2422607 GMB3128d1 1998 128 sou sou Statens offentliga utredningar 1998:128 Statens offentliga utredningar Statens offentliga utredningar d1 128 0 1998-11-12 00:00:00 2024-08-12 16:22:00 1998-11-12 00:00:00 Forskningspolitik - del 1 hämtad html-ec https://data.riksdagen.se/dokument/GMB3128d1/text https://data.riksdagen.se/dokument/GMB3128d1 https://data.riksdagen.se/dokumentstatus/GMB3128d1 <div style="margin:3px;"> <STYLE type="text/css"> body {margin-top: 0px;margin-left: 0px;} #page_1 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:11px 0px 64px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_1 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 856px;overflow: hidden;} #page_1 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_1 #dimg1z{position:absolute;top:27px;left:0px;z-index:-1;width:515px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_1 #dimg1 #img1 {width:515px;height:1px;} #page_2 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:11px 0px 78px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 947px;} #page_2 #dimg1z{position:absolute;top:27px;left:63px;z-index:-1;width:515px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_2 #dimg1 #img1 {width:515px;height:1px;} #page_3 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:11px 0px 59px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_3 #id_1 {border:none;z:b;margin:0px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 856px;overflow: hidden;} #page_3 #id_2 {border:none;z:b;margin:17px 0px 0px 10px ;padding: 0px;border:none;width: 811px;overflow: hidden;} #page_3 #dimg1z{position:absolute;top:27px;left:0px;z-index:-1;width:515px;height:1px;font-size: 1px !important;l-h:nHeight;} #page_3 #dimg1 #img1 {width:515px;height:1px;} #page_4 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 66px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_5 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 67px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_6 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 131px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_7 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_8 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_9 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_10 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_11 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_12 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_13 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_14 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 118px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_15 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 52px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_16 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_17 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_18 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 87px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_19 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_20 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_21 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 66px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_22 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_23 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_24 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 52px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_25 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_26 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_27 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 124px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_28 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 131px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_29 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_30 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_31 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_32 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_33 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_34 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 62px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_35 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_36 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_37 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_38 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 85px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_39 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_39 #dimg1z{position:absolute;top:226px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:544px;} #page_39 #dimg1 #img1 {width:445px;height:544px;} #page_40 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_40 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:442px;height:704px;} #page_40 #dimg1 #img1 {width:442px;height:704px;} #page_41 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;height: 799px;} #page_41 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:742px;} #page_41 #dimg1 #img1 {width:445px;height:742px;} #page_42 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_42 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:743px;} #page_42 #dimg1 #img1 {width:445px;height:743px;} #page_43 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;height: 797px;} #page_43 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:442px;height:740px;} #page_43 #dimg1 #img1 {width:442px;height:740px;} #page_44 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 75px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;height: 612px;} #page_44 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:442px;height:555px;} #page_44 #dimg1 #img1 {width:442px;height:555px;} #page_45 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_46 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_47 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 104px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_48 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_49 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_50 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 59px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_51 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_52 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 57px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_53 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_54 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 52px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_55 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 60px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_56 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 52px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_57 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_58 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_59 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_60 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_61 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_62 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_63 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_64 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_65 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_66 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_67 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_68 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_69 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_70 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_71 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_72 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_73 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_74 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_75 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_76 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 59px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_77 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_78 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_79 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_80 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_81 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_82 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_83 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_84 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 57px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_85 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_86 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_87 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_88 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_89 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 64px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_90 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_91 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_92 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_93 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 62px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_94 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 68px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_95 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_96 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_97 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_98 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_99 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_100 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 78px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_101 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_102 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_103 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_104 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_105 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_106 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_107 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_108 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_109 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_110 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 56px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_111 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_112 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_113 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_114 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 59px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_115 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;height: 793px;} #page_115 #dimg1z{position:absolute;top:212px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:581px;} #page_115 #dimg1 #img1 {width:445px;height:581px;} #page_116 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_116 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:726px;} #page_116 #dimg1 #img1 {width:445px;height:726px;} #page_117 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_117 #dimg1z{position:absolute;top:57px;left:21px;z-index:-1;width:445px;height:44px;} #page_117 #dimg1 #img1 {width:445px;height:44px;} #page_118 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_119 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_120 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 58px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_121 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 78px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_122 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_123 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_124 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_125 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_126 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 66px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_127 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_128 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 77px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_129 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_130 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_131 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_132 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_133 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 52px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_134 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_135 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_136 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_137 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_138 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 55px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_139 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_140 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 54px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_141 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 902px;} #page_142 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 53px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_143 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 124px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} #page_144 {position:relative; overflow: hidden;z:b;margin:10px 0px 131px 10px ;padding: 0px;border: none;width: 631px;} .ft0{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft1{font: 16px 'Verdana' !important;l-h: 27px;} .ft2{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft3{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft4{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft5{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft6{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft7{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 1px;} .ft8{font: italic bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft9{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 4px;} .ft10{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 21px;} .ft11{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 8px;l-h: 18px;} .ft12{font: 16px 'Verdana' !important;l-h: 23px;} .ft13{font: 16px 'Verdana' !important;margin-left: 48px;l-h: 23px;} .ft14{font: 10px 'Symbol' !important;l-h: 10px;} .ft15{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 15px;l-h: 18px;} .ft16{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 15px;l-h: 17px;} .ft17{font: 16px 'Verdana' !important;margin-left: 48px;l-h: 26px;} .ft18{font: 16px 'Verdana' !important;l-h: 26px;} .ft19{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 38px;l-h: 21px;} .ft20{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft21{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft22{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 6px;l-h: 18px;} .ft23{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 7px;l-h: 18px;} .ft24{font: italic 14px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft25{font: italic 14px 'Verdana' !important;margin-left: 15px;l-h: 17px;} .ft26{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 38px;l-h: 23px;} .ft27{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 23px;} .ft28{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft29{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft30{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 38px;l-h: 22px;} .ft31{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 22px;} .ft32{font: italic 14px 'Verdana' !important;margin-left: 15px;l-h: 18px;} .ft33{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 28px;l-h: 21px;} .ft34{font: 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft35{font: italic bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft36{font: italic bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 31px;l-h: 19px;} .ft37{font: 16px 'Verdana' !important;margin-left: 63px;l-h: 28px;} .ft38{font: italic 16px 'Verdana' !important;l-h: 28px;} .ft39{font: 16px 'Verdana' !important;l-h: 28px;} .ft40{font: bold 14px 'Verdana' !important;l-h: 19px;} .ft41{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 8px;l-h: 17px;} .ft42{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft43{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft44{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft45{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft46{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft47{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft48{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft49{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft50{font: bold 10px 'Verdana' !important;l-h: 12px;} .ft51{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft52{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft53{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 18px;} .ft54{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft55{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 28px;l-h: 23px;} .ft56{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 17px;} .ft57{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 17px;l-h: 18px;} .ft58{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 10px;l-h: 17px;} .ft59{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 10px;l-h: 18px;} .ft60{font: 10px 'Symbol' !important;l-h: 7px;} .ft61{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 16px;l-h: 15px;} .ft62{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 16px;l-h: 18px;} .ft63{font: 12px 'Verdana' !important;margin-left: 16px;l-h: 17px;} .ft64{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft65{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 4px;l-h: 17px;} .ft66{font: italic bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft67{font: italic bold 14px 'Verdana' !important;margin-left: 34px;l-h: 18px;} .ft68{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 5px;} .ft69{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft70{font: italic bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 15px;} .ft71{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft72{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 17px;} .ft73{font: 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft74{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft75{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 14px;} .ft76{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 6px;} .ft77{font: italic 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft78{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 10px;} .ft79{font: bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 13px;} .ft80{font: 10px 'Verdana' !important;l-h: 2px;} .ft81{font: italic bold 12px 'Verdana' !important;l-h: 16px;} .ft82{font: 14px 'Symbol' !important;l-h: 19px;} .ft83{font: 14px 'Verdana' !important;margin-left: 5px;l-h: 17px;} .p0{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p1{text-align: left;padding-right: 357px;margin-top: 101px;margin-bottom: 0px !important;} .p2{text-align: left;padding-right: 567px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p3{text-align: left;padding-right: 420px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p4{text-align: left;padding-right: 357px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p5{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p6{text-align: left;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p7{text-align: right;padding-right: 294px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p8{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p9{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p10{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 53px;margin-bottom: 0px !important;} .p11{text-align: left;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p12{text-align: left;padding-left: 400px;margin-top: 66px;margin-bottom: 0px !important;} .p13{text-align: right;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p14{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p15{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p16{text-align: right;padding-right: 5px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p17{text-align: right;padding-right: 1px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p18{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p19{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p20{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p21{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p22{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px !important;} .p23{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 103px;margin-bottom: 0px !important;} .p24{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 26px;margin-bottom: 0px !important;} .p25{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p26{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p27{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p28{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p29{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p30{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p31{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p32{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p33{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p34{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 102px;margin-bottom: 0px !important;} .p35{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;} .p36{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p37{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p38{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p39{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p40{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p41{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p42{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p43{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p44{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p45{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p46{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p47{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p48{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p49{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p50{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p51{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p52{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p53{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p54{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p55{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p56{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 81px;margin-bottom: 0px !important;} .p57{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p58{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p59{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p60{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p61{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p62{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p63{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;} .p64{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p65{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p66{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p67{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 23px;margin-bottom: 0px !important;} .p68{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 100px;margin-bottom: 0px !important;} .p69{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p70{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p71{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p72{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;} .p73{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 16px;margin-bottom: 0px !important;} .p74{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p75{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p76{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p77{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p78{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p79{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p80{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p81{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p82{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p83{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p84{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p85{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 651px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p86{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p87{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 462px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p88{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;} .p89{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p90{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p91{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;} .p92{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p93{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p94{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p95{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 30px;margin-bottom: 0px !important;} .p96{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p97{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 378px;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p98{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p99{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p100{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 13px;margin-bottom: 0px !important;} .p101{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p102{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p103{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p104{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 315px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p105{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p106{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 420px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p107{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p108{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 462px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p109{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p110{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p111{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p112{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p113{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 59px;margin-bottom: 0px !important;} .p114{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;} .p115{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p116{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p117{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 51px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p118{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 96px;margin-bottom: 0px !important;} .p119{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p120{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p121{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;} .p122{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p123{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;} .p124{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p125{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 58px;margin-bottom: 0px !important;} .p126{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 378px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p127{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p128{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p129{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p130{text-align: right;padding-right: 7px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p131{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p132{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p133{text-align: right;padding-right: 9px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p134{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p135{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p136{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p137{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 98px;margin-bottom: 0px !important;} .p138{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p139{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p140{text-align: right;padding-right: 6px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p141{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p142{text-align: right;padding-right: 8px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p143{text-align: right;padding-right: 4px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p144{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;} .p145{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p146{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p147{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p148{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p149{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p150{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 28px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p151{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 105px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p152{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p153{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 294px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p154{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p155{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;} .p156{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p157{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p158{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 38px;margin-bottom: 0px !important;} .p159{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 35px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p160{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p161{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p162{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 5px;margin-bottom: 0px !important;} .p163{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.28px;} .p164{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p165{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 441px;margin-top: 33px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p166{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p167{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p168{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p169{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p170{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p171{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p172{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p173{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p174{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p175{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p176{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p177{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 19px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p178{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p179{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 9px;margin-bottom: 0px !important;} .p180{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 10px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p181{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 18px;margin-bottom: 0px !important;} .p182{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 126px;margin-top: 32px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p183{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p184{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 31px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p185{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p186{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p187{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p188{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 567px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p189{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p190{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p191{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p192{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p193{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p194{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p195{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p196{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 4px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p197{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p198{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 546px;margin-top: 24px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p199{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 8px;margin-bottom: 0px !important;} .p200{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p201{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p202{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p203{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 60px;margin-bottom: 0px !important;} .p204{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p205{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p206{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p207{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p208{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;} .p209{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p210{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p211{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 14px;margin-bottom: 0px !important;} .p212{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p213{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 63px;margin-top: 37px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p214{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p215{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p216{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p217{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p218{text-align: right;padding-right: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p219{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 15px;margin-bottom: 0px !important;} .p220{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 36px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p221{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 84px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p222{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 336px;margin-top: 25px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 19px;} .p223{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p224{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p225{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 111px;margin-bottom: 0px !important;} .p226{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 17px;margin-bottom: 0px !important;} .p227{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p228{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p229{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p230{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p231{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p232{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 1px;margin-bottom: 0px !important;} .p233{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 3px;margin-bottom: 0px !important;} .p234{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p235{text-align: right;padding-right: 2px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p236{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 12px;margin-bottom: 0px !important;} .p237{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p238{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 7px;margin-bottom: 0px !important;} .p239{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p240{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p241{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p242{text-align: right;padding-right: 21px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p243{text-align: right;padding-right: 3px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p244{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p245{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 2px;margin-bottom: 0px !important;} .p246{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;} .p247{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 11px;margin-bottom: 0px !important;} .p248{text-align: right;padding-right: 42px;margin-top: 0px;margin-bottom: 0px !important;white-space: nowrap;} .p249{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 42px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;} .p250{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 399px;margin-top: 34px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.75px;} .p251{text-align: left;padding-left: 0px;padding-right: 357px;margin-top: 6px;margin-bottom: 0px !important;text-indent: 0.19px;} .p252{text-align: left;padding-left: 0px;margin-top: 54px;margin-bottom: 0px !important;} .td0{padding: 0px;margin: 0px;width: 178px;vertical-align: bottom;} .td1{padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;} .td2{padding: 0px;margin: 0px;width: 76px;vertical-align: bottom;} .td3{padding: 0px;margin: 0px;width: 110px;vertical-align: bottom;} .td4{padding: 0px;margin: 0px;width: 114px;vertical-align: bottom;} .td5{padding: 0px;margin: 0px;width: 118px;vertical-align: bottom;} .td6{padding: 0px;margin: 0px;width: 370px;vertical-align: bottom;} .td7{padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td8{padding: 0px;margin: 0px;width: 7px;vertical-align: bottom;} .td9{padding: 0px;margin: 0px;width: 363px;vertical-align: bottom;} .td10{padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;} .td11{padding: 0px;margin: 0px;width: 316px;vertical-align: bottom;} .td12{padding: 0px;margin: 0px;width: 342px;vertical-align: bottom;} .td13{padding: 0px;margin: 0px;width: 94px;vertical-align: bottom;} .td14{padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;} .td15{padding: 0px;margin: 0px;width: 287px;vertical-align: bottom;} .td16{padding: 0px;margin: 0px;width: 381px;vertical-align: bottom;} .td17{padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td18{padding: 0px;margin: 0px;width: 326px;vertical-align: bottom;} .td19{padding: 0px;margin: 0px;width: 373px;vertical-align: bottom;} .td20{padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;} .td21{padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;} .td22{padding: 0px;margin: 0px;width: 331px;vertical-align: bottom;} .td23{padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;} .td24{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;} .td25{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 375px;vertical-align: bottom;} .td26{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 100px;vertical-align: bottom;} .td27{padding: 0px;margin: 0px;width: 375px;vertical-align: bottom;} .td28{padding: 0px;margin: 0px;width: 439px;vertical-align: bottom;} .td29{padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;} .td30{padding: 0px;margin: 0px;width: 312px;vertical-align: bottom;} .td31{padding: 0px;margin: 0px;width: 227px;vertical-align: bottom;} .td32{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 312px;vertical-align: bottom;} .td33{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 227px;vertical-align: bottom;} .td34{padding: 0px;margin: 0px;width: 447px;vertical-align: bottom;} .td35{padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;} .td36{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 447px;vertical-align: bottom;} .td37{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 93px;vertical-align: bottom;} .td38{padding: 0px;margin: 0px;width: 458px;vertical-align: bottom;} .td39{padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td40{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 458px;vertical-align: bottom;} .td41{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td42{padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;} .td43{padding: 0px;margin: 0px;width: 232px;vertical-align: bottom;} .td44{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;} .td45{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 232px;vertical-align: bottom;} .td46{padding: 0px;margin: 0px;width: 451px;vertical-align: bottom;} .td47{padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;} .td48{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 451px;vertical-align: bottom;} .td49{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 89px;vertical-align: bottom;} .td50{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;} .td51{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 60px;vertical-align: bottom;} .td52{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td53{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;} .td54{border-left: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;} .td55{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 286px;vertical-align: bottom;} .td56{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 60px;vertical-align: bottom;} .td57{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td58{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;} .td59{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 22px;vertical-align: bottom;} .td60{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 286px;vertical-align: bottom;} .td61{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 60px;vertical-align: bottom;} .td62{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td63{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 64px;vertical-align: bottom;} .td64{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 308px;vertical-align: bottom;} .td65{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 403px;vertical-align: bottom;} .td66{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td67{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;} .td68{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 380px;vertical-align: bottom;} .td69{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td70{border-left: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 23px;vertical-align: bottom;} .td71{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 380px;vertical-align: bottom;} .td72{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td73{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 403px;vertical-align: bottom;} .td74{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 114px;vertical-align: bottom;} .td75{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 31px;vertical-align: bottom;} .td76{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;} .td77{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;} .td78{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 47px;vertical-align: bottom;} .td79{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;} .td80{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td81{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;} .td82{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td83{padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td84{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;} .td85{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td86{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;} .td87{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td88{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;} .td89{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td90{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td91{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 30px;vertical-align: bottom;} .td92{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 46px;vertical-align: bottom;} .td93{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 225px;vertical-align: bottom;} .td94{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;} .td95{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 225px;vertical-align: bottom;} .td96{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;} .td97{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 225px;vertical-align: bottom;} .td98{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 67px;vertical-align: bottom;} .td99{padding: 0px;margin: 0px;width: 0px;vertical-align: bottom;} .td100{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 228px;vertical-align: bottom;} .td101{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 116px;vertical-align: bottom;} .td102{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 228px;vertical-align: bottom;} .td103{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 116px;vertical-align: bottom;} .td104{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 228px;vertical-align: bottom;} .td105{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 116px;vertical-align: bottom;} .td106{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;} .td107{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;} .td108{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;} .td109{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;} .td110{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;} .td111{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;} .td112{padding: 0px;margin: 0px;width: 197px;vertical-align: bottom;} .td113{padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td114{padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;} .td115{padding: 0px;margin: 0px;width: 203px;vertical-align: bottom;} .td116{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;} .td117{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 148px;vertical-align: bottom;} .td118{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 59px;vertical-align: bottom;} .td119{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 79px;vertical-align: bottom;} .td120{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 203px;vertical-align: bottom;} .td121{padding: 0px;margin: 0px;width: 49px;vertical-align: bottom;} .td122{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;} .td123{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 147px;vertical-align: bottom;} .td124{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td125{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 147px;vertical-align: bottom;} .td126{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td127{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;} .td128{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;} .td129{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;} .td130{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;} .td131{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 158px;vertical-align: bottom;} .td132{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 72px;vertical-align: bottom;} .td133{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 122px;vertical-align: bottom;} .td134{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;} .td135{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;} .td136{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;} .td137{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;} .td138{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td139{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;} .td140{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 122px;vertical-align: bottom;} .td141{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;} .td142{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;} .td143{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;} .td144{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td145{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;} .td146{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 122px;vertical-align: bottom;} .td147{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 61px;vertical-align: bottom;} .td148{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 48px;vertical-align: bottom;} .td149{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 57px;vertical-align: bottom;} .td150{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 53px;vertical-align: bottom;} .td151{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td152{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 50px;vertical-align: bottom;} .td153{padding: 0px;margin: 0px;width: 243px;vertical-align: bottom;} .td154{padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;} .td155{padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;} .td156{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 194px;vertical-align: bottom;} .td157{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 73px;vertical-align: bottom;} .td158{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;} .td159{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td160{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;} .td161{padding: 0px;margin: 0px;width: 491px;vertical-align: bottom;} .td162{padding: 0px;margin: 0px;width: 267px;vertical-align: bottom;} .td163{padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td164{padding: 0px;margin: 0px;width: 15px;vertical-align: bottom;} .td165{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 193px;vertical-align: bottom;} .td166{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;} .td167{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 193px;vertical-align: bottom;} .td168{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;} .td169{padding: 0px;margin: 0px;width: 443px;vertical-align: bottom;} .td170{padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .td171{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 443px;vertical-align: bottom;} .td172{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .td173{padding: 0px;margin: 0px;width: 305px;vertical-align: bottom;} .td174{padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;} .td175{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 305px;vertical-align: bottom;} .td176{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 235px;vertical-align: bottom;} .td177{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;} .td178{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 68px;vertical-align: bottom;} .td179{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 77px;vertical-align: bottom;} .td180{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;} .td181{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 223px;vertical-align: bottom;} .td182{padding: 0px;margin: 0px;width: 266px;vertical-align: bottom;} .td183{padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td184{padding: 0px;margin: 0px;width: 134px;vertical-align: bottom;} .td185{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 44px;vertical-align: bottom;} .td186{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 222px;vertical-align: bottom;} .td187{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 70px;vertical-align: bottom;} .td188{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td189{padding: 0px;margin: 0px;width: 496px;vertical-align: bottom;} .td190{padding: 0px;margin: 0px;width: 222px;vertical-align: bottom;} .td191{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 43px;vertical-align: bottom;} .td192{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 221px;vertical-align: bottom;} .td193{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;} .td194{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 221px;vertical-align: bottom;} .td195{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;} .td196{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 221px;vertical-align: bottom;} .td197{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 69px;vertical-align: bottom;} .td198{padding: 0px;margin: 0px;width: 187px;vertical-align: bottom;} .td199{padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td200{padding: 0px;margin: 0px;width: 119px;vertical-align: bottom;} .td201{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 140px;vertical-align: bottom;} .td202{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td203{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 54px;vertical-align: bottom;} .td204{padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;} .td205{padding: 0px;margin: 0px;width: 379px;vertical-align: bottom;} .td206{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 5px;vertical-align: bottom;} .td207{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;} .td208{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td209{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 139px;vertical-align: bottom;} .td210{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 4px;vertical-align: bottom;} .td211{padding: 0px;margin: 0px;width: 438px;vertical-align: bottom;} .td212{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;} .td213{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td214{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td215{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;} .td216{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td217{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td218{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 210px;vertical-align: bottom;} .td219{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 81px;vertical-align: bottom;} .td220{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 55px;vertical-align: bottom;} .td221{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 212px;vertical-align: bottom;} .td222{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td223{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;} .td224{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 212px;vertical-align: bottom;} .td225{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;} .td226{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 212px;vertical-align: bottom;} .td227{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 88px;vertical-align: bottom;} .td228{padding: 0px;margin: 0px;width: 113px;vertical-align: bottom;} .td229{padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;} .td230{padding: 0px;margin: 0px;width: 39px;vertical-align: bottom;} .td231{padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td232{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;} .td233{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;} .td234{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 36px;vertical-align: bottom;} .td235{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td236{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 24px;vertical-align: bottom;} .td237{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;} .td238{padding: 0px;margin: 0px;width: 9px;vertical-align: bottom;} .td239{padding: 0px;margin: 0px;width: 492px;vertical-align: bottom;} .td240{padding: 0px;margin: 0px;width: 33px;vertical-align: bottom;} .td241{padding: 0px;margin: 0px;width: 103px;vertical-align: bottom;} .td242{padding: 0px;margin: 0px;width: 24px;vertical-align: bottom;} .td243{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 8px;vertical-align: bottom;} .td244{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 102px;vertical-align: bottom;} .td245{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 116px;vertical-align: bottom;} .td246{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 32px;vertical-align: bottom;} .td247{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 102px;vertical-align: bottom;} .td248{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;} .td249{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;} .td250{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 56px;vertical-align: bottom;} .td251{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 35px;vertical-align: bottom;} .td252{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;} .td253{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 32px;vertical-align: bottom;} .td254{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;} .td255{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;} .td256{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;} .td257{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;} .td258{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;} .td259{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;} .td260{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 120px;vertical-align: bottom;} .td261{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 91px;vertical-align: bottom;} .td262{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 90px;vertical-align: bottom;} .td263{padding: 0px;margin: 0px;width: 179px;vertical-align: bottom;} .td264{padding: 0px;margin: 0px;width: 192px;vertical-align: bottom;} .td265{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;} .td266{border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;} .td267{padding: 0px;margin: 0px;width: 493px;vertical-align: bottom;} .td268{padding: 0px;margin: 0px;width: 132px;vertical-align: bottom;} .td269{padding: 0px;margin: 0px;width: 98px;vertical-align: bottom;} .td270{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 131px;vertical-align: bottom;} .td271{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .td272{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 131px;vertical-align: bottom;} .td273{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 97px;vertical-align: bottom;} .td274{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td275{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;} .td276{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td277{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;} .td278{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 58px;vertical-align: bottom;} .td279{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 52px;vertical-align: bottom;} .td280{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;} .td281{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 34px;vertical-align: bottom;} .td282{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 38px;vertical-align: bottom;} .td283{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 37px;vertical-align: bottom;} .td284{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;} .td285{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 82px;vertical-align: bottom;} .td286{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td287{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td288{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td289{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td290{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 78px;vertical-align: bottom;} .td291{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 66px;vertical-align: bottom;} .td292{border-left: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;} .td293{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td294{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;} .td295{border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;} .td296{border-left: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;} .td297{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td298{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;} .td299{border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;} .td300{border-left: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 105px;vertical-align: bottom;} .td301{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 28px;vertical-align: bottom;} .td302{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 138px;vertical-align: bottom;} .td303{border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 108px;vertical-align: bottom;} .td304{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-top: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 130px;vertical-align: bottom;} .td305{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 130px;vertical-align: bottom;} .td306{border-left: #000000 1px solid;border-right: #000000 1px solid;border-bottom: #000000 1px solid;padding: 0px;margin: 0px;width: 130px;vertical-align: bottom;} .tr0{heightzzz: 22px;} .tr1{heightzzz: 23px;} .tr2{heightzzz: 25px;} .tr3{heightzzz: 31px;} .tr4{heightzzz: 35px;} .tr5{heightzzz: 17px;} .tr6{heightzzz: 18px;} .tr7{heightzzz: 20px;} .tr8{heightzzz: 21px;} .tr9{heightzzz: 26px;} .tr10{heightzzz: 4px;} .tr11{heightzzz: 43px;} .tr12{heightzzz: 19px;} .tr13{heightzzz: 36px;} .tr14{heightzzz: 16px;} .tr15{heightzzz: 13px;} .tr16{heightzzz: 14px;} .tr17{heightzzz: 29px;} .tr18{heightzzz: 28px;} .tr19{heightzzz: 47px;} .tr20{heightzzz: 38px;} .tr21{heightzzz: 5px;} .tr22{heightzzz: 15px;} .tr23{heightzzz: 41px;} .tr24{heightzzz: 6px;} .tr25{heightzzz: 10px;} .tr26{heightzzz: 27px;} .tr27{heightzzz: 24px;} .tr28{heightzzz: 33px;} .tr29{heightzzz: 32px;} .tr30{heightzzz: 2px;} .t0{width: 433px;margin-leftZ: 106px;margin-top: 54px;f:15px 'Verdana' !important;} .t1{width: 468px;margin-leftZ: 106px;margin-top: 48px;f:15px 'Verdana' !important;} .t2{width: 473px;margin-leftZ: 106px;margin-top: 47px;f:15px 'Verdana' !important;} .t3{width: 311px;margin-leftZ: 106px;margin-top: 48px;f:15px 'Verdana' !important;} .t4{width: 457px;margin-top: 39px;f:15px 'Verdana' !important;} .t5{width: 457px;margin-top: 14px;f:15px 'Verdana' !important;} .t6{width: 566px;f:15px 'Verdana' !important;} .t7{width: 521px;margin-leftZ: 38px;margin-top: 39px;f:12px 'Verdana' !important;} .t8{width: 507px;margin-leftZ: 40px;margin-top: 11px;f:12px 'Verdana' !important;} .t9{width: 533px;margin-leftZ: 45px;margin-top: 17px;f:11px 'Verdana' !important;} .t10{width: 309px;margin-leftZ: 40px;margin-top: 47px;f:12px 'Verdana' !important;} .t11{width: 364px;margin-leftZ: 45px;margin-top: 47px;f:12px 'Verdana' !important;} .t12{width: 270px;margin-leftZ: 47px;margin-top: 6px;f:12px 'Verdana' !important;} .t13{width: 475px;margin-leftZ: 40px;margin-top: 11px;f:12px 'Verdana' !important;} .t14{width: 548px;margin-leftZ: 19px;margin-top: 4px;f:12px 'Verdana' !important;} .t15{width: 566px;f:13px 'Verdana' !important;} .t16{width: 463px;margin-leftZ: 40px;margin-top: 1px;f:12px 'Verdana' !important;} .t17{width: 566px;f:12px 'Verdana' !important;} .t18{width: 572px;f:12px 'Verdana' !important;} .t19{width: 512px;margin-leftZ: 43px;f:12px 'Verdana' !important;} .t20{width: 463px;margin-leftZ: 43px;f:12px 'Verdana' !important;} .t21{width: 511px;margin-leftZ: 45px;margin-top: 1px;f:12px 'Verdana' !important;} .t22{width: 490px;margin-leftZ: 43px;margin-top: 8px;f:13px 'Verdana' !important;} .t23{width: 504px;margin-leftZ: 45px;margin-top: 1px;f:12px 'Verdana' !important;} .t24{width: 474px;margin-leftZ: 40px;f:12px 'Verdana' !important;} .t25{width: 470px;margin-leftZ: 43px;f:12px 'Verdana' !important;} </STYLE> <DIV id="page_1"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d11x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft0">SOU 1998:128</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft1">Till statsrådet och chefen för</P> <P class="p0 ft1">Utbildningsdepartementet</P> <P class="p1 ft0">Genom beslut den 22 maj 1997 bemyndigade regeringen chefen för Ut- bildningsdepartementet att tillkalla en kommitté för översyn av den svenska forskningspolitiken (Dir. 1997:67). Med stöd av detta bemyndigande förordnade departementschefen den 2 juni 1997 följande personer att ingå i Kommittén för översyn av den svenska forskningspolitiken (U 1997:09):</P> <P class="p2 ft0">universitetskansler Stig Hagström, <SPAN class="ft2">ordförande </SPAN>riksdagsledamoten <NOBR>Britt-Marie</NOBR> Danestig dåvarande riksdagsledamoten Margitta Edgren verkställande direktören Peter Egardt riksdagsledamoten Reynhold Furustrand riksdagsledamoten Gunnar Goude riksdagsledamoten Marianne Jönsson dåvarande riksdagsledamoten Berit Löfstedt</P> <P class="p3 ft3">dåvarande riksdagsledamoten, generaldirektören Helena Nilsson dåvarande riksdagsledamoten Eva Persson Sellin övertandläkaren Olle Sandahl</P> <P class="p0 ft0">riksdagsledamoten Bengt Silfverstrand.</P> <P class="p4 ft3">Samtidigt förordnades Sonja Dahl som huvudsekreterare. Berit Jigvall har arbetat som assistent åt kommittén.</P> <P class="p5 ft0">Kommittén har antagit namnet Forskning 2000.</P> <P class="p6 ft0">Forskning 2000 fick den 18 december 1997 genom tilläggsdirektiv i uppdrag att följa upp hur de små och medelstora högskolorna utnyttjar tilldelade forskningsmedel samt att föreslå kriterier för den framtida fördelningen av forskningsmedel till dessa högskolor (Dir 1997:154).</P> </DIV> </DIV> <DIV id="page_2"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d12x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <P class="p7 ft0">SOU 1998:128</P> <P class="p8 ft3">Forskning 2000 överlämnar härmed betänkandet Forskningspolitik. Med detta är uppdraget slutfört.</P> <P class="p9 ft0">Stockholm i oktober 1998</P> <P class="p10 ft0">Stig Hagström</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t0"> <TR> <TD class="tr0 td0"><SPAN class="p11 ft0"><NOBR>Britt-Marie</NOBR> Danestig</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td1"><SPAN class="p11 ft0">Margitta Edgren</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td2"><SPAN class="p11 ft4">Peter Egardt</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t1"> <TR> <TD class="tr1 td0"><SPAN class="p11 ft0">Reynhold Furustrand</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td1"><SPAN class="p11 ft0">Gunnar Goude</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td3"><SPAN class="p11 ft4">Marianne Jönsson</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t2"> <TR> <TD class="tr1 td0"><SPAN class="p11 ft0">Berit Löfstedt</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td1"><SPAN class="p11 ft0">Helena Nilsson</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td4"><SPAN class="p11 ft0">Eva Persson Sellin</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t3"> <TR> <TD class="tr0 td0"><SPAN class="p11 ft0">Olle Sandahl</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td5"><SPAN class="p11 ft0">Bengt Silfverstrand</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p12 ft0">Sonja Dahl</P> </DIV> <DIV id="page_3"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d13x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <DIV id="id_1"> <P class="p0 ft0">SOU 1998:128</P> </DIV> <DIV id="id_2"> <P class="p0 ft1">Innehållsförteckning</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t4"> <TR> <TD colspan=3 class="tr2 td6"><SPAN class="p11 ft5">Lagförslag</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td7"><SPAN class="p13 ft5">1</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td8"><SPAN class="p11 ft6">1</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr3 td9"><SPAN class="p14 ft5">Sammanfattning</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td7"><SPAN class="p13 ft5">3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p11 ft6">2</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td9"><SPAN class="p14 ft5">Uppdraget och utredningsarbetet</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td7"><SPAN class="p13 ft5">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td10"><SPAN class="p14 ft0">2.1</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td11"><SPAN class="p15 ft0">Uppdraget</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td7"><SPAN class="p13 ft0">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td10"><SPAN class="p14 ft0">2.2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td11"><SPAN class="p15 ft0">Utredningsarbetet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td7"><SPAN class="p13 ft0">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">2.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td11"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td7"><SPAN class="p13 ft0">13</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD colspan=2 class="tr1 td12"><SPAN class="p11 ft5">3 Forskning – vad är det?</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td13"><SPAN class="p13 ft5">15</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td14"><SPAN class="p16 ft0">3.1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td15"><SPAN class="p15 ft0">Forskning – vad är det?</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td13"><SPAN class="p13 ft0">15</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td14"><SPAN class="p16 ft0">3.2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td15"><SPAN class="p15 ft0">Vissa definitioner</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td13"><SPAN class="p13 ft0">20</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td14"><SPAN class="p16 ft0">3.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td15"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s definitioner och</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td13"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td14"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td15"><SPAN class="p15 ft0">avgränsningar</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td13"><SPAN class="p13 ft0">21</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t5"> <TR> <TD colspan=3 class="tr1 td16"><SPAN class="p11 ft5">4 Forskningens nytta och glädje</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td17"><SPAN class="p13 ft5">25</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td10"><SPAN class="p14 ft0">4.1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td18"><SPAN class="p15 ft0">Kunskapen om kunskapen</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td17"><SPAN class="p13 ft0">25</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p11 ft6">5</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td19"><SPAN class="p14 ft5">De statliga forskningsinsatserna:</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td17"><SPAN class="p13 ft5">35</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td19"><SPAN class="p14 ft8">varför<SPAN class="ft5">, </SPAN>hur mycket <SPAN class="ft5">och </SPAN>vad<SPAN class="ft5">?</SPAN></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td10"><SPAN class="p14 ft0">5.1</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td18"><SPAN class="p15 ft0">Utgångspunkterna: nuläge och mål</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td17"><SPAN class="p13 ft0">41</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">5.2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s övergripande bedömningar</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p13 ft0">53</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td18"><SPAN class="p15 ft0">och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">5.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p13 ft0">68</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td18"><SPAN class="p15 ft0">avseende grundforskning</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">5.4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p13 ft0">105</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">avseende forskning för särskilda samhällsbehov</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td8"><SPAN class="p11 ft6">6</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td19"><SPAN class="p14 ft5">Forskarutbildningen</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td17"><SPAN class="p13 ft5">111</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td10"><SPAN class="p14 ft0">6.1</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td18"><SPAN class="p15 ft0">Internationell utblick</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td17"><SPAN class="p13 ft0">113</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td10"><SPAN class="p14 ft0">6.2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td18"><SPAN class="p15 ft0">Svensk forskarutbildning idag</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p13 ft0">115</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">6.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">Behov och utbud av forskarutbildade</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p13 ft0">126</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td8"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td10"><SPAN class="p14 ft0">6.4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td18"><SPAN class="p15 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p13 ft0">130</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> </DIV> <DIV id="page_4"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td22"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td23"><SPAN class="p17 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td24"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr10 td25"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td26"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td20"><SPAN class="p18 ft5">7</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr11 td27"><SPAN class="p19 ft5">Samverkan mellan universitet och högskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td23"><SPAN class="p20 ft5">141</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr12 td27"><SPAN class="p19 ft5">och samhälle</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td23"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td21"><SPAN class="p19 ft0">7.1</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td22"><SPAN class="p11 ft0">Särskilda insatser för samverkan</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td23"><SPAN class="p20 ft0">143</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">7.2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">”Den tredje uppgiften”: Samverkan som del av</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">universitetens och högskolornas reguljära uppgifter</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">152</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p19 ft0">7.3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p11 ft0">Immateriella rättigheter</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td23"><SPAN class="p20 ft0">154</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">7.4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Forskningsinformation</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">155</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">7.5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">156</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p18 ft5">8</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td27"><SPAN class="p19 ft5">Organisation och arbetsformer</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft5">167</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td21"><SPAN class="p19 ft0">8.1</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td22"><SPAN class="p11 ft0">Organisationen för forskningsfinansiering</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td23"><SPAN class="p20 ft0">170</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">8.2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Organisationen för forskningsutförande</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">183</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">8.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">188</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p18 ft5">9</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td27"><SPAN class="p19 ft5">Politik och planering</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft5">207</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td21"><SPAN class="p19 ft0">9.1</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td22"><SPAN class="p11 ft0">Forskningspolitiska utgångspunkter</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td23"><SPAN class="p20 ft0">209</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">9.2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Underlag för politik och planering</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">220</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td21"><SPAN class="p19 ft0">9.3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p11 ft0">Uppföljning och utvärdering</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">225</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p19 ft0">9.4</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p11 ft0">Kort om forskningspolitik i andra länder</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td23"><SPAN class="p20 ft0">226</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td21"><SPAN class="p19 ft0">9.5</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td22"><SPAN class="p11 ft0">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td23"><SPAN class="p20 ft0">227</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td20"><SPAN class="p18 ft6">10</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr4 td27"><SPAN class="p19 ft5">Genomförande</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft5">241</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=3 class="tr4 td28"><SPAN class="p18 ft5">Reservationer och särskilt yttrande</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft5">243</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr4 td29"><SPAN class="p18 ft5">Bilagor</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td22"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td23"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p21 ft0">Utredningsdirektiven</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td23"><SPAN class="p20 ft0">249</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr0 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 2</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td22"><SPAN class="p21 ft0">Tilläggsdirektiv</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td23"><SPAN class="p20 ft0">257</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr12 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 3</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td22"><SPAN class="p21 ft0"><NOBR>FoU-insatser</NOBR> inom statsbudgetens utgifts-</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr13 td23"><SPAN class="p20 ft0">259</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p21 ft0">områden</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p21 ft0">Förteckningar över industriforskningsinstitut,</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft0">269</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p21 ft0">kompetenscentra och materialkonsortier</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td22"><SPAN class="p21 ft0">Beredningsorgan inom forskningsråden och</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr4 td23"><SPAN class="p20 ft0">273</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td20"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td22"><SPAN class="p21 ft0">vissa andra myndigheter</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr7 td29"><SPAN class="p18 ft2">Bilaga 6</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td22"><SPAN class="p21 ft0">Vissa <NOBR>FoU-finansierande</NOBR> myndigheter</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td23"><SPAN class="p20 ft0">281</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_5"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td30"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p17 ft0">1</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">Lagförslag</P> <P class="p23 ft10">Förslag till lag om ändring i högskolelagen (1992:1434)</P> <P class="p24 ft0">1 kap. 2 § högskolelagen (1992:1434) föreslås få följande ändrade lydelse:</P> <P class="p25 ft5">Nuvarande lydelse</P> <P class="p26 ft0">Staten skall som huvudman anordna högskolor för</P> <P class="p27 ft3"><SPAN class="ft0">1.</SPAN><SPAN class="ft11">utbildning som vilar på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt på beprövad erfarenhet, och</SPAN></P> <P class="p28 ft3"><SPAN class="ft0">2.</SPAN><SPAN class="ft11">forskning och konstnärligt utvecklingsarbete samt annat utvecklingsarbete.</SPAN></P> <P class="p29 ft3">Högskolorna skall också samverka med det omgivande samhället och informera om sin verksamhet.</P> <P class="p30 ft5">Föreslagen lydelse</P> <P class="p31 ft3">Högskolornas huvuduppgifter är utbildning och forskning. Utbildningen skall vila på vetenskaplig eller konstnärlig grund samt på beprövad erfarenhet. Med forskning jämställs konstnärligt utvecklingsarbete.</P> <P class="p32 ft0">Högskolorna skall svara för information om sin verksamhet.</P> <P class="p33 ft0">Högskolorna skall medverka till att immateriella rättigheter till forskningsresultat tas till vara och till att forskningsresultat kan komma till praktisk användning.</P> </DIV> <DIV id="page_6"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">2 </SPAN>Lagförslag</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_7"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td30"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td31"><SPAN class="p17 ft0">3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td32"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td33"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">1 Sammanfattning</P> <P class="p34 ft0">Inledningsvis ger Forskning 2000 en översiktlig sammanfattning av bedömningar och förslag. Utförligare sammanfattningar av Forskning 2000:s bedömningar och förslag finns i anslutning till kapitlen <NOBR>5–9.</NOBR></P> <P class="p35 ft12"><SPAN class="ft12">1.1</SPAN><SPAN class="ft13">Utgångsläget</SPAN></P> <P class="p36 ft0">Sverige svarar för ungefär en procent av världens forskning och utvecklingsarbete, FoU. När <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> mäts som andel av bruttonationalprodukten har dock Sverige under en följd av år varit ledande. Kvalitativt håller svensk forskning i regel en hög nivå. Internationella utvärderingar ger så gott som genomgående höga betyg åt svenska forskare.</P> <P class="p37 ft0">Det finns emellertid strukturella svagheter i det svenska forskningssystemet som långsiktigt kan innebära hot mot såväl kvantitet som kvalitet för svensk FoU. Om Sverige ska fortsätta att vara en framstående kunskapsnation bör en rad förändringar göras.</P> <P class="p38 ft3">Den stora andelen av bruttonationalprodukten till forskning och utvecklingsarbete har framför allt berott på stora insatser inom näringslivet och försvaret.</P> <P class="p39 ft0">Företagens andel av landets FoU är betydligt större i Sverige än i andra länder. Ett fåtal företag svarar för en stor del av näringslivets FoU. Självfallet är de <NOBR>FoU-insatser</NOBR> som görs inom näringslivet positiva och inte i sig problematiska. Näringslivets FoU påverkas dock av den ekonomiska situationen för de svenska företagen och de branscher, som de arbetar inom. Många av de företag, som avsätter mest till FoU, ingår i internationella koncerner, där risk givetvis finns att <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> flyttas till andra länder. Inom många, framför allt små och medelstora, företag är insatserna för kunskapsutveckling små eller obefintliga.</P> <P class="p39 ft3">Försvarets <NOBR>FoU-insatser</NOBR> minskar nu kraftigt, framför allt genom att <NOBR>JAS-planet</NOBR> är i huvudsak färdigutvecklat.</P> <P class="p39 ft0">Till detta kommer, enligt Forskning 2000:s mening, också strukturproblem inom den civila statliga forskningen.</P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Balansen mellan fri grundforskning och forskning med inriktning på direkt nytta har kraftigt förskjutits till grundforskningens nackdel.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="page_8"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">4 </SPAN>Kapitel 1</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p41 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Balansen mellan olika forskningsområden, historiskt framvuxen, är inte den som vore önskvärd idag. Det gäller med avseende på såväl forskning som forskarutbildning.</SPAN></P> <P class="p42 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Organisationen för forskningsfinansiering är starkt uppslittrad.</SPAN></P> <P class="p43 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Organisationen för forskningsutförande har fått en stor bredd utan att för den skull medge adekvata former för alla slag av forskning. Många forskningsmiljöer är mycket små.</SPAN></P> <P class="p44 ft12"><SPAN class="ft12">1.2</SPAN><SPAN class="ft13">Vissa övergripande bedömningar</SPAN></P> <P class="p36 ft0">Ett litet land som Sverige, som har stora ambitioner vad gäller teknisk, ekonomisk, social och kulturell utveckling, måste göra relativt sett mer omfattande <NOBR>FoU-insatser</NOBR> än större länder. Här måste finnas en forskningsorganisation som medger både bredd och specialisering, som kan ge grunden för en hög kompetensnivå inom den kvalificerade utbildningen, som kan ta till vara forskarbegåvningar och andra unika forskningsresurser och som kan ge stöd till utvecklingen inom näringsliv och andra samhällsområden. Inget land kan vara självförsörjande när det gäller forskning. Det egna forskningsarbetet ger möjligheter att följa och ta hem resultat från forskning som bedrivs på andra håll i världen. Forskning 2000 anser att de långsiktiga svenska <NOBR>FoU-resurserna</NOBR> är otillräckliga och bör öka.</P> <P class="p45 ft0">Den offentligt finansierade forskningen har byggts ut under lång tid och enligt ett mönster som innebär att allt större betoning lagts vid forskning som på olika sätt bedöms samhällsrelevant. Forskning 2000 anser att intresset i allt för stor utsträckning kommit att ägnas åt att <SPAN class="ft2">i förväg </SPAN>försöka bedöma nyttan av olika forskningsinsatser i stället för åt att faktiskt ta till vara de resultat som kommer fram ur forskning. An- vändbara forskningsresultat går inte att beställa, hur mycket man än önskar att de dyrbara forskningsinsatserna ska ge utbyte. De allt mer bestämda kraven på att forskningen ska ge användbara resultat riskerar tvärtom att långsiktigt göra forskningen mindre nyttig, genom att forskningsprioriteringar görs utifrån dagens samhällsproblem, som redan i morgon är gårdagens frågor, och den fria forskningen sätts på undantag. Det är den fria forskningen, som historiskt sett bidragit med de allra mest nyttiga resultaten. Fri forskning är en förutsättning för att det ska finnas nya kunskaper att vidareutveckla till tillämpning inom olika områden.</P> <P class="p46 ft0">Forskning 2000 anser att resurserna för fri forskning, grundforskning och forskarutbildning måste öka väsentligt.</P> </DIV> <DIV id="page_9"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td38"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td39"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 1 <SPAN class="ft0">5</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td41"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Kraftfulla insatser inom grundforskning och forskarutbildning är också det viktigaste stödet till näringslivet och dess FoU genom det stimulerande forskningsklimat och de goda forskningsmiljöer som skapas och genom de ökade möjligheter som ges till rekrytering av forskarutbildade.</P> <P class="p38 ft0">Statliga medel ska, enligt Forskning 2000:s mening, också avsättas för beställarstyrd forskning för statens räkning. Alla statliga myndigheter bör få i uppgift att svara för forskning och utvecklingsarbete inom sina respektive verksamhetsområden. Resurser för detta ska de berörda myndigheterna avsätta inom ramen för respektive verksamhetsanslag. Ambitionen bör vara att de statliga insatserna för beställarstyrd FoU ska öka väsentligt. Inte bara den närmare inriktningen av dessa FoU- insatserna utan också formerna för resursfördelning och för att bedriva <NOBR>FoU-arbetet,</NOBR> bör avgöras av de berörda myndigheterna.</P> <P class="p45 ft0">Forskning 2000 ger inte förslag i fråga om vilka exakta belopp som bör ställas till förfogande för olika ändamål. Kommitténs förslag anger övergripande prioriteringar och riktlinjer för förändringar. Forskning 2000 lämnar vidare förslag i fråga om underlaget och formerna för de forskningspolitiska besluten.</P> <P class="p38 ft3">Forskning 2000 redovisar sina bedömningar och förslag under fem rubriker:</P> <P class="p48 ft2">De statliga forskningsinsatserna: varför, hur mycket och vad?</P> <P class="p49 ft2">Forskarutbildningen</P> <P class="p49 ft2">Samverkan mellan universitet och högskolor och samhället</P> <P class="p50 ft2">Organisation och arbetsformer</P> <P class="p49 ft2">Politik och planering.</P> <P class="p51 ft18"><SPAN class="ft12">1.3</SPAN><SPAN class="ft17">De statliga forskningsresurserna: varför, hur mycket och vad?</SPAN></P> <P class="p52 ft3">Med avseende på grundforskningen är det i huvudsak tre olika avvägningar som ska göras på statsmaktsnivå.</P> <P class="p53 ft0">Det är för det första avvägningar rörande det institutionella ansvaret för forskningsresurserna, dvs. avvägningar mellan ”fasta” och ”rörliga” medel för forskning, i praktiken mellan anslag direkt till universitet och högskolor respektive anslag till forskningsråd. Det är för det andra avvägningar mellan olika forskningsområden. Och det är för det tredje avvägningar i fråga om lokaliseringen geografiskt av forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p54 ft0">En konsekvent tillämpning av principen om full kostnadstäckning är fundamental för att de forskningspolitiska besluten ska få avsedd inne-</P> </DIV> <DIV id="page_10"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">6 </SPAN>Kapitel 1</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">börd. Alla forskningsfinansiärer måste fullt ut svara för alla kostnader som är förknippade med den verksamhet som de stödjer. Anslagen till universitet och högskolor, de fasta forskningsresurserna, får inte användas för att subventionera andra finansiärers verksamhet. Att universitet och högskolor fullt ut kan disponera sina forskningsanslag för verksamhet i enlighet med självständigt fattade beslut är en viktig förutsättning för pluralism i det svenska forskningssystemet. Enligt Forskning 2000:s mening ligger pluralismen inte främst i att den nationella organisationen för forskningsfinansiering är uppsplittrad på många myndigheter utan i stället i att det vid universitet och högskolor finns reella möjligheter att förverkliga de idéer och initiativ som där kommer fram.</P> <P class="p45 ft0">De forskningspolitiska avvägningarna avseende resurserna vid universitet och högskolor bör, som redan beslutats, göras i termer av fyra vetenskapsområden: <NOBR>Humaniora-samhällsvetenskap,</NOBR> Medicin, Naturvetenskap och Teknik. Även med avseende på de rörliga medlen för grundforskning, forskarstyrd forskning, förordar Forskning 2000 att statsmakternas avvägningar görs i termer av de fyra vetenskapsområdena. Dessa fyra områden föreslås också ligga till grund för indelningen av en ny forskningsrådsorganisation, som övertar uppgifterna från dagens forskningsråd och sektorsforskningsorgan.</P> <P class="p45 ft0">Forskning 2000 förordar en kraftfull förstärkning av framför allt området Teknik, men också området Naturvetenskap.</P> <P class="p39 ft3">Den närmare användningen av resurserna och fördelningen inom de olika forskningsområdena måste vara en fråga för dels de olika universiteten och högskolorna dels forskningsråden.</P> <P class="p39 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening förutsätter ytterligare utbyggnad av fasta forskningsresurser vid de små och medelstora högskolorna att antalet forskarutbildade lärare ökar och att forskningen vid högskolorna visar sig uppfylla kvalitetskriterierna, t.ex. genom att andelen medel som erhålls i vetenskaplig konkurrens från forskningsråden ökar.</P> <P class="p39 ft3">Statens insatser för direkt beställarstyrd forskning, framför allt till stöd för den verksamhet som bedrivs i statlig regi, men också för vidare samhälleliga syften bör också öka. Detta ska finansieras inom de resurser som står till förfogande för olika verksamhetsområden.</P> <P class="p56 ft12"><SPAN class="ft12">1.4</SPAN><SPAN class="ft13">Forskarutbildningen</SPAN></P> <P class="p57 ft3">I Forskning 2000:s uppdrag har ingått dimensioneringen av forskarutbildningen. Forskning 2000 framhåller omöjligheten att utifrån någon</P> </DIV> <DIV id="page_11"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td38"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td39"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 1 <SPAN class="ft0">7</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td41"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">form av behovsbedömningar styra dimensioneringen av forskarutbildningen. Forskning 2000 har i stället valt att analysera frågan utifrån bedömningar av utbudet av examinerade från forskarutbildningen, behoven av forskarutbildade för anställningar, där utbildningen är ett direkt krav, samt det utrymme som ges för rekrytering av forskarutbildade till arbetsmarknaden i övrigt.</P> <P class="p59 ft0">Forskarutbildningen är idag formellt behörighetskrav huvudsakligen för anställningar vid universitet och högskolor. I förhållande till överblickbara behov av nyrekryteringar där förefaller forskarutbildningens nuvarande och planerade omfattning vara totalt sett tillräcklig och även innebära att ett stort antal personer med forskarutbildning kan söka sig till arbetsmarknaden i övrigt. Med nuvarande och planerad examination kommer således antalet forskarutbildade på arbetsmarknaden utanför universitet och högskolor att kunna mer än fördubblas under den närmaste tioårsperioden.</P> <P class="p59 ft3">Utifrån allmänna önskemål om att ytterligare förstärka kompetensen inom olika områden kan dock finnas skäl att öka forskarutbildningen.</P> <P class="p60 ft0">Liksom forskningsresurserna har forskarutbildningen en fördelning mellan forskningsområden som är historiskt framvuxen och inte fullt ut motsvarar dagens och morgondagens behov och önskemål. Framför allt behöver antalet examina från forskarutbildningen öka inom teknik men också inom naturvetenskap.</P> <P class="p60 ft0">Universiteten och högskolorna måste vara de som ansvarar för forskarutbildningen. Externa finansiärer har emellertid fått stort inflytande över forskarutbildningens omfattning, inriktning och genomförande. Forskning 2000 framhåller att universitet och högskolor måste få adekvata resurser för att kunna svara för forskarutbildning i den omfattning som följer av statsmakternas målangivelser.</P> <P class="p61 ft18"><SPAN class="ft12">1.5</SPAN><SPAN class="ft17">Samverkan mellan universitet och högskolor och samhället</SPAN></P> <P class="p62 ft0">Det finns nu ett stort antal organisationer och verksamhetsformer som syftar till att stärka samverkan mellan universitet och högskolor och samhället i övrigt. Forskning 2000 ser inte behov av att genom centrala beslut etablera nya organisations- eller arbetsformer för detta ändamål. Uppsättningen av specialorgan kan snarare ha blivit för stor. De särskilda organisatoriska arrangemangen för samverkan behöver ses över i syfte att få en viss begränsning och samordning.</P> <P class="p59 ft0">Universitet och högskolor har genom ändring i högskolelagen blivit skyldiga att som en av sina reguljära uppgifter samverka med det omgi-</P> </DIV> <DIV id="page_12"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">8 </SPAN>Kapitel 1</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">vande samhället. Forskning 2000 framhåller att universitetens och högskolornas huvuduppgifter måste vara kvalificerad utbildning och grundforskning. Andra åtaganden får inte hindra genomförandet av dessa uppgifter. Forskning 2000 föreslår en ändring av högskolelagen i syfte att förtydliga universitetens och högskolornas uppgifter.</P> <P class="p38 ft0">En viktig form för samverkan mellan forskningen vid universitet och högskolor och samhället i övrigt är att forskningens resultat kan komma till användning. Forskning 2000 anser det angeläget att universitetens och högskolornas roll förstärks när det gäller att ta till vara och ge förutsättningar för att ekonomiskt utnyttja forskningsresultat. Forskning 2000 föreslår att det sluts ett avtal, där universitets- och högskolelärares rätt till patent och andra immateriella rättigheter överlåts till universitet och högskolor och där regler för ekonomisk ersättning till lärarna för detta anges.</P> <P class="p63 ft12"><SPAN class="ft12">1.6</SPAN><SPAN class="ft13">Organisation och arbetsformer</SPAN></P> <P class="p64 ft10"><SPAN class="ft10">1.6.1</SPAN><SPAN class="ft19">Organisationen för forskningsfinansiering</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Dagens organisation för forskningsfinansiering på den nationella nivån är mycket uppsplittrad. Den innebär också en konstlad uppdelning mellan grundforskning och tillämpad forskning.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000 föreslår att en ny forskningsrådsorganisation ersätter både forskningsråd och sektorsforskningsorgan. Forskning 2000 finner indelningen i vetenskapsområden lämplig att använda också här. De nya forskningsråden föreslås således bli Forskningsrådet för humaniora och samhällsvetenskap, Forskningsrådet för medicin, Forskningsrådet för naturvetenskap och Forskningsrådet för teknik.</P> <P class="p39 ft0">I forskningsrådens instruktioner markeras deras vida ansvar för såväl grundforskning som tillämpad forskning, såväl inomdisciplinär som tvärvetenskaplig forskning. Forskningsråden ska liksom nuvarande forskningsråd och forskningsråd i andra länder arbeta enligt modellen forskarstyrd forskning.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000 föreslår vidare att det inrättas en Forskningsrådens samverkansnämnd med uppgift att ta initiativ till och stödja tvärvetenskaplig forskning som inte faller inom området för ett enskilt forskningsråd, genusforskning och forskningsinformation.</P> <P class="p38 ft0">Universitetens och högskolornas roll som forskningsfinansiärer – inte bara som forskningsutförare – måste uppmärksammas och ökade krav ställas på lärosätenas prioriteringar och planering med avseende på forskning och forskarutbildning.</P> </DIV> <DIV id="page_13"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td38"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td39"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 1 <SPAN class="ft0">9</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td40"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td41"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Statliga myndigheter bör ges uttryckligt ansvar för att genom beställarstyrd FoU stödja verksamheten inom respektive verksamhetsområde. Också regeringen och regeringskansliet bör beställa FoU för att få underlag för bedömningar och beslut. Detta kräver en kvalificerad beställarkompetens inom regeringskansliet och inom myndigheterna. Den beställarstyrda forskningen ska självfallet utföras professionellt och av personer med utbildning och kompetens för uppgifterna.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">1.6.2</SPAN><SPAN class="ft19">Organisationen för forskningsutförande</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Fristående forskningsinstitut bör kunna inrättas efter bedömning i varje enskilt fall. Sådana institut bör omprövas efter en redan vid inrättandet angiven tidsperiod, t.ex. tio år.</P> <P class="p35 ft12"><SPAN class="ft12">1.7</SPAN><SPAN class="ft13">Former för politik och planering</SPAN></P> <P class="p36 ft3">Forskningspolitiken ska fokusera på de övergripande prioriteringarna samt ge ramarna för beslut och verksamhet vid universitet och högskolor, inom forskningsråd och andra myndigheter.</P> <P class="p39 ft0">Forskningspropositioner bör läggas fram vart fjärde år. Forskningspropositionerna liksom andra beslut av statsmakterna och inom olika myndigheter ska bygga bland annat på två nya typer av dokument: kunskapsstrategier och forskningsstrategier.</P> <P class="p39 ft0"><SPAN class="ft2">Kunskapsstrategier </SPAN>utarbetas av myndigheter och andra organ med avseende på den samlade kunskapsutvecklingen inom olika samhällsområden. Dokumenten ska innehålla analyser av nuläge och framtida behov samt strategier i fråga om utbildning, forskning, utvecklingsarbete och andra insatser för kunskapsutveckling och kunskapsförmedling av betydelse för respektive område.</P> <P class="p38 ft0"><SPAN class="ft2">Forskningsstrategier </SPAN>utarbetas av universitet, högskolor och forskningsråd och ska innehålla analyser av nuläge och framtida behov samt planering och strategier i fråga om utvecklingen av forskningen och forskarutbildningen inom respektive myndighets område.</P> <P class="p66 ft0">Forskning 2000 föreslår att forskningsråden får i uppdrag att regelbundet ordna ett antal <SPAN class="ft2">forskarkonferenser, </SPAN>där en bred krets av forskare inom berörda områden får möjlighet att både redovisa pågående verksamhet och lämna synpunkter på behov och framtida möjligheter.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000 föreslår att det inrättas ett <SPAN class="ft2">Institut för studier av forskning och högre utbildning</SPAN>. Institutet ska bland annat svara för att regelbundet ta fram samlade översikter och analyser av svensk forskning och högre utbildning i ett internationellt perspektiv.</P> </DIV> <DIV id="page_14"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">10 </SPAN>Kapitel 1</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p67 ft12"><SPAN class="ft12">1.8</SPAN><SPAN class="ft13">Genomförande</SPAN></P> <P class="p36 ft0">En principproposition som behandlar huvudförslagen från Forskning 2000 bör läggas fram våren 1999. Utifrån bland annat de riktlinjer som där anges förbereds en forskningspolitisk proposition till våren 2000. Budgetförslag presenteras därefter i budgetpropositionen i september 2000.</P> </DIV> <DIV id="page_15"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td42"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td43"><SPAN class="p17 ft0">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">2 Uppdraget och utredningsarbetet</P> <P class="p68 ft12"><SPAN class="ft12">2.1</SPAN><SPAN class="ft13">Uppdraget</SPAN></P> <P class="p36 ft3">Direktiven till den forskningspolitiska utredningen, Forskning 2000, innehåller ett mycket stort antal frågor. Uppdraget sammanfattas i direktiven i fem huvudpunkter:</P> <P class="p69 ft20">”– analysera de svenska statliga forskningsinsatserna med utgångspunkt från samhällets behov och forskningens möjligheter,</P> <P class="p70 ft20"><SPAN class="ft21">–</SPAN><SPAN class="ft22">analysera ansvarsfördelningen mellan statsmakterna och myndigheter, mellan myndigheter och andra finansiärer liksom mellan myndigheterna inbördes,</SPAN></P> <P class="p70 ft20"><SPAN class="ft21">–</SPAN><SPAN class="ft22">lämna förslag till övergripande och långsiktig inriktning av de statliga forskningsinsatserna inför den planeringsperiod som inleds år 2000,</SPAN></P> <P class="p71 ft20"><SPAN class="ft21">–</SPAN><SPAN class="ft23">lämna förslag rörande utformning av forskningsorganisation och ansvarsfördelningen mellan berörda organ och</SPAN></P> <P class="p70 ft20"><SPAN class="ft21">–</SPAN><SPAN class="ft23">lämna förslag som främjar samverkan och ömsesidigt kunskapsutbyte mellan universitet och högskolor och samhällslivet i övrigt.” (Dir. 1997:67)</SPAN></P> <P class="p72 ft0">Direktiven i sin helhet redovisas i <SPAN class="ft2">bilaga 1</SPAN>.</P> <P class="p73 ft0">Forskning 2000 har genom tilläggsdirektiv fått i uppdrag att följa upp hur de små och medelstora högskolorna utnyttjar tilldelade forskningsmedel samt att föreslå kriterier för den framtida fördelningen av forskningsmedel till dessa högskolor (Dir. 1997:154). Tilläggsdirektiven redovisas i <SPAN class="ft2">bilaga 2</SPAN>.</P> <P class="p74 ft12"><SPAN class="ft12">2.2</SPAN><SPAN class="ft13">Utredningsarbetet</SPAN></P> <P class="p36 ft3">Det är knappast möjligt att i ett sammanhang belysa, kommentera, bedöma och eventuellt också reformera allt som direktiven anger. Inte ens om väsentligt längre tid stått till buds än den tidsram, som gällt för</P> </DIV> <DIV id="page_16"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">12 </SPAN>Kapitel 2</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">Forskning 2000:s arbete, skulle det varit rimligt att försöka utreda området "i botten". Forskningen och dess förutsättningar ändras hela tiden. De vida ramarna för utredningsuppdraget och det stora antal frågor som anges i direktiven har Forskning 2000 uppfattat som en markering att den är fri att ta upp de frågor som den bedömer viktiga, inte bokstavligen som en uppmaning att behandla "allt" som rör forskning i Sverige. I utredningsuppdragets omfattning ligger likafullt att de frågor som Forskning 2000 tar upp måste behandlas relativt översiktligt.</P> <P class="p75 ft0">Forskning 2000 har inte behövt börja från början. Utredningsarbetet följer i tiden efter en period när många frågor inom området blivit föremål för utredning. Forskningsfinansieringsutredningen lade våren 1996 fram slutbetänkandet Forskning och pengar (SOU 1996:29) efter att under år 1995 och tidigare under år 1996 ha presenterat ett antal rapporter: Riksdagen, regeringen och forskningen (SOU 1995:121), Samverkansmönster i svensk forskningsfinansiering (SOU 1996:2), Samordnad rollfördelning inom teknisk forskning (SOU 1996:20) och Det forskningspolitiska landskapet i Norden på <NOBR>1990-talet</NOBR> (SOU 1996:28).</P> <P class="p76 ft0">En särskild utredare med uppdrag att se över det svenska systemet för nyttiggörande av forskningsresultat (NYFOR) redovisade under år 1996 sina förslag i betänkandena Samverkan mellan högskolan och näringslivet (SOU 1996:70) och Samverkan mellan högskolan och de små och medelstora företagen (SOU 1996:89).</P> <P class="p77 ft0">Utredningen om uppföljning av 1993 års universitets- och högskolereform <NOBR>(RUT-93)</NOBR> tog bland annat i slutbetänkandet Reform och förändring (SOU 1996:21) också upp frågor rörande forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p77 ft0">Inom ramen för Forskningsberedningens och Utbildningsdepartementets projekt Agenda 2000 – kunskap och kompetens inför nästa århundrade togs under åren 1993 och 1994 fram en rad rapporter, varav några särskilt behandlade forskning (bl.a. Svensk forskning i ett EG- perspektiv, Ds 1994:4, och Staten och forskningen, Ds 1994:5).</P> <P class="p59 ft0">Forskningsberedningen har under år 1997 och 1998 genomfört en seminarieserie om svensk forskning, som företrädare för Forskning 2000 deltagit i. Seminarierna har dokumenterats i skrifterna Röster om humaniora, Röster om samhällsvetenskap, Röster om naturvetenskap och medicin, Röster om teknik och Röster från Forskningsberedningen (Forskningsberedningens skrifter nr <NOBR>1–3,</NOBR> 1997, och nr <NOBR>1–2,</NOBR> 1998).</P> <P class="p77 ft0">Forskning 2000:s uppdrag innebär inte att detta tidigare arbete ska göras om. Direktiven anger i stället uttryckligen att kommittén ska utgå från det arbete som tidigare genomförts. Uppgiften för Forskning 2000 har således varit att, med bland annat dessa tidigare utredningar och diskussioner som grund, göra en sammanfattande analys och bedömning och komma med därav föranledda förslag.</P> </DIV> <DIV id="page_17"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 2 <SPAN class="ft0">13</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Det finns vidare ett omfattande faktamaterial om svensk forskning i form av statistik, årsredovisningar och andra rapporter från universitet, högskolor och forskningsfinansiärer, centrala myndigheter, företag och organisationer, som Forskning 2000 har kunnat använda.</P> <P class="p77 ft3">Forskning 2000 har inhämtat vissa uppgifter genom en enkät till de små och medelstora högskolorna.</P> <P class="p60 ft0">Forskning 2000 har haft direkta kontakter i form av hearings, studiebesök etc. med företrädare för universitet, högskolor, forskningsråd, sektorsforskningsmyndigheter, företag, akademier och organisationer. Områdets bredd har gjort det omöjligt att sammanträffa med företrädare för <SPAN class="ft2">alla </SPAN>som på olika sätt är engagerade i svensk forskning.</P> <P class="p60 ft3">Forskning 2000 har vidare bland annat ordnat ett seminarium med doktorander om forskarutbildningen.</P> <P class="p60 ft0">Kommittén har gjort studieresor till Norge och till Storbritannien. Kommitténs ordförande har därtill besökt Finland.</P> <P class="p79 ft18"><SPAN class="ft12">2.3</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN></P> <P class="p62 ft0">Forskning 2000:s uppdrag gäller den svenska forsknings<SPAN class="ft2">politiken</SPAN>. I detta ligger att uppmärksamheten fokuseras på statsmaktsperspektivet på prioriteringar, organisationsfrågor, arbets- och beslutsformer med avseende på forskning etc.</P> <P class="p77 ft0">Forskning 2000 vill betona att det inte är rimligt att försöka lägga fram någon form av plan för svensk forskning. Forskning är verksamhet i stark förändring. Så är också det moderna samhället och dess behov av kunskapsutveckling. Det vore orimligt att – ens om det i praktiken vore möjligt – vid ett tillfälle avläsa behov och forskningsmöjligheter och utifrån just denna avstämning styra det framtida forskningsarbetet.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000:s förslag ska ses som <SPAN class="ft2">utgångspunkt för en process </SPAN>med syfte att långsiktigt stärka svensk forskning och forskarutbildning och därigenom kunskapsutveckling och kunskapsförmedling i ett vidare perspektiv – ytterst till hela samhällets bästa. Politik och planering måste hela tiden vara öppna för förändringar och omprioriteringar. Flexibiliteten får dock inte drivas så långt att det blir fråga om ryckighet. En avvägning måste göras mot behovet av rimligt stabila förutsättningar för verksamheten.</P> <P class="p59 ft3">Huvudfrågorna för forskningspolitiken är de grundläggande frågorna <SPAN class="ft24">varför</SPAN>, <SPAN class="ft24">hur mycket</SPAN>, <SPAN class="ft24">vad</SPAN>, <SPAN class="ft24">hur</SPAN>, <SPAN class="ft24">var</SPAN>, <SPAN class="ft24">vem</SPAN>:</P> </DIV> <DIV id="page_18"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">14 </SPAN>Kapitel 2</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p80 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">varför </SPAN>ska staten finansiera forskning?</P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">hur mycket </SPAN>ska staten svara för?</P> <P class="p82 ft2"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">vilken inriktning </SPAN><SPAN class="ft0">ska insatserna ha?</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">hur </SPAN>ska forskningsfinansiering och forskning organiseras och bedrivas?</P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">var </SPAN>ska forskningens bedrivas?</P> <P class="p82 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">vem eller vilka </SPAN>ska fatta olika beslut?.</P> <P class="p73 ft3">Kommittén tar i kapitel 3 upp vad som ska menas med forskning. Här anges bland annat de definitioner som Forskning 2000 använder samt kommitténs avgränsning av forskning som sitt arbetsområde.</P> <P class="p39 ft0">I kapitel 4 ges mycket översiktligt några exempel på vad som är känt om forskningens betydelse i olika sammanhang.</P> <P class="p39 ft3">Forskning 2000 redovisar sina bedömningar och förslag i följande kapitel:</P> <P class="p83 ft3">Kapitel 5. De statliga forskningsinsatserna: varför, hur mycket och vad? Kapitel 6. Forskarutbildningen</P> <P class="p84 ft3">Kapitel 7. Samverkan mellan universitet och högskolor och samhälle Kapitel 8. Organisation och arbetsformer</P> <P class="p85 ft3">Kapitel 9. Politik och planering Kapitel 10. Genomförande</P> <P class="p86 ft0">Forskning 2000 har valt att, för sammanhangets skull, redovisa uppgifter om dagens svenska situation och om internationella förhållanden i respektive kapitel.</P> </DIV> <DIV id="page_19"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td42"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td43"><SPAN class="p17 ft0">15</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">3 Forskning – vad är det?</P> <P class="p68 ft12"><SPAN class="ft12">3.1</SPAN><SPAN class="ft13">Forskning – vad är det?</SPAN></P> <P class="p87 ft27"><SPAN class="ft10">3.1.1</SPAN><SPAN class="ft26">Forskning – drivkraft för en positiv samhällsutveckling</SPAN></P> <P class="p31 ft0">De senaste femtio åren har visat den dynamiska kraft som forskning innebär för en positiv och stark samhällsutveckling. Framstående och ekonomiskt ledande nationer har i regel starka och systematiskt arbetande forskningsorganisationer. God och välfinansierad forskning är ett nödvändigt om än inte ett tillräckligt villkor för ekonomisk utveckling.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.2</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – en mänsklig aktivitet</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Syftet med forskning är bredare och djupare än att enbart åstadkomma en positiv ekonomisk utveckling. Forskning är i hög grad en kulturell aktivitet. Inte minst utgör forskning en inspirationskälla och en möjlighet till personlig utveckling, en utveckling som i sin tur den största potentialen i forskningen.</P> <P class="p37 ft0">Att forskning i djupaste mening är en mänsklig aktivitet innebär att kvaliteten på forskningen i högsta grad bestäms av forskaren. Självfallet kan en rad andra villkor behöva uppfyllas i form av bibliotek, sofistikerad (och ofta dyrbar) utrustning, lokaler, teknisk assistans etc. – inget av detta kan dock någonsin ersätta forskarna själva. I detta ligger också att forskning för att fungera väl kräver goda förutsättningar i form av respekt för forskningens arbetsvillkor, frihet från byråkratiska och långsamma beslutsprocesser, en generositet som inte tillåter ”Jantelagen” att styra inställningen till dem som lyckas men inte heller låter dygdens förkastelsedomar falla över dem som misslyckas, i medvetenhet om att forskning är ett högriskföretag, där misslyckandet ofta är oundvikligt men inte sällan också det som kan ge de nyttigaste lärdomarna.</P> <P class="p45 ft3">Det är i spänningsfältet mellan det kända och okända, mellan det accepterade och det hädiska, som nya tankar och revolutionerande idéer föds och utvecklas. Framgång i forskning förutsätter en forskningsat-</P> </DIV> <DIV id="page_20"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">16 </SPAN>Kapitel 3</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">mosfär och omgivning som kännetecknas av vitalitet och utmaningar och som främjar, uppskattar och belönar kreativitet, även om denna kreativitet också kan leda till konflikter och problem.</P> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.3</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – en fri och öppen process</SPAN></P> <P class="p90 ft0">Forskning kan vara en barriär mot fördomar, vidskepelse och rädsla. Det ständiga ifrågasättandet av känd kunskap gör forskningsprocessen till en i grunden fri och öppen process. Erfarenheten visar att god forskning utvecklas bäst i demokratiska samhällen medan den lätt kommer på villovägar i totalitära samhällen, som försöker påverka forskarsamhällets inbyggda demokrati. I forskarsamhället utövas demokratin inte genom rösträkning utan genom argumentens övertygelsekraft. Det är en demokrati där inte minst de unga forskarna uppmuntras att ifrågasätta, i medvetande om att det i forskningens värld inte finns några eviga sanningar.</P> <P class="p91 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.4</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – driven av nyfikenhet</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Den starkaste drivkraften hos framgångsrika forskare är ofta nyfikenheten, önskan att med hjälp av intuition och fantasi kunna få blicka in i framtiden. Nyfikenheten som drivkraft har fått erkännande i att grundforskning ofta beskrivs som nyfikenhetsforskning.</P> <P class="p38 ft0">Det är samma nyfikenhet som finns hos barnet i tidig ålder och som är en grundförutsättning för barnets lärande. Tyvärr har skolsystemen ofta haft svårigheter att föra denna nyfikenhet vidare som fundament för lärande och kunskapssökande i ungdomsåren och därefter, ett problem som dock uppmärksammas mer och mer inom skolvärlden. I den rörelse som nu pågår är uttrycket ”from teaching to learning” mer än en ordlek och representerar hur grundforskningens kunskapssyn tillämpas även utanför den direkta forskningssfären.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.5</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – för framgång, ära och berömmelse</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Att forskningsresultaten ges. praktiska tillämpningar och kommer till nytta är givetvis också faktorer som stimulerar forskarna och driver forskningen framåt. Det finns ingen grundläggande motsättning mellan nyfikenhetsforskning och användningen av forskningsresultat, t.ex. kommersiellt.</P> <P class="p93 ft0">Forskare är inte undantagna allmänmänskliga drivkrafter. De drivs som andra av önskan om personligt erkännande och framgång, som kan-</P> </DIV> <DIV id="page_21"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 3 <SPAN class="ft0">17</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p94 ft3">ske till och med ger ära och berömmelse. Inte minst kanske detta är påtagligt i Nobelprisens land.</P> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.6</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – intellektuell toppidrott</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Det finns ett tävlingsmoment i forskning som har en positiv effekt, inte olik vad som gäller inom toppidrotten. Liksom inom idrotten spelar tiden en inte oväsentlig roll. Det kan vara viktigt att komma först.</P> <P class="p39 ft3">Konkurrensen utesluter dock inte samarbete utan snarare främjar det. Samverkan och konkurrens är inte motsatta storheter utan kompletterande i det moderna forskarsamhället.</P> <P class="p95 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.7</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning – kunskapssamhällets motor</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Den samhällsutveckling som vi nu ser beskrivs ibland som en övergång från ett industrisamhälle till ett kunskapssamhälle. Kunskapssamhället ersätter dock inte industrisamhället utan utgör snarast en ny dimension av det. Sverige kommer liksom andra länder under överskådlig framtid att vara beroende av en effektiv industriproduktion. Men förändringskraften för samhället ligger i den nya dimensionen, kunskapsdimensionen.</P> <P class="p93 ft29">Det är givet att forskning har central betydelse i kunskapssamhället. Så var dock också fallet i industrisamhället. En skillnad är att i industrisamhället var det <SPAN class="ft28">forskningsresultaten</SPAN>, oberoende av forskaren, som stod i centrum. I kunskapssamhället är det däremot <SPAN class="ft28">forskningsprocessen</SPAN>, arbetssättet och därmed forskaren, som står i centrum.</P> <P class="p39 ft0">Detta får betydelsefulla konsekvenser för ett litet land som Sverige som endast kan producera några få procent av all den nya kunskap som produceras världen över genom forskning. Så länge forskningsresultaten</P> <P class="p96 ft0">– som i industrisamhället – är det primära, kan ny kunskap föras över från andra länder i form av patent, licenser, rapporter och tekniskt samarbete. I kunskapssamhället, som fokuserar på själva forskningen och sätter forskaren i centrum, ställs helt andra krav än tidigare på egna välfungerande forskningsmiljöer, som är attraktiva för forskare både från Sverige och från utlandet.</P> </DIV> <DIV id="page_22"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">18 </SPAN>Kapitel 3</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p97 ft31"><SPAN class="ft10">3.1.8</SPAN><SPAN class="ft30">Forskning – grundläggande förståelse av livet och världen</SPAN></P> <P class="p98 ft0">Inför det magiska året 2000 är det naturligt att se tillbaka på det snart gångna seklet ur forskningens perspektiv. Under detta århundrade har forskningen gjort framsteg som fått genomgripande konsekvenser inom en rad områden.</P> <P class="p99 ft0"><NOBR>1900-talet</NOBR> har sett flera stora ”revolutioner”, till exempel:</P> <P class="p43 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><NOBR><SPAN class="ft32">kvantum-revolutionen</SPAN></NOBR><SPAN class="ft24"> </SPAN>som gett oss en ny fysik och som förklarar materiens uppbyggnad</P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">den </SPAN><SPAN class="ft24">biomolekylära revolutionen </SPAN>med den genetiska koden och cellbiologin som kommit livets gåta på spåren</P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft25">datorrevolutionen </SPAN>eller informationsteknologin, IT som har blivit det populära namnet</P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">den </SPAN><SPAN class="ft24">ekologiska revolutionen </SPAN>som påvisat villkoren och gränserna för allt liv på jorden inom ramen för det ekologiska kretsloppet.</P> <P class="p100 ft3">Även om basen ofta har varit naturvetenskaplig eller teknisk så har också många andra vetenskapsområden bidragit, t.ex. lingvistik och kognitiva vetenskaper inom IT.</P> <P class="p39 ft0">Inom dessa områden, liksom en rad andra, har det skett en vetenskaplig utveckling som kommer att få stor betydelse för utvecklingen framöver. De närmaste åren och årtiondena kommer sannolikt i mycket att vara ”skördetiden” för tillämpningar av dessa vetenskapliga framsteg. Det är de länder som medvetet vill delta i denna skördetid som nu ser om sina forskningssystem. Vinnare kommer de länder och områden att vara som kan erbjuda mest kreativa miljöer, som kan attrahera de bästa forskarna och utveckla de mest effektiva systemen att utnyttja begränsade resurser.</P> <P class="p101 ft31"><SPAN class="ft10">3.1.9</SPAN><SPAN class="ft30">Forskning – disciplinärt och tvärvetenskapligt samtidigt</SPAN></P> <P class="p98 ft0">Även om de stora vetenskapliga framstegen har kommit fram i ett starkt specialiserat disciplinorienterat system så har dock arbetssättet inte sällan varit tvärvetenskapligt. Det är genom landvinningar inom basämnen som till exempel fysik och kemi, vilka snabbt har tillämpats inom andra områden, som utvecklingen har drivits fram. Det naturliga arbetssättet blir mer och mer ett tvärvetenskapligt perspektiv, men fortfarande med</P> </DIV> <DIV id="page_23"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 3 <SPAN class="ft0">19</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">bas i en disciplinorienterad organisation och forskning. Disciplinorienterad forskning och tvärvetenskaplig forskning utesluter inte utan kompletterar.</P> <P class="p39 ft0">För framtiden viktig forskning kan komma att kräva samspel mellan humaniora och teknik. Inte minst har utvecklingen inom IT och det biotekniska området visat behovet av ett bredare synsätt som sätter människan och den enskilda individen i centrum.</P> <P class="p35 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.10</SPAN><SPAN class="ft33">Forskning – ICT</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Det är fruktlöst att försöka förutspå vad utvecklingen av den moderna informationstekniken, IT, kommer att innebära för den framtida forskningen. Den välkända World Wide Web föddes för mindre än tio år sedan vid högenergicentrat CERN, och började få sitt genomslag för omkring fem år sedan. Redan under denna korta tid har www påverkat och förändrat verksamheten på nästan alla områden i samhället. Detta var en lika oförutsedd utveckling som Berlinmurens fall.</P> <P class="p37 ft0">Modern IT kopplad med telekommunikationsteknik, ICT som den internationella förkortningen är, innebär antagligen den största revolutionen någonsin då det gäller skapande, behandling, lagring och kommunikation av information. För att forskningen till fullo skall kunna utnyttja de möjligheter som nu kan öppna sig måste forskningssystemet vara flexibelt och öppet för förändringar.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">3.1.11</SPAN><SPAN class="ft33">Forskning – kvalitet bygger på kvalitet</SPAN></P> <P class="p102 ft0">All verksamhet värd namnet forskning måste underkastas stränga kvalitetskrav. Det globala forskarsamhället har byggt upp ett rigoröst system för att främja och bedöma kvaliteten i forskningen. Det omfattar allt från granskning av doktorsavhandlingar, refereegranskning av vetenskapliga artiklar, sakkunniggranskning vid tillsättning av vetenskapliga tjänster och peer <NOBR>review-system</NOBR> för granskning av forskningsansökningar m.m. till systematiska utvärderingar av hela forskningsområden. Få verksamheter är underkastade en sådan systematisk granskning som forskningen.</P> <P class="p37 ft0">Eftersom forskning är en starkt specialiserad och högt professionaliserad verksamhet ligger det i sakens natur att den vetenskapliga kvaliteten måste prövas just i inomvetenskapligt uppbyggda former och utifrån vetenskapssamhällets krav och kvalitetsnormer. Forskarsamhällets bedömningssystem måste därför respekteras och förutsättningar ges för att det kan verka på adekvat sätt inom forskningssystemet.</P> </DIV> <DIV id="page_24"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">20 </SPAN>Kapitel 3</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p67 ft12"><SPAN class="ft12">3.2</SPAN><SPAN class="ft13">Vissa definitioner</SPAN></P> <P class="p103 ft0">Den svenska Nationalencyklopedin ger följande definition:</P> <P class="p104 ft34">”Forskning är en process som genom systematiskt arbete kan frambringa nya kunskaper och ökat vetande.”</P> <P class="p39 ft0">Denna definition ger, enligt Forskning 2000:s mening, kärnan i vad som bör menas med forskning. Här markeras också något som Forskning 2000 anser är viktigt att framhålla, nämligen att forskningen ständigt går vidare. Vetenskapens sanningar är provisoriska. De gäller tills nyare forskning kommer med nya resultat. Forskningen ställer hela tiden nya frågor och står alltid inför nya möjligheter att fördjupa kunskaper och vetande.</P> <P class="p37 ft3">För behandlingen av forskningsfrågor i forskningspolitik och planering behöver också vissa ytterligare begrepp definieras.</P> <P class="p105 ft0">Det råder ingen brist på forskningsdefinitioner, snarare har forskning blivit föremål för ett visst begreppsraseri. För forskningsstatistiken har det funnits behov att etablera definitioner. Forskningsutredningar och forskningspropositioner har också gärna inletts med en begreppsexcersis. Inte sällan har då också lagts till en ny forskningsvariant.</P> <P class="p39 ft0">Ofta använda definitioner är de som angivits av OECD i den s.k. <NOBR>Frascati-manualen:</NOBR> The measurement of scientific and technological activities; Proposed standard practice for surveys of research and experimental development (OECD 1993). I denna anges följande definitioner (återges här i Statistiska centralbyråns svenska översättning):</P> <P class="p37 ft0"><SPAN class="ft2">Grundforskning</SPAN>: att systematiskt och metodiskt söka efter ny kunskap och nya idéer utan någon bestämd tillämpning i sikte.</P> <P class="p39 ft0">Grundforskning delas i <NOBR>Frascati-manualen</NOBR> in i <SPAN class="ft2">ren grundforskning</SPAN>, där ingen restriktion är lagd på forskningens inriktning, och <SPAN class="ft2">riktad grundforskning</SPAN>, där forskningens inriktning är att lägga en grund som kan tänkas ge tillämpning.</P> <P class="p38 ft3"><NOBR>Frascati-manualen</NOBR> ger också definitioner på tillämpad forskning och utvecklingsarbete.</P> <P class="p39 ft0"><SPAN class="ft2">Tillämpad forskning</SPAN>: att systematiskt och metodiskt söka efter ny kunskap och nya idéer med en bestämd tillämpning i sikte.</P> <P class="p39 ft0"><SPAN class="ft2">Utvecklingsarbete</SPAN>: att systematiskt och metodiskt utnyttja forskningsresultat och vetenskaplig kunskap och nya idéer för att åstadkomma nya produkter, nya processer, nya system eller väsentliga förbättringar av redan existerande sådana.</P> <P class="p39 ft3">OECD:s definitioner är framför allt tänkta för medicinsk, naturvetenskaplig och teknisk forskning och inte för humaniora och samhällsvetenskap.</P> <P class="p39 ft3">OECD:s definitioner har använts också i den svenska forskningspolitiken. I de svenska forskningspolitiska propositionerna har därtill också</P> </DIV> <DIV id="page_25"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 3 <SPAN class="ft0">21</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">använts vissa andra begrepp. Forskningspropositionen år 1983 innehöll definitioner som användes i denna och som också använts i senare forskningspropositioner (prop. 1983/84: 107, s. 8):</P> <P class="p39 ft0"><SPAN class="ft2">Långsiktig kunskapsuppbyggnad</SPAN>: ”syftar till uppbyggnad av kompetens på nya områden motiverade utifrån sektoriella och motsvarande ändamål. Man har då inte gjort en strikt uppdelning mellan grundläggande och tillämpade inslag i forskningsverksamheten.”</P> <P class="p39 ft3">Med <SPAN class="ft24">sektorsforskning </SPAN>avses ”sådan forskning som motiveras utifrån en viss samhällssektors eller beställares behov av kunskap för att främja vissa ändamål och som finansieras av sektorn eller beställaren”.</P> <P class="p39 ft0">Forskningspropositionen år 1983 redovisade också en indelning ”utifrån ansvarsaspekten” i <SPAN class="ft2">forskning på eget programansvar</SPAN>, ”där forskarna ges hela ansvaret för hur problemen ställs och uppgifterna löses och redovisas”, och <SPAN class="ft2">uppdragsforskning</SPAN>, ”där en extern beställare har avgörande inflytande på valet av problemområde”.</P> <P class="p106 ft18"><SPAN class="ft12">3.3</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000:s definitioner och avgränsningar</SPAN></P> <P class="p107 ft10"><SPAN class="ft10">3.3.1</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning 2000:s definitioner</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskning 2000 har ovan redovisat vad kommittén anser vara en rimlig definition av forskning. Kommittén vill betona att det inte finns några skarpa gränser mellan olika slag av forskning. Inte minst innebär den ofta använda distinktionen mellan grundforskning och tillämpad forskning en konstlad uppdelning.</P> <P class="p38 ft3">Forskning 2000 använder termen <SPAN class="ft24">grundforskning</SPAN>, som är väl inarbetad och för de flesta torde ha en etablerad innebörd av förutsättningslöst kunskapssökande.</P> <P class="p39 ft0">Kommittén använder beteckningen <SPAN class="ft2">forskning för särskilda samhällsbehov </SPAN>som beteckning för forskning som motiveras och bedöms utifrån sin betydelse för olika mer eller mindre preciserade <NOBR>icke-vetenskapliga</NOBR> problem.</P> <P class="p39 ft3">En viktig distinktion är den mellan forskarstyrd respektive beställarstyrd forskning.</P> <P class="p39 ft0">Med <SPAN class="ft2">forskarstyrd forskning </SPAN>menar Forskning 2000 forskning som tillkommer på initiativ av enskilda forskare eller forskargrupper och för vilken medel tilldelas utifrån vetenskapliga bedömningar av organ där beslutsfattarna i huvudsak är kollegialt utsedda forskare.</P> </DIV> <DIV id="page_26"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">22 </SPAN>Kapitel 3</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft3">Med <SPAN class="ft24">beställarstyrd forskning </SPAN>menas forskning som tillkommer på initiativ och beslutas av en extern beställare för att i första hand behandla problem av intresse för beställaren.</P> <P class="p39 ft0">I kapitel 5 diskuterar Forskning 2000 närmare dessa olika slag av forskning samt också forskning med andra karaktäristika.</P> <P class="p108 ft27"><SPAN class="ft10">3.3.2</SPAN><SPAN class="ft26">Avgränsningen av Forskning 2000:s arbetsområde</SPAN></P> <P class="p31 ft3">Forskning 2000:s uppdrag gäller den statliga <SPAN class="ft24">forskningspolitiken</SPAN>, dvs. statsmakternas avvägningar med avseende på omfattningen och inriktningen av statligt finansierad forskning samt organisation och rambetingelser i övrigt av betydelse för forskningen.</P> <P class="p39 ft0">Utredningsuppdraget avser de <SPAN class="ft2">samlade statliga </SPAN><NOBR><SPAN class="ft2">FoU-insatserna</SPAN>.</NOBR> Forskning 2000 behandlar inte <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> inom näringslivet i sig utan endast med avseende på relationen mellan dessa och statliga insatser.</P> <P class="p39 ft0">Ambitionerna och förväntningarna med avseende på forskningen diskuteras i många sammanhang också utifrån andra perspektiv än forskningspolitikens. En vanlig sammanblandning är mellan vad som skulle kunna rubriceras ”teknikpolitik” och forskningspolitik. För tydlighetens skull vill Forskning 2000 framhålla att teknikpolitik <SPAN class="ft2">inte </SPAN>är kommitténs uppdrag. Teknikpolitik avser insatser för att främja den tekniska utvecklingen och användningen av kvalificerad teknik inom olika delar av samhället. Här kan insatser inom många områden komma i fråga: till exempel utbildning, näringslivs- och arbetsmarknadsstöd – och givetvis också forskning och utvecklingsarbete.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">3.3.3</SPAN><SPAN class="ft19">Skillnaderna mellan forskning och forskning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskning 2000 vill redan inledningsvis betona att varken villkor och behov eller verksamhet är desamma inom alla forskningsområden. Det kan vara stora skillnader mellan forskning av olika slag och med olika inriktning. Ramvillkoren, arbetsformerna, resultaten skiljer sig mycket mellan humanistisk grundforskning och forskning inom tillämpade, industrirelevanta tekniska ämnen.</P> <P class="p37 ft0">Statistik och diskussion gäller ofta forskning <SPAN class="ft2">och </SPAN>utvecklingsarbete, FoU. I detta sammanfattas verksamheter med mycket skilda syften och karaktär. Spännvidden och skillnaderna kommer Forskning 2000 att särskilt framhålla vid behandlingen av vissa frågor. Forskning 2000 vill dock påpeka att det, även när betänkandetexten – för enkelhetens skull –</P> </DIV> <DIV id="page_27"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 3 <SPAN class="ft0">23</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">enbart talar om forskning, grundforskning, forskarstyrd forskning etc., måste beaktas att forskning eller FoU inte är <SPAN class="ft24">en, </SPAN>enhetlig verksamhet utan många inbördes mycket olika verksamheter.</P> </DIV> <DIV id="page_28"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">24 </SPAN>Kapitel 3</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_29"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td42"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td43"><SPAN class="p17 ft0">25</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">4 Forskningens nytta och glädje</P> <P class="p68 ft12"><SPAN class="ft12">4.1</SPAN><SPAN class="ft13">Kunskapen om kunskapen</SPAN></P> <P class="p36 ft0">Forskning och utbildning erkänns numera allmänt ha stor betydelse för samhällets utveckling i en rad avseenden. Utbildning och forskning har bland annat därför under en följd av år varit högt prioriterade såväl i Sverige som i andra länder.</P> <P class="p38 ft0">I detta perspektiv är det förvånande att så förhållandevis lite är känt om de faktiska effekterna av forskning och utbildning. Kunskapssamhällets grundvalar, forskning och utbildning, är i sig föga utforskade. Väsentligt mer forskningsresurser ägnas till exempel fortfarande åt lantbrukets och industrins problem, dvs. åt jordbrukssamhällets och industrisamhällets baser, än åt det moderna kunskapssamhällets bas inom kunskapsproduktion och kunskapsförmedling.</P> <P class="p37 ft0">Utbildningsforskning och kanske än mer forskning om forskning förekommer i regel som udda specialiteter inom större forskningsområden, när de alls är företrädda i forskningsorganisationen. Som särskilda, egna ämnen är de fortfarande mycket ovanliga vid dagens universitet och högskolor.</P> <P class="p38 ft0">De forskningsinsatser som har gjorts – och även om man kanske kunde ha förväntat sig väsentligt mer är det trots allt en hel del – förefaller inte ha lett fram till någon egentlig teoribildning eller några bestämda generella slutsatser om forskningens villkor, resultat och effekter, om sambanden mellan forskning och forskningsresultat och samhällelig utveckling i övrigt.</P> <P class="p37 ft0">De studier som gjorts och görs gäller dessutom ofta mer den tekniska utvecklingen och dess betydelse i olika sammanhang än specifikt forskningens betydelse, eller gör studierna ingen tydlig skillnad mellan forskning och teknik.</P> <P class="p38 ft3">De samband som redovisas, de må avse forskning och/eller teknik, är komplicerade och långsiktiga, definitivt inte entydiga och direkta.</P> <P class="p39 ft0">Intresset ökar för forskning kring frågor om själva kunskapssamhället, om verksamheten inom utbildning och forskning och om resultat och effekter av olika slag. I Storbritannien, USA och vissa länder finns till exempel forskargrupper och institutioner med relativt omfattande verk-</P> </DIV> <DIV id="page_30"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">26 </SPAN>Kapitel 4</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">samhet. I Sverige har Riksbankens Jubileumsfond nyligen tagit initiativ till ett forskningsprogram om kunskapssamhället.</P> <P class="p60 ft0">I direktiven till Forskning 2000 anges ett antal frågor om forskningens roll och betydelse i olika avseenden. Frågorna gäller ”forskningens roll och utvecklingskraft i samhället”, ”den offentligt finansierade forskningens samhällsekonomiska nytta”, ”forskningens kulturella och sociala roll”, ”forskningens betydelse för långsiktigt hållbar utveckling”, ”forskningens betydelse för den regionala utvecklingen”, ”genus- och jämställdhetsperspektivets betydelse”, ”samspelet mellan forskning och det demokratiska samhället”, ”forskningens samband med utbildningen”, ”allmänhetens kunskap om forskning”, ”olika förhållningssätt till vetenskapliga framsteg och forskningens inverkan på samhället”.</P> <P class="p77 ft0">Frågor av detta slag är knappast möjliga att besvara utifrån de kunskaper som finns idag. Samtidigt är dock forskningsresultaten från forskning om forskning och andra studier så omfattande att det inte är möjligt att inom ramen för utredningsarbetet göra någon mer heltäckande kunskapsöversikt. Forskning 2000:s belysning av vad som är känt – eller i varje fall relativt allmänt hävdat – om forskningens nytta och glädje får därför formen av exemplifieringar.</P> <P class="p109 ft27"><SPAN class="ft10">4.1.1</SPAN><SPAN class="ft26">Forskning och ekonomisk och social utveckling</SPAN></P> <P class="p110 ft0">Ofta framhålls att Sverige är det land i världen som avsätter störst andel av bruttonationalprodukten till forskning och utvecklingsarbete. Samtidigt ligger Sverige numera inte högst på andra listor. Samtidigt som Sverige varit ledande i fråga om <NOBR>FoU-intensitet</NOBR> har <NOBR>BNP-tillväxten</NOBR> varit låg, lägre än i många länder som inte utmärkt sig genom lika stora FoU- insatser. Arbetslösheten har ökat.</P> <P class="p59 ft0">Skulle det ha gått ännu sämre för Sverige om den <NOBR>BNP-andel</NOBR> som gick till FoU varit några tiondels procent lägre? Eller skulle det ha gått väsentligt bättre om den varit högre? Så enkla är inte sambanden. Det finns inga vetenskapliga belägg för något slags linjära samband mellan <NOBR>FoU-insatser</NOBR> och utveckling.</P> <P class="p77 ft0">Sveriges liksom många andra länders utveckling ekonomiskt och socialt har till stor del skett samtidigt med att både utbildning och forskning byggts ut. Vad som varit orsak och verkan och vad som möjligen enbart varit parallella skeenden är dock inte helt klart. Historiskt utvecklades teknik och industri länge skilt från universitet och högskolor. Först långt in på <NOBR>1900-talet</NOBR> började samspelet mellan den högre utbildningen och forskningen å ena sidan och näringslivet å den andra, till en</P> </DIV> <DIV id="page_31"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 4 <SPAN class="ft0">27</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">början genom rekrytering till näringslivet av universitets- och högskoleutbildade, senare genom mer direkt samverkan.</P> <P class="p60 ft0"><NOBR>FoU-insatser</NOBR> i samband med världskrigen fick stor betydelse för den allmänna tekniska och ekonomiska utvecklingen. I några länder har senare t.ex. rymdforskningen inneburit samarbete mellan grundforskning och företag som medverkat med och utnyttjat tekniska tillämpningar.</P> <P class="p60 ft0">Tydliga tecken på att forskning och utvecklingsarbete har direkt praktisk och ekonomisk nytta ligger naturligtvis i själva det förhållandet att näringslivet är berett att avsätta så stora resurser för FoU. Det måste dock då hållas i minne att insatserna här i första hand har karaktären av utvecklingsarbete.</P> <P class="p77 ft0">OECD har nyligen redovisat en rapport, Technology, Productivity and Job Creation, som behandlar sambanden mellan dessa faktorer. Rapporten ger en komplex bild av dessa samband. Positiva effekter av FoU uppstår inte alltid där de kanske väntas. Och effekterna uppstår kanske inte alls utan att forskningen kompletteras med en rad andra insatser. Enligt rapporten skapar ny teknik ofta inte nya jobb i den bransch där tekniken ursprungligen utvecklades. Här kan effekten snarare bli den motsatta. Tekniken ersätter arbetstillfällen. Det är när den nya tekniken sprider sig till andra områden som sysselsättning och också produktivitet ökar. <NOBR>Data-,</NOBR> IT- och bioteknikföretagen kan således inte, enligt OECD- rapporten, lösa sysselsättningsproblemen. De kan däremot bana väg för arbetstillfällen i andra branscher, när dessa börjar tillämpa nya tekniker. <NOBR>OECD-rapporten</NOBR> framhåller dock att detta ställer stora krav på de politiska beslutsfattarna. Det gäller då insatser som traditionellt inte har med teknik- och forskningspolitik att göra utan gäller t.ex. regleringen av nyföretagande och arbetsmarknad.</P> <P class="p111 ft0">Ofta är det, som framhållits, snarare den <SPAN class="ft2">tekniska utvecklingen </SPAN>och dess betydelse för näringslivs- och samhällsutveckling som studeras och inte den vetenskapliga utvecklingens och forskningens betydelse. En studie gjord för National Science Foundation i USA visade emellertid att offentligt finansierad <SPAN class="ft2">grundforskning </SPAN>spelade en mycket stor roll för den industriella utvecklingen. I det närmaste tre fjärdedelar av de vetenskapliga dokument, som under en tvåårsperiod angavs som bas för amerikanska patent, härrörde från offentligt finansierad grundforskning. Studien framhöll att sådan grundforskning är ”a fundamental pillar of industrial advance”. Det angavs också att grundforskningens betydelse för den tekniska utvecklingen ökar.</P> <P class="p76 ft0">Sett i ett långt perspektiv är det givetvis uppenbart att forskning har haft stor betydelse i en mängd avseenden. Medicinsk forskning har inneburit dramatiska framsteg för hälso- och sjukvård. Kända exempel är bland annat poliovaccinet och <NOBR>p-pillren.</NOBR> Det medicinska området ger också tydliga exempel på att framsteg inte är utan komplikationer. Anti-</P> </DIV> <DIV id="page_32"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">28 </SPAN>Kapitel 4</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">biotika botar fruktade sjukdomar – men leder till utveckling av resistenta bakterier som gör läkemedlen verkningslösa. Den nya medicinska teknologins möjligheter och kostnader kan innebära mycket svåra avvägningar inom sjukvården. I en <NOBR>OECD-rapport</NOBR> om bioteknologi sammanfattas detta som ”uncertainty as to whether the new technologies are part of the problem, or part of the solution – or both”.</P> <P class="p37 ft0">Forskning och utvecklingsarbete har direkt eller indirekt medverkat till dramatiska förändringar inom jordbruket i många länder. Växtförädling har kunnat bedrivas med allt mer förfinade metoder. Inte heller här har utvecklingen emellertid varit fri från komplikationer. Bekämpningsmedel och miljögifter har haft stora skadeverkningar på naturen. Här finns tydliga exempel på att synen på nyttan och värdet av enskilda forskningsresultat kan variera mycket över tiden. DDT hälsades till exempel med stor tillfredsställelse när det först kunde börja användas. Nu är medlet förbjudet.</P> <P class="p37 ft0">Också från forskningen inom samhällsvetenskap och humaniora finns exempel som fått stor betydelse för samhället. Nationalekonomen Keynes´ teorier fick stort inflytande på den ekonomiska politiken i en rad länder. Arkeologisk och historisk forskning har bidragit till förståelse för människornas situation och till känslan av identitet och samhörighet med tidigare generationer. Genusforskning har belyst kvinnors och mäns olika villkor.</P> <P class="p37 ft0">I det riktigt långa perspektivet kan man se förskjutningar i värderingen av olika forskningsområden och i fråga om vilka områden som förväntas bidra med de nyttiga forskningsresultaten – något som förtjänar att uppmärksammas och ge viss ödmjukhet inför de forskningspolitiska prioriteringarna. Som exempel kan pekas på det tekniska forskningsområdet. Idag är det just teknik som uppfattas som nyttig forskning. Går man tillbaka i tiden till t.ex. <NOBR>1700-talet</NOBR> så var det inte så. Teknik betraktades mer som kuriosa och hobbysysselsättning. Stora förväntningar på nytta knöts i stället till framför allt den ekonomiska forskningen.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">4.1.2</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning och regional utveckling</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Inte minst när det gäller regional utveckling förväntas forskning kunna ge stora positiva effekter. Att inrätta och bygga ut nya högskolor har sedan flera år blivit det kanske viktigaste regionalpolitiska instrumentet, inte bara i Sverige utan också i andra länder. Universitet och högskolor uppfattas inte bara ha positiva effekter i sig utan också bidra till att skapa en attraktiv miljö, som sedan lockar till sig både företag och kompetenta människor. I vilken omfattning universitet och högskolor verkligen</P> </DIV> <DIV id="page_33"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 4 <SPAN class="ft0">29</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">är drivkrafter i regional utveckling är emellertid en komplicerad fråga, som inte kan besvaras entydigt utifrån befintliga forskningsresultat.</P> <P class="p60 ft0">Många regioner, som uppfattas som dynamiska, rymmer samtidigt framgångsrika universitet och forskningsinstitut. Professor Gunnar Törnqvist varnar emellertid i boken Renässans för regioner (1998) för ”löst grundade antaganden om samband mellan högre utbildning och forskning å ena sidan och regional utveckling å den andra. Om två fenomen – t ex framgångsrik forskning och industriell expansion – uppträder i samma område, kan detta inte tas till intäkt för att det råder kausala samband dem emellan. En kombination av omständigheter som förefaller lyckosam i en region behöver inte nödvändigtvis ge samma effekt i ett annat område. De få inträngande undersökningar som finns visar ganska <SPAN class="ft2">entydigt </SPAN>att de samband man tror sig finna är synnerligen komplexa och att effekterna av högre undervisning och forskning varierar högst avsevärt mellan olika platser och regioner.”</P> <P class="p59 ft0">Universitet och högskolor har naturligtvis s. k. multiplikatoreffekter. De är på många håll med sina lärare och studenter traktens största arbetsplats. Lärare och studenter ger underlag för både kommersiell och samhällelig service. Universitets- och högskoleorter blir attraktiva boendemiljöer, med kulturutbud och möjligheter till både umgänge och aktiv fritid. Universitet och högskolor, kan ha ett betydande symbolvärde som höjer regionens status.</P> <P class="p59 ft0">Universitet och högskolor kan också attrahera nya företag. Det tycks dock inte i första hand vara universitetens och högskolornas egen forskning som attraherar, utan möjligheterna att i deras närhet rekrytera kvalificerad arbetskraft.</P> <P class="p77 ft0">Studier har gjorts av några välkända regionala miljöer i USA, Europa och Japan. Dessa redovisar två skilda grupper av miljöer. I den första gruppen ingår korridoren London – Heathrow – Reading, Plateau de Saclay strax söder om Paris, Sophia Antipolis nära Nice, Münchenregionen, korridoren Kista – Arlanda och Tsukuba, vetenskapsstaden nära Tokyo. Dessa områden kännetecknas av omfattande koncentration av <NOBR>hightech-företag</NOBR> och av att där finns betydande universitet och forskningsinstitut. De undersökningar som genomförts visar emellertid inga tydliga synergieffekter mellan universitetsforskningen och företagsamheten. Kontakterna dem emellan är få. Universiteten och forskningsinstituten lever i en värld, de små och stora företagen i en annan, trots att de ligger tätt intill varandra. Undersökningarna konstaterar också att dessa regioner vuxit fram snabbt och som resultat av omfattande planering och reglering.</P> <P class="p112 ft3">I den andra gruppen ingår bland annat Silicon Valley med Stanford University, ett område runt Boston och MIT, området runt Cambridge i Storbritannien och dess universitet. I dessa miljöer är <NOBR>synergi-effekterna,</NOBR></P> </DIV> <DIV id="page_34"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">30 </SPAN>Kapitel 4</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">enligt de gjorda undersökningarna, betydande. Där finns direkta kopplingar och överföring av kunskap mellan universitetsforskning och företag. Där finns gott om institutionella och individuella nätverk. Nätverken hålls i många fall samman av nyckelpersoner som känner varandra väl. Undersökningarna framhåller att miljöerna har vuxit fram under förhållandevis lång tid och utan större planeringsinsatser.</P> <P class="p37 ft0">De forskare som studerat de olika miljöerna pekar på några omständigheter som skulle kunna förklara skillnaderna mellan regionerna. En första är tidsaspekten. Synergieffekter kan enligt undersökningarna möjligen inte bli synliga förrän efter tidigast <NOBR>10-15</NOBR> år. En annan är graden av samstämmighet i verksamhetsinriktningen. Forskningen vid universitet och högskolor måste anknyta till industrins behov. Inte minst har individerna betydelse. Bakom framgångsrik samverkan finns i regel initiativrika personer.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">4.1.3</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning och långsiktigt hållbar utveckling</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Regeringen gav år 1991 Kungl. Vetenskapsakademien i uppdrag att göra en utvärdering av den svenska miljöforskningens kvalitet och inriktning. I Vetenskapsakademiens rapport (Ds 1992:71) redovisas bland annat en diskussion mellan forskare och utvärderare om forskningens betydelse för miljöarbetet. I diskussionen framhölls ”att knappast något miljöproblem identifierats av beställarstyrd forskning. Praktiskt taget alla har upptäckts genom individuella forskares ostyrda (ostyriga?) nyfikenhet.”</P> <P class="p37 ft0">Rapporten redovisar vidare från diskussionen: ”Många bittra kommentarer fälldes om myndigheters och lagstiftares senfärdighet och ovilja att lyssna till forskare och om hur massmedia styr politiska prioriteringar. Flera debattörer ansåg dock att en förbättring inträffat under senare år. De utländska bedömarna verkade häpna över eller oförstående inför debatten. Enligt deras mening var Sverige ett mönster av korta informationsvägar och snabba miljöbeslut.” (s. 33)</P> <P class="p37 ft0">Stiftelsen för miljöstrategisk forskning, MISTRA, framhåller i sitt av styrelsen antagna policydokument i fråga om miljöforskningens betydelse att ”Sveriges hittillsvarande framgång i det internationella miljövårdsarbetet baseras till stor del på kunskaper som miljöforskningen bidragit med, inte minst inom arbetet med internationella konventioner för gränsöverskridande luftföroreningar.”</P> </DIV> <DIV id="page_35"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 4 <SPAN class="ft0">31</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p113 ft10"><SPAN class="ft10">4.1.4</SPAN><SPAN class="ft19">Forskningen och medborgarna</SPAN></P> <P class="p114 ft35"><SPAN class="ft35">4.1.4.1</SPAN><SPAN class="ft36">Forskningen och det demokratiska samhä llet</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskningen har ideal och fundamentala värderingar gemensamma med det demokratiska samhället. Det är tanke- och yttrandefriheten. Det är avståndstagandet från fördomar och vidskepelse. Det är respekten för oliktänkande. Det öppna demokratiska samhället är ett samhälle som också uppmuntrar till kunskapssökande och till att ny kunskap sprids. I det demokratiska samhället har forskningen betydelse som normbildare, för kritiskt tänkande, mot vidskepelse och fördomar.</P> <P class="p37 ft0">Som bäst kan forskningen bidra till internationellt samarbete och fred och till lösningar av globala problem. Många forskare engagerar sig också personligen i viktiga samhällsfrågor. Som exempel kan pekas på <NOBR>Pugwash-rörelsen,</NOBR> en internationell sammanslutning av forskare för kärnvapenkontroll och nedrustning.</P> <P class="p38 ft0">Universitet och högskolor har emellertid inte alltid fungerat som bastioner och skydd för de demokratiska värderingarna. Sverker Oredsson har till exempel i en bok skildrat Lunds universitet under <NOBR>1930-talet.</NOBR> Här visas att det inte låg någon garanti för politiskt omdöme i att vara akademisk lärare eller student. Betydligt mer dramatiska exempel kan självfallet hämtas från andra länder, exempelvis Tyskland under samma tid, Sovjetunionen eller andra diktaturstater.</P> <P class="p37 ft0">Forskningen blir allt mer avancerad. Den moderna frontlinjeforskningen inom naturvetenskap, teknik och medicin är svårförståelig för de flesta människor. Det avspeglar givetvis en generellt ökande specialisering i samhället. Kunskapen inom många andra professioner är inte heller direkt tillgänglig för medborgaren i gemen. För ett demokratiskt samhälle är det viktigt med kunniga och välinformerade medborgare. Det gör forskningsinformation till en angelägen verksamhet. Svåra avvägningsproblem löses dock inte enbart med kunskaper. Debatten och beslutet om hjärndödsbegreppet är exempel på svåra frågor där inte bara kunskapen, i detta fall om människans kropp och funktioner, utan också grundläggande värderingar måste vara avgörande.</P> <P class="p115 ft0">Forskarnas egen bakgrund har rimligen betydelse för deras intresseinriktning och val av forskningsproblem. Som rekryteringen till forskarutbildningen hittills sett ut, skiljer sig forskarna från befolkningen i övrigt genom att till exempel män och personer från högre socialgrupp är överrepresenterade, medan kvinnor, invandrare, olika minoritetsgrupper och andra är underrepresenterade. Forskare har därtill ofta också nått en relativt mogen ålder, när de får en sådan ställning att de självständigt kan</P> </DIV> <DIV id="page_36"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">32 </SPAN>Kapitel 4</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">svara för forskningsprojekt. Veterligen finns dock inga faktiska undersökningar av hur valet av forskningsinriktning varierar med forskarnas egen personliga bakgrund.</P> <P class="p116 ft35"><SPAN class="ft35">4.1.4.2</SPAN><SPAN class="ft36">Allmänhetens kunskap om och inställning till forskning</SPAN></P> <P class="p62 ft0">Allmänhetens, de ”vanliga” medborgarnas inställning till forskning är ofta inte utan vissa motsägelser. I regel är grundsynen på forskning mycket positiv. Samtidigt finns i varje fall periodvis eller inom vissa grupper farhågor för negativa effekter av forskningen. Många visar stort intresse ”i princip” för information om forskning och forskningsresultat. Samtidigt är förmågan att i praktiken förstå forskningen, särskilt inom naturvetenskap och teknik, ofta begränsad.</P> <P class="p59 ft0">OECD genomförde i slutet av år 1996 ett symposium om Public Un- derstanding of Science and Technology. Till symposiet, som dokumenterats i flera skrifter, togs fram underlag dels i form av bakgrundsmaterial från OECD:s medlemsländer dels i form av några specialstudier. (Se framför allt Promoting Public Understanding of Science and Technology, OECD/GD(97)52, och Science and Technology in the Public Eye, OECD 1997)</P> <P class="p59 ft0">Rapporterna visar på en positiv inställning till frågor om forskning och teknik i alla <NOBR>OECD-länderna.</NOBR> Mest positiva är attityderna i USA och minst i Japan. Intresset gäller särskilt forskning som kan tänkas ha direkt betydelse för den egna livssituationen. Framför allt är intresset stort för medicinsk forskning. Miljöforskning har också en framträdande plats, när medborgarna tillfrågas om vad som intresserar dem.</P> <P class="p59 ft0">Samtidigt är det generellt en låg nivå i fråga om vad som i OECD- materialet rubriceras ”scientific literacy”, dvs. förmåga att förstå vetenskapliga begrepp, fakta, metoder och processer. Bara en liten del av allmänheten anser sig ha förmåga att bilda sig en självständig uppfattning i forsknings- och teknikrelaterade frågor.</P> <P class="p77 ft0">I <NOBR>OECD-materialet</NOBR> redovisas bland annat en undersökning, som genomförts i fjorton medlemsländer (Sverige ingick inte), vilken visar att – som bäst – bara omkring tio procent förstod vissa vetenskapliga begrepp och metoder. Länder som Storbritannien, Danmark och Nederländerna fick de bästa resultaten, medan t.ex. USA och Tyskland låg klart sämre till och Japan och Portugal hamnade på de sista platserna.</P> <P class="p59 ft0">Även om grundinställningen till forskning och teknik är positiv är det få som aktivt följer utvecklingen och tar del av information om dessa områden. Vad som i <NOBR>OECD-undersökningarna</NOBR> kallas ”the attentive public” är störst i Frankrike, cirka 16 procent, och lägst i Japan, cirka två</P> </DIV> <DIV id="page_37"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 4 <SPAN class="ft0">33</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">procent, med länder som t.ex. USA och Storbritannien ungefär mitt emellan dessa.</P> <P class="p39 ft0">Intresset för och kunskaperna om forskning och teknik har, enligt undersökningarna, inte förändrats nämnvärt under de senaste årtiondena.</P> <P class="p39 ft0">OECD ägnar särskild uppmärksamhet åt intresset för naturvetenskap och teknik bland ungdomar. Här visar flertalet länder på svagt och ibland också minskande intresse. Flera <NOBR>OECD-länder</NOBR> redovisar svårigheter att rekrytera studenter till dessa områden och att de som fått naturvetenskaplig eller teknisk utbildning inte sällan ändå väljer att arbeta inom andra yrkesområden.</P> <P class="p38 ft0">Intresset för naturvetenskap och teknik grundläggs tidigt. De tidiga skolstadierna, och den inriktning och uppläggning som utbildningen har där, har därför stor betydelse. Ett problem här är att lärarna på dessa stadier ofta saknar intresse eller kompetens för att undervisa inom naturvetenskap och teknik.</P> <P class="p38 ft0">OECD:s rekommendationer inför framtiden gäller framför allt insatser för att genom skolan förbättra ”scientific literacy” och öka intresset för forskning och teknik, insatser i form av återkommande utbildning, stöd till särskilda informationsinsatser inom museer, vetenskaps- och teknikcentra etc., uppmärksamhet på de möjligheter som media – och då inte minst Internet – erbjuder men också etablerande av en bättre dialog mellan forskning och allmänhet.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">4.1.5</SPAN><SPAN class="ft19">Forskning och utbildning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Sambandet utbildning – forskning har flera aspekter. En första gäller det organisatoriska sambandet, dvs. att utbildning och forskning bedrivs inom ramen för samma organisatoriska enheter. Detta har varit en stundtals hett debatterad fråga med avseende på den svenska högskoleorganisationen. Skillnaderna är stora mellan de svenska universiteten och högskolorna i fråga om proportionerna mellan forskningsresurser och utbildningsresurser. Här finns också mycket stora skillnader mellan institutioner inom ett och samma lärosäte. I andra länder är likaså skillnaderna inom universitetsvärlden stora när det gäller balansen mellan utbildning och forskning. Ett exempel på detta är USA, där bara en mindre del av universiteten är ”research universities”.</P> <P class="p115 ft0">En annan aspekt är de enskilda lärarnas engagemang i olika arbetsuppgifter. Genom de universitetslektorstjänster som infördes i Sverige på <NOBR>1960-talet</NOBR> fick svenska universitet och högskolor stora lärargrupper som inte medverkade i forskning. Efter många och långa diskussioner har numera också detta ändrats. De regler för anställning av högskolelärare som beslutats gälla från och med år 1999, innebär att alla lärare med</P> </DIV> <DIV id="page_38"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">34 </SPAN>Kapitel 4</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">forskarutbildning normalt ska arbeta både inom utbildning och inom forskning.</P> <P class="p60 ft0">En tredje aspekt gäller innehållet i och uppläggningen av utbildningen. Den svenska högskolelagen föreskriver att verksamheten vid universitet och högskolor ”skall bedrivas så att det finns ett nära samband mellan forskning och utbildning”.</P> <P class="p60 ft0">Det viktigaste sambandet mellan utbildning och forskning är rimligen det som ska ligga i utbildningens innehåll och uppläggning. Utbildningen vid universitet och högskolor måste bygga på senaste tillgängliga forskningsresultat. Detta är angeläget inte bara för studenterna utan också med hänsyn till utbildningens betydelse för spridningen av kunskaper och forskningsresultat. Utbildningen måste också förmedla det vetenskapliga synsättet och ge studenterna inblick i forskningens arbetsmetoder, helst genom att de själva får pröva på dessa genom någon form av egen uppgift.</P> <P class="p59 ft0">Sambandet med forskningen i dessa bemärkelser är en viktig förutsättning för hög kvalitet i utbildningen, som måste uppmärksammas i uppföljning och utvärdering. Om detta samband också förutsätter organisatoriskt och personellt samband mellan utbildning och forskning är inte självklart. I andra länder har dessa senare samband inte alltid ansetts nödvändiga. Det gäller till exempel i ett så framgångsrikt universitetssystem som det i USA.</P> <P class="p59 ft0">Det finns många diskuterande och teoretiskt analyserande framställningar om sambandet mellan forskning och utbildning. Däremot saknas mer konkreta undersökningar av vad olika samband mellan utbildning och forskning – eller avsaknaden av sådant samband – i praktiken innebär.</P> </DIV> <DIV id="page_39"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d139x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td42"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td43"><SPAN class="p17 ft0">35</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td44"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td45"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p117 ft39"><SPAN class="ft1">5</SPAN><SPAN class="ft37">De statliga forskningsinsatserna: </SPAN><SPAN class="ft38">varför, hur mycket och vad?</SPAN></P> <P class="p118 ft40">Forskning 2000:s bedömningar och förslag i sammanfat tning</P> <P class="p103 ft40">Övergripande bedömningar och förslag</P> <P class="p119 ft0">Sverige har under en följd av år varit det land som avsatt störst andel av bruttonationalprodukten till forskning och utvecklingsarbete (FoU). Sveriges framstående position beror framför allt på att det svenska näringslivet, och då ett fåtal internationella storföretag, gör mycket stora insatser. Av de statliga insatserna har hittills en stor del avsett försvarsforskning, där insatserna nu minskar väsentligt.</P> <P class="p37 ft0">Forskning 2000 betonar att Sverige måste eftersträva att också i fortsättningen vara ledande i fråga om <NOBR>FoU-insatser.</NOBR> Detta kräver ökade totala resurser. Särskilt angeläget är det att resurserna för grundforskning och forskarutbildning förstärks.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000 anger övergripande prioriteringar och riktlinjer för förändringar men ger inte förslag i fråga om vilka exakta belopp som bör ställas till förfogande för olika ändamål. Forskning 2000 lämnar förslag i fråga om hur arbetet med att ta fram det närmare underlaget för dessa beslut ska utformas.</P> <P class="p38 ft3">Statens uppgifter inom forskningen ska, enligt Forskning 2000:s mening, vara följande:</P> <P class="p120 ft0"><SPAN class="ft0">1.</SPAN><SPAN class="ft41">Staten ska garantera forskningens frihet.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft0">2.</SPAN><SPAN class="ft41">Statens huvudansvar ska gälla grundforskning och forskarutbildning.</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft0">3.</SPAN><SPAN class="ft11">Staten ska svara för forskning och utvecklingsarbete till stöd för de verksamheter som bedrivs i statlig regi.</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft0">4.</SPAN><SPAN class="ft11">Staten ska främja forskning och utvecklingsarbete för andra samhällssektorer, när detta bedöms vara de bästa insatserna för att utveckla dessa sektorer.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft0">5.</SPAN><SPAN class="ft41">Staten ska ge organisatoriska ramar för utförande av forskning.</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft0">6.</SPAN><SPAN class="ft11">Staten ska ge förutsättningar för deltagande i internationellt forskningssamarbete.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="page_40"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d140x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">36 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">För forskningspolitik och planering är det lämpligt att utgå från två skilda modeller för styrning: beställarstyrning och forskarstyrning. Näringslivets FoU är exempel på den första modellen, den forskning som finansieras via universitet, högskolor och forskningsråd på den andra. Forskning 2000 avvisar däremot den modell med ställföreträdarstyrd forskning som kommit till användning inom sektorsforskningen.</P> <P class="p37 ft0">I fråga om <SPAN class="ft2">forskningsstiftelserna </SPAN>konstaterar Forskning 2000 att det inte är möjligt att återföra stiftelsernas kapital till statsmakternas beslutsfattande. Omfattningen av stiftelsernas insatser är sådan att övergripande avvägningar och långsiktig policy bör stå i överensstämmelse med statsmakternas forskningspolitik. Enligt Forskning 2000:s mening bör därför styrelseledamöterna utses bland företrädarna för eller nomineras av de partier som är företrädda i riksdagen och antalet ledamöter avspegla partiernas mandatställningar. Styrelserna i denna sammansättning ska endast svara för övergripande policybeslut. Anslagstilldelningen till enskilda forskningsprojekt och forskningsprogram m.m. måste grundas på vetenskapliga och andra professionella bedömningar. Stiftelserna bör, enligt Forskning 2000:s mening, endast dela ut den långsiktiga realavkastningen av sitt kapital.</P> <P class="p115 ft0">Svenska företrädare bör arbeta för att de insatser som finansieras genom <SPAN class="ft2">EU:s ramprogram för forskning </SPAN>i större utsträckning får karaktär av forskarstyrd forskning, dvs. bygger på forskares initiativ och fördelas av kollegialt utsedda forskningskompetenta organ utifrån vetenskapliga kriterier. Svenska företrädare bör vidare arbeta bland annat för att den administrativa proceduren kring EU:s forskningsinsatser förenklas.</P> <P class="p93 ft0">Kostnaderna för medverkan i projekt som finansieras via EU:s ramprogram måste nationellt kunna bedömas och prioriteras som annan verksamhet som ska finansieras med anslag till forskning. Särskilda medel ska således inte behöva avsättas för generellt stöd till sådana projekt.</P> <P class="p121 ft34">Bedömningar och förslag avseende grundforskning</P> <P class="p65 ft3">Enligt Forskning 2000:s mening är den mest angelägna åtgärden för svensk forskningspolitik att väsentligt öka resurserna för grundforskning och forskarutbildning.</P> <P class="p39 ft3">Med avseende på grundforskningen är det i huvudsak tre olika avvägningar som ska göras på statsmaktsnivå:</P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">avvägningar mellan ”fasta” och ”rörliga” medel för forskning, dvs. i praktiken mellan anslag direkt till universitet och högskolor respektive anslag till forskningsråd</SPAN></P> </DIV> <DIV id="page_41"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d141x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">37</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p80 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">avvägningar mellan olika forskningsområden</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">avvägningar i fråga om lokaliseringen geografiskt av forskning och forskarutbildning.</SPAN></P> <P class="p36 ft0">Universitet och högskolor ska ansvara för en bred forskningsorganisation som ger möjlighet för alla behöriga universitets- och högskolelärare att forska. Universitet och högskolor har också ansvaret för forskarutbildningen.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000:s uppfattning är att en viktig del av pluralismen i det svenska forskningssystemet måste bestå i att forskare, institutioner, fakultetsnämnder och styrelser vid universitet och högskolor har reella möjligheter att agera självständigt. Det förutsätter att de medel som anvisas under forskningsanslag direkt till universitet och högskolor fullt ut kan disponeras enligt beslut som fattas av de berörda vid lärosätena.</P> <P class="p37 ft3">Forskningsråden ska framför allt ha till uppgift att svara för finansiering av forskningsprojekt. De bör också utifrån egna bedömningar ta initiativ till forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000 föreslår att inte bara de medel som nu kanaliseras via forskningsråd utan också huvuddelen av dagens sektorsforskningsmedel fortsättningsvis anvisas via forskningsråd.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000 betonar att en korrekt kostnadsfördelning är fundamental för att forskningspolitiken ska bli meningsfull. De övergripande prioriteringar, som statsmakterna gör, får inte sättas ur spel genom att myndigheter och andra genom olika typer av direkta eller indirekta subventioner gör anslag olika mycket värda. Alla finansiärer ska bära sina egna kostnader. Mot bakgrund av de långvariga konflikter som rått i fråga om kostnadsfördelningen anser Forskning 2000 att regeringen bör utfärda föreskrifter i dessa frågor.</P> <P class="p38 ft0">Alla externa finansiärer ska, utöver de fullständiga direkta och indirekta kostnaderna, också betala för att de får tillgång till den långsiktigt uppbyggda kompetensen vid universiteten och högskolorna genom ett särskilt påslag för lärosätenas kompetensuppbyggnad. Detta påslag bör fastställas av regeringen.</P> <P class="p38 ft0">Medel för forskning och forskarutbildning vid universitet och högskolor bör, som redan tidigare beslutats, anvisas i termer av fyra vetenskapsområden: <NOBR>humaniora-samhällsvetenskap,</NOBR> medicin, naturvetenskap och teknik. Forskning 2000 föreslår att också de rörliga forskningsmedlen som fördelas via forskningsråden, anvisas i termer av vetenskapsområdena.</P> <P class="p93 ft0">Indelningen i vetenskapsområden bör tillämpas konsekvent. Det innebär till exempel att den särskilda medelsanvisningen till temaforskning vid Linköpings universitet bör inordnas i strukturen av vetenskapsområden. För undvikande av missförstånd erinrar Forskning 2000 särskilt om</P> </DIV> <DIV id="page_42"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d142x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">38 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">att indelningen i vetenskapsområden i statsmakternas anslagsbeslut inte är bindande för lärosätenas interna organisation.</P> <P class="p60 ft0">Forskning 2000 förordar förstärkningar av områdena teknik och naturvetenskap, medan resurserna för samhällsvetenskaplig forskning bör kunna minska.</P> <P class="p60 ft3">Forskning 2000 anser, med hänsyn till bland annat angelägenheten av att underlätta för tvärvetenskaplig forskning som berör mer än ett vetenskapsområde, att lärosätena bör få möjlighet att omfördela högst fem procent av beloppen som anvisas till de olika vetenskapsområdena.</P> <P class="p122 ft0">Den geografiska fördelningen av de nuvarande forskningsresurserna är resultatet av en lång utveckling. Skillnaderna mellan lärosätena är uttryck för gjorda prioriteringar. Forskning 2000 konstaterar att de tidigare fattade besluten att alla lärosäten ska ha egna forskningsresurser och att alla lärare med forskarutbildning ska medverka i forskning ger viktiga utgångspunkter för den geografiska fördelningen av forskningsresurserna. Statsmakterna måste dock som hittills kunna göra dessa fördelningar utifrån allmänna värderingar och politiska prioriteringar.</P> <P class="p60 ft0">Forskningen vid de små och medelstora högskolorna måste kunna svara mot samma kvalitetskrav som verksamheten vid universiteten. En- ligt Forskning 2000:s mening förutsätter ytterligare utbyggnad av fasta forskningsresurser vid de små och medelstora högskolorna att antalet forskarutbildade lärare ökar och att forskningen vid högskolorna visar sig uppfylla kvalitetskriterierna, t.ex. genom att andelen medel som erhålls i vetenskaplig konkurrens från forskningsråden ökar. Statsmakterna måste också med avseende på forskningsresurserna till de små och medelstora högskolorna använda sig av indelningen i vetenskapsområden. Forskning 2000 betonar att de små och medelstora högskolorna inte är en enhetlig grupp utan tvärtom visar stora skillnader inte minst i fråga om forskningsförutsättningar och verksamhetens inriktning mot olika vetenskapsområden.</P> <P class="p75 ft0">Forskning 2000 framhåller angelägenheten av en bred forskningsorganisation samtidigt som insatser måste kunna koncentreras till vissa särskilda områden. Kommittén betonar att vad önskemålen om bredd och resurser för särskilt prioriterade områden i praktiken ska innebära måste överlåtas till universitetens och högskolornas och forskningsrådens bedömningar. Forskning 2000 visar med exempel från forskarutbildningen på den omfattande förnyelsen vid universitet och högskolor.</P> <P class="p59 ft3">Forskning 2000 pekar på att vetenskapsområdena ger vida ramar för bland annat tvärvetenskap, men framhåller samtidigt att särskilda insatser bör göras till stöd för tvärvetenskaplig forskning som berör mer än ett vetenskapsområde.</P> <P class="p60 ft0">Särskilda resurser bör också avsättas till finansiering av genusforskning.</P> </DIV> <DIV id="page_43"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d143x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">39</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Frågan om deltagande i CERN och motsvarande organisationer kan, enligt Forskning 2000, inte enbart bedömas utifrån ett vetenskapligt perspektiv, även om ett nödvändigt villkor för deltagande självfallet måste vara att det anses önskvärt ur vetenskaplig synpunkt. Medel för deltagande i sådant forskningssamarbete bör därför avsättas av statsmakterna. Enligt Forskning 2000 bör den av statsmakterna tidigare beslutade neddragningen av resurserna för det internationella forskningssamarbetet inte genomföras.</P> <P class="p59 ft3">Forskningsråden bör i fortsättningen göra avvägningarna i fråga om resurser till dyrbar vetenskaplig utrustning.</P> <P class="p123 ft34">Bedömningar och förslag avseende forskning för särskilda samhällsbehov</P> <P class="p62 ft0">Staten måste, enligt Forskning 2000:s mening, ta motsvarande ansvar som näringslivet för att långsiktigt utveckla den egna verksamheten bl.a. med hjälp av <NOBR>FoU-insatser.</NOBR> Omfattningen av direkt <SPAN class="ft2">beställarstyrd FoU för utveckling av den statliga verksamheten </SPAN>bör därför öka. Detta bör ske inom ramen för de medel som står till förfogande för respektive verksamhetsområde. De verksamhetsansvariga beställarna, dvs. inte fristående organ, ska ansvara för problemval. Lika litet som i fråga om näringslivets FoU bör de statliga verksamheterna vara hänvisade till forskarinitierade ansökningar och forskares bedömningar av vad som är intressant och viktigt. Den beställarstyrda verksamheten kommer sannolikt, liksom inom näringslivet, att i övervägande grad ha karaktär av utvecklingsarbete. I viss utsträckning bör myndigheternas <NOBR>FoU-arbete</NOBR> också kunna organiseras som <NOBR>FoU-avdelningar</NOBR> inom respektive myndighet, eller, för mer omfattande insatser, eventuellt i form av särskilda forskningsinstitut.</P> <P class="p112 ft0">Statliga utredningar svarade tidigare för en omfattande forskning, som kunde ligga till grund för reformbeslut av statsmakterna. Utredningarna arbetar idag i regel på andra villkor och har varken tidsramar eller resurser för att svara för forskningsinsatser. Statsmakterna bör för att få ett kvalificerat underlag för mer genomgripande beslut men också för att följa upp och utvärdera verksamhet och reformer också vara beställare av och direkt finansiera forskning inom för dem relevanta områden.</P> <P class="p59 ft0">För att resurserna för FoU ska användas väl måste såväl statsmakterna som myndigheterna skaffa sig en kvalificerad beställarkompetens och på lämpligt sätt ta råd av vetenskapligt kompetenta personer vid utformningen av forskningsinsatserna. Själva forskningsarbetet ska naturligtvis också utföras professionellt och av personer med utbildning och kompetens för arbetsuppgifterna.</P> </DIV> <DIV id="page_44"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d144x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">40 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p124 ft0">I huvudsak ska företagen svara för kostnaderna för <SPAN class="ft2">den forskning och det utvecklingsarbete som bedrivs inom näringslivet</SPAN>. Det är, enligt Forskning 2000:s mening, statens insatser inom grundforskning och forskarutbildning, som är de mest väsentliga insatserna till stöd för näringslivet. Härigenom ges grundförutsättningarna för näringslivets egen FoU och skapas en stimulerande och effektiv forskningsmiljö i Sverige. Det är bland annat mot denna bakgrund som Forskning 2000 föreslår en kraftig förstärkning av vetenskapsområdet Teknik vid universitet och högskolor och en ökad forskarutbildning inom detta område liksom att de rörliga forskningsmedlen samlas inom en ny och förstärkt forskningsrådsorganisation, som kan säkra kvaliteten i forskningsinsatserna.</P> <P class="p76 ft3">Forskning 2000 förordar att ansvaret och medlen för de kompetenscentra som nu finansieras via NUTEK förs över till berörda universitet och högskolor.</P> <P class="p60 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening är samarbetet inom industriforskningsinstituten ett viktigt stöd för det svenska näringslivet. Stiftelsen för kunskaps- och kompetensutveckling <NOBR>(KK-stiftelsen)</NOBR> ska enligt stadgarna bidra till finansieringen av industriforskningsinstituten. När KK- stiftelsens medel inte längre står till förfogande måste utrymme för medfinansiering i stället beredas inom ramen för de resurser som står till förfogande för näringspolitiken.</P> <P class="p60 ft0">Forskning 2000 uppmärksammar möjligheterna till insatser inom miljöforskning. Kommittén pekar bland annat på förslaget om en ny forskningsrådsorganisation där forskningsråden får ett vidare ansvar för såväl inomdisciplinär och tvärvetenskaplig forskning som grundforskning och tillämpad forskning, vilket innebär att miljöforskning kan ingå i ansvaret för alla forskningsråden. Ett särskilt ansvar kommer att vila på Forskningsrådet för naturvetenskap. Forskning 2000:s förslag att alla myndigheter ska svara för FoU av direkt relevans för den egna verksamheten innebär vidare att myndigheter som Naturvårdsverket och andra inom ramen för sina verksamhetsanslag ska finansiera forskning och utvecklingsarbete.</P> </DIV> <DIV id="page_45"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">41</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p125 ft12"><SPAN class="ft12">5.1</SPAN><SPAN class="ft13">Utgångspunkterna: nuläge och mål</SPAN></P> <P class="p126 ft27"><SPAN class="ft10">5.1.1</SPAN><SPAN class="ft26">De svenska </SPAN><NOBR>FoU-resurserna</NOBR> i internationellt perspektiv</P> <P class="p31 ft0">Forskningsinsatserna mäts för det mesta i pengar, i hur mycket som satsas på forskning. För internationella jämförelser brukar forskningskostnadernas andel av bruttonationalprodukten ofta användas som mått. Sverige ligger, något som ofta framhålls, väl till vid sådana internationella jämförelser av <NOBR>FoU-insatserna.</NOBR> Sverige har under många år varit det land som satsat relativt sett mest på FoU, om man mäter insatserna som andel av bruttonationalprodukten (BNP).</P> <P class="p37 ft0">Detta innebär dock självfallet inte att Sverige i absoluta tal hör till de stora forskningsnationerna. De fem största <NOBR>FoU-nationerna</NOBR> är USA, Ja- pan, Tyskland, Frankrike och Storbritannien. USA svarar ensamt för drygt 40 procent av all FoU inom <NOBR>OECD-länderna,</NOBR> de fem största FoU- länderna tillsammans för cirka 65 procent. Sveriges insatser motsvarar drygt <SPAN class="ft2">en </SPAN>procent av de samlade <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i världen. (Uppgifterna är hämtade ur Main Science and Technology Indicators /MSTI/ 1998:1 OECD.)</P> <P class="p37 ft0">Under <NOBR>1980-talet</NOBR> ökade <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i flertalet <NOBR>OECD-länder.</NOBR> År 1990 avsattes i genomsnitt 2,4 procent av BNP i dessa länder till FoU. Under <NOBR>1990-talet</NOBR> har insatserna däremot minskat inom hela OECD- området. År 1995 var genomsnittet 2,2 procent av BNP. I de flesta länder var detta resultatet av nedskärningar på den statliga budgeten, framför allt minskningar inom försvarsforskningen. Näringslivets insatser totalt låg kvar på en jämn nivå.</P> <P class="p37 ft0">Nu har man i flera länder, bland annat Japan, Storbritannien och USA beslutat öka resurserna för grundforskning. År 1999 ökar i USA anslagen till National Science Foundation, NSF, och National Institutes of Health, NIH, med 10 respektive 8,4 procent. Budgeten för NSF och NIH kan komma att fördubblas under de kommande fem – tio åren. I Kanada har en tidigare planerad nedskärning av forskningsanslagen ersatts av en ökning med 14 procent. Trots ekonomiska svårigheter har forskningsbudgeten i Japan ökat med 5 procent år 1998. Regeringen i Storbritannien tillkännagav sommaren 1998 att anslagen till grundforskning ska ökas med en miljard pund, dvs. i det närmaste 15 miljarder kronor under en treårsperiod med början år 1999. I Finland ökas de statliga forskningsanslagen med 500 miljoner mark om året under treårsperioden <NOBR>1997–1999,</NOBR> dvs. sammanlagt 1,5 miljarder mark, vilket innebär en ökning med tjugofem procent.</P> </DIV> <DIV id="page_46"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">42 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Sveriges förstaplacering när det gäller <NOBR>FoU-andelen</NOBR> av BNP bygger framför allt på stora insatser från några få storföretag och på – fram till nu – relativt stora insatser inom försvarsforskning. Att BNP i Sverige haft en svag utveckling har också haft betydelse för relationstalet.</P> <P class="p77 ft0">Sverige ligger, trots den omfattande försvarsforskning som ingår i statistiken, under <NOBR>OECD-genomsnittet</NOBR> när det gäller den andel av forskningsresurserna som är statligt finansierade. I Sverige svarade staten år 1995 (det senaste år, för vilket uppgifter funnits tillgängliga för OECD- länderna) för cirka 29 procent av <NOBR>FoU-insatserna.</NOBR> Genomsnittet för OECD var närmare 34 procent. I USA var andelen drygt 35 procent, i Frankrike 42 procent och i Italien 53 procent. Också i de andra nordiska länderna svarade staten för en större andel av de samlade <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> än i Sverige: Danmark 39 procent, Finland 35 procent och Norge 44 procent. (Siffrorna avspeglar givetvis inte bara skillnader mellan länderna i fråga om det statliga engagemanget i forskning utan också i fråga om näringslivets inriktning och struktur och därmed sammanhängande skillnader i fråga om näringslivets FoU.)</P> <P class="p112 ft0">Vid internationella jämförelser måste beaktas att de svenska anslagen till universitet och högskolor innehåller betydande belopp för studiefinansiering för doktorander. Detta höjer den svenska anslagsnivån. Studiefinansieringen i andra länder kan ske på annat sätt – t.ex. genom att doktoranderna lånar pengar till sin försörjning – eller ligga på en lägre nivå än de svenska doktorandtjänsterna. Studiefinansieringen ingår då inte alls eller med lägre belopp per doktorand i andra länders forskningsanslag. Dessa avser i stället i större utsträckning egentliga forskningsmedel. Motsvarande kan gälla för lokalkostnaderna. Också de kan bidra till att de svenska insatserna överskattas i statistiken jämfört med insatserna i andra länder. Medel för lokalkostnader utgör en fjärdedel av de svenska universitets- och högskoleanslagen till forskning. Också här kan ordningen för att finansiera och redovisa lokalkostnader variera, med följd att andra länders forskningsanslag i större utsträckning kan avse direkta forskningskostnader.</P> <P class="p127 ft0">Den svenska försvarsforskningen – och därmed den sammanlagda statliga <NOBR>FoU-finansieringen</NOBR> – har nu minskat väsentligt i omfattning. Från år 1996 till år 1998 har kostnaderna för försvarets FoU minskat med tre miljarder kronor, bland annat till följd av att <NOBR>JAS-planet</NOBR> i huvudsak är färdigutvecklat. Hur detta påverkar Sveriges rangordning internationellt med avseende på <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> finns ännu inga uppgifter om.</P> <P class="p59 ft0">De statliga forskningsinsatserna uppgår för år 1998 till sammanlagt cirka 15 miljarder kronor. Uppgifter om näringslivets <NOBR>FoU-insatser</NOBR> finns för närvarande inte för senare år än 1995. Då uppgick näringslivets <NOBR>FoU-finansiering</NOBR> till sammanlagt cirka 40 miljarder kronor. Andra fi-</P> </DIV> <DIV id="page_47"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">43</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">nansiärers, bl.a. forskningsstiftelsernas, insatser kan uppskattas till cirka 3,5 miljarder kronor (även detta belopp är delvis uppskattat utifrån insatserna under år 1995). Om näringslivets och andra finansiärers insatser nu antas uppgå i varje fall till 1995 års belopp, blir den sammanlagda <NOBR>FoU-finansieringen</NOBR> i Sverige under år 1998 cirka 58,5 miljarder kronor. Av detta svarar staten för cirka 29 procent, näringslivet för cirka 65 procent och andra finansiärer för cirka 6 procent.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.2</SPAN><SPAN class="ft19">De statliga </SPAN><NOBR>FoU-insatserna</NOBR></P> <P class="p65 ft0">Den statliga budgeten delas in i 27 utgiftsområden. Anslagsbeloppen för dessa utgiftsområden och hur mycket inom varje område som avsätts till forskning och utvecklingsarbete redovisas i nedanstående tabell. En närmare redovisning av vilka verksamheter som är knutna till de olika utgiftsområdena lämnas i <SPAN class="ft2">Bilaga 3</SPAN>.</P> </DIV> <DIV id="page_48"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">44 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t7"> <TR> <TD colspan=2 class="tr8 td50"><SPAN class="p15 ft42">Utgiftsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td51"><SPAN class="p128 ft42">Totala</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td52"><SPAN class="p128 ft42">FoU-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td53"><SPAN class="p128 ft42">FoU-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p128 ft42">anslag</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p128 ft42">medel</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p128 ft42">medlens</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p128 ft42">1998</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p128 ft42">1998</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p128 ft42">andel</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p128 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p128 ft42">av totala</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p128 ft42">anslag</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td59"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td60"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td61"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td62"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td63"><SPAN class="p130 ft0">%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">1.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Rikets styrelse</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">3 977</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,06</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">2.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Samhällsekonomi och finansförvaltning</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">2 063</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">51</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">2,47</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">3.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Skatteförvaltning och uppbörd</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">5 662</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,12</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">4.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Rättsväsendet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">21 034</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">50</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,24</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">5.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Utrikesförvaltning och internationell samverkan</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">2 811</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">81</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">2,88</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">6.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Totalförsvar</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">41 244</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">1 177</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">2,85</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">7.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Internationellt bistånd</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">11 434</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">417</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">3,65</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">8.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Invandrare och flyktingar</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">3 864</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">9.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Hälsovård sjukvård och social omsorg</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">22 500</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">174</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,77</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">10.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Ekonomisk trygghet vid sjukdom och handikapp</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">37 192</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,01</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">11.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Ekonomisk trygghet vid ålderdom</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">62 701</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">12.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Ekonomisk trygghet för familjer och barn</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">35 814</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">13.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Ekonomisk trygghet vid arbetslöshet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">42 723</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">14.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Arbetsmarknad och arbetsliv</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">47 542</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">540</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">1,14</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">15.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Studiestöd</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">21 334</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">16.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Utbildning och universitetsforskning</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">27 051</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">8 937</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">33,04</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">17.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Kultur, medier, trossamfund och fritid</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">7 335</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">171</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">2,33</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">18.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Samhällsplanering, bostadsförsörjning och byggande</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">22 826</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">164</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,72</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">19.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Regional utjämning och utveckling</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">3 605</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">147</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">4,06</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">20.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Allmän miljö- och naturvård</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">1 178</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">22</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">1,90</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">21.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Energi</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">1 583</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">580</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">36,64</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">22.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Kommunikationer</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">24 101</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">511</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">2,12</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">23.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Jord- och skogsbruk, fiske med anslutande näringar</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">13 726</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">926</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">6,75</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">24.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Näringsliv</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">2 698</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">1 252</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">46,41</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">25.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Allmänna bidrag till kommuner</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">93 049</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td54"><SPAN class="p15 ft42">26.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td55"><SPAN class="p131 ft42">Statsskuldsräntor m.m.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td56"><SPAN class="p132 ft42">109 125</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td54"><SPAN class="p15 ft42">27.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td55"><SPAN class="p131 ft42">Avgifter till Europeiska gemenskapen</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td56"><SPAN class="p132 ft42">19 645</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td57"><SPAN class="p129 ft42">0</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p133 ft42">0,00</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr6 td64"><SPAN class="p15 ft43">Samtliga utgiftsområden</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td61"><SPAN class="p132 ft43">687 815</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td62"><SPAN class="p129 ft43">15 212</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td63"><SPAN class="p133 ft43">2,21</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p50 ft42">(Källa: SCB: U 17 SM 9801)</P> <P class="p73 ft0">Utgiftsområde 16, Utbildning och universitetsforskning, innehåller de största beloppen till FoU. Här finns anslagen till universitet, högskolor och forskningsråd. Det därnäst största området är utgiftsområde 24, Nä- ringsliv, med anslagen till Närings- och teknikutvecklingsverket, NUTEK, och till rymdforskning.</P> </DIV> <DIV id="page_49"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">45</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft3"><NOBR>FoU-utgifterna</NOBR> finns i SCB:s statsbudgetanalys också redovisade enligt en av statistiska myndigheter i Norden använd ändamålsindelning. Enligt denna fördelar sig <NOBR>FoU-utgifterna</NOBR> på följande sätt.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t8"> <TR> <TD colspan=2 class="tr8 td65"><SPAN class="p134 ft43">Ändamål</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td66"><SPAN class="p135 ft43">FoU 1998</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td67"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td68"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td69"><SPAN class="p136 ft43">Mkr</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td70"><SPAN class="p134 ft42">1.</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td71"><SPAN class="p131 ft42">Jordbruk, skogsbruk, jakt och fiske</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td72"><SPAN class="p136 ft42">275</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">2.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Industriell verksamhet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">627</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td70"><SPAN class="p134 ft42">3.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td71"><SPAN class="p131 ft42">Energi och vattenförsörjning</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p136 ft42">666</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">4.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Transport och telekommunikationer</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">784</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">5.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Boendemiljö och samhällsplanering</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">164</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">6.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Fysisk miljö och naturvård</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">131</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td70"><SPAN class="p134 ft42">7.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td71"><SPAN class="p131 ft42">Hälso- och sjukvård</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p136 ft42">144</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">8.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Socialvård, social miljö, trygghet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">115</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">9.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Kulturutbud, massmedia, fritidsverksamhet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">102</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td70"><SPAN class="p134 ft42">10.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td71"><SPAN class="p131 ft42">Undervisning</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p136 ft42">35</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">11.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Arbetsmiljö och personalskydd</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">552</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">12.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Offentlig förvaltning, ekonomisk planering och övrig samhällsservice</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">256</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">13.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Utforskning och utnyttjande av jorden och atmosfären</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">191</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td70"><SPAN class="p134 ft42">14.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td71"><SPAN class="p131 ft42">Allmän vetenskaplig utveckling</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p136 ft42">9 711</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td70"><SPAN class="p134 ft42">15.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td71"><SPAN class="p131 ft42">Rymdverksamhet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p136 ft42">372</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td67"><SPAN class="p134 ft42">16.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td68"><SPAN class="p131 ft42">Försvar</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td69"><SPAN class="p136 ft42">1 122</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD colspan=2 class="tr5 td73"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td69"><SPAN class="p136 ft43">15 211</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p49 ft44">(Källa: SCB)</P> <P class="p137 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.3</SPAN><SPAN class="ft19">Universitet och högskolor</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Anslagen till universitet och högskolor är uppdelade i skilda anslag till den grundläggande högskoleutbildningen respektive till forskning och forskarutbildning. Sedan länge har statsmakterna fördelat medlen under universitets- och högskoleanslagen till forskning och forskarutbildning utifrån den "klassiska" fakultetsindelningen i humanistisk, teologisk, juridisk, samhällsvetenskaplig, medicinsk, farmaceutisk, odontologisk, <NOBR>matematisk-naturvetenskaplig</NOBR> och teknisk fakultet. Till Linköpings universitet anvisas också medel för temaorganiserad forskning. Fakultetsanslagen uppgår för budgetåret 1998 till sammanlagt ungefär 6 miljarder kronor.</P> </DIV> <DIV id="page_50"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">46 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft3">När det gäller fakultetsanslagen svarar statsmakterna också för fördelningen geografiskt genom anslagen till de olika universiteten och högskolorna.</P> <P class="p39 ft0">För budgetåret 1998 fördelas universitetens och högskolornas anslag till forskning och forskarutbildning enligt följande.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t9"> <TR> <TD class="tr14 td37"><SPAN class="p138 ft45">Fakultet</SPAN> </TD> <TD colspan=4 class="tr14 td74"><SPAN class="p21 ft46">Universitet/högskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td75"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td76"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td76"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td76"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td76"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td78"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td79"><SPAN class="p134 ft45">Miljoner kronor</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p139 ft45">UU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td81"><SPAN class="p133 ft45">LU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p136 ft45">GU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td84"><SPAN class="p129 ft45">SU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p140 ft45">UmU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p136 ft45">LiU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p141 ft45">Kl</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p134 ft45">KTH</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p140 ft45">LåTU</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p128 ft45">CTH-</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p142 ft45">Summa</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td86"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td87"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td88"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td90"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td91"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td87"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td87"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td87"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td87"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td89"><SPAN class="p128 ft45">mm</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td92"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p16 ft47">115,0</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p143 ft47">100,9</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p140 ft47">102,9</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p143 ft46">120,2</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p143 ft47">54,1</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p143 ft47">493,1</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td79"><SPAN class="p134 ft45">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p16 ft45">19,6</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td81"><SPAN class="p143 ft45">18,0</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p143 ft45">37,6</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p16 ft47">19,3</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p143 ft47">15,0</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p143 ft47">23,2</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p143 ft47">57,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45">Samhälls-</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p16 ft45">118,5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td81"><SPAN class="p143 ft45">96,8</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">131,3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td84"><SPAN class="p143 ft46">135,8</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">90,6</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p143 ft45">572,9</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">vetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p16 ft45">132,8</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td81"><SPAN class="p143 ft45">153,7</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">153,2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">126,6</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">74,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">337,1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p143 ft45">977,8</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p143 ft47">25,2</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p143 ft47">19,9</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p143 ft47">24,2</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p143 ft47">32,9</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p143 ft47">102,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td79"><SPAN class="p134 ft45">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p16 ft45">39,5</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td81"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p143 ft45">39,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td79"><SPAN class="p134 ft45">Matematisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td81"><SPAN class="p143 ft45">192,4</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p143 ft45">129,2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td84"><SPAN class="p143 ft46">294,8</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p143 ft45">146,5</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td85"><SPAN class="p143 ft45">762,9</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td79"><SPAN class="p134 ft46">naturvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td81"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45"><NOBR>Teknisk-natur-</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p16 ft45">290,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td81"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p143 ft45">290,4</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">vetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td81"><SPAN class="p143 ft45">171,1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">116,3</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p15 ft45">316,7</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">126,7</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p16 ft45">344,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p143 ft45">1075,7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p143 ft47">13,1</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p143 ft47">8,5</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p143 ft47">21,6</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">Tema</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p143 ft47">56,7</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p143 ft47">56,7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD rowspan=2 class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45">Konstnärligt</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td81"><SPAN class="p143 ft45">4,2</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">6,9</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td84"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">0,8</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">0,8</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p143 ft45">12,8</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td80"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td83"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td84"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td80"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td80"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td80"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td82"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td85"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td79"><SPAN class="p134 ft47">utvecklingsarbete</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td81"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td83"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td84"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td80"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td82"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td79"><SPAN class="p134 ft45">Lokalhyror</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p16 ft45">208,6</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td81"><SPAN class="p143 ft45">200,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">230,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td84"><SPAN class="p143 ft46">200,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">79,5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">82,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p143 ft45">233,2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td80"><SPAN class="p15 ft45">189,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p143 ft45">42,2</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p143 ft45">1467,5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td79"><SPAN class="p134 ft45">Övrigt</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p16 ft45">9,2</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td81"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p143 ft45">9,9</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td83"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td84"><SPAN class="p143 ft45">1,7</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p16 ft45">92,6</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p143 ft45">113,4</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td86"><SPAN class="p134 ft49">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td87"><SPAN class="p16 ft49">952,9</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td88"><SPAN class="p143 ft49">977,7</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td89"><SPAN class="p16 ft49">784,3</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td90"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td91"><SPAN class="p143 ft50">776,2</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td87"><SPAN class="p143 ft49">522,2</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td87"><SPAN class="p143 ft49">343,4</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td87"><SPAN class="p143 ft49">603,2</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td87"><SPAN class="p15 ft49">506,0</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td89"><SPAN class="p143 ft49">178,3</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td89"><SPAN class="p140 ft49">437,5</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td92"><SPAN class="p143 ft49">6081,6</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p104 ft51">(Källa: Regleringsbrev för budgetåret 1998 avseende anslag till universitet och högskolor m.m.)</P> <P class="p144 ft0">Betydande kostnader för klinisk medicinsk och odontologisk forskning och forskarutbildning finansieras via särskilda ersättningar till sjukvårds- respektive tandvårdshuvudmännen. Sammantaget uppgår dessa ersättningar för år 1998 till i det närmaste 1,6 miljarder kronor. Ersättningarna avser även kostnader för vissa utbildningar, framför allt läkar- och tandläkarutbildningarna. Större delen av ersättningarna – 65 procent, enligt SCB – avser dock forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p145 ft0">För forskning vid de små och medelstora högskolorna anvisas medel</P> <P class="p96 ft3">– budgetåret 1998 sammanlagt cirka 422,5 miljoner kronor – utan uppdelning på fakultetsområden. Beloppet fördelar sig mellan de berörda högskolorna enligt följande:</P> </DIV> <DIV id="page_51"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">47</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t10"> <TR> <TD class="tr8 td93"><SPAN class="p134 ft42">Högskola</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td94"><SPAN class="p146 ft42">Anslag</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr4 td95"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr4 td96"><SPAN class="p147 ft42">(milj.kr.)</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Karlstad</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">42,6</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Växjö</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">52,7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Örebro</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">52,8</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td97"><SPAN class="p134 ft42">Mitthögskolan</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p143 ft42">52,3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Borås</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">9,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Dalarna</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">25,1</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Gävle/Sandviken</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">14,9</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Halmstad</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p143 ft42">21,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Kalmar</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">21,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Karlskrona/Ronneby</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">21,3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Kristianstad</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p143 ft42">13,7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Skövde</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">13</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan i Trollhättan/Uddevalla</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">8,4</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Mälardalens högskola</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">21,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td97"><SPAN class="p134 ft42">Södertörns högskola</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p143 ft42">12,1</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Idrottshögskolan</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">4,3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td97"><SPAN class="p134 ft42">Lärarhögskolan i Stockholm</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p143 ft42">13,3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td97"><SPAN class="p134 ft42">Malmö högskola</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p143 ft42">21,2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td95"><SPAN class="p134 ft42">Högskolan på Gotland</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td96"><SPAN class="p143 ft42">2</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td95"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td96"><SPAN class="p143 ft43">422,5</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.4</SPAN><SPAN class="ft19">Forskningsråden och Forskningsrådsnämnden</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Huvuddelen av den nuvarande forskningsrådsorganisationen inom Ut- bildningsdepartementets område har funnits sedan den 1 juli 1977. Då inrättades <NOBR>Humanistisk-samhällsvetenskapliga</NOBR> forskningsrådet, Medicinska forskningsrådet och Naturvetenskapliga forskningsrådet samt Forskningsrådsnämnden. Senare har tillkommit Teknikvetenskapliga forskningsrådet, först inom Näringsdepartementet nu inom Utbildningsdepartementet. Anslagen till forskningsråden under Utbildningsdepartementet uppgår för år 1998 till sammanlagt cirka 1,8 miljarder kronor.</P> <P class="p37 ft3">Systemet har hela tiden varit ett forskningsråd – ett anslag till forskning, dvs. indelningen i forskningsråd har också varit ett utryck för de termer i vilka statsmakternas fördelningar av forskningsmedlen gjorts.</P> <P class="p104 ft3">Budgetåret 1998 förfogar forskningsråden och Forskningsrådsnämnden över följande belopp för finansiering av forskning:</P> </DIV> <DIV id="page_52"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">48 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t11"> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td100"><SPAN class="p134 ft43">Forskningsråd</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td101"><SPAN class="p15 ft43">Anslag 1998</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td102"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td103"><SPAN class="p15 ft43">(miljoner kr onor)</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td104"><SPAN class="p134 ft42">Forskningsrådsnämnden</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td105"><SPAN class="p141 ft42">89</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td104"><SPAN class="p134 ft42">Humanistisksamhällsvetenskapliga</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td105"><SPAN class="p141 ft42">206</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td104"><SPAN class="p134 ft42">forskningsrådet</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td105"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td104"><SPAN class="p134 ft42">Medicinska forskningsrådet</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td105"><SPAN class="p141 ft42">332</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td104"><SPAN class="p134 ft42">Naturvetenskapliga forskningsrådet</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td105"><SPAN class="p141 ft42">710</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td104"><SPAN class="p134 ft42">(inkl. CERN m.m.)</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td105"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td104"><SPAN class="p134 ft42">Rymdstyrelsen</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr8 td105"><SPAN class="p141 ft42">119</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td99"></TD> <TD rowspan=2 class="tr5 td104"><SPAN class="p134 ft42">Teknikvetenskapliga forskningsrådet</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td99"></TD> <TD rowspan=2 class="tr5 td105"><SPAN class="p141 ft42">238</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td99"></TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td104"><SPAN class="p134 ft42">Dyrbar vetenskapliga utrustningar</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td99"></TD> <TD rowspan=2 class="tr6 td103"><SPAN class="p141 ft42">63</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td99"></TD> <TD class="tr10 td102"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td102"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td103"><SPAN class="p141 ft43">1 757</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p148 ft52">(Källa: Regleringsbrev för budgetåret 1998 avseende anslag till Nationella och internationella forskningsresurser under utgiftsområde 16 m.m.)</P> <P class="p149 ft29">Forskningsråden fördelar också vissa belopp utöver vad som anvisas under de egna anslagen. Alla forskningsråden förfogar således över vissa särskilda medel, sammanlagt 22 miljoner kronor, för jämställdhetsåtgärder vid universitet och högskolor. Teknikvetenskapliga forskningsrådet disponerar särskilda medel, sju miljoner kronor, för energiforskning. Naturvetenskapliga forskningsrådet förfogar också över 45 miljoner kronor som tillfällig kompensation för beslutad neddragning av medel för bland annat deltagande i internationell forskningssamverkan.</P> <P class="p150 ft27"><SPAN class="ft10">5.1.5</SPAN><SPAN class="ft26">Forskning för särskilda samhällsbehov. Sektorsforskning</SPAN></P> <P class="p110 ft0">Mer betydande sektorsforskningsanslag finns inom områdena Totalförsvar, Hälsovård, sjukvård och social omsorg, Arbetsmarknad och arbetsliv, Samhällsplanering, bostadsförsörjning och byggande, Energi, Kommunikationer, Jord- och skogsbruk, fiske med anslutande näringar samt Näringsliv.</P> <P class="p59 ft0">Om man ser insatserna i förhållande till totalbeloppen för utgiftsområdena är sektorsforskningsanslagen störst inom områdena Näringsliv och Energi. För många utgiftsområden avsätts inga särskilda resurser alls till FoU. Det gäller några av de ekonomiskt tyngsta utgiftsområdena. Inom andra är <NOBR>FoU-resurserna</NOBR> mycket begränsade i förhållande till utgiftsområdets storlek.</P> </DIV> <DIV id="page_53"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">49</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p151 ft27"><SPAN class="ft10">5.1.6</SPAN><SPAN class="ft26">Forskning och utvecklingsarbete inom näringslivet</SPAN></P> <P class="p110 ft3">Företagen svarar sammantaget för huvuddelen, cirka 65 procent, av <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i Sverige. Även i ett internationellt perspektiv är företagens andel hög (genomsnitt inom OECD år 1995: 60 %).</P> <P class="p60 ft0">Till skillnad mot vad som gäller för övriga <NOBR>OECD-länder</NOBR> har FoU- utgifterna inom det svenska näringslivet ökat under <NOBR>1990-talet.</NOBR> Beräknade i 1991 års priser ökade industrins <NOBR>FoU-utgifter</NOBR> med dryga 35 procent mellan 1991 och 1995.</P> <P class="p60 ft0">Näringslivets FoU är framför allt koncentrerat till tillverkningsindustrin. Tillverkningsindustrin svarade år 1995 för 84 procent av näringslivets FoU. Industrins <NOBR>FoU-insatser</NOBR> är också till stor del koncentrerade till ett fåtal stora koncerner. År 1995 svarade sju stora koncerner för 78 procent av tillverkningsindustrins <NOBR>FoU-utgifter.</NOBR></P> <P class="p152 ft0">De branscher som gör de största <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> är transportmedelsteleprodukt- och läkemedelsindustrin. Deras <NOBR>FoU-insatser</NOBR> utgör mer än hälften av näringslivets insatser, vilket framgår av nedanstående tabell som är uttryckt i 1991 års priser.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t12"> <TR> <TD class="tr8 td106"><SPAN class="p134 ft43">Bransch</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td107"><SPAN class="p128 ft43">FoU</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td108"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p128 ft43">1995</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td110"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p128 ft43">(milj. kr)</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td108"><SPAN class="p134 ft42">Transportmedelsindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p136 ft42">8 646</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td108"><SPAN class="p134 ft42">Teleproduktindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p136 ft42">6 691</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td108"><SPAN class="p134 ft42">Läkemedelsindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p136 ft42">5 598</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td108"><SPAN class="p134 ft42">Maskinindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p136 ft42">4 655</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td108"><SPAN class="p134 ft42">Precisionsinstrumentindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p136 ft42">2 894</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td108"><SPAN class="p134 ft42">Pappersindustri</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p136 ft42">917</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td108"><SPAN class="p134 ft42">Övrig industri</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p136 ft42">4 248</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td110"><SPAN class="p134 ft42">Övriga näringslivet</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p136 ft42">6 304</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td110"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p136 ft43">39 953</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p153 ft53">(Källa: Fakta och FoU och IT, Kunskaps- och informationssamhället, SCB 1998)</P> <P class="p154 ft0">Bara en mindre del – cirka 17 procent – av näringslivets FoU är grundforskning eller tillämpad forskning. Återstoden, cirka 83 procent, är utvecklingsarbete. Andelen forskning skiljer sig mycket mellan olika branscher. Läkemedelsindustrins FoU utgörs till 44 % av forskning, vilket innebär att mer än en tredjedel av all forskning inom näringslivet utförs inom denna bransch.</P> </DIV> <DIV id="page_54"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">50 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p155 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.7</SPAN><SPAN class="ft19">Forskningsstiftelserna</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Genom avvecklingen av löntagarfonderna har betydande belopp överförts till stöd för svensk forskning och forskarutbildning. Sju stiftelser har inrättats med uppgift att – uteslutande eller som del av sin verksamhet – finansiera olika insatser inom forskning och forskarutbildning. De är (ursprungligt stiftelsekapital anges inom parentes)</P> <P class="p156 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Stiftelsen för forskning inom områden med anknytning till Östersjöregionen och Östeuropa (cirka 1,3 miljarder kronor)</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Stiftelsen för internationalisering av högre utbildning och forskning (STINT) (ca 1 miljard kronor)</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Stiftelsen Internationella institutet för industriell miljöekonomi vid Lunds universitet (cirka 200 miljoner kronor)</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Stiftelsen för kunskaps- och kompetensutveckling </SPAN><NOBR>(KK-stiftelsen)</NOBR> (3,5 miljarder kronor)</P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Stiftelsen för miljöstrategisk forskning (MISTRA) (2,5 miljarder kronor)</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Stiftelsen för strategisk forskning (SSF) (6 miljarder kronor)</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Stiftelsen för vård- och allergiforskning (Vårdalstiftelsen) . (cirka 520 miljoner kronor)</SPAN></P> <P class="p86 ft0">Riksbankens Jubileumsfond har därtill erhållit tillskott (1,5 miljarder kronor) från tidigare löntagarfondsmedel. Jubileumsfonden har sedan tidigare ett betydande kapital. Marknadsvärdet av Jubileumsfondens kapital var cirka 5,8 miljarder kronor vid utgången av år 1997.</P> <P class="p157 ft0">Beträffande omfattningen och varaktigheten av forskningsstiftelsernas insatser angavs vid riksdagsbehandlingen av de först inrättade stiftelserna: ”Enligt utskottets uppfattning innebär propositionens förslag att en sammanlagd resurs om cirka 1 000 miljoner kronor per år i 1993 års penningvärde bör kunna ställas till forskningens förfogande efter en uppbyggnadsperiod. En framgångsrik förmögenhetsförvaltning bör kunna medföra att stiftelsernas verksamhet utsträcks på obestämd tid.” (UbU 1992/93:16, s. 12)</P> <P class="p37 ft3">Forskningsstiftelsernas uppbyggnadsperiod måste nu sägas vara över och verksamheten i full gång. Forskningsstiftelsernas insatser enligt hittills fattade beslut av respektive styrelse kan för de närmaste åren sammanlagt beräknas ligga på nivån 1,5 miljarder kronor per år.</P> <P class="p105 ft0">Möjligheterna till långsiktig forskningsfinansiering i stiftelsernas regi beror av värdeutvecklingen för stiftelsernas kapital och av styrelsernas utdelningspolicy. Värdet av stiftelsernas kapital uppskattades hösten 1997 till cirka 25 miljarder kronor. Flera av stiftelserna avser att dela ut realavkastningen av kapitalet och därmed hålla sin anslagsutdelning på en sådan nivå att verksamheten kan bibehållas permanent. SSF har våren</P> </DIV> <DIV id="page_55"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">51</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">1998 beslutat att anslagsutdelningen ska läggas på en sådan nivå att dess verksamhet är helt avslutad år 2015, med perioden från omkring år 2010 och fram till år 2015 som en avvecklingsperiod.</P> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.8</SPAN><SPAN class="ft19">Övrig forskningsfinansiering i Sverige</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Kommuner och landsting svarar endast för mindre belopp till FoU- finansiering. Uppgifterna om landstingens <NOBR>FoU-kostnader</NOBR> är därtill osäkra, på grund av oklarheter i fråga om redovisningen av de statliga bidragen till kostnader vid sjukhusen i anslutning till statligt finansierad forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p37 ft0">Det finns ett antal privata forskningsfinansiärer i form av stiftelser och fonder. SCB redovisar i sin statistik över FoU inom den privata <NOBR>icke-vinstdrivande</NOBR> sektorn att insatserna för år 1993 uppgick till cirka 1,4 miljarder kronor. SCB:s uppgifter grundas på redovisningar från i det närmaste 350 olika enheter.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.9</SPAN><SPAN class="ft19">EU:s ramprogram för forskning</SPAN></P> <P class="p102 ft54"><NOBR>EU-kommissionen</NOBR> lade i april 1997 fram förslag till ett femte ramprogram för forskningen avseende perioden <NOBR>1998–2002</NOBR> (med direkt forskningsfinansiering under de fyra åren <NOBR>1999–2002).</NOBR> Det föreslagna programmet består av ett antal temaområden och vissa andra aktiviteter. Programmet kommer att beslutas och budget fastställas under år 1998. Den föreslagna budgetnivån är cirka 15 miljarder ECU för fyra år eller ca 32 miljarder kronor/år. Med en svensk <NOBR>BNP-andel</NOBR> på 3% blir den svenska andelen av kostnaderna ca 1 miljard kronor/år. Hur mycket som kommer svensk forskning till godo beror av hur framgångsrika ansökningar med svenska deltagare är i fördelningsprocessen inom EU. Hittills har svenska forskare och företag sammantaget erhållit något mer än vad som svarar mot den svenska delen av kostnaderna för EU:s ramprogram.</P> <P class="p45 ft0"><NOBR>EU-stödd</NOBR> forskning kräver nationell medfinansiering. Stiftelsen för internationalisering av högre utbildning och forskning (STINT) har hittills haft i uppgift att svara för viss sådan medfinansiering. Stiftelsens åtagande har dock bara gällt EU:s fjärde ramprogram, som avslutas år 1998. STINT har våren 1998 beslutat att inte medverka med finansiering i projekt som får stöd från EU:s femte ramprogram annat än efter bedömningar från fall till fall.</P> </DIV> <DIV id="page_56"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">52 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p158 ft10"><SPAN class="ft10">5.1.10</SPAN><SPAN class="ft33">Inte bara kvantitet utan också kvalitet</SPAN></P> <P class="p92 ft3">Utvärderingar som gjorts på uppdrag av forskningsråden och andra ger i regel en positiv, för att inte säga mycket positiv, bild av svensk forskning inom berörda områden.</P> <P class="p39 ft0">Analyser av publicerade och citerade vetenskapliga artiklar ger samma resultat. Den s.k. Inforskgruppen vid Umeå universitet, som systematiskt studerar vetenskaplig publicering och citeringar av vetenskapliga arbeten redovisar en mycket positiv bild av svensk forskning. Inforsk har till exempel tagit fram en rangordning efter i vilken utsträckning vetenskapliga arbeten från olika länder blir citerade. Denna lista toppas av Schweiz (inkl. CERN) och USA, följda av Nederländerna. Sverige kommer på fjärde plats.</P> <P class="p38 ft0">Inforsk:s undersökningar visar på kvalitet både på bredden och i specialiseringar inom svensk forskning. Alla universiteten bidrog till det goda resultatet och det var många forskares arbeten som avspeglades i citeringarna. Samtidigt fanns några forskare som uppmärksammades med ett mycket stort antal citeringar.</P> <P class="p38 ft0">En engelsk analys av vetenskaplig publicering i ett antal länder i förhållande till resursinsatserna inom grundforskning visar likaså på goda resultat för svensk forskning. Sverige ligger här på tredje plats efter Storbritannien och Danmark (R. May, The Scientific Investments of Nations, Science 1998).</P> <P class="p159 ft27"><SPAN class="ft10">5.1.11</SPAN><SPAN class="ft55">Mål för forskningen och allmänna riktlinjer för forskningspolitiken</SPAN></P> <P class="p160 ft3">I den senaste forskningspropositionen, prop. 1996/97:5, angavs sex övergripande mål som ska gälla för forskningen:</P> <P class="p161 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Forskningen skall bidra med nya väsentliga fakta om naturen, samhället och kulturen och ge perspektiv på människans belägenhet i universum, i jordens ekosystem och i historien.</SPAN></P> <P class="p40 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Forskningen skall bidra till att bevara och utveckla hälsa, kultur, välfärd och miljö för alla individer och befolkningsgrupper i samhället liksom för kommande generationer.</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Forskningen skall bidra till ekonomisk utveckling, effektivitet i näringsliv och offentlig sektor samt till samhällets omställning mot en hållbar utveckling och därigenom också främja sysselsättning och välfärd.</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Forskningen skall bidra till en hög allmän utbildningsnivå och främja den kulturella utvecklingen.</SPAN></P> </DIV> <DIV id="page_57"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">53</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p41 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Forskningen skall främja kritiskt tänkande och vetenskapliga förhållningssätt i samhället och därmed främja och stärka demokratin.</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Forskningen skall bidra till internationellt samarbete och fred och till lösningar av globala problem.</SPAN></P> <P class="p36 ft3">Forskningspropositionen slår fast att ”Den forskning som bedrivs med offentliga medel skall bidra till uppfyllandet av dessa mål, även om enskilda forskningsprojekt inte kan bidra till att tillgodose samtliga mål.”</P> <P class="p39 ft3">I forskningspropositionen angavs vidare elva allmänna riktlinjer för forskningspolitiken.</P> <P class="p162 ft0"><SPAN class="ft0">1.</SPAN><SPAN class="ft56">Forskningens inriktning skall svara mot behoven i samhället.</SPAN></P> <P class="p163 ft3"><SPAN class="ft0">2.</SPAN><SPAN class="ft57">Övergripande forskningspolitiska beslut skall fattas av statsmakterna medan organ med sakkunskap inom berörda områden beslutar om närmare medelsfördelning och verksamhet.</SPAN></P> <P class="p163 ft0"><SPAN class="ft0">3.</SPAN><SPAN class="ft56">Krav skall ställas på hög vetenskaplig kvalitet i den forskning som finansieras med statliga medel.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft0">4.</SPAN><SPAN class="ft56">Forskningen skall komma till nytta.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft0">5.</SPAN><SPAN class="ft56">Högskolans samverkan med det omgivande samhället skall öka.</SPAN></P> <P class="p163 ft0"><SPAN class="ft0">6.</SPAN><SPAN class="ft56">Forskningsetiska problem och forskarnas ansvar i dessa frågor skall ges ökad uppmärksamhet.</SPAN></P> <P class="p163 ft3"><SPAN class="ft0">7.</SPAN><SPAN class="ft57">Jämställdheten inom forskningen skall öka liksom forskning med ett genusperspektiv.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft0">8.</SPAN><SPAN class="ft56">Sambandet mellan utbildning och forskning skall stärkas.</SPAN></P> <P class="p163 ft3"><SPAN class="ft0">9.</SPAN><SPAN class="ft57">Alla universitet och högskolor skall förfoga över egna forskningsresurser.</SPAN></P> <P class="p163 ft0"><SPAN class="ft0">10.</SPAN><SPAN class="ft58">Svensk forskning skall bidra till forskningen i världen och aktivt samspela med forskning i andra länder.</SPAN></P> <P class="p163 ft3"><SPAN class="ft0">11.</SPAN><SPAN class="ft59">Sverige skall verka för att den </SPAN><NOBR>EU-finansierade</NOBR> forskningen ger ett brett stöd till utvecklingen i Europa.</P> <P class="p164 ft0">Målen för forskningen och riktlinjerna för forskningspolitiken godkändes av riksdagen.</P> <P class="p165 ft18"><SPAN class="ft12">5.2</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000: s övergripande bedömningar och förslag</SPAN></P> <P class="p166 ft10"><SPAN class="ft10">5.2.1</SPAN><SPAN class="ft19">Forskningen i kunskapssamhället</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Dagens samhälle – kunskapssamhället, informationssamhället, det lärande samhället eller vilken beteckning man nu vill ge det – blir enligt mångstämmiga bedömningar allt mer beroende av kunskap och kun-</P> </DIV> <DIV id="page_58"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">54 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">skapsutveckling i vid bemärkelse. I detta ligger självfallet att forskning har en central roll, själva grunden för att ta fram och fördjupa kunskaper. Även om de direkta sambanden mellan forskning och samhälle ofta är komplicerade och långsiktiga, står dock så mycket klart att fortsatta kraftfulla forskningsinsatser är nödvändiga för utvecklingen av ett bra samhälle.</P> <P class="p93 ft0">Kunskapssamhällets breda beroende av kunskaper har givetvis betydelse för forskningspolitik och forskningsplanering. När hela samhället är beroende av kvalificerade kunskaper måste kunskapsutveckling och då även forskning bli en angelägenhet och ett ansvar för fler än tidigare. Samtidigt är forskning bara en del av de kunskapsinsatser som det moderna samhället behöver. Forskning måste ingå i ett vidare sammanhang, omfattande inte bara insatser för att ta fram nya kunskaper utan också förmedling, vidareutveckling och utnyttjande av kunskaperna. Insatserna inom forskning måste således ses i perspektiv av utbildningens omfattning och inriktning på olika nivåer, av forskningsinformation och andra relevanta informationsinsatser, av utvecklingsarbete och försöksverksamheter och av verksamheterna i övrigt inom olika samhällsområden.</P> <P class="p91 ft10"><SPAN class="ft10">5.2.2</SPAN><SPAN class="ft19">Varför ska staten finansiera forskning?</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskning kan vara så långsiktig, ha så stora osäkerheter när det gäller möjligheterna till framgång eller gälla sådana frågor att om inte staten, som företrädare för det gemensamma intresset, tar ett ansvar kommer verksamheten inte till stånd. Forskning hör således – som till exempel också försvar och rättsväsende – till de verksamheter som är viktiga för alla och som därför alla gemensamt måste vara med och betala.</P> <P class="p38 ft0">Statens ansvar måste också gälla forskning med syfte att främja sådan verksamhet som drivs i statlig regi. Inte heller här kan man räkna med att någon annan står för forskningsinsatser till stöd för förbättringar och långsiktig utveckling.</P> <P class="p66 ft0">Statliga insatser görs naturligtvis också utifrån ett vidare samhälleligt perspektiv, som inte bara omfattar de statliga verksamheterna. Ett viktigt motiv för statlig forskningsfinansiering är därför också att forskning kan vara ett verksamt medel för att nå mål som är i allas intresse inom olika områden som t.ex. industriell tillväxt, bra bostäder, effektivt jordbruk etc. Även inom områden där andra forskningsfinansiärer finns kan statligt finansierad forskning vara angelägen för att få till stånd forskningsinsatser som har andra än t.ex. rent kommersiella motiv.</P> <P class="p115 ft3">Varför måste vi i Sverige satsa på egen forskning? Sverige är ju ett så litet land, det mesta av världens forskning måste under alla omständigheter göras någon annanstans. Alternativet att åka snålskjuts på andra</P> </DIV> <DIV id="page_59"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">55</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">länders forskning kan emellertid aldrig vara ett realistiskt alternativ. Det krävs en kvalificerad egen forskning för att över huvud taget kunna ta del av de forskningsresultat som kommer fram i världen i övrigt. Egen forskning i samspel med undervisningen vid universitet och högskolor är därtill viktig för att den högre utbildningen i Sverige ska kunna hålla hög kvalitet och vara fullt jämförbar med utbildningen i andra länder. Forskningsinsatserna måste också kunna riktas mot områden, där vi i Sverige har särskilda förutsättningar att göra goda insatser, t.ex. genom att ta till vara forskarbegåvningar, eller mot områden som är av intresse för svenskt näringsliv och samhälle i övrigt. Till dessa mer egennyttiga motiv kommer självfallet att Sverige som kulturnation har skyldighet och ansvar för att efter bästa förmåga medverka till den allmänna kunskapsutvecklingen.</P> <P class="p167 ft27"><SPAN class="ft10">5.2.3</SPAN><SPAN class="ft26">Statens uppgifter i fråga om forskning och utvecklingsarbete</SPAN></P> <P class="p168 ft0">Statsmakterna har i samband med forskningspropositionen hösten 1996 beslutat om vissa mål för forskningen samt riktlinjer för forskningspolitiken. Enligt direktiven ska dessa vara utgångspunkt för Forskning 2000:s arbete. Målen och riktlinjerna har redovisats i det föregående. I korthet innebär de följande.</P> <P class="p38 ft3">De mål, som riksdagen och regeringen beslutat, anger att forskningen ”skall”</P> <P class="p169 ft21"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft61">”bidra med nya väsentliga fakta om naturen, samhället och kulturen”</SPAN></P> <P class="p170 ft20"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft62">”ge perspektiv på människans belägenhet i universum, i jordens ekosystem och i historien”</SPAN></P> <P class="p171 ft21"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft61">”bidra till att bevara och utveckla hälsa, kultur, välfärd och miljö”</SPAN></P> <P class="p172 ft20"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft62">”bidra till ekonomisk utveckling, effektivitet i näringsliv och offentlig sektor samt till samhällets omställning mot en hållbar utveckling och därigenom också främja sysselsättning och välfärd”</SPAN></P> <P class="p173 ft20"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft62">”bidra till en hög allmän utbildningsnivå och främja den kulturella utvecklingen</SPAN></P> <P class="p173 ft64"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft63">”främja kritiskt tänkande och vetenskapliga förhållningssätt i samhället och därmed främja och stärka demokratin”</SPAN></P> <P class="p173 ft20"><SPAN class="ft60">-</SPAN><SPAN class="ft62">”bidra till internationellt samarbete och fred och till lösningar av globala problem”.</SPAN></P> <P class="p174 ft0">”Den forskning som bedrivs med offentliga medel skall bidra till uppfyllandet av dessa mål,” – anger forskningspropositionen, men medger samtidigt – ”även om enskilda forskningsprojekt inte kan bidra till att tillgodose samtliga mål.”</P> </DIV> <DIV id="page_60"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">56 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening är uppräkningar av det slag, som de av statsmakterna år 1996 beslutade målen utgör, knappast meningsfulla. Den aktuella uppräkningen innehåller snarare varianter på en grunddefinition av forskning som syftande till att ta fram nya kunskaper än att den anger riktningsgivande mål.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000 är också tveksam till behovet av formellt fastlagda, mycket allmänt hållna riktlinjer för forskningspolitiken. Sådana riktlinjer blir med största sannolikhet så allmänna att de blir innehållslösa, triviala eller svårtolkade. Mer konkreta riktlinjer blir i stället för tidsbundna och behöver återkommande ändras.</P> <P class="p37 ft0">Forskning 2000 vill för sin del i stället ange utgångspunkter för den statliga forskningspolitiken i form av av vad som ska vara <SPAN class="ft2">statens uppgifter i fråga om forskning och utvecklingsarbete</SPAN>. Dessa uppgifter ska, enligt kommitténs mening, vara följande.</P> <P class="p166 ft0"><SPAN class="ft0">1.</SPAN><SPAN class="ft41">Staten ska garantera forskningens frihet.</SPAN></P> <P class="p175 ft0">Forskningens frihet finns idag inskriven i högskolelagen. Där anges att ”För forskningen skall som allmänna principer gälla att 1. forskningsproblem får fritt väljas, 2. forskningsmetoder får fritt utvecklas och 3. forskningsresultat får fritt publiceras.” (SFS 1992:1434 1 kap. 6 §)</P> <P class="p176 ft0"><SPAN class="ft0">2.</SPAN><SPAN class="ft41">Statens huvudansvar ska gälla grundforskning och forskarutbildning.</SPAN></P> <P class="p175 ft0">Grundforskning och forskarutbildning är basen för kunskapsutveckling och kunskapsförmedling. De är samtidigt verksamheter som knappast kan bedrivas i tillräcklig omfattning utan statlig finansiering. Den statliga finansieringen måste av dessa skäl i första hand avse grundforskning och forskarutbildning. De statliga insatserna här är också indirekt ett viktigt stöd för annan forskning och utvecklingsarbete både med andra statliga insatser och inte minst inom industrin och näringslivet i övrigt. Ansvar för att forskningens resultat blir kända och kan komma till användning bör åligga alla aktörer inom forskningen.</P> <P class="p177 ft0"><SPAN class="ft0">3.</SPAN><SPAN class="ft41">Staten ska svara för forskning och utvecklingsarbete till stöd för de verksamheter som bedrivs i statlig regi.</SPAN></P> <P class="p178 ft0">Omfattande <NOBR>FoU-insatser</NOBR> görs inom det privata näringslivet. Staten måste på motsvarande sätt ta ansvar för forskning och utvecklingsarbete till stöd för de verksamheter som bedrivs i statlig regi. Det gäller både problemlösning på kort sikt och långsiktig utveckling.</P> </DIV> <DIV id="page_61"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">57</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p41 ft3"><SPAN class="ft0">4.</SPAN><SPAN class="ft11">Staten ska främja forskning och utvecklingsarbete för andra samhällssektorer, när detta bedöms vara de bästa insatserna för att utveckla dessa sektorer.</SPAN></P> <P class="p70 ft0">Staten har också ett vidare samhälleligt ansvar, som inte bara gäller den egna verksamheten. I detta ligger att staten också ska kunna främja forskning och utvecklingsarbete för andra samhällssektorer. I första hand är det dock de verksamhetsansvariga inom olika områden som ska svara för relevanta <NOBR>FoU-insatser.</NOBR></P> <P class="p107 ft0"><SPAN class="ft0">5.</SPAN><SPAN class="ft65">Staten ska ge organisatoriska ramar för utförande av forskning.</SPAN></P> <P class="p179 ft0">Staten ska ansvara inte bara för finansiering av forskning utan också för att det finns faktiska möjligheter att arbeta med forskning. Självfallet innebär detta inte att all forskning eller ens huvuddelen av forskningen behöver utföras i statlig regi eller inom statliga myndigheter eller andra statliga organ. Staten måste dock ha ansvar för att det upprättas vissa organisatoriska enheter, där forskning kan bedrivas på adekvata villkor. I Sverige har hittills universitet och högskolor fungerat som de huvudsakliga forskningsutförarna på den statliga sidan.</P> <P class="p180 ft3"><SPAN class="ft0">6.</SPAN><SPAN class="ft11">Staten ska ge förutsättningar för deltagande i internationellt forskningssamarbete.</SPAN></P> <P class="p71 ft0">Internationellt samarbete är ett naturligt led i forskningsarbetet. Vanligen sker detta på de enskilda forskarnas initiativ och i former som dessa själva etablerar. Samarbetet kan också ha fastare organisatoriska ramar. I några fall är grunden för samarbetet överenskommelser på statsmaktsnivå. Staten ska ge förutsättningar, resursmässigt och på annat sätt, för att svenska forskare ska kunna medverka i olika former av internationellt forskningssamarbete.</P> <P class="p181 ft0">Forskning 2000 återkommer i det följande till alla de angivna statliga uppgifterna.</P> <P class="p74 ft10"><SPAN class="ft10">5.2.4</SPAN><SPAN class="ft19">De totala </SPAN><NOBR>FoU-insatserna</NOBR></P> <P class="p65 ft0">Det ligger närmast i sakens natur att ett litet land som Sverige, som har stora ambitioner när det gäller gäller teknisk, ekonomisk, social och kulturell utveckling, måste göra relativt sett mer omfattande FoU- insatser än större länder. Här måste finnas en forskningsorganisation som medger både bredd och specialisering, som kan ge grunden för en hög kompetensnivå inom den kvalificerade utbildningen, som kan ta till</P> </DIV> <DIV id="page_62"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">58 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">vara forskarbegåvningar och andra unika forskningsresurser och som kan ge stöd till utvecklingen inom olika samhällsområden.</P> <P class="p60 ft0">Inget land kan vara självförsörjande när det gäller forskning. Det egna forskningsarbetet ger möjligheter att följa och ta hem resultat från forskning som bedrivs på andra håll i världen. Bland annat detta ställer krav på bredd i forskningsorganisationen för att kunna följa hela forskningsfältet. Men också såväl samspelet med utbildningen och möjligheterna att fånga upp forskarbegåvningar, som behoven i näringsliv och samhälle i övrigt förutsätter forskningsinsatser inom ett brett spektrum av områden. För ett litet land innebär kravet på bredd definitionsmässigt att den relativa forskningsinsatsen måste vara större än inom länder, där basorganisationen för forskning kan sättas i relation till en större befolkning och bruttonationalprodukt.</P> <P class="p75 ft0">Samspelet med forskningen internationellt innebär också en skyldighet att bidra till den mest avancerade kunskapsutvecklingen genom att ge utrymme för koncentrerade insatser inom områden där forskare i Sverige har möjligheter att vara särskilt framgångsrika. Sverige måste solidariskt svara för sin del av arbetet med att utvidga den mänskliga kunskapen.</P> <P class="p77 ft3">Sverige måste således ha målsättningen att ligga kvar i toppen på listan över världens mest <NOBR>FoU-intensiva</NOBR> länder. Det kräver fortsatt stora <NOBR>FoU-insatser</NOBR> både inom näringslivet och av staten.</P> <P class="p60 ft0">Sverige har en utsatt position som forskningsnation. <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i Sverige bärs i stor utsträckning upp av ett fåtal storföretag. Fortsatta stora <NOBR>FoU-insatser</NOBR> förutsätter att dessa företag fortsätter att vara framgångsrika nog för att kunna finansiera forskning och utvecklingsarbete. Därtill kommer att företagen, som ofta ingår i internationella koncerner, kan flytta sin forskningsverksamhet till andra länder. För framtiden är det därför viktigt att företagen ser Sverige som ett bra land för FoU- insatser. Det gäller både de företag som redan satsar mycket på FoU och de som från en mer blygsam nivå skulle behöva öka insatserna.</P> <P class="p60 ft0">Fram till nu har försvaret stått för en relativt stor del av de statliga <NOBR>FoU-insatserna.</NOBR> Nu minskar emellertid försvarets <NOBR>FoU-insatser,</NOBR> bland annat till följd av att utvecklingen av <NOBR>JAS-planet</NOBR> huvudsakligen är avslutad. Minskningen uppgår till tre miljarder kronor mellan år 1996 och år 1998. Försvarsforskningen har haft betydelse för teknikutvecklingen också för civila ändamål och för verksamheten inom flera kunskapsintensiva företag.</P> <P class="p59 ft0">Med den struktur som de svenska <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> har, är det särskilt angeläget med insatser, som kan ge garantier för en stabil verksamhet, som bedrivs i Sverige och som kan ge utrymme för grundforskning och forskarutbildning. Som redovisats i det föregående ökar flera länder nu kraftigt resurserna för grundforskning. Det gäller bland annat Storbritannien och USA.</P> </DIV> <DIV id="page_63"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">59</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p124 ft3">I likhet med andra statliga utredningar har Forskning 2000 inget mandat att föreslå utgiftsökningar. Forskning 2000 vill emellertid framhålla angelägenheten av att de totala svenska forskningsresurserna ökas.</P> <P class="p182 ft31"><SPAN class="ft10">5.2.5</SPAN><SPAN class="ft30">Övergripande avvägningar mellan forskningsinsatser med olika syften</SPAN></P> <P class="p62 ft3">Den offentligt finansierade forskningen har byggts ut under lång tid och enligt ett mönster som innebär att allt större betoning lagts vid forskning som på olika sätt bedöms ”samhällsrelevant”.</P> <P class="p60 ft0">Universitet och högskolor var de första statliga åtagandena inom forskningsområdet – även om forskningen här blev ett mer betydande inslag först under <NOBR>1900-talet.</NOBR> Med början under <NOBR>1940-talet</NOBR> följde sedan forskningsråd för finansiering av grundforskning inom olika områden. Utbyggnaden av forskningsresurserna vid universitet och högskolor och av forskningsråd fortsatte fram till början av <NOBR>1990-talet.</NOBR> Under framför allt perioden från <NOBR>1960-talet</NOBR> och fram till <NOBR>1980-talet</NOBR> inrättades och förstärktes sektorsforskningsorgan med inriktning på olika samhällsområden. Under <NOBR>1990-talet</NOBR> har tillkomsten av forskningsstiftelserna och EU:s ramprogram för forskning inneburit stora förändringar.</P> <P class="p77 ft0">Utbyggnaden har inte bara inneburit att grundforskningen blivit en relativt sett allt mindre del av den svenska forskningen. På senare år har resurserna för grundforskning också minskat i absoluta tal genom de nedskärningar som gjorts av fakultetsanslag och forskningsrådsanslag.</P> <P class="p77 ft0">Samtidigt med nedskärningarna har också kraven ökat på att även den forskning som finansieras med universitets- och högskoleanslag och forskningsrådsanslag ska vara ”nyttig”.</P> <P class="p60 ft0">Användbara forskningsresultat går emellertid inte att beställa, hur mycket man än önskar att de dyrbara forskningsinsatserna ska ge utbyte. De allt mer bestämda önskemålen att forskningen ska vara nyttig riskerar tvärtom att långsiktigt göra forskningen mindre nyttig, genom att forskningsprioriteringar görs utifrån dagens samhällsproblem, som redan i morgon är gårdagens frågor, och den fria forskningen sätts på undantag. Det är den fria forskningen, som historiskt sett bidragit med de allra mest ”nyttiga” resultaten. Fri forskning är en förutsättning för att det ska finnas nya kunskaper att vidareutveckla till tillämpning inom olika områden.</P> <P class="p76 ft0">De svenska <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> har, enligt Forskning 2000:s mening, nu fått en felaktig balans mellan resurser för forskning med olika syften, dvs. mellan grundforskning och direkt nyttoinriktad forskning. Från den under lång tid mycket framgångsrika finansmarknaden kan hämtas en bild: Förutsättningen för en framgångsrik kapitalförvaltning är framför</P> </DIV> <DIV id="page_64"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">60 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">allt en bra ”asset allocation”, dvs. övergripande avvägning mellan olika tillgångsslag som aktier, räntebärande placeringar, fastigheter. Är denna avvägning riktigt gjord har däremot det ytligt sett kanske mer spännande arbetet med att ”pick the winners”, dvs. att t.ex. köpa och sälja olika aktier, väsentligt mindre betydelse. Utvecklingen inom forskningsområdet har kommit att innebära en alltför långt driven strävan att ”pick the winners”. Allt mer påträngande krav ställs på att varje enskilt forskningsprojekt ska vara ”nyttigt” och mer eller mindre direkt kunna omsättas i tillämpning. Samtidigt har balansen mellan olika slag av forskning förskjutits så att forskningens ”asset allocation” blivit felaktig. In- satserna för grundforskning har urholkats på ett olyckligt sätt.</P> <P class="p76 ft3">Forskning 2000 anser att resurserna för grundforskning och forskarutbildning måste öka väsentligt.</P> <P class="p60 ft0">Kraftfulla insatser inom grundforskning och forskarutbildning är det viktigaste stödet till näringslivet och samhället i övrigt. Samstämmiga uttalanden från företrädare för näringslivet anger till exempel att man här i första hand är intresserad av kontakter med intressanta forskningsmiljöer och rekrytering av kvalificerade forskare och inte av att staten försöker planera fram industriellt tillämpbara forskningsresultat. Det stimulerande forskningsklimat och de goda forskningsmiljöer, som kan skapas om resurserna för grundforskning och forskarutbildning förstärks, kan också medverka till att näringslivet även i fortsättningen väljer att förlägga betydande <NOBR>FoU-verksamheter</NOBR> till Sverige.</P> <P class="p77 ft0">Med tanke på den långsiktiga betydelsen av forskningen är det, som Forskning 2000 redan framhållit, angeläget att resurserna för forskning ökar. Lika viktigt är att ha en rimlig balans mellan resurser för fritt kunskapssökande och för direkt problemrelaterade <NOBR>FoU-insatser.</NOBR> Enligt Forskning 2000:s bedömning är det i första hand resurserna för grundforskning och forskarutbildning som måste kraftigt förstärkas. Forskning 2000 kommer i det följande att föreslå vissa förändringar, som innebär att utrymmet för grundforskning och forskarutbildning ökar inom ramen för dagens resurser.</P> <P class="p76 ft0">Forskning 2000 ger inte vare sig i detta sammanhang eller i andra delar av sitt betänkande förslag i fråga om vilka exakta belopp som bör ställas till förfogande för olika ändamål. Forskning 2000:s förslag anger övergripande prioriteringar och riktlinjer för förändringar. Forskning 2000 lämnar i kapitel 9 om politik och planering förslag i fråga om former och underlag för det forskningspolitiska beslutsfattandet. Kommittén anser att de forskningspolitiska besluten också inför de närmast kommande åren ska fattas utifrån sådant underlag och i de former som där anges.</P> </DIV> <DIV id="page_65"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">61</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p158 ft8"><SPAN class="ft66">5.2.5.1</SPAN><SPAN class="ft67">Former för forskningssstyrning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">För forskningspolitik och planering inom forskningsområdet är det, enligt Forskning 2000:s mening, lämpligt att utgå från två skilda modeller för styrning av forskning: beställarstyrning och forskarstyrning. Beställarstyrd forskning respektive forskarstyrd forskning sammanfaller nära, men behöver inte hundraprocentigt göra det, med uppdelningen i tillämpad forskning respektive grundforskning. Näringslivets FoU är exempel på den första modellen, den forskning som finansieras via universitet, högskolor och forskningsråd på den andra.</P> <P class="p37 ft3">De båda slagen av forskningsstyrning skiljer sig i tre väsentliga avseenden – när det gäller vem som tar initiativet, när det gäller kriterier för val av insatser och när det gäller vem som beslutar.</P> <P class="p39 ft0">Den forskarstyrda forskning utgår från initiativ från en enskild forskare eller forskargrupp. Inom vilka områden forskning kan komma till stånd blir här beroende av vad forskarna är intresserade av att arbeta med. Den beställarstyrda forskningen grundas på bedömningar inom t.ex. företagen av forskningsbehov och forskningsmöjligheter.</P> <P class="p39 ft0">För den beställarstyrda forskningen är det relevansen för beställarens verksamhet som är avgörande, även om självklart också krav på vetenskaplig kvalitet måste vara uppfyllda för att insatta resurser ska komma till bästa möjliga användning. För den forskarstyrda forskningen är det i stället bedömningar av värdet för den vetenskapliga utvecklingen som ska väga tyngst.</P> <P class="p38 ft0">Den beställarstyrda forskningen och utvecklingsarbetet för näringslivet beslutas inom respektive företag. I fråga om projektval och resursfördelningen för den forskarstyrda forskningen tas beslut av forskningsråd och fakultetsnämnder, organ där ledamöterna har hög vetenskaplig kompetens och ofta är utsedda av forskarsamhället.</P> <P class="p38 ft0">Man skulle också kunna tala om en fjärde skillnad, i fråga om informationen om forskningens resultat. När det gäller den beställarstyrda forskningen får information om resultaten förutsättas direkt vidareföras till beställaren – själva syftet är ju att beställaren ska få kunskap. Be- ställaren kan sedan bestämma om och hur resultaten ska utnyttjas. Den forskarstyrda forskningen redovisas i vetenskapliga artiklar, monografier, avhandlingar. Resultaten blir fritt tillgängliga.</P> <P class="p93 ft29">Skillnaderna mellan modellerna är naturliga utifrån forskningens olika syften och var och en av modellerna är den mest effektiva med hänsyn till dessa olika syften. Beställaren har bestämda, problemrelaterade, önskemål med sin finansiering. Den fria, forskarstyrda, forskningens syfte är att ge utrymme för originalitet och ifrågasättande, för forskarnas upp-</P> </DIV> <DIV id="page_66"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">62 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">slag och kunnande för att därigenom föra den vetenskapliga utvecklingen framåt.</P> <P class="p60 ft0">Sektorsforskningen kan i några fall, t.ex. när det gäller försvarsforskningen och biståndsforskningen, sägas vara beställarstyrd. Oftast innebär sektorsforskningen emellertid en tredje modell, med vissa inslag av både forskarstyrning och beställarstyrning. Resurserna fördelas i stor utsträckning mellan ansökningar som lämnats in av forskare eller forskargrupper. Kraven på bedömningar utifrån vetenskapligt perspektiv har successivt ökat. Medlen fördelas av organ som innehåller såväl sektorsföreträdare som forskare. De senare är dock inte alltid utsedda av forskarsamhället, som forskarledamöterna i forskningsråden – och de förra behöver inte ha eget direkt ansvar för verksamhet inom den berörda sektorn, som är fallet för de <NOBR>FoU-beställande</NOBR> företagen. När det gäller information om forskningsresultaten liknar sektorsforskningen närmast den forskarstyrda forskningen. I regel får ingen beställare rätt till resultaten för att använda dem i den egna verksamheten.</P> <P class="p183 ft0">Som sektorsforskning har kommit att fungera kan man snarast säga att den innebär en ”ställföreträdarstyrd” forskning. Forskare förutsätts formulera projektidéer och ansökningar utifrån ställföreträdande bedömningar av vilka projekt som skulle kunna vara angelägna inom olika områden. Deras ansökningar bedöms sedan av organ, där forskare och sektorsföreträdare i sin tur också ska göra ställföreträdande bedömningar av vad som skulle kunna vara relevant för respektive samhällsområde.</P> <P class="p77 ft0">Sektorsforskningen har svarat för många värdefulla insatser. Det är dock trots det, enligt Forskning 2000:s mening, tveksamt om detta är en bra form. Det är snarare en halvmesyr som inte kan tillgodose vare sig den beställarstyrda forskningens krav på relevans och användarnärhet eller den forskarstyrda forskningens krav på originalitet och vetenskaplig kvalitet.</P> <P class="p59 ft0">Sektorsforskningen, den ställföreträdarstyrda forskningen, utgår också från en distinktion mellan grundforskning och tillämpad forskning. Det är dock ingen tydlig gräns mellan grundforskning och tillämpad forskning. Insatser av olika slag går i varandra och bör därför kunna ses i ett sammanhang. Den ”linjära modellen” – där grundforskning förutsätts följas av tillämpad forskning, som i sin tur ligger till grund för utvecklingsarbete – är i högsta grad en teoretisk modell och avspeglar inte hur kunskapsutvecklingen faktiskt går till. Tillämpad forskning och utvecklingsarbete växelspelar med och ger impulser till grundforskning och vice versa. Att dra administrativa gränser mellan grundforskning och tillämpad forskning är därför till nackdel för alla.</P> <P class="p76 ft3">Forskning 2000 anser att de statliga insatserna i fortsättningen bör ha formen av antingen forskarstyrd forskning eller beställarstyrd forskning.</P> </DIV> <DIV id="page_67"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">63</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">De nuvarande sektorsforskningsmedlen bör i huvudsak fördelas via en samlad forskningsrådsorganisation.</P> <P class="p39 ft0">Statliga medel ska, enligt Forskning 2000:s mening, också avsättas för beställarstyrd forskning för statens räkning. Ambitionen måste vara att de statliga insatserna för beställarstyrd FoU ska öka väsentligt. Alla statliga myndigheter bör få i uppgift att ansvara för och finansiera forskning och utvecklingsarbete inom sina respektive verksamhetsområden. Resurser för detta ska de berörda myndigheterna avsätta inom ramen för respektive verksamhetsanslag.</P> <P class="p74 ft10"><SPAN class="ft10">5.2.6</SPAN><SPAN class="ft19">Forskningsstiftelserna</SPAN></P> <P class="p65 ft0">De nya forskningsstiftelserna har inneburit att betydande belopp ställts till förfogande för svensk forskning. De prioriteringar som görs och de beslut som fattas av forskningsstiftelsernas styrelser har mycket stor betydelse för svensk forskning såväl på kort som på lång sikt. Betydelsen av forskningsstiftelserna har förstärkts av att värdet på stiftelsernas aktieinnehav ökade kraftigt under de första åren. Stiftelserna har därigenom fått en ekonomisk styrka som klart överstiger vad som gällde i ingångsskedet – då den redan var betydande.</P> <P class="p37 ft0">Forskningsstiftelsernas inflytande förstärks ytterligare genom att verksamheten till stor del fokuserar på forskarutbildningen. Detta ger direkt och indirekt och framför allt långsiktigt ett mycket stort inflytande över forskningen i Sverige.</P> <P class="p38 ft0">Stiftelseformen innebär att forskningsstiftelsernas verksamhet inte kan omprövas i grunden. De medel som stiftelserna förfogar över måste användas i överensstämmelse med stiftelsernas stadgar. Permutation, ändring av en stiftelses ändamål, kan endast ske om de ursprungliga ändamålen inte längre är möjliga att tillgodose. Något sådant kan inte hävdas med avseende på forskningsstiftelserna.</P> <P class="p37 ft0">Efter ändringar i stiftelselagen och i stadgorna för forskningsstiftelserna är det från och med den 1 januari 1997 regeringen som utser stiftelsernas styrelser. Majoriteten av ledamöterna i styrelsen för Stiftelsen för strategisk forskning utgörs av ordförandena och huvudsekreterarna i forskningsråden och Forskningsrådsnämnden samt NUTEK:s generaldirektör. På motsvarande sätt ingår företrädare för olika statliga myndigheter och organisationer i de andra stiftelsestyrelserna. Framför allt sammansättningen av styrelsen för Stiftelsen för strategisk forskning har inneburit en betydande maktkoncentration till ett fåtal personer.</P> <P class="p45 ft3">Den sammansättning som stiftelsernas styrelser fått för perioden <NOBR>1997–1999</NOBR> måste betraktas som en interimistisk lösning, motiverad med behovet att få en samlad behandling av vissa akuta resursproblem.</P> </DIV> <DIV id="page_68"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">64 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">Sammansättningen av stiftelsernas styrelser för nästkommande mandatperiod och därefter måste ses i ett övergripande forskningspolitiskt perspektiv.</P> <P class="p122 ft0">Det är inte juridiskt möjligt att återföra stiftelsernas kapital till statsmakternas beslutsfattande. Likafullt är omfattningen av stiftelsernas insatser sådan att övergripande avvägningar och långsiktig policy bör stå i överensstämmelse med statsmakternas forskningspolitik. Om pengarna således inte kan komma till politikerna, bör i stället politikerna komma till pengarna. Enligt Forskning 2000:s mening bör – med det inflytande forskningsstiftelserna har över omfattningen och inriktningen av svensk forskarutbildning och forskning - styrelsesammansättningen vara parlamentarisk. Styrelseledamöterna bör utses bland företrädarna för eller nomineras av de partier som är företrädda i riksdagen och antalet ledamöter avspegla partiernas mandatställningar. I detta sammanhang kan nämnas att riksdagsledamöter redan ingår i styrelsen för den sedan 1960- talet verksamma stiftelsen Riksbankens Jubileumsfond, som i likhet med forskningsstiftelserna erhöll en del av kapitalet från löntagarfonderna.</P> <P class="p59 ft0">Givetvis ska en så sammansatt styrelse i sak endast svara för övergripande policybeslut. Tilldelningen till enskilda forskningsprojekt och forskningsprogram m.m. måste grundas på vetenskapliga och professionella bedömningar. Liksom andra forskningsfinansierande organ måste stiftelserna för detta ha interna beredningsorgan med högsta vetenskapliga kompetens.</P> <P class="p77 ft0">Ändamålen för forskningsstiftelsernas verksamhet finns inskrivna i stiftelseurkunderna och hör, som framhållits, till det som statsmakterna inte heller efter ändringen av stiftelselagen kan påverka. I fråga om omfattningen av stiftelsernas verksamhet medger de flesta av stiftelsernas stadgor att inte bara avkastningen utan också själva stiftelsekapitalet får utnyttjas. Däremot innehåller stiftelsernas stadgor, med något undantag, inga föreskrifter om i vilken omfattning medel faktiskt ska delas ut.</P> <P class="p75 ft0">Omfattningen av stiftelsernas verksamhet diskuterades i samband med att forskningsstiftelserna inrättades. Regeringens förslag i prop. 1992/93:171, som gällde inrättandet av de första stiftelserna, var att stiftelsemedlen i sin helhet skulle förbrukas under en femtonårsperiod, dvs. för de berörda stiftelserna under åren <NOBR>1994–2008.</NOBR> Utbildningsutskottet, vars yttrande sedermera antogs av riksdagen, kommenterade detta i sitt betänkande på följande sätt: ”Utskottet har inte uppfattat regeringens förslag som ett slutligt ställningstagande till hur länge verksamheten skall få pågå, utan just som ett riktmärke. Den angivna ramen om 15 år vill utskottet se som en tänkbar period mot bakgrund av den i propositionen angivna uppfattningen att en tidsbegränsad, men i gengäld desto kraftigare förstärkning av forskningen är att föredra framför mindre insatser över en lång tid. Enligt utskottets uppfattning innebär propo-</P> </DIV> <DIV id="page_69"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">65</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">sitionens förslag att en sammanlagd resurs om ca 1 000 miljoner kronor per år i 1993 års penningvärde bör kunna ställas till forskningens förfogande efter en uppbyggnadsperiod. En framgångsrik förmögenhetsförvaltning bör kunna medföra att stiftelsernas verksamhet utsträcks på obestämd tid.” (UbU 1992/93:16, s. 12)</P> <P class="p77 ft0">Stiftelsernas stadgor innehåller, med några undantag, inga föreskrifter om i vilken takt och omfattning som medel ska delas ut. Flera av stiftelserna har, i varje fall fram till nyligen, utgått från Utbildningsutskottets betänkande och tolkat detta som en beställning av en årlig anslagsutdelning motsvarande 10 procent av stiftelsekapitalets realvärde år 1993, vilket var vad de i utskottsbetänkandet angivna 1 000 miljoner kronorna utgjorde. Statsmakternas nedskärningar på forskningsanslag på statsbudgeten har inneburit att flera av stiftelserna som kompensation ökat sin anslagsutdelning de senaste åren.</P> <P class="p76 ft0">Vissa av stiftelserna, bland annat MISTRA och STINT, har beslutat att fortsättningsvis endast dela ut realavkastningen på stiftelsekapitalet, så att verksamheten ska kunna bibehållas utan tidsbegränsning. Den största av forskningsstiftelserna, Stiftelsen för strategisk forskning, SSF, har dock gått den motsatta vägen och under våren 1998 fattat beslut om att alla medel ska vara förbrukade till år 2015. SSF räknar med att avvecklingen av de verksamheter som finansieras kan kräva lång tid. SSF kommer därför efter cirka år 2010 att huvudsakligen finansiera verksamhet i avslutningsfas eller under avveckling.</P> <P class="p75 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening kan alltför omfattande insatser under en begränsad period vara svåra att fullt ut utnyttja i praktisk verksamhet. Det svenska näringslivet, vars konkurrenskraft en stor del av stiftelsemedlen uttryckligen är avsedda att förbättra, kan inte ta till vara och utveckla stiftelseforskningens alla resultat till praktisk tillämpning. Kortsiktiga och samtidigt omfattande insatser kan också innebära svårigheter och påfrestningar för själva forskningsorganisationen, både medan verksamheterna pågår och därefter, när det kan finnas risk för ”överskott” på forskare och annan personal.</P> <P class="p76 ft0">Stiftelserna bör, enligt Forskning 2000:s mening, endast dela ut den långsiktiga realavkastningen av sitt kapital. På motsvarande sätt som nu sker inom Riksbankens Jubileumsfond bör detta göras i former som innebär att kortsiktiga fluktuationer i marknadsvärdet av stiftelsernas kapital och inkomster inte på ett störande sätt slår igenom i anslagsutdelningen. Forskningsstiftelserna kommer även så att svara för mycket betydande belopp för forskningsfinansiering. Verksamheten skulle därmed också kunna bli ett permanent inslag i den svenska forskningsfinansieringen, vilket Forskning 2000 bedömer mer angeläget än synnerligen omfattande men tidsbegränsade insatser.</P> </DIV> <DIV id="page_70"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">66 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Med ett kapitalvärde på cirka 25 miljarder kronor och en uppskattad realavkastning på trefyra procent skulle forskningsstiftelserna svara för en årlig finansiering på upp till cirka en miljard kronor. Det motsvarar ungefär två tredjedelar av den stiftelsefinansiering som nu är aktuell. En anpassning till den lägre nivån berör framför allt verksamhet som finansieras av Stiftelsen för strategisk forskning.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">5.2.7</SPAN><SPAN class="ft19">EU:s ramprogram för forskning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">EU:s femte ramprogram för forskning kommer att beslutas under 1998 och avse tiden fram till och med år 2002. Förberedelserna för ett följande ramprogram kan komma att inledas först om några år. Genom EU:s ramprogram fördelas mycket stora belopp till forskning. Enbart det svenska bidraget till finansieringen av EU:s ramprogram kan uppskattas till cirka en miljard kronor per år. Hittills har mer än det svenska bidraget kommit tillbaka som finansiering av insatser inom ramprogrammet som genomförs i Sverige. Svenska forskare och företag är således framgångsrika i EU:s fördelningsprocess.</P> <P class="p45 ft0">Även om Sverige är ett av EU:s mindre medlemsländer har svenska synpunkter ofta stor betydelse och får genomslag i utarbetandet av EU:s planer och beslutsdokument. Utifrån den syn på forskning av olika slag, som Forskning 2000 redovisat i det föregående, anser kommittén det angeläget att svenska företrädare arbetar för att EU:s forskning i större utsträckning ska ha karaktär av forskarstyrd forskning, dvs. bygga på forskares initiativ och fördelas av kollegialt utsedda forskningskompetenta organ utifrån vetenskapliga kriterier. De svenska företrädarna bör också verka för att det inom EU etableras ett enhetligt synsätt i frågan om nationell medfinansiering. Forskning 2000 anser det vidare angeläget att svenska företrädare aktivt arbetar för att den administrativa proceduren kring EU:s forskningsinsatser förenklas.</P> <P class="p45 ft0">EU kräver medfinansiering av såväl företag som universitet och högskolor, som får stöd från ramprogrammet. Huvuddelen av EU:s forskningsprogram har en inriktning som ska vara av intresse för företagen i <NOBR>EU-länderna.</NOBR> Företagen svarar själva för hälften av kostnaderna för EU- projekten.</P> <P class="p37 ft0">Antalet <NOBR>EU-projekt</NOBR> som bedrivs vid universitet och högskolor ökar. Det beror både på att forskare vid universitet och högskolor allt mer får upp ögonen för möjligheterna inom EU:s ramprogram och på att inriktningen av ramprogrammen successivt har inneburit ökat utrymme för universitetsforskning. För medfinansieringen finns här två huvudalternativ: Kostnaderna för projekten hanteras och bedöms i vanlig ordning, dvs. bara om forskningen prioriteras också vid den nationella medelsför-</P> </DIV> <DIV id="page_71"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">67</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">delningen kan verksamheten komma till stånd. Eller också kan själva det faktum att ett projekt fått <NOBR>EU-stöd</NOBR> tas som kriterium för att nationella medel också ska beviljas. Danmark och Sverige är exempel på länder som tillämpat den senare modellen. Det normala inom <NOBR>EU-länderna</NOBR> är dock att inga särskilda medel garanteras för medfinansieringen nationellt.</P> <P class="p59 ft0">I Sverige har Stiftelsen för internationalisering av högre utbildning och forskning, STINT, för närvarande ansvar för medfinansiering av projekt vid universitet och högskolor som får stöd från EU:s fjärde ramprogram för forskning. STINT:s sammanlagda bidrag till finansiering under de fyra år, som det fjärde ramprogrammet gäller, uppgår till 315 miljoner kronor. En undersökning som genomförts på uppdrag av STINT visar att därutöver inga väsentliga belopp särskilt avsatts från svenska grundforskningsanslag. Den <NOBR>EU-finansierade</NOBR> forskningen har anknutit till verksamhet som redan bedrivs eller ändå prioriteras, vilket naturligtvis har både för- och nackdelar.</P> <P class="p76 ft0">Som stadgarna för STINT är utformade har stiftelsen ingen skyldighet att fortsätta medfinansieringen av <NOBR>EU-projekt</NOBR> efter det att EU:s fjärde ramprogram för forskning har slutförts. Stiftelsens styrelse har uttalat att den, som ett led i sin allmänna uppgift att stödja svenskt deltagande i internationellt forskningssamarbete, också i fortsättningen kommer att medverka i finansiering av <NOBR>EU-projekt.</NOBR> Detta ger dock inga rättigheter för svenska forskare att få stöd av STINT. Stiftelsens styrelse kommer att bedöma projekten från fall till fall.</P> <P class="p59 ft0">Det finns skäl som talar för båda de tänkbara huvudmodellerna för medfinansiering av <NOBR>EU-projekt</NOBR> – medel söks på vanligt sätt eller medel är garanterade. I det första fallet är man säker på att nationella medel bara används för verksamhet som verkligen också har prioriterats av de nationellt ansvariga organen. I gengäld riskerar man att få tillbaka en mindre del av de omfattande belopp som betalas in till EU:s forskningsprogram. I det andra alternativet kan återföringen av medel naturligtvis bli större, men samtidigt kommer <NOBR>EU-organens</NOBR> prioriteringar att påverka användningen av de nationella forskningsresurserna. Och, inte minst viktigt, medel för dessa garantier måste på något sätt ställas till förfogande.</P> <P class="p183 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening bör kostnaderna för medverkan i projekt som finansieras via EU:s ramprogram kunna bedömas och prioriteras som annan verksamhet som ska finansieras med anslag till forskning. Ett rimligt antagande är att projekt som klarat granskningen inom EU också ska ha goda förutsättningar att bedömas positivt nationellt. Om STINT i stället för att garantera medfinansiering i <NOBR>EU-projekt</NOBR> ger andra typer av stöd till forskning och forskarutbildning, innebär detta också en avlastning av kostnader för andra aktörer, som universitet, hög-</P> </DIV> <DIV id="page_72"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">68 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p94 ft3">skolor och forskningsråd, och att resurser frigörs som i gengäld kan användas för <NOBR>EU-projekten.</NOBR></P> <P class="p184 ft18"><SPAN class="ft12">5.3</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000:s bedömningar och förslag avseende grundforskning</SPAN></P> <P class="p166 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.1</SPAN><SPAN class="ft19">En stark grundforskning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">En utgångspunkt för Forskning 2000 ska, enligt direktiven, vara att Sverige också i framtiden ska ha en stark grundforskning som bas. Samtidigt anger dock direktiven att "den förändrade situationen" ställer ”högre krav på ekonomisk och social nytta, koncentration och specialisering, vad gäller både forskningens utförande och finansiering”.</P> <P class="p99 ft34">Vad är då "en stark grundforskning"?</P> <P class="p38 ft0">Totalt avsätts i Sverige under år 1998 uppskattningsvis minst 58 miljarder kronor till FoU. Resurserna för grundforskning utgörs huvudsakligen av anslagen till forskning inom Utbildningsdepartementets område. För år 1998 uppgår dessa till i det närmaste 9 miljarder kronor. Vissa medel för grundforskning anvisas också under anslaget till Sveriges Lantbruksuniversitet. Ungefär 15 procent av de samlade FoU- insatserna kan uppskattas gå till grundforskning, medan ungefär 85 procent avser annan FoU.</P> <P class="p37 ft0">Resurserna för grundforskning är emellertid i praktiken mindre än vad anslagsbeloppen anger.</P> <P class="p39 ft0">Betydande delar av de svenska universitets- och högskoleanslagen till forskning är öronmärkta för studiefinansiering för doktorander. Även om det ibland hävdas att forskningen till stor del utförs av doktoranderna, bör det ändå göras skillnad mellan resurser för grundforskning av självständiga, färdigutbildade, forskare och handledd forskning, den må vara aldrig så kvalificerad.</P> <P class="p37 ft3">Universitetens och högskolornas resurser urholkas genom att externt finansierad verksamhet inte fullt ut svarar för sina kostnader, vilka i stället måste täckas med bland annat medel avsedda för grundforskning.</P> <P class="p39 ft0">Till detta kommer att krav på att forskningen ska vara ”nyttig” nu också riktas direkt mot universitet, högskolor och forskningsråd, vilket kommit till uttryck bland annat i regeringens riktlinjer i regleringsbreven. Detta avspeglas också i direktiven till Forskning 2000, där önskemålet om en stark grundforskning omedelbart kopplas till bland annat ”krav på ekonomisk och social nytta”.</P> <P class="p39 ft0">De ökande kraven på direkt nytta kan ha sin bakgrund i att den ekonomiska situationen under senare år inte varit oproblematisk och i det</P> </DIV> <DIV id="page_73"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">69</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">budgetsystem med ”mål- och resultatstyrning” som ska tillämpas för den statliga verksamheten. Men de kan också vara uttryck för en mer allmänt ändrad syn på forskningen, med strängare ”leveranskrav”. Forskarna själva kan ha bidragit, genom att i strävan efter ökade resurser ha ”översålt” sin verksamhet och lovat allt som önskas bara anslagen blir större.</P> <P class="p37 ft0">Forskning 2000 vill betona vad som borde vara självklart, nämligen att forskning givetvis är nyttig i sig. Nytta innebär inte bara en viss, i förväg bedömd användbarhet inom ett angivet område. Det är också själva verksamheten forskning som är nyttig, i samma bemärkelse som skolan, kulturen, polisväsendet, tullverket och andra samhälleliga verksamheter är nyttiga, inte bara genom vissa specifika, nyttiga, resultat utan genom att där finns människor som gör just det de ska: undervisar, författar, målar, håller ordning, kontrollerar – eller forskar. De mest genomgripande forskningsresultaten har kommit fram inom den fria grundforskningen. Utan grundforskning finns inga fundamentalt nya resultat att vidareanalysera och utveckla inom tillämpad forskning och utvecklingsarbete.</P> <P class="p45 ft0">Balansen mellan resurser för forskning med olika syften har förskjutits till den fria forskningens nackdel genom tillkomsten av sektorsforskningsmedel, <NOBR>EU-forskning</NOBR> och forskningsstiftelser. Inte bara relativt sett har resurserna minskat. Direkta nedskärningar har också gjorts av anslag till universitet, högskolor och forskningsråd.</P> <P class="p38 ft3">Enligt Forskning 2000:s mening är den mest angelägna åtgärden för svensk forskningspolitik att väsentligt öka resurserna för grundforskning och forskarutbildning.</P> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.2</SPAN><SPAN class="ft19">Grundforskning och akademisk frihet</SPAN></P> <P class="p185 ft0">I högskolelagen finns en paragraf om forskningens frihet:</P> <P class="p186 ft0">”För forskningen skall som allmänna principer gälla att</P> <P class="p171 ft0"><SPAN class="ft0">1.</SPAN><SPAN class="ft41">forskningsproblem får fritt väljas,</SPAN></P> <P class="p187 ft0"><SPAN class="ft0">2.</SPAN><SPAN class="ft41">forskningsmetoder får fritt utvecklas och</SPAN></P> <P class="p188 ft3"><SPAN class="ft0">3.</SPAN><SPAN class="ft11">forskningsresultat får fritt publiceras.” (SFS 1992:1434, 1 kap. 6 §)</SPAN></P> <P class="p189 ft0">”Frihet” har varit ett ledord i de senaste universitets- och högskolereformerna. Dessa reformer har dock knappast förstärkt just den akademiska friheten. I stället är det framför allt bestämmanderätten för universiteten och högskolorna, som har ökat. Detta har skett samtidigt som universitets- och högskolestyrelsernas sammansättning förändrats. Därigenom blir innebörden av reformerna till stor del att det <NOBR>icke-akademiska</NOBR> be-</P> </DIV> <DIV id="page_74"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">70 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">slutsfattandet bytt nivå, från den nationella statsmaktsnivån till den lokala styrelsenivån. Den akademiska friheten, i bemärkelsen friheten för forskarna – enskilt eller kollegialt – att råda över verksamheten har däremot snarast minskat.</P> <P class="p77 ft3">Tre faktorer har hittills varit av stor betydelse för den akademiska frihetens praktiska tillämpning.</P> <P class="p60 ft0">För det första har de enskilda forskarnas rättigheter till fri forskning traditionellt varit integrerade i tjänsteorganisationen – med inskriven tid för forskning i tjänsten för professorer och forskarassistenter och tidigare docenter. Med tiden har denna form av garanti för fri forskning kommit att luckras upp. En början var inrättandet, på <NOBR>1960-talet,</NOBR> av universitetslektorstjänsterna, som inledningsvis endast avsåg undervisning. Universitetslektorerna gavs senare rätt att efter ansökan få viss tid för egen forskning. För detta fanns särskilda medel avsatta.</P> <P class="p77 ft0">Med de nya regler för läraranställningarna som införs den 1 januari 1999 finns inte denna form av rätt till egen tid för forskning. Verksamheten vid universitet och högskolor förutsätts i stället vara föremål för en starkare intern ledning och omfattningen av den tid de enskilda lärarna får ägna åt forskning, och när denna ska äga rum, följa av lokala fördelnings- och arbetsledningsbeslut.</P> <P class="p59 ft0">För det andra har ett skydd för den fria forskningen legat i det kollegiala beslutsfattandet vid universitet och högskolor. De kollegialt utsedda fakultetsnämnderna, minst en för varje fakultetsområde, har ansvarat för den närmare fördelningen av universitetets/högskolans medel för forskning och haft överinseende över arbetet inom forskning och forskarutbildning.</P> <P class="p190 ft0">Med de ändringar som nu görs i universitetens och högskolornas ledningsorganisation kan fakultetsnämndernas roll komma att försvagas. De nya reglerna innebär att det vid varje universitet eller högskola endast måste finnas minst <SPAN class="ft2">en </SPAN>fakultetsnämnd för fördelning av forskningsmedlen – oberoende av hur många forskningsområden som är företrädda vid lärosätet. Universitets/högskolestyrelsen ska besluta om eventuell indelning i fakulteter och vilka fakultetsnämnder som ska finnas.</P> <P class="p75 ft0">En tredje faktor har legat i verksamhetens själva karaktär. Universitetens och högskolornas egen forskning har förutsatts vara just grundforskning/fri forskning. Nu ändras detta. I högskolelagen har skrivits in en skyldighet för universitet och högskolor att samverka med det omgivande samhället. Detta kan komma att påverka utrymmet för fri forskning på flera sätt. Användningen av anslagsmedlen styrs mot s.k. samhällsrelevant verksamhet, vilket ger mindre resurser för fritt valda forskarinsatser. Arbetsledningen får ett starkare inflytande över forskningen. Om universitet och högskolor ska kunna svara för att samverkansskyldigheten efterlevs, krävs en mer aktiv ledning av arbetet inom uni-</P> </DIV> <DIV id="page_75"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">71</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">versitet och högskolor. Universitet och högskolor kan knappast räkna med att verksamheten av sig själv får en inriktning som stämmer med lagens föreskrift. Den ökade betoningen av forskningens nytta har därtill trängt in i grundforskningens bas genom nya riktlinjer för universitetens, högskolornas och forskningsrådens egen verksamhet.</P> <P class="p66 ft0">Till detta kommer de direkta nedskärningar som gjorts av fakultets- och forskningsrådsanslag. Förhoppningen har visserligen här varit att nedskärningarna skulle kunna kompenseras av ökade insatser från forskningsstiftelserna. Forskningsstiftelsernas stadgar pekar emellertid ut andra verksamheter än grundforskning som dessa primärt ska stödja.</P> <P class="p37 ft0">Utan att det förts någon principiell diskussion kring den fria forskningen och dess roll för universitet och högskolor, har således gjorts förändringar som kan få stor betydelse för den fria forskningen. Forskning 2000 finner detta olyckligt. Den fria forskningen är själva fundamentet i forskning och forskningspolitik. Detta måste avspeglas inte bara i adekvata resurser för fri forskning. Ramvillkoren måste också utformas med respekt för den akademiska friheten.</P> <P class="p37 ft0">Det är möjligt att det finns en konflikt mellan lokal handlingsfrihet och garantier för den fria forskningen. Den fria forskningen kan, paradoxalt nog, kanske kräva en central reglering som inte helt är i linje med decentraliseringen till universitet och högskolor som myndigheter. De förändringar som gjorts bör följas upp och regelsystemen ses över utifrån den akademiska frihetens perspektiv. Forskning 2000 föreslår i det följande en ändring av högskolelagens föreskrifter om universitetens och högskolornas uppgifter.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.3</SPAN><SPAN class="ft19">Övergripande avvägningar på statsmaktsnivån</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Beslutsfattandet på central statlig nivå var länge mycket detaljerat. På <NOBR>1960-talet</NOBR> beslutade statsmakterna om resursanvändningen i detalj. Från högskolereformen 1977 delades universitets- och högskoleanslagen upp i anslag till den grundläggande högskoleutbildningen respektive till forskning och forskarutbildning. Successivt överläts allt mer av beslutsfattandet till universitet och högskolor och forskningsråd. Men även när beslutsfattandet decentraliserats gällde regeringens och riksdagens intresse resursslagen. De behandlades då dock mer övergripande. "Mellantjänster", "rekryteringstjänster", "basresurser" etc. var ofta termerna för de politiska prioriteringarna. Några uttryckliga avvägningar mellan själva forskningsområdena gjordes däremot knappast, även om utformningen av anslagssystemet innebar att statsmakternas beslut formellt gällde övergripande forskningsområden.</P> </DIV> <DIV id="page_76"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">72 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">I dagens system med mål- och resultatstyrning har diskussioner kring resursslag blivit förlegade. Detta och decentraliseringen av en rad beslut till universitet och högskolor borde kunnat leda till att kärnfrågorna om omfattningen och inriktningen av forskningen inom olika områden kommit i fokus. Så har dock knappast skett. I stället har statsmaktsnivån vad gäller grundforskningen engagerat sig i strukturfrågor – jämställdhet, samverkan, tvärvetenskap etc. Detta är förvisso också viktiga frågor, men fortfarande inte de övergripande avvägningsfrågor som måste vara de centrala forskningspolitiska frågorna. Att nu i det närmaste en halv miljard kronor anvisas till de små och medelstora högskolorna enbart för forskning, dvs. utan någon som helst områdesangivelse, kan också ses som ett tecken på att prioriteringarna mellan olika forskningsområden hittills egentligen inte varit det primära i forskningspolitiken.</P> <P class="p127 ft0">Uppenbart finns ett problem inbyggt i de övergripande forskningspolitiska avvägningarna. De vida områden, som besluten gäller, kan bli för abstrakta för att engagera. Politiker kan – mänskligt nog – finna större intresse i mer avgränsade och konkreta frågor. Många exempel finns på att de politiska beslutsfattarna i strid med rollfördelningen mellan politiskt och inomvetenskapligt beslutsfattande gått in i mycket konkreta frågor.</P> <P class="p59 ft0">Principen måste dock vara att de övergripande avvägningarna – och endast de – är de politiska organens ansvar. Samtidigt måste forskningspolitiken bli en politik med innehåll. De övergripande resursavvägningarna måste faktiskt ägnas uppmärksamhet och besluten i dessa frågor ges klara motiveringar. Detta förutsätter i sin tur en forskningspolitisk diskussion som förs i dessa termer. För att politikerna ska kunna ta ställning till de övergripande innehållsliga avvägningarna, måste de också få ett annat beslutsunderlag än i dag. Kommittén återkommer till dessa frågor i kapitel 9.</P> <P class="p59 ft3">Med avseende på grundforskningen är det i huvudsak tre olika avvägningar som ska göras på statsmaktsnivå.</P> <P class="p191 ft0">Det är för det första avvägningar rörande det institutionella ansvaret för forskningsresurserna, dvs. avvägningar mellan ”fasta” och ”rörliga” medel för forskning i praktiken mellan anslag direkt till universitet och högskolor respektive anslag till forskningsråd. Till denna fråga hör den kanske skenbart triviala men i praktiken synnerligen betydelsefulla frågan om kostnadsfördelningen mellan olika forskningsfinansiärer.</P> <P class="p60 ft3">Det är för det andra avvägningar mellan olika forskningsområden. Och det är för det tredje avvägningar i fråga om lokaliseringen geografiskt av forskning och forskarutbildning.</P> </DIV> <DIV id="page_77"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">73</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p113 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.4</SPAN><SPAN class="ft19">Balansen mellan "fasta" och "rörliga" resurser</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Anslagen till universitet och högskolor brukar också rubriceras "fasta" forskningsresurser, medan forskningsrådens anslag utgör ”rörliga” resurser för forskning. Graden av fasthet eller rörlighet är således sedd ur universitetets/högskolans synvinkel. För den enskilde forskaren är naturligtvis ofta inte heller universitetets/högskolans anslag ”fast”. Han eller hon är också här beroende av fördelningsbeslut, i detta fall t.ex. fakultetsnämnden.</P> <P class="p93 ft0"><SPAN class="ft2">Fakultetsanslagen </SPAN>för år 1998 uppgår till sammanlagt cirka sex miljarder kronor. Genom öronmärkningar av statsmakterna är en stor del av anslagen intecknade för olika ändamål. Cirka 1,5 miljarder – dvs. ungefär 25% av fakultetsanslagen – är således öronmärkta för lokalkostnader och cirka en miljard kronor – dvs. ungefär 15% – för studiefinansiering i forskarutbildningen. Av fakultetsanslagen går vidare mer än 12% till infrastrukturkostnader. Återstoden, mindre än hälften av de totala anslagsbeloppen, används framför allt för att finansiera anställningar för forskare eller arbetstid för forskning för vissa lärare. Huvuddelen av professurerna vid landets universitet och högskolor finansieras således via fakultetsanslagen liksom ett stort antal forskarassistenter samt lektorers arbetstid för forskning. Fakultetsanslagen används också för andra typer av kostnader – för biträdespersonal av olika slag, för resor, materiel, enklare utrustning m.m. Dessa senare kostnader är dock den minsta delen av fakultetsanslagen. Antalet universitet och högskolor i Sverige och det stora antalet institutioner vid dessa (cirka 1 000) gör att forskningsmiljöerna ofta blir relativt små, något som har betydelse för relationen mellan fakultetsanslag och forskningsrådsanslag.</P> <P class="p46 ft0"><SPAN class="ft2">Forskningsrådsanslagen </SPAN>används till helt dominerande del till att finansiera olika forskningsprojekt. De kostnader som det då är fråga om är framför allt löner till biträdespersonal av olika slag, utrustning, materiel, resor etc. Forskningsråden finansierar också anställning av forskare eller arbetstid för forskning (”friköp”) för lärare med anställning som bekostas t.ex. av universitet eller högskola.</P> <P class="p38 ft0">I stort sett alla länder har valt den dubbla organisationen med dels egna resurser för universitet och högskolor dels forskningsråd som fördelar anslag. Rollfördelningen mellan organen skiljer sig dock något från land till land. En vanlig skillnad gentemot Sverige är att forskningsråden i andra länder har ett större ansvar för forskarutbildningen. Doktorander medverkar visserligen i och får ofta studiefinansiering via forskningsrådsprojekt, men de svenska forskningsråden har idag inte något direkt ansvar för eller några formella uppgifter avseende forskarutbildningen.</P> </DIV> <DIV id="page_78"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">74 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">För tydlighetens skull kan man se på de renodlade alternativen, dvs. alternativet att alla grundforskningsanslag skulle gå direkt till universitet och högskolor respektive alternativet att alla grundforskningsanslag skulle fördelas via forskningsråd.</P> <P class="p77 ft0">I alternativet att alla pengar går direkt till universiteten och högskolorna skulle statsmakterna få fullständig kontroll över den regionala fördelningen av forskningsresurserna. De skulle ju helt avgöra fördelningen mellan universitet och högskolor. Den regionalpolitiska aspekten av forskningspolitiken skulle sannolikt förstärkas. Universitet och högskolor skulle, när resurserna väl var fördelade vara säkra på vad de hade, vilket i sig naturligtvis kan ha både för- och nackdelar. Utan den konkurrens mellan forskarna och vetenskapliga prövning som ligger i forskningsrådens ansökningsförfarande skulle dock kvaliteten i forskningsarbetet försämras.</P> <P class="p76 ft0">I alternativet att alla pengar kanaliseras via forskningsråd finns inga garantier för hur forskningsresurserna kan komma att fördelas mellan de olika universiteten och högskolorna. Universitet och högskolor skulle få stora problem när det gäller personalplanering och när det gäller att ta ansvar för anställningstrygghet m.m. Osäkerheten för de enskilda forskarna och för andra anställda skulle självfallet bli stor. Det skulle bli svårt att få en stabil forskarutbildning. I gengäld borde dock den vetenskapliga kvaliteten i verksamheten i princip bli så hög som det bara är möjligt: alla verksamheter skulle ju prövas mot varandra i en ständig nationell tävlan. I praktiken är det kanske inte säkert att kvalitetshöjningen skulle inträffa. Duktiga forskare kanske inte skulle vilja arbeta på så osäkra villkor utan skulle i stället lämna universiteten och högskolorna för annan verksamhet.</P> <P class="p127 ft0">De båda extremalternativen är tankekonstruktioner. Båda finansieringsformerna behövs för att få en basorganisation för forskning och forskarutbildning och för att få en flexibel finansiering utifrån vetenskapliga kvalitetsbedömningar. Vad frågan gäller är uppgiftsfördelningen och balansen mellan fast och rörlig finansiering.</P> <P class="p77 ft0">För närvarande kanaliseras drygt en femtedel av medlen till grundforskning via forskningsråden. Andelen varierar något mellan de olika vetenskapsområdena. Av anslagen under Utbildningsdepartementet till de olika vetenskapsområden är andelen forskningsrådsanslag nu följande. (Uppgifterna gäller år 1998. Den stora andelen forskningsrådsmedel inom naturvetenskap hänger samman med att medel för storskaligt internationellt forskningssamarbete – CERN m.m. – nu anvisas under anslaget till Naturvetenskapliga forskningsrådet. Med dessa medel frånräknade ligger andelen ungefär på samma nivå som för medicin.)</P> </DIV> <DIV id="page_79"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td112"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td114"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td115"><SPAN class="p192 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">75</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td116"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td117"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td119"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td120"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr17 td121"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td117"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td118"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td119"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr19 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td123"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p193 ft0">Råd</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td69"><SPAN class="p194 ft0">exkl. int</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td125"><SPAN class="p128 ft0">Humaniora-</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td126"><SPAN class="p147 ft0">15%</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td125"><SPAN class="p128 ft0">samhällsvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td125"><SPAN class="p128 ft0">Medicin</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td126"><SPAN class="p147 ft0">23%</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td125"><SPAN class="p128 ft0">Naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p147 ft0">45%</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p195 ft0">25%</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td123"><SPAN class="p128 ft0">Teknik</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p147 ft0">17%</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td69"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td115"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p154 ft0">Rollfördelningen mellan forskningsråden och universitet och högskolor har under årens lopp förskjutits. Ursprungligen hade de svenska forskningsråden mer begränsade uppgifter inom forskningsfinansieringen. De svarade då huvudsakligen för kompletterande projektfinansiering för forskare som redan hade sin anställning vid ett universitet eller en högskola. Projekten var också relativt små. Sedan har den forskningsrådsfinansierade verksamheten ökat och förändrats. Några av forskningsråden finansierar nu i betydande omfattning anställningar för forskare eller ”friköp” för forskningsuppgifter för lärare vid universitet eller högskola. Det har blivit vanligare med stora och mångåriga projekt. Den senaste förändringen gjordes genom budgetpropositionen hösten 1998, när ansvaret för finansieringen av svenskt deltagande i internationellt forskningssamarbete, som t.ex. CERN, fördes över till forskningsråden. Forskningsråden har med tiden fått en väsentligt starkare ställning än de ursprungligen hade. Samtidigt har deras ställning på senare år förändrats genom tillkomsten av forskningsstiftelserna.</P> <P class="p111 ft0">En annan viktig förändring ligger i den successivt allt tydligare markerade skyldigheten för forskningsråden och andra externa finansiärer att också svara för kostnaderna för universitetens och högskolornas infrastruktur. Detta har lett till tidvis mycket animerade diskussioner om de s.k. <NOBR>overhead-påslagen.</NOBR></P> <P class="p77 ft3">I rollfördelningen ligger samtidigt en omfattande <SPAN class="ft24">samverkan </SPAN>mellan forskningsråd och universitet och högskolor i form av gemensam finansiering av forskningsprojekt m.m.</P> <P class="p60 ft0">Forskningsråden ska, enligt Forskning 2000:s mening framför allt ha till uppgift att svara för finansiering av forskningsprojekt. Men forskningsråden bör också ha en mer aktiv roll, där de utifrån egna bedömningar av angelägna forskningsområden tar initiativ till olika insatser. Forskningsråden bör som ett led i detta också ta initiativ till och finansiera forskarutbildning. Forskningsråden bör också fungera som rådgivande organ till regeringen med avseende på sina respektive områden. Kommittén återkommer till forskningsrådsorganisationen i kapitel 8.</P> <P class="p60 ft3">För att kunna ge stöd till så många forskare som möjligt finansierar forskningsråden nu ofta inte hela projekt utan ger "bidrag" till projektfinansieringen. Det innebär att forskaren måste antingen få kompletteran-</P> </DIV> <DIV id="page_80"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">76 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">de finansiering från andra håll – i den mån detta innebär finansiering med fakultetsmedel binder forskningsrådet upp universitetens och högskolornas resurser. Om inte det lyckas måste projektidén omarbetas så den passar ekonomin. Eller, vilket sannolikt är det vanligaste, försöker forskaren genomföra det ursprungliga projektet men med inadekvata resurser.</P> <P class="p59 ft0">Enligt Forskning 2000:s uppfattning måste huvudregeln vara att forskningsråden ska ta det fulla ansvaret för den verksamhet de stöder, även om detta kan komma att innebära att färre forskare får stöd än vad som annars skulle vara fallet.</P> <P class="p190 ft0">Universitet och högskolor ska ansvara för en bred forskningsorganisation som ger möjlighet för alla universitets- och högskolelärare att forska. Universitet och högskolor har ansvaret för forskarutbildningen. Universitet och högskolor måste förfoga över resurser som medger finansiering av egen forskning utan bidrag från externa finansiärer. Det måste gälla också inom områden där forskningen kräver finansiering av mer omfattande utrustning, materiel, biträdespersonal etc. Det är en förutsättning för att universitet och högskolor ska kunna ta det fulla ansvaret för sin verksamhet och för åtagandena mot den akademiska personalen. Enligt den senaste reformeringen av lärartjänstorganisationen har universitet och högskolor ansvar för att alla lärare ges möjlighet att arbeta inom såväl undervisning som forskning. Skyldigheten att erbjuda lärarna arbetsuppgifter inom forskning kan inte rimligen villkoras av att läraren själv lyckas få finansiering från en extern forskningsfinansiär.</P> <P class="p127 ft0">Detta är också en förutsättning för pluralismen i forskningsystemet. Ofta förefaller pluralismen tänkas ligga främst i att universitetens och högskolornas lärare ska ha ett antal finansiärer att skicka ansökningar till. Enligt Forskning 2000:s mening är i stället det viktigaste instrumentet för pluralism i forskningssystemet att det vid universitet och högskolor finns reella möjlighet att förverkliga de idéer och initiativ som där kommer fram.</P> <P class="p59 ft0">Trots vad som framhållits om forskningsrådens viktiga roll för den vetenskapliga kvaliteten, måste grundforskning också kunna bedrivas utan stöd från råden. Annars blir forskningsråden alltför enväldiga kvalitetsbedömare. Universitetens och högskolornas egna forskningsanslag bör således ge utrymme för full finansiering av viss forskning. Ett ytterligare skäl för detta är att det annars skulle vara stora skillnader i frihetsgrad mellan olika forskningsområden. Vissa forskningsområden kräver begränsade resurser utöver lärarens egen arbetstid. Även inom mer resurskrävande ämnen bör det dock kunna bedrivas forskning vid universitet och högskolor utan att verksamheten alltid blir beroende av extern prövning. Givetvis måste universitet och högskolor ha väl fungerande system för den interna kvalitetsprövningen.</P> </DIV> <DIV id="page_81"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">77</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Universitet och högskolor ska således ha egna medel som i rimlig utsträckning kan finansiera tid för forskning för de anställda lärarna och andra forskningsresurser. En konsekvent tillämpning av principen om full kostnadstäckning är en viktig förutsättning för detta. Därigenom kan universitetens och högskolornas egna anslag användas för sådana insatser inom forskning och forskarutbildning som prioriteras av lärosätena.</P> <P class="p63 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.4.1</SPAN><SPAN class="ft67">Full kostnadstäckning</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Till frågan om balansen mellan fasta och rörliga resurser och rollfördelningen mellan universitet/högskolor och forskningsråd samt andra forskningsfinansiärer hör frågan om vem som ska betala för vad.</P> <P class="p39 ft0">Grundprincipen är för universitet och högskolor liksom för den statliga verksamheten i övrigt att externa finansiärer ska stå för de kostnader de förorsakar. Det gäller självfallet direkta kostnader för t.ex. löner och materiel. Tidredovisning används normalt inte inom universitet och högskolor. För den personal som arbetar med flera olika uppgifter – sannolikt flertalet universitets- och högskoleanställda – kan det således ofta inte göras någon exakt fördelning av kostnaderna mellan uppgifterna. Den ekonomiska redovisningen vid universitet och högskolor utvecklas nu emellertid avsevärt. Likaså ökar kostnadsmedvetandet.</P> <P class="p39 ft0">Det externa betalningsansvaret gäller också kostnaderna för del i den infrastruktur i vid bemärkelse som finns inom högskolan och utan vilken arbetet inte skulle kunna bedrivas. Med infrastruktur avses här bibliotek, administration, gemensam service och utrustning etc.</P> <P class="p38 ft0">Universitetens och högskolornas kostnadspåslag för gemensamma resurser och indirekta kostnader har varit en mångårig stridsfråga. Företrädare för universitet och högskolor har också fört mer eller mindre regelrätta förhandlingar med forskningsfinansiärer. Senast överlade företrädare för Sveriges Universitets- och Högskoleförbund i december 1997 med forskningsråd och sektorsorgan om principer och metoder för tilllämpning av principen om full kostnadstäckning. Överläggningen sammanfattas av förbundet: ”Samförstånd uppnåddes om att nuvarande ordning med 12 % i längden inte är möjlig att behålla. Det är nu viktigt att få till stånd en överenskommelse om ett nytt enkelt system vid beräkning av full kostnadstäckning som samtidigt ger frihet för varje universitet och högskola att sluta mera övergripande avtal med externa finansiärer om den så önskar.” (Ur Sveriges Universitets- och Högskoleförbunds nyhetsbrev)</P> <P class="p196 ft3">Ett visst stillestånd råder således. För <NOBR>overhead-kostnader</NOBR> vid universitetet/högskolan tas nu ut tolv procent på alla externa anslag. Vidare betalas ett kostnadspåslag på tio procent för lokaler. Påslagen beaktar</P> </DIV> <DIV id="page_82"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">78 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">således inte eventuella kostnadsskillnader mellan fakultetsområden och/eller lärosäten. Vid vissa lärosäten tas också ut påslag för kostnader på fakultets- och/eller institutionsnivå.</P> <P class="p60 ft0">De omdebatterade <NOBR>overhead-påslagen</NOBR> är låga både i förhållande till vad som tillämpas inom andra områden, där verksamhet bedrivs på uppdrag, och i förhållande till vad som tillämpas av universitet i andra länder, t.ex. Storbritannien och USA. Men, det bör uppmärksammas att beräkningsprincipen inte alltid är densamma. De svenska universitetens och högskolornas <NOBR>overhead-påslag</NOBR> görs på den samlade budgeten för den externfinansierade verksamheten. I andra sammanhang kan debiteringen gå till så att endast de direkta lönekostnaderna budgeteras särskilt och sedan ett samlat påslag görs för alla andra typer av kostnader, alltså också vissa direkta kostnader som materiel etc. och inte bara de over- <NOBR>head-kostnader</NOBR> som ingår i högskolans påslag.</P> <P class="p77 ft0">Stor uppfinningsrikedom utvecklas inte sällan när det gäller att försöka undvika att <NOBR>overhead-påslaget</NOBR> faktiskt tas ut. Här finns ofta ett starkt gemensamt intresse hos berörda forskare och finansiärer. Men kostnaderna försvinner naturligtvis inte bara för att de inte betalas av den som borde göra det. Om de externa finansiärerna inte står för sin del av universitetens och högskolornas kostnader urholkas universitetens och högskolornas egna resurser för grundforskning, forskarutbildning och grundläggande högskoleutbildning i motsvarande mån.</P> <P class="p75 ft0">Många externa finansiärer kräver också direkt ekonomisk medverkan från de universitets- och högskoleinstitutioner, där deras verksamhet bedrivs. Det kan ske i flera former. Externfinansiärens projekt kan förutsätta medverkan av personal eller tillgång till andra resurser som finansieras av universitetet/högskolan eller med anslag från forskningsråd.</P> <P class="p75 ft0">Universitetet/högskolan har det formella arbetsgivaransvaret för all personal, oavsett varifrån finansieringen kommer. Som de arbetsrättsliga reglerna är utformade kan det innebära ansvar för personal också efter det att den ursprungliga finansieringen upphört. Då kan lärosätet dock använda personalen för andra uppgifter än de ursprungliga, om så är lämpligt och möjligt med hänsyn till de berörda personernas kompetens m.m. Men externa finansiärer kan mer eller mindre uttryckligt också kräva att universitet och högskolor fortsätter just deras verksamhet efter det att de själva upphört med finansieringen. Personal och andra resurser ska då alltså användas för de ursprungliga, av externfinansiärerna prioriterade, ändamålen också när kostnaderna måste bestridas med lärosätets egna medel. Externfinansiärerna får på så sätt givetvis god utdelning av sina insatta medel. Men detta innebär samtidigt att universitetens och högskolornas anslag för grundforskning och forskarutbildning binds upp.</P> <P class="p127 ft0">Kraven på medfinansiering har funnits sedan länge. De har dock fått en helt annan tyngd och omfattning genom att de systematiskt ställs av</P> </DIV> <DIV id="page_83"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">79</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p197 ft54">nytillkommande forskningsfinansiärer, som förfogar över mycket betydande ekonomiska resurser och därför styr verksamhet i en helt annan skala än tidigare. Den forskning som finansieras från EU:s ramprogram för forskning förutsätter således en basfinansiering från universitet och högskolor. De nya forskningsstiftelserna kräver betydande ekonomiskt engagemang från berörda lärosäten. (De senare ställer också mycket omfattande krav i fråga om verksamhetens uppläggning och organisation.)</P> <P class="p59 ft0">Det är omöjligt att mer exakt uppskatta omfattningen av det "intrång" som på dessa sätt görs i resurserna för grundforskning. Inom Sveriges Universitets- och högskoleförbund försöker man nu beräkna hur mycket universitet och högskolor förlorar på underfinansieringen av den externa verksamheten. Enligt preliminära resultat rör det sig här om betydande belopp.</P> <P class="p59 ft0">I regleringsbrevet för anslagen till universitet och högskolor för år 1998 har i fråga om forskningssamverkan mellan högskola och näringsliv angivits att ”Målsättningen är att det ekonomiska ansvaret för berörda lärosäten inte överstiger 50 procent av de gemensamma kostnaderna för samarbetet.” (Regleringsbrevet s. 13)</P> <P class="p77 ft0">Forskning 2000 vill med bestämdhet framhålla att universitetens och högskolornas resurser inte får urholkas genom att de används för att på olika sätt subventionera verksamhet med extern finansiering. All verksamhet vid universitet och högskolor, internt eller externt finansierad, ska bära alla sina egna kostnader.</P> <P class="p77 ft0">Från företrädare för forskningsråden har ibland hävdats att råden inte bör betraktas som externa finansiärer i egentlig bemärkelse. Med detta har man velat markera en samhörighet mellan forskningsråden och universitet och högskolor, som skulle motivera att forskningsråden inte svarade för t.ex. kostnader för infrastrukturen vid lärosätena. Frågan infinner sig om inte forskningsråden, om de vill jämställa sig med universiteten och högskolorna, i likhet med dessa då i stället skulle svara för en större andel av infrastrukturkostnaderna än vad andra externfinansiärer gör.</P> <P class="p76 ft0">Utifrån grundprincipen att alla finansiärer ska bära sina egna kostnader, anser Forskning 2000 att ingen skillnad ska göras mellan forskningsråden och övriga externa finansiärer. Alternativet att forskningsråden t.ex. genom något slags ”abonnemang”, där statsmakterna en gång för alla i universitets- och högskoleanslagen lade in betalning för rådens del av kostnaderna, är inte acceptabelt med hänsyn till att omfattningen av rådsmedel vid de enskilda lärosätena kan variera mycket, såväl i sin helhet som över tiden, beroende på utfallet av forskarnas ansökningar till råden.</P> <P class="p76 ft0">En korrekt kostnadsfördelning är fundamental för att forskningspolitiken ska bli meningsfull. De övergripande prioriteringar, som statsmak-</P> </DIV> <DIV id="page_84"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">80 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p197 ft0">terna gör, får inte sättas ur spel genom att myndigheter och andra genom olika typer av direkta eller indirekta subventioner gör anslag olika mycket värda. Som det nu är kan en krona som statsmakterna lägger på ett fakultetsanslag sägas vara mindre värd än en krona som läggs på ett forskningsrådsanslag, eller för den delen också på ett sektorsforskningsanslag, just genom att forskningsråden och andra finansiärer får mer för sina pengar. Myndigheterna får inte genom egna uppgörelser undergräva riksdagens och regeringens avvägningar. Universitet och högskolor har inte något mandat att göra undantag från principen om full kostnadstäckning för några finansiärer, inte ens forskningsråden.</P> <P class="p76 ft0">Forskning 2000:s uppfattning är, som framhållits tidigare, att en viktig del av pluralismen i det svenska forskningssystemet måste bestå i att forskare, institutioner, fakultetsnämnder och styrelser vid universitet och högskolor har reella möjligheter att agera självständigt. Det förutsätter att de medel som anvisas under forskningsanslag direkt till universitet och högskolor faktiskt kan disponeras enligt beslut som fattas av de berörda vid lärosätena. I sin tur förutsätter detta att alla finansiärer fullt ut svarar för kostnaderna för sin verksamhet</P> <P class="p59 ft0">Universitet och högskolor måste också själva bevaka att externa medel inte otillbörligt styr användningen av resurserna för fri forskning och forskarutbildning. För detta krävs bland annat interna beslutssystem som respekteras. Enskilda forskare får inte genom tillgång till externa medel automatiskt låsa upp interna resurser.</P> <P class="p77 ft0">Till frågan om full kostnadstäckning hör vidare att högskolan genom felaktig prissättning inte får snedvrida konkurrensen gentemot andra forskningsutförare. Inom många områden finns alternativa uppdragstagare som är tvungna att ta ut full betalning för uppdrag – industriforskningsinstituten, Statens provningsanstalt m.fl. <NOBR>myndig-heter,</NOBR> fristående konsulter etc.</P> <P class="p59 ft0">Med hänsyn till vikten av en rättvis kostnadsfördelning och till de svårigheter som hittills varit förenade med hanteringen av kostnadstäckningsfrågan, förordar Forskning 2000 att regeringen utfärdar särskilda riktlinjer i denna fråga. Schabloniseringen förefaller i det nuvarande debiteringssystemet ha gått för långt. Kostnadsskillnader mellan olika forskningsområden och mellan lärosätena bör beaktas i regeringens föreskrifter.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000 anser vidare att alla beställare, utöver de fullständiga direkta och indirekta kostnaderna, också ska betala för att de får tillgång till den långsiktigt uppbyggda kompetensen vid universiteten och högskolorna genom ett särskilt påslag för lärosätenas kompetensuppbyggnad. Detta påslag bör också fastställas av regeringen.</P> </DIV> <DIV id="page_85"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">81</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p198 ft27"><SPAN class="ft10">5.3.5</SPAN><SPAN class="ft26">Avvägningarna mellan olika forskningsområden</SPAN></P> <P class="p199 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.5.1</SPAN><SPAN class="ft67">Vetenskapsområden vid universitet och högskolor</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Statsmakterna har beslutat att medlen för forskning och forskarutbildning till universitet och högskolor fr.o.m. år 1999 ska anvisas i termer av fyra vetenskapsområden. Denna indelning ersätter den hittills tillämpade medelsanvisningen till fakultetsområden.</P> <P class="p99 ft0">Vetenskapsområdena är</P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><NOBR><SPAN class="ft16">humanistiskt-samhällsvetenskapligt</SPAN></NOBR> vetenskapsområde</P> <P class="p82 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">medicinskt vetenskapsområde</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">naturvetenskapligt vetenskapsområde</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">tekniskt vetenskapsområde.</SPAN></P> <P class="p73 ft0">Två av vetenskapsområdena innebär sammanslagningar av dagens fakultetsområden. <NOBR>Humanistiskt-samhällsvetenskapligt</NOBR> område omfattar således nuvarande humanistiska, samhällsvetenskapliga, juridiska och teologiska fakulteter. Medicinskt vetenskapsområde omfattar nuvarande medicinska, farmaceutiska och odontologiska fakulteter.</P> <P class="p37 ft0">Vilka avvägningar, som statsmakternas beslut ska gälla, är en central forskningspolitisk fråga. Indelningen i anslag ska ge uttryck för vad som är rimligt att pröva politiskt. Det innebär att områdena inte ska vara för små, så att statsmaktsbesluten blir för detaljerade, och att de ska vara av sådan karaktär att avvägningarna mellan dem i första hand ska diskuteras utifrån övergripande, <NOBR>icke-vetenskapliga</NOBR> bedömningar och värderingar. De indelningar som används för de återkommande budgetbesluten ska också vara rimligt stabila.</P> <P class="p37 ft0">Forskning 2000 anser att statsmakternas medelsfördelning med avseende på grundforskning bör göras i termer som ansluter till den vetenskapliga disciplinindelningen, även om avvägningarna här självfallet måste göras mycket övergripande. Också för forskarutbildningen ger en sådan indelning en lämplig struktur. Indelningen i vetenskapsområden utgår från och sammanfattar den normalt tillämpade indelningen av det vetenskapliga arbetet vid universitet och högskolor. En motsvarande indelning tillämpas i resurstilldelningssystemet för den grundläggande högskoleutbildningen.</P> <P class="p45 ft0">Varje indelning utesluter självfallet andra. I indelningen i vetenskapsområden ligger att prioriteringar av forskning utifrån andra indelningsgrunder inte kan göras genom statsmakternas anslagsbeslut. Det gäller till exempel områden som informationsteknik, miljö, vård etc. Inte heller i andra länder används dock indelningar utifrån sådana forskningsområden som grund för statsmaktsbeslut om den reguljära finansieringen till</P> </DIV> <DIV id="page_86"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">82 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">grundforskning och forskarutbildning. Det nya anslagssystemet utesluter dock inte att statsmakterna liksom hittills kan ge olika former av riktlinjer och övergripande prioriteringar för resursanvändningen.</P> <P class="p60 ft0">En övergång från fakultetsvis medelsanvisning till vetenskapsområden innebär inte bara en decentralisering av beslut till universitet och högskolor. Den gör det också, enligt Forskning 2000:s mening, möjligt att bättre tydliggöra de värderingsgrundade resursavvägningarna på statsmaktsnivå:</P> <P class="p200 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Insatser inom det </SPAN><NOBR>humanistisk-samhällsvetenskapliga</NOBR> vetenskapsområdet motiveras framför allt av allmänkulturella prioriteringar, av önskemål om ytterligare kunskaper om människan och samhället, kunskaper som förvisso kan vara nog så nyttiga, men som ändå oftast inte kan förväntas få direkt påverkan på produktion och tillväxt.</P> <P class="p201 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Insatser inom det medicinska vetenskapsområdet motiveras av önskemålen om bättre hälsa och bättre möjligheter att behandla sjukdomar. Den medicinska forskningens resultat leder dock inte alltid till mindre kostnader eller enklare avvägningar inom sjukvården.</SPAN></P> <P class="p202 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Det naturvetenskapliga vetenskapsområdet har, liksom humaniorasamhällsvetenskap, i mycket en allmänkulturell motivering: önskan att veta mer om det mycket stora och det mycket lilla, universums ursprung, livets uppkomst och materiens innersta. Naturvetenskaplig forskning ger samtidigt också basen för mycket av det som görs både inom medicinsk och teknisk forskning.</SPAN></P> <P class="p202 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Det tekniska vetenskapsområdet, slutligen, är det som i regel har störst förväntningar på sig att bidra till den ekonomiska utvecklingen i samhället.</SPAN></P> <P class="p154 ft0">I utredningsdirektivens mycket vida uppdrag torde ligga att Forskning 2000, trots vad som nu beslutats om vetenskapsområden, om kommittén så finner lämpligt skulle kunna lämna förslag om annan indelning för medelstilldelning till forskningen vid universitet och högskolor. Forskning 2000 anser dock att övervägande skäl talar för att den beslutade indelningen tillämpas för avvägningarna på statsmaktsnivå.</P> <P class="p59 ft0">Indelningen i vetenskapsområden bör tillämpas konsekvent för alla medel till forskning och forskarutbildning som anvisas direkt till universitet och högskolor. Det innebär till exempel att den nuvarande särskilda medelsanvisningen till temaforskning vid Linköpings universitet bör avskaffas och dessa medel inordnas i strukturen av vetenskapsområden.</P> <P class="p77 ft3">För undvikande av missförstånd vill Forskning 2000 påminna om att indelningen i vetenskapsområden för statsmakternas anslagsbeslut <SPAN class="ft24">inte </SPAN>är bindande för lärosätenas interna organisation. Lärosätena ska själva besluta om antalet fakultetsnämnder, vilka verksamhetsområden de olika</P> </DIV> <DIV id="page_87"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">83</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p197 ft0">fakultetsnämnderna ska svara för, hur verksamheten ska organiseras i institutioner och andra enheter, arbetsfördelningen mellan institutioner etc. Så kan till exempel verksamheten vid Linköpings universitet, om de ansvariga inom universitetet så bedömer lämpligt, också i det nya anslagssystemet organiseras enligt den nuvarande <NOBR>Tema-modellen.</NOBR> Eller kan Uppsala universitet, som idag har en gemensam organisation för teknisk och naturvetenskaplig forskning och forskarutbildning välja att ha en sådan gemensam organisation även när statsmakterna anvisar medel i termer av vetenskapsområdena Naturvetenskap respektive Teknik.</P> <P class="p76 ft0">Universitet och högskolor får idag omfördela högst tre procent av anslagsbeloppen till de olika fakultetsområdena. Forskning 2000 anser, med hänsyn till bland annat angelägenheten av att underlätta för tvärvetenskaplig forskning som berör mer än ett vetenskapsområde, att lärosätena bör få möjlighet att göra vissa omfördelningar också mellan vetenskapsområdena. Forskning 2000 föreslår att högst fem procent av beloppet till varje vetenskapsområde får omfördelas. I detta ligger ett betydande utrymme för det lokala beslutsfattandet. Redan vid dagens anslagsnivå – cirka 4,5 miljarder kronor (exkl. lokalkostnader) – skulle på så sätt universitet och högskolor kunna omfördela sammanlagt cirka 225 miljoner kronor.</P> <P class="p76 ft0">Från universitetshåll upplevs det uppenbarligen ibland vara svårt att argumentera för stöd till fri grundforskning genom att beslutstermerna är så övergripande. Man uppfattar det som att det behövs något konkret eller spektakulärt för att fånga beslutsfattarnas intresse. Resurser för att möjliggöra forskarnas fria kunskapssökande skulle således ha en svår argumentationssituation genom att vara något allt för anonymt.</P> <P class="p77 ft0">Eventuella sådana problem får dock inte lösas genom återgång till centralstyrning i detaljfrågor. De markerar i stället vikten av bättre övergripande analyser och beslutsunderlag i samt diskussion kring de övergripande forskningspolitiska frågorna. Forskning 2000 vill tvärtom betona att statsmakternas överväganden ska begränsas till just avvägningarna mellan vetenskapsområdena. Den närmare fördelningen inom dessa måste överlåtas till den lokala universitets- och högskolenivån. Enligt kommitténs mening är det redan – och framför allt – av principiella skäl inte rimligt att politiska beslut avgör den närmare forskningsinriktningen vid landets universitet och högskolor. Det är heller inte i praktiken möjligt för de politiska beslutsfattarna i regering och riksdag att i sak sätta sig in i forskningsfrågorna i den utsträckning som krävs för att kunna göra självständiga bedömningar i fråga om den närmare forskningsinriktningen.</P> <P class="p112 ft3">I detta sammanhang vill Forskning 2000 framhålla att beslut om att ge en högskola ansvar och resurser för ett eller flera vetenskapsområden måste föregås av kvalificerade vetenskapliga bedömningar.</P> </DIV> <DIV id="page_88"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">84 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p203 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.5.2</SPAN><SPAN class="ft67">Avvägningar mellan vetenskapsområdena</SPAN></P> <P class="p204 ft3">Följande tabell visar anslagen enligt budgetpropositionen för år 1998 fördelade på vetenskapsområden.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t13"> <TR> <TD class="tr8 td127"><SPAN class="p134 ft42">Vetenskapsområden</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td128"><SPAN class="p128 ft42">Fakulteter</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td128"><SPAN class="p128 ft42">Forsknings-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td128"><SPAN class="p128 ft42">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td128"><SPAN class="p128 ft42">ALF-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td129"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p128 ft42">råd m.m.</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p128 ft42">medel</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td131"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p128 ft42">65%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td129"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p139 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p16 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p140 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p205 ft42">Mkr.</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td129"><SPAN class="p134 ft42">Humaniorasamhällsveten</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 161,2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p143 ft42">216,0</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft42">1 377,2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td129"><SPAN class="p206 ft42">skap</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td129"><SPAN class="p134 ft42">Medicin</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 119,4</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p143 ft42">342,1</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 461,5</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 019,3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td129"><SPAN class="p134 ft42">Naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p133 ft42">908,1</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p143 ft42">729,5</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 637,6</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td129"><SPAN class="p134 ft42">Teknik</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 220,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p143 ft42">245,7</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p133 ft42">1 466,6</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td129"><SPAN class="p134 ft42">Små och medelstora</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p133 ft42">438,3</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p133 ft42">438,3</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td129"><SPAN class="p134 ft42">högskolor (SmoM)</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td129"><SPAN class="p134 ft42">Övrigt</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td130"><SPAN class="p133 ft42">204,5</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td130"><SPAN class="p143 ft42">132,3</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td130"><SPAN class="p133 ft42">336,8</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td129"><SPAN class="p134 ft42">Rymdforskning</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p143 ft42">156,2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p133 ft42">156,2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td131"><SPAN class="p134 ft42">Lokalhyror</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p133 ft42">1 467,5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p133 ft42">1 467,5</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td132"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td131"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p133 ft43">6 519,9</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p143 ft43">1 821,8</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p140 ft43">8 341,7</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p133 ft43">1 019,3</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p207 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Anslaget till </SPAN><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR> fakultet vid Uppsala universitet har här fördelats med hälften till Naturvetenskap och hälften till Teknik.</P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">ALF: ersättning till till sjukvårds- och tandvårdshuvudmännen för kostnader för klinisk forskning och forskarutbildning.</SPAN></P> <P class="p86 ft0">Som framgår av tabellen har <NOBR>humaniora-samhällsvetenskap</NOBR> inte så blygsamma resurser som det ibland kan verka av debatten. Forskningsfinansieringsutredningen visade också att framför allt samhällsvetenskap fått betydande förstärkningar genom olika forskningspolitiska beslut. Den samlade anslagsnivån är ungefär densamma för humaniorasamhällsvetenskap som för teknik. Dessa båda områden har också i huvudsak samma fördelning av resurserna mellan anslag direkt till universitet och högskolor respektive forskningsrådsanslag.</P> <P class="p115 ft0">Också området Medicin ligger på ungefär samma resursnivå, om man ser till universitets/högskole- och forskningsrådsanslag, och har också samma fördelning mellan universitets/högskoleanslag och rådsanslag. Här tillkommer dock det betydande belopp (i tabellen ovan betecknat ALF) som enligt avtal betalas ut till sjukvårds- och tandvårdshuvud-</P> </DIV> <DIV id="page_89"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">85</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">männen i vissa landsting och kommuner för kostnader i samband med klinisk forskning och forskarutbildning. Detta har här tagits upp med den del av den totala ersättningen, som enligt uppgifter till SCB avser forskning och forskarutbildning. Osäkerheten är dock stor i fråga om i vilken utsträckning och på vilket sätt dessa medel verkligen kommer forskningen och forskarutbildningen till godo. Avtalen med sjukvårds- och tandvårdshuvudmännen är för närvarande föremål för översyn.</P> <P class="p59 ft0">Naturvetenskap avviker från de övriga vetenskapsområdena på två sätt. Området tilldelas mer pengar, ungefär femton procent högre sammanlagd anslagstilldelning än övriga vetenskapsområden (om man från Medicin undantar medlen till sjukvårdshuvudmännen). Balansen mellan universitets/högskolemedel och forskningsrådsmedel är också en annan. Ungefär 45 procent av de samlade medlen anvisas här via forskningsrådet, medan forskningsrådens andel inom övriga vetenskapsområden är ungefär <NOBR>15–20</NOBR> procent. Skillnaden hänger samman med att medel för deltagande i visst internationellt forskningssamarbete (CERN m.m.) fr.o.m. budgetåret 1998 anvisas under <NOBR>Naturveten-skapliga</NOBR> forskningsrådet anslag.</P> <P class="p76 ft0">Forskning inom olika områden bedrivs, om med naturnödvändighet eller bara av tradition kan kanske diskuteras, på mycket olika sätt. Inom humaniora och samhällsvetenskap är det fortfarande vanligt med projekt som bara sysselsätter en person och som inte heller förfogar över särskilt mycket resurser i form av utrustning etc. Inom medicin, naturvetenskap och teknik är situationen oftast en annan. Här är arbetet organiserat i större forskningsprojekt, där många både seniora forskare och doktorander liksom annan personal, forskningsingenjörer, laboratorieassistenter etc. arbetar tillsammans. Kostnaderna för utrustning och experimentmaterial kan vara betydande.</P> <P class="p183 ft54">Ett annat sätt att försöka få en bild av forskningsinsatserna inom olika vetenskapsområden än att se på anslagsnivåerna är genom de uppgifter som finns om antalet årsverken vid universitet och högskolor som ägnats forskning inom olika vetenskapsområden. Här kan dock inte statistiken särskilja i vilken utsträckning dessa årsverken är finansierade av fakultets- och forskningsrådsanslag eller av externa medel från t.ex. sektorsforskningsanslag. De externa medlen är störst inom områdena Medicin, Naturvetenskap och Teknik. Rimligen ingår därför i uppgifterna för dessa områden fler personår som inte avser grundforskning än vad det gör i uppgifterna avseende området <NOBR>Humaniora-sam-hällsvetenskap.</NOBR></P> </DIV> <DIV id="page_90"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">86 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p208 ft3">Följande tabell visar antalet årsverken för FoU, fördelade på tjänstekategori, inom olika vetenskapsområden m.m. läsåret 1995/96.</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t14"> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td133"><SPAN class="p15 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td134"><SPAN class="p128 ft42">Professor</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td135"><SPAN class="p128 ft42">Lektor</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td136"><SPAN class="p128 ft42">Forskare</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td137"><SPAN class="p128 ft42">Adjunkt</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td138"><SPAN class="p128 ft42">Doktorand</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td139"><SPAN class="p128 ft42">Övriga</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td139"><SPAN class="p128 ft42">Summa</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td140"><SPAN class="p15 ft42">Humaniora-</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td141"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td142"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td143"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td144"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td140"><SPAN class="p15 ft42">samhällsvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td141"><SPAN class="p16 ft42">282</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p143 ft42">446</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td142"><SPAN class="p143 ft42">588</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td143"><SPAN class="p143 ft42">138</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td144"><SPAN class="p16 ft42">1 673</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p143 ft42">502</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p143 ft42">3 629</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td140"><SPAN class="p15 ft42">Medicin</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td141"><SPAN class="p16 ft42">303</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td122"><SPAN class="p143 ft42">262</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td142"><SPAN class="p143 ft42">617</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td143"><SPAN class="p143 ft42">107</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td144"><SPAN class="p16 ft42">868</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td145"><SPAN class="p143 ft42">2 032</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td145"><SPAN class="p143 ft42">4 189</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td140"><SPAN class="p15 ft42">Naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td141"><SPAN class="p16 ft42">176</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p143 ft42">334</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p143 ft42">406</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td143"><SPAN class="p143 ft42">33</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td144"><SPAN class="p16 ft42">1 090</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td145"><SPAN class="p143 ft42">740</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td145"><SPAN class="p143 ft42">2 779</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td140"><SPAN class="p15 ft42">Teknik</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td141"><SPAN class="p16 ft42">243</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p143 ft42">308</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td142"><SPAN class="p143 ft42">327</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td143"><SPAN class="p143 ft42">89</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td144"><SPAN class="p16 ft42">1 636</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p143 ft42">982</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p143 ft42">3 585</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td99"></TD> <TD class="tr8 td140"><SPAN class="p15 ft42">Lant- och skogsbruk,</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td141"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td142"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td143"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td144"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td140"><SPAN class="p15 ft42">veterinär</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td141"><SPAN class="p16 ft42">108</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p143 ft42">49</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p143 ft42">381</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td143"><SPAN class="p143 ft42">38</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td144"><SPAN class="p16 ft42">344</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td145"><SPAN class="p143 ft42">825</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td145"><SPAN class="p143 ft42">1 745</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td99"></TD> <TD class="tr2 td140"><SPAN class="p15 ft42">Små och medelstora</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td141"><SPAN class="p16 ft42">12</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td122"><SPAN class="p143 ft42">165</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td142"><SPAN class="p143 ft42">15</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td143"><SPAN class="p143 ft42">161</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td144"><SPAN class="p16 ft42">70</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td145"><SPAN class="p143 ft42">70</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr20 td145"><SPAN class="p143 ft42">493</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td99"></TD> <TD rowspan=2 class="tr5 td140"><SPAN class="p15 ft42">högskolor</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td99"></TD> <TD class="tr10 td141"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td122"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td142"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td143"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td144"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td145"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td145"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td99"></TD> <TD class="tr0 td140"><SPAN class="p15 ft42">Vårdhögskolor</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td141"><SPAN class="p16 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td122"><SPAN class="p143 ft42">63</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td142"><SPAN class="p143 ft42">6</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td143"><SPAN class="p143 ft42">105</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td144"><SPAN class="p16 ft42">59</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td145"><SPAN class="p143 ft42">49</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td145"><SPAN class="p143 ft42">286</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td99"></TD> <TD class="tr6 td146"><SPAN class="p15 ft42">Övrigt</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td147"><SPAN class="p16 ft42">26</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td148"><SPAN class="p143 ft42">53</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td149"><SPAN class="p143 ft42">75</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td150"><SPAN class="p143 ft42">110</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td151"><SPAN class="p16 ft42">104</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td152"><SPAN class="p143 ft42">227</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td152"><SPAN class="p143 ft42">595</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td99"></TD> <TD class="tr5 td146"><SPAN class="p15 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td147"><SPAN class="p16 ft43">1 154</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td148"><SPAN class="p143 ft43">1 680</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td149"><SPAN class="p143 ft43">2 415</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td150"><SPAN class="p143 ft43">781</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td151"><SPAN class="p16 ft43">5 844</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td152"><SPAN class="p143 ft43">5 427</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td152"><SPAN class="p143 ft43">17 301</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p209 ft0"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft16">Forskare sammanfattar kategorierna Forskarassistent, Forskare och Forskningsassistent i SCB:s material</SPAN></P> <P class="p210 ft3"><SPAN class="ft14">-</SPAN><SPAN class="ft15">Doktorand sammanfattar kategorierna Doktorand, Assistent, Forskarstuderande med utbildningsbidrag och Övriga forskarstuderande i SCB:s material</SPAN></P> <P class="p211 ft0">Över huvud taget förefaller uppgifterna om antalet <NOBR>FoU-årsverken</NOBR> inte särskilt imponerande. Antalet <NOBR>FoU-årsverken</NOBR> av färdigutbildade forskare (sammanlagt cirka 6 000) uppgår till exempel bara till knappt hälften av antalet som är sysselsatta inom hår- och skönhetsvård (cirka 13 000 år 1993, enligt uppgifter från SCB).</P> <P class="p212 ft0">Trots att områdena Teknik och Naturvetenskap har mer omfattande externfinansierad verksamhet har området <NOBR>Humaniora-samhällsveten-</NOBR> skap fler <NOBR>FoU-årsverken</NOBR> än dessa båda områden. Det avspeglar skillnaderna i resursanvändning mellan områdena, med relativt sett större personalintensitet inom <NOBR>Humaniora-samhällsvetenskap.</NOBR> Men det visar än en gång att forskningsvolymen inom <NOBR>Humaniora-samhällsvetenskap</NOBR> relativt sett inte är särskilt liten. Eller omvänt, att forskningsvolymen inom Teknik och Naturvetenskap relativt sett kanske inte är påfallande stor.</P> <P class="p212 ft0"><NOBR>Humaniora-samhällsvetenskap</NOBR> har fler årsverken av såväl professorer, lektorer, forskare, adjunkter och doktorander än vad Teknik och Naturvetenskap har. Endast i gruppen Övriga, dvs. biträdespersonal, har naturvetarna och teknikerna fler årsverken. Skillnaderna är dock inte stora: 240 fler årsverken i hela landet för naturvetenskap, 480 fler för teknik.</P> </DIV> <DIV id="page_91"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">87</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">De närmare avvägningarna mellan vetenskapsområdena bör fortsättningsvis göras utifrån det underlag och i den ordning som Forskning 2000 i det följande (kapitel 9) anger för forskningspolitiken. Forskning 2000 vill för egen del endast ange följande övergripande prioriteringar.</P> <P class="p77 ft0">Resurserna för framför allt det tekniska vetenskapsområdet behöver öka. Prioriteringarna inom utbildningspolitiken innebär att den tekniska utbildningen vid universitet och högskolor kommer att byggas ut kraftigt. Det ställer krav på förstärkning av forskarutbildningen och forskningen inom teknik.</P> <P class="p59 ft0">Den tekniska grundforskningen behöver också byggas ut som bas för kunskapsutvecklingen för industri och näringsliv i övrigt. Det är den bästa formen av <NOBR>FoU-stöd</NOBR> från statens sida till det svenska näringslivet. Omvittnat är att industrin och andra delar av näringslivet framför allt är intresserade av kontakter med kvalificerade forskare vid universitet och högskolor och av att kunna rekrytera forskarutbildade inom viktiga områden. Detta bedöms som mer angeläget än de ”nyttoinriktade” FoU- projekt som finansieras efter ställföreträdande bedömningar i olika sektorsorgan.</P> <P class="p59 ft0">För ökade resurser till teknisk forskning talar bland annat också neddragningen inom försvarsforskningen. Försvarsforskningen har hittills kunnat bidra också till framtagandet av kunskaper av betydelse i civila sammanhang och för den vetenskapliga utvecklingen.</P> <P class="p77 ft0">Också resurserna för naturvetenskaplig forskning bör öka, enligt Forskning 2000:s mening, Motiveringarna här är desamma som för teknisk forskning. Också inom naturvetenskap byggs högskoleutbildningen ut. Naturvetenskaplig forskning och forskarutbildning måste förstärkas för att kunna svara mot de behov som följer därav. Naturvetenskaplig forskning och forskarutbildning måste också förstärkas som bas för utvecklingen inom medicin och teknik.</P> <P class="p75 ft0">Det medicinska vetenskapsområdet har tillgång till betydande resurser, om hänsyn tas också till de belopp som utgår till sjukvårdshuvudmännen för kostnader i samband med den kliniska forskningen. Den medicinska forskningen är och har länge varit flaggskeppet inom svensk forskning. Trots de omfattande resurserna är det, enligt Forskning 2000:s mening, inte lämpligt att minska resurserna till forskning som visat sig hålla hög kvalitet och ge värdefulla resultat. Forskning 2000 vill betona att det är mycket angeläget att de betydande belopp för forskning och forskarutbildning som ingår i de avtalade ersättningarna till sjukvårds- och tandvårdshuvudmännen används så att de fullt ut kommer dessa verksamheter till godo. Frågorna om ersättningar till och avtal med sjukvårds- och tandvårdshuvudmännen ingår dock inte i Forskning 2000:s uppdrag utan behandlas av en särskild utredare.</P> </DIV> <DIV id="page_92"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">88 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Forskning 2000 anser däremot att resurserna för samhällsvetenskaplig forskning – bland annat ekonomi – bör kunna minska. Samhällsvetenskap byggdes ut kraftigt under <NOBR>1960-talet</NOBR> och då framför allt med utgångspunkt i den grundläggande högskoleutbildningen. Bland annat härigenom finns fortfarande en förhållandevis stor organisation för samhällsvetenskap vid svenska universitet och högskolor. Sökandetrycket till samhällsvetenskaplig grundutbildning är fortfarande stort, även om utbildningspolitiken nu innebär att andra utbildningsinriktningar prioriteras. Forskning 2000 återkommer i det följande till samspelet mellan forskning och grundläggande högskoleutbildning. Med hänsyn till den nuvarande åldersstrukturen och förestående pensionsavgångar bland universitets- och högskolelärarna bör dock möjligheter finnas att, utan att behöva tillgripa regelrätta uppsägningar, ompröva den samhällsvetenskapliga forskningsorganisationen.</P> <P class="p127 ft0">De neddragningar som kan göras inom samhällsvetenskaplig forskning förslår självfallet som omprioriteringar inte långt när det gäller att förstärka naturvetenskaplig och teknisk forskning. Forskning 2000:s önskemål om förstärkningar av den forskarstyrda forskningen inom naturvetenskap och teknik ligger också till grund för de förslag kommittén lägger fram i fråga om förändringar i formerna för forskningsfinansiering. De innebär kraftigt förstärkta resurser för forskarstyrd forskning inom naturvetenskap och teknik.</P> <P class="p213 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.5.3</SPAN><SPAN class="ft67">Forskningen och den grundläggande utbildningen vid universitet och högskolor</SPAN></P> <P class="p62 ft0">Stor vikt fästs vid samband mellan forskning och utbildning och vid att utbildningen vid universitet och högskolor ska ha anknytning till forskning. Utbildningen ska förmedla forskningsresultat och forskningsmetoder och ett vetenskapligt synsätt. Forskningen ska genom kontakt med utbildningen få nya impulser och underlag för forskarrekrytering. Vad dessa syften i praktiken ska innebära är dock ett återkommande diskussionsämne.</P> <P class="p75 ft0">En fråga har gällt det organisatoriska sambandet mellan utbildning och forskning. Här har diskussionen framför allt gällt om alla universitet och högskolor ska förfoga över egna forskningsanslag.. De små och medelstora högskolorna, som införlivades i högskolesystemet genom högskolereformen 1977, har med eftertryck hävdat att sambandet mellan utbildning och forskning förutsätter att alla lärosäten tilldelas egna forskningsanslag. Statsmakterna har nu beslutat att alla universitet och högskolor ska förfoga över egna forskningsresurser. De små och medel-</P> </DIV> <DIV id="page_93"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">89</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">stora högskolorna tilldelas i år sammanlagt i det närmaste en halv miljard kronor som egna forskningsmedel.</P> <P class="p60 ft0">En annan fråga har gällt möjligheterna för alla lärare vid universitet och högskolor att bedriva forskning. Genom de senaste årens reformer är också detta nu snart en realitet. Den lärartjänstreform, som beslutats hösten 1997 och som ska träda i kraft i januari 1999, innebär att samtliga högskolelärare, som har forskarutbildning, ska få tid för egen forskning efter närmare beslut vid universitetet eller högskolan. Många lärare, framför allt vid de små och medelstora högskolorna, saknar dock forskarutbildning. Här kommer lärosätenas egna forskningsanslag att kunna användas för att finansiera lärarnas forskarutbildning.</P> <P class="p77 ft0">Forskning 2000 vill uppmärksamma ytterligare en aspekt av sambandet mellan utbildning och forskning, nämligen den inbördes påverkan mellan resurstilldelningen och resursanvändningen för de båda verksamhetsområdena.</P> <P class="p77 ft0">Decentraliseringen av beslutsfattandet inom universitets- och högskoleområdet har inneburit att lärosätena nu i stor utsträckning svarar för utbildningsutbudets omfattning och inriktning när det gäller den grundläggande högskoleutbildningen. Formellt är friheten här mycket stor. I praktiken är universiteten och högskolorna naturligtvis hänvisade till vad resurserna medger. Inte minst det faktum att universitets- och högskolelärare har mycket stor anställningstrygghet får då stor betydelse. Det faktiska utbildningsutbudet bestäms i mycket av inriktningen och kompetensen hos de lärare universitet och högskola har anställda.</P> <P class="p76 ft0">Forskningsresurserna vid universitet och högskolor har stor betydelse också för inriktningen av den grundläggande högskoleutbildning. Det nuvarande planerings- och styrsystemet för den grundläggande högskoleutbildningen överlåter i stort sett helt till universitet och högskolor att besluta om den närmare omfattningen och inriktningen av utbildningsutbudet. De lokala besluten styrs dock i stor utsträckning av tillgången till resurser. En viktig faktor här är att alla lärare/forskare vid universitet och högskolor nu ska medverka i både undervisning och forskning. An- slagen till forskning och styrningen av dessa mot olika forskningsområden får således via lärartjänstorganisationen betydelse för vilken utbildning som kan ges vid de olika lärosätena. Som planerings- och styrsystemen ser ut idag har sannolikt de forskningspolitiska besluten och forskningsfinansiärernas fördelningsbeslut väl så stor, ibland kanske större, betydelse för den grundläggande högskoleutbildningen som de politiska beslut som uttryckligen avser denna utbildning.</P> </DIV> <DIV id="page_94"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">90 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p203 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.5.4</SPAN><SPAN class="ft67">Avvägningar avseende forskningsrådsmedel</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Forskning 2000 föreslår att inte bara de medel som nu kanaliseras via forskningsråd utan också huvuddelen av dagens sektorsforskningsmedel fortsättningsvis anvisas via forskningsråd. Forskning 2000 finner indelningen i vetenskapsområden lämplig att använda också här.</P> <P class="p38 ft0">Statsmakternas avvägningar avseende de forskningsmedel som kanaliseras via forskningsråd har också utgjort grund för indelningen i myndigheter inom forskningsrådsorganisationen. Forskning 2000 anser att en sådan överensstämmelse är lämplig också för framtiden. Ett forskningsråd bör således svara för vart och ett av de områden för vilka statsmakterna här anvisar medel.</P> <P class="p37 ft0">De nya forskningsråden får betydligt större ansvarsområden än de nuvarande forskningsråden. I forskningsrådens instruktioner måste markeras deras vida ansvar för såväl grundforskning som tillämpad forskning och för såväl inomdisciplinär som tvärvetenskaplig forskning. Forskningsråden ska liksom nuvarande forskningsråd och forskningsråd i andra länder arbeta enligt modellen forskarstyrd forskning.</P> <P class="p37 ft0">Forskning 2000 behandlar den föreslagna nya rådsorganisationen utförligt i kapitel 8 Organisation och arbetsformer.</P> <P class="p39 ft0">Statsmakternas avvägningar med avseende på rådsmedel bör i huvudsak göras i de angivna, övergripande termerna. Någon ytterligare styrning bör normalt inte göras. Det bör dock, med hänsyn till de vida uppdrag som de nya forskningsråden föreslås få, också vara möjligt för statsmakterna att öronmärka insatser för vissa mer avgränsade forskningsområden inom respektive forskningsråds verksamhetsområde. Detta måste dock göras med stor respekt för forskningsrådens ansvar för de vetenskapliga bedömningarna.</P> <P class="p37 ft0">Vad gäller avvägningen mellan de olika forskningsområdena gör Forskning 2000 samma prioriteringar som i fråga om vetenskapsområdena vid universitet och högskolor. Det är önskvärt att resurserna för områdena Teknik och Naturvetenskap ökar. Forskning 2000 vill dock på nytt betona att de närmare avvägningarna ska göras utifrån det underlag och i den ordning som kommittén föreslår i det följande.</P> </DIV> <DIV id="page_95"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">91</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p113 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.6</SPAN><SPAN class="ft19">Lokaliseringen av forskningsresurser</SPAN></P> <P class="p214 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.6.1</SPAN><SPAN class="ft67">Universitet och högskolor i hela landet</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Idag finns universitet och högskolor spridda över hela landet från Luleå i norr till Lund i söder. Vad avser forskningsresursernas storlek är skillnaderna mellan lärosätena stora. Det avspeglar bland annat lärosätenas ålder och hur många fakultetsområden/vetenskapsområden som är företrädda. Universiteten i Uppsala och Lund förfogar år 1998 vardera över i det närmaste en miljard kronor som eget statsbudgetanslag till forskning och forskarutbildning. Universiteten i Göteborg och Stockholm har vardera något mindre än 800 miljoner kronor, Umeå universitet drygt 500 miljoner kronor och Linköpings universitet i det närmaste 350 miljoner kronor. Av de stora högskolorna är Karolinska institutet störst med cirka 600 miljoner i eget statsbudgetanslag, följt av Tekniska högskolan i Stockholm med cirka 500 miljoner, Chalmers tekniska högskola med cirka 350 miljoner kronor och Luleå tekniska universitet med något under 200 miljoner kronor.</P> <P class="p196 ft0">Bland de små och medelstora högskolorna är högskolorna i Växjö och Örebro samt Mitthögskolan störst med avseende på egna medel till forskning. De förfogar år 1998 var och en över cirka 50 miljoner kronor. Högskolan i Karlstad har tilldelats drygt 40 miljoner kronor.</P> <P class="p38 ft0">Forskningsresursernas geografiska fördelning har ofta varit hett debatterad. Särskilt har detta gällt principfrågan om alla lärosäten ska förfoga över egna medel till forskning. Denna fråga har nu besvarats genom att statsmakterna beslutat att så ska vara fallet. Men diskussionerna har självfallet också gällt omfattningen av de resurser som ska ställas till förfogande för de olika lärosätena och, eftersom dessa är geografiskt spridda, därmed också den geografiska fördelningen av forskningsresurserna.</P> <P class="p37 ft0">Den geografiska fördelningen av forskningsresurserna kan bli föremål för två typer av bedömningar, dels en som är primärt regionalpolitisk, dels en som utgår från behov och önskemål vad gäller forskningen i sig. Den förstnämnda har framför allt kommit in när det gällt resurserna till de små och medelstora högskolorna. Forskning 2000 återkommer till denna fråga i det följande.</P> <P class="p37 ft0">I de egentliga forskningspolitiska bedömningarna ingår också att ta ställning till lokaliseringsfrågor. Dagens forskningsanslag är summan av under lång tid fattade forskningspolitiska beslut. Dessa har i regel utgått från konkreta förslag från de olika lärosätena, som statsmakterna funnit mer eller mindre intressanta, som de tillstyrkt eller förkastat. Den suc-</P> </DIV> <DIV id="page_96"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">92 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">cessiva uppbyggnaden har på så sätt lett till att forskningsresurserna inte bara totalt sett är olika stora vid olika lärosäten. I detta ligger också att forskningsresurserna relativt sett är olika stora, om de till exempel sätts i relation till antalet studenter eller andra faktorer. Forskning 2000 vill, för undvikande av missförstånd, klargöra att detta i sig inte innebär någon ”orättvisa”. Det visar att beslutsfattandet faktiskt gjorts utifrån prioriteringar och inte utifrån mekaniskt räknande.</P> <P class="p93 ft0">I ett internationellt perspektiv är svenska universitet och högskolor varken särskilt stora eller särskilt små. Det finns exempel både på lärosäten som är väsentligt mycket större än de största svenska universiteten och på sådana som är mindre än de minsta svenska. Någon standardstorlek finns förvisso inte i fråga om universitet och högskolor.</P> <P class="p38 ft0">I de beslut, som fattats om att alla lärosäten ska ha egna forskningsresurser och att alla lärare med forskarutbildning ska arbeta både inom undervisning och inom forskning, ligger viktiga utgångspunkter för den geografiska fördelningen av forskningsresurserna. Statsmakterna måste dock som hittills kunna göra dessa fördelningar utifrån allmänna värderingar och politiska prioriteringar. Forskning 2000 vill erinra om att dessa avvägningar enbart ska gälla de olika vetenskapsområdena. Den närmare fördelningen av resurser inom dessa områden ska vara en fråga för lokala beslut.</P> <P class="p91 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.6.2</SPAN><SPAN class="ft67">Forskningen vid de små och medelstora högskolorna</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskning 2000 har genom tilläggsdirektiv fått i uppdrag att ”följa upp hur de små och medelstora högskolorna utnyttjar tilldelade forskningsmedel”. Kommittén ska vidare med avseende på dessa högskolor ”föreslå kriterier för den framtida fördelningen av forskningsmedel”. (Dir 1997:154)</P> <P class="p38 ft3">Forskning 2000 har gjort en enkät till de små och medelstora högskolorna. I korthet visar enkätsvaren följande.</P> <P class="p39 ft0">De små och medelstora högskolorna svarar sammantaget för en inte oväsentlig del av den forskning som utförs inom högskolan. De små och medelstora högskolornas egna forskningsmedel uppgår budgetåret 1998 till cirka 425 miljoner kronor.</P> <P class="p39 ft0">Den viktigaste externa finansiären vid dessa högskolor är Stiftelsen för kunskaps- och kompetensutveckling, <NOBR>KK-stiftelsen.</NOBR> <NOBR>KK-stiftelsen</NOBR> har beslutat om finansiering till högskolorna på sammanlagt drygt 550 miljoner kronor. Denna finansiering avser dock verksamhet under flera år. Huvuddelen av <NOBR>KK-stiftelsens</NOBR> insatser görs i form av finansiering av konsortier för kompetensutveckling.</P> </DIV> <DIV id="page_97"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">93</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Andra viktiga finansiärer är sektorsforskningsorgan och geografiskt närliggande organ som länsstyrelser, landsting och kommuner. Några av högskolorna får en betydande uppbackning genom lokalt inrättade forskningsstiftelser. Även företagsfinansieringen är relativt sett betydande för ett antal av högskolorna. Många av högskolorna har <NOBR>EU-anslag.</NOBR> Fortfarande får dock de små och medelstora högskolorna endast mycket blygsamma medel genom forskningsråden. Bortsett från ett par av de tidigare universitetsfilialerna är andelen forskningsrådsmedel mycket låg. Häri ligger en klar skillnad gentemot universiteten och de stora högskolorna, där forskningsråden är stora finansiärer.</P> <P class="p76 ft0">Forskningsinriktningen vid de små och medelstora högskolorna ansluter till deras utbildningsutbud och den därmed sammanhängande lärarprofilen. Det innebär att flertalet högskolor har en tyngdpunkt inom samhällsvetenskap och humaniora. Undantag härifrån är framför allt Högskolan i Karlskrona/Ronneby men också högskolorna i Dalarna och Kalmar samt Mälardalens högskola.</P> <P class="p59 ft0">Högskolorna anger i Forskning 2000:s enkät att forskning bedrivs inom alla ämnen som är företrädda vid respektive lärosäte. Flertalet pekar dock ut vissa profil- eller tyngdpunktsområden, Med undantag framför allt av högskolorna i Karlskrona/Ronneby och Karlstad är dock även insatserna inom dessa områden i regel blygsamma när de uttrycks i personår. Det rör sig högst om något eller några årsverken.</P> <P class="p77 ft0">De tidigare universitetsfilialerna – högskolorna i Karlstad, Växjö och Örebro – har inrättat vad de kallar provisoriska fakultetsnämnder. Övriga högskolor har en särskild forskningsnämnd eller motsvarande som beredande – i några fall beslutande – organ. Forskningsnämnden skiljer sig från fakultetsnämnderna genom att i regel rektor eller möjligen prorektor är ordförande och genom att ledamöterna inte är kollegialt utsedda.</P> <P class="p59 ft3">Alla högskolorna redovisar i enkäten ett omfattande samarbete med universitet och högskolor såväl i Sverige som i andra länder.</P> <P class="p60 ft0">Högskolorna redovisar likaså ett omfattande samarbete med framför allt det lokala näringslivet. Det sker i många olika former. Här nämns framför allt nätverk, centra, uppdragsforskning. I flera fall förstärks samarbetsmöjligheterna genom att högskolan själv strävar efter en verksamhetsinriktning som ska vara intressant för det lokala näringslivet och det omgivandet samhället i övrigt.</P> <P class="p191 ft0">Fortfarande har bara en minoritet av lärarna vid de små och medelstora högskolorna forskarutbildning. Inte ens vid de mer ”akademiska” högskolorna i Karlstad, Växjö och Örebro är det mer än en fjärdedel. (Det bör emellertid påpekas att inte heller alla lärare vid universiteten har forskarutbildning. Andelen forskarutbildade är dock där väsentligt högre, vid t.ex. Lunds universitet 75 procent.) Liksom vid universiteten</P> </DIV> <DIV id="page_98"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">94 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">och övriga högskolor är kvinnorna i minoritet bland lärarna. Flertalet högskolor förefaller som huvudprincip ha att forskningsmöjligheterna ska fördelas jämnt mellan de behöriga lärarna. Flera högskolor anger i enkäten att lektorerna är garanterade mellan 20 och 35 procent av arbetstiden till egen forskning.</P> <P class="p77 ft0">Doktorander finns vid alla högskolorna. Störst är antalet vid Högskolan i Karlstad, som har hela 170 doktorander. En stor del av doktoranderna är lärare vid respektive högskola som med finansiering från högskolan kompletterar sin tidigare utbildning. Forskarutbildningen bedrivs i samverkan med oftast flera universitet och högskolor. I några fall medverkar högskolan i en eller flera organiserade forskarskolor.</P> <P class="p59 ft0">Av de anslagsmedel för forskning som går direkt till de små och medelstora högskolorna används den helt dominerande delen för att finansiera lärartid för forskning. Det sker i form av delfinansiering av professurer, finansiering av lektorers tid för forskning, finansiering av forskarutbildning för lärare som saknar sådan och i form av särskilda doktorandtjänster för de egna lärarna. Omkring en fjärdedel av medlen går till lokalkostnader, administration, bibliotek.</P> <P class="p75 ft3">Högskolorna redovisar ett stort antal vetenskapliga artiklar, konferensbidrag etc. Några ger exempel på patent från forskning vid lärosätet.</P> <P class="p122 ft0">Det hör till undantagen att högskolorna kan redovisa någon egeninitierad utvärdering av forskning. I fråga om utvärderingar hänvisar man i stället till vad som ligger i det reguljära vetenskapliga bedömningssystemet. Verksamhet vid flera av högskolorna har omfattats av utvärderingar gjorda av olika forskningsfinansiärer. Högskolorna hänvisar i enkäten också till de utvärderingar som görs av Högskoleverket dels inför prövning av t.ex. magisterexamensrättigheter, dels i kvalitetsutvecklingsarbetet. Alla högskolor anser sig ha fått goda eller mycket goda omdömen i de utvärderingssammanhang där de förekommit.</P> <P class="p77 ft0">De flesta högskolorna är försiktiga när det gäller att peka på konkreta effekter av verksamheten vid högskolan, men menar att de positiva effekterna måste finnas även om de inte är direkt mätbara. Några högskolor ger dock konkreta exempel: Högskolan i Dalarna anger bl.a. utveckling av produkter av isostatiskt trä i samarbete med ett företag, utveckling av en plantbädd i samarbete med ett företag, utveckling av en process för höghastighetsformning i samarbete med ett företag. Mälardalens högskola pekar på etableringen av Västerås teknikby och förarbeten till en motsvarande etablering i Eskilstuna. Högskolan i Karlskrona/Ronneby anger att det under åren <NOBR>1994–1997</NOBR> med anknytning till högskolan har skapats cirka 2 000 nya arbetstillfällen, främst inom IT- sektorn.</P> <P class="p127 ft0">Alla högskolor redovisar synnerligen expansiva framtidsvisioner. Särskilt höga förefaller ambitionerna vara just när det gäller forskning</P> </DIV> <DIV id="page_99"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">95</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">och forskarutbildning (vilket dock naturligtvis kan avspegla att enkäten skickades ut från en forskningspolitisk utredning). Under de närmaste fem åren hoppas alla högskolor få möjligheter till egen forskarutbildning och ansvar för ett eller flera vetenskapsområden. Några ser sig också inom överblickbar framtid ha uppnått universitetsstatus. Några få högskolor uttrycker en tydlig vilja till profilering. Framför allt gäller det Högskolan i Karlskrona/Ronneby, som ger sig målet att bli en internationellt konkurrenskraftig högskola och nationellt ledande vad gäller området tillämpad IT.</P> <P class="p215 ft0">Med avseende på uppgifterna i tilläggsdirektiven – att ”följa upp hur de små och medelstora högskolorna utnyttjar tilldelade forskningsmedel” respektive att ”föreslå kriterier för den framtida fördelningen av forskningsmedel” – vill Forskning 2000 framföra följande.</P> <P class="p77 ft0">De beslut, som fattats om att anvisa forskningsmedel till de små och medelstora högskolorna, måste i första hand ha syftat till att medge forskningsinsatser på bredden genom arbetsmöjligheter inom forskning för berörda lärare. Detta syfte förefaller, enligt Forskning 2000:s bedömning, högskolorna kunna uppnå. Alla högskolorna arbetar engagerat och ambitiöst med forskningsfrågorna.</P> <P class="p77 ft0">Forskningen vid de små och medelstora högskolorna måste kunna svara mot samma kvalitetskrav som verksamheten vid universiteten. Forskning 2000 vill därför betona att också dessa högskolor måste vara skyldiga att inrätta en eller flera fakultetsnämnder som ska svara för vetenskapliga bedömningar och den närmare fördelningen av forskningsmedlen. All användning av statliga medel för forskning måste underkastas vetenskaplig prövning. Detta måste beaktas också vid beslut om att under längre tid garantera lärare viss tid för egen forskning.</P> <P class="p76 ft0">Kravet att forskningen vid de små och medelstora högskolorna ska svara mot samma kvalitetskrav som verksamheten vid universiteten måste också beaktas vid medelsanvisningen till forskning. De små och medelstora högskolorna får nu möjlighet att etablera forskning som en integrerad del av den reguljära verksamheten. Resurserna som ställts till högskolornas förfogande är betydande, inte minst i beaktande av att antalet forskarutbildade lärare vid dessa högskolor fortfarande är begränsat. Det är viktigt att högskolorna, som också sker, stimulerar de anställda lärarna att gå igenom forskarutbildning. Enligt Forskning 2000:s mening förutsätter ytterligare utbyggnad av de fasta forskningsresurserna vid de små och medelstora högskolorna att antalet forskarutbildade lärare ökar och att forskningen vid högskolorna visar sig uppfylla kvalitetskriterierna t.ex. genom att andelen medel, som erhålls i vetenskaplig konkurrens från forskningsråden ökar. Resurser till forskning vid de små och medelstora högskolorna måste också fördelas utifrån de övergripande forskningspolitiska prioriteringarna av olika vetenskapsområden. Det</P> </DIV> <DIV id="page_100"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">96 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">måste i detta sammanhang beaktas att de små och medelstora högskolorna inte är en enhetlig grupp utan tvärtom visar stora skillnader inte minst i fråga om forskningsförutsättningar och verksamhetens inriktning mot olika vetenskapsområden.</P> <P class="p38 ft0">Formuleringen i tilläggsdirektiven till Forskning 2000 kan möjligen läsas som en uppmaning till kommittén att ange en särskild form för resurstilldelning till forskningen vid de små och medelstora högskolorna. Ett sådant alternativ är enligt Forskning 2000:s mening inte lämpligt. När nu beslutet tagits att alla universitet och högskolor ska tilldelas egna medel för forskning, bör bedömningarna och besluten göras på samma sätt för alla lärosätena. De små och medelstora högskolorna bör således också de tilldelas anslag för forskning och forskarutbildning i termer av vetenskapsområden och utifrån underlag och bedömningar motsvarande vad som tillämpas för universiteten och de stora högskolorna.</P> <P class="p91 ft10"><SPAN class="ft10">5.3.7</SPAN><SPAN class="ft19">Vissa andra avvägningar</SPAN></P> <P class="p214 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.1</SPAN><SPAN class="ft67">Bredd och specialisering</SPAN></P> <P class="p90 ft0">I flera bemärkelser har Sverige en stor bredd i <NOBR>forskningsorgani-sationen</NOBR> och i den ämnesmässiga inriktningen av forskningen. De stora fakultetsområdena finns vart och ett företrädda vid minst sex lärosäten i landet. Enskilda ämnen finns i betydligt fler uppsättningar. Så kan t.ex. forskning inom vissa samhällsvetenskapliga ämnen bedrivas vid mer än tjugo lärosäten. Med hänsyn till befolkningen i Sverige torde detta kunna betraktas som en mycket spridd forskningsorganisation.</P> <P class="p37 ft0">Forskningen vid universitet och högskolor bedrivs inom ett stort antal ämnen. Bredden kan belysas med antalet forskarutbildningsämnen. För närvarande finns ungefär 550 forskarutbildningsämnen med därutöver många olika underindelningar och specialinriktningar.</P> </DIV> <DIV id="page_101"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td153"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td154"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td155"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td13"><SPAN class="p15 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">97</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td116"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td156"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td157"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td158"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td159"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td160"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td121"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=6 class="tr11 td161"><SPAN class="p21 ft0">Läsåren 1974/75 och 1994/95 var antalet forskarutbildningsämnen</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td121"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td162"><SPAN class="p11 ft0">inom de olika fakulteterna följande:</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td155"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td163"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td121"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td156"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td157"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td158"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td159"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td164"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td165"><SPAN class="p128 ft21">Antal forskarutbildningsämnen</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td130"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td167"><SPAN class="p128 ft21">Fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p216 ft21">1974/75</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p217 ft21">1994/95</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p141 ft21">Ökning</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td168"><SPAN class="p218 ft21">% ökning</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td165"><SPAN class="p128 ft21">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td130"><SPAN class="p140 ft21">5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft21">9</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p16 ft21">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft21">80</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">4</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">100</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">33</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">45</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">12</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">36</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">8</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">12</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">4</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">50</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Lantbruksvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">13</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">27</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">14</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">108</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21"><NOBR>Matematisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">25</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">44</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">19</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">76</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">45</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">87</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">42</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">93</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">11</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">14</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">3</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">27</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">13</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">26</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">13</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">100</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Skogsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">8</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">15</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">7</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">88</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">125</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">199</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">74</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">59</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21"><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">29</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">41</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">12</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">41</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td165"><SPAN class="p128 ft21">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td130"><SPAN class="p140 ft21">11</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft21">11</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td126"><SPAN class="p16 ft21">-</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p143 ft21">-</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td167"><SPAN class="p128 ft21">Veterinärmedicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td132"><SPAN class="p140 ft21">11</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p16 ft21">13</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p16 ft21">2</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td168"><SPAN class="p143 ft21">18</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td167"><SPAN class="p128 ft69">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td132"><SPAN class="p140 ft69">339</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td111"><SPAN class="p16 ft69">547</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td124"><SPAN class="p16 ft69">208</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td168"><SPAN class="p143 ft69">61</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td164"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p219 ft0">Som framgår har antalet forskarutbildningsämnen ökat kraftigt under de senaste årtiondena. Antalet ämnen är i särklass störst inom de tekniska och naturvetenskapliga områdena. Trots det är den s.k. småämnesproblematiken oftast diskuterad med avseende på humaniora. Regeringen gav således i december 1997 <NOBR>Humanistisk-samhällsveten-skapliga</NOBR> forskningsrådet i uppdrag att redovisa ”småämnena” inom sitt verksamhetsområdet och komma med förslag till ansvar för denna typ av ämnen. (Rådets förslag lämnades i maj 1998.)</P> <P class="p59 ft3">”Ämne” är inte ett entydigt begrepp. Beroende på hur ämnesindelningen görs kan självfallet antalet små och stora ”ämnen” variera högst väsentligt.</P> <P class="p60 ft0">Ämnen kan vara små av en rad olika skäl. Ämnet kan vara nytt. Även ämnen som idag har en omfattande forskning har börjat i mer blygsam skala. ”Alla har vi varit små” gäller också inom forskningen. Ämnet kanske ska vara litet, därför att det är en starkt specialiserad forskningsinriktning, därför att det inte finns något större antal kompetenta forskare inom ämnet, därför att ämnet inte har någon direkt betydelse för utbildningen eller för intressenter utanför högskolan.</P> <P class="p60 ft0">Antalet personer som är verksamma inom olika forskningsinriktningar varierar mycket. Forskningsmiljöerna skiljer sig också i fråga om produktivitet, t.ex. mätt i antal artiklar, och i fråga om vetenskapliga framgångar. Spontant uppkomna skillnader i forskningsprofil finns mellan lärosätena. Det ligger i själva systemet att forskningsmiljöerna framför allt växer till där forskningsarbetet bedrivs med hög kvalitet. Det är</P> </DIV> <DIV id="page_102"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">98 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">där forskarna blir mest framgångsrika när det gäller att få nya resurser från forskningsråd och andra finansiärer. Det är hit många doktorander och gästforskare söker sig. Någon uttryckligen beslutad eller överenskommen arbetsfördelning finns dock inte.</P> <P class="p66 ft0">Sverige är en liten forskningsnation. Svenska forskare svarar bara för en, eller inom några forskningsområden möjligen ett par, procent av den forskning som utförs i världen. Forskningsorganisationen i Sverige har i mycket uppgiften att skapa kompetens för att bevaka och ta till vara vad som görs inom forskningen i världen i övrigt. Detta syfte ställer krav på bredd i forskningsinsatserna. Genom bredd ges också förutsättningar för samspelet med utbildningen vid universitet och högskolor. Samtidigt skapas också möjligheter att ta tillvara forskarbegåvningar inom de områden där de finns. Lika litet som inom idrotten kan Sverige räkna med att vara framträdande inom alla grenar. Men genom att vi har en stor bredd i idrottsverksamheten kommer det från tid till annan fram en Björn Borg eller en Pernilla Wiberg. På motsvarande sätt ger en bred forskningsorganisation också möjligheter att fånga in specifika forskarbegåvningar och utveckla särskilt kreativa forskningsmiljöer.</P> <P class="p196 ft0">Samtidigt får inte forskningsresurserna splittras upp så att inte meningsfull verksamhet kan utföras på grund av alltför begränsade resurser. Inte minst forskarutbildningen kräver ansvarstagande i dessa frågor. För en väl fungerande forskarutbildning, som kan erbjuda såväl undervisning på kvalificerad nivå som stimulerande miljö, krävs med största sannolikhet en viss omfattning på verksamheten.</P> <P class="p37 ft0">Vad önskemålen om bredd, rimliga arbetsvillkor och resurser för särskilt prioriterade områden i praktiken ska innebära måste överlåtas till universitetens och högskolornas och forskningsrådens bedömningar. Be- hoven och möjligheterna måste bedömas utifrån såväl forskningens och forskarutbildningens perspektiv som den grundläggande högskoleutbildningens. Enligt Forskning 2000:s mening bör forskningsråden ha till uppgift att peka ut områden som i ett internationellt perspektiv bör främjas inom den svenska organisationen och ge stöd till verksamhet inom dessa.</P> <P class="p91 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.2</SPAN><SPAN class="ft67">Förnyelsen i ämnesutbudet</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Som redovisats har det under de senaste årtiondena tillkommit ett stort antal forskarutbildningsämnen. Detta kan ses som exempel på förnyelsen inom svensk forskning, en förnyelse som kommit till stånd utan direktiv eller ingripanden ovanifrån.</P> <P class="p38 ft3">Nya ämnen inom humaniora är till exempel bok- och bibliotekshistoria, humanekologi, indologi, iranska språk, japanska, judaistik, keltiska</P> </DIV> <DIV id="page_103"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td46"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">99</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td48"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">språk, kognitionsforskning, medie- och kommunikationsvetenskap, museologi, musikpedagogik, teckenspråk, turkiska språk, tvåspråkighetsforskning.</P> <P class="p60 ft0">Nya ämnen inom samhällsvetenskaplig fakultet är till exempel biblioteks- och informationsvetenskap, demografi, förvaltningsekonomi, freds- och konfliktforskning, hushållsvetenskap, journalistik och masskommunikationsforskning, medie- och kommunikationsvetenskap, omvårdnadsforskning, socialt arbete.</P> <P class="p60 ft0">Nya ämnen inom <NOBR>matematisk-naturvetenskaplig</NOBR> fakultet är till exempel biofysik, biogeokemi, datalogi, datavetenskap, ekologisk mikrobiologi, humanekologi, kemisk dynamik, kemisk ekologi, marin ekotoxikologi, mikrobiell geokemi, miljövetenskap, molekylärbiologi, naturresurshushållning, neurokemi och neurotoxikologi, skogsbiologi och systemekologi, teoretisk ekologi, teoretisk kemi, tillämpad cell- och molekylärbiologi.</P> <P class="p77 ft0">Nya ämnen inom medicinsk fakultet är till exempel cancerepidemiologi, geriatrik, hälso- och sjukvårdforskning, handikappforskning, idrottsmedicin, långvårdsmedicin, medicinsk utvecklings- och neurobiologi, medicinsk cellbiologi, medicinsk virologi, miljömedicin, molekylär cellbiologi, nutrition och toxikologi, omvårdnadsforskning, plastikkirurgi, sjukgymnastik, stressforskning, strukturbiokemi, yrkesmedicin.</P> <P class="p59 ft0">Nya ämnen inom teknisk fakultet är till exempel arbetsmiljöteknik, arbetsorganisation, arbetsvetenskap, bearbetningsteknik, bildbehandling, biofysikalisk teknologi, biomekanik, brandteknik, byggandets informationsteknologi, byggnadsekonomi och byggnadsorganisation, byggnadsfysik, datalogi och numerisk analys, datorstödd administration, datorsystem för konstruktion och tillverkning, datorsystemteknik, digital- och datorteknik, ekonomiska informationssystem, elautomatik, elektriska energisystem, elektroniksystemkonstruktion, energisystemteknik, förbränningsfysik, fotonik, fysisk resursteori, grafisk teknik, husbyggnadsteknik, industriell ergonomi, industriell marknadsföring, installationsteknik, kärnkraftsäkerhet, kemisk miljöteknik, konstruktionslära, kvalitetsteknik, livsmedelsvetenskap, materialfysik, monteringsteknik, musikakustik, radio- och rymdvetenskap, restproduktteknik, signalbehandling.</P> <P class="p112 ft0">Inom alla fakultetsområden har tillkommit ett stort antal forskarutbildningsämnen av tvärvetenskaplig karaktär. Den "klassiska" ämnestillväxten genom uppdelning i specialiteter av växande akademiska ämnen avspeglas också i mångfalden av nya ämnen. Inom humanistisk fakultet har vidare tillkommit bland annat ett antal språk, som är "ovanliga" ur ett svenskt perspektiv. Inom samhällsvetenskaplig och medicinsk fakultet har tillkommit ämnen som anknyter till verksamhetsområden som kom in i det nya högskolesystemet genom reformen 1977. Inom naturvetenskaplig och teknisk fakultet framträder bland annat <NOBR>IT-ämnen</NOBR> och ämnen med</P> </DIV> <DIV id="page_104"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">100 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">miljöanknytning. Det måste i detta sammanhang erinras om att praxis i fråga om avgränsning av särskilda ämnen skiljer sig mellan olika fakultetsområden. Vidareutveckling och förnyelse av forskarutbildningen äger givetvis i betydande utsträckning rum också inom ramen för sedvanliga ämnesbeteckningar.</P> <P class="p38 ft0">Tillkomsten av nya forskarutbildningsämnen är bara ett av många tecken på förnyelse inom forskningen. Förnyelsen ligger också i växling mellan forskningsprojekt och forskningsprogram, i omprövning av tjänsteinriktningar och i omprövning av resursanvändning. Forskning 2000 anser, med forskarutbildningen som exempel, att det svenska universitets- och högskolesystemet har goda förutsättningar för egen förnyelse.</P> <P class="p91 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.3</SPAN><SPAN class="ft67">Tvärvetenskaplig forskning</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Forskningsråden och Forskningsrådsnämnden utarbetade år 1996 på regeringens uppdrag en promemoria om tvärvetenskaplig forskning. I denna framhölls att ”Tvärvetenskap av hög klass skall sammanföra discipliner för att lösa problem på ett sådant sätt att resultatet blir mer än summan av vad de enskilda disciplinerna tillför.” (Promemoria om tvärvetenskaplig forskning, utarbetad av FRN, HSFR, MFR, NFR och TFR, 1996) I promemorian framhåller forskningsråden att det viktigaste är det tvärvetenskapliga arbete som bedrivs utan en särskilt uppbyggd organisation.</P> <P class="p45 ft0">Vad som är tvärvetenskap och vad som är inomdisciplinärt hänger samman med den vetenskapliga disciplinindelningen. Det är utifrån den som klassificeringen görs av vad som är ”tvärvetenskap” och vad som är ”inomdisciplinärt”. Den vetenskapliga disciplinindelningen är en, av inte minst praktiska skäl, gjord indelning i områden där verksamheterna har nära samband med varandra i fråga om innehåll och arbetsmetoder. In- delningen kan göras i vidare och snävare termer. Här skiljer sig traditionerna mellan fakultetsområdena med t.ex. stora, vitt definierade ämnen inom samhällsvetenskap och en snävare ämnesindelning inom bland annat medicin och teknik.</P> <P class="p45 ft0">Disciplinindelningen är inte given en gång för alla. Den ändras och utvecklas hela tiden. Den vetenskapliga utvecklingen leder till att ämnen delas upp eller – vilket dock förefaller ovanligare – förs samman. Nya ämnesavgränsningar kan göras utifrån vidare perspektiv än de rent inomvetenskapliga. Arbete som ursprungligen varit tvärvetenskapligt kan visa sig vara så långsiktigt stabilt att det i sig bildar en ny disciplin.</P> </DIV> <DIV id="page_105"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">101</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft3">Den redovisning som Forskning 2000 i det föregående lämnat av tillkomsten av nya forskarutbildningsämnena visar på ett stort antal ämnen med tvärvetenskaplig karaktär.</P> <P class="p60 ft0">Tvärvetenskaplig forskning har också varit själva grunden för några delar av den nuvarande forskningsorganisationen, både vad gäller forskningsfinansiering och forskningsutförande. Forskningsrådsnämnden har således enligt sin instruktion särskilt till uppgift att beakta behovet av tvär- och mångvetenskaplig forskning. Vid Linköpings universitet är forskningsorganisationen delvis uppbyggd utifrån tvärvetenskapliga teman, i stället för inom ramen för traditionella fakulteter.</P> <P class="p60 ft0">Sedan år 1997 finns en särskild samverkansgrupp mellan forskningsråden som har till uppgift bland annat att främja och samordna myndigheternas forskningsstödjande verksamhet när det gäller tvärvetenskaplig forskning.</P> <P class="p77 ft0">Forskning 2000 vill betona att tvärvetenskap måste bygga på en stark inomvetenskaplig bas. Den indelning i vetenskapsområden som i fortsättningen ska användas för statsmakternas medelsanvisningar ger vida ramar för tvärvetenskapligt samarbete.</P> <P class="p77 ft0">Som framhölls i den ovan citerade promemorian från forskningsråden måste tvärvetenskap också i första hand utvecklas inom ramen för reguljär organisation och resurser. Uppmärksamhet måste dock ägnas åt att den interna resursfördelningen vid universitet och högskolor och medelsfördelningen via forskningsråden utformas så att tvärvetenskaplig forskning inte diskrimineras. Fördelningssystem vid lärosätena som tar utgångspunkt i tidigare prestationer som t.ex. avlagda doktorsexamina etc. kan exempelvis i sig innebära hinder för tvärvetenskapliga och andra nya forskningsområden. I forskningsrådens instruktion bör uttryckligen anges att vart och ett av råden ska medverka till tvärvetenskapliga forskningsinsatser.</P> <P class="p76 ft0">Sådana tvärvetenskapliga insatser måste givetvis också kunna göras som berör mer än ett vetenskapsområde. Som exempel på angelägna sådana insatser vill Forskning 2000 särskilt peka på samspel mellan humaniora och teknik och mellan samhällsvetenskap och teknik. Forskning 2000 har i detta syfte i det föregående förordat viss möjlighet till lokal omfördelning av resurser som anvisats till de olika vetenskapsområdena.</P> <P class="p59 ft0">Med hänsyn till vikten av att svensk forskning kan få den förnyelse och stimulans som ligger i tvärvetenskapligt arbete, bör enligt Forskning 2000:s mening också särskilda resurser avsättas för stöd till tvärvetenskaplig forskning som berör mer än ett vetenskapsområde. Forskning 2000 kommer i det följande att föreslå att det inrättas en Forskningsrådens samverkansnämnd. Denna bör som en av sina huvuduppgifter ha att ta initiativ till och stödja sådan tvärvetenskaplig forskning.</P> </DIV> <DIV id="page_106"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">102 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p203 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.4</SPAN><SPAN class="ft67">Genusforskning</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Genusforskning och jämställdhet mellan kvinnor och män inom forskningen blandas ofta samman. Det är dock skilda frågor, även om de har beröring med varandra genom att kvinnor – i varje fall hittills – i större utsträckning än män valt att arbeta med genusforskning.</P> <P class="p38 ft0">Kvinnor är fortfarande underrepresenterade inom stora delar av forskningen. Det gäller både med avseende på olika forskningsområden och med avseende på olika nivåer i forskarhierarkin. Kvinnliga professorer i tekniska ämnen är till exempel mycket ovanliga, medan det är vanligare med kvinnor inom humaniora och på lägre tjänster. Forskning 2000 tar upp frågan om jämställdhet inom forskningen i kapitlet om organisation och arbetsformer.</P> <P class="p37 ft3">Genusforskare forskar i ett genusperspektiv, vilket innebär att de riktar strålkastarna mot förhållandet mellan könen i syfte att öka kunskaperna och medvetenheten om könets betydelse och konsekvenser.</P> <P class="p39 ft0">Sedan budgetåret 1991/92 har särskilda medel för genusforskning anvisats under anslaget till Forskningsrådsnämnden, som har inrättat en kommitté för genusforskning. Beloppet har ökat från tre miljoner kronor till tio miljoner kronor år 1998. Under åren <NOBR>1991/92–1996/97</NOBR> gavs stöd till sammanlagt cirka 250 projekt. För närvarande ges bidrag till ett 40- tal forskningsprojekt. I den senaste forskningspropositionen, prop. 1996/97:5, framhölls att ”Regeringen anser att det är väsentligt att genusforskningen integreras i den ordinarie forskningen och att de ordinarie forskningsfinansierande organen fördelar medel även till genusforskning.”</P> <P class="p38 ft0">Under en följd av år har särskilt stöd givits till de centra/fora för kvinnoforskning som finns vid universiteten och vissa högskolor.</P> <P class="p39 ft0">Statsmakterna har fr.o.m. år 1997 inrättat en samverkansgrupp mellan forskningsråden, Samverkansgruppen för tvärvetenskap, genusforskning och jämställdhet. I samverkansgruppens uppgifter ingår, som framgår av namnet, också genusforskning.</P> <P class="p38 ft0">Statsmakterna har också inrättat ett Nationellt sekretariat för genusforskning med placering vid Göteborgs universitet. Sekretariatet ska ”ha en nationell överblick över genusforskning samt aktivt sprida forskningens resultat. Sekretariatet skall även följa forskningsrådens arbete och därvid verka för att genusforskningen stimuleras och integreras i forskningsrådens ordinarie verksamhet”.</P> <P class="p37 ft3">Enligt Forskning 2000:s mening krävs också i fortsättningen särskilt stöd till insatser inom genusforskning. Forskning 2000 kommer i det följande att föreslå att det inrättas en Forskningsrådens samverkans-</P> </DIV> <DIV id="page_107"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">103</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p94 ft3">nämnd. Denna bör som en av sina huvuduppgifter ha att ta initiativ till och stödja genusforskning.</P> <P class="p35 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.5</SPAN><SPAN class="ft67">Internationellt forskningssamarbete</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Forskning 2000 har i det föregående framhållit att en av statens huvuduppgifter inom forskningsområdet ska vara att ge förutsättningar för deltagande i internationellt forskningssamarbete. Viktiga rambetingelser ges här av de resurser som ställs till förfogande för forskning och av regelsystemen för framför allt universitet och högskolor. De närmare besluten om internationellt samarbete är dock i regel inte en fråga för statsmakterna.</P> <P class="p37 ft0">I fråga om visst storskaligt internationellt forskningssamarbete sluts avtal på statsmaktsnivå. I konsekvens härmed har tidigare medel för kostnader för sådant forskningssamarbete anvisats särskilt på statsbudgeten. Dessa kostnader har inte av forskningsråd eller andra behövt vägas mot kostnader för forskningen i Sverige.</P> <P class="p66 ft0">Från år 1998 anvisas dock även medel för forskningssamarbete, som överenskommits på statsmaktsnivå, under myndigheters forskningsanslag. Framför allt har förändringen berört Naturvetenskapliga forskningsrådet, som fått det direkta ansvaret bland annat för svensk finansiering av deltagandet i CERN, den europeiska kärnforskningsorganisationen.. Naturvetenskapliga forskningsrådet har härigenom ställts inför en mycket svår prioritering, att väga stora kostnader för ett högkvalitativt forskningsarbete av direkt intresse för ett fåtal svenska forskare mot möjligheterna att finansiera betydligt fler forskare i inhemsk småskalig forskning. Svårigheterna för forskningsrådet har inte blivit mindre av att statsmakterna samtidigt med att frågan överlämnades till myndighetsnivå, beslöt att beloppet till internationellt <NOBR>forsknings-samarbete</NOBR> ska minska med 45 miljoner kronor från och med år 2000.</P> <P class="p196 ft0">Det internationella forskningssamarbete, som det här är fråga om, har inte bara vetenskaplig motivering utan grundas också på vidare önskemål om internationell samverkan. Beroende på vilken motivering som bedöms viktigast, är olika ansvarsförhållanden rimliga. Om tyngdpunkten läggs på den internationella motiveringen, bör statsmakterna fortsätta att ta ansvaret och då inte bara formellt utan också reellt, dvs. svara för erforderliga resurser. Om tyngdpunkten i stället läggs på den vetenskapliga motiveringen, bör ansvaret helt och fullt vara det berörda forskningsrådets.</P> <P class="p37 ft3">Enligt Forskning 2000:s mening kan frågan om deltagande i CERN och motsvarande organisationer inte enbart bedömas utifrån ett vetenskapligt perspektiv, även om ett nödvändigt villkor för deltagande själv-</P> </DIV> <DIV id="page_108"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">104 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">fallet måste vara att det anses önskvärt ur vetenskaplig synpunkt. Deltagandet i samarbete av detta slag har också ett viktigt symbolvärde, som gör det till en del också av övergripande forskningspolitik och av Sveriges internationella politik. Forskning 2000 förordar därför en återgång till ordningen där statsmakterna avsätter särskilda medel för sådant internationellt forskningssamarbete.</P> <P class="p37 ft0">Enligt Forskning 2000 bör den av statsmakterna tidigare beslutade neddragningen av resurserna för internationellt forskningssamarbete inte genomföras. Kommittén har tidigare framhållit angelägenheten av att resurserna för forskning ökar. Skulle detta trots allt inte vara möjligt, bör det samlade forskningssystemet bära den aktuella nedskärningen.</P> <P class="p66 ft0">Forskning 2000 vill i fråga om internationellt forskningssamarbete i ett vidare perspektiv framhålla önskvärdheten av att svenska företrädare aktivt arbetar för att internationella forskningsinstitut förläggs till Sverige. Inte bara kan Sverige erbjuda en god miljö för ett eller flera sådana institut. De skulle också bidra till att stimulera den svenska forskningen.</P> <P class="p63 ft8"><SPAN class="ft66">5.3.7.6</SPAN><SPAN class="ft67">Dyrbar vetenskaplig utrustning</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Sedan slutet av <NOBR>1970-talet</NOBR> anvisas särskilda medel för finansiering av dyrbar vetenskaplig utrustning. Anslaget för detta ändamål har disponerats av Forskningsrådsnämnden. De närmare besluten om medelsfördelning fattas dock av den inom FRN inrättade kommittén för finansiering av dyrbar vetenskaplig utrustning, FINDU, som består av företrädare för forskningsråden.</P> <P class="p38 ft0">Tidigare fanns ett särskilt råd för högpresterande datorsystem, som förfogade över särskilda medel för denna typ av datorresurser. Medel för ändamålet ska nu avsättas inom anslaget till dyrbar vetenskaplig utrustning.</P> <P class="p38 ft0">Anslaget för dyrbar vetenskaplig utrustning uppgår för år 1998 till i det närmaste 63 miljoner kronor. Det är cirka fyra procent av de forskningsmedel som kanaliseras via forskningsråden, som på detta sätt har öronmärkts av statsmakterna. Utöver de statliga medlen ställs betydande belopp för dyrbar vetenskaplig utrustning till förfogande av framför allt Knut och Alice Wallenbergs Stiftelse.</P> <P class="p37 ft0">Dyrbar utrustning innebär speciella avvägningsproblem inte bara genom de stora kostnaderna utan också genom de särskilda tekniska bedömningar som behöver göras i fråga om instrumentens etc. prestanda och användbarhet. Forskning 2000 anser i princip att de forskningspolitiska avvägningarna på statsmaktsnivå endast ska gälla övergripande avvägningar mellan forskningsområden. Frågan om hur mycket som bör avsättas för en viss typ av forskningsutrustning eller avvägningen mellan</P> </DIV> <DIV id="page_109"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">105</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">kostnaderna för särskilt dyrbar utrustning och andra forskningskostnader är, enligt kommitténs mening, däremot inte sådana frågor som bör avgöras genom politiska beslut. Det är, enligt kommitténs mening, viktigt att forskningen inte blir helt beroende av privata finansiärer när det gäller tillgången till dyrbar vetenskaplig utrustning. Forskning 2000 utgår emellertid från att forskningsråden kan ta ansvar för bedömningarna i dessa frågor och också finna lämpliga former för beredning och beslut i utrustningsfrågorna. Om forskningsråden så finner lämpligt bör frågor om dyrbar vetenskaplig utrustning och högpresterande datorsystem också fortsättningsvis kunna hanteras av råden gemensamt, dock utan att detta särskilt föreskrivits av statsmakterna.</P> <P class="p220 ft18"><SPAN class="ft12">5.4</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000:s bedömningar och förslag avseende forskning för särskilda samhällsbehov</SPAN></P> <P class="p221 ft27"><SPAN class="ft10">5.4.1</SPAN><SPAN class="ft26">Forskning och utvecklingsarbete för den statliga verksamheten</SPAN></P> <P class="p110 ft0">Staten måste, enligt Forskning 2000:s mening, ta motsvarande ansvar som näringslivet för att långsiktigt utveckla den egna verksamheten bl.a. med hjälp av <NOBR>FoU-insatser.</NOBR> Exempel på ett område där så länge har skett är försvaret. För den civila statliga verksamheten är dock situationen en annan. Här är <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i regel inte särskilt omfattande. Ett iögonenfallande exempel på det är de anspråkslösa insatserna – nu dessutom under avveckling – avseende forskning om just forskning och om utbildning.</P> <P class="p76 ft0"><NOBR>FoU-insatserna</NOBR> inom den svenska industrin uppgår i genomsnitt till cirka 3,6 % av den ekonomiska omslutningen. Skillnaderna mellan branscherna är dock stora, med i särklass störst insatser, runt 20 %, inom områdena datorer och läkemedel.</P> <P class="p77 ft0"><NOBR>FoU-insatserna</NOBR> för de statliga verksamheterna är mer begränsade. Ett undantag har länge varit <SPAN class="ft2">försvaret</SPAN>. Bland annat genom att <NOBR>JAS-planet</NOBR> nu i huvudsak är färdigutvecklat har dock beloppen till FoU inom försvaret sjunkit. Mellan åren 1996 och 1998 minskade försvarets <NOBR>FoU-utgifter</NOBR> med cirka tre miljarder kronor. FoU svarar dock fortfarande för en jämfört med <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> inom andra statliga områden relativt stor andel av de totala försvarsutgifterna, 2,85 procent.</P> <P class="p59 ft0">De statliga <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> per utgiftsområde på statsbudgeten har redovisats i tabell i avsnitt 5.1. Som exempel anges här följande.</P> </DIV> <DIV id="page_110"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">106 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Statsbudgetanslagen till <SPAN class="ft2">rättsväsendet </SPAN>uppgår år 1998 till i det närmaste 21 miljarder kronor. Till Brottsförebyggande rådet har avsatts 37 miljoner kronor. (Viss forskning finansieras också från anslaget till Po- lishögskolan.) Forskningsinsatserna uppgår till mindre än 0,2 procent av den ekonomiska omslutningen inom rättsväsendet</P> <P class="p77 ft3">Inom <SPAN class="ft24">kultursektorn </SPAN>uppgår de statliga anslagen år 1998 till något över 7 miljarder kronor. Forskningsinsatserna är knappt 171 miljoner kronor, dvs. ungefär 2,3 procent, av kulturanslagen.</P> <P class="p122 ft0">Med avseende på de samhällsekonomiskt mycket betydelsefulla <SPAN class="ft2">socialförsäkringarna </SPAN>är forskningsinsatserna inte särskilt omfattande. Det sociala skyddsnätet i vid bemärkelse innebär mycket stora kostnader på den statliga budgeten. För år 1998 har avsatts sammanlagt 201 miljarder kronor för utgiftsområdena Hälsovård, sjukvård och socialomsorg, Ekonomisk trygghet vid sjukdom och handikapp, Ekonomisk trygghet vid ålderdom, Ekonomisk trygghet för familjer och barn samt Ekonomisk trygghet vid arbetslöshet. För forskning inom dessa områden avsattes under Socialdepartementet ungefär 177 miljoner kronor, vilket motsvarar ungefär 0,08 procent av kostnaderna för de angivna ändamålen.</P> <P class="p77 ft0">Staten är när det gäller de begränsade insatserna i fråga om forskningsinsatser till stöd för den egna verksamheten i gott sällskap med <SPAN class="ft2">kommuner och landsting</SPAN>. Inte heller dessa avsätter några större belopp för att genom forskning och utvecklingsarbete långsiktigt vidareutveckla den egna verksamheten.</P> <P class="p77 ft0">En verksamhet kan i och för sig vara kunskapsintensiv utan stora egna <NOBR>FoU-insatser,</NOBR> om där direkt eller indirekt utnyttjas vad som görs på annat håll. Exempel på detta är t.ex. datorisering, som naturligtvis inte förutsätter egen FoU inom <NOBR>IT-området.</NOBR> När det gäller denna typ av kunskapsintensiva insatser skiljer sig den offentliga verksamheten inte principiellt från den privata. Sådana insatser kan emellertid inte ersätta direkt beställarstyrda <NOBR>FoU-insatser.</NOBR></P> <P class="p75 ft0">Eftersom en stor del av verksamheten vid svenska universitet och högskolor traditionellt har varit inriktad mot den offentliga sektorn, har den forskning som bedrivs där också kunnat vara av mer eller mindre direkt betydelse för de verksamheter som bedrivs i statlig regi. Så har till exempel juridisk forskning kunnat vara av betydelse för rättsväsendet eller humanistisk forskning av betydelse för museer etc. Också näringslivet kan självfallet få tillgång till resultat av betydelse för verksamheten från den forskning som bedrivs vid universitet och högskolor. Näringslivet har dock uppenbarligen inte i samma utsträckning, som de som ansvarar för de statliga verksamheterna, förlitat sig till den forskning som bedrivs utifrån forskarnas egna initiativ och prövas kollegialt utifrån inomvetenskapliga bedömningar i fakultetsnämnder och forskningsråd.</P> </DIV> <DIV id="page_111"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">107</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p222 ft0">Enligt Forskning 2000 bör omfattningen av direkt beställarstyrd FoU för utveckling av den statliga verksamheten öka. Detta bör ske inom ramen för de medel som står till förfogande för respektive verksamhetsområde. De verksamhetsansvariga beställarna, dvs. inte fristående organ, ska ansvara för problemval. Lika litet som i fråga om näringslivets FoU bör de statliga verksamheterna vara hänvisade till forskarinitierade ansökningar och forskares bedömningar av vad som är intressant och viktigt. Den beställarstyrda verksamheten kommer sannolikt, liksom inom näringslivet, att i övervägande grad ha karaktär av utvecklingsarbete. I viss utsträckning bör myndigheternas <NOBR>FoU-arbete</NOBR> också kunna organiseras som <NOBR>FoU-avdelningar</NOBR> inom respektive myndighet, eller, för mer omfattande insatser, eventuellt i form av särskilda forskningsinstitut.</P> <P class="p223 ft0">Statliga utredningar svarade tidigare – till exempel inom skolområdet</P> <P class="p224 ft0">– för en omfattande forskning, som kunde ligga till grund för reformbeslut av statsmakterna. Utredningarna arbetar idag i regel på andra villkor och har varken tidsramar eller resurser för att svara för forskningsinsatser. Statsmakterna bör för att få ett kvalificerat underlag för mer genomgripande beslut men också för att följa upp och utvärdera verksamhet och reformer också vara beställare av och direkt finansiera forskning inom för dem relevanta områden.</P> <P class="p37 ft0">Givetvis måste, för att resurserna för FoU ska användas väl, såväl statsmakterna som myndigheterna skaffa sig en kvalificerad beställarkompetens och på lämpligt sätt ta råd av vetenskapligt kompetenta personer vid utformningen av forskningsinsatserna. Själva forskningsarbetet ska naturligtvis också utföras professionellt och av personer med utbildning och kompetens för arbetsuppgifterna.</P> <P class="p38 ft0">Genom att beställa forskning kring definierade frågor tar beslutsfattarna naturligtvis alltid en risk. Det finns inga garantier för forskning eller ens utvecklingsarbete alltid leder till användbara resultat. Sådana risker tas också av näringslivet och ligger i <NOBR>FoU-arbetets</NOBR> natur. Att som idag snarare komma undan de svåra problemställningarna genom att i största allmänhet markera att ”samhällsrelevansen” ska vara ett urvalskriterium vid val av forskningsinsatser, är inte ett effektivt alternativ.</P> <P class="p93 ft0">Den fria och helt förutsättningslösa granskningen av de statliga verksamheterna och utformningen av helt nya alternativ kan knappast äga rum vare sig inom ramen för dagens sektorsforskning eller utföras som beställarstyrd forskning. Särskilda utvärderingar kan ibland fylla denna funktion. Riksrevisionsverkets granskningar har också betydelse i detta sammanhang. Forskning 2000 utgår vidare från att det nya Ekonomistyrningsverket får resurser för att genomföra egeninitierade granskningar av den statliga verksamheten. Ramen för det helt förutsättningslösa, kritiska arbetet måste dock också fortsättningsvis framför allt vara den fria forskningen vid universitet och högskolor och forskning.</P> </DIV> <DIV id="page_112"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">108 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Forskning 2000 förordar att kunskapsutvecklingen inom olika områden systematiskt behandlas i <SPAN class="ft2">kunskapsstrategier</SPAN>, som på regeringen uppdrag utarbetas område för område. Dessa dokument ska ligga till grund för insatser för kunskapsutveckling som beslutas framför allt av berörda myndigheter och andra organ men om så erfordras också av statsmakterna. Forskning 2000 återkommer till detta i kapitel 9.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">5.4.2</SPAN><SPAN class="ft19">Staten och FoU för näringslivet</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Det är en definitionsfråga vad som ska rubriceras som statens stöd till näringslivet och hur mycket detta omfattar. En utredning som gjordes av Expertgruppen för studier i offentlig ekonomi (ESO) år 1995 använde sig av en mycket vid definition och räknade i detta stöd in bland annat exportfrämjande stöd, småföretagsstöd, branschinriktat stöd, miljö- och energistöd, regionalt stöd, arbetsmarknadsstöd och stöd till FoU. Utifrån denna vida definition redovisade utredningen drygt 60 olika aktörer inom den offentliga sektorn som hade till uppgift att till näringslivet fördela sammantaget cirka 150 olika typer av stöd. Kostnaderna för stödet uppskattades till cirka 50 miljarder kronor om året.</P> <P class="p45 ft0">NUTEK redovisar i rapporten Svenskt näringsliv och näringspolitik 1997 mer försiktiga beräkningar av omfattningen av det offentliga stödet till näringslivet. Här uppskattas nettokostnaderna för budgetåret 1995/96 till drygt 7,5 miljarder kronor. Av detta avsåg 700 miljoner kronor stöd till FoU. De största posterna i NUTEK:s redovisning är arbetsmarknadsstöd – cirka 3,5 miljarder kronor – och regionalt stöd – cirka 2,2 miljarder kronor.</P> <P class="p37 ft3">Skattefrågor har givetvis också betydelse för näringslivets forskning och utvecklingsarbete. Forskning 2000 avstår dock från att ta upp dessa frågor.</P> <P class="p39 ft0">I NUTEK:s rapport påpekas att möjligheterna att bedriva en näringspolitik med stora inslag av offentligt stöd idag är starkt begränsade bland annat på grund av de regler som följer av det svenska medlemskapet i EU. NUTEK redovisar utredningar av de näringspolitiska stödåtgärderna, som anger att dessa åtgärder långt ifrån alltid varit särskilt framgångsrika.</P> <P class="p39 ft0">Enligt Statistiska centralbyråns redovisningar av FoU inom företagssektorn år 1995 svarade statens bidrag bara för cirka två procent av företagens kostnader för FoU.</P> <P class="p39 ft3">De statliga insatserna till stöd för FoU inom näringslivet är således marginella både i perspektiv av de <NOBR>FoU-insatser</NOBR> som totalt görs inom näringslivet och av det samlade statliga stödet till näringslivet.</P> </DIV> <DIV id="page_113"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 5 <SPAN class="ft0">109</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft3">Medlemskapet i EU och tillkomsten av forskningsstiftelserna innebär att betydande belopp tillkommit för finansiering av forskning av betydelse för näringslivet.</P> <P class="p60 ft0">Som Forskning 2000 tidigare betonat är det av största vikt att de samlade <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> i Sverige kan bibehållas på en internationellt hög nivå. Det förutsätter stora insatser såväl från statens som från näringslivets sida. I huvudsak ska företagen svara för kostnaderna för den forskning och det utvecklingsarbete som bedrivs inom näringslivet.</P> <P class="p60 ft0">De statliga insatserna gör, enligt Forskning 2000:s bedömning, störst nytta för näringslivet om de får en annan utformning och karaktär än vad som i det föregående rubricerats ställföreträdarstyrd forskning. Det är statens insatser inom grundforskning och forskarutbildning, som är de mest väsentliga insatserna till stöd för näringslivet. Härigenom ges grundförutsättningarna för näringslivets egen FoU och skapas en stimulerande och effektiv forskningsmiljö i Sverige.</P> <P class="p77 ft3">Forskning 2000 föreslår bland annat mot denna bakgrund en kraftig förstärkning av vetenskapsområdet Teknik vid universitet och högskolor och en ökad forskarutbildning inom detta område.</P> <P class="p60 ft3">Forskning 2000 föreslår vidare att de rörliga forskningsmedlen samlas inom en ny och förstärkt forskningsrådsorganisation. Därigenom säkras kvaliteten i forskningsinsatserna.</P> <P class="p60 ft0">Forskning 2000 förordar att i samband därmed ansvaret och medlen för de kompetenscentra som nu finansieras via NUTEK förs över till berörda universitet och högskolor.</P> <P class="p60 ft0">Industriforskningsinstituten är sedan länge en väl fungerande organisation för samverkan mellan staten och näringslivet inom <NOBR>FoU-området.</NOBR> Stiftelsen för kunskaps- och kompetensutveckling, <NOBR>KK-stiftelsen,</NOBR> svarar för närvarande för finansiering av ett stort antal industriforskningsinstitut.</P> <P class="p60 ft0"><NOBR>KK-stiftelsens</NOBR> stadgar innebär ett åtagande för stiftelsen att vid omstrukturering av industriforskningsinstitut liksom vid nybildning av industriforskningsinstitut tillskjuta aktiekapital samt att täcka vissa direkta kostnader vid omstrukturering av instituten. <NOBR>KK-stiftelsen</NOBR> ska vidare enligt stadgarna finansiera forskartjänster vid instituten och tvärteknologiskt inriktade projekt som bedrivs i samarbete mellan institut. Tio procent av stiftelsens tillgångar får, enligt stadgarna, användas för industriforskningsinstituten.</P> <P class="p60 ft0">Enligt Forskning 2000:s mening är samarbetet inom industriforskningsinstituten viktiga insatser för det svenska näringslivets FoU. När <NOBR>KK-stiftelsens</NOBR> medel inte längre står till förfogande måste utrymme för medfinansiering i stället beredas inom ramen för de resurser som står till förfogande för näringspolitiken.</P> </DIV> <DIV id="page_114"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">110 </SPAN>Kapitel 5</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p155 ft10"><SPAN class="ft10">5.4.3</SPAN><SPAN class="ft19">Staten och FoU för miljön</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Med miljöforskning, kan enligt en rapport från Kungl. Vetenskapsakademien avses ”allt från inomvetenskapligt motiverade studier med möjlig miljörelevans till tvärvetenskapliga studier av ekosystem eller miljökonsekvenser av storskaliga tekniska system” (Ds 1992:71, s. 7).</P> <P class="p38 ft3">Miljöforskning finansierades fram till och med år 1997 framför allt via Naturvårdsverkets forskningsnämnd. Från år 1998 förfogar Naturvårdsverket dock inte längre över särskilda medel för miljöforskning.</P> <P class="p39 ft0">Insatser inom miljöforskning finansieras nu av bland annat Forskningsrådsnämnden, Naturvetenskapliga forskningsrådet och Statens råd för skogs- och jordbruksforskning samt av NUTEK och vissa andra sektorsforskningsorgan, t.ex. Byggforskningsrådet, Kommunikationsforskningsberedningen. Resurser för miljöforskning har vidare tillkommit genom det nyinrättade miljö- och rymdforskningsinstitutet i Kiruna.</P> <P class="p39 ft3">Enligt SCB:s statsbudgetanalys uppgår år 1998 de samlade statliga <NOBR>FoU-insatserna</NOBR> inom området Fysisk miljö och naturvård, varav miljöforskning är en del, till 131 miljoner kronor.</P> <P class="p39 ft0">Den viktigaste finansiären av miljöforskning är Stiftelsen för miljöstrategisk forskning, MISTRA, som varit verksam sedan den 1 januari 1994. MISTRA har enligt stadgarna till uppgift att stödja forskning av strategisk betydelse för en god livsmiljö. Stiftelsen skall främja utvecklingen av starka forskningsmiljöer av högsta internationella klass med betydelse för lösandet av viktiga miljöproblem och för en miljöanpassad samhällsutveckling. Möjligheterna att uppnå industriella tillämpningar skall tagas till vara, framhålls vidare i stiftelsens stadgar.</P> <P class="p39 ft3">MISTRA delar år 1998 ut sammanlagt 300 miljoner kronor till miljöforskning. Av detta hänför sig cirka 50 miljoner kronor till kostnader för verksamhet som tidigare finansierats av Naturvårdsverket.</P> <P class="p39 ft0">MISTRA kommer under de närmaste åren att dela ut <NOBR>250–280</NOBR> miljoner kronor om året i forskningsstöd.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000:s förslag om en forskningsrådsorganisation där forskningsråden får ett vidare ansvar för såväl inomdisciplinär och tvärvetenskaplig forskning som grundforskning och tillämpad forskning innebär att miljöforskning i fortsättningen än tydligare än idag ingår i ansvaret för alla forskningsråden. Ett särskilt ansvar kommer att vila på Forskningsrådet för naturvetenskap.</P> <P class="p39 ft3">Vidare innebär Forskning 2000:s förslag att myndigheter som Naturvårdsverket och andra inom ramen för sina verksamhetsanslag ska finansiera forskning och utvecklingsarbete.</P> </DIV> <DIV id="page_115"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d1115x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td173"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td174"><SPAN class="p17 ft0">111</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td175"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td176"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p22 ft1">6 Forskarutbildningen</P> <P class="p225 ft40">Forskning 2000:s bedömningar och förslag i sammanfattning</P> <P class="p226 ft3">Forskarutbildningen i sig ingår inte i Forskning 2000:s uppdrag. Uppdraget omfattar endast dimensionering, styrning och finansiering av forskarutbildningen.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000 betonar att ökad uppmärksamhet måste ägnas forskarutbildningens innehåll och uppläggning samt doktorandernas situation, bl.a. berättigade krav på handledning. Forskning 2000 framhåller också angelägenheten av att de förändringar som nyligen genomförts i fråga om kraven för antagning till forskarutbildningen följs och utvärderas.</P> <P class="p39 ft3">Forskarutbildade har traditionellt haft sin huvudsakliga arbetsmarknad vid universitet och högskolor. I ökande utsträckning rekryteras nu forskarutbildade också till arbetsmarknaden i övrigt.</P> <P class="p39 ft0">Forskning 2000 betonar att forskarutbildningen inte är <SPAN class="ft2">en </SPAN>utbildning. Med en viss tillspetsning kan den sägas vara mer än 20 000 utbildningar, dvs. lika många som antalet doktorander, eftersom forskarutbildningen är en individuell utbildning. Forskarutbildningen är närmast definitionsmässigt så specialiserad att de forskarutbildade inom sina respektive fackområden inte är utbytbara. ”Leveranstiden” för färdigutbildade doktorer är mycket lång. Inte minst i själva forskarutbildningens karaktär ligger således uppenbara begränsningar för eventuella planeringsambitioner. Stora svårigheter möter också när det gäller att bedöma behoven inom olika områden.</P> <P class="p39 ft0">Någon centralstyrning av forskarutbildningens omfattning och inriktning är således knappast möjlig – och inte heller önskvärd. Doktorandernas fria val av forskningsinriktning är ett viktigt – och inte tillräckligt uppmärksammat och tillvarataget – led i forskningens förnyelse.</P> <P class="p38 ft0">Forskning 2000 har behandlat dimensioneringsfrågan på så sätt att kommittén försökt ge en bild av forskarutbildningens nuvarande och planerade omfattning, totalt och per vetenskapsområde, i relation till behoven inom universitet och högskolor, för att utifrån detta också se vilket utrymme som ges för rekrytering till den övriga arbetsmarknaden.</P> </DIV> <DIV id="page_116"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d1116x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">112 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Forskning 2000 konstaterar att universitetens och högskolornas behov totalt sett täcks mer än väl av den kommande examinationen. I detta ligger självfallet inga garantier för att inte enskilda ämnen eller lärosäten kan få rekryteringsproblem. Det är emellertid knappast möjligt att skapa garantier för att något sådant inte ska inträffa.</P> <P class="p77 ft0">Den förutsebara examinationen från forskarutbildningen kommer därutöver att medge <SPAN class="ft2">mer än en fördubbling </SPAN>av antalet forskarutbildade på arbetsmarknaden i övrigt under den kommande tioårsperioden. Antalet doktorsexamina inom medicin kan till exempel komma att bli mycket stort i förhållande till vad universitet och högskolor kommer att behöva. Det ger stora möjligheter till rekrytering av forskarutbildade till bland annat sjukvården.</P> <P class="p59 ft0">Forskarutbildning enligt de examensmål som beslutats av statsmakterna innebär således, enligt Forskning 2000, en rimlig miniminivå vad gäller totalantalet examina. Fördelningen mellan vetenskapsområdena behöver dock ändras. Det är, enligt Forskning 2000:s bedömning, inte rimligt att som för närvarande det i särklass största antalet aktiva doktorander finns inom området humaniora – samhällsvetenskap. Antalet forskarutbildade inom teknik och naturvetenskap behöver öka.</P> <P class="p59 ft0">Forskningsstiftelserna och andra externa finansiärer har, enligt Forskning 2000:s mening, för stort inflytande över forskarutbildningen. Universitet och högskolor måste ha det fulla ansvaret för forskarutbildningen och ges adekvata resurser för forskarutbildningen. För detta krävs bland annat att lärosätena anvisas medel för studiefinansiering som motsvarar det antal doktorander som krävs för att nå examensmålen.</P> <P class="p59 ft0">Den svaga ställning som doktoranderna fortfarande ofta har kan motivera att medel för studiefinansiering i forskarutbildningen fortfarande öronmärks av statsmakterna. Den lokala fördelningen av medlen för studiefinansiering bör göras i former som gör det möjligt att i rimlig utsträckning tillgodose doktorandernas individuella val av avhandlingsämnen.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000 påpekar att det fortfarande saknas en bra form för första anställning av lärare vid universitet och högskolor, som skulle kunna ge nyblivna doktorer möjlighet att både fortsätta med forskning och medverka i undervisningen. Forskning 2000 förordar därför att det införs en tidsbegränsad anställning för nyblivna doktorer som förslagsvis biträdande lektor. I denna anställning bör som ett viktigt bidrag till rörligheten inom högskolesystemet, kunna ingå möjligheter till arbete vid mer än ett lärosäte.</P> <P class="p59 ft3">Forskning 2000 anser att forskningsråden i fortsättningen ska ta ett mer aktivt ansvar för forskarutbildningen genom att utifrån bedömningar</P> </DIV> <DIV id="page_117"> <DIV id="dimg1"> <INGENBILD zsrc="GMB3128d1117x1.jpg/" id="img1"> </DIV> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">113</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">av långsiktiga forskningsbehov och den internationella vetenskapliga utvecklingen svara för särskilda insatser inom bland annat nya ämnen.</P> <P class="p55 ft0">Direktiven till Forskning 2000 anger att kommittén ”skall analysera dimensioneringen av och resurstilldelningen till forskarutbildning vid universitet och högskolor liksom den påverkan som följer av externa aktörer t.ex. forskningsråd och stiftelser. Kommittén skall bedöma det framtida behovet av forskarutbildade inom olika samhällsområden och ta fram förslag till former för att löpande göra sådana bedömningar.” Utredningsuppdraget omfattar däremot inte forskarutbildningen i sig.</P> <P class="p88 ft12"><SPAN class="ft12">6.1</SPAN><SPAN class="ft13">Internationell utblick</SPAN></P> <P class="p36 ft0">Forskarutbildningen skiljer sig mellan olika länder i en rad avseenden. Här finns skillnader i fråga om utbildningens längd (från tre år och uppåt), förkunskapskrav i form av antalet studieår vid universitet eller högskola som normalt föregår forskarutbildningen (från tre år och upp till sju år), uppläggningen av och innehållet i utbildningen (inslaget av kurser, förekomsten av forskarskolor, vilket omfång som krävs i fråga om avhandlingen). Stora skillnader finns också i fråga om andelen som går vidare från grundutbildning till forskarutbildning, i fråga om studiefinansieringen inom forskarutbildningen och i fråga om vilket meritvärde forskarutbildningen formellt och reellt har på arbetsmarknaden.</P> <P class="p37 ft0">Gemensamt för de flesta länder är dock dels att forskarutbildningen länge haft problem med långa faktiska studietider och många studieavbrott, dels att forskarutbildningen på senare tid kommit att uppmärksammas allt mer. I flera länder har gjorts eller görs insatser för att på olika sätt förstärka forskarutbildningen. Samtidigt med detta har man på sina håll emellertid börjat se tendenser till arbetslöshet bland forskarutbildade eller i varje fall svårigheter för forskarutbildade att få arbeten som upplevs som adekvata med hänsyn till utbildningen.</P> <P class="p45 ft0">Här uppmärksammas endast frågor rörande forskarutbildningen i andra länder som rör utredningens uppgifter enligt direktiven, dvs. dimensioneringen av forskarutbildningen samt formerna för att styra denna. Det senare ligger huvudsakligen i studiefinansieringen inom forskarutbildningen.</P> <P class="p38 ft0">Allmänt gäller att, som ett led i den allmänna utbildningsexpansionen, antalet forskarstuderande och antalet examinerade doktorer har ökat kraftigt. Samtidigt har också andelen kvinnor ökat först bland doktoranderna och sedan också bland de examinerade. I länder som USA och Tyskland har ökningen och omfattningen av forskarutbildningen i viss</P> </DIV> <DIV id="page_118"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">114 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">mån börjat ifrågasättas, i takt med att doktorer börjat få svårigheter på arbetsmarknaden. Detta har också gällt doktorer inom prioriterade områden som matematik och andra naturvetenskapliga ämnen.</P> <P class="p60 ft0">Statistiken över forskarstuderande och examinerade doktorer har ofta brister och lång eftersläpning. Det är således inte möjligt att få fram alldeles aktuella uppgifter om studentantal och examination inom forskarutbildningen. De antalsuppgifter som lämnas i det följande måste självfallet läses med storleksskillnaderna mellan länderna i minnet. Invånarantalet (år 1996) anges därför för varje land. (Antalet invånare i Sverige: 8,8 miljoner.)</P> <P class="p60 ft0">I <SPAN class="ft8">Frankrike </SPAN>(antal invånare: 58,4 miljoner) har ambitionerna att bygga ut forskarutbildningen varit mycket stora. År 1990 satte regeringen upp målet att fördubbla antalet doktorsexamina inom fem år. Även om detta mål inte uppnåddes, blev ökningen betydande, från cirka 6 000 examina år 1989 till cirka 10 000 examina år 1994. Antalet forskarstuderande är nu omkring 50 000.</P> <P class="p77 ft0">Forskarutbildningen bedrivs förutom vid universiteten vid de s.k. Grandes Ecoles och vid forskningsinstitut som finansieras av Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS). Doktoranderna vid CNRS´ institut är i regel anställda vid instituten. För studiefinansieringen av övriga doktorander finns ingen enhetlig form.</P> <P class="p77 ft0">Forskarutbildningen organiseras i ökande utsträckning inom forskarskolor, Ecoles Doctorales. År 1995 fanns upp emot 250 forskarskolor.</P> <P class="p60 ft0">I <SPAN class="ft8">Nederländerna </SPAN>(antal invånare: 15,5 miljoner) har antalet doktorsexamina ökat från cirka 1 700 år 1989 till omkring 2 400 per år i mitten av <NOBR>1990-talet.</NOBR></P> <P class="p60 ft0">Sedan början av <NOBR>1990-talet</NOBR> bedrivs forskarutbildning inom ett antal forskarskolor, Onderzoeksscholen. Systemet har blivit föremål för viss diskussion. Bland annat har kritik riktats mot att forskarskolorna inte fått tillräckliga resurser.</P> <P class="p77 ft3">Studiefinansieringen inom forskarutbildningen har nyligen förändrats genom en återgång från ett system, där doktoranderna var anställda vid universitetet, till finansiering med doktorandbidrag m.m.</P> <P class="p60 ft0">I <SPAN class="ft8">Storbritannien </SPAN>(antal invånare: 58,8 miljoner) ökade antalet doktorsexamina från i det närmaste 6 500 per år i mitten av <NOBR>1980-talet</NOBR> till ungefär 8 200 per år i början av <NOBR>1990-talet.</NOBR></P> <P class="p60 ft0">I förhållande till antalet doktorander är studiefinansieringsmöjligheterna begränsade. Den huvudsakliga studiefinansieringen är stipendier från forskningsråden. Antalet stipendier räcker dock bara till en mindre del av doktoranderna. Övriga får finna egna finansieringsmöjligheter.</P> <P class="p60 ft0">I <SPAN class="ft8">Tyskland </SPAN>(antal invånare: 81,9 miljoner) uppskattades antalet forskarstuderande år 1995 till ungefär 63 000. Samtidigt avlades ungefär 20 000 doktorsexamina.</P> </DIV> <DIV id="page_119"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">115</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Också i Tyskland utvecklas ett system med forskarskolor, Graduiertenkollegen. Antalet sådana uppskattas för närvarande till ungefär 300 med sammanlagt drygt 5 000 forskarstuderande. Ambitionerna är att öka antalet Graduiertenkollegen till dubbelt så många som idag. Strävan är också att erbjuda fler kurser för de forskarstuderande som inte deltar i forskarskolorna.</P> <P class="p37 ft0">Studiefinansiering ges såväl i form av anställningar av olika slag som i form av stipendiering och bidrag.</P> <P class="p39 ft0">I <SPAN class="ft8">USA </SPAN>(antal invånare: 265, 6 miljoner) avlades drygt 40 000 doktorsexamina år 1994. Antalet doktorander var omkring 300 000.</P> <P class="p39 ft3">Doktorsexamina kan endast avläggas vid ett mindre antal universitet. Forskarutbildningen bedrivs i regel inom graduate schools. Förhållandena varierar mycket mellan olika universitet.</P> <P class="p39 ft0">De forskarstuderande finansierar sin utbildning på en rad olika sätt. Avgifterna till universiteten kan vara mycket höga. Många doktorander är beroende av bidrag från sin familj eller lånar stora belopp till utbildningen.</P> <P class="p39 ft0">Forskarutbildningen har expanderat också i alla <SPAN class="ft8">de nordiska länderna</SPAN>. Det sammanlagda antalet doktorsexamina i Norden fördubblades mellan åren 1983 och 1993 – från ungefär 1 500 till ungefär 3 000 per år. (Sverige inräknat.) Relativt sett har ökningen varit störst i Danmark (antal invånare: 5,3 miljoner), som emellertid också började på den lägsta nivån. Här har antalet examina ökat från ungefär 160 år 1983 till ungefär 680 år 1995. I Finland (antal invånare: 5,1 miljoner) har examinationen ökat från knappt 290 år 1983 till knappat 770 år 1995 och i Norge (antal invånare: 4,4 miljoner) från ungefär 200 år 1983 till ungefär 600 år 1995.</P> <P class="p89 ft12"><SPAN class="ft12">6.2</SPAN><SPAN class="ft13">Svensk forskarutbildning idag</SPAN></P> <P class="p64 ft10"><SPAN class="ft10">6.2.1</SPAN><SPAN class="ft19">Forskarutbildningens mål och examenskrav</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Forskarutbildning används i Sverige som beteckning på den utbildning som avslutas med doktorsexamen eller licentiatexamen.</P> <P class="p39 ft0">Högskolelagen föreskriver i fråga om mål för forskarutbildningen att ”Forskarutbildningen skall, utöver vad som gäller för grundläggande högskoleutbildning, ge de kunskaper och färdigheter som behövs för att självständigt kunna bedriva forskning.” (1 kap. 9 §) Inga särskilda mål för licentiatexamen anges vare sig i högskolelagen eller högskoleförordningen. I princip gäller således högskolelagens målangivelse för såväl doktorsexamen som licentiatexamen.</P> </DIV> <DIV id="page_120"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">116 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">I högskoleförordningen anges fordringarna i fråga om utbildningens omfattning för doktorsexamen och för licentiatexamen. För doktorsexamen omfattar utbildningen 160 poäng. En etapp i forskarutbildningen om minst 80 poäng kan avslutas med licentiatexamen. För doktorsexamen fordras att doktoranden dels har blivit godkänd vid de prov som ingår i forskarutbildningen, dels har fått en vetenskaplig avhandling godkänd. Doktorsavhandlingen ska ha försvarats muntligen vid en offentlig disputation. Författandet av avhandlingen ska motsvara studier om minst 80 poäng. För licentiatexamen fordras att doktoranden dels har blivit godkänd vid de prov som ingår i etappen, dels har fått en vetenskaplig uppsats som motsvarar studier om minst 40 poäng godkänd.</P> <P class="p91 ft10"><SPAN class="ft10">6.2.2</SPAN><SPAN class="ft19">Forskarutbildningens omfattning och inriktning</SPAN></P> <P class="p214 ft8"><SPAN class="ft66">6.2.2.1</SPAN><SPAN class="ft67">Antagna</SPAN></P> <P class="p227 ft0">Antalet nyantagna till forskarutbildningen var totalt sett relativt konstant</P> <P class="p96 ft3">– cirka 2 300 per år – från <NOBR>1970-talet</NOBR> och fram till början av <NOBR>1990-talet</NOBR> för att därefter successivt öka. De senaste tillgängliga uppgifterna om antalet nyantagna doktorander avser läsåret 1996/97. Då antogs sammanlagt i det närmaste 3 400 doktorander.</P> <P class="p26 ft70">Nyantagna studerande i forskarutbildning läsåret 1996/97 fördelade på fakultet</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t16"> <TR> <TD class="tr8 td177"><SPAN class="p134 ft42">Fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td178"><SPAN class="p128 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td178"><SPAN class="p128 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td179"><SPAN class="p128 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">145</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">176</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">321</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">27</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">27</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">54</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td180"><SPAN class="p134 ft42">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">12</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">10</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft42">22</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">258</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">230</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">488</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td180"><SPAN class="p134 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">386</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">501</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft42">887</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">15</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">15</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">30</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">9</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">14</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">23</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td180"><SPAN class="p134 ft42"><NOBR>Matematisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">212</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">123</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft42">335</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">652</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">229</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">881</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td180"><SPAN class="p134 ft42"><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">87</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">63</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft42">150</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">17</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">24</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">41</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td180"><SPAN class="p134 ft71">Jordbruksvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">38</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p16 ft71">40</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td166"><SPAN class="p143 ft71">78</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td180"><SPAN class="p134 ft42">Skogsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">36</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p16 ft42">29</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td166"><SPAN class="p143 ft42">65</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td181"><SPAN class="p134 ft42">Veterinärmedicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p16 ft42">8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p16 ft42">11</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td168"><SPAN class="p143 ft42">19</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td181"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p16 ft43">1 902</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p16 ft43">1 492</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td168"><SPAN class="p143 ft43">3 394</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p228 ft3">Enligt statsmakternas beslut hösten 1997 ska forskarutbildningen fortsättningsvis planeras i termer av vetenskapsområden. De antagna fördelade på vetenskapsområden framgår av följande tabell.</P> </DIV> <DIV id="page_121"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td182"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td183"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td155"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td184"><SPAN class="p229 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">117</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td185"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td186"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td187"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td158"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td159"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td188"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=5 class="tr11 td189"><SPAN class="p128 ft70">Antalet nyantagna doktorander läsåret 1996/97 fördelade på vetenskapsområden</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td21"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td190"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td183"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td155"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td163"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td17"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td192"><SPAN class="p128 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td193"><SPAN class="p230 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td178"><SPAN class="p216 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td179"><SPAN class="p231 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>humanistiskt-samhällsvetenskapligt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td195"><SPAN class="p133 ft42">442</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p16 ft42">443</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p133 ft42">885</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Medicinskt</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p133 ft42">410</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p16 ft42">530</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p133 ft42">940</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>Matematisk-naturvetenskapligt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p133 ft42">256</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p16 ft42">154</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p133 ft42">410</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Tekniskt</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p133 ft42">695</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p16 ft42">261</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p133 ft42">956</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Filosofiskt</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p133 ft42">17</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p16 ft42">24</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p133 ft42">41</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td196"><SPAN class="p128 ft42">Jord, skog, veterinär</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td197"><SPAN class="p133 ft42">82</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p16 ft42">80</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td168"><SPAN class="p133 ft42">162</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td196"><SPAN class="p128 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td197"><SPAN class="p133 ft43">1 902</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p16 ft43">1 492</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td168"><SPAN class="p133 ft43">3 394</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p232 ft72">(Doktorander vid den <NOBR>teknisk-naturvetenskapliga</NOBR> fakulteten vid Uppsala universitet har här fördelats med hälften till teknik och hälften till naturvetenskap.)</P> <P class="p91 ft8"><SPAN class="ft66">6.2.2.2</SPAN><SPAN class="ft67">Aktiva</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Statistiska Centralbyrån (SCB) redovisar uppgifter om registrerade doktorander och om aktiva doktorander. Uppgifterna om registrerade doktorander visar totalantalet. Ingen hänsyn tas här till om eller i vilken utsträckning de registrerade doktoranderna för närvarande ägnar sig åt forskarutbildningen. Den som under de två senaste åren inte alls deltagit i forskarutbildningen tas dock inte med i SCB:s uppgifter. Som aktiva doktorander räknas de som ägnar mer än tio procent av full arbetstid – dvs. mer än en halv dag i veckan – åt forskarutbildning.</P> <P class="p233 ft0">Höstterminen 1996 fanns ungefär 20 500 registrerade doktorander, av vilka ungefär 16 600 var aktiva enligt SCB:s definition.</P> <P class="p39 ft0">SCB redovisar också doktoranderna fördelade på olika aktivitetsgrader. Heltidsaktiva enligt SCB:s definition (ägnade mer än 80 procent av sin tid till forskarutbildningen) var ca 6 700 doktorander, medan ca 3 600) rubricerades som trekvartsaktiva (ägnade mellan 61 och 80 procent av tiden till forskarutbildning).</P> </DIV> <DIV id="page_122"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td182"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">118 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td183"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td155"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td184"><SPAN class="p234 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td185"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td186"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td187"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td158"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td159"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td188"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=5 class="tr11 td189"><SPAN class="p128 ft70">Aktiva studerande i forskarutbildning höstterminen 1996 fördelade på fakultet</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td21"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td190"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td183"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td155"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td163"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td17"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td192"><SPAN class="p128 ft42">Fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td193"><SPAN class="p230 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td178"><SPAN class="p216 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td179"><SPAN class="p231 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td194"><SPAN class="p128 ft42">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td195"><SPAN class="p132 ft42">1 189</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p132 ft42">1 139</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p136 ft42">2 328</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p132 ft42">168</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p132 ft42">98</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p136 ft42">266</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">93</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">68</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">161</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">1 668</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">1 338</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">3 006</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p132 ft42">1 702</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p132 ft42">1 519</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p136 ft42">3 221</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">100</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">98</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">198</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">54</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">78</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">132</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>Matematisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">1 078</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">629</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">1 707</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p132 ft42">2 942</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p132 ft42">877</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p136 ft42">3 819</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">469</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">192</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">661</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">122</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">137</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">259</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Jordbruksvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p132 ft42">227</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p132 ft42">202</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p136 ft42">429</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Skogsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p132 ft42">209</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p132 ft42">80</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p136 ft42">289</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td196"><SPAN class="p128 ft42">Veterinärmedicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td197"><SPAN class="p132 ft42">55</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p132 ft42">70</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td168"><SPAN class="p136 ft42">125</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td196"><SPAN class="p128 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td197"><SPAN class="p132 ft43">10 076</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p132 ft43">6 525</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td168"><SPAN class="p136 ft43">16 601</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=5 class="tr2 td189"><SPAN class="p128 ft70">Aktiva studerande i forskarutbildning höstterminen 1996 fördelade på vetenskap-</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td21"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td190"><SPAN class="p128 ft70">sområden</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td183"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td155"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td163"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td21"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td190"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td183"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td155"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr21 td184"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td192"><SPAN class="p128 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td193"><SPAN class="p230 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td178"><SPAN class="p216 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td179"><SPAN class="p231 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>Humanistisk-samhällsvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td195"><SPAN class="p133 ft42">3 118</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p133 ft42">2 643</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td166"><SPAN class="p133 ft42">5 761</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p133 ft42">1 856</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p133 ft42">1 695</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p133 ft42">3 551</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42"><NOBR>Matematisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p133 ft42">1 313</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p133 ft42">725</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p133 ft42">2 038</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td194"><SPAN class="p128 ft42">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td195"><SPAN class="p133 ft42">3 176</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p133 ft42">973</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td166"><SPAN class="p133 ft42">4 149</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td194"><SPAN class="p128 ft42">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td195"><SPAN class="p133 ft42">122</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td109"><SPAN class="p133 ft42">137</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td166"><SPAN class="p133 ft42">259</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td196"><SPAN class="p128 ft42">Jord, skog, veterinär</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td197"><SPAN class="p133 ft42">491</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p133 ft42">352</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td168"><SPAN class="p133 ft42">843</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td191"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td196"><SPAN class="p128 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td197"><SPAN class="p133 ft43">10 076</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p133 ft43">6 525</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td168"><SPAN class="p133 ft43">16 601</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td17"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p119 ft0">Som framgår av tabellen är det <NOBR>humanistisk-samhällsvetenskapliga</NOBR> vetenskapsområdet störst med avseende på antalet aktiva doktorander.</P> <P class="p39 ft0">Forskarutbildning bedrivs i Sverige för närvarande inom ungefär 600 olika forskarutbildningsämnen. Flest är forskarutbildningsämnena inom teknisk fakultet – fler än 200 forskarutbildningsämnen – och medicin – omkring 100 forskarutbildningsämnen.</P> <P class="p63 ft8"><SPAN class="ft66">6.2.2.3</SPAN><SPAN class="ft67">Examinerade</SPAN></P> <P class="p92 ft0">I det närmaste en tredjedel av alla doktorsexamina avläggs inom det medicinska vetenskapsområdet. Om man däremot ser till det sammanlagda antalet examina – doktors- och licentiatexamina – är teknikområdet det största.</P> </DIV> <DIV id="page_123"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t18"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td198"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td199"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr9 td200"><SPAN class="p146 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">119</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td78"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td201"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td202"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td203"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td204"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=5 class="tr23 td205"><SPAN class="p138 ft70">Doktors- och licentiatexamina läsåret 1996/97 fördelade på fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td113"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td14"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr23 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td10"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td201"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td202"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td118"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td203"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td206"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p131 ft42">Doktor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td149"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p131 ft42">Licentiat</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td203"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td208"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td209"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p131 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p139 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td149"><SPAN class="p141 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p131 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p139 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td124"><SPAN class="p136 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td85"><SPAN class="p11 ft48">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td207"><SPAN class="p138 ft73">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td126"><SPAN class="p133 ft73">61</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td126"><SPAN class="p235 ft73">54</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td142"><SPAN class="p235 ft73">115</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td126"><SPAN class="p235 ft73">18</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td126"><SPAN class="p235 ft73">14</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr15 td126"><SPAN class="p235 ft73">32</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">9</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">11</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">6</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">17</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p133 ft71">7</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">8</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p235 ft71">15</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">0</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71">Samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p133 ft71">118</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">73</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p235 ft71">191</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">56</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">44</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">100</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">328</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">187</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">515</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">31</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">44</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">75</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p133 ft71">11</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">8</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p235 ft71">19</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">4</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">7</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">11</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">16</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">5</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>Matematisk-naturveten-</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td14"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td210"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">skaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">147</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">58</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">205</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">65</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">34</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">99</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p133 ft42">327</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">99</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p235 ft42">426</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">332</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">93</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">425</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71"><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p133 ft71">72</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">25</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p235 ft71">97</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">29</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">21</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">50</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">11</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">18</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">6</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71">Jordbruksvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p133 ft71">23</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">29</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p235 ft71">52</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">7</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">6</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">13</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Skogsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p133 ft42">23</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p235 ft42">30</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">7</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td209"><SPAN class="p138 ft42">Veterinärmedicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p133 ft42">8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td149"><SPAN class="p235 ft42">13</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">1</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td209"><SPAN class="p138 ft75">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p133 ft75">1 147</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">574</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td149"><SPAN class="p235 ft75">1 721</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">564</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">279</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">843</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=6 class="tr2 td211"><SPAN class="p138 ft70">Doktors- och licentiatexamina läsåret 1996/97 fördelade på vetenskapsområden</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td14"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td10"><SPAN class="p11 ft76">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td201"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td118"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td118"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td202"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td118"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td118"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td203"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td206"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p131 ft42">Doktor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td149"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p131 ft42">Licentiat</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td118"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td203"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td208"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td209"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p131 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p139 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td149"><SPAN class="p141 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p131 ft42">Män</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td124"><SPAN class="p139 ft42">Kvinnor</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td124"><SPAN class="p136 ft42">Samtliga</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td85"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td207"><SPAN class="p138 ft71">Humanistisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td142"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td14"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td210"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">193</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">137</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p17 ft42">330</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">85</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p140 ft42">64</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">149</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">347</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">203</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p17 ft42">550</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">37</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p140 ft42">54</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">91</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Matematisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p140 ft42">44</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td14"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td210"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">naturvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">183</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">70</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p17 ft42">253</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">80</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">124</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td207"><SPAN class="p138 ft42">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">363</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">112</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td142"><SPAN class="p17 ft42">475</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">346</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p140 ft42">104</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr6 td126"><SPAN class="p235 ft42">450</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td207"><SPAN class="p138 ft42">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">7</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">11</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td142"><SPAN class="p17 ft42">18</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p140 ft42">3</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">6</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td209"><SPAN class="p138 ft42">Jord, skog, veterinär</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">54</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">41</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td149"><SPAN class="p17 ft42">95</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">13</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p140 ft42">10</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft42">23</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td209"><SPAN class="p138 ft75">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">1 147</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">574</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td149"><SPAN class="p17 ft75">1 721</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">564</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p140 ft75">279</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft75">843</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p35 ft10"><SPAN class="ft10">6.2.3</SPAN><SPAN class="ft19">Dimensioneringsbeslut och styrsystem</SPAN></P> <P class="p90 ft0">För forskarutbildningen har hittills, till skillnad mot den grundläggande högskoleutbildningen, gällt varken att den ska anpassas till ”arbetsmarknadens behov” eller att den ska anpassas till ”studenternas efterfrågan”. Principen har i stället varit ”utbudsdimensionering”: tillgängliga resurser ska avgöra omfattningen av forskarutbildningen och därmed också fördelningen mellan olika ämnesområden. Med högskoleförordningens ord: ”Till forskarutbildning får antas endast så många doktorander som kan erbjudas handledning och godtagbara studievillkor i övrigt och som har studiefinansiering ”. (Högskoleförordningen 10 kap. 1 §)</P> </DIV> <DIV id="page_124"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">120 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">Statsmakterna har således inte direkt beslutat om vare sig den totala omfattningen av forskarutbildningen eller dess fördelning mellan olika områden. Något särskilt planerings- och styrsystem, motsvarande till exempel det som nu gäller för den grundläggande högskoleutbildningen finns inte och har heller inte funnits.</P> <P class="p77 ft0">I början av <NOBR>1990-talet</NOBR> angav statsmakterna som mål att examinationen inom forskarutbildningen skulle fördubblas till år 2000. Målet avsåg antalet doktorsexamina. När målet angavs var den årliga examinationen ungefär 1 000 doktorer. Antalet doktorsexamina skulle således enligt målsättningen vara ca 2 000 år 2000. Läsåret 1996/97, dvs. ungefär halvvägs, var antalet doktorsexamina ca 1 600.</P> <P class="p59 ft0">I budgetpropositionen för år 1998 angavs mål och planeringsförutsättningar avseende antalet examina från forskarutbildningen. Dessa preciserades av regeringen, i regleringsbrevet för år 1998, för varje lärosäte som mål per ”fakultetsgrupp”. Högskolorna har, enligt föreskrift i regleringsbrevet, rätt att omfördela högst tre procent av ett angivet examensmål för forskarutbildningen till ”andra vetenskapsområden”.</P> <P class="p236 ft70">Examensmål för treårsperioden <NOBR>1997–1999,</NOBR> preliminära examensmål för treårsperioden <NOBR>2000–2002</NOBR> och planeringsförutsättningar för treårsperioden <NOBR>2003–2005</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr6 td212"><SPAN class="p237 ft42">Fakultetsgrupp</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td107"><SPAN class="p131 ft42">Mål</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td107"><SPAN class="p138 ft42">Prel. mål</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td213"><SPAN class="p131 ft42">Planerings-</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td214"><SPAN class="p138 ft42">Summa</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td215"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td216"><SPAN class="p131 ft42">förutsättning</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td217"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td218"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td111"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>1997–1999</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td111"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>2000–2002</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td219"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>2003–2005</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr14 td220"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td215"><SPAN class="p237 ft71"><NOBR>Hum-,</NOBR> <NOBR>teol-,jur-,</NOBR> samhällsvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p17 ft71">1 079</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p235 ft71">1 332</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td216"><SPAN class="p235 ft71">1 390</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td217"><SPAN class="p235 ft71">3 801</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td215"><SPAN class="p237 ft42">Medicinsk, odontologisk och farmaceu-</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td216"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td217"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td215"><SPAN class="p237 ft42">tisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p17 ft42">1 692</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td109"><SPAN class="p235 ft42">1 980</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td216"><SPAN class="p235 ft42">2 075</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td217"><SPAN class="p235 ft42">5 747</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td215"><SPAN class="p237 ft42"><NOBR>Teknisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p17 ft42">367</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p235 ft42">447</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td216"><SPAN class="p235 ft42">456</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td217"><SPAN class="p235 ft42">1 270</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td215"><SPAN class="p237 ft42"><NOBR>Matematisk-naturvetenskaplig</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p17 ft42">805</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p235 ft42">1 030</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td216"><SPAN class="p235 ft42">1 074</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td217"><SPAN class="p235 ft42">2 909</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td215"><SPAN class="p237 ft71">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p17 ft71">1 640</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p235 ft71">2 038</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td216"><SPAN class="p235 ft71">2 120</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td217"><SPAN class="p235 ft71">5 798</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td215"><SPAN class="p237 ft42">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p17 ft42">71</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p235 ft42">95</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td216"><SPAN class="p235 ft42">104</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td217"><SPAN class="p235 ft42">270</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td218"><SPAN class="p237 ft42"><NOBR>Jord-,</NOBR> <NOBR>skog-,veterinärmedicin</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p17 ft42">270</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td111"><SPAN class="p235 ft42">250</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td219"><SPAN class="p235 ft42">250</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td220"><SPAN class="p235 ft42">770</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td218"><SPAN class="p237 ft75">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td111"><SPAN class="p17 ft75">5 924</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td111"><SPAN class="p235 ft75">7 172</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td219"><SPAN class="p235 ft75">7 469</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td220"><SPAN class="p235 ft75">20 565</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p238 ft0">Examensmålen innebär att i genomsnitt ungefär 2 000 examina per år ska avläggas under åren <NOBR>1997–1999,</NOBR> ungefär 2 400 per år under åren <NOBR>2000–2002</NOBR> och ungefär 2 500 per år under åren <NOBR>2000–2002.</NOBR> Examensmålen gäller dock inte enbart doktorsexamen. Licentiatexamen ska, enligt regeringens föreskrifter, i detta sammanhang räknas som en halv examen och doktorsexamen till den som tidigare tagit ut licentiatexamen också räknas som en halv examen. Det gör siffrorna för examensmålen inte direkt jämförbara med uppgifterna om antal nu avlagda examina, eftersom det inte går att ur nuvarande statistik utläsa vilka doktorsexamina som avlagts av personer med licentiatexamen.</P> <P class="p76 ft0">Nuvarande antagning till forskarutbildningen ligger totalt sett över den miniminivå som följer av examensmålen. Som framgått ovan antas</P> </DIV> <DIV id="page_125"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">121</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">nu i det närmaste 3 400 doktorander per år. Det överstiger med i det närmaste 50 procent examensmålen för de år då de antagna bör vara klara med sin examen (perioden <NOBR>2000–2002).</NOBR> Med de strängare krav på både doktorander och institutioner som efter statsmakternas beslut hösten 1997 kommer att gälla i fråga om forskarutbildningen bör bortfallen och studiemisslyckandena bli väsentligt färre än vad de hittills har varit. Även om man självfallet ändå inte kan utgå från att alla som tas in också kommer ut med en examen, förefaller ändå möjligheterna vara goda att, med nuvarande antagning, examensmålen uppnås eller kanske till och med överskrids.</P> <P class="p115 ft0">”Överskottet” i antagningen – dvs. skillnaden mellan antagningen och examensmålen – är dock ojämnt fördelat mellan vetenskapsområdena. Framför allt är ”överintaget” i förhållande till examensmålen mycket stort inom området <NOBR>humaniora-samhällsvetenskap.</NOBR> Där är antagningen nu ungefär dubbelt så stor som den av statsmakterna önskade examinationen. Även inom medicin och teknik antas väsentligt fler än vad som skulle krävas för att uppnå examensmålen (drygt 40 procent respektive drygt 25 procent fler än vad som förväntas examineras). Däremot ligger antagningen inom naturvetenskap något under examensmålen.</P> <P class="p65 ft70">Jämförelse per vetenskapsområde mellan antalet antagna läsåret 1996/97 och preliminära examensmål för åren <NOBR>2000–2002</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t20"> <TR> <TD class="tr6 td221"><SPAN class="p237 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td222"><SPAN class="p138 ft42">Antagna</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td223"><SPAN class="p138 ft42">Examensmål</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td66"><SPAN class="p138 ft42">Differens</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td224"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td126"><SPAN class="p138 ft42">1996/97</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td225"><SPAN class="p138 ft42">per år</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td224"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td126"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td225"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>2000–2002</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td226"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td124"><SPAN class="p239 ft42">I</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td227"><SPAN class="p230 ft42">II</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td69"><SPAN class="p240 ft42"><NOBR>I–II</NOBR></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td224"><SPAN class="p237 ft42"><NOBR>Humanistisk-samhällsvetenskapligt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">885</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td225"><SPAN class="p235 ft42">444</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td72"><SPAN class="p235 ft42">441</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td224"><SPAN class="p237 ft42">Medicinskt</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td126"><SPAN class="p235 ft42">940</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td225"><SPAN class="p235 ft42">660</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td72"><SPAN class="p235 ft42">280</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td224"><SPAN class="p237 ft71"><NOBR>Matematisk-naturvetenskapligt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr16 td126"><SPAN class="p235 ft71">410</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td225"><SPAN class="p235 ft71">418</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td72"><SPAN class="p235 ft71"><NOBR>-8</NOBR></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td226"><SPAN class="p237 ft71">Tekniskt</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td124"><SPAN class="p235 ft71">956</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td227"><SPAN class="p235 ft71">754</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td69"><SPAN class="p235 ft71">202</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td226"><SPAN class="p237 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td124"><SPAN class="p235 ft43">3 191</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td227"><SPAN class="p235 ft43">2 276</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td69"><SPAN class="p235 ft43">915</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p89 ft10"><SPAN class="ft10">6.2.4</SPAN><SPAN class="ft19">Kostnader och finansiering</SPAN></P> <P class="p214 ft8"><SPAN class="ft66">6.2.4.1</SPAN><SPAN class="ft67">Kostnader</SPAN></P> <P class="p92 ft0">På statsbudgeten finns inga särskilda medel avsatta för själva forskarutbildningen. Forskarutbildningen finansieras inom ramen för medel avsedda också för forskning, i första hand universitetens och högskolornas egna fakultetsanslag, men också medel från andra forskningsfinansiärer. Det är bara kostnaderna för studiefinansieringen inom forskarutbildningen som i viss mån är synliga. Medel för detta ändamål öronmärks under universitetens och högskolornas fakultetsanslag.</P> </DIV> <DIV id="page_126"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">122 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p47 ft0">Inte heller lokalt, vid universiteten och högskolorna eller inom institutionerna, görs i regel några separata kostnadsberäkningar eller någon särskild budget för forskarutbildningen. Det görs heller inte i efterhand redovisningar av vilka resurser som faktiskt använts inom forskarutbildningen och vilka kostnaderna blivit.</P> <P class="p38 ft0">När det gäller kostnaderna råder således omvända förhållanden mellan den grundläggande högskoleutbildningen och forskarutbildningen. Med avseende på den grundläggande högskoleutbildningen fokuserar utbildningspolitik och planering på de direkta utbildningskostnaderna. För närvarande tillämpas ett resurstilldelningssystem med per capitakostnadstilldelning för dels helårsstudenter dels helårsprestationer. Kostnaderna för studiemedel till studenterna tas däremot sällan med direkt i diskussioner och beslut om den grundläggande högskoleutbildningen. När det gäller forskarutbildningen är det tvärtom endast studiefinansieringen som uppmärksammas i diskussioner och i övergripande beslut. Vad själva utbildningen kostar eller bör få kosta uppmärksammas däremot inte.</P> <P class="p196 ft0">Nu ligger det närmast i forskarutbildningens karaktär att dess kostnader i varje fall till dels kan vara svåra att urskilja ur kostnaderna för forskning. Det centrala i forskarutbildningen är avhandlingsförfattandet. Doktorandernas avhandlingsarbete ingår ofta, särskilt inom naturvetenskapliga, medicinska och tekniska ämnen, i större forskningsarbeten inom institutionen. Kostnaderna för doktorandens användning av utrustning, biträdespersonal m.m. är då svåra att isolera. Handledningsarbetet är också ofta integrerat med handledarens egen forskning.</P> <P class="p37 ft0">Det går således idag inte att få ens en ungefärlig bild av kostnaderna för forskarutbildningen. Bland annat Stiftelsen för strategisk forskning har dock eftersträvat beräkningar av de faktiska forskarutbildningskostnaderna inför sina beslut om forskarskolor. De beräkningar som då gjorts visar på kostnader på cirka 800 000 kronor per doktorand och år, dvs. 3,2 miljoner kronor för en fyraårig utbildning till doktorsexamen.</P> <P class="p63 ft8"><SPAN class="ft66">6.2.4.2</SPAN><SPAN class="ft67">Finansiering av forskarutbildningen</SPAN></P> <P class="p164 ft0">Medel för studiefinansiering inom forskarutbildning anvisas som öronmärkta belopp under fakultetsanslagen till universitet och högskolor.</P> </DIV> <DIV id="page_127"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t17"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td228"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td229"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td231"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td154"><SPAN class="p135 ft77">Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td231"><SPAN class="p17 ft0">123</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td232"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td233"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td234"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td235"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td77"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td116"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td236"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td237"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td206"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr11 td238"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=11 class="tr11 td239"><SPAN class="p11 ft70">Minimibelopp av fakultetsanslagen till studiefinansiering inom forskarutbildningen</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td240"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr11 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td238"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td241"><SPAN class="p11 ft70">budgetåret 1998</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td229"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td231"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td230"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td121"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td240"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr24 td238"><SPAN class="p11 ft76">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td233"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td234"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td235"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td77"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td116"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td236"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td237"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr24 td204"><SPAN class="p11 ft76">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td244"><SPAN class="p138 ft42">Fakultet</SPAN> </TD> <TD colspan=3 class="tr5 td245"><SPAN class="p131 ft42">Universitet/högskola</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td235"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td77"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td116"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td236"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td246"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td247"><SPAN class="p138 ft42">miljoner kronor</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td248"><SPAN class="p131 ft42">UU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p241 ft42">LU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p195 ft42">GU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p216 ft42">SU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td249"><SPAN class="p133 ft42">UmU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p147 ft42">LiU</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p242 ft42">KI</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td89"><SPAN class="p141 ft42">KTH</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td148"><SPAN class="p147 ft42">LåTU</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr5 td250"><SPAN class="p147 ft42">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td243"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td244"><SPAN class="p138 ft71">Humanistisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td251"><SPAN class="p235 ft71">32,5</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p243 ft71">29,3</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p143 ft71">28,5</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p16 ft71">33,1</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td252"><SPAN class="p16 ft71">13,6</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td122"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td242"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td253"><SPAN class="p235 ft71">137,0</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td204"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td243"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td244"><SPAN class="p138 ft71">Teologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td251"><SPAN class="p235 ft71">5,5</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p243 ft71">5,1</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td252"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td122"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td242"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td253"><SPAN class="p235 ft71">10,6</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td204"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td244"><SPAN class="p138 ft42">Juridisk</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td251"><SPAN class="p235 ft42">5,1</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p243 ft42">3,9</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p16 ft42">5,6</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td253"><SPAN class="p235 ft42">14,6</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td244"><SPAN class="p138 ft42">Samhälls-</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td251"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td253"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td244"><SPAN class="p138 ft42">vetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td251"><SPAN class="p235 ft42">32,1</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p243 ft42">29,2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p143 ft42">36,0</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p16 ft42">35,3</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td252"><SPAN class="p16 ft42">22,2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td253"><SPAN class="p235 ft42">154,8</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td244"><SPAN class="p138 ft42">Medicinsk</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td251"><SPAN class="p235 ft42">19,5</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p243 ft42">22,1</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p143 ft42">21,3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td252"><SPAN class="p16 ft42">14,3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p140 ft42">7,5</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p235 ft42">41,5</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td253"><SPAN class="p235 ft42">126,3</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td244"><SPAN class="p138 ft42">Odontologisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td251"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p243 ft42">4,3</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p143 ft42">4,2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td252"><SPAN class="p16 ft42">3,4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p235 ft42">6,5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td253"><SPAN class="p235 ft42">18,5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td244"><SPAN class="p138 ft42">Farmaceutisk</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td251"><SPAN class="p235 ft42">12,8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td253"><SPAN class="p235 ft42">12,8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td244"><SPAN class="p138 ft42">Matematisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td251"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td253"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td244"><SPAN class="p138 ft42">naturvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td251"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p243 ft42">58,0</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p143 ft42">39,0</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p16 ft42">66,6</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td252"><SPAN class="p16 ft42">30,8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td253"><SPAN class="p235 ft42">194,4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td244"><SPAN class="p138 ft42">Teknisk-</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr18 td251"><SPAN class="p235 ft42">84,1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr18 td253"><SPAN class="p235 ft42">84,1</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr25 td243"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr22 td244"><SPAN class="p138 ft42">naturvetenskaplig</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td252"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td82"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td122"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td242"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr25 td204"><SPAN class="p11 ft78">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td243"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td251"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td252"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td82"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td122"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td242"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td253"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr21 td204"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td244"><SPAN class="p138 ft42">Teknisk</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td251"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p243 ft42">52,8</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p140 ft42">36,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td82"><SPAN class="p235 ft42">70,9</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td122"><SPAN class="p235 ft42">18,8</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td242"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td253"><SPAN class="p235 ft42">179,4</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td243"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td244"><SPAN class="p138 ft71">Filosofisk</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td251"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td252"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p140 ft71">3,7</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td82"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td122"><SPAN class="p235 ft71">2,4</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td242"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td253"><SPAN class="p235 ft71">6,1</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td204"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td247"><SPAN class="p138 ft42">Tema</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td248"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td249"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p140 ft42">15,8</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td148"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td236"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td246"><SPAN class="p235 ft42">15,8</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td243"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td247"><SPAN class="p138 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td248"><SPAN class="p235 ft43">191,5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p243 ft43">204,7</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p143 ft43">129,1</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p16 ft43">140,5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td249"><SPAN class="p16 ft43">84,3</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p140 ft43">63,9</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p235 ft43">48,1</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td89"><SPAN class="p235 ft43">70,9</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td148"><SPAN class="p235 ft43">21,2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td236"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td246"><SPAN class="p235 ft43">954,2</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td204"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p219 ft0">Medel för studiefinansiering inom forskarutbildningen ingår också i det statliga bidraget till Chalmers tekniska högskola AB och i anslaget till Sveriges Lantbruksuniversitet.</P> <P class="p122 ft0">Till hur många doktorander räcker de öronmärkta beloppen för studiefinansiering? Enligt statsmakternas beslut hösten 1997 ska en doktorand erbjudas doktorandtjänst minst för de två avslutande åren av forskarutbildningen. Kostnaden för en doktorandtjänst inklusive sociala avgifter kan uppskattas till lägst cirka 290 000 kronor per år. Under de båda inledande åren av forskarutbildningen kan doktoranden erbjudas utbildningsbidrag. Årskostnaden för ett utbildningsbidrag kan uppskattas till ungefär hälften av kostnaden för doktorandtjänst, dvs. cirka 145 000 kronor per år. En finansiering med utbildningsbidrag under två år och doktorandtjänst under två år ger en sammanlagd kostnad för den fyraåriga utbildningen på cirka 870 000 kronor, dvs. i genomsnitt något under 220 000 kronor per år. Beräknat utifrån en sådan genomsnittskostnad räcker de av statsmakterna öronmärkta beloppen för studiefinansiering i forskarutbildningen till knappt 4 500 doktorander. Detta antal bör ses i relation till de examensmål som statsmakterna angivit. För den innevarande treårsperioden innebär examensmålen ungefär 1 885 examina per år. För att få ut 1 885 examina ur en fyraårig utbildning bör det finnas minst fyra gånger så många studerande – i praktiken fler, eftersom det alltid blir visst bortfall. Statsmakternas mål för forskarutbildningen förutsätter således ett minsta antal doktorander på (4 x 1 885 =) 7 540, med</P> </DIV> <DIV id="page_128"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">124 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">marginal för studieavbrott minst cirka 8 000 doktorander. Den öronmärkta studiefinansieringen till 4 500 doktorander räcker således till något mer än hälften av detta antal.</P> <P class="p105 ft0">Den öronmärkta studiefinansieringen motsvarar en ännu mindre andel av dagens faktiska antal aktiva doktorander. Idag finns cirka 16 600 aktiva doktorander. De öronmärkta studiefinansieringsmedlen räcker, beräknat på angivet sätt, till något mer än en fjärdedel av dessa.</P> <P class="p39 ft3">Relationen mellan öronmärkt studiefinansiering och antalet doktorander varierar mellan områdena.</P> <P class="p26 ft70">Jämförelse mellan examensmål och studiefinansiering via <NOBR>fakultets-anslagen</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t19"> <TR> <TD class="tr6 td254"><SPAN class="p237 ft42">Fakultetsgrupp</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td255"><SPAN class="p138 ft42">Examensmål</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td256"><SPAN class="p138 ft42">Erforderligt</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td256"><SPAN class="p138 ft42">Finansierade</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td255"><SPAN class="p131 ft42">Andel</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td257"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p138 ft42">per år</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p138 ft42">antal dokto-</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p138 ft42">doktorander</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p131 ft42">finansierade</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td257"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>1997–1999</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p138 ft42">rander</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p131 ft42">doktorander</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td260"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td261"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td262"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td262"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td261"><SPAN class="p131 ft42">%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td257"><SPAN class="p237 ft71">Humaniora-</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td258"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td259"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td259"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td258"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td257"><SPAN class="p237 ft42">samhällsvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p235 ft42">359</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p16 ft42">1 436</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p17 ft42">1 457</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p235 ft42">101%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr26 td257"><SPAN class="p237 ft42">Medicin</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td258"><SPAN class="p235 ft42">564</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td259"><SPAN class="p16 ft42">2 256</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td259"><SPAN class="p17 ft42">724</SPAN> </TD> <TD class="tr26 td258"><SPAN class="p235 ft42">32%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td257"><SPAN class="p237 ft42">Teknik-</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td258"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td259"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td259"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td258"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td257"><SPAN class="p237 ft42">naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p235 ft42">122</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p16 ft42">488</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td259"><SPAN class="p17 ft42">386</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td258"><SPAN class="p235 ft42">79%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr2 td257"><SPAN class="p237 ft42">Matematik-</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td258"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td259"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td259"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr2 td258"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td257"><SPAN class="p237 ft42">naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr12 td258"><SPAN class="p235 ft42">268</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr12 td259"><SPAN class="p16 ft42">1 072</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr12 td259"><SPAN class="p17 ft42">894</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr12 td258"><SPAN class="p235 ft42">83%</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td257"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr27 td260"><SPAN class="p237 ft42">Teknik</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td261"><SPAN class="p235 ft42">546</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td262"><SPAN class="p16 ft42">2 184</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td262"><SPAN class="p17 ft42">825</SPAN> </TD> <TD class="tr27 td261"><SPAN class="p235 ft42">38%</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p228 ft0">Statsmakterna finansierar således fullt ut det antal doktorander som krävs för examensmålen inom området <NOBR>humaniora-samhällsvetenskap.</NOBR> Statsmakterna finansierar också huvuddelen av det antal doktorander som erfordras för examensmålen inom det naturvetenskapliga området. Däremot räcker de öronmärkta medlen för studiefinansiering endast till en mindre andel av det antal doktorander som erfordras för examensmålen inom medicin och teknik.</P> </DIV> <DIV id="page_129"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t15"> <TR> <TD colspan=2 class="tr9 td263"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td114"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td47"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=2 class="tr9 td264"><SPAN class="p244 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">125</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td78"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td265"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td119"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td266"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr23 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD colspan=5 class="tr23 td267"><SPAN class="p138 ft70">Jämförelse mellan antalet aktiva doktorander och studiefinansiering via</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr12 td10"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td268"><SPAN class="p138 ft70">fakultetsanslagen</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td114"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td47"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td269"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr21 td10"><SPAN class="p11 ft68">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td265"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td119"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td49"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td266"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD rowspan=2 class="tr7 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td270"><SPAN class="p138 ft21">Fakultetsgrupp</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td72"><SPAN class="p131 ft21">Aktiva</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td225"><SPAN class="p138 ft21">Finansierade</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td271"><SPAN class="p138 ft21">Andel</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td270"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td72"><SPAN class="p131 ft21">doktorander</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td225"><SPAN class="p138 ft21">doktorander</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td271"><SPAN class="p138 ft21">finansierade</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td270"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td225"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td271"><SPAN class="p138 ft21">doktorander</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr7 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td272"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td69"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td227"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr12 td273"><SPAN class="p138 ft0">%</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td270"><SPAN class="p138 ft21">Humaniora-</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td225"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td271"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td270"><SPAN class="p138 ft21">samhällsvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td72"><SPAN class="p235 ft21">5 761</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td225"><SPAN class="p235 ft21">1 457</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td271"><SPAN class="p241 ft21">25%</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr18 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td270"><SPAN class="p138 ft21">Medicin</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td72"><SPAN class="p235 ft21">3 551</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td225"><SPAN class="p235 ft21">724</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td271"><SPAN class="p241 ft21">20%</SPAN> </TD> <TD class="tr18 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td270"><SPAN class="p138 ft21">Teknik-</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td225"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td271"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td270"><SPAN class="p138 ft21">naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td72"><SPAN class="p235 ft21">661</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td225"><SPAN class="p235 ft21">386</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td271"><SPAN class="p241 ft21">58%</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td270"><SPAN class="p138 ft21">Matematik-</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td72"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td225"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td271"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td270"><SPAN class="p138 ft21">naturvetenskap</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td72"><SPAN class="p235 ft21">1 707</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td225"><SPAN class="p235 ft21">894</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td271"><SPAN class="p241 ft21">52%</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr28 td85"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td272"><SPAN class="p138 ft21">Teknik</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td69"><SPAN class="p235 ft21">3 819</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td227"><SPAN class="p235 ft21">825</SPAN> </TD> <TD class="tr29 td273"><SPAN class="p241 ft21">22%</SPAN> </TD> <TD class="tr28 td35"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p119 ft0">Eftersom det inom <NOBR>humaniora-samhällsvetenskap</NOBR> finns betydligt fler doktorander än vad som erfordras för att uppnå examensmålen blir andelen finansierade doktorander bland de aktiva doktoranderna låg trots att studiefinansieringen väl motsvarar examensmålen. Det naturvetenskapliga området har den högsta andelen finansierade av de aktiva doktoranderna.</P> <P class="p38 ft3">Dagens doktorander måste i stor utsträckning finna annan finansiering än via de av statsmakterna öronmärkta beloppen.</P> <P class="p99 ft70">Studiefinansiering vårterminen 1997</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t21"> <TR> <TD class="tr8 td274"><SPAN class="p237 ft42">Fakultet</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p138 ft42">Utb-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p131 ft42">Assistent</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p131 ft42">Dokto-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p138 ft42">Stipen-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p131 ft42">Annan</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p131 ft42">Förvarb</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p138 ft42">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td275"><SPAN class="p131 ft42">Aktiva</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td276"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p138 ft42">bidrag</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p131 ft42">rand</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p138 ft42">dier</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p131 ft42">univ</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p131 ft42">m</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td277"><SPAN class="p131 ft42">dokt</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td278"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p131 ft42">tjänst</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p131 ft42">tjänst</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p131 ft42">forskank</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td279"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td276"><SPAN class="p237 ft42">Hum</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p235 ft42">87</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p235 ft42">40</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p17 ft42">555</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p16 ft42">396</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p235 ft42">238</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p235 ft42">117</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p16 ft42">1 433</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td277"><SPAN class="p235 ft42">2 387</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td276"><SPAN class="p237 ft71">Teol</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">1</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">4</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p17 ft71">45</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">40</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">40</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">22</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">134</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">263</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Jur</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">81</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">28</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">23</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">1</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">133</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">152</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Sam</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">103</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">80</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">811</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">453</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">618</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">260</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">2 325</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">2 971</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td276"><SPAN class="p237 ft71">Med</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">603</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">232</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p17 ft71">701</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">434</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">219</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">1 147</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">3 336</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">3 249</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Odont</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">30</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">61</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">35</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">36</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">171</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">191</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Farm</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">5</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">85</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">2</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">32</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">130</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">130</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Matnat</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">453</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">308</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">861</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">221</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">217</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">109</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">2 169</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">1 807</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td276"><SPAN class="p237 ft71">Tekn</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">46</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">12</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p17 ft71">2 416</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">287</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">490</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">598</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">3 849</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">4 007</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Teknnat</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">97</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">88</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">458</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">85</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">46</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">30</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">804</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">700</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Fil</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">55</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">100</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">3</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">121</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">35</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">314</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">261</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td276"><SPAN class="p237 ft71">Jord</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">9</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">4</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p17 ft71">266</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">64</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">52</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">18</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p16 ft71">413</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td277"><SPAN class="p235 ft71">444</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td276"><SPAN class="p237 ft42">Skog</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">4</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p17 ft42">166</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">34</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">42</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">36</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p16 ft42">286</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td277"><SPAN class="p235 ft42">294</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td278"><SPAN class="p237 ft71">Vet</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p235 ft71">2</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p235 ft71">1</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p17 ft71">68</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p16 ft71">20</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p235 ft71">14</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p235 ft71">21</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p16 ft71">126</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td279"><SPAN class="p235 ft71">145</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr15 td278"><SPAN class="p237 ft79">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p235 ft79">1 494</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p235 ft79">783</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p17 ft79">6 674</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p16 ft79">2 073</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p235 ft79">2 139</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p235 ft79">2 462</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p16 ft79">15 625</SPAN> </TD> <TD class="tr15 td279"><SPAN class="p235 ft79">17 001</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_130"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">126 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">De största externa finansiärerna av doktorander är forskningsråden och forskningsstiftelserna. Finansieringen ingår här i regel i den finansiering av forskningsprojekt och forskningsprogram som råden och stiftelserna svarar för. Uppskattningar, som forskningsråden och forskningsstiftelserna redovisat till Forskning 2000, visar att dessa finansiärer – i regel efter vissa ökningar jämfört med nuläget – sammanlagt kommer att finansiera ungefär 2 500 doktorander per år från år 2000. Därav kommer cirka 700 doktorander att vara finansierade av forskningsråd och cirka 1 800 finansierade av forskningsstiftelserna.</P> <P class="p115 ft0">Den i särklass största finansiären i detta sammanhang är Stiftelsen för strategisk forskning, SSF. Uppskattningsvis finansierar SSF nu och under de närmaste åren cirka 1 000 doktorander, huvudsakligen inom naturvetenskap och teknik. Det gör SSF till den i särklass största enskilda aktören inom svensk forskarutbildning. De uppgifter om studiefinansiering inom fakultetsanslagen som angivits ovan avser samtliga universitet och högskolor. De enskilda universiteten och högskolorna – och givetvis i än högre grad de enskilda fakultetsnämnderna – svarar således för väsentligt mer blygsamma belopp och studerandeantal än SSF. Som exempel kan nämnas att de öronmärkta beloppen för studiefinansiering inom forskarutbildningen inte vid något lärosäte ens för alla fakultetsområden tillsammans motsvarar så mycket som 1 000 doktorander, vilket är vad SSF ensam finansierar. För att belysa storleksordningen av universitetens och högskolornas möjligheter att finansiera forskarutbildning redovisas här de öronmärkta beloppen per universitet och högskola:</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t22"> <TR> <TD class="tr0 td280"><SPAN class="p237 ft21">Lärosäte</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">UU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">LU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">GU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">SU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td282"><SPAN class="p138 ft21">UmU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">LiU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td281"><SPAN class="p138 ft21">KI</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td283"><SPAN class="p138 ft21">KTH</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td282"><SPAN class="p131 ft21">LåTU</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td139"><SPAN class="p131 ft21">Summa</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr3 td284"><SPAN class="p237 ft21">Antal</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p130 ft21">881</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p130 ft21">941</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p130 ft21">594</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p142 ft21">646</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td82"><SPAN class="p133 ft21">387</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p130 ft21">294</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td80"><SPAN class="p133 ft21">221</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td252"><SPAN class="p142 ft21">326</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td82"><SPAN class="p136 ft21">97</SPAN> </TD> <TD class="tr3 td145"><SPAN class="p133 ft21">4 387</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr14 td284"><SPAN class="p237 ft21">finansierade</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr14 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td284"><SPAN class="p237 ft21">doktorander</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td80"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td252"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td82"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td145"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr30 td285"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td89"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td87"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td249"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td89"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr30 td152"><SPAN class="p11 ft80">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p44 ft12"><SPAN class="ft12">6.3</SPAN><SPAN class="ft13">Behov och utbud av forskarutbildade</SPAN></P> <P class="p36 ft3">Formella krav på forskarutbildning är idag ovanliga utanför universitet och högskolor. Det innebär självfallet inte att behoven av forskarutbildade är begränsade till universiteten och högskolorna.</P> <P class="p39 ft0">Nästan 20 000 av dagens 25 000 yrkesverksamma med forskarutbildning arbetar inom offentlig sektor. De största arbetsgivarna är universitet och högskolor med över 10 000 anställda med forskarutbildning. Nära 5 000 forskarutbildade arbetar inom hälso- och sjukvård. Inom skolan finns däremot endast ett fåtal personer med forskarutbildning (cirka 250 lektorer med doktorsexamen läsåret 1994/95). Inom privat</P> </DIV> <DIV id="page_131"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">127</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">sektor kommer hälften av de 5 000 forskarutbildade från teknisk fakultet. Tre av fyra av dessa arbetar med FoU.</P> <P class="p122 ft0">Sveriges industriförbund har under de senaste åren gjort bedömningar av industrins behov av forskarutbildade. Den senaste redovisningen (Kunskap och kompetens, 1997) avser perioden <NOBR>1997–2001.</NOBR> Industriförbundet gör i detta sammanhang ingen skillnad mellan licentiatexamen och doktorsexamen. Rekryteringen till näringslivet av personer med utbildning ovanför grundläggande högskoleutbildning har hittills i stor utsträckning gällt teknologie licentiater.</P> <P class="p77 ft0">Industriförbundet framhåller att examinationen av licentiater och doktorer inom industrirelevanta områden är otillräcklig. För perioden <NOBR>1997–2001</NOBR> redovisar Industriförbundet ett beräknat ”underskott på cirka 100 forskarutbildade inom snabbrörliga tillväxtområden, mestadels IT- relaterade. Ett ungefär lika stort överskott finns inom övriga områden. En ökad forskarutbildning inom sådana tillväxtområden bör således, åtminstone till viss del, kunna ske genom omprioritering inom det tekniska området.” (Kunskap och kompetens s. 41)</P> <P class="p59 ft0">Sveriges Universitets- och Högskoleförbund har låtit göra en utredning av universitetens och högskolornas behov av forskarutbildade för att ersätta universitets- och högskolelärare, som går i pension, och för att möta beslutad expansion vid universitet och högskolor. (Får vi nog av doktorer?, augusti 1997) Med forskarutbildning avser förbundet här endast utbildningen till doktorsexamen.</P> <P class="p236 ft81">Sveriges Universitets- och Högskoleförbunds bedömning av behov av nyrekrytering av forskarutbildade till universitet och högskolor</P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t23"> <TR> <TD class="tr8 td286"><SPAN class="p237 ft42">Vetenskaps-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td287"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td94"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td287"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td287"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>2001–2005</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td287"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>2006–2015</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr8 td53"><SPAN class="p131 ft42">Summa</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td288"><SPAN class="p237 ft42">område</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p131 ft42">Pension</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p131 ft42">Expansion</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p138 ft42">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p138 ft42">Pension</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p131 ft42">Pension</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>1996–2015</NOBR></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td290"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td291"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td96"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td291"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td291"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td291"><SPAN class="p131 ft42">(10 år)</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td63"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td288"><SPAN class="p237 ft42"><NOBR>Hum-samt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p17 ft42">443</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p16 ft42">1 250</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p235 ft42">1 693</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td288"><SPAN class="p237 ft42">Medicinskt</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p17 ft42">199</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p235 ft42">199</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td288"><SPAN class="p237 ft42">Naturveten-</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td98"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td288"><SPAN class="p237 ft42">skapligt</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td289"><SPAN class="p17 ft42">184</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td98"><SPAN class="p16 ft42">400</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td289"><SPAN class="p235 ft42">584</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr8 td288"><SPAN class="p237 ft42">Tekniskt</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p17 ft42">186</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td98"><SPAN class="p16 ft42">825</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p235 ft42">1 011</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td288"><SPAN class="p237 ft42">Jord, skog,</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td98"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td288"><SPAN class="p134 ft42">veterinär</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p17 ft42">27</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td98"><SPAN class="p16 ft42">25</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p235 ft42">52</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td289"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td58"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td290"><SPAN class="p237 ft42">Övrigt</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td291"><SPAN class="p17 ft42">120</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td96"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td291"><SPAN class="p235 ft42">120</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td291"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td291"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td63"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td290"><SPAN class="p237 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td291"><SPAN class="p17 ft43">1 159</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td96"><SPAN class="p235 ft43">2 500</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td291"><SPAN class="p235 ft43">3 659</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td291"><SPAN class="p235 ft43">1 765</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td291"><SPAN class="p17 ft43">5 560</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td63"><SPAN class="p235 ft43">10 984</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p238 ft3">Enligt förbundets bedömningar skulle det således behöva nyrekryteras sammanlagt cirka 11 000 forskarutbildade till universitet och högskolor under de <SPAN class="ft24">tjugo </SPAN>åren <NOBR>1996–2015</NOBR> för att täcka pensioneringar och känd</P> </DIV> <DIV id="page_132"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">128 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">utbyggnad. Detta behov kan ses i relation till att det enligt de nu av statsmakterna angivna examensmålen ska examineras cirka 20 000 redan fram till år 2005, dvs. under de närmaste <SPAN class="ft2">nio </SPAN>åren, och i relation till att antagningen till forskarutbildningen nu ligger på en nivå som antyder att examensmålen borde kunna överskridas. Om examinationen inom forskarutbildningen under tioårsperioden <NOBR>2006–2015</NOBR> fortsätter att ligga på samma nivå som den som angivits för perioden <NOBR>2003–2005,</NOBR> dvs. cirka 2 400 examina per år, kommer det under den tjugoårsperiod som <NOBR>Universitets-.</NOBR> och högskoleförbundets bedömningar avser att avläggas sammanlagt cirka 44 000 examina inom forskarutbildningen. Det är fyra gånger så många som enligt förbundets beräkningar behöver rekryteras till universitet och högskolor under denna period.</P> <P class="p76 ft0">Även en mer försiktig beräkning, som utgår enbart från det senaste antalet avlagda <SPAN class="ft2">doktorsexamina </SPAN>och från att denna examensnivå bibehålls under tjugoårsperioden, innebär att det totala antalet doktorsexamina under tjugoårsperioden skulle bli tre gånger så stort (1 720 x 20 = 34 400 doktorsexamina) som det av Sveriges Universitets- och högskoleförbund bedömda behovet av cirka 11 000 nyrekryteringar.</P> <P class="p59 ft0">Långt ifrån alla lärare vid universitet och högskolor har idag forskarutbildning. Sveriges Universitets- och högskoleförbund uppskattar att det skulle behöva rekryteras ytterligare mer än 3 000 forskarutbildade för att öka andelen forskarutbildade lärare till 80 procent vid universitet och större högskolor och till 65 procent vid mindre och medelstora högskolor. Universitet och högskolor kan dock inte säga upp redan befintliga lärare med hänvisning till att de saknar forskarutbildning.</P> <P class="p59 ft0">Totalt sett pekar således Universitets- och högskoleförbundets behovsbedömningar och, även försiktiga, bedömningar av den kommande examinationen inte på någon brist på personer med behörighet för lärartjänst vid universitet och högskolor. Viss reservation måste självfallet göras med hänsyn till att ytterligare utbyggnad av den grundläggande högskoleutbildningen beslutats efter det att förbundets rapport lades fram.</P> <P class="p245 ft3">Hur ser det då ut i fråga om tillgång och behov inom olika områden? Universitets- och högskoleförbundets behovsbedömning pekar på ett</P> <P class="p246 ft0">mycket stort behov av nyrekryteringar inom området humaniora och samhällsvetenskap både för att ersätta pensionsavgångar och till följd av expansion inom den grundläggande högskoleutbildningen.</P> <P class="p122 ft0">Pensionsavgångarna avspeglar den befintliga strukturen vid de svenska universiteten och högskolorna, där framför allt samhällsvetenskap sedan den kraftiga utbyggnaden på <NOBR>1960-talet</NOBR> har stor omfattning och där <NOBR>1960-talets</NOBR> nyanställda lärare nu börjar närma sig pension. Universitets- och högskoleförbundet bedömer därtill att kommande expansion ska innebära ett stort behov av samhällsvetare som lärare inom den</P> </DIV> <DIV id="page_133"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">129</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">grundläggande högskoleutbildningen. De bedömda rekryteringsbehoven ligger här mer än femtio procent över bedömningarna med avseende på expansion inom området teknik. Prioriteringarna inom utbildningspolitiken anger emellertid att tyngdpunkten i kommande utbyggnad ska ligga inom naturvetenskap och teknik.</P> <P class="p77 ft0">Eftersom förbundet bara bedömt behoven per område för tiden fram till år 2000 måste jämförelsen begränsas till denna period. Examinationen är uppskattad med summan av faktisk examination år 1996, examensmål för åren <NOBR>1997–1999</NOBR> samt en tredjedel av de preliminära examensmålen för åren <NOBR>2000–2002.</NOBR> (Här måste dock erinras om att examensmålen kan omfatta också licentiatexamina, medan förbundets behovsbedömning enbart gäller doktorsexamina.)</P> <P class="p247 ft70">Jämförelse mellan beräknad examination utifrån examensmålen och beräknat nyrekryteringsbehov per vetenskapsområde vid universitet och högskolor åren <NOBR>1996–2000</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t24"> <TR> <TD class="tr7 td292"><SPAN class="p134 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td293"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td294"><SPAN class="p15 ft42">Beräknad examination</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td295"><SPAN class="p128 ft42">Beräknat behov</SPAN> </TD> <TD class="tr7 td107"><SPAN class="p128 ft42">Differens</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr6 td296"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td297"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr6 td298"><SPAN class="p248 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td299"><SPAN class="p239 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr6 td111"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td300"><SPAN class="p134 ft71">Humanistiskt-</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td301"><SPAN class="p11 ft71">sam-</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td302"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td303"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td300"><SPAN class="p134 ft42"><NOBR>hälls-vetenskapligt</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr22 td301"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td302"><SPAN class="p16 ft42">1 853</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td303"><SPAN class="p16 ft42">1 693</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p143 ft42">160</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td300"><SPAN class="p134 ft42">Medicinskt</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td301"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td302"><SPAN class="p16 ft42">2 902</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td303"><SPAN class="p16 ft42">199</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td109"><SPAN class="p143 ft42">2 703</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td300"><SPAN class="p134 ft42">Matematisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td301"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td302"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td303"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td300"><SPAN class="p134 ft42">naturvetenskapligt</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td301"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td302"><SPAN class="p16 ft42">1 660</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td303"><SPAN class="p16 ft42">584</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p143 ft42">1 076</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td296"><SPAN class="p134 ft42">Tekniskt</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td297"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td298"><SPAN class="p16 ft42">3 051</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td299"><SPAN class="p16 ft42">1 011</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td111"><SPAN class="p143 ft42">2 040</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td296"><SPAN class="p134 ft43">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td297"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td298"><SPAN class="p16 ft43">9 466</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td299"><SPAN class="p16 ft43">3 487</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td111"><SPAN class="p143 ft43">5 979</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p238 ft3">En jämförelse mellan de bedömda nyrekryteringsbehoven och kommande examination kan också göras utifrån de senast uppgifterna om antalet <SPAN class="ft24">avlagda doktorsexamina</SPAN>.</P> <P class="p249 ft70">Jämförelse mellan beräknad examination utifrån nuvarande examenstal och beräknat nyrekryteringsbehov per vetenskapsområde vid universitet och högskolor åren <NOBR>1996–2000</NOBR></P> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t25"> <TR> <TD class="tr8 td304"><SPAN class="p237 ft42">Vetenskapsområde</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td294"><SPAN class="p131 ft42">Beräknad examination</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td295"><SPAN class="p138 ft42">Beräknat behov</SPAN> </TD> <TD class="tr8 td107"><SPAN class="p138 ft42">Differens</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td305"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td302"><SPAN class="p131 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td303"><SPAN class="p138 ft42"><NOBR>1996–2000</NOBR></SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td305"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td302"><SPAN class="p131 ft42">(doktorsexamina 1996/97</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td303"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr5 td305"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td302"><SPAN class="p131 ft42">x 5 år)</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td303"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr5 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td306"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td298"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td299"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td111"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td305"><SPAN class="p237 ft71">Humanistiskt-</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td302"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td303"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td109"><SPAN class="p11 ft74">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td305"><SPAN class="p237 ft42">samhällsvetenskapligt</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td302"><SPAN class="p235 ft42">1 650</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td303"><SPAN class="p130 ft42">1 693</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p235 ft42"><NOBR>-43</NOBR></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td305"><SPAN class="p237 ft42">Medicinskt</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td302"><SPAN class="p235 ft42">2 750</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td303"><SPAN class="p130 ft42">199</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td109"><SPAN class="p235 ft42">2 551</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr0 td305"><SPAN class="p237 ft42">Matematisk-</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td302"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td303"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr0 td109"><SPAN class="p11 ft7">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr22 td305"><SPAN class="p237 ft42">naturvetenskapligt</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td302"><SPAN class="p235 ft42">1 270</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td303"><SPAN class="p130 ft42">584</SPAN> </TD> <TD class="tr22 td109"><SPAN class="p235 ft42">686</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr1 td306"><SPAN class="p237 ft42">Tekniskt</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td298"><SPAN class="p235 ft42">2 370</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td299"><SPAN class="p130 ft42">1 011</SPAN> </TD> <TD class="tr1 td111"><SPAN class="p235 ft42">1 359</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr16 td306"><SPAN class="p237 ft75">Summa</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td298"><SPAN class="p235 ft75">8 040</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td299"><SPAN class="p130 ft75">3 487</SPAN> </TD> <TD class="tr16 td111"><SPAN class="p235 ft75">4 553</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> <DIV id="page_134"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">130 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">För det <NOBR>humanistisk-samhällsvetenskapliga</NOBR> forskningsområdet ligger examinationen ungefär på den nivå som Universitets- och högskoleförbundets bedömningar anger: ett mindre överskott om examinationen beräknas utifrån examensmålen, ett mindre underskott om utgångspunkten är nuvarande antal examina.</P> <P class="p38 ft0">Vare sig den kommande examination uppskattas utifrån de av statsmakterna angivna målen eller mer försiktigt utifrån senaste kända uppgifter om faktisk examination, överstiger den nyrekryteringsbehoven vid universitet och högskolor. Det gäller såväl det totala behovet som behoven för de medicinska, naturvetenskapliga och tekniska vetenskapsområden. En examination från forskarutbildningen på dessa nivåer ger således betydande utrymme för att rekrytera forskarutbildade också till andra delar av arbetsmarknaden.</P> <P class="p45 ft0">Utifrån nuvarande uppgifter om behoven inom universitet och högskolor kommer antalet forskarutbildade på arbetsmarknaden i övrigt att kunna mer än fördubblas under den närmaste tioårsperioden. Antalet doktorsexamina inom medicinsk fakultet är till exempel mycket stort i förhållande till vad universitet och högskolor kommer att behöva. Det ger totalt sett stora möjligheter för rekrytering av forskarutbildade till bland annat sjukvården.</P> <P class="p250 ft18"><SPAN class="ft12">6.4</SPAN><SPAN class="ft17">Forskning 2000:s bedömningar och förslag</SPAN></P> <P class="p114 ft10"><SPAN class="ft10">6.4.1</SPAN><SPAN class="ft19">Forskarutbildningens syften och uppläggning</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Forskarutbildningen i sig ingår inte i Forskning 2000:s uppdrag. Uppdraget omfattar endast dimensionering, styrning och finansiering av forskarutbildningen. Utan en uppfattning om syftena med forskarutbildningen är det dock knappast rimligt att behandla utbildningens dimensionering. Uppläggningen och genomförandet av utbildningen har likaså stor betydelse för utbudet, examinationen, och därmed för dimensioneringsfrågan.</P> <P class="p93 ft0">En huvuduppgift för forskarutbildningen är att utbilda lärare och forskare vid universitet och högskolor. Forskarutbildning har dock länge också varit grunden för dem som gått till olika arbetsuppgifter utanför universitet och högskolor och till arbetsuppgifter utan direkt anknytning till forskning eller högre utbildning. Det har gällt vissa arbeten, som i varje fall tidigare haft forskarutbildning som formellt behörighetskrav, t.ex. lärartjänster inom skolan eller tjänster inom museer, arkiv m.m. Det har också gällt arbeten, där forskarutbildningen om än inte formellt ändå i praktiken närmast varit ett behörighetskrav, framför allt vissa läkar-</P> </DIV> <DIV id="page_135"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">131</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">tjänster inom den offentliga sjukvården. I ökande utsträckning har forskarutbildade också gått till arbetsuppgifter där forskarutbildningen inte varit ett krav enligt vare sig regler eller praxis. Exempel på detta är bland annat den relativt snabbt växande gruppen av personer med teknologie licentiatexamen.</P> <P class="p77 ft0">Forskarutbildningen ger utöver meriter inom ett visst forskningsområde också generella färdigheter, något som ofta framhålls när diskussionen gäller rekrytering av forskarutbildade till nya typer av arbeten. Vad som då betonas är sådant som erfarenheter av att hålla samman en stor arbetsuppgift och av att arbeta långsiktigt och självständigt men också kontakter med den akademiska världen både nationellt och internationellt och inblick i kunskapsutvecklingens villkor.</P> <P class="p59 ft3">Kraven på kvalificerad utbildning kommer generellt att öka såväl från arbetsmarknadens som studenternas sida. Det gör att forskarutbildningen i allt större utsträckning kan väntas efterfrågas för andra arbeten än de traditionella.</P> <P class="p60 ft0">Den allmänna utbildningsnivån har höjts från sju års folkskola i slutet av <NOBR>1940-talet</NOBR> till nu i praktiken tolvårig utbildning med gymnasieskola för alla. Antagningskapaciteten till den grundläggande utbildningen vid universitet och högskolor kommer med nu beslutad utbyggnad inom kort att motsvara ungefär 80 procent av en normalstor årskull. Med fortsatt utbyggnad är det inte omöjligt att i framtiden i stort sett alla kan komma att ha tillgång till grundläggande högskoleutbildning. Ambitionerna kan därefter nästan automatiskt komma att riktas mot nästa steg i utbildningstrappan.</P> <P class="p60 ft0">Forskning 2000 anser dock att forskarutbildningens karaktär av yrkesförberedelse för arbete som lärare inom högre utbildning och forskning eller inom därtill anknytande arbetsuppgifter måste bibehållas. Am- bitionen måste vara att så långt möjligt möta kraven på allmänt höjd kunskaps- och kompetensnivå genom den grundläggande högskoleutbildningen. Det kan gälla åtgärder som ytterligare utbyggnad av de längre utbildningarna, förstärkning av forskningsinslagen inom grundutbildningen, större utbud av fördjupningskurser etc. Forskarutbildningen är för dyrbar och med nödvändighet för specialiserad för att vara formen för ytterligare ambitionshöjningar när det gäller den allmänna utbildningsnivån.</P> <P class="p183 ft0">Mycken värdefull forskning utförs genom doktorandernas avhandlingsarbete. Den principiella utgångspunkten måste dock vara att forskarutbildningen är just en <SPAN class="ft2">utbildning</SPAN>. Individernas viktigaste insatser ska inte göras under utbildningstiden. Den ska vara en lärotid, som förbereder för kommande yrkesarbete. Det är angeläget att doktoranderna blir klara och att deras kunskaper kan utnyttjas inom olika delar av arbetsmarknaden. Idag binds doktoranderna genom forskarutbildningen under</P> </DIV> <DIV id="page_136"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">132 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">många år till en och samma miljö. En kortare forskarutbildning följd av till exempel en <NOBR>”post-doc”-anställning</NOBR> i någon form skulle göra det möjligt för doktoranderna att snabbare pröva på arbete i olika miljöer såväl inom som utanför universitets- och högskolevärlden och inom och utom Sverige med de vidgade erfarenheter och kontakter som ligger i detta. En sådan uppläggning skulle sannolikt också långsiktigt bidra till ökad rörlighet inom universitets- och högskolesystemet.</P> <P class="p59 ft0">Forskarutbildningen har i mycket fått en paradoxal behandling vid universitet och högskolor. Forskarutbildning framhålls som det centrala i universitetens och högskolornas verksamhet. Förekomsten av forskarutbildning betraktas som själva kännetecknet på att ett lärosäte uppfyller högt ställda krav i fråga om både omfattning och kvalitet i sin verksamhet.</P> <P class="p59 ft0">Samtidigt har forskarutbildning ofta varit den verksamhet som behandlats mest styvmoderligt i lärosätenas planering och resursfördelning. Detta har kommit till uttryck inte minst i att många doktorander antagits utan att det egentligen funnits några resurser för deras utbildning. I vissa ämnen förekommer knappast någon undervisning alls för doktoranderna. Handledare förutsätts ansvara för orimligt många doktorander. Doktorander förfogar inte över adekvata resurser för att genomföra fältarbeten, undersökningar, analyser eller annat som skulle behövas som underlag för avhandlingsarbetet. Doktorander har inte möjligheter att göra studieresor eller på annat sätt skaffa och upprätthålla internationella kontakter. När det gäller forskarutbildningen har det ansetts acceptabelt eller till och med normalt med förhållanden som man inte skulle godta inom den grundläggande högskoleutbildningen eller för de seniora forskarnas arbete.</P> <P class="p127 ft0">Situationen håller dock på att ändras. Det avsätts mer resurser för forskarutbildningen. Särskilda forskarskolor ordnas för att kunna ge mer sammanhållen och systematiserad utbildning till större grupper av doktorander. Det innebär bland annat ett mer omfattande utbud av kurser och andra undervisningsmoment. De nya forskarskolorna är både en följd av och förutsätter ett större antal doktorander. Systemet med forskarskolor bör vidareutvecklas och i ökad utsträckning ligga till grund för planeringen och resurstilldelningen till forskarutbildningen. Mycket återstår dock innan all forskarutbildning och alla doktorander har rimliga arbetsvillkor.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000 vill betona att ökad uppmärksamhet måste ägnas forskarutbildningens innehåll och uppläggning samt doktorandernas situation, bl.a. berättigade krav på handledning. För- och nackdelar med att organisera forskarutbildningen i form av forskarskolor bör analyseras. Det måste bevakas att rimliga krav ställs på avhandlingarnas omfattning. Forskning 2000 vill i detta sammanhang också framhålla ange-</P> </DIV> <DIV id="page_137"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">133</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">lägenheten av att de förändringar som nyligen genomförts i fråga om kraven för antagning till forskarutbildningen följs och utvärderas. I detta sammanhang måste också uppmärksamhet ges åt möjligheterna för ”privatister” att kunna få en avhandling prövad.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">6.4.2</SPAN><SPAN class="ft19">Forskarutbildningens omfattning och inriktning</SPAN></P> <P class="p214 ft8"><SPAN class="ft66">6.4.2.1</SPAN><SPAN class="ft67">Planeringsförutsättningar och utgångspunkter</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Forskarutbildningen är inte <SPAN class="ft2">en </SPAN>utbildning. Med en viss tillspetsning kan forskarutbildningen enbart i Sverige sägas vara mer än 20 000 olika utbildningar, lika många som det finns registrerade doktorander, dvs. forskarutbildningen är en individuell utbildning. Högskoleförordningen bekräftar detta genom att föreskriva att det för varje doktorand ska upprättas en individuell studieplan. Forskarutbildningen är närmast definitionsmässigt så specialiserad att de forskarutbildade inom sina respektive fackområden inte är utbytbara. ”Leveranstiden” för färdigutbildade doktorer är mycket lång.</P> <P class="p45 ft0">I forskarutbildningens karaktär ligger således uppenbara begränsningar för eventuella planeringsambitioner. Till detta kommer omöjligheten att bedöma nyexaminerade doktorers personliga preferenser på arbetsmarknaden. Det är naturligtvis ett problem också när det gäller den grundläggande högskoleutbildningen, men i fråga om forskarutbildningen gäller det för varje område ett så begränsat antal personer att det inte finns några marginaler för att individuella preferenser ska ta ut varandra.</P> <P class="p37 ft0">Ytterligare svårigheter för en planerad dimensionering av forskarutbildningen ligger i att forskarutbildningen bedrivs vid ett stort – och nu ökande – antal lärosäten. En överordnad planering av forskarutbildningen måste också avse fördelningen av utbildningsinsatserna mellan lärosäten med forskarutbildning.</P> <P class="p37 ft0">Någon centralstyrning av forskarutbildningens omfattning och inriktning är således knappast möjlig – och inte heller önskvärd. Det är inte minst genom doktoranderna och deras val av forskningsinriktning som förnyelsen inom forskningen sker.</P> <P class="p38 ft0">Det kan i detta sammanhang också påminnas om att inte heller den grundläggande högskoleutbildningen längre är föremål för några mer ingående styrambitioner. Erfarenheterna har där visat på det fruktlösa i att försöka planera för att tillgodose arbetsmarknadens behov – ens inom skenbart lättöverblickbara områden som t.ex. skolan.</P> <P class="p38 ft3">Även om meningsfullheten i mer ingående styrning således definitivt måste ifrågasättas är Forskning 2000:s slutsats dock inte att alla ambi-</P> </DIV> <DIV id="page_138"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">134 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft3">tioner i fråga om att påverka omfattningen och inriktningen av forskarutbildningen ska överges. Följande utgångspunkter bör, enligt kommittén, gälla för forskarutbildningens dimensionering:</P> <P class="p251 ft0"><SPAN class="ft82">·</SPAN><SPAN class="ft83">Liksom i fråga om forskningsresurserna bör i fråga om forskarutbildningen vissa övergripande avvägningar göras mellan olika vetenskapsområden.</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft82">·</SPAN><SPAN class="ft83">Dokumenterade behov inom olika områden ska kunna beaktas vid planeringen av forskarutbildningen. Härvid måste inte minst den internationella vetenskapliga utvecklingen beaktas.</SPAN></P> <P class="p81 ft0"><SPAN class="ft82">·</SPAN><SPAN class="ft83">Så långt möjligt ska eftersträvas att bristsituationer inte uppstår.</SPAN></P> <P class="p40 ft0"><SPAN class="ft82">·</SPAN><SPAN class="ft83">Med hänsyn till värdet av kunskapsutveckling och tillgång till personer med kvalificerad utbildning bör i övrigt forskarutbildning kunna bedrivas i den omfattning som tillgängliga resurser, framför allt handledningsresurserna, medger.</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Universitet och högskolor är de i särklass största arbetsgivarna för forskarutbildade. Med hänsyn till att forskningen vid universitet och högskolor, enligt statsmakternas nyligen fattade beslut, i fortsättningen kommer att övergripande styras och planeras i termer av vetenskapsområden, är det enligt Forskning 2000:s mening, rimligt att använda indelningen i vetenskapsområden också för övergripande riktlinjer avseende dimensioneringen av forskarutbildningen.</P> <P class="p37 ft0">Bedömningar av behoven av forskarutbildade och av forskarutbildningens situation bör ingå i de nya typer av dokument som kommittén förordar, kunskapsstrategier och forskningsstrategier (se kapitel 9). Utifrån bland annat dessa underlag bör statsmakterna besluta om mål för examinationen inom de olika vetenskapsområdena. Även berörda myndigheter bör få kunna få värdefullt material ur dessa strategidokument.</P> <P class="p37 ft0">Universitet och högskolor ska ha det direkta ansvaret för forskarutbildningen. Forskningsråden ska ha ansvar för att ta initiativ till och förstärka forskarutbildning där detta bedöms angeläget med hänsyn till den vetenskapliga utvecklingen. Andra finansiärer bör kunna svara för forskarutbildning inom områden som de bedömer särskilt angelägna.</P> <P class="p63 ft8"><SPAN class="ft66">6.4.2.2</SPAN><SPAN class="ft67">Forskarutbildningens dimensionering</SPAN></P> <P class="p92 ft0">Det är, enligt Forskning 2000:s mening, omöjligt att göra någon form av objektiv behovsbedömning avseende antalet forskarutbildade inom olika samhällsområden för att därefter låta denna ligga till grund för någon form av styrning och planering av verksamheten vid universitet och högskolor.</P> </DIV> <DIV id="page_139"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">135</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p78 ft0">De forskarutbildades traditionella arbetsmarknad är universitet och högskolor. För lärartjänst vid universitet eller högskola krävs normalt doktorsexamen. Forskarutbildade efterfrågas i ökande utsträckning också inom andra delar av arbetsmarknaden utan att detta är ett ”behov” i den snäva bemärkelsen att doktors- eller licentiatexamen är ett formellt behörighetskrav för anställningarna.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000 har behandlat dimensioneringsfrågan på så sätt att kommittén försökt ge en bild av forskarutbildningens nuvarande och planerade omfattning, totalt och per vetenskapsområde, i relation till behoven inom universitet och högskolor, för att utifrån detta se vilket utrymme som ges för rekrytering till den övriga arbetsmarknaden.</P> <P class="p77 ft3">De mål, preliminära mål och planeringsförutsättningar för forskarutbildningen som statsmakterna angivit innebär att sammanlagt ungefär 20 000 examina ska avläggas inom forskarutbildningen fram till år 2005.</P> <P class="p60 ft0">Behoven av forskarutbildade inom universitet och högskolor förefaller, som framgått av det föregående, totalt sett mer än väl kunna täckas av den examination från forskarutbildningen som nu kan förutses. I detta ligger självfallet inga garantier för att inte enskilda ämnen eller lärosäten kan få rekryteringsproblem. Det är emellertid knappast möjligt att skapa garantier för att något sådant inte kan inträffa.</P> <P class="p122 ft0">Den nu förutsebara examinationen av forskarutbildade kommer därtill att medge en omfattande nyrekrytering av forskarutbildade till arbetsmarknaden utanför universiteten och högskolorna. Utifrån nuvarande uppgifter om behoven inom universitet och högskolor kommer antalet forskarutbildade på arbetsmarknaden i övrigt att kunna mer än fördubblas under den närmaste tioårsperioden. Antalet doktorsexamina inom medicinsk fakultet är till exempel mycket stort i förhållande till vad universitet och högskolor kommer att behöva. Det ger totalt sett stora möjligheter för rekrytering av forskarutbildade till bland annat sjukvården.</P> <P class="p59 ft3">Enligt Forskning 2000:s mening kan därför den examination som ligger i nu angivna mål för forskarutbildningen totalt sett vara en rimlig miniminivå.</P> <P class="p60 ft0">Det är, enligt Forskning 2000:s bedömning, inte rimligt att som för närvarande det i särklass största antalet aktiva doktorander finns inom området humaniora – samhällsvetenskap. Såväl behoven inom universitet och högskolor som i samhället i övrigt talar för att antalet forskarutbildade bör öka inom framför allt det tekniska området, men också inom det naturvetenskapliga området. Expansionen av den grundläggande högskoleutbildningen görs med stark tyngdpunkt på tekniska och naturvetenskapliga utbildningar. Forskning 2 000 föreslår också att forskningen inom det tekniska vetenskapsområdet och det naturvetenskapliga området ska öka (se kapitel 5). Två tredjedelar av all FoU i Sverige utförs inom industrin. Samtidigt finns ännu bara ett relativt litet antal fors-</P> </DIV> <DIV id="page_140"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">136 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">karutbildade anställda inom industrin. Industriforskningsinstituten sysselsätter nu ungefär 2 000 personer inom forskning och utvecklingsarbete. Endast en mindre del av dessa har forskarutbildning. Inom både de befintliga industriforskningsinstituten och inom eventuella nyinrättade forskningsinstitut bör således finnas behov av personer med i första hand teknisk doktorsexamen.</P> <P class="p93 ft0">Forskning 2000 avstår dock här, liksom i fråga om resurserna till de olika vetenskapsområdena, från att ange annat än den övergripande prioriteringen. Forskning 2000 fäster stor vikt vid att den närmare utformningen av forskningspolitiska besluten kan grundas på beslutsunderlag av det slag som kommittén förordar i kapitel 9 om politik och planering.</P> <P class="p88 ft10"><SPAN class="ft10">6.4.3</SPAN><SPAN class="ft19">Ansvaret för forskarutbildningen</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Enligt högskolelagen är forskarutbildning en uppgift för universitet och högskolor. Inga andra myndigheter har idag något formellt ansvar för forskarutbildning. I andra länder är det inte ovanligt att forskningsråden är engagerade i forskarutbildningen. Det kan också finnas särskilda organ eller myndigheter för planering och/eller finansiering av forskarutbildningen.</P> <P class="p38 ft0">Universiteten och de större högskolorna har huvudansvaret för forskarutbildningen. Fram till nu har doktorander endast kunnat antas och examineras vid dessa lärosäten. Forskarutbildning har dock i praktiken bedrivits också vid de små och medelstora högskolorna. Dessa kan nu också få formellt ansvar för forskarutbildning inom vissa vetenskapsområden.</P> <P class="p37 ft0">Forskarutbildningen har med avseende på den institutionella anknytningen en mycket spridd organisation. Redan idag bedrivs forskarutbildning inom i det närmaste 600 forskarutbildningsämnen vid ungefär 1 000 institutioner inom universitet och högskolor. Antalet doktorander vid enskilda institutioner kan vara mycket litet. Framöver kan framför allt vissa samhällsvetenskapliga ämnen komma att vara företrädda med forskning och forskarutbildning vid ett stort antal högskolor och universitet.</P> <P class="p252 ft8"><SPAN class="ft66">6.4.3.1</SPAN><SPAN class="ft67">Externa finansiärer och forskarutbildningen</SPAN></P> <P class="p65 ft0">Resurserna för forskarutbildning har i allt större utsträckning kommit att bestå av medel vars användningsområde bestämts av aktörer utanför universitetet eller högskolan. Externa finansiärer har på så sätt kommit</P> </DIV> <DIV id="page_141"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">137</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p55 ft0">att få ett allt större inflytande över inriktningen och genomförandet av forskarutbildningen. Externa aktörer ställer också i ökande utsträckning krav på den interna organisationen vid universitet och högskolor som får betydelse för forskarutbildningen. Allra tydligast blir det externa inflytandet självfallet i de fall när den externa finansiären svarar för systematiserad forskarutbildning inom bestämda forskarskolor, något som t.ex. sker i stor utsträckning via Stiftelsen för strategisk forskning.</P> <P class="p37 ft0">Forskningsstiftelserna, och då särskilt Stiftelsen för strategisk forskning, SSF, svarar nu för en mycket stor del av doktorandfinansieringen inom naturvetenskapliga och tekniska ämnen. Stiftelserna kräver också stort inflytande över organisationen, uppläggningen och genomförandet av forskarutbildningen. Forskarutbildningens inriktning styrs således kraftigt mot områden som forskningsstiftelserna, framför allt SSF, prioriterar. De goda villkor som stiftelserna erbjuder gör att många duktiga doktorander kan rekryteras, med konsekvenser för andra områden och ämnen.</P> <P class="p45 ft0">Forskningsinriktningen påverkas för lång tid framåt av forskarutbildningens inriktning, genom att de färdiga doktorerna i stor utsträckning fortsätter att forska inom området för doktorsavhandlingen. Forskningsstiftelsernas stora betydelse för forskarutbildningen kommer på detta sätt att påverka svensk forskning under överskådlig tid.</P> <P class="p38 ft0">Forskningsstiftelsernas och andra externfinansiärers stora inflytande är enligt Forskning 2000:s mening, inte rimligt. Ansvaret för forskarutbildningen måste ligga på universitet och högskolor. I detta ligger att universitet och högskolor måste ges adekvata resurser för att ta detta ansvar. Det innebär bland annat att lärosätena måste förfoga över medel för studiefinansiering till det antal doktorander som krävs för att uppnå statsmakternas examensmål.</P> <P class="p37 ft0">I dag har forskningsråden i Sverige, till skillnad mot vad som är fallet i andra länder, knappast någon direkt befattning med forskarutbildningsfrågor. Däremot svarar forskningsråden för finansiering av doktorander inom ramen för projektanslagen. Forskning 2000 anser att forskningsråden i fortsättningen ska ta ett mer aktivt ansvar för forskarutbildningen genom att utifrån bedömningar av långsiktiga forskningsbehov och den internationella vetenskapliga utvecklingen svara för särskilda insatser inom bland annat nya ämnen.</P> <P class="p63 ft10"><SPAN class="ft10">6.4.4</SPAN><SPAN class="ft19">Planerings- och styrsystem</SPAN></P> <P class="p65 ft3">Forskarutbildningen är en integrerad del av forskningen vid universitet och högskolorna. Därför anvisas inga särskilda statsbudgetanslag till universitet och högskolor för deras uppdrag inom forskarutbildningen.</P> </DIV> <DIV id="page_142"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">138 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft0">Veterligen tillämpas inte heller i något annat land generellt en separat medelstilldelning för forskarutbildningen. Däremot finns exempel på att medel för forskarskolor anvisas i särskild ordning. Det gäller t.ex. Finland. Inte heller här gäller detta dock all forskarutbildning eller ens huvuddelen. Svårigheterna att urskilja kostnader och resurser för forskarutbildning är således något som Sverige delar med andra länder.</P> <P class="p59 ft0">Det är mot denna bakgrund inte svårt att förstå att diskussionen om forskarutbildningens kostnader hittills i regel begränsats till att gälla studiefinansieringen för doktoranderna. Det är dock hög tid att uppmärksamma de direkta utbildningskostnaderna. Få skulle anse att den grundläggande högskoleutbildningens behov är tillgodosedda bara studenterna får studiemedel. Också forskarutbildningen måste få resurser för själva utbildningen. Här har forskningsstiftelserna gjort en viktig insats genom att ta fram redovisningar och bedömningar av de egentliga utbildningskostnaderna inom forskarutbildningen.</P> <P class="p59 ft0">Forskning 2000 anser att det måste vara överensstämmelse mellan de examensmål som statsmakterna anger och de finansieringsmöjligheter som universiteten och högskolorna själva förfogar över. Endast då kan universitet och högskolor ta det fulla och reella ansvaret för forskarutbildning av den omfattning och med den övergripande inriktning som statsmakterna uttryckt önskemål om. Därutöver kan självfallet ytterligare forskarutbildning bedrivas vid universitet och högskolor, finansierad med andra medel.</P> <P class="p59 ft0">Statsmakterna bör inte indirekt, via examensmål som inte är finansierade, ålägga universitet och högskolor forskarutbildning för externa finansiärers räkning. I praktiken kan ”gapet” mellan finansiering och mål sägas vara ett direkt stöd för det inflytande över forskarutbildningen som t.ex. forskningsstiftelserna nu får.</P> <P class="p59 ft0">Den svaga ställning som doktoranderna fortfarande ofta har kan motivera att medel för studiefinansiering i forskarutbildningen fortfarande öronmärks av statsmakterna. Medlen för studiefinansiering bör fördelas i former som gör det möjligt att i rimlig utsträckning tillgodose doktorandernas individuella val av avhandlingsämnen. Doktorandernas fria val av forskningsinriktning är ett viktigt – och inte tillräckligt uppmärksammat och tillvarataget – led i forskningens förnyelse.</P> <P class="p59 ft0">En viktig ”styrfaktor” är självfallet doktorandernas motivation för att bli klara med forskarutbildningen. I detta sammanhang vill Forskning 2000 därför framhålla att det fortfarande saknas en bra form för första anställning av lärare vid universitet och högskolor, som skulle kunna ge en nybliven doktor möjlighet att både fortsätta med forskning och medverka i undervisningen. Varken anställning som forskarassistent eller anställning som lektor kan idag fylla den funktionen. Forskning 2000 vill därför förorda att det införs en tidsbegränsad anställning för nyblivna</P> </DIV> <DIV id="page_143"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td169"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td170"><SPAN class="p11 ft2">Kapitel 6 <SPAN class="ft0">139</SPAN></SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td171"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td172"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> <P class="p58 ft3">doktorer som förslagsvis biträdande lektor. I denna anställning ska, som ett viktigt bidrag till rörligheten inom högskolesystemet, kunna ingå möjligheter till arbete vid mer än ett lärosäte.</P> </DIV> <DIV id="page_144"> <TABLE cellpadding=0 cellspacing=0 class="t6"> <TR> <TD class="tr9 td34"><SPAN class="p11 ft2"><SPAN class="ft0">140 </SPAN>Kapitel 6</SPAN> </TD> <TD class="tr9 td35"><SPAN class="p11 ft0">SOU 1998:128</SPAN> </TD> </TR> <TR> <TD class="tr10 td36"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> <TD class="tr10 td37"><SPAN class="p11 ft9">&nbsp;</SPAN> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> </div><style> TD,TD.p2h { zzzfont-size:90%; zzzmargin-right:2px; zzzoverflow:visable; zzzword-wrap: break-word; } P { zdisplay:block; } .divbreak { clear:both; display:block; zwidth: 100%; zheight: 1px; zword-wrap: break-word; } .xecp { display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .ec { border-style:solid; border-width:1px; display:block; margin: 0px !important; padding: 0px !important; } .TOPS { overflow:visable; margin:2px; width:690px !important; } </style> GMB3128d1 SOU_1998__128_d1.pdf 371435 pdf Forskningspolitik - del 1 https://data.riksdagen.se/fil/73A62789-F870-40AE-B4AE-DE2D8D058D4E GMB3128d2 SOU_1998__128_d2.pdf 328366 pdf Forskningspolitik - del 2 https://data.riksdagen.se/fil/BA5DB6B4-45A3-476F-B792-DAD43464D537