67px;height:52px;}
.p363{text-align: left;padding-left: 6px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p364{text-align: justify;padding-left: 6px;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p365{text-align: left;padding-left: 409px;margin-top: 87px;margin-bottom: 0px;}
.p366{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p367{text-align: justify;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p368{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p369{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 132px;margin-bottom: 0px;}
.p370{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 302px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p371{text-align: justify;padding-right: 302px;padding-top: 1px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p372{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p373{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p374{text-align: left;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p375{text-align: left;padding-left: 403px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p376{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 271px;margin-bottom: 0px;}
.p377{text-align: left;padding-right: 303px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p378{text-align: right;padding-right: 47px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p379{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p380{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p381{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 309px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p382{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 63px;margin-bottom: 0px;}
.p383{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p384{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p385{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p386{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p387{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 527px;margin-bottom: 0px;}
.p388{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 365px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p389{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 299px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p390{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 78px;margin-bottom: 0px;}
.p391{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p392{text-align: justify;padding-left: 8px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p393{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p394{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p395{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p396{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 196px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p397{text-align: left;padding-right: 338px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p398{text-align: left;padding-left: 57px;padding-right: 359px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: -1px;}
.p399{text-align: left;padding-left: 11px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p400{text-align: left;padding-left: 11px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p401{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p402{text-align: left;padding-left: 37px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p403{text-align: left;padding-left: 11px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p404{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 104px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p405{text-align: left;padding-left: 192px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p406{text-align: left;padding-left: 192px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p407{text-align: left;padding-left: 189px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p408{text-align: left;padding-left: 218px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p409{text-align: left;padding-left: 192px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p410{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p411{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 237px;margin-bottom: 0px;}
.p412{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 360px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p413{text-align: right;padding-right: 45px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p414{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 322px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p415{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 399px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p416{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 311px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p417{text-align: justify;padding-left: 17px;padding-right: 311px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p418{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;}
.p419{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p420{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p421{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p422{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p423{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 75px;margin-bottom: 0px;}
.p424{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p425{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p426{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p427{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p428{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 141px;margin-bottom: 0px;}
.p429{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 325px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p430{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 353px;margin-top: 121px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p431{text-align: justify;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p432{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p433{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 129px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p434{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p435{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 333px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p436{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p437{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p438{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p439{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 357px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p440{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p441{text-align: justify;padding-left: 32px;padding-right: 301px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p442{text-align: justify;padding-left: 32px;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p443{text-align: justify;padding-left: 32px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p444{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p445{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 22px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p446{text-align: left;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p447{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 93px;margin-bottom: 0px;}
.p448{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p449{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 93px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p450{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 333px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p451{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p452{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p453{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 178px;margin-bottom: 0px;}
.p454{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 64px;margin-bottom: 0px;}
.p455{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 302px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p456{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p457{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 84px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p458{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p459{text-align: left;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p460{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 629px;margin-bottom: 0px;}
.p461{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 377px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p462{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p463{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 297px;margin-bottom: 0px;}
.p464{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p465{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p466{text-align: justify;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p467{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 42px;margin-bottom: 0px;}
.p468{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 126px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p469{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 326px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p470{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 90px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p471{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p472{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p473{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p474{text-align: left;margin-top: 281px;margin-bottom: 0px;}
.p475{text-align: justify;margin-top: 47px;margin-bottom: 0px;}
.p476{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p477{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 44px;margin-bottom: 0px;}
.p478{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 88px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p479{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 85px;margin-bottom: 0px;}
.p480{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 336px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p481{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px;}
.p482{text-align: left;padding-left: 74px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p483{text-align: left;padding-left: 25px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p484{text-align: right;padding-right: 40px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p485{text-align: left;padding-left: 41px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p486{text-align: left;padding-left: 11px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p487{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p488{text-align: left;padding-left: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p489{text-align: left;padding-left: 20px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p490{text-align: left;padding-left: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p491{text-align: left;padding-left: 18px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p492{text-align: left;padding-left: 56px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p493{text-align: left;padding-left: 53px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p494{text-align: left;padding-left: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p495{text-align: justify;margin-top: 184px;margin-bottom: 0px;}
.p496{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 127px;margin-bottom: 0px;}
.p497{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p498{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 74px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p499{text-align: justify;padding-left: 90px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p500{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 68px;margin-bottom: 0px;}
.p501{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 132px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p502{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p503{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p504{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p505{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p506{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 109px;margin-bottom: 0px;}
.p507{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 39px;margin-bottom: 0px;}
.p508{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 75px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p509{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p510{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;}
.p511{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 94px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p512{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 117px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p513{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p514{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 354px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p515{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px;}
.p516{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p517{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 323px;margin-bottom: 0px;}
.p518{text-align: left;padding-left: 16px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p519{text-align: left;padding-left: 14px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p520{text-align: right;padding-right: 16px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p521{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 327px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p522{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p523{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p524{text-align: right;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p525{text-align: right;padding-right: 11px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p526{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p527{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p528{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 329px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p529{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p530{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p531{text-align: left;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p532{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p533{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p534{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p535{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 85px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p536{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 226px;margin-bottom: 0px;}
.p537{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 111px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p538{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p539{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 130px;margin-bottom: 0px;}
.p540{text-align: left;padding-right: 328px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p541{text-align: right;padding-right: 53px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p542{text-align: left;padding-left: 47px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p543{text-align: center;padding-right: 11px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p544{text-align: center;padding-right: 51px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p545{text-align: center;padding-right: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p546{text-align: center;padding-right: 100px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p547{text-align: center;padding-right: 50px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p548{text-align: center;padding-right: 99px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p549{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 295px;margin-bottom: 0px;}
.p550{text-align: right;padding-right: 10px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p551{text-align: left;padding-left: 17px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p552{text-align: left;padding-left: 97px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p553{text-align: left;padding-left: 71px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p554{text-align: left;padding-left: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p555{text-align: left;padding-left: 98px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p556{text-align: left;padding-left: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p557{text-align: left;padding-left: 92px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p558{text-align: left;padding-left: 93px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p559{text-align: left;padding-left: 88px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p560{text-align: left;padding-left: 78px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p561{text-align: left;padding-left: 68px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p562{text-align: left;padding-left: 87px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p563{text-align: left;padding-left: 46px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p564{text-align: left;padding-left: 80px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p565{text-align: left;padding-left: 65px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p566{text-align: left;padding-left: 81px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p567{text-align: left;padding-left: 63px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p568{text-align: right;padding-right: 14px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p569{text-align: right;padding-right: 37px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p570{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p571{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p572{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 646px;margin-bottom: 0px;}
.p573{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 373px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p574{text-align: justify;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p575{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 19px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p576{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 18px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p577{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 42px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p578{text-align: right;padding-right: 181px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p579{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 307px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p580{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 289px;margin-bottom: 0px;}
.p581{text-align: left;padding-left: 24px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p582{text-align: right;padding-right: 19px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p583{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 114px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p584{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 112px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p585{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 301px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p586{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 301px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p587{text-align: justify;padding-left: 23px;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p588{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 89px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p589{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p590{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p591{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p592{text-align: right;padding-right: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p593{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p594{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p595{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p596{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 424px;margin-bottom: 0px;}
.p597{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p598{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p599{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 109px;margin-bottom: 0px;}
.p600{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p601{text-align: right;padding-right: 34px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p602{text-align: right;padding-right: 41px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p603{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p604{text-align: right;padding-right: 13px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p605{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 344px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p606{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p607{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p608{text-align: justify;padding-left: 8px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p609{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 301px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p610{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 56px;margin-bottom: 0px;}
.p611{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 318px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p612{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p613{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p614{text-align: right;padding-right: 24px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p615{text-align: right;padding-right: 12px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p616{text-align: right;padding-right: 22px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p617{text-align: right;padding-right: 18px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p618{text-align: right;padding-right: 26px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p619{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p620{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p621{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 105px;margin-bottom: 0px;}
.p622{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p623{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 55px;margin-bottom: 0px;}
.p624{text-align: justify;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p625{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 70px;margin-bottom: 0px;}
.p626{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 106px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p627{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p628{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 333px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p629{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p630{text-align: justify;padding-left: 8px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p631{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 302px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;}
.p632{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p633{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 98px;margin-bottom: 0px;}
.p634{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 325px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p635{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p636{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p637{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 141px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p638{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p639{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 62px;margin-bottom: 0px;}
.p640{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p641{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 115px;margin-bottom: 0px;}
.p642{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 305px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p643{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p644{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 107px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p645{text-align: left;padding-left: 84px;margin-top: 41px;margin-bottom: 0px;}
.p646{text-align: left;padding-left: 84px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p647{text-align: left;padding-left: 84px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p648{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 101px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p649{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p650{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 178px;margin-bottom: 0px;}
.p651{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 310px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p652{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 337px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p653{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 296px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p654{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 115px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p655{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 308px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p656{text-align: justify;padding-left: 68px;padding-right: 368px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p657{text-align: left;padding-left: 8px;padding-right: 306px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p658{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p659{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p660{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 132px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p661{text-align: left;padding-left: 10px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p662{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 294px;margin-bottom: 0px;}
.p663{text-align: right;padding-right: 17px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p664{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 101px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p665{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 43px;margin-bottom: 0px;}
.p666{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 303px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p667{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p668{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p669{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p670{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p671{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p672{text-align: justify;padding-left: 76px;padding-right: 84px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p673{text-align: left;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;}
.p674{text-align: left;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p675{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 61px;margin-bottom: 0px;}
.p676{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 357px;margin-bottom: 0px;}
.p677{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 373px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p678{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p679{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p680{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p681{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p682{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 172px;margin-bottom: 0px;}
.p683{text-align: left;padding-right: 326px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p684{text-align: left;padding-left: 144px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p685{text-align: left;padding-left: 9px;margin-top: 52px;margin-bottom: 0px;}
.p686{text-align: left;padding-right: 359px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p687{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 27px;margin-bottom: 0px;}
.p688{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 340px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p689{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 75px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;text-indent: -47px;}
.p690{text-align: left;padding-left: 114px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p691{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 160px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p692{text-align: left;padding-left: 114px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p693{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p694{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p695{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 101px;margin-bottom: 0px;}
.p696{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 306px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p697{text-align: left;padding-left: 127px;padding-right: 80px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p698{text-align: justify;padding-left: 15px;padding-right: 301px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p699{text-align: justify;padding-left: 15px;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p700{text-align: justify;padding-left: 15px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p701{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 365px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p702{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 145px;margin-bottom: 0px;}
.p703{text-align: left;padding-left: 60px;padding-right: 306px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p704{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 64px;margin-bottom: 0px;}
.p705{text-align: justify;padding-left: 127px;padding-right: 75px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px;text-indent: -61px;}
.p706{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 420px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p707{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 525px;margin-bottom: 0px;}
.p708{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px;}
.p709{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p710{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p711{text-align: justify;padding-left: 9px;padding-right: 311px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p712{text-align: left;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p713{text-align: justify;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px;}
.p714{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 149px;margin-bottom: 0px;}
.p715{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p716{text-align: justify;padding-left: 60px;padding-right: 342px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px;text-indent: -60px;}
.p717{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 375px;margin-bottom: 0px;}
.p718{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 107px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p719{text-align: justify;padding-left: 66px;margin-top: 50px;margin-bottom: 0px;}
.p720{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p721{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 150px;margin-bottom: 0px;}
.p722{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p723{text-align: left;padding-left: 35px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p724{text-align: left;padding-left: 36px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p725{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p726{text-align: left;padding-left: 2px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p727{text-align: justify;padding-left: 2px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p728{text-align: justify;padding-left: 2px;padding-right: 301px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p729{text-align: left;padding-left: 399px;margin-top: 149px;margin-bottom: 0px;}
.p730{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p731{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 81px;margin-bottom: 0px;}
.p732{text-align: left;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p733{text-align: left;margin-top: 40px;margin-bottom: 0px;}
.p734{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 95px;margin-bottom: 0px;}
.p735{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p736{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p737{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p738{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p739{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 80px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p740{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p741{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p742{text-align: left;padding-left: 306px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p743{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 467px;margin-bottom: 0px;}
.p744{text-align: left;margin-top: 157px;margin-bottom: 0px;}
.p745{text-align: justify;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p746{text-align: justify;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p747{text-align: justify;padding-left: 23px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p748{text-align: justify;padding-left: 23px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p749{text-align: justify;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p750{text-align: justify;padding-right: 1px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p751{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p752{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: -23px;}
.p753{text-align: left;padding-left: 90px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p754{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p755{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 572px;margin-bottom: 0px;}
.p756{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 150px;margin-bottom: 0px;}
.p757{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p758{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 522px;margin-bottom: 0px;}
.p759{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p760{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px;}
.p761{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px;}
.p762{text-align: left;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px;}
.p763{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 302px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px;}
.p764{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p765{text-align: left;padding-left: 34px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p766{text-align: left;padding-left: 34px;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p767{text-align: left;padding-left: 18px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p768{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 45px;margin-bottom: 0px;}
.p769{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p770{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p771{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p772{text-align: left;padding-left: 101px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px;}
.p773{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p774{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p775{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p776{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 110px;margin-bottom: 0px;}
.p777{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p778{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 21px;margin-bottom: 0px;}
.p779{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p780{text-align: left;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px;}
.p781{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p782{text-align: left;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p783{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 302px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p784{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 69px;margin-bottom: 0px;}
.p785{text-align: left;padding-left: 82px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p786{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p787{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p788{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p789{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p790{text-align: justify;padding-left: 24px;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p791{text-align: justify;padding-left: 85px;padding-right: 75px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px;}
.p792{text-align: justify;padding-left: 18px;padding-right: 302px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px;}
.p793{text-align: left;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px;}
.p794{text-align: left;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p795{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p796{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 338px;margin-bottom: 0px;}
.p797{text-align: left;padding-right: 350px;margin-top: 184px;margin-bottom: 0px;}
.p798{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p799{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p800{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p801{text-align: left;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px;}
.p802{text-align: left;padding-left: 102px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p803{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 188px;margin-bottom: 0px;}
.p804{text-align: left;margin-top: 46px;margin-bottom: 0px;}
.p805{text-align: justify;padding-left: 24px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p806{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 79px;margin-bottom: 0px;}
.p807{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p808{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p809{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p810{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p811{text-align: right;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p812{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p813{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p814{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p815{text-align: left;padding-left: 82px;padding-right: 75px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p816{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p817{text-align: right;padding-right: 301px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p818{text-align: left;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p819{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p820{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 165px;margin-bottom: 0px;}
.p821{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p822{text-align: left;padding-left: 15px;padding-right: 301px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p823{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p824{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 217px;margin-bottom: 0px;}
.p825{text-align: left;padding-right: 348px;margin-top: 184px;margin-bottom: 0px;}
.p826{text-align: justify;padding-right: 301px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p827{text-align: justify;padding-left: 90px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px;}
.p828{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 297px;margin-bottom: 0px;}
.p829{text-align: left;padding-left: 51px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px;}
.p830{text-align: justify;padding-left: 51px;padding-right: 301px;margin-top: 301px;margin-bottom: 0px;}
.p831{text-align: left;padding-left: 51px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p832{text-align: justify;padding-left: 51px;padding-right: 301px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p833{text-align: left;padding-left: 448px;margin-top: 144px;margin-bottom: 0px;}
.p834{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p835{text-align: right;padding-right: 115px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p836{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px;}
.p837{text-align: justify;padding-left: 32px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p838{text-align: justify;padding-left: 32px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p839{text-align: justify;padding-left: 32px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p840{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 48px;margin-bottom: 0px;}
.p841{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 124px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px;}
.p842{text-align: left;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px;}
.p843{text-align: left;padding-left: 15px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px;}
.p844{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 249px;margin-bottom: 0px;}
.p845{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 457px;margin-bottom: 0px;}
.p846{text-align: justify;padding-left: 66px;padding-right: 75px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p847{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 222px;margin-bottom: 0px;}
.p848{text-align: left;padding-left: 8px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px;}
.p849{text-align: left;padding-left: 405px;margin-top: 49px;margin-bottom: 0px;}
.p850{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 71px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px;}
.p851{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 71px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;text-indent: 15px;}
.p852{text-align: justify;padding-left: 8px;padding-right: 71px;margin-top: 20px;margin-bottom: 0px;}
.p853{text-align: right;padding-right: 20px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;white-space: nowrap;}
.p854{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px;}
.p855{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 82px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p856{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 74px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p857{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 84px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p858{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 173px;margin-bottom: 0px;}
.p859{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px;}
.p860{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px;}
.p861{text-align: left;padding-left: 76px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p862{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 404px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p863{text-align: left;padding-left: 76px;padding-right: 339px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px;}
.p864{text-align: right;padding-right: 302px;margin-top: 29px;margin-bottom: 0px;}
.p865{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 237px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p866{text-align: left;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p867{text-align: left;padding-right: 347px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p868{text-align: left;padding-right: 602px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p869{text-align: left;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px;}
.p870{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p871{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 91px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p872{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 92px;margin-bottom: 0px;}
.p873{text-align: justify;padding-right: 302px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px;}
.p874{text-align: left;padding-right: 76px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px;}
.p875{text-align: left;padding-right: 111px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p876{text-align: left;padding-right: 110px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p877{text-align: left;padding-right: 89px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p878{text-align: left;padding-right: 84px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p879{text-align: left;padding-right: 75px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p880{text-align: left;padding-right: 80px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p881{text-align: left;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p882{text-align: left;padding-right: 319px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p883{text-align: left;padding-right: 345px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p884{text-align: left;padding-right: 304px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p885{text-align: left;padding-right: 314px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p886{text-align: left;padding-right: 325px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p887{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p888{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p889{text-align: left;padding-left: 397px;margin-top: 73px;margin-bottom: 0px;}
.p890{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 103px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p891{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 119px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p892{text-align: justify;padding-right: 320px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p893{text-align: left;padding-right: 347px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px;}
.p894{text-align: left;padding-right: 301px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p895{text-align: left;padding-right: 321px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p896{text-align: left;padding-right: 322px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px;}
.p897{text-align: left;padding-right: 302px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p898{text-align: left;padding-left: 66px;padding-right: 128px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px;}
.p899{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px;}
.p900{text-align: left;padding-left: 66px;margin-top: 90px;margin-bottom: 0px;}

.td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 408px;vertical-align: bottom;}
.td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 397px;vertical-align: bottom;}
.td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;}
.td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 26px;vertical-align: bottom;}
.td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 371px;vertical-align: bottom;}
.td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 19px;vertical-align: bottom;}
.td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 366px;vertical-align: bottom;}
.td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;}
.td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;}
.td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 365px;vertical-align: bottom;}
.td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;}
.td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 27px;vertical-align: bottom;}
.td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;}
.td16{padding: 0px;margin: 0px;width: 368px;vertical-align: bottom;}
.td17{padding: 0px;margin: 0px;width: 400px;vertical-align: bottom;}
.td18{padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td19{padding: 0px;margin: 0px;width: 374px;vertical-align: bottom;}
.td20{padding: 0px;margin: 0px;width: 367px;vertical-align: bottom;}
.td21{padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;}
.td22{padding: 0px;margin: 0px;width: 358px;vertical-align: bottom;}
.td23{padding: 0px;margin: 0px;width: 362px;vertical-align: bottom;}
.td24{padding: 0px;margin: 0px;width: 359px;vertical-align: bottom;}
.td25{padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;}
.td26{padding: 0px;margin: 0px;width: 381px;vertical-align: bottom;}
.td27{padding: 0px;margin: 0px;width: 354px;vertical-align: bottom;}
.td28{padding: 0px;margin: 0px;width: 388px;vertical-align: bottom;}
.td29{padding: 0px;margin: 0px;width: 99px;vertical-align: bottom;}
.td30{padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;}
.td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;}
.td32{padding: 0px;margin: 0px;width: 355px;vertical-align: bottom;}
.td33{padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;}
.td34{padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;}
.td35{padding: 0px;margin: 0px;width: 382px;vertical-align: bottom;}
.td36{padding: 0px;margin: 0px;width: 459px;vertical-align: bottom;}
.td37{padding: 0px;margin: 0px;width: 409px;vertical-align: bottom;}
.td38{padding: 0px;margin: 0px;width: 410px;vertical-align: bottom;}
.td39{padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;}
.td40{padding: 0px;margin: 0px;width: 331px;vertical-align: bottom;}
.td41{padding: 0px;margin: 0px;width: 156px;vertical-align: bottom;}
.td42{padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td43{padding: 0px;margin: 0px;width: 344px;vertical-align: bottom;}
.td44{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td45{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 126px;vertical-align: bottom;}
.td46{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;}
.td47{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;}
.td48{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td49{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 126px;vertical-align: bottom;}
.td50{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;}
.td51{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;}
.td52{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td53{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 126px;vertical-align: bottom;}
.td54{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;}
.td55{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;}
.td56{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td57{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td58{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 126px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td59{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td60{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 126px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td61{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;background: #9a9a9a;}
.td62{padding: 0px;margin: 0px;width: 123px;vertical-align: bottom;}
.td63{padding: 0px;margin: 0px;width: 149px;vertical-align: bottom;}
.td64{padding: 0px;margin: 0px;width: 254px;vertical-align: bottom;}
.td65{padding: 0px;margin: 0px;width: 233px;vertical-align: bottom;}
.td66{padding: 0px;margin: 0px;width: 167px;vertical-align: bottom;}
.td67{padding: 0px;margin: 0px;width: 320px;vertical-align: bottom;}
.td68{padding: 0px;margin: 0px;width: 242px;vertical-align: bottom;}
.td69{padding: 0px;margin: 0px;width: 245px;vertical-align: bottom;}
.td70{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 177px;vertical-align: bottom;}
.td71{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;}
.td72{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td73{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 177px;vertical-align: bottom;}
.td74{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;}
.td75{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td76{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 177px;vertical-align: bottom;}
.td77{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;}
.td78{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td79{padding: 0px;margin: 0px;width: 179px;vertical-align: bottom;}
.td80{padding: 0px;margin: 0px;width: 109px;vertical-align: bottom;}
.td81{padding: 0px;margin: 0px;width: 144px;vertical-align: bottom;}
.td82{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 243px;vertical-align: bottom;}
.td83{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 186px;vertical-align: bottom;}
.td84{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 243px;vertical-align: bottom;}
.td85{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 186px;vertical-align: bottom;}
.td86{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 243px;vertical-align: bottom;}
.td87{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 186px;vertical-align: bottom;}
.td88{padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;}
.td89{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;}
.td90{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td91{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 121px;vertical-align: bottom;}
.td92{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 92px;vertical-align: bottom;}
.td93{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;}
.td94{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td95{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 121px;vertical-align: bottom;}
.td96{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 92px;vertical-align: bottom;}
.td97{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;}
.td98{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td99{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 121px;vertical-align: bottom;}
.td100{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 92px;vertical-align: bottom;}
.td101{padding: 0px;margin: 0px;width: 217px;vertical-align: bottom;}
.td102{padding: 0px;margin: 0px;width: 122px;vertical-align: bottom;}
.td103{padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;}
.td104{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td105{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td106{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td107{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td108{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td109{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td110{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td111{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td112{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 87px;vertical-align: bottom;}
.td113{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td114{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td115{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td116{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td117{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td118{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td119{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td120{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td121{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 107px;vertical-align: bottom;}
.td122{padding: 0px;margin: 0px;width: 216px;vertical-align: bottom;}
.td123{padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;}
.td124{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 233px;vertical-align: bottom;}
.td125{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 196px;vertical-align: bottom;}
.td126{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 233px;vertical-align: bottom;}
.td127{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;}
.td128{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 233px;vertical-align: bottom;}
.td129{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;}
.td130{padding: 0px;margin: 0px;width: 270px;vertical-align: bottom;}
.td131{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 193px;vertical-align: bottom;}
.td132{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td133{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;}
.td134{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 193px;vertical-align: bottom;}
.td135{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td136{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;}
.td137{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 193px;vertical-align: bottom;}
.td138{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;}
.td139{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;}
.td140{padding: 0px;margin: 0px;width: 195px;vertical-align: bottom;}
.td141{padding: 0px;margin: 0px;width: 104px;vertical-align: bottom;}
.td142{padding: 0px;margin: 0px;width: 133px;vertical-align: bottom;}
.td143{padding: 0px;margin: 0px;width: 102px;vertical-align: bottom;}
.td144{padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;}
.td145{padding: 0px;margin: 0px;width: 32px;vertical-align: bottom;}
.td146{padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;}
.td147{padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;}
.td148{padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td149{padding: 0px;margin: 0px;width: 11px;vertical-align: bottom;}
.td150{padding: 0px;margin: 0px;width: 60px;vertical-align: bottom;}
.td151{padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;}
.td152{padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;}
.td153{padding: 0px;margin: 0px;width: 247px;vertical-align: bottom;}
.td154{padding: 0px;margin: 0px;width: 240px;vertical-align: bottom;}
.td155{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 112px;vertical-align: bottom;}
.td156{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 219px;vertical-align: bottom;}
.td157{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td158{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 112px;vertical-align: bottom;}
.td159{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 219px;vertical-align: bottom;}
.td160{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td161{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 112px;vertical-align: bottom;}
.td162{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 219px;vertical-align: bottom;}
.td163{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td164{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td165{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 142px;vertical-align: bottom;}
.td166{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 117px;vertical-align: bottom;}
.td167{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td168{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 142px;vertical-align: bottom;}
.td169{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 117px;vertical-align: bottom;}
.td170{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 143px;vertical-align: bottom;}
.td171{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 142px;vertical-align: bottom;}
.td172{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 117px;vertical-align: bottom;}
.td173{padding: 0px;margin: 0px;width: 135px;vertical-align: bottom;}
.td174{padding: 0px;margin: 0px;width: 352px;vertical-align: bottom;}
.td175{padding: 0px;margin: 0px;width: 313px;vertical-align: bottom;}
.td176{padding: 0px;margin: 0px;width: 174px;vertical-align: bottom;}
.td177{padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td178{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 8px;vertical-align: bottom;}
.td179{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td180{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;}
.td181{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 102px;vertical-align: bottom;}
.td182{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;}
.td183{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 20px;vertical-align: bottom;}
.td184{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td185{padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;}
.td186{border-left: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;}
.td187{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;}
.td188{padding: 0px;margin: 0px;width: 20px;vertical-align: bottom;}
.td189{padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td190{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;}
.td191{padding: 0px;margin: 0px;width: 127px;vertical-align: bottom;}
.td192{padding: 0px;margin: 0px;width: 160px;vertical-align: bottom;}
.td193{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;}
.td194{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;}
.td195{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;}
.td196{padding: 0px;margin: 0px;width: 8px;vertical-align: bottom;}
.td197{padding: 0px;margin: 0px;width: 92px;vertical-align: bottom;}
.td198{padding: 0px;margin: 0px;width: 252px;vertical-align: bottom;}
.td199{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;}
.td200{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;}
.td201{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td202{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;}
.td203{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td204{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;}
.td205{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;}
.td206{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;}
.td207{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td208{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;}
.td209{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td210{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 17px;vertical-align: bottom;}
.td211{border-left: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td212{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td213{padding: 0px;margin: 0px;width: 338px;vertical-align: bottom;}
.td214{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;}
.td215{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td216{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;}
.td217{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;}
.td218{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;}
.td219{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;}
.td220{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td221{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;}
.td222{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;}
.td223{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;}
.td224{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;}
.td225{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td226{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;}
.td227{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;}
.td228{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;}
.td229{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td230{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;}
.td231{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;}
.td232{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;}
.td233{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td234{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;}
.td235{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;}
.td236{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td237{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;}
.td238{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;}
.td239{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td240{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;}
.td241{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;}
.td242{padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;}
.td243{padding: 0px;margin: 0px;width: 166px;vertical-align: bottom;}
.td244{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;}
.td245{padding: 0px;margin: 0px;width: 42px;vertical-align: bottom;}
.td246{padding: 0px;margin: 0px;width: 80px;vertical-align: bottom;}
.td247{padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;}
.td248{padding: 0px;margin: 0px;width: 41px;vertical-align: bottom;}
.td249{padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td250{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;}
.td251{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;}
.td252{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;}
.td253{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;}
.td254{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;}
.td255{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;}
.td256{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;}
.td257{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 11px;vertical-align: bottom;}
.td258{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td259{padding: 0px;margin: 0px;width: 12px;vertical-align: bottom;}
.td260{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td261{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td262{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td263{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td264{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td265{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td266{border-left: #333333 1px solid;border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td267{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td268{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td269{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td270{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;}
.td271{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;}
.td272{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 16px;vertical-align: bottom;}
.td273{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 8px;vertical-align: bottom;}
.td274{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;}
.td275{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;}
.td276{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;}
.td277{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;}
.td278{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;}
.td279{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 11px;vertical-align: bottom;}
.td280{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td281{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td282{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td283{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td284{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td285{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td286{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td287{border-left: #333333 1px solid;border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td288{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td289{border-right: #333333 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td290{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td291{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td292{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;}
.td293{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td294{padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td295{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;}
.td296{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;}
.td297{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td298{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td299{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td300{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td301{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td302{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td303{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td304{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td305{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td306{border-left: #333333 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td307{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td308{border-left: #000000 1px solid;border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td309{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td310{border-left: #808080 1px solid;border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td311{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td312{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td313{border-left: #808080 1px solid;border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td314{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td315{border-left: #000000 1px solid;border-top: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td316{border-right: #000000 1px solid;border-top: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td317{border-right: #000000 1px solid;border-top: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td318{border-right: #000000 1px solid;border-top: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td319{border-right: #000000 1px solid;border-top: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td320{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td321{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td322{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td323{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td324{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td325{border-right: #000000 1px solid;border-top: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td326{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;background: #000000;}
.td327{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td328{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td329{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #333333 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td330{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td331{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #333333;}
.td332{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td333{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 29px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td334{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #808080 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td335{border-right: #808080 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 14px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td336{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;background: #808080;}
.td337{padding: 0px;margin: 0px;width: 199px;vertical-align: bottom;}
.td338{padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;}
.td339{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 205px;vertical-align: bottom;}
.td340{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;}
.td341{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 205px;vertical-align: bottom;}
.td342{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;}
.td343{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 205px;vertical-align: bottom;}
.td344{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;}
.td345{padding: 0px;margin: 0px;width: 207px;vertical-align: bottom;}
.td346{padding: 0px;margin: 0px;width: 236px;vertical-align: bottom;}
.td347{padding: 0px;margin: 0px;width: 173px;vertical-align: bottom;}
.td348{padding: 0px;margin: 0px;width: 314px;vertical-align: bottom;}
.td349{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 186px;vertical-align: bottom;}
.td350{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td351{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 186px;vertical-align: bottom;}
.td352{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td353{padding: 0px;margin: 0px;width: 185px;vertical-align: bottom;}
.td354{padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td355{padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;}
.td356{padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;}
.td357{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 185px;vertical-align: bottom;}
.td358{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 83px;vertical-align: bottom;}
.td359{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;}
.td360{padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;}
.td361{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td362{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 150px;vertical-align: bottom;}
.td363{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;}
.td364{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td365{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 101px;vertical-align: bottom;}
.td366{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 150px;vertical-align: bottom;}
.td367{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td368{padding: 0px;margin: 0px;width: 437px;vertical-align: bottom;}
.td369{padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;}
.td370{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td371{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td372{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td373{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td374{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td375{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td376{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td377{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td378{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td379{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td380{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 129px;vertical-align: bottom;}
.td381{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td382{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td383{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;}
.td384{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td385{padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;}
.td386{padding: 0px;margin: 0px;width: 161px;vertical-align: bottom;}
.td387{padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td388{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 175px;vertical-align: bottom;}
.td389{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 161px;vertical-align: bottom;}
.td390{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 95px;vertical-align: bottom;}
.td391{padding: 0px;margin: 0px;width: 278px;vertical-align: bottom;}
.td392{padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td393{padding: 0px;margin: 0px;width: 6px;vertical-align: bottom;}
.td394{padding: 0px;margin: 0px;width: 63px;vertical-align: bottom;}
.td395{padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;}
.td396{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td397{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;}
.td398{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td399{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td400{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;}
.td401{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;}
.td402{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 65px;vertical-align: bottom;}
.td403{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td404{padding: 0px;margin: 0px;width: 391px;vertical-align: bottom;}
.td405{padding: 0px;margin: 0px;width: 25px;vertical-align: bottom;}
.td406{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td407{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td408{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 86px;vertical-align: bottom;}
.td409{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td410{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td411{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td412{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td413{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 74px;vertical-align: bottom;}
.td414{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;}
.td415{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td416{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 84px;vertical-align: bottom;}
.td417{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 75px;vertical-align: bottom;}
.td418{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;}
.td419{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 232px;vertical-align: bottom;}
.td420{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;}
.td421{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;}
.td422{padding: 0px;margin: 0px;width: 232px;vertical-align: bottom;}
.td423{padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;}
.td424{padding: 0px;margin: 0px;width: 250px;vertical-align: bottom;}
.td425{padding: 0px;margin: 0px;width: 237px;vertical-align: bottom;}
.td426{padding: 0px;margin: 0px;width: 115px;vertical-align: bottom;}
.td427{padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td428{padding: 0px;margin: 0px;width: 198px;vertical-align: bottom;}
.td429{padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;}
.td430{padding: 0px;margin: 0px;width: 106px;vertical-align: bottom;}
.td431{padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;}
.td432{padding: 0px;margin: 0px;width: 10px;vertical-align: bottom;}
.td433{padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;}
.td434{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td435{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 18px;vertical-align: bottom;}
.td436{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td437{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 21px;vertical-align: bottom;}
.td438{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;}
.td439{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;}
.td440{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 96px;vertical-align: bottom;}
.td441{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 85px;vertical-align: bottom;}
.td442{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 40px;vertical-align: bottom;}
.td443{padding: 0px;margin: 0px;width: 302px;vertical-align: bottom;}
.td444{padding: 0px;margin: 0px;width: 117px;vertical-align: bottom;}
.td445{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 302px;vertical-align: bottom;}
.td446{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 117px;vertical-align: bottom;}
.td447{padding: 0px;margin: 0px;width: 448px;vertical-align: bottom;}
.td448{padding: 0px;margin: 0px;width: 215px;vertical-align: bottom;}
.td449{padding: 0px;margin: 0px;width: 201px;vertical-align: bottom;}
.td450{padding: 0px;margin: 0px;width: 246px;vertical-align: bottom;}
.td451{padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;}
.td452{padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;}
.td453{padding: 0px;margin: 0px;width: 281px;vertical-align: bottom;}
.td454{padding: 0px;margin: 0px;width: 121px;vertical-align: bottom;}
.td455{padding: 0px;margin: 0px;width: 113px;vertical-align: bottom;}
.td456{padding: 0px;margin: 0px;width: 303px;vertical-align: bottom;}
.td457{padding: 0px;margin: 0px;width: 416px;vertical-align: bottom;}
.td458{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 317px;vertical-align: bottom;}
.td459{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 114px;vertical-align: bottom;}
.td460{padding: 0px;margin: 0px;width: 317px;vertical-align: bottom;}
.td461{padding: 0px;margin: 0px;width: 114px;vertical-align: bottom;}
.td462{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 317px;vertical-align: bottom;}
.td463{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 114px;vertical-align: bottom;}
.td464{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;}
.td465{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td466{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;}
.td467{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td468{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;}
.td469{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td470{padding: 0px;margin: 0px;width: 141px;vertical-align: bottom;}
.td471{padding: 0px;margin: 0px;width: 312px;vertical-align: bottom;}
.td472{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;}
.td473{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 311px;vertical-align: bottom;}
.td474{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 169px;vertical-align: bottom;}
.td475{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;}
.td476{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 104px;vertical-align: bottom;}
.td477{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 169px;vertical-align: bottom;}
.td478{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;}
.td479{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 104px;vertical-align: bottom;}
.td480{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 169px;vertical-align: bottom;}
.td481{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;}
.td482{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 104px;vertical-align: bottom;}
.td483{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 205px;vertical-align: bottom;}
.td484{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;}
.td485{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;}
.td486{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;}
.td487{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 270px;vertical-align: bottom;}
.td488{border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 154px;vertical-align: bottom;}
.td489{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 270px;vertical-align: bottom;}
.td490{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 154px;vertical-align: bottom;}
.td491{padding: 0px;margin: 0px;width: 154px;vertical-align: bottom;}
.td492{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;}

.tr0{height: 14px;}
.tr1{height: 21px;}
.tr2{height: 37px;}
.tr3{height: 29px;}
.tr4{height: 28px;}
.tr5{height: 36px;}
.tr6{height: 19px;}
.tr7{height: 20px;}
.tr8{height: 18px;}
.tr9{height: 16px;}
.tr10{height: 51px;}
.tr11{height: 60px;}
.tr12{height: 38px;}
.tr13{height: 52px;}
.tr14{height: 46px;}
.tr15{height: 17px;}
.tr16{height: 15px;}
.tr17{height: 123px;}
.tr18{height: 105px;}
.tr19{height: 33px;}
.tr20{height: 35px;}
.tr21{height: 34px;}
.tr22{height: 24px;}
.tr23{height: 22px;}
.tr24{height: 25px;}
.tr25{height: 26px;}
.tr26{height: 27px;}
.tr27{height: 7px;}
.tr28{height: 8px;}
.tr29{height: 9px;}
.tr30{height: 13px;}
.tr31{height: 5px;}
.tr32{height: 10px;}
.tr33{height: 31px;}
.tr34{height: 11px;}
.tr35{height: 12px;}
.tr36{height: 3px;}
.tr37{height: 6px;}
.tr38{height: 2px;}
.tr39{height: 4px;}
.tr40{height: 1px;}
.tr41{height: 23px;}
.tr42{height: 54px;}
.tr43{height: 30px;}
.tr44{height: 57px;}
.tr45{height: 61px;}

.t0{width: 482px;font: bold 11px 'Arial';}
.t1{width: 415px;margin-left: 76px;margin-top: 167px;font: bold 15px 'Arial';}
.t2{width: 416px;margin-left: 76px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t3{width: 381px;margin-left: 110px;margin-top: 2px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t4{width: 381px;margin-left: 110px;margin-top: 2px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t5{width: 381px;margin-left: 110px;margin-top: 1px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t6{width: 482px;font: bold 15px 'Arial';}
.t7{width: 381px;margin-left: 101px;margin-top: 2px;font: 14px 'Times New Roman';}
.t8{width: 416px;margin-left: 66px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t9{width: 487px;margin-left: 76px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t10{width: 415px;margin-left: 76px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t11{width: 482px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t12{width: 487px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t13{width: 416px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t14{width: 487px;font: bold 9px 'Arial';}
.t15{width: 487px;margin-left: 8px;font: bold 9px 'Arial';}
.t16{width: 435px;margin-top: 36px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t17{width: 272px;margin-left: 133px;margin-top: 13px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t18{width: 431px;margin-top: 17px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t19{width: 431px;margin-left: 59px;margin-top: 17px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t20{width: 431px;margin-top: 31px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t21{width: 431px;margin-top: 17px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t22{width: 442px;margin-left: 59px;margin-top: 36px;font: 11px 'Times New Roman';}
.t23{width: 431px;margin-top: 17px;font: bold 12px 'Times New Roman';}
.t24{width: 487px;font: bold 8px 'Arial';}
.t25{width: 431px;margin-left: 59px;margin-top: 16px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t26{width: 487px;margin-left: 6px;font: bold 8px 'Arial';}
.t27{width: 392px;margin-left: 11px;margin-top: 36px;font: 12px 'Arial';}
.t28{width: 394px;margin-left: 13px;margin-top: 28px;font: 12px 'Arial';}
.t29{width: 23px;margin-left: 12px;margin-top: 32px;font: 14px 'Arial';}
.t30{width: 16px;margin-left: 82px;margin-top: 29px;font: 14px 'Arial';}
.t31{width: 405px;margin-top: 17px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t32{width: 482px;font: bold 10px 'Arial';}
.t33{width: 483px;margin-left: 65px;margin-top: 23px;font: italic 12px 'Times New Roman';}
.t34{width: 487px;margin-left: 8px;font: bold 8px 'Arial';}
.t35{width: 442px;margin-top: 17px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t36{width: 473px;margin-left: 38px;margin-top: 13px;font: 11px 'Arial';}
.t37{width: 261px;margin-left: 5px;margin-top: 22px;font: 8px 'Arial';}
.t38{width: 402px;margin-left: 7px;margin-top: 9px;font: 8px 'Arial';}
.t39{width: 458px;margin-left: 56px;margin-top: 14px;font: 12px 'Arial';}
.t40{width: 442px;margin-left: 59px;margin-top: 17px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t41{width: 357px;margin-left: 59px;margin-top: 16px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t42{width: 426px;margin-top: 18px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t43{width: 380px;margin-left: 8px;margin-top: 14px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t44{width: 343px;margin-left: 66px;margin-top: 14px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t45{width: 311px;margin-left: 118px;margin-top: 16px;font: 11px 'Arial';}
.t46{width: 416px;margin-left: 8px;margin-top: 14px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t47{width: 431px;margin-top: 18px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t48{width: 431px;margin-left: 59px;margin-top: 19px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t49{width: 398px;margin-left: 79px;margin-top: 22px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t50{width: 419px;margin-top: 33px;font: bold 15px 'Arial';}
.t51{width: 416px;margin-top: 8px;font: italic 15px 'Times New Roman';}
.t52{width: 482px;font: 14px 'Times New Roman';}
.t53{width: 416px;margin-top: 13px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t54{width: 487px;margin-left: 51px;font: bold 9px 'Arial';}
.t55{width: 431px;margin-left: 59px;margin-top: 16px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t56{width: 452px;margin-left: 59px;margin-top: 16px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t57{width: 452px;margin-top: 31px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t58{width: 414px;margin-left: 59px;margin-top: 17px;font: 12px 'Times New Roman';}
.t59{width: 433px;margin-left: 59px;margin-top: 16px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t60{width: 424px;margin-top: 16px;font: 15px 'Times New Roman';}
.t61{width: 442px;margin-top: 17px;font: 13px 'Times New Roman';}
.t62{width: 442px;margin-left: 59px;margin-top: 31px;font: 13px 'Times New Roman';}

&lt;/STYLE&gt;
&lt;/HEAD&gt;

&lt;BODY&gt;
&lt;DIV id="page_1"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;Till statsrådet och chefen för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p1 ft0"&gt;Utbildningsdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p2 ft1"&gt;Genom beslut den 25 januari 2001 bemyndigade regeringen stats- rådet Thomas Östros att tillkalla en utredare med uppdrag att utreda vissa frågor om kortare yrkesutbildningar inom högskolan. Med stöd av bemyndigandet förordnades fr.o.m. den 6 februari 2001 rektorn Hasse Odenö till särskild utredare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Som sekreterare förordnades fr.o.m. den 6 februari t.o.m. den 15 mars 2001 departementssekreteraren Lucie Mandaus, fr.o.m. den 12 mars 2001 utredaren Susanna Hammarberg och fr.o.m. den 10 september grundskolläraren Helena Söderlind.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Som experter att ingå i en referensgrupp förordnades den 9 april 2001 kanslirådet Charlotte Abrahamsson, Utbildningsdeparte- mentet, utredaren Therese Ahlqvist, Högskoleverket, professorn Ingela Josefson, Södertörns högskola, kanslirådet Karin Odencrants, Utbildningsdepartementet samt (f d) vice ordförand- en Martin Willén, Sveriges Förenade Studentkårer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I enlighet med direktiven har utredningen sammanträffat med övriga kommittéer och utredningar som är verksamma inom eller har beröring med det område som utredningen berör, såsom Kommittén om gymnasieskolans utbud av studievägar (dir. 2000:35) och Kommittén för kvalificerad yrkesutbildning (dir. 1996:26, 1996:41). Vidare har utredningen sammanträffat med berörda myndigheter och organisationer såsom Högskoleverket, Arbetsmarknadsstyrelsen, Institutet för arbetsmarknadspolitisk utvärdering, arbetsmarknadens parter samt universitet och hög- skolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Professorn Ingela Josefson har varit särskilt behjälplig avseende frågan om att utarbeta kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet, samt författat en särskild text till utredningen som underlag för detta. Texten ingår som bilaga till betänkandet. Förvaltningschef Eva Borgström har på uppdrag av utredningen särskilt utrett vissa&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_2"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td0"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Till statsrådet och chefen för Utbildningsdepartementet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td1"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;frågor som rör kostnader för dagens YTH m.m. Detta utgör under- lag till vissa särskilda avsnitt och förslag i betänkandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Vidare har Camilla Karlsson, kommittéservice, bistått utred- ningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Uppdraget ska slutredovisas senast den 15 december 2001. I enlighet med direktiven har ett delbetänkande med förslag till examensbenämning, en översiktlig beskrivning av vilka utbild- ningar som redan idag finns inom högskolan och som berörs av förslaget samt eventuella förslag till förändring av högskolelagen överlämnats den 4 maj 2001. Slutbetänkandet överlämnas härmed och uppdraget är därmed avslutat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p11 ft1"&gt;Stockholm i december 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p12 ft1"&gt;Hasse Odenö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p13 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;/&lt;/SPAN&gt;Susanna Hammarberg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p14 ft3"&gt;Helena Söderlind&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_3"&gt;


&lt;P class="p15 ft0"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr1 td2"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;Sammanfattning ................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft5"&gt;Utredningens uppdrag och arbete.................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;1.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Uppdraget.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;1.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Utredningens arbete.................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr5 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft4"&gt;Utredningens delbetänkande En ny&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr5 td3"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft4"&gt;yrkeshögskoleexamen..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;2.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Inledning...................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p18 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Sammanfattning av delbetänkandet En ny&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;yrkeshögskoleutbildning..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td6"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;2.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft9"&gt;Remissinstanserna om delbetänkandet ...................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td6"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;2.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Regeringens proposition Den öppna högskolan ....................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td6"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;2.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Regeringens budgetproposition för 2002 ...............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td6"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;2.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;En politik för tillväxt och livskraft i hela landet.....................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td6"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft5"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter .........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td6"&gt;&lt;P class="p19 ft4"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Det är viktigt att definiera och respektera&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td7"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;högskoleutbildningens särdrag................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Yrkesutbildning inom högskolan kan ges på olika nivåer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td7"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;och med olika syften ................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Examensbenämningen bör vara&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td7"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;yrkeshögskoleutbildning..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p21 ft10"&gt;5&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_4"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td9"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td10"&gt;&lt;P class="p7 ft11"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td11"&gt;&lt;P class="p16 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr10 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft4"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td10"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr10 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td9"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td10"&gt;&lt;P class="p7 ft12"&gt;eftergymnasial utbildning ............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td11"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;4.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td10"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Inledning ..................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td11"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p23 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Skillnaden mellan högskoleutbildning och annan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td12"&gt;&lt;P class="p7 ft9"&gt;eftergymnasial utbildning........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p23 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Högskoleutbildning och annan eftergymnasial&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;utbildning .................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft5"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Inledning och utgångspunkter................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Svensk arbetsmarknad i siffror ...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Störst andel högskoleutbildade inom offentlig sektor ..........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td5"&gt;&lt;P class="p17 ft9"&gt;Aktuella arbetsmarknadsanalyser ...........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;69&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p23 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;5.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Högskoleverket om tillgång och efterfrågan på&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;arbetsmarknaden......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;70&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Arbetsmarknadsstyrelsen........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;72&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Statistiska Centralbyrån ..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;75&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;Arbetskraftsbarometern ´00...................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;76&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Olika sektorer med behov av utbildning................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;77&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Teknik ......................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Stora utbildningsbehov hos små- och medelstora företag ....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Vård och omsorg .....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;84&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Skola och barnomsorg.............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;88&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;5.14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Ekonomi, administration och handel samt transport............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft5"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning ..............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Inledning ..................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td16"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;En könsuppdelad arbetsmarknad............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td3"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr11 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td16"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr11 td3"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_5"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr9 td17"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td18"&gt;&lt;P class="p16 ft2"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr12 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td19"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Olika studiemönster bland kvinnor och män.........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td18"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;93&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td19"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Högskolans utbildningsutbud.................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td18"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;97&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td19"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Fler kvinnor söker till högskolan ............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td18"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;98&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;6.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Kvinnor har högre prestationsgrad än män och tar i&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;högre utsträckning examen......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;6.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Social bakgrund och kön..........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;99&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;6.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft9"&gt;YTH domineras av manliga studenter ..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;6.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Kvinnor och mäns olika studiemönster – exemplet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td22"&gt;&lt;P class="p27 ft6"&gt;Göteborg.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;101&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;6.10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td22"&gt;&lt;P class="p27 ft1"&gt;Yrkeshögskoleutbildning för både män och kvinnor...........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;102&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td22"&gt;&lt;P class="p27 ft5"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning.....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;105&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;7.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td22"&gt;&lt;P class="p27 ft6"&gt;Inledning.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;105&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;7.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Regeringens förslag för att utveckla ett större utbud av&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;kortare yrkesutbildningar inom högskolan ..........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;105&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;7.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Kostnaden för YTH idag .......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;7.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;YTH idag, sökande, antagna samt examensfrekvens ...........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;108&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;7.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Medelstilldelning för uppbyggande av&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td23"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;yrkeshögskoleutbildning........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;111&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;7.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td23"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Utbyggnad av yrkeshögskoleutbildning...............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;113&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td23"&gt;&lt;P class="p17 ft5"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td23"&gt;&lt;P class="p17 ft4"&gt;yrkeshögskoleutbildning ............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;115&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p28 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Att skapa förutsättningar för att utveckla en&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;yrkeshögskoleutbildning........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;115&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;8.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Nationell samverkan kring utvecklingen av&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td4"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;yrkeshögskoleutbildning........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;119&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td4"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;8.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td20"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Samverkan mellan olika högskolor nödvändig .....................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;122&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p20 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;8.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Högskolorna bör i högre utsträckning befordra lärare&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td24"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;med yrkesskicklighet som grund...........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td25"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;123&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p29 ft10"&gt;7&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_6"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td9"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr9 td26"&gt;&lt;P class="p30 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;8.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td27"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Medel för forskning...............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;127&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft4"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td27"&gt;&lt;P class="p7 ft5"&gt;Yrkeshögskoleutbildning – utformning.........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;131&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;9.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td27"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Inledning ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;131&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;9.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td27"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Yrkeshögskoleutbildning: förslag till utformning...............&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;132&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td9"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;9.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td27"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Regeringens satsning på yrkeshögskoleutbildning idag......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;138&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p23 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;9.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft8"&gt;Bred efterfrågan – smalt rekryteringsunderlag motiverar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;brett upplägg på utbildningen...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;139&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft5"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan .................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;141&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Bakgrund ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;141&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Dagens regelverk....................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;142&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;Åtgärder för en förändrad rekrytering .................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;144&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;Rekrytering av studenter; en nyckelfråga ............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;147&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Elever från gymnasieskolans yrkesinriktade program en&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;stor rekryteringspotential .....................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;149&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Högt sökandetryck på kortare utbildningar med tydlig&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;yrkesinriktning.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;153&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Rekryteringsinsatser och marknadsföring ...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;154&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Den sociala bakgrunden har stor betydelse för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;övergången till högre studier och valet av utbildning .........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;156&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft4"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft4"&gt;med yrkesämnen.......................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft4"&gt;161&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;11.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Inledning ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;161&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;11.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Växa med kunskaper – en gymnasieskola för alla................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;161&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;11.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Yrkeslärare i gymnasiet utbildar en stor del av den&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;svenska gymnasiekullen.........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;163&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;11.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Utbildningen till yrkeslärare på gymnasiet har förlängts....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td14"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;164&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p31 ft10"&gt;8&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_7"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr9 td28"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td29"&gt;&lt;P class="p16 ft2"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr12 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;11.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Brist på lärare till gymnasieskolans program med&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr12 td29"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;yrkesämnen.............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;166&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft4"&gt;Studiestöd ...............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft4"&gt;169&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Inledning.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;169&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Studiestödssystemet...............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;169&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;Olika studiemedel fram till 1/7 2001 ....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;170&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft1"&gt;Särskilt vuxenstudiestöd för arbetslösa (svuxa) ...................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p32 ft1"&gt;172&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Ett reformerat studiestödssystem .........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;173&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Nytt stöd för vuxenstuderande .............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;176&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;Studiestöd en viktig fråga för YTH.......................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;177&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p24 ft6"&gt;Intervju med &lt;NOBR&gt;YTH-studenter ................................................&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td29"&gt;&lt;P class="p25 ft1"&gt;180&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p33 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;12.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft13"&gt;CSN:s studie visar att många över 29 år finansierar sina studier med vanliga studiemedel – och att det är svårt att&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft1"&gt;rekrytera redan yrkesverksamma till högskolan utan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft9"&gt;generösa studiefinansieringsalternativ ..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;185&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p35 ft9"&gt;Remissinstanserna om studiestöd.........................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;192&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p35 ft1"&gt;Familjeutredningen föreslår förmåner för studerande i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft9"&gt;översynen av ekonomiska familjestöd ..................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;193&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p35 ft6"&gt;Förslag....................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;194&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p35 ft6"&gt;Finansiering från arbetslivet..................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;198&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;12.14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p35 ft6"&gt;Studerande med föräldraansvar.............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;199&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr2 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft4"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft5"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft4"&gt;201&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr3 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;13.1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft6"&gt;Inledning.................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr3 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;201&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;13.2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft6"&gt;Den nuvarande högskolelagen...............................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;202&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;13.3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft1"&gt;Utbildning som leder till yrkesexamina ska ge specifika&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft6"&gt;yrkeskunskaper.......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;203&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;13.4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft1"&gt;Högskolverkets roll för kvalitetsarbetet vid svenska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td33"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td32"&gt;&lt;P class="p34 ft6"&gt;högskolor ................................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft1"&gt;205&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr14 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td32"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td33"&gt;&lt;P class="p19 ft10"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_8"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td34"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Innehåll&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr9 td35"&gt;&lt;P class="p16 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr13 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;13.5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td24"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Riksdagens revisorer påtalar otydligheter avseende&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr13 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td34"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;kvalitetsgranskning och begreppet beprövad erfarenhet ....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;209&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;13.6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Vissa anser att begreppet beprövad erfarenhet står i strid&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;med forskningsanknuten utbildning ....................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;210&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;13.7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Kvalitetskriterier för yrkesinriktad högskoleutbildning .....&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;211&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;13.8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Erfarenhetens plats i högre utbildning.................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;212&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;13.9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft6"&gt;Olika kunskapsformer...........................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;213&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td36"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;13.10 Beprövad erfarenhet..............................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;215&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td36"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;13.11 Yrkesutbildning och beprövad erfarenhet...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;217&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td36"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;13.12 Kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet...........................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;218&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td36"&gt;&lt;P class="p37 ft1"&gt;13.13 Utbildning för studenter med respektive utan tidigare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft6"&gt;yrkeserfarenhet ......................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;219&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr4 td36"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;13.14 Lärarrollen central.................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;220&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr2 td36"&gt;&lt;P class="p38 ft4"&gt;Bilagor:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr2 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft6"&gt;Kommittédirektiv ..................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;221&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Förslag till målbeskrivning för yrkeshögskoleexamen........&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;227&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Erfarenhetens plats i högre utbildning.................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;229&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p34 ft1"&gt;Beräkning av kostnader för förmånligt studiestöd för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td34"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;studerande vid yrkeshögskoleutbildning .............................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;243&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Sammanfattning av intervjuer med YTH – studerande.......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;245&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft1"&gt;Inriktning på kortare yrkesutbildningar i andra länder.......&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;255&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td34"&gt;&lt;P class="p22 ft1"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td24"&gt;&lt;P class="p36 ft6"&gt;Referenser ..............................................................................&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr4 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;269&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p39 ft10"&gt;10&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_9"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p40 ft15"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Behovet av eftergymnasial yrkesutbildning i Sverige ökar. Det gäller särskilt kortare utbildningar som inte överskrider två års hel- tidsstudier. Mot denna bakgrund har statsmakterna för att täcka arbetslivets omedelbara behov av yrkesutbildad personal inrättat så kallad kvalificerad yrkesutbildning (KY) vid sidan av högskolans yrkesutbildningar. Regeringens strävan är att högskolan såväl ökar som breddar sitt utbud av kortare yrkesutbildning för att svara mot ett mer långsiktigt behov hos samhälle och näringsliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p42 ft15"&gt;Utgångspunkter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Högskolan ska planera sin utbildning med utgångspunkt i arbets- marknadens behov och studenternas efterfrågan. Samtidigt har högskolan som uppgift att verka framåtsyftande och kunna förutse nya behov av utbildningar. Här spelar forskningsanknytningen en viktig del i högskolans utveckling av sin grundutbildning mot nya branscher och områden. Denna roll som högskolan har är central för utvecklingen inom arbetslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Det är viktigt att värna om de kännetecken som är utmärkande för högskoleutbildning i förhållande till andra utbildningsformer. Högskoleutbildning ska ge studenten ett reflekterande förhåll- ningssätt till kunskap och till en förmåga att göra självständiga be- dömningar, urskilja, formulera och lösa problem samt beredskap att möta förändringar. Detta är något som endast högskolan, i det offentliga utbildningssystemet, kan erbjuda. Högskolans roll att erbjuda studenten en utbildning som har ett värde utöver den di- rekta yrkesfunktionen är central i ett demokratiskt samhälle.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p43 ft10"&gt;11&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_10"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Yrkesteknisk högskoleutbildning (YTH) bör breddas till andra områden än teknik och därmed få en ny examensbenämning. Behö- righetskravet för YTH är minst fyra års yrkesverksamhet i aktuellt yrkesområde. I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) föreslår jag benämningen yrkeshögskoleexamen. Jag står fast vid detta förslag. YTH är en utbildning som funnits under lång tid och som under denna tid blivit ett känt begrepp som av många, såväl inom som utanför högskolan, förknippas med utbildning av hög kvalitet och användbarhet. Det finns därför goda skäl att införa ett namn som inte avsevärt skiljer sig från den tidigare benämningen, samtidigt som benämningen ”teknisk” kan vara svår att motivera då utbildningen breddas mot nya områden – exempelvis vård, omsorg och skola. I den yrkeshögskoleutbildning som jag skisserar i mitt delbetänkande kan utbildningen både rikta sig till personer med lång yrkeserfarenhet och personer med ingen eller begränsad yrkeserfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft1"&gt;Alternativet till mitt förslag om en ny examen hade varit att fö- reslå ett antal nya yrkesexamina och därmed precisera inriktningar som efterfrågas på arbetsmarknaden. Ett sådant förslag skulle dock enligt min mening försvåra den nödvändiga flexibilitet och rörlig- het som idag är nödvändig i samspelet mellan utbildning och ar- betsliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p46 ft17"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Jag står fast vid mitt tidigare förslag att yrkesteknisk ex- amen bör få en ny benämning, nämligen yrkeshögskoleexamen. Denna examen bör införas i högskoleförordningens examensbilaga (1993:100, bilaga 2) med en målbeskrivning enligt förslag i bilaga 2.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p47 ft15"&gt;Högskoleutbildning och annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Förutom högskolan ger en rad andra utbildningsanordnare efter- gymnasial yrkesutbildning. Dessa är huvudsakligen kvalificerad yr- kesutbildning (KY), påbyggnadsutbildning inom Komvux, olika arbetsmarknadsutbildningar, folkbildning samt utbildningar i privat regi.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft1"&gt;Under utredningens gång har högskoleutbildning i förhållande till KY varit det mest diskuterade. KY är eftergymnasial på så sätt att utbildningen precis som i högskolan ska bygga på de kunskaper de studerande får i gymnasieskolan. KY kan anordnas av kommu- ner, landsting och enskilda fysiska eller juridiska personer samt av högskolan. Diskussionerna har i första hand gällt likheter och olik-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft10"&gt;12&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_11"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td39"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;heter mellan de två utbildningsformerna. Det är dock enligt min mening inte särskilt meningsfullt att definiera kvalitetsskillnader mellan utbildningar baserat på hur de finansieras och beställs. Av- görande är istället i vilken miljö och med vilken lärarkompetens utbildningarna genomförs. I de fall högskolans lärare ansvarar för och i huvudsak genomför de ingående momenten i utbildningens kurser är det fråga om en högskoleutbildning. Om hela eller vä- sentliga delar av KY genomförs på detta sätt så är även den en högskoleutbildning. I de fall högskolans lärare inte medverkar i planering och genomförande av kurser så blir det per definition något annat än högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;En viktig fråga för såväl studenternas rättsäkerhet som arbetsli- vets förutsättningar att ta tillvara den olika kompetens som utbild- ningarna ger, är att presentera och informera på ett korrekt sätt om utbildningar och kurser har högskolestatus eller inte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft15"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Det är allmänt omvittnat svårt att göra säkra prognoser vad gäller arbetsmarknadens behov av utbildad personal i framtiden. Detta har att göra med konjunktursvängningar, som är svåra att förut- säga. Det är också problematiskt att ta hänsyn till utvecklingen som olika sektorer genomgår och vilka krav på tillskapandet av nya yr- ken eller yrkesutbildningar som en sådan utveckling för med sig. Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) och Statistiska Centralbyrån (SCB) är de organisationer som gör större prognoser av behovet av framtida arbetskraft. Även Högskoleverket gör bedömningar av tillgång och efterfrågan på högskoleutbildade på arbetsmarknaden. Högskoleverket påtalar en annan faktor som komplicerar möjlig- heten att prognostisera framtida efterfrågan på arbetskraft. Det är den internationalisering och utveckling som pågår av såväl utbild- ningssystemet som arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft1"&gt;En genomgång av aktuella prognoser och samråd med arbets- marknadens parter visar på behov av kortare yrkesutbildningar inom teknikområdet. Andelen högskoleutbildade inom den privata industrin är relativt sett låg, samtidigt som det genom den snabba teknikutvecklingen blivit allt mindre avstånd mellan tekniker och yrkesarbetare. I många branscher finns idag ett tomrum mellan personal med utbildning på gymnasienivå och de ingenjörsutbild-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft10"&gt;13&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_12"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;ningar som finns på högskolan, vilket i de flesta fall utgör nästa ut- bildningsnivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Behovet av ytterligare utbildningar för olika grupper inom vård- och omsorg lyfts fram från såväl arbetsgivarorganisationer som olika arbetstagarorganisationer. Såväl skolan som barnomsorgen har idag ett allt större och mer diversifierat ansvar som ställer nya krav på lärare och barnomsorgspersonal. Handel är liksom den tek- niska sektorn omfattande. Utvecklingen i branschen går mot en efterfrågan av högre kompetens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Mitt förslag: &lt;/SPAN&gt;Yrkeshögskoleutbildning bör ges bland annat inom ned- anstående områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p57 ft3"&gt;Teknik, med inriktning på bl.a.:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft20"&gt;Verkstadsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft20"&gt;Informationsteknologisk industri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Produktionsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Byggnadsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft20"&gt;Energi och miljö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Kemi- och bioteknisk industri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Livsmedelsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p61 ft3"&gt;Handel, tranport och ekonomi, bl.a.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft20"&gt;Försäljning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Logistik och spedition&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft20"&gt;Företagsekonomi&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft20"&gt;Systemering&lt;/P&gt;
&lt;P class="p62 ft17"&gt;Vård och omsorg, bl.a. utbildning för undersköterskor Skola, bl.a. med inriktning mot elevassistenter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p63 ft21"&gt;Därutöver ska högskolorna i samarbete med regionala avnämare och andra intressenter ha full frihet att starta andra inriktningar av yrkes- högskoleutbildning förutsatt att de har examensrätt för området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p64 ft15"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Enligt min mening måste högskolan erbjuda utbildning både för kvinnodominerade och mansdominerade yrkeskategorier. Vid ut- formningen av högskolans utbildningsutbud måste därför högsko- lorna ta hänsyn till kvinnor och mäns olika studiemönster. Hög-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p66 ft10"&gt;14&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_13"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td39"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p67 ft1"&gt;skolorna bör vidare särskilt observera om särskilda mönster uppstår för kvinnor respektive män inom yrkeshögskoleutbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Ett större utbud av yrkeshögskoleutbildningar bör enligt min bedömning kunna ge människor en möjlighet att byta yrke och på så sätt öppna upp för en ökad rekrytering av underrepresenterat kön till olika sektorer av arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft15"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Från arbetsmarknadens parter framförs att flexibilitet och tillgäng- lighet i utbildningen är viktigt för att kunna attrahera redan yrkes- verksamma till högskolan. Ett pedagogiskt utvecklingsarbete som tar hänsyn till nya grupper av studenter och integrationen av prak- tik i utbildningarna är därför centralt i högskolans utbildningar. Den nya yrkeshögskoleutbildningen ställer nya krav på lärosätenas undervisande personal – dels för att tyngdpunkten i utbildningarna finns inom den beprövade erfarenheten, dels för att kursinnehållet till stora delar är nytt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Vid remissbehandlingen av delbetänkandet framhöll flera instan- ser behovet av extra resurser för att högskolorna ska ha möjlighet att utveckla sitt utbud av yrkeshögskoleutbildningar. Det gäller bland annat yrkesutbildningar med smal profil som kan väntas ha relativt små studerandegrupper, som inte kan bära kursutvecklings- kostnader i det vanliga ersättningssystemet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: De lärosäten som erhåller examensrätt för yrkeshögsko- leutbildning bör under ett uppbyggnadsskede tilldelas medel för ut- veckling av dess utbildningar för att säkerställa en positiv utveckling av yrkeshögskoleutbildningen. Enligt min bedömning är det rimligt att tillföra högskolorna totalt 50 miljoner kronor under en uppbygg- nadsfas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft3"&gt;Rådet för högre utbildning bör få i uppgift att fortsatt stödja utveck- lingen av yrkeshögskoleutbildning. Medel bör ges för kursutveckling i syfte att särskilt beakta behov inom denna nya utbildning. Medel ska ges till Rådet för högre utbildning under den femåriga uppbyggnads- fasen av yrkesutbildningar och uppgå till 2 miljoner kronor per år un- der en femårsperiod.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Jag gör vidare bedömningen att de merkostnader som uppstår vid en uppbyggnad av yrkeshögskoleutbildning bör täckas med de sär- skilda medel som jag föreslår. I övrigt anser jag att de ordinarie per&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft10"&gt;15&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_14"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;capitaersättningarna bör tillämpas för yrkeshögskoleutbildning. Ett särskiljande av yrkeshögskoleutbildning i detta avseende vore olyckligt då det skulle göra statsmakternas medelstilldelning till högskolorna mer otydlig och komplicerad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p72 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Jag står fast vi min bedömning i delbetänkandet att en rimlig utbyggnad av kortare yrkesinriktad utbildning på högskolan bör vara att sådan utbildning efter en femårig uppbyggnadsfas omfat- tar 20 000 helårsstudenter (hås).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p73 ft15"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p74 ft1"&gt;För att underlätta samverkan mellan högskolan och arbetslivet kring yrkeshögskoleutbildning är det min bedömning att alla uni- versitet och högskolor, där yrkeshögskoleexamen får avläggas, bör inrätta ett särskilt rådgivande organ med ansvar för denna utbild- ning. Detta organ bör inrättas under respektive fakultetsnämnd eller motsvarande. I detta organ bör företrädare för såväl arbetslivet som lärare och studenter ingå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Såväl högskolorna som företrädare för avnämare och andra in- tressenter har i flera olika sammanhang påtalat att det finns ett be- hov av någon form av nationell samordning och uppföljning av högskoleutbildning i förhållande till arbetslivets önskemål. Det är viktigt inte minst för att arbetsmarknadens parter och utbildnings- systemet ska kunna utbyta kunskaper och erfarenheter för att skapa utbildningar av hög kvalitet och relevans, för såväl den en- skilde som samhället i stort. För yrkesutbildningar är det också sär- skilt viktigt att de är väl förankrade i branschen, inte minst för att studenterna som läser på utbildningarna ska vara säkra på att de är efterfrågade på arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p76 ft17"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Samverkan bör ske kring de övergripande nationella in- tressen som kan finnas vad gäller olika utbildningsinriktningar på yr- keshögskoleutbildning. Detta i syfte att stödja såväl högskolorna som avnämare och andra intressenter. För att befrämja detta bör Högsko- leverket vad gäller yrkeshögskoleutbildning få de uppgifter som verket föreslår i rapporten Högskoleutbildade – tillgång och efterfrågan (Ar- betsrapport nr 9 1999). Dessa är:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft17"&gt;Bidra till ett bättre beslutsunderlag för utbildningsplanering genom att ge kompletterande beskrivningar av nya utbildningar och utbil-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft10"&gt;16&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_15"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td39"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p79 ft17"&gt;dade (med eller utan examen) samt av nya trender inom arbetsliv och samhällsutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft17"&gt;Att verket i samarbete med SCB och andra berörda utvecklar for- merna för redovisning av tillgång och tillskott på utbildade med olika inriktning och omfattning på utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p81 ft22"&gt;Att utveckla och erbjuda fora för dialog mellan berörda parter inom högskolan, avnämare och andra intressenter i den högre utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft17"&gt;Att sammanställa och utveckla analyser i övrigt av betydelse för planeringen av den högre utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft3"&gt;Regeringen bör fastställa Högskoleverkets uppgifter inom detta om- råde, exempelvis i regeringens instruktion till verket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft1"&gt;Det är vidare min bedömning att högskolorna bör samverka kring olika yrkeshögskoleutbildningar för att sprida utbudet av yrkes- högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Inom yrkesutbildningar, liksom inom andra utbildningar, är det centralt att de lärare som undervisar har god kännedom om den utveckling som sker inom deras yrkesområden. Det är därför av största vikt att högskolorna utnyttjar de möjligheter som finns idag att anställa och befordra personer med yrkeserfarenhet från exem- pelvis näringslivet som lärare med yrkesskicklighet som beford- ringsgrund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p85 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Regeringen bör ge i uppdrag åt Högskoleverket att sär- skilt följa upp i vilken mån högskolorna utnyttjar möjligheten att an- ställa och befordra yrkesskickliga personer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p86 ft1"&gt;Jag gör bedömningen att införandet av yrkeshögskoleutbildning i högskolan kommer att medföra att nya kunskapsområden uppstår. Detta innebär att statsmakterna på sikt bör öka forskningsanslagen så att medel för forskning tillförsäkras dessa nya kunskapsområ- den.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p87 ft15"&gt;Yrkeshögskoleutbildning – utformning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Det är idag högskolorna som utformar högskoleutbildningen inom de relativt vida ramar som statsmakterna sätter i högskolelagen och högskoleförordningen. Även yrkeshögskoleutbildningen bör enligt min mening omfattas av denna princip. En yrkeshögskoleutbild- ning utformas på så sätt att studenten efter examen kan gå direkt ut&lt;/P&gt;
&lt;P class="p88 ft10"&gt;17&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_16"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;i arbetslivet. Samtidigt är det viktigt att högskolan utformar utbild- ningarna så att studenterna ges en reell möjlighet att bygga vidare på sin utbildning – antingen direkt i anslutning till sina studier, el- ler genom att återvända till högskolan efter några år av yrkesverk- samhet. För att underlätta detta är det viktigt att högskolorna noga identifierar tänkbara målgrupper av studenter för de olika utbild- ningarna och utformar utbildningarna efter de särskilda behov som olika grupper av studenter kan ha. Högskolorna bör också erbjuda studenterna möjligheter att komplettera sin behörighet för att kunna byta utbildningsinriktning eller fortsätta studera. Det är också viktigt att högskolorna vid utformningen av olika yrkeshög- skoleutbildningar gör det möjligt att kombinera olika inriktningar genom att erbjuda ett brett upplägg med olika utgångsmöjligheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p89 ft17"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Jag står fast vi mitt tidigare förslag, att &lt;NOBR&gt;YTH-utbild-&lt;/NOBR&gt; ningen breddas mot nya områden och att namnet ändras till yrkes- högskoleexamen. Utbildningen ska kunna ges både, som idag, till stu- denter med yrkeserfarenhet från särskild bransch, och till studenter som kommer direkt från gymnasiet och har grundläggande behörighet för högskolestudier. Utbildningen ska omfatta minst 60 poäng och högst 80 poäng. Utbildningen ska vara påbyggbar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p90 ft17"&gt;Utbildning som bygger på tidigare arbetslivserfarenhet kan och bör bedrivas på ett annat sätt än utbildning som vänder sig till personer som inte har någon längre yrkeserfarenhet från särskild bransch.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft23"&gt;Jag föreslår vidare att högskolan i vanlig ordning ska ansöka hos Högskoleverket om att erhålla examensrätt för denna examen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p64 ft15"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Rekrytering till yrkeshögskoleutbildning är en nyckelfråga. Hög- skolorna bör rikta särskilda rekryteringsinsatser såväl till stude- rande från gymnasiets program med yrkesämnen som till yrkes- verksamma med intresse för fortsatt utbildning. Detta bör i hög grad ske i samarbete med representanter för avnämare och andra intressenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Regeringens åtgärder med rekryteringsplaner och breddad bas- årsutbildning, som föreslås i propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) bör användas aktivt även avseende yrkeshög- skoleutbildning. Enligt min mening innebär förslagen om sökandes reella kompetens att högskolans tillgänglighet ökar. För många&lt;/P&gt;
&lt;P class="p93 ft10"&gt;18&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_17"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td39"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;högskolor är rekryteringsfrågan av mycket stor vikt mot bakgrund av det allmänt svåra rekryteringsläget idag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p95 ft17"&gt;&lt;SPAN class="ft16"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Högskolorna bör under en inledande period tilldelas medel för att underlätta marknadsföring av yrkeshögskoleutbildning, samt för rekrytering till dessa utbildningar. Medel ska ges till lärosäten som erhållit examensrätt för yrkeshögskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Min bedömning är att yrkeshögskoleexamen kan komma att re- krytera fler studenter från studieovana miljöer. Detta kommer på sikt att minska den sociala snedrekryteringen till högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p97 ft15"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;I dag råder det brist på lärare till gymnasiets program med yrkes- ämnen. Genomsnittsåldern är hög och rekryteringen till lärarut- bildningen med denna inriktning är låg. Skolverket prognostiserar Mycket stor risk eller Stor risk för lärarbrist inom 10 av 12 av gym- nasiets program med yrkesämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;En viktig funktion för yrkeshögskoleutbildning är att fungera som en rekryteringsgrund för utbildning till yrkeslärare på gymna- siet. Detta motiverar att yrkeshögskoleutbildningar kopplas till gymnasieskolans program med yrkesämnen och också ges med en mängd olika inriktningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft15"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Jag har kunnat konstatera att erfarenheterna av YTH har varit po- sitiva och bör kunna spridas även till andra områden. Personer med yrkeserfarenhet från fler områden än de som idag är aktuella, måste få tillgång till den positiva utbildningsform som YTH idag utgör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Jag har under mitt utredningsarbete funnit att de som har erfa- renhet av YTH anser att ett förmånligt studiestöd är en av förut- sättningarna för YTH. För att kunna rekrytera personer som är yr- kesverksamma inom sektorer utan tradition av högskoleutbildning till längre vidareutbildningar, anses ett förmånligt studiestöd vara en nödvändighet. Detta framhålls även av en mängd remissinstanser i deras svar på mitt delbetänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p98 ft10"&gt;19&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_18"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;En hög kompetens är en viktig konkurrensfördel för Sverige gentemot andra länder och därmed en förutsättning för att öka till- växten i landet. För närvarande råder brist på denna kompetens i såväl näringslivet som inom vissa delar i den offentliga sektorn. Jag anser därför att det under en begränsad tid behövs särskilda insatser i form av ett förmånligare studiestöd för vissa grupper av studenter för att öka möjligheterna för ett ökat antal personer att fördjupa sina yrkeskunskaper. Regeringen anför också i sin proposition Ett reformerat studiestöd (prop. 1999/2000:10) att det prioriterade bidraget som idag är en möjlighet för studerande vid YTH ska kunna avpassas i förhållande till förändrade utbildningsbehov i samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft19"&gt;Mina förslag är:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p101 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Alternativ 1&lt;/SPAN&gt;: De studenter som läser på utbildningar som leder till yrkeshögskoleexamen, är över 25 år dock högst 41 år och har fyra års yrkesverksamhet, ska erhålla studiemedel med förmånligare bidrag. Detta betyder att de erhåller 82 % av studiemedelsbeloppet i bidrag. Övriga studenter på yrkeshögskoleutbildning erhåller vanligt studie- medel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft3"&gt;Merkostnaden för detta vid fullt utbyggd yrkeshögskoleutbildning, där hälften av helårsstudenterna antas vara studenter med yrkeslivs- erfarenhet, blir 385 000 000 kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p102 ft21"&gt;För att statsmakterna ska kunna dimensionera anslaget för studie- stöd för denna grupp och samtidigt garantera att alla studenter över 25 år med fyra års yrkeslivserfarenhet som antas till yrkeshögskoleutbild- ning erhåller en förmånligare bidragsandel, bör antalet platser på yr- keshögskoleutbildning som erbjuds av högskolorna samordnas med det anslag som statsmakterna anvisar för studiemedel till denna grupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p103 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft19"&gt;Alternativ 2&lt;/SPAN&gt;: Ordinarie studiemedel ska gälla även för studenter på yrkeshögskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p104 ft1"&gt;Jag förordar en lösning enligt alternativ 1 mot bakgrund av de mo- tiv som anges ovan. Jag vill dock påtala att statsmakterna enligt mitt förslag också skulle ha en möjlighet att begränsa stödet till en mindre grupp studenter. Detta kan bli aktuellt om exempelvis hög- skolorna inte har möjlighet att rekrytera studenter i den omfatt- ning som förutsätts i mitt förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Ett mindre kostnadskrävande alternativ vore att ovan nämnda studenter ges ett studiestöd med exempelvis 50 % av beloppet i bi- drag. Jag anser dock att detta vore ett alltför stort avsteg från den&lt;/P&gt;
&lt;P class="p106 ft10"&gt;20&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_19"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td38"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td39"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;princip som gäller för det nya, sammanhållna studiemedelssyste- met. Nivåerna i detta är också utformade särskilt med tanke på att kompensera för tidigare svux. Ett bättre alternativ vore då enligt min mening att regeringen reglerar antalet förmånliga studiestöd till färre studenter än de 10 000 helårsstudenter (hås) som jag före- slår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;Högskolorna bör också i fortsättningen utforma utbildningar som medger yrkesverksamhet parallellt med studier, exempelvis i form av utbildning varvad med yrkesverksamhet (så kallad COOP- utbildning), flexibelt upplägg och distansutbildning, där så är lämpligt. Likaså bör arbetslivet i högre utsträckning än idag aktivt bidra med ekonomisk finansiering vid utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft15"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Enligt högskolelagen ska högskolans utbildning vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund och på beprövad erfarenhet. Många ställer begreppen vetenskap och beprövad erfarenhet mot varandra, som om de vore varandras motsatser. Jag menar att man istället bör se denna gräns som flytande, och istället tala om tyngdpunktsför- skjutningar och samverkan mellan olika kunskapsformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Medan det idag råder viss samstämmighet kring hur man kan precisera vetenskap, är begreppet beprövad erfarenhet inte definie- rat. Det centrala med beprövad erfarenhet är enligt min mening just att den är beprövad, det vill säga &lt;SPAN class="ft3"&gt;att erfarenheten genom kritisk granskning utsatts för prövning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Det centrala för kvalitetskriterier vad gäller beprövad erfarenhet blir då att se i vilken mån studenterna erhållit förmågan att om- vandla erfarenhet till beprövad erfarenhet genom kritisk analys. Enligt min mening finns behovet av att utrusta studenten med kri- tisk reflektion och förmåga att knyta samman teoretisk kunskap med praktiska erfarenheter inom samtliga utbildningsområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Kriterier för att utvärdera kvalitet är inte något statiskt utan krä- ver en pågående omprövning och analys för att vara relevanta och aktuella. De skiljer sig också åt beroende på vilken utbildning som granskas. Ovanstående definition av begreppet beprövad erfarenhet leder till att det främst måste vara utbildningens former och inne- håll, och hur studenten tillägnar sig dessa, snarare än yttre faktorer, som granskas vid en studie av kvalitet i bemärkelsen beprövad erfa- renhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p54 ft10"&gt;21&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_20"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Sammanfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Lärarens roll blir central i det att studenten ska tillägna sig ett förhållningssätt till det egna arbetet. En fokusering på lärandet av kritisk granskning kräver en omvärdering av den pedagogiska verk- samheten såväl som en värdering av lärarnas kunskaper på detta område. Dessa går inte alltid att översätta till akademiska meriter. Högskolorna har idag möjligheter att befordra lärare inte bara på akademiska meriter utan även på såväl pedagogiska meriter som praktiska erfarenheter från områden som är viktiga för vissa utbild- ningar. Detta bör uppmärksammas ytterligare och lärarnas meriter i detta avseende bör också lyftas fram i en kvalitetsgranskningssitua- tion.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Av Högskoleverkets instruktion bör tydligt framgå att verket ska utarbeta kriterier för kvalitetsbedömning av högskoleutbild- ning vad avser såväl vetenskaplig och konstnärlig grund som be- prövad erfarenhet. Dessa kriterier bör Högskoleverket precis som tidigare utarbeta tillsammans med lärosätena.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p109 ft10"&gt;22&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_21"&gt;


&lt;P class="p110 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Utredningens uppdrag och arbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p111 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Uppdraget&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Mitt uppdrag är att utreda vissa frågor om kortare yrkesutbild- ningar inom högskolan med utgångspunkt i den nuvarande yrkes- tekniska utbildningen (YTH). Jag ska analysera behovet av kortare yrkesutbildning främst mot bakgrund av de stora strukturföränd- ringar som sker inom såväl näringslivet som den offentliga sektorn. I uppdraget ingår även att klarlägga arbetsmarknadens behov av olika kortare yrkesutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Vidare ska jag utreda och lämna förslag till sådana förändringar som jag anser bör vidtas för att det skall vara möjligt att utöka an- talet kortare yrkesutbildningar i högskolan inom nya områden. Jag ska överväga olika examensbenämningar och analysera om den högre bidragsandelen i studiemedlen för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande&lt;/NOBR&gt; bör bi- behållas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft1"&gt;I uppdraget ingår också att överväga behovet av komplettering av högskolelagen och högskoleförordningen vad gäller begreppet be- prövad erfarenhet. Slutligen ska jag lämna förslag på kriterier för utvärdering av de kortare yrkesinriktade högskoleutbildningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;Arbetet skall slutredovisas senast den 15 december 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft14"&gt;I enlighet med direktiven har jag lämnat ett delbetänkande den 4 maj 2001 där jag bland annat berörde:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft9"&gt;förslag om examensbenämning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;översiktlig beskrivning av vilka utbildningar som redan idag finns inom högskolan och som berörs av förslaget, samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;ställningstagande vad gällde eventuella förslag till förändringar i högskolelagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p115 ft10"&gt;23&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_22"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens uppdrag och arbete&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Utredningens arbete&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I delbetänkandet En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) konstaterade jag att utbudet av kortare yrkesinriktad utbildning i den svenska högskolan är litet. Mot bakgrund av det behov av yr- kesutbildning som redovisades, inte minst av arbetsmarknadernas parter, föreslog jag att den nuvarande yrkestekniska utbildningen utvidgas mot nya områden och nya studerandegrupper, då särskilt yngre studerande. Namnet på examen bör ändras till yrkeshögsko- leexamen. Jag kunde också konstatera att dagens bestämmelser vad avser högskoleutbildningens betoning av vetenskap respektive be- prövad erfarenhet är tillfredsställande, och föreslog därför ingen ändring av gällande lag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Därefter har mitt delbetänkande remitterats av Utbildningsde- partementet till samtliga landets högskolor, arbetsmarknadens parter samt ett antal myndigheter och organisationer. Regeringen har i sina propositioner Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15), Budgetpropositionen för 2001 (prop. 2001/02:1) samt En politik för tillväxt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4) valt att i vissa delar kommentera förslagen som ges i delbetänkandet. Regeringen uttalar sitt principiella stöd för förslagen och anslår även särskilda medel för en utveckling av kortare yrkesutbildningar i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Under det fortsatta arbetet har jag valt att närmare precisera vissa principiella frågor som är viktiga för högskolans framtida för- utsättningar att utveckla yrkeshögskoleutbildning. Dessa gäller hu- vudsakligen arbetsmarknadens efterfrågan vad gäller yrkeshögsko- leutbildning, organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning inom högskolan, vissa frågor som rör ut- formning av en framtida yrkeshögskoleutbildning, förutsättningar för rekrytering av studenter till denna utbildning samt frågor rö- rande studiestöd. Jag har också särskilt analyserat frågan angående kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft1"&gt;En referensgrupp har biträtt utredningen. I referensgruppen har följande personer ingått: kanslirådet Charlotte Abrahamsson, Ut- bildningsdepartementet, utredaren Therese Ahlqvist, Högskole- verket, professorn Ingela Josefson, Södertörns högskola, kanslirå- det Karin Odencrants, Utbildningsdepartementet samt före detta vice ordförande Martin Willén, Sveriges Förenade Studentkårer. Gruppen har haft 3 möten under hösten. Gruppens funktion har huvudsakligen varit rådgivande, på så sätt att de i största mån fått&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;24&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_23"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td40"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td41"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens uppdrag och arbete&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;möjlighet att diskutera och kommentera utredningens arbete och texter. De slutsatser och förslag som jag presenterar i slutbetän- kandet är dock mina. I de fall referensgruppen haft avvikande upp- fattning har de haft möjlighet att uttrycka detta under arbetets gång, men dessa redovisas inte skriftligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Förvaltningschef Eva Borgström har på mitt uppdrag gjort en särskild analys av dagens kostnader för YTH samt utrett vissa frå- gor som underlag för mina ställningstaganden vad gäller statsmak- ternas styrning av yrkeshögskoleutbildning. Dessa redovisas i ka- pitel 7 respektive kapitel 10.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I uppdraget ingick att utarbeta kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet. Detta redovisas i kapitel 13. I detta arbete har profes- sorn Ingela Josefson varit mig särskilt behjälplig. Ingela Josefson har också skrivit en särskild skrift som underlag för utredningens arbete. Denna skrift finns som bilaga tre till betänkandet. Jag har även sammankallat en hearing med representanter från Högskole- verket och personer från olika utbildningsområden för att särskilt diskutera detta. Deltagare vid denna hearing redovisas i bilaga 7.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I uppdraget ingick även att precisera inom vilka områden yrkes- högskoleutbildning kan vara aktuell. Förutom att jag diskuterat frågan enskilt med i huvudsak arbetsmarknadens parter, har jag också valt att belysa även denna fråga i form av en hearing. Delta- gare vid denna hearing redovisas i bilaga 7.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Under arbetets gång har frågan om relationen mellan kvalificerad yrkesutbildning (KY) och den tänkta yrkeshögskoleutbildningen framhållits som särskilt viktig av flertal personer. Flera instanser som avgivit remissvar på delbetänkandet anser att ett förtydligande gällande detta är önskvärd. Jag har därför valt att bjuda in vissa re- presentanter med erfarenhet från såväl KY som högskoleutbildning för en klarläggande diskussion. Deltagare i denna diskussion redo- visas i bilaga 7.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Jag har tidigare sammanträffat med övriga kommittéer och ut- redningar som är verksamma inom eller har beröring med det om- råde som min utredning tar upp. Dessa är Kommittén om gymna- sieskolans utbud av studievägar (dir. 2000:35) och Kommittén för kvalificerad yrkesutbildning (dir. 1996:26, 1996:41). Vidare har jag sammanträffat med berörda myndigheter och organisationer såsom Högskoleverket, Arbetsmarknadsstyrelsen, Institutet för arbets- marknadspolitisk utvärdering, arbetsmarknadens parter samt uni- versitet och högskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p121 ft10"&gt;25&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_24"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens uppdrag och arbete&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Liksom i mitt delbetänkande, används även i detta slutbetän- kande genomgående begreppet högskolan som samlingsnamn för såväl universitet som högskolor. Begreppet högskoleutbildning omfattar således sådan utbildning som ges på såväl universitet som högskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Statistik har presenterats uppdelad efter kön där så har varit möjligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p122 ft10"&gt;26&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_25"&gt;


&lt;P class="p123 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Mitt uppdrag från regeringen är att utreda vissa frågor om kortare yrkesutbildningar inom högskolan. Jag ska se över den nuvarande strukturen på högskolans kortare yrkesutbildningar med utgångs- punkt i den nuvarande yrkestekniska utbildningen (YTH), bland annat för att se om YTH kan utvecklas mot nya områden och mot nya studerandegrupper. I uppdraget ingår även att analysera beho- vet av kortare yrkesutbildning främst mot bakgrund av de stora strukturförändringar som sker inom såväl näringslivet som den offentliga sektorn. Jag skall också utreda och lämna förslag till sådana förändringar som bör vidtas för att det skall vara möjligt att utöka antalet kortare yrkesutbildningar i högskolan inom nya områden. I detta arbete skall jag överväga olika examens- benämningar. Frågan om studiestöd ska också analyseras, främst utifrån frågeställningen om den högre bidragsandelen i studie- medlen för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande&lt;/NOBR&gt; bör bibehållas. I uppdraget ingår även att överväga behovet av komplettering av högskolelagen och hög- skoleförordningen avseende begreppet beprövad erfarenhet. Slutligen ska jag lämna förslag på kriterier för utvärdering av de kortare yrkesinriktade högskoleutbildningarna. Arbetet skall slut- redovisas senast den 15 december 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft14"&gt;En del i detta arbete skulle enligt direktiven redovisas i ett del- betänkande i maj månad. I delbetänkandet skulle i huvudsak föl- jande frågor besvaras:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p126 ft9"&gt;förslag om examensbenämning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;översiktlig beskrivning av vilka utbildningar som redan idag finns inom högskolan och som berörs av förslaget samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;eventuella förslag till förändringar i högskolelagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft10"&gt;27&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_26"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;Den 4 maj 2001 överlämnade jag därför mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) till forsknings- och utbildningsministern. Utbildningsdepartementet remitterade betänkandet och mina förslag låg därefter till grund för delar i regeringens propositioner Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15), Budgetpropositionen för 2001 (prop. 2001/02:1) samt En politik för tillväxt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4). Då jag i delbetänkandet gör flera principiella ställningstaganden som styrt det fortsatta arbetet, väljer jag att i detta slutbetänkande redogöra för några av de slutsatser och förslag som där presenteras. Jag redogör även översiktligt för de huvudsakliga synpunkter som remissinstanserna framfört, liksom för de ställningstaganden som regeringen presenterar i ovan nämnda propositioner. Det finns dock anledning att närmare återkomma till både remissinstansernas synpunkter i vissa särskilda frågor, liksom regeringens ställnings- taganden i ovanstående propositioner längre fram i detta betänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p128 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Sammanfattning av delbetänkandet En ny yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p129 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Kartläggning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Jag konstaterar i delbetänkandet att endast ett fåtal högskolor erbjuder kortare, yrkesinriktad utbildning i någon högre utsträck- ning. Bland de som har ett utbud av sådan utbildning kan nämnas Luleå tekniska universitet, Växjö universitet, Mitthögskolan och Lunds universitet. Göteborgs universitet erbjuder flera kortare utbildningar med konstnärlig inriktning. Högskolan i Gävle ger flera &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p130 ft10"&gt;28&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_27"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Samtliga högskolor sorterade efter i vilken utsträckning de erbjuder sammanhållna utbildningsprogram på grundutbildnings- nivå som omfattar högst 100 poäng. Uppdelningen är gjord efter antal utbildningar som erbjuds, inte utbildningens volym. Infor- mationen är inhämtad huvudsakligen efter vilka utbildningar som erbjudits läsåret 2000/01. Utbildningar som har antagning var tredje termin eller mer sällan kan därför saknas i sammanställ- ningen.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td44"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Erbjuder inga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td45"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Erbjuder &lt;NOBR&gt;1–2&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td46"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Erbjuder &lt;NOBR&gt;3–5&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td47"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Erbjuder 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;program som är&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;program som är&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;program som är&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;eller fler&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;kortare än 120&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;kortare än 120 poäng&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;kortare än 120&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;program som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;poäng&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td49"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;poäng&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;är kortare än&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td52"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td54"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;120 poäng&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Danshögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Blekinge tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Göteborgs&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Halmstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Dramatiska institutet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td50"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Chalmers tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Jönköping&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Gävle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan i Borås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan i Kalmar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Luleå tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Kristianstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td54"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan Dalarna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Kungl.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lunds&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Skövde&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Musikhögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Karolinska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Kungl. Tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Mitthögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;institutet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Trollhättan/Uddevalla&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Konstfack&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Högskolan på&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Linköpings&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Växjö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td52"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td53"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Gotland&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Kungl.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Idrottshögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Malmö högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td56"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Konsthögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Lärarhögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Karlstads universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Mälardalens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;i Stockholm&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Operahögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Umeå universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Stockholms&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td56"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td52"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Södertörns&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td49"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Örebro universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td50"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Sveriges&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td56"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td53"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td54"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lantbruksuniversitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Teaterhögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td58"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td59"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td48"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Uppsala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td60"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td61"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td56"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td52"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td58"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td59"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td57"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: En ny yrkeshögskoleutbildning, SOU 2001:40&lt;/P&gt;
&lt;P class="p135 ft10"&gt;29&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_28"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;Min kartläggning visar också att andelen korta examina (mindre än 120 poäng) har minskat från att läsåret 1993/94 ha utgjort 47 % av det totala antalet examina, till att år 2000 endast omfatta 8 % av det totala antalet examina. Antalet yrkesteknisk högskoleexamen (YTH) har också minskat. Läsåret 1993/94 var antalet &lt;NOBR&gt;YTH-exa-&lt;/NOBR&gt; mina 485. Läsåret 1999/00 var det 313.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;I min kartläggning har det framkommit många positiva erfaren- heter av YTH bland studenter, högskolor och arbetsgivare. Trots detta finns det vissa negativa tendenser i utvecklingen av YTH. Utbildningen har svårt att marknadsföra sig då den vänder sig till andra grupper av studenter än vad högskolans övriga utbildningar gör. Nuvarande bestämmelser om studiestöd, som innebär att endast sådana utbildningar som anordnades 1994 berättigar till för- månligare studiestöd, har också bidragit till att utveckling av nya inriktningar av YTH försvårats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Det finns flera orsaker till att högskolan inte anordnar kortare yrkesutbildning i någon högre utsträckning. I mitt delbetänkande anger jag några tänkbara orsaker. Ett skäl är att högskolans resurser per student har minskat. Detta har inneburit att högskolan rationa- liserat sin verksamhet och kurser och utbildningar som inte är eko- nomiskt lönsamma har lagts ner. Det är också mycket kostsamt att utveckla nya utbildningar – detta gäller särskilt utbildningar som riktar sig mot nya grupper av studenter. Inom många områden har det samtidigt skett en utveckling som gjort en förlängning av utbildningen nödvändig. Det gäller för flertalet av högskoleingen- jörsutbildningarna. Samtidigt kan det hos högskolan finnas en ten- dens att vilja förlänga utbildningarna. Många ämnesföreträdare menar att en förlängning ofta innebär en kvalitetsförbättring. Naturligtvis är detta mestadels sant, men en förlängning av utbild- ningarna medför samtidig en kostnad för såväl studenten som sam- hället. Denna är inte alltid motiverad i relation till de krav som ställs i arbetslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft1"&gt;Kortare yrkesinriktade utbildningar på högre nivå erbjuds i samtliga länder som utredningen kommit i kontakt med. I flera europeiska länder pågår idag en utveckling mot att mer yrkesinrik- tade utbildningar lyfts in som en del i högskolesystemet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft10"&gt;30&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_29"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p139 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Efterfrågan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Näringsliv, samhälle och individer efterfrågar högre utbildning i allt högre grad. Samtidigt råder inom flera sektorer en osäkerhet om vilken kompetens som arbetsmarknaden kommer att efterfråga i framtiden. Det finns dock en stor uppslutning kring uppfattningen att det kommer att ställas högre krav på individen inom många områden. KY är genom sin flexibilitet och starka arbetslivs- anknytning en viktig utbildningsform. Samtidigt finns det starka skäl som talar för att även högskolan ger ett större utbud av kortare utbildningar med tydlig yrkesinriktning:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p140 ft27"&gt;Samtidigt som arbetslivet ställer krav på högre utbildning råder allt större osäkerhet om exakt vilken kompetens som kommer att be- hövas. Det blir därför viktigt att en utbildning ger individen både särskilda yrkeskunskaper och förmåga att själv utveckla nya kun- skaper och färdigheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft27"&gt;Högskolan har genom sin forskningsverksamhet och bredd möj- lighet att utveckla utbildningar mot nya områden och nya yrkes- funktioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Möjlighet till återkommande utbildning blir allt viktigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft1"&gt;Strävan efter en jämn social fördelning av studenter gäller natur- ligtvis all högskoleutbildning. Trots stora ansträngningar är det fortfarande så att högskoleutbildning rekryterar relativt få studen- ter från studieovana miljöer. Erfarenheter visar att för att rekrytera dessa grupper till högskolan är det särskilt viktigt att utbildningen är kort och har en tydlig yrkesinriktning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Förslag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;I mitt delbetänkande föreslår jag alltså att den nuvarande yrkestek- niska examen breddas mot nya områden och namnet ändras till yrkeshögskoleexamen. Yrkeshögskoleexamen bör enligt min mening kunna ges med flera inriktningar och utbildningen bör breddas ytterligare mot nya områden inom bland annat teknik, vård och omsorg samt handel och ekonomi. Utbildningen bör omfatta minst 60 poäng och högst 80 poäng. Det är viktigt att utbildningen är påbyggbar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft1"&gt;Yrkeshögskoleutbildning ska enligt mitt förslag kunna erbjudas till studenter med yrkeserfarenhet från särskild bransch, men också&lt;/P&gt;
&lt;P class="p144 ft10"&gt;31&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_30"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;till studenter som kommer direkt från gymnasiet och har grundläg- gande behörighet för högskolestudier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Liksom all högskoleutbildning, ska också yrkeshögskoleutbild- ningen bygga på vetenskaplig eller konstnärlig grund och beprövad erfarenhet. Utbildningen ska svara mot ett långsiktigt och klart de- finierat behov på arbetsmarknaden och ingå i högskolans ordinarie utbud.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Vad gäller frågan om ett förtydligande av högskolelagen avse- ende beprövad erfarenhet, är jag av den meningen att högskoleut- bildning måste bygga på flera aspekter av kunskap och att högsko- lelagen är tydlig på denna punkt. Jag föreslår därför ingen ändring av lagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p145 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Några definitioner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;I mitt delbetänkande redogör jag för mina utgångspunkter vad gäller några centrala begrepp. Ett sådant centralt begrepp är yrkes- utbildning. Enligt min mening karaktäriseras yrkesutbildning av att &lt;SPAN class="ft3"&gt;det är en utbildning som syftar till att ge den utbildade möjligheter att efter genomgången utbildning och rimligt långt praktiserande kunna verka inom ett yrke som anställd eller egen företagare&lt;/SPAN&gt;. I betänkandet behandlas yrkesutbildning som kräver högskolestudier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Ett annat centralt begrepp är skärningspunkten mellan högsko- leutbildning och den nya eftergymnasiala utbildningsform som riksdagen beslutat att införa, kvalificerad yrkesutbildning, KY. Enligt min mening har den viktigaste skillnaden mellan högskolans utbildningar och KY att göra med utbildningarnas olika förhållande till forskning – det vill säga utvecklandet av ny kunskap. Högsko- lan ska enligt högskolelagen bedriva såväl utbildning som forsk- ning. Högskolans utbildning ska ha ett nära samband med forsk- ning. Högskolans organisation är uppbyggd efter detta förhållande. Genom högskolans koppling mellan utbildning och forskning ges en garanti för att den kunskap som studenten får är den mest moderna. Av detta följer också att högskolan skapar nya utbild- ningar allt eftersom nya förutsättningar ges genom kunskaps- utvecklingen. Denna framåtsyftande och utvecklande roll som högskolan har – mot nya branscher och områden – är central inte minst i tillväxthänseende.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p146 ft10"&gt;32&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_31"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310731x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p147 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Yrkeshögskoleexamen: en examen men olika ”ingångar” i utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td62"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Studenter med&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Studenter med&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td62"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;grundläggande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;yrkeserfarenhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td62"&gt;&lt;P class="p148 ft6"&gt;behörighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft32"&gt;och grundläggande behörighet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p149 ft32"&gt;Utbildning inom exempelvis teknikområdet vård och omsorg handel/ekonomi etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p150 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen &lt;NOBR&gt;60-80&lt;/NOBR&gt; poäng&lt;/P&gt;
&lt;P class="p151 ft35"&gt;Eventuell fortsatt högskoleutbildning, exempelvis&lt;/P&gt;
&lt;P class="p152 ft36"&gt;särskilda kortare påbyggnadskurser längre yrkesutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p153 ft35"&gt;påbyggnad till kandidat- eller magisterexamen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p154 ft1"&gt;För behörighet bör enligt förslaget krävas grundläggande behörig- het för högskolestudier. För att underlätta en naturlig koppling till gymnasieskolans yrkesinriktade program, bör man vara restriktiv i att sätta upp andra regler om behörighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Min bedömning är slutligen att utbildningen inom fem år bör omfatta cirka 20 000 helårsstudenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p155 ft10"&gt;33&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_32"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Remissinstanserna om delbetänkandet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p156 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;En positiv remissopinion&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Utbildningsdepartementet har remitterat mitt delbetänkande till knappt 70 remissinstanser, däribland arbetsmarknadens parter, samtliga universitet och högskolor samt ett stort antal myndighe- ter, företag och andra organisationer. Av dessa svarade 56 instanser och svar inkom även från fem instanser som yttrade sig spontant.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;En majoritet av remissinstanserna, både bland högskolorna och övriga instanser, instämmer i utredningens huvudsakliga förslag. De anser att det finns ett stort behov av yrkesutbildning i samhället och att högskolan har en viktig roll att spela på detta område. Många anser att det är positivt att bredda YTH mot nya områden, och instämmer även i behovet att skapa ett tydligare utbildningsal- ternativ i högskolan för elever från gymnasieskolans yrkesinriktade program. Majoriteten bland remissinstanserna tycker att &lt;NOBR&gt;60–80&lt;/NOBR&gt; po- äng är en rimlig längd på en sådan utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft1"&gt;Ett fåtal remissinstanser avstyrker helt utredningens förslag och ett fåtal instanser anser att de inte kan ta ställning till utredningens förslag då de menar att flera viktiga frågor lämnas obesvarade i betänkandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p145 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Examensbenämning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Flera högskolor är tveksamma till föreslagen examensbenämning, yrkeshögskoleexamen, av olika skäl. Några högskolor menar att förslaget om yrkeshögskoleexamen ligger alltför nära nuvarande högskoleexamen. De anser att man bör utveckla den redan existe- rande högskoleexamen istället för att skapa en ny. Flera högskolor samt Sveriges Förenade Studentkårer ger också förslag på alterna- tiva examensbenämningar, liksom preciseringar av föreslagen exa- mensbenämning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p157 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Några tveksamma till en gemensam utbildning för studenter med respektive utan särskild yrkeserfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p158 ft14"&gt;Några remissinstanser, främst högskolor, har kommenterat min föreslagna modell vad gäller utbildningens upplägg. Flera högskolor påtalar att det finns fördelar med blandade grupper där både stu-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft10"&gt;34&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_33"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;denter från gymnasiet såväl som personer med längre yrkeserfaren- het ingår. Andra högskolor framhåller att utbildning för äldre per- soner med särskild yrkeserfarenhet kräver en annan sorts pedago- gik än utbildning till så kallade ungdomsstudenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p160 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Behörighet en viktig fråga&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Flera remissinstanser stödjer utredningens förslag om att endast grundläggande behörighet ska gälla som behörighet för yrkeshög- skoleutbildningen. Några högskolor menar att grundläggande behörighet inte alltid är tillräcklig, bl.a. för vissa tekniska utbild- ningar. Exempelvis menar Kungl. Tekniska högskolan att det är svårt att frångå kraven om längre yrkeserfarenhet och ändå ge en meningsfull utbildning på så kort tid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;En majoritet bland remissinstanserna instämmer i utredningens åsikt om att utbildningarna måste vara påbyggbara. Flera högskolor och Landstingsförbundet påtalar dock att studenter som antas med enbart grundläggande behörighet kan få problem då de vill läsa vidare inom högskolan eftersom de då inte uppfyller krav på sär- skild behörighet. Flera är av den meningen att detta särskilt bör uppmärksammas av högskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p161 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Externa aktörers inflytande över utbildningarna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;De flesta remissinstanser instämmer i utredningens bedömning att utbildningarna ska bygga på en långsiktig värdering av behov på arbetsmarknaden. Högskolorna menar att det är av stor vikt att de tillsammans med regionala aktörer får möjlighet att avgöra vilka yrkeshögskoleutbildningar som kan bli aktuella på respektive läro- säte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;Bland de som kommenterat inom vilka områden som utbild- ningen kan vara aktuell, går åsikterna isär vad gäller vård- och omsorgssektorn. Vissa högskolor menar att de fått signaler om att arbetsgivarna inte är intresserade av personer med kortare efter- gymnasial utbildning än tre år. Andra remissinstanser, däribland Svenska Kommunförbundet, framhåller att kommunerna har ett stort behov av personalrekrytering och att utbildningen då är intressant.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p162 ft10"&gt;35&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_34"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p163 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Rekrytering av nya studenter kan bli problematisk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Flera remissinstanser anser att den nya typ av utbildning som utredningen föreslår, kan underlätta för högskolan att rekrytera nya grupper av studenter. Några remissinstanser framhåller dock att riktade informationsinsatser blir nödvändiga för att klara av detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Att studiestödet är en viktig del i rekryteringen av nya studenter är något som flera remissinstanser framhåller. Några menar att det är den helt avgörande frågan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Flera remissinstanser har kommenterat utredningens bedömning kring frågan om huruvida en kortare yrkeshögskoleutbildning kan vara ett sätt att motverka social snedrekrytering till högskolan. Remissopinionen i frågan är delad. Vissa anser att man genom att skapa en kort yrkesutbildning i högskolan kommer att cementera nuvarande sociala snedrekrytering. Andra ser yrkeshögskoleutbild- ningen som en möjlighet att rekrytera nya grupper av studenter till fortsatt utbildning inom högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Resurskrävande att utveckla nya utbildningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Många remissinstanser anser att det är helt nödvändigt att högsko- lan tilldelas extra resurser för att ha råd att utveckla de nya utbild- ningar som krävs. De framhåller vidare att en utbildning med omfattande praktiska moment som vänder sig till studerande- grupper utan någon längre studietradition är dyrare än gängse hög- skoleutbildning, då den bland annat kräver högre lärartäthet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p166 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.3.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Förhållandet KY – yrkeshögskoleutbildning är otydlig, men samverkan är viktig&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Många remissinstanser framhåller att samverkan mellan högskole- utbildning och KY är mycket viktig även i fortsättningen. Flera remissinstanser påtalar att förhållandet mellan högskoleutbildning och KY fortfarande är oklart och många anser att utredningen bör återkomma till detta med ytterligare förtydliganden i slutbetänkan- det. Några remissinstanser ser det oklara förhållandet mellan hög- skolan och KY som en avgörande fråga vad gäller de framtida möj- ligheterna att utveckla nya yrkesutbildningar i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft10"&gt;36&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_35"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft1"&gt;Det finns också remissinstanser som anser att det finns klara skiljelinjer mellan högskoleutbildning och KY. De framhåller bland annat högskolans nära relation till forskning och att högskolan har tillgång till disputerad personal.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Regeringens proposition Den öppna högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Regeringen positiv till förslagen i delbetänkandet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Den 12 september 2001 presenterade forsknings- och utbildnings- ministern regeringens proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15). I propositionen redogör regeringen för sina ställ- ningstaganden vad gäller högskoleutbildningens roll i samhället. Förutom förslag om förändringar i högskolelagen, föreslår reger- ingen en rad förändringar i frågor som rör bl.a. rekrytering till hög- skoleutbildning, behörighet, pedagogisk förnyelse, förslag om ett nätuniversitet samt inom flera andra områden som styrning, hög- skolans ledning etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Regeringens instämmer i förslaget att YTH bör breddas mot nya områden och anger som sin bedömning att det behövs fler kortare yrkesutbildningar med olika inriktningar inom högskolan. Reger- ingen avvaktar dock med beslut angående ny examensbenämning inför utredningens slutbetänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Då regeringen anser att det är viktigt att högskolorna redan nu kommer igång med planering för nya utbildningar aviserar dock regeringen att resurserna för Rådet för högre utbildning skall för- stärkas bl.a. som ett stöd för lärosätenas arbete med utveckling av de kortare yrkesutbildningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Om KY och högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Regeringen kommenterar vidare frågan om likheterna mellan KY och yrkeshögskoleutbildning. Regeringen redogör för sin syn på skillnaderna mellan högskoleutbildning och KY i propositionen Kvalificerad yrkesutbildning (prop. 2000/01:63). Regeringen utvecklar detta i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) och anger att det är viktigt att utbildningarna presen- teras så att sammanblandning inte sker. Samtidigt visar regeringen på att högskolans medverkan i KY för de studerande kan innebära en första positiv kontakt med högskolan. Regeringen framhåller att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p171 ft10"&gt;37&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_36"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;det redan under försöksverksamheten med KY framkommit att cirka 8 % av de studerande i KY fortsatt till högskolan. Det är därför enligt regeringen viktigt att högskolans medverkan i KY inte minskas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p172 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Om forskningsanknuten utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Regeringen väljer vidare att i propositionen klargöra sin syn på högskolelagens krav på vetenskap och beprövad erfarenhet. Reger- ingen menar att vissa remissinstansers svar på mitt delbetänkande visar på uppfattningen att beprövad erfarenhet står i konflikt med vetenskaplig grund i meningen forskningsanknytning. Detta gäller även regleringen i 1 kap. 3 § högskolelagen som anger att verksam- heten skall bedrivas så att det finns ett nära samband mellan forsk- ning och utbildning. Detta anges av flera remissinstanser som ett av skälen till att utbildningar förlängs och att nya kortare utbildningar inte utvecklas i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Enligt regeringens mening är detta en alltför statisk syn på sam- bandet mellan forskning och grundutbildning. Begreppet forsk- ningsanknytning lanserades i samband med &lt;NOBR&gt;1977-års&lt;/NOBR&gt; högskolere- form. Det innebar då flera olika saker. En viktig del av detta begrepp var det faktum att studenter från de nya yrkesutbildningar, som genom reformen kom att tillhöra högskolan, fick behörighet att fortsätta till forskarutbildning. Därmed öppnades möjligheten att utveckla ny kunskap inom områden som tidigare inte varit föremål för forskning och kritisk granskning på ett vetenskapligt sätt. Genom att nya grupper av studenter avlade doktorsexamen och fick anställning som lärare och forskare inom högskolan, ska- pades också en naturlig anknytning till relevant grundutbildning. Forskningsanknytning kom därmed att betraktas som en fortlö- pande process. Högskolereformen 1993 har inte inneburit någon ny inriktning i dessa frågor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft1"&gt;Enligt regeringen innebär denna process en dynamik utan vilken högskolans utbildningar skulle stagnera. Det är enligt regeringens mening nödvändigt att nya utbildningar, såväl korta som långa, får en chans att utvecklas och att den anknytning till forskning som behövs ges möjlighet att stärkas. Ett av skälen till att regeringen valde att sammanföra eftergymnasiala utbildningar i ett system – högskolan – var just att undvika återvändsgränder i utbildningssy- stemet. Detta finns i många av de länder som har ett tudelat system&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;38&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_37"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p173 ft1"&gt;och där det är omöjligt för en person från den del som inte tillhör universitetssektorn att gå direkt vidare till forskarutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Regeringens budgetproposition för 2002&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Regeringen fastslår i budgetpropositionen för 2002 (prop. 2001/02:1) att flera kortare yrkeshögskoleutbildningar bör utveck- las i högskolan. Rådet för högre utbildning föreslås därför tillföras ytterligare 10 miljoner kronor år 2003 för stöd för förnyelse av högskolepedagogiken, varav utvecklandet av kortare yrkesutbild- ning utgör en viktig del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;2.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;En politik för tillväxt och livskraft i hela landet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p175 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.6.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Ökad tillgång till lärande och högre utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I regeringens regionalpolitiska proposition En politik för tillväxt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4), lämnar regeringen en rad förslag som berör såväl högskolan som förslaget om yrkeshög- skoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I propositionen framhåller regeringen att medarbetarnas kom- petens är en allt viktigare framgångsfaktor, för näringslivet såväl som för andra sektorer. Teknisk utveckling, specialisering och ökad internationalisering gör att arbetsintensiva och mindre kvalificerade arbetsuppgifter blir allt färre. Nya former av organisationer på arbetsplatsen ställer istället andra och ökade krav på den enskilde medarbetaren. Tillgången på arbetskraft med ”rätt” kompetens kommer därför enligt regeringen att vara av avgörande betydelse för vår framtida välfärd. Regeringen presenterar därför en rad för- slag i syfte att öka medborgarnas tillgång till lärande och att göra högre utbildning mer tillgänglig i hela landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.6.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Högskolans samverkan med det omgivande samhället&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Den regionalpolitiska utredningen På väg mot nya arbetssätt för regional utveckling (SOU 2000:87) betonade vikten av en nära samverkan mellan högskola och näringsliv. Detta har en stor betydelse för den lokala och regionala utvecklingen. Det finns&lt;/P&gt;
&lt;P class="p177 ft10"&gt;39&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_38"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;också ett stort behov hos högskolan att ta till sig erfarenheter och kunskaper från näringsliv och andra delar av samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Regeringen framhåller att högskolan i ökad utsträckning, och i nära samarbete med näringslivet, ska utforma utbildningar som sva- rar mot arbetsmarknadens behov och därmed stärka sin roll i det livslånga lärandet. Regeringen konstaterar att det är ett gemensamt ansvar för högskola och regionala såväl som lokala aktörer att skapa ett gott samverkansklimat. Ett sådant samarbete måste enligt regeringens mening växa fram ur lokala och regionala samtal och en gemensam syn på vad man vill åstadkomma med samarbetet. Sam- verkan måste ske med ömsesidig respekt för de olika ansvar, roller och kulturer som finns i högskolan och i det omgivande samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p178 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.6.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Utveckling av kortare yrkesutbildningar i högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I propositionen föreslår regeringen att ett särskilt uppdrag bör ges till Örebro universitet, Luleå tekniska universitet och Blekinge tekniska högskola för att utveckla nya kortare yrkesutbildningar. Uppdraget ges under tre år &lt;NOBR&gt;(2002–2004)&lt;/NOBR&gt; och högskolorna får sär- skilda medel för detta, 1,6 miljoner kronor vardera årligen under tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Regeringen anser att det mot bakgrund av den strukturomvand- ling som sker på arbetsmarknaden och det ökade behov som finns av personer med vissa yrkeskompetenser, är motiverat att ge i sär- skilt uppdrag till tre högskolor och universitet att utveckla kortare yrkesutbildningar i enlighet med förslaget i mitt delbetänkande. Regeringen menar att de föreslagna utbildningarna ger högskolan större möjligheter att möta utbildningsbehoven hos personer som gått gymnasieskolans yrkesinriktade program och där det idag inte finns några utbildningsalternativ i högskolan som knyter an till den yrkeskompetens de erhållit, eller för vilken det finns arbetstillfällen i regionen. Regeringen framhåller att det i många fall handlar om unga män som idag inte alls söker sig till högskolan. Breddningen av dessa utbildningar kan enligt regeringen ske mot de områden som anges i delbetänkandet, nämligen exempelvis teknik, handel, ekonomi, vård och omsorg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft1"&gt;Enligt regeringen kan utveckling av sådana utbildningar också ske på andra lärosäten med hjälp av de särskilda stimulansmedel som ges för samverkan mellan högskolor och kommuner, se nedan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p180 ft10"&gt;40&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_39"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td42"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td43"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utredningens delbetänkande En ny yrkeshögskoleexamen (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p181 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;2.6.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Samverkan mellan universitet och högskolor och kommuner&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Regeringen avsätter i propositionen särskilda medel om 50 miljoner kronor årligen under perioden &lt;NOBR&gt;2002–2004&lt;/NOBR&gt; i syfte att stimulera sam- arbete mellan universitet och högskolor och kommuner. Reger- ingen vill med dessa medel skapa möjligheter för att både öka rekryteringen till högskolan och att skapa hållbar tillväxt i olika regioner. Regeringen föreslår därför att lärosäten och kommuner i samverkan gemensamt ska få söka medel för utvecklingsprojekt eller åtgärder som dels bidrar till en ökad rekrytering till högre utbildning, dels stimulerar en hållbar regional tillväxt. Bakgrunden till förslaget är kommunernas och regionernas intresse av att män- niskor utbildar sig – och därmed skapa hållbar tillväxt. Likaså har universitet och högskolor ett intresse av att rekrytera studenter till sina utbildningar. Även den enskilde har av olika skäl ett stort intresse av att utbilda sig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft1"&gt;Medlen kan exempelvis användas för att göra en analys av det regionala utbildningsbehovet och sedan skapa åtgärder för att öka rekryteringen till högskolans utbildningar som motsvarar dessa behov. Åtgärderna kan också innebära att kommunala utbildnings- anordnare tillsammans med en högskola skapar olika former av utbildningar som dels ger individer behörighet till högre utbildning genom studier på gymnasial nivå, dels innebär en introduktion till och kombination med högre utbildning. Medlen ska utgöra ett ini- tialt stöd till olika projekt och åtgärder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p183 ft10"&gt;41&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_40"&gt;


&lt;P class="p184 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p185 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft38"&gt;Det är viktigt att definiera och respektera högskoleutbildningens särdrag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I takt med att yrken och branscher förändras, ställs allt högre krav på utbildning i det offentliga utbildningsväsendet. Högskolan ska planera sin utbildning med utgångspunkt i arbetsmarknadens be- hov och studenternas efterfrågan. Det är därför en central uppgift för högskolan att samverka med det omgivande samhället för att ha förutsättningar att skapa ett utbildningsutbud som speglar den ef- terfrågan som finns hos såväl arbetsmarknad som hos studenterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Samtidigt har högskolan en viktig roll att verka framåtsyftande och utvecklande. Forskningsanknytning som ett växelspel mellan forskning – forskarutbildning och olika slag av grundutbildning är en viktig del av utvecklingen i högskolan och därmed i förläng- ningen även av arbetslivet. Högskolans roll att förändra sitt utbud inom grundutbildningen mot nya branscher, områden och funktio- ner är central för utvecklingen inom arbetslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I högskolelagen (1992:1434) och högskoleförordningen (1993:100) anges ramarna för vad som är högskoleutbildningens särdrag. Högskoleutbildning ska vila på vetenskaplig eller konst- närlig grund samt på beprövad erfarenhet. Vidare ska utbildningen ge studenten ett kritiskt förhållningssätt till kunskap. Detta är spe- ciellt för utbildning inom just högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;De krav som ställs på högskolan vad gäller utbildning från olika delar av samhället, däribland från arbetslivet, är i de flesta fall be- rättigade. Eftersom resurserna för utbildning inom det offentliga utbildningsväsendet är begränsade är det ofta nödvändigt att dis- kutera hur de olika behoven ska tillgodoses. Jag menar att det är viktigt att då diskutera vilken utbildning som det offentliga utbild- ningssystemet ska åta sig och vilken utbildning som näringslivet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p186 ft10"&gt;43&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_41"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;kan ta ansvar för. Vidare är det viktigt att definiera högskoleutbild- ningens särdrag i förhållande till andra utbildningsformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;När man diskuterar yrkesutbildning inom högskolan i förhål- lande till andra utbildningsformer, anser jag att det är viktigt att poängtera att högskoleutbildningen skiljer sig från andra utbild- ningar på flera sätt. Det är viktigt att värna om dessa kännetecken eftersom högskoleutbildningen annars riskerar att förlora sitt värde.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Högskoleutbildningen ska ge studenten ett reflekterande för- hållningssätt till kunskap. Högskoleutbildningen ska också ge stu- denten förmåga att göra självständiga bedömningar, urskilja, for- mulera och lösa problem samt beredskap att möta förändringar – inte minst i arbetslivet. Det betyder att högskoleutbildningen ska ge studenten ett perspektiv som når utöver rena yrkeskunskaper. Detta är något som endast högskolan, i det offentliga utbildnings- systemet, kan erbjuda. Dessa kunskaper och förmågor har ett sär- skilt värde och de kommer såväl individen som i förlängningen ar- betsgivaren tillgodo. Högskolans roll att erbjuda studenten en ut- bildning som har ett värde utöver den direkta yrkesfunktionen är central i ett demokratiskt samhälle.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft1"&gt;Utbildning som ger väldigt specifika och smala yrkeskunskaper kan naturligtvis också ges i högskolan om kunskaperna finns där. Samtidigt är det viktigt att diskutera om sådan utbildning skall be- kostas med offentliga medel eller om det snarare borde vara upp till enskilda arbetsgivare att beställa och bekosta sådan utbildning, ex- empelvis i form av uppdragsutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p188 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Yrkesutbildning inom högskolan kan ges på olika nivåer och med olika syfte&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40), presenterar jag en diskussion kring och ett förslag till de- finition på begreppet yrkesutbildning. Enligt min mening karaktä- riseras yrkesutbildning av att den syftar till att ge den utbildade möjligheter att efter genomgången utbildning och rimligt långt praktiserande kunna verka inom ett yrke som anställd eller egen företagare. Jag skriver också att det inom delar av högskolevärlden finns en uppfattning att yrkesutbildning skiljer sig från ”traditio- nell” akademisk utbildning, vars syfte primärt är att vara forsk- ningsförberedande, genom att den är mer laborativt eller praktiskt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;44&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_42"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td64"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td65"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;inriktad. Jag ser dock ingen motsättning mellan dessa utbildningar. De som ser en sådan motsättning kan inte beakta att många utbild- ningar med lång akademisk tradition är både forskningsinriktade och yrkesinriktade – bland annat läkarutbildning och civilingen- jörsutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Vidare skriver jag att det finns yrkesutbildningar som anordnas som program som ger generella examina – alla yrkesutbildningar leder alltså inte till någon yrkesexamen som regleras i högskoleför- ordningens examensbilaga (1993:100, bilaga 2).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;I delbetänkandet gör jag också en genomgång av vilket utbud av kortare yrkesutbildningar som finns inom högskolan idag. Genom- gången redovisar samtliga högskoleutbildningar som omfattar högst 100 poäng och som utformats som sammanhållna utbild- ningsprogram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;Några kommentarer har framförts på min genomgång av kortare yrkesutbildningar. Vissa menar att jag genom att använda den defi- nition som jag använt, inte tagit med utbildningar som ges i form av fristående kurser men som leder till olika yrkesfunktioner. Andra menar att de program som jag redovisar knappast kan kallas för yrkesutbildning. Alla anser exempelvis inte att YTH är en yr- kesutbildning i den bemärkelsen att den leder till ett bestämt yrke.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Mot denna bakgrund vill jag kommentera och ytterligare förtyd- liga min syn på begreppet yrkesutbildning. Enligt min mening är en yrkesutbildnings primära syfte att studenten efter genomgången utbildning och rimligt långt praktiserande ska kunna verka inom ett yrke som anställd eller egen företagare. Detta kan ske på olika ni- våer. En första nivå är att utbildningen ska ge – i detta fall studen- ten – de grundläggande kunskaper som krävs för att utöva ett visst yrke eller en viss yrkesfunktion. Yrkesutbildning på högre nivåer kan istället syfta till att studenten utvecklar sina grundläggande yr- keskunskaper på olika sätt. &lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; har redan ett yrke när de påbörjar sina &lt;NOBR&gt;YTH-studier.&lt;/NOBR&gt; Utbildningen syftar istället till att utveckla dessa grundläggande yrkeskunskaper för en annan yr- kesfunktion. Många utbildningar som ges i högskolan har just detta syfte – att utveckla nuvarande yrkesfunktion till något vidare. Det kan handla om att ge studenterna nya kunskaper för att vidga yr- keskunnandet till nya områden. Det kan även handla om att för- djupa kunskaperna inom vissa områden för att ge djupare och mer specialiserade kunskaper. Vidare kan det röra sig om att fördjupa vissa aspekter av den nuvarande yrkesrollen – exempelvis en chefs- eller ledarroll.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p189 ft10"&gt;45&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_43"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310743x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Den nya yrkeshögskoleutbildning som jag skisserar i mitt del- betänkande, kan ha olika fokus. Yrkeshögskoleutbildning som ges till personer utan särskild yrkeslivserfarenhet kan i huvudsak syfta till att ge de grundläggande kunskaper som krävs för att utöva ett visst yrke eller en viss yrkesfunktion. Yrkeshögskoleutbildning som riktar sig till personer som har längre yrkeslivserfarenhet, kan istället syfta till specialisering eller utveckling av den nuvarande yr- keskunskapen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p190 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft38"&gt;Examensbenämningen bör vara yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag: &lt;/SPAN&gt;Jag står fast vid mitt tidigare förslag att yrkestek- nisk examen bör få en ny benämning, nämligen yrkeshögskole- examen. Denna examen bör införas i bilaga 2 till högskoleför- ordningens examensbilaga (1993:100) med en målbeskrivning enligt förslag i bilaga 2.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p192 ft39"&gt;Skälen för mitt förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Nuvarande examensstruktur&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I mitt delbetänkande föreslog jag att yrkesteknisk examen skulle få en ny benämning, nämligen yrkeshögskoleexamen. Flera remissin- stanser anför i sina remissvar på mitt delbetänkande att de anser att en ny examen inte är nödvändig. Enligt deras mening har mitt för- slag om yrkeshögskoleexamen alltför många likheter med nuva- rande högskoleexamen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Idag reglerar regeringen högskolans olika examina i examens- ordningen, bilaga 2 till högskoleförordningen. Det finns två typer av examina, generella examina och yrkesexamina. Generella exa- mina är för närvarande tre: magisterexamen, &lt;NOBR&gt;160-poäng,&lt;/NOBR&gt; kandidat- examen, &lt;NOBR&gt;120-poäng,&lt;/NOBR&gt; samt högskoleexamen, &lt;NOBR&gt;80-poäng.&lt;/NOBR&gt; Utöver dessa tre aviserar regeringen i propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) att magisterexamen kommer att kunna ha två inriktningar, mot fördjupning respektive bredd. Yrkesexamina omfattar idag ett femtiotal examina. För de generella examina anger regeringen förutom utbildningarnas längd även fördjupningsnivå. För att erhålla dagens magisterexamen krävs fördjupade studier på&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft10"&gt;46&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_44"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td64"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td65"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;80-poängsnivån&lt;/NOBR&gt; och för en kandidatexamen krävs fördjupade stu- dier på &lt;NOBR&gt;60-poängsnivån.&lt;/NOBR&gt; För högskoleexamen krävs fullgjorda kursfordringar om sammanlagt minst 80 poäng med viss inriktning enligt respektive högskolas närmare bestämmelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Utbildningar som leder till yrken och som omfattas av exempel- vis legitimationsbestämmelser eller andra former av regleringar i Sverige eller internationellt, regleras vanligen genom en yrkesexa- men. Utöver bestämmelser om utbildningens längd, anges för varje examen särskilda mål. I dessa preciseras vilka kunskaper och fär- digheter studenterna skall ha efter genomgången utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Yrkesteknisk examen (ursprungligen yrkesteknisk högskoleut- bildning) har funnits i högskolan sedan början av &lt;NOBR&gt;1970-talet.&lt;/NOBR&gt; I sam- band med högskolereformen 1993 avskaffades den centralt regle- rade linjeorganisationen och examensordningen infördes. YTH re- gleras sedan dess genom en yrkesexamen med benämningen yr- kesteknisk examen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p195 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;YTH bör breddas och därför få en annan benämning – samtidigt är det viktigt att bevara kopplingen till begreppet YTH&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;De goda erfarenheter som finns från YTH är viktiga att ta tillvara och jag anser i likhet med många andra att det är viktigt att bredda denna utbildning så att den kan komma även andra grupper till- godo. Alternativet att behålla nuvarande yrkesteknisk examen och att tillföra en examen som i huvudsak riktar sig mot studenter utan den särskilda yrkeserfarenhet som YTH kräver, anser jag inte vara ett gångbart alternativ. Detta eftersom det enligt min mening skulle bli alltför svårt att skilja två så lika utbildningar åt – inte minst för studenter och arbetsgivare. En examen underlättar också en prak- tisk samordning av de bägge utbildningsinriktningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Den nya struktur som jag föreslår för YTH innebär att utbild- ningen till viss del får en ny inriktning. Jag tycker därför att det är viktigt att genom en ny examensbenämning markera att det till viss del rör sig om en ny utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Samtidigt anser jag att det är viktigt att ta tillvara det goda namn och rykte som YTH har idag. YTH är en utbildning som funnits under en lång tid och som under denna tid blivit ett känt begrepp som av många, inom såväl som utanför högskolan, förknippas med utbildning av hög kvalitet. Jag anser därför att det finns goda skäl&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft10"&gt;47&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_45"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;att söka finna ett namn som inte helt skiljer sig från den tidigare benämningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Vissa remissinstanser har i sina kommentarer över mitt förslag till Utbildningsdepartementet, framfört att examensbenämningen har alltför stora likheter med kvalificerad yrkesutbildning. De me- nar därför att det kan bli svårt för studenter och arbetsgivare att skilja de olika utbildningarna åt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Jag kan till viss del instämma i att en sådan problematik skulle kunna uppstå. Jag tror dock att denna minimeras genom att hög- skolorna är fria att själva bestämma vad de vill kalla de utbildnings- program som leder till yrkeshögskoleexamen. Många utbildnings- program som formellt ger studenten en högskoleingenjörsexamen kallas idag sällan för högskoleingenjörsprogram. Istället får de be- nämningar som exempelvis:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p197 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;Bergmaterialingenjör &lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;Driftingenjör&lt;/P&gt;
&lt;P class="p198 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;Ekologisk skogsproduktion &lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;Produktionstekniker etc.&lt;SPAN class="ft41"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p199 ft1"&gt;Liknande exempel finns också bland utbildningar som leder till kandidatexamen – exempelvis ekonomprogrammet. Det är enligt min mening troligt att högskolorna väljer att kalla även denna nya utbildning vid liknande benämningar, som kan variera beroende på vilket område utbildningarna ges inom.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Flera remissinstanser har också påpekat denna möjlighet i sina remissvar till Utbildningsdepartementet. Kungl. Tekniska högsko- lan anser exempelvis att det mellanled som tidigare fanns i yrkes- teknisk examen istället tillgodoses genom att en examensbenäm- ning kompletteras med ett tillägg – &lt;SPAN class="ft3"&gt;”med inriktning mot…”.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft14"&gt;Trots att den samlade benämningen innehåller ordet yrke, bör det gå att skilja från kvalificerad yrkesutbildning, då även benäm- ningen högskola ingår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p201 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;För fler exempel, se En ny yrkeshögskoleutbildning, SOU 2001:40, bilaga 2 Utbildningar i högskolan kortare än 120 poäng.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft10"&gt;48&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_46"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td64"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td65"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p202 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Yrkeshögskoleexamen är inte detsamma som högskoleexamen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Vid införandet av examensordningen, klargjorde den dåvarande re- geringen i sin proposition Frihet för kvalitet (prop. 1992/93:1) riktlinjerna för högskoleexamen. Införandet av högskoleexamen motiverades av att ett antal av de dåvarande allmänna utbildnings- linjerna samt att huvuddelen av de dåvarande lokala linjerna inte svarade mot de krav beträffande längd och /eller fördjupning som ställdes för magister- eller kandidatexamen. För många av dessa utbildningslinjer fanns heller inte skäl att inrätta en särskild yrkes- examen. Regeringen ansåg dock att även sådana studier, liksom ämnesstudier av viss omfattning, borde kunna avslutas med en ex- amen. Regeringen föreslog därför att högskoleexamen skulle an- vändas som ett samlingsbegrepp för all sådan utbildning som an- tingen inte uppfyller kraven för magister- eller kandidatexamen eller inte leder till en yrkesexamen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft1"&gt;Flera remissinstanser anser att högskoleexamen därför borde kunna användas för sådan utbildning som jag föreslår i mitt betän- kande. De menar att det annars föreligger risk att sammanbland- ning sker.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p203 ft14"&gt;Skälen för att bevara nuvarande högskoleexamen och istället ut- veckla yrkesteknisk examen är flera.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Högskoleexamen innebär idag en möjlighet att få examen för de studenter som väljer att studera upp till 80 poäng i högskolan. Det bör enligt min mening vara möjligt för de studenter som av olika skäl inte vill läsa fler poäng i högskolan att ändå kunna få en exa- men. Det ger också studenter som exempelvis inte vill fullfölja på- börjat program att ta ut en examen vid 80 poäng.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Ett av syftena bakom förslaget med införandet av en yrkeshög- skoleexamen, är att betona utbildningens yrkesinriktade karaktär. Jag tycker därför att det är olämpligt att blanda dessa båda typer av examina.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;3.3.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;En flexibel struktur nödvändig&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Ett alternativ till mitt förslag om ny examen hade varit att föreslå ett antal nya yrkesexamina och därigenom precisera vilka utbild- ningsinriktningar som efterfrågas på arbetsmarknaden. Föresprå- kare för ett sådant förfaringssätt menar att detta leder till ett mer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p205 ft10"&gt;49&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_47"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkesutbildning i högskolan: mina utgångspunkter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;överskådligt utbildningsutbud som är till fördel inte minst för stu- denter och arbetsgivare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Ett sådant förslag skulle dock enligt min mening försvåra den nödvändiga flexibilitet och rörlighet som idag är nödvändig i sam- spelet mellan utbildning och arbetsliv. Det finns också exempel på flera utbildningskoncept där flexibilitet kombineras med ett stabilt, gott renommé – högskoleingenjörsutbildningarna och YTH är två sådana exempel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;Ytterligare ett skäl till att istället finna ett mer flexibelt alternativ är att arbetslivets efterfrågan på arbetskraft kan vara mycket regio- nal. Ett regionalt behov kan ha svårt att motivera en nationell be- stämmelse.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Det finns dock skäl att göra återkommande nationella analyser över vilka utbildningsbehov som finns. Jag återkommer till detta i senare avsnitt i betänkandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p206 ft10"&gt;50&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_48"&gt;


&lt;P class="p207 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p208 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Under arbetet med utredningen har frågor om behovet av och möjligheterna att definiera skillnader och likheter mellan andra eftergymnasiala utbildningar, däribland kvalificerad yrkesutbild- ning, och yrkeshögskoleutbildning aktualiserats. Detta behov på- talades även av olika remissinstanser i samband med Utbildnings- departementets remissbehandling av mitt delbetänkande En ny yr- keshögskoleutbildning (SOU 2001:40). Jag väljer därför att i ett särskilt avsnitt lyfta fram denna problematik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Gränsdragningen mellan gymnasieutbildning och eftergymnasial utbildning är i många fall svår att dra. Jag har då valt att framförallt lyfta fram utbildningsanordnare som ger utbildningar med tydlig yrkesprofil, även om det i vissa fall medför att utbildningen gränsar till gymnasieutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p209 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Skillnaden mellan högskoleutbildning och annan eftergymnasial utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p210 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;4.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Villkor för högskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I högskolelagen (1992:1434) och högskoleförordningen (1993:100) anges ramarna för vad som är högskoleutbildningens särdrag, att högskoleutbildning ska vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt på beprövad erfarenhet. Högskolelagen fastslår att högskolan ska bedriva såväl utbildning som forskning samt samverka med det omgivande samhället. Högskoleförordningen fastslår också att ut- bildningen vid högskolorna ska vara avgiftsfri för studenten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p211 ft10"&gt;51&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_49"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p212 ft1"&gt;Högskolelagen och högskoleförordningen anger vidare hur de statliga högskolorna skall organiseras, den anger vilka beslutande nämnder som skall finnas och hur representationen i dessa ska se ut. Det föreskrivs även vilka kategorier av lärare som högskolan får anställa.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Vidare föreskrivs att utbildningen skall bedrivas i form av kurser och att dessa kan sammanföras till program. Alla kurser skall ha en kursplan och denna skall innehålla kursens syfte och mål, kursens poängtal, huvudsakligt innehåll samt litteratur och övriga läromedel som ska användas i kursen. Dessutom skall krav på förkunskaper anges liksom formerna för hur studenternas prestationer ska be- dömas och vilka betygsgrader som gäller. Om kurser sammanförs till ett utbildningsprogram skall det finnas en utbildningsplan. I den skall anges vilka kurser utbildningen omfattar, den huvudsak- liga uppläggningen av utbildningen samt om det finns särskilda förkunskapskrav. Vidare ska studenterna ges möjlighet att värdera sin utbildning, resultatet av detta ska finnas tillgängligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft1"&gt;Högskolelagen fastslår också att högskoleutbildning ska ge stu- denten ett kritiskt förhållningssätt till kunskap. Den ska utveckla studenternas förmåga till självständig och kritisk bedömning, deras förmåga att självständigt lösa problem och förmåga att följa kun- skapsutvecklingen och delta i informationsutbyte på vetenskaplig nivå. I högskolans uppdrag ingår att utbilda för såväl yrkesverk- samhet i ett kunskapssamhälle som för en vetenskaplig karriär.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;4.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Villkor för annan eftergymnasial utbildning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p156 ft39"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;4.2.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft45"&gt;Kvalificerad yrkesutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Kvalificerad yrkesutbildning (KY) startade som en försöksverk- samhet 1996. Utbildningen har successivt vuxit och kommit att omfatta ett allt större antal studerande och allt fler olika utbild- ningsinriktningar. Riksdagen har beslutat att utbildningsformen ska bli permanent från och med den 1 januari år 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;KY är eftergymnasial på så sätt att utbildningen, precis som den som ges i högskolan, ska bygga på de kunskaper de studerande får i gymnasieskolan. Utbildningen ska ha sin grund dels i den kunskap som genererats i produktionen av varor och tjänster, dels i veten- skap. Den ska ge såväl teoretiskt djup som en stark arbetslivsan- knytning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p213 ft10"&gt;52&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_50"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td66"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td67"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Som regel gäller att KY ska omfatta två års studier och en tredje- del av tiden ska vara arbetsplatsförlagd. Utbildningen kan ges av såväl högskolan som kommuner, landsting och enskilda fysiska eller juridiska personer. Inriktning och omfattning av KY bestäms utifrån bedömningar om den framtida efterfrågan i arbetslivet. För att behålla aktualiteten och flexibiliteten i utbildningsutbudet får en utbildning aldrig starta mer än fem gånger utan tillstånd från den nationella myndigheten. Utbildningen berättigar till studiemedel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Utbildningen står under statlig tillsyn. Medel för utbildnings- platser delas ut av Myndigheten för Kvalificerad Yrkesutbildning som inrättades den 1 oktober år 2001. För budgetåret 2002 har re- geringen föreslagit att KY ska omfatta 12 500 platser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p215 ft1"&gt;KY erbjuds idag huvudsakligen inom följande områden:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft9"&gt;Bygg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Ekonomi (inklusive försäkring, handel, ledning)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;IT (inklusive multimedia, grafisk industri, all data)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Jord, skog, trädgård&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Livsmedel&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Miljö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Teknik och tillverkning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Transport (inklusive sjöfart)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Träindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Turism (inklusive restaurang)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Vård&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Övrigt (inklusive TV, hantverk)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft1"&gt;Störst antal utbildningar fanns 2001 inom IT (96) och inom tek- nik/tillverkning (84). Detta motsvarar 25,5 % respektive 22,3 % av det totala antalet KY. Inom området för ekonomi erbjuds 46 ut- bildningar (12,2 %) och inom områdena vård och turism (inkl. re- staurang) 27 utbildningar vardera, vilket motsvarar 7,2 %. Inom området Övrigt finns utbildningar inom exempelvis TV- och vi- deoproduktion, digital media, olika utbildningar inom musik samt hantverk.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft39"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;4.2.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft45"&gt;Påbyggnadsutbildning inom Komvux&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft1"&gt;Inom komvux ges huvudsakligen gymnasial vuxenutbildning. Ut- över denna finns ett antal så kallade påbyggnadsutbildningar (PU). De är eftergymnasiala på så sätt att de ska leda till en ny nivå inom&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft10"&gt;53&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_51"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;yrket eller till ett nytt yrke. Utbildningarna anordnas av kommuner eller landsting och berättigar till studiemedel från och med höst- terminen det år den studerande fyller 20 år. Studenterna kan söka särskilt vuxenstudiestöd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;För de flesta påbyggnadsutbildningar gäller som förkunskaps- krav fullföljd gymnasieutbildning på nationellt eller specialutformat program eller motsvarande. I vuxenutbildningsförordningen beto- nas att man för att få delta i en kurs inom gymnasial vuxenutbild- ning eller påbyggnadsutbildning dels ska sakna eller ha bristande kunskaper inom kursens ämnesområde, dels ha förutsättningar att följa undervisningen med hänsyn till tidigare studier och annan verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Påbyggnadsutbildningen ska som regel omfatta minst 800 tim- mar och som mest 1 200 timmar. För varje område utarbetas och fastställs lokalt kursplaner som ger möjlighet att nå de nationella målen för olika yrkesinriktningar. Utformningen ska ske i samråd med företrädare för arbetslivet, lokalt eller centralt. Skolverket ska registrera kurserna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;PU kan vara antingen riksrekryterande eller ges enbart med lokal rekrytering. Omfattningen av de riksrekryterande PU var år 2000 knappt 8 500 platser. Utöver dessa räknar Skolverket med cirka 3 500 platser på PU med enbart lokal rekrytering. Bland de PU som är riksrekryterande finns ett stort antal olika utbildningar. Dessa går att indela i följande områden:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p221 ft9"&gt;IT (inklusive data, programmering, multimedia)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Vård och omsorg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Jord/skog/trädgård&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Turism&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Transport&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Ekonomi&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Hantverk&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Fordon (inklusive trafiklärarutbildningen)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Tillverkning/teknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Bygg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Livsmedel&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Konstnärliga utbildningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Media&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Träindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Övrigt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p222 ft10"&gt;54&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_52"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td66"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td67"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;Störst antal platser finns inom området IT. Därefter kommer om- rådet vård och omsorg. PU inom jord/skog/trädgård är relativt omfattande och anordnas i huvudsak av landsting. Huvuddelen av utbildningsanordnarna inom området IT finns i storstadsområden (Stockholm, Malmö och Göteborg). Inom kategorin Övrigt ingår exempelvis utbildning till frisör, hudvård, säkerhetsutbild- ning/handläggare, projektledare etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p161 ft39"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;4.2.2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft45"&gt;Arbetsmarknadsutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Budgetåret 1999 deltog 45 000 personer i arbetsmarknadsutbild- ning, varav 63 % i yrkesinriktad utbildning och 37 % i förbere- dande kurser. Drygt 60 % hade någon form av gymnasieutbildning och nästan 15 % någon form av högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft14"&gt;Yrkesinriktad arbetsmarknadsutbildning ges inom följande om- råden:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p114 ft9"&gt;Teknologi/data&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Teknik/ingenjörsarbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Kultur/samhällsvetenskap&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Ekonomi/media&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Pedagogik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Kontorsarbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Kundservicearbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Restaurang/service&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Försäljning detaljhandel&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Hälso- och sjukvård, omsorg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Bygg- och anläggningsarbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Hantverksarbete, tillverkning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Maskinoperatörsarbete&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Transport&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Lokalvård/biträde&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Övrigt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft1"&gt;Viss arbetsmarknadsutbildning ges inom ramen för högskolan. Under andra kvartalet av 1999 hade 658 personer fått arbetsmark- nadsutbildning i högskolan, varav huvuddelen omfattade så kallad förberedande utbildning. Bland det som kan kallas mer direkt yr- kesinriktad utbildning, gavs huvuddelen inom området pedagogik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p223 ft10"&gt;55&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_53"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p224 ft39"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;4.2.2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft45"&gt;Folkbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Folkbildningen omfattar studieförbunden och folkhögskolor, och har en lång tradition i svenskt utbildningsväsende. Statsmakterna ger bidrag till folkbildningen under relativt fria former, då man an- ser att folkbildningen ska kunna vara fri, frivillig och styras av sin egen idé. Målen med utbildningen fastställs också av respektive folkhögskola. Staten har heller ingen tillsyn över folkhögskolorna, utan har istället överlåtit denna till folkbildningens egna organisa- tioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;På folkhögskolorna ges en stor variation av utbildningar. Till en allmän kurs som ger en behörighet motsvarande den som kan fås genom det offentliga skolväsendet får i princip endast den som fyllt 18 år antas. Det finns även särskilda kurser med olika yrkesinrikt- ning. Vanligen ställs då särskilda antagningsvillkor. Flera skolor kallar till intervju och en del har inträdesprov.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Enligt Folkbildningsrådets definition av yrkeskurser innefattas kurser på eftergymnasial/högskolenivå. Till dessa räknas bl.a. föl- jande utbildningar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft9"&gt;Fritidsledarutbildning &lt;NOBR&gt;(1–2&lt;/NOBR&gt; år)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Informationsutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Datautbildning (varav de flesta bedöms vara på gymnasial nivå)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Ekonomiutbildningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft39"&gt;&lt;SPAN class="ft44"&gt;4.2.2.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft45"&gt;Privata utbildningsanordnare&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p226 ft3"&gt;Högskoleutbildning i privat regi&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Några privata utbildningsanordnare har genom beslut från reger- ingen fått tillstånd att utfärda särskilda högskoleexamina. Det rör sig då om större utbildningsanordnare, ofta organiserade som en högskola och med en omfattande utbildning. Flera av dessa får också statlig finansiering (Handelshögskolan, Stiftelsen Högskolan i Jönköping, Chalmers tekniska högskola). Andra exempel är de tre privata vårdhögskolorna i Stockholm &lt;NOBR&gt;(Ersta-Sköndal&lt;/NOBR&gt; högskola, Sophiahemmet och Röda korsets högskola).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p227 ft10"&gt;56&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_54"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td66"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td67"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p228 ft3"&gt;Andra typer av privata utbildningsanordnare&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Det finns också ett stort antal privata utbildningsanordnare i Sverige som anordnar olika former av utbildningar. De allra flesta anordnar huvudsakligen kortare utbildningar som arbetsgivare kö- per för sina anställda. Det rör sig då ofta om olika typer av dataut- bildningar, ledarskapsutbildningar etc. Det finns även exempel på företag eller organisationer som riktat in sig på särskilda yrkeskun- skaper i speciella branscher. Svenska Teknologföreningen (STF) erbjuder kompetensutveckling för tekniker i form av en mängd kortare kurser. Ett annat exempel är Swedish institute for public administration (SIPU), som ger kurser särskilt inriktade mot an- ställda i offentlig sektor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Det finns också flera privata utbildningsanordnare som säljer ar- betsmarknadsutbildningar åt AMS. Det kan då röra sig både om yrkesinriktade utbildningar eller så kallad behörighetsgivande ut- bildning. Vissa privata utbildningsbolag ger &lt;NOBR&gt;KY-utbildningar,&lt;/NOBR&gt; andra ger utbildningar inom ramen för Komvux eller Kunskapslyftet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p42 ft3"&gt;Yrkesinriktad utbildning i privat regi&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Därutöver finns en mängd privata utbildningsanordnare som er- bjuder längre, yrkesinriktad utbildning till privatpersoner mot av- gift. Att få en heltäckande bild över omfattningen av denna utbild- ning är inte möjlig eftersom utbudet ständigt förändras och för- nyas. Nedan ges exempel på ett antal privata utbildningsanordnare. Endast utbildningsanordnare vars utbildning omfattar en längre tidsperiod och som är öppen även för personer som inte har an- ställning, finns med.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Ofta ställs inte några formella behörighetskrav för tillträde till utbildningarna, men i praktiken vänder sig de flesta privata utbild- ningsanordnare till vuxna personer med viss arbetslivserfarenhet och som har möjlighet att finansiera kursavgifterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p229 ft27"&gt;På Företagsekonomiska institutet utbildas 3 000 kursdeltagare varje år. Utbildningsverksamheten delas in i kurser och utbild- ningar. En kort kurs ger kunskaper inom ett väl avgränsat område. En del utbildningar är längre, olika ämnen tenteras och den studerande får en ”examen”. De erbjuder bland annat utbildningar till ekonomiassistent samt olika diplomutbildningar (redovisnings- ekonom, marknadsekonom).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p144 ft10"&gt;57&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_55"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p230 ft27"&gt;IHM Business School erbjuder utbildningar inom ekonomi och marknadsföring i Stockholm, Göteborg och Malmö. De utbild- ningar som erbjuds är marknadsföring, ekonomi och affärskom- munikation. Samtliga är tvååriga och ges på kvällstid. Utöver dessa utbildningar ger IHM även vissa &lt;NOBR&gt;KY-utbildningar&lt;/NOBR&gt; (affärsekonom, projektledare samt företagsförsäljare) och påbyggnadsutbildningar för tidigare &lt;NOBR&gt;IHM-elever&lt;/NOBR&gt; eller personer med akademisk examen. Dessa ges inom områdena affärsstyrning, ”key account manager”, IHM master, projektledning samt ”IHM strategic branch mana- gement”. Studierna är vanligtvis en termin och kan bedrivas vid si- dan om det ordinarie arbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p231 ft27"&gt;Berghs School of Communications (Stockholm och Malmö) ger utbildningar inom PR, reklam och media. Det är möjligt att läsa både fristående kurser inom PR, reklam eller media. Man kan välja om man vill ha en teoretisk eller en praktisk inriktning. Berghs er- bjuder också utbildningsprogram i bland annat Media communi- cation (tidigare Art och Copy), Mediedesign, Marknadskommu- nikation samt Produktionsledning. Utbildningarna är &lt;NOBR&gt;1–3&lt;/NOBR&gt; år och ges huvudsakligen på heltid. För behörighet krävs vanligtvis fal- lenhet för yrket, men också gymnasiekompetens samt några års erfarenhet från branschen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p232 ft27"&gt;Datahögskolan i Stockholm erbjuder heltidskurser och kvällskur- ser i systemering och programmering. Eleverna får göra ett prov innan antagning, några formella behörighetskrav ställs inte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft46"&gt;Axelsons gymnastiska institut (Stockholm, Göteborg och Malmö) ger utbildningar inom vad man kallar komplementär och alternativ medicin. Vanligtvis ställs inga krav på förkunskaper men de längre utbildningarna till massageterapeut, fotvårdsspecialist och basme- dicin står under Skolverkets tillsyn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p234 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Högskoleutbildning och annan eftergymnasial utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Av de eftergymnasiala utbildningar som idag finns är det ett be- gränsat antal där det finns en risk för sammanblandning med hög- skoleutbildning. Där sammanblandning kan ske, och ibland sker, är i huvudsak mellan KY och högre utbildning. Anledningarna till detta är flera. Till exempel ger högskolor i vissa fall KY. Annat kan vara att marknadsföringen för utbildningarna i vissa fall når samma grupper av personer och att marknadsföringen i många fall liknar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;58&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_56"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td66"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td67"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p173 ft1"&gt;varandra. Det är också så att KY på flera ställen i landet kallar sig för yrkeshögskoleutbildning och eller yrkeshögskola.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p236 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;4.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Om relationen högskoleutbildning – kvalificerad yrkesutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) beskriver jag högskolans yrkesutbildningar i relation till KY. Enligt regeringens proposition om kvalificerad yrkesutbild- ning (prop. 2000/01:63) ska KY ge sådana fördjupade teoretiska och praktiska kunskaper som krävs för att självständigt och i ar- betslag utföra kvalificerade uppgifter i ett modernt organiserat ar- betsliv. Utbildningen ska präglas av såväl teoretiskt djup som en stark arbetslivsanknytning. Utbildningen ska utvecklas och bedri- vas i samverkan mellan arbetsliv och utbildningsanordnare samt bidra till att bryta traditioner i fråga om könsbundna utbildnings- och yrkesval och motverka social snedrekrytering. Dessutom ut- trycker regeringen i propositionen, att utbildningen ska ha sin grund dels i kunskap som genererats i produktionen av varor och tjänster och dels i vetenskap samt utformas så att en hög kvalitet och yrkesrelevans nås.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;I delbetänkandet En ny yrkeshögskoleutbildning framför jag, att jag anser att den viktigaste skillnaden mellan högskolans utbild- ningar och KY har att göra med utbildningarnas olika förhållande till forskning – det vill säga utvecklandet av ny kunskap. En annan viktig skillnad mellan högskolan och KY gäller möjligheten till vi- dare studier. Högskoleutbildning och högskolepoäng ger studenten möjlighet att bygga på sin utbildning och gå vidare inom högsko- lan. Högskolepoäng är giltiga under en hel livstid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I propositionen Kvalificerad yrkesutbildning redogör regeringen för sin syn på skillnaderna mellan högskoleutbildning och kvalifice- rad yrkesutbildning. Även om också högskolorna kan vara med och anordna kvalificerad yrkesutbildning är det enligt regeringen viktigt att utbildningarna presenteras för de studerande på ett sådant sätt att någon sammanblandning inte sker. Regeringen skriver vidare att högskolans medverkan inom den kvalificerade yrkesutbildningen innebär en första positiv högskolekontakt för de studerande som avdramatiserar tanken på en fortsättning av studierna inom hög- skolan. Redan under försöksverksamheten har ca 8 % av de stude- rande fortsatt sina studier på högskolan. Det är därför viktigt att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p237 ft10"&gt;59&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_57"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;högskolans medverkan i den kvalificerade yrkesutbildningen inte minskar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Delbetänkandet har remissbehandlats av Utbildningsdeparte- mentet. Många remissinstanser hade synpunkter på relationen yr- keshögskoleutbildning – KY. Flera högskolor påtalar att alla aspekter på relationen mellan yrkeshögskoleutbildning och KY inte tydliggjordes tillräckligt väl i delbetänkandet. Det gäller enligt flera högskolor att tydliggöra skillnaderna mellan dessa två utbild- ningsformer och vilket samhällsbehov de var och en för sig ska till- godose. Några remissinstanser påtalar vidare att målgrupperna för de båda utbildningarna är relativt lika och att detta är problema- tiskt, inte minst avseende förutsättningarna att rekrytera studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Andra remissinstanser anser att man inte bör betona skillnaderna mellan yrkeshögskoleutbildning och KY. Högskolan i Gävle, Svenska Kommunförbundet och Sveriges Byggindustrier framför att högskolan kan fylla en annan funktion än KY genom sin lärar- kårs kritiska massa och dess erfarenhet av yrkesliv. Högskolan kan också tillföra berörda områden nya rön och ny teknik då utbild- ningarna bygger på högskolans verksamhet som är forskningsan- knuten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Sveriges Lantbruksuniversitet menar att utredningen på ett bra sätt fångar den spänning som finns mellan samhällets efterfrågan på praktiskt orienterad, kunnig arbetskraft, ämnesföreträdarnas ten- dens att vilja förlänga och teoretisera utbildningarna samt studen- ternas önskemål om att kunna läsa vidare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Flera högskolor påtalade särskilt vikten av en fortsatt nära sam- verkan mellan högskolan och KY.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Inom ramen för utredningen har en särskild hearing anordnats i syfte att ytterligare belysa denna fråga. De synpunkter på relatio- nen mellan högskolans yrkesutbildningar och KY som framkommit i remissvar och vid höstens hearing visar på en mångfald av åsikts- riktningar. Det gäller särskilt frågorna om utbildningarnas olika roller, liksom dess likheter och olikheter. Några av deltagarna vid hearingen påtalade att det ständigt sker positionsförskjutningar i utbildningsvärlden. Ett synsätt kan vara att se upprinnelsen till KY och kortare yrkeshögskoleutbildningar från olika sfärer. KY växer fram ur direkta behov och önskemål från arbetslivet medan yrkes- högskoleutbildningarna initieras från högskolan enligt högskolans uppgift att bidra till en förnyelse av arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Utbildningslandskapet kommer kontinuerligt att förändras och det är enligt min mening inte särskilt meningsfullt att definiera&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;60&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_58"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td66"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td67"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Högskoleutbildning i förhållande till annan eftergymnasial utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;kvalitetsskillnader mellan utbildningar baserat på hur de finansieras och beställs. Avgörande är istället i vilken miljö och med vilken lä- rarkompetens utbildningarna genomförs. I de fall högskolans lärare ansvarar för och i huvudsak genomför de ingående momenten i ut- bildningens kurser är det fråga om en högskoleutbildning. Om hela eller väsentliga delar av en &lt;NOBR&gt;KY-utbildning&lt;/NOBR&gt; genomförs på detta sätt så är även den en högskoleutbildning. I de fall högskolans lärare inte medverkar i planering och genomförande av kurser så blir det per definition något annat än högskoleutbildning. Vissa &lt;NOBR&gt;KY-utbild-&lt;/NOBR&gt; ningar rör sig redan så mycket mot högskolan att de är på väg att bli högskoleutbildningar. Kanske finns också exempel på det mot- satta förhållandet, att tidigare högskolekurser tas över av andra ut- bildningsanordnare och därmed blir en annan form av eftergymna- sial utbildning. En viktig fråga för såväl studenternas rättsäkerhet som arbetslivets förutsättningar att ta tillvara den olika kompetens som utbildningarna ger, är att presentera och informera på ett kor- rekt sätt om utbildningar och kurser har högskolestatus eller inte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p239 ft10"&gt;61&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_59"&gt;


&lt;P class="p240 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p111 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning och utgångspunkter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;I mitt uppdrag ingår att utreda vilket behov av en kortare yrkesut- bildning inom högskolan som kan finnas på den svenska arbets- marknaden. Utgångspunkten för nya utbildningar ska enligt utred- ningens direktiv vara att de ska svara mot ett bestående behov på arbetsmarknaden – såväl inom näringslivet som inom offentlig sektor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;För denna del av uppdraget har jag bland annat gått igenom de senaste större prognoser som gjorts av behov av framtida arbets- kraft, huvudsakligen av Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) och Sta- tistiska Centralbyrån (SCB). Jag har också träffat representanter för arbetsmarknadens parter och olika branschorganisationer samt anordnat en hearing med företrädare för arbetsmarknadens parter i syfte att få en bredare belysning av frågan. Jag har också tagit del av de remissvar som olika instanser presenterat med anledning av mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Det finns vissa problem med de flesta arbetsmarknadsprognoser. Ett problem är naturligtvis att förutsäga framtida konjunktur- svängningar. Ett annat problem, som är särskilt aktuellt för denna utredning, är att de flesta prognoser inte tar hänsyn till den utveck- ling som olika sektorer genomgår och vilka krav på exempelvis till- skapandet av ”nya” yrken eller yrkesutbildningar som en sådan ut- veckling ställer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft1"&gt;Enligt mitt förslag om hur en yrkeshögskoleutbildning bör ut- formas, vilket närmare framgår av kommande kapitel, ska besluten om olika inriktningar av utbildningen fattas lokalt på respektive högskola, i samarbete med representanter för regionala avnämare och övriga intressenter. Det bör också finnas en nationell samord- ning som kan belysa de utbildningsbehov som finns på nationell&lt;/P&gt;
&lt;P class="p220 ft10"&gt;63&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_60"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310760x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;nivå. Denna del i utredningen ska därför ses som ett underlag för högskolorna och arbetslivet i deras fortsatta diskussioner om in- rättande av yrkeshögskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Svensk arbetsmarknad i siffror&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Störst del av arbetskraften arbetar inom privata sektorn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;De flesta arbetstagare på den svenska arbetsmarknaden arbetar inom den privata sektorn. Enligt SCB:s siffror arbetade drygt 64 % av anställda i åldern &lt;NOBR&gt;16–64&lt;/NOBR&gt; år inom privat sektor 1999. Här finns dock en klar uppdelning på kön. 79 % av de som arbetar inom kommunal sektor är kvinnor. Motsvarande siffra för den privata sektorn är 37 %. Inom statlig sektor är könsfördelningen något jämnare, 43 % kvinnor och 57 % män.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p11 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Anställda i åldern &lt;NOBR&gt;16–64&lt;/NOBR&gt; år efter sektor 1999.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p243 ft47"&gt;statlig&lt;/P&gt;
&lt;P class="p244 ft47"&gt;kommunal&lt;/P&gt;
&lt;P class="p245 ft47"&gt;privat&lt;/P&gt;
&lt;P class="p246 ft47"&gt;0 500000 1000000 1500000 2000000 2500000&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: På tal om kvinnor och män. Lathund om jämställdhet, SCB 2000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft1"&gt;Antal arbetstagare fördelat på olika branscher, visar att industrin sysselsätter drygt 21 %. Det som SCB klassificerar som bil- och partihandel samt kommunikation sysselsätter 13 % av arbetskraf- ten. Nästan lika stor andel, 12 % arbetar inom finansiell verksam- het, liksom barn- och äldreomsorg samt social omsorg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p248 ft10"&gt;64&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_61"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p249 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Sysselsatta uppdelat på näringsgren, år 2000. Hundratal samt procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td70"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Näringsgren&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td71"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Total &lt;NOBR&gt;(100-tal)&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td72"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Andel av arbetskraften&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Jordbruk, skogsbruk, jakt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;373&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;1 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;och fiske&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Utvinning, tillverkning,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;7 593&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;17 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;energi och vattenförsörjning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Verkstadsindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;3 692&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;8 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Byggindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;1 806&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;4 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Handel, transport,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;6 874&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;15 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;kommunikation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Parti- och detaljhandel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;4 339&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;10 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Personliga och kulturella&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;2 629&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;tjänster&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Kreditinstitut, fastighetsför-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;4 646&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td75"&gt;&lt;P class="p252 ft6"&gt;10 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;valtning, företagstjänster&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Civila myndigheter,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;2 224&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;5 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;försvaret&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td73"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Utbildning, forskning och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td74"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;3 564&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td75"&gt;&lt;P class="p251 ft6"&gt;8 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;utveckling&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td77"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td78"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Hälso- och sjukvård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p253 ft6"&gt;7 547&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p252 ft6"&gt;17 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Näringsgren okänd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p250 ft6"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p252 ft6"&gt;0,1 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td76"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td77"&gt;&lt;P class="p253 ft6"&gt;45 342&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td78"&gt;&lt;P class="p252 ft6"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td79"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: SCB statistikdatabas.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td80"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td81"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p254 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Störst andel högskoleutbildade inom offentlig sektor&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p255 ft1"&gt;1999 hade 29 % av Sveriges befolkning i åldern &lt;NOBR&gt;25–64&lt;/NOBR&gt; år en efter- gymnasial utbildning enligt SCB. En högre andel kvinnor (31 %) har eftergymnasial utbildning än män (27 %). Enligt SCB:s pro- gnoser kommer år 2015 cirka 30 % av befolkningen i åldern &lt;NOBR&gt;16–74&lt;/NOBR&gt; år att ha en högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p256 ft1"&gt;Andelen anställda med högskoleutbildning fördelar sig relativt ojämnt mellan olika branscher. SCB har gjort beräkningar av hur stor andel anställda med högskoleutbildning som finns inom en rad olika branscher. Störst andel anställda med högre utbildning finns inom branscher som till stor del bedrivs inom ramen för den of- fentliga sektorn, nämligen hälso- och sjukvård (49 %), utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p257 ft10"&gt;65&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_62"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p258 ft1"&gt;(71 %) samt forskning och utveckling (74 %) &lt;SPAN class="ft49"&gt;2&lt;/SPAN&gt;. Även inom barnomsorg och offentlig förvaltning har en stor andel av de an- ställda en högskoleutbildning (44 respektive 48 %). Ett undantag är dock äldre- och handikappomsorg, där andelen med högskoleut- bildning är 12 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Den bransch med högst andel högskoleutbildade som till över- vägande del finns inom den privata sektorn, är enligt SCB datakon- sulter och dataservicebyråer, där 62 % av de anställda har någon form av högskoleutbildning. Av samtliga branscher inom den pri- vata sektorn har annars som högst 37 % av de anställda högskole- utbildning (andra företagstjänster).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Inom industrisektorn finns de flesta högskoleutbildade inom kemisk industri (35 %). Industri för el- och optikprodukter har 31 % högskoleutbildade anställda och grafisk industri 22 %. Inom flera industrigrenar är andelen högskoleutbildade dock relativt låg. Andelen anställda med högskoleutbildning inom exempelvis träva- ruindustri är 7 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Parti- och agenturhandel är en bransch med många arbetstagare, där andelen högskoleutbildade är lägre än hos arbetsmarknaden generellt. 22 % av de anställda har högskoleutbildning. Inom de- taljhandeln är siffran enligt SCB 11 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p260 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Förvärvsarbetande &lt;NOBR&gt;16–64&lt;/NOBR&gt; år efter bransch och utbildning 1996.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td82"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Bransch&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td83"&gt;&lt;P class="p261 ft50"&gt;Andel högskoleutbildade, %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Annan serviceverksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Trävaruindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Övrig tillverkningsindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td86"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Handel med &amp; service av motorfordon&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td87"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;samt bensinstation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td85"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Jordbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Textil och beklädnadsindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Metallindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Byggverksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Gruvor och mineralutvinning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Livsmedelsindustri m.m.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hotell och restauranger&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p263 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;2 &lt;/SPAN&gt;Även viss privat verksamhet är mycket forsknings- och utvecklingsintensiv, varför denna siffra inte entydigt kan härröras till offentlig sektor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft10"&gt;66&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_63"&gt;


&lt;P class="p264 ft2"&gt;SOU 2001:107 Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td82"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Fiske&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td83"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Gummi- och plastvaruindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Jord- och stenvaruindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Stål- och metallverk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Detaljhandel m.m.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Äldre- och handikappomsorg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Transport och maganisering&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Uthyrningsfirmor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Massa- och pappersindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Skogsbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Post och tele&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Fastighetsbolag och fastighetsförvaltare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Maskinindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Transportmedelindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;19&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Förlag och grafisk industri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Energi- vatten- och avfallshantering&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Parti- och agenturhandel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Ej specificerad verksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Övrig vård och omsorg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Industri för el- och optikprodukter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Banker och andra kreditinstitut&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Försäkringsbolag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Rekreation, kultur och sport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Kemisk industri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td86"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Intresseorganisationer och religiösa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td87"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;36&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;samfund&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td85"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Andra företagstjänster&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Barnomsorg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;44&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Offentlig förvaltning m.m.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;48&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Hälso- och sjukvård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Datakonsulter och dataservicebyråer&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;62&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Forskning och utveckling&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td85"&gt;&lt;P class="p262 ft6"&gt;74&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td86"&gt;&lt;P class="p17 ft50"&gt;Genomsnittlig andel högskole-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td87"&gt;&lt;P class="p262 ft50"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td84"&gt;&lt;P class="p17 ft50"&gt;utbildade&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td85"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td69"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: SCB Trender och prognoser ´98.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td88"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p265 ft3"&gt;Kommentar till ovanstående tabell&lt;SPAN class="ft1"&gt;: Då högskolan inte omfattar all eftergymnasial utbildning, har SCB utgått från bestämmelserna om&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p266 ft10"&gt;67&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_64"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310764x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;vilka utbildningar som berättigar till studiemedel. I denna kategori ingår exempelvis folkhögskolornas fritidsledarutbildning och ut- bildning med kommersiell inriktning. Vidare ingår brandförsvars- utbildning, polisutbildning och militär utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p267 ft1"&gt;Enligt Svenskt Näringslivs Planenkät &lt;SPAN class="ft49"&gt;3&lt;/SPAN&gt;, som genomförs årligen, anställer företagen i allt högre utsträckning personer med högre utbildning. Enligt Planenkäten år 2000 hade närmare 40 % av de nyanställda i industriföretagen under 1999 en eftergymnasial ut- bildning. Detta kan jämföras med att knappt en fjärdedel av det totala antalet anställda i företagen hade eftergymnasial utbildning, enligt Svenskt Näringslivs siffror. Tendensen mot en förskjutning av efterfrågan mot högre utbildning är enligt Svenskt Näringsliv lika tydlig inom tjänsteföretagen. Drygt 60 % av de nyanställda inom denna bransch hade 1999 en högskoleutbildning, medan en- dast drygt 40 % av de anställda totalt hade en högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p268 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: nyanställda med högskoleutbildning, uppdelat på olika branscher.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p269 ft47"&gt;80&lt;/P&gt;
&lt;P class="p270 ft51"&gt;70&lt;/P&gt;
&lt;P class="p270 ft52"&gt;60&lt;/P&gt;
&lt;P class="p270 ft52"&gt;50&lt;/P&gt;
&lt;P class="p271 ft47"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB310764xi2.jpg/" id="inl_img1"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB310764xi3.jpg/" id="inl_img2"&gt; Procent 40 30&lt;/P&gt;
&lt;P class="p272 ft47"&gt;20&lt;/P&gt;
&lt;P class="p270 ft47"&gt;10&lt;/P&gt;
&lt;P class="p273 ft47"&gt;0&lt;/P&gt;
&lt;P class="p274 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Ny kunskap, nya världar. Svenskt Näringsliv 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p275 ft53"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;3 &lt;/SPAN&gt;Planenkäten är en enkätundersökning som genomförts årligen de senaste 25 åren. Enkäten vänder sig till cirka 300 företag som är medlemmar i Svenskt Näringsliv (tidigare Industri- förbundet), varav hälften svarade vid Planenkäten 2000. En enkät med motsvarande frågor gick år 2001 ut även till 300 tjänsteföretag, varav drygt 60 svarade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p276 ft10"&gt;68&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_65"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p277 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Aktuella arbetsmarknadsanalyser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Olika prognoser&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Det finns ett stort intresse av att följa utvecklingen av arbetsmark- naden ur flera olika perspektiv. Som en följd härav finns det också en mängd aktörer som sammanställer prognoser för utvecklingen av den framtida arbetsmarknaden. Vid de flesta prognoser används olika tillvägagångssätt och de visar inte sällan på olika resultat. En blick i äldre litteratur visar också att det är mycket svårt att förut- säga utvecklingen på arbetsmarknaden ur ett längre perspektiv. Detta beror naturligtvis på att det är ett komplext område där en mängd olika faktorer som inte är möjliga att förutsäga, spelar in. Samtidigt finns ett stort behov av att känna till utvecklingen på ar- betsmarknaden, inte minst i utbildningshänseende. Den enskilda individen som står inför val av utbildning behöver få information om inom vilka yrken det finns störst möjlighet att få ett arbete. Utbildningsanordnare behöver veta om det finns behov av att minska ner på eller utöka olika utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;Det finns idag i samhället en övertygelse om att det är det kun- skapsintensiva näringslivet som i hög grad genererar välstånd och sysselsättning. Denna sektor är i behov av välutbildad arbetskraft. Därmed finns det ur tillväxthänseende ett samhällsintresse av att det finns gott om välutbildade individer. Vidare råder en relativ samstämmighet om att kompetenskraven i samhället förändras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Utifrån övertygelsen att det är de kunskapsintensiva delarna i näringslivet som är centrala för landets välstånd, liksom det stora behovet av ny kompetens i arbetslivet, ställs olika krav på utbild- ningssystemet. Detta förväntas inte minst att producera utbildning med sådan inriktning och i sådan utsträckning att det blir god till- gång till välutbildade så att företagen har lätt att rekrytera kvalifice- rad arbetskraft.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;De prognoser över tillgång och efterfrågan på olika yrkesgrupper som görs, utformas ofta efter önskemålet att tillgången på utbil- dade ska vara i balans med antalet efterfrågade på arbetsmarknaden. Orsakerna till att utfallet inte alltid stämmer med prognoserna är enligt den uppföljning som SCB gjort, bland annat att de ofta med- vetet bortser från de konjunkturella avvikelserna som är svåra att förutsäga. Det ligger också felkällor i de normativa antaganden om samhällsekonomisk balans som ligger som bas för beräkningarna. Traditionella prognoser behöver därför ofta kompletteras, inte&lt;/P&gt;
&lt;P class="p279 ft10"&gt;69&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_66"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;minst för att fånga in nya yrkesgrupper eller utveckling av nya ni- scher av arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Det är också viktigt att poängtera att arbetsmarknaden behöver påfyllnad av utbildade individer oavsett om det finns en bristsitua- tion inom något yrke eller ej. Faktorer som naturliga avgångar, pensionering, att människor byter arbete etc., gör att det finns en kontinuerlig efterfrågan inom de flesta yrken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;De myndigheter som har ett särskilt ansvar att göra sådana pro- gnoser är främst Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) och Statistiska Centralbyrån (SCB). Prognoser görs också av företrädare för såväl arbetsgivare som arbetstagarorganisationer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p280 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Högskoleverket om tillgång och efterfrågan på arbetsmarknaden&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p129 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;En problematisering av prognosinstrumentet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I mars 1999 uppdrog regeringen åt Högskoleverket att göra en sammanfattning och en analys över samtligt då tillgängligt material i fråga om tillgång och efterfrågan på högskoleutbildade på arbets- marknaden. Uppdraget redovisades i två rapporter under 1999. Delrapporten Den högre utbildningen och arbetsmarknadens be- hov (Arbetsrapport nr 3) presenterades i juni 1999 och slutrap- porten Högskoleutbildade – tillgång och efterfrågan (Arbetsrap- port nr 9) presenterades i december samma år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Högskoleverket konstaterar att prognoser av den framtida ar- betsmarknaden utgör ett viktigt planeringsunderlag vid dimensio- neringen av den högre utbildningen. Verket menar dock att pro- gnoser ofta är mycket osäkra och svåra att göra. De menar att man inom såväl utbildningsstatistiken som arbetsmarknadsstatistiken saknar redskap för att få grepp om arbetsmarknadens kontinuerliga omstrukturering och utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Faktorer som enligt Högskoleverket komplicerar möjligheten att prognostisera framtida efterfrågan på arbetskraft är bland annat internationaliseringen av såväl utbildningssystemet som arbets- marknaden, förändringen i branscher och förändring av yrkes- strukturer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Högskoleverket konstaterar att de olika prognoser som presen- teras av olika aktörer ofta uppvisar skillnader i resultat. Enligt ver- ket bör man också observera att de olika organisationerna har olika&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft10"&gt;70&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_67"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;syften med sina prognoser. För exempelvis olika företrädare för arbetsgivarorganisationer kan det vara positivt att det finns ett ”överskott” av utbildade eftersom detta medför ett större utbud av arbetskraft. För organisationer som företräder olika professioner kan intresset vara det motsatta: en bristsituation kan medföra bättre förhandlingsläge vad gäller lön och anställningsvillkor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Högskoleverket har i sin rapport Den högre utbildningen och arbetsmarknadens behov, gått igenom de arbetsmarknadsprognoser som då var mest aktuella &lt;SPAN class="ft49"&gt;4&lt;/SPAN&gt;. Bedömningarna om framtida brist, över- skott eller balans på lång sikt (runt år 2010) sammanfaller enligt verket någorlunda vad gäller riktning i drygt hälften av yrkena. För övriga yrken finns det stora skillnader i vilka bedömningar som görs. De yrken där det råder samstämmighet, gäller oftast sådana där brist förväntas, exempelvis gymnasielärare, sjuksköterskor, yr- keslärare och psykologer. Trots samstämmighet i riktningen kan det dock siffermässigt skilja mycket mellan prognoserna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Utgångspunkterna för prognoserna redovisas sällan. Högskole- verket menar att när vissa aktörer talar om behov eller efterfrågan är det ofta mer korrekt att tala om önskvärda förutsättningar för att uppnå vissa mål, att ett visst antal civilingenjörer skulle under- lätta för exportindustrin, att ett visst antal sjuksköterskor skulle höja kvaliteten i vården, etc. Verket menar att vid användning av prognoser som planeringsinstrument, bör man ta hänsyn till de un- derliggande antaganden som ligger till grund för prognoserna. Det är också viktigt att poängtera att den verklighet som prognoserna ska beskriva, sällan låter sig beskrivas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Utvecklingen i högskolan speglas sällan i prognoserna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Enligt Högskoleverket är det ett problem att flertalet prognoser över antal utbildade fokuserar på olika yrkesexamina – det vill säga utbildningar som regleras genom en formell examen – eller tidigare utbildningslinjer (ekonom, journalist). I den svenska högskolan idag väljer allt fler studenter istället att fritt kombinera kurser efter eget intresse eller efter de program som högskolorna erbjuder och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p281 ft53"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;4 &lt;/SPAN&gt;Dessa var: AMS: Framtidens jobb – välja yrke in i &lt;NOBR&gt;2000-talet,&lt;/NOBR&gt; Ura 1998:6, Landstings- förbundet: Vården – en framtidsbransch, 1998, SCB: Trender och prognoser ’98, 1999, Skolverket: Utbildningsbehovet av lärare i yrkesämnen, rapport nr 143, Lärare i grundskolan samt i &lt;NOBR&gt;praktisk-estetiska&lt;/NOBR&gt; ämnen i gymnasieskolan, rapport nr 151, Förskollärare och fritids- pedagoger, rapport nr 158 samt Svenska Kommunförbundet: Personal och kompetens i förändring, 1999.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p282 ft10"&gt;71&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_68"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;som ger en generell examen med inriktning mot kandidat eller magister. En generell examen kan mycket väl utgöra ett alternativ till reglerade yrkesexamina eller motsvara de äldre utbildnings- linjerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Även inom det tekniska området som traditionellt domineras av en stor andel yrkesexamina, utgör de generella examina en allt större andel. Läsåret 1999/00 utfärdades över 1 100 generella exa- mina inom det tekniska området, vilket kan jämföras med cirka 6 000 civilingenjörs- och högskoleingenjörsexamina. En fokusering på statistik som enbart visar yrkesexamina kan därför, enligt Hög- skoleverket, leda till en underskattning av antalet utbildade inom olika områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Högskoleverket pekar också på det faktum att många som stude- rar i högskolan inte tar någon examen. Antalet uttagna examensbe- vis var läsåret 1999/00 drygt 39 000. Enligt de beräkningar som SCB:s prognosinstitut gjort på verkets uppdrag, lämnar 29 % av studenterna högskolan utan examen. Siffrorna är dock mycket osäkra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p283 ft1"&gt;De förändringar som sker inom såväl branscher som yrken är svåra att fånga upp i den traditionella statistiken. Detta gäller även nya utbildningar eller förändringar i utbildningar som svarar mot såväl studenternas intresse, arbetsmarknadens behov och som också visar på högskolans roll i förändringen av arbetsmarknad, samhälle och näringsliv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Detta sammantaget ansåg Högskoleverket peka på behovet av kompletterande beskrivningar av utvecklingen av såväl utbildnings- utbud som arbetsmarknad genom komplement till de prognoser som görs.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Arbetsmarknadsstyrelsen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p156 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.6.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Framtidens jobb – att välja yrke in i &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;2000-talet&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) gör regelbundna uppföljningar av företagens rekryteringsbehov. 1998 gjorde AMS en studie av anta- let kommande pensionsavgångar relaterat till antalet utexamine- rade. Ingen har tidigare gjort någon samlad analys av vilka konse- kvenser pensionsavgångar tillsammans med förändrade anställ- ningsbehov kan få på den svenska arbetsmarknaden, och studien bedöms därför fortfarande som aktuell. Analysen presenteras i rap-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p284 ft10"&gt;72&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_69"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;porten Framtidens jobb – Välja yrke in i &lt;NOBR&gt;2000-talet&lt;/NOBR&gt; (Ura 1998:6). AMS redovisar dels avgångar av åldersskäl, nivån av examinerade enligt dåvarande utbildningsdimensionering vid både högskola och gymnasium (läsåret 1996/97), ställd i relation till vilken nivå antalet examinerade borde ligga på. Bedömningen är tänkt att utgöra en vägledning för dimensionering och inriktning inom utbildningssy- stemet fram till år 2010. AMS konstaterar dock att det är mycket svårt att göra exakta årsvisa beräkningar över behov av examine- rade, bland annat beroende på personalomsättning och konjunk- turella svängningar. AMS bedömningar i rapporten är konjunktur- neutrala. Nedan följer en kort sammanställning av AMS analys.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.6.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Industrin&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;1997 arbetade var femte yrkesverksam inom industrin enligt AMS, vilket motsvarade omkring cirka 800 000 anställda. Industrin har enligt AMS svarat för större delen av hela &lt;NOBR&gt;BNP-tillväxten&lt;/NOBR&gt; i Sverige under &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; Enligt AMS uppfattning kommer industrin även under överskådlig tid att fortsatt sysselsätta en stor del av den svenska arbetsmarknaden. Verksamheten inom industrisektorn in- verkar också på sysselsättningen inom den privata tjänstesektorn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;De två branscher som varit mest expansiva inom industrin är en- ligt AMS de kunskapsintensiva delarna, nämligen teleindustrin och läkemedelsindustrin. Även transportindustrin har haft en god ut- veckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Arbetet utförs allt oftare i så kallade självstyrande grupper, där gruppen har ansvar för såväl produktionsresultat som kvalitet och budget. Organisationerna har blivit allt plattare och detta sam- mantaget har inneburit ökade krav på kompetens och flexibilitet. AMS pekar också på den yrkesglidning som innebär att gränsen mellan yrkesarbetare och tekniker har blivit allt mer otydlig. De nya arbeten som uppstått inom industrin under &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; har därför varit förenade med högre kompetenskrav än de arbetstillfäl- len som tidigare fallit bort. Påbyggnadsutbildningar har ofta varit nödvändiga för många arbetslösa industriarbetare för att motsvara företagens rekryteringskrav. För yrkesarbetare krävs ofta en yrkes- utbildning och god kunskap i basämnena (svenska, engelska, ma- tematik) samt goda kunskaper i IT. Andelen högskoleutbildade har också ökat inom industrin. Medelåldern bland industriarbetare har&lt;/P&gt;
&lt;P class="p285 ft10"&gt;73&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_70"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p286 ft1"&gt;höjts och AMS räknar med att pensionsavgångarna kommer att öka från och med 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.6.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Byggsektorn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Byggnadssektorn omfattar förutom byggande av hus och lokaler även reparation, ombyggnad och tillbyggnad. Därutöver tillkom- mer anläggningsbranschen, dvs. byggandet av vägar, broar, järnvä- gar m.m. Sverige har få sysselsatta inom byggbranschen internatio- nellt sett. Orsaken till detta är den djupa lågkonjunktur som präglat denna näring. Under perioden &lt;NOBR&gt;1992–1994&lt;/NOBR&gt; försvann vart tredje an- ställningstillfälle. Rekryteringen har legat på en låg nivå under hela &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; Byggnadsinvesteringarnas andel av BNP är också lägre i Sverige än i andra &lt;NOBR&gt;OECD-länder.&lt;/NOBR&gt; AMS menar att detta är en indi- kator på att byggnadsinvesteringarna bör öka kraftigt framöver i Sverige. Sysselsättningen inom denna bransch pendlar enligt AMS mellan 210 000 och 220 000 personer. Eftersom AMS räknar med ett ökat rekryteringsbehov i branschen samtidigt som det sker be- tydande pensionsavgångar, är deras slutsats att bristen på arbets- kraft kommer att öka inom byggsektorn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p287 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.6.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Privat tjänstesektor&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Den privata tjänstesektorn expanderar och 1997 fanns totalt 1 532 000 personer yrkesverksamma inom denna sektor. Det motsvarar knappt 40 % av den totala sysselsättningen i landet. Till sektorn räknar AMS handel, restaurang, hotell, samfärdsel, post, tele, bank, försäkring, uppdragsverksamhet samt övriga privata tjänster (t.ex. reparationsverkstäder, tvätterier, frisörer m.m.). Tjänstesektorns storlek påverkas bland annat av invånarnas inkomster, skatter och efterfrågan på tjänster. AMS gör bedömningen att utvecklingen inom handeln kommer att hänga samman med &lt;NOBR&gt;BNP-tillväxten&lt;/NOBR&gt; i ekonomin och räknar med en sysselsättningsökning inom sektorn. Antalet äldreavgångar inom handeln är dock lägre än inom andra sektorer. Bristområden kan uppstå inom vissa funktioner. AMS nämner bland annat företagssäljare, där höga krav ställs på kunskaper inom försäljning och kunskaper om varan/ tjänsten. Även logistiker och logistikingenjörer kan vara ett bristyrke enligt AMS.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p288 ft10"&gt;74&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_71"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft1"&gt;Personliga egenskaper snarare än formella krav på utbildning är, enligt AMS, viktigare vid anställning inom denna sektor. Andelen anställda med enbart grundskoleutbildning uppgår till 30 % jämfört med 22 % för arbetsmarknaden som helhet. Men utbildningskraven ökar och andelen högskoleutbildade som nyanställs utgjorde 20 % 1997. De flesta som nyanställs har dock gymnasieutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.6.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Offentlig sektor&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Offentlig sektor sysselsatte 1997 1 264 000 personer, dvs. 32 % av samtliga yrkesverksamma i Sverige. 1 070 000 personer var 1997 anställda inom kommuner och landsting. Den offentliga sektorn är arbetsintensiv och därmed känslig för förändringar i de ekono- miska förutsättningarna. Det ansträngda ekonomiska läget inom den offentliga sektorn under &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; innebar också att ett stort antal tjänster försvann. Den förbättrade ekonomiska situationen gör dock att AMS bedömer att antalet anställda kan komma att öka med motsvarande 80 &lt;NOBR&gt;000–100&lt;/NOBR&gt; 000 personer fram till år 2010. Den offentliga sektorn är också beroende av demografin, exempelvis antalet barn i förskole- och skolåldern, liksom av antalet äldre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;De offentliganställda har förhållandevis hög utbildningsnivå. Många yrken inom skola, omsorg och hälso- och sjukvård kräver högskoleutbildning. Vid personalminskningarna under &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; gjordes få nyanställningar och många yngre relativt nyanställda sa- des upp. Medelåldern är därför förhållandevis hög och AMS räknar med betydande pensionsavgångar det närmaste decenniet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Statistiska Centralbyrån&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Statistiska Centralbyrån (SCB) presenterar varje år sin så kallade Arbetskraftsbarometer. Denna är en sammanställning av en årlig enkät som skickas ut varje höst till cirka 7 000 personalansvariga på olika arbetsställen. De tillfrågade får göra en bedömning av arbets- marknadsläget för 78 utbildningsgrupper i fråga om tillgång på ar- betssökande (God tillgång/Balans/Brist) samt om personalbehovet på det egna arbetsstället på ett respektive tre års sikt (Öka/Vara oförändrat/Minska). Svarsfrekvensen varierar mellan olika yrkes- grupper. För Arbetskraftsbarometern ’00 var andelen inkomna svarsenkäter 76 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p289 ft10"&gt;75&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_72"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p290 ft1"&gt;Arbetskraftsbarometern gäller 78 olika utbildningsgrupper, varav 56 avser högskoleutbildning och 22 gymnasieutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Arbetskraftsbarometern ´00&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;SCB konstaterar i sin Arbetskraftbarometer ’00 att det råder brist på såväl yrkeserfaren som nyutexaminerad personal för huvuddelen av de utbildningsgrupper som ingår i barometern. Det råder brist på nyutexaminerade inom drygt hälften av utbildningsgrupperna. 55 % av de tillfrågade arbetsgivarna har sökt personal under det senaste året och man ser ett fortsatt ökat behov av personal både på ett och på tre års sikt. SCB redovisar att arbetslösheten är högre bland lågutbildade än bland högutbildade. Sedan ett par år har dock arbetslösheten bland lågutbildade minskat snabbare än bland hög- utbildade. År 1999 var arbetslösheten drygt 8 % bland grundskole- utbildade, knappt 6 % bland gymnasieutbildade och drygt 3 % bland högskoleutbildade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft14"&gt;SCB delar in de olika utbildningsgrupperna i följande områden: teknik, samhällsvetenskap, vård, undervisning samt övriga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Inom området teknik har 53 % av arbetsgivarna sökt personal det senaste året och den bristsituation som varit tydlig i flera år har förstärkts. Ingen av de yrkeserfarna i grupperna inom denna sektor kännetecknas av god tillgång. Störst brist är det på yrkeserfarna civilingenjörer med inriktning mot teknisk fysik. Nästan lika stor brist råder bland yrkeserfarna högskoleingenjörer med inriktning mot el/elektronik/datateknik. Det finns också flera yrken där det råder brist även på nyutexaminerade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Inom sektorn för samhällsvetare, råder svag arbetskraftsefterfrå- gan. Knappt hälften av arbetsgivarna inom detta område har sökt personal. Tillgången till yrkeserfaren arbetskraft anses vara god vad gäller hälften av utbildningsgrupperna. Arbetsgivarna bedömer dock att behovet av arbetskraft inom den samhällsvetenskapliga sektorn kommer att öka både på ett års och tre års sikt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Enligt SCB är vården en sektor med stor brist på arbetskraft. Över hälften av arbetsgivarna hade under året sökt personal och för en majoritet av utbildningsgrupperna råder stor brist. Det är också stor brist på yrkeserfarna. Störst brist är det på sjuksköterskor med inriktning mot allmän hälso- och sjukvård samt veterinärer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft14"&gt;SCB gör också en särskild analys av undervisningssektorn. SCB konstaterar att det är i denna sektor som den största bristen på ar-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;76&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_73"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;betskraft finns. Sex av tio arbetsgivare har sökt personal det senaste året. Det råder brist på såväl nyutexaminerade som yrkeserfarna inom nästan samtliga utbildningsgrupper. Den enda grupp där ar- betsgivarna bedömer tillgången som god är för gymnasielärare med inriktning mot historia och samhällsvetenskap. Störst är bristen på speciallärare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Inom kategorin ”övrigt” har SCB samlat följande yrken: biblio- tekarie, religionsvetare/teologer, medieutbildade samt restau- rang/storhushållsutbildade. För bibliotekarierna råder balans på så- väl nyutexaminerade som yrkeserfarna. Däremot råder brist på reli- gionsvetare och teologer. För utbildade inom media, råder god till- gång på nyutexaminerade, och balans bland yrkeserfarna. För per- soner med utbildning inom restaurang/storhushåll, råder balans på nyutexaminerade personer, men brist på personer med yrkeserfa- renhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Olika sektorer med behov av utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p175 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.9.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Förslag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;För att lämna ett förslag avseende inom vilka områden det kan vara aktuellt att ge yrkeshögskoleutbildning, har jag bland annat gått igenom de senaste större prognoser som gjorts av behov av fram- tida arbetskraft, huvudsakligen av Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) och Statistiska Centralbyrån (SCB). Jag har även särskilt överlagt med representanter för arbetsmarknadens parter och olika branschorganisationer. Som ett komplement till detta har jag an- ordnat en hearing med företrädare för arbetsmarknadens parter i syfte att få en bredare belysning av frågan. Vidare har jag tagit del av de remissvar som olika instanser presenterat med anledning av mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40). Mot denna bakgrund vill jag lämna följande förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p293 ft10"&gt;77&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_74"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310774x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p0 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning SOU 2001:107&lt;/P&gt;
&lt;P class="p294 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag: &lt;/SPAN&gt;Yrkeshögskoleutbildning bör ges bland annat inom nedanstående områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p295 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Teknik&lt;/SPAN&gt;, med inriktning på bl.a.: Verkstadsindustri Informationsteknologisk industri Produktionsteknik Byggnadsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p296 ft1"&gt;Energi och miljö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p297 ft1"&gt;Kemi- och bioteknisk industri Livsmedelsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p298 ft23"&gt;Handel, tranport och ekonomi&lt;SPAN class="ft14"&gt;, bl.a. Försäljning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p299 ft1"&gt;Logistik och spedition Företagsekonomi Systemering&lt;/P&gt;
&lt;P class="p300 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Vård och omsorg&lt;/SPAN&gt;, bl.a. utbildning för undersköterskor &lt;SPAN class="ft3"&gt;Skola&lt;/SPAN&gt;, bl.a. med inriktning mot elevassistent&lt;/P&gt;
&lt;P class="p301 ft1"&gt;Därutöver ska högskolorna i samarbete med det regionala av- nämare och andra intressenter ha full frihet att starta andra in- riktningar av yrkeshögskoleutbildning förutsatt att de har exa- mensrätt för området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p192 ft39"&gt;Skälen för mitt förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.10&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Teknik&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Teknik kan knappast beskrivas som ett enskilt område. Det är sna- rare ett kunskapsområde som finns i olika hög utsträckning inom de flesta sektorer av arbetsmarknaden. Att en positiv utveckling av såväl svenskt näringsliv som offentlig verksamhet förutsätter fler yrkesverksamma personer med teknisk kompetens är något som diskuterats länge och som många – däribland högskolan – strävar efter att skapa förutsättningar för att uppnå. Antalet studerande vid teknisk fakultet på högskolan har också ökat under &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;En stor andel av den svenska arbetskraften arbetar inom den pri- vata industrin. Samtidigt är andelen med högskoleutbildning gene- rellt sett relativt låg inom denna sektor. Inom viss teknikintensiv industri finns en hög andel forskarutbildade, men generellt sett är utbildningsnivån låg. Högst andel högskoleutbildade finns enligt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;78&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_75"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;SCB inom kemisk industri (år 1996 var andelen 35 %). Inom ex- empelvis metallindustrin är andelen anställda med högskoleutbild- ning endast 9 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p302 ft1"&gt;Utvecklingen inom de tekniktunga verksamheterna går fort. Det ställer allt högre krav på de anställda. Enligt AMS och Svenskt Näringsliv har kraven på utbildning ökat inom industrin. För de nya arbeten som uppstått under &lt;NOBR&gt;1990-talet&lt;/NOBR&gt; krävs högre kompetens än tidigare. Detta hänger bland annat samman med en snabb tek- nikutveckling och förändrade organisationer. Enligt AMS har detta i många fall inneburit att gränsen mellan tekniker och yrkesarbetare upphört att gälla.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p256 ft1"&gt;Inom högskolan finns idag ett stort utbud av tekniska utbild- ningar. Dessa är till största delen tre år eller längre och leder oftast till någon form av ingenjörsexamen – högskoleingenjör eller civil- ingenjör. Läsåret 1999/00 tog 10 087 personer ut examen inom det tekniska och naturvetenskapliga området. Av dessa var drygt 7 600 examina från direkt tekniska utbildningar som civilingenjörsutbild- ning, högskoleingenjörsutbildning etc. Endast 5 % av examina inom det tekniska området avser utbildningar som är kortare än tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p303 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Antal examina inom det teknik- och naturvetenskapliga området läsåret 1999/00.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td89"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Examina&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td90"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td91"&gt;&lt;P class="p304 ft31"&gt;Varav kvinnor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td92"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Andel av&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td93"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td94"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td95"&gt;&lt;P class="p305 ft31"&gt;(%)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td96"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;totalt antal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td93"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td94"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td95"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td96"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;examina&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td97"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td98"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td99"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td100"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;(teknik)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Magisterexamina teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;238&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;20 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Kandidatexamen teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;901&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;26 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;12 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskoleexamen, teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;77&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;25 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Civilingenjörsexamen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;3 788&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;23 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;50 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskoleingenjörsexamen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;2 251&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;26 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;30 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;YTH&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;325&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;21 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Äldre examina&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p305 ft32"&gt;30 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;0 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td93"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td94"&gt;&lt;P class="p26 ft31"&gt;7 600&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td95"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;24 % (genomsnitt-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td96"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td97"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td99"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;ligt värde)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td100"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td101"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Högskoleverkets årsrapport 2000.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td102"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td103"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p307 ft10"&gt;79&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_76"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p163 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.10.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Arbetsmarknadens behov&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) angav jag teknik som ett område där yrkeshögskoleut- bildning bör kunna anordnas. Bakgrunden till mitt förslag var det stora behov av tekniskt utbildade personer som redovisas från i hu- vudsak det privata näringslivet. Behov av teknisk kompetens finns också inom den offentliga sektorn. Remissinstanserna har i vissa fall kommenterat detta i positiva ordalag i sina svar till Utbild- ningsdepartementet. De styrker behovet av teknisk kompetens så- väl inom det privata näringslivet som inom offentlig verksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Under utredningsarbetet har behovet av mellannivåer inom bland annat det tekniska området framhållits av ett flertal intres- senter. Det finns idag i många branscher ett tomrum mellan perso- nal med utbildning på gymnasienivå och de ingenjörsutbildningar som finns på högskolan, vilket i många fall utgör nästa utbildnings- nivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Ett sådant exempel är byggindustrin. Sveriges Byggindustrier skriver i sitt remissvar på mitt delbetänkande att det idag finns ett glapp mellan den befintliga gymnasieutbildningen och &lt;NOBR&gt;120–180&lt;/NOBR&gt; po- ängs ingenjörsutbildning, och att det finns ett stort behov av tekni- ker på en mellanliggande nivå. En kortare utbildning kan, enligt Sveriges Byggindustrier, bygga på gymnasiets yrkesprogram för att ge en kombination av kunskaper om det praktiska byggandet och exempelvis arbetsledning. Byggområdet har enligt Sveriges Byggin- dustrier ett kontinuerligt stort behov av arbetskraft och behöver permanenta utbildningar, något som också framhålls i AMS och SCB:s prognoser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft1"&gt;Ett annat exempel finns inom området kommunalteknik. Ett av problemen inom denna sektor är att det inte finns några lämpliga utbildningar för personer som efterfrågas inom olika delar av kommunal förvaltning (bl.a. kommunalteknik, VA, fastighetssköt- sel m.m.). Även här efterfrågas personer på ”mellannivå”, med möjlighet att avancera. Ytterligare ett problem är att det inom flera områden inte efterfrågas tillräckligt stor mängd utbildade för att motivera en hel utbildning i en viss region. Behovet av flexibel ut- bildning och utbildning på distans är därför särskilt uttalat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;En analys av vilka områden där yrkeshögskoleutbildning kan vara aktuell bör naturligtvis utgå från vilka områden inom svenskt näringsliv som är expansivt och hur teknikintensiv branschen är.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p180 ft10"&gt;80&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_77"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p173 ft1"&gt;Enligt min bedömning, baserad på prognoser från AMS, SCB och de olika branscherna, gäller detta bland annat följande områden:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft9"&gt;Verkstadsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Informationsteknologisk industri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Produktionsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Byggnadsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Energi och miljö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Kemi- och bioteknisk industri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Livsmedelsindustri&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft1"&gt;Som exemplena ovan visar, finns det även behov av utbildning inom branscher som inte är särskilt expansiva, men där framtida pen- sionsavgångar och krav på ökad kompetens gör att efterfrågan på utbildning är stor. Det finns också ofta ett behov av utbildning för tekniker i anslutning till olika ingenjörsområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.10.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Förutsättningar för rekrytering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Inom den tekniska sektorn finns en stor andel av arbetskraften sys- selsatt vilket möjliggör rekrytering av studenter till vidareutbild- ning från dessa grupper. Det finns därmed stora möjligheter att skapa utbildning för personer som är verksamma inom sektorn och vill gå vidare i sitt yrke, på samma sätt som YTH fungerar idag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;För ungdomsstuderande bör teknik vara intressant då det är en omfattande arbetsmarknad. Att skapa möjlighet till vidareutbild- ning är också ett sätt att öka intresset för att arbeta inom teknik- intensiva sektorer av arbetsmarknaden. För gymnasieungdomar inom bland annat följande yrkesinriktade program (se tabell), skulle högskolan kunna inrätta fortsatt utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p308 ft10"&gt;81&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_78"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Yrkesinriktade program på gymnasieskolan med inriktning mot teknik och antal elever som slutfört dessa läsåren 1997/98– 1999/00.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td104"&gt;&lt;P class="p133 ft56"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td105"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;Nationella&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td47"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;Antal elever&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td47"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;Antal elever&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td106"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;Antal elever&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;som slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;som slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;som slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft57"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft57"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p132 ft57"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td108"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;läsåret&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;läsåret&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td109"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;läsåret&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;1999/2000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;1998/1999&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p132 ft56"&gt;1997/1998&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Bygg-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;Anläggning,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;1 371&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;1 601&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;1 817&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;husbyggnad,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;måleri, plåtslageri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Elprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;Automation,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;3 377&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;3 222&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;3 348&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;elektronik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;elteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;datorteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Energi-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;Drift- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;609&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;561&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;542&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;underhållsteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;sjöfartsteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;VVS- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;kylteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Fordons-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;Flygteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;2 583&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;2 289&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;2 567&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;karosseri,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;personbilsteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;maskin- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;lastbilsteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;transport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Industri-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td108"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;1 355&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;1 666&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;1 851&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Livsmedels-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td108"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;451&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;499&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;534&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td107"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;Medie-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td108"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;Medieproduktion,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;2 662&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td51"&gt;&lt;P class="p26 ft43"&gt;2 626&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td109"&gt;&lt;P class="p306 ft43"&gt;2 721&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td110"&gt;&lt;P class="p133 ft43"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td111"&gt;&lt;P class="p132 ft43"&gt;tryckteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td55"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td112"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p309 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft58"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Skolverket och SCB&lt;/P&gt;
&lt;P class="p310 ft10"&gt;82&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_79"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p311 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.11&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Stora utbildningsbehov hos små- och medelstora företag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Under mitt utredningsarbete har de särskilda utbildningsbehov som finns hos landets små- och medelstora företag lyfts fram av ett flertal intressenter såväl som av vissa högskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Utmärkande för just denna grupp av företag är bland annat att de generellt sett har en något lägre formell utbildningsnivå hos sina anställda jämfört med större företag. De har ofta svårt att avvara sin personal för längre utbildningsinsatser. Företagen har alltså svårt att skaffa den långsiktiga kompetenshöjning som ofta är nödvän- dig. Många anställda har en gedigen yrkeskompetens men många saknar den grundläggande behörighet som behövs för högskolestu- dier. Jag vill här särkilt peka på de möjligheter som regeringen avser att införa vad gäller förändringen av den grundläggande behörig- heten till högskolestudier, såväl som reell kompetens. Detta bör ge högskolorna möjlighet att anta studenter som idag saknar den for- mella grundläggande behörigheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Högskolorna bör särskilt uppmärksamma denna grupp och deras utbildningsbehov. För att möjliggöra rekrytering är dock flexibili- tet i utbildningens utformning särskilt viktigt. Det är också viktigt att högskolorna hittar utbildningar med ett brett upplägg. Sådana kurser kan rekrytera personal som kommer från olika typer av små- och mellanstora företag men som har gemensamma utbildningsbe- hov. Sådana kan vara exempelvis kurser i företagsekonomi, mark- nadsföring, personalledning etc.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Företagarnas riksorganisation, som representerar små- och me- delstora företag i Sverige, har inkommit till utredningen med en särskild skrivelse där de lyfter fram vissa områden som är av särskilt intresse för små- och medelstora företag (dnr 20/01). Dessa är:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft9"&gt;verkstadsteknik,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;polymerteknik,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;träteknik med inriktning mot småföretag samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;design (modellering, mätteknik).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p313 ft10"&gt;83&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_80"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.12&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Vård och omsorg&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;En relativt hög andel av de som arbetar inom hälso- och sjukvården har idag en högskoleutbildning. Inom omsorgssektorn är utbild- ningsnivån visserligen högre än inom flera branscher på den svenska arbetsmarknaden, men lägre än inom vårdsektorn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Behovet av ytterligare utbildningar för olika grupper inom vård- och omsorgen har lyfts fram från såväl arbetsgivarorganisationer som olika arbetstagarorganisationer inom ramen för mitt utred- ningsarbete. I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) angav jag också vård- och omsorg som ett tänkbart utvecklingsområde för yrkeshögskoleutbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p314 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.12.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Olika aspekter på de utbildningsbehov som finns inom vård- och omsorgssektorn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Det finns idag områden inom främst omsorgen där många anställda saknar utbildning för det aktuella området. Det kan av denna an- ledning vara viktigt att skapa attraktiva utbildningsalternativ för dessa grupper. Utbildning som ger en grundläggande medicinsk kompetens inom vård- och omsorg bör finnas. Därutöver bör det skapas möjligheter till utbildning för personer som idag arbetar inom vård- och omsorg och som saknar grundläggande utbildning eller som vill utbilda sig för att uppnå en högre kompetens. Sådan utbildning bör bygga på den yrkeserfarenhet som redan finns hos dessa grupper.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft1"&gt;Tillgång till fortsatt utbildning är också ett viktigt argument för individens val att arbeta inom en viss sektor. Det är viktigt att det finns karriärvägar inom olika yrken. Utbildning kan vara en sådan väg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Några högskolor kommenterade behovet av yrkeshögskoleut- bildning inom vård- och omsorgssektorn i sina remissvar till utred- ningen. Bland de högskolor som berörde detta var bilden delad vad gällde uppfattningen om efterfrågan på sådan utbildning. En viktig aspekt i tillskapandet av nya utbildningsalternativ är naturligtvis att denna görs i nära samarbete med arbetsgivare. Detta inte minst för att tillse att de studenter som går utbildningen efterfrågas hos ar- betsgivare och att deras nya kunskaper också värderas av arbetsgi- varna. Jag har erfarit att denna aspekt är särskilt viktig inom vård- och omsorgsområdet eftersom dessa verksamheter idag på många&lt;/P&gt;
&lt;P class="p12 ft10"&gt;84&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_81"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;sätt är uppbyggda kring de reglerade yrken som finns idag. Skapas nya utbildningar måste studenterna finna en tydlig plats i verksam- heten. Ett sätt att göra det på vore att skapa yrkeshögskoleutbild- ning för vårdbiträden som leder till undersköterskekompetens. Högskolorna har också en viktig roll att skapa utbildningar för un- dersköterskor som ger möjlighet att gå vidare inom det egna yrket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Högskolorna bör också bevaka vilka möjligheter studenter från sådana yrkeshögskoleutbildningar har att läsa vidare på andra ut- bildningar inom vård- och omsorgsområdet, varför bryggor till andra utbildningar bör finnas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Det nationella regelverket för olika verksamheter och yrken inom hälso- och sjukvården har i flera sammanhang framhållits som ett hinder när det gäller förutsättningarna för att skapa nya utbild- ningar inom denna sektor. Enligt Socialstyrelsen finns inga sådana hinder. Socialstyrelsen legitimerar idag vissa yrkesgrupper och fö- reskriver vilka regler som gäller vid läkemedelshantering. Så länge de nya utbildningarna inte går in på dessa områden finns inte några problem. Det är samtidigt viktigt att påtala att regeringen nyligen framhållit att det inte är aktuellt att reglera ytterligare yrken inom hälso- och sjukvården i propositionen Yrkesverksamhet på hälso- och sjukvårdens område (prop. 1997/98:109).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.12.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Framtida rekryteringsbehov inom omsorgen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;De arbetsmarknadsprognoser som redovisats i tidigare avsnitt, visar att behovet av personal inom vården och omsorgen är stort. Detta gäller för etablerade yrkesgrupper (sjuksköterskor, läkare etc.) men behovet av annan baspersonal är enligt arbetsgivarorganisationerna Svenska Kommunförbundet och Landstingsförbundet också stort. Svenska Kommunalarbetareförbundet, som representerar flera yr- ken som arbetar inom vård- och omsorgssektorn, anser att det finns ett behov av ett större utbildningsutbud på eftergymnasial nivå för deras grupper.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft1"&gt;Enligt Svenska Kommunförbundet står man inför stora framtida rekryteringskrav inom den kommunala vård- och omsorgen. Detta inte minst sett ur det perspektivet att kommunerna idag ska kunna erbjuda vård som är kompatibel med landstingets specialiserade vård. Det är enligt Svenska Kommunförbundets bedömning inte möjligt att fylla dessa behov med personer från gymnasieskolan med det förhållandevis låga antal elever som idag söker sig dit.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft10"&gt;85&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_82"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;Gymnasieutbildningar kan heller inte ge de specifika medicinska kunskaper som behövs inom vård och omsorg idag. Istället anser förbundet att ett utbildningsalternativ som riktar sig till äldre stu- derande är mer realistiskt. Arbetets karaktär är också många gånger sådant att det är mer lämpligt för personer som är något äldre. En- ligt Svenska Kommunförbundet är en uppdelning av baspersonalen inom den kommunala hälso- och sjukvården nödvändig, och be- nämningen undersköterska kan inte längre stå för alla inriktningar av kompetens som behövs. Svenska Kommunförbundet påtalar även de krav som kommunernas ökade ansvar för funktionshind- rade medför. Även här behövs utbildning som ger kunskaper i re- habilitering för att möjliggöra ett bättre tillgodotagande av funk- tionshindrade människors resurser. De områden som särskilt lyfts fram och där det behövs nya utbildningar är äldreomsorg och psy- kiatrisk omsorg. Naturligtvis finns även andra områden med behov av utbildning, exempelvis utbildningar som överbrygger de olika områdena vård och omsorg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft1"&gt;Även Landstingsförbundet framhåller att det finns utbildnings- behov inom hälso- och sjukvården. I en skrivelse som Landstings- förbundet tillsänt utredningen (dnr 19/01), framhåller förbundet följande områden som aktuella för en yrkeshögskoleutbildning:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft27"&gt;geriatrik, rehabilitering, psykiatri, hemsjukvård, barn och ungdom, intensivvård, primärvård/öppen vård för undersköterskor,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;psykiatri för skötare,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;det vårdadministrativa området,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p316 ft27"&gt;akutsjukvården: ”akutvaktmästare” för mottagande av patienter, omvårdnad, säkerhet m.m.,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p317 ft9"&gt;tandvården – tandsköterskor,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;medicinsk service.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;5.12.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Förutsättningar för rekrytering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Något som talar för goda rekryteringsmöjligheter för utbildningar som leder till yrken inom vård- och omsorg är att det är ett högt sökandetryck till dessa utbildningar idag. För dessa utbildningar gäller att de leder fram till tydliga yrken inom hälso- och sjukvår- den. Vid tillskapandet av nya utbildningsalternativ är det därför viktigt att det fortsatt finns en sådan stark koppling. Detta måste högskolan utarbeta i samråd med avnämarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p318 ft10"&gt;86&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_83"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p319 ft1"&gt;På senare år har kurser för &lt;NOBR&gt;icke-högskoleutbildade&lt;/NOBR&gt; yrkesgrupper inom vård- och omsorg (undersköterskor, vårdbiträden, skötare, barnskötare) utvecklats vid bland annat Göteborgs universitet, Linköpings universitet, Örebro universitet och Södertörns hög- skola. Utbildningarna syftar till en vidareutbildning i det egna yr- ket. De ges i vissa fall som en reguljär utbildning och i andra fall som uppdragsutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p256 ft1"&gt;Vid Vårdpedagogiska institutionen vid Göteborgs universitet ges högskoleutbildning i vård och omsorg (upp till 60 poäng) som re- guljär utbildning. Utbildningen riktar sig till personer med längre erfarenhet från vård eller omsorgsarbete – huvudsakligen under- sköterskor. Universitetet har samarbetat med Svenska Kommu- nalarbetareförbundet både om att starta kursen men också för re- krytering av studenter. Vid första antagningsomgången fick de cirka 250 ansökningar till ett trettiotal platser. Idag är ansöknings- siffrorna lägre men det är inga problem för universitetet att fylla platserna. Detta tyder på ett stort intresse för vidare utbildning i denna grupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft1"&gt;Gymnasieungdomars intresse för att utbilda sig till denna sektor är mindre uttalat. Tillskapandet av flera möjliga vidareutbildnings- alternativ kan vara ett sätt att öka ungdomars intresse för yrken inom vård och omsorg. Samtidigt talar det svaga intresset för gym- nasieutbildningen för att det är särskilt viktigt att starta utbild- ningsalternativ för äldre studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p321 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Omvårdnadsprogrammet på gymnasiet och antal elever som slutfört detta läsåren &lt;NOBR&gt;1997/98–1999/00.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td113"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td114"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td115"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td115"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td116"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td117"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td116"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td117"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td119"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;läsåret 1999/2000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;läsåret 1998/1999&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;läsåret 1997/1998&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td116"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Omvårdnads-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td117"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;2 016&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p323 ft32"&gt;2 348&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;3 106&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td119"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td120"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td122"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Skolverket och SCB&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td123"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td123"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p324 ft10"&gt;87&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_84"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Skola och barnomsorg&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I likhet med vård- och omsorgsområdet är andelen högskoleutbil- dade inom barnomsorg och skola förhållandevis hög. Enligt SCB var andelen högskoleutbildade 44 % inom barnomsorgen och 71 % inom utbildningssektorn (1996). Även inom detta område råder det eller kommer att råda brist på personal i vissa delar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Såväl skolan som barnomsorgen har idag ett allt större och mer diversifierat ansvar som ställer nya krav på lärare och barnomsorgs- personal. Ett sätt att klara detta utökade ansvar är att skapa nya personalkategorier i skolsystemet. Jag har under utredningens gång varit i kontakt med såväl avnämare för barnsomsorg och skola som representanter för skolpersonal. De understryker att det idag ställs nya krav på personalen och anser att det både går att utveckla be- fintliga tjänster samt att utveckla nya.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;En kategori som kan komma att få en större roll är elevassisten- ter. Detta är en personalkategori som har en direkt stödjande funktion i klassrummet för både lärare och elever. Idag har de som arbetar som elevassistenter ingen formell utbildning. För denna grupp skulle därför yrkeshögskoleutbildning kunna var lämplig. En samordning med denna kategori och personliga assistenter kan också vara möjlig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft1"&gt;Vidare framhåller såväl avnämarsidan som arbetstagarsidan be- hovet av något som man kallar &lt;NOBR&gt;”kitt”-tjänster.&lt;/NOBR&gt; Med detta avses en typ av tjänster som knyter ihop skolans olika delar, exempelvis den administrativa och den pedagogiska. Idag pågår det på Lärarhög- skolan i Stockholm ett projekt med en sådan utbildning som ger profilerade administratörer för skolan. De kallas i detta fall peda- gogassistenter. Meningen är att de ska kunna fungerande stödjande för arbetslag i skola och barnomsorg. Ett annat förslag är utbild- ning för nätverkstekniker för skola och barnomsorg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Förutsättningarna för rekrytering av redan yrkesverksamma torde finnas då det inom verksamheten finns personal som saknar utbildning. Rekrytering från gymnasieskolans barn- och fritidspro- gram, liksom det nuvarande handels- och administrationspro- grammet, kan också vara aktuell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p325 ft10"&gt;88&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_85"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td68"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td69"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p326 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Barn- och fritidsprogrammet och handels- och administra- tiva programmet på gymnasiet och antal elever som slutfört re- spektive program läsåren &lt;NOBR&gt;1997/98–1999/00.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td113"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td114"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td115"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td115"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal elever som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td116"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td117"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;slutfört&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td116"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td117"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;gymnasieskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td119"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;läsåret 1999/2000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;läsåret 1998/1999&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;läsåret 1997/1998&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td116"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Barn- och fritids-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td117"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;3 664&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p323 ft32"&gt;4 510&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td118"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;5 377&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td119"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td120"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td116"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Handels- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td117"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;3 461&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p323 ft32"&gt;3 376&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td118"&gt;&lt;P class="p322 ft32"&gt;4 140&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td116"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;administrativa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td117"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td118"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td119"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td121"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Skolverket och SCB&lt;/P&gt;
&lt;P class="p327 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;5.14&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Ekonomi, administration och handel samt transport&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft1"&gt;Handeln är liksom den tekniska sektorn omfattande och inom om- rådet finns stora variationer. Här ryms såväl partihandel som detalj- och varuhandel. Den genomsnittliga utbildningsnivån inom sek- torn är idag låg. Inom detaljhandeln hade enligt SCB 11 % av de anställda högskoleutbildning (1996). Motsvarande siffra för parti- och agenturhandel var 22 %. För företag inom handelsbranschen gäller liksom för företag inom industrin att brist på kompetens kan innebära hinder för utvecklingen. Utvecklingen i branschen går mot en efterfrågan av högre kompetens. Detta är bland annat en följd av att branschen i allt högre utsträckning måste skräddarsy varor och tjänster för att uppnå en bättre marknadsanpassning. Gränserna mellan varu- och tjänsteföretag förändras och en bredare kompetens efterfrågas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p320 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) anger jag handeln som ett område där yrkeshögskoleut- bildningar kan vara aktuella. De olika branschorganisationerna har i sina remissvar också tillstyrkt behovet av sådan utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft1"&gt;Ekonomi och administration är ett centralt område som också finns inom de flesta sektorer. Den högskoleutbildning som varit mest aktuell är ekonomprogrammet, som anordnas på ett flertal högskolor. Inom ekonomiområdet ger högskolan också en rad kur- ser som kan läsas fristående. Några kortare, sammanhållna program&lt;/P&gt;
&lt;P class="p330 ft10"&gt;89&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_86"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Arbetsmarknadens behov av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;som riktar sig mot detta område ges dock inte på högskolan, med undantag för YTH administration och ekonomi som ges i Gävle(se nedan). Däremot finns ett utbud av olika kurser med inriktning mot ekonomi som ges av privata utbildningsanordnare och som riktar sig till yrkesverksamma inom handel- och tjänsteföretag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Även inom dessa områden sker det inom flera sektorer en succesiv kompetensökning. Inom bank- och försäkringsområdet har antalet anställda minskat, och företagens uttalade målsättning är att höja utbildningsnivån hos personalen. I sin prognos lyfter AMS fram att den administrativa personalen minskats ner inom en mängd olika verksamheter. Dessa har ersatts av tjänster med krav på högre utbildning. Enligt bedömare finns även här behov av ut- bildade på ”mellannivåer” – exempelvis projektledare, koordinatö- rer och administratörer med högre kompetens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Högskolan i Gävle ger YTH inom administration och ekonomi. Utbildningen är utformad för personer som har erfarenhet av ar- bete inom administration och ekonomi. Studenterna läser bl.a. fö- retagsekonomi, datorsystem, personaladministration, engelska och kommunikation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Även inom transportbranschen har de olika yrkena förändrats och ökade krav ställs på en väl fungerande logistik. Efterfrågan på transporter ökar enligt AMS och detta gäller samtliga transportom- råden, såväl väg- som flyg- och sjötransporter. Även inom denna bransch ställs högre krav på kompetens. Endast ett fåtal procent har högskoleutbildning. Bland de som nyanställs är gymnasieut- bildning vanligast, men andelen högskoleutbildade ökar, enligt AMS. Transporterna utgör idag på ett annat sätt än tidigare en in- tegrerad del av produktionskedjan och utgör därmed ett led i före- tagens möjlighet att konkurrera. Även här finns ett stort behov av personal på mellanchefs- och chefsnivå och som transportledare eller liknande. Några utbildningsalternativ finns idag inte i hög- skolan, det finns dock ett antal utbildningar inom KY som delvis ger den kompetens som branschen efterfrågar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft1"&gt;Även inom dessa områden finns en stor rekryteringspotential, då många som idag arbetar inom dessa sektorer bör efterfråga möjlig- heter att vidga sin kompetens inom sitt yrkesområde.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p331 ft10"&gt;90&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_87"&gt;


&lt;P class="p332 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p111 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Samtliga statliga utredningar har att beakta vilka konsekvenser för- slagen kan få för kvinnor respektive män. Detta är ett led i stats- makternas strävan att öka jämställdheten mellan könen. Jag har därför valt att i ett särskilt avsnitt redovisa vissa skillnader mellan kvinnor och män i högskolans grundutbildning som kan ha bety- delse för mina förslag. I detta arbete har jag valt att fokusera på kvinnor och mäns olika beteendemönster – inte attityder – även om jag naturligtvis är medveten om att dessa är svåra att särskilja. Utgångspunkten för mig har även på detta område varit strävan efter att utbildning på alla nivåer ska finnas för alla människor. Detta har enligt min mening även en könsaspekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p161 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;En könsuppdelad arbetsmarknad&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Den svenska arbetsmarknaden är tydligt könsuppdelad. De allra flesta arbetar inom sektorer som är starkt dominerade av det ena eller andra könet. Till de mest kvinnodominerade yrkena med 97 % kvinnor och 3 % män räknar SCB kontorssekreterare och läkarsek- reterare. Bland de mest mansdominerade yrkena (100 % män) räk- nar SCB motorfordonsmekaniker och reparatörer. Som jämställda yrken, dvs. med &lt;NOBR&gt;40–60&lt;/NOBR&gt; % av vardera könet, räknas endast yrkena journalist, författare informatörer m.fl. med 49 % kvinnor och 51 % män, och kockar och kokerskor med 60 % kvinnor och 40 % män.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft14"&gt;Likaså om man ser till olika sektorer är uppdelningen på kön tydlig. De sektorer som har mest jämn fördelning är Rekreation, restaurang och hotell respektive Finansiell verksamhet. Övriga&lt;/P&gt;
&lt;P class="p171 ft10"&gt;91&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_88"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;sektorer domineras av ett kön. Det framgår också av nedanstående tabell att kvinnorna dominerar den kommunala sektorn medan männen är i majoritet inom den privata. Statlig verksamhet är totalt sett mest jämställd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Det är ett prioriterat politiskt mål att bryta denna uppdelning och utbildningspolitiken är ett viktigt medel i att uppnå detta. Strä- van bör alltid vara att alla utbildningar ska rekrytera både kvinnor och män.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p333 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Anställda i åldern &lt;NOBR&gt;16–64&lt;/NOBR&gt; år efter näringsgren och sektor 1999, fördelat på kön (%).&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td124"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Näringsgren/sektor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td125"&gt;&lt;P class="p334 ft50"&gt;Könsfördelning (%)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p335 ft50"&gt;Kvinnor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft50"&gt;Män&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Barn- och äldreomsorg, social omsorg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hälso- och sjukvård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;83&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Detaljhandel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;70&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Personlig service&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;66&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;34&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Rekreation, restaurang och hotell&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Finansiell verksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;55&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td128"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Bil- och partihandel samt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td117"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td129"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;kommunikation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td120"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td127"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Jord- och skogsbruk, fiske m.m.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p337 ft6"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;73&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Industri utom byggnadsverksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;74&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Byggnadsverksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p337 ft6"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Övrigt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Totalt, procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft31"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft50"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft48"&gt;Därav&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Kommunal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;79&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Statlig&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;57&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Privat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;37&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td126"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Totalt, procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td120"&gt;&lt;P class="p305 ft31"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td127"&gt;&lt;P class="p305 ft50"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p338 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: På tal om kvinnor och män. Lathund om jämställdhet, SCB 2000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p339 ft10"&gt;92&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_89"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p277 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Olika studiemönster bland kvinnor och män&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;6.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Kvinnor och män i gymnasieskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Drygt hälften av alla kvinnor och män i Sverige mellan &lt;NOBR&gt;25–64&lt;/NOBR&gt; år har idag en gymnasieutbildning, 52 % av kvinnorna och 53 % av män- nen. Något fler kvinnor än män har en eftergymnasial utbildning. Enligt SCB har 33 % av alla kvinnor mellan &lt;NOBR&gt;25–64&lt;/NOBR&gt; år en eftergym- nasial utbildning. Motsvarande siffra för männen är 29 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;På gymnasiet är många program dominerade av ett kön. Vissa program har dock en jämnare fördelning med &lt;NOBR&gt;40–60&lt;/NOBR&gt; % av vardera könet. Bland förstahandssökande till handels- och &lt;NOBR&gt;administrations-,&lt;/NOBR&gt; hotell- och &lt;NOBR&gt;restaurang-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;medie-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;naturbruk-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;naturvetenskaps-,&lt;/NOBR&gt; samhällsvetenskapliga- samt de specialutformade programmen var de sökande relativt jämnt fördelade på kön (höstterminen 2001). Däremot var det nästan bara män som sökte till &lt;NOBR&gt;bygg-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;el-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;energi-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;fordons-,&lt;/NOBR&gt; och industriprogrammen. Kvinnliga sökande dominerar &lt;NOBR&gt;hantverks-,&lt;/NOBR&gt; omvårdnads- samt barn- och fritidsprogrammen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p340 ft10"&gt;93&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_90"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Antal intagningsplatser och andel kvinnor av förstahands- sökande till gymnasieskolans program inför läsåret 2001/02, kom- munal och landstingskommunal huvudman.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td131"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td132"&gt;&lt;P class="p148 ft50"&gt;Antal platser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td133"&gt;&lt;P class="p261 ft50"&gt;Andel (%) kvinnor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td134"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td135"&gt;&lt;P class="p341 ft50"&gt;år 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p26 ft50"&gt;av 1:a handssökande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Barn- och fritidsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;5 217&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;74&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Byggprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;2 928&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p344 ft6"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Elprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;4 929&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p344 ft6"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Energiprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;779&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p344 ft6"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Estetiska programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;5 427&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;73&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Fordonsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;3 860&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p344 ft6"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td137"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Handels- och administrativa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td138"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;5 510&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hantverksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;1 866&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td137"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hotell- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td138"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;5 364&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;restaurangprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td135"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Industriprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;2 392&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p344 ft6"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Livsmedelsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;611&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;68&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Medieprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;3 896&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Naturbruksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;2 482&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;65&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Naturvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;14 979&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Omvårdnadsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p345 ft6"&gt;4 141&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;84&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Samhällsvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p345 ft6"&gt;22 384&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Specialutformade program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p346 ft6"&gt;6 151&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Teknikprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p346 ft6"&gt;7 810&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;11&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td134"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td135"&gt;&lt;P class="p345 ft6"&gt;100 726&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p343 ft6"&gt;47&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td140"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Skolverket och SCB&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td141"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td142"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p347 ft1"&gt;Fler kvinnor från gymnasieskolans yrkesinriktade program söker sig vidare till högskolan. Från de traditionellt mansdominerade yrkesinriktade utbildningarna gäller dock att övergångsfrekvensen till högre studier är låg för både kvinnor och män. Enligt Högsko- leverkets rapport Kvinnor och män i högskolan (1997:44R) söker sig procentuellt sett färre män som går på traditionellt kvinnodo- minerade yrkesinriktade utbildningar på gymnasiet till eftergymna- sial utbildning, i jämförelse med de kvinnor som går där.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p348 ft10"&gt;94&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_91"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310791x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t26"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p349 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;6.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Kvinnor och män i högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p350 ft1"&gt;Höstterminen 2000 fanns det enligt Högskoleverkets årsrapport år 2001 285 000 studenter i grundutbildningen vid de svenska univer- siteten och högskolorna. Av dessa var nära 60 % kvinnor. Även inom högskolans grundutbildning befinner sig kvinnor och män inom olika områden. Mest dominerat av kvinnor är området vård och omsorg med 88 % kvinnor. Mest mansdominerat är området teknik med 72 % män.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p351 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Andelen kvinnor per utbildningsområde. Helårsstudenter budgetåret 2000.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t27"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft47"&gt;100%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td148"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td149"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft61"&gt;80%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td148"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td149"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft61"&gt;60%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td148"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td149"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft61"&gt;40%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td148"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td149"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft61"&gt;20%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td148"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td149"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td143"&gt;&lt;P class="p25 ft61"&gt;0%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr17 td144"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:5px;margin-top:-28px;margin-right:-67px;margin-bottom:28px;" class="p352 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-57px;margin-top:-28px;margin-right:-5px;margin-bottom:90px;" class="p352 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-26px;margin-top:3px;margin-right:-36px;margin-bottom:59px;" class="p352 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;Övrigt område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td145"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr17 td146"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:5px;margin-top:0px;margin-right:-102px;margin-bottom:0px;" class="p353 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-92px;margin-top:0px;margin-right:-5px;margin-bottom:97px;" class="p353 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-44px;margin-top:49px;margin-right:-53px;margin-bottom:48px;" class="p353 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;samhällsvetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td147"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr17 td148"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:5px;margin-top:-19px;margin-right:-67px;margin-bottom:19px;" class="p354 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-57px;margin-top:-19px;margin-right:-5px;margin-bottom:81px;" class="p354 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-26px;margin-top:12px;margin-right:-36px;margin-bottom:50px;" class="p354 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;Naturvetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr17 td149"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:0px;margin-top:-67px;margin-right:-45px;margin-bottom:67px;" class="p355 ft62"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-45px;margin-top:-67px;margin-right:0px;margin-bottom:112px;" class="p355 ft62"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-23px;margin-top:-44px;margin-right:-22px;margin-bottom:89px;" class="p355 ft62"&gt;&lt;![endif]&gt;Teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr18 td143"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:59px;margin-top:-10px;margin-right:-111px;margin-bottom:10px;" class="p356 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:7px;margin-top:-10px;margin-right:-59px;margin-bottom:62px;" class="p356 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:33px;margin-top:16px;margin-right:-85px;margin-bottom:36px;" class="p356 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;Vård och omsorg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td8"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:1px;margin-top:-21px;margin-right:-71px;margin-bottom:21px;" class="p357 ft47"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-69px;margin-top:-21px;margin-right:-1px;margin-bottom:91px;" class="p357 ft47"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-34px;margin-top:14px;margin-right:-36px;margin-bottom:56px;" class="p357 ft47"&gt;&lt;![endif]&gt;Humaniora och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td145"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:5px;margin-top:-45px;margin-right:-38px;margin-bottom:45px;" class="p358 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-28px;margin-top:-45px;margin-right:-5px;margin-bottom:78px;" class="p358 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-12px;margin-top:-28px;margin-right:-21px;margin-bottom:61px;" class="p358 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;teologi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td8"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:0px;margin-top:-37px;margin-right:-53px;margin-bottom:37px;" class="p359 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-53px;margin-top:-37px;margin-right:0px;margin-bottom:90px;" class="p359 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-27px;margin-top:-10px;margin-right:-26px;margin-bottom:63px;" class="p359 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;Medicin och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td146"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:5px;margin-top:-43px;margin-right:-41px;margin-bottom:43px;" class="p360 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-31px;margin-top:-43px;margin-right:-5px;margin-bottom:79px;" class="p360 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-13px;margin-top:-25px;margin-right:-23px;margin-bottom:61px;" class="p360 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;odontologi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td13"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:1px;margin-top:-22px;margin-right:-69px;margin-bottom:22px;" class="p361 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-67px;margin-top:-22px;margin-right:-1px;margin-bottom:90px;" class="p361 ft61"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-33px;margin-top:12px;margin-right:-35px;margin-bottom:56px;" class="p361 ft61"&gt;&lt;![endif]&gt;Juridik och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr18 td147"&gt;&lt;!--[if lte IE 7]&gt;&lt;P style="margin-left:2px;margin-top:-38px;margin-right:-17px;margin-bottom:38px;" class="p362 ft63"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;!--[if gte IE 8]&gt;&lt;P style="margin-left:-13px;margin-top:-38px;margin-right:-2px;margin-bottom:53px;" class="p362 ft63"&gt;&lt;![endif]--&gt;&lt;![if ! IE]&gt;&lt;P style="margin-left:-6px;margin-top:-30px;margin-right:-9px;margin-bottom:45px;" class="p362 ft63"&gt;&lt;![endif]&gt;Konstnärligt område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p363 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: NU databasen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p364 ft1"&gt;Kvinnors och mäns yrkesval blir svårare att ändra högre upp i utbildningssystemet. Trots detta har högskolorna lyckats öka andelen kvinnor bland de studerande inom de naturvetenskapliga- och tekniska utbildningarna. Försöken att öka andelen män i de kvinnodominerade utbildningarna har dock varit färre och inte gett någon större effekt. För att poängtera högskolornas roll i detta avseende har regeringen gett högskolorna i uppdrag att vidta åtgär- der för att åstadkomma en jämnare balans på utbildningar med ojämn könsfördelning. Högskolorna ska årligen redovisa detta till regeringen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p365 ft10"&gt;95&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_92"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Man måste samtidigt sträva efter att utbildning på alla nivåer finns för alla människor. Generellt sett är det kvinnor som domine- rar högskolornas grundutbildning idag. Utbudet av gymnasieut- bildning med yrkesprofil är också mindre vanligt för de kvinnodo- minerade sektorerna. För många kvinnodominerade yrken krävs istället en minst treårig högskoleutbildning (sjuksköterska, för- skollärare, lärare). För majoriteten av de manligt dominerade yrkena på den svenska arbetsmarknaden finns ingen utbildning på eftergymnasial nivå. Om detta avspeglar det reella kompetensbeho- vet eller är ett resultat av andra processer, exempelvis att kvinnor generellt har en större benägenhet att läsa vidare, är en fråga som har ställts i vissa sammanhang.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;I ett ”kort” perspektiv – exempelvis tio år – är skillnader mellan kvinnors och mäns val av utbildning i de flesta fall marginell. I ett längre perspektiv – generationer – har stora förändringar skett för vissa grupper. Av Högskoleverkets rapport Kvinnor och män i högskolan (1997:44 R) framgår att det till största delen är kvinnor som har valt manligt dominerade utbildningar/yrken. Inom en grupp av långa och tidigare klart mansdominerade utbildningar har kvinnorna mer än fördubblats. Till denna grupp hör läkare, jurist, arkitekt, tandläkare, teolog och vissa inriktningar till civilingenjör. Däremot har endast marginella förändringar skett för kvinnodomi- nerade utbildningar och yrken som sjuksköterska och lärare. Män- nen har alltså inte alls gjort samma ”inbrytningar” inom traditio- nellt kvinnodominerade utbildningar som kvinnorna gjort inom flera tidigare mansdominerade utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p366 ft1"&gt;Att kvinnor och män befinner sig inom olika utbildningar visar sig också i en jämförelse av könsfördelningen bland studenter upp- delat på lärosäte. Hur denna ser ut är beroende av vilket utbud inom grundutbildningen som lärosätena ger. De lärosäten som har stor andel utbildningar inom teknikområdet har flest manliga stu- denter. Det omvända gäller för lärosäten med hög andel utbild- ningar inom vårdområdet, undervisning eller konstnärliga ämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Lärosäten som Chalmers tekniska högskola AB och Kungl. Tek- niska högskolan erbjuder grundutbildning inom teknikområdet och har över 70 % manliga studenter. För högskolor som ger grundut- bildning inom vård och omsorg eller undervisning är läget det omvända. Där är över 70 % av studenterna kvinnor. Det gäller både Karolinska institutet och Lärarhögskolan i Stockholm. Bland övriga lärosäten har de flesta högskolorna en relativt jämn könsfördelning &lt;NOBR&gt;(40–60&lt;/NOBR&gt; % av vardera könet). Vissa högskolor har dock närmare&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft10"&gt;96&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_93"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;70 % kvinnliga studenter, däribland Malmö högskola och Högsko- lorna i Kristianstad och Borås, enligt Högskoleverket (PM 2001- &lt;NOBR&gt;06-27).&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft1"&gt;Som ett resultat av denna uppdelning på olika utbildningar mel- lan kvinnor och män, bedrivs större delen av undervisningen i hög- skolan i grupper med mycket ojämn könsfördelning. Enligt en bearbetning av samtliga registreringar av studenter på kurser vid högskolan läsåret 1999/00 som Högskoleverket låtit göra (Hög- skoleverket PM &lt;NOBR&gt;2001-03-20)&lt;/NOBR&gt; har endast en fjärdedel av alla kurser på högskolan en jämn könsfördelning. Det är vanligt att fördel- ningen är så sned som &lt;NOBR&gt;20–80&lt;/NOBR&gt; % eller sämre. Om man ser till stu- denter uppdelade per ämnesområde, fanns drygt en fjärdedel av antalet registrerade helårsstudenter budgetåret 2000 inom områden med relativt jämn könsfördelning. Tre fjärdedelar av studenterna läste inom ämnesområden som var starkt dominerade av det ena eller det andra könet, varav 24 % läste inom starkt mansdomine- rade områden och 50 % läste inom starkt kvinnodominerade områ- den.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p367 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Högskolans utbildningsutbud&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Kvinnorna är sedan länge i majoritet bland de svenska studenterna. En orsak till detta är skillnaderna i utbildningen på den gymnasiala nivån. Utbudet av gymnasieutbildningar med yrkesprofil är mindre inom områden som de flesta kvinnor väljer. För att få en yrkesut- bildning måste därför kvinnor i högre utsträckning än män gå en högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Trots att kvinnorna i högre utsträckning än män är beroende av en fortsatt utbildning i högskolan, är högskolans utbildningsutbud på vissa områden bättre anpassat till mäns än kvinnors intressen, inte minst genom de senaste årens starka fokusering på utbildning inom de tekniska och de naturvetenskapliga områdena. Trots ett högt sökandetryck på exempelvis sjuksköterskeutbildningen och behovet av fler sjuksköterskor i vården, har statsmakterna valt att inte utöka denna utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I Högskoleverkets rapport Lärosätenas arbete med jämställdhet, studentinflytande samt social och etnisk mångfald (2000:8 R), kon- stateras att de största ansträngningarna när det gäller rekrytering och de största förändringarna av utbildningar har skett på den tek- nisk- naturvetenskapliga sidan i syfte att rekrytera flera kvinnor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p70 ft10"&gt;97&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_94"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;och stödja dem i deras studier. Ett flertal av dessa satsningar hand- lar om att anpassa och ändra de tekniska utbildningarna för att inkludera ”mjukare” moment. Högskoleverket konstaterar vidare att från att ha handlat om att ”locka” flickor till teknik och natur- vetenskap finns det nu ett större djup i förändringssträvandena vil- ket medfört en större medvetenhet om pedagogik och examina- tionsformer, behov av mentorer och karriärplanering. Enligt rapporten är också argumenten annorlunda när det gäller att bryta rekryteringsmönstret på kvinnodominerade utbildningar, till exempel tas barns behov av manliga förebilder upp som argument för förändrad rekrytering på lärarutbildningen. Enligt Högskole- verket behövs kraftfulla insatser göras både vad gäller rekrytering och stöd under utbildningen för att åstadkomma en förändring gällande de kvinnodominerade utbildningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p178 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Fler kvinnor söker till högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Kvinnors och mäns val till högskolan avspeglas också i antagning- statistiken. Andelen kvinnor som söker till högskolan är 50 % högre än motsvarande andel bland män. Generellt sett innebär detta att betygsmedelvärdena blir lägre för de kvinnor som söker än för de män som söker eftersom kvinnorna utgör en större grupp sökande. När kvinnor och män konkurrerar om platser på samma utbildningar blir också andelen antagna kvinnor lägre. Bland de som sökte till högskolan hösten 2000 som också erbjöds en plats, var andelen män högre än andelen kvinnor – 55 % respektive 51 %, vilket framgår av Högskoleverkets årsrapport år 2001. Skillnaden mellan män och kvinnor har dock minskat jämfört med för fem år sedan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p368 ft1"&gt;Att jämförelsevis fler män än kvinnor av de sökande antas till högskolan beror också på att kvinnor och män i stor utsträckning söker till olika utbildningar. Sökandetrycket är mindre till de kraf- tigt utbyggda ingenjörs- och civilingenjörsutbildningarna, som i första hand efterfrågas av män, än till vårdutbildningar som i första hand efterfrågas av kvinnor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p369 ft10"&gt;98&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_95"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p370 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Kvinnor har högre prestationsgrad än män och tar i högre utsträckning examen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Högskoleverket redovisar i sin rapport Kvinnor och män i hög- skolan (1997:44 R), att kvinnor läsåret 1995/96 uppnådde en pre- stationsgrad på 85 %, vilket var 5 % högre än män. Inom nio av elva redovisade utbildningsområden uppvisade kvinnorna en högre prestationsgrad än männen. Störst var skillnaden inom det natur- vetenskapliga området (7 %). Skillnaden var också stor inom humaniora och samhällsvetenskap (6 %). Inom teknik, odontologi, medicin och vård var skillnaden cirka 1 %. Siffrorna låg även tidi- gare år på samma nivåer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft1"&gt;Högskoleverket redovisar i samma rapport att även examensfre- kvensen är högre för kvinnor än för män. Bland andelen av en årskull högskolenybörjare som examinerats efter 7 år är examens- frekvensen cirka 10 procentenheter högre bland kvinnor än bland män. Skillnaden kvarstår även 11 år efter studierna påbörjades. Som en förklaring till detta anger Högskoleverket, att kvinnor oftare studerar vid kortare utbildningar (dvs. tre år) som generellt sett har högre examensfrekvenser för bägge kön.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Ytterligare en orsak till detta kan också vara att en formell exa- men är viktigare inom vissa områden, särskilt undervisning och vård- och omsorg där yrkesverksamheten regleras genom olika lagar och förordningar som ofta styrs av formell examen. Yrken inom dessa områden är oftast kvinnodominerade. Studenter inom exempelvis tekniska områden är istället så attraktiva på arbets- marknaden att de oftare väljer att avbryta studierna för att börja arbeta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Social bakgrund och kön&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p371 ft1"&gt;Inom ramen för Högskoleverkets så kallade StudS &lt;SPAN class="ft49"&gt;5 &lt;/SPAN&gt;projekt, gjor- des en samkörning av alla studenter hösten 1995 för att bestämma deras sociala bakgrund. En uppdelning gjordes på tre grupper:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft9"&gt;Bakgrundsgrupp 1: barn till akademiker och högre tjänstemän.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p372 ft27"&gt;Bakgrundsgrupp 2: barn till övriga tjänstemän samt företagare och lantbrukare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p373 ft9"&gt;Bakgrundsgrupp 3: barn till arbetare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p374 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;5 &lt;/SPAN&gt;StudS står för Studenterna i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p375 ft10"&gt;99&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_96"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;30 % av studenterna i studien hörde till grupp 1. 50 % hörde till grupp 2 och 20 % till grupp 3. I grupp 1 fanns lika många manliga och kvinnliga studenter. I grupp 2 och 3 fanns däremot fler kvinnor än män. ”Överskottet” av kvinnliga studenter utgörs alltså av barn till tjänstemän på mellannivå och lägre nivå (dvs. grupp 2) och av barn till arbetare (grupp 3).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Av de kvinnor som bryter mönstret och väljer en manligt domi- nerad utbildning, tillhör de flesta grupp 1, de är alltså barn till aka- demiker och högre tjänstemän. Detsamma gäller män som bryter det könstraditionella mönstret. Detta kan, enligt Högskoleverket, visa på att det finns en motsättning mellan målet att skapa en jäm- nare könsfördelning i vissa utbildningar och strävan mot en jäm- nare fördelning av den sociala bakgrunden hos studenterna. Om man exempelvis strävar att öka andelen kvinnor inom civilingen- jörsutbildningen, kan det samtidigt innebära att andelen studenter från grupp 1 också ökar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;YTH domineras av manliga studenter&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;De utbildningsinriktningar som finns inom YTH idag ges huvud- sakligen inom mansdominerade yrkesområden. Detta speglas också i fördelningen mellan män och kvinnor som tagit &lt;NOBR&gt;YTH-examen.&lt;/NOBR&gt; Åren &lt;NOBR&gt;1993/94–2000&lt;/NOBR&gt; har andelen kvinnor som tagit &lt;NOBR&gt;YTH-examen&lt;/NOBR&gt; varierat och genomsnittet är 14 %. Andelen varierar dock mellan olika år eftersom andelen kvinnor är beroende av vilka inriktningar av &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningarna&lt;/NOBR&gt; som ges olika år. Man kan dock se en ökande tendens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p376 ft10"&gt;100&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_97"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310797x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p377 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Andelen kvinnor som tagit ut &lt;NOBR&gt;YTH-examen.&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;1993/94–2000.&lt;/NOBR&gt; Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t28"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft47"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr19 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft47"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr19 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr20 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft47"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr20 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft47"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr21 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft61"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr20 td150"&gt;&lt;P class="p378 ft61"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr20 td151"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td150"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;93/94&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;94/95&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;95/96&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td152"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;1996&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;1997&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;1998&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;1999&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td151"&gt;&lt;P class="p16 ft61"&gt;2000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p379 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: &lt;NOBR&gt;NU-databasen&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p380 ft1"&gt;För flera av de yrken som YTH vänder sig till, finns inga motsva- rande eftergymnasiala utbildningar. YTH har på så sätt varit det utbildningsalternativ på högskolan som riktat sig till mansdomine- rade yrkesområden som inte har någon annan utbildning på efter- gymnasial nivå. Medan det för flera kvinnodominerade yrken krävs en utbildning på högskolenivå, har det för många manligt domine- rade yrken inte funnits något utbildningsalternativ i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p381 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Kvinnor och mäns olika studiemönster – exemplet Göteborg&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Jag vill i detta sammanhang nämna ett intressant exempel som visar på hög studiebenägenhet bland ett stort antal kvinnor. Institutio- nen för vårdpedagogik vid Göteborgs universitet bedriver sedan 1998 fristående kurser som de kallar Högskoleutbildning i vård och omsorg &lt;NOBR&gt;1–60&lt;/NOBR&gt; poäng. Samtliga utbildningar ges på halvfart, under- visning ges en heldag varannan vecka.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft14"&gt;Målgruppen för utbildningen är undersköterskor, vårdbiträden, mentalskötare, barnsköterskor m.fl., med utbildning och/eller erfa- renhet av att arbeta inom vård- och omsorgsområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p382 ft10"&gt;101&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_98"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB310798x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Utbildningen kom till på så sätt att institutionens dåvarande prefekt fick särskilda medel från Svenska Kommunalarbetareför- bundet för att utveckla en högskolekurs för denna målgrupp, något som tidigare inte funnits på högskolan. Universitetet skissade då på fyra inriktningar men har av resursskäl valt att endast ge en utbild- ningsinriktning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p383 ft1"&gt;Kursen ges både som enstaka kurs inom den reguljära verksam- heten, men också som uppdragsutbildning. Kravet för behörighet är grundläggande behörighet. Ämnet utgör en inriktning inom vårdpedagogik och kan fungera som huvudämne i en kandidatexa- men. Studenterna kan efter 60 poäng också söka vidare till den nya lärarutbildningen och på så sätt få behörighet som yrkeslärare på gymnasiet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Intresset från studenterna har varit mycket stort. Vid första antagningsomgången fick universitetet cirka 250 ansökningar. Intresset har idag stabiliserats men är fortsatt stort. Den absoluta majoriteten studenter är kvinnor och medelåldern är relativt hög – medelåldern på studenterna på grundkursen läsåret 2000/01 var 41 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Studenterna som går utbildningen vill vidareutveckla sig i sitt eget yrke och flera studenter vill fortsätta läsa efter grundkursen, det gäller även studenter som läst den som uppdragsutbildning. Enligt den utvärdering som institutionen gjorde under 1999 anger studenterna att syftet med studierna i första hand är att öka kom- petensen för det arbete som de redan har och att det för egen del var viktigt att få nya kunskaper. Att utbildningen skulle leda till ökad lön var inte något vanligt motiv till studierna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;6.10&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Yrkeshögskoleutbildning för både män och kvinnor&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning: &lt;/SPAN&gt;Högskolan måste erbjuda utbildning både för kvinnodominerade och mansdominerade yrkeskategorier. Vid utformningen av högskolans utbildningsutbud måste hänsyn tas till kvinnor och mäns olika studiemönster. Högskolorna bör vidare särskilt observera om särskilda mönster uppstår för kvin- nor respektive män inom yrkeshögskoleutbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p384 ft1"&gt;Ett större utbud av yrkeshögskoleutbildningar bör kunna ge människor en möjlighet att byta yrke och på så sätt öppna upp för en ökad rekrytering av underrepresenterat kön till olika sektorer av arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;102&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_99"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td130"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td101"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning: &lt;/SPAN&gt;Den könsuppdelade arbetsmarknaden grundläggs relativt tidigt i utbildningssystemet och kvarstår ju längre upp man kommer i systemet. Orsakerna till kvinnors och mäns olika yrkesval är många och komplexa. Detsamma gäller orsakerna till kvinnors och mäns olika studiemönster. I många fall kan det vara önskvärt att påverka individen i syfte att ändra dessa val och mönster, dvs. att uppmuntra kvinnor och män att bryta tra- ditionella könsmönster. Detta är en fråga som kräver ett mycket långsiktigt perspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Samtidigt måste man sträva efter att utbildning på alla nivåer finns för alla människor. Detta har enligt min mening en köns- aspekt. Det har konstaterats att det finns vissa skillnader i studie- mönster vad gäller kvinnor och män. Generellt sett är det kvinnor som dominerar högskolornas grundutbildning idag. Utbudet av gymnasieutbildning med yrkesprofil är också mindre vanligt för de kvinnodominerade sektorerna. För många kvinnodominerade yrken krävs en minst treårig högskoleutbildning (sjuksköterska, förskollärare, lärare). För majoriteten av de manligt dominerade yrken som finns, existerar istället ingen utbildning på eftergymna- sial nivå. Kvinnor är generellt mer studiebenägna än män men de har samtidigt svårare än männen att bedriva studier i ”familjebild- ningsåldern” &lt;NOBR&gt;(23–30&lt;/NOBR&gt; år). Därför är det också vanligare för kvinnor än för män att man kommer igen till högskolan i åldrarna efter &lt;NOBR&gt;30–35&lt;/NOBR&gt; år, antingen för att börja högskolestudier eller för att fort eller komplettera de studier man började med i &lt;NOBR&gt;20–årsåldern.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p385 ft1"&gt;Vid utformningen av högskolans utbildningsutbud måste hänsyn tas till dessa faktorer. Jag anser att det i vissa fall kan vara motiverat med att ”gynna” det ena eller det andra könet i syfte att uppnå en bättre spridning mellan könen, som exemplet med högskolornas arbete att öka andelen inom områdena teknik och naturvetenskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Högskolan måste erbjuda såväl grundutbildning som fortbild- ning och vidareutbildning för både kvinnodominerade och mans- dominerade yrkeskategorier. Högskolans grundutbildning är idag starkt könsuppdelad. Kvinnorna är i majoritet bland det totala antalet studenter i grundutbildningen i högskolan idag. Flera kvin- nodominerade utbildningar utgör en stor volym av grundutbild- ningen inom högskolan. Samtidigt finns det även för kvinnodomi- nerade sektorer få alternativ med yrkesinriktad utbildning som är kortare än tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Ett bredare utbud av yrkesutbildning inom flera utbildningsom- råden är enligt min mening angeläget i högskolan idag. Detta gäller&lt;/P&gt;
&lt;P class="p386 ft10"&gt;103&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_100"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kvinnor och män i högskolans grundutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;såväl för kvinnodominerade som mansdominerade sektorer av arbetsmarknaden. Det är därför viktigt att yrkeshögskoleutbildning utformas för flera yrken – såväl kvinnligt som manligt dominerade. Att de kvinnliga studenterna är i majoritet på högskolans grundut- bildning är i sig inget argument för att inte skapa utbildningsalter- nativ även för de kvinnodominerade sektorerna på arbetsmarkna- den. Sådan utbildning som bygger på tidigare yrkeslivserfarenhet kommer av naturliga skäl endast att rekrytera personer från under- representerat kön i mycket begränsad omfattning. Däremot kan ett större utbud av yrkeshögskoleutbildningar ge människor en ökad möjlighet att byta yrke och på så sätt öppna upp för en vidgad rekrytering av underrepresenterat kön till olika sektorer av arbets- marknaden. Detta talar för ett stort utbud av olika inriktningar av yrkeshögskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p387 ft10"&gt;104&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_101"&gt;


&lt;P class="p388 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Jag ska enligt mina direktiv utreda och lämna förslag till sådana för- ändringar som bör vidtagas för att det ska vara möjligt att utöka antalet kortare yrkesutbildningar i högskolan inom nya områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I mitt delbetänkande konstaterade jag att högskolornas ekono- miska situation är en viktig aspekt att beakta när det gäller förut- sättningarna att öka antalet kortare yrkesinriktade utbildningar i högskolan. Statsmakternas styrning av högskolornas utbildnings- utbud kan göras genom en ökad medelstilldelning. En sådan ökning är särskilt angelägen i uppbyggningsfasen av högskolans yrkesut- bildningar. Jag har därför valt att särskilt granska de ekonomiska förutsättningar som idag gäller för YTH, liksom eventuella behov av ekonomiska incitament för att öka högskolornas möjligheter att utveckla yrkeshögskoleutbildning. Detta bland annat mot bak- grund av det förslag som jag gav i mitt delbetänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p389 ft65"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;7.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft64"&gt;Regeringens förslag för att utveckla ett större utbud av kortare yrkesutbildningar inom högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Av regeringens proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) framgår att regeringen delar min tidigare bedömning vad avser behovet av fler kortare yrkesutbildningar inom högsko- lan. Regeringen anser vidare att YTH bör breddas mot nya områ- den samt att denna examen ska kunna ges med flera olika inrikt- ningar. För att universitet och högskolor ska komma igång med planeringen av dessa utbildningar, har regeringen valt att genom en rad åtgärder främja detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p390 ft10"&gt;105&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_102"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Således anger regeringen i Budgetpropositionen för år 2002 (prop. 2001/2002:1) att resurserna till Rådet för högskoleutbild- ning ska förstärkas bland annat som ett stöd för utveckling av de kortare yrkesutbildningarna. Det bör enligt regeringen ankomma på Rådet för högskoleutbildning att fördela dessa utvecklingsmedel och se till att goda erfarenheter och nytänkande kring kortare yrkesutbildning sprids. För att detta ska kunna ske har Rådets rikt- linjer för finansiering av projekt ändrats så att tilldelade resurser i större utsträckning kan utgöra en del i lärosätenas strategier för utveckling av undervisning och lärande. Denna förändring överens- stämmer med de förslag som utredningen Nya villkor för lärandet i den högre utbildningen (SOU 2001:13) presenterat. Regeringen anser att detta möjliggör en utökad insyn och strategisk planering för lärosätena, vilket kan innebära en större genomslagskraft och en bättre spridning av projekten. För att Rådet för högskolutbildning i fortsättningen ska kunna fullgöra sitt utvidgade uppdrag att stödja pedagogiskt utvecklingsarbete vid universitet och högskolor avise- rar regeringen som en planeringsförutsättning ytterligare 10 miljo- ner kronor för år 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft1"&gt;Vidare föreslår regeringen i sin regionalpolitiska proposition En politik för tillväxt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4) att Luleå tekniska universitet, Örebro universitet och Blekinge tek- niska högskola ges ett särskilt uppdrag att utveckla kortare yrkes- utbildningar inom nya områden. Dessa lärosäten föreslås tillföras 1,6 miljoner kronor vardera årligen under perioden &lt;NOBR&gt;2002–2004.&lt;/NOBR&gt; Regeringen påvisar genom detta den vikt man lägger vid högsko- lornas utveckling av kortare yrkesutbildningar och vilken betydelse dessa antas få inte minst för den regionala utvecklingen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;I samma proposition föreslår regeringen att 50 miljoner kronor ska avsättas under perioden &lt;NOBR&gt;2002–2004&lt;/NOBR&gt; för att stimulera samarbete mellan universitet och högskolor och kommuner. Denna samver- kan har till syfte att bland annat öka rekryteringen till högskolan samt att skapa tillväxt i regionerna. Medlen ska initialt utgöra ett stöd till gemensamma projekt och åtgärder som kommuner och lärosäten tagit fram och som är anpassade till de behov och förut- sättningar som finns regionalt. Till exempel kan medlen användas för analyser av det regionala utbildningsbehovet och sedan för att skapa åtgärder för ökad rekrytering till högskolans utbildningar. Bakgrunden till detta är, enligt regeringen, den tillgång som lärande skapar samt den möjlighet till kompetenstillgång som regionerna kan få. Regeringen gör även bedömningen att utvecklingen av kor-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;106&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_103"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td153"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td154"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p391 ft1"&gt;tare yrkesutbildningar vid olika högskolor kan stärkas ytterligare med hjälp av dessa särskilda medel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p392 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;7.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Kostnaden för YTH idag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p393 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Lärosätenas samlade utbud av &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td155"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Lärosäte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td156"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Inriktning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td157"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Antal studenter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;HT00&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Blekinge tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Konstruktionsteknik/produktionsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Chalmers tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Installationsteknik (el och VVS)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;76&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan i Borås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Textil och konfektionsproduktion&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;22&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Högskolan i Gävle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Administration och ekonomi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Pappers- och pappersmasseproduktion&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td161"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Stålindustri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td163"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Karlstads&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Underhållsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Kungl. Tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Byggnadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;112&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Grafisk teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td163"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Linköpings&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Industriell elektronik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;73&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Industriell träteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Luleå tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Maskinteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Väg- och anläggningsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Lunds universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Livsmedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;82&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Massa- och pappersteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Malmö högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Mitthögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Industriell teknik processteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;13&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Industriell teknik verkstad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Mälardalens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Fordonsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td163"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td161"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td162"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Kvalitetsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td163"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td158"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td159"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td160"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: En ny yrkeshögskoleutbildning samt &lt;NOBR&gt;NU-databasen&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p394 ft14"&gt;Inom ramen för utredningen har en förfrågan gått ut till samtliga lärosäten som anordnar YTH hösten 2001. Detta för att få en överblick av hur den ekonomiska situationen ser ut för dessa&lt;/P&gt;
&lt;P class="p395 ft10"&gt;107&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_104"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;utbildningar. Lärosätena har fått frågan om hur mycket YTH kostar per studerande och år samt vad som ligger till grund för den kostnaden. Jag har också bett dem att ange om det ingår moment i YTH som är kostsammare än för andra utbildningar eller om speci- ella omprioriteringar görs mellan olika utbildningsområden. Samt- liga tillfrågade högskolor har svarat på min förfrågan. Det resurs- tilldelningssystem som gäller idag för högskolan infördes 1993. Detta innebär att lärosätena får ersättning för antalet helårsstu- denter och antalet helårsprestationer, ersättningsnivån är olika beroende på utbildningens inriktning och det finns idag 13 olika ersättningsnivåer. YTH ges, som synes, för närvarande huvud- sakligen inom utbildningsområdet teknik. Majoriteten av läro- sätena säger i sina svar att de utgår från den per capitatilldelning som statsmakterna ger detta utbildningsområde. Utredningen Högskolans styrning (SOU 2000:82) menar att en tilldelning av ett genomsnittsbelopp per utbildningsområde ger en styrande effekt för lärosätets interna planering eftersom dyra kurser eller ämnen måste matchas mot billiga. Detta får konsekvensen att det inte finns några samlade uppgifter som visar vad en kurs kostar eller hur kostnadsfördelningen ser ut. På frågan om lärosätena gör omför- delningar inom eller mellan utbildningsområden redovisar ett läro- säte att de har en tilldelning av resurser som bygger på antalet lärartimmar per poäng. YTH tillhör i detta fall dem som, i för- hållande till andra utbildningar, ges ca &lt;NOBR&gt;10–15&lt;/NOBR&gt; procent fler lärar- timmar per poäng. Ett annat lärosäte framhåller samläsning som ett sätt att säkra ekonomin. Genom att låta studenterna på YTH samläsa med studenter på längre program med samma inriktning görs ekonomiska vinster, bland annat är lärosätet inte lika känslig för vikande söktryck. Vidare har lärosäten med YTH inom olika områden redovisat att det är lättare att få ekonomin att gå ihop för de inriktningar som inte är teknik, t.ex. ekonomi och kontor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p396 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;7.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;YTH idag, sökande, antagna samt examensfrekvens&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Inom ramen för utredningen har en enkät skickats ut till samtliga lärosäten som ger &lt;NOBR&gt;YTH-utbildning.&lt;/NOBR&gt; I enkäten ställdes frågor om antal sökande, antal antagna samt antal uttagna examina på YTH under den senaste tioårsperioden. Svar har inkommit från Chalmers Tekniska högskola (YTH inriktning verkstadsteknik och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;108&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_105"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td153"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td154"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;installationsteknik), Kungl. Tekniska högskolan (YTH inriktning mot grafisk teknik), Luleå tekniska universitet (YTH inriktningar maskinteknik samt väg- och anläggningsteknik), Lunds universitet (YTH inriktning mot livsmedelsteknik), Mälardalens högskola (YTH inriktning mot fordonsteknik) samt Linköpings universitet (YTH inriktning industriell träteknik).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Av svaren framgår att antalet sökande studenter har minskat under denna period. För YTH med inriktning mot Livsmedels- teknik vid Lunds universitet, har dock minskningen varit marginell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p397 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Antalet sökande studenter till YTH vid olika lärosäten. &lt;NOBR&gt;1993–2001.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t29"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr22 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft66"&gt;160&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft66"&gt;140&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft66"&gt;120&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft66"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;80&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td21"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p398 ft67"&gt;HT Ht 94 Ht 95 Ht 96 Ht 97 Ht 98 Ht 99 Ht 00 93&lt;/P&gt;
&lt;P class="p399 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi2.jpg/" id="inl_img1"&gt; Verkstadsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p400 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi3.jpg/" id="inl_img2"&gt; Installationsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p401 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi4.jpg/" id="inl_img3"&gt;Grafisk teknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p400 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi5.jpg/" id="inl_img4"&gt; Maskinteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p402 ft67"&gt;Väg- och anläggningsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p403 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi6.jpg/" id="inl_img5"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107105xi7.jpg/" id="inl_img6"&gt; Livsmedel&lt;/P&gt;
&lt;P class="p154 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: uppgift från respektive lärosäte. Uppgifterna från Linköpings universitet samt från Mälardalens högskola redovisas ej då dessa endast omfattade en kortare tidsperiod.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p382 ft10"&gt;109&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_106"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;Trots att antalet sökande minskat har antalet antagna studenter varit relativt konstant på samtliga redovisande lärosäten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p404 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Antalet antagna studenter på olika inriktningar av YTH. &lt;NOBR&gt;1993–2001.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t30"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr25 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr26 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr26 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr4 td13"&gt;&lt;P class="p16 ft67"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p405 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi2.jpg/" id="inl_img1"&gt; Verkstadsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p406 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi3.jpg/" id="inl_img2"&gt; Installationsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p407 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi4.jpg/" id="inl_img3"&gt;Grafisk teknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p406 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi5.jpg/" id="inl_img4"&gt; Maskinteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p408 ft67"&gt;Väg- och anläggningsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p409 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi6.jpg/" id="inl_img5"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi7.jpg/" id="inl_img6"&gt; Livsmedelsteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p407 ft67"&gt;&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107106xi8.jpg/" id="inl_img7"&gt;Industriell träteknik&lt;/P&gt;
&lt;P class="p100 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: uppgift från respektive lärosäte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p410 ft1"&gt;Den genomsnittliga genomströmningen av studenter är relativt hög för samtliga YTH, jämfört med andra utbildningar inom teknikom- rådet. Flertalet inriktningar har en examensfrekvens som överstiger 70 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p411 ft10"&gt;110&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_107"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107107x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td153"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td154"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p412 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Andel studenter på YTH som slutfört sina studier, &lt;NOBR&gt;1993–2000.&lt;/NOBR&gt; Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t31"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td164"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Lärosäte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td165"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Inriktning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td166"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Genomsnittlig&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td167"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td168"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td169"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;examensfrekvens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td170"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Chalmers Tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Verkstadsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;65 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td167"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;högskola&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td168"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td169"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td167"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td168"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Installationsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td169"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;94 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td170"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Kungl. Tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td171"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Grafisk teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td172"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;81 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td167"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td168"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td169"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td170"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Luleå tekniska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td171"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Maskinteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td172"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;63 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td167"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td168"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td169"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td170"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td171"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Väg- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td172"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;73 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td167"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td168"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;anläggningsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td169"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td167"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Lunds universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td168"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Livsmedelsteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td169"&gt;&lt;P class="p413 ft6"&gt;81 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p414 ft69"&gt;&lt;SPAN class="ft68"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: uppgift från respektive lärosäte. Uppgifterna från Linköpings universitet samt från Mälardalens högskola redovisas ej då dessa endast omfattade en kortare tidsperiod.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p415 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;7.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Medelstilldelning för uppbyggnad av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p416 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: De lärosäten som erhåller examensrätt för yrkes- högskoleutbildning bör under ett uppbyggnadsskede tilldelas medel för utveckling av dessa utbildningar för att säkerställa en positiv utveckling av yrkeshögskoleutbildningen. Enligt min bedömning är det rimligt att tillföra högskolorna totalt 50 miljoner kronor under en uppbyggnadsfas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p417 ft1"&gt;Rådet för högre utbildning bör få i uppgift att fortsatt stödja utvecklingen av yrkeshögskoleutbildning. Medel bör ges för kursutveckling i syfte att särskilt beakta behov inom denna nya utbildning. Medel ska ges till Rådet för högskoleutbildning un- der den femåriga uppbyggnadsfasen av yrkesutbildningar och uppgå till 2 miljoner kronor per år under en femårsperiod.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p418 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för mitt förslag: &lt;/SPAN&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshög- skoleutbildning (SOU 2001:40) konstaterar jag att det finns flera orsaker till att högskolan inte anordnar kortare yrkesutbildningar i någon större utsträckning. En av dessa är att högskolornas resurser per student har minskat. Detta har inneburit att högskolorna fått&lt;/P&gt;
&lt;P class="p419 ft10"&gt;111&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_108"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;rationalisera sin verksamhet, något som medfört att kurser som inte är ekonomiskt lönsamma lagts ned. Högskolorna redovisar också svårigheten att finansiera nödvändig kursutveckling med de medel som finns, samt att det blir svårare att bedriva grundutbild- ning som inte bär sina egna kostnader. Inom teknikområdet är det ofta nödvändigt med grupper om &lt;NOBR&gt;50–60&lt;/NOBR&gt; studenter för att utbild- ningen ska vara ekonomiskt självbärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Vid remissbehandlingen av mitt delbetänkande framhöll många remissinstanser att det krävs extra resurser för att högskolorna ska ha möjlighet att utveckla dessa utbildningar. Remissinstanser påta- lade också att yrkesutbildningar med smal profil innebär relativt små studerandegrupper, som inte i nuvarande ersättningssystem kan bära kursutvecklingskostnader.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Mot bakgrund av detta föreslår jag att lärosäten som erhåller examensrätt för yrkeshögskoleutbildningar även ska erhålla utveck- lingsmedel för dess utbildningar. Regeringen har redan visat på detta behov genom förslagen i sin proposition En politik för till- växt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4). Där föreslås att Luleå tekniska universitet, Örebro universitet och Blekinge tek- niska högskola ges ett särskilt uppdrag att utveckla kortare yrkes- utbildningar inom nya områden. Dessa lärosäten föreslås tillföras 1,6 miljoner kronor vardera årligen under perioden &lt;NOBR&gt;2002–2004.&lt;/NOBR&gt; Liknande resurser bör tilldelas även övriga universitet och högsko- lor som ansöker om rätt att utfärda yrkeshögskoleexamen för att säkerställa en positiv utveckling av dessa utbildningar. Om samtliga lärosäten tilldelas utvecklingsmedel för dessa utbildningar bör dock viss utveckling kunna samordnas, vilket gör att respektive lärosäte kan tilldelas en lägre summa än vad som föreslås till Luleå tekniska universitet, Örebro universitet och Blekinge tekniska högskola. Dessutom bidrar det svåra rekryteringsläget vid de flesta högsko- lorna till ett starkt ökat intresse för yrkeshögskoleutbildning. Enligt min bedömning är det rimligt att tillföra högskolorna totalt 50 miljoner kronor under en uppbyggnadsfas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p420 ft1"&gt;Regeringens förslag att genom särskilda medel driva kursutveck- lingen framåt är positivt för utvecklingen av yrkeshögskole- utbildning. Under utredningens arbete har det påtalats från flera håll, bland annat arbetsmarknadens parter, att flexibilitet och tillgänglighet är viktigt för att kunna attrahera redan yrkesverk- samma personer till högskolan. Jag har vidare fått signaler om att det pedagogiska utvecklingsarbetet är av stor vikt för denna typ av utbildningar, bland annat då det finns behov av högre lärartäthet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft10"&gt;112&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_109"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107109x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td153"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td154"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;men också för att utveckla olika former av praktik. Vidare ställer denna nya utbildning nya krav på lärosätets undervisande personal. Detta dels för att tyngdpunkten i utbildningarna finns inom den beprövade erfarenheten, dels för att kursinnehållet till stora delar kan vara nytt. Mot bakgrund av detta föreslår jag att ytterligare utvecklingsmedel knyts till Rådet för högskoleutbildning för att delas ut till berörda lärosäten. Dessa medel ska ges till Rådet för högskolutbildning under den femåriga uppbyggnadsfasen och upp- gå till 2 miljoner kronor per år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;7.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Utbyggnad av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p421 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Jag står fast vid min bedömning i delbetänkandet att en rimlig utbyggnad av kortare yrkesinriktad utbildning på högskolan bör vara att sådan utbildning efter en femårig upp- byggnadsfas omfattar 20 000 helårsstudenter (hås).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p422 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: I mitt delbetänkande En ny yrkeshögsko- leutbildning (SOU 2001:40) gjorde jag bedömningen att yrkeshög- skoleutbildningen bör byggas ut till att omfatta 20 000 helårsstu- denter (hås) efter fem år. Förslaget grundade sig dels på det behov av eftergymnasial utbildning som redovisades från arbetsmarkna- dens parter, dels på den kapacitet som högskolorna bör ha för en utbyggnad av utbildningen. Ett fåtal av remissinstanserna kom- menterar utbyggnadstakten i sina remissvar på mitt delbetänkande. De flesta är positiva till den föreskrivna dimensioneringen. Det påtalas dock att det är viktigt att utbyggnaden sker med god plane- ring och utifrån ett långsiktigt behov. De framhöll också att en utbildning med stora delar praktiska moment och som vänder sig till studerandegrupper som inte har någon längre studietradition är dyrare än gängse högskoleutbildning, bland annat för att de kräver högre lärartäthet. Jag står fast vid mitt förslag om dimensionering, då det fortsatta utredningsarbetet har visat att behovet av efter- gymnasial utbildning är stort. Något som bland annat kommit till uttryck vid den hearing som utredningen hållit &lt;SPAN class="ft49"&gt;6&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p423 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;6 &lt;/SPAN&gt;En hearing hölls i syfte att diskutera förhållandet mellan kvalificerad yrkesutbildning och yrkeshögskoleutbildning&lt;SPAN class="ft56"&gt;. &lt;/SPAN&gt;Deltagarna återfinns i bilaga 7.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p424 ft10"&gt;113&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_110"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107110x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Statsmakternas styrning av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p425 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: De merkostnader som uppstår vad en upp- byggnad av yrkeshögskoleutbildning bör täckas med de sär- skilda medel som jag föreslår. I övrigt anser jag att de ordinarie per capitaersättningarna bör tillämpas för yrkeshögskoleutbild- ning. Ett särskiljande av yrkeshögskoleutbildning i detta avse- ende vore olyckligt då det skulle göra statsmakternas medelstill- delning till högskolorna mer otydlig och komplicerad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p426 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Det nuvarande systemet med medels- tilldelning per utbildningsområde bör också gälla för yrkeshögsko- leutbildning. Förfrågningarna till lärosätena visar att det går. Vissa högskolor har, bland annat i sina remissvar på mitt delbetänkande, framhållit att denna utbildning är mer kostsam än annan högskole- utbildning. Som utredningen om högskolans styrning (SOU 2000:82) visar, har högskolan möjlighet att omfördela medel mellan olika utbildningar. Detta gäller även för YTH. Man konstaterar också i Högskolans styrning att det finns invändningar både mot resursnivån totalt sett och mot fördelningen via ”prislappar” till utbildningsområden. Utredningen invänder dock mot detta och menar att universitet och högskolor med de redovisningsrutiner som tillämpas idag faktiskt kan ange de reella kostnaderna för olika utbildningsinsatser och också göra de omprioriteringar som de anser nödvändiga. Detta, menar utredningen, gör att prislappar och utbildningsområden, i princip, inte behöver spela särskilt stor roll för styrning av utbudet av program och kurser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p427 ft1"&gt;Mot bakgrunden att högskolan idag har möjlighet att omfördela medel mellan olika utbildningsområden, finner jag inte skäl att föreslå någon förändring avseende statsmakternas medelstilldelning till högskolan avseende per capitatilldelningen till olika utbild- ningsområden. Att fastställa särskilda per capitanivåer för yrkes- högskoleutbildning anser jag skulle vara olyckligt då det skulle innebära ett särskiljande av just yrkeshögskoleutbildning. Likaså vore ett system med ytterligare differentiering av per capitanivåer till högskolan olycklig då den ytterligare skulle komma att göra resurstilldelningen till högskolan än mera otydlig och komplicerad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p428 ft10"&gt;114&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_111"&gt;


&lt;P class="p429 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft28"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p430 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Att skapa förutsättningar för att utveckla en yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p431 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.1.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Det svenska högskolesystemet är decentraliserat&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Den svenska högskolan styrs av få lagar och förordningar sett ur en internationell jämförelse. Ansvaret för hur högskolans verksamhet ska utformas har i stora delar delegerats till lärosätena. Högskolela- gen (1992:1434), högskoleförordningen (1993:100) och formerna för statsmakternas resurstilldelning till lärosätena ger stor frihet för den enskilda högskolan att utforma sitt utbildningsutbud och sitt interna styrsystem. Det har resulterat i en stor mångfald bland an- nat av hur den interna organisationen utformats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Högskolelagen anger inom vida ramar förutsättningarna för hög- skolornas verksamhet. Där anges exempelvis att varje lärosäte ska ha en styrelse som till stora delar utses av regeringen, samt en rek- tor som leder verksamheten. Vidare anges i lagen att varje lärosäte som har ett eller flera vetenskapsområden ska ha en fakultetsnämnd som ansvarar för forskning och forskarutbildning. Nämnderna ska också ha ansvar för grundutbildningen om inte universitetet eller högskolan inrättar särskilda organ för denna. Riksdag och regering beslutar om vilka lärosäten som har rätt till ett vetenskapsområde och Högskoleverket beslutar om de statliga högskolornas rätt att utfärda olika examina.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;I högskoleförordningen anges närmare bestämmelser för styrel- sens och rektors arbete, liksom för organisation av fakultetsnämnd och övriga organ inom högskolan. Utöver det som sägs om fakul- tetsnämnd och särskilda organ för utbildning och forskning, får lärosätena i stort själva bestämma över sin interna organisation. Dock ska samtliga lärosäten som bedriver lärarutbildning ha en sär-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p432 ft10"&gt;115&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_112"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;skilt nämnd för detta med ansvar för lärarutbildningens grundut- bildning och forskning. Högskoleförordningen anger utöver detta också närmare bestämmelser om vilka som är behöriga för olika lärartjänster, behörighet och tillträde till utbildning, anställning som doktorand m.m.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p433 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.1.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Stora möjligheter att anpassa organisation och utbildningsutbud till verksamheten&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Högskolorna har således stora möjligheter att anpassa både sin or- ganisation och sitt utbildningsutbud till den lokala verksamheten. Samtidigt har högskolorna ett nationellt ansvar för den utbildning de bedriver. Det betyder till exempel att högskolorna ansvarar för att vissa smalare utbildningar och ämnen av nationellt intresse ges vid någon högskola. Högskolorna har också ansvar för att den ut- bildning som ges håller god kvalitet. Det kan dock finnas en po- tentiell konflikt mellan högskolans decentraliserade organisation och dess nationella uppdrag. Aktörer utanför högskolan kan ibland uppleva det som att högskolan inte lever upp till de förväntningar som ställs på dess verksamhet och att högskolan inte ”levererar” vad som efterfrågas. Ett exempel kan vara att arbetsmarknadens parter inte alltid anser att högskolan anordnar den utbildning som efterfrågas. I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) tar jag upp att det finns ett stort behov av kortare yrkesutbildning som inte tillgodoses av högskolan idag. Samtidigt är dagens decentraliserade system en förutsättning för att uppnå den flexibilitet som är nödvändig i dagens utbildningssystem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p366 ft1"&gt;I mitt delbetänkande redovisade jag att det med hänsyn till ut- vecklingen av YTH fanns skäl att överväga en särskild organisation för yrkeshögskoleutbildningen inom ramen för högskolan. Detta i syfte att säkerställa en god utveckling av denna utbildning. Om ambitionen är att yrkeshögskoleutbildning ska utökas, är det na- turligtvis viktigt att skapa organisatoriska förutsättningar för en sådan utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Det har under mitt fortsatta utredningsarbete framkommit flera aspekter på denna fråga, inte minst i de remissvar som flera hög- skolor skrivit med anledning av mitt delbetänkande. Sveriges för- enade studentkårer skriver exempelvis att erfarenheten är att stu- denter på kortare yrkesutbildningar ofta känner sig utanför resten av lärosätet och att deras utbildningar inte riktigt räknas in i hög-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;116&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_113"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107113x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p434 ft1"&gt;skolans ordinarie verksamhet. De efterlyser därför förslag på hur yrkeshögskoleutbildningarna ska integreras med högskolans övriga utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Majoriteten av högskolorna anser i remissvaren att högskolorna ska fortsätta att avgöra hur utbildningen ska organiseras. Däremot anser några att en särskild organisation för yrkeshögskoleutbild- ningen inom varje lärosäte kan vara rimlig. Denna bör då vara an- passad till respektive lärosätes interna organisation. Att däremot reglera högskolornas hantering av enskilda utbildningar kan, enligt vissa högskolor, leda till en ny detaljreglering som inte är positiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Enligt min mening är det viktigt att poängtera att yrkeshögsko- leutbildning ska utgöra en del av högskolans ordinarie utbildnings- utbud. Det är därför viktigt att inte skapa alltför många särlös- ningar för denna utbildning. Samtidigt är det av skäl som anges nedan av största vikt att ge arbetslivet inflytande över yrkeshög- skoleutbildningarna. Detta för att säkra såväl rekrytering av stu- denter till yrkeshögskoleutbildning som en positiv utveckling av dessa utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p435 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.1.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft70"&gt;Ett särskilt organ för yrkeshögskoleutbildning bör inrättas på de högskolor som ger sådan utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p436 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: För att underlätta samverkan mellan högsko- lan och arbetslivet kring yrkeshögskoleutbildning bör alla uni- versitet och högskolor, där yrkeshögskoleexamen får avläggas, inrätta ett särskilt rådgivande organ med ansvar för denna ut- bildning. Detta organ bör inrättas under respektive fakultets- nämnd eller motsvarande. I detta organ bör företrädare för såväl arbetslivet som lärare och studenter ingå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p422 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Frågan om samhällets inflytande över hur högskolan utformas och styrs är central i diskussionen kring utvecklingen av en yrkeshögskoleutbildning i högskolan. Detta gäller bland annat i frågor om prioriteringar av yrkeshögskoleut- bildningar utifrån arbetslivets olika behov, det vill säga inom vilka områden utbildning bör ges, dimensionering, utbildningens inne- håll på kort och lång sikt samt rekrytering av studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Det är särskilt viktigt att utbildningarna har gott renommé i den bransch den utbildar till. Annars riskerar de studenter som läser på utbildningarna att de inte är attraktiva för arbetsgivarna efter av-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p437 ft10"&gt;117&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_114"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;slutad utbildning. Det är därför viktigt att utformningen av yrkes- utbildning utarbetas i nära samarbete med branschföreträdare. Inom vissa sektorer av arbetsmarknaden sker också en snabb ut- veckling som högskolan kan dra stor nytta av genom samverkan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Samtidigt har högskolorna en viktig roll att förnya och förbättra genom utbildning. Yrkesutbildning får inte vara något statiskt som bevarar inaktuella yrkesstrukturer och yrkeskunskaper. Högskolan har idag en stor frihet att utforma såväl utbildningarnas innehåll som utformningen av sitt grundutbildningsutbud. Därmed har de goda förutsättningar att bidra till en utveckling som kommer ar- betslivet tillgodo.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;För att klara denna balansgång och skapa förutsättningar för ut- bildning som både är efterfrågad och som kan bidra till en utveck- ling av arbetslivet, måste högskolan utveckla en fungerande dialog med företrädare för avnämare och andra intressenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;En samverkan och samordning mellan högskolans utbildnings- utbud och det regionala arbetslivet är också viktig inte minst för högskolans förutsättningar att rekrytera nya studenter. Beroende på hur den regionala arbetsmarknaden är uppbyggd, skiljer sig be- hovet av utbildning åt mellan olika områden. Detta är en viktig aspekt som högskolan måste beakta vid utformningen av sitt grundutbildningsutbud. Jag återkommer till frågan om rekrytering av studenter i ett senare kapitel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Högskolorna har i olika sammanhang fått viss kritik vad gäller deras förmåga att samverka med det omgivande samhället. Detta framkom bland annat vid de diskussioner som fördes inför beslutet att inrätta kvalificerad yrkesutbildning som en reguljär utbild- ningsform.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;I Högskoleverkets rapport Utveckling av högskolornas samver- kansuppgift (2001:24 R) drar verket slutsatsen att det traditionella synsättet på samverkan i huvudsak är att högskolan producerar och levererar kunskap till det omgivande samhället. Högskoleverket menar dock att det nuvarande samverkanskravet i högskolelagen förutsätter ett mer dynamiskt förhållningssätt. Högskoleverket menar bland annat att högskolan och skilda parter i omgivningen mer fortlöpande ska driva processer av kunskapsutveckling, där samtliga inblandade är såväl givare som mottagare av kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Som jag tidigare påtalat, är det särskilt viktigt att samarbetet mellan högskola och arbetsliv fungerar vad gäller olika yrkesutbild- ningar. Jag föreslår därför att högskolorna inrättar ett rådgivande organ för samarbete med regionala avnämare och andra intressen-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p438 ft10"&gt;118&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_115"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107115x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;ter. Detta bör ha som syfte att fungera som rådgivande till fakul- tetsnämnd eller motsvarande för utvecklingen av yrkeshögskoleut- bildning. Samarbetsformerna för detta ska naturligtvis formas efter de förutsättningar som gäller på respektive lärosäte. Det rådgivande organet kan, till exempel, presentera förslag på vilka yrkeshögsko- leutbildningar som bör inrättas på högskolan samt hur samarbete med avnämare och andra intressenter kan organiseras. Högskolan bör själv välja vilka representanter från avnämare och andra intres- senter i regionen som ska ingå i detta organ.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p439 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;8.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Nationell samverkan kring utvecklingen av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Samverkan bör ske kring de övergripande nationella intressen som kan finnas vad gäller olika utbildningsinriktningar på yrkeshögskoleutbildning. Detta i syfte att stödja såväl högskolorna som avnämare och andra intressenter. För att befrämja detta bör Högskoleverket vad gäller yrkeshögskoleutbildning få de uppgifter som verket föreslår i rapporten Högskoleutbildade – tillgång och efterfrågan (Arbetsrapport nr 9 1999). Dessa är:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p441 ft27"&gt;Bidra till ett bättre beslutsunderlag för utbildningsplanering ge- nom att ge kompletterande beskrivningar av nya utbildningar och utbildade (med eller utan examen) samt av nya trender inom ar- betsliv och samhällsutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p442 ft27"&gt;Att verket i samarbete med SCB och andra berörda utvecklar for- merna för redovisning av tillgång och tillskott på utbildade med olika inriktning och omfattning på utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p443 ft27"&gt;Att utveckla och erbjuda fora för dialog mellan berörda parter inom högskolan, avnämare och andra intressenter i den högre ut- bildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p443 ft46"&gt;Att sammanställa och utveckla analyser i övrigt av betydelse för planeringen av den högre utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p444 ft14"&gt;Regeringen bör fastställa Högskoleverkets uppgifter inom detta område, exempelvis i regeringens instruktion till verket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p394 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Såväl högskolorna som företrädare för av- nämare och andra intressenter har i flera olika sammanhang påtalat att det finns ett behov av någon form av nationell samordning och uppföljning av högskoleutbildning i förhållande till arbetslivets&lt;/P&gt;
&lt;P class="p419 ft10"&gt;119&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_116"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;önskemål. Det är viktigt inte minst för att arbetsmarknadens parter och utbildningssystemet ska kunna utbyta kunskaper och erfaren- heter för att skapa utbildningar av hög kvalitet och relevans, för såväl den enskilde som samhället i stort. För yrkesutbildningar är det särskilt viktigt att de är väl förankrade i branschen, inte minst för att studenterna som läser på utbildningarna ska vara säkra på att de är efterfrågade på arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Flera arbetsgivare har uttryckt en önskan om ett forum för dia- log med högskolan, där det är möjligt att väcka frågor som exem- pelvis behovet av nya utbildningar. För företrädare för olika bran- scher och sektorer är det inte möjligt att föra en dialog med samt- liga högskolor och de efterfrågar istället ett nationellt fora för så- dana diskussioner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;En nationell samverkan kring YTH har funnits i stort sett sedan utbildningen skapades. Detta har skett genom en samverkansgrupp med representanter för högskolan och företrädare för arbetsgivar- organisationer och arbetstagarorganisationer. Detta har enligt vad jag erfarit, skapat möjligheter för nationellt inflytande över YTH:s utveckling vad gäller såväl innehåll som inriktning och program- struktur. Utöver detta samarbete har de olika utbildningsinrikt- ningarna i olika mån haft samarbete med respektive branschavnä- mare. Det är enligt min mening viktigt att bygga vidare på de goda erfarenheter som finns av detta samarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Jag har vidare erfarit att det, särskilt bland avnämare, råder viss osäkerhet i frågor som rör högskolans nuvarande utformning av grundutbildning, liksom kring högskolans utbud av grundläggande högskoleutbildning. Högskoleverket har i rapporten Högskoleut- bildade inom IT (Arbetsrapport 2000:13 AR) visat att arbetsgivare har svårt att värdera de nya utbildningar som högskolorna skapar och tenderar att vara konservativa i sin efterfrågan vad gäller stu- denternas examina. Genom en ökad dialog mellan företrädare för arbetsliv och högskola kan man underlätta såväl utvecklingen av nya utbildningar som förståelsen för vilken kompetens som dessa ger.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p445 ft1"&gt;Högskoleverket har påtalat behov av nationell samverkan i sin rapport Högskoleutbildade – tillgång och efterfrågan (Arbetsrap- port nr 9 1999). Där föreslog verket att de skulle tilldelas en roll i detta avseende. Högskoleverket föreslog följande uppgifter:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p77 ft46"&gt;Bidra till ett bättre beslutsunderlag för utbildningsplanering ge- nom att ge kompletterande beskrivningar av nya utbildningar och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;120&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_117"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p446 ft27"&gt;utbildade (med eller utan examen) samt av nya trender inom ar- betsliv och samhällsutveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft27"&gt;Att verket i samarbete med SCB och andra berörda utvecklar for- merna för redovisning av tillgång och tillskott på utbildade med olika inriktning och omfattning på utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;Att utveckla och erbjuda fora för dialog mellan berörda parter inom högskolan, avnämare och andra intressenter i den högre ut- bildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft46"&gt;Att sammanställa och utveckla analyser i övrigt av betydelse för planeringen av den högre utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft1"&gt;Liknande förslag och tankegångar har redovisats i utredningen Högskolans styrning (SOU 2000:82). Där föreslås bland annat att högskoleutbildningen ska planeras med utgångspunkt i arbets- marknadens behov, men samtidigt påtalas behovet av en nationell analys av detta behov. Utredaren föreslår att Högskoleverket ska få som uppgift att svara för analyser av tillgång och efterfrågan på högskoleutbildade. Regeringen påtalar också i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) att Högskoleverket redan har ett uppdrag att bevaka förhållandet mellan utbildning och arbets- marknad och sprida information om detta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Enligt min mening är det viktigt att en nationell samverkan kring dessa frågor skapas. Det är också viktigt att skapa kontinuitet i detta arbete, eftersom det är en mängd olika avnämare och andra intressenter som följer och bör medverka i ett sådant arbete. Detta talar för att regeringen fastställer ramarna för Högskoleverkets roll i detta avseende, exempelvis genom en instruktion till verket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;En nationell samverkan kan också ha den funktionen att hög- skolorna får bättre möjlighet att samordna sin utbildning sins- emellan. Den stora mängden av efterfrågan på olika yrken kommer sannolikt att medföra att högskolorna måste specialisera sig för att bygga upp kvalificerad kompetens inom olika yrkesområden – ris- ken är annars att utbildningarna blir alltför abstrakta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Jag har erfarit att regeringen till vissa delar har givit Högskole- verket detta i uppdrag genom regleringsbrev för 2001 avseende Högskoleverkets verksamhet samt i regeringsbeslut U2001/2128/UH. Jag anser dock att dessa frågor är av stor vikt varför det finns ett behov av tydlighet och fokus i denna fråga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p447 ft10"&gt;121&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_118"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107118x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;8.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Samverkan mellan olika högskolor nödvändig&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft71"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Högskolorna bör samverka kring olika yrkes- högskoleutbildningar för att sprida utbudet av yrkeshögskole- utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Det finns ett stort intresse för och ett stort behov av kortare yrkesutbildning i högskolan. Detta gäller en mängd sektorer och på många håll i landet. Det är dock inte realis- tiskt att tro att alla landets högskolor ska kunna tillgodose samtliga regionala behov av yrkesutbildning. De flesta högskolor har idag byggt upp särskilda profilområden och det är varken önskvärt eller möjligt att i alltför hög utsträckning frångå dessa vid tillskapandet av nya utbildningsprogram.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Samtidigt påtalar många den regionala aspekten av utbildnings- utbudet. Äldre studenter som har en längre yrkeserfarenhet som de vill fördjupa genom en utbildning är inte sällan mindre benägna att flytta till annan ort för att skaffa sig denna utbildning. Därför ställs ofta krav på högskolan i regionen att ordna en mängd olika utbild- ningsalternativ – och helst på flera orter i regionen för att öka till- gängligheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Samarbete mellan lärosätena möjliggör att man bättre kan tillgo- dose de regionala behoven av yrkeshögskoleutbildning och samti- digt tillvarata de olika högskolornas profilområden. Detsamma gäller högskolornas förmåga att utnyttja de möjligheter till flexibel utbildning som tekniken ger.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p449 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Exempel på samarbete kring utbildning, Västsvenska universitetssamarbetet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Västsvenska univeristetssamarbetet (VUS) är ett sammarbete mel- lan högskolor och kommuner i västsverige. Ett projekt som syftar till att skapa gemensamma &lt;NOBR&gt;KY-utbildningar&lt;/NOBR&gt; av hög kvalitet i regio- nen, leds av rektorerna vid de medverkande högskolorna Chalmers Lindholmen, Högskolan i Halmstad, Högskolan i Jönköping och Högskolan i Borås. Knutet till projektet finns ett antal kommuner i västsverige som står som genomförare av utbildningen. Kommun- erna är också ekonomiskt ansvariga för utbildningen. Under pro- jektets ledningsgrupp finns en arbetsgrupp som undersöker behovet av utbildning och tar fram önskvärda gemensamma&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft10"&gt;122&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_119"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107119x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;utbildningar. Denna arbetsgrupp ansvarar även för utformningen av ansökningar till myndigheten för Kvalificerad yrkesutbildning. Ar- betsgruppen ansvarar även för utarbetande av gemensamt informa- tionsmaterial, övergripande kvalitetssäkring och ett generellt stu- diedokumentationssystem. När en kommun vill genomföra någon av de framtagna utbildningarna görs en ansökan, tillsammans med en värdhögskola, hos arbetsgruppen om att få genomföra den spe- ciella utbildningen. Värdhögskolan ansvarar för genomförandet av utbildningen, antingen på högskoleorten eller utlokaliserat. Ut- bildningen, eller delar av den, kan dock utföras av kommuner eller andra utbildningsanordnare. Värdhögskolan ansvarar för utbild- ningens kvalitet. Ansvarig kommun svarar för rekrytering till ut- bildningen. Värdhögskolan genomför antagning, medan respektive kommun ansvarar för direkt studiedokumentation. Kontakter med lokal industri och därtill kopplade platser för utbildningsmomentet lärande i arbete handhas av respektive kommun. Värdhögskolan medverkar i dessa delar genom deltagande i ledningsgruppen och genom besök på platserna för lärande i arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p450 ft74"&gt;&lt;SPAN class="ft72"&gt;8.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft73"&gt;Högskolorna bör i högre utsträckning befordra lärare med yrkesskicklighet som grund&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p451 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning samt förslag&lt;/SPAN&gt;: Inom yrkesutbildningar, liksom inom andra utbildningar, är det centralt att de lärare som under- visar har god kännedom om den utveckling som sker inom deras yrkesområden. Det är därför av största vikt att högskolorna ut- nyttjar de möjligheter som finns idag att anställa och befordra personer med yrkeserfarenhet från exempelvis näringslivet som lärare med yrkesskicklighet som befordringsgrund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p452 ft14"&gt;Regeringen bör ge i uppdrag åt Högskoleverket att särskilt följa upp i vilken mån högskolorna utnyttjar möjligheten att an- ställa och befordra yrkesskickliga personer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p453 ft10"&gt;123&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_120"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p64 ft39"&gt;Skälen för min bedömning samt förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Yrkesskicklighet kan idag utgöra befodringsgrund&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Högskolorna har idag möjlighet att anställa lärare som professorer, lektorer, adjunkter, forskarassistenter, timlärare och gästlärare. För professorer, lektorer och adjunkter gäller även att de kan anställas som adjungerade om de samtidigt är anställda vid annan verksam- het.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;I propositionen Högskolans ledning, lärare och organisation (prop. 1996/97:141) föreslog regeringen en rad förändringar i tjänstestrukturen inom högskolan. Ett av reformens syften var att ge fler lärare möjlighet att kombinera både forskning och utbild- ning inom ramen för sin tjänst. Ett annat syfte var att lägga större vikt vid pedagogisk skicklighet hos samtliga lärarkategorier. Ytter- ligare en förändring som regeringen föreslog i propositionen Hög- skolans ledning, lärare och organisation var att ”annan yrkesskick- lighet” skulle införas som behörighetsgrund för anställning som lektor. Som behörig att anställas som adjunkt är idag enligt hög- skoleförordningen den som dels avlagt examen från grundläggande högskoleutbildning eller har motsvarande kompetens samt har visat pedagogisk skicklighet. Som behörig att anställas som lektor, inom annat än konstnärlig verksamhet, är den som dels har avlagt dok- torsexamen eller har motsvarande vetenskaplig kompetens eller har någon annan yrkesskicklighet som är av betydelse med hänsyn till anställningens ämnesinnehåll och de arbetsuppgifter som ska ingå i anställningen, dels har visat pedagogisk skicklighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft1"&gt;Bakgrunden till detta förslag var att regeringen ansåg att det för vissa utbildningar inom högskolan, exempelvis inom &lt;NOBR&gt;teknik-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;vård-,&lt;/NOBR&gt; undervisnings- och medieområdena, behövs lärare med erfarenhet från yrkesområdet i fråga. När det gäller forskning och utveck- lingsarbete framhåller regeringen i propositionen att det också är viktigt att högskolan tillförs kompetens och impulser utifrån. Därför infördes möjligheten att ersätta kravet på vetenskaplig kompetens med krav på annan yrkeserfarenhet, det vill säga kom- petens förvärvad utanför högskolan, för anställning som lektor. Med ”annan yrkesskicklighet” avses skicklighet förvärvad genom yrkesverksamhet utanför högskolan. Yrkesskickligheten ska an- knyta till det ämne inom vilket läraren ska arbeta vid högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p454 ft10"&gt;124&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_121"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p455 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Influenser från arbetslivet viktiga och möjliga att förena med pedagogisk verksamhet i högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Regeringen påtalar vidare i propositionen Högskolans ledning, lä- rare och organisation att högskolan har ett behov av lärare med yr- keserfarenhet från exempelvis näringslivet, inte minst som en del i utbytet mellan högskola och det omgivande samhället. Mot denna bakgrund införde regeringen vissa regler i syfte att göra det enklare för högskolorna att anställa personer med sådan bakgrund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Vid en anställning av en person som har sin huvudsakliga verk- samhet utanför utbildningsområdet, kan det vara svårt att bedöma personens undervisningsskicklighet. Regeringen ansåg därför att det var rimligt att en första anställning som adjunkt eller lektor skulle kunna tidsbegränsas till ett år. Under denna tid har lärosätet möjlighet att bedöma bland annat lärarens pedagogiska skicklighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Högskolorna hade redan tidigare haft möjlighet att knyta till sig kvalificerade personer med huvudsaklig sysselsättning utanför hög- skolan genom att anställa dem som adjungerade professorer. De adjungerade professorerna ansågs inte minst utgöra en viktig länk för högskolans samverkan med näringslivet och arbetslivet i övrigt. Regeringen valde därför att utvidga bestämmelserna om adjunge- ring till att gälla även lektorer och adjunkter. Till tjänst som adjun- gerad lektor eller adjungerad adjunkt kan anställas en person som har sin huvudsakliga verksamhet utanför högskolan, det vill säga minst 50 % av arbetstiden. Möjligheten är tidsbegränsad till i första hand tre år, med möjlighet till förlängning ytterligare tre år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.4.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;En granskning av reformen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Högskoleverket har studerat effekterna av ovan beskrivna reform på lärosätena. I rapporten Karriär genom befordran och rekrytering (2001:07 R) redovisar verket sina resultat. Högskoleverket har i första hand studerat hur de pedagogiska meriterna värderats vid befordran vid sidan av de vetenskapliga och inte särskilt granskat befordring på grund av yrkesskicklighet. Rapporten bygger i hu- vudsak på en intervjustudie, och Högskoleverket framför ett antal preliminära resultat i rapporten som, enligt verket, främst ska ses som underlag för vidare problemformulering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Majoriteten av de intervjuade är positiva till det nya befordrings- systemet. Det uppfattas som en källa till stimulans för många högt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft10"&gt;125&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_122"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;meriterade lektorer och som en behövlig anpassning till ett mera internationellt system. Många är dock tveksamma till principen om befordran av adjunkter till lektorer på grund av särskilt visad peda- gogisk skicklighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Uppfattningen är att kraven för befordring snarare höjts än sänkts. Möjligheten att kompensera ej helt tillräckliga meriter inom ett område (t.ex. forskning) med mycket goda inom ett annat (t.ex. undervisning) synes små. Högskoleförordningen medger heller inte en sådan ordning. Högskoleverket framhåller också att de fall som prövats i Överklagandenämnden, visar att det inte går att kompensera brister i pedagogisk meritering med vetenskapliga me- riter, eller omvänt. Utformningen av lärosätenas kompetenskrav kommer enligt Högskoleverket med all sannolikhet att återverka på arbetsgivarens möjligheter att fördela arbetet inom lärosätet. Detta betyder att de som söker befordran kommer att välja sådana ar- betsuppgifter som är meriterande samtidigt som de undviker ar- betsuppgifter som saknar direkt meritvärde. Detta torde, enligt Högskoleverkets bedömning, på sikt kunna få effekter på arbetsgi- varpolicyn vid lärosätena.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p45 ft1"&gt;Högskoleverket framhåller vidare att reformen aktualiserar be- hovet av datainsamling på ett flertal områden, t.ex. vad gäller inne- hållet i arbetstidsavtal och anställningsordningar, rörlighet, den kvantitativa omfattningen av befordringssystemet liksom beford- ringssystemets effekter på jämställdheten och systemets inverkan på lärosätenas ekonomi.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p457 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.4.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Yrkeshögskoleutbildning aktualiserar behovet av lärare med yrkesskicklighet som grund&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Inom yrkesutbildningar är det centralt att de lärare som undervisar har god kännedom om den utveckling som sker inom deras yrkes- områden. Utveckling inom olika sakområden sker såväl inom hög- skolan som i arbetslivet. Utmärkande för ledande miljöer inom bland annat teknikområdet, såväl inom industrin som inom den vetenskapliga sektorn, kännetecknas av ett omfattande kunskaps- utbyte och samarbete mellan näringsliv och vetenskap. Dessa lärare utgör även en viktig länk mellan högskolan och det omgivande samhället. Det är därför av största vikt att högskolorna utnyttjar de möjligheter som redan idag finns att anställa personer med yrkes- erfarenhet från exempelvis näringslivet som lärare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p458 ft10"&gt;126&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_123"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107123x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Ett alternativ för att särskilt synliggöra detta behov, vore att fö- reslå en ny lärarkategori med yrkesskicklighet som befordrings- grund. Ett skäl för ett sådant förslag skulle vara att denna lärarka- tegori ska tillmätas erforderlig status.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Jag anser dock att högskolorna redan idag har full möjlighet att anställa personer med yrkesskicklighet som huvudsaklig beford- ringsgrund och att man bör använda sig av detta i högre utsträck- ning. Att skapa särskilda särlösningar anser jag vara olyckligt då det skulle kunna leda till en debatt kring olika lärarkategoriers status. Man bör dock särskilt granska i vilken mån högskolorna verkligen utnyttjar sin möjlighet att anställa yrkesskickliga personer som lä- rare och vilka eventuella problem som kan finnas för detta i dagslä- get.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft14"&gt;Vidare anser jag att kravet på grundläggande högskoleutbildning eller motsvarande för anställning som adjunkt inte bör frångås för denna lärarkategori.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p139 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;8.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Medel för forskning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p421 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Införandet av yrkeshögskoleutbildning i hög- skolan kommer att medföra att nya kunskapsområden uppstår. Detta innebär att statsmakterna på sikt bör öka forskningsan- slagen så att medel för forskning tillförsäkras dessa nya kun- skapsområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p459 ft39"&gt;Skälen för min bedömning:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p169 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Forskningsanknytning av högskolans grundutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Regeringen klargör i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) sin syn på högskolelagens krav på vetenskap och be- prövad erfarenhet. Enligt regeringen visar vissa remissinstanser i sina svar på mitt delbetänkande på uppfattningen att beprövad erfa- renhet står i konflikt med vetenskaplig grund. Detta i meningen forskningsanknytning och regleringen i 1 kap. 3 § högskolelagen som anger att verksamheten ska bedrivas så att det finns ett nära samband mellan forskning och utbildning. Enligt regeringens me- ning tyder detta på en alltför statisk syn på sambandet mellan forskning och grundutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft10"&gt;127&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_124"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t32"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft10"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Begreppet forskningsanknytning lanserades i samband med &lt;NOBR&gt;1977-års&lt;/NOBR&gt; högskolereform. Det innebar då flera olika saker. Centralt var att studenter från de nya yrkesutbildningar, som genom refor- men kom att tillhöra högskolan, fick behörighet att fortsätta till forskarutbildning. Därmed kom nya möjligheter att öppnas vad gällde förutsättningarna för att utveckla ny kunskap inom områden som tidigare inte varit föremål för forskning och kritisk granskning på ett vetenskapligt sätt. Genom att nya grupper av studenter av- lade doktorsexamen och fick anställning som lärare och forskare inom högskolan, skapades också en naturlig anknytning till rele- vant grundutbildning. Forskningsanknytning kom därmed att be- traktas som en fortlöpande process. Högskolereformen 1993 har inte inneburit någon ny inriktning i dessa frågor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p366 ft1"&gt;Enligt regeringen innebär denna process en dynamik utan vilken högskolans utbildningar skulle stagnera. Det är enligt regeringens mening nödvändigt att nya utbildningar, såväl korta som långa, får en chans att utvecklas och att den anknytning till forskning som behövs ges möjlighet att utvecklas. Ett av skälen till att regeringen valde att sammanföra eftergymnasiala utbildningar i ett system, nämligen högskolan, var att undvika återvändsgränder i utbild- ningssystemet. Sådana finns i många av de länder som har ett tude- lat system och där det är omöjligt för en person från den del som inte tillhör universitetssektorn att gå vidare till forskarutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p178 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;8.5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Behov av ytterligare medel för forskning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Traditionell högskoleutbildning vilar på teoretiska kunskapstradi- tioner. Vetenskap är den centrala kunskapsformen. I mindre grad ställs frågan om hur människors egna erfarenheter ska ges utrymme i utbildning och forskning. Detta problem har bland annat blivit synligt när tidigare praktiskt inriktade yrkesutbildningar som ett resultat av högskolereformen 1977 lades över på högskolan. Detta har i flera fall inneburit en ökad koncentration på teoretisk kun- skap på den praktiska kunskapens bekostnad. Den oklarhet som länge funnits kring begreppet beprövad erfarenhet, och dess roll i högskolans utbildning, handlar mycket om en brist på vetande om den praktiska kunskapen och dess roll. För att utveckla detta är det viktigt att öka kunskaperna på detta område.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft14"&gt;Införandet av nya yrkesutbildningar i högskolan kommer även på sikt att innebära att personer från nya kunskapsområden går vi-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;128&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_125"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td173"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td174"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Organisatoriska förutsättningar för en utveckling av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;dare inom högskolan och söker sig till forskarutbildning. På så sätt kommer också efterfrågan att utveckla ny kunskap inom områden som tidigare inte varit föremål för forskning och kritisk granskning på ett vetenskapligt sätt, att öka. För att dessa grupper ska få en reell möjlighet att få tillträde till forskarutbildning och resurser att utveckla sådan nödvändig kunskap, krävs också en successiv utök- ning av anslagen till forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p460 ft10"&gt;129&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_126"&gt;


&lt;P class="p461 ft25"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft24"&gt;Yrkeshögskoleutbildning – utformning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p111 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;9.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) föreslår jag att en yrkeshögskoleexamen ska införas i ex- amensordningen. Utbildningen ska enligt delbetänkandet omfatta &lt;NOBR&gt;60–80&lt;/NOBR&gt; poäng och kunna vara inriktad mot olika områden. Utbild- ningen ska liksom all högskoleutbildning bygga på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt beprövad erfarenhet och ingå i hög- skolans ordinarie utbud.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p462 ft1"&gt;Det är idag högskolorna som utformar högskoleutbildningen inom de relativt vida ramar som statsmakterna sätter i högskolelagen (1992:1434) och högskoleförordningen (1993:100). Även yrkes- högskoleutbildningen bör enligt min mening omfattas av denna princip. Jag vill dock belysa vissa frågor som bland annat har att göra med utbildningens utformning och som framkommit i mitt utredningsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p463 ft10"&gt;131&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_127"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107127x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;9.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Yrkeshögskoleutbildning: förslag till utformning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p191 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Jag står fast vi mitt tidigare förslag, att &lt;NOBR&gt;YTH-ut-&lt;/NOBR&gt; bildningen breddas mot nya områden och att namnet ändras till yrkeshögskoleexamen. Utbildningen ska kunna ges både, som idag, till studenter med yrkeserfarenhet från särskild bransch, och till studenter som kommer direkt från gymnasiet och har grundläggande behörighet för högskolestudier. Utbildningen ska omfatta minst 60 poäng och högst 80 poäng. Utbildningen ska vara påbyggbar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p384 ft1"&gt;Utbildning som bygger på tidigare arbetslivserfarenhet kan och bör bedrivas på ett annat sätt än utbildning som vänder sig till personer som inte har någon längre yrkeserfarenhet från sär- skild bransch.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p384 ft1"&gt;Jag föreslår vidare att högskolan i vanlig ordning ska ansöka hos Högskoleverket om att erhålla examensrätt för denna exa- men.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft39"&gt;Skälen för mitt förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p464 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Väldefinierade målgrupper central fråga&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;Enligt det förslag som jag presenterar i mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) ska yrkeshögskoleutbild- ning kunna ges både till personer som har en längre yrkeslivserfa- renhet från en särskild bransch och till personer som kommer di- rekt från gymnasiet. Jag framhåller i delbetänkandet att det kan vara viktigt att dessa båda utbildningar får olika utformning bero- ende på vilken målgrupp som utbildningen riktar sig till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Under mitt utredningsarbete har flera parter påtalat vikten av att utbildningen utformas efter just den målgrupp som är aktuell. Som tänkbara målgrupper för en yrkeshögskoleutbildning har bl.a. framhållits:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p315 ft27"&gt;personer med erfarenhet från särskild bransch (liknande dagens YTH),&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft27"&gt;personer som vill byta yrke (dvs. ”äldre” studenter med arbetslivs- erfarenhet, dock ej från särskild bransch),&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft27"&gt;personer från gymnasiets program med yrkesämnen utan särskild yrkeserfarenhet samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p465 ft46"&gt;personer från gymnasiets samhällsvetenskapliga eller naturveten- skapliga program utan särskild yrkeserfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft10"&gt;132&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_128"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td175"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td176"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;Flera högskolor har i sina remissvar med anledning av delbetänkan- det påtalat att det finns flera fördelar med att blanda studenter med olika bakgrund. De studenter som exempelvis har yrkeserfarenhet kan då delge denna till studenter som saknar sådan, medan studen- ter som har sina gymnasiestudier mer aktuella ofta har en annan studievana som kan vara positiv för övriga studenter. Det kan na- turligtvis finnas andra såväl praktiska som ekonomiska fördelar med viss samläsning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;Personer med erfarenhet från YTH påtalar dock att studenternas långa yrkeserfarenhet ger dem en annan grund att stå på kun- skapsmässigt vilken möjliggör undervisning på en annan nivå än vad som annars vore möjligt. Det kan också rent pedagogiskt vara svårt att motivera personer med lång yrkeserfarenhet till studier där de får gå i samma grupp som yngre inte lika yrkeserfarna studenter. Det är därför viktigt att noga kartlägga olika målgrupper och deras motiv för att studera vid planeringen av olika yrkeshögskoleutbild- ningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;I propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) läm- nar regeringen en rad förslag vad gäller rekrytering till högskolan. Regeringen föreslår bland annat att universitet och högskolor ska ges möjlighet att i rekryteringsfrämjande syfte erbjuda en introdu- cerande utbildning i samarbete med kommunal vuxenutbildning. Ett annat förslag är att basårsutbildning bör kunna anordnas i an- slutning till samtliga högskoleprogram där antalet behöriga sö- kande är lägre än antalet platser. Jag anser att högskolorna genom att använda dessa möjligheter i högre grad skulle kunna kombinera utbildningar inom samma område som vänder sig till personer som har yrkeslivserfarenhet men behöver fördjupa den teoretiska an- knytningen, med utbildning som vänder sig till personer som har en teoretisk förankring men behöver mer praktisk erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p466 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Behoven av praktiska inslag i utbildningen varierar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I många yrkesinriktade utbildningar finns olika inslag av praktiska moment. Frågan om huruvida en praktikperiod ska ingå i yrkes- högskoleutbildningen har också väckts av olika parter, bland annat tar flera remissinstanser upp frågan vid remissbehandlingen av del- betänkandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft14"&gt;Flera tar upp frågan bland annat i relation till den kvalificerade yrkesutbildningen (KY). I KY utgör det moment som kallas för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft10"&gt;133&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_129"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;lärande i arbete (LIA) ett viktigt inslag i utbildningen. LIA innebär att den studerande under handledning på en arbetsplats ska tillgo- dogöra sig ny kunskap. Studenten ska också öva och utveckla sin förmåga att tillämpa och omsätta sina kunskaper i en verklig ar- betslivssituation. Det finns bestämmelser som reglerar hur lång LIA ska vara. Som en riktlinje gäller att det ska utgöra en tredjedel av utbildningstiden, men undantag kan göras om särskilda skäl finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Även i en yrkeshögskoleutbildning, liksom i annan yrkesutbild- ning på högskolenivå, bör de praktiska inslagen utgöra en viktig del. Hur praktiska inslag ordnas i olika utbildningar i högskolan i dag är en fråga för respektive lärosäte. Endast i ett fåtal utbild- ningar (exempelvis sjuksköterskutbildning) finns det bestämmelser som reglerar omfattningen av de praktiska momenten i utbild- ningen. I fallet sjuksköterskeutbildning rör det sig om &lt;NOBR&gt;EU-direktiv.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Utformningen av eventuella praktiska inslag i de olika inrikt- ningarna av yrkeshögskoleutbildningarna bör göras utifrån respek- tive utbildnings behov och förutsättningar. Det bör också ske i samarbete och dialog med arbetsmarknadens parter. Vad gäller eventuell praktik i anslutning till utbildningen är naturligtvis sam- arbete med arbetsmarknaden en förutsättning för att sådan ska kunna ordnas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;För olika utbildningar kan det finnas olika behov av praktiska in- slag. Studenter som läser YTH idag har en gedigen praktisk erfa- renhet då detta är ett behörighetskrav för utbildningen. I YTH in- går därför vanligtvis inte någon praktik. Behovet av praktik kan naturligtvis vara ett annat i utbildningar som riktar sig till studenter utan någon längre arbetslivserfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p468 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Yrkeshögskoleutbildning ska leda vidare både i arbetslivet och i utbildningssystemet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p158 ft1"&gt;En yrkeshögskoleutbildning måste, liksom all annan högskoleut- bildning, utformas på så sätt att studenten efter examen kan gå di- rekt ut i arbetslivet. Samtidigt är det viktigt att högskolan utformar utbildningarna så att studenterna ges en reell möjlighet att bygga vidare på sin utbildning – antingen direkt i anslutning till sina stu- dier, eller genom att återvända till högskolan efter några år av yr- kesverksamhet. Detta är mycket viktigt för att studenterna ska ges reella förutsättningar för ett livslångt lärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;134&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_130"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td175"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td176"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft1"&gt;I mitt delbetänkande påtalar jag också vikten av att yrkeshög- skoleutbildning är påbyggbar. Studenterna bör ges möjlighet att läsa vidare på olika sätt. Vissa studenter vill kanske läsa vidare till andra examina inom sitt aktuella område (högskoleingenjörsexa- men, sjuksköterskeexamen, lärarexamen). Andra studenter vill kan- ske fortsätta att läsa olika kurser i syfte att vidga sin kompetens ytterligare. Möjlighet bör också ges att läsa vidare till generella ex- amina som kandidat och magister.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p469 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft37"&gt;Flexiblare behörighetsbestämmelser underlättar för studenters rörlighet inom utbildningssystemet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;För behörighet till YTH idag gäller att studenten har två års yrkes- utbildning kombinerat med fyra års yrkesverksamhet inom det aktuella område som utbildningen ges inom. Sex års yrkesverksam- het inom det aktuella området ger också behörighet för YTH. En- ligt förslaget i mitt delbetänkande ska kravet om grundläggande behörighet gälla för yrkeshögskoleutbildning. Vid remissbehand- lingen av mitt delbetänkande kommenterade flera remissinstanser detta. Några högskolor framhöll då särskilt att de olika behörig- hetskrav som ställs för olika utbildningar kan komma att orsaka problem för studenter som vill läsa vidare. För de flesta utbild- ningar inom det tekniska området ställs exempelvis krav på olika former av särskild behörighet, vilket kan orsaka problem för de personer från yrkeshögskoleutbildningar som vill läsa vidare och som saknar den särskilda behörighet som krävs.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Jag vill då lyfta fram de möjligheter som högskolorna har att överbrygga dessa problem. Högskolorna har redan idag stora möj- ligheter att undanta studenter som har förutsättningar att klara en utbildning från bestämmelser om behörighet. Regeringen påtalar detta i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15). Enligt regeringens mening används dessa möjligheter mycket re- striktivt av högskolorna och regeringen avser därför att göra en översyn av högskoleförordningens regler om dispens och behörig- het. Regeringen påtalar även att högskolorna har möjlighet att an- ordna behörighetsgivande utbildning parallellt med högskolestu- dier, inte minst som ett sätt att rekrytera studenter från olika mil- jöer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft14"&gt;Jag vill också lyfta fram den ändring i behörighetsbestämmel- serna vad gäller grundläggande behörighet som regeringen aviserar i&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft10"&gt;135&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_131"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;propositionen Den öppna högskolan. Kravet på grundläggande be- hörighet ska anses uppfyllt också av den som genom svensk eller utländsk utbildning, praktisk erfarenhet eller på grund av någon annan omständighet har förutsättningar att tillgodogöra sig grund- läggande högskoleutbildning. Varje högskola ska göra en individu- ell prövning av den sökandes reella kunskaper för att avgöra om den sökande kan tillgodogöra sig utbildningen. Detta betyder att den som har förutsättningar att klara en utbildning på högskolan ska anses behörig oavsett formella meriter. Förutsatt att högsko- lorna tillämpar detta på rätt sätt, kommer det att få stor betydelse vad gäller högskolans tillgänglighet för nya grupper av studenter. Jag återkommer till detta i ett senare kapitel som berör frågor om rekrytering av studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p470 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Exemplet med överbryggande utbildning vid Blekinge tekniska högskola&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;För att visa på hur högskolorna kan underlätta för studenterna att röra sig inom högskolesystemet, vill jag särskilt visa på ett exempel från Blekinge tekniska högskola. Vid institutionen för maskintek- nik har man byggt upp ”bryggor” som gör det möjligt för studenter med olika behörighetsnivå att gå mellan olika utbildningsalternativ. Vid institutionen ges idag följande utbildningar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p471 ft9"&gt;YTH inom konstruktion och produktion,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;konstruktions- och produktionsteknik, 80 poäng,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;ingenjörsutbildning i maskinteknik, 120 poäng,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;teknologie kandidat i maskinteknik samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;teknologie magister i maskinteknik (strukturmekanik).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p472 ft1"&gt;För de enskilda utbildningarna gäller olika behörighet. &lt;NOBR&gt;YTH-ut-&lt;/NOBR&gt; bildningen förutsätter omfattande yrkeserfarenhet, medan &lt;NOBR&gt;80-po-&lt;/NOBR&gt; ängsutbildningen ovan kräver det treåriga industriprogrammet på gymnasiet som behörighet. Behörigheten för ingenjörsutbildning- arna är treårigt &lt;NOBR&gt;N/T-gymnasium.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;För att ge de studenter som påbörjat en utbildning möjlighet att fortsätta till andra utbildningar om de så önskar, har Blekinge tek- niska högskola skapat ett system med olika kompletteringsvägar. &lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; har möjlighet att läsa en komplettering för att uppnå behörighet att läsa vidare på ingenjörsprogrammet. De kan också komplettera med engelska för att bli behöriga att läsa till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;136&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_132"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;IMG src="http://data.riksdagen.se/fil/GPB3107/GPB3107132x1.jpg" style="width:483px;height:276px"  id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td175"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td176"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;gymnasielärare för yrkesämnen. Studenter som kommer från gym- nasieskolans treåriga samhällsvetenskapliga program har möjlighet att börja på högskoleingenjörsprogrammet med öppen ingång ge- nom att läsa en ettårig ingenjörskomplettering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p473 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Bild&lt;/SPAN&gt;: Överbryggande utbildning vid institutionen för maskintek- nik, Blekinge tekniska högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p474 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Blekinge tekniska högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p475 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.2.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft34"&gt;Pedagogik och flexibelt upplägg&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;För att möjliggöra ökad rekrytering av bland annat yrkesverk- samma, är det av stor vikt att högskolorna särskilt ser över hur ut- bildningen distribueras. Högskolorna bör överväga möjligheterna att ge yrkeshögskoleutbildning på halv- eller kvartsfart. Det skulle ge yrkesverksamma en möjlighet att utbilda sig parallellt med yr- kesverksamhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p476 ft1"&gt;Dessutom bör högskolorna utnyttja de möjligheter som finns till distansutbildning även för denna utbildning. Här kan det nya Nät- universitetet ha stor betydelse även för yrkeshögskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Många remissinstanser har poängterat att det kan komma att ställas nya krav på lärande och pedagogik när nya grupper kommer in i högskolan. Det kan röra sig om högre lärartäthet och mindre&lt;/P&gt;
&lt;P class="p477 ft10"&gt;137&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_133"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;studerandegrupper. Jag instämmer i detta och vill betona att det pedagogiska utvecklingsarbetet spelar en stor roll här som i all an- nan högskoleutbildning. Detta inte minst då yrkeshögskoleutbild- ning förväntas rekrytera nya grupper av studerande och också på flera sätt kan komma att kräva ett annorlunda utbildningsupplägg. Detta får naturligtvis konsekvenser för pedagogik och lärande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p478 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;9.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft26"&gt;Regeringens satsning på yrkeshögskoleutbildning idag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p74 ft1"&gt;I regeringens regionalpolitiska proposition En politik för tillväxt och livskraft i hela landet (prop. 2001/02:4) föreslås att Luleå tek- niska universitet, Örebro universitet och Blekinge tekniska hög- skola ges ett särskilt uppdrag att utveckla kortare yrkesutbildningar inom nya områden. Dessa lärosäten föreslås tillföras sammanlagt 4,8 miljoner kronor vardera under perioden &lt;NOBR&gt;2002–2004.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Luleå tekniska universitet har för avsikt att till hösten 2002 starta kortare högskoleutbildningar inom områdena träindustri, verk- stadsindustri och datakommunikation. Universitetet ser kortare högskoleutbildning som ett komplement till det befintliga utbild- ningsutbudet på Campus Skellefteå. Målsättning är att ge en ut- bildning med samma genomslagskraft hos arbetsgivarna som YTH och med en möjlighet till fortsatt högskoleutbildning om studen- ten så önskar. Luleå tekniska universitet ser också att de med dessa utbildningar kan tillfredställa behov på mellannivå i regionala före- tag. De har försäkrat sig om stöd från industri och näringsliv för att utveckla utbildningarna. Genom att Luleå tekniska universitet har ett starkt stöd från flera branschområden på regional nivå och i några fall på nationell nivå anser man sig ha goda förutsättningar att genomföra kortare yrkesutbildningar. Blekinge tekniska högskola har för avsikt att expandera den organisation för behörighetsöver- bryggande utbildning som idag finns hos deras institution för ma- skinteknik, se ovanstående avsnitt. Målet är att ge samtliga stu- denter vid högskolan möjlighet att, om de så önskar, gå vidare inom högskolan. Örebro universitet har, när denna utredning skrivs, inte beslutat hur de tilldelade medlen ska användas. Planer finns dock på en uppbyggnad av verksamhet knuten till lokala lär- centra. Dessutom undersöks hur högskolornas fria urvalskvot på 10 % kan användas för dessa utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p479 ft10"&gt;138&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_134"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td175"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td176"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p480 ft65"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft64"&gt;Bred efterfrågan – smalt rekryteringsunderlag motiverar brett upplägg på utbildningen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Efterfrågan på ett flertal av YTH: s inriktningar har enligt vad jag erfarit visat en tendens att avta. Orsaken är att andelen sökande med yrkeserfarenhet från någon av dessa utbildningars inriktning har minskat. Detta kan bero på att de flesta som vill utbilda sig inom en högskoleregion har gjort det, och det är svårt för utbild- ningar som riktar sig till yrkesverksamma att fungera som riksre- kryterande. &lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; är inte rörliga på samma sätt som yngre studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;I vissa fall är det motiverat att starta utbildningar som är relativt smala och där man på några år kan antas utbilda det rekryterings- underlag som finns i en region. Enligt min mening är det dock för såväl studenternas som högskolans del en fördel med bredare ut- bildningar som kan ge större långsiktighet i utbildningsutbudet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Yrkesutbildning efterfrågas ibland på ganska ”smala” områden där rekryteringsunderlaget är begränsat på regional nivå. Ett sätt att lösa detta är att anordna utbildningar som har en relativt bred bas och som därefter kan leda vidare till olika inriktningar. Nedan be- skrivs en tänkt utbildning med ett sådant upplägg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;9.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft30"&gt;Exemplet transportutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Transportfackens yrkes- och arbetsmiljönämnd (TYA) är en branschgemensam organisation som bland annat arbetar med ut- bildningsfrågor. De har i samarbete med Malmö högskola och re- presentanter för transportbranschen utformat en transportinriktad högskoleutbildning. Vid en kartläggning av utbildningsbehovet inom transportsektorn framkom, att en kraftfull satsning på ut- bildning var önskvärd. Från företag och anställda i sektorn ut- trycktes att kompetenshöjning var av stor betydelse för en positiv utveckling inom näringen. Inte minst gällde detta för att kunna re- krytera välutbildade personer, vilket branschen har stort behov av. Enkätsvar från gymnasister stärkte detta behov av reguljär yrkesut- bildning inom transportområdet. En utbildning som efter avslutade studier ger en väl definierad examen ansågs önskvärd. Dessutom finns ett behov bland de redan yrkesverksamma att kunna vidare- utbilda sig inom respektive kompetensområden eller bredda sin kunskapsbas i transportrelaterade ämnen. Utöver detta konstatera-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p481 ft10"&gt;139&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_135"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107135x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Yrkeshögskoleutbildning - utformning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;des även ett utbildningsbehov för en framtida rekrytering av yr- keslärare med denna inriktning i gymnasieskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Malmö högskolas och TYA: s samarbete har lett fram till en transportutbildning enligt ett ”modulsystem” med ett basblock och en fördjupningsdel. Utbildningen kan läsas både som fristående kurser och som en examen. I arbetet har en dialog förts med närlig- gande branscher och myndigheter som t.ex. Vägverket. Dessutom har ett samarbete påbörjats med högskolor och transportbranschen i Danmark.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p426 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Bild&lt;/SPAN&gt;: TYA:s föreslagna upplägg på en tvåårig vidgad högskoleut- bildning inom transportområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p482 ft32"&gt;Grundläggande transportutbildning 80 p&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t33"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr15 td177"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;1. Gemensam&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td179"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td180"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td181"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td184"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr29 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td187"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td143"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td189"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td190"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td177"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;grundnivå&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr7 td191"&gt;&lt;P class="p148 ft31"&gt;Samhälle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 rowspan=2 class="tr7 td192"&gt;&lt;P class="p483 ft31"&gt;Arbetsliv&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr7 td193"&gt;&lt;P class="p484 ft31"&gt;Ekonomi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr30 td177"&gt;&lt;P class="p261 ft78"&gt;oavsett&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr28 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr9 td191"&gt;&lt;P class="p148 ft32"&gt;NEK/JUR/IT&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 rowspan=2 class="tr9 td192"&gt;&lt;P class="p483 ft32"&gt;FEK/Juridik/IT&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr9 td193"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;FEK/NEK/IT&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr9 td177"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;utgång (15 p)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr28 td186"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td187"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td143"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td189"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td190"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr32 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td194"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td179"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td180"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td181"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td184"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td195"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr33 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td187"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr33 td192"&gt;&lt;P class="p485 ft33"&gt;I en vidgad utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td189"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr33 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr26 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;2. Studenten&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr26 td191"&gt;&lt;P class="p486 ft32"&gt;Transportinriktning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr26 td192"&gt;&lt;P class="p487 ft32"&gt;Hamn&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr26 td197"&gt;&lt;P class="p488 ft32"&gt;XX&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr26 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr0 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft81"&gt;väljer mellan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr0 td191"&gt;&lt;P class="p24 ft82"&gt;- åkerier&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr0 td192"&gt;&lt;P class="p487 ft82"&gt;Flyg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr0 td197"&gt;&lt;P class="p488 ft82"&gt;xxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr0 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft81"&gt;olika&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr0 td191"&gt;&lt;P class="p24 ft82"&gt;- transportköpare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr0 td192"&gt;&lt;P class="p487 ft82"&gt;Järnväg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td189"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr16 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr16 td191"&gt;&lt;P class="p24 ft32"&gt;- persontransporter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=5 rowspan=2 class="tr4 td198"&gt;&lt;P class="p487 ft33"&gt;I en vidgad utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr30 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td187"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr4 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;3. Studentens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td179"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td181"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td184"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr34 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft85"&gt;Logistik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft87"&gt;Logistik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft87"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr30 td18"&gt;&lt;P class="p490 ft78"&gt;ämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Pedagogik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td201"&gt;&lt;P class="p491 ft89"&gt;Språk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr35 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft90"&gt;på basblocket&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Språk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft89"&gt;Miljö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr30 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft78"&gt;(25 p)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Miljö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr29 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft92"&gt;Transportmetodik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft93"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr32 td204"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td205"&gt;&lt;P class="p492 ft94"&gt;25 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td206"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td207"&gt;&lt;P class="p493 ft95"&gt;25 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td209"&gt;&lt;P class="p342 ft95"&gt;25 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td210"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr22 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;respektive&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Logistik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft89"&gt;Logistik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr22 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr35 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft90"&gt;fördjupnings-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Marknadsföring&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft89"&gt;Marknadsföring&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr30 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft78"&gt;nivå (30 p)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Ekonomistyrning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft89"&gt;Ekonomistyrning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr9 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;inom ramen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft92"&gt;Samhällsekonomi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td201"&gt;&lt;P class="p489 ft93"&gt;Språk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft93"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft94"&gt;Organisation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft95"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr16 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;för vald&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr35 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Juridik eller&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr30 td18"&gt;&lt;P class="p490 ft78"&gt;inriktning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td199"&gt;&lt;P class="p304 ft88"&gt;Språk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td201"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft89"&gt;Xxxxx&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td205"&gt;&lt;P class="p492 ft88"&gt;30 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td200"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td207"&gt;&lt;P class="p493 ft89"&gt;30 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td209"&gt;&lt;P class="p342 ft89"&gt;30 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr34 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft97"&gt;4. Studenten&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td179"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td180"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td181"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td184"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td211"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 rowspan=2 class="tr7 td192"&gt;&lt;P class="p494 ft9"&gt;Examensarbete 10 p&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr16 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;gör&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td211"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td203"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr9 td18"&gt;&lt;P class="p261 ft33"&gt;examensarbete&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td212"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td180"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td181"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td183"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td209"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr29 td187"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td30"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td143"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td144"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td188"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td189"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td185"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p226 ft3"&gt;Källa&lt;SPAN class="ft1"&gt;: TYA&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p458 ft10"&gt;140&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_136"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;10 Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p495 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Bakgrund&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;En av utredningens uppgifter är att analysera om en vidgad rekryte- ring av studenter till högskolan kan möjliggöras genom ett ökat utbud av kortare yrkesutbildningar, bland annat genom att dessa kan komma att utgöra ett utbildningsalternativ för elever från gymnasiets program med yrkesämnen. Denna uppgift bör ses mot regeringens långsiktiga mål för rekrytering till högre studier som innebär att 50 % av en årskull ska ha påbörjat högskolestudier vid 25 års ålder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Tillträde till högre utbildning är en fråga som under de senaste åren blivit alltmer aktuell. Från att tidigare talat om antagning till högskolan talas det idag mer om rekrytering. En av förklaringarna kan vara det vikande söktrycket på vissa utbildningar. En annan förklaring till detta kan vara att lärosätena idag ser rekrytering som en kvalitetsfråga. Rekryteringen av studenter är naturligtvis en av- görande fråga för högskolans förutsättningar att utveckla yrkes- högskoleutbildning. Att rekrytering till högre utbildning är en ak- tuell fråga märks också i regeringens proposition Den öppna hög- skolan (prop. 2001/02:15). Där finns en mängd åtgärder och möj- ligheter för högskolan att använda för att förändra och bredda sin rekrytering som har stor betydelse även för högskolans möjligheter att rekrytera studenter till yrkeshögskoleutbildning. Jag kommer därför att redogöra för dessa. Därefter presenterar jag möjliga åt- gärder för att rekrytera nya grupper av studenter till högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p496 ft10"&gt;141&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_137"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Dagens regelverk&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p156 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.2.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Bestämmelser om behörighet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;För att bli antagen till högre utbildning krävs att den sökande uppfyller de behörighetskrav som satts upp för den sökta utbild- ningen. Sådana krav ställs upp i form av grundläggande och särskild behörighet. Att uppnå grundläggande behörighet innebär att den sökande i någon form har fullgjort gymnasiet eller motsvarande. Detta kan uppnås av den sökande på något av följande sätt:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p497 ft27"&gt;Slutbetyg från ett nationellt eller specialutformat program i gymnasieskolan eller gymnasial vuxenutbildning (komvux) med lägst betyget Godkänt på kurser som omfattar minst 90 % av de gymnasiepoäng som krävs för ett fullständigt program,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft27"&gt;Samlat betygsdokument från komvux som omfattar lägst betyget Godkänt i kurser som motsvarar minst 90 % av vad som krävs för ett slutbetyg i komvux,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Ett avgångsbetyg från gymnasieskolans så kallade mellanprogram,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p498 ft27"&gt;Ett avgångsbetyg från minst &lt;NOBR&gt;två-,&lt;/NOBR&gt; tre- eller fyraårig linje eller två- årig specialkurs i gymnasieskolan eller motsvarande från komvux. Dessutom krävs kunskaper i svenska och engelska motsvarande minst två årskurser på någon linje i gymnasieskolan eller etapp 2 från komvux,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p499 ft27"&gt;Intyg från folkhögskola om allmän/grundläggande behörighet till högskoleutbildning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft27"&gt;Utländsk gymnasieutbildning (motsvarande), om utbildningen ger behörighet i sökandens hemland. Dessutom krävs kunskaper i engelska samt kunskaper i svenska enligt Högskoleverkets före- skrifter (HSVFS 1996:22),&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Boende i ett nordiskt land och där behörig till högre utbildning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p498 ft27"&gt;Fyller 25 år senast under det kalenderår då utbildningen börjar och har arbetat under sammanlagt minst fyra år före det kalenderår då utbildningen börjar samt har kunskaper i svenska och engelska som motsvarar ett fullföljt nationellt program i gymnasieskolan (den s.k. &lt;NOBR&gt;25:4–regeln),&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p499 ft27"&gt;Genom någon annan verksamhet än utbildning ha förvärvat kunskaper som motsvarar dem som utbildningen i gymnasieskolan och komvux ger,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p233 ft46"&gt;Avgångsbetyg eller slutbetyg från Tyska skolan i Stockholm eller en Waldorfskola enligt Högskoleverkets närmare föreskrifter (HSVFS 2000:4).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;142&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_138"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;Särskild behörighet, det vill säga krav på särskilda förkunskaper, får bara ställas om det är helt nödvändigt för att studenten ska kunna tillgodogöra sig utbildningen. Dessa krav kan avse kunskaper från en eller flera kurser i gymnasieskolans nationella program eller motsvarande kompetens, eller avse kunskaper från en eller flera högskolekurser, de kan också avse andra villkor som betingas av utbildningen eller är av betydelse för det yrkesområde som utbild- ningen förbereder för.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Högskolan bestämmer själv vilka krav som ska ställas på sökande till utbildningar som inte vänder sig till nybörjare på högskolan, det vill säga fristående kurser över &lt;NOBR&gt;A-nivå&lt;/NOBR&gt; samt påbyggnadsutbild- ningar. När det gäller utbildningar som vänder sig till nybörjare har Högskoleverket bemyndigats att meddela föreskrifter om vilka så kallade standardbehörigheter som finns, liksom om vilken stan- dardbehörighet som ska gälla för en utbildning som leder till en yrkesexamen (exklusive konstnärlig inriktning). Ett lärosäte får inte ställa högre krav på den sökande än vad Högskoleverket före- skrivit, däremot får ett lärosäte besluta om undantag från något el- ler några behörighetsvillkor. Även för utbildningar som inte leder till yrkesexamen föreskriver Högskoleverket vilka standardbehö- righeter som ska gälla. Om ett lärosäte vill ställa andra behörig- hetskrav måste tillstånd inhämtas från Högskoleverket. Även i detta fall får dock ett lärosäte besluta om dispens från något eller några behörighetskrav.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft1"&gt;Idag finns det 44 standardbehörigheter, men det är regeringens önskemål att det inte ska finnas fler standardbehörigheter än sexton. Grundläggande för arbetet med standardbehörigheter är att de inte i realiteten ska utgöra ett hinder för grupper av ansökande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p160 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.2.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Bestämmelser om urval&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Om det finns flera behöriga sökande än vad det finns platser på en utbildning måste någon form av urval ske bland de sökande. Målet med urvalsgrunderna är att rangordna de sökande på ett lämpligt sätt. Idag fördelas plasterna på följande sätt:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p312 ft9"&gt;minst en tredjedel på grundval av betyg, och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft46"&gt;minst en tredjedel på grundval av resultat från högskolprovet i kombination med arbetslivserfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p500 ft10"&gt;143&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_139"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;För utbildningar som förbereder för vissa yrkesområden och som ställer krav på vissa personliga egenskaper eller särskild kompetens samt för utbildningar med konstnärlig utbildning kan även urvals- grunden särskilda prov användas. Detta sker genom att ett lärosäte ansöker om tillstånd hos Högskoleverket för att få använda sådana prov.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Utöver dessa urvalsgrunder kan en sökande antas på grund av särskilda skäl. Detta kan avse funktionshinder eller andra synner- liga omständigheter, men även om den sökande har kunskaper och/eller erfarenheter som är särskilt värdefulla för den sökta ut- bildningen och/eller är särskilt värdefulla för det yrkesområde som utbildningen förbereder för.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Åtgärder för en förändrad rekrytering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p501 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Högskolorna ska aktivt främja rekryteringen till högskolan&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Regeringen föreslår i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) en rad förändringar i syfte att underlätta rekrytering av nya studentgrupper till högskolan. Regeringen strävar efter att göra högskolan tillgänglig för nya grupper av studenter och uppnå en ur social och etnisk utgångspunkt jämnare rekrytering. Målsättningen med denna strävan ska vara att studentpopulationen bör spegla befolkningssammansättning i stort. Detta kräver enligt regeringen en mer aktiv och bredare rekrytering av ungdomar och personer från studieovana miljöer från högskolans sida. En mer heterogen studentpopulation kommer att kräva en större flexibilitet i hög- skolan. Nya studentgrupper ställer nya krav vad gäller upplägg av utbildningen. Nya krav kommer också att ställas på större pedago- gisk medvetenhet. Regeringen föreslår en bestämmelse i högskole- lagen som innebär att universitet och högskolor aktivt ska främja och bredda rekryteringen. Regeringen konstaterar att det redan idag sker olika rekryteringsfrämjande åtgärder vid högskolorna, men menar att de bör kunna arbeta med detta mer aktivt. Som en del i detta föreslår regeringen att högskolorna breddar sitt samar- bete med företrädare för arbetsmarknaden för att ge ytterligare kraft och vidd åt rekryteringsinsatserna. En av högskolornas upp- gifter är, enligt regeringen, att skapa en tydlig bild för de presum-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p502 ft10"&gt;144&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_140"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p67 ft1"&gt;tiva studenterna av den framtida arbetsmarknadens efterfrågan på olika utbildningar och kompetenser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Regeringen har anslagit särskilda medel för att stimulera hög- skolornas utvecklingsarbete avseende en breddad rekrytering och användandet av så kallad reell kompetens (se nedan). Som en en- gångssatsning under 2001 fördelas 70,5 miljoner kronor till sådant utvecklingsarbete vid högskolorna. Särskilt prioriterade är insatser som sker i samverkan med andra aktörer, som exempelvis ung- domsskolan, komvux, folkbildningen och företrädare för arbets- marknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p161 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Rekryteringsdelegation&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Regeringen föreslår vidare i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) att en rekryteringsdelegation ska inrättas. Denna ska få till uppgift att i anslutning till regeringens strävan att öka mångfalden i högskolan stödja lärosätenas arbete med att bredda rekryteringen till högre studier. Delegationens huvudsakliga arbetsuppgifter ska vara att:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p503 ft27"&gt;Stimulera och finansiera projekt och utbildningar som kan vidga rekryteringen, bland annat genom så kallade collegeutbildningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p504 ft46"&gt;Stimulera samarbete mellan högskolan, vuxenutbildningen, gymnasieskolan, folkbildningen och företrädare för arbetsmark- naden&lt;/P&gt;
&lt;P class="p505 ft1"&gt;Till delegationens arbete föreslår regeringen i Budgetpropositionen för 2002 (prop. 2001/2000:1) 40 miljoner kronor årligen under &lt;NOBR&gt;2002–2004&lt;/NOBR&gt; för att stimulera rekryteringsåtgärder. Delegationen ska vidare verka för att olika erfarenheter sprids samt delta i opinions- bildning genom att sprida kunskaper, erfarenheter och idéer i fråga om breddad rekrytering. Det finns enligt regeringen idag en mängd goda exempel på hur lärosäten idag arbetar med rekrytering. Denna delegation kan på ett bra sätt fånga upp engagemanget på lokal nivå och sprida det nationellt, samt erbjuda möjlighet att finansiellt stödja åtgärder och idéer som i annat fall varit för kostsamma för den lokala högskolan. Delegationens arbete påbörjas den 1 januari 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p506 ft10"&gt;145&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_141"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p163 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.3.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Handlingsplaner för en breddad rekrytering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Ytterligare ett förslag i regeringens proposition Den öppna hög- skolan (prop. 2001/02:15) är att varje lärosäte ska upprätta en handlingsplan för hur arbetet med breddad rekrytering ska ske. Handlingsplanerna ska syfta till att förverkliga regeringens ambi- tioner vad gäller en breddad rekrytering av studenter till högskolan. Införandet av handlingsplaner ses som ett första steg i uppbyggna- den av ett mer hållbart system för högskolornas arbete med en breddad rekrytering och ökad mångfald. Regeringen anser vidare att Högskoleverket, i samarbete med lärosäten samt SCB, bör få i uppgift att utveckla enhetliga och över tiden hållbara nyckeltal som kan möjliggöra uppföljning av arbetet med breddad rekrytering och mångfald. Regeringen vill att dessa handlingsplaner ska vara upp- rättade senast den 31 december 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p507 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.3.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;En breddad basårsutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Vid flera högskolor bedrivs idag så kallad basårsutbildning. Denna utbildning riktar sig till sökande som saknar den särskilda behörig- het som kan behövas för en särskild utbildning. Basårsutbildningen erbjuder på så sätt studenterna ytterligare möjligheter att erhålla de kunskaper som behövs för att bli behöriga att studera på högsko- lan. Regeringen gör vidare bedömningen i Den öppna högskolan (prop.2001/02:15) att basårsutbildningen, i princip, ska kunna an- ordnas i anslutning till samtliga högskoleprogram där antalet behö- riga sökande erfarenhetsmässigt understiger antalet platser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p508 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.3.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ändringar avseende grundläggande behörighet och reell kompetens&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Regeringen föreslår i propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) att reglerna för grundläggande behörighet ändras. För- slaget innebär att kravet på grundläggande behörighet också ska anses uppfyllt om den sökande har genomgått svensk eller utländsk gymnasieexamen, har praktisk erfarenhet eller på grund av någon annan omständighet har förutsättningar att tillgodogöra sig grund- läggande högskoleutbildning. Idag har högskolan möjlighet att tillämpa den regel som föreskriver att undantag från behörighets- reglerna kan göras för den som har förutsättningar att tillgodogöra&lt;/P&gt;
&lt;P class="p438 ft10"&gt;146&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_142"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107142x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;sig den sökta utbildningen. Denna regel har används sparsamt på många utbildningar och lärosäten. Regering menar att det med den föreslagna ändringen inte innebär någon sänkning av den grundläg- gande behörigheten eftersom varje lärosäte ska göra en individuell prövning av den sökandes reella kunskaper. För att stimulera ut- vecklingen av metoder för att göra sådana bedömningar, har reger- ingen anslagit särskilda medel. Eftersom regeringen menar att denna nya bestämmelse kommer att bli aktuell redan vid bedöm- ningen av den sökandes grundläggande behörighet kommer en översyn av högskoleförordningens regler om dispens och behörig- het att ske.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p218 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Rekrytering av studenter; en nyckelfråga&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p509 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Rekrytering till yrkeshögskoleutbildning är en nyckelfråga. Högskolorna bör rikta särskilda rekryteringsinsat- ser såväl till studerande från yrkesinriktade gymnasieprogram som till yrkesverksamma med intresse för fortsatt utbildning. Detta bör i hög grad ske i samarbete med representanter för av- nämare och andra intressenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p452 ft1"&gt;Regeringens åtgärder med rekryteringsplaner och breddad basårsutbildning, som föreslås i propositionen Den öppna hög- skolan (prop. 2001/02:15) bör användas aktivt även avseende yrkeshögskoleutbildning. Enligt min mening innebär förslagen om sökandes reella kompetens att högskolans tillgänglighet ökar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p510 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning&lt;/SPAN&gt;: I mitt delbetänkande, En ny yrkes- högskola (SOU 2001:40) föreslog jag att YTH – examen utvidgas till flera områden och fler grupper av studenter samt får en ny be- nämning, yrkeshögskoleexamen. En av orsakerna till detta var att jag anser att högskolans utbildningsutbud måste breddas och ut- vecklas, inte minst för att rekrytera fler studenter. Jag konstaterar att gruppen av studenter blivit allt mer heterogen och att detta ställer höga krav på högskolan, inte minst vad gäller kraven på för- ändringar av utbildningsutbudet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;De grupper av studenter som vi vill rekrytera till högskolan är nya grupper som traditionellt inte sökt sig till högskolan. För att kunna rekrytera dessa grupper i högre utsträckning, kommer nya krav att ställas på högskolan. I remissvaren till mitt delbetänkande&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft10"&gt;147&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_143"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;kommenterar flertalet remissinstanser frågor som rör rekrytering. För många högskolor är rekryteringsfrågan av mycket stor vikt. Frågan om hur man ska rekrytera nya studerande och varifrån dessa ska komma har aktualiserats under senare delen av &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; På ett flertal lärosäten pågår olika försök med att rekrytera nya grup- per av studenter. Det kan handla om riktade marknadsföringsinsat- ser, utveckling av undervisningsformer eller flexibel utbildnings- distribution. Flera lärosäten ser det som positivt med en ny utbild- ningsform inom högskolan, vilket anses gynna möjligheterna för en vidgad rekrytering. Ett flertal remissinstanser ser yrkeshögskoleut- bildning som en möjlighet att rekrytera personer från studieovana miljöer såväl som yrkesverksamma. Några remissinstanser ger ut- tryck för att dessa studenter kan behöva ett ökat stöd i undervis- ningen, samt att särskilda rekryteringsinsatser kan behövas för att nå dessa studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p511 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ändring i grundläggande behörighet betydelsefull för många yrkesverksamma&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Under mitt fortsatta utredningsarbete har frågan om rekrytering av studenter tagits upp, särskilt av flera representanter från arbets- marknadens parter. Ett problem som ofta berörs är att huvuddelen av de som är yrkesverksamma idag inte uppfyllde de krav som tidi- gare ställdes på grundläggande behörighet. Ändringen i nuvarande regelverk torde därför få betydande konsekvenser för de yrkesverk- samma att i större utsträckning få tillgång till högre utbildning, eftersom den grundläggande behörigheten för högskolestudier ska avgöras genom en individuell bedömning av den sökandes reella kompetens.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p512 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Samarbete med avnämare och andra intressenter viktigt för ökad rekrytering&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Högskolan ska enligt högskolelagen samverka med det omgivande samhället. I detta ligger bland annat ett ansvar för att ta hänsyn till arbetsmarknadens behov vid planering av utbildningsutbud. Regeringen gör i propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) bedömningen att utbildningen bör planeras med utgångspunkt i arbetsmarknadens behov och utifrån studenternas&lt;/P&gt;
&lt;P class="p513 ft10"&gt;148&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_144"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;efterfrågan. Dessa går inte alltid att förena. Det kan också vara svårt att förena företagens behov av kompetensförnyelse med ung- domarnas intresse för motsvarande utbildning. Även om det finns en nära samverkan mellan näringslivet och högskolan som ger en relativt god bild av var behovet av kompetens finns så kan ett före- tags kompetensprofil snabbt behöva förändras. Ett exempel är vissa &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar&lt;/NOBR&gt; som har lågt söktryck och därmed få deltagare vilket i sin tur ger dålig ekonomi för högskolan. Trots detta vädjar berörda företag om att utbildningen skall fortsätta. Många ungdo- mar har också en dålig uppfattning om vad det innebär att arbeta inom ett flertal branscher, vilket gör att de inte söker sig till utbild- ningar som efterfrågas starkt av olika avnämare. Det är svårt för högskolorna ensamma att skapa ett intresse hos presumtiva stu- denter för sådan utbildning. Här krävs istället ett nära samarbete med avnämare och andra intressenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft1"&gt;Jag har funnit att ett nära samarbete med branschen och företrä- dare för avnämare och andra intressenter är avgörande i utveck- lingen av yrkesutbildningar. Detta gäller inte minst förutsättning- arna för att rekrytera studenter till utbildningarna. Ett nära samar- bete har exempelvis varit mycket viktigt för rekrytering av studen- ter till YTH. Detsamma gäller även för andra kortare, yrkesinrik- tade utbildningar som finns i högskolan idag vilket jag har sett under mitt utredningsarbete. Till exempel finns det vid Växjö universitet en utbildning i sports mangement och coaching som tillkommit i samarbete med Riksidrottsförbundet. Regeringen har också påtalat behovet av ett samarbete mellan högskola och före- trädare för arbetslivet vad gäller rekrytering av studenter. Den nyinrättade Rekryteringsdelegationen har bland annat detta till uppgift. Enligt min mening bör högskolor såväl som företrädare för arbetslivet, särskilt uppmärksamma dessa möjligheter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p514 ft74"&gt;&lt;SPAN class="ft72"&gt;10.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft99"&gt;Elever från gymnasieskolans yrkesinriktade program en stor rekryteringspotential&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Traditionellt sett så brukar de så kallade studieförberedande pro- grammen på gymnasiet ses som huvudsaklig rekryteringsgrund till högskolan. Jag menar att detta synsätt måste ändras om högsko- lorna på allvar ska kunna bredda sin rekryteringsbas och få en mer heterogen studerandegrupp. Det är också viktigt att återupprätta&lt;/P&gt;
&lt;P class="p515 ft10"&gt;149&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_145"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p516 ft1"&gt;kopplingen till högre nivåer i utbildningssystemet även för elever från gymnasieskolans yrkesinriktade program.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p280 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Intresset för högskolestudier är lägst hos elever på program med yrkesämnen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Intresset för högskolestudier bland gymnasieelever varierar mellan olika år. SCB gör regelbundna mätningar av gymnasieelevernas intresse för högskolestudier. Läsåret 2000/01 planerade hälften av eleverna i gymnasieskolans avgångsklasser att börja läsa på univer- sitet eller högskola. När studieintresset var som störst – läsåret 1997/98 – planerade 58 % att börja läsa på högskolan. Intresset för högre studier har minskat hos båda könen. Läsåret 1997/98 var det 65 % av kvinnorna och 51 % av männen som planerade att börja läsa på högskola. Under läsåret 2000/01 är motsvarande siffror 57 % bland kvinnorna och 43 % bland männen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Att de flesta elever som tänker sig en fortsättning i högskolan finns på gymnasieskolans studieförberedande program är inte nå- gon nyhet. Den högsta andelen av de som planerar att läsa vidare finns bland eleverna på det naturvetenskapliga programmet, där 81 % planerade att läsa vidare läsåret 2000/01. Bland eleverna på gym- nasieskolans program med yrkesämnen är andelen elever som tän- ker sig en fortsättning i högskolan lägre. Läsåret 2000/01 tänkte sig 25 % av dessa elever en fortsatt utbildning inom högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p517 ft10"&gt;150&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_146"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t34"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Elever i gymnasieskolans avgångsklasser läsåret 2000/01. Planer på att börja läsa på universitet eller högskola inom tre år. Fördelning på program. Punktskattning och &lt;NOBR&gt;95-procentiga&lt;/NOBR&gt; konfi- densintervall. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t35"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td214"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td215"&gt;&lt;P class="p491 ft31"&gt;Ja&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td216"&gt;&lt;P class="p518 ft31"&gt;Inte&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td215"&gt;&lt;P class="p519 ft31"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td217"&gt;&lt;P class="p486 ft31"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td218"&gt;&lt;P class="p148 ft31"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td219"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;bestämt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td223"&gt;&lt;P class="p520 ft31"&gt;antal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Barn- och fritidsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;27&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4 045&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Byggprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;71&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 585&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Elprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;58&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3 249&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Energiprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 034&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Estetiska programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;51&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;33&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4 068&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Fordonsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2 912&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td224"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Handels- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td225"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td226"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td225"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td227"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td228"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3 551&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;administrationsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Hantverksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;25&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 440&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td224"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Hotell- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td225"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;16&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td226"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;35&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td225"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td227"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td228"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4 586&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;restaurangprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td221"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td220"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td222"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td223"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Industriprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;78&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2 443&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Livsmedelsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;68&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;779&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Medieprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;38&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;32&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3 035&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Naturbruksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;31&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 671&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Omvårdnadsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;46&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;28&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2 950&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Naturvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;81&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;18 965&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Samhällsvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;24 771&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td219"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Samtliga program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td221"&gt;&lt;P class="p26 ft31"&gt;24&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td220"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td222"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td223"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;82 082&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Statistiska centralbyrån, statistiska meddelanden, UF 36 SM 0101&lt;/P&gt;
&lt;P class="p521 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Låg övergångsfrekvens till högskola från gymnasiets program med yrkesämnen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p522 ft1"&gt;SCB har också studerat övergångsfrekvens mellan gymnasieskola och högskola. De har då studerat hur övergångsfrekvensen ser ut inom tre år efter det att eleverna slutat i gymnasieskolan. Över- gångsfrekvensen varierar mellan 65 % för de studieförberedande programmen och 1 % för de individuella programmen. Av de en- skilda utbildningarna var övergångsfrekvensen bland de elever som gått ut gymnasieskolan 1996/97 högst bland de som gått naturve- tenskapligt program – 84 %. Eleverna från samhällsvetarprogram-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p523 ft10"&gt;151&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_147"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;met hade en övergångsfrekvens på 45 %. Bland program med yrkesämnen var övergångsfrekvensen högst för det estetiska pro- grammet (30 %) följt av medieprogrammet (26 %). Allra lägst övergångsfrekvens har fordonsprogrammet och byggprogrammet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Övergångsfrekvens till högskolan inom tre år för avgångna från gymnasieskolans linjer/program &lt;NOBR&gt;1987/88–1996/97,&lt;/NOBR&gt; fördelade efter linjegrupp. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t36"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td229"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;87/88&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;88/89&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;89/90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td231"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;90/91&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;91/92&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;92/93&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;93/94&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td232"&gt;&lt;P class="p525 ft101"&gt;94/95 &lt;SPAN class="ft100"&gt;1)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;95/96&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td230"&gt;&lt;P class="p524 ft47"&gt;96/97&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td233"&gt;&lt;P class="p133 ft2"&gt;Båda könen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td234"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td235"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td182"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;Samtliga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;22,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;24,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;28,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;32,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;33,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;35,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;37,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;45,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;37,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;38,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;linjer/program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft102"&gt;&lt;NOBR&gt;3-åriga&lt;/NOBR&gt; studieförb.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;43,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;46,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;50,9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;56,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;60,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;61,7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;63,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;61,8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;61,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;64,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;linjer/program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;2-åriga&lt;/NOBR&gt; teoret.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;15,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;17,8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;20,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;22,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;22,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;19,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;16,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;11,8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;6,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;linjer&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft102"&gt;&lt;NOBR&gt;2-åriga&lt;/NOBR&gt; yrkesförb.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;6,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;6,3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;6,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;6,9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;7,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;6,8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;5,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;4,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;0,7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;linjer&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft102"&gt;&lt;NOBR&gt;3-åriga&lt;/NOBR&gt; yrkesförb.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;9,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;10,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;11,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;10,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;12,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;13,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;12,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;12,6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;linjer/program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft102"&gt;Specialutformade&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;34,3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;25,7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;31,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td236"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;Individuella&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td237"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td238"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;61,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p306 ft47"&gt;1,2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td202"&gt;&lt;P class="p26 ft47"&gt;1,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td239"&gt;&lt;P class="p133 ft47"&gt;program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td240"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td241"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td208"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p526 ft103"&gt;1)Den stora ökningen av övergångsfrekvensen 1994/95 hör samman med en organisatorisk förändring av gymnasieskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft47"&gt;&lt;SPAN class="ft104"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Statistiska centralbyrån, statistiska meddelanden, UF SM 0101&lt;/P&gt;
&lt;P class="p472 ft1"&gt;SCB har följt upp till vilka högskoleutbildningar eleverna sökt sig. I sin undersökning har SCB gjort indelningen av högskoleutbild- ningar efter ett antal olika utbildningsinriktningar inom högskolan. Dessa var: civilingenjör, ingenjör, barn- och ungdomspedagogisk utbildning, grundskole- och gymnasielärare, läkare, tandläkare, sjuksköterska, sjukgymnast, jurist, socionom, konstnärliga utbild- ningar samt övriga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft1"&gt;Det finns några yrkesinriktade gymnasieprogram som med stöd i SCB: s undersökning kan sägas ha en ”naturlig” fortsättning i hög- skolan. Till dessa hör exempelvis omvårdnadsprogrammet, där 56 % av de som fortsatt till högskolan sökt sig till sjuksköterske-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p513 ft10"&gt;152&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_148"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;programmet (även om denna siffra tidigare var mycket högre). Andra kopplingar som man kan finna i SCB:s statistik är bl.a. elprogrammet, där 52 % sökt sig till ingenjörsutbildningar och barn- och fritidsprogrammet, där 39 % sökt sig till barn – och ungdomspedagogisk utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;De utbildningar som är längre än tre år och som rekryterat flera elever från gymnasieskolans yrkesinriktade program är lärarutbild- ningen och civilingenjörsutbildningen. Även juristutbildningen har rekryterat ett fåtal elever.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p528 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Högt sökandetryck på kortare utbildningar med tydlig yrkesinriktning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Verket för högskoleservice, VHS, presenterar varje år siffror för sökandetrycket till de utbildningar i landet som har central antag- ning. Bland utbildningarna som är kortare än tre år visar sig ungefär samma sökandemönster som för övriga utbildningar. Många utbildningar med teknisk inriktning har svårt att fylla platserna. Vissa utbildningar är mycket populära, däribland:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p529 ft9"&gt;SLU: djursjukvårdare, 15,8 behöriga förstahandssökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft9"&gt;Mitthögskolan: journalist, 15 behöriga förstahandssökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p530 ft27"&gt;Högskolan i Kalmar: webbproduktion, 7,7 behöriga förstahands- sökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p504 ft27"&gt;Högskolan i Gävle: fastighetsmäklarprogrammet, 7,6 behöriga förstahandssökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;Växjö universitet: glasdesign, 6,6 behöriga förstahandssökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft27"&gt;Malmö högskola: fastighetsmäklarprogrammet, 5,5 behöriga förstahandssökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p504 ft46"&gt;Högskolan i Kalmar: musikindustri, 5,3 behöriga förstahands- sökande per plats&lt;/P&gt;
&lt;P class="p531 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: VHS sökandestatistik 01.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p532 ft1"&gt;Gemensamt för flera av dessa utbildningar är att de har en tydlig yrkesprofil.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p533 ft14"&gt;Utbildningar inom &lt;NOBR&gt;IT-området&lt;/NOBR&gt; har under flera år haft ett mycket högt söktryck men den senaste tidens förändringar inom den delen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p515 ft10"&gt;153&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_149"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107149x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;av arbetsmarknaden har lett till att många av dessa utbildningar har tappat i popularitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;En viktig slutsats av denna statistik är att det finns efterfrågan på kortare utbildningar med tydlig yrkeskaraktär. Röster gör ibland gällande att det inte finns någon efterfrågan på denna typ av utbild- ning då studenter hellre vill gå bredare program som inte har en så tydlig profil. Dessa siffror visar dock att ett stort antal sökande efterfrågar denna typ av utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Rekryteringsinsatser och marknadsföring&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p534 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Mitt förslag&lt;/SPAN&gt;: Högskolorna bör under en inledande period till- delas medel för att underlätta marknadsföring av yrkeshög- skoleutbildning, samt för rekrytering till dessa utbildningar. Medel ska ges till lärosäten som erhållit examensrätt för yrkes- högskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p11 ft39"&gt;Skälen till mitt förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p535 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft105"&gt;Högskolan bör öka sina rekryteringsinsatser till elever på gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Högskolan bör i högre utsträckning samarbeta med gymnasiesko- lans program med yrkesämnen, både för att skapa attraktiva vidare- utbildningsmöjligheter för dessa elever men också för att i högre utsträckning rekrytera dessa till högre studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Regeringen har också särskilt uppmärksammat detta och det är något som Rekryteringsdelegationens arbete är tänkt att stödja. Jag har till exempel erfarit att flera högskolor idag endast skickar sina kurskataloger till elever på de studieförberedande programmen. Detta är något som högskolorna kan åtgärda. Vidare är detta något som respektive högskola kan beakta vid utformningen av hand- lingsplanerna för en breddad rekrytering. Enligt min mening torde inrättandet av yrkeshögskoleutbildning verka gynnsamt på dessa elevers intresse för studier på högskola. Här kan också samverkan mellan avnämare, andra intressenter och högskolan göra stor nytta. Exempel på detta, som redan finns idag, är Svensk Byggindustri som aktivt besöker gymnasieskolor och byggprogrammet för att tala om byggsektorn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p513 ft10"&gt;154&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_150"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p139 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.7.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Marknadsföring av utbildning till yrkesverksamma&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Erfarenheterna från YTH är att det är svårt att rekrytera yrkesverk- samma till högre utbildning. Den ordinarie marknadsföringen når inte ut till denna grupp. Många gånger är marknadsföringen och rekryteringen till YTH avhängigt på enskilda personer, både från högskolans sida och på ”sökandesidan”. Flera högskolor har kon- takt med Arbetsförmedlingar i regionen som ett led i förbättrad rekrytering. Ytterligare kanaler är fackföreningar men framförallt &lt;NOBR&gt;”mun-till-mun”-metoden&lt;/NOBR&gt; där före detta studerande rekommende- rar arbetskamrater att gå utbildningen. För att nå sökande till YTH har idag &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningarna&lt;/NOBR&gt; en gemensam kurskatalog. Detta är en form av samarbete som gör det lättare att på ett tydligt sätt nå presumtiva studenter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;10.7.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Medel för rekryteringsinsatser och marknadsföring&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Majoriteten av remissinstanserna instämmer i att det bör knytas någon form av resurser till utvecklandet av yrkeshögskoleutbild- ningar. Delar av resurserna bör gå till marknadsförings och infor- mationsspridning. De menar att för att kunna genomföra en upp- byggnad av yrkeshögskoleutbildningar så måste de sökande nås. För att högskolan på ett tillfredsställande sätt ska kunna genomföra utbildning av hög kvalitet krävs att det finns en tillräckligt stor stu- dentgrupp inte bara under ett år utan under en längre tid. Därför, anser remissinstanserna, är det av stor vikt att marknadsföringen till yrkesverksamma förbättras. Mot bakgrund av detta föreslår jag att det under en inledande period ges medel för att förbättra mark- nadsföring av samt rekrytering till yrkeshögskoleutbildningarna. Medel ska ges till lärosäten som erhållit examensrätt för yrkeshög- skoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p536 ft10"&gt;155&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_151"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107151x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p537 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;10.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Den sociala bakgrunden har stor betydelse för övergången till högre studier och valet av utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p538 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Yrkeshögskoleexamen kan komma att rekry- tera fler studenter från studieovana miljöer vilket på sikt kom- mer att minska den sociala snedrekryteringen till högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p410 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen till min bedömning&lt;/SPAN&gt;: Med social snedrekrytering till högre utbildning menas att barn till föräldrar från vissa sociala grupper oftare återfinns i högskolan. Det har betydande följder både för arbetsmarknaden och för den enskildes kompetensförsörjning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) konstaterar jag att kortare yrkesinriktade utbildningar i högre grad rekryterar studenter från en studieovan miljö. I utred- ningen Mångfald i högskolan (SOU 2000:47) framgick att en per- son med högre tjänstemannabakgrund har sex till sju gånger högre sannolikhet att gå vidare till högre studier. Den sociala snedrekry- teringen ser olika ut på olika utbildningar vilket bland annat Hög- skoleverket fann i sin studie, Lärosätenas arbete med jämställdhet, studentinflytande samt social och etnisk mångfald (2000:8 R). Den största sociala snedrekryteringen hittar man på de långa utbildning- arna; läkare, jurist, arkitekt, tandläkare och konstnärliga utbild- ningar. De utbildningar där andelen studenter från studieovana miljöer är högre var läsåret 1996/97 kortare utbildningar med tydlig yrkesprofil; yrkesteknisk högskoleutbildning (YTH), utbildningar som leder till barn- och ungdomspedagogisk examen samt utbild- ningar som leder till högskoleingenjörsexamen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p137 ft1"&gt;I regeringens proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) konstateras att det är det naturvetenskapliga pro- grammet till vilken den sociala snedrekryteringen är som störst. 23 % av eleverna som påbörjade sina gymnasiestudier 1998 valde naturvetenskapligt program, av dessa hade 42 % av eleverna föräldrar som var högre tjänstemän eller ledare för större företag. Det ska jämföras med att andelen barn till övriga tjänstemän var 25 % och andelen barn från arbetarhem var 13 %. Fördelningen återspeglas bland nybörjarna i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p539 ft10"&gt;156&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_152"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107152x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p540 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Val av studieinriktning fördelat på social bakgrund bland elever som började i gymnasieskolan hösten 1998.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t37"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td242"&gt;&lt;P class="p7 ft106"&gt;procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td243"&gt;&lt;P class="p7 ft101"&gt;flickor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft102"&gt;pojkar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t38"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr30 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr7 td249"&gt;&lt;P class="p542 ft101"&gt;Övriga program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr9 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr29 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;80&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;70&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td249"&gt;&lt;P class="p542 ft101"&gt;Samhällsveten-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr16 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td249"&gt;&lt;P class="p542 ft101"&gt;skapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr38 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;30&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td249"&gt;&lt;P class="p542 ft101"&gt;Naturveten-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr6 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td249"&gt;&lt;P class="p542 ft101"&gt;skapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p541 ft106"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td248"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td249"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr35 td244"&gt;&lt;P class="p524 ft102"&gt;arbetare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td245"&gt;&lt;P class="p543 ft106"&gt;övriga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td246"&gt;&lt;P class="p544 ft102"&gt;högre&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft102"&gt;arbetare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td248"&gt;&lt;P class="p545 ft106"&gt;övriga&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td249"&gt;&lt;P class="p546 ft102"&gt;högre&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr34 td244"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td245"&gt;&lt;P class="p545 ft106"&gt;tjänste-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td246"&gt;&lt;P class="p547 ft106"&gt;tjänste-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td248"&gt;&lt;P class="p545 ft106"&gt;tjänste-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td249"&gt;&lt;P class="p548 ft106"&gt;tjänste-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr35 td244"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td245"&gt;&lt;P class="p543 ft106"&gt;män&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td246"&gt;&lt;P class="p544 ft106"&gt;män&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td247"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td248"&gt;&lt;P class="p545 ft106"&gt;män&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td249"&gt;&lt;P class="p546 ft106"&gt;män&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p459 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p380 ft1"&gt;Idag har över hälften av studenterna i högskolan en &lt;NOBR&gt;icke-akademisk&lt;/NOBR&gt; familjebakgrund. Det betyder att det finns ungefär 150 000 stu- denter vars båda föräldrar saknar högskoleutbildning. Samtidigt finns det, precis som tidigare, ett samband mellan barns val av ut- bildning och föräldrarnas yrke. Situationen har förbättrats men det finns fortfarande behov av en ökad social mångfald i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p549 ft10"&gt;157&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_153"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107153x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Nybörjare under 35 år på program som leder till yrkesexa- men 1998/99 fördelade på hemmets utbildningsnivå (SUN).&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t39"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr9 td192"&gt;&lt;P class="p550 ft61"&gt;Läkar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td263"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td264"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td265"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td266"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td267"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td268"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td269"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p551 ft108"&gt;Konstn. scen och medier&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td288"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td289"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td290"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p552 ft62"&gt;Apotekar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td288"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td289"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td290"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=3 class="tr0 td192"&gt;&lt;P class="p553 ft110"&gt;Konstn. musik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=4 rowspan=3 class="tr0 td294"&gt;&lt;P class="p35 ft110"&gt;Eftergymn.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td295"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td296"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td297"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p554 ft108"&gt;Arkitekt-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td295"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td298"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=4 rowspan=2 class="tr32 td294"&gt;&lt;P class="p35 ft108"&gt;Gymn.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td296"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td297"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr40 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td298"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p555 ft62"&gt;Psykolog-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=4 class="tr28 td294"&gt;&lt;P class="p35 ft111"&gt;Förgymn.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td288"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td299"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td13"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td8"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td196"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td15"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td25"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td192"&gt;&lt;P class="p556 ft112"&gt;Civilingenjörs-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td288"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td299"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p553 ft62"&gt;Juris kandidat-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td301"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p557 ft108"&gt;Musiklärar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td301"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p148 ft62"&gt;Konstn. konst och design&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td287"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td301"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p552 ft108"&gt;Agronom-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td263"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td264"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td265"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td266"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td303"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td304"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td305"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p558 ft108"&gt;Tandläkar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td306"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p559 ft62"&gt;Idrottslärar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td306"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr29 td192"&gt;&lt;P class="p560 ft113"&gt;Sjukgymnast-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td286"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td308"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p493 ft62"&gt;Teologie kandidat-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td309"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p561 ft108"&gt;Gymnasielärar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td285"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td309"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p559 ft108"&gt;Receptarie-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr40 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td263"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td311"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td312"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td313"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td314"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td304"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td305"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td192"&gt;&lt;P class="p558 ft114"&gt;Socionom-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=3 class="tr9 td192"&gt;&lt;P class="p562 ft61"&gt;Sjökaptens-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td315"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td316"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td317"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td318"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td317"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td319"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td320"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td321"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td322"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td323"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td324"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td325"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td326"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr29 td192"&gt;&lt;P class="p563 ft113"&gt;Grundskollärar- &lt;NOBR&gt;1-7&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr35 td192"&gt;&lt;P class="p552 ft115"&gt;Ingenjörs-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p563 ft108"&gt;Grundskollärar- &lt;NOBR&gt;4-9&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td263"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td311"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td312"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td313"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td314"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td304"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td305"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td192"&gt;&lt;P class="p553 ft114"&gt;Sjuksköterske-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=3 class="tr9 td192"&gt;&lt;P class="p564 ft61"&gt;Sjöingenjörs-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td315"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td316"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td317"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td318"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td317"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td319"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td320"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td321"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td322"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td323"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td324"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td325"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td326"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr39 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr29 td192"&gt;&lt;P class="p565 ft113"&gt;Arbetsterapeut-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr39 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p566 ft62"&gt;Barnmorske-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr37 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td284"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td327"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p7 ft62"&gt;Barn- och ungdomspedag. -&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td262"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td263"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td329"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td330"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td312"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td313"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td314"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td304"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td305"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p567 ft108"&gt;Social omsorgs-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td331"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td332"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td333"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr32 td192"&gt;&lt;P class="p35 ft108"&gt;Studie- och yrkesvägledar-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr39 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td282"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td283"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td331"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td332"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td333"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td300"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td291"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p553 ft62"&gt;Tandhygienist-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td250"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td252"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td178"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td253"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td254"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td255"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td257"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td251"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td256"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr27 td260"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td261"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td329"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td334"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td298"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td330"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td312"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td313"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td314"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td304"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td305"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr27 td293"&gt;&lt;P class="p7 ft75"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td270"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr28 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft76"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr34 td192"&gt;&lt;P class="p483 ft62"&gt;Yrkesteknisk högskole-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td271"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td274"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td273"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td275"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td276"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td277"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td279"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td272"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td280"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td278"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td281"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td290"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td332"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td335"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td332"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td333"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td328"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td310"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td307"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td302"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td336"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td292"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td259"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr41 td337"&gt;&lt;P class="p345 ft61"&gt;0%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr41 td338"&gt;&lt;P class="p550 ft61"&gt;20%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr41 td150"&gt;&lt;P class="p568 ft61"&gt;40%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr41 td152"&gt;&lt;P class="p36 ft61"&gt;60%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr41 td197"&gt;&lt;P class="p569 ft61"&gt;80%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr41 td25"&gt;&lt;P class="p16 ft106"&gt;100%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p570 ft116"&gt;Program med minst 100 nybörjare ingår i diagrammet. Andelarna kan jämföras med att i en hel årskull födda under mitten av &lt;NOBR&gt;1970-talet&lt;/NOBR&gt; har ca 30% eftergymnasialt utbildade föräldrar och drygt 20% föräldrar med en förgymnasial utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p571 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p410 ft1"&gt;Som jag konstaterade i mitt delbetänkande är andelen från studie- ovana miljöer högre bland studerande på &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningarna.&lt;/NOBR&gt; Flera av remissinstanserna bedömer att yrkeshögskoleutbildningar kan vara ett sätt att attrahera grupper från studieovana miljöer till högskolan. En grupp av remissinstanserna varnar dock för att yrkeshögskoleutbildningar snarare kan ha en cementerande effekt på den sociala snedrekryteringen. De menar att den sociala snedrekryteringen kommer att fortsätta se ungefär likadan ut men att den kommer att ligga inom högskolan och att vi på detta sätt skapar A- och &lt;NOBR&gt;B-lag&lt;/NOBR&gt; inom högskolan. Jag anser att det är viktigt att se yrkeshögskoleutbildningen i ett längre perspektiv. Under&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft10"&gt;158&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_154"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td213"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td63"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Vidgad rekrytering till högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;uppbygganden av yrkeshögskoleutbildningen kommer förmodligen personer från studieovana miljöer att vara i majoritet på dessa utbildningar. Dessa studerande kommer dock att ha en ny erfarenhet med sig till nästa generation studenter. Min förhoppning är att yrkeshögskoleutbildningen i förlängningen ska kunna åstad- komma förändringar i den social strukturen på högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p572 ft10"&gt;159&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_155"&gt;


&lt;P class="p573 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;11&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft117"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p574 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;11.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Ett syfte bakom införandet av YTH i högskolan var att ge ämnes- utbildning för blivande lärare i yrkestekniska ämnen i gymnasie- skolan. Det är viktigt att yrkeshögskoleutbildningarna fortsatt kan tillgodose behovet av ytterligare kunskaper för personer som vill bli lärare i yrkesämnen inom gymnasieskolan. Detta är en fråga som jag särskilt vill betona vikten av och jag väljer därför att lyfta fram den i ett särskilt avsnitt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p160 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;11.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Växa med kunskaper – en gymnasieskola för alla&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;1991 presenterade regeringen en proposition om en reformerad gymnasieskola, Växa med kunskaper – om gymnasieskolan och vuxenutbildningen (prop. 1990/91:85). Gymnasieskolan kom att organiseras i 16 treåriga nationella program inriktade mot olika om- råden. Två av hörnstenarna med reformen var att öka utrymmet för personliga val och lokal profilering, och att samtliga nationella pro- gram på gymnasiet skulle ge grundläggande behörighet till högre studier. Detta ansågs nödvändigt bl.a. för att gymnasieskolan skulle kunna möta arbetslivets och samhällets krav på ökade kunskaper och breddad kompetens. I propositionen föreslogs att omorganisa- tionen av gymnasieskolan skulle ske successivt efter beslut av kommuner och landsting, vilka skulle planera för inrättandet av de nationella programmen på gymnasieskolan senast läsåret 1995/96. Merparten av kommunerna startade läsåret 1993/94.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft1"&gt;Sedan år 2000 finns det 17 nationella program. Programmen har olika nationella inriktningar som ska ge möjlighet att arbeta inom olika områden. Målet med gymnasieprogrammen är att ge en bred basutbildning och grundläggande behörighet att studera på hög- skola. Samtliga nationella program innefattar de åtta kärnämnena engelska, estetisk verksamhet, idrott och hälsa, matematik, natur-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft10"&gt;161&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_156"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p575 ft1"&gt;kunskap, religionskunskap, samhällskunskap och svenska (alterna- tivt svenska som andraspråk). Utöver detta ges varje program sin speciella inriktning av sina karaktärsämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p576 ft1"&gt;För att tillgodose regionala och lokala behov kan en kommun in- rätta specialutformade program genom att kombinera karaktärs- ämnen från olika program. Även ett specialutformat program måste dock innefatta de åtta kärnämnena samt ett projektarbete. Det måste också motsvara ett nationellt program i fråga om utbildning- ens nivå och omfattningen. Utöver detta finns också möjlighet för en elev att gå ett individuellt program där utbildningens längd och innehåll styrs av den enskilde elevens behov.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p577 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Samtliga nationella program och nationella inriktningar i den svenska gymnasieskolan.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t40"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td339"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Nationella program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td340"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Nationella inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Barn- och fritidsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Fritid, Pedagogisk och social verksamhet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Byggprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Anläggning, Husbyggnad, Måleri,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Plåtslageri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Elprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Automation, Elektronik, Elteknik, Dator-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Energiprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Drift- och underhållsteknik, Sjöfartsteknik,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;VVS- och kylteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Estetiska programmet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Bild och formgivning, Dans, Musik, Teater&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Fordonsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Flygteknik, Karosseri, Maskin- och last-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;bilsteknik, Personbilsteknik, Transport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Handels- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Handel och service, Turism och resor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;administrationsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Hantverksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Olika hantverksyrken&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Hotell- och restaurangprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Hotell, Restaurang och måltidsservice&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Industriprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lokala inriktningar, riksrekryterande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Livsmedelsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lokala inriktningar, riksrekryterande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Medieprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Medieproduktion, Tryckteknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Naturbruksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lokala inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Naturvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Matematik och datavetenskap,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Miljövetenskap, Naturvetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Omvårdnadsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Inga nationella inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Samhällsvetenskapsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Ekonomi, Kultur, Samhällsvetenskap, Språk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Teknikprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lokala inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td345"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Skolverket&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td346"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr42 td345"&gt;&lt;P class="p578 ft10"&gt;162&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr42 td346"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_157"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td347"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td348"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;Just nu arbetar en parlamentariskt sammansatt kommitté med att ge förslag till en framtida utformning av gymnasieskolans studie- vägsutbud (dir. 2000:35). Kommittén har antagit namnet Gymna- siekommittén 2000. Utifrån en analys av samhällets och arbets- marknadens förändring samt behovet av en breddad rekrytering till högskolan ska kommittén göra en bedömning av hur gymnasiala utbildningar bör organiseras i framtiden. Vidare ska kommittén överväga formerna för hur alla studievägar kan göras tillgängliga för elever i hela landet och de ekonomiska konsekvenserna för detta. Slutligen ska kommittén analysera effekterna av skolornas storlek vad gäller kvalitet och studievägsutbud. Uppdraget ska redovisas senast den 30 april 2002.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p579 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;11.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Yrkeslärare i gymnasiet utbildar en stor del av den svenska gymnasiekullen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Mer än hälften av eleverna i gymnasieskolan studerar på något av programmen med yrkesämnen. Det innebär ett årligt intag på 40 000 elever. Lärare i yrkesämnen svarar för mer än 2/3 av dessa programs undervisningstid. Det finns idag cirka 8 000 verksamma lärare i yrkesämnen vilket kan jämföras med de 13 000 adjunkter som är gymnasieskolans största lärargrupp. Av lärarna i yrkes- ämnen var hälften 50 år eller äldre 1996, detta enligt Utbildnings- behovet av lärare i yrkesämnen (Skolverkets rapport nr 143). Inom vissa områden är medelåldern ännu högre. Exempelvis på industri- programmets gren mot Textil och konfektion var 1996 hälften av lärarna 55 år eller äldre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p580 ft10"&gt;163&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_158"&gt;


&lt;P class="p0 ft2"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen SOU 2001:107&lt;/P&gt;
&lt;P class="p64 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Behöriga sökande och intagna till år 1 läsåret 2000/01&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t41"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td349"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Nationella program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td350"&gt;&lt;P class="p581 ft50"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td350"&gt;&lt;P class="p581 ft50"&gt;Därav&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p582 ft50"&gt;kvinnor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Barn- och fritid&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3 384&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 599&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Bygg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 405&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;El&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3 878&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;63&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Energi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;478&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Estetiska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;4 505&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3 234&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Fordon&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 961&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;133&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Handels- och administration&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3 633&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 061&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hantverk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1 319&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1 151&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Hotell- och restaurang&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;4 341&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 408&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Industri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1 044&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;90&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Livsmedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;375&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;267&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Medie&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3 662&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 053&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Naturbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1 914&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1 226&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Naturvetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;14 102&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;6 473&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Omvårdnad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 996&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2 671&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Samhällsvetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;21 030&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;13 568&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;6 466&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;653&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Totalt:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;78 493&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td351"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Därav kvinnor:&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;38 719&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p583 ft118"&gt;&lt;SPAN class="ft22"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Barnomsorg, skola och vuxenutbildning i siffror 2001: Del 2, Skolverkets rapport nr 198.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft1"&gt;Förändringarna inom gymnasieskolan har inneburit nya krav på samtliga lärarkategorier. De program med yrkesämnen har för- längts och också fått ett ökat inslag av allmänna ämnen. Detta har inneburit ökade krav på bred kompetens, goda yrkeskunskaper och förmåga att samarbeta med företrädare för arbetslivet samt att leda arbetet på gymnasieskolans program med yrkesämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p584 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;11.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Utbildningen till yrkeslärare på gymnasiet har förlängts&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Regeringen tillsatte 1993 en utredning med uppgift att se över kompetenskraven för gymnasielärare i yrkesämnen utifrån deras framtida roll och funktion i gymnasial utbildning (dir. 1993:79).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p458 ft10"&gt;164&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_159"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td347"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td348"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;Före 1997 omfattade utbildningen till yrkeslärare i gymnasiet 40 poäng. Gemensam behörighet för samtliga sökande var godkänd gymnasieutbildning samt 4 års yrkeserfarenhet. Utredningen kom att föreslå en förändrad utbildning för yrkeslärare på gymnasiet i betänkandet Höj ribban – Lärarkompetens för yrkesutbildning (SOU 1994:101). Ett av argumenten till de förändringar som före- slogs var att lärarna borde ha högre utbildning än de elever de un- dervisar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft14"&gt;Gruppen yrkeslärare är mycket heterogen, men kan grovt delas in i tre grupper baserat på den nivå på grundutbildning som krävs inom respektive bransch:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p585 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft6"&gt;1.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft119"&gt;Lärarna på Medieprogrammet, Naturbruksprogrammet och Om- vårdnadsprogrammet. För dessa lärare har högskoleutbildning länge varit en naturlig del av yrkesutbildningen. Som exempel kan nämnas att omvårdnadslärarna i allmänhet har sjuksköterskeexa- men eller motsvarande med minst tre års högskolestudier bakom sig.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p586 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft6"&gt;2.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft119"&gt;Lärare på Barn- och fritidsprogrammet, Handels- och administra- tionsprogrammet samt Hotell- och restaurangprogrammet. Dessa lärare har i vissa ämnen/ämnesområden haft tillgång till högskole- utbildning under längre tid. För andra ämnen saknas idag relevant, fackinriktad högskoleutbildning.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p587 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft6"&gt;3.&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft119"&gt;Lärare på Byggprogrammet, Elprogrammet, Energiprogrammet, Fordonsprogrammet, Hantverksprogrammet, Industriprogram- met och Livsmedelsprogrammet. Här saknas till stora delar den yrkesnära, fackmässiga högskolutbildningen för de verksamheter som gymnasieutbildningen ska leda till. Däremot finns många ut- bildningar som syftar till produktionsledning, produktionsutveck- ling etc.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft1"&gt;Mot bakgrund av de förslag som gavs i utredningen Höj ribban – Lärarkompetens för yrkesutbildning valde regeringen att ändra i examensbeskrivningen för gymnasielärarexamen. Denna ändring innebar att krav kom att ställas på relevant yrkesinriktad högskole- utbildning om minst 60 poäng för att bli behörig till den praktisk- pedagogiska utbildningen. Denna omfattade 40 poäng och gav behörighet att undervisa i ett karaktärsämne i gymnasieskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I april 1997 tillsatte regeringen en parlamentarisk kommitté med uppgift att lämna förslag på en förnyad lärarutbildning (dir. 1997:54). Utredningen skulle lämna förslag på innehåll och om-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft10"&gt;165&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_160"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107160x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;fattning av de olika lärarutbildningarna samt att behandla frågor om lärarutbildningens dimensionering och rekrytering samt ange mål och principer för styrning. 1997 års Lärarutbildningskommitté formulerade sina förslag i betänkandet Att lära och leda – en lärar- utbildning för samverkan och utveckling (SOU 1999:63). Reger- ingen presenterade senare propositionen En förnyad lärarutbild- ning (prop. 1999/2000:135) och gör där bedömningen att även utbildningen av lärare till gymnasieskolans yrkesämnen ska om- fattas av den nya lärarutbildningen. Utbildningen för gymnasie- lärare i yrkesämnen omfattar numera 120 poäng. För att uppnå en sådan examen ska den studerande ha 60 poäng i för yrkesområdet relevant högskoleutbildning eller någon annan motsvarande utbild- ning tillsammans med omfattande relevant yrkeserfarenhet. Utöver detta ska den studerande ha 60 poäng i allmän utbildningskunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p179 ft1"&gt;Regeringen framhåller i propositionen att det finns många hög- skoleutbildningar där hela eller delar av utbildningen kan utgöra de 60 poäng som ligger till grund för studier till gymnasielärare i yr- kesämnen. Som exempel nämns utbildningar till sjuksköterska eller barn- och fritidspedagog som grund till yrkesämnena på omvård- nadsprogrammet och barn- och fritidsprogrammet. Högskolein- genjörsutbildning kan utgöra grund till tekniskt inriktade yrkes- ämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p588 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;11.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Brist på lärare till gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p589 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning&lt;/SPAN&gt;: En viktig funktion för yrkeshögskoleutbild- ning är att fungera som en rekryteringsgrund för utbildning till yrkeslärare på gymnasiet. Detta motiverar att yrkeshögskoleut- bildningar kopplas till gymnasieskolans program med yrkesäm- nen och också ges med en mängd olika inriktningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p590 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Skälen för min bedömning: &lt;/SPAN&gt;I dag råder det brist på lärare till gymnasiets program med yrkesämnen. Genomsnittsåldern är hög och rekryteringen till lärarutbildningen med denna inriktning är låg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;För att nå regeringens mål, att 50 % av en årskull ska ha påbörjat studier på högskola före 25 års ålder, måste högskolan rekrytera studerande från gymnasiets program med yrkesämnen i högre ut- sträckning än vad som sker idag. Ett sätt att nå detta mål är enligt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p159 ft10"&gt;166&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_161"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107161x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td347"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td348"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;min menig att skapa goda förebilder på gymnasiet. Sett ur det per- spektivet blir utbildningen för undervisning i ett karaktärsämne än viktigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p591 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Antal antagna studenter till lärarutbildningen&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t42"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td353"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td354"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;Höst-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td355"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;Höst-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td356"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;Höst-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;terminen 96&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;terminen 97&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft31"&gt;terminen 98&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Mycket stor risk för lärarbrist&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td353"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Handels- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td354"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td355"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td356"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;administrativaprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Byggprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Elprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Fordonsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Hantverksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;21&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;14&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td353"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Hotell- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td354"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;29&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td355"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;15&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td356"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;restaurangprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Industriprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Livsmedelsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Stor risk för lärarbrist&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Energiprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Naturbruksprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;50&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;43&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;49&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Omvårdnadsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;175&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;150&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;67&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft31"&gt;Balanserad tillgång&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td357"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Medieprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td358"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;23&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td359"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td258"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;39&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td353"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Barn- och fritidsprogrammet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td354"&gt;&lt;P class="p592 ft32"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td355"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;&amp;lt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td356"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;54&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p593 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Lärare i gymnasieskola och gymnasial vuxenutbildning – tillgång på och behov av lärare i de flesta kärnämnen och vissa karaktärsämnen, Skolverket rap- port nr199 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p594 ft1"&gt;Yrkeslärarnas bakgrund skiljer sig ofta från övriga gymnasielärares, både vad gäller utbildnings- och yrkesmässig bakgrund. Lärarna i yrkesämnen ska ha en lång erfarenhet från arbetslivet för att vara behöriga till lärarutbildningen. De har under sina år i arbetslivet hunnit skaffa sig gesällbrev eller liknande. Den teoretiska nivån hos yrkeslärarna i dagens skola är i många fall låg. Detta gäller dock inte för dem som utbildats under senare år då lärarutbildningen krävt grundläggande behörighet/allmän behörighet från gymnasiet. De som väljer att utbilda sig till lärare i yrkesämnen har både gedigna yrkeskunskaper och lång arbetslivserfarenhet. De har vanligtvis ett kvalificerat yrkesarbete. Valet att påbörja en ny karriär som yrkes-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p595 ft10"&gt;167&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_162"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Utbildning till lärare för gymnasieskolans program med yrkesämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;lärare innebär långa studier, oftast finansierade med studiemedel. Detta påverkar naturligtvis rekryteringen till yrkeslärarutbild- ningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p383 ft1"&gt;I sin rapport Utbildningsbehovet av lärare i yrkesämnen, pekar Skolverket på tre avgörande faktorer för tillgången på yrkeslärare i framtiden. För det första den elevpuckel som kommer av ”babybo- omen” från &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; För det andra är medelåldern hög på dagens yrkeslärare då uppemot hälften av dem kommer att gå i pension under nästa decennium. Slutligen har ansökningsvolymen på yr- keslärarutbildningen radikalt minskat på grund av försämrat studie- stöd och på grund av kompetenskravet på 60 högskolepoäng. Skol- verket menar vidare att det skulle behövas en tredubbling av antag- ningen till de utbildningsprogram där en brist förutses. Enligt min mening bör yrkeshögskoleutbildning utgöra en god rekryterings- grund för utbildningen till lärare i gymnasiets yrkesämnen. Det skulle även innebära en ytterligare karriärväg för personer med olika utbildningsbakgrund. Det är därför av stor vikt att högskolan ger yrkeshögskoleutbildning som kan ligga till grund för en utbild- ning till lärare i gymnasieskolans yrkesämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p596 ft10"&gt;168&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_163"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;12 Studiestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p495 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;I enlighet med direktiven ska jag i min utredning analysera om den högre bidragsandelen i studiemedlen som lämnas till dagens YTH- studerande bör bibehållas. Utgångspunkten ska vara att samma förutsättningar för studiestöd ska gälla som för annan högskoleut- bildning. Inledningsvis kommer jag som en bakgrund att ge en ge- nerell beskrivning över dagens studiestödssystem och framväxten av detta. Därefter kommer jag att särskilt analysera frågan om en högre bidragsandel för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Studiestödssystemet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Studiestödssystemet har sedan det infördes i Sverige 1965 haft som syfte att ge studenter en ökad möjlighet till studier. Stödet har ända sedan det infördes omfattat en lånedel och en bidragsdel. Systemet konstruerades i första hand för att finansiera högskoleutbildning för ungdomar. Under &lt;NOBR&gt;1970-talet&lt;/NOBR&gt; skapades även särskilda studiestöd för vuxna. Dessa anknöt till den så kallade inkomstbortfallsprinci- pen, det vill säga bortfall av inkomst från arbete, och omfattade därför en högre bidragsandel. Stöden begränsades också till att gälla ett lägre antal studerande. 1989 reformerades studiestödet och tyngdpunkten i statens subvention av studiemedlet försköts från återbetalningssystemet till bidragsdelen. 1994 uppdrog regeringen åt en parlamentariskt sammansatt kommitté att utreda frågan om studiestöd (den s.k. Studiestödsutredningen). Efter beredning av kommitténs betänkande Sammanhållet studiestöd (SOU 1996:90), presenterade så regeringen 1999 ett nytt studiestödssystem i pro- positionen Ett reformerat studiestödssystem (prop. 1999/2000:10).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p597 ft10"&gt;169&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_164"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p286 ft1"&gt;Regeringens förslag byggde i huvudsak på förslagen i studiestöds- utredningens betänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p241 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Olika studiemedel fram till 1/7 2001&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.3.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Studiemedel&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p598 ft1"&gt;Studiemedlet omfattade tidigare huvudsakligen två grupper av stu- denter, nämligen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p58 ft9"&gt;Studerande i högskolan och annan eftergymnasial utbildning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p499 ft46"&gt;Studerande som var 20 år och äldre och som deltog i utbildning på grundskolenivå eller gymnasial nivå (kommunal- eller statlig vux- enutbildning, folkhögskolor, påbyggnadsutbildningar i gymnasie- skolan samt en del övriga utbildningar).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Det fanns tre särskilda vuxenstudiestöd, nämligen särskilt vuxen- studiestöd (svux), särskilt vuxenstudiestöd för arbetslösa (svuxa) och särskilt utbildningsbidrag (ubs). Svux tog i första hand sikte på vuxna med kort utbildning, som tog ledigt från sitt arbete för att studera. Svuxa infördes som ett särskilt vuxenstudiestöd för studier på grundskole- och gymnasienivå. Ubs var avsett för arbetslösa. En arbetstagare kunde också få ubs om en långtidsarbetslös person ersatte denne under studierna. De tre vuxenstudiestöden innehöll vissa krav avseende den studerandes ålder och även vad gällde för- värvsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;Bland övriga studiestöd kan nämnas studiehjälp, utbildnings- bidrag inom arbetsmarknadsutbildningen, utbildningsbidrag för doktorander, korttidsstudiestöd och internatbidrag m.fl.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;För studier på grundskole- och gymnasieskolenivå kunde stu- diemedel beviljas under tre år. För studier på högskolenivå var mot- svarande tid sex år. Om det fanns särskilda skäl kunde denna tid förlängas. Studenter över 45 år beviljades stöd endast om det fanns särskilda skäl för det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft14"&gt;Storleken på studiemedlet utgjordes av en andel av basbeloppet enligt lagen om allmän försäkring. År 1999 erhöll studenterna föl- jande belopp, se nedanstående tabell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p599 ft10"&gt;170&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_165"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107165x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p264 ft2"&gt;SOU 2001:107 Studiestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Belopp i studiemedel 1999 – heltidsstuderande&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t43"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td191"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td354"&gt;&lt;P class="p601 ft1"&gt;Bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td360"&gt;&lt;P class="p602 ft1"&gt;Lån&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td355"&gt;&lt;P class="p603 ft1"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td191"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Per studiemånad&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td354"&gt;&lt;P class="p582 ft1"&gt;1 973&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td360"&gt;&lt;P class="p604 ft1"&gt;5 125&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td355"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;7 098&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td191"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Studieår (9 mån)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td354"&gt;&lt;P class="p582 ft1"&gt;17 757&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td360"&gt;&lt;P class="p604 ft1"&gt;46 125&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td355"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;63 882&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p605 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Ett reformerat studiestödssystem prop. 1999/2000:10, bilaga 2.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p606 ft1"&gt;Utöver detta kunde extra lån ges till den som hade utgifter för ter- minsavgifter, studieresor m.m.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p607 ft1"&gt;Studiemedlen påverkades inte av föräldrarnas inkomst eller för- mögenhet. Det påverkades inte heller av maka/makes inkomst eller förmögenhet. Prövningen mot den studerandes egna förmögenhet togs bort i januari 1989. Den studerande fick dock endast ha in- komst upp till en viss nivå, det så kallade fribeloppet. Under 1999 var fribeloppet för hela året 54 600 kr. Återbetalning av studielån skulle i det tidigare systemet påbörjas tidigast sex månader efter det halvår då stöd senast betalades ut. Återbetalning av lån i detta sy- stem sker med 4 % av låntagarens sammanlagda inkomst. Avskriv- ning av resterande skuld sker när låntagaren fyller 65 år, vid döds- fall eller i annat fall då synnerliga skäl finns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p608 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.3.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Särskilt vuxenstudiestöd (svux)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft1"&gt;Vuxenstudiestödet infördes 1975 som ett sätt att ersätta inkomst- bortfall i samband med studier. Det avsåg i första hand personer som ansågs ha störst behov av utbildning och stöd, och gavs därför främst för utbildning på grundskole- och gymnasieskolenivå. Inom högskolan var det enbart YTH och specialpedagogutbildning som gav rätt till svux (se nedan). Resurserna för svux begränsades, vilket innebar att om antalet sökande var större än antalet stöd så måste ett urvalsförfarande ske. Vid urvalet togs hänsyn till tidigare ut- bildning, antal år på arbetsmarknaden, möjligheter att bedriva stu- dierna på fritid, försörjningsbörda m.m. För utbildning på högskola (YTH och specialpedagogutbildning) gällde ingen urvalsprövning utan alla som var antagna och sökte svux erhöll stödet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft14"&gt;För att erhålla svux krävdes att studenten hade förvärvsarbetat i minst fyra år. I praktiken innebar detta att sökande under 25 år inte kom i fråga för stöd. Den övre åldersgränsen var 50 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p610 ft10"&gt;171&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_166"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Svux bestod av vuxenstudiebidrag och studielån. Bidraget var skattepliktig inkomst. För den som uppfyllde villkoren för arbets- löshetskasseersättning var vuxenstudiebidraget 65 % av utbild- ningsbidraget i arbetsmarknadsutbildningen. Lånedelen utgjorde skillnaden mellan utbildningsbidraget efter skatt och vuxenstudie- bidraget efter skatt. Vuxenstudiebidraget efter skatt och lånedelen blev alltså tillsammans lika stort som utbildningsbidraget efter skatt. För den som inte uppfyllde villkoren för &lt;NOBR&gt;a-kasseersättning&lt;/NOBR&gt; var bidraget 32,5 % av utbildningsbidragets miniminivå. Då kunde ett högre lån beviljas så att stödet totalt motsvarade utbildningsbi- draget efter skatt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: belopp per månad svux 1999 – heltidsstuderande&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td361"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td362"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Bidrag/mån (före skatt)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td363"&gt;&lt;P class="p551 ft6"&gt;Lån&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td364"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Totalt (efter skatt)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td365"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Högsta &lt;NOBR&gt;a-kassa&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td366"&gt;&lt;P class="p337 ft6"&gt;8 294&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;2 803&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;8 716&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td365"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Lägsta &lt;NOBR&gt;a-kassa&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td366"&gt;&lt;P class="p337 ft6"&gt;3 432&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td98"&gt;&lt;P class="p305 ft6"&gt;1 221&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p336 ft6"&gt;3 745&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p338 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Ett reformerat studiestödssystem, prop. 1999/2000:10, bilaga 2.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Särskilt vuxenstudiestöd för arbetslösa (svuxa)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;1984 infördes ett särskilt vuxenstudiestöd för arbetslösa, detta mot bakgrund av den arbetslöshet som då rådde. Motivet var att ar- betslösa skulle ges möjlighet att få vuxenstudiestöd utan hänsyn till reglerna om urval i &lt;NOBR&gt;svux-systemet.&lt;/NOBR&gt; Resurserna för svuxa var till en början av relativt begränsad omfattning, men dessa ökades från och med budgetåret 1992/93 via en överföring av medel från arbets- marknadsområdet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Svuxa kunde beviljas för studier på grundskolenivå och för högst fyra terminer (fr.o.m. 1 januari 1994) när det gällde utbildning på gymnasial nivå. Som villkor för rätt till svuxa gällde att sökanden skulle vara arbetslös, anmäld som arbetssökande, ha förvärvsarbetat minst tre år och fyllt 21 år. Till skillnad från svux var bidraget lika stort (65 % av utbildningsbidraget) oavsett om den studerande fyllde villkoren för arbetslöshetsersättning eller inte. I övrigt var reglerna desamma som för svux.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;För återbetalning av lån gällde samma som för personer med lån inom studiemedelssystemet. Stödet reducerades inte för inkomst vid sidan av studierna, med undantag för personer med pension, arbetsskadeersättning, livränta eller liknande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;172&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_167"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p611 ft72"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft120"&gt;Svux för utbildning inom det naturvetenskapliga och tekniska området &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;(NT-svux)&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft1"&gt;Som en särskild rekryteringsfrämjande åtgärd infördes 1995 rätt till svux för vissa utbildningar inom det naturvetenskapliga och tek- niska området. Den sista antagningen till platserna gjordes hösten 1998. Totalt avsattes 9 000 platser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;NT-svux&lt;/NOBR&gt; lämnades till studerande i åldern &lt;NOBR&gt;27–48&lt;/NOBR&gt; år som före studierna förvärvsarbetat under minst fem år. Motiven bakom denna satsning var, enligt bland annat regeringens proposition Sär- skilda utbildningssatsningar inom högskolan (prop. 1994/95:139), det stora behov av personer med utbildning inom områdena natur- vetenskap och teknik som fanns i arbetslivet. En hög teknisk och naturvetenskaplig kompetens ansågs inte minst vara en viktig kon- kurrensfördel för Sverige och därmed en förutsättning för ökad tillväxt. Syftet med det förmånliga studiestödet var att samhället inte bara skulle stimulera tillväxten i landet utan också erbjuda den enskilde en möjlighet och stimulans att söka sig till högre studier inom naturvetenskap och teknik. Regeringen menade att särskilt sådana personer som etablerat sig i yrkeslivet men saknar tek- nisk/naturvetenskaplig högskolekompetens skulle motiveras till studier, därav kravet på minst fem års förvärvsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Ett reformerat studiestödssystem&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p175 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.5.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ett samlat studiestöd&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Det nya studiestödssystemet trädde i kraft den 1 juli 2001. Det re- formerade studiestödssystemet innebär ett samlat studiestöd som omfattar studerande på grundskole- och gymnasienivå samt hög- skolestudier och studier på annan eftergymnasial nivå. Det nya stu- diestödet kallas för studiemedel. Svux och svuxa avvecklas under perioden 1/7 &lt;NOBR&gt;2001–30/6&lt;/NOBR&gt; 2003 &lt;SPAN class="ft49"&gt;7&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Ett syfte med det nya studiestödssystemet är att skapa enklare och mer enhetliga regler för de studerande för att på så sätt göra systemet mer lättöverskådligt. Detta bland annat för att det tidigare systemet innebar att de ekonomiska villkoren kunde variera för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p612 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;7 &lt;/SPAN&gt;Studiestödsformerna korttidsstudiestöd, internatbidrag och timersättning avvecklas också. Dock berörs inte det särskilda utbildningsbidraget som lämnas för Kunskapslyftet, inte heller studiehjälpen för gymnasiala studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p613 ft10"&gt;173&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_168"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;studenter i samma utbildning även när utbildningsbakgrund och andra förhållanden var ganska lika.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Det nya studiestödssystemet innebär att summan av bidrag och lån – det så kallade totalbeloppet – ska vara lika för alla studerande och knytas till prisbasbeloppet. Det generella bidraget har höjts från tidigare 28 % av totalbeloppet till 34,5 % av totalbeloppet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Ett högre bidrag lämnas för studier främst på grundskole- och gymnasienivå till studerande som är 25 år eller äldre. För dessa stu- derande uppgår bidragsdelen till 82 % av totalbeloppet. Nivån på bidragsbeloppet är fastställd i syfte att kompensera de studerande som tidigare skulle ha rätt till svux, liksom det belopp som stude- randena kan välja att låna extra (mer om det nedan).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Det högre bidraget i det nya studiestödssystemet ska enligt re- geringen vara tillgängligt för både arbetslösa och arbetstagare men vara tydligt avgränsat, t.ex. efter ålder och utbildningsbehov. Re- geringen anser att 25 år är en lämplig åldersgräns. Det ska också riktas till grupper som är i särskilt behov av kompetensförstärkning och som det är angeläget att rekrytera till utbildning. En lämplig avgränsning är då i dagsläget enligt regeringen, att det i första hand ges till personer som saknar grundskolekompetens och de som i andra hand saknar gymnasiekompetens. Regeringen anser dock att det fortsatt måste finnas möjligheter att styra bidraget till ange- lägna studerandegrupper oavsett utbildningsnivå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p590 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Totalbelopp och bidragsnivåer i det nya studiestödssyste- met per utbetalningstillfälle. Ett studieår omfattar 9 studiemånader och 10 utbetalningstillfällen. &lt;NOBR&gt;2001-års&lt;/NOBR&gt; prisnivå.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td370"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td371"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Generellt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td372"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td373"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Högre&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td374"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td375"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td376"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td377"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td378"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td375"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td376"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td377"&gt;&lt;P class="p614 ft6"&gt;% av total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td378"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td379"&gt;&lt;P class="p615 ft6"&gt;% av total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td380"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Bidrag per&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td381"&gt;&lt;P class="p616 ft6"&gt;2 228&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td382"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;34,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td383"&gt;&lt;P class="p617 ft6"&gt;5 312&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td384"&gt;&lt;P class="p618 ft6"&gt;82,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td375"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;utbetalningstillfälle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td376"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td377"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td378"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td380"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Lån per&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td381"&gt;&lt;P class="p616 ft6"&gt;4 248&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td382"&gt;&lt;P class="p342 ft6"&gt;65,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td383"&gt;&lt;P class="p617 ft6"&gt;1 164&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td384"&gt;&lt;P class="p618 ft6"&gt;18,0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td375"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;utbetalningstillfälle&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td376"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td377"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td378"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p338 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Studiemedelsguiden, CSN 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p619 ft14"&gt;Rätt till studiebidrag gäller i det nya systemet upp till 50 år. Rätten till studielån begränsas dock successivt från 41 års ålder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p620 ft1"&gt;Studiestödet ska under vissa förutsättningar ge pensionsrätt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p12 ft10"&gt;174&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_169"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p139 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.5.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Rätt till tilläggslån&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Studerande som är 25 år eller äldre har även möjlighet att under vissa förutsättningar få ett tilläggslån med 365 kr per vecka (2001- års prisnivå). Syftet med tilläggslånet är att underlätta övergången mellan arbete och studier och därför gäller vissa regler för detta. Studenten måste vara 25 år eller äldre och ha studiemedel (både bi- drag och lån) de veckor som tilläggslånet gäller. Därutöver krävs att studenten har haft en inkomst av tjänst eller näringsverksamhet som uppgår till ett visst belopp under tolv månader före studie- starten &lt;SPAN class="ft49"&gt;8&lt;/SPAN&gt;. Tilläggslånet kan lämnas oavsett utbildningsnivå, men som längst under 120 veckor och bara vid heltidsstudier i Sverige.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p176 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.5.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ett höjt fribelopp&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Det så kallade fribeloppet, det vill säga den inkomstnivå upp till vilken den studerande fick ha inkomst utan reducerat studiemedel, höjs i det nya systemet. 1999 gällde att fribeloppet för nio måna- ders studier var 54 600 kr. Efter höjningen kan inkomsten vara 92 249 kr &lt;NOBR&gt;(2001-års&lt;/NOBR&gt; prisnivå). Detta innebär till exempel att om in- komsten under tre sommarmånader uppgår till 45 000 kr, kan den studerande resterande nio studiemånader tjäna i genomsnitt 5 000 kr per månad utan att studiemedlen reduceras. För deltidsstudier justeras fribeloppet beroende på studiernas omfattning. Enligt nu- varande regler kan alltså den disponibla inkomsten för en student motsvara en bruttoinkomst om 183 000 kr eller i genomsnitt 15 300 kr under 12 månader (förvärvsinkomst samt studiemedel, &lt;NOBR&gt;1999-års&lt;/NOBR&gt; prisnivå).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;Regeringen anger som skäl för förslaget att förvärvsarbete vid si- dan av studier bör underlättas bland annat eftersom erfarenheter från arbetslivet är av stort värde för studenterna. Det är också vik- tigt att studenterna får bättre möjligheter att minska sin skuldsätt- ning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p621 ft53"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;8 &lt;/SPAN&gt;Inkomst av tjänst eller näringsverksamhet måste uppgå till minst 415 % av prisbasbeloppet under de tolv månader som ligger före studiestarten för att studenten skall kunna få tilläggs- lån. För studenter som påbörjade studier under 2001, gällde att inkomsten ska ha uppgått till minst 153 135 kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p622 ft10"&gt;175&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_170"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p163 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.5.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Återbetalning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;För återbetalning av lånen införs också nya regler. Återbetalnings- tiden ska normalt vara 25 år. För den som vid 60 års ålder inte be- talt av sitt lån, sträcks denna tid ut, dock längst till dess låntagaren fyllt 67 år. Återbetalningens storlek beräknas på skuldens storlek, räntan för året, det antal år som återbetalningen förväntas pågå samt med beaktande av att årsbeloppet under återbetalningstiden ska räknas upp med 2 % vid oförändrad ränta. Låntagaren har möj- lighet att ansöka om nedsättning av årsbeloppet så att det inte ut- gör mer än 5 % av inkomsten, dock längst till och med det år lånta- garen fyller 49 år. Därefter ska årsbeloppet kunna sättas ned till 7 % av inkomsten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p623 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.5.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ökad flexibilitet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;För att göra studiemedelssystemet mer flexibelt, har studenterna numera rätt att beräkna studiemedel per vecka. Studenter på hög- skola får studiemedel för lika många veckor som det antal poäng de läser. Studenterna kan nu välja att söka studiemedel för färre antal veckor än studierna pågår för att spara studieveckor för framtida studier. Studenterna kan också få studiemedel för heltidsstudier och för deltidsstudier på 75 eller 50 %. Detta betyder att en student exempelvis kan välja att ta studiemedel för delar av en termin.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Nytt stöd för vuxenstuderande&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Regeringen föreslår i propositionen Vuxnas lärande och utveck- lingen av vuxenutbildningen (prop. 2000/01:72) ett nytt rekryte- rande studiebidrag inom studiemedelssystemets ram. Stödet riktas främst till sådana grupper som har en kort formell utbildning och utgör därmed till viss del en ersättning för det tidigare särskilda utbildningsbidraget (ubs).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;I propositionen konstaterar regeringen den betydelse som stu- diestödet har i rekryteringshänseende, inte minst för personer som ser studielån som ett hinder för studier. I syfte att rekrytera elever till utbildning föreslås därför att studiemedel med uteslutande bi- drag ska kunna lämnas till personer som är minst 25 år och är ar- betslösa eller riskerar arbetslöshet eller som har vissa funktionshin-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p167 ft10"&gt;176&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_171"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;der. Studiemedlen ska kunna lämnas för utbildning på grundskole- eller gymnasienivå under högst 50 veckor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Förslaget innebär att principen om ett samordnat studiestödssy- stem bibehålls, men att regeringen vidtar förändringar som innebär att studiemedelssystemet kompletteras med att studiemedel helt kan utgå som bidrag. Detta kan utgå som 100 % av totalbeloppet i studiemedlen. Studerande som haft en högre ekonomisk levnads- nivå före påbörjade studier ska kunna erhålla ytterligare bidrag så att de kommer upp i samma summa som studiemedel samt tilläggslån.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Det särskilda stödet ska kunna ges i de fall det på goda grunder kan antas att det blir verksamt för att bidra till en positiv utveckling för individen. För att beslutande myndigheter ska kunna få ett bra beslutsunderlag, ska därför den sökandes hemkommun medverka vid ansökan om detta särskilda stöd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p215 ft1"&gt;Reglerna om det nya stödet träder i kraft den 1 januari 2003.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p624 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Studiestöd en viktig fråga för YTH&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p170 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;YTH – tidigare och nuvarande regler för studiestöd&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Fram till det nya studiestödssystemets införande har för stude- rande på YTH gällt att de haft rätt till särskilt vuxenstudiestöd (svux). För studenterna vid YTH gällde ingen urvalsprövning som för andra studenter, utan de studenter som antagits till utbild- ningen fick också rätt till svux.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Som jag beskrev i mitt delbetänkande ändrade regeringen rätten till svux för &lt;NOBR&gt;YTH-studenter&lt;/NOBR&gt; tillfälligt under 1994. Den dåvarande regeringen menade att studierna gav så pass god avkastning i form av högre lön efter avklarade studier, att det inte var motiverat med ett särskilt stöd. När den första antagningen med de nya reglerna gjordes höstterminen 1994, fick högskolorna problem att rekrytera tillräckligt många studenter. Detta ledde bland annat till att flera &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar&lt;/NOBR&gt; lades ner. Svux återinfördes därefter för YTH av den efterkommande regeringen. Eftersom svux är kostsamt för statsmakterna valde man att reglera antalet studerande på YTH ge- nom studiestödet. Vid återinförandet av svux för &lt;NOBR&gt;YTH-studenter,&lt;/NOBR&gt; beslutades att detta skulle ges enbart till studenter inom de utbild- ningsinriktningar som högskolorna gett under 1994.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p625 ft10"&gt;177&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_172"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Inom ramen för min utredning har de lärosäten som ger YTH tillfrågats om bland annat antal sökande till YTH. Av de enkätsvar som inkommit framgår att antalet sökande till YTH sjönk kraftigt denna period. Enkäten redovisas i tidigare avsnitt i betänkandet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Studiestödsutredningen förordade att svux skulle tas bort för denna grupp av studenter. Utredningen skrev dock att de, mot bakgrund av effekterna av det slopade svux under 1994, insåg att de förslag som kommittén lämnade kunde komma att leda till rekryte- ringsproblem för &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningen.&lt;/NOBR&gt; De ansåg dock att man då borde pröva möjligheterna att förbättra rekryteringen via andra åt- gärder än studiestöd. Ett ökat engagemang från arbetsgivarna borde enligt kommittén eftersträvas avseende studiefinansieringen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p626 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.7.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Det nya anslagssystemet innebär viss osäkerhet för &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;I det nya studiestödssystemet omfattas &lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; av reg- lerna om det högre bidraget. De har i likhet med studenter inom vuxenutbildningen möjlighet att erhålla studiemedel med en högre andel bidrag. Detta innebär att studenterna erhåller samma belopp per studiemånad som studenter i högskolan, men att 82 % av be- loppet är bidrag istället för 34,5 %. De har också möjlighet att an- söka om ett tilläggslån om 365 kr per studievecka. Nivåerna är an- passade för att kompensera dessa grupper för ersättningen i det tidigare svux.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft1"&gt;Det höga bidragsbeloppet är dock en möjlighet – inte en rättig- het. Systemet är utformat så att regeringen årligen anslår en summa för att täcka kostnaderna för &lt;NOBR&gt;YTH-studenternas&lt;/NOBR&gt; studiemedel. Denna summa är anpassad efter en uppskattning av antalet stu- denter (som också under en lång tid varit densamma). Skulle det vara så att antalet studenter ökar drastiskt, innebär det att pengarna kan ta slut och de studenter som inte sökt studiemedel i tid blir utan det förmånliga bidraget. Detta har dock hittills inte hänt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Jag har erfarit att detta system för studenternas del inneburit en osäkerhet kring de finansiella villkoren i samband med studierna. Skillnaden mellan att få det högre och det lägre bidraget är mycket stor för den enskilde studenten. Vissa lärosäten har uttryckt farhå- gor att detta kan få negativa konsekvenser för rekryteringen av stu- denter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p627 ft10"&gt;178&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_173"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107173x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p628 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Skillnad i studielån efter ett års studier för student med 34,5%- bidrag respektive 82% bidrag.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td385"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Summa studielån för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td386"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Summa studielån för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td387"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;Differens&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td388"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;student med 34,5 % bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td389"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;student med 82 % bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td390"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td385"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;42 480 kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td386"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;11 640 kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td387"&gt;&lt;P class="p7 ft6"&gt;30 840 kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p629 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Utredningen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p630 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.7.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Generösare studiestöd – en förutsättning för YTH?&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft1"&gt;De som har erfarenhet från YTH framhåller att det förmånliga stu- diestödet är en förutsättning för YTH. Utbildningen riktar sig till studenter som har etablerat sig på arbetsmarknaden och som därför också är något äldre. Studenterna har inte sällan en annan livssitua- tion än yngre studenter, ofta med en annan bostadssituation, för- sörjningsansvar och något högre levnadsstandard. Det brukar också framhållas att dessa studenter generellt är mindre lånebenägna då de kommer från grupper med liten eller ingen vana vid högskole- studier. Trots de förändringar av studiestödet för &lt;NOBR&gt;YTH-studenter&lt;/NOBR&gt; som Studiestödsutredningen föreslog, gjordes ingen egentlig analys av vilka konsekvenser detta kunde komma att få för &lt;NOBR&gt;YTH-studen-&lt;/NOBR&gt; terna. Under senare år har några studier gjorts för att belysa frågan, dessa refereras nedan. Jag har också för utredningens räkning gjort en egen studie genom ett antal djupintervjuer med några &lt;NOBR&gt;YTH-stu-&lt;/NOBR&gt; denter för att belysa frågan ytterligare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p609 ft1"&gt;Under 1996 gjordes en utvärdering av YTH på uppdrag av YTH- konferensen &lt;SPAN class="ft49"&gt;9&lt;/SPAN&gt;. Utvärderingen presenteras i rapporten YTH – vem och varför? Samlade erfarenheter av landets yrkestekniska högsko- leutbildning (Luleå tekniska universitet 1997). Utvärderingen grundar sig i enkäter till tidigare studenter som avslutat sin utbild- ning och till företagare som haft erfarenheter av YTH, till exempel genom en eller flera anställda med &lt;NOBR&gt;YTH-examen.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p256 ft1"&gt;Utvärderingen visar ett visst mönster vad gäller finansiering av studier för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande.&lt;/NOBR&gt; Vid tiden för utvärderingen fanns vad gällde finansiering olika alternativ: Vanligt studiemedel med lån och bidrag, svux med eller utan lånedel samt stöd från företag eller arbetsgivare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p631 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;9 &lt;/SPAN&gt;En mer utförlig beskrivning av utvärderingens resultat ges i delbetänkandet En ny yrkes- högskoleutbildning, SOU 2001:40.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p632 ft10"&gt;179&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_174"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107174x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p64 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: &lt;NOBR&gt;YTH-studerandes&lt;/NOBR&gt; studiefinansiering. Finansieringsform.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t44"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Vanligt studiemedel med lån och bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;2 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Svux med lånedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;65 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Svux utan lånedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;9 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Stöd från företag/arbetsgivare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;2 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;5 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Kombination av ovanstående&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;17 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td391"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: YTH – Vem och varför? 1996.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td392"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p472 ft1"&gt;Studerande med familj och barn, den största gruppen, ansåg att vuxenstudiestödet var en nödvändig förutsättning för studierna. Personer som kom från hemförhållanden med svag studietradition ansåg sig mer ofta vara beroende av vuxenstudiestödet än de som kom från miljöer med mer omfattande studietradition.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Intervju med &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-studenter&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p242 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Intervjustudie&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;För att belysa frågan om studiestöd har jag valt att inom ramen för min utredning utföra en mindre intervjustudie bland ett antal &lt;NOBR&gt;YTH-studenter.&lt;/NOBR&gt; Jag har valt intervjuer istället för enkäter delvis på grund av att reglerna för studiestöd nyligen ändrats för &lt;NOBR&gt;YTH-stu-&lt;/NOBR&gt; denterna. Jag menar också att det finns behov av att föra ett reso- nemang med studenterna kring olika finansieringsalternativ, vilket inte är möjligt i enkätform. Jag anser vidare att resultaten av de studier som gjorts på uppdrag av &lt;NOBR&gt;YTH-konferensen&lt;/NOBR&gt; och av CSN (dessa behandlas i senare avsnitt) delvis bekräftar varandra, och att resultaten av dessa studier fortfarande i stora delar är giltiga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;I intervjustudien ingår 10 studenter från &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningarna&lt;/NOBR&gt; på KTH med inriktning mot grafisk teknik respektive byggteknik. Sex studenter, varav tre kvinnor, går på YTH grafisk teknik termin två. Samtliga finansierar sina studier med studiestöd. De påbörjade sina studier vårterminen 2001 och omfattas av svux. Fyra studenter, samtliga män, studerar på YTH med inriktning mot byggteknik. De påbörjade sina studier höstterminen 2001. De erhåller studie-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p633 ft10"&gt;180&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_175"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p173 ft1"&gt;medel med en högre bidragsandel (82 % bidrag). En sammanfatt- ning av intervjuerna finns i bilaga 5. &lt;SPAN class="ft49"&gt;10&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p634 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Yrkesverksamhet föregår studier – men inga tidigare högskolestudier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;De intervjuade studenterna är mellan 26 och 45 år. Sju av tio är män. De tre kvinnorna läser YTH grafisk teknik. På YTH med in- riktningen byggteknik studerar inga kvinnor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Samtliga studenter har en relativt lång bakgrund inom den bransch som utbildningen berör vilket är naturligt eftersom det är ett av behörighetsvillkoren för utbildningen. Samtliga har varit yr- kesverksamma fram tills studierna påbörjades. Några har dock haft tillfälliga anställningar eller blivit uppsagda så att de påbörjat ar- betslöshet i samband med studierna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Samtliga bor i Stockholmsområdet med möjlighet att pendla mellan utbildningen och hemmet. En student har flyttat från södra Sverige för att studera i Stockholm.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p635 ft1"&gt;Flera studenter har sambo/make/maka och fyra har barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Åtta studenter har gått ett tvåårigt yrkesinriktat program på gymnasiet, oftast inom det område de sedan börjat arbeta inom. Två studenter har inte fullföljt något gymnasieprogram, men läst kurser på komvux under senare år. Ingen student har läst på hög- skolan tidigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Studierna ett sätt att utvecklas inom yrket&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Åtta studenter uppger att det huvudsakliga motivet för dem är att utvecklas inom yrket. De avser att återvända till branschen efter avslutade studier och räknar då med att få andra arbetsuppgifter hos den tidigare arbetsgivaren eller hos en annan arbetsgivare. Flera menar att de efter många år i yrket känner att det är för ”slitigt” och att de ser utbildningen som en möjlighet att avancera till andra arbetsuppgifter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft14"&gt;En student planerar att läsa vidare till yrkeslärare (gymnasiet) och en student menar att det ursprungliga syftet var att utvecklas inom yrket men att han efter en termin känner att han vill gå vidare&lt;/P&gt;
&lt;P class="p636 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;10 &lt;/SPAN&gt;I syfte att skydda de intervjuades anonymitet, har dock vissa uppgifter som inte har någon betydelse för utredningen redigerats.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p424 ft10"&gt;181&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_176"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;med sina studier och läsa till ett helt nytt yrke. Han avser dock att först fullfölja YTH.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;De flesta har fått reda på YTH genom någon personlig kontakt. Andra har sett annonser i fackpressen. Några har funderat på att studera en längre tid. Två personer menar att de mer har ”halkat in” på YTH, att det istället kunde blivit någon annan form av studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p637 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Studiestödet inte tillräckligt för att finansiera uppehället&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p638 ft1"&gt;Studenterna har själva fått ange vilken form av studiestöd de erhål- ler, hur mycket de får per månad och hur mycket lån respektive bidrag de får. De som får svux anger att de erhåller cirka 9 000 kr per månad och de som får studiemedel anger att de får ungefär 8 500 kr per månad (studiemedel samt tilläggslån). Studenterna har också en uppfattning om ungefär hur mycket som är lån och hur mycket som är bidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;De studenter som inte får svux uppger att de är missnöjda över att de inte får samma förmånliga villkor som tidigare grupper av studenter. De menar att informationen om detta var mycket oklar från högskolan och orsakade att många som tidigare tänkt läsa ut- bildningen hoppat av. Högskolan ställer sig dock tveksam till detta påstående och menar att grupperna som började sina studier med det nya studiemedlet höstterminen 2001/02 inte var mindre än tidi- gare grupper.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft1"&gt;Studenterna på YTH med inriktning byggteknik har varit vana vid relativt höga inkomster före studierna. De har i princip halverat sina inkomster när de började studera. För studenterna på YTH med inriktning mot grafisk teknik innebär studierna också ett eko- nomiskt avbräck men i något mindre omfattning – bland annat för att de erhåller ett högre belopp genom svux. De har heller inte haft lika höga inkomster, innan studierna, som studenterna på YTH med inriktning byggteknik.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;De studenter som får svux menar att studiemedlen går att leva på, men flera framhåller att de får sänka sin levnadsstandard. Både de och de studenter som får studiemedel med högre bidragsandel menar att de måste kombinera studiemedlen med andra finansie- ringskällor. De arbetar extra, lever på sin make/maka/sambos pengar eller på sparkapital. En student berättar att han fått sälja sin bil.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p639 ft10"&gt;182&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_177"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Några studenter kunde tänka sig att låna ett högre belopp för att få en bättre ekonomisk standard under sin studietid. För de flesta var det emellertid viktigt att ta så lite lån som möjligt. Lånebenä- genheten var lägst hos de äldre studenterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;På frågan om de skulle kunna tänka sig att läsa YTH med ordina- rie studiemedel (studiemedel med 34,5 % bidragsandel) svarade nio nej. Flera resonerade dock kring detta och menade att det vikti- gaste var att nivån på de sammanlagt erhållna medlen var tillräckligt hög. Gemensamt för dessa studenter var att de tillhörde de yngre i gruppen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Studierna värt ekonomiska uppoffringar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Alla studenter ansåg dock att studierna var värda de ekonomiska uppoffringar som de gjort. Flera menade att studierna för dem var ett sätt att komma vidare i yrket och till andra arbetsuppgifter. Ef- ter flera år i yrket, ansåg de att det var viktigt att komma vidare. Inte minst för att flera ansåg att deras nuvarande arbete var alltför krävande i längden och att studierna på så sätt kunde ge dem en möjlighet att vara fortsatt yrkesverksamma inom samma bransch.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft14"&gt;De framhöll att det var viktigt att se de ekonomiska uppoffring- arna i ett längre perspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Studenter med familj påtalade dock att familjens stöd var nöd- vändigt för att de skulle kunna studera. De ekonomiska uppoff- ringarna gällde även deras familjer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Flera studenter framhöll värdet av att gå på högskola på heltid och ”upptäcka” att de faktiskt klarade av högskolestudier och att detta även bidrog till en utveckling på ett mer privat plan. De me- nade att det var detta som gjorde att de ekonomiska uppoffringarna var möjliga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p174 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Inga andra finansieringsalternativ&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;På frågan om de övervägt andra finansieringsalternativ, svarade flera att de frågat sina arbetsgivare om de kunde ställa upp med fi- nansiering. Detta hade i samtliga fall nekats. Några arbetsgivare kunde ställa upp med förbrukningsmaterial eller kurslitteratur. Några studenter menar att större arbetsgivare borde ha möjligheter att bidra ekonomiskt till studier, medan mindre arbetsgivare har&lt;/P&gt;
&lt;P class="p640 ft10"&gt;183&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_178"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;mer begränsade möjligheter till det. Några studenter ansåg att ar- betsgivarna i större utsträckning borde kunna bidra finansiellt till studierna eftersom de kunskaper som studierna ger kommer ar- betsgivarna till nytta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft14"&gt;En student menade dock att detta inte var ett alternativ för ho- nom eftersom han ville ”stå på egna ben” och inte bli beroende av sin arbetsgivare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p224 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.8.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Deltidsstudier och högre fribelopp – passar inte alla&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;På frågan om det skulle varit ett alternativ för studenterna att stu- dera på halvfart och kombinera studier med förvärvsarbete, och därmed minska beroendet av studiestöd, var de flesta tveksamma. De flesta menade att tre år var för lång tid för att studera. Någon tyckte att man i så fall kunnat välja en annan utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;En kvinna med erfarenhet från &lt;NOBR&gt;komvux-studier&lt;/NOBR&gt; kombinerat med förvärvsarbete, ansåg att det var alldeles för krävande i längden. Hon menade att det var viktigt att kunna få den frihet som heltids- studier innebar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;De flesta tyckte att det var bra att fribeloppet höjts. Flera ifråga- satte varför det måste finnas en gräns för hur mycket man kan tjäna vid sidan av studiemedlet. Många var dock tveksamma till möjlig- heterna att arbeta extra vid sidan av studierna. De som hade hem- mavarande barn ansåg att det inte fanns tid till att arbeta extra ut- över studierna. Några menade att studierna i sig var så pass krä- vande att det inte fanns tid till extraarbete. Någon ansåg dock att det var bra att kunna arbeta vid sidan om. De flesta hade någon form av arbete att falla tillbaka på, om inte annat så under som- marmånaderna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p291 ft1"&gt;För studenterna på YTH med inriktning mot byggteknik fick bestämmelserna om fribeloppet vissa negativa konsekvenser. Efter- som de hade arbetat fram tills att de påbörjade sina studier, hade de redan nått upp till taket för fribeloppet eftersom detta räknas per kalenderår. Flera studenter hade också fått ut särskild bonus i slutet av juli, något som enligt studenterna påverkade deras möjligheter att arbeta extra vid sidan av studierna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p641 ft10"&gt;184&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_179"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p642 ft121"&gt;&lt;SPAN class="ft121"&gt;12.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft122"&gt;CSN:s studie visar att många över 29 år finansierar sina studier med vanliga studiemedel – och att det är svårt att rekrytera redan yrkesverksamma till högskolan utan generösa studiefinansieringsalternativ&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Centrala Studiestödsnämnden (CSN) har som en av sina uppgifter att följa upp och utvärdera studiestödssystemen. Som en del i detta gjorde CSN under 1998 en utvärdering av studiestödet till stude- rande i högskolan som var 30 år eller äldre som presenteras i rap- porten Vuxenstudier med studiestöd i högskolan &lt;SPAN class="ft49"&gt;11 &lt;/SPAN&gt;(Rapport 1998:1). Utvärderingen bygger främst på en enkätundersökning bland studerande som hade studiemedel eller vuxenstudiestöd un- der höstterminen 1997, men också på siffror hämtade ur CSN:s register.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Jag anser att CSN:s studie är intressant bland annat för att den lyfter fram äldre studerande i högskolan och belyser under vilka betingelser för studiefinansiering som de valt att studera. De har också särskilt lyft fram &lt;NOBR&gt;YTH-studenter.&lt;/NOBR&gt; De resultat som presente- ras är i viss mening aktuella för de studenter som yrkeshögskoleut- bildning är tänkt att vända sig till. Nedan följer därför en redogö- relse för vissa resultat som presenteras i studien.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I den svenska högskolan finns ett stort antal studenter som är 29 år eller äldre. Höstterminen 1994 var det 91 % av de högskolestu- derande i åldern &lt;NOBR&gt;20–24&lt;/NOBR&gt; år som hade studiemedel. Andelen studie- medelstagare var däremot endast 43 % i åldern &lt;NOBR&gt;35–44&lt;/NOBR&gt; år. En av an- ledningarna kan vara att de inte var berättigade till studiemedel på grund av att de studerade på deltid och deras inkomster översteg fribeloppsgränsen. Det finns dock ett stort antal äldre studenter som finansierar sina studier med det ordinarie studiestödet. CSN:s studie visar att många av dessa utöver studiemedel även måste an- vända andra finansieringskällor, något som gynnar personer som är gifta eller sammanboende och personer som inte har barn. De som har särskilt svårt att finansiera studier med studiemedel är personer med barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;Personer som inte ännu är etablerade på arbetsmarknaden är lät- tare att rekrytera till högskolan trots problem med finansiering av&lt;/P&gt;
&lt;P class="p643 ft53"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;11 &lt;/SPAN&gt;CSN:s undersökning bygger på en enkätstudie som skickats ut till 1 800 personer som ut- gjorde ett obundet slumpmässigt urval bland de 53 000 studerande äldre än 29 år som höst- terminen 1997 studerade vid universitet och högskolor i Sverige, och som hade statligt studiestöd i form av studiemedel eller vuxenstudiestöd. Svarsfrekvensen var 85 %.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p622 ft10"&gt;185&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_180"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107180x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;studierna. De kan antas vara mer motiverade att studera i syfte att etablera sig på arbetsmarknaden. Personer som redan är etablerade på arbetsmarknaden verkar däremot vara svårare att rekrytera till högskolan utan särskilt förmånliga studiemedelsalternativ. För att studier med studiestöd ska vara ett realistiskt alternativ ställer denna grupp krav på ett förmånligt stöd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;CSN:s studie visar att fler kvinnor än män studerar för att fort- bilda sig i sitt yrke. En av anledningarna till detta kan vara att det finns fler fortbildningsalternativ för kvinnor inom högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p644 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Andel studenter med studiemedel i respektive årsgrupp, höstterminen 1994. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p645 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;45-54&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p646 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;35-44&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p646 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;30-34&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p647 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;25-29&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p646 ft47"&gt;&lt;NOBR&gt;20-24&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t45"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td393"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;0&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td394"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td150"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;40&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td150"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;60&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td395"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;80&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td394"&gt;&lt;P class="p16 ft47"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p648 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport 1998:1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft1"&gt;Enligt CSN:s rapport Vuxenstudier med studiestöd i högskolan (Rapport 1998:1) studerade höstterminen 1997 drygt 53 000 per- soner över 29 år med studiestöd i form av studiemedel eller särskilt vuxenstudiestöd. Studenterna fördelade sig på de olika stöden en- ligt nedanstående tabell:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p650 ft10"&gt;186&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_181"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p651 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Studiestödstagare över 29 år, höstterminen 1997, fördelade efter studiestödsform.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td396"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Studiestödsform&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td397"&gt;&lt;P class="p489 ft32"&gt;Antal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td398"&gt;&lt;P class="p490 ft32"&gt;Procent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td399"&gt;&lt;P class="p261 ft32"&gt;Medelålder&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td364"&gt;&lt;P class="p486 ft32"&gt;Andel kvinnor (%)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td400"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Studiemedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td401"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;46 429&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td402"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;87&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;35,4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;65,1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td400"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;NT-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td401"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;5 555&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td402"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;35,5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;45&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td400"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Lärarsvux &lt;SPAN class="ft123"&gt;12&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td401"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;874&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td402"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;43,8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;85&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td400"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Svux för YTH&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td401"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;375&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td402"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;36,9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;20&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td400"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td401"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;53 233&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td402"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td367"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport 1998:1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p392 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft59"&gt;Sysselsättning och inkomst före studierna&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft1"&gt;I CSN:s enkät ställdes frågor kring studenternas sysselsättning och inkomst före studierna. Studenter med vuxenstudiestöd hade be- tydligt högre inkomster före studierna än studenterna med enbart studiemedel. Medelinkomsten för gruppen med studiemedel var enligt CSN:s enkät 115 000 kr, vilket motsvarade en månadsin- komst på 9 700 kr. Det fanns enligt CSN inga påtagliga inkomst- skillnader mellan kvinnor och män, inte heller avseende ålder. De skillnader som fanns, var huvudsakligen mellan olika grupper bero- ende på tidigare sysselsättning. &lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; hade den högsta medelinkomsten bland de grupper som CSN undersökte. Medelin- komsten var för denna grupp var cirka 190 000 kr. 75 % av stödta- garna hade tjänat mer än 150 000 kr och 45 % mer än 200 000 kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p652 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Få studerar på högskola för att fortbilda sig – med undantag för &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-studenter&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p522 ft1"&gt;I enkäten till de vuxenstuderande frågade CSN vilket det viktigaste motivet var för studenterna att studera vid högskolan. Motiven för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande&lt;/NOBR&gt; och studerande med Lärarsvux skilde sig från studerande med studiemedel eller &lt;NOBR&gt;NT-svux.&lt;/NOBR&gt; För hälften av YTH- studenterna var det främsta motivet med studierna att kunna ut- vecklas inom det egna yrket. Av de som förvärvsarbetade före stu- dierna var fortbildningsmotivet det viktigaste för knappt 60 % av studenterna. 30 % uppgav att det viktigaste motivet var att kunna&lt;/P&gt;
&lt;P class="p653 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;12 &lt;/SPAN&gt;Med lärarsvux avses det förmånliga studiestöd som studenter vid specialpedagogutbildning får. Stödet är utformat på samma sätt som stödet till &lt;NOBR&gt;YTH-studenter.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p632 ft10"&gt;187&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_182"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;byta arbete. Cirka tre fjärdedelar av studenterna med Lärarsvux svarade att fortbildningsmotivet var det viktigaste. Man bör dock notera att det är svårt att göra likvärdiga jämförelser mellan grupper av så olika storlek som det rör sig om i dessa fall.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Enligt CSN var det fler kvinnor än män som angav att de stude- rade för att utvecklas vidare i yrket. Detta är ganska naturligt då flera kvinnodominerade yrken har sin vidareutbildning på högsko- lenivå – ett exempel är sjuksköterskornas specialistutbildning. För många mansdominerade yrken saknas motsvarande utbildning i högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p10 ft1"&gt;Enligt CSN fanns också skillnader mellan studenter inom olika utbildningsområden. Studenter inom humaniora och teologi angav i högre utsträckning att de studerade av intresse för ämnet eller för att nå personlig utveckling. Studenter inom det juridiska och sam- hällsvetenskapliga området och undervisningsområdet studerade för att byta yrke, medan studenter inom teknik- och naturveten- skapsområdet studerade för att få ett arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Av de studenter som tidigare studerat vid högskolan, angav 20 % att de nuvarande studierna utgjorde en vidareutbildning eller på- byggnad, 30 % att det var en breddning. Resterande 50 % svarade att de nya studierna utgjorde en helt ny utbildningsinriktning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p654 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Äldre studenter lånar mer än yngre men har lägre skulder&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Studiemedelstagare har möjlighet att välja mellan att söka maximalt belopp (lån + bidrag) eller att ta ut reducerat lån och bidrag eller enbart bidrag. Det fanns också möjlighet att få låna extra pengar. Även personer med vuxenstudiestöd hade möjligheter att låna fullt eller reducerat belopp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Enligt CSN:s enkät lånar studiemedelstagare över 29 år i större utsträckning än yngre. Bland samtliga studiemedelstagare läsåret 1996/97 var det 78 % som tog ut hela eller en del av studielånet, medan i gruppen av äldre studenter så var det enligt CSN:s enkät 10 % som endast tog bidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p325 ft10"&gt;188&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_183"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107183x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p655 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Studiemedelstagare över 29 år höstterminen 1997 fördelade efter beviljat lånebelopp. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t46"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr23 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Maximalt belopp, dvs. fullt studiemedel och fullt bidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr23 td405"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;82&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Maximalt belopp och extra studiemedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Fullt studiebidrag och mindre lån än det maximala&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;4&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Endast studiebidrag&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;10&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p16 ft1"&gt;100&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td404"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;1998:1.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p594 ft1"&gt;Över hälften av studenterna över 29 år med studiemedel hade skul- der på under 100 000 kr. Bland vuxenstudiestödstagarna var skul- derna lägre. Många studiestödstagare såg dock negativt på sina möjligheter att betala tillbaka sina skulder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p656 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Studiestödet inte tillräckligt för att finansiera uppehället&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p328 ft1"&gt;Många studenter angav att studiestödet inte var tillräckligt för sin försörjning. Den främsta anledningen till om man upplever att stö- det inte räcker till, verkade enligt CSN vara förknippat med om studenten har barn och i så fall hur många.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft1"&gt;Studerande med vuxenstudiestöd är något mer positiva till huru- vida stödet är tillräckligt. Bland dessa grupper fanns enligt CSN inte samma klara samband mellan försörjningsbörda och upplevel- sen av att studiestödet var otillräckligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p657 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Räcker studiestödet för att finansiera uppehället? Studenter över 29 år.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td406"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td407"&gt;&lt;P class="p148 ft6"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td407"&gt;&lt;P class="p518 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;NT-Svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td408"&gt;&lt;P class="p658 ft6"&gt;Lärarsvux&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td407"&gt;&lt;P class="p490 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td409"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Ja&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;26 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;35 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td377"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;25 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;32 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td409"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Nej&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;74 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;65 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td377"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;75 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;68 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td409"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td377"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td410"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p264 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport 1998:1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p606 ft14"&gt;De som ansåg att studiestödet inte var en tillräcklig finansierings- källa, tillfrågades på vilket sätt de finansierade sitt uppehälle för- utom studiestöd. De fick ange fler svarsalternativ. Drygt tre fjärde-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p659 ft10"&gt;189&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_184"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;delar av de studenter som uppgivit att de var gifta och sammanbo- ende finansierar sina studier delvis genom ekonomiskt bidrag från make/maka/sambo. Bland de som uppgivit ”annan finansierings- källa”, har bidrag från föräldrar varit vanligt, liksom bostadsbidrag (särskilt bland ensamstående) och barnbidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;De kvinnliga studenterna är i högre utsträckning gifta eller sam- manboende än männen. 60 % av kvinnorna uppgav att de har fått ekonomiskt stöd från sin make/sambo, jämfört med 45 % av män- nen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p660 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Ett höjt fribelopp underlättar för personer utan hemmavarande barn&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Enligt CSN har det ofta i debatten framhållits att ett höjt fribelopp skulle öka möjligheterna att förvärvsarbeta i högre utsträckning. CSN ställde därför frågan om de studerande skulle förvärvsarbeta i högre utsträckning om fribeloppet höjdes.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;60 % av de tillfrågade studenterna svarade att någon ändring i detta avseende inte skulle påverka dem. Ungefär 20 % svarade att de skulle arbeta mer och låna mindre – och en nästan lika stor andel svarade att de skulle arbeta mer men inte låna mindre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Här har CSN noterat vissa skillnader mellan kvinnors och mäns svar. Kvinnor har i högre utsträckning än män svarat att ett höjt fribelopp inte skulle påverka dem (64 % respektive 51 %). CSN för fram att anledningen till detta kan vara att kvinnor i högre ut- sträckning har försörjningsansvar för barn och därmed inte hinner förvärvsarbeta mer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p225 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;12.9.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Studiestödet en förutsättning för studier&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;CSN ställde också en fråga vad studenterna skulle ha gjort om stu- diemedlet inte hade funnits. Majoriteten av de studerande svarade att de i så fall inte skulle studerat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p310 ft10"&gt;190&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_185"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p131 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Svar på frågan: Vad skulle det ha betytt för dig och dina nu- varande studier om du inte hade kunnat få statligt studiestöd utan varit tvungen att finansiera dina studier på annat sätt? Svaren för- delat efter stödform. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t47"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td411"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td412"&gt;&lt;P class="p486 ft32"&gt;Studiemedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td399"&gt;&lt;P class="p519 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;NT-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td413"&gt;&lt;P class="p661 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;Lärar-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td414"&gt;&lt;P class="p261 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td415"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Jag skulle ha&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td416"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;14 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td417"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;12 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td384"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;19 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td381"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;8 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td415"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;studerat i samma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td416"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td417"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td384"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td381"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td418"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;omfattning som nu&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td376"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td415"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Jag skulle ha valt en&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td416"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;9 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td417"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td384"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;2 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td381"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td418"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;kortare utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td403"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td376"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td415"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Jag skulle inte alls&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td416"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;68 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td417"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;76 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td384"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;67 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td381"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;80 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td418"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;studerat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td403"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td379"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td376"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td418"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;8 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;5 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td379"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;12 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td376"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td418"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td352"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td403"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td379"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td376"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p134 ft32"&gt;&lt;SPAN class="ft33"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport 1998:1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p394 ft1"&gt;Kvinnor anger i högre utsträckning att de skulle ha studerat ändå medan män i större utsträckning anger att de skulle valt en kortare utbildning eller studier på deltid. De studenter som inte tagit ut maximalt studiestöd anger i högre utsträckning än andra att de skulle ha studerat i samma omfattning som nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p329 ft1"&gt;CSN frågade också studenterna med särskilt vuxenstudiestöd vad det skulle betytt för deras studier om de inte kunnat få särskilt vuxenstudiestöd. Bland dessa tre grupper anger flest &lt;NOBR&gt;YTH-studen-&lt;/NOBR&gt; ter att de inte alls skulle studerat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p662 ft10"&gt;191&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_186"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107186x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Vad skulle det betytt för dig och dina nuvarande studier om du inte hade kunnat få särskilt vuxenstudiestöd utan bara studie- medel, dvs. cirka 2 000 kr/mån i bidrag och cirka 5 000 kr/mån i lån? Fördelning efter vuxenstudiestöd. Procent.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t48"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td419"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p603 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;NT-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p663 ft32"&gt;Lärarsvux&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td421"&gt;&lt;P class="p604 ft32"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-svux&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td422"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Jag skulle ha studerat i samma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;24 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;25 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td423"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;10 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td419"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;omfattning som nu och sökt studiemedel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td421"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td422"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Jag skulle ha studerat i samma&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;1 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;9 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td423"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;4 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td422"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;omfattning som nu men inte sökt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td244"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td423"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td419"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;studiemedel eller bara tagit ut bidraget&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td420"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td421"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td419"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Jag skulle valt en kortare utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;13 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;2 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td421"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;7 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td419"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Jag skulle inte alls ha studerat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;57 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;53 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td421"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;73 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td419"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Annat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;5 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td420"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;11 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td421"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;6 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td422"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Total&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td244"&gt;&lt;P class="p568 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td423"&gt;&lt;P class="p26 ft32"&gt;100 %&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p664 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Vuxenstudier med studiestöd i högskolan. CSN Rapport 1998:1.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft1"&gt;Enligt CSN finns ett visst samband mellan inkomst före studier och det svarsalternativ som de studerande valt. En högre andel av de som hade högre inkomster före studierna har angivit att man inte skulle valt att studera utan det särskilda vuxenstudiestödet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.10&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Remissinstanserna om studiestöd&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Flera remissinstanser har kommenterat frågan om studiestödet i sina svar till Utbildningsdepartementet med anledning av mitt del- betänkande. De allra flesta anser att frågan är avgörande för möjlig- heterna att rekrytera redan yrkesverksamma personer till högskole- studier. Exempelvis Arbetsmarknadsstyrelsen (AMS) menar att eftersom möjligheterna till sysselsättning förväntas bli ännu bättre genom kommande höga pensionsavgångar, krävs det starka incita- ment för att få arbetskraften att välja studiealternativet. Generösare studiefinansiering blir då, enligt AMS, särskilt viktigt. Andra re- missinstanser framhåller att frågan om studiestöd är viktig bland annat för att motverka social snedrekrytering till högre utbildning. Landsorganisationen i Sverige (LO) anser att det är viktigt att re- dan yrkesverksamma ges ett generösare studiestöd i paritet med tidigare &lt;NOBR&gt;YTH-studerandes&lt;/NOBR&gt; studiestöd, eftersom studenterna i all- mänhet är äldre och i stor utsträckning har försörjningsansvar mot&lt;/P&gt;
&lt;P class="p665 ft10"&gt;192&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_187"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;familj. Tjänstemännens Centralorganisation (TCO) anser att yr- keshögskoleutbildning bör kopplas till ett mer generöst studiefi- nansieringssystem än dagens. Kortare yrkesinriktade utbildningar måste, enligt TCO, bli en viktig del i utvecklingen mot ett livslångt lärande, vilket förutsätter en generös studiefinansiering. Flera in- stanser anser att det finns mycket som talar för ett differentierat studiemedel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Företagarnas riksorganisation och Föreningen svenskt näringsliv anser att det är av stor vikt att studiemedelssystemet inte konserve- rar utformningen av YTH genom att ge förmånligare studiestöd enbart till utbildningar som fanns redan 1994.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p666 ft74"&gt;&lt;SPAN class="ft72"&gt;12.11&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft125"&gt;Familjeutredningen föreslår förmåner för studerande i översynen av ekonomiska familjestöd&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Regeringen tillsatte i december 2000 en särskild utredare med upp- giften att göra en analys av de samlade effekterna av de allmänna barnbidragen, underhållsstödet och bostadsbidraget till barnfamil- jer (dir. 2000:16 En översyn av ekonomiska familjestöd). Syftet var att undersöka vilja möjligheter det finns att inom ramen för den generella välfärdspolitiken på ett mer effektivt sätt stödja barnfa- miljerna. Uppdraget redovisas i slutbetänkandet Ur fattigdomsfäl- lan (SOU 2001:24).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Utredningen har särskilt analyserat situationen för studerande med barn. Utgångspunkten för utredningen var att det stöd som behövs till studerande därför att de har barn, bör ges inom det fa- miljepolitiska stödsystemet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;År 1998 hade närmare 15 % (knappt 54 000) av studiemedels- mottagarna och ungefär 57 %(cirka 95 000) av de som uppbar sär- skilda vuxenstudiestöd, barn. Kvinnor dominerade båda grupperna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;För att särskilt stödja studerande föräldrar föreslås två nya tillägg till barnbidraget, varav ett till ensamstående med barn och ett till studerande med föräldraansvar. Utredningen föreslår också ett fa- miljepolitiskt behovsprövat stöd till ensamföräldrar, som skall medge att de under några år satsar på utbildning för att kunna få bättre fotfäste på arbetsmarknaden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Utredningen konstaterar vidare att ett familjepolitiskt stöd som har stor betydelse för många studerande föräldrar idag, utöver det allmänna barnbidraget, är bostadsbidraget. Utredningen föreslår därför att studiebidraget inte skall påverka bostadsbidraget eller eventuellt framtida inkomstprövade stöd till barnfamiljer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p386 ft10"&gt;193&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_188"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107188x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Regeringen anger i Budgetpropositionen för 2002 (prop. 2001/02:1, utg omr 12) att man avser att lämna en principproposi- tion bland annat avseende de förslag som ges av Familjepolitiska utredningen till riksdagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p667 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.12&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft126"&gt;Förslag&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p668 ft39"&gt;Mina förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p301 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Alternativ 1: &lt;/SPAN&gt;De studenter som läser på utbildningar som leder till yrkeshögskoleexamen, är över 25 år dock högst 41 år och har fyra års yrkesverksamhet, ska erhålla studiemedel med förmånli- gare bidrag. Detta betyder att de erhåller 82 % av studiemedels- beloppet i bidrag. Övriga studenter på yrkeshögskoleutbildning erhåller vanligt studiemedel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p384 ft1"&gt;Merkostnaden för detta vid fullt utbyggd yrkeshögskoleut- bildning, där hälften av helårsstudenterna antas vara studenter med yrkeslivserfarenhet, blir 385 000 000 kr.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p669 ft1"&gt;För att statsmakterna ska kunna dimensionera anslaget för studiestöd för denna grupp och samtidigt garantera att alla stu- denter över 25 år med fyra års yrkeslivserfarenhet som antas till yrkeshögskoleutbildning erhåller en förmånligare bidragsandel, bör antalet platser på yrkeshögskoleutbildning som erbjuds av högskolorna samordnas med det anslag som statsmakterna anvi- sar för studiemedel till denna grupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p670 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Alternativ 2: &lt;/SPAN&gt;Ordinarie studiemedel ska gälla även för studenter på yrkeshögskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p671 ft1"&gt;Jag förordar en lösning enligt &lt;SPAN class="ft39"&gt;alternativ 1.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p672 ft1"&gt;Kombinerat med ovanstående alternativ, anser jag att regering- ens kommande ställningstaganden till de förslag som berör stu- derande med föräldraansvar som presenteras i betänkandet Ur fattigdomsfällan (SOU 2001:24) får betydelse för presumtiva studenter inom yrkeshögskoleutbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p384 ft1"&gt;Högskolorna bör också i fortsättningen utforma utbildningar som medger yrkesverksamhet parallellt med studier, exempelvis i form av utbildning varvad med yrkesverksamhet (så kallad &lt;NOBR&gt;COOP-utbildning),&lt;/NOBR&gt; flexibelt upplägg och distansutbildning, där så är lämpligt. Likaså bör arbetslivet i högre utsträckning än idag aktivt bidra med ekonomisk finansiering vid utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p454 ft10"&gt;194&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_189"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p228 ft39"&gt;Skälen till mina förslag:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p673 ft4"&gt;12.12.1 Motiv och konsekvenser enligt ovanstående alternativ 1&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Välutbildad arbetskraft är en nyckelfråga för ett fortsatt väl funge- rande näringsliv såväl som för offentlig sektor – och därigenom vår välfärd. Detta ställer krav på att eftergymnasial utbildning kan er- bjudas allt fler grupper, inte minst för att utvecklingen ska komma alla tillgodo. Det finns också ett stort behov, inte minst i arbetsli- vet, av en eftergymnasial utbildning som är knuten till högskolan, som är något kortare än gängse högskoleutbildning och som byg- ger på principen om påbyggbarhet snarare än en viss förutbestämd längd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Jag har kunnat konstatera att erfarenheterna av YTH har varit positiva och bör kunna spridas även till andra områden. Personer med yrkeserfarenhet från fler områden än de som idag är aktuella, måste få tillgång till den positiva utbildningsform som YTH idag utgör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft1"&gt;Jag har under mitt utredningsarbete funnit att de som har erfa- renhet av YTH anser att ett förmånligt studiestöd är en av förut- sättningarna för YTH. För att kunna rekrytera personer som är yrkesverksamma inom sektorer utan tradition av högskoleutbild- ning till längre vidareutbildningar, anses ett förmånligt studiestöd vara en nödvändighet. Detta framhålls även av en mängd remissin- stanser i deras svar på mitt delbetänkande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;En hög kompetens är en viktig konkurrensfördel för Sverige gentemot andra länder och därmed en förutsättning för att öka till- växten i landet. För närvarande råder brist på denna kompetens i såväl näringslivet som inom vissa delar i den offentliga sektorn. Jag anser därför att det under en begränsad tid behövs särskilda insatser i form av ett förmånligare studiestöd för vissa grupper av studenter för att öka möjligheterna för ett ökat antal personer att fördjupa sina yrkeskunskaper. Regeringen anför också i sin proposition Ett reformerat studiestöd (prop. 1999/2000:10) att det prioriterade bidraget som idag är en möjlighet för studerande vid YTH ska kunna avpassas i förhållande till förändrade utbildningsbehov i samhället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft14"&gt;Mitt förslag syftar till att erbjuda en möjlighet och stimulans för den enskilde att söka sig till högre studier och förkovring i det egna yrket. För tillträde till dessa särskilda utbildningsplatser bör därför&lt;/P&gt;
&lt;P class="p437 ft10"&gt;195&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_190"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;särskilda krav gälla. Endast den som har arbetslivserfarenhet skall kunna komma i fråga för det mer förmånliga studiestödet. Studen- terna bör ha minst fyra års yrkesverksamhet och fyllt 25 år. De bör inte vara äldre än 41 år. Studierna skall avse utbildning som leder till yrkeshögskoleexamen, och de ska bedrivas på heltid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Ytterligare en positiv effekt av ett sådant alternativ, är att det gör det lättare för högskolorna att bygga vidare på det idag välkända och välrenommerade &lt;NOBR&gt;YTH-begreppet&lt;/NOBR&gt; för flera yrkeskategorier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Merkostnaderna för detta vid fullt utbyggd yrkeshögskoleut- bildning, där hälften av helårsstudenterna antas vara studenter med yrkeslivserfarenhet, blir 385 000 000 kr, förutsatt att införandet av yrkeshögskoleutbildning inte innebär en expansion av antalet stu- denter i högskolan. Beräkningsunderlaget presenteras i bilaga 4. Statsmakterna har enligt mitt förslag också möjlighet att begränsa stödet till en mindre grupp studenter. Detta kan bli aktuellt om exempelvis högskolorna inte har möjlighet att rekrytera studenter i den omfattning som förutsätts i mitt förslag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Som det prioriterade studiestödet idag är utformat till YTH och vuxenstuderande, gäller principen att de som söker studiestöd och som är berättigade till detta blir beviljade stöd i den mån medlen räcker. Jag har erfarit att detta upplevs som en godtycklighet i sy- stemet som till viss del undergräver dess legitimitet. Jag anser att studenter som blivit antagna till en yrkeshögskoleutbildning och som är berättigade till det prioriterade studiestödet också skall ga- ranteras detta. För att statsmakterna ska kunna bestämma omfatt- ningen av det prioriterade studiestödet, krävs då att antalet platser på sådan utbildning som berättigar till detta stöd samordnas med det antal utbildningsplatser som högskolorna ger. Detta bör utfor- mas i samband med statsmakternas styrning av högskolorna i re- gleringsbrevet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p368 ft1"&gt;Ett mindre kostnadskrävande alternativ vore att ovan nämnda studenter ges ett studiestöd med exempelvis 50 % av beloppet i bi- drag. Jag anser dock att detta vore ett alltför stort avsteg från den princip som gäller för det nya, sammanhållna studiemedelssyste- met. Nivåerna i detta är också utformade särskilt med tanke att kompensera för tidigare svux. Ett bättre alternativ vore då enligt min mening att regeringen reglerar antalet förmånliga studiestöd till färre studenter än de 10 000 helårsstudenter (hås) som jag före- slår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Frågan om en utvidgning av YTH har samtidigt en annan aspekt. Idag är det så att elever från gymnasieskolans yrkesinriktade pro-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;196&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_191"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;gram sällan har ett naturligt utbildningsalternativ att gå till i hög- skolan. Därför behöver högskolan utveckla en utbildning som rik- tar sig även till dessa elever så att de kan välja att gå vidare inom det valda yrket. Dessa studenter kan uppleva det som orättvist att andra grupper av studenter på liknande eller samma utbildning är berättigade till ett särskilt förmånligt studiestöd. Mot bakgrund av de kostnader som är förenade med det förmånligare studiestödet, anser jag dock inte att detta är ett tillräckligt skäl för att även dessa studenter skall vara berättigade till ett förmånligare studiestöd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Mitt förslag innebär en utökad kostnad för statsmakterna. Jag menar att en viss del av de utökade kostnader som mitt förslag in- nebär, kan kompenseras av att de mer generösa regler som reger- ingen föreslår för grundläggande behörighet i propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) kommer att innebära ett minskat behov av behörighetsstudier i komvux. I förlängningen innebär detta minskade kostnader för statsmakterna i form av re- ducerade kostnader för studiestöd för denna typ av studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p674 ft4"&gt;12.12.2 Motiv och konsekvenser enligt ovanstående alternativ 2&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Jag har tidigare beskrivit effekterna av de regelförändringar som gjordes i början av &lt;NOBR&gt;1990-talet,&lt;/NOBR&gt; när det förmånliga studiestödet för YTH togs bort. Antalet sökande reducerades liksom intresset för YTH. Bakgrunden till detta var bland annat att personer som var yrkesverksamma inom de sektorer varifrån YTH studerande re- kryterades, inte var beredda att studera för att fortbilda sig i sitt yrke utan ett förmånligare studiestöd. Detta gäller män i ännu högre utsträckning än kvinnor. Andra grupper av vuxenstuderande, som ännu inte etablerat sig på arbetsmarknaden eller som väljer att byta yrke till något som man känner väl till kommer att ”löna” sig, är mer motiverade att själv bekosta sina studier genom att lyfta studielån.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-studenterna&lt;/NOBR&gt; kommer också från grupper som traditionellt sett inte söker sig till högskolan och som också har en låg benägen- het att låna. Detta gör att de är svåra att rekrytera till studier utan särskilt förmånlig studiefinansiering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Som nämns ovan, har jag erfarit att ett förmånligt studiestöd är en förutsättning för att rekrytera dessa grupper till högskoleutbild- ning. Därför förordar jag en sådan lösning. Konsekvenserna av att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p675 ft10"&gt;197&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_192"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;inte erbjuda en särskild finansiering för dessa grupper kommer att bli att dessa personer väljer att inte läsa vidare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Jag har under min utredning övervägt olika lösningar. En tänkbar lösning är att högskolorna erbjuder yrkeshögskoleutbildning på deltid vilket möjliggör att studenterna samtidigt är yrkesverk- samma och därmed i mindre behov av studiestöd. Denna lösning är fullt möjlig redan idag och högskolorna bör i ökad utsträckning pröva detta alternativ för att rekrytera vissa grupper av studenter. Alternativet passar dock inte alla. Att studera samtidigt som man arbetar kräver väl motiverade studenter och ofta viss studievana. De grupper av studenter som traditionellt rekryterats till YTH har inte tidigare studerat på högskola och mervärdet för dem att ägna sig åt heltidsstudier under en kortare period av sitt liv uppväger enligt min mening de extra kostnader för studiestöd som jag föreslår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Genom att arbeta med flexibla lösningar vad gäller bland annat upplägg på utbildningen i form av distansstudier, deltidsstudier m.m. skulle högskolorna kunna underlätta rekryteringen av studerande från de aktuella grupperna. Detta gäller för yrkeshög- skoleutbildning liksom för all högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Att genom en höjning av det så kallade fribeloppet utöka möjlig- heterna för studenterna att yrkesarbeta samtidigt som de studerar gynnar vissa grupper av studenter, dock inte alla. Några som till exempel inte anser att det är möjligt att studera och arbeta i högre utsträckning är personer som har barn. Jag anser därför inte att detta är något bra alternativ.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Den framtida lösningen av frågan om individuellt kompetensspa- rande är också av vikt i denna fråga. Beroende på hur detta sparande utformas skulle det i viss utsträckning vara möjliga att använda för finansiering av kompetensutveckling i arbetslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Finansiering från arbetslivet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Ett starkt motiv bakom mitt förslag om en expansion av yrkeshög- skoleutbildning, är det starka behov som finns av denna typ av ut- bildning från arbetslivet. Frågan om huruvida arbetslivet mer aktivt kan bidra till studiefinansiering har därför uppkommit i flera sam- manhang. Jag anser dock att ett sådant system inte går att kombi- nera med dagens offentligfinansierade studiestödssystem. En orsak till detta är att jag menar att detta vore en olycklig särbehandling av studerande vid yrkeshögskoleutbildningar. Frågan om arbetslivets&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;198&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_193"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Studiestöd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;finansiering av andra utbildningar blir då aktuell. Vidare skulle ett sådant system komma att innebära att studenterna på yrkeshög- skoleutbildningarna blir mer beroende av arbetsgivarna än studen- ter på andra utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Det finns redan idag former för hur arbetslivet kan ta en mer ak- tiv del i studenternas studiefinansiering om de så önskar. Ett sätt är att medverka i utbildning varvad med yrkesverksamhet (så kallad &lt;NOBR&gt;COOP-utbildning),&lt;/NOBR&gt; där studenterna erbjuds att varva yrkesarbete med studier på ett sådant sätt att de kan ta reducerade studielån. Andra sätt är genom stipendier eller deltidslösningar. Jag anser att detta går att utveckla i syfte att rekrytera fler studerande till bland annat yrkeshögskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;12.14&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Studerande med föräldraansvar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Kombinerat med ovanstående alternativ, anser jag att de förslag som familjepolitiska utredningen presenterar i betänkandet Ur fat- tigdomsfällan (SOU 2001:24) och som gäller särskilt barntillägg för studerande med föräldraansvar samt att studiebidraget ej skall påverka bostadsbidraget eller ingå i underlaget för återbetalnings- skyldighet, kan ha en positiv effekt på rekryteringen av studenter även till yrkeshögskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p676 ft10"&gt;199&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_194"&gt;


&lt;P class="p677 ft29"&gt;&lt;SPAN class="ft0"&gt;13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft117"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p124 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Inledning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Högskoleutbildning ska enligt högskolelagen utgå från vetenskap- lig eller konstnärlig grund och beprövad erfarenhet. Enligt en rap- port från Riksdagens Revisorer som återges i utredningens direktiv, finns det kritik från högskolorna att Högskoleverket vid sina kva- litetsgranskningar av framför allt yrkesutbildningarna vid högsko- lan, utgår från en alltför traditionell akademisk utgångspunkt. Be- greppet beprövad erfarenhet har inte utvecklats och utsatts för samma bedömning som vetenskaplig grund. Enligt direktiven har detta rättsverkande betydelse och det är därför av vikt att begrep- pet beprövad erfarenhet inkluderas i bedömningarna. Mot denna bakgrund har jag fått i uppdrag att överväga behovet av komplette- ring av högskolelagen och högskoleförordningen vad avser begrep- pet beprövad erfarenhet. Syftet med detta är att undvika oklarhet om den innehållsmässiga tyngdpunkten i de nya utbildningarna vil- ken jag föreslår vara just inom fältet beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p53 ft1"&gt;Jag ska också enligt direktiven lämna förslag på kriterier för ut- värdering av de kortare yrkesinriktade utbildningar, som till största delen baseras på beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Vad gäller frågan om ett förtydligande av högskolelagen, skulle denna fråga avrapporteras i mitt delbetänkande. Enligt min mening är högskolelagen tydlig avseende kravet att högskoleutbildning ska vila på såväl vetenskaplig eller konstnärlig grund, som beprövad erfarenhet. Vad som behöver utvecklas är däremot, enligt min me- ning, kvalitetskriterier för denna form av utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Det är Högskoleverket som på regeringens uppdrag utvärderar kvaliteten hos utbildningarna i den svenska högskolan. Detta är ett mycket viktigt uppdrag som Högskoleverket har och som varit till stor gagn för högskoleutbildningens utveckling. Högskoleverket&lt;/P&gt;
&lt;P class="p678 ft10"&gt;201&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_195"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;har under de år som verket haft dessa uppgifter samlat en gedigen erfarenhet och stora kunskaper i utvärdering av utbildning och ut- veckling av kvalitetskriterier. För denna del av mitt arbete har där- för Högskoleverkets nuvarande kvalitetsgranskningar varit en självklar utgångspunkt och min avsikt är att i samverkan med Hög- skoleverket skapa en diskussion kring dessa frågor för fortsatt ut- veckling av kvalitetsgranskningsarbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p193 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Den nuvarande högskolelagen&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft14"&gt;I samband med den så kallade högskolereformen 1993, beslutade riksdagen om en ny högskolelag. Av denna lag framgår av 1 kap 2 § att:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p679 ft1"&gt;Staten skall som huvudman anordna högskolor för&lt;/P&gt;
&lt;P class="p680 ft17"&gt;utbildning som vilar på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt på beprövad erfarenhet&lt;SPAN class="ft27"&gt;, och&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p680 ft27"&gt;forskning och konstnärligt utvecklingsarbete samt annat ut- vecklingsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p681 ft1"&gt;Högskolorna skall också samverka med det omgivande samhället och informera om sin verksamhet. &lt;SPAN class="ft3"&gt;(min kursivering)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;I departementspromemoria Fria universitet och högskolor (Ds 1992:1), som föregick den proposition som föreslog lagformule- ringen, angavs att det allmänna skulle anordna en högskola med uppgift att bedriva forskning, utbildning på vetenskaplig grund och utvecklingsarbete. Vid remitteringen av departementspromemorian påpekade flera remissinstanser att högskoleutbildning i varierande utsträckning även vilar på beprövad professionell erfarenhet. Likaså påpekades att den konstnärliga utbildningen vilar på konstnärlig grund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft14"&gt;Regeringens mening var då att all högskoleutbildning vilade på såväl vetenskaplig eller konstnärlig grund som på beprövad erfa- renhet. Förhållandet illustrerades med följande figur:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p682 ft10"&gt;202&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_196"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107196x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p683 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Illustration av förhållandet vetenskaplig resp. konstnärlig grund och beprövad erfarenhet i högskolans grundutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p684 ft1"&gt;BEPRÖVAD ERFARENHET&lt;/P&gt;
&lt;P class="p685 ft1"&gt;VETENSKAPLIG/KONSTNÄRLIG GRUND&lt;/P&gt;
&lt;P class="p686 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Universitet och högskolor, frihet för kvalitet (prop. 1992/93:1)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p84 ft1"&gt;Regeringen ansåg att undervisningen inom traditionella akademiska ämnen och utbildningar måste vila på vetenskaplig grund för att garantera ett nära samband mellan utbildning och forskning. De konstnärliga utbildningarna skulle på samma sätt vara fast förank- rade i det konstnärliga synsättet. Inom många praktiska yrkesut- bildningar ansåg regeringen att det var lika viktigt att undervis- ningen också till stor del baseras på beprövad erfarenhet. Detta ef- tersom sådana kunskaper och färdigheter har ett särskilt värde inom dessa områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Av lagen framgår vidare att det ska finnas ett nära samband mel- lan forskning och utbildning. Enligt den proposition som föregick nuvarande högskolelag, anfördes att ett nära samarbete mellan forskning inom ett område som är av betydelse för grundutbild- ningen bör eftersträvas. Av högskolelagens 1 kap 3 § framgår också att:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p687 ft14"&gt;Verksamheten skall bedrivas så att det finns ett nära samband mel- lan forskning och utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p688 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.3&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Utbildning som leder till yrkesexamina ska ge specifika yrkeskunskaper&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;I högskolelagens tidigare utformning angavs inte explicit att hög- skoleutbildningen utgör grund för framtida yrkesverksamhet. Den bästa förberedelsen för kommande yrkesverksamhet ansågs vara att studenten hade genomgått högskoleutbildning och därigenom till- ägnat sig ett aktivt och kritiskt förhållningssätt till kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Regeringen har istället valt att ange specifika krav för vissa yrken i de examensmål som anges för ett femtiotal yrkesexamina i exa-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft10"&gt;203&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_197"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;mensordningen (bilaga 2 till högskoleförordningen). Dessa målbe- skrivningar är utformade så att de anger vilka krav som ska kunna uppfyllas av den som avlägger en examen, alltså det förväntade re- sultatet av studierna. De examensmål som finns för olika yrkesex- amina anger därmed vilka kunskaper och färdigheter studenten ska ha efter avslutad utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;I betänkandet Nya villkor för lärandet i den högre utbildningen (SOU 2001:13) föreslår utredaren att målen för den grundläggande högskoleutbildningen som anges i högskolelagen ska omformule- ras. I propositionen Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) före- slår också regeringen en ny formulering i högskolelagen som en följd av utredarens förslag. Regeringen anser att högskolan genom- gått en rad förändringar under senare tid och att bland annat da- gens mer heterogena grupp av studenter motiverar vissa föränd- ringar av dessa centrala målformuleringar. Kraven i dagens arbetsliv har också förändrats. Eftersom högskoleutbildning både är en för- beredelse för kommande yrkesliv och ett led i den personliga ut- vecklingen, bör högskoleutbildning enligt regeringens mening ge studenterna såväl generella som mer ämnesspecifika kunskaper och färdigheter. Den nya lydelsen av högskolelagen 1 kap 9 § föreslås bli:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p689 ft1"&gt;Den grundläggande högskoleutbildningen skall ge studenterna: förmåga att göra självstädiga och kritiska bedömningar, förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa pro- blem, samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p690 ft1"&gt;beredskap att möta förändringar i arbetslivet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p681 ft14"&gt;Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att&lt;/P&gt;
&lt;P class="p691 ft1"&gt;öka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå, följa kunskapsutvecklingen och&lt;/P&gt;
&lt;P class="p692 ft1"&gt;utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p693 ft14"&gt;Forskarutbildningen skall, utöver vad som gäller för grundläggande högskoleutbildning, ge de kunskaper och färdigheter som behövs för att självständigt kunna bedriva forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p694 ft1"&gt;(&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Den öppna högskolan, prop. 2001/02:15).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p695 ft10"&gt;204&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_198"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p696 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.4&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Högskolverkets roll för kvalitetsarbetet vid svenska högskolor&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Kvalitetsgranskning av högskoleutbildning har utvecklats under lång tid och det finns även en internationell aspekt i frågan. Beho- vet av en nationell kvalitetsgranskning av högskoleutbildningen aktualiserades i Sverige särskilt under &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; Den 1 juli 1995 inrättades Högskoleverket som fick ansvar för dessa frågor. Läro- sätena har dock det övergripande ansvaret för kvalitetsarbetet vid det egna lärosätet. Högskoleverket har haft en viktig roll genom att de på olika sätt granskat och bedömt såväl högskolornas kvalitet som deras kvalitetsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Högskoleverket kan sedan det inrättades sägas ha utvecklat tre former av kvalitetsutvärderingar. En typ av prövning avser tillstånd att utfärda vissa examina. Reglering av examensrätter infördes 1993. Enligt högskolelagen föreskriver regeringen om vilka examina som får avläggas inom den grundläggande högskoleutbildningen. Av samma lag framgår att tillstånd att utfärda examina får återkallas. Statliga högskolor som vill utöka sitt utbildningsutbud måste an- söka hos Högskoleverket för att få utökad examensrätt. Examens- rätten prövas av Högskoleverket med utgångspunkt från kriterier som successivt utarbetats och preciserats. Dessa innebär i jämfö- relse med de nationella utvärderingarna (se nedan) en mer nog- grann genomgång av förutsättningarna för att genomföra utbild- ningen. Verket granskar styrningsfunktioner och ekonomi, lärar- kompetens och kompetensutveckling. Vidare granskar verket fak- torer som lokaler, utrustning, bibliotek och informationsförsörj- ning. Behörighet och antagning, utbildningens organisation och omfattning samt ämnesdjup och ämnesbredd är andra aspekter som bedöms. Verket ser också till sådana faktorer som forskningsan- knytning och möjligheter att gå vidare till forskarutbildning, inter- nationalisering samt kvalitetssäkring och utvärdering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p125 ft1"&gt;Tillstånd för enskilda lärosäten att utfärda examina lämnas dock av regeringen efter yttrande av Högskoleverket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Parallellt med prövningarna av examensrätter har ytterligare två former av nationell kontroll utvecklats. Den ena formen handlar om nationella utvärderingar av olika ämnen, hela utbildningspro- gram eller särskilda aspekter av utbildningarna. Den andra formen handlar om granskning och bedömning av universitetens och hög- skolornas kvalitetsarbete. Dessa avser hela lärosäten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p515 ft10"&gt;205&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_199"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p44 ft1"&gt;Högskoleverket har gjort nationella utvärderingar av kvaliteten i utbildningen inom vissa särskilda program eller inom särskilda äm- nen. Studier har gjorts av exempelvis &lt;NOBR&gt;arkitekt-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;design-,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;läkar-,&lt;/NOBR&gt; sjö- &lt;NOBR&gt;befäl-,&lt;/NOBR&gt; socionom- samt vårdutbildningar, vissa magisterutbildningar och forskarutbildning i språk och utlandsstudier. Andra specialstu- dier som verket gjort har rört bl.a. examinationen inom grundut- bildningen och kvalitetsförändringar över tid. I dessa utvärderingar ingår vanligtvis lärosätenas självvärdering samt en bedömning av nationella ämnesexperter och andra experter. Vanligtvis görs en viss jämförelse mellan programmen vid olika högskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Sedan 1995 har Högskoleverket granskat kvalitetsarbetet vid samtliga högskolor med fokus på grundutbildningen. Bedömningen har inriktats på förutsättningar och processer för att förbättra kva- liteten. Med hjälp av bedömargrupper, bestående av representanter från andra lärosäten, studenter och avnämare, utvärderas om hög- skolan har en bra strategi för sin kvalitetsutveckling och om hög- skolan fungerar som en självreglerande och lärande organisation. Aspekter som studeras är bl.a. studenternas och personalens delak- tighet i kvalitetsarbetet, ledarskap, jämställdhet, högskolans sam- verkan med omgivande samhälle, professionell samverkan samt in- ternationalisering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft1"&gt;Högskoleverket har bland annat i samband med sina kvalitets- granskningar introducerat begreppet högskolemässighet, som avser att belysa i vilken grad en utbildning når upp till de krav som ställs på högskoleutbildning i lagar och förordningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p697 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;13.4.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Studentinflytande och kvalitet (prop. 1999/00:28): En ny roll för de nationella utvärderingarnas roll och omfattning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Regeringen anger i sin proposition Studentinflytande och kvalitet (prop. 1999/00:28) att det är angeläget att förtroendet för utbild- ningen vid den svenska högskolan upprätthålls. Högskoleverkets kvalitetsgranskningar är en viktig del i detta. Högskoleverket har därför fått i uppdrag att genomföra ämnes- och programutvärde- ringar av samtliga utbildningar vid den svenska högskolan med start år 2001. Kraven skärps när det gäller lärosätenas eget arbete med att säkra utbildningens kvalitet. Ambitionsnivån höjs också avsevärt när det gäller Högskoleverkets kontroll och utvärdering av såväl lärosätenas kvalitetsarbete som av utbildningens kvalitet. I propo-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;206&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_200"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;sitionen betonas också att utbildningens kvalitet skapas i högsko- lans vardag och att nationella utvärderingssystem främst syftar till att mobilisera de inre krafterna i högskolans kvalitetsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Ämnes- och programutvärderingar ska genomföras för samtliga utbildningar med en periodicitet om sex år. Utvärderingarna ska omfatta utbildningar på grundutbildningsnivå som leder till gene- rella examina eller yrkesexamina. Även forskarutbildningen ska ut- värderas. Prövningar som gäller tillstånd att utfärda examina ska ingå i dessa utvärderingar, och verket har rätt att ompröva eller be- gränsa examensrätten för utbildning på grundutbildningsnivå som verket anser vara av dålig kvalitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I likhet med tidigare kvalitetsutvärderingar, ska verkets bedöm- ningar även i fortsättningen bidra med underlag till den kvalitetsut- veckling som högskolan själv bär ansvar för. Syftet med den syste- matiska granskningen är som Högskoleverket själv sammanfattar i skriften Nationella ämnes- och programutvärderingar (2001:2 R) att bidra till följande:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p698 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Utveckling&lt;/SPAN&gt;: Högskolorna ska själva kunna utnyttja utvärdering- arna i sitt eget utvecklings- och kvalitetsarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p699 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Mångfald&lt;/SPAN&gt;: Utvärderingarna ska stimulera utbildningarnas förny- else och mångfald.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p700 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Information&lt;/SPAN&gt;: Studenter behöver lättillgängliga uppgifter inför valet av utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p699 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Jämförelse&lt;/SPAN&gt;: Informationen ska vara av sådant slag att den ger per- spektiv på olika utbildningars profiler.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p699 ft14"&gt;&lt;SPAN class="ft23"&gt;Kontroll&lt;/SPAN&gt;: utbildningen ska svara upp mot mål och bestämmelser i högskolelag och högskoleförordning. Studenterna ska ges en lik- värdig utbildning av kvalitet oberoende av var de studerar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p505 ft14"&gt;Granskningarna ska göras med utgångspunkt i högskolelag och högskoleförordning, samt de mål och förutsättningar som hög- skolorna själva arbetar efter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p701 ft5"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;13.4.2&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft127"&gt;Högskoleverket utvecklar kvalitetskriterier för högskolans utbildningar&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p219 ft1"&gt;I propositionen Studentinflytande och kvalitet (prop. 1999/00:28), aviserade regeringen Högskoleverkets uppdrag att utveckla krite- rier för att bedöma utbildningens kvalitet i förhållande till de all- männa målen för högskoleutbildningen. Kvalitetskriterierna ska&lt;/P&gt;
&lt;P class="p386 ft10"&gt;207&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_201"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;formuleras med stor öppenhet då utbildningens allmänna mål kan nås på olika sätt. Lärosätenas arbete med kvalitetssäkring ska vida- reutvecklas utifrån utbildningens mål och med hjälp av de kriterier för kvalitetssäkring som Högskoleverket utarbetar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Högskoleverket har i samråd med lärosätena och utifrån en tolk- ning av mål och föreskrifter i högskolelag och högskoleförordning utvecklat ett antal generella kvalitetsaspekter som ska ligga till grund för de nationella utvärderingarna. Dessa överensstämmer enligt verket med de internationellt vedertagna kvalitetsaspekter som fastställts i samband med granskningar av högre utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Verket betonar att de generella kvalitetsaspekterna varken kan ses som slutgiltiga eller uttömmande. De är istället utformade för att på bästa sätt fånga in utvärderingens syfte att både granska och redovisa kvaliteten i högre utbildning och samtidigt utgöra en sti- mulans för vidareutveckling och förnyelse av utbildningarna. För att minimera risken för likriktande bedömningar och understödja flexibla utformningar har de olika kvalitetsaspekterna givits breda formuleringar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Högskoleverket formulerar i skriften Nationella ämnes- och programutvärderingar (2001:2 R) och Examensrättsprövning – Ut- gångspunkter och tillvägagångssätt för Högskoleverkets examens- rättsprövningar (2001:4 R) en modell för de kommande ämnes- och programutvärderingarna. I skriften ingår en beskrivning av verkets generella tillvägagångssätt vid utvärderingarna, relevanta mål som utvärderingen utgår från, generella kvalitetsaspekter samt manual för självvärdering.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Granskningarna görs i tre steg. Först gör den ansvariga institu- tionen vid högskolan en självvärdering. I denna ingår bl.a. en grundläggande beskrivning och analys av utbildningen. Därefter granskar en grupp bestående av representanter från andra lärosäten, studenter och avnämare utsedda av Högskoleverket, själv- värderingen och diskuterar denna med de berörda vid ett platsbe- sök. Utvärderingen följs sedan upp efter &lt;NOBR&gt;1–3&lt;/NOBR&gt; år. I vissa fall kan da- tainsamlingar, djupintervjuer eller enkäter med studenter, avnämare eller anställda göras.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p702 ft10"&gt;208&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_202"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p703 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.5&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Riksdagens revisorer påtalar otydligheter avseende kvalitetsgranskning och begreppet beprövad erfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p86 ft1"&gt;Riksdagens revisorer konstaterar i sin rapport Grundutbildningens högskolemässighet (rapport 2000/01:1) att det i högskolesektorn finns vissa behov av att klargöra lagens krav på kvalitet och inne- börden i termen högskolemässighet. I rapporten anger revisorerna att högskolorna aktualiserat frågan om hur kravet på högskolemäs- sighet ska tolkas, i synnerhet för de yrkesutbildningar som integre- rats i högskolan under senare år. Enligt revisorerna diskuteras frå- gan mycket på lärosätena och högskolorna exemplifierade med vilka spänningar och konflikter som uppstår när akademiska krav börjar ställas på utbildningar som tidigare var ”rena” yrkesutbild- ningar. Inom vissa områden, bl.a. ingenjörsutbildningarna, efterfrå- gas också en djupare reflektion kring kunskapsbildningen inom området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;Enligt revisorerna anser högskolorna att det nu finns utvecklade verktyg och kriterier för att bedöma vetenskaplig grund och forsk- ningsanknytning. Motsvarande verktyg och kriterier anses dock inte ha utvecklats för att bedöma det som i högskolelagen benämns beprövad erfarenhet. Enligt revisorerna befarar högskolorna en form av akademisk slagsida när denna aspekt ska bedömas i bl.a. yrkesutbildningar. På flera lärosäten efterlyser man en öppnare och mer problematiserad diskussion kring kraven på vetenskaplig grund och på beprövad erfarenhet. De krav som högskolorna upplevde som avgörande vid Högskoleverkets bedömningar av utbildningar- nas högskolemässighet var lärarnas kompetens och forskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p120 ft1"&gt;Riksdagens revisorers slutsats är att statsmakterna inte närmare utvecklat innebörden av högskolelagens krav avseende begreppet beprövad erfarenhet. Behovet av klargörande avseende begreppet högskolemässigheten rör enligt revisorerna två frågor. Den ena frå- gan handlar om att all högskoleutbildning – även yrkesutbildningar med praktisk inriktning – ska baseras på en teoretisk bas av kun- skap och ett förhållningssätt till denna kunskap med kritisk pröv- ning, reflektion och självständigt tänkande. Den andra frågan handlar om att yrkesutbildningar i varierande grad också ska bygga på beprövad erfarenhet. Här kan arbetslivsforskningen om förtro- genhetskunskap och det förhållningssätt till kunskap som är för- knippat med denna aspekt på kunskap vara en utgångspunkt, anser revisorerna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p704 ft10"&gt;209&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_203"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;En kritisk prövning av kunskap förutsätter enligt Riksdagens re- visorer tillgång till teoretiskt baserad kunskap, så kallad påstående- kunskap. Däremot förhåller det sig annorlunda med förtrogenhets- kunskap. Denna kunskapsaspekt kan beskrivas som ett slags prak- tisk klokhet. Förtrogenhetskunskap tillägnas genom långvarig trä- ning som ger förtrogenhet med till exempel ett förhållningssätt el- ler ett praktiskt handlag i yrkesutövningen. Inom arbetslivsforsk- ningen betonas behovet av en balans mellan dessa båda aspekter på kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p705 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.6&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Vissa anser att begreppet beprövad erfarenhet står i strid med forskningsanknuten utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p74 ft1"&gt;Begreppet forskningsanknuten utbildning kan preciseras på olika sätt. En vanlig precisering, är enligt Riksdagens revisorers rapport Grundutbildningens högskolemässighet (rapport 2000/01:1), att undervisningen ska överensstämma med aktuella forskningsresul- tat, dvs. senast kända kunskap inom området. Andra vanliga preci- seringar är kravet på forskningsaktiva lärare, vanligen att de har disputerat och är aktiva med forskning. Ytterligare en vanlig preci- sering rör tillgången till en teoretisk bas av kunskap inom det aktu- ella området.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Vanliga preciseringar rör också metodundervisning samt attity- der och förhållningssätt till kunskap. Vikten av självständiga och kritiska bedömningar betonas. Med detta menas ett resonerande förhållningssätt där påståenden bör avvisas då goda skäl saknas och påståenden bör accepteras då goda skäl kan anföras. Den senast kända kunskapen inom området blir då utgångspunkten för denna kritiska prövning, ett vetenskapligt förhållningssätt till kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Regeringen klargör i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) sin syn på vad som avses med forskningsan- knytning. Detta mot bakgrund av att flera remissinstanser i sina remissvar till Utbildningsdepartementet på delbetänkandet En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40), uppehållit sig kring frå- gan. Enligt regeringen visar vissa remissvar på en uppfattning att beprövad erfarenhet står i konflikt med vetenskaplig grund i me- ningen forskningsanknytning samt bestämmelserna i 1 kap. 3 § högskolelagen, som anger att verksamheten ska bedrivas så att det finns ett nära samband mellan forskning och utbildning. Detta an- ges av högskolorna vara ett av skälen till att utbildningar förlängs&lt;/P&gt;
&lt;P class="p458 ft10"&gt;210&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_204"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;och att nya kortare utbildningar inte utvecklas. Högskoleverket anger också i sitt remissvar att det finns en risk att fokus kommer att riktas på bristerna i högskolemässigheten i de kommande kor- tare yrkesinriktade högskoleutbildningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Regeringen menar att detta är en alltför statisk syn på sambandet mellan grundutbildning och forskning. Begreppet forskningsan- knytning lanserades i samband med &lt;NOBR&gt;1977-års&lt;/NOBR&gt; högskolereform. Det innebar då flera olika saker. En viktig del av begreppet var det fak- tum att studenter från de nya yrkesutbildningar, som genom re- formen kom att tillhöra högskolan, fick behörighet att fortsätta till forskarutbildning. På så sätt öppnades möjligheten att på sikt ut- veckla ny kunskap inom områden som tidigare inte varit föremål för forskning och kritisk granskning på ett vetenskapligt sätt. Ge- nom att nya grupper av studenter avlade doktorsexamen och fick anställning som lärare och forskare inom högskolan, skapades också en naturlig anknytning till relevant grundutbildning. Forsk- ningsanknytningen kom därmed att betraktas som en fortlöpande process.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p278 ft1"&gt;Högskolereformen 1993 innebar enligt regeringen ingen ny in- riktning i denna fråga. Regeringen har istället förstärkt denna dy- namiska syn på utveckling inom högskolan, utan vilken utveck- lingen i högskolan skulle stagnera. Det är enligt regeringen nöd- vändigt att nya utbildningar, både långa och korta, får en chans att utvecklas i högskolan och att den anknytning till forskning som behövs ges möjlighet att utvecklas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p706 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.7&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft128"&gt;Kvalitetskriterier för yrkesinriktad högskoleutbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p175 ft4"&gt;&lt;SPAN class="ft4"&gt;13.7.1&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft55"&gt;Bakgrund&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Enligt mina direktiv ska jag lämna förslag på kriterier för utvärde- ring av de kortare yrkesinriktade högskoleutbildningar, som till stor del baseras på beprövad erfarenhet. För denna del av uppdraget krävs först ett resonemang kring vilka olika kunskapsuppfattningar som råder idag och naturligtvis också en diskussion kring vad som avses med begreppet beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Jag berörde denna fråga i mitt delbetänkande, där jag också gjorde bedömningen att ett förtydligande av högskolelagen, avse- ende högskolornas uppdrag att bedriva utbildning baserad på såväl&lt;/P&gt;
&lt;P class="p456 ft10"&gt;211&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_205"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;vetenskaplig som konstnärlig grund och beprövad erfarenhet, inte är nödvändig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Flera remissinstanser har i sina svar till Utbildningsdepartemen- tet, påtalat behovet av en diskussion kring begreppet beprövad er- farenhet och en utveckling av tydliga kvalitetskriterier avseende dessa. Detta skriver såväl flera högskolor som andra instanser. Flera högskolor menar att tolkningen av detta begrepp kommer att bli centralt i diskussionen om de korta yrkeshögskoleutbildningarnas högskolemässighet. Några högskolor påtalar att den beprövade er- farenheten inte vägs lika omsorgsfullt som den vetenskapliga skickligheten i de nationella utvärderingar som görs av högskolans olika utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Sveriges Lantbruksuniversitet anser att svaret på frågan om var- för högskolan inte ger mer yrkesinriktad utbildning står att finna i det normsystem och attityder som finns inom högskolan där teori och vetenskaplighet står högt i kurs. Universitetet anser därför att det är särskilt angeläget att utveckla kriterier för beprövad erfaren- het. Vinnova påtalar att internationellt ledande miljöer inom tek- nikområdet, både industriella och vetenskapliga, kännetecknas av ett omfattande kunskapsutbyte och samarbete mellan näringsliv och vetenskap. Vidare menar Vinnova att det är syntesen, dvs. att bygga tekniska system och lösa tillhörande problem, som är det centrala – analysen och kunskapsutvecklingen i sig är inget mål. Mot denna bakgrund är det enligt Vinnova viktigt att teknisk ve- tenskap och teknisk yrkesutbildning ges en stark koppling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p165 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.8&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Erfarenhetens plats i högre utbildning&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Regeringens ambition är att öka rekryteringen av studenter till högskolan. Målet är att 50 % av en årskull ska ha börjat studera på högskolan vid 25 års ålder. Vidare skriver regeringen i sin proposi- tion Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) att alla människor har rätt till kunskap och utveckling. Högskolan ska vara en kraft för social förändring.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Om dessa mål ska vara möjliga att realisera, behöver de rådande kunskapstraditionerna i högskolan förändras. Detta är nödvändigt för att högskolan ska kunna attrahera nya grupper av studenter och att flera grupper av människor ska känna att det högskolan erbjuder är något för dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p639 ft10"&gt;212&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_206"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft1"&gt;Traditionell högskoleutbildning vilar på teoretiska kunskapstra- ditioner. Vetenskap är den centrala kunskapsformen. I mindre grad ställs frågan om hur människors egna erfarenheter ska ges utrymme i utbildning och forskning. Detta problem har bl.a. blivit synligt när tidigare praktiskt inriktade yrkesutbildningar som ett resultat av högskolereformen 1977 lades över på högskolan. Detta har i flera fall inneburit en ökad koncentration på teoretisk kunskap – på den praktiska kunskapens bekostnad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p142 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.9&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft54"&gt;Olika kunskapsformer&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;I mitt delbetänkande En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40) diskuterar jag olika former av kunskap. Man kan urskilja olika aspekter på kunskap: den generella påståendekunskapen, och förtrogenhetskunskap, som bygger på en förmåga att vara upp- märksam på det unika.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Vår syn på kunskap kan härledas till de antika filosoferna. Deras idéer ligger fortfarande till grund för stora delar av våra värderingar. I traditionell västerländsk kunskapstradition ses ofta teorin som något skilt från praktiken. Såväl praktik och teori som konst och vetenskap lever i mångt och mycket i åtskilda världar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Detta tankesätt kan härledas till den grekiske filosofen Platon. Enligt Platon existerar vår värld på två plan: på det ena planet är världen oföränderlig och kan uppfattas endast med förnuftet. Kun- skap är för Platon det oföränderliga. På det andra planet är världen föränderlig – det är den värld som sinnena visar oss. Konsekvensen av detta synsätt blir att sinnenas kunskap förvisas från kunskapens värld. Platon värderar exempelvis den konstnärliga kunskapen och konstnärerna lågt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Ett annat sätt att se på kunskap representerar den grekiske filo- sofen Aristoteles. I motsats till Platon och Sokrates lyfter Aristo- teles upp praxis som ett eget kunskapsområde som måste behandlas på sina specifika premisser. Kärnan i detta kunskapsområde är de unika exemplen – inte de generella påståendena. Den centrala frå- gan för Aristoteles är hur man hanterar situationer där det råder ovisshet om hur man bör handla. Han tar till exempel upp frågan om att navigera: det är inte möjligt att segla efter regelboken. I varje ny situation måste sjöfararen istället handla utifrån de villkor som gäller just då. Urskillningsförmågan blir därför central i den&lt;/P&gt;
&lt;P class="p704 ft10"&gt;213&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_207"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;praktiska kunskapen. Med Aristoteles synsätt kunde de olika aspekterna på praktikerns kunskap uttryckas såhär:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;”Hon måste veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;att&lt;/SPAN&gt;, dvs. ha faktakunskap och veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;hur &lt;/SPAN&gt;hon ska utföra en handling, dvs. ha färdighetskunskap. Det verkligt svåra är att veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;när &lt;/SPAN&gt;hon ska handla, det ställer krav på praktisk klokhet.” (Ur bilaga 3 till betänkandet).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;För förtrogenhetskunskapen är urskillningsförmågan central. Denna förmåga är ofta skapad genom en samverkan mellan sinnlig uppmärksamhet och boklig (teoretisk) kunskap. Reglerna är viktiga som vägvisare, de ger en hänvisning om vad vi ska vara uppmärk- samma på. Detta innebär att det är viktigt att föra samman dessa kunskapsformer så att de bildar en helhet, istället för ett motsats- förhållande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p707 ft10"&gt;214&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_208"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107208x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p277 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.10&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Beprövad erfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p708 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft39"&gt;Min bedömning: &lt;/SPAN&gt;Det centrala med beprövad erfarenhet är en- ligt min mening just att den är beprövad, dvs. &lt;SPAN class="ft3"&gt;att erfarenheten genom kritisk granskning utsatts för prövning&lt;/SPAN&gt;.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p709 ft1"&gt;Det centrala för kvalitetskriterier vad gäller beprövad erfaren- het blir då att se i vilken mån studenterna erhållit förmågan att omvandla erfarenhet till beprövad erfarenhet genom kritisk analys. Enligt min mening finns behovet av att utrusta studen- ten med kritisk reflektion och förmåga att knyta samman teore- tisk kunskap med praktiska erfarenheter inom samtliga utbild- ningsområden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p710 ft1"&gt;Kriterier för att utvärdera kvalitet är inte något statiskt utan kräver en pågående omprövning och analys för att vara relevanta och aktuella. De skiljer sig också åt beroende på vilken utbild- ning som granskas. Ovanstående definition av begreppet beprö- vad erfarenhet leder till att det främst måste vara utbildningens former och innehåll, och hur studenten tillägnar sig dessa, sna- rare än yttre faktorer, som granskas vid en studie av kvalitet i bemärkelsen beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p711 ft1"&gt;Lärarens roll blir central i det att studenten ska tillägna sig ett förhållningssätt till det egna arbetet. En fokusering på lärandet av kritisk granskning kräver en omvärdering av den pedagogiska verksamheten såväl som en värdering av lärarnas kunskaper på detta område. Dessa går inte alltid att översätta till akademiska meriter. Högskolorna har idag möjligheter att befordra lärare inte bara på akademiska meriter utan även på såväl pedagogiska meriter som praktiska erfarenheter från områden som är viktiga för vissa utbildningar. Detta bör uppmärksammas ytterligare och lärarnas meriter i detta avseende bör också lyftas fram i en kvalitetsgranskningssituation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p711 ft1"&gt;Av Högskoleverkets instruktion bör tydligt framgå att verket ska utarbeta kriterier för kvalitetsbedömning av högskoleutbild- ning vad avser såväl vetenskaplig och konstnärlig grund som be- prövad erfarenhet. Dessa kriterier bör Högskoleverket precis som tidigare utarbeta tillsammans med lärosätena.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p712 ft39"&gt;Skälen för min bedömning:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Enligt högskolelagen (1992:1434) ska högskolans utbildning vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund och på beprövad erfarenhet. Många ställer begreppen vetenskap och beprövad erfarenhet mot&lt;/P&gt;
&lt;P class="p437 ft10"&gt;215&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_209"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;varandra, som om de vore varandras motsatser. När man talar om vetenskap respektive beprövad erfarenhet skiljer man begreppen åt och diskuterar olikheter mellan dem. Använder man istället den syn på kunskap som Aristoteles representerar, och ser gränserna mellan de olika områdena som flytande, blir diskussionen kring begreppens innebörd mer fruktsam. Istället för att tala om gränser kan man tala om tyngdpunktsförskjutningar och samverkan mellan olika kunskapsformer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Medan det idag råder viss samstämmighet kring hur man kan precisera vetenskap, är begreppet beprövad erfarenhet inte definie- rat. Många sätter det i samband med praktisk form av kunskap som bygger på någon sorts förnuftsmässig eller erfarenhetsmässig grund, till skillnad från den vetenskapliga kunskapen. Men en sådan tolkning av begreppet gör att det blir liktydigt med erfarenhet, och den djupare betydelsen går därmed förlorad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;Det centrala med beprövad erfarenhet är enligt min mening just att den är beprövad, dvs. &lt;SPAN class="ft3"&gt;att erfarenheten genom kritisk granskning utsatts för prövning&lt;/SPAN&gt;. Erfarenhet utan reflektion är bara händelser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Innebörden i begreppet beprövad erfarenhet blir då att studenten erhåller förmågan att utveckla den egna erfarenheten till beprövad erfarenhet. Detta sker genom kritisk reflektion.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;En sådan tolkning av begreppet beprövad erfarenhet ställer krav på att studenten har någon form av färdighet som kan ligga till grund för de erfarenheter som denne gör. Studenten måste sedan utrustas med instrument för att utveckla kritisk reflektion för sina erfarenheter. Reflektion kan inte bara ske individuellt utan måste utvecklas tillsammans med andra. Detta ställer krav på att under- visningen bygger på en förmåga hos läraren att förmedla innebör- den i kritisk granskning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Behovet av att utrusta studenten med en kritisk reflektion och förmåga att knyta samman teoretisk kunskap med praktiska erfa- renheter finns inom samtliga utbildningsområden. I takt med att nya verksamhetsområden kommit in i den svenska högskolan och blivit kunskapsområden har detta blivit mer synligt, men det är egentligen inte något unikt för de nyare utbildningarna inom hög- skolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Det centrala för utbildningarna blir då att utveckla studenternas förmåga till kritisk reflektion. En utgångspunkt i de utbildningar som beskrivs i bilaga 3 till betänkandet, är berättelsen om hand- lingar, om situationer där det ofta råder ovisshet om hur man bör handla – alltså ofta om dilemman. Ett sådant upplägg är som be-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p438 ft10"&gt;216&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_210"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;skrivs vidare i bilaga 3 till betänkandet, central för utbildningar även inom de flesta utbildningsområden. Dilemmat kan dock se olika ut.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p713 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.11&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Yrkesutbildning och beprövad erfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Kunskapsteori är basen för all yrkesutbildning. Att högskolans ut- bildningar bygger på beprövad erfarenhet är lika viktigt som att de bygger på vetenskaplig eller konstnärlig grund. Detta gäller för samtliga utbildningar inom högskolan – inte bara yrkeshögskoleut- bildning, även om kortare utbildningar inom högskolan måste vara mer konkreta.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Förmågan till kritisk reflektion och urskillningsförmåga är na- turligtvis central i praktisk kunskap. Ett yrke kan i mångt och mycket sägas handla just om förmåga att kunna förena praktik och teori. Den yrkesverksamma måste utifrån teoretisk kunskap ut- veckla en skicklighet i att se vad som är kännetecknande för varje unik situation. För att klara detta krävs en teoretisk bas, men det centrala blir att koppla denna till kunskap som inhämtats genom egna erfarenheter. Särskilt för yrkesutbildning blir det då viktigt att föra ihop praktik och teori till en meningsfull kunskap. Då stu- denterna kommer ut i arbetslivet är det centralt att deras utbildning gett dem en bra bas att fungera utifrån – på så sätt är användbarhe- ten av utbildningen central.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Detta kan naturligtvis uppnås på olika sätt. I många fall är det viktigt att studenterna har en ämnesmässig bredd som ger dem förmåga att sätta in sina kunskaper i ett större perspektiv för att kunna se och uppfatta komplexitet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Erfarenheterna från YTH visar att utbildningen i första hand har gett studenterna redskap för att beskriva sin kunskap. En bagare kan exempelvis lära sig att beskriva sin yrkeskunskap – något som kunskapsmässigt snabbt leder dem upp till forskningsnivå. När de kommer ut i arbetslivet går det att se hur mycket de lärt sig och hur de kritiskt kan gå in och förändra saker och ting.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p714 ft10"&gt;217&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_211"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p116 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.12&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft126"&gt;Kvalitetskriterier för beprövad erfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Det centrala för kvalitetskriterier vad gäller beprövad erfarenhet blir då att se i vilken mån studenterna erhållit förmågan att om- vandla erfarenhet till beprövad erfarenhet genom kritisk analys. Kriterier för att utvärdera kvalitet är naturligtvis inte något statiskt. De kräver en pågående omprövning och analys för att vara rele- vanta och aktuella. De skiljer sig också åt beroende på vilken ut- bildning som granskas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;I den text som professor Ingela Josefson skrivit som ingår som bilaga 3 till betänkandet, beskriver hon en utbildning som ger stu- denten redskap att utveckla den egna erfarenheten till beprövad erfarenhet. Instrumentet för detta är den kritiska reflektionen. Centralt i den utbildning som beskrivs är berättelsen och hur stu- denten genom denna kan utveckla en förmåga till reflektion kring de egna erfarenheterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;För att få fram detta i en kvalitetsgranskningssituation måste man studera hur studenterna tillägnar sig ett kritiskt förhållnings- sätt. Detta betyder att det främst måste vara utbildningens former och innehåll, och hur studenten tillägnar sig dessa, snarare än yttre faktorer, som granskas vid en studie av kvalitet i bemärkelsen be- prövad erfarenhet. Detta kan till exempel ske genom studier av hur studenten tillägnat sig teoretisk kunskap på ett djupare plan genom granskning av hur studenten hanterar olika texter, olika praktiska moment eller liknande. Ett annat sätt kan vara att följa upp hur studenterna hanterar olika dilemman i yrkeslivet. Vid en examens- rättsprövning, där det inte är möjligt att göra en sådan bedömning eftersom några studenter inte gått utbildningen, bör granskningen istället avse faktorer som har betydelse för utbildningens framtida möjligheter att ge studenterna ett sådant förhållningssätt. Dessa måste tillåtas variera beroende på vilken utbildning granskningen avser och på vilken nivå utbildningen ges. Exempel på viktiga fak- torer kan vara pedagogiskt utvecklingsarbete, examinationsformer, lärarnas pedagogiska meriter eller erfarenheter från områden som är av vikt för utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p715 ft1"&gt;Naturligtvis handlar det inte om att i en kvalitetsgranskningssi- tuation återigen examinera studenterna. Kvalitetsgranskningarna ska alltid syfta till att se om lärosätena uppfyller de krav som ställs på högskoleutbildning i lagar och förordningar genom att se huru- vida studenterna tillägnat sig ett förhållningssätt till sitt arbete. Högskoleverkets har tidigare gjort liknande bedömningar, bland&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;218&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_212"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td424"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td425"&gt;&lt;P class="p7 ft60"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft1"&gt;annat i uppföljningarna av magisterexamensrätt där enskilda stu- denters magisteruppsatser ingick i granskningarna (Magisterexa- men söker identitet, Högskoleverkets rapportserie 1997:45 R).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p716 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.13&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft124"&gt;Utbildning för studenter med respektive utan tidigare yrkeserfarenhet&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Att tillägna sig kritisk reflektion skiftar mellan studenter som har en bakgrund som yrkesverksamma och studenter som kommer di- rekt från gymnasiet. Principerna bör dock kunna vara desamma. Som beskrivs i bilaga 3 till betänkandet, är berättelsen central i un- dervisningssituationen. Oavsett bakgrund har alla studenter en be- rättelse att relatera till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Genom problembaserat lärande (PBL) går det också att bygga upp undervisningen så att dilemmat utgör fokus. Vid exempelvis tandläkarutbildningen i Malmö har undervisningen byggts upp så att den utgår från reella patientsituationer för att integrera de olika discipliner som ingår i utbildningen. Detta gör att studenterna so- cialiseras in i yrket och lär sig hantera dilemman i det att de uppstår i undervisningssituationen. Traditionell utbildning lämnar istället åt studenten att själv integrera dessa olika ämnen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p717 ft10"&gt;219&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_213"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107213x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Kriterier för utvärdering av yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p718 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Bild&lt;/SPAN&gt;: tandläkarutbildningen i Malmö upplagd enligt PBL (pro- blembaserat lärande).&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t49"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td426"&gt;&lt;P class="p7 ft32"&gt;”Traditionellt” upplägg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td427"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=6 class="tr8 td428"&gt;&lt;P class="p22 ft43"&gt;PBL tandläkarutbildningen i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td429"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td6"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td427"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr16 td430"&gt;&lt;P class="p22 ft32"&gt;Malmö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr29 td426"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td427"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td294"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td432"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr29 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr7 td434"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Beteende-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr7 td350"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Samhälls-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr1 td430"&gt;&lt;P class="p335 ft32"&gt;Biologisk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr16 td436"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;vetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr16 td416"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;vetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr16 td427"&gt;&lt;P class="p335 ft32"&gt;vetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr32 td437"&gt;&lt;P class="p7 ft80"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr39 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr43 td436"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr43 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr43 td416"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr43 td430"&gt;&lt;P class="p335 ft32"&gt;Beteende-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr43 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr43 td423"&gt;&lt;P class="p486 ft32"&gt;Samhälls&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td436"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td416"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=3 class="tr0 td294"&gt;&lt;P class="p335 ft43"&gt;vetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr39 td438"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=3 class="tr0 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=3 class="tr0 td423"&gt;&lt;P class="p486 ft82"&gt;vet.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr38 td439"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr36 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft96"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr38 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft107"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 rowspan=2 class="tr29 td146"&gt;&lt;P class="p7 ft77"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr31 td440"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr37 td6"&gt;&lt;P class="p7 ft98"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr31 td441"&gt;&lt;P class="p7 ft79"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr9 td436"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;Biologisk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD rowspan=2 class="tr9 td416"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Klinisk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td294"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td432"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr34 td442"&gt;&lt;P class="p7 ft86"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr35 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft91"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr39 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td294"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td432"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr39 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft109"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td436"&gt;&lt;P class="p17 ft32"&gt;vetenskap&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td416"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;vetenskap/&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td294"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td432"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr16 td436"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td416"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;tillämpning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td294"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td432"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td433"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td405"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td431"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr16 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr30 td439"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td435"&gt;&lt;P class="p7 ft83"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr30 td352"&gt;&lt;P class="p7 ft84"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=6 rowspan=2 class="tr11 td428"&gt;&lt;P class="p22 ft32"&gt;Kliniskt omhändertagande&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr14 td429"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td6"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr14 td427"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p719 ft15"&gt;&lt;SPAN class="ft15"&gt;13.14&lt;/SPAN&gt;&lt;SPAN class="ft126"&gt;Lärarrollen central&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;Lärarens roll blir central i det att studenten ska tillägna sig ett för- hållningssätt till det egna arbetet. En fokusering av lärandet av kri- tisk granskning kräver en omvärdering av den pedagogiska verk- samheten. Det kräver också en värdering av lärarnas kunskaper på detta område som inte alltid går att översätta i akademiska meriter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Högskolorna har idag möjligheter att befordra lärare på grundval av såväl pedagogiska meriter som på praktiska erfarenheter från områden som är viktiga för vissa utbildningar. Detta samt lärarnas meritering bör uppmärksammas ytterligare och också lyftas fram i en kvalitetsgranskningssituation.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Enligt min mening är lärarna den kritiska resursen vad avser hög- skolornas förmåga att bättre tillgodose kravet att utbildningen ska bygga på beprövad erfarenhet. Genom att fokusera lärarnas meriter inom dessa områden i en kvalitetsgranskningssituation, bör man långsiktigt kunna bygga upp bättre resurser för detta inom hög- skolans lärarkår.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Regeringen har också i sin proposition Den öppna högskolan (prop. 2001/02:15) särskilt lyft fram pedagogikens centrala roll i högskolan, och tillsatt särskilda medel för att utveckla lärarnas kunskaper inom denna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p50 ft10"&gt;220&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_214"&gt;


&lt;P class="p720 ft0"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;
&lt;P class="p721 ft0"&gt;Kommittédirektiv&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t50"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td443"&gt;&lt;P class="p722 ft4"&gt;Kortare yrkesutbildningar inom högskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td444"&gt;&lt;P class="p723 ft4"&gt;Dir.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td445"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td446"&gt;&lt;P class="p724 ft4"&gt;2001:9&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p725 ft1"&gt;Beslut vid regeringssammanträde den 25 januari 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p726 ft39"&gt;Sammanfattning av uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p727 ft1"&gt;En utredare tillkallas med uppdrag att utreda vissa frågor om kort- are yrkesutbildningar inom högskolan. Översynen skall utgå från den yrkestekniska utbildningen (YTH) samt utröna om den kan utvecklas mot nya områden utanför det tekniska området och an- passas för nya studerandegrupper. Vidare skall utredaren undersöka behovet av andra kortare yrkesutbildningar i högskolan. Arbets- marknadens behov av kortare yrkesutbildningar inom högskolan bör utgöra en grund för eventuella förslag. Utredaren skall över- väga om det behövs en ny examensbenämning för kortare yrkesut- bildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p728 ft1"&gt;Utbildningarna bör, liksom YTH, omfatta minst 60 poäng samt bygga på grundläggande behörighet för tillträde till högskole- studier. Utredaren skall överväga och lämna förslag till de ändring- ar i högskolelagen (1992:1434) som utredningen ger anledning till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p729 ft10"&gt;221&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_215"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p730 ft39"&gt;Bakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p226 ft3"&gt;Nuvarande &lt;NOBR&gt;YTH-utbildning&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Under mitten av &lt;NOBR&gt;1970-talet&lt;/NOBR&gt; påbörjades en försöksverksamhet med kortare yrkestekniska högskoleutbildningar, YTH, som byggde på att de sökande hade minst fyra års yrkesverksamhet från det om- råde som utbildningen avsåg.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Syftet med utbildningen var dels att skapa en möjlighet för fort- satt utbildning för personer som haft små möjligheter att söka sig till högskolan, dels att tillgodose industrins behov av arbetskraft för vissa kvalificerade funktioner. Syftet var också att ge ämnes- utbildning för blivande lärare i yrkestekniska ämnen i gymnasie- skolan. För att stimulera redan yrkesverksamma att söka sig till denna vidareutveckling genom fortsatta studier beslöts att YTH- studerande skulle omfattas av särskilt vuxenstudiestöd. Detta inne- fattar en större bidragsdel än för övriga studerande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Genom 1977 års högskolereform övergick utbildningen i reguljär form. Sedan 1993 regleras utbildningen genom en särskild examen i bilaga 2 till högskoleförordningen, den s.k. examensordningen (1993:100). De enskilda högskolorna bestämmer själva vilken in- riktning &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningen&lt;/NOBR&gt; skall ha. Enligt 7 kap. 2 a § studie- stödsförordningen (1973:418) skall särskilt vuxenstudiestöd lämnas för studier om högst 60 poäng på utbildningsprogram som leder fram till en yrkesteknisk examen avseende byggnadsteknik, indu- striell teknik, handel, kontor eller storhushåll och restaurang, om utbildningen anordnades redan 1994. Från och med den 1 juli 2001 lämnas studiemedel med 82 % bidragsdel om den studerande är minst 25 år och går en utbildning som anordnades redan år 1994.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar&lt;/NOBR&gt; ges för närvarande vid 13 olika universitet och högskolor. De är ofta utlokaliserade till andra orter än den där de ansvariga universiteten och högskolorna ligger. Ämnesområdena växlar, men utbildningarna är huvudsakligen tekniska. Totalt finns cirka 20 olika inriktningar men alla utbildningar ges inte varje år, utan en viss periodisering förekommer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Utbildningens omfattning är normalt 60 poäng men på vissa ort- er har den utökats till 80 poäng.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Antalet studerande omfattar vanligen knappt 1 000. De senaste åren har utbildningen minskat i volym. 1994/95 examinerades 461 personer med &lt;NOBR&gt;YTH-examen&lt;/NOBR&gt; och 1998/99 utexaminerades 245 personer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p731 ft10"&gt;222&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_216"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;Kvalificerad yrkesutbildning (KY)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Regeringen har i propositionen Kvalificerad yrkesutbildning (2000/01:63) förslagit att den försöksverksamhet med kvalificerad yrkesutbildning, som pågått i några år skall övergå i reguljär verk- samhet. Utmärkande för den nya kvalificerade yrkesutbildningen är att den utvecklas och bedrivs i samverkan mellan arbetsliv och ut- bildningsanordnare. Arbetslivsgenererad kunskap, som är en av huvudkomponenterna, tillgodoses genom bl.a. lärande i arbete under handledning. Utbildningen finansieras gemensamt av staten och de berörda delarna av arbetslivet. Utbildningens inriktning, omfattning och dimensionering utformas av arbetslivet efter de lokala, regionala eller nationella arbetsmarknadsbehov som bedöms föreligga. Den kvalificerade yrkesutbildningen föreslås kunna leda fram till en examen, benämnd kvalificerad yrkesexamen, efter full- gjorda kursfordringar om &lt;NOBR&gt;40–120&lt;/NOBR&gt; poäng. Antalet årsstudieplatser för kvalificerad yrkesutbildning är för närvarande ca 12 000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p733 ft3"&gt;Högskolornas verksamhet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Högskolans utbildning skall enligt högskolelagen (1992:1434) vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt beprövad erfarenhet. Inom traditionella akademiska ämnen och utbildningar bör under- visningen självfallet baseras på vetenskaplig grund för att ett nära samband mellan utbildning och forskning skall kunna garanteras. Inom många praktiska yrkesutbildningar är det viktigt att under- visningen också till stor del baseras på beprövad erfarenhet. Kun- skaper och färdigheter som utgår från beprövad erfarenhet har inom dessa utbildningar ett eget värde. Genom detta sätt att ange universitetens och högskolornas uppgift understryks att inom det breda begreppet högre utbildning ryms utbildningar med mycket olika inriktningar och krav. Formerna och villkoren för verksam- hetens bedrivande måste därför tillåtas variera inom vida ramar. I målformuleringen för de olika yrkesexamina lyfts de delar fram som är angelägna ur ett framtida yrkesperspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft14"&gt;Utvecklingen efter 1993 års reform har inneburit att flera kortare yrkesinriktade utbildningar har förlängts med framför allt mer teoretiskt innehåll. Även flera &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningar&lt;/NOBR&gt; har förlängts.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p734 ft10"&gt;223&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_217"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p730 ft39"&gt;Utvärdering&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;I Högskoleverkets utvärderingar tillmäts utbildningarnas högskole- mässighet stor betydelse. Begreppet högskolemässighet återfinns varken i högskolelagen eller i högskoleförordningen. Högskole- verket har i sina kvalitetsutvärderingar definierat begreppet hög- skolemässig med utgångspunkt i högskolelagen samt de mål som gäller för respektive examen. I rapporten 1996:7R Vårdutbildningar i högskolan angav Högskoleverket att det viktigaste kriteriet för om en utbildning var ”högskolemässig” var lärarnas vetenskapliga kompetens (s. 51). Högskoleverket har i bl.a. utvärderingen av vissa vårdutbildningar (Utbildningar inom vård och omsorg, 2000:5R) framhållit att även den beprövade erfarenheten måste vara föremål för fortlöpande reflektion och omprövning och därmed ligga till grund för utbildningens högskolemässighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft14"&gt;Den yrkestekniska utbildningen har ännu inte utvärderats av Högskoleverket.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Riksdagens revisorer har i rapporten Grundutbildningens hög- skolemässighet (rapport 2000/01:1) konstaterat att det finns behov av att klargöra högskolelagens krav på utbildningens kvalitet, s.k. högskolemässighet. Enligt revisorerna finns det en kritik från hög- skolorna att Högskoleverket vid sina granskningar av yrkesutbild- ningarna utgår från en alltför traditionell akademisk utgångspunkt. Begreppet beprövad erfarenhet har inte utvecklats och utsatts för samma bedömning. Då granskningarna har långtgående rätts- verkande betydelse är det av vikt att begreppet beprövad erfarenhet inkluderas i bedömningarna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft39"&gt;Uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Utredaren skall se över strukturen på högskolans kortare yrkesut- bildningar, framför allt &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningarna.&lt;/NOBR&gt; Utredaren skall ana- lysera behovet av kortare yrkesutbildningar främst med anledning av de stora strukturförändringar som sker inom näringslivet samt de ökade kompetenskraven inom såväl den privata som den offent- liga sektorn. Utredaren skall klarlägga arbetsmarknadens behov av olika kortare yrkesinriktade högskoleutbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p75 ft1"&gt;Utredaren bör utgå från att kortare yrkesutbildningar inom hög- skolan skall tillgodose liksom för all annan högskoleutbildning ett mer långsiktigt behov på arbetsmarknaden i ett nationellt pers- pektiv. Det skall också vara möjligt att successivt bygga vidare på&lt;/P&gt;
&lt;P class="p119 ft10"&gt;224&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_218"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p735 ft1"&gt;den kunskap som inhämtats på en grundutbildning för att höja kompetensen eller bredda den mot nya områden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Utredaren skall utreda och lämna förslag till sådana förändringar som bör vidtagas för att det skall vara möjligt att utöka antalet kortare yrkesutbildningar i högskolan inom nya områden. Olika examensbenämningar skall också övervägas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;En utgångspunkt skall vara att samma förutsättningar för studie- stöd skall gälla som för annan högskoleutbildning. Utredaren skall därför också analysera om den högre bidragsandelen i studiemedlen för &lt;NOBR&gt;YTH-studerande&lt;/NOBR&gt; bör bibehållas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;De kortare yrkesinriktade högskoleutbildningarna skall anordnas av de universitet och högskolor som ansöker och erhåller rätt att utfärda denna examen. Inom en kandidatexamen bör utbildningen kunna tillgodoräknas som studier vid sidan av huvudämnet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Utgångspunkten för eventuellt nya utbildningar skall vara att de skall svara mot ett bestående behov på arbetsmarknaden, såväl inom näringslivet som inom offentlig sektor, t.ex. vård och om- sorg. De nya utbildningarna skall liksom de nuvarande YTH- utbildningarna tillgodose behovet av ytterligare kunskaper för personer som vill bli lärare i yrkesämnen inom gymnasieskolan. Utredaren skall analysera om en vidgad rekrytering kan möjlig- göras genom att kortare yrkesutbildningar kommer att utgöra ett utbildningsalternativ för elever från gymnasiets yrkesinriktade pro- gram. Utbildningarna eller delar av dem skall också kunna utgöra en vidareutbildning som en del av individens livslånga lärande. Efterfrågan på yrkesinriktade utbildningar och kurser kommer att öka, dels som en följd av medel från EU:s strukturfonder som avser kompetensutveckling i arbetslivet, dels som en följd av eventuella åtgärder grundade på förslag från utredningen om individuellt kompetenssparande (dir. 1999:16). Högskolorna förväntas bli mer aktiva inom detta område.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p182 ft1"&gt;Utredaren skall överväga behovet av komplettering av högskole- lagen och högskoleförordningen vad avser begreppet beprövad er- farenhet. Detta för att undvika oklarhet om utredaren avser föreslå en innehållsmässig tyngdpunkt i beprövad erfarenhet i de berörda utbildningarna. Detta gäller särskilt 1 kap. 2 och 9 §§ högskole- lagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft1"&gt;Utredaren skall också lämna förslag på kriterier för utvärdering av de kortare yrkesinriktade högskoleutbildningar, som till största delen baseras på beprövad erfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Utredaren skall samråda med gymnasieutredningen (dir. 2000:35), Högskoleverket, universitet och högskolor, Arbetsmark-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p736 ft10"&gt;225&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_219"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p737 ft1"&gt;nadsstyrelsen, Institutet för arbetsmarknadspolitisk utvärdering och arbetsmarknadens parter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft39"&gt;Redovisning av uppdraget&lt;/P&gt;
&lt;P class="p739 ft14"&gt;Utredaren skall lämna ett delbetänkande senast den 4 maj 2001 vad avser:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p740 ft9"&gt;förslag om examensbenämning,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p499 ft27"&gt;översiktlig beskrivning av vilka utbildningar som redan idag finns inom högskolan och som berörs av förslaget samt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;eventuella förslag till förändringar i högskolelagen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p741 ft14"&gt;Utredaren skall slutredovisa sitt uppdrag senast den 15 december 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p742 ft1"&gt;(Utbildningsdepartementet)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p743 ft10"&gt;226&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_220"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;P class="p0 ft0"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;
&lt;P class="p744 ft15"&gt;Förslag till målbeskrivning för yrkeshögskoleexamen&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t51"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft3"&gt;Nuvarande lydelse YTH&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft20"&gt;Föreslagen lydelse yrkeshögskole-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft3"&gt;examen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr21 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft39"&gt;Yrkesteknisk examen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr21 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft39"&gt;Yrkeshögskoleexamen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft3"&gt;Omfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft3"&gt;Omfattning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td448"&gt;&lt;P class="p658 ft1"&gt;Yrkesteknisk examen uppnås&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td449"&gt;&lt;P class="p658 ft3"&gt;Yrkeshögskoleexamen &lt;SPAN class="ft1"&gt;uppnås&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;efter fullgjorda kursfordringar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;efter fullgjorda kursfordringar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;om minst 60 poäng. Därtill&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft20"&gt;&lt;SPAN class="ft9"&gt;om minst 60 &lt;/SPAN&gt;och högst 80 poäng&lt;SPAN class="ft9"&gt;.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;ställs krav på tidigare, relevant&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td448"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;yrkeserfarenhet.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td449"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;DIV id="id_2_1"&gt;
&lt;P class="p745 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Mål &lt;/SPAN&gt;(utöver de allmänna målen i 1 kap. 9 § högskole- lagen)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p746 ft14"&gt;För att erhålla yrkesteknisk examen skall studenten ha&lt;/P&gt;
&lt;P class="p747 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;tillägnat sig relevanta ämnes- kunskaper i en sådan omfatt- ning som fordras för att för- stå och kunna tillämpa de teoretiska grunderna för det valda området,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p748 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;förvärvat kunskapsmässiga förutsättningar att använda kända metoder inom det valda området,&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2_2"&gt;
&lt;P class="p745 ft23"&gt;Yrkeshögskoleexamen får ut- färdas inom de områden som beslutas av högskolan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p749 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Mål &lt;/SPAN&gt;(utöver de allmänna målen i 1 kap. 9 § högskole- lagen)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p750 ft14"&gt;För att erhålla &lt;SPAN class="ft23"&gt;yrkeshögskole- examen &lt;/SPAN&gt;skall studenten ha&lt;/P&gt;
&lt;P class="p751 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;tillägnat sig relevanta ämnes- kunskaper i en sådan omfatt- ning som fordras för att för- stå och kunna tillämpa de teoretiska grunderna för det valda området,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p752 ft27"&gt;&lt;SPAN class="ft40"&gt;N &lt;/SPAN&gt;förvärvat kunskapsmässiga förutsättningar att använda kända metoder inom det valda området,&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_3"&gt;
&lt;P class="p0 ft10"&gt;227&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_221"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t52"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td450"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td451"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td452"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr9 td294"&gt;&lt;P class="p16 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr2 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;&lt;SPAN class="ft67"&gt;N &lt;/SPAN&gt;förvärvat kunskaper och fär-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr2 td246"&gt;&lt;P class="p7 ft9"&gt;&lt;SPAN class="ft67"&gt;N &lt;/SPAN&gt;förvärvat&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=3 class="tr2 td454"&gt;&lt;P class="p16 ft9"&gt;sådana kunskaper&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;digheter i att handha pro-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td452"&gt;&lt;P class="p581 ft9"&gt;och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td11"&gt;&lt;P class="p34 ft9"&gt;färdigheter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td31"&gt;&lt;P class="p34 ft9"&gt;som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p16 ft9"&gt;fordras&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;dukter, processer och arbets-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td452"&gt;&lt;P class="p581 ft9"&gt;för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft9"&gt;att&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td177"&gt;&lt;P class="p7 ft9"&gt;självständigt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p16 ft9"&gt;kunna&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;miljö med hänsyn till männi-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=5 class="tr8 td449"&gt;&lt;P class="p581 ft9"&gt;arbeta inom det yrke eller&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td450"&gt;&lt;P class="p753 ft9"&gt;skors förutsättningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td451"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p581 ft9"&gt;område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td152"&gt;&lt;P class="p24 ft9"&gt;som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td294"&gt;&lt;P class="p16 ft9"&gt;utbildningen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;behov samt till samhällets mål&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr15 td246"&gt;&lt;P class="p581 ft9"&gt;avser.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td453"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;avseende sociala förhållanden,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td452"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td450"&gt;&lt;P class="p753 ft9"&gt;resurshushållning, miljö&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td451"&gt;&lt;P class="p568 ft9"&gt;och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td452"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td450"&gt;&lt;P class="p753 ft9"&gt;ekonomi.&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td451"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td452"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td14"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td152"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td31"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td245"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Härutöver gäller de mål respektive högskola bestämmer&lt;/P&gt;
&lt;P class="p755 ft10"&gt;228&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_222"&gt;


&lt;P class="p15 ft0"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;
&lt;P class="p756 ft0"&gt;Erfarenhetens plats i högre utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p757 ft15"&gt;Ingela Josefson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p758 ft10"&gt;229&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_223"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p759 ft15"&gt;Erfarenhetens plats i högre utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Hur realistisk är den politiska önskan om att 50 % av alla ungdo- mar efter gymnasieskolan skall söka sig vidare till högre utbild- ning? Jag tror den är orealistisk om inte de rådande kunskapstradi- tionerna i högre utbildning utsätts för kritisk prövning och kom- pletteras. Traditionell högskoleutbildning vilar på teoretiska kun- skapstraditioner. Vetenskap är den centrala kunskapsformen. I mindre grad ställs frågan om hur människors egna erfarenheter skall ges utrymme i utbildning och forskning. Detta problem har blivit synligt när tidigare praktiskt inriktade yrkesutbildningar som ett resultat av högskolereformen 1977 lades över på högskolan. Denna akademisering har i allmänhet lett till ökad koncentration på teoretisk kunskap – på den praktiska kunskapens bekostnad. I kommittédirektiven till utredningen &lt;SPAN class="ft3"&gt;Kortare yrkesutbildningar inom högskolan &lt;/SPAN&gt;noteras att även 1993 års högskolereform fört med sig att flera kortare yrkesutbildningar har förlängts med framför allt mer teoretiskt innehåll. Hur kan högskolan skapa bättre balans mellan olika kunskapstraditioner?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p368 ft1"&gt;Jag vill redovisa ett försök att utveckla en högskoleutbildning som förenar praktik och teori med varandra. Huddinge sjukhus ställde våren 1998 en förfrågan till Södertörns högskola om inrät- tandet av en högskoleutbildning för sjukhusets undersköterskor. Önskemålet rörde en uppdragsutbildning för redan yrkesverk- samma undersköterskor som genom en sådan vidareutbildning skulle kunna verka som handledare till nyanställd personal.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;Vilken inriktning skulle denna nya högskoleutbildning ha? För att kunna möta gruppens kunskapsbehov inleddes en förstudie med ett tiotal undersköterskor från sjukhuset. Utgångspunkten var frå- gorna:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p760 ft14"&gt;Vilka behov av kunskapsutveckling finns inom yrkeskåren? När ställs yrkeskunnandet på hårda prov?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p761 ft1"&gt;Efter ett tiotal möten som pågick under ett halvt år blev det tydligt att de existentiella spörsmålen i arbetet var de frågor som under- sköterskorna återkom till.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Den första tiopoängskursen som startade höstterminen 1999 kallades därför &lt;SPAN class="ft3"&gt;Vårdfilosofi och moral. &lt;/SPAN&gt;20 undersköterskor stude- rade under en termin på halvfart. Huddinge sjukhus beredde dem möjlighet att under tio tillfällen förlagda till en hel undervisnings- dag var fjortonde dag delta i kursen på arbetstid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;230&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_224"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p762 ft15"&gt;Utbildningens uppläggning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Utgångspunkten vid utvecklingen av utbildningen är att vi här möter en grupp studenter med i de flesta fall mångårig praktisk er- farenhet men kort formell utbildning. En del av deltagarna, födda på &lt;NOBR&gt;1940-talet,&lt;/NOBR&gt; har sjuårig folkskola i sin bakgrund. Avsikten är att i utbildningen utgå från deras praktiska kunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Kursen börjar med att studenterna ombeds ge exempel på pro- blem eller dilemman i sitt arbete. Denna muntliga berättelse om- vandlas därefter till skriftlig form. Det är dessa skriftliga berättelser som bildar grunden för utbildningen. Jag vill återge en av de berät- telser som har förekommit i utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p215 ft1"&gt;Den lyder så här:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p763 ft129"&gt;Pelle håller på att dö. Det har han gjort några dagar nu. Hans mamma sitter bredvid sängen och gråter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p764 ft130"&gt;Nu är det bara fråga om några timmar som Pelle har kvar. Han har hittills haft en mycket svår dödskamp. Med jämna och ojämna mellan- rum har han kramper och ligger som en sprättbåge i sängen. Han har smärtor och står på både smärtstillande och kramplösande medel, men det har inte tillräcklig effekt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p764 ft129"&gt;Jag känner mig maktlös och ledsen. Ledsen över att Pelles bortgång är så svår. Ingen borde lida så, men det gör extra ont att se just Pelle ha det så här.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p764 ft130"&gt;Pelles mamma har just skällt ut mig efter noter. Hon kan inte förstå varför vi inte gör någonting för att hjälpa hennes son. Hon vet inte att vi gör – och har gjort – allt som står i mänsklig makt att göra för ho- nom. Det är fjärde dagen hon är här. Pelle bad oss ringa efter henne när han kände att slutet närmade sig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p765 ft6"&gt;Det blev en svår chock för henne.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p766 ft129"&gt;Hon visste inte att Pelle är sjuk och plötsligt ligger han för döden. Hon vet fortfarande inte varför han dör ifrån henne. Han har för-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p767 ft6"&gt;bjudit oss att berätta vad det är för fel på honom.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p83 ft1"&gt;Berättelsen om den unge aidssjuke patienten Pelle handlar om ett dilemma som undersköterskan Astrid König har mött i sitt arbete. Pelles föräldrar kom från en liten ort på landsbygden och hade, menade sonen, inga förutsättningar att förstå att han var homosex- uell och hade drabbats av aids. Alltså tvingades Astrid att ljuga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Gemensamt reflekterade studenterna över de olika sidor som ryms i konflikten. Hade Astrid kunnat handla på ett annat sätt? Varför gjorde hon som hon gjorde? Detta kritiskt reflekterande arbete kräver mycket tid och arbete. Studenterna har relativt lätt för att argumentera för sitt eget handlande, men har betydligt svå- rare för att sätta sig in i den motsatta sidans bevekelsegrunder. I Astrids fall var detta inte så svårt – mammans reaktion kunde alla&lt;/P&gt;
&lt;P class="p768 ft10"&gt;231&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_225"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;förstå. I stället gav berättelsen upphov till en lång diskussion om lögnens roll i vården. Kurskamraterna bidrog med en lång rad nya berättelser som ytterligare komplicerade bilden av lögnens villkor i arbetet. Det är på detta stadium i utbildningen som den kunskaps- teoretiska litteraturen i kursplanen börjar få liv för studenterna. Astrid utvecklar i sin berättelse de etiska och moraliska aspekterna på sitt dilemma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p769 ft1"&gt;Hon skriver:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p770 ft130"&gt;Pelle hade en klar bild av sina föräldrars religiositet och deras mora- liska uppfattning. Enligt deras sätt att se skulle aids vara ett passande straff för ett otuktigt liv i homosexualitet. De kunde inte se annat än att denna sjukdom var Guds svärd som svepte över jorden och städade bort otuktiga brukare och ogudaktiga hedningar. Att Pelle inte orkade utsätta sig för den hårda domen var begripligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p771 ft129"&gt;Om vi i stället tittar på vårdens etik kan vi fråga oss vad det egentli- gen är vi arbetar efter, vilken etisk utgångspunkt vi har. Det vanligaste svaret på den frågan är att vi skall behandla patienterna på det sätt vi själva skulle vilja bli behandlade. Att utgå från denna ”gyllene regel” kan verka enkelt, innan vi börjar fundera på vad en sådan pliktetik in- nebär i praktiken. Det betyder inte att jag bokstavligt talat ska be- handla människor på samma sätt som jag skulle önska mig själv. Tvärtom komplicerar en sådan regel bara situationen, eftersom den in- nebär att jag måste försöka förstå hur varje enskild patient helst vill bli bemött, för att jag sedan ska kunna möta det specifika behovet hos just den personen på det sätt han eller hon önskar. För Pelle var den absolut viktigaste synpunkten att föräldrarna skulle hållas utanför hans diagnos.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p772 ft6"&gt;Men vad blev då konsekvensen av ett sådant handlande?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p773 ft129"&gt;Nu lämnar vi pliktetiken och kommer i stället in på konsekvenseti- kens princip; ”en handling är rätt, om och endast om den leder till större överskott av gott över ont än andra möjliga handlingar” (Lantz 1992 s 45). Det råder inget tvivel om, att ur Pelles perspektiv var det så att det gjorde det. Men sett ur de anhörigas synvinkel gav undanhål- landet av sanningen snarast ett överskott av negativa effekter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p774 ft1"&gt;På detta sätt är utbildningen uppbyggd. Vi börjar med den skrivna berättelsen, sedan följer reflektionen kring berättelsen och slutligen bearbetas berättelsen med hjälp av den teoretiska reflektionen. Ex- aminationen efter en termins studier består i en uppsats som inne- håller dessa tre steg. Studenterna visar sin förtrogenhet med kurs- litteraturen genom att använda den för att ge perspektiv på sina egna berättelser. De är ombedda att väva in den teoretiska litteratu- ren i sitt eget språk och att så mycket som möjligt undvika att ci- tera direkt ur böckerna. Det är ett viktigt led i utbildningen att stu- denterna i sin egen begreppsvärld införlivar de tankar som litteratu- ren bidrar med.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p775 ft10"&gt;232&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_226"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Kursen genomförs nu för tredje gången och har en fortsättning, tiopoängskursen &lt;SPAN class="ft3"&gt;Kulturella perspektiv på vårdarbete.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Erfarenheterna av detta arbete är att de icke skrivvana studen- terna trots vånda i början av utbildningen lär sig att bemästra det skrivande som är så centralt i hela uppläggningen av kurserna. Det förutsätter emellertid att de får mycket handledning. Undervis- ningen är upplagd utifrån denna insikt. Varje kursdag inleds och avslutas med en tvåtimmars föreläsning, däremellan ägnas fyra timmar åt seminarier där de 20 studenterna delas in i tre grupper med en seminarieledare i varje grupp. Seminarierna ägnas dels åt att diskutera de framväxande uppsatserna – de dryftas i seminariegrup- pen gemensamt, men också individuellt med varje student – dels åt samtal om kurslitteraturen. Seminarieledaren spelar en viktig roll i en utbildning som denna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Utan omsorgsfull handledning vore det förmodligen inte möjligt att genomföra den. Framför allt gäller det att handledaren kan hjälpa studenterna att gå från den reflekterade berättelsen till den teoretiska litteraturen. Utbildningen handlar också mycket om att erövra ett språk som har sina rötter i humanistiska kunskapsområ- den. Den kunskapsteoretiska litteraturen är av stor betydelse för studenterna. Den ger dem verktyg, ord för att, som i Astrids fall, förstå de olika synsätt som ibland kommer i kollision med varandra i vårdarbetet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p6 ft1"&gt;Studenternas berättelser är skrivna i ett berättande språk, där den skönlitterära gestaltningen är en förebild och inspirationskälla. De skönlitterära inslagen i kursplanen går därför hand i hand med de kunskapsteoretiska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Ett sådant exempel är det avsnitt i kursen &lt;SPAN class="ft3"&gt;Vårdfilosofi och moral &lt;/SPAN&gt;som handlar om Döden och synen på döende i olika kulturer. Stu- denterna läser författaren Leo Tolstojs novell &lt;SPAN class="ft3"&gt;Ivan Iljits död &lt;/SPAN&gt;paral- lellt med psykiatrikern Elisabeth &lt;NOBR&gt;Kuebler-Ross&lt;/NOBR&gt; arbete &lt;SPAN class="ft3"&gt;Samtal inför döden&lt;/SPAN&gt;. I Tolstojs novell beskrivs en enskild person och hans dö- ende, &lt;NOBR&gt;Kuebler-Ross&lt;/NOBR&gt; söker kategorisera de olika faserna i döendet med utgångspunkt i ett omfattande empiriskt material. Tillsam- mans kompletterar de båda böckerna varandra genom att förena den närgångna studien av en specifik person med den generella kunskap som vetenskapen erbjuder.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p776 ft10"&gt;233&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_227"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p759 ft15"&gt;För vilka studenter lämpar sig denna form för utbildning?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p56 ft1"&gt;En given grupp är de redan yrkesverksamma med en önskan om fortbildning. Här kan man tala om det som med ett slitet uttryck kallas livslångt lärande. Men en sådan utbildning gäller inte enbart studenter med kort formell utbildning såsom undersköterskor utan även andra yrkesgrupper. Den är lika lämplig för undersköterskor som för lärare, journalister och läkare. Och även tekniker. Vid Tekniska högskolan i Stockholm genomförs under ledning av pro- fessor Bo Göranzon utbildningar med likartad uppläggning. De är knutna till forskningsområdet Yrkeskunnande och teknologi och tar sin utgångspunkt i reflektion kring problem i tekniska yrken. De teman som kommer upp skiljer sig delvis från dem som är cen- trala i vårdyrken, men ansatsen är densamma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p366 ft1"&gt;Hittills har jag berört utbildningar som vänder sig till studenter med yrkeserfarenhet. Är det möjligt att skapa kurser av liknande slag för unga studenter som kommer direkt från gymnasiet? Jag tror det. Varje student bär med sig berättelser från sina liv även om dessa ofta inte efterfrågas i högre utbildning. Men även andra be- rättelser kan här komma ifråga. En källa till kunskap är de redan yrkesverksammas berättelser som kan bidra till att bredda erfaren- hetsgrunden. Även de skönlitterära texterna tillför viktig kunskap som kan bilda grunden för reflektion.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft15"&gt;Exemplet Bodö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p777 ft1"&gt;Vid högskolan i Bodö i Nordnorge pågår sedan höstterminen 2000 en hovedfagsutbildning (motsvarande den svenska licentiatexamen) i praktisk kunskap. Målgruppen är yrkesverksamma inom de s.k. välfärdsyrkena t.ex. lärare, sjuksköterskor, socialarbetare och jour- nalister. Alla har därmed akademisk grundutbildning. Kravet är att de sökande skall ha minst tre års yrkeserfarenhet. Bakgrunden till utbildningen är det stora behovet av fortbildning för dessa yrkesgrupper. Det speciella med den är att den inte (även om det skulle kunna vara möjligt) är inriktad på studier inom de specifika disciplinerna t.ex. pedagogik, omvårdnadsvetenskap och sociologi utan har sin grund i kunskapsteoretiska frågor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p118 ft1"&gt;Liksom undersköterskorna studerar deltagarna på 50 % och är samtidigt yrkesverksamma. Det innebär att den tvååriga utbild- ningen löper över fyra år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p194 ft10"&gt;234&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_228"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p168 ft1"&gt;Undervisningen och uppläggningen är densamma som för un- dersköterskorna men mer omfattande. Under det första året som är inriktat på kunskapsteoretiska frågeställningar skriver studenterna en vetenskaplig essay om problem eller dilemman i deras arbete. Studierna inleds med tre dagars introduktion till skrivande. Den förhållandevis rika tillgången på tid skiljer den norska utbildningen från den svenska. De blir bättre förberedda för det arbete som föl- jer och de får mer handledning. Kanske är detta särskilt viktigt ef- tersom de i sin grundbildning skolats in hur en vetenskaplig upp- sats skall skrivas. Essayskrivandet innebär en annan och friare form, men skapar till en början också mycket vånda och osäkerhet hos studenterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p778 ft1"&gt;En student formulerar det så här:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p779 ft130"&gt;Denna skrivna berättelse har varit frigörande för mig. Den har givit mig en slags skrivglädje. Skrivglädjen tror jag har kommit för att jag har sluppit att vara bunden av ett mer konventionellt sätt att skriva på. Traditionellt i alla fall för mig eftersom jag har skrivit på ett annat sätt tidigare. Jag har varit mycket mer bunden av nedskrivna teoretiska texter där jag hela tiden var tvungen att referera till de och de sidorna i den och den boken. Nu har jag däremot använt de kunskaper som jag har på ett friare sätt. Detta är kunskaper som jag har tillägnat mig ge- nom läsning av litteratur, både före och efter att jag började hovedfags- utbildningen. Denna andrahandskunskap, om jag kan kalla den det, eftersom den är nedskriven av andra och därefter har blivit min, har så blivit föremål för mina reflektioner tillsammans med mina reflektioner över min praxis. Jag tycker nog att jag har kastat mig ut i något. Jag har vågat det. Att reflektera fritt och skriva ner det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p780 ft1"&gt;En annan student i gruppen uttrycker det så här:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p781 ft129"&gt;Jag har tänkt och skrivit i flera månader. Skrivningen har fört till en speciell uppmärksamhet för ämnet, en uppmärksamhet som kan jäm- föras med fenomenet att man aldrig ser så många gravida kvinnor som när man själv är gravid. Skrivprocessen har varit lustbetonad. Resulta- tet har blivit helt annorlunda än jag tänkte från början. Mina tankar har ofta varit både dunkla och flyktiga. Men så har jag pressat ner några meningar på pappret. Då klarnade tankarna; nej, nej, nej, det är inte detta jag menar. Så måste det vara. Nya ord och nya meningar och be- tydelser. Så har tankarna klarnat för mig, men jag har arbetat mycket med att finna rätta uttryck för det jag vill säga.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft1"&gt;Slutligen en tredje students tankar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p783 ft6"&gt;I arbetet med essayen har jag upplevt att det att reflektera omkring egna erfarenheter har bidragit till att jag har tänkt fram en kunskap som var dold för mig själv. Det har nästan varit som att gå på skattjakt i mig själv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p784 ft10"&gt;235&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_229"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;Ett återkommande tema i essayerna från Bodö är glappet mellan de teoretiska kunskaper som de förvärvat i grundutbildningen och den praktiska verklighet som möter dem när de är färdigutbildade.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;En lärare i &lt;NOBR&gt;35-årsåldern&lt;/NOBR&gt; utvecklar denna spänning mellan teori och praktik i sin essay:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft1"&gt;Först en kort bakgrund:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p786 ft1"&gt;Arndt är på väg hem från skolan en sen fredagseftermiddag när han möter en av sina elevers mamma i trappan till skolan. Hon ser för- tvivlad ut och berättar att hennes dotter är mobbad och utfrusen i klassen. Arndt ser mammans förtvivlan och bjuder in henne till lä- rarrummet. Han skapar en förtrolig stämning – det kommer av sig själv. Mamman bjuds på kaffe. Men när han hör den komplicerade historien blir han illa till mods. Så här beskriver han det:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p770 ft130"&gt;Och precis då, i samma stund, äntrade en ny rollfigur scenen. Smy- gande, nästan obemärkt, intog han min plats: den professionella, ana- lytiska, handlingsorienterade pedagogen. Han bar med sig ord och be- grepp som var avsedda att användas i sådana situationer. Främmande, närmast mystiska ord kunde hämtas fram och skapa det nödvändiga avståndet, hjälpa till med att jaga obehagliga känslor och sinnesstäm- ningar på dörren, ord och begrepp kastade in från en annan scen, från vår tids moderna teater.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p787 ft130"&gt;En pedokrat möjligen som tog kontrollen i förhållande till den upp- rivande konflikt som var i färd med att avteckna sig. Åtgärder, strate- gier, kartläggning, metoder, diskussion och samtal på olika nivåer, analyser, konkreta upplägg, uppföljning över tid, utvärdering. Slappna av, sa gestalten. Skolan har försäkrat sig med en egen handlingsplan om misstanken om mobbning skulle dyka upp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p788 ft6"&gt;Det var lugnande för jaget att bli upplyst om detta. Jag hade nu en möjlighet att i kraft av mig själv lämna scenen och överlåta spelets vi- dare förlopp till pedagogen och hans suveräna medarbetare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p759 ft15"&gt;Den amerikanska traditionen Liberal education&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;Hur bygger vi upp en utbildning som främjar demokratiska värden (liberal education) och lägger en grund för medborgerlig bildning (citizenship)? Detta är grundfrågorna i boken &lt;SPAN class="ft3"&gt;Cultivating Huma- nity. A classical defense of reform in liberal education &lt;/SPAN&gt;författad av den amerikanska filosofen Martha Nussbaum: den tar sin utgångs- punkt i en studie av vilket innehåll ett femtontal amerikanska hög- skolor och universitet väljer att ge denna utbildning. Utifrån detta underlag lägger Nussbaum ett förslag till vad utbildningen borde lägga vikt vid. Hon sammanfattar:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p288 ft10"&gt;236&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_230"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p789 ft27"&gt;Det är väsentligt att studenterna gör sig förtrogna inte bara med sin egen västerländska kultur utan också &lt;NOBR&gt;icke–västerländsk&lt;/NOBR&gt; kultur och med minoriteter i deras egen kultur.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;Det är också av stor betydelse att de vinner förståelse om skillna- der i sexuell läggning. Faktakunskap är emellertid inte nog.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft27"&gt;Därtill krävs det en förmåga som Nussbaum kallar &lt;SPAN class="ft17"&gt;berättande fan- tasi &lt;/SPAN&gt;(narrative imagination), en förmåga att tänka sig in i vad det innebär att vara i en annan människas situation som är helt olika vår egen. Det innebär, som Nussbaum uttrycker det, att vara en förstående läsare av den personens berättelse och att kunna sätta sig in i den personens känslor och önskningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p790 ft27"&gt;En annan viktig förmåga är den vetenskapliga förståelsen. Männi- skor som aldrig har lärt sig att använda förnuft och fantasi för att förstå andra kulturella grupper och deras idéer är i personlig och politisk mening fattiga hur framgångsrika de än må vara yrkesmäs- sigt. Denna värdering genomsyrar Nussbaums bok. Den veten- skapliga förståelsen förutsätter en gedigen träning i logik för att komma åt fördomar som ofta är djupt rotade. Ett vanligt exempel på fördomar är den följande: En stor proportion brott begås av färgade; här är en färgad person. Sannolikt är han kriminell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p141 ft1"&gt;Martha Nussbaums arbete är till stor del inriktat på klassisk filo- sofi. I boken hämtar hon sin inspiration från Sokrates och hans krav på självrannsakan som en förutsättning för en skolning i kri- tiskt tänkande. Hon har erfarit motstånd mot denna sokratiska tanke i en del konservativa kretsar. På vissa högskolor finns en rädsla för att det sokratiska argumenterandet skall undergräva tra- ditionella religiösa värden. I Nussbaums utvärdering representera- des denna hållning ibland av ledningen för högskolorna och av vissa lärare. Studenterna däremot var av en annan mening. Deras argu- ment var att alla är medborgare i en demokrati där den gemen- samma reflektionen (det gemensamma övervägandet) är viktig. Konsekvenserna av det kritiska tänkandet kan emellertid leda till att studenterna börjar ifrågasätta sina föräldrars religiösa tro – flera av de undersökta högskolorna är konfessionsbundna – vilket kan förstärka föräldrarnas motstånd mot utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p385 ft1"&gt;Martha Nussbaums egen lärarerfarenhet inom liberal education bygger bl.a. på hennes undervisning i ämnet Juridik och skönlitte- ratur (Law and Literature) vid The Law School, University of Chicago. Tillsammans med studenterna läser hon texter av Sofokles och Platon, Seneca och Dickens. Diskussionerna i anslutning till&lt;/P&gt;
&lt;P class="p437 ft10"&gt;237&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_231"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p71 ft1"&gt;läsningen kommer att handla om teman som medkänsla och barm- härtighet, känslornas roll i samhällsdebatten och om vad det inne- bär att sätta sig in i en annan människas situation när den skiljer sig helt från den egna. Andra frågor som dryftas gäller ras, kön och homosexualitet. Studenternas reaktioner på kursen skiftar. I boken &lt;SPAN class="ft3"&gt;Poetic Justice &lt;/SPAN&gt;återger hon en students utvärdering efter avslutad kurs. Han skriver:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p791 ft129"&gt;Det är möjligt att ett arbete som Maurice (en roman av E.M. Forest, min kommentar) kan förändra en persons åsikter, kanske kan den på- verka en domare. Men jag befarar att det i de flesta fall inte är så. Kan- ske skulle ett antal sådana romaner tvinga någon som avskyr homo- sexualitet att kritiskt pröva sina åsikter. Men det verkar vara en mycket liten vågbrytare av hopp mot en storm av fördomar och hat.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p774 ft1"&gt;Nussbaum ger honom rätt. Betraktar vi hur den praktiska politiken utövas är det lätt att drabbas av modlöshet. Men, invänder hon, det är inte fantasins fel. Snarare ligger felet hos de människor som inte vill träna sin fantasi och som odlar sina mänskliga sympatier på ett ojämlikt och trångsynt sätt. Vi måste odla vår fantasi eftersom den utgör en viktig bro till social rättvisa. Ger vi upp fantasin, ger vi upp oss själva, menar Nussbaum. Man kunde tillägga att felet inte minst ligger i en samhällsanda som tillmäter globalisering och ny ekonomi större betydelse än grundläggande humanistiska värden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Skillnaden mellan Nussbaums uppläggning av utbildningen och de båda beskrivna från Södertörn och Bodö är att det centrala för henne är läsningen av de skönlitterära och filosofiska texterna samt ingående diskussioner kring dem. För vår del är studenternas egna berättelser utgångspunkten och det aktiva skrivandet som en form för reflektion. Skönlitteratur och filosofiska texter sätts i relation till de reflekterande berättelserna. Med andra ord: det finns mäng- der av variationer för hur utbildningar kan läggas upp på ett område som befinner sig i utveckling.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft3"&gt;Antik grekisk filosofi&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft1"&gt;I Nussbaums utbildningar liksom i de båda utbildningarna vid Södertörn och i Bodö är antik, grekisk filosofi centrala delar i kurs- litteraturen. Det har visat sig fruktbart eftersom det är i det antika Grekland som grunden för den kunskapssyn läggs som har stark förankring i västvärlden. Det är filosoferna Sokrates, Platon och Aristoteles som är portalgestalterna. Jag vill vända uppmärksam-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p235 ft10"&gt;238&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_232"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p67 ft1"&gt;heten främst mot Aristoteles och endast kort beröra vad som skil- jer honom från de andra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Enligt Platon existerar vår värld på två plan: på det ena är världen oföränderlig och kan uppfattas endast med förnuftet, på det andra är den föränderlig, det är den värld som sinnena visar oss. Kunskap är för Platon det oföränderliga. Konsekvensen av detta synsätt blir att sinnenas kunskap förvisas från kunskapens värld. Platon värde- rar den konstnärliga kunskapen och konstnärerna lågt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft14"&gt;Vi känner igen denna värdering från vår egen tid, där praktik och teori, konst och vetenskap lever i åtskilda världar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Om Sokrates och Platons kunskapssyn präglat vår tidsanda kan man under senare decennier emellertid notera ett förnyat intresse för Aristoteles filosofi. En mindre del av sitt i övrigt huvudsakligen naturvetenskapliga arbete har Aristoteles ägnat områden som poe- tik och etik. Det intressanta är att han i motsats till Sokrates och Platon lyfter upp praxis som ett eget kunskapsområde som måste behandlas på sina specifika premisser.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft14"&gt;I &lt;SPAN class="ft23"&gt;Den nichomachiska etiken &lt;/SPAN&gt;diskuterar filosofen karaktären på olika förtjänster. Han skriver:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p792 ft6"&gt;Eftersom den föreliggande undersökningen inte i likhet med andra fö- retas av teoretiskt intresse (den bedrivs ju för att vi skall bli goda – an- nars skulle man inte ha någon nytta av den) är det nödvändigt att man uppmärksammar sådant som har med handlingarna att göra dvs. hur man skall utföra dem.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p96 ft1"&gt;Det är detta tillvägagångssätt som används i de beskrivna utbild- ningarna. Utgångspunkten är berättelser om handlingar, om situa- tioner där det ofta råder ovisshet om hur man bör handla, alltså ofta om dilemman.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Det rör sig här inte om en vetenskaplig analys utan om berättel- ser där handlingarna inte kan beskrivas på ett exakt sätt. Kärnan i kunskapen är de unika exemplen och inte de generella påståendena. I varje enskilt fall måste den yrkesverksamma se vilket handlande som är det lämpligaste.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Aristoteles nämner som exempel förmågan att navigera. Det är inte möjligt att segla enligt regelboken. I varje ny situation måste sjöfararen handla utifrån de villkor som gäller.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Det är därför som urskillningsförmågan är central i praktisk kunskap – den yrkesverksamma måste utveckla en skicklighet i att se vad som är kännetecknande för varje unik situation. Samtidigt måste vi hålla i minnet att urskillningsförmågan ofta är skapad ge- nom en samverkan mellan sinnlig uppmärksamhet och boklig kun-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p736 ft10"&gt;239&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_233"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p196 ft1"&gt;skap. Reglerna är viktiga som vägvisare och hjälpare, de ger oss en hänvisning om vad vi skall vara uppmärksamma på – Aristoteles betonar att känslorna spelat en viktig roll i den praktiska kunska- pen. Lyhördhet, uppmärksamhet, fantasi och känslomässig begåv- ning är viktiga, ja, menar han, nödvändiga förmågor för att utveckla urskillningsförmågan. De är emellertid inte medfödda utan måste övas. Vilka är våra läromästare? Aristoteles nämner konstnärerna. Skådespelaren t.ex. måste ha en väl utvecklad improvisationsför- måga för att kunna gestalta sin roll liksom musikern när hon framför sina musikstycken.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Men inte minst dramatiken är en viktig källa till kunskap. För Aristoteles är det naturligt att vända blicken mot de antika tragedi- erna såsom Sofokles Antigone och Euripedes Medea. Här möter vi människor som inte förmår handla på ett rimligt sätt i svåra mänskliga konflikter. Deras brist på måttfullhet driver tragedin mot dess tragiska upplösning. Som åskådare fylls vi av starka käns- lor samtidigt som vi överväger vilka möjliga alternativ till handling som dramat rymmer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;Med Aristoteles synsätt kunde de olika aspekterna på prakti- kerns kunskap uttryckas så här. Hon måste veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;att&lt;/SPAN&gt;, dvs. ha fakta- kunskap och veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;hur &lt;/SPAN&gt;hon skall utföra en handling, dvs. ha färdig- hetskunskap. Det verkligt svåra är att veta &lt;SPAN class="ft3"&gt;när &lt;/SPAN&gt;hon skall handla, det ställer krav på praktisk klokhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft15"&gt;Slutord&lt;/P&gt;
&lt;P class="p65 ft1"&gt;I kommittédirektiven till utredningen &lt;SPAN class="ft3"&gt;Kortare yrkesutbildningar inom högskolan &lt;/SPAN&gt;ges utredaren i uppdrag att ”överväga behovet av en komplettering av högskolelagen vad avser begreppet beprövad erfa- renhet. Detta för att undvika oklarheter.”&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Det är inte förvånande att begreppet är oklart. Grunden till det ligger, som jag ser det, i de kunskapstraditioner som dominerar i högre utbildning. Där hör inte den beprövade erfarenheten hemma. Tvärtom oroar sig många vid de traditionella lärosätena för att stu- denterna på de kortare yrkesutbildningarna skall leda till försäm- ring av kvaliteten i forskning och utbildning. Praktisk erfarenhet ses inte som en källa till kunskap utan som ett hot mot vetenska- pen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p49 ft14"&gt;Jag har med exempel försökt visa möjligheten av att skapa ut- bildningar för olika yrkesgrupper oberoende av utbildningsbak-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;240&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_234"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;grund. Kvaliteten på deras examensuppgifter har hittills i allmänhet varit hög. De kunskaper som kommer till uttryck i deras skrivna berättelser är ett välkommet tillskott till kunskapsutvecklingen vid högskolorna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Högskolan har här en viktig och stimulerande uppgift. Den mö- ter här studenter som i många fall har praktiska erfarenheter från arbetslivet. För den skull behöver inte erfarenheten vara beprövad. Det kan den bli med högskolans hjälp genom reflektion. Erfaren- heter utan reflektion är bara händelser, som en norsk författare ut- tryckt saken. Här har kunskaper från både konst och vetenskap ett stort värde.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p674 ft1"&gt;Ingela Josefson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p793 ft15"&gt;Referenser:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p712 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Nussbaum, Martha (1995) &lt;/SPAN&gt;Poetic Justice. The Literary Imagination&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft3"&gt;and Public Life.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;Beacon Press. Boston&lt;/P&gt;
&lt;P class="p795 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Nussbaum, Martha (1997) &lt;/SPAN&gt;Cultivation Humanity. A Classical De- fense of Reform in Liberal Education.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft1"&gt;Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts&lt;/P&gt;
&lt;P class="p796 ft10"&gt;241&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_235"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;Bilaga 4&lt;/P&gt;
&lt;P class="p797 ft4"&gt;Beräkning av kostnader för förmånligt studiestöd för studerande vid yrkeshögskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p798 ft1"&gt;Ett helårsstudiestöd med 82% bidragsandel kostar cirka 68 500 kr inkl. pensionsavgift &lt;NOBR&gt;(2002-års&lt;/NOBR&gt; siffror).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p799 ft1"&gt;Ett helårsstudiestöd med 34,5% bidragsandel kostar i snitt 30 000 kr inkl. pensionsavgift &lt;NOBR&gt;(2002-års&lt;/NOBR&gt; siffror).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p800 ft1"&gt;Kostnaderna för helårsstudiestöd med 82% bidragsandel för 10 000 helårstudenter blir då&lt;/P&gt;
&lt;P class="p801 ft1"&gt;10 000*68 500 kr 685 000 000 kr&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t53"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr1 td455"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;Kostnaderna för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr1 td456"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;motsvarande andel helårsstudenter med 34,5%&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD colspan=2 class="tr8 td457"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;bidragsandel hade varit&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr24 td455"&gt;&lt;P class="p7 ft1"&gt;10 000*30 000 kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr24 td456"&gt;&lt;P class="p802 ft1"&gt;300 000 000 kr&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p795 ft39"&gt;Merkostnaderna för ett helårsstudiestöd med 82% bidragsandel för 10 000 helårsstudenter blir då&lt;/P&gt;
&lt;P class="p801 ft39"&gt;685 000 000 kr – 300 000 000 kr 385 000 000 kr&lt;/P&gt;
&lt;P class="p803 ft10"&gt;243&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_236"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;
&lt;P class="p40 ft15"&gt;Sammanfattning av intervjuer med YTH – studerande&lt;/P&gt;
&lt;P class="p804 ft4"&gt;Frågor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p805 ft9"&gt;Bakgrundsfrågor: Namn, adress, ålder, civilstånd.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Tidigare utbildningsbakgrund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Varför läser Du YTH?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p82 ft27"&gt;Hur finansierar du dina studier? (Om studiemedel: Tycker du att studiemedlet är tillräckligt? Om nej, varför inte?)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Några ytterligare finansieringskällor?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p80 ft27"&gt;Fanns det några andra finansieringsalternativ för dig? (exempelvis arbete, arbetsgivare, besparingar)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Är det viktigt med en hög andel bidrag?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Skulle det vara en fördel med högre fribelopp?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;Skulle det vara en fördel med studier på halvfart?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;Vill du ha några andra inriktningar på YTH?&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft4"&gt;Manlig student vid YTH grafisk teknik. 34 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft14"&gt;Bor i förort till Stockholm (pendlingsavstånd – bra kommunika- tioner). Särbo med tre barn, 12, 8 och 5 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p635 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium VVS inriktning, sedan lite jobb.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft14"&gt;Därefter &lt;NOBR&gt;STC-tryckcentralen&lt;/NOBR&gt; i Vällingby, där jag fick gå den teo- retiska delen för att bli tryckare. Den praktiska utbildningen fick jag på Graphium.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p806 ft10"&gt;245&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_237"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p807 ft1"&gt;Min chef hjälpte mig att söka in, han har själv läst på YTH. Har inte läst på högskola tidigare. Innan utbildningen jobbade jag som printeroperatör.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Finansierar studierna genom SVUXA som ger &lt;NOBR&gt;5–6&lt;/NOBR&gt; 000 krper månad, bara bidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft14"&gt;Jag vill inte ta lån. Inga andra finansieringskällor, t.ex. arbets- givare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Har sökt anstånd på underhållsbidrag och har sökt bostads- bidrag, lever på vatten och bröd! Får hjälp av släkt och vänner och andra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p808 ft1"&gt;Inget extrajobb, konsekvensen blir då till exempel att jag i så fall måste betala underhållsbidrag. Om jag inte fått SVUXA hade jag inte läst, vill inte låna pengar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Värt med det ekonomiska glappet för att få läsa nu, det rör sig om en begränsad tid, jag tar den här chansen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Halvtidsstudier och jobb samtidigt, den begränsade tiden 1,5 år gjorde det intressant nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Att jobba extra, utan konsekvenser med underhållsbidrag, hade varit troligt och möjligt för att finansiera studierna. Varit skönt att släppa studierna för några timmar för att jobba, men det funkar inte ekonomiskt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Är tjänstledig nu, förhoppningsvis är de intresserade att ha mig kvar efter avslutade studier och att jag då får andra mer avancerade uppgifter, projektledare eller dyl.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;De ekonomiska uppoffringarna förväntar jag mig kommer att löna sig, annars hade jag inte gjort det här.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft4"&gt;Kvinnlig student vid YTH grafisk teknik. 34 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p638 ft14"&gt;Bor i förort till Stockholm (pendlingsavstånd). Ogift, ensamstå- ende, inga barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Inga avslutade gymnasiestudier, gått på KomVux och Kun- skapslyftet, annars internutbildningar genom jobbet. I stort sett gymnasiekompetens, t.ex. historia saknas. Inga tidigare högskole- studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Jobbade tidigare på Polisen, med foto och filmbehandling. Rå- kade komma in på YTH, en kollega gick här tidigare och rekom- menderade mig att söka. Utbildningen är en utveckling av mitt ar- bete, är tjänstledig från Polisen och kan gå tillbaka. Kommer då&lt;/P&gt;
&lt;P class="p639 ft10"&gt;246&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_238"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;säkert att få användning av mina nya kunskaper, men fråga är om jag få betalt för det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;SVUXA och lån ger drygt 9 000 kr mån, 3 000 kr är nog lån. Har inte räknat på hur stor skulden blir, utbildningen är ju rätt kort så det känns inte som skulderna blir enorma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p809 ft1"&gt;Enbart ordinarie studiemedel hade troligen hindrat mig att söka utbildningen, bl.a. har jag rätt hög hyra. Med extra lån kanske jag hade sökt ändå.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;9 000 kr räcker, men blir ganska knapert. Jag kan jobba extra på ordinarie jobbet någon enstaka gång. Viktigt att reglerna för ex- traförtjänster är generösa, så man kan spara ihop lite, t.ex. under sommaren. Studierna går att kombinera med visst extraarbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Inte så stor ekonomisk skillnad i och med utbildningen, ”lyx- pengarna” finns inte. Värt att avstå dessa för att gå på utbildningen, dels för utbildningen i sig, dels för tiden att kunna fundera på in- riktningen i livet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;Annan finansiering var inte möjlig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p809 ft14"&gt;Halvfartsutbildning tilltalar inte, kanske bättre ur ekonomisk aspekt men intensiteten i studerandet blir inte detsamma.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p793 ft4"&gt;Manlig student vid YTH grafisk teknik. 30 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Bor i närförort till Stockholm, på pendlingsavstånd till Västerhan- inge.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p810 ft1"&gt;Ensamstående, inga barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; grafiskt gymnasium, tvåterminers kvällskurs på Grafiska Institutet 20 p, finansierad av arbetsgivare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Vill gå vidare i yrkeslivet, vill inte jobba vidare som grafiker. Med diplomet kan man sen söka vilken universitetsutbildning som helst i hela världen, det är min plan. Jag vill bli dietist eller kriminolog.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;SVUX-finansiering:&lt;/NOBR&gt; 9 500 kr per månad, varav lån 1 800 kr per månad, resten bidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Räcker för uppehället, har dryg bostadskostnad. Hade jag möj- lighet att jobba extra skulle jag definitivt göra det, men är uppsagd från tidigare jobb.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Med enbart ordinarie studiemedel hade utbildningen inte varit möjlig, i så fall med ytterligare lån eftersom utbildningen är så pass kort.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p107 ft14"&gt;Annan finansiering inte möjlig, viktigt att känna att jag klarar mig själv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p467 ft10"&gt;247&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_239"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Förlorar 3 500 kr per månad på att utbilda mig, är absolut värt det. Var så trött på arbetet. Man måste få folk att inse att studera och ha mycket kunskaper är mycket bättre än att gå kvar i ett skitarbete och tjäna bra med pengar. Man utvecklas också som människa, får nya kontakter. Roligt att lära sig saker, inse att man inte är dum. Få visa att man kan, även som lite äldre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft1"&gt;Yrkesbakgrunden ger perspektiv.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Lite slappt i början i utbildningen, nu högre tryck, fullspäckat. Blir tufft, men kul! Man känner sig som en kung i slutändan, det är viktigast för mig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;Halvfartsutbildning, 10 poäng per termin i 6 terminer är inget alternativ, hellre det ekonomiska avbräcket nu.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Skjut till mer pengar, utbilda folk på yrkesnivå. Det skulle man tjäna på i slutändan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft4"&gt;Kvinnlig student vid YTH grafisk teknik. 45 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p811 ft1"&gt;Bor i Stockholms city, pendlingsavstånd. Ogift, särbo, dotter 12 år. Har läst KomVux 4 terminer, läste då in kärnämnena, kanske saknas något ämne för gymnasiekompetens, men det känns som gymnasiekompetens. Har också gått på facklig kurs, internutbild- ning, kortare utbildning på Grafiska skolan. Inga högskolestudier&lt;/P&gt;
&lt;P class="p812 ft1"&gt;tidigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Branschen är konjunkturkänslig, jag vill vidga mina kunskaper och kanske få ett mindre slitsamt jobb. Börjar känna av det i krop- pen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p813 ft14"&gt;Hade jag inte haft &lt;NOBR&gt;KomVux-studierna&lt;/NOBR&gt; bakom mig hade jag kan- ske inte kommit på att söka.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;SVUX-bidrag&lt;/NOBR&gt; 5 300 kr plus lånedel runt 3 000 kr. Klarar mig på det, inget lyxliv. Har också barn- och bostadsbidrag.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Är i grunden arbetslös, skolan tar så pass mycket så det funkar inte med extrajobb, det här är vad jag ska klara mig på. Är emot lån av princip.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Halvfartsutbildning utan lån hade varit ganska tufft. Troligen ingen bra lösning för mig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Hade tillfälligt jobb innan &lt;NOBR&gt;YTH-utbildningen.&lt;/NOBR&gt; Ekonomiskt av- bräck med utbildningen, men hittills tycker jag att det är värt det. Förhoppningsvis ska det leda till andra arbetsuppgifter, det är ju heller inget man blir dummare av!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p639 ft10"&gt;248&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_240"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Studier är viktigt, bra att få chansen även som vuxen. Som ung hade jag inte valt utbildning, efter 30 kanske jag varit motiverad.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft14"&gt;Utbildningen är uppbyggd mycket på att ta tillvara kunskaperna som finns i klassen, vi bemöts som vuxna människor här.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p793 ft4"&gt;Kvinnlig student vid YTH grafisk teknik. 42 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p814 ft1"&gt;Bor i närförort till Stockholm, inget längre avstånd. Gift, två barn, 13 och 19 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; ekonomiskt gymnasium. Tre år lärling på tryckeri, i sko- lans värld i några år. Ingen högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;Vill tillbaka till grafiska branschen, därför YTH.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;SVUX 9 300 kr per månad. därav cirka 6 000 kr i bidrag, lån 3 000 kr. Jobbar extra, det blir ”hål” i kassan. Under sommaren får man ju ingenting, och i augusti och september väldigt lite. Annars tycker jag det är förnämligt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Med vanligt studiemedel hade jag funderat om det var värt det. Går man en utbildning vid den här åldern får man verkligen fundera om det är värt det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Stort ekonomiskt avbräck med den här utbildningen, vissa dagar känns det inte värt avbräcket andra dagar att utbildningen är värd varenda stund.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Andra finansieringssätt är extrajobb (max 15 000 kr per månad), jag har annars ingen arbetsgivare som kan stötta ekonomiskt. Har möjlighet och tid att extrajobba.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p476 ft1"&gt;Halvfartsutbildning hade varit ett alternativ, trots länge tid. Men då skulle jag kanske varit 10 år yngre!&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft4"&gt;Manlig student vid YTH grafisk teknik. 32 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Bor i förort till Stockholm under studietiden, pendlar. Ensamstå- ende, inga barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium, distribution och kontorskunskap.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Hamnade av en slump inom ”tryck och sånt”, såg en annons om lärlingsplats som varade i två år. Efter lumpen började jag på en dagstidning i södra Sverige, jobbat där från och till i elva år. Fick sparken 1997, gick ett år i tryckarutbildning som Länsarbetsnämn- den fixade. Totalt meningslöst, kunde allting innan. Därefter jobb på ett litet företag i Lund i drygt ett halvår, slutade när man ville ha&lt;/P&gt;
&lt;P class="p640 ft10"&gt;249&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_241"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;mig åter till tidningen, så gick den i konkurs. Nu är vi tre därifrån som pluggar här på samma utbildning. Har inte läst på högskola tidigare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p813 ft1"&gt;En tidigare YTH:are kom till tidningen där jag jobbade, på så sätt fick vi reda på utbildningen. Läser detta för att utvecklas, vill byta inriktning inom det grafiska.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Finansierar utbildningen med SVUX, drygt 9 000 kr per månad, därav 35 % lån.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p815 ft14"&gt;Är tillräckligt för mitt uppehälle, jag har också pengar sparade. Med vanligt studiemedel hade jag ändå börjat utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p681 ft1"&gt;60 poäng är en så pass kort utbildning, det blir ju inga stora summor på det sättet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Vad gäller ekonomin tänker jag långsiktigt, penningbortfallet på ett och ett halvt år är nog försumbart.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft1"&gt;Jag har annars ingen annan finansiering än sommarjobb.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;Om jag haft det nya studiestödssystemet hade jag ändå sökt ut- bildningen och säkert klarat ekonomin, eftersom jag har så billigt boende. Jag hade nog inte jobbat extra.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft1"&gt;Halvfartsutbildning är inget alternativ för mig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p47 ft4"&gt;Manlig student vid YTH byggteknik. 35 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p164 ft1"&gt;Bor utanför Stockholm men med möjlighet att pendla till utbild- ningen. Gift, inga barn (då hade det här aldrig gått).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium, bygg- och anläggning. Jobbat inom bygg- branschen sen 1984.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Läser YTH för att vidareutbilda mig, har en dröm om att bli yr- kesvalslärare på gymnasiet. Vill tenta av engelska för att kombinera med bygg- och ämneslärare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p91 ft1"&gt;Finansierar studierna med bedrövligt studiebidrag och lånen upp till maxbelopp 7 900 kr. Ungefär 5 400 kr är bidrag, resten lån. Ett lån så man kommer upp till 6 400 kr, sedan tack vare YTH ett extralån upp till 7 900 kr - annars hade det aldrig gått ekonomiskt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;SVUX existerar inte längre, vi började den 26 augusti hösten 2001 och har inte den möjligheten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft14"&gt;Finansieringen klaras tack vare min frus inkomst, inget jobb vid sidan av.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft14"&gt;Man får inte tjäna hur mycket som helst heller. Har en buffert av sparade medel, mest för det egna huset. Fribeloppet är fortfarande för lågt, det borde inte finnas någon gräns.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p106 ft10"&gt;250&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_242"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p214 ft1"&gt;Är fortfarande anställd men finansiering från arbetsgivare existe- rar inte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft14"&gt;Genom utbildningen förlorar jag 10 000 kr i månaden. Tycker att det är värt det och möjligt tack vare förstående hustru.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Jag skulle se det som en möjlighet att kunna ta mer lån, det är att investera i min egen framtid.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Halvfartsutbildning kombinerad med arbete är inte lockande, kanske om jag varit 10 år yngre. Dessutom med tanke på att jag ska ha 40 poäng pedagogik efteråt också.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Går att effektivisera upp den här utbildningen till ett år, men det är möjligt att man behöver lite tid till självstudier och så.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft4"&gt;Manlig student vid YTH byggteknik. 26 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p712 ft1"&gt;Bor i Stockholms city, pendlar. Sambo, inga barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium, bygg- och anläggning. Ingen högskoleut- bildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;Arbetat som snickare cirka 7 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p816 ft1"&gt;Vill vidareutvecklas inom yrket, såg annons i facktidning. Finansierar studierna genom bidrag och lån. Nya studiestödet är&lt;/P&gt;
&lt;P class="p817 ft1"&gt;jättelitet, cirka 8 500 kr, därav är &lt;NOBR&gt;4–5&lt;/NOBR&gt; 000 kr bidrag. Lägre än förut. Det är inte tillräckligt för att klara uppehället. Jag måste bryta ner hela tillvaron, sälja av saker och tänka på alla utgifter. Inget extrajobb pga. att det ger ett lägre &lt;NOBR&gt;CSN-bidrag,&lt;/NOBR&gt; har inga sparade pengar. Skolarbetet är också rätt kompakt, mycket plugg hemma. Hur ska man få tid att jobba extra? Utbildningen är hoptryckt på ett och ett halvt år, egentligen skulle den vara på två eller två och ett halvt år. Extrajobb är inte så himla bra betalt heller, frågan är&lt;/P&gt;
&lt;P class="p818 ft1"&gt;om det är värt det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Skillnaden i ekonomi före och efter utbildningen är cirka minus 8 000 kr per månad. Men visst är det värt det, det är en investering i livet. Men det blir tufft, man får försaka en del.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p809 ft14"&gt;Halvtidsutbildning kombinerat med jobb kunde vara en möjlig- het för mig.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Annan finansiering är kanske möjlig på större företag, men inte på mindre.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Att låna mer är inget hinder, eftersom studietiden är ett och ett halvt år gör inte det så mycket om jag får lite högre studielån. Vill hellre leva bra under den tiden jag studerar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p675 ft10"&gt;251&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_243"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p99 ft1"&gt;Att ändra på studiestöd till samma summa, men med högre låne- del är inte tänkbart. Många kommer inte att ha råd att söka, tyvärr tror jag det nya systemet kommer att slå bakåt.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft4"&gt;Manlig student vid YTH byggteknik. 26 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p819 ft1"&gt;Bor i närförort till Stockholm, pendlar. Sambo inga barn.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium, bygg- och anläggning. &lt;NOBR&gt;AMU-kurs&lt;/NOBR&gt; och lär- lingstid till snickare och plattsättare. Inga högskolestudier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Läser YTH för att gå vidare, mycket erfarenhet som byggnads- arbetare. Så känner man kanske att man inte orkar som snickare hela livet, det sliter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p620 ft1"&gt;Jobbade som snickare/plattsättare, mest som arbetsledare.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Har flera kompisar som gått &lt;NOBR&gt;YTH-utbildning,&lt;/NOBR&gt; så har jag sett an- nonser osv. Om ekonomin var det ju faktiskt lite annat när jag sökte, med SVUX. Fick lite ”halvreda” på det i maj.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Har fullt studiebidrag och &lt;NOBR&gt;–lån,&lt;/NOBR&gt; får ung &lt;NOBR&gt;7–8&lt;/NOBR&gt; 000 kr per månad. Bidraget är cirka 5 000 kr, resten lån. Har flickvän med inkomst, klarar uppehället tack vare det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p785 ft1"&gt;Jobbar lite extra ibland hittills.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;De som vill jobba och tjäna extra bör få göra det, fattar inte var- för det ska vara tak på det. Borde vara upp till var och en hur mycket man vill jobba.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p259 ft14"&gt;Inkomstnivån har mer än halverats efter utbildningen men det är så pass kort tid att det är värt det.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Annat sätt att finansiera studierna finns inte. Är inte rädd att låna, bara man har koll på det. Alternativ att låna mer kunde pga. den korta utbildningstiden vara tänkbart. Synd att det inte var högre bidragsdel.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p808 ft14"&gt;Utbildning på halvfart och att jobba under tiden är inte tillta- lande. Då hade jag gått en annan väg, försökt att läsa lite mer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p9 ft1"&gt;Att inte så många som söker nu beror till jättestor del på att bi- dragsdelen minskar. Det kan bli problem i framtiden.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p820 ft10"&gt;252&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_244"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p374 ft4"&gt;Manlig student vid YTH byggteknik. 33 år.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;Bor i förort till Stockholm, pendlar. Sambo, 3 barn två &lt;NOBR&gt;5-åringar,&lt;/NOBR&gt; en &lt;NOBR&gt;1-åring.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p821 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;2-årigt&lt;/NOBR&gt; gymnasium, bygg- och anläggning. Internutbildningar. Ingen högskoleutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p821 ft14"&gt;Är trött på mitt yrke, vill utveckla mig. Hittade YTH genom kompis, såg sen en annons i &lt;NOBR&gt;fack-tidning.&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p635 ft1"&gt;Jobbat som lagbas i 2 år framtill utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Finansierar studier med bidrag, lånedel och extrajobb. Från CSN cirka 8 000 kr i grova drag 6 000 kr i bidrag, resten lån. Inte tillräckligt för att finansiera uppehället.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Minskar inkomsten med cirka 7 000 kr per månad i rena pengar. Det är värt det långsiktigt, jag tänker på min kropp min hälsa, det är tungt arbete nu. Kortsiktigt är det kanske inte värt det, det beror på konjunkturen. Skulle kännas tråkigt om man gick det här och inte får förväntat arbete.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Sparade pengar, som inte var tänkta till det här, kommer vi säkert att behöva använda. Jag försökte få arbetsgivaren att sponsra, men det gick inte.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p809 ft1"&gt;Som det ser ut idag finns möjlighet att jobba extra, men om ni- vån höjs ett par snäpp går tiden åt till att studera, det kan bli tufft. Det förra var nog bättre, med SVUX.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p4 ft1"&gt;Jag undersökte med arbetsgivaren om möjligheten att gå vissa kurser på kvällstid, men företaget ville ha en ”färdig produkt”, de hade redan anställt två från den här utbildningen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p822 ft1"&gt;Halvfartsutbildning hade inte varit aktuell, det tar för lång tid. Med det ordinarie studiestödet (samma summa, men högre låne-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft1"&gt;del) hade detta inte varit möjligt, har tillräckligt med lån. De här 60 poängen får man inte tillgodoräkna sig för vidare studier, de gäller inte har vi fått reda på.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p824 ft10"&gt;253&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_245"&gt;


&lt;P class="p0 ft0"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;
&lt;P class="p825 ft131"&gt;Inriktning på kortare yrkesutbildningar i andra länder Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p826 ft1"&gt;I mitt delbetänkande, En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40), ingår en redogörelse för strukturen på den eftergymna- siala utbildningen i en rad länder. Sverige har valt att samla huvud- delen av den eftergymnasiala nivån i utbildningssystemet inom högskolan. I flera andra länder, däribland våra nordiska grannländer Finland och Danmark, men även Tyskland, har man valt ett tvåde- lat utbildningssystem där man skiljer mellan yrkesinriktad utbild- ning och mer traditionell universitetsutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;I syfte att ge ytterligare underlag för vilka inriktningar av yrkes- högskoleutbildningar som kan bli aktuella i Sverige, görs nedan en mycket kort översikt över vilken inriktning av olika kortare yrkes- inriktade utbildningar som ges i Danmark, Finland och Storbritan- nien.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p143 ft1"&gt;Då detta är en mycket kortfattad beskrivning över utbildnings- utbudet i dessa länder, kan det endast ge läsaren ett uppslag till vilka olika utbildningsinriktningar som finns. Därefter kan natur- ligtvis ytterligare information inhämtas.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft15"&gt;Danmark&lt;/P&gt;
&lt;P class="p712 ft4"&gt;Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft1"&gt;I Danmark har man valt ett utbildningssystem där man skiljer mel- lan yrkesinriktad utbildning och traditionell universitetsutbildning. Den yrkesinriktade utbildningen ges vid olika fackskolor och övrig utbildning vid universiteten.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p736 ft10"&gt;255&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_246"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p276 ft4"&gt;Vidaregående uddannelser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p117 ft14"&gt;Yrkesinriktade utbildningar på eftergymnasial nivå kallas vidaregå- ende uddannelser, VU, (&lt;SPAN class="ft23"&gt;sv&lt;/SPAN&gt;. ung. fortsatt utbildning). VU delas vanligtvis upp i följande kategorier:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p827 ft9"&gt;Korta utbildningar (KVU)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Medellånga utbildningar (MVU)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Bachelorutbilding&lt;/P&gt;
&lt;P class="p59 ft9"&gt;Kandidatutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p60 ft9"&gt;Forskarutbildningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft1"&gt;Till de kortare yrkesutbildningarna (KVU) räknas utbildningar som är &lt;NOBR&gt;2–3,5&lt;/NOBR&gt; år. Dessa ges huvudsakligen inom det merkantila och tekniska området. Utbildningarna ges vid handelsskolor och tek- niska skolor. Viss praktik ingår ofta. Så kallade medellånga utbild- ningar (minst 3 år) ges inom de tekniska, pedagogiska, sociala, konstnärliga, informationsvetenskapliga och hälsovetenskapliga områdena. Viss praktik ingår även i dessa utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p105 ft1"&gt;För att vara behörig krävs en studentexamen eller motsvarande, en högre förberedelseexamen, högre teknisk examen eller högre handelsexamen. För vissa teknikutbildningar krävs relevant yrkes- utbildning eller grundläggande examen från gymnasiet. Det finns också ett system som liknar det svenska med särskilda behörigheter för vissa utbildningar.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;1998 fick 40 % av en ungdomsårgångskull möjlighet att gå vidare till en VU.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p828 ft10"&gt;256&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_247"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107247x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t54"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p829 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Hur studenterna fördelade sig mellan olika VU 1998.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p830 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: De videregående uddannelser i tal. Undervisningsministeriet 2000, Danmark&lt;/P&gt;
&lt;P class="p831 ft4"&gt;Kortare vidaregående uddannelser (KVU)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p832 ft1"&gt;Under år 2000 genomfördes en reform av KVU i syfte att höja kvaliteten och att göra området mer överblickbart. Tidigare fanns omkring 75 olika utbildningar som gavs på lika många olika skolor. Dessa har ersatts med 13 nya bredare utbildningar. Utbildningsti- den är två år och behörighetskravet gymnasieutbildning eller yr- kesutbildning på gymnasienivå. Utbildningarna ges idag på 55 olika skolor, främst på yrkesskolor men även på ingenjörshögskolor. Utöver de utbildningar som karaktäriseras som KVU finns även ett visst utbud av utbildningar som är betalda under studietiden (för- säkringsutbildning, rederiutbildningar, pedagogisk grundutbild- ning, social- och hälsohjaelper) och så kallad öppen utbildning (se nedan).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p833 ft10"&gt;257&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_248"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107248x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Antal studenter på KVU 1998, fördelade efter utbildnings- område&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t55"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td458"&gt;&lt;P class="p133 ft39"&gt;Område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td459"&gt;&lt;P class="p615 ft39"&gt;Antal studenter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td460"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;Merkantila utbildningar (marknadsekonom,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td461"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;5 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td462"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;akademiekonom, mediakoordinator)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td463"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td460"&gt;&lt;P class="p133 ft132"&gt;Tekniska utbildningar (maskintekniker, bygg-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td461"&gt;&lt;P class="p26 ft132"&gt;4 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td462"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;tekniker)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td463"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td462"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;IT (datamatiker)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td463"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;3 500&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td462"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;Laborant- och apoteksassistent&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td463"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;2 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td462"&gt;&lt;P class="p133 ft1"&gt;Övrigt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td463"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;3 500&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td460"&gt;&lt;P class="p133 ft39"&gt;Summa&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td461"&gt;&lt;P class="p26 ft39"&gt;18 000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p834 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: De videregående uddannelser i tal. Undervisningsministeriet 2000, Danmark&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft1"&gt;Efter att man märkt av en viss stagnation av intresset för utbild- ningarna i början av &lt;NOBR&gt;1990-talet,&lt;/NOBR&gt; har intresset återigen stigit för KVU i Danmark. Vilka utbildningar som ges inom ramen för KVU, framgår av nedanstående tabell.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p192 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Inriktningar av KVU i Danmark. (Juni 2001)&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t56"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td464"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td465"&gt;&lt;P class="p132 ft50"&gt;Utbildning/utbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Tillverkning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Hantverksmästare (håndvaerksmester) (öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Laborant&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Processteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Produktionsteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Teknonom (öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;IT&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Datamatiker (2 ¼ år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Datanom (1,5 år, öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;IT- och elektronikteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;IT-administratörsutb.&lt;/NOBR&gt; (28 v, öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Cand. IT med olika inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Multimediadesigner&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Ekonomi inkl. handel&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Fastighetsmäklare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Finansekonom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Försäkringsutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Handelsekonom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Högre handelsexamen (1 år, behörighetsgivande)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Marknadsföringsekonom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr44 td470"&gt;&lt;P class="p835 ft10"&gt;258&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr44 td471"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_249"&gt;


&lt;P class="p264 ft2"&gt;SOU 2001:107 Bilaga 6&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t57"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td472"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td473"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Merkonom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Registrerad revisor (öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Serviceekonom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Bygg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Byggnadskonstruktör/lantmäteri/byggtekniker (2–&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;3,5 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Installatör (starkström och VVS)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td466"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Vård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Farmakonom &lt;NOBR&gt;(1–3&lt;/NOBR&gt; år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Klinisk dietist (1 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Tandhygienist (2,5 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Social- och hälsoassistent (1 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Ökonoma (&lt;SPAN class="ft48"&gt;sv&lt;/SPAN&gt;. ung&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;sjukhus/vårdinst.köksföreståndare)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Social- och hälsohjaelper (1 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Transport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Transportlogistiker&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Pedagogik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Pedagogisk grundutbildning (1,5 år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Textil&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Designerteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Industri&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Fiskeriteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Jordbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Jordbruksteknolog&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td466"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Övrigt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Flygledare &lt;NOBR&gt;(2–4&lt;/NOBR&gt; år)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td466"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td467"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Rederiutbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td468"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td469"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Tolk (öppen utb.)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p629 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Uddannelses- og Erhvervsvalget &lt;NOBR&gt;2001–2002&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p836 ft4"&gt;Vidareutbildning för vuxna – öppen utbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft1"&gt;En ny lag på området för vidareutbildning för vuxna beslutades i Danmark under år 2000. Huvuddragen i denna lag går ut på att ut- bildning för vuxna ska finnas såväl på gymnasienivå som på vidare- utbildningsnivå. Detta innebär att sådan utbildning ska finnas på tre nivåer:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p837 ft9"&gt;Grundutbildning för vuxna (gymnasienivå, yrkesinriktat)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p838 ft9"&gt;Vidareutbildning för vuxna, motsvarande KVU&lt;/P&gt;
&lt;P class="p839 ft9"&gt;Diplomutbildning, motsvarande MVU eller bachelornivå&lt;/P&gt;
&lt;P class="p838 ft9"&gt;Masterutbildning, motsvarande kandidatnivå (LVU)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p394 ft1"&gt;Denna utbildning kallas öppen utbildning (åben uddannelse) och riktar sig till vuxna som har arbetslivserfarenhet och vill läsa en grundutbildning eller vidareutbilda sig. Studierna bekostas av stu- denterna via avgifter och utbildningen berättigar inte till studielån.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p840 ft10"&gt;259&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_250"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p8 ft1"&gt;Utbildningarna är oftast ettåriga (heltid) men erbjuds mestadels som deltidsstudier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p187 ft1"&gt;Avgifterna som studenterna får betala skiljer sig mycket åt för de olika utbildningarna. För de billigaste grundutbildningarna kan av- giften vara så låg som 700 dkr. För masterutbildning kan avgifterna vara ända upp till 100 000 dkr. För en deltidsutbildning &lt;NOBR&gt;(1–4&lt;/NOBR&gt; termi- ner) är det vanligt med en avgift om cirka 1 &lt;NOBR&gt;200–5&lt;/NOBR&gt; 000 dkr per ter- min.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p92 ft1"&gt;1998 läste drygt 14 000 helårstudenter VU vid så kallad öppen utbildning. Flest läste en så kallad yrkesekonomisk diplomutbild- ning vid någon handelshögskola. Andra områden som var populära var pedagogiska diplomutbildningar och vuxenundervisningsut- bildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: antal helårstudenter vid öppen utbildning, VU.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t58"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td474"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td475"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Utbildningsanordnare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td476"&gt;&lt;P class="p132 ft31"&gt;Helårstudenter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Yrkesekonomisk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Handelshögskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;3 567&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;diplomutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Yrkesspråklig&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Handelshögskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;374&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;diplomutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Pedagogiska&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Lärarseminarier&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;diplomutbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Sociala diplomutbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Sociala högskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;536&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Diplomutbildning för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Sjukhuslaborantskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;64&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;sjukhuslaboranter&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Masterutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Universitet&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;270&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Vuxenundervisningsutbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Div. godkända&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;1 054&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td480"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;utbildningsanordnare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Allmän utbildning i slöjd&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Slöjdlärarskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Teknisk vidareutbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Ingenjörshögskolan&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;536&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td477"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Språklärare: danska som&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td478"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Div. godkända&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td479"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;350&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;andraspråk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;utbildningsanordnare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Tolk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Handelshögskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;53&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Registrerad revisor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p132 ft32"&gt;Handelshögskolor&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;17&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Enskilda ämnen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;4 598&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft32"&gt;Kortare kurser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft32"&gt;11 411&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td480"&gt;&lt;P class="p133 ft31"&gt;Totalt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td481"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td482"&gt;&lt;P class="p306 ft31"&gt;13 990&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p841 ft134"&gt;&lt;SPAN class="ft133"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: De videregående uddannelser i tal. Undervisningsministeriet 2000, Danmark&lt;/P&gt;
&lt;P class="p248 ft10"&gt;260&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_251"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p762 ft15"&gt;Finland&lt;/P&gt;
&lt;P class="p842 ft4"&gt;Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p41 ft1"&gt;Det finländska utbildningssystemet är uppbyggt så att eleverna ef- ter en nioårig grundskola kan välja mellan att gå vidare till gymna- siet eller till grundläggande yrkesutbildning. Gymnasiet ger all- mänbildande undervisning för elever mellan &lt;NOBR&gt;16–19&lt;/NOBR&gt; år. Gymnasiet bygger vidare på grundskolans undervisning och ger eleverna behö- righet för alla studier på högskolenivå. Gymnasiestudierna avslutas med studentexamen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;Den grundläggande yrkesutbildningen bygger på grundskolans lärokurs och erbjuder &lt;NOBR&gt;2–3-årig&lt;/NOBR&gt; undervisning på nästan alla områden inom arbetslivet. Från och med 2001 ska dock all grundläggande yrkesutbildning på gymnasienivå vara treårig. En knapp tredjedel av de studerande inleder ännu 1999 sina studier på 2- eller &lt;NOBR&gt;2,5-åriga&lt;/NOBR&gt; linjer.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p112 ft1"&gt;Grundläggande yrkesutbildning är möjlig också för vuxenstude- rande. Deras utbildningstid är &lt;NOBR&gt;0,5–1&lt;/NOBR&gt; år kortare på grund av att de får räkna sig gymnasiestudierna till godo. Det finns 75 yrkesinrik- tade grundexamina. Dessa examina ger omfattande basfärdigheter för uppgifter inom branschen och dessutom mera specialiserade kunskaper på något delområde i examen. En treårig yrkesinriktad grundexamen ger allmän högskolebehörighet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p843 ft1"&gt;År 1997 hade årskurs 9 i grundskolan 64 400 elever. Av dessa:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p216 ft9"&gt;inledde 55 % gymnasieutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;inledde 33 % yrkesutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p217 ft9"&gt;övergick 4 % till årskurs 10 i grundskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p127 ft9"&gt;fortsatte 8 % inte omedelbart sina studier&lt;/P&gt;
&lt;P class="p844 ft10"&gt;261&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_252"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107252x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p64 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Figur&lt;/SPAN&gt;: Schema över det finska utbildningssystemet:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p845 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Undervisningsministeriet, Finland, 1999&lt;/P&gt;
&lt;P class="p738 ft4"&gt;En yrkeshögskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Yrkeshögskolesystemet i Finland har byggts upp under &lt;NOBR&gt;1990-talet.&lt;/NOBR&gt; Yrkeshögskolan utgör tillsammans med universiteten den efter- gymnasiala utbildningen i Finland. Yrkeshögskolorna baserar sig på de utbildningsanordnare som tidigare gav det som kallades yrkes- utbildning efter andra stadiet. De utgör nu ett nät av regionala hög- skolor över hela landet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p200 ft1"&gt;Yrkeshögskolorna får sin huvudsakliga finansiering från staten (57 %). Övriga medel erhålls från kommunerna (43 %). Utbild-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p318 ft10"&gt;262&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_253"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p51 ft1"&gt;ningen anordnas dock av kommuner eller privata samman- slutningar då det inte finns några statliga yrkeshögskolor.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p204 ft1"&gt;Staten har även beviljat speciellt stöd för utvecklingen av ny- grundade yrkeshögskolor. Stödet har gällt höjning av lärarnas ut- bildningsnivå, internationalisering, utveckling av biblioteks- och informationsservice, höjning av datatekniska förutsättningar samt väglednings- och rekryteringstjänster.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Yrkeshögskolorna bedriver i allmänhet utbildningar inom flera områden och verksamheten är ofta fördelad på flera platser. Storle- ken varierar: de minsta har ungefär 1 000 studerande och de största har 8 000 studerande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Behörighetskraven är yrkesinriktad grundexamen eller student- examen. Yrkeshögskolorna väljer själva sina studerande men ansö- kan sker genom det riksomfattande systemet för gemensam elevan- sökan.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Utbildningsanordnarna ska ha ett forsknings- och utvecklings- samarbete tillsammans med arbetslivet inom den aktuella regionen.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p52 ft4"&gt;Utbildningar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p69 ft1"&gt;Inom yrkeshögskolan ges enligt lagen om yrkeshögskolestudier (255/1995) eftergymnasial utbildning som utgår från arbetslivets krav och kravet på att utveckla detta. Utbildningen ska ge studen- terna de kunskaper och färdigheter som behövs för att sköta yr- kesinriktade expertuppgifter.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Studierna omfattar i allmänhet &lt;NOBR&gt;3,5–4&lt;/NOBR&gt; år &lt;NOBR&gt;(140–160&lt;/NOBR&gt; studieveckor) och avslutas med en yrkeshögskoleexamen med inriktning mot olika områden: naturbruk, teknik och kommunikation, handel och administration, &lt;NOBR&gt;turism-,&lt;/NOBR&gt; kosthålls- och ekonomibranschen, social- och hälsovårdsbranschen samt inom kultur, humanistisk och peda- gogisk utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p5 ft1"&gt;I utbildningarna ingår både så kallade grundstudier och yrkes- studier, valfria studier, praktik (minst 20 studieveckor) som främjar yrkesskickligheten samt ett lärdomsprov. Undervisningsministeriet fastställer de utbildningsprogram som leder till respektive examina, men yrkeshögskolorna utarbetar själva sina undervisningsplaner.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p3 ft1"&gt;Lektorerna förutsätts ha magisterexamen och överlärarna skall ha en vetenskaplig påbyggnadsexamen. Lärarna skall även ha peda- gogisk utbildning och tre års arbetserfarenhet.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p113 ft1"&gt;Utbildningen är kostnadsfri för studenterna.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p432 ft10"&gt;263&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_254"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p846 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Samtliga yrkeshögskoleexamina samt antal utbildningspro- gram:&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t59"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td483"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Examen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td484"&gt;&lt;P class="p132 ft50"&gt;Antal&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td133"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;Antal utbildnings-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td485"&gt;&lt;P class="p132 ft50"&gt;inriktningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p133 ft50"&gt;program&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen inom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;5&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;naturbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen i sjöfart&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen i teknik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;26&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen i&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;8&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;företagsekonomi&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen inom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;7&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;turism- och kosthållsbranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen för&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;skönhetsbranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen för social-&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;18&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;och hälsovårdsbranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen inom&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;12&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;kulturbranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen i det&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td486"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;2&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td139"&gt;&lt;P class="p26 ft6"&gt;3&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;humanistiska området&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Yrkeshögskoleexamen i idrott&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td485"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td136"&gt;&lt;P class="p306 ft6"&gt;1&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p527 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Utbildningsstyrelsen, Finland, 1999.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p410 ft1"&gt;Enligt beräkningar hösten 2000 kommer det, enligt den finska Ut- bildningsstyrelsen, att finnas sammanlagt 29 yrkeshögskolor i Finland och ungefär 24 000 studieplatser för nya studerande. När utbildningen har nått sin fulla omfattning kommer yrkeshögsko- lorna att ha ungefär 100 000 studerande.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p847 ft10"&gt;264&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_255"&gt;
&lt;DIV id="dimg1"&gt;
&lt;INGENBILD zsrc="GPB3107255x1.jpg/" id="img1"&gt;
&lt;/DIV&gt;


&lt;P class="p264 ft2"&gt;SOU 2001:107 Bilaga 6&lt;/P&gt;
&lt;P class="p600 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: Nybörjarplatser enligt utbildningsområde år 2000&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t60"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr6 td487"&gt;&lt;P class="p17 ft39"&gt;Utbildningsområde&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr6 td488"&gt;&lt;P class="p582 ft44"&gt;Nybörjarplatser 2000&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Naturbruk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;780&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Teknik och kommunikation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;7 925&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Handel och administration&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;6 640&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td130"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;Turism-,&lt;/NOBR&gt; kosthålls- och&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td491"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;1 320&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;ekonomibranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Social- och hälsovårdsbranschen&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;5 030&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Kultur&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;1 845&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td489"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Humanistisk och pedagogisk utbildning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td490"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;465&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td130"&gt;&lt;P class="p17 ft1"&gt;Sammanlagt&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td491"&gt;&lt;P class="p26 ft1"&gt;24 005&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p264 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: Utbildningsstyrelsen, Finland, 2001 (juni 2001).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p836 ft4"&gt;Kontakter med arbetslivet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft1"&gt;Enligt den finska regeringen har utbildningsnivån utgjort det vikti- gaste kriteriet för att erhålla tillstånd för verksamheten i samband med utvecklingen av yrkeshögskolorna. Avsikten är att förbättra samarbetet mellan arbetslivet och utbildningsanordnarna för att utbildningen bättre skall motsvara arbetslivets krav. Detta samar- bete behövs då utbildningssystemet i Finland enligt den finska re- geringen, är mycket läroanstaltscentrerat. Representanter för ar- betslivet ingår i de rådgivande organen för yrkesutbildningen både inom centralförvaltningen och på lokal nivå. Arbetslivsorientering, inlärning i arbetet eller tidsbundna studier på en arbetsplats utgör för de studerande en reguljär del av utbildningen för yrkesinriktade grundexamina och för yrkeshögskoleexamina.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p848 ft15"&gt;Storbritannien&lt;/P&gt;
&lt;P class="p393 ft4"&gt;Inledning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p440 ft1"&gt;Eftergymnasial utbildning i Storbritannien ges vid universitet och institut för högre utbildning. Ofta skiljer man de äldre universite- ten från de yngre, då de äldre främst erbjuder utbildningar inom olika områden som leder till en generell akademisk examen. De nya universiteten kallades fram till 1992 för Polytechnics och var ur- sprungligen utformade för att ge yrkesutbildning med olika inrikt-&lt;/P&gt;
&lt;P class="p849 ft10"&gt;265&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_256"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;ningar. Dessa universitet ger idag i stort sett samma utbildningar som de äldre universiteten, men lägger en något större tonvikt på yrkesinriktad utbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p55 ft1"&gt;Andra utbildningsinstitutioner som ger vidareutbildning är de så kallade Further Education Colleges, som traditionellt sett varit yr- kesinriktade, men som idag även erbjuder teoretisk utbildning. Det finns vissa lärosäten med speciella inriktningar som exempelvis konstskolor och jordbruksskolor. Andra utbildningsinstitutioner som ger vidareutbildning är Tertiary Colleges som kombinerar ut- bildning som ges vid Further Education Colleges och Sixth Form Colleges.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p93 ft4"&gt;Foundation degrees&lt;/P&gt;
&lt;P class="p48 ft1"&gt;Så som jag beskrev i mitt delbetänkande, har den brittiska reger- ingen under år 2000 lanserat en ny examen inom ramen för hög- skolesystemet: så kallade foundation degrees (ung. grundläggande examen). Foundation degrees är en tvåårig yrkesinriktad utbildning som finns med ett &lt;NOBR&gt;40-tal&lt;/NOBR&gt; inriktningar inom olika områden, exem- pelvis teknik, vård, IT och byggnadssektorn. Utbildningarna ut- vecklas i samarbete med näringslivet och de ska ge studenten såväl akademiska kunskaper och förhållningssätt som den specialistkom- petens som arbetsmarknaden efterfrågar. Utbildningen ska vara gångbar under en längre tid och får därför inte vara alltför snävt yrkesinriktad. Det är också möjligt för studenterna att efter avslu- tad Foundation degree läsa vidare till högre examina.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p108 ft1"&gt;Ett syfte med utformningen av Foundation degrees är att utbild- ningsformen ska attrahera studerande som inte är intresserade av att läsa en lång universitetsutbildning utan som söker en kortare, mer yrkesinriktad, utbildning. Ytterligare en förhoppning är att utbildningen ska intressera personer som vanligtvis inte väljer att studera vidare utan går direkt till arbetslivet, eller personer som misslyckats i sina studier tidigare men som söker en andra chans. Utbildningen ska också utformas för personer som idag har an- ställning men som vill förbättra sina möjligheter att gå vidare inom sin bransch. Utbildningarna ska präglas av flexibilitet avseende pe- dagogik och tillgänglighet samt kunna bedrivas i form av distans- studier.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p368 ft14"&gt;Foundation degrees är en försöksverksamhet som under år 2000 omfattade 2 000 platser på hel- och deltid. Intresserade universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p292 ft10"&gt;266&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_257"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td447"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td338"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Bilaga 6&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p850 ft1"&gt;och högskolor får ansöka om medel för att anordna sådan utbild- ning hos The Higher Education Funding Council (HEFCE).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p851 ft1"&gt;Utbildningen ges vid ett &lt;NOBR&gt;20-tal&lt;/NOBR&gt; universitet i samarbete med in- stitutioner för vidareutbildning (further education collages) och olika arbetslivsföreträdare, däribland företag, institut etc. Bland de utbildningar som ges kan nämnas IT &lt;NOBR&gt;(e-commerce,&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;e-systems&lt;/NOBR&gt; de- sign, m.fl.), logistik och transport, datavetenskapliga inriktningar, offentlig administration, turism och lärande (classroom assistance).&lt;/P&gt;
&lt;P class="p852 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Tabell&lt;/SPAN&gt;: De foundation degrees som idag ges vid olika brittiska ut- bildningsanordnare.&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t61"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td339"&gt;&lt;P class="p17 ft50"&gt;Område&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td340"&gt;&lt;P class="p132 ft50"&gt;Utbildningar&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Bygg&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Property and construction&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Ekonomi (inkl. försäkring,&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;E-business&lt;/NOBR&gt; (1 inriktning)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;handel, ledning)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Legal and financial services&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Management&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Retail Technology and Logistics&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;IT (inkl. multimedia, grafisk&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Computer visualisation and animation&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;industri, all data)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Computing and information system&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Control and network computing&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;E-commerce&lt;/NOBR&gt; (1 inriktning)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;E-systems&lt;/NOBR&gt; design and technology&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Information, communication enabling&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;technologies&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Internet computing&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Multimedia design&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;New media design&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Offentlig förvaltning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Applied Guidance&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;(arbetsförmedling)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Community enterprise and&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;development&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Community Governance&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Public sector administration&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Pedagogik&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Teaching and learning support&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;Pre-16&lt;/NOBR&gt; learning and teaching support&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p17 ft6"&gt;Teknik och tillverkning&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Aircraft engineering&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Creative Digital Broadcast&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Technology&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Engineering (Automotive&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr45 td345"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr45 td346"&gt;&lt;P class="p853 ft10"&gt;267&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_258"&gt;


&lt;P class="p0 ft2"&gt;Bilaga 6 SOU 2001:107&lt;/P&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t62"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td483"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td492"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;manufacturing)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Tech Chemical Technology&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;&lt;NOBR&gt;Land-based&lt;/NOBR&gt; industries&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Technology&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td341"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Transport (inkl. sjöfart)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Logistics and transport&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Turism (inkl. restaurang)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Hospitality&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Hospitality, leisure and tourism&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Tourism&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Vård&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Applied exercise and health studies&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Health and social care&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Healthcare&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr9 td343"&gt;&lt;P class="p133 ft6"&gt;Övrigt (inkl. TV, hantverk)&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr9 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Creative arts and media&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Equine studies&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Music/multimedia technology&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr15 td343"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr15 td344"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Professional photography&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr8 td341"&gt;&lt;P class="p7 ft7"&gt;&amp;nbsp;&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr8 td342"&gt;&lt;P class="p132 ft6"&gt;Security and Risk Management&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p338 ft6"&gt;&lt;SPAN class="ft48"&gt;Källa&lt;/SPAN&gt;: HFSC:S hemsida (juni 2001)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p78 ft4"&gt;Referenser:&lt;/P&gt;
&lt;P class="p854 ft14"&gt;De vidaregående uddannelser i tal, Undervisningsministeriet, Danmark, 2000&lt;/P&gt;
&lt;P class="p855 ft1"&gt;Voksenuddannelse i tal, Undervisningsministeriet, Danmark, 2000 Uddannelses- och Erhvervsvalget, Uddannelser &lt;NOBR&gt;2000–2001&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p856 ft1"&gt;Finlands utbildningssystem, Undervisningsministeriet, Finland, 1999&lt;/P&gt;
&lt;P class="p619 ft1"&gt;Utbildningsprogrammen enligt utbildningsområde, Utbildnings- styrelsen, Finland, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Yrkeshögskolornas urval 2001, Utbildningsstyrelsen, Finland, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p857 ft1"&gt;Foundation degree, hemsida (www.foundationdegree.org.uk) Higher Education Founding Council, hemsida (&lt;SPAN class="ft135"&gt;www.hefce.ac.uk&lt;/SPAN&gt;) NTO Training Council, hemsida &lt;NOBR&gt;(www.nto-nc.org)&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p812 ft1"&gt;Universities UK, hemsida (www.universitiesuk.ac.uk)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p138 ft10"&gt;268&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_259"&gt;


&lt;P class="p15 ft0"&gt;Bilaga 7&lt;/P&gt;
&lt;P class="p858 ft15"&gt;Kontakter under utredningsarbetet&lt;SPAN class="ft136"&gt;1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p859 ft1"&gt;Utbildningsdepartementet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Bente Björk&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Eva Gullfeldt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Torbjörn Lindqvist&lt;/P&gt;
&lt;P class="p861 ft1"&gt;Gymnasieutredningens sekretariat (dir. 2000:35)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Sonja Hjort&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Peter Holmberg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Anna Westerlund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p862 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;KY-kommitténs&lt;/NOBR&gt; sekretariat (dir. 1996:26, 1996:41) Sven Erik Wallin&lt;/P&gt;
&lt;P class="p861 ft1"&gt;Arbetsmarknadsstyrelsen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Jonas Ericson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Gunilla &lt;NOBR&gt;Schweiler-Boija&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p861 ft1"&gt;Centrala Studiestödsnämnden&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Jan Andreasson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Johnny Karlsson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Håkan Sjölander&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Johnny Svanström&lt;/P&gt;
&lt;P class="p861 ft1"&gt;Socialstyrelsen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p15 ft1"&gt;Soffi Grimsdottir&lt;/P&gt;
&lt;P class="p860 ft1"&gt;Leif Gudmundsson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p863 ft43"&gt;&lt;SPAN class="ft42"&gt;1 &lt;/SPAN&gt;Utöver de referenser som anges i detta avsnitt, gäller även de som redovisas i delbe- tänkandet En ny yrkeshögskoleutbildning (SOU 2001:40)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p864 ft10"&gt;269&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_260"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p276 ft1"&gt;Företagarnas Riksorganisation&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Lena &lt;NOBR&gt;Helldén-Filipsson&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Lärarförbundet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Erik Hallsenius&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Svenska Kommunförbundet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Ulla Gummesson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Leif Klingsjö&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Kent Lövgren&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Bo Rutberg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Mats Söderberg&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Svenska Kommunalarbetareförbundet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Leif Nordin&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Sveriges Byggindustrier&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Lars Tullstedt&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Sveriges &lt;NOBR&gt;KY-förening&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Stefan Hallström&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Leif Jakobsson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Göran Johansson,&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;Hans-Erik&lt;/NOBR&gt; Vikström&lt;/P&gt;
&lt;P class="p737 ft1"&gt;Företrädare för Transportarfackens yrkes- och arbetsmiljönämnd (TYA) samt Lunds universitet och Malmö högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p865 ft1"&gt;Carl Magnus Carlsson, Lunds universitet Bo Eriksson (TYA)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Ulf Stridh (TYA)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Rolf Åberg, Malmö högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;Posthögskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Gunilla Tegnelöv&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft1"&gt;YTH Samverkansgrupp&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Yvonne Granlund, Lunds universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Lars Åke Henriksson, LO&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;IngaLill Löfgren, &lt;NOBR&gt;YTH-samverkansgrupp&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p338 ft1"&gt;Anita Markstedt, Luleå Tekniska universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;Jan-Anders&lt;/NOBR&gt; Månsson, Blekinge tekniska högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p238 ft10"&gt;270&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_261"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p228 ft1"&gt;Jan Olof Plato, Kungl. Tekniska högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft1"&gt;Blekinge Tekniska högskola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;Lars Haikola&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft1"&gt;Göteborgs universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;Gerd Martinsson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft1"&gt;Luleå tekniska universitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;Ingegerd Palmér&lt;/P&gt;
&lt;P class="p867 ft14"&gt;Lärarhögskolan i Stockholm, Regionalt utvecklingscentrum, Åsa Cornelius&lt;/P&gt;
&lt;P class="p0 ft1"&gt;Lasse Johansson&lt;/P&gt;
&lt;P class="p868 ft1"&gt;Örebro universitet Jan Erik Gidlund&lt;/P&gt;
&lt;P class="p673 ft15"&gt;Sammansträdesförteckning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p712 ft39"&gt;21st EUCEN European Conference i Barcelona &lt;NOBR&gt;2001-05-18:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft1"&gt;Michel Feutrie, Université de Lille 1, Villeneuve, Frankrike, Mary Claire Halvorson, Goldsmiths University of London, London, Storbritannien, Michael Osborne, University of Stirling, Stirling, Skottland, Storbritannien, Valéria Pavluska, University of Pécs, Pécs, Ungern, John Storan, South Bank University – Technopark site, London, Storbritannien, Helka Urponen, University of Lapland, Rovaniemi, Finland&lt;/P&gt;
&lt;P class="p869 ft39"&gt;&lt;NOBR&gt;YTH-konferensen&lt;/NOBR&gt; &lt;NOBR&gt;2001-06-14&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;Företrädare för de lärosäten som ger YTH.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft39"&gt;Besök anordnat av Högskolan Trollhättan/Uddevalla &lt;NOBR&gt;2001-08-15&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft1"&gt;Tore Persson och Lars Hillefors, Högskolan Trollhättan/ Uddevalla, Jan Olof Karlsson, TUB, Christian Bengtsson och Joakim Undhammar, tidigare studenter på Högskolan Trollhättan/ Uddevalla, Henning Smith, Parker, Sören Vernström, Verkstads- mekanisk union, Maria Lindkvist och Fredrik Pettersson, Karlstads universitet, Anders Drougge och Lena &lt;NOBR&gt;Helldén-Filipsson,&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p515 ft10"&gt;271&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_262"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft1"&gt;Företagarnas Riksorganisation, Margareta Karlsson, egenföre- tagare, Lena Skarsjö, Informationshuset.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft39"&gt;Seminarium angående förslagen i En ny yrkeshögskole- utbildning (SOU 2001:40) anordnat av ÖSTSAM, en organisa- tion för samverkan mellan landstinget och samtliga kommuner i Östergötland, &lt;NOBR&gt;Linköping2001-08-22&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p526 ft1"&gt;Deltagare: företrädare för kommuner och landsting samt utbild- ningsanordnare&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft39"&gt;Studiebesök vid Mitthögskolan, Sundsvall &lt;NOBR&gt;2001-09-11&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p786 ft14"&gt;Olof Björkqvist, Lennart Borgström, Mats Eriksson, Stefan Falk, Per Hägglund, Gunnar Hällgren, Stefan Olofsson, Stig Wahlborg, Sture Wermelin&lt;/P&gt;
&lt;P class="p870 ft39"&gt;Studiebesök vid Blekinge Tekniska högskola, &lt;NOBR&gt;2001-10-08:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p786 ft1"&gt;Bengt Aspvall, Lars Haikola, &lt;NOBR&gt;Jan-Anders&lt;/NOBR&gt; Månsson, Stefan Sjödal, Mats Walter&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft39"&gt;Studiebesök vid Växjö universitet, &lt;NOBR&gt;2001-10-09:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p693 ft14"&gt;Malin Blom, Ola Knutsson, Thorbjörn Nilsson, &lt;NOBR&gt;Lars-Olof&lt;/NOBR&gt; Rask, Elvi Rickard&lt;/P&gt;
&lt;P class="p199 ft71"&gt;Studiebesök vid Kungl. Tekniska högskolan, Campus Haninge, &lt;NOBR&gt;2001-10-10:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p871 ft1"&gt;Håkan From, Ola Narbrink, &lt;NOBR&gt;Lars-Göran&lt;/NOBR&gt; Nilsson, Jan Olof Plato Samverkansgruppen för högskoleingenjörsutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p410 ft39"&gt;Deltagare i hearing angående kvalitetskriterier för yrkeshög- skoleutbildning, Stockholm &lt;NOBR&gt;2001-10-25:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p786 ft1"&gt;Brita Bergseth, Högskoleverket, Ella Danielsson, Mitthögskolan, Björn Eriksson, Huddinge Sjukhus, Niklas Fock, Combitech Systems, Eskil Franck, Lärarhögskolan, Kerstin Gamelius, Malmö högskola, Yvonne Granfeldt, Lunds universitet, Roy Holmberg, Högskolan i Jönköping, Ingela Josefson, Södertörns högskola, Ragnhild Nitzler, Högskoleverket, Karl Olof Olsson, Göteborg, Kari Sylwan, Danshögskolan, Madeleine Rohlin, Malmö högskola samt deltagare från utredningen och utredningens referensgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p872 ft10"&gt;272&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_263"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p67 ft39"&gt;Deltagare i hearing med företrädare för arbetsmarknadens parter, Stockholm &lt;NOBR&gt;2001-10-29:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft1"&gt;Johan Almqvist, Sveriges Förenade Studentkårer, Anders Drougge, Företagarnas riksorganisation, Jonas Ericsson, Arbetsmarknads- styrelsen, Sonja Ericsson, Myndigheten för kvalificerad yrkesut- bildning, Mats Essemyr, TCO, Stefan Falk, Mitthögskolan, Lena &lt;NOBR&gt;Helldén-Filipsson,&lt;/NOBR&gt; Företagarnas riksorganisation, &lt;NOBR&gt;Lars-Åke&lt;/NOBR&gt; Henriksson, LO, Leif Holmström, Sveriges Hotell- och Restaurangföretagare, Eivor Johansson, Högskoleverket, Gunnar Karlsson, Metallarbetareförbundet, Anita Markstedt, YTH samverkansgrupp, &lt;NOBR&gt;Ann-Margret&lt;/NOBR&gt; Nilsson, Mitthögskolan, Lars- Olof Nilsson, Lunds universitet, Leif Nordin, Svenska Kommunal- arbetareförbundet, Margareta Nygren, Svenskt Näringsliv, Jan- Olof Plato, YTH samverkansgrupp, Håkan Regnér, SACO, Gunilla Strand, Landstingsförbundet, Tord Strannefors, Arbets- marknadsstyrelsen, Karin Thapper, Sveriges Verkstadsindustrier, &lt;NOBR&gt;Sven-Erik&lt;/NOBR&gt; Wallin, Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning, Ossian Wennström, SACO, Anna Westerholm, Gymnasie- kommittén, Rolf Åberg, Malmö högskola samt deltagare från utredningen och utredningens referensgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p873 ft39"&gt;Deltagare i diskussion kring förhållandet kvalificerad yrkesut- bildning – yrkeshögskoleutbildning, Stockholm &lt;NOBR&gt;2001-10-30:&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p823 ft1"&gt;Bengt Andersson, Högskolan Borås, Sonja Eriksson, Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning, Mats Essemyr, TCO, Lars Hillerström, Högskolan Trollhättan/Uddevalla, &lt;NOBR&gt;Anna-Lena&lt;/NOBR&gt; Persson, Sveriges &lt;NOBR&gt;KY-förening,&lt;/NOBR&gt; Bernt Rönnäng, Chalmers Lindholmen, &lt;NOBR&gt;Sven-Erik&lt;/NOBR&gt; Wallin, Myndigheten för kvalificerad yrkesutbildning, Majlene &lt;NOBR&gt;Westerlund-Panke,&lt;/NOBR&gt; Sveriges Riksdag, Elvy Westlund, Mälardalens högskola samt deltagare från utred- ningen och utredningens referensgrupp.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p42 ft15"&gt;Referenser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p68 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Arbetsmarknadsstyrelsen (1998): &lt;/SPAN&gt;Framtidens jobb: Välja yrke in i &lt;NOBR&gt;2000-talet&lt;SPAN class="ft1"&gt;.&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt; URA 1998:6.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p473 ft1"&gt;Centrala studiestödsnämnden (1998): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Vuxenstudier med studiestöd i högskolan&lt;/SPAN&gt;. Centrala Studiestödsnämnden, rapport nr 1, 1998&lt;/P&gt;
&lt;P class="p675 ft10"&gt;273&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_264"&gt;


&lt;DIV id="id_1"&gt;
&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="id_2"&gt;
&lt;P class="p874 ft1"&gt;Centrala studiestödsnämnden (2001): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Studiemedelsguiden&lt;/SPAN&gt;. Centrala studiestödsnämnden, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p875 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Dir. 1993:79 &lt;/SPAN&gt;Utredning om kompetenskrav för gymnasielärare i yrkesämnen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Dir. 1997:54 &lt;/SPAN&gt;Lärarutbildningen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Dir. 2000:16 &lt;/SPAN&gt;En översyn av ekonomiska familjestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Dir. 2000:35 &lt;/SPAN&gt;Gymnasieskolans utbud av studievägar&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;DS 1992:1 &lt;/SPAN&gt;Fria universitet och högskolor&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;DS 2000:33 &lt;/SPAN&gt;En ny eftergymnasial yrkesutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;DS 2000:38 &lt;/SPAN&gt;En effektivare arbetsmarknadsutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft1"&gt;Folkhögskolornas informationstjänst, hemsida www.fin.fhsk.se&lt;/P&gt;
&lt;P class="p876 ft14"&gt;Företagarnas Riksorganisation: &lt;SPAN class="ft23"&gt;Kunskap i samverkan – mötet mellan högskola och småföretag&lt;/SPAN&gt;. Företagarnas Riksorganisation 2001.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p877 ft3"&gt;Förordning med instruktion för Myndigheten för kvalificerad yrkes- utbildning &lt;SPAN class="ft1"&gt;(SFS 2001:723)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft1"&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;Högskolelagen &lt;/SPAN&gt;(SFS 1992:1434)&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft3"&gt;Högskoleförordningen &lt;SPAN class="ft1"&gt;(SFS 1993:100)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p878 ft1"&gt;Högskoleverket (1997a): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Kvinnor och män i högskolan&lt;/SPAN&gt;. Högskole- verkets rapport nr 44, 1997&lt;/P&gt;
&lt;P class="p879 ft1"&gt;Högskoleverket (1997b): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Magisterexamen söker identitet. &lt;/SPAN&gt;Högskole- verkets rapport nr 45, 1997&lt;/P&gt;
&lt;P class="p880 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Högskoleverket (1998): &lt;/SPAN&gt;Nittiotalets studenter. Bakgrund och studie- mönster&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Högskoleverket Arbetsrapport nr 2, 1998&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p881 ft10"&gt;274&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_265"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p94 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Högskoleverket (1999a): &lt;/SPAN&gt;Den högre utbildningen och arbets- marknadens behov – delrapport med anledning av ett regerings- uppdrag&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Högskoleverkets omvärldsanalys för högskolan. Arbets- rapport nr 3, 1999&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p380 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (1999b): &lt;/SPAN&gt;Högskoleutbildade – tillgång och efter- frågan. Rapport med anledning av ett regeringsuppdrag. &lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskole- verkets arbetsrapport nr 9, 1999&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p795 ft1"&gt;Högskoleverket (2000a): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Högskoleutbildade inom IT&lt;/SPAN&gt;. Högskole- verket arbetsrapport nr 13, 2000&lt;/P&gt;
&lt;P class="p882 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Högskoleverket (2000b): &lt;/SPAN&gt;Lärosätenas arbete med jämställdhet, studentinflytande samt social och etnisk mångfald&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Högskoleverket rapport nr 8, 2000&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p883 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Högskoleverket (2001a): &lt;/SPAN&gt;Antalet registrerade studenter läsåret 1999/00. &lt;SPAN class="ft1"&gt;Högskoleverkets PM &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;2001-06-27&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p884 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (2001b): &lt;/SPAN&gt;Examensrättsprövning - Utgångspunkter och tillvägagångssätt för Högskoleverkets examensrättsprövning. &lt;SPAN class="ft14"&gt;Hög- skoleverkets rapport nr 4, 2001&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p885 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (2001c): &lt;/SPAN&gt;Karriär genom befordran och rekrytering&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Högskoleverket rapport nr 7, 2001&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p886 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (2001d): &lt;/SPAN&gt;Nationella ämnes- och programutvärd- eringar&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Högskoleverket rapport nr 2, 2001&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p887 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (2001e): &lt;/SPAN&gt;Ojämn könsfördelning i högskolan&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Hög- skoleverkets PM &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;2001-03-20&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p888 ft14"&gt;Högskoleverket (2001f) &lt;SPAN class="ft23"&gt;Universitet och högskolor&lt;/SPAN&gt;. Högskoleverket årsrapport, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p888 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Högskoleverket (2001g): &lt;/SPAN&gt;Utveckling av högskolornas samverkans- uppgift&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Högskoleverket rapport nr 24, 2001&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft3"&gt;Högskoleverkets författningssamling&lt;/P&gt;
&lt;P class="p889 ft10"&gt;275&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_266"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p136 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Jacobsson, Jan Erik: YTH- &lt;/SPAN&gt;Vem och Varför? Samlade erfarenheter av landets yrkestekniska högskoleutbildning&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Luleå tekniska uni- versitet, 1997&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;Lag om kvalificerad yrkesutbildning &lt;SPAN class="ft1"&gt;(SFS 2001:239)&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft1"&gt;&lt;NOBR&gt;NU-databasen&lt;/NOBR&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft23"&gt;Områden med behov av kortare yrkeshögskoleutbildning&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Skrivelse inlämnad av Företagarnas riksorganisation, november 2001. Dnr 01/20&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft3"&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Pilhammar-Andersson,&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt; Ewa: &lt;/SPAN&gt;Vård och omsorg – uppföljning av första årets kursverksamhet&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Göteborgs universitet skriftserie, nr 1999:1&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p890 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1990/91:85 &lt;/SPAN&gt;Växa med kunskaper – om gymnasieskolan och vuxenutbildningen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1992/93: &lt;/SPAN&gt;Universitet och högskolor, frihet för kvalitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1994/95:139 &lt;/SPAN&gt;Särskilda utbildningssatsningar inom högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1996/97:141: &lt;/SPAN&gt;Högskolans ledning, lärare och organisation&lt;/P&gt;
&lt;P class="p891 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1997/98:109 &lt;/SPAN&gt;Yrkesverksamhet på hälso- och sjukvårdens område&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1999/2000:10 &lt;/SPAN&gt;Ett reformerat studiestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1999/00:28: &lt;/SPAN&gt;Studentinflytande och kvalitet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 1999/2000:135 &lt;/SPAN&gt;En förnyad lärarutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 2000/01:63 &lt;/SPAN&gt;Kvalificerad yrkesutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p737 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 2000/01:72 &lt;/SPAN&gt;Vuxnas lärande och utvecklingen av vuxenutbild- ningen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 2001/02:1 &lt;/SPAN&gt;Regeringens budgetproposition för 2002&lt;/P&gt;
&lt;P class="p318 ft10"&gt;276&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_267"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td368"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td369"&gt;&lt;P class="p7 ft18"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p228 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 2001/02:4 &lt;/SPAN&gt;En politik för tillväxt och livskraft i hela landet&lt;/P&gt;
&lt;P class="p866 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Prop. 2001/02:15 &lt;/SPAN&gt;Den öppna högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p799 ft1"&gt;Remissvar med anledning av delbetänkandet En ny yrkeshögskole- utbildning (SOU 2001:40), dnr U2001/1995/UH&lt;/P&gt;
&lt;P class="p892 ft14"&gt;Regeringsbeslut 7, U2001/2128/UH &lt;SPAN class="ft23"&gt;Uppdrag till Högskoleverket att kartlägga och analysera hur högskolans utbildningsutbud bättre skall svara mot arbetsmarknadens behov&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p893 ft14"&gt;Riksdagens revisorer: &lt;SPAN class="ft23"&gt;Grundutbildningens högskolemässighet&lt;/SPAN&gt;. 2000/01:RR1&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Skolverket: &lt;/SPAN&gt;kursinformation om påbyggnadsutbildning&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Från&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p794 ft1"&gt;www.skolverket.se&lt;/P&gt;
&lt;P class="p894 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;Skolverket (1998): &lt;/SPAN&gt;Utbildningsbehovet av lärare i yrkesämnen&lt;SPAN class="ft14"&gt;. Skol- verkets rapport nr 143, 1998&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;Skolverket: &lt;/SPAN&gt;Barnomsorg och skola i siffror&lt;SPAN class="ft1"&gt;. Olika år.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft1"&gt;SOU 1994:101 &lt;SPAN class="ft3"&gt;Höj ribban&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 1996:90 &lt;/SPAN&gt;Ett sammanhållet studiestöd&lt;/P&gt;
&lt;P class="p895 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;SOU 1999:63 &lt;/SPAN&gt;Att lära och leda – en lärarutbildning för samverkan och utveckling&lt;/P&gt;
&lt;P class="p782 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 1999:119 &lt;/SPAN&gt;Utvärderingen av KY&lt;/P&gt;
&lt;P class="p896 ft1"&gt;SOU 1999:122 &lt;SPAN class="ft3"&gt;Kvalificerad yrkesutbildning&lt;/SPAN&gt;. Slutbetänkande från Kommittén för kvalificerad yrkesutbildning.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 2000:47 &lt;/SPAN&gt;Mångfald i högskolan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p732 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 2000:82: &lt;/SPAN&gt;Högskolans styrning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p897 ft23"&gt;&lt;SPAN class="ft14"&gt;SOU 2000:87 &lt;/SPAN&gt;På väg mot nya arbetssätt för regional utveckling. &lt;SPAN class="ft14"&gt;Slut- betänkande från Regionapolitiska utredningen.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p481 ft10"&gt;277&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;DIV id="page_268"&gt;


&lt;TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"&gt;
&lt;TR&gt;
	&lt;TD class="tr0 td37"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;Referenser&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
	&lt;TD class="tr0 td11"&gt;&lt;P class="p7 ft2"&gt;SOU 2001:107&lt;/P&gt;&lt;/TD&gt;
&lt;/TR&gt;
&lt;/TABLE&gt;
&lt;P class="p64 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 2001:13: &lt;/SPAN&gt;Nya villkor för lärandet i den högre utbildningen&lt;/P&gt;
&lt;P class="p754 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 2001:24 &lt;/SPAN&gt;Ur fattigdomsfällan&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft3"&gt;&lt;SPAN class="ft1"&gt;SOU 2001:40 &lt;/SPAN&gt;En ny yrkeshögskoleutbildning&lt;/P&gt;
&lt;P class="p730 ft1"&gt;Statistiska Centralbyrån: Sveriges statistiska databaser&lt;/P&gt;
&lt;P class="p898 ft14"&gt;Statistiska Centralbyrån (1998): &lt;SPAN class="ft23"&gt;Trender och prognoser ´98. &lt;/SPAN&gt;Statistiska Centralbyrån 1998.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p899 ft1"&gt;Statistiska Centralbyrån (2000a): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Arbetsmarknadsbarometern ´00.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;Statistiska Centralbyrån 2000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft14"&gt;Statistiska Centralbyrån (2000b): &lt;SPAN class="ft23"&gt;På tal om kvinnor och män. Lat- hund om jämställdhet&lt;/SPAN&gt;. Statistiska Centralbyrån, 2000&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft14"&gt;Statistiska Centralbyrån (2001a): &lt;SPAN class="ft23"&gt;Övergång gymnasieskola – hög- skola. Gymnasieungdomars studieintresse läsåret 2000/01. &lt;/SPAN&gt;Statistiska centralbyrån, statistiska meddelanden UF 36 SM 0101, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p448 ft1"&gt;Statistiska Centralbyrån (2001b): &lt;SPAN class="ft3"&gt;Övergångsfrekvens till högskolan inom tre år för avgångna från gymnasieskolans linjer/program &lt;/SPAN&gt;&lt;NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt;1987/88–1996/97.&lt;/SPAN&gt;&lt;/NOBR&gt;&lt;SPAN class="ft3"&gt; &lt;/SPAN&gt;Statistiska centralbyrån, Statistiska meddelanden UF SM 0101, 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p247 ft14"&gt;Svenskt näringsliv/Industriförbundet: &lt;SPAN class="ft23"&gt;Ny kunskap – nya världar. Vilken kompetens behöver företagen? &lt;/SPAN&gt;Industriförbundet 2000.&lt;/P&gt;
&lt;P class="p899 ft1"&gt;Utbildningsföretagens förening. Information på hemsida&lt;/P&gt;
&lt;P class="p527 ft1"&gt;www.uf.a.se&lt;/P&gt;
&lt;P class="p347 ft23"&gt;Utredningen om kortare yrkesutbildning inom högskolan – samman- fattning av synpunkter inför hearing 29 oktober 2001. &lt;SPAN class="ft14"&gt;Skrivelse ingiven av Landstingsförbundet. Dnr 01/19.&lt;/SPAN&gt;&lt;/P&gt;
&lt;P class="p649 ft1"&gt;Verket för högskoleservice: Ansökningssiffror och antagnings- siffror till högskoleutbildning. Höstterminen 2001&lt;/P&gt;
&lt;P class="p900 ft10"&gt;278&lt;/P&gt;
&lt;/DIV&gt;
&lt;/BODY&gt;
&lt;/HTML&gt;
</html>
</dokument>
<dokbilaga>
<bilaga>
<dok_id>GPB3107</dok_id>
<subtitel></subtitel>
<filnamn>SOU_2001__107.pdf</filnamn>
<filstorlek>2764359</filstorlek>
<filtyp>pdf</filtyp>
<titel>Yrkeshögskoleutbildning - inriktning, utformning och kvalitetskriterier</titel>
<fil_url>https://data.riksdagen.se/fil/39607670-8973-4E3D-BCF0-2B052248AB0A</fil_url>
</bilaga>
</dokbilaga>
</dokumentstatus>